Ikastetxearen izena: (*) · Web viewAhozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 2009/10 ikasturtea

2009/10 PROGRAMAZIO DIDAKTIKOADepartamentu burua:

(*)______________________________________

1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. Sarrera eta metodologia

Bigarren hezkuntzako ikasleak eleanitzak dira, neurri batean; hori dela eta, proposatutako hizkuntza-helburuez gainera, hizkuntza-irakasleek hausnartu eta beren irakaskuntza moduak egokitu beharko dituzte, eta, aldi berean, arreta berezia jarri beharko diote hizkuntzen lanketa integratuari.Hizkuntzen curriculum integratu bat proposatu da, ikasleek bi hizkuntza ofizialetan eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza batean, gure kasuan ingelesean, komunikatzeko gaitasuna lortzea helburu duena, eta, horretarako, honako printzipio metodologiko hauek bete behar dira:

Hizkuntzen ikaskuntzaren oinarria inklusioa da; hau da, ikasle guztiei eleaniztasuna oso-osorik garatzeko aukera eman behar zaie, bakoitzaren ama-hizkuntza zein den kontuan hartu gabe.

Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da; izan ere, hizkuntzak gizartean erabiliz ikasten dira, eta komunikazio-premia pragmatikoek bideratzen eta laguntzen dute kodea behar bezala ikasten.

Hizkuntzen irakaskuntza komunikazio-ikuspegian oinarritu behar da; hau da, ikasgelak komunikazio gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek hainbat komunikazio-jardueratan parte hartzeko aukera izan dezaten.

Hizkuntzen irakaskuntza hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrera positiboetan oinarritu behar da, eta kontuan izan behar da hizkuntzek gizarte-harremanetan eta pertsonen emozioen garapenean duten garrantzia.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington Build UP DBH1 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez hiztegia, irakurketa, gramatika eta komunikaziorako trebetasunak, idatzizkoak bezala ahozkoak, lantzen ditu. Maila aurreratuagoko ikasleentzat, berriz, ariketa osagarriak eskaintzen ditu.

Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Vocabulary Builder. Lagungarri ditu, gainera, Language Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal da. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-eko diktaketenak eta bai Student’s Book-eko kantuenak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Class Audio CDak eta Digital Teacher’s Pack, lau CD-ROM interaktiboekin PC- eta arbela digitaletan lan egiteko. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso

3

http://www.burlingtonbooks.es/

lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Burlington Build Up DBH 1 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book -Sarrera unitatea oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeagatik-Bederatzi unitate didaktiko mundu anglosaxoiarekin lotura duten hainbat gai lantzen dituztenak.-Curriculumeko beste irakasgaien eduki batzuk integratzeko ekintzak, unitate bakoitzean. -Hiru unitate errepasorako, ahozko adierazpena lantzeko jarduerekin, proiektu lan batekin eta abesti batekin.-Listening eta speaking lantzeko elkarreraginezko ekintzak.-Ekintza pertsonalizatuak unitate bakoitzean, About me atalean.-Language Build Up atala, unitate bakoitzaren amaieran, landutako edukiak errepasatzeko eta Portfolio ekintza batekin.-Idazteko estrategien aurkezpena, mailazkoa .-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.-Ortografia-eranskina.-Aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin.

Workbook- Sarrera-unitate eta bederatzi unitate Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Check your progress eta self-evaluation atalak ere bertan daude unitate bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Check Your Progress atala eta Self-evaluation orrialde bat unitate bakoitzeko.-Aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin.-Writing Guide ikaslearen ama-hizkuntzan, auto-zuzenketa lantzeko.- Portfolio atala, idazteko atazekin proiektuak eta Language Learning Competences ekintzekin.

Vocabulary Buider (Workbook-arekin bateratua)-Jolasak, hitz zerrendak eta adierazpen erabilgarriak.-Ekintza dibertigarriak hiztegia lantzeko eta gogorarazteko.

Build Up DBH 1 Website (Student´s Activity Multirom)-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak-Gramatikako ariketa elkarreragileak-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.-Grabazioak, Workbook-eko diktaketenak eta kantuenak, mp3 formatuan. Teacher´s Manual-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.

4

-Ebaluaziorako atal bat.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta listening guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Listening jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak eta Vocabulary Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela. Teacher´s All-in-One PackHonako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:

Testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.-Unitate bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Answers-Test guztien erantzunak.

Reinforcement (low-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.

Extra Practice (course-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.

Extension (high-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.

Answers-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

Extra Speaking Activites-Unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.

Answers-Jaiei buruzko eta binaka ahozkoa lantzeko jarduerei buruzko orrialdeen erantzunak. Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

5

Class Audio CDak-Student´s Book-eko irakurgaien, listening jardueren eta ahoskera lantzekoen grabazioak.-Student’s Book-eko ahoskatzeko ariketak eta kantuak.-Teacher´s All-in-One Pack-eko testetako listening-ak.-Diktaketak.

Digital Teacher’s Pack Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika ariketekin eta nork

bere ariketak garatzeko aplikazioarekin. Burlington DBH Culture Bank CD-ROM, ekintza eta ariketa kulturalekin. Test Factory and Other Resources CD-ROM, Teacher´s All-in One Pack-eko

material guztiekin formato argitaragarrian. Interactive Whiteboard CD-ROM, Student’s Book-eko bertsio digitalizatu

batekin, entzuteko materiala sartuta eta Student’s Book-eko edukiak eta Workbook-eko erantzunak proiektatzeko.

Welcome to Britain DVDa -Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako hiru orrialde fotokopiagarriak.

Build Up DBH 1 metodoarekin irakastea

Student´s Book-eko bederatzi unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Geroago beste hiztegi atal bat aurkezten da. Hiztegi guzti hau unitatean zehar garatuko da: gramatika ariketetan eta ahozko eta entzuteko ekintzetan, erabilerako aukera anitzak eskaintzen dira eta. Honez gain, unitate bakoitzean Remember! Atala sartzen da, ikasitako hiztegia errepasatzeko asmoz. Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza eta ahozko elkarrizketarako beste ekintza bat aurkezten dira, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Irakurketa, gramatika, ulermena eta mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko.Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz beste atal bi daude: Listening eta Speaking, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Ahoskera lantzeko badago atal bat, Pronunciation, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.

Unitate bakoitzaren amaieran Cross-Curricular Focus atala dago, curriculumeko beste irakasgaien edukiak (Zientzia, Geografia, Gizartea…) lantzearren. Horrez gain, Language Build UP atalak gramatika eta hiztegia testuinguru ezagun batean lantzeko

6

aukera ematen du, ahozko eta idatzizko adierazpenak erabiliz. My Porfolio atalak beste egoera batzuetan ingelesa praktikatzeko aukera eskaintzen du.

Badaude ere beste hiru atal ikasitakoa errepasatzeagatik, zabaltzeagatik eta ikasketa estrategiak praktikatzeagatik. Azkenik, ikasleak bere Portfolio sartu ahal duen proiektu ataza eta kantu bat, ulermenerako ariketekin azaltzen dira.

Beste osagai batzuk:

Workbook, lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Vocabulary Builder atalak jolas dibertigarriak eta hiztegi ariketak sartzen ditu eta Build Up DBH3 Website-n ikasleek gramatika-, hiztegi- eta kulturari buruzko ekintza gehigarriak aurkitu ahal dituzte.

Era berean, unitate bakoitzak bere auto-ebaluazio orriak ditu, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak daude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat (Reinforcement), beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (Extra Practice) eta, azkenik, maila altua dutenentzat (Extension). Honez gain, jaien inguruko orrialdeak daude, ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia nahiz ulermena hobetzeko jarduerekin. Orrialde hauek jaiegun horietan lantzea proposatzen da. Binaka hitz egiteko jarduerak ere badaude, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Teacher´s All-in-One Pack-en dauden testak formatu argitaragarrian ere badaude Test Factory CDan. Beraz, hala nahi izanez gero, aldaketak egin eta zure ikasgelara egokitu dezakezu. Test hauetan, gainera, ulermena eta idazmena lantzeko jarduerak ere aurkituko dituzu. Horrez gain, Digital Teacher’s Pack-ek beste hiru osagai ditu: Burlington DBH Grammar Factory CD-ROM, gramatika praktika gehiago izateko, Burlington DBH Culture Bank, gai kulturalei buruzkoa eta Interactive Whiteboard CD-ROM, azalpenak prestatzeko eta ekintzak erraz zuzentzeko.

Welcome to Britain DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia duen eduki kulturala jasotzen da.

7

Burlington Build Up DBH 1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei Bigarren hezkuntzako lehen mailan ingeleseko helburuak ongi betetzeko aukera emango diena.

DBH 1eko ikasleen ebaluazioa eta Europako Esparru Bateratua

Ikasleen erronkarik nagusienetakoa da, dudarik gabe, beste hizkuntza bat ikastea. Besteak beste, norberarena ez den beste kultura eta biziera batez jabetu beharra daukatelako. Prozesu honetan laguntzeko Burlington Build Up DBH 1 -k zubi lana egiten du ingeles hiztunak diren herrialdeekin eta adin bereko neska-mutilek hitz egiten duten hizkuntzarekin lotura sortuz.

Prozesuan zehar ikasleek beren interesak eta gustuak adierazten dituzte. Esaterako, beharbada nahiago dute adin bereko neska-mutilek hitz egiten duten ingelesa ikastea eta ez gramatikazko arauak. Gerta liteke, halaber, trebetasun batzuetan errazago moldatzea beste batzuetan baino.

Hori horrela izanik, kurtsoak aukera handiak ematen ditu, ikasketa arlorik bazterrera utzi gabe, interes handieneko alderdiak lantzeko. Kontuan izanik gelan ezagutza maila oso desberdinak daudela, garrantzitsua da lehenbailehen jakitea zein diren ikasleen interesak, zein ahulguneak eta zein indar-guneak. Hurrengo atalean dago lantegi honetan irakasleari laguntzeko material egokia. Ikasle bakoitzaren fitxa prestatu ahal izateko materiala, prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa jaso ahal izateko.

Laneko portfolioen prestaketa eta ikasleen banakako ebaluazioa

Gero eta gehiago jotzen da ikaslea animatzera bere laneko portfolioa presta dezan. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Dokumentu honen adibiderik puntakoena Hizkuntzen Europako Portfolioa da (European Languages Portfolio – ELP), Europako Esparru Bateratuak zehaztua. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan duzu: http://culture2.coe.int/portfolio.Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko 144-149 orrialdeetako Language

8

http://culture2.coe.int/portfolio

Learning Competences atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

DBH 1eko ikasleen banakako ebaluazioa

Bigarren Hezkuntzako irakasle askok uste du lehen ikasturte hau dela zailena, ikasleen artean alde handiak daudelako bai trebetasunen arloan baita ingelesa ikasteko jarrerei dagokienean ere. Ikasketa prozesuan esperientzia txarren bat izan berria badute ikasleek, motibazioan eragiteaz gain, aurrera egiteko zer egin ez dakitela geratzen dira eta hau oso kaltegarria da ikasleontzat. Heziketa prozesuko une zailean daude, gainera, heldutasunerako bidean, eta garrantzitsua da une honetan helburuak argi edukitzea eta beren aurrerapenaz jabetzea. Horrela, ikasketen gaineko kontrola eduki ahal izango dute eta nor bere buruarekin seguruago sentitu. Oztopo hau gainditzeko, Build up 1 metodoak bi tresna garrantzitsu eskaintzen ditu ikasle hauen maila neurtzeko:

- Aurre-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea).

- Auto-ebaluazio orriak, Workbook-eko atalekoak, portfolio gisa erabil daitezkeenak ikasleak hizkuntzan egiten duen aurrerapena jarraitzeko.

Bi tresna hauen bidez lortutako emaitzen irakurketak ikasleei buruzko informazio garrantzitsua emango dio irakasleari eta ikasleak beraiek ere ingurune berrira hobeto egokitzeko balioko du. Garrantzizkoa da ikusaraztea English and Me orrian jasotako ebaluazio irizpideek ikasketaren alderdi positiboa nabarmentzen dutela batik bat, aurreratu dutena, alegia, eta ez lortu gabe geratu zaiena. Ebaluazio orri hau erabilita, denek izango dute alderdi positiboez hitz egiteko aukera eta beren eboluzioa ikusiko dute kurtsoan zehar. Gogorarazi egin behar zaizkie sarritan zein estrategia aukeratu zituzten hizkuntzaren arloan hobekuntzak egiteko (My Strategies for Progress, Workbook-eko 147 orrialdean).

Prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa

Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak aukera du maiztasun batez

9

jasotzeko ikasleek unitate bakoitzean izandako emaitzak. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen du. Ebaluazio orri hauek komeni da, atal berean agertzen den English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria, atal berean agertzen dena, bete aurretik. Zergatik? Aldea egon daitekeelako ikasleek test batean egin dutenaren eta ohiko eskola batean egin dezaketenaren artean.

Ebaluazio sumatiboaren ondoren, ikasleak azken emaitzaren nota jarri ahal izango dio ikasle bakoitzari, baina kontuan hartu behar da baloratzeko neurririk garrantzitsuena kurtsoaren hasieratik egindako aurrerapena dela.

3. Oinarrizko gaitasunak

Gaitasunen Definizioa eta Hautaketa (DeSeCo) izeneko proiektuan, gaitasun kontzeptuaren definizioa ematen du Ekonomia Lankidetza eta Garapenerako Antolakundeak (ELGA). Hauxe litzateke gaitasuna: eskakizun konplexuei erantzuteko eta askotariko lanak behar bezala egiteko ahalmena. Bi hitzetan adierazteko: egiten jakitea. Jakintza bat da gaitasuna, errealitatean aplikatzen den jakintza, era askotako testuinguruetara egokitu daitekeena eta izaera integratzailea duena, bere baitan biltzen baititu jakintzak, prozedurak eta jarrerak.

Oinarrizko gaitasunak honako hauek dira:

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna2. Ikasten ikasteko gaitasuna3. Matematikarako gaitasuna4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

Oinarrizko gaitasun batzuek zehar-izaera dute; esaterako, ikasten ikasteko gaitasunak, hizkuntza-komunikaziorako gaitasunak, informazioaren tratamendua eta gaitasun digitalak, gaitasun sozialak eta hiritarrak eta autonomia eta ekimen pertsonalerako gaitasunak. Beste gaitasun batzuek lotura zuzena dute curriculumeko arlo edo irakasgai jakinekin; esaterako, ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasunak, gaitasun matematikoak eta gaitasun sozialak eta kulturalak. Hala ere, maila bereko garrantzia ematen zaie oinarrizko gaitasun guztiei, horietako bakoitza lagungarri izan baitaiteke norberak arrakasta izateko, jakintzaren gizartean. Gainera aintzat hartu behar da gaitasun horiek guztiak elkarrekin lotuta daudela, eta arlo batean funtsezkoak diren alderdiak beste gaitasun baten lagungarri izan daitezkeela.

10

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

Ingurune fisikoarekiko harremanei erreparatzen die gaitasun horrek, eta, berariaz, ingurune fisikoaren naturazko alderdiei eta gizakien ekintzaren ondoriozko alderdiei. Hala, gaitasun horrek aukera ematen du gertakariak ulertzeko, gertakarien ondorioen aurreikuspenak egiteko, eta norberaren eta gainerako pertsonen eta izaki bizidunen baldintzak hobetzeko eta kontserbatzeko jarduerak egiteko. Azken finean, gaitasun horrek askotariko trebetasunak izatea eskatzen du, egokitasunez, autonomiaz eta ekimenez jarduteko bizitzako eta jakintzazko eremu askotan (osasuna, ekoizpena, kontsumoa, zientzia, prozesu teknologikoak, etab.), eta mundua interpretatzeko. Horrek guztiak hau eskatzen du: gertakariak zientzia ezagutzeko arloetako ikuspuntuetatik aztertzeko behar diren oinarrizko kontzeptuak eta printzipioak aplikatzea.

Gaitasun honek, halaber, errealitatea eta informazio- eta publizitate-mezuak ikuspegi kritikoz aztertzea eskatzen du, bai eta eguneroko bizitzan arduraz kontsumitzeko ohitura izatea ere.

2. Ikasten ikasteko gaitasuna

Ikasten ikasteak zera esan nahi du, norberak eskuratuak dituela jada zenbait trebetasun ikasteari ekiteko eta gero eta eraginkortasun handiagoz ikasten jarraitzeko, betiere, norberaren helburu eta beharrekin bat.Gaitasun honek bi alderdi nagusi ditu. Batetik, jabetzea zein diren norberaren gaitasunak (intelektualak, emozionalak eta fisikoak), horiek garatzeko prozesu eta estrategiak, eta zer egin dezakeen norberak bere kabuz eta zer besteen laguntzarekin edo beste baliabide batzuk erabiliz. Bestetik, pertsonak gaitasuna baduela sentitzea, horrek motibazioa, norberaren buruarekiko konfiantza eta ikasteko grina ekartzen baititu.

Ikasleak jakin egin behar du zer ahalmen izan behar dituen gauzak ikasteko; besteak beste, arreta, kontzentrazioa, memoria, hizkuntza ulertzeko eta adierazteko ahalmena, eta helburuak lortzeko motibazioa.

Gaitasuna eskuratuta, informazioa banaka edo elkarlanean lortzeko trebetasuna izan behar du ikasleak, eta, bereziki, informazio hori norberarentzako jakintza bihurtzeko trebetasuna. Hala, ikasleak harremanetan jarri eta osatu egin behar du eskuratutako informazio berria, bai aurrez duen informazioarekin, bai bere bizipen pertsonalekin; eta jakin egin behar du jakintza eta gaitasun berriak antzekoak diren egoeretan eta beste testuinguru batzuetan aplikatzen.

Laburbilduz, ikasleak ikasten ikas dezan, bere gaitasun eta jakintzen jabetza, kudeaketa eta kontrola izan behar du, bere burua pertsona trebe eta eraginkortzat hartuz; orobat, ikasleak pentsamendu estrategikoa izan behar du, lankidetzan jarduteko ahalmena eta bere burua ebaluatzekoa; eta lan intelektuala egiteko teknikak eskuratu behar ditu. Hori guztia ikasketa-esperientzia kontziente eta atseginen bidez garatzen da, bai banaka, bai taldean.

3. Matematikarako gaitasuna

11

Zenbakiak, oinarrizko eragiketak, eta sinbolo, adierazpide eta arrazoiketa matematikoak erabiltzeko eta erlazionatzeko gaitasunean datza; bai zenbait informazio mota ekoitzi eta interpretatzeko; bai errealitateko alderdiak –kopuruari eta espazioari lotutakoak– sakonago ezagutzeko; bai eguneroko bizitzari eta lan-munduari lotutako arazoak konpontzeko.

Informazioak, datuak eta arrazoibideak argi eta zehaztasunez interpretatzeko eta adierazteko trebetasuna da gaitasun matematikoaren adierazpen bat. Horrez gain, arazoak konpontzeko edo informazioa lortzeko arrazoitze-prozesuak abiatzea dakar gaitasun honek.

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

Hauxe da hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna: hizkuntza erabiltzea, ahoz eta idatziz komunikatzeko; errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko; ezagutza eraikitzeko eta komunikatzeko; eta pentsamendua, emozioak eta jokabidea antolatzeko eta auto-erregulatzeko.

Gaitasun horren berezko ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak bereganatuz gero, aukera izango dugu pentsamenduak, emozioak, bizipenak eta iritziak adierazteko, hitz egiteko, iritzi kritikoa eta etikoa eratzeko, ideiak sortzeko, diskurtsoari, eta norberaren ekintza eta lanei koherentzia eta kohesioa emateko, eta entzunez, irakurriz eta ahoz edo idatziz komunikatuz gozatzeko. Horiek guztiek, halaber, auto-estimua eta norberak bere buruarengan duen konfiantza indartzen laguntzen dute.

Ulertzea eta komunikatzen jakitea ezagutza praktikoak dira, eta hizkuntzaren funtzionamendua eta erabilera-arauak ezagutzea –eta ezagutza hori hausnartuta ezartzea – dute oinarri. Halaber, hizkuntza behaketa- eta analisi-gai aintzat hartzeko gaitasuna eskatzen dute. Hainbat testuinguru sozial eta kulturaletako komunikazio-egoerei egokitzen zaizkien diskurtso motak erabiltzeak eta interpretatzeak zera eskatzen dute: hizkuntza-sistemaren funtzionamenduko arauak eta beste pertsonekin harremanak modu egokian izaten laguntzen duten beharrezko estrategiak ezagutzea, eta horiek modu eraginkorrean aplikatzea.

Atzerriko hizkuntzen kasuan, jakintza- eta formalizazio-maila berbera ez izan arren (idatzizko hizkuntzari dagokionez, batez ere), hizpide dugun gaitasunak zera dakar: hizkuntza horietako batean bederen komunikatu ahal izatea, eta horren bidez, harreman sozialak aberastu, eta norberaren testuinguruetatik kanpo jardun ahal izatea. Halaber, atzerriko hizkuntzek informazio-, komunikazio- eta ikaskuntza-iturri gehiago jartzen dituzte ikasleen eskura.

Laburbilduz, derrigorrezko hezkuntza bukatzean, garatutako hizkuntza-gaitasunak aukera eman behar du ahozko zein idatzizko hizkuntza hainbat testuingurutan menderatzeko eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza bat modu funtzionalean erabiltzeko.

12

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

Informazioa bilatzeko, lortzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko, eta informazioa ezagutza bihurtzeko trebetasunak izatea da. Hainbat trebetasun hartzen ditu kontuan: informazioa eskuratzen hasi, eta behin tratatua, euskarrien bidez transmititzera arte, eta informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ezinbesteko elementuak baitira informatzeko, ikasteko eta komunikatzeko.

Teknologia digitala erabiltzeak zera eskatzen du: eskura dauden baliabide teknologikoak ohikotasunez erabiltzea, eguneroko bizitzako arazoak modu eraginkorrean konpontzeko. Gaitasun horrek, halaber, informazio-iturri berriak eta berrikuntza teknologikoak sortu ahala ebaluatzeko eta hautatzeko aukera ematen du, kontuan hartuta helburu espezifikoak betetzeko zer nolako aukerak ematen dituzten.

Laburbilduz, teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna eta informazioa tratatzeko gaitasuna eskuratzeko, baldintza hauek bete behar ditu ikasleak: autonomiaz, eraginkortasunez, arduraz, ikuspegi kritikoz eta zuhurtasunez hautatu, tratatu eta erabili behar ditu informazioa, informazio-iturriak eta baliabide teknologikoak; eskura duen informazioa jarrera kritikoz eta zuhurtasunez baloratu behar du, eta, beharrezkoa bada, egiaztatu egin behar du informazio hori; eta, halaber, bete egin behar ditu gizarteak informazio-euskarri horiek erabiltzeko adostu dituen jokabide-arauak.

6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

Gaitasun honek aukera emango dio ikasleari zer errealitate sozial bizi duen ulertzeko, lankidetza-jarduerak egiteko, bizikidetza lantzeko, eta herritartasun demokratikoa gizarte anitz batean erabiltzeko. Halaber, gizartea hobetzen laguntzeko konpromisoa hartzeko aukera emango dio. Gaitasun honek askotariko jakintzak eta trebetasun konplexuak biltzen ditu, beharrezkoak direnak ikasleak gizartean parte hartzeko, erabakiak hartzeko, egoera jakinetan nola jokatu hautatzeko eta egindako hautuen ardura hartzeko.

Hauek dira gaitasun honek dituen trebetasunetako batzuk: nork bere burua ezagutzea eta balioestea; gauzak testuinguru anitzetan komunikatzen jakitea; norberaren ideiak adieraztea eta gainerako pertsonenak entzutea; gainerako pertsonen lekuan jartzeko gai izatea eta solaskidearen ikuspuntua ulertzea, norberarekin bat etorri ez arren; eta erabakiak hartzea komunitate-bizitzako esparru guztietan, norberaren interesak eta taldearenak batera baloratuz.

Hiritartasunak gizarte-bizitzan modu aktiboan eta erabat parte hartzeko trebetasunak eskatzen ditu. Balio demokratikoekin bat datozen bizikidetza-arauak sortzea, onartzea eta erabiltzea dakar, gizarteko eskubideak, askatasunak, erantzukizunak, eta betebeharrak aintzat hartuta jokatzea, eta besteen eskubideak babestea.

13

Laburbilduz, gaitasun horrek bide ematen du bizi den gizartearen errealitatea ulertzeko; bizikidetzari eta gatazkei balio eta jardun demokratikoak oinarri dituen iritzi etikoaren bidez heltzeko; eta herritar gisa jarduteko, norberaren irizpidea lagun. Horiek horrela, bakearen eta demokraziaren eraikuntzan parte hartuko da, eta jarrera eraikitzailea, solidarioa eta arduratsua izango da: gizarteko eskubide eta betebeharrak aintzat hartuko dira, alegia.

7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

Gaitasun honek zera dakar: hainbat kultura- eta arte-adierazpen ezagutu, ulertu, balioetsi eta modu kritikoan balioztatzea, eta aberastasun-iturri gisa erabili eta herrien ondarearen parte gisa aintzat hartzea.

Gaitasun hau osatzen duten trebetasunak askotarikoak dira: batetik artea eta bestelako kultur adierazpenak balioesteko eta gozatzeko trebetasunak; eta, bestetik, norberaren obrak egiteko aukera ematen duten arte-adierazpidearen baliabide batzuk erabiltzeari lotutako trebetasunak. Horrez gain, honako hauek ere eskatzen ditu: hainbat kultura- eta arte-adierazpenen oinarrizko ezagutza; pentsamendu dibergenteari eta parte-hartzea bultzatzen duen lanari lotutako trebetasunak aplikatzea; arte- eta kultura-adierazpenen aniztasunaren aldeko jarrera irekia, errespetuzkoa eta kritikoa; norberaren gaitasun estetikoa eta sortzailea lantzeko grina eta borondatea; eta kultura-bizitzan parte hartzeko eta kultura- eta arte-ondarea babesten laguntzeko interesa, bai norberaren komunitatean, bai beste komunitate batzuetan.

8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

Gaitasun honek eskatzen du, alde batetik, elkarren arteko lotura duten zenbait balio eta jarrera pertsonalen kontzientzia izatea eta horiek aplikatzea.

Beste aldetik, ideiak ekintza bilakatzeko ahalmena da; hau da, helburuak finkatu, eta proiektuak planifikatu eta aurrera eramatea. Hala, bada, aurreko planteamenduak berreraikitzea edo ideia berriak sortzea, eta konponbideak bilatzea eta gauzatzea eskatzen du. Halaber, aukerak eta mugak aztertzea, proiektu baten garapen-faseak zein diren jakitea, planifikatzea, erabakiak hartzea, ekitea, egindakoa ebaluatzea, norberaren burua ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerarik badagoen aztertzea eskatzen du.

Gaitasunaren alderdi sozial horretan, proiektuen lidergoarekin lotutako zenbait trebetasun eta jarrera izan behar ditu ikasleak, hala nola, bere buruan konfiantza izatea, enpatia, hobetzeko grina, elkarrizketarako eta lankidetzan aritzeko trebetasuna, denbora eta egitekoak antolatzekoa, eskubideak baieztatzeko eta defendatzeko ahalmena, eta arriskuak hartzekoa.

14

Laburbilduz, autonomia eta ekimen pertsonala proiektu eta jarduera indibidualak edo kolektiboak sormenaren, konfiantzaren, erantzukizunaren eta jarrera kritikoaren bidez irudikatzeko, hasteko, aurrera eramateko eta ebaluatzeko gaitasunean datza.

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko hizkuntza irakasgaiek egindako ekarpena

Hizkuntza irakasgaiek curriculumaren oinarrizko gaitasun guztiak garatzen laguntzen dute; izan ere, komunikatzeko, mundua irudikatzeko, gizarteratzeko, sentimenduak adierazteko eta sorkuntza sustatzeko tresna pribilegiatuak dira, are eta gehiago hizkuntza-irakaskuntzen ikuspegi instrumentala lantzen denean.

Hizkuntza komunikazio-tresna izateaz gainera, mundua irudikatzeko bitarteko pribilegiatua da, eta pentsamenduaren eta ezagutzaren oinarrian dago. Beraz, hizkuntzaren bidez ezagutzak ikasteak eta eraikitzeak lotura zuzena du ikasten ikasteko oinarrizko gaitasunarekin.

Irakasgai guztiek garrantzi handia dute hizkuntza-trebetasun kognitiboen garapenean, baina hizkuntza-irakasgaiak horiei buruz hausnartzeko gune aproposak dira.

4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorren sekuentziazioa

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zortzi helburu orokorrak Burlington Build Up DBH 1-ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu eta idatziak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea:

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezuetako informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea (informazio pertsonala eman, errutinak eta ohiturak azaldu, piztiak deskribatu, etxeko gauzak eta etxe motak, janari eta edari desberdinak, pertsonen deskribapenak, janzteko moduak, bidaiak eta oporretarako planak, hirien aldaketak, kirolak, abestiak eta musika taldeak, etab.)

- Ahozko mezuan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki

testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, animaliak eta pertsona ezagunak deskribatu, eguraldiari buruz hitz egin, hiri bateko lekuak adierazi, etxea eta etxeko gauzak deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eskaera bat egin telefonoz,

15

iraganeko gertakizunez hitz egin, etorkizuneko ekintzak adierazi, txango baterako planak egin, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, trebetasunak, gustuak eta bidaiei buruzko zaletasunak adierazi, betebeharra eta aukera adierazi eta aholkua eman).

- Mezua eta edukiak egiaztatzea.- Elkarrizketetako informazio orokorra eta zenbait datu esanguratsu ulertzea.

Gaiak: agurrak eta aurkezpenak, informazio pertsonala, ohiturak eta errutinak, animaliak, kanpoko itxura eta janzteko erak, bidaiak eta oporretarako planak, gustuko janariak, hiriak eta etxeak, zaletasunak, elkarrizketak, tradizioak, kirolak eta musika-taldeak, etab.

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Gaiak ohiko egoerei buruzkoak izango dira: informaziozko testuak, zientifikoak, narraziozkoak, deskribapenezkoak, interneteko testuak, e-mailak, postalak, eskutitz pertsonalak, inkestak, kirol arauak, elkarrizketak, argibideak, ordutegiak, gonbidapenak, eskaera orriak, txostenak eta beste hainbat gairi buruzko testuak.

- Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea.

2.- Ahoz eta idatziz behar besteko autonomiaz adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko:

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.

- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, adjektiboen kokapena, lokailuak eta paragrafoaren egitura, etab.).

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko lanak eta asmoak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, etab.).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (hots zailak, forma laburtuak, orainaldiko eta lehenaldiko aditzen amaierak eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabil daitezke: eskolako funtzionamendua, agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, pertsonak eta gauzak deskribatu, eguraldia eta hiri bateko lekuak, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko ekintzak eta planak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, baldintzak adierazi,

16

trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, betebeharra eta debekua adieraztea eta aholkua ematea.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea (izenen singularra eta plurala, lekuzko preposizioak, to be, have got, edutezko adjektiboak eta izenordainak, genitibo saxoia. Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra eta bien arteko desberdintasuna, Lehenaldi bakuna, there was / there were, Lehenaldi iraunkorra eta honek Lehenaldi bakunarekin duen desberdintasuna, be going to, Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, will eta lehen baldintza, konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak, as ... as, too, enough / not enough, pertsona-izenordain objektuak, Orainaldi burutu bakuna, like + izena / like + gerundioa, a / an / some / any / the / a lot of / many / much / a few / a little / how much / how many / there is / there are, modalak: can / can´t, could / couldn´t, must / mustn´t, have to / don´t have to eta should / shouldn´t).

- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.

3.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.

4.- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira, norberaren sorkuntzak hobetzeko.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko.- Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko

(gramatikazko egiturak eta funtzionalak, deskribapenak, narrazioak, gonbidapenak, etab.).

- Kategoria gramatikalak eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko: izena (plural erregularrak eta irregularrak), determinatzaileak

17

(artikuluak, some, any) adjektiboa (perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak), izenordaina (subjektua, objektua, erakusleak, edutezkoak) aditza (to be; have got; Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra, Lehenaldi bakuna, Lehenaldi iraunkorra, geroaldia: be going to, will eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, Orainaldi burutu bakuna); aditz modalak: can / can´t, could / couldn´t, must / musn´t, have to / don´t have to, should / shouldn´t; zenbatzaileak, genitibo saxoia, lekuzko preposizioak, galdetzaileak, lehenengo baldintzazkoa, etab.

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

5.- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko; hala, atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.

- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak).

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

18

6.- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Burlington web-a (www.burlingtonbooks.es) edota Student’s Activity Multirom erabiltzea informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko:

o Hiztegia eta gramatika lantzeko ariketak egitea o Ahozko ulermenerako ariketak eta abestiak lantzeko aktibitateak

garatzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko; horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko

hautazko arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.

19


o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).

o Auto-zuzenketa erabili.o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-

ebaluazioa, etab.- Student´s Book liburuaren amaieran dagoen Check Your Progress ataleko

ariketak egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.

- -Workbook-eko Student Learning Record atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

8.- Ereduzko testuak eta norberak hautatutako testuak irakurriz literatura-lanez gozatzea, eta ikus-entzunezko beste eremu artistiko batzuk ere (antzerkia, zinema, irratia, telebista...) kontuan hartzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa

identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz,

informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak etab.o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez

(scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

20

- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren kulturarekin lotzea.

- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.- Abestiak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea

5. DBH-ko lehenengo ikasturteko eduki multzoak

Indarrean dagoen legediaren arabera eta Curriculum Proiektu hau errazago irakurri ahal izateko, DBH 1eko edukiak aurkeztuko dizkizuegu jarraian.

1. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea

Ohiko jarduerekin lotuta ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.

Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio espezifikoa eskuratzea eta erabiltzea, aurreikusitako helburuak lortzeko; testu horiek hainbat komunikabidetan lantzen diren eguneroko gaiei eta gai akademikoei buruzkoak izango dira.

Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.

Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.

Testuaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.

Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, ahozko testu errazen eta laburren esanahi osoa eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea.

Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, askotariko helburuak dituzten eta ikasketei edo interes pertsonaleko gaiei buruz diharduten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.

21

Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.

Plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.

Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.

Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko azalpen laburrak eta argiak ematea.

Planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.

Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.

Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea; bereziki, zeregin akademikoen (plangintza, ebaluazioa eta azken txostena) kudeaketarako premiazkoak diren egoeretan.

Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, norberaren ikuspuntua azaltzea.

Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, besteen argudioak gezurtatzea.

Plangintza egin eta eredua oinarritzat hartu eta gero, zeregin akademiko baten emaitzak laburtzea.

Ikasgelan egiten diren jardueretan, irakasleak eta ikasleek eskatutako informazioei erantzun egokiak ematea.

Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.

Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; harremanetan hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak.

22

Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak.

Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.

Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.

Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

2. eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.

Ikasleen adinaren arabera egokitutako edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotutako gaiei buruzko testu errazak, benetakoak eta moldatuak (paperean edo euskarri digitalean daudenak) oro har ulertzea, eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzematea.

Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.

Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira.

Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.

Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.

Ereduak oinarri hartuta, testu mota ugari sortzea.

23

Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea...

Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.

Jarraibideak oinarri hartuta testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, koesio eta zuzentasun egokia lortzeko.

Sortutako testuak erabilgarri direneko eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementuak (landu direnak eta bereizgarriak direnak) aplikatzea eta, ereduetan oinarrituz, egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.

Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.

Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideien antolaketa eta ordenatzea).

Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea eta horiek komunikazio idatzian duten garrantzia aitortzea

Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Adinaren, interesen eta gaitasun-mailaren arabera egokitutako testuak autonomia nahikoaz irakurtzeko gai izatea.

Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.

Egokitzapenari, koherentziari eta zuzentasunari dagokienez, norberaren testu idatziak berrikusteak duen garrantzia balioestea.

Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

24

3. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.

Literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerki txikiak eta kontakizun laburrak) modu gidatuan birsortzea eta konposatzea.

Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzespen-estrategia errazak erabiliz.

Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere.

Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.

Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jarueretan aktiboki parte hartzea.

Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.

Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...

Literatura-testua plazerra lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.

Irakurtzeko autonomia garatzea.

4. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanhaia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea.

Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.

25

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.

Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.

Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.

Oinarrizko hizkunta-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.

Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.

Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.

Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.

Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

Etengabe, askotariko baliabideak erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.

Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.

Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.

Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia aintzak hartzea.

26

Ebaluazioan laguntzarekin parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak ereduetan oinarrituz erabiltzea.

Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).

Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.

Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.

Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.

Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

27

6. Unitateen sekuentzia

SARRERA-UNITATEA: Introduction

Sarrera-unitateko helburuak:

-Hiztegia berrikustea. Ondoko gaiekin lotutako hiztegia: koloreak, ikasgelako gauzak, zenbaki kardinalak eta ordinalak, datak eta nazionalitateak, eskolako ohiturak eta ikasteko irakasgaiak.-Entzutea eta ulertzea astegun, hilabete eta urtebetetzeekin lotutako hiztegi berezitua.-Gramatikazko alderdi hauek berrikustea:

-Pertsona-izenordain subjektuak.-to be aditza.-Galdetzaile batzuk: who, what, where, when, why

- Agurrak eta aurkezpenak entzutea, errepikatzea eta erabiltzea ahozko elkarrizketan.-Ikasteko estrategiak garatzea.

Sarrera-unitateko edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.

-Ahozko hainbat testutatik berariazko informazioa lortzea, hitzak zuzen ordenatzeko, falta dena eransteko eta urtebetetze egunak identifikatzeko.-Esaldiak dagozkien argazkiekin lotzea, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Ingeleseko eskolarako baliagarriak izan daitezkeen esaldiak bereiztea, esaten duena irakaslea edo ikaslea den kontuan hartuta, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Proposatutako elkarrizketa-eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko, eta, koloreztatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.

2. EDUKI MULTZOA. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea

-Esaldiak argazkiekin lotzea, hizkiz idatzitako telefono-zenbakiak zifrekin, eta ikasgelako gauzen zerrenda argazkiekin, ikasgelan zer daukaten eta zer ez identifikatzeko.-Matematikako eragiketak ingelesez ebaztea.-Unitateko hiztegia idaztea taula bat osatzeko.

3. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza

- Liburutegia edo Internet erabiltzea eskolarekin zerikusirik daukan narrazio bat bilatu eta irakurtzeko.- Irakurtzeko autonomia garatzea.

28

4. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

-Agurtu eta aurkeztea.-Eskolako hizkera identifikatu eta zuzen erabiltzea.-Zuzen erabiltzea pertsona-izenordain subjektuak, to be aditza eta galdetzaileak.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Koloreak, ikasgelako gauzak, zenbakiak, datak eta nazionalitateak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea

5. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea:

-Aurkezpen pertsonalak eta agurrak.-Eskolako hizkera.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa.

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak

1. Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-entzunezkoak ulertzea, ikaskuntza-zereginak egiteko; horrez gainera, aurrez emandako argibideei jarraituz, informazio zehatzak hautematea.

- Ea aurkezpenak egiten dituen, elkar agurtzen duen eta ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.-Ea jarduerak egiteko argibideak ulertzen dituen. -Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Ikasle-esperientziatik hurbil dauden gizarte-eremuetako nahiz bizitza akademikoko testu idatzien esanahia ulertzea, eta, horretarako, azterketarako emandako argibideak jarraituz, informazio eta datu nabarmenak hautematea.

- Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen astegunekin, hilabeteekin eta urtebetetzeekin lotutako ahozko hainbat testutatik.

3. Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…)

29

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta, lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz eta nork bere buruaren aurkezpena eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

5. Planifikatu ondoren, hainbat generotako testuak autonomia apur batez sortzea, eta, zeregin horretan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia izatea.

6. Atzerriko hizkuntzan hitz egiten duten giza taldeen ezaugarri sozial, kultural eta hizkuntzazkoak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea; halaber, ezaugarri horiek ezagutzeko interesa agertzea.

- Ea unitatean aurkeztu diren argibide eta esaldi erabilgarriekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

7. Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea .

- Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duten.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (aurkezpen pertsonalak) erabili eta norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

8. Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Pertsona-izenordain subjektuak, to be aditza eta galdetzaile arruntak.-Ea agurtzeko eta aurkezpenak egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: personal pronouns.

9. Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elektronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

- Ea iturri digitalak erabiliz informazioa bilatzen duen. 10. Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

30

-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, atzerriko hizkuntza ikasteko.

-Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.

13. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

-Ea liburutegia eta Internet erabiltzen dituen

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko Sarrera-unitateak egiten duen ekarpena:

1) Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

-Ikasgelan erabiltzen diren tresnak ezagutzea.-Hilabete eta astegunen izenak ezagutzea.

2) Ikasten ikasteko gaitasuna

-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.

3) Matematikarako gaitasuna

-Eragiketa matematikoak egitea.

4) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

5) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.

6) Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

31


-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua.

7) Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

-Koloreak bereizi eta ezagutzea.

8) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.

1.UNITATEA: People

1.unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea informazio pertsonalari buruzko testu labur bat eta familia ospetsuei buruzko beste bat.-Informazio pertsonala elkartrukatzea.-Zuzen erabiltzea have got aditzaren orainaldia eta edutezko adjektiboak.-Bokalen ahoskera identifikatzea eta sortzea.-Entzutea eta ulertzea ikasle batzuei buruzko testu bat eta informazio pertsonala ematen duen elkarrizketa bat.-Testu labur bat idaztea bere aurkezpena egiteko, perpauseko hitzen hurrenkera kontuan hartuz.-Europar geografiari buruzko testu bat entzutea, irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

1. unitateko edukiak


-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz nahiz idatziz, nazionalitateak eta atzerriko banderen koloreak identifikatzeko, hitzak argazkiekin eta dagokien taldeekin lotzeko, eta zerrenda bat egiteko.-Ikasleen deskribapenezko testu bat entzutea informazioa lortzeko, eta aurkezpenezko elkarrizketa bat entzutea pertsonaiak identifikatzeko eta erantzun zuzenak hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko.

32

-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, informazio pertsonala elkartrukatzeko, pertsonaia ospetsua asmatzeko eta irudi bateko pertsonaiak deskribatzeko.


-Idatzizko testu informatiboetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak osatzeko eta eskatutako informazioa identifikatzeko.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.-Eredua oinarri hartuta, testua sortzea-Paragrafo bat idaztea aurkezpen pertsonala eginez.


- Ikasleen gustuen eta interesen arabera, familiei buruzko kanta bat aktiboki entzutea eta ulertzea (www.burlingtonbooks.es)-Landutako kanta kantatzea.-Bideoteka eta Internet erabiltzea kantaren egileari buruz informazio gehiago lortzeko eta irakurtzeko, eta autonomia eskuratuz joatea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Informazio pertsonala ematea, eskatzea eta ulertzea: have got aditza baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; eta erantzun laburrak.-Edutezko adjektiboak-Galdetzaileak erabiltzea.-Perpauseko hitzen ordenaz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Nazionalitateko adierazteko adjektiboak.- Informazio pertsonala adierazteko hiztegia.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea -Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.- /i/ eta /i:/ bokalen ahoskera identifikatzea eta sortzea.



-Informazio pertsonala.

33


-Europar herriak eta banderak.-Ingalaterrako errege-etxea .

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Unitatean zehar landutako aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Adierazpen kultural desberdinak ezagutzeko interesa: munduko familia dezberdinak.

1.unitateko ebaluazio irizpideak


-Ea informazio pertsonala elkartrukatzen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen banderen koloreei buruzko ahozko testu batetik eta informazio pertsonaleko elkarrizketa batetik. - Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.


- Ea koloreei buruzko testu labur batetik eta Europarreko aniztasun kulturalari buruzko beste batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.-Nortasuna koloreen bidez deskribatzeari buruzko eta Europarreko aniztasun kulturalari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


-Ea pertsonak aurkezteko hizkuntza erabiltzen duen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, datu pertsonalak emanez eta bestearenak eskatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

34


-Ea bere buruari buruzko buruzko informazio pertsonala duen testu laburra idazten duen, perpauseko hitzen hurrenkerari eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.


-Ea unitatean aurkeztu diren Europarako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

7. Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea.

-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (herriak eta nazionalitateak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: have got aditza eta edutezko adjektiboak.-Informazio pertsonala elkartrukatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: subject, verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, interrogative pronouns, possessive adjective eta word order.


- Ea behar den ataza egiteko IKTko baliabideak erabiltzen dituen.

10. Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

- Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.- Ea egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko, hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen.

35

- Ea hitz berrien sailkapenak edota beren esanahien irudiak erabiltzen dituen hiztegia ikasteko.

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, atzerriko hizkuntza ikasteko.- Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.- Ea berak ikasi duena laguntzarekin ebaluatzen duen.


- Ea aktiboki parte hartzen duen kanta lanetan eta musika, erritmoa, ahoskera , azentua eta intonazioa zaintzen dituen.- Ea erabiltzen dituen liburutegia eta Internet.

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko 1. unitateak egiten duen ekarpena:



-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien sailkapenak edo beren esanahien irudiak egitea.

-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -Familia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.

36

-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.


-Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Besteen herrietarekiko errespetua.


-Europarreko datu eta ikur adierazgarriak.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

2.UNITATEA: My Day

2. unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea testu informatibo laburrak, ikastetxeei buruzkoak eta denbora neurtzeko tresneriari buruzkoa.-Entzutea eta ulertzea ahozko testuak, ikaskide baten errutinei buruzkoa eta eskolako kideei buruzko elkarrizketa bat.-Gogoko ekintzei buruzko inkesta eta inkesta horren erantzunei buruzko txosten labur bat idaztea, orainaldi bakuna erabiliz eta denborazko esamoldeak esaldian duen kokaguneari erreparatuz.-Zuzen erabiltzea orainaldi bakuna, denborazko esamoldeak eta genitibo saxoia.- Eguneroko ekintzak, errutinak eta denbora adierazteko hiztegia.-Identifikatzea eta sortzea orainaldiko aditzen singularreko 3. pertsonaren amaierak: /s/, /z/ eta /iz/.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan errutinak identifikatzeko, multzoka sailkatzeko, gustukoan diren ala ez adierazteko eta noiz gertatzen diren esateko.

37


-Ohiko jarduerekin lotutako ahozko testuak ulertzea, ikaskide baten errutinei buruzkoa eta eskolako kideei buruzko elkarrizketa bat. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko ohiko jarduerei buruz hitz egiteko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, ohiko jarduerei buruz mintzatzeko.- Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.


-Idatzizko testu informatiboetatik berariazko informazioa lortzea.-Interneteko testu pertsonaletatik informazio orokorra eta zehatza antzematea.-Matematikako curriculumaren edukiekin lotutako gaiei buruzko testu errazak ulertzea eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzematea.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, grafikoak…) esanahia interpretatzea.-Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatzea.-Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak (orainaldi bakuna eta denborazko esamoldeak) erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.-Txosten labur bat idaztea inkestan baten erantzunen arabera.

3. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza- Ikasleen gustuen eta interesen arabera, ohiko jardunei buruzko kanta bat aktiboki entzutea et ulertzea (www.burlingtonbooks.es)-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Ohiko jardunei buruzko informazioa ematea eta eskatzea.-Orainaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; denborazko esamoldeak eta genitibo saxoia.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.-Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Ohiko jarduerak adierazteko hiztegia.-Denborazko esamoldeak.- Orainaldi bakunaren amaieraren ahoskera: /s/, /z/ eta /iz/.



-Kanpoko ikasleen ikastetxeko ohiturak.

38


-Matematikako grafikoak.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen errutinak errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

2. unitateko ebaluazio irizpideak


-Ea ohiko jarduerei buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta bere jarduerak ere adierazten dituen. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen ohiko jarduerei buruzko ahozko testuetatik.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen testu laburretan, ohiko jarduerei buruzkoak, eta matematikako edukiei buruzkoak.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


- Ea eguneroko jarduerak deskribatzen dituen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, ohiko jarduerak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea txosten laburra idazten duen, orainaldi bakunari eta denborazko esamoldeei kasu eginez eta hitz egokiak erabiliz. -Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.

39


- Ea unitatean aurkeztu diren kanpoko ikastetxeko ezaugarri soziokulturalak eta matematikako grafikoak ezagutzen dituen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (ohiturak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: errutinak eta ohiko jarduerak adierazteko lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako elementu hauen osaketari eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: orainaldi bakuna, denborazko esamoldeak eta genitibo saxoia.-Ohiko jarduerei buruz hitz egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Termino egokiak erabiltzen dituen: singular/plural/irregular nouns, adjective, verb, possesives, saxon genitive, affirmative, interrogative, short answers, interrogative pronouns, word order, present simple, saxon genitive, time connectors.


- Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen diruen.


-Ea ingelesa ikasteko estrategiak desberdinak erabiltzen dituen.-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.



40

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.-Ea parte hartzen duen ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten.


-Ea literatura-testu laburra (abestia) bere gozamenerako entzuten eta ulertzen duen.-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.



-Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.-Kirola eta ariketa fisikoa egitea.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self- Evaluation Workbook-en.


-Datuak biltzeko grafikoak ezagutzea


-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesez, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: ohiko jarduerak deskribatzeko-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

5) Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. - www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea


-Besteen ohiturekiko errespetua.-Beste herrietako ikastetxeetako ohiturak eta errutinak.

41


7)Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

-Artea adierazteko forma berriekiko errespetua.-Ingurua zaintzen duten arte-adierazpenerako forma berriak erabiltzea.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

3.UNITATEA: It´s Amazing!


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea piztiei buruzko testuak eta animalia harrigarri bati buruzko beste bat.-Entzutea eta ulertzea animalien deskribapenak informazio zehatza eta orokorra lortzeko.-Animaliak ahoz deskribatzea.-Animalia bati buruzko testu labur bat idaztea, puntuazioari erreparatuz.-Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea, ulertzea eta ekoiztea (asmakizuna).-Animaliak deskribatzeko lexikoa lantzea-Orainaldi bakuna ezezkoa zuzenki erabiltzea-Galdetzaile arruntak erabiltzea-Esaldiaren erritmoa eta donua identifikatzea eta sortzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia - animaliei buruzkoa- entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, hitzak emandako argazkietan identifikatzeko, eta hitz hauek sailkatzeko. -Animaliak deskribatzen dituen ahozko testu batzuk entzutea informazio orokorra eta berariazkoa hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta animali bati buruzko beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, irudi bateko animalia deskribatzeko eta irudikatutako animaliei buruzko galderak egiteko-Irudi batzuetan eskatutako informazioa identifikatzea eta ahoz alderatzea.

42


-Animaliei buruzko idatzizko testuetatik, bai iragarkietatik bai aldizkariko artikulu batetik, berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea. -Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.-Puntuazio-arauak ondorioztatzea emandako testuan okerrak identifikatzeko eta ondoren zuzentzeko zeregin bat erabiliz, eta esaldietan puntuazio-marka zuzenak jartzea.

-Idatzizko testu labur bat ekoiztea aukeratutako animalia deskribatuz.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Ereduak oinarri hartuta, asmakizun bat sortzea..

3. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza-Literatura- testu moldatuak (asmakizunak) irakurtzea eta horrekin gozatzea.-Animalia bati buruzko asmakizun bat idaztea-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Animaliak deskribatzea.-Orainaldi bakuna ezezkoan eta galderazkoan.-Hitzen ordena-Puntuazio-marken erabilerari buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Animalien izenak-Gorputzaren atalak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea -Esaldien erritmoa eta donua identifikatzea eta sortzea.



-Animaliak deskribatzea.-Zoo-parkeak duen garrantziaz jabetzea.

- Ingurumenak duen garrantzia balioestea-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.

43

-Beste pertsona batzuen zaletasunekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Beste era bateko pentsamoldeak, ikusmoldeak eta errealitatea antolatzeko moduak ezagutzea.



-Ea elrrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen animaliak deskribatzen dituen ahozko testuetatik eta irratiko elkarrizketa batetik.


- Ea animaliei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen testu laburretan, animali bati buruzko iragarki batean eta animalia harrigarri bati buruzko artikulutxo batean.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


- Ea animaliak deskribatzeko ahozko aurkezpena egiten duen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta, halaber, lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

- Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, animaliak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea animalia bat deskribatzeko testu laburra idazten duen, puntuazioari kasu eginez. - Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.

44


- Ea animalien inguruan, unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten dituen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (zoo-parkeak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.- Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: orainaldi bakuna ezezkoan eta galderazkoan-Ea animaliak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, prepositions of place, punctuation, question mark, exclamation mark, full stop, comma, word order


-Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.


-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hitzen jolasak erabiltzen dituen.



45


- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntza erabilera ebaluatzen dituen (Review 1)

13. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita. -Ea literatura-testu laburra irakurtzen duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen duen ala ez adierazten duen.-Ea literatura asmoko testu bat (asmakizuna) idazten duen.



-Animalien ezaugarriak.-Animalien elikadura-kateak.


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitzen jolasak erabiltzea.-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta konrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Review 1 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: animaliak deskribatzeko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.

5) Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. -www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.


- Bakoitzaren zaletasun eta gustuekiko tolerantzia eta errespetua.- Ingurumenak duen garrantzia balioestea.

46


7) Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna - Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.

4.UNITATEA: At Home


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea etxe bereziei buruzko testuak informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Entzutea eta ulertzea aisialdia planei eta etxeko jarduerei buruzko elkarrizketak informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Irudiak ahoz deskribatzea plangintza egin ondoren.-Eredua oinarri haratuta, testu deskribatzaile bat sortzea, hitz ordenari erreparatuz.-Kanta bat entzutea, irakurtzea eta ulertzea.-Ohiko jarduerak orain egiten ari diren beste batzuekin alderatzea.-Irudiak deskribatzea.-Zuzen erabiltzea Orainaldi iraunkorra, eta honen erabilera Orainaldi bakunaren erabilerarekin alderatzea.-Identifikatzea eta sortzea -ing amaiera.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan etxeko altzariak identifikatzeko, hitzak bereizteko eta ohiko jarduerak adierazteko esamoldeak argazkiekin lotzeko.-Aisialdirako planei buruzko elkarrizketatik informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea.

47

-Ohiko jarduerekin lotutako elkarrizketatik esanahi orokorra eta berariazkoa antzematea.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, esaldi bat esan eta dagokion esaldiarekin lotzeko, eta eguneroko ohikeriaz galdetu eta erantzuteko.-Ahoz deskribatzea irudi bat plangintza egin ondoren.


- Munduko etxebizitzei buruzko idatzizko testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.- Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Eredua oinarri hartuta, testu deskribatzaile bat sortzea.-Ereduetan oinarrituz, idatziko testua planifikatzea: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea eta ideiak sortzea.


-Ikasleen gustuen eta interesen arabera kanta bat aktiboki entzutea eta ulertzea.-Landutako kanta kantatzea.-Lekuen deskribapenetan literatura kutsuez jabetzea eta balioestea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Etxeak eta irudiak deskribatzea- Ohiko jarduerei eta planei buruz hitz egitea: Orainaldi iraunkorra baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan.-Esaldiaren hitzen ordenari buruz gogoeta egitea.-Etxebizitzekin eta ohiko jarduerekin lotutako hiztegia-Orainaldi iraunkorraren amaierako hotsak sortzea. -Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

48



-Munduko etxebizitza desberdinak.- Ohiko jarduerak eta planak adieraztea.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen ohiturekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Hiria ezagutzeko beste modu batzuk ezagutzea.-Etxebizitzen historia eta kulturaren ezaugarriak ezagutzea eta balioestea. -Norberaren herrialdean dauden leku interesgarriak unitatean ikasitakoekin alderatzea eta balioestea.


1.Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-entzunezkoak ulertzea, ikaskuntza-zereginak egiteko; horrez gainera, aurrez emandako argibideei jarraituz, informazio zehatzak hautematea.

-Ea etxeak eta irudiak deskribatuz eta ohiko jarduerak adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen ohiko jardueren eta planen argibideak ematen dituen ahozko elkarrizketatik.


- Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen munduko etxebizitzei buruzko testuetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


-Ea emandako irudi bat deskribatzen duen.


49

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, planei buruz argibideak emanez eta eguneroko jarduerez hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea irudi baten deskribapen laburra idazten duen, hitzen orden zuzenari erreparatuz. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Munduko etxebizitzen inguruan unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (etxebizitza ezberdinak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

8.Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: orainaldi iraunkorra eta hitzen orden zuzena.-Ea irudiak deskribatzeko, planak egiteko eta eguneroko ohikerien hitz egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: Present Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, description, capital letters.



50


-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea hitz berriak buruan gordetzeko eta berrikusteko istoriok sortzen dituen.


-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker, batez ere orainaldi bakunarekin lotuta.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.- Ea ezagutzen dituen ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak, eta ea hitzez adierazten dituen.13. Literatura plazera lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

- Ea aktiboki parte hartzen duen kantagintzan eta musika, erritmoa, ahoskera , azentua eta intonazioa zaintzen dituen.- Ea pertsona multzo baten sentimenduak, pentsamenduak eta balioak transmititzeko baliabidetzat hartzen duen kanta.



-Etxeetan teknologia berriak erabiltzea -Etxeetako berrikuntza teknologikoak eragiten dituen kostuak, arriskuak eta ekarpenak ezagutzea eta balorazio kritikoa egitea.-Historian zehar etxebizitzek izan duten bilakaera.-Gaur egungo ingurumen arazoen garrantziaz hausnarketa egitea.

2) Ikasten ikasteko gaitasuna-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: istorio bat sortzea hiztegi berria erabiliz.- Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.

3) Matematikarako gautasuna

-Plano batean orientatzea.


51

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: ohiko jarduerei eta planei buruzko argibideak eskatzeko eta emateko eta ohiturak adierazteko. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.


-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea.


-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea (munduko etxebizitza desberdinak).-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko

5.UNITATEA: Food and Drink


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea janari eta edari mota ezberdinei buruzko testu batzuk (artikulu laburra, errezeta, telebistako gida eta zientziazko testua) informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Entzutea eta ulertzea ahozko testu batzuk, janari eta edariekin lotutakoak: bazkaria prestatzeari buruzko elkarrizketa bat eta jatetxeko menuari buruzko beste elkarrizketa bat.-Gustuko jatetxeari buruzko testu labur bat idaztea, adjektiboak esaldian duen kokaguneari erreparatuz.-Jatetxe batean jana eskatzea.-Janari eta edariekin lotutako hiztegia garatzea.

52


-Zuzen erabiltzea izen mugatua eta mugagabea, a, an, some eta any.-Zuzen erabiltzea there is / there are.-Perpauseko hitzen hurrenkera errepasatzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan janari eta edariak identifikatzeko eta multzoka sailkatzeko.-Bi testu entzutea eta ulertzea. Bata, bazkaria prestatzeari buruzkoa eta bestea, jatetxeko menuari buruzkoa.Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, jatetxean jana eskatzeko, janariak deskribatzeko, lagun baten menua nolakoa den jakiteko eta irudietako menuak deskribatzeko.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, esaldiak osatzeko, hitzak beren definizioekin eta irudiak paragrafoekin lotzeko; eta baieztapenak egiazkoak diren ala ez esatea, gezurrezkoak direnak zuzentzeko.-Irakurtzea eta ulertzea janari eta edari mota desberdinei buruzko testu batzuk: artikulu laburra, errezeta, telebistako gida eta zientziazko testua, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Gogoko jatetxe bati buruzko iruzkin labur bat idaztea.-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.


- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Jatetxe batean jana eskatzea.- There is/ there are baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan;, izen mugatua eta mugagabea, a, an, some eta any.-Perpausean adjektiboak duen kokaguneari buruz gogoeta egitea.

53

-Janari eta edariekin lotutako hiztegia.-Deskribapenezko adjektiboak.-Hitzetako silaba azentuduna ahoskatzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Amerikako eta Ingalaterrako janariak.-Elikaduraren garrantzia.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen elikadura-ohiturekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Jatetxe batean jana eskatzeko modu egokiak erabiltzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.



-Ea jatetxe batean jana eskatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen janari mota eta jatetxeko menuei buruzko ahozko testuetatik.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen janari eta jatetxeei buruzko testu mota desberdinetan. -Testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


- Ea janariak deskribatzen duen hizkuntza erabiltzen duen.

54

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, jatetxe batean jana eskatuz eta menuak nahiz janariak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea gustuko janaria deskribatzen duen testu laburra idazten duen, perpauseko adjektiboaren kokaguneari kasu eginez eta hitz egokiak erabiliz. -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea unitatean aurkeztu diren Amerikako eta Erresuma Batuko ezaugarri soziokulturalak eta geografikoak ezagutzen dituen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (elikadura) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketari eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: there is/ there are aditza, izen mugatua eta mugagabea, a, an, some eta any.-Ea adjektiboak perpausean ondo kokatzen dituen.-Ea jatetxe batean jana eskatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: singular/plural/irregular nouns, adjective, verb, possesives, saxon genitive, affirmative, interrogative, short answers, interrogative pronouns, countable and uncountable nouns, word order.


55

-Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen diruen.


-Ea ingelesa ikasteko estrategia desberdinak erabiltzen dituen.-Ea huts egitea ikaskuntza-prozesuko urrats gisa onartzen duen.-Ea hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.


-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, ingelesean landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea ezagutzen dituen ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak.13. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko, 5. unitateak egiten duen ekarpena


-Elikadura eta osasunaren garrantziaz jabetzea-Dieta orekatua jarraitzearen garrantzia onartzea.


-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.

3) Matematikarako gaitasuna-Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa)


56

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: jatetxean jana eskatzeko eta janariak deskribatzeko-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Besteen janari-zaletasunekiko errespetua.-Amerikako eta Ingalaterrako ikastetxeetako jangelak.


- Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besten ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

6.UNITATEA: Sport


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea kirolei buruzko testu desberdin batzuk esanahi orokorra lortzeko eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzemateko.-Kirolei buruzko elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.-Trebetasuna, beharra eta debekua ahoz adieraztea.-Testu irakasgarri bat, kirol baten arauei buruzkoa, idaztea.-Zuzen erabiltzea can eta must aditz modalak.-Moduzko eta intentsitatezko adberbioak erabiltzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea can aditz modala eta moduzko aditzen forma laburtuak.-Kirolei buruzko hiztegia garatzea.-Can eta must aditz modalen forma laburtuak ahoskatzea.-Can aditzaren ahoskera identifikatzea eta sortzea.-Literatura-testu laburra (kanta bat) aktiboki irakurtzea, entzutea eta ulertzea.

57


-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, kirolak identifikatzeko, sailkatzeko eta jarduerak irudiekin lotzeko.-Ikasleek egiten dituzten kirol jarduerei buruzko testu bat entzutea informazioa lortzeko, eta kirolen arauei buruzko beste bat informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloretutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, trebetasuna, beharra eta debekua adierazteko.


-Idatzizko kirolei buruzko testuetatik berariazko informazioa eta informazio orokorra lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak osatzeko eta gaur egungo kirolei buruz ezagutzen dutenarekin alderatzeko.-Testu irakasgarri bat, kirol baten arauei buruzkoa, ekoiztea emandako ereduan oinarrituta.-Testu idatzia egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


- Ikasleen gustuen eta interesen arabera kanta bat irakurtzea, entzutea eta ulertzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Trebetasuna, beharra eta debekua adieraztea.-Zuzen erabiltzea can eta must aditz modalak.-Moduzko eta intentsitatezko adberbioak erabiltzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea can aditz modala eta moduzko aditzen forma laburtuak.-Kirolei buruzko hiztegia garatzea.-Can eta must aditz modalen forma laburtuak ahoskatzea.-Can aditzaren ahoskera identifikatzea eta sortzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.

58

-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Kirolak.-Antzinako joko olinpikoak eta gaur egungoak.

-Unitatean deskribatutako kirolak eta ikasleek egiten dituztenak alderatzea.-Beste pertsona batzuen ohiturekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Kirol berriak ezagutzeko interesa.-Beste leku batzuetako ezaugarri kulturalak: kirol motak eta ohiko jarduerak ezagutzeko interesa.



-Ea kirolei buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen kirol jarduerei buruzko elkarrizketatik.


-Ea kirolei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen kirolei buruzko testu laburretan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


59

- Ea trebetasuna, beharra eta debekua adierazten duen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, kirolei buruz hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea testu irakasgarri bat, kirol baten arauei buruzkoa, idazten duen, emandako ereduan oinarrituta.-Ea arreta jarriko zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea unitatean aurkeztu diren kirolei buruzko ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (kirolak eta joko olinpikoak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: can / can´t, must / mustn´t, moduzko eta intentsitatezko adberbioak.-Ea trebetasuna, beharra eta debekua adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, modal verbs, adverbs of manner, adverbs of degree, linking words


60



-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.-Ea testuinguru ezagun batean arauak lantzen dituen.

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, atzerriko hizkuntza ikasteko.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.


-Ea, eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (auto-ebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea balioesten dituen besteek egindako ekarpenak.- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntza erabilera ebaluatzen dituen (Review 2)

13. Literatura plazera lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

-Ea literatura-testu laburra (kanta bat) irakurtzen eta entzuten duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.



-Kirola egitea.-Kirola osasuntsu mantentzeko jarduera gisa.


-Ikasteko modua zeta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 2 testu liburuan eta Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.


61


-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: kirol eta kirol arauei buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.

5) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna.

-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.


-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Beste pertsona batzuen kirol jarduera eta aisialdi jarduerekiko errespetua.-Kirola, kirol jarduera eta aisialdiko jarduera gisa, emakumezkoek bezala gizonezkoek ere praktikatzen dutena.


-Joko olinpikoekin lotutako adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea eta balioestea.


-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Helburuak identifikatzea eta betetzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

7.UNITATEA: Around Town


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea Amerikako eta Ingalaterrako hiri batzuei buruzko testu laburrak informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.-Asteburuko planak eta lekuen deskribapenekin lotutako elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa antzematea.-Lekuak deskribatzea.-Hiri bateko deskribapena idaztea eredua oinarri hartuta.

62


-Lekuak deskribatzeko hiztegia garatzea.-Lekuzko preposizioak.-Zuzen erabiltzea to be aditzaren lehenaldia eta There was / There were.-Forma ahulak: was / were identifikatzea eta sortzea.-Literatura-asmoko testuak irakurtzea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, argazkiak deskribatzeko, hitzak lotzeko eta irudian kokaguneak identifikatzeko eta deskribatzeko.-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.- Asteburuko planak eta lekuen deskribapenekin lotutako elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea.-Igorlearen asmoa zein den antzematea. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloretutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, gaur egungo lekuak iraganean zeudenekin alderatzeko.-Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


-Amerikako eta Ingalaterrako hiri batzuei buruzko idatzizko testu mota desberdinetatik informazio orokorra eta berariazkoa antzematea.-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.-Hiri bateko deskribapena idaztea emandako eredua kontutan hartuz.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.


-Literatura-asmoko testuak, leku deskribapenak, irakurtzea eta ulertzea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.


63

-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueratarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Lekuak deskribatzea: to be aditza baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; There was / There were.-Perpauseko hitzen hurrenkera errepasatzea.-Puntuazio arauak errepasatzea.-Lekuzko preposizioak-Hiriak eta lekuak deskribatzeko lexikoa-Was / were forma ahul eta indartsu gisa identifikatzea eta sortzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Amerikako eta Ingalaterrako hiri batzuen ezaugarriak.-Munduko hiri batzuen eraikuntza.-Londonen istorioa.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aisialdiko beste era bateko jarduerekiko errespetua.



-Ea lekuak deskribatuz eta gustuak eta planak adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen astebur- planei buruzko elkarrizketa batetik eta hiriaren aldaerei buruzko beste batetik.


64

-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen hiriei buruzko testu mota desberdinetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Ea igorlearen asmoa zein den antzematen duen.


- Ea hiriak alderatzeko hizkuntza erabiltzen duen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, leku bat deskribatuz eta asteburu bateko plana eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen.-Ea hiri bateko deskribapen laburra idazten duen, lekuzko preposizioei kasu eginez. -Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testu inguruaren zenbait ezaugarri.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (Amerikako eta Ingalaterrako hiri batzuk) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.-Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.

65

-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: to be aditzaren lehenaldia eta There was / There were.-Ea lekuak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: Past, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, preposition of place, review of word order.




-Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.-Ea aplikatzen dituen laguntzarekin hainbat bide, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.


-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.


- Ea ezagutzen dituen ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak, eta e ahitzez adierazten dituen.


-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.-Ea irakurtzen dituen lekuak deskribatzeko literatura-testu egokituak.



66

-Hirietan teknologia berriak erabiltzea.-Gaur egungo teknologia berriek duten garrantzia


-Ikasteko modua zeta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self –Evaluation Workbook-en.


-Mapa batean lekuak kokatzea.


-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: leku bateko deskribapenak eta hiriaren aldaketak adieraztea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.




-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzea.-Besteek egiten dituzten jarduerekiko errespetua adieraztea.


-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.


-Aldaketarako eta berrikuntzarako jarrera baikorra izatea.-Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.

67


8.UNITATEA: Appearances


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea informazio-testu labur batzuk, mozorro famatuei buruzko bat eta zineman gertatzen diren pertsonaien zoragarrizko eraldaketei buruzko beste bat.-Testu irakasgarri bat irakurtzea eta ulertzea mozorro bat egiteko-Entzutea eta ulertzea soinekoei eta pertsonen itxurei buruzko elkarrizketa batzuk informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Pertsonen itxura deskribatzea.-Dendetara joateko elkarrizketa batean parte hartzea eta iraganeko gertakizunak kontatzea.-Email bat idaztea lehengo iraganeko gertakizun bat kontatuz-Zuzen erabiltzea Lehenaldi bakuna, erakusleak eta denborazko esamoldeak.-Soinekoak eta pertsonen itxura deskribatzeko hiztegia garatzea.-Zuzen identifikatzea eta sortzea aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/.-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Literatura-asmoko testuak irakurtzea irudimenezko pertsonaien itxuren deskribapenekin gozatzeko.-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan soinekoak bilatzeko eta pertsonen itxura deskribatzeko.-Entzutea eta ulertzea soinekoei eta pertsonen itxurei buruzko elkarrizketak informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloretutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Dendetara joateko elkarrizketa batean parte hartzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, iraganean egindako jarduerak adierazteko.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.


68

-Mozorroak eta pertsonen itxurei buruzko idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko, aipuak nork egiten dituen identifikatzeko eta esaldiak osatzeko.-Testu irakasgarri bat irakurtzea eta intentsiboki ulertzea mozorro bat egiteko-Eredua oinarri hartuta, e-mail bat idaztea lehengo gertaera bat kontatuz-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


- Irudimenezko pertsonaien itxuren deskribapenak irakurtzea eta balioestea.- Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Iraganeko gertakizunak eta istorio bat kontatzea: Lehenaldi bakuna baiezkoan, erakusleak eta denborazko esamoldeak.-Sekuentziazko lokailuei buruz gogoeta egitea: first, then, next, finally.-Jantziak eta pertsonen itxura deskribatzeko hiztegia garatzea.-Lehenaldi bakunaren amaiera identifikatzea eta sortzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.



-Pertsonen itxura desberdinak.-Mozorroak zineman eta mozorrodun pertsonai famatu batzuk.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.



69

-Ea pertsonak deskribatuz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen soinekoei eta pertsonen itxurei buruzko elkarrizketatik.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen testu laburretan, mozorro famatuei buruzkoetan eta zineman gertatzen diren pertsonaien zoragarrizko eraldaketei buruzko besteetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.-Ea pertsonen itxurei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.

3. Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…) -Ea pertsonak deskribatzeko ikasitako hizkuntza erabiltzen duen.-Ea iraganeko gertakizunak kontatzen dituen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, dendetara joateko egoera antzeztuz, iraganari buruz hitz eginez eta istorio bat kontatuz; eta ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


- Ea email bat idazten duen lehengo gertaera bat kontatuz lehenaldi bakunaren erabilerari eta sekuentziazko lokailuei erreparatuz. -Arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea unitatean aurkeztu diren eta pertsonai famatuen itxurekin zerikusia duten ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesen arteko maileguak, zinemarekin lotutakoak.7. Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea.

70

-Ea ingelesan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.-Ea ingelesa ikasteko interesik duen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Lehenaldi bakuna, erakusleak, denborazko esamoldeak eta sekuentziazko lokailuak. -Ea pertsonen itxura deskribatzeko eta istorioak eta iraganeko gertakizunak kontatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: Past, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, connectors of sequence,regular and irregular verbs.


-Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako oinarrizko teknika digitalak.


-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.


-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker..

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.-Ea ezagutzen dituen ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak, eta ea hitzez adierazten dituen.

71



-Ea literatura-asmoko testuak irakurtzen dituen irudimenezko pertsonaien itxuren deskribapenekin gozatuz.



-Bizitzako arloetan (janaria eta osasuna) egoki, autonomiaz eta norbere ekimenez moldatzea.-Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.


-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Check your progress / Self-Evaluation Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: pertsonen itxurak deskribatzeko eta iraganari buruz hitz egiteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea. Student’s activity Multirom.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.


-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.

72

-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako janzteko ohiturak eta iraganeko bizimoduak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.


-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Mozorro batzuen balio artistikoa aintzat hartzea.


-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea

9.UNITATEA: Travel


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea bidaiekin eta munduan zehar dauden leku harrigarriekin lotutako testu mota batzuk.-Entzutea eta ulertzea etorkizun hurbilerako planei buruz hizketan ari diren lagunen edota familia kideen arteko elkarrizketak -Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea eta sarrerak erosteko elkarrizketa batean parte hartzea.-Etorkizun hurbilerako asmoei buruzko testu labur bat, oporraldiko planei buruzkoa, idaztea eta idatzitakoa begiratzea.-Zuzen erabiltzea be going to eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin.-Literatura-testu laburra aktiboki irakurtzea, entzutea eta ulertzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.



-Unitateko hiztegia, bidai motekin lotutakoa, entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, argazkiak deskribatzeko eta hitz berriak gehitzeko-Etorkizun hurbilerako planei buruz hizketan ari diren bi lagunen arteko elkarrizketa bat entzutea, ulermenezko galderak erantzuteko eta emandako esaldi zatiak lotzeko; eta oporraldiko planei buruzko beste elkarrizketa bat entzutea argazki zuzena aukeratzeko eta emandako esaldiak osatzeko.

73

-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloretutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, oporraldiko planak adierazteko.-Ahoz azaltzea etorkizun hurbilerako planak.


-Bidai eta leku harrigarriei buruzko idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko, testuaren arabera egiazkoak ez diren esaldiak zuzentzeko, taulak osatzeko eta esaldiak amaitzeko.-Britania Handiko jendeak udako oporraldietan maite dituen jarduerei buruzko testu laburra irakurtzea eta ulertzea.-Testu laburrak idaztea udarako planak eta etorkizun hurbilerako asmoak deskribatuz, aurreko testu bat erabiliz lagungarri gisa.-Idatzitako begiratzea, esaldietako akatsak dagozkien kategoriekin lotzeko eta testu bateko akatsak zuzentzeko.

3. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza-Kanta bat entzutea eta ulertzea-Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.-Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea: be going to eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin.-Bidaiekin lotutako hiztegia garatzea.-Azentugabeko silaben ahoskera-Ikasturtean zehar ikasitako idazketa estrategiei buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.



-Etorkizunerako planak eta asmoak adieraztea.-Munduko leku harrigarriak.-Udako oporraldien usadio britainiarra.

-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.

74

-Ingelesa komunikatzeko bitarteko natural gisa balioestea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Ingurumena zaintzeko interesa erakustea.



-Ea etorkizunerako planak eta asmoak adieraziz ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen etorkizun hurbilerako planei buruzko eta oporraldiko planei buruzko elkarrizketatik.

2. Ikasle-esperientziatik hurbil dauden gizarte-eremuetako nahiz bizitza akademikoko testu idatzien esanahia ulertzea, eta, horretarako, azterketarako emandako argibideak jarraituz, informazio eta datu nabarmenenak hautematea.

-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen idatzizko testu laburretan, bidai eta leku harrigarriei buruzko testu mota desberdinetan.-Ea oporraldien inguruko usadio britainiarrei buruzko testu laburretatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzen dituen. -Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.

3. Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…) -Ea etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko hizkuntza erabiltzen duen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, udarako eta arratsalderako planak deskribatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea etorkizun hurbilerako asmoak deskribatzeko testu laburra idazten duen, eta idatzitakoa begiratzen duen.-Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.

75


-Ea aipatzen dituen ingelesak munduan duen hizkuntza-errealitateari buruzko zenbait oinarrizko datu.-Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik ageri duen.


-Ea unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (oporraldiak emateko usadioak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: be going to eta orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin.-Ea etorkizunerako asmoak eta planak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, pronouns, subject, object, checking your work, checklist, punctuation, capital letters, spelling, word order, prepositions, linking words and connectors.




-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoa keta digitalak.


76

-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, ingelesean landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.- Ea parte hartzen duen ebaluazio irizpideak definitzen.- Ea aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta erabilera ebaluatzen dituen. (Review 3).


-Ea literatura-testu laburra ( abesti bat) irakurtzen eta entzuten duen eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.

Oinarrizo gaitasunak eskuratzeko 9. unitateak egiten duen ekarpena


-Espazio fisikoaren pertzepzio egokia izatea.-Ingurumenarekiko errespetua.-Ingurumena kaltetzen duten arazoekiko kontzientzia hartzea.


-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 3 testu liburuan eta Check your progress / Sel-Evaluation f Workbook-en.



-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: Etorkizunerako planak eta asmoak adierazteko.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.


-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es edota Student’s activity Multirom erabiltzea.-Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.

77



-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzea.-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.-Pertsonek etorkizunerako dituzten plan eta asmoekiko tolerantzia eta errespetua.

7) Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea.


-Norbere jokabidea erregulatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.

7. Aniztasunaren trataera

Aniztasunaren trataera da, planteamendu inklusibo batetik abiatuta, hezkuntzaren kalitatea balioesteko irizpide giltzarrietako bat. Gutxieneko gaitasun-mailak herritarren gehiengo handi batek lortzea denez ezarritako helburu komuna, beharrezkoa da aniztasuna tratatzeko moduak indartzea eta zabaltzea, lehendik ezarrita dauden helburuak eta ibilbideak hartzea eta eguneratzea. Oinarrizko Hezkuntzaren helburuetatik bat komunikatzen ikastea da eta, atzerriko hizkuntzari dagokionez, zuzen, egoki eta oinarrizko autonomiaz ulertzea eta adieraztea ahozko eta idatzizko testuak eta mezuak, eta horiek erabiltzea komunikatzeko, norberaren pentsamenduak antolatzeko, eta hitz egiteko bete behar diren prozesuei buruzko gogoeta egiteko. Europako Esparru Bateratuak ezartzen duen B1 maila izango da erreferentzia. Hau da, DBH bukatzerakoan ikasle guztiek horrelako maila lortu beharko dute eta, ikasle eleanitzak sortzeko xedea erdiesteko, ingelesaren ikaskuntza eta erabilpenak finkatzeko neurriak ezarriko dituzte ikastetxeek.

Burlington Build Up DBH 1 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketaestilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik eskain diezaioke liburuak aniztasunari arreta handiagoa.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

78

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera tai gabekoaren bidez, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.

79

Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.Burlington Build Up DBH 1 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera.Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Vocabulary Builder. Lagungarri ditu, gainera, Language Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean edota Student´s Activity Multirom-en ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-eko diktaketenak eta bai Student’s Book-eko kantuenak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Class Audio CDak eta Digital Teacher’s Pack, lau CD-ROM interaktiboekin PC- eta arbela digitaletan lan egiteko. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.

Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Unitate bakoitzeko orrialde bat dago eta bertan hainbat ariketa daude hiztegia eta gramatika sakontzeko eta lortutako ezagutza praktikatzeko. Beste orrialde batean, berriz, testu bat dago eta ulermena, gramatika eta idazketa lantzeko jarduerak, horietan sakontzeko. Bestalde, jaiekin lotutako orrialdeak daude ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia eta ulermena hobetzeko. Binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.

Eta azkenik, Teacher´s All-in-One Pack horretako testak, hiru zailtasun mailatan sailkatuta, Test Factory CD-an daude, aldaketak egin eta ikasgelako beharretara egokitu ahal izateko.

Burlington Build Up DBH 1 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

8. Ebaluazioa

80


a) Ebaluazio irizpideak

DBH 1erako ebaluazio irizpideak ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak lortu diren ala ez jakiteko erabiliko dira. Orduan, helburu orokorrak eta haiei dagozkien ebaluazio irizpideak lotuko ditugu. Ebaluazio irizpide bakoitzari hainbat zehaztapen dagokio, Dekretuan adierazita.

1. Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu eta idatziak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK: Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-

entzunezko testuak ulertzea; horrez gainera, aurrez emandako jarraibideak oinarritzat hartuta, informazio zehatzak antzematea.

Bizitza akademikoko testu idatziek eta ikasleen interesetatik hurbil dauden gaiak lantzen dituzten komunikabideetako testu idatziek duten esanahia interpretatzea; horretarako, azterketa egiteko emandako jarraibideak oinarritzat hartuz, informazio eta datu esanguratsuak antzematea eta ondorioztatzea.

2. Ahoz eta idatziz behar besteko autonomiaz adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK:

Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…) (* 6. helburu orokorrari ere badagokio)

Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

Planifikatu ondoren, hainbat generotako testuak autonomia apur batez sortzea, eta, zeregin horretan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia izatea.

3. Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da.


81

Atzerriko hizkuntzan hitz egiten dute giza taldeen ezaugarri sozial, kultural eta hizkuntzazkoak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea; halaber, ezaugarri horiek ezagutzeko interesa agertzea.

Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta horretarako, argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea (* 2. helburu orokorrari ere badagokio)

4. Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira, norberaren sorkuntzak hobetzeko.


Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

5. Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko; hala, atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.


Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak atzerriko hizkuntza ikasteko lagungarri gisa erabiltzea.

6. Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.


Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elekronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

82

7. Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko; horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.


Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (auto-ebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.

8. Ereduzko testuak eta norberak hautatutako testuak irakurriz literatura-lanez gozatzea, eta ikus-entzunezko beste eremu artistiko batzuk ere (antzerkia, zinema, irratia, telebista…) kontuan hartzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

b) Ebaluazio sistemak eta prozedurak

- Prozedurak (*)

- Ebaluazio sistemak

Hainbat ebaluazio mota daude: banakako ebaluazioa, prestakuntzazkoa, sumatiboa, auto-ebaluazioa, etab. Horregatik sartu ditugu atal honen amaieran fotokopiatzeko moduko orriak.

Norbanakoaren ebaluazioak ikasleek zenbat dakiten ezagutzeko balio du. Ikasturtearen hasieran aurre-testa egiten da eta auto-ebaluazio orriak erabiltzen dira ikasle bakoitzaren aurrerapena ezagutzeko, nola ikasi duen jakiteko, aurreko esperientzien berri izateko, etab.

Ikasle asko samar izanez gero gelan, English and Me orriak banan-banan irakurri ordez, eska dakieke erantzunak talde txikitan aztertzea, ondoren erantzun horien inguruko galderak egiteko eskua altxatuz. Era horretara, irakasleak ikaskideen ikuspegi orokorra eduki ahal izango du.

83

Aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu daiteke. Hau da prestakuntzazko ebaluazioa. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da.

Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

Prestakuntzazko ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-en daudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan.

Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita dituen hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington Build Up DBH 1en edukiak errepasatzeko hiru unitateak (Review) sartu dugu hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Alderdi hauez gain, egokia da ikasketa prozesuko beste batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, arauen betetze maila edota garrantzitsutzat hartzen den beste edozein.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio.

84

Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Horretarako My Portfolio atala sartu dugu unitate guztietan. Dokumentu honetan biltzen dira ikasteko estiloa, hobekuntzarako helburuak, aurrerapenen frogak eta jatorrizko hiztunekin izandako harremanen nahiz elkartruke kulturalen erregistroa. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Portfolio europarra izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da.

Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington Build Up DBH1eko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak (hamar) eta Workbook-eko testuak daude, Helburua, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

85

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In ESO 1 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in ESO 1:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. 2. I have got English-speaking friends or pen-friends. 3. I write e-mails or join in Internet chats in English. 4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 1st of ESO

My Marks Diagnostic

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammar

86

My English Keep this record.You may want to

Vocabulary

Teacher’s observations

87

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficult

Things I can do in English: Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.

88

English and Me

I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

89

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3

more lessimpor impor

Reading Speaking

ListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

90

My Strategies for

Term 1 Term 2 Term 3

91

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = OutstandingU

nit 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading SpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

92

Formative Record

Photo ofstudent

to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final

Exam 2Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

c) Promozio irizpideak (*)

93

Summative

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON BUILD UP DBH 1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa

a. Ebaluazio irizpideakb. Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemakc. Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

94

Ikastetxearen izena: (*) · Web viewAhozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu...

Documents

Transcript of Ikastetxearen izena: (*) · Web viewAhozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu...