TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES A LA TUTORIA

INSTITUT DEL TEATREINSTITUT

DEL TEATRE

26 DE NOVEMBRE 2009 Núria Alart

26 DE NOVEMBRE 2009 Núria Alart

AVALUACIÓ INICIAL

• Intel·ligències? Quines?

• Coneixeu la teoria de les intel·ligències múltiples?

• Quina aplicació poden tenir en l’educació i sobretot a la tutoria?

LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”

http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page

QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS?

MÚLTIPLEORGÀNICA

RESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis

valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.

Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:

Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia

Concepte d’intel·ligènciaABANS• Una• Innata• Invariable• Quantificable

Pràctica educativa =

Ensenyament igual per a tothom. No es planteja AD

ACTUALMENT• Es pot desenvolupar• És educable• És una capacitat• Pot variar segons les

experiències

Pràctica educativa =

Ensenyament més personalitzat

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Necessitem totes les intel·ligències.• Totes són igualment importants.• Es combinen de forma única en cada ésser humà.• Totes les persones les tenim totes en diferents

graus de desenvolupament.

MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL

INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA

Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit

Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…

Capacitat de reconèixeri manipular espais.

Sensibilitat als patronslògics o numèrics.

Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.

Capacitat d’identificació del llenguatge natural.

Capacitat d’autoestimai automotivació.

Capacitat de percebre i comprendre als altres

Capacitat de sentir, escoltar.melodies, ritmes

Capacitat de parlar, llegir, escriure

Sensibilitat per la natura, m. ambient animals, plantes

Habilitat motricitat fina, gruixuda.

Capacitat de raonar, calcular, agrupar.

Capacitat d’interactuar amb els altres

Coneixement de si

mateix.

Capacitat de pensar en tres dimensions.

Científics, estadistes, enginyers, …

Mestres, polítics, …

Psicòlegs, sacerdots, ..

Escultors, pintors, navegants,

Atletes, actors, esportistes,…

Biòlegs, antropòlegs, jardiners, botànics, ..

Músics, compositors

Poetes, novelistes, periodistes,.

ACTIVADORS I DESACTIVADORS DE LES IM

EXPERIÈNCIES CRISTAL·LITZANTS

• Són moments importants, crucials en el desenvolupament dels talents i les habilitats d’una persona.

• (Exemple Einstein als 4 anys, el seu pare li va ensenyar una brúixola)

EXPERIÈNCIES PARALITZANTS

• Les vivències negatives que tanquen intel·ligències.

• (Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne)

Hi ha dos tipus d’experiències:

ACTIVITAT: “La línea del temps”

Intel·ligència intrapersonal + interpersonal = Intel·ligència emocional (Goleman)

• Coneixement de les pròpies emocions

• Capacitat de controlar-les.• Capacitat d’automotivar-se• Reconeixement de les

emocions alienes• Control de les relacions

FEM “EL QUINTO IM”

INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA

Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit. Els nens/es que destaquen en aquesta intel·ligència els

agrada: llegir, escriure, explicar històries, participar en debats, jugar a jocs de paraules...

Professions: escriptors, advocats,... És la responsable de la producció d’oracions

gramaticals. Estratègies didàctiques: pluja d’idees, elaboració de

diaris, gravacions de la veu, mapes conceptuals, joc de rols, ...

INTEL·LIGÈNCIA LOGICO-MATEMÀTICA

Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme operacions matemàtiques.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: els números i les seves combinacions, els agrada experimentar, preguntar i resoldre problemes..

Professions: matemàtics, científics, ingeniers, informàtics.

Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu

INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL

Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el timbre.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: cantar, xiular, entonar melodies amb la boca tancada, portar el ritme amb els peus.

Professions: músics, cantants. Estratègies didàctiques: escoltar música, cantar, tocar

un instrument. Fent preguntes com: Què et fa pensar aquest tipus de música? Quins sentiments et produeix? Colors?

INTEL·LIGÈNCIA VISUAL ESPACIAL

Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i espacial.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: aprendre mitjançant imatges i fotografies, dissenyar, dibuixar, visualitzar, pensar amb imatges, etc

Professions: arquitectes, artistes, navegants, cirurgians, Estratègies didàctiques: mapes conceptuals, taules de

doble entrada, trencaclosques, treballs artístics,...

INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA

Capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment en ell.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: observar, classificar, categoritzar, gran interés pel món i els fenòmens naturals.

Professions: biòlegs, jardiners, ecologistes, físics, químics, arqueòlegs.

Estratègies didàctiques: aprendre a observar i descriure directament les relacions causals del seu entorn.

INTEL·LIGÈNCIA CINESTESICA-CORPORAL

Capacitat per a controlar els moviments del propi cos i utilització d’objectes amb destresa.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: ballar, córrer, saltar, tocar, construir, gesticular,...

Professions: ballarins, esportistes, escultors, cirurgians, Estratègies didàctiques: “aprendre fent” construint, actuant,

tocant i sentint els seus propis aprenentatges.

INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL

Capacitat per entendre i respondre de manera adequada als estats d’ànim, temperaments, motivacions i desitjos dels altres.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: intercanviar idees amb els seus companys, dirigir, organitzar, relacionar-se, manipular i mediar quan sorgeixen conflictes.

Professions: mestres, metges, polítics. Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu, tutoria

entre iguals, debats, conflictes cognitius...

INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL

Capacitat per a accedir als sentiments propis i comprendre’s un mateix i utilitzar aquesta informació amb eficàcia en la regulació de la pròpia vida.

Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,els agrada: sommiar, reflexionar, planificar, fixar-se fites,...

Professions: psicòlegs, filòsof, líders religiosos. Estratègies didàctiques: projectes individualitzats i diaris

per a la autoregulació, treballs independents, sols, al seu ritme.

INTEL·LIGÈNCIA EXISTENCIAL

Es refereix a la capacitat de situar-se un mateix en relació amb les facetes més extremes dels cosmos - allò infinit i infinitesimal- La capacitat de situar-se un mateix en relació amb determinades característiques existencials de la condició humna, com el significat de la vida i de la mort, del destí final del món físic i el món psicològic, i certes experiències com sentir un profund amor o quedar-se absort davant d'un obra d'art. (H. Gardner, 2001, La inteligencia reformulada)Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,els agrada: reflexionar, tenen inquietuds còsmiques,...Professions: filòsof, líders religiosos,... Estratègies didàctiques: diaris per a la reflexió, treballs individuals, ...

Howard Gardner

Ref: Àlex Sala

Estils d’aprenentatge

do, re, mivisual

Tècnicacinestèsic

oïda auditiu

Estils d’aprenentatge. AtencióDiversitat

Ritme Coneixements previs

Input/ output preferències

Autonomia

Persistència/esforç Agrupament

Habilitats d’aprenentatge

Modalitat d’interacció

Aplicació pràctica de les IM

• Reconeixement de la diversitat cognitiva (fer

emergir els “talents invisibles” – paral·lelisme amb el món real) • Educació equilibrada de les diferents

intel·ligències • Promoció explícita de les experiències

cristal·litzants (projecte de màxims, valoració de mèrits...)• Projectes personalitzats (implicació amb objectius)

• Exercici de responsabilitats + treball en equip• Diversificació dels estils d’aprenentatge (recerca

explícita): Input i output.

• Avaluació diversificada i orientada a la productivitat: portfoli.

ACTIVITAThttp://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=2816&id_pagina=1

http://www.phpwebquest.org/catala/caza/soporte_tabbed_c.php?id_actividad=2818&id_pagina=1

Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)

5 % Escoltant

10 % Llegint

20 % Audiovisual

30 % Demostrant

50 % Grups de discussió

75 % Fent

90 % Ensenyant mútuament

95 % Ensenyant i avaluant mútuament

Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)

ACTIVITAT: “LES PROFESSIONS I LES IM”

1. DISCIPLI

NADA

4. RESPECTUOSA

5. ÈTICA

2. SINTÈTIC

A3.

CREATIVA

Ref: Howard Gardner

En el futur es necessitaran 5 tipus de ments

1. LA MENT DISCIPLINADA

1. Cal dominar diferents maneres de pensar.

2. Cal fer pràctica diària

Ser competents en més d’una disciplina per adaptar-se a un món del treball canviant

Artístic, científic,

Matemàtic, històric,

Filosòfic, tecnològic

Ex:domini d’un esport, instrument,…

3.Cal ampliar la formació al llarg de tota la vida

Nous coneixements

4. Cal que els agradi aprendrePlató: “Mitjançant l’educació, hem d’ajudar als estudiants a gaudir amb allò que han d’aprendre

COM FER-HO:• Identificar temes importants.

• Dedicar temps a estudiar-los a fons.

• Abordar temes des de les diferents perspectives: relats, debats, teatre, representacions, gràfiques, cinema, presentacions orals, ppt,…

• Establir demostracions de la seva comprensió.

Múltiples vies d’accès:

1. El professorat arribarà a més estudiants

2. L’estudiant podrà explicar el tema de diferents maneres

Per saber si s’ha comprès bé cal plantejar una nova pregunta o misteri

Conceptes: gravetat

Habilitats: analitzar una obra

Actituds: empatia vers un company

Temps i varietat d’exemples

2. LA MENT SINTÈTICA

Saber sintetitzar per no ser desbordats per la quantitat d’informació a la que es tindrà accés, i per les decisions personals i professionals que s’hauran de prendre

1. Tipus de síntesis

•Narracions, esquemes,

•Metàfores, resums.

•Taxonomies, (ordenen segons característiques)

•Mapes mentals, conceptuals,

•Quadres sinòptics,…

2. Enfocament de síntesis

Intel·ligència làser: estudi del tema amb profunditat. Sense pensar amb les influències

Intel·ligència reflecta(focus): estudi menys profund, però analitzant la influència de l’entorn.

COM FER-HO1. Treball interdisciplinar:

On es facin veritables intents de relacionar dues o més disciplines

2. Les diferents intel·ligències prefereixen diferents tipus de síntesis

Ment lingüística = els relats

Ment lògica = equacions o teories

Ment espacial = els mapes

Ment corporal = equilibri entre forces oposades

Síntesi entre diferents formes d’integració = I. Intrapersonal

3. Metodologies:

Projectes, preguntes, PBL, ….

Vàries representacions d’un mateix concepte

Diferents tipus avaluacions

3. LA MENT CREATIVASer creatius per no ser substituïts per ordinadors

La creativitat es busca, es cultiva i s’elogia

Mihaly Csikszentmihalyi ens diu que en la creativitat intervenen 3 elements

1. Una persona crea

2. L’àmbit cultural, regles, models,…

3. El camp social, jutgen el mèrit

Ment creativa

Insatisfet amb el treball

Gaudeix sent diferents als demés

No s’esfonsa amb els obstacles

Persona enègica

Inmune a les crítiques

COM FER-HO

Educadors

Ensenyar de diverses maneres

Inventar jocs nous al pati.

Representacions múltiples

Ensenyar a aprendre a expressar i rebre crítiques constructives

4. LA MENT RESPECTUOSAQue es respectin a si mateixes per tal de ser respectades pels altres i així crear bon ambient en els llocs de treball. Saber conviure.

Fomentar un entorn educatiu respectuòs

Activitats d’interaccióVoluntariat

No hi ha cap fórmula per a aconseguir que algú sigui respectuós amb els demés

COM FER-HO1. Donant models (professorat)

2. Educar en valors (respecte, tolerància,.. )

3. Programa de competència social.(Manuel Segura, SACS, ESE, Vaello,….)

5 pensaments:

Causal

Alternatiu

Conseqüencia

De perspectiva

De mitjans-fi.

5. LA MENT ÈTICATinguin un sentit ètic per esdevenir ciutadans/es responsables

Recolzament vertical = orientació ètica dels pares

Recolzament horitzontal = influència dels companys/es

Reforçaments periòdics = bones experiències d’altres (Vacunes)

Com la construim?Quins objectius perseguim?

En quina societat volem viure?

COM FER-HO

1.Treballant la responsabilitat en la feina.

2.Treballant la responsabilitat vers la societat en general = valors ètics i morals.

3.Treballant dilemes morals.

Els 5 pensaments

Els necessitem per resoldre problemes interpersonals

1.CAUSAL: és l’habilitat de definir quin és el problema i quines són les seves causes. Els qui no practiquen aquest pensament ho atribueixen tot a la casualitat, a la mala sort o bé es queden sense paraules

2. ALTERNATIU: vol dir ser capaç d’imaginar el major nombre possible de solucions. Si no es pràctica, molta gent fa el primer que li ve al cap, que generalment és una resposta impulsiva o inútil.

3. CONSEQÜENCIAL: És la capacitat de preveure quin serà el resultat d’una acció abans de fer-la. Fins i tot si s’imaginen vàries alternatives, a vegades no es calculen bé les conseqüencies i es decideix malament. Molta gent es lamenta massa tard del que es podia haver evitat

4. DE PERSPECTIVA: És l’habilitat de posar-se en lloc dels altres i comprendre’ls. Si la treballem ens fa comprendre millor als altres per ajudar, aconsellar, perdonar, consolar i també per oposar-nos si és necessari. El contrari és l’egoisme, la incomprensió.

5. DE MITJANS-FI. És l’habilitat de proposar-se objectius i organitzar els mitjans. La més complexe, implica totes les habilitats anteriors: és ser capaç de marcar-se una fita, un projecte, i de posar els mitjans necessaris per a aconseguir-ho, fins i tot convencent als altres perquè participin i ajudin quan sigui necessari

COM RESOLDRE UN PROBLEMA AMB ELS CINC PENSAMENTS

HI HA UN PROBLEMA …..

QUIN? QUINES SÓN LES CAUSES

QUINA O QUINES PERSONES EL TENEN

QUINES ALTERNATIVES HI HA?

QUINES CONSEQÜÈNCIES TÉ CADA ALTERNATIVA

QUÈ DECIDIM, DONCS? I FAREM PER ACONSEGUIR-HO?

Ref: Àlex Sala.2006

COM PODEM DESCRIURE LES INTEL·LIGÈNCIES DELS ALUMNES

No amaguis els teus talents, es va fer per a què els utilitzis. De què serveix un ellotge de sol a l’ombra? B. Franklin

Observacions Qüestionaris Parlar amb professors i/o pares

Alumnes quan es porten malament

Lingüísitic = parlarà quan no li tocaEspacial = farà gargotsInterpersonal= relacions socialsCinestèsic= moure’s constantmentNaturalista = mirar finestra

IM: diferents edats Informació addicional

Preguntar als alumnes

Fer el pastís o pizza de les IM

Perfils IMAmbient IM a l’aula

Com explicar IM a l’alumnat

TREBALLEM AMB IM ?

PERFILS IM

QÜESTIONARISOBSERVACIONS D’AULAVALORACIONS, OPINIONSAUTOAVALUACIONSMETACOGNICIÓ (CONSCIÈNCIA DE COM S’APRÈN)

CONDUCTES DISRUPTIVESFAMILIES

www.eduquem.net

http://proyectohelado.com.ar/test/inteligencias

www.literacyworks.org/mi

On trobar qüestionaris?

Ambient IM a l’aulaCanviem la miradaDecorem IMExpliquem-ho a l’alumnat

Tothom és intel·ligent

Cadascú té una combinació pròpia de

intel·ligències que va

evolucionant

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES EN LA

GESTIÓ DE L’AULA

GUANYAR-SE L’ATENCIÓ

Al començament d’una classe o activitat: estratègies:

Musical: picar demans un ritme i ferrepetir als alumnes

Cinètico: repetir elgest: el dit sobre els llavis i el braç en alt

Espacial: col·locarun dibuix d’una aula en silenci

Lògica:crono per comptarel temps perdut i recuperar després.

Lingüística: escriure a la pissarra:

Silenci, si us plau!

Naturalista: gravaciód’un ocell cantant

Intrapersonal: començar l’explicaciói deixar que els alumnes siguin elsresponsables del seu comportament

Interpersonal: passar el missatge:a l’orella d’un alumne fluixet.

És hora de començar, passa-ho!

CANVIS D’ACTIVITAT

Musical: Per a prepararEl descans: 6ª Simfonia

Pastoral:Beethoven

Cinètics: gestos com: per preparar el descans:badallar; per al dinar: fregar l’estòmac,

per a la sortida: la ma en forma de visera.

Espacial: imatges d’alumnes:per al descans,

dinar, sortida.

COMUNICAR LES NORMES

• Comunicació lingüística: escriure les normes i es pengen• Comunicació logicomatemàtica: assignació d’un número a

cada norma. Anomenar-les amb números.• Comunicació espacial: normes escrites més un símbol

gràfic. Allò permès i allò no permès.• Comunicació cinestèsicarporal: cada norma un gest.• Comunicació musical: cada norma s’associa a una cançó.• Comunicació naturalista: cada norma s’associa un animal.• Comunicació interpersonal: cada norma s’assigna a un grup

reduït d’alumnes responsables del seu compliment.• Comunicació intrapersonal: els alumnes seran els

responsables de crear les normes de classe i desenvolupar els propis mètodes de comunicar-les als demés

FORMAR GRUPS

• Estratègia lingüística: pensar en un so vocàlic del teu nom, pronunciar-lo en veu alta i busca tres o quatre companys/es que pronunciï el mateix so.

• Estratègia logicomatemàtica: a la senyal aixecar entre un i cinc dits. Busca tres o quatres companys/es que sumant tots els dits donin un número parell.

• Estratègia espacial: busca tres o quatre companys/es que portin els pantalons del mateix colors que tu.

• Estratègia musical: escriure a la pissarra el nom de tres cançons conegudes per tots/es i a la senyal els alumnes que cantin la mateixa cançó es poden agrupar.

MÈTODES PER A CONTROLAR COMPORTAMENTS INDIVIDUALS

• Mètodes lingüístics: parlar amb l’alumne, proporcionar llibres que parlin del problema i aportin solucions, etc.

• Mètodes espacials: dibuixar o visualitzar comportaments correctes, passar diapositives o pel·lícules que tractin sobre el tema, etc.

• Mètodes logicomatemàtics: indicar a l’alumne que quantifiqui • Mètodes musicals: buscar seleccions musicals que tractin sobre el

tema, buscar músiques que reflexi el comportament adequat (ex: música tranquil·la per a una alumne descontrolat)

• Mètodes cinestèsicocorporal: representar els comportaments inadequats i els correctes, ensenyar a l’alumne a utilitzar indicacions físiques per a enfrontar-se a situacions de tensió (respiracions profundes, tensar i relaxar els muscles)

• Mètodes naturalistes: narrar contes d’animals que ensenyin sobre el comportament correcte i incorrecte (Pere i el llop; mentider), utilitzar metàfores d’animals (identificant-se amb algun animal)

• Mètodes interpersonal: oferir consells d’un grup d’alumnes, tutoritzar a un alumne d’un altre curs, liderar un grup d’alumnes, etc.

• Mètodes intrapersonal: anar a una zona de descans per a recuperar el control, un contracte de comportament, proporcionar activitats d’educació emocional: autoestima, etc.

OBJECTIUS PER A TREBALLAR A L’AULA

• Ajudar als alumnes a descobrir les seves IM.• Multiplicar les seves habilitats: ser més competent.• Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida.• Presentar el tema de diferents maneres per poder

aprendre• Incloure informacions de tot tipus: imatges, cançons…• Utilitzar mètodes de relaxació: obriran portes.• Diversificar les formes d’avaluar als alumnes.• Utilitzar mapes conceptuals: per noves connexions.• Aplicar tot allò après a noves situacions.• Donar molta importància l’atenció i a la motivació.

ÀMBITS PREFERENTS D’APLICACIÓ

LA TUTORIAINTERDISCIPLI-

NARIETAT

CANVIS CRITERISD’AVALUACIÓ

L’orientació personal

L’orientació escolar

L’orientació professional

L’educació emocional

Portfoli, diaris, observacions, altres, …

Objectius de l’acció tutorial*

Desenvolupament personal

Orientació escolarOrientació

acadèmica i professional

Convivència i participació

*En col·laboració amb les famílies i amb el conjunt del professorat

Temes d’Acció tutorial

• Orientació acadèmica, personal i professional• Cohesió i dinamització del grup classe• Coordinació de l’activitat educativa als equips

docents• Comunicació amb les famílies• Col.laboració aspectes organitzatius del centre ...

MOLTES GRÀCIES!