Las representaciones sociales: ejes teóricos para su discusión
III Jornadas Internas de Investigación y Reflexión ... · Proceso realizado: Proyecto / Trabajo...
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III Jornadas Internas de Investigación y Reflexión – IES N° 803_________________________________________________________________________________________
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ENSEÑAR INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“... es enseñar una manera de estudiar tanto el presente comoel pasado, integrando el rigor del análisis documental con la agudezade la mirada, para describir ambientes y narrar procesos que no seencuentran explícitos en ningún discurso oficial, pero que explicangran parte de lo que está en juego en la educación”.
(Rockwell, 2003)
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EL ESTUDIO
Intento -de carácter exploratorio- de sistematización de lasIntento -de carácter exploratorio- de sistematización de lasexperiencias relevadas durante seis años de desempeño comodocente en las Unidades Curriculares de Seminario de InvestigaciónEducativa, en los Profesorados de Formación Ética y Ciudadana, deInglés y de Educación Inicial del IES N° 803.
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LOS OBJETIVOS
� Identificar las principales barreras que obstaculizan los procesos deinvestigación de los y las estudiantes.
� Indagar acerca de qué estrategias ponen en juego en orden asuperar las dificultades y qué logros obtienen en esta experiencia.
� Poner a consideración algunas de las estrategias que sedespliegan desde el/la docente, con el fin de acompañar esteproceso y facilitar el aprendizaje.
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ALGUNAS PRECISIONES DEL DISEÑO
� 10 cohortes
� 38 equipos / promedio de 4 estudiantes cada uno.� 38 equipos / promedio de 4 estudiantes cada uno.
� Proceso realizado: Proyecto / Trabajo de Campo / Informe Final.
� Dinámica: Aportes teóricos + Discusión en el grupo clase + Revisiónde producciones de avance por mail.
� Unidades de observación: Cada una de las revisiones de lasproducciones escritas. Total: 88 revisiones.
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PALABRAS CLAVE
� DIFICULTADESLas barreras que se presentan en todo proceso de aprendizaje desde la perspectiva constructivista.
� LOGROSLa apropiación y comprensión del proceso en sí, permitiendo resultados que superen el conocimiento de sentido común y habiliten el placer surgido de la actividad investigativa.
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LOS DATOS
GRÁFICO I: TRES TIPOS DE OBSERVACIONES
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LOS DATOS
GRÁFICO II: OBSERVACIONES REFERIDAS A CONVENCIONES DE LA LENGUA ESCRITA
Otros:MayúsculasSignos de puntuación
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LOS DATOS
GRÁFICO III: OBSERVACIONES REFERIDAS A CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO Débil cohesión:
ConectoresTiempos verbalesSujetos de la enunciaciónSujetos de la enunciación
Coherencia interna:Contradicciones Articulación de componentesProgresión temática
Estructuración formal del texto:PárrafosComillasInterlineadoTipografíaCitas textuales largas ajustadas a convención
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LOS DATOS
GRÁFICO IV: OBSERVACIONES REFERIDAS A ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
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LOS DATOS
GRÁFICO V: OBSERVACIONES CON PRESENCIA EN LA REVISIÓN DEL PROYECTO
Otros: Omisión de categorías de análisisMarco teóricoTécnicas e instrumentosJustificación del proyecto
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LOS DATOS
GRÁFICO VI: OBSERVACIONES CON PRESENCIA EN LA REVISIÓN DE INFORMES FINALES
Otros:Relato y ajustesRelato y ajustesSupuestos inicialesCategorías de análisis
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LOS DATOS
GRÁFICO VII: OBSERVACIONES CON PRESENCIA EN AMBAS PRODUCCIONES
Otros:
Inconsistencia internaFuentesConfidencialidadVigilancia epistemológicaConceptos clave
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LOS DATOS
GRÁFICO VIII: RESULTADOS TOTALES DEL CURSADO DEL SEMINARIO
Población:
164 alumnos inscriptos al iniciar el término lectivo
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A LA BÚSQUEDA DE SENTIDOS
La investigación como actividad
• No discurre en línea recta, aplicando consignas teóricas al material empírico
• Desestabilización, incertidumbre.• La mayor sabiduría atada a la
verificación de la propia ignorancia
Dinámica entre trabajo teórico y
práctico
El lenguaje
• Procesos dialécticos, cíclicos, recurrentes, espiralados.
• Ir y venir de acciones casi siempre no definitivas.
• Ansiedad y desaliento.
• No sólo comunicación sino vehículo de construcción del pensamiento.
• Giro lingüístico• Hermenéutica
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A LA BÚSQUEDA DE SENTIDOS
La escritura•Incide en la percepción de la realidad y en la capacidad de construir significado.
•Minusvaloración de aspectos referidos a la escritura, construida a lo largo de la historia escolar.
Las producciones
El Proyecto
•Inteligibilidad y respeto de las convenciones•Coherencia interna y ajuste al formato: pensar y comunicar.
•Presentación
•Dimensión estratégica: complejidad de la toma de decisiones.
•Viabilidad, disponibilidad de tiempos y espacios.
•Selección de técnicas. Criterios de conformación de la muestra.
•Saber científico vs. saber de sentido común.
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A LA BÚSQUEDA DE SENTIDOS
Informe final
•Interpretar: la descripción densa (Geertz; 1987).
•Articular con la dimensión epistemológica del proyecto.
•La revisión metacognitiva del propio recorrido•Debate entre las propias interpretaciones y las ideas de los autores
Ambas producciones
Los logros
•Comprender y apropiarse del proceso global.•Reconocer y ajustar a las exigencias.•Discriminar la lógica interna de cada producción.
•Las citas bibliográficas•Confiabilidad y validez. Vigilancia epistemológica.
•Comenzar a escribir•Las versiones parciales•Planificación, textualización, revisión.•Observaciones, correcciones, reelaboraciones
•Instancias metacognitivas y autonomía.
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PRIMERAS (Y MODESTAS) CONCLUSIONES
Aprender
•Los obstáculos propios de todo proceso cognitivo.•La interacción con el objeto y los tiempos.•Las particularidades del objeto de conocimiento en el caso de la investigación.
Producción escrita
•La escritura como proceso intrínsecamente relacionado con la investigación •Avances y logros en el proceso, atados a la producción de materiales escritos. Carácter provisorio. Revisiones. Reelaboraciones.
•Autorregulaciones. Intervenciones de el/la docente.
Intervenciones desde el rol
•Lectura detenida de las producciones. Mención y estímulo a los aspectos resueltos con solvencia y densidad teórica. Provisión de modelos, ejemplos, contraejemplos y sugerencias.
•El docente: modelo de productor de escrituras. Facilitador de la dinámica de revisión y ajuste.•Articulación de la dinámica teoría/práctica – necesidades grupales/necesidades de cada equipo.
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PRIMERAS (Y MODESTAS) CONCLUSIONES
Enseñar a investigar
Proceso complejo Variadas y diversas
aristas
Dos prácticas; dos oficios. Carácter ético y Enseñar a investigar
en ciencias sociales, humanidades (y educación)
oficios.
Investigador y pedagogo
Actividad atada a los modos de producir
conocimiento de cada campo científico
Transmisión vía artesanal: haciendo,
viendo, imitando, repitiendo
Operar reflexivo en el filo entre teoría y
práctica
Carácter ético y político.
Significados y valores
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“A la acción de describir lo que se presenció se suma, así, la responsabilidad de narrar cómo llegó a ser, para contribuir a la responsabilidad de narrar cómo llegó a ser, para contribuir a la tarea pendiente de imaginar cómo podría el mundo llegar a ser de otro modo.”
Rockwell, op. cit.; p. 203)
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BIBLIOGRAFÍA
GEERTZ, C (1987) La interpretación de la cultura. Barcelona, Gedisa.GUBER, R (2013) La articulación etnográfica. Descubrimiento y trabajo de campo en la investigación de Esther Hermitte. Buenos Aires, Biblos.PIEVI, N y BRAVIN, C (2009) Documento metodológico orientador para la investigación educativa. Buenos Aires. INFOD/Ministerio de Educación de la Nación.REYES, G (2003) Cómo escribir bien en español. Manual de redacción. Madrid, Arco Libros.REYES, G (2003) Cómo escribir bien en español. Manual de redacción. Madrid, Arco Libros.ROCKWELL, E (2009) La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires, Paidós.SCRIBANO, A (2008) “Introducción” en El proceso de investigación social cualitativa. Buenos Aires, Prometeo Libros.SVERDLICK, I Comp. (2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción. Buenos Aires, Noveduc.ZAMERO, M (2013) Funciones de la escritura en el proceso de investigación. Presentación. Taller Metodológico a equipos seleccionados en la Convocatoria 2011: Conocer para incidir en las prácticas. Buenos Aires, INFOD.
Páginas webREAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2016) Diccionario de la lengua. Consultado en: http://dle.rae.es/SANCHEZ PUENTES, R (2014) Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas. México, IISUE/UNAM. Consultado en: http://132.248.192.241/~editorial/wpcontent/uploads/2014/10/Ense%C3%B1ar-a-investigar.pdf