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II Congreso Internacional sobre profesorado

principiante e inserción profesional a la docencia El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones

Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia

Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo

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Eje temático: La inserción profesional de los docentes principiantes en los nuevos escenarios educativos.

REPORTE DE EXPERIENCIA

RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES

PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Salvador Ponce Ceballos [email protected]

Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa - Universidad Autónoma de Baja California

Clotilde Lomeli Agruel [email protected]

Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa - Universidad Autónoma de Baja California

Rubén Roa Quiñónez [email protected]

Centro de Ingeniería y Tecnología - Universidad Autónoma de Baja California

Yessica Martínez Soto [email protected]

Facultad de Ciencias Humanas - Universidad Autónoma de Baja California

Eilen Oviedo [email protected]

Centro de Ingeniería y Tecnología - Universidad Autónoma de Baja California

Palabras clave: formación docente, competencias didáctico-pedagógicas, docentes

principiantes.

Resumen

El presente documento describe los resultados de la implementación de una

propuesta de formación de nuevos profesores universitarios basada en competencias

didácticas y pedagógicas. La propuesta se gestó en la Universidad Autónoma de Baja

California con el objetivo de generar un espacio de formación para profesionistas que, por

segunda carrera eligieron la docencia, y en la cual, se favoreciera el desarrollo de

competencias específicas para la docencia, mismas que permitieran a su vez el

delineado de una práctica docente más acorde y pertinente, mayormente orientada a la

atención de las demandas de los ambientes de aprendizaje circunscritos dentro de un

contexto actual. La propuesta permitió la formulación de un programa institucional de

fortalecimiento a las competencias didáctico-pedagógicas, el cual se integró a partir de

diversos postulados relativos a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los

valores que en materia de competencias, aluden al profesional actual de la docencia. El

propósito se orientó hacia la instrumentación de un mapa curricular que hiciera especial



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énfasis en la revisión y comprensión de las características de los grupos de estudio que

se atienden por parte del maestro, así mismo, en la adquisición, desarrollo y

fortalecimiento de habilidades para el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas,

el diseño de técnicas de evaluación, el uso de nuevas tecnologías y la planeación, todo

ello modelado bajo la asimilación de un marco teórico sustentado en el enfoque por

competencias. Se presentan los resultados y conclusiones derivados de la

implementación de la propuesta de actualización del profesorado universitario.



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RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES

PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Desarrollo

Sin duda alguna, la calidad educativa es un reto para cualquier nación, pues en

base a ella se obtienen resultados favorables para la sociedad, las universidades, como

cualquier otro nivel educativo, deben apuntar sus objetivos a ofrecer procesos formativos

adecuados a los cambios del mundo, el docente universitario toma gran importancia en

este proceso, pues es él quien hace posible la complementación del acto educativo junto

a sus alumnos, por lo que debe estar formado en las competencias necesarias para

ejercer su labor de manera adecuada.

La búsqueda de estrategias de formación y actualización docente, por parte de

las instituciones de educación superior, se encuentra en constante replanteamiento a

partir de los nuevos retos de la sociedad del conocimiento, del campo laboral y de la

sociedad en general, buscando dar resultados favorables que incidan en la mejora de sus

estudiantes y docentes, por lo que paulatinamente se establecen líneas de acción en la

formación del profesorado.

La Universidad Autónoma de Baja California plantea como uno de sus retos el

formar profesionistas competentes, comprometidos con su quehacer y socialmente

responsables, mediante un modelo educativo centrado en el aprendizaje, donde el trabajo

de los profesores y estudiantes se oriente en experiencias de aprendizaje basadas en

resultados observables y, experiencia en/con los sectores productivos y sociales. (UABC,

2006).

El Centro de Innovación y Desarrollo Docente de la Facultad de Pedagogía e

Innovación Educativa, presentó el proyecto titulado “Competencias Básicas para la

Docencia Universitaria”, consciente de la necesidad de formar y actualizar a los

profesores de la UABC a partir de un esquema de calidad y pertinencia.

Sin pretender ser la panacea para las problemáticas de la formación del

profesorado, el programa busca dotar al profesionista que se inicia en las labores de la

docencia, y al docente que ya se encuentra laborando (pero que no cuenta con una

formación didáctico-pedagógica) de una serie de competencias básicas que le permitan

ejercer la docencia, enmarcada por los postulados actuales en materia educativa. Saravia

2007 en (Díaz y Cols. 2007), menciona que la competencia profesional del profesor, es

el conjunto de cualidades que le permiten sostener y aplicar un discurso científico desde



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el cual genera procesos de aprendizaje permanente en sentido personal y grupal, con

visión innovadora hacia un desarrollo proactivo e integral de su profesionalidad.

Se pretende ofertar un programa bajo las perspectivas actuales, tanto del

conocimiento, como del avance de los recursos tecnológicos, un programa que provea al

docente de las herramientas básicas, que le permitan enfrentar los retos de la docencia

universitaria y que realmente, su actuar impacte de manera significativa en la preparación

de sus alumnos.

La UABC tiene grandes retos y uno de ellos es proponer una educación de

calidad, por ende el docente toma gran importancia en esta necesidad de calidad ya que

él, es el principal enlace entre las intenciones educativas y los alumnos, es él quien

tendrá el contacto directo con los alumnos en la búsqueda del conocimiento y en el

desarrollo de diversas competencias, que lo llevarán a ser un profesional apto para

ejercer su profesión y poderse vincular con el mundo.

Esta nueva propuesta enriquecerá los esfuerzos realizados en materia de

formación y actualización docente por la UABC, ya que no dejará de lado otros

mecanismos, sino que será un esfuerzo más, que junto con los ya establecidos puedan

consolidar un programa general de formación docente que responda a las necesidades

de la universidad y de los retos que esta emprenda.

Actualmente, las Instituciones de Educación Superior están preocupadas por la

preparación de sus alumnos y por lo tanto apuntan sus objetivos a la formación de sus

docentes, teniendo así conocimientos y herramientas necesarias para brindar una

educación de calidad. No es suficiente que una Institución educativa se preocupe

solamente por sus alumnos, es indispensable que ésta se ocupe también de sus

docentes, ya que finalmente la preparación de los docentes se reflejará en los alumnos.

“El personal académico, en el contexto de sus funciones docentes, representa el contacto

mas directo de la universidad con el estudiante, por ello es apreciado como un facilitador

y promotor del aprendizaje” (Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010).

De acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, que propone una

educación de calidad, en donde encontramos que dicha calidad descansa en docentes

dedicados, preparados y con vocación de servicio, que a su vez propicien en el alumno

la motivación y estimulación, la cual llevará a una indiscutible mejora educativa; y

considerando que la educación de los alumnos se eleva con la preparación de sus

docentes y la comunicación que exista entre ambos; es necesario poner énfasis en la

preparación e integración de los docentes, propiciando su actualización y mejora,

impactando de manera positiva tanto en los alumnos como en los propios docentes,



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recordando que la docencia en la UABC, es vista como una parte indispensable del

proceso de aprendizaje, pues provee el andamiaje necesario para que el estudiante

construya el conocimiento durante sus distintas etapas formativas y desarrolle las

competencias que le permitirán ser un miembro útil a la sociedad, responsable y

comprometido con ella. (PDI, 2007-2010).

En la mayoría de las Instituciones de Educación Superior se cuenta con una

planta docente, la cual regularmente está integrada por distintas profesiones como:

Ingenieros, Abogados, Médicos, Arquitectos, etc., quienes por lo regular únicamente

cuentan con un perfil de formación en conocimientos de la asignatura que imparten, sin

contar con una formación pedagógica sólida, lo que en ocasiones obstaculiza el proceso

Enseñanza – Aprendizaje.

Cabe señalar que los docentes de la UABC muestran evidencias importantes

en cuanto al dominio de los contenidos de las asignaturas que imparten, pero

desafortunadamente existen algunas situaciones escolares en las que no se logra

propiciar un aprendizaje significativo. Es muy común escuchar entre la comunidad

estudiantil (ese profesor sabe mucho, está muy preparado, pero no sabe como transmitir

sus conocimientos), esta frase hace alusión a lo que afirma Zarzar (2002), el ser

experto en el área o materia que se imparte, es evidente una condición necesaria para

ser buen profesor, pero de ninguna manera es condición suficiente. Es decir, el dominio

de la materia, aunque necesario, no certifica por si mismo que uno la pueda enseñar

eficaz y adecuadamente.

Zarzar (2002), expone que se requiere una condición más, además de las

comunes en los docentes (saber su materia y enseñarla) es: saber propiciar en los

alumnos aprendizajes significativos, estableciendo que lo principal en un profesor no es

enseñar sino generar aprendizaje en sus alumnos.

Para Chairez (2002), el docente requiere ser formado no solo en aspectos

disciplinarios, sino también en los pedagógicos, estos dos aspectos se convierten en

elementos esenciales para su desempeño en el grupo. Por lo que se considera

importante dotarlo de habilidades que le permitan afrontar las distintas problemáticas en

su experiencia docente. De igual forma llama la atención cuando expresa que los

docentes saben que tienen que cambiar, pero carecen de insumos críticos para

emprender ese cambio, por lo que los cursos deberán estar encaminados a reconocer

cuando hay un verdadero cambio en las competencias de los docentes, por lo que los

programas de actualización deben atender, tanto las necesidades institucionales así



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como las personales, fortaleciendo el sentido que los propios docentes tienen sobre su

actualización

Se hace necesario buscar estrategias de formación del profesorado bajo la

dimensión didáctico-pedagógica, brindándole las herramientas necesarias para su

actividad como docente, cabe destacar que existen otras dimensiones, pero se considera

fundamental lo relacionado con la didáctica y la pedagogía.

Las competencias didáctico-pedagógicas

Cuando se hace referencia a las labores del docente desde el punto de vista de

lo didáctico-pedagógico, pueden existir diversas controversias para poder definir qué

abarca dicha agrupación de deberes, pues se entiende lo didáctico como algo práctico,

es decir, la labor de enseñar y por otra parte la cuestión pedagógica, referida al manejo

de cierta información teórica que posibilita la adecuada acción de enseñar.

Según Braslavsky (1999), la dimensión didáctico - pedagógica, consiste en la

posesión de criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias

conocidas para intervenir intencionalmente, promoviendo los aprendizajes de los

alumnos, y para inventar otras estrategias en donde las disposiciones son insuficientes

y no pertinentes.

En la actualidad, los profesores tienen que ser facilitadores de procesos de

aprendizaje cada vez más autónomos y no expositores que presenten datos que

después serán repetidos de memoria por los alumnos.

En la práctica los profesores que forman sujetos competentes con identidades

sólidas conocen, saben seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear

estrategias de intervención didáctica efectiva y variada, y no se guían por la adhesión a

visiones estereotipadas de las teorías pedagógicas de moda (Braslavsky, 1999).

Las estrategias de los buenos profesores incorporan además, las nuevas

tecnologías y la convocatoria de los alumnos que saben utilizarlas como dinamizadores

efectivos de esa incorporación. Es frecuente que algunos alumnos sepan utilizar las

nuevas tecnologías con más eficacia que algunos profesores. Los buenos profesores

son adultos que pueden sistematizar ese mayor saber, sin sentirse disminuidos ni

limitados, buscado que todos aprendan más y mejor, incluso ellos mismos (Braslavsky,

1999).

De igual forma la evaluación juega un papel muy importante en el ejercicio de la

docencia, por lo que se debe conocer sobre su teoría y sobre todo, la generación de

diversas estrategias evaluativas, además del diseño de los diversos instrumentos que

posibiliten al docente realizar una evaluación adecuada, en relación con sus alumnos, los



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contenidos enseñados, las posturas didácticas, etcétera; pues en la actualidad existe

mucho desfase entre las formas de enseñar y las formas de evaluar, lo que genera que

las calificaciones emitidas por los profesores, muchas veces suelen ser irreales en

comparación con los aprendizajes de los alumnos. Según Braslavsky y Cosse (en Vadillo

y Klingler, 2004) uno de los principales problemas que embarcan la educación es la falta

de evaluación educativa, de igual forma Díaz y Hernández (2003) manifiestan que la

evaluación es una función necesaria del docente la cual se vislumbra como una actividad

compleja, de igual forma expresan que los docentes, al desempeñar su función en alguna

escuela deben tener una concepción del modo en que se aprende y se enseña, lo mismo

a cerca de cómo, cuándo, por qué y para qué evaluar.

Siguiendo con las competencias didáctico -pedagógicas, una área que tiene

mucha importancia, es la referida al conocimiento de sus alumnos, es indispensable para

enseñar, conocer el tipo de sujeto con el que se trabajará, de igual forma la necesidad de

tener conocimiento para tratar ciertas problemáticas que estos presenten, así como el

entenderlas, posibilitando al docente hacer ciertas recomendaciones, para lo cual se

cree necesario que los docentes deban conocer sobre ciertos aspectos psicológicos del

desarrollo y aprendizaje de los alumnos, estos conocimientos permiten al docente tener

diversas estrategias que le ayuden a intervenir adecuadamente en ciertas cuestiones que

se pueden presentar en clase.

Para Augusto (1999), las teorías pedagógicas y educativas aportan también

estrategias para el logro de los objetivos que formulan, y constituyen una forma

sistemática de aproximación a la práctica del docente. La pedagogía es un saber

complejo que no puede ser formalizado en reglas procedimentales precisas, pero esto no

lo hace menos riguroso, al contrario, comprendiendo el rigor como acoplamiento entre el

problema y el método que se requiere para resolverlo, mal podría la pedagogía reducirse

a un conjunto de fórmulas universalmente establecidas. Por más que se expliciten

contenidos y métodos, una parte importante de la acción pedagógica depende de las

concepciones del maestro y es el fruto del ejercicio de su autonomía.

De acuerdo con Bar (1999), será la tecnología de la información el elemento

capaz de lograr que la educación sea algo más que una simple transmisión de

conocimientos, por lo que el docente debe ser competente en estos aspectos ya que el

avance de la tecnología de la información propicia un cambio en el paradigma de la

producción y divulgación del conocimiento; y en esto, el sistema educativo y las

instituciones, que tienen el compromiso de asegurar el acceso al mismo se deben

replantear cuáles son las competencias exigibles.



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Por su parte, Vadillo y Klingler (2004), haciendo alusión al uso de los recursos

tecnológicos, manifiestan que en la actualidad existen muchos materiales que son

obsoletos y por tanto, deben dejar de utilizarse y buscar nuevas formas de presentar la

información a los alumnos para que esta no sea monótona, pudiendo ser el uso de

diversos recursos tecnológicos o la elaboración de materiales en ellos, otras opciones del

docente para impartir clase.

Según Marqués (2000), existen muchos docentes que ven con recelo e

indiferencia el uso de los recursos tecnológicos, originándose entre otras cosas, por falta

de dominio de los mismos, falta de conocimiento sobre los beneficios, prejuicios laborales

y resistencia al cambio, entre otros.

Algunos postulados oficiales sobre educación

Diversos son los documentos actuales de orden oficial en los que se expresan

postulados de lo que debe y se busca en la educación, algunos muy generales y otros

muy explícitos, finalmente todos dan pautas a seguir para encaminar los procesos

educativos y permitir estar en un marco de coordinación y coherencia con las

posibilidades reales de un país y una institución. A continuación se elucidan algunos

elementos importantes de cada uno de los documentos oficiales revisados, finalmente se

presenta un esquema a manera de resumen para ilustrar lo expresado textualmente

sobre las coincidencias de dichos documentos.

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012: Para el Plan Nacional de Desarrollo los

elementos importantes en materia educativa son, el uso de las nuevas tecnologías en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, así como los elementos indispensables para el

desarrollo de los individuos, de igual forma se contempla que los procesos de aprendizaje

se centren en estrategias que se relacionen con el campo laboral.

Programa Sectorial de Educación 2007-2012: Para este documento, las premisas más

importantes en materia de proceso de aprendizaje referentes a Instituciones de

Educación Superior, son la calidad y la innovación, basándose en enfoques centrados

en el aprendizaje, apoyados en ambientes que favorezcan el uso de las tecnologías de

información y comunicación, de igual forma posiciona al docente como un facilitador de

los aprendizajes, el cual debe favorecer el trabajo en equipo y desarrollar una adecuada

evaluación de los aprendizajes que sea pertinente y confiable, así mismo busca una

educación para toda la vida, sin olvidar el fomento de los valores, elemento importante

para la formación de todo profesionista.



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Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010 UABC: El Plan de Desarrollo Institucional

contempla dentro de sus contenidos, diversos postulados relacionados con los procesos

formativos, orientándose estos hacia:

• El uso de las nuevas tecnologías de la información.

• Aprender a aprender.

• Estrategias didácticas para desarrollar competencias profesionales.

• Facilitar y promover la construcción de conocimiento.

• Búsqueda de evidencias de aprendizaje.

• Vinculación de procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas en la

práctica profesional y en el trabajo..

• Innovación.

• Alumnos corresponsables de sus procesos de aprendizaje.

• Formación valoral.

• Investigación.

• Trabajo colaborativo.

Modelo educativo de la UABC: Como toda institución educativa, conciente de sus retos y

la necesidad de contar con un esquema de acción que guíe las actividades que dan

sentido institucional, la UABC contempla dentro de su modelo educativo, diversos

postulados que orientan los procesos de formación profesional:

• Aprendizaje centrado en el alumno.

• Docente como facilitador y promotor del aprendizaje.

• Alumno participe activo de sus procesos de aprendizaje.

• Educación a lo largo de toda la vida.

• Enfoque de competencias profesionales.

• Enfoque constructivista.

• Evaluación del aprendizaje.

• Innovación y uso de recursos tecnológicos.

• Relación escuela – campo laboral.

• Trabajo colaborativo.

• Aprendizaje basado en problemas.

• Estudio de casos.

• Aprendizaje situado.



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• Aprender a aprender.

• Tutorías.

• Valores.

• Liderazgo.

El siguiente esquema ilustra de forma resumida las coincidencias de los

postulados en materia educativa y de los cuales se parte, junto con lo expresado en la

literatura, sobre las competencias didáctico-pedagógicas de los docentes.

A partir de este marco de referencia se hace la propuesta de formación para el

programa denominado “Competencias Básicas para la Docencia Universitaria”, dando

cabida a una visión internacional, nacional e institucional sobre lo que se busca

desarrollar en los docentes que tienen como labor la formación de profesionales de

diversas disciplinas, en este orden el Plan Institucional de Desarrollo de la UABC

contempla, dentro de sus iniciativas la necesidad de contar con personal académico

capacitado para implementar adecuadamente el modelo educativo UABC, en beneficio de

los estudiantes. (PDI, 2007-2010).



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PROPUESTA DE PROGRAMA

Objetivos del programa

• Establecer un programa institucional que dote al docente de formación para la

actividad de la enseñanza y el aprendizaje, obedeciendo a un perfil que responda

a las necesidades institucionales en materia de formación de profesionistas.

• Establecer un programa de formación docente que busque fortalecer

principalmente las competencias didáctico-pedagógicas de los docentes,

buscando así la calidad en las asignaturas que imparten.

• Brindar al académico un espacio de formación pertinente con las exigencias de su

quehacer, proporcionándole un marco teórico, metodológico y técnico, que le

permita realizar propuestas de aplicación adecuadas a los procesos de formación,

mejorando así su práctica como profesional de la docencia.

• Brindar las herramientas básicas para apoyar a los docentes a mejorar sus

prácticas, mediante una interrelación entre los conocimientos que ya poseen y

los que brindará el programa, contribuyendo así en la búsqueda de la calidad

educativa y el mejoramiento del nivel académico de los docentes.

• Asegurar la calidad de los programas que ofrece la UABC, al tener como

docentes a profesionistas calificados con las competencias referentes al dominio

de contenidos, dado su profesión y las competencias didáctico-pedagógicas, las

cuales desarrollará con el presente programa.

Estructura curricular La estructura curricular del programa, está constituida por siete cursos los cuales

en su totalidad suman 105 horas.

Mapa curricular A partir del análisis de los documentos oficiales que enmarcan la educación

desde las perspectivas internacional, nacional e institucional y sobre los postulados de la

literatura disponible, en relación a las competencias básicas de los docentes

universitarios, se presenta la propuesta de plan de estudio para el programa denominado

“Competencias Básicas para la Docencia Universitaria”, cabe destacar que las



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asignaturas del programa cuentan con áreas de énfasis, las cuales se consideran como

mínimas a trabajar en el proceso del curso, buscando así; asegurar el desarrollo de las

competencias que persigue el programa.

Curso Áreas de énfasis Duración

Inducción a la universidad

• Historia y antecedentes de la UABC. • La UABC y sus políticas. 5 hrs.

Psicología educativa

• Psicología del aprendizaje. • Motivación escolar. • Constructivismo y cognoscitivismo. • Aprendizaje significativo. • Aprendizaje centrado en el alumno.

15 hrs.

Estrategias creativas de enseñanza aprendizaje

• Diseño de estrategias didácticas y su adecuación en los procesos formativos.

• Aprendizaje basado en problemas y proyectos. • Aprendizaje colaborativo. • Aprender a aprender. • Desarrollo de habilidades del pensamiento.

15 hrs.

Diseño de unidades de

aprendizaje por competencias

• Enfoque por competencias. • Diseño por competencias. • Planeación del aprendizaje.

20 hrs.

Uso de plataforma virtual

• Modelo online y sus recursos. • Uso de las TICs. • Diseño de programas online.

20 hrs.

Evaluación del aprendizaje • Técnicas e instrumentos de evaluación. 15 hrs.

Planeación del proceso enseñanza

aprendizaje

• Instrumentación didáctica y recursos de apoyo. • Administración de los procesos de enseñanza

aprendizaje. • Desarrollo de competencias.

15 hrs.

La instrumentación

Este programa de formación en un inicio se presentó como una propuesta nueva

a desarrollar para los docentes de la Universidad Autónoma de Baja California, aquellos

docentes nuevos o quienes estuvieran interesados en actualizarse en las áreas didáctico

–pedagógicas.

En el 2009 inició labores la unidad académica de Valle de las Palmas ubicada en

la ciudad de Tijuana, este programa fue aceptado por la administración de dicha unidad y

se instrumentó con los nuevos profesores, la idea de esta comunicación es presentar

esencialmente los resultados de la instrumentación, la cual parte de las opiniones de los

docentes que participaron en el programa de formación, se recogen básicamente



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opiniones en torno a lo que los docentes desarrollaron en ellos partiendo de las

intenciones del programa.

El estudio El estudio tuvo como propósito conocer las opiniones de los docentes quienes

fueron alumnos del programa de formación, denominado “Competencias Básicas para la

Docencia Universitaria” con el fin de identificar el cumplimiento de las expectativas de

los usuarios, así como conocer los alcances del programa en el desarrollo de

competencias en la docencias, permitiendo tener datos para poder mejorar y visualizar

acciones futuras para el desarrollo de las estrategias de formación del profesorado.

Instrumento:

Para la realización de este estudio se diseñó un instrumento denominado

“encuesta de opinión sobre el programa de formación Competencias Básicas para la

Docencia Universitaria” con una escala tipo Likert de cuatro opciones, donde los docentes

tuvieron la oportunidad de expresar sus opiniones en base a tres apartados:

1. Opiniones sobre el sentir del profesor de forma general sobre lo recibido en el

programa de formación.

2. Desarrollo de competencias en el docente a partir del programa de formación.

3. Cambios que han notado en su práctica de la docencia a partir de haber recibido

la formación del programa.

Participantes:

El instrumento se aplicó a 20 académicos que participaron en el programa de

formación, el cual concluyeron y los cuales se encuentran laborando actualmente en la

unidad académica de la UABC Valle de las Palmas.

Procedimiento:

El estudio es abordado bajo el enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, los

resultados de las encuestas se trabajaron en una base de datos mediante el programa

SPSS, siendo frecuencias el procedimiento estadístico principal.

Resultados

Los resultados aquí presentados de dividen en tres apartados de acuerdo a los

ámbitos explorados:



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1. Opiniones sobre el sentir del profesor de forma general acerca de lo recibido en

el programa de formación.

Más de la mitad de la población respondió de manera favorable en la mayoría de

los indicadores en este apartado, dividiéndose sus opiniones entre estar “de acuerdo” y

“muy de acuerdo” respecto a su sentir sobre lo recibido durante el programa de

formación. El análisis se orienta en primera instancia al plano de lo personal-profesional,

donde los docentes han considerado su participación en programas de formación como

espacios que les han permitido enriquecer su práctica docente (95%), en ese mismo

sentido de utilidad, se observa que el 90% de los maestros tienden a comprender la

importancia de apoyar al alumno en su proceso de desarrollo y mejora del conocimiento,

lo cual se relaciona a su vez con la comprensión de su papel como académicos dentro

de la institución (85%) y el reconocimiento del estudiante como centro de su quehacer

educativo (85%). En congruencia con lo anterior, la opinión de los docentes sobre la

ganancia que representa el participar en espacios formativos, se apoya también en el

desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo (80%) aspectos elementales para

generar cambios en la práctica docente favoreciendo al desarrollo de competencias en

los estudiantes (80%). (Ver Tabla 1) Tabla 1. Porcentajes de elección de opiniones sobre el sentir del profesor de forma general acerca de lo recibido en el programa de formación.

Porcentajes de elección

Muy de acuerdo

De acuerdo

Desa-cuerdo

Muy en desacuerdo

No contestó

Puedo resumir los principales elementos básicos desde los puntos de vista académicos-administrativos de la UABC.

55 45 0 0 0

He reafirmado mejor el papel académico dentro de la institución universitaria. 85 15 0 0 0

Puedo interpretar el enfoque de competencias del nivel universitario. 60 30 5 0 5

Los contenidos abordados, me ayudaron a conocer la finalidad del modelo educativo de la UABC.

50 45 5 0 0

He comprendido la importancia de apoyar al alumno en desarrollar la reflexión sobre sus aspiraciones personales y su proceso de cómo mejorar su conocimiento.

90 10 0 0 0

He visualizado la importancia del estudiante como el centro de mi quehacer académico. 85 0 15 0 0

He cambiado mi percepción de forma positiva sobre la práctica docente actual. 75 25 0 0 0

Lo que adquirí en este programa de formación y actualización me ha ayudado a mejorar mi práctica como docente.

95 5 0 0 0



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Este programa de formación y actualización me ha ayudado a desarrollar de forma adecuada mi desempeño académico.

55 45 0 0 0

He reflexionado sobre los cambios en mi práctica como docente para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes.

80 20 0 0 0

Este programa de formación y actualización me ha provocado la reflexión necesaria sobre mis propias necesidades de formación profesional.

70 30 0 0 0

Siento que estoy más comprometido con mi trabajo y la unidad de Valle las Palmas a partir de haber recibido estos cursos de formación y actualización universitaria.

65 10 25 0 0

Ha hecho que reflexione sobre mis propias necesidades académicas cotidianas y mi formación profesional.

55 45 0 0 0

Ha provocado el desarrollo de mi pensamiento crítico, reflexivo y creativo, para mi quehacer académico-docente.

80 20 0 0 0

Ha incrementado el interés de aprender de forma autónoma. 75 20 5 0 0

2. Desarrollo de competencias en el docente a partir del programa de formación.

En este apartado se observa que la mayoría de los indicadores recibieron mayor

incidencia de respuestas a nivel favorable, distribuyéndose en mayor medida los

porcentajes de frecuencias entre las opciones “muy de acuerdo” y “de acuerdo”. El 90%

de los docentes considera que las competencias que mayormente han sido coadyuvadas

para su desarrollo se relacionan con la capacidad de generar ambientes favorables de

convivencia y aprendizaje, lo cual ha implicado la disponibilidad para generar cambios en

su práctica docente, viéndose reflejado esto en la competencia para diseñar y aplicar

estrategias didácticas para que favorezcan el aprendizaje significativo y la reflexión

personal en los estudiantes. Así mismo entre el 80% y 85%, de los docentes manifiesta

una amplia disposición a la búsqueda de apoyos, recursos y materiales para el

aprendizaje que le permitan hacer un mejor uso de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación, en este mismo sentido, se autoperciben como competentes

para la planeación y diseño de unidades de aprendizaje y para la generación de

estrategias que propicien el trabajo colaborativo, la transferencia de conocimientos y el

desarrollo de la motivación, habilidades, actitudes y valores que lleven a los estudiantes a

rendir de manera efectiva en el proceso de aprendizaje. (Ver Tabla 2)



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Tabla 2. Porcentajes de elección de opiniones sobre el desarrollo de competencias en el docente a partir del programa de formación.


Muy de acuerdo

De acuerdo

Desa-cuerdo

Muy en desacuerdo

No contestó

Ha motivado la búsqueda y selección de nuevos materiales, recursos, estrategias, apoyos, etc., que favorezcan mi práctica en la docencia y el aprendizaje de los alumnos.

85 10 5 0 0

He conocido la importancia de la comunicación para y entre mis estudiantes creando ambientes favorables de convivencia y aprendizaje.

90 10 0 0 0

He reflexionado y aplicado lo necesario para lograr los cambios en mi práctica como docente para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes.

90 10 0 0 0

Puedo solucionar problemas cotidianos que se presenten en mi actividad como académico y docente.

85 15 0 0 0

Comprender el enfoque de competencias universitario, centrado en el alumno. 75 25 0 0 0

Desarrollar la innovación de aprendizaje en modalidad mixta con mis alumnos. 75 25 0 0 0

Usar las tecnologías de información y comunicación en la modalidad mixta, para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

80 15 5 0 0

Planear y lograr aprendizajes significativos en mis alumnos. 85 15 0 0 0

Proponer la reestructuración de la unidad de aprendizaje, la cual domino en contenido. 85 15 0 0 0

Modificar con fundamento la organización de los contenidos de mi unidad de aprendizaje. 85 15 0 0 0

Relacionar la unidad de aprendizaje con el plan de estudio. 75 25 0 0 0

Identificar la relación lógica de los elementos desde el plan de estudio hasta la unidad de aprendizaje.

85 15 0 0 0

Identificar los elementos básicos de una competencia 70 30 0 0 0

Relacionar los elementos de la unidad de aprendizaje: competencias, estrategias y evaluación, permitiendo una alineación congruente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que favorezcan el desarrollo y la evaluación de las competencias.

55 45 0 0 0

Diseñar y aplicar estrategias didácticas para el aprendizaje significativo. 90 10 0 0 0

Emplear estrategias de trabajo colaborativo en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje para mis alumnos.

80 20 0 0 0

Diseñar y aplicar estrategias de evaluación bajo un enfoque formativo que permita la mejora continua del estudiante y el replanteamiento de

55 45 0 0 0



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mi actividad en los proceso de Enseñanza -aprendizaje. Estructurar y relacionar los contenidos con situaciones cotidianas para lograr aprendizajes significativos.

85 15 0 0 0

Diseñar e implementar material didáctico digital. 70 25 5 0 0 Relacionar el conocimiento, habilidades y actitudes con estrategias de enseña y aprendizaje.

80 20 0 0 0

Favorecer el desarrollo de valores y actitudes en los estudiantes, a través de la planeación de mi unidad de aprendizaje.

80 20 0 0 0

Motivar a los alumnos hacia el estudio y sus aprendizajes. 85 15 0 0 0

Desarrollar en los estudiantes habilidades para el aprendizaje autónomo. 75 25 0 0 0

Favorecer en el estudiante la reflexión sobre sus aspiraciones personales y profesionales. 90 10 0 0 0

Buscar y seleccionar materiales, recursos, estrategias, apoyos, etc., que favorezcan mi práctica como profesional de la docencia.

90 10 0 0 0

Comprender los procesos psicológicos y del desarrollo del estudiante que me permiten abordar procesos de enseñanza- aprendizaje.

75 25 0 0 0

3. Cambios que han notado en su práctica de la docencia a partir de haber recibido la formación del programa.

Respecto a los cambios observados por parte de los docentes en su práctica

didáctica, éstos tienden a manifestar en gran medida respuestas favorables

distribuyéndolas entre las escalas de “muy de acuerdo” y “de acuerdo” principalmente ,

aunque para cada uno de los cuatro criterios evaluados en este apartado hay

respectivamente un 25% de docentes que no contestaron, que aunque evidentemente no

refleja que estén en desacuerdo, pudiera indicar una percepción particular respecto al

cambio o bien una posible resistencia al mismo en una minoría de la población estudiada.

El 70% de los docentes ha logrado incrementar su seguridad en la impartición de clases a

raíz de su participación en espacios de formación, lo cual le ha permitido insertarse de

manera satisfactoria en el quehacer docente (65%). Un poco más de la mitad de la

población (55%) considera que ha logrado contar con mejor disposición para realizar

actividades de naturaleza colegiada así como con la capacidad de implementar los

elementos del modelo educativo de la institución, lo que implica la comprensión de la

filosofía institucional respecto al papel del docente y del alumno en el proceso de enseñar

y aprender bajo un modelo de competencias. Resulta evidente la necesidad de fomentar



19

en el otro 45% restante de los docentes un progreso a una actitud totalmente favorable

hacia la visualización y manifestación de cambios en la práctica didáctica a raíz de la

participación en programas de formación, lo cual implica el compromiso del seguimiento y

la aplicación. (Ver Tabla 3).

Tabla 3. Porcentajes de elección de opiniones sobre cambios que han notado en su práctica de la docencia a partir de haber recibido la formación del programa.

Conclusión

Tal y como se expresó en la comunicación que antecede a esta, se pretende que

este programa, en un futuro y con la reconstrucción del mismo, pueda ser establecido

como una política institucional para que los docentes de nuevo ingreso y aquellos que no

tengan formación didáctico-pedagogía deban cursarlo para poder ejercer la docencia en

la institución, este programa de presentó en una primera comunicación como un aporte

teórico y hoy presenta sus resultados de implementación, los cuales han permitido las

conclusiones que se presentan a continuación.

Los docentes tienden a considerar su participación en programas de formación

como espacios enriquecedores de la práctica didáctica, favoreciendo la comprensión del

papel central del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Los resultados demuestran el reconocimiento por parte de los maestros del

carácter activo, reflexivo y crítico de su propio pensamiento como elemento fundamental

para generar cambios desde la práctica docente favoreciendo así al desarrollo de

competencias en los estudiantes.

En cuanto al desarrollo de competencias docentes derivadas de la participación

en espacios de formación los maestros consideraron entre otros aspectos: una amplia

capacidad para generar ambientes favorables de convivencia y aprendizaje, la habilidad

para diseñar y aplicar estrategias didácticas para que favorezcan el aprendizaje

significativo y la reflexión personal en los estudiantes, la búsqueda de apoyos, recursos y


Muy de acuerdo

De acuerdo

Desa-cuerdo

Muy en desacuerdo

No contestó

Insertarme de manera satisfactoria a la labor de la docencia. 65 10 0 0 25

Sentirme seguro en la impartición de las clases. 70 5 0 0 25

Desarrollar mi trabajo de colegiación con mis compañeros de forma adecuada. 55 15 0 5 25

Implementar los elementos del modelo educativo en los procesos que emprendo. 55 20 0 0 25



20

materiales para el aprendizaje que le permitan hacer un mejor uso de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación, la planeación y diseño de unidades de

aprendizaje, así como la generación de estrategias que propicien el trabajo colaborativo,

la transferencia de conocimientos y el desarrollo de la motivación, habilidades, actitudes y

valores en los estudiantes.

Resulta importante resaltar la autopercepción sobre la disposición al cambio y los

logros e impactos generados en la práctica docente a partir de la participación activa en

los programas de formación, en esta experiencia, la mayoría de los docentes

manifestaron haber incrementado su seguridad a la hora de impartir clases llevando a

cabo la instrumentación de su quehacer académico de una manera mayormente

satisfactoria. Existe entre los docentes la idea generalizada de contar con una amplia

disposición para el trabajo colegiado aspecto que les permitirá comprender la filosofía

institucional respecto al modelo educativo prevaleciente.

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