II Unidad Alteraciones y Dif

7/26/2019 II Unidad Alteraciones y Dif

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Profesora: Francisca Ramrez


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UNIDAD II: Alteraciones y dificultades en elaprendizaje de las matemticas.



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Aprendizajes MatemticosAprendizajes Matemticos

1% de nios presenta un trastorno1% de nios presenta un trastornoespecfico relacionado con las matemticasespecfico relacionado con las matemticas(APA, 1994,1995 Manual dia!n"stico #(APA, 1994,1995 Manual dia!n"stico #

estadstico de la Asociaci"n Americana deestadstico de la Asociaci"n Americana dePsi$uiatraPsi$uiatra

&ste trastorno se pone de manifiesto en '&ste trastorno se pone de manifiesto en 'o ) *sico o #a en Media, cuando #a pasa ao ) *sico o #a en Media, cuando #a pasa aser un +aco metodol"!icoser un +aco metodol"!ico ificultades en Matemticas son socialmenteificultades en Matemticas son socialmenteaceptadasaceptadas



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Aprendizajes MatemticosAprendizajes Matemticos

-lasificaci"n. en secuencia-lasificaci"n. en secuenciapro!resi+apro!resi+a1.- Aprendizajes de la Nociones

y Procesos Bsicos.2.- Aprendizaje de lanumeracin.

3.- Aprendizaje del clculo.4.- Aprendizaje de la Resolucinde Problemas.



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AP/&02A3& MA&M6-7AP/&02A3& MA&M6-7

NOCIONES CONCE!"OS#$SICOS

-8A0-A7/&: Apro;imati+os

: -omparati+os: 7peracionales

- *6-7

%&spaciales

%emporales

08M&/A-M*7?7-70-&P7 0

>M*7?7

@A?7/ P7-70A?-6?-8?7

-70-&P7

A?7/M7



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AP/&02A3& MA&M6-7AP/&02A3& MA&M6-7

/&7?8-


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D.A.M.D.A.M.

?a ma#ora de las in+esti!aciones en torno alas AM se lle+an a caBo desde dos

perspecti+as o enfo$ues totalmente distintas.

0&8/7P-7?


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AM = &? &07C8&AM = &? &07C8&0&8/7P-7?


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Sustrato Neurocognitivodel Aprendizaje

Hemisferio derecho HemisferioizquierdoLa actuacin de este hemisferio esprimordial en el aprendizaje de lasmatemticas ya que est

especializado en la organizacin eintegracin viso espacial,necesaria para una actuacinaritmticaFunciones matemticas que

implican alinear n!meros" conser#arel #alor del lugar del n!mero y lospuntos decimales

$a%ilidades para leery escribir n!meros ypro%lemas orales


Por lo tanto en los clculos aritmticos hay una implicacin %ilateral


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ustrato 0euroco!niti+o del Aprendizaje

E&M&/7 2C8&/7:

&ominante en len!uaje&ominante nFmeros

?ectura # escritura denFmeros

&/esoluci"n de ProBlemas

&Procesa la informaci"n de manera secuencial, porlo tanto es analtico&e preocupa de la secuenciaci"n de nFmeros,letras, palaBras # acciones



11/77Profesora: Francisca Ramrez


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-ereBro # las -ompetencias Matemticas-ereBro # las -ompetencias Matemticas( Geller # utton, 1991( Geller # utton, 1991

REGIN CORTICAL CAPACIDADHemisferio derecho

Hemisferio dominante enlenga!e""""#$referentementeel i%&ierdo'

(reas de asociaci)n delhemisferio dominante

Organi%aci)n *iso es$acial

Ha+ilidades ling,-sticas

#*oca+lario matem.tico'

Lectra / com$rensi)n de$ro+lemas *er+ales0 deconce$tos / $rocedimientosmatem.ticos"



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/&


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/&


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Hemisferio derecho Hemisferio izquierdo

&ra%ajo glo%al

'rientacin en elespacio(nformacin ms difusaRelaciona con el todo

ms que con las partesPercepcin"organizacin #iso)espacial

*intetizador+,ere%ro emocional-

Pensamiento analtico ylgicoFunciones del lenguaje.!meros/naltico

*ecuenciacin deaccin" letras" pala%ras yn!meros



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isfunci"n o lesi"n cereBral precoz-ondici"n !enHtica, cereBro carece deor!anizaci"n necesaria para acti+idades mscomplejas (aprendizajesescolares

Por lo tanto, una consecuencia de alteraci"n odisfunci"n cereBral-uando Da# dificultades de aprendizaje, consintomatolo!a neurol"!ica no suficientemente

e+idente

isfunci"n -ereBral Mnima

ificultades de Aprendizajeificultades de Aprendizaje..



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?as ificultades de Aprendizaje podrandeBerse a.

?esi"n cereBral

isfunci"n cereBralalta de 7r!anizaci"n cereBral(en todos los casos el sujeto es

considerado enfermo



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?as ificultades de Aprendizajeson

manifestaciones de dHficits Bsicos de tiponeuropsicol"!ico

'os sujetos depri+adossocioculturalmente (ue

no tienen lesi)n o disfunci)n* i+ual tendr,an unae-plicaci)n cereral* ya (ue el cerero semodifica con el ejercicio* y estos ni/os no

ejercitaron pre0iamente su cerero* por lo (ue

les falta or!anizaci"n cereBral



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entro de este enfo$ue se conciBen los tHrminosdeAcalculia # iscalculia

Acalculia.trastorno relacionado con lo aritmHtico# ad$uirido por una lesi"n cereBral, saBiendo $uelas DaBilidades #a se DaBan consolidado #desarrollado

e diferencian ' formas.Acalculia primaria.dificultades s"lo en el mBitode las matemticas, sin $ue e;istan alteraciones enotras funciones como el len!uaje, la memoria o lasDaBilidades +isoespacialesAcalculia ecundaria.las dificultades matemticas+an asociadas a otras reas o cuadros. dHficitco!niti+o, sndrome de dHficit atencionalI



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Discalculia1ace referencia a un trastorno estructural de lamaduraci)n de las 2ailidades matemticas* propiode los ni/os (ue se manifiesta por la comisi)n deerrores 0ariados en la comprensi)n de los

n3meros* 2ailidades de conteo* 2ailidadescomputacionales y resoluci)n de prolemas deenunciado 0eral.



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ificultad en el aprendizaje del clculo, en nios deinteli!encia normal con 1 " ' aos de escolaridad en eldesarrollo de su pensamiento matemtico u operatorio

&l ori!en por lo !eneral es desconocido pero se puedennomBrar factores $ue dificultan su aprendizaje(socioculturales, peda!"!icos, enfermedades o estados

cr"nicos # de Base neurol"!icos



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ificultades frecuentes con los nFmeros, confusi"n de lossi!nos. J, :, K # L, re+ersi"n o transposici"n de nFmeros,etc

ificultades en clculo mental, seas # direcciones, etcncapacidad para realizar planificaci"n financiera opresupuestosncapacidad para comprender # recordar conceptos,re!las, f"rmulas, secuencias matemticas (orden deoperacionesificultad para lle+ar la puntuaci"n durante los jue!os

ntomas



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AM desde el &nfo$ue 0europsicol"!ico

Acalculia

&&A de las Matemticas asociado a unalesi"n cereBral

&e caracteriza por una pHrdida de lascompetencias matemticas



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AM desde el &nfo$ue 0europsicol"!ico

iscalculia

&&A de las Matemticas asociado a una80-


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ipos de iscalculia

(GoscD, 194

1 @erBal. incapacidad para comprender conceptosmatemticos # relaciones presentadas +erBalmente

' Prato!n"stica. trastorno en manipulaci"n deoBjetos, especficamente para Dacer comparacionesde tamao, cantidad, etc

) ?H;ica. alta de DaBilidad para entender smBolosmatemticos o nFmeros

4 rfica. discapacidad para manipular smBolosmatemticos mediante la escritura(escriBirnFmeros



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ipos de iscalculia

(GoscD, 194

5 deo!n"stica. discapacidad para entender conceptosmatemticos # relaciones entre ellos, adems para

efectuar clculos mentalesN 7peracional. discapacidad para efectuaroperaciones matemticas Bsicas de cual$uier tipo,+erBales o escritas



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Hficits asociados a la iscalculia

a Hficits percepti+os. especial incidencia en rea

percepti+o +isual # ms concretamenteen lasDaBilidades de discriminaci"n de fi!ura:fondo #orientaci"n espacial

B Hficits de memoria. dificultades en la M-P ode traBajo, $ue dificulta mantener acti+as en elalmacHn de la memoria informaciones durante uncierto tiempo (operaciones simples # resoluci"n deproBlemas

c Hficits simB"licos. dificultades en el mBitolin!Ostico !eneral e reflejan en lectura #escritura



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Hficits asociados a la iscalculia

d Hficits co!niti+os. dificultades en elementos delpensamiento. comparaci"n, clasificaci"n, deducci"n,

etce Alteraciones conductuales. Diperacti+idad:dHficitatencional:impulsi+idad



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4E"A4DO O 4E"4ASO EN 'AS 5A"E5$"ICAS

Se presenta en a(uellos ni/os deficientementeescolarizados con:reiteradas inasistencias*

5etodolo+,as inadecuadas o poco aserti0as para

ense/ar las matemticas



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&nfo$ue -o!niti+o&nfo$ue -o!niti+o

Pone Hnfasis en encontrar una e;plicaci"n co!niti+a$ue permita e;plicar # comprender los des"rdenesanto para el aprendizaje de las matemticas como

para remediar las dificultades se deBe considerar unaenseanza en correspondencia con los procesosco!niti+os $ue estn a la Base de estos aprendizajes



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AM = &? &07C8& -70@7AM = &? &07C8& -70@7

ur!e como crtica al enfo$ue 0europsicol"!ico&A&A

(rastorno especficas de aprendizaje(rastorno especficas de aprendizajeon alumnos $ue a pesar demostrar unainteli!encia normal, notener proBlemas

emocionales, ni deficiencias sensoriales, tienen un

rendimiento escolar poBre, definido por Bajaspuntuaciones en prueBas de rendimiento # por lascalificaciones escolares



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Aprendizaje se Basa en conocimientos pre+ios&nfatiza en estados internosAd$uirimos conocimientos al camBiar estructurasmentales

Aprender implica participaci"n acti+aificultades no son permanentes0o Busca dao, sino dificultad

-onsidera al ser Dumano como un procesador deinformaci"n

-aractersticas del enfo$ue -o!niti+o



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-onstrucciones co!niti+as ms fciles cuando adultosir+e de mediador&strate!ias co!niti+as deBen apuntar a la tarea, noremediando o recuperando operaciones mentales in de la e+aluaci"n es conocer caractersticas del

nio # decidir QCuH es lo $ue +o# a Dacer paraa#udarloR u paradi!ma es el procesamiento de informaci"n


Procesos Cognitivos yProcesos Cognitivos y


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Procesos Cognitivos yProcesos Cognitivos yaprendizaje de lasaprendizaje de las

MatemticasMatemticas

Matemticas

Memoria /ecursosAtencionales

-onocimientosPre+ios

M?P M-P



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Procesos co!niti+os $ue suB#acen en el aprendizaje delas matemticas

?a atenci"n se define como la capacidad de focalizar lapercepci"n en un oBjeto o fen"meno determinado, $ue

es el moti+o del aprendizaje&s una DaBilidad $ue +a e+olucionando con el tiempoen sus di+ersas manifestaciones. alerta atencional,+i!ilancia, atenci"n selecti+a

A los N aos los nios incrementan el tiempo $ue puedenpermanecer atendiendo a una tarea, tanto cuantitati+acomo cualitati+amente, pudiendo discernir entre lorele+ante e irrele+ante en una tarea (atenci"n selecti+a

ATENCIN



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5.C.!Almac6n para +uardar los resultados parciales delas operaciones co+niti0as.

Ej: resultados de las columnas en matemtica.

Almac6n temporal para la informaci)n recuperada de la 5.'.! paraefectuar tareas determinadas.

4ECU4SOS A"ENCIONA'ESSon recursos (ue utiliza la m.c.p para realizar una tarea det y as,a2orrar ener+,a. Es el esfuerzo de uscar esa informaci)n* asociarla*e0ocarla.

A2orrar recursos atencionalesmediante la automatizaci)n de todoslos procesos posiles.Ej: talas* al+oritmos'os recursos atencionales (ue se a2orran al centrar la atenci)n en latarea matemtica 0an a posiilitar los procesos de recuperaci)n yalmacenamiento de la informaci)n en la 5.C.! y en la 5.'.!

5E5O4IA



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CONOCI3IENTO4 PRE5IO4

on a$uellos $ue posiBilitan la construcci"n de los nue+os aprendizajes,as como la ejecuci"n de los mecanismos de aplicaci"n

on importantes para las matemticas por$ue.6"7 A partir de un determinado ni+el de aprendizajes matemticos, Hstos

+an perdiendo la cone;i"n con el mundo concreto # se constitu#en enuna QaBstracci"nR

8"7 &n las matemticas resultan cla+es dos tipos de conocimientospre+ios.

&-?A/A@7. conceptos de las operaciones # tipos de nFmerosP/7-&M&0A?&. al!oritmos de las diferentes operaciones,estrate!ias de soluci"n de proBlemas, etc



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%ominio recursos%Manejo de Deursticos%Autorre!ulaci"n

%Actitudes

%&structuraci"n:MHtodos:&+aluaci"nActitudes #formaci"n del

profesor

%ABstracci"n:-omplejidad:-ontenidos

/eferidos alA?8M07

/eferidos al-70&S7

/eferidos a lasA/&A

t f id l l


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ominio de recursos. -onocimiento de conceptos #

mHtodos matemticos $uedependen de los aprendizajespre+ios del alumno en el rea# de su estilo de aprendizaje

?os proBlemas ms frecuentes en este mBito son.0o saBer cuando deBen aplicar los conocimientos ad$uiridos

Aplicarlos s"lo # e;clusi+amente cuando la acti+idad

demanda e;plcitamente su aplicaci"nHficit en el conocimiento pre+io de tipo semntico, lo $ue

dificulta la comprensi"n de nue+as tareas

Hficit de tipo procedimental (al!oritmo de las

actores referidos al alumno



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Manejo de Eeursticos. estrate!ias !enerales deresoluci"n de proBlemas (norelacionados con matemticascontriBu#en a la aplicaci"n deconocimientos pre+ios asituaciones proBlemticas

Proceso de autorre!ulaci"n. tener conciencia de suspropios conocimientos, del

aprendizajeindependiente # la realizaci"naut"noma de tareas


?os proBlemas en este mBito son.


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?os proBlemas en este mBito son.

0o perciBir cuales son los recursos apropiados para

enfrentar una tareaer infle;iBle en cuanto al camBio de una estrate!ia

0o utilizar destrezas de +erificaci"n

0o saBer el por $uH deBe emplear una determinadaestrate!ia

Actuar de manera rutinaria sin refle;ionar en la

realizaci"n de la acti+idad de aprendizaje

Actitudes. creencias, emociones, moti+aciones


l i d l


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&structuraci"n de los contenidos.

complejidad

aBstracci"n

!eneralizaci"ncomprensi"n de conceptos

estructura jerr$uica

carcter l"!ico (deducti+o formalre!las propias

len!uaje matemtico

sistema simB"lico

actores relacionados la tarea



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/odr!uez 7rtiz relaciona con el curriculummatemtico los si!uientes factores

MHtodos de enseanza.i+orcio entre lasmetodolo!as empleadas en su enseanza en losni+eles educati+os. nicial, *sica, Media # uperior

&s pasi+o deBiera ser acti+o T si!nificati+o

&st centrado en el profesor # contenidosdeBiera estar centrado en el alumno

Ea# escasez de recursos deBiera tener aBundantes

&+aluaci"n centrada en resultado deBiera sercentrada en el proceso


t l i d l t t


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actores relacionados con el conte;to

0o se e+alFan conocimientospre+ios, ni ni+el de aBstracci"nnecesarios para $ue el alumno lo!relos oBjeti+os propuestos

&l aprendizaje es unidireccional,centrado en el profesor

&l alumno no comprende el oBjeti+ode la tarea # pro+oca recDazo


t l i d l f


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ormaci"n

Moti+aci"nificultad de lo!rar el oBjeti+o

fundamental de la matemtica. &?

&A//7??7 &? /A270AM&07 =?A &M8?A-70 &?

P&0AM&07 ?7-7 = & ?A

-/&A@A&l profesor desconoce la manera de

c"mo piensan # razonan sus alumnos

e+oluti+amente

actores relacionados con el profesor

U-untoes 1KNde VW

Para $uHmolestarsees tancDico



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L/ 01/L2/,(3. P*(,'P04/535(,/ 40 L'*/PR0.4(6/70* 8/&089&(,'* 40*40 2. 0.F'20

.02R'P*(,'L35(,'

as teor!as neuropsicolgicas centran suatencin"

0n los procesosneurolgicossu%yacentes a losaprendizajesmatemticos y en lae;istencia de

condiciones pre#iasrelati#as a aspectospercepti#omotrices" deorientacinespacial

'%#ian el anlisis de losaprendizajes matemticos en smismos" que en todo caso erananalizados como logrosalcanzados por los alumnos en

comparacin con los de su ni#elescolar o de edad


"


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&+aluaci"n de las AM desde enfo$ue o&+aluaci"n de las AM desde enfo$ue operspecti+a neuropsicol"!ica supone cometer losperspecti+a neuropsicol"!ica supone cometer los

si!uientes erroressi!uientes errores

-entrar la e+aluaci"n en lacate!orizaci"n dia!n"stica

-entrarse en los resultados oBtenidossin analizar el carcter de loserrores

8tilizar s"lo prueBas estandarizadas Poner acento en la reco!ida deinformaci"n



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AP/&02A3& MA&M6-7AP/&02A3& MA&M6-7

07-70& =-70-&P7

*6-7-8A0-A7/&

: Apro;imati+os

: -omparati+os: 7peracionales

- *6-7

%&spaciales%emporales

08M&/A-M*7?7

-70-&P7 0 >M*7?7

@A?7/ P7-70A?-6?-8?7

-70-&P7

A?7/M7



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AP/&02A3& MA&M6-7AP/&02A3& MA&M6-7

/&7?8-


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&+aluaci"n de las ificultades de Aprendizaje

C8X -


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e deBe e+aluar.&l C8X, es decir la competenciacurricular del alumno # su estilo deaprendizaje

&l -


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CA5#IO !A4ADI75$"ICO


CULES SON LAS FORMAS QUE EL SER HUMANO VE EL


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CULES SON LAS FORMAS QUE EL SER HUMANO VE ELMUNDO?

PARADIGMA (MODELO)O9ETI5I43O 429ETI5I43O

No existe e!"#i$%e%te S & OE! o'eto existe #o%i%e*e%e%#i" e!s+eto, *o !o t"%to e!s+eto *+ee "##ee "!o'eto -ei"%te !"i%.esti/"#i$%0Se *+ee #o%o#e !"e"!i" *o1+e eso'eti."0

E! se 2+-"%o %o *+ee#o%o#e e! o'eto o !" e"!i"0-i *e#e*#i$% es isti%t" " !" e!os e-3s0

No te%/o "##eso " !" e"!i"%o !" *+eo #o%o#e0



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S+'eti.is-o

2e-e%e4ti#"

No se s"'e si e!2o-'e *+ee o %o

#o%o#e !" e"!i",*"e#e 1+e %o, *eosi *+ee i%te*et"!"

U%o #o%st+5e e!-+%o0 E! se

2+-"%o #o%st+5e !"e"!i"0

E! #o%o#i-ie%to es*"ti#+!"0 Lo 1+e

#o%o6#o tie%e 1+e.e #o% -iex*eie%#i"0

#o%st+#ti.is-o



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Es !" -i"" e !" #ie%#i" t"i#io%"!0S+eto 5 o'eto %o 2"5 e!"#i$%, *o !o t"%to s+

*osi'i!i" es #o%o#e!o0

Se #o%o#e !" e"!i" " t".7s e !" i%.esti/"#i$% 5 e!-8 #80E! #o%o#i-ie%to es 9"/-e%t"o, #"" 9"/-e%to e!#o%o#i-ie%to es est"%#o0

H"5 #ie%#i"s *"ti#+!"es 5 #"" +%" "s+-e +%" *"tee !" e"!i"0

#$%&'()(S*#"



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CAM:IO PARADIGM;ICO

Di"/%$sti#o A#t+"! o-oe!o Di"/%$sti#o

Moe!o e I%.esti/"#i$%

E."!+"ti."

PARADIGMA

o'eti.ist"

;eo


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METATEORA OBJETIVISMO CONSTRUCTI-VISMO

TEORA Teora de losTrastornos del

Aprendizae

Teora!si"opeda#$#i"a

M%TO&O E'peri(ental!si"o()tri"o&ia#n$sti"oReed*"a"i$n

In+esti#a"i$nE+al*ati+a,Inter+en"i$n!si"opeda#$#i"a


Comparaci)n paradi+ma ojeti0ista y constructi0ista


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Comparaci)n paradi+ma ojeti0ista y constructi0ista

!aradi#(a oeti+ista !aradi#(a "onstr*"ti+ista

@isi"n del mundo: mecanicista* elmundo es una m(uina formada porentidades fijas y estales.Identidad del ser 2umano.Normalidad 08s anormalidad

@isi"n del mundo:or+anicista8conte-tualista el mundoest en permanente e0oluci)n.di0ersidad social y psicol)+ica.

-oncepci"n del conocimiento:3s(ueda de leyes +enerales.Ojeti0idad y neutralidad

-oncepci"n del conocimiento:conocimiento particular*sujeti0idad compartida.

0aturaleza de justificaci"n delconocimiento.0alor de 0erdad* si

corresponde a la realidad. Seutilizan instrumentos para eldia+n)stico* (ue +arantizan (ue los2allaz+os son 0erdaderos.

0aturaleza de justificaci"n delconocimiento: est en el 0alor de

uso.

@isi"n del ser Dumano: reacti0o*pasi0o* determinado por el entorno*

aislado

@isi"n del ser Dumano: proacti0o*propositi0o* est inte+rado.


omparacin !odelo de "ia#ns$ico y !odelo de


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omparacin !odelo de "ia#ns$ico y !odelo de%n&es$i#acin '&alua$i&a

Modelo de dia#n$sti"o In+esti#a"i$n e+al*ati+a

Paradi!ma de Base: positi0ismoojeti0ismo cient,fico

Paradi!ma de Base.constructi0ismo social

eora de Base.teor,a de lostrastornos del aprendizaje

eora de Base.teor,apsicopeda+)+ica.

&tiolo!a.causalidad lineal*end)+ena.

&tiolo!a.correlacional*causalidad circular

inalidad: clasificatorio*decisiones de tratamiento

inalidad.in0esti+aci)n para latoma de decisiones

Procedimiento: 3s(ueda des,ntomas* a tra06s de test Procedimiento: recolecci)n deinformaci)n por medio deinstrumentos* los cuales son unmedio y no un fin.


omparacin !odelo de "ia#ns$ico y !odelo de


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omparacin !odelo de "ia#ns$ico y !odelo de%n&es$i#acin '&alua$i&a

Modelo de dia#n$sti"o In+esti#a"i$n e+al*ati+a

/ol de instrumento dee+aluaci"n: medici)n de losaprendizajes

/ol de instrumento dee+aluaci"n.entre+a deinformaci)n

6mBito de estudio: parcialidad*

preferentemente al sujeto: sedescrien conductas a tra06s dela oser0aci)n.

6mBito de estudio: 2ol,stico e

inte+ral* se analiza el conte-todel (ue aprende y el amienteinstruccional.


"4AS"O4NO DE' A!4ENDI9AE trastorno


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"4AS"O4NO DE' A!4ENDI9AE trastorno

!erturaci)n de lanormalidad5odelo m6dico

&Act3a en los s,ntomas: sin lle+ar a producir un camioreal (ue resuel0a el prolema.

&Actuaci)n cl,nica: clasificatoria* eti(uetadora.


? j d l t t
http://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-conejo-doctor-i12130.html


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?en!uaje del trastorno. supone

a; Es el sujeto (uien tiene la deficiencia otrastorno.

; Se re(uiere de una clasificaci)n precisa de losposiles trastornos (ue pudiesen detectarse.

c; Necesidad de dia+nosticarneuropsicopeda+)+icamente a los ni/os.

d; 'a conciencia de una atenci)n educati0aespecializada y se+re+ada de la educaci)ncom3n.


Ni/o con ajo rendimiento escolar
http://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-conejo-doctor-i12130.htmlhttp://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-medico-y-camillero-i12108.htmlhttp://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-conejo-doctor-i12130.html


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Ni/o con ajo rendimiento escolar

instrumentos


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C""#te


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0ecesidades educati+as especiales

&'en+uaje ms inte+rador.

&Indi0iduo (ue presenta al+3n prolema deaprendizaje a lo lar+o de su escolarizaci)n (uedemanda una atenci)n ms espec,fica y mayores

recursos educati0os de los necesarios para loscompa/eros de su edad.

&'as soluciones estn a ni0el peda+)+ico.


"eor,a del trastorno del "eor,a
http://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-profesor-p7102.jpghttp://www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-profesor-p7102.jpg


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"eor,a del trastorno delaprendizaje

"eor,apsicopeda+)+ica

"rastorno del aprendizaje !rolema de aprendizaje

Aprendizaje: camio relati0amentepermanente del comportamientocomo producto de la e-periencia.

aprendizaje: camio en losprocesos (ue estn a laase del comportamiento.

Act3a sore el s,ntoma Act3a sore la causa=procesos;

dia+n)stico In0esti+aci)n e0aluati0a

re2ailitaci)n inter0enci)n



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&s una disciplina en +as deepistemolo!izaci"n, $ue estudia lanaturaleza # los procesos deaprendizaje Dumano formal, noformal e informal,conte;tualizado # sus alteraciones


De esta nue0a concepci)n de psicopeda+o+,a sur+e un


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De esta nue0a concepci)n de psicopeda+o+,a sur+e unnue0o concepto de aprendizaje y por ende de prolema deaprendizaje.

Aprendizaje: camio o modificaci)n de los procesos (uesustentan el comportamiento

!rolema de Aprendizaje: alteraci)n de los procesos (ueestn a la ase del rendimiento


!4OCESOS DE #ASE


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!4OCESOS DE #ASE

!rocesos Co+niti0os:Atenci)n* memoria* !sicomotricidad*len+uaje* pensamiento y percepci)n.

!rocesos Afecti0o Sociales:

&Personal familiar: autoestima* personalidad*interacci)n social* relaci)n familiar.

&&ntorno educati+o: normas* metodolo+,as*personalidad del profesor* recursos 2umanos* recursos

materiales.&&ntorno social: ni0el social* ni0el econ)mico* ni0elcultural.


De esta nue0a conceptualizaci)n de !sicopeda+o+,a sur+e


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De esta nue0a conceptualizaci)n de !sicopeda+o+,a sur+eel t6rmino de In0esti+aci)n E0aluati0a en oposici)n alDia+n)stico.

a (ue la in0esti+aci)n e0aluati0a es una tarea dein0esti+aci)n de proceso y causal. Culmina con una2ip)tesis (ue intenta relacionar las dificultadesencontradas con los procesos de ase (ue podr,an sercausa de dic2a alteraci)n


?


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5ODE'O DE IN>ES"I7ACI?N E>A'UA"I>A

Se define como el proceso de in0esti+aci)n para larecolecci)n* anlisis e interpretaci)n de informaci)nsore un sujeto (ue permita la inter0enci)n

psicopeda+)+ica.



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Proceso de n+esti!aci"n &+aluati+aProceso de n+esti!aci"n &+aluati+a-aractersticas del modelo-aractersticas del modelo

&l psicopeda!o!o como instrumento de medida

Eolstico e inte!ral

erendipit#

?a tHcnica de reco!ida de datos pretende una

reconstrucci"n de la realidadAnlisis por trian!ulaci"n

7rientado a la toma de decisionesProfesora: Francisca Ramrez


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!aralelo entre el modelo dedia+n)stico y de in0esti+aci)n

E0aluati0a

@


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Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje :enseanza

&l alumno Alumno : profesores :recursos

?os resultados /esultados : procesos :

esfuerzos ?o co!nosciti+o -apacidades : destrezas :actitudes : +alores

?os resultadospretendidos

/esultados : colaterales :

procesos?o oBser+aBle 7Bser+aBle : no oBser+aBle

?o ne!ati+o 0e!ati+o : positi+oProfesora: Francisca Ramrez


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e suele e+aluar e deBera e+aluar

-uantitati+amente -uantitati+a :cualitati+amente

Personas aisladamente Personas : sistema

Aprendizajes acadHmicos

i!nificati+idad :

funcionalidad


0


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&N+#-&S .& A &)A-A/(0N

0l enfoque del +potencial del aprendizaje-

?0l enfoque del +diagnstico pedaggico-0#aluacin e (nforme Psicopedaggico 1ol (

5arca" 7 y 5onzlez" 4 @AB C

II Unidad Alteraciones y Dif

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