IMPACTO EN LA SITUACIÓN ECONÓMICA Y … en la situación económica... · En 1840, en Inglaterra,...
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IMPACTO EN LA SITUACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA DE LOS BENEFICIARIOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA PÚBLICA Quito –Ecuador Oct - 2015 ISBN: 978-9942-21-539-0 Msc. Pedro Rodríguez REVISADO POR: Econ. David Herrera Universidad Internacional del Ecuador Universidad de los Hemisferios Ing. Giovanny Dávila Pinto Universidad Tecnológica Universidad de los Hemisferios
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IMPACTO EN LA SITUACIÓN ECONÓMICA Y
FINANCIERA DE LOS BENEFICIARIOS DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA PÚBLICA
Quito –Ecuador
Oct - 2015
ISBN: 978-9942-21-539-0
Msc. Pedro Rodríguez
REVISADO POR:
Econ. David Herrera Universidad Internacional del Ecuador Universidad de los Hemisferios Ing. Giovanny Dávila Pinto Universidad Tecnológica Universidad de los Hemisferios
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Biografía del autor
Pedro Rodríguez es Master en Finanzas graduado en University of Wales Institute,
Cardiff (Reino Unido), registro SENESCYT: 7975R-13-7802| 2011, Ingeniero Comercial
graduado en la Escuela Politécnica del Ejército, registro SENESCYT: 1004-10-970421 |
27/07/2009; El Ingeniero Rodríguez es docente de finanzas en la Facultad De Ciencias
Administrativas de la Universidad Central del Ecuador, docente de proyectos de la
Universidad de las Américas y docente en la Universidad Tecnológica Indoamérica, en
su trayectoria tiene publicado un libro de Ética en Finanzas y ha participado en varios
proyectos de investigación en temas sociales y financieros. El Ingeniero Rodríguez ha
desempeñado cargos públicos y privados entre los cuales se destacan: Gerente de Ellis
Brigham Mountain Sports (Reino Unido), Analista Económico de la Secretaría de
Hidrocarburos encargado de la evaluación económica Ronda Petrolera Suroriente de
Ecuador, Asesor Financiero empresa ESMAK S.A. Asesor Financiero del grupo
multinacional FISA.
3
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 5
CAPITULO I ................................................................................................................................... 7
ORIGEN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PAÍS Y EN EL MUNDO ................. 7
SOBRE LA DEFINICIÓN ................................................................................................................... 7
DEL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN ....................................................................................................... 8
EL DESARROLLO A NIVEL MUNDIAL .............................................................................................. 9
EL DESARROLLO A NIVEL NACIONAL ........................................................................................... 10
EDUCACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO Y FINANCIERO. ........................................................... 12
CAPITULO II ............................................................................................................................... 14
SITUACIÓN ACTUAL EN EL PAÍS ......................................................................................... 14
POBLACIÓN Y EDUCACIÓN .......................................................................................................... 14
ECONÓMICO ................................................................................................................................ 15
EMPLEO, DESEMPLEO Y SUBEMPLEO. .......................................................................................... 16
CAPITULO III .............................................................................................................................. 17
DESARROLLO DEL ESTUDIO ................................................................................................. 17
GENERO ...................................................................................................................................... 17
EDAD .......................................................................................................................................... 18
SEMESTRE ................................................................................................................................... 20
TRABAJO ..................................................................................................................................... 21
LABOR QUE DESEMPEÑA ............................................................................................................. 22
NIVEL DE INGRESOS .................................................................................................................... 24
NÚMERO DE CARGAS FAMILIARES ............................................................................................... 25
PERCEPCIÓN DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE DISTANCIA VS PRESENCIAL. ................................... 26
MOTIVOS PARA ESTUDIAR EN LA UCE ........................................................................................ 28
MOTIVOS PARA ESTUDIAR A DISTANCIA ...................................................................................... 29
FOMENTO A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ................................................................................... 30
DESTREZAS DE LOS ALUMNOS A DISTANCIA ................................................................................ 31
HERRAMIENTAS PARA EL CORRECTO DESEMPEÑO A DISTANCIA .................................................. 33
MOTIVOS PARA ESTUDIAR UNA CARRERA UNIVERSITARIA .......................................................... 34
RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN Y LOS INGRESOS ..................................................................... 35
4
PERCEPCIÓN DE INCREMENTO DE LOS INGRESOS A PARTIR DE LA CULMINACIÓN DE LA CARRERA
.................................................................................................................................................... 36
CAPITULO IV .............................................................................................................................. 39
CRUCES DE VARIABLES ......................................................................................................... 39
EDAD VERSUS SEMESTRE ............................................................................................................ 39
SEMESTRE VERSUS SITUACIÓN LABORAL .................................................................................... 41
INGRESOS VERSUS SEMESTRE ...................................................................................................... 43
2 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 45
5
INTRODUCCIÓN
Las modalidades de estudio semipresenciales y a distancia se han
posicionado a través del tiempo debido a la necesidad creciente de las
personas de educarse en un entorno en el que se carece de tiempo por
las diversas responsabilidades tanto laborales como familiares, por este
motivo muchas universidades internacionales y nacionales de prestigio
han optado por ofrecer este servicio a los alumnos.
En el pensamiento colectivo se tiene la concepción de que el estudio a
distancia o semipresencial es de menor calidad y que el estudiante no
alcanza el nivel profesional de la de alguien que haya cursado sus
estudios en forma presencial, esto ocurre únicamente por cuanto a que la
formación de los profesionales está enfocada únicamente a las clases
teóricas que dicta el profesor y muy poco al tiempo autónomo de
dedicación o investigación que un alumno debería dedicar para aprobar
las asignaturas.
Más allá del debate en cuanto a calidad de la educación en sus diversas
modalidades se refiere, es fundamental cuestionarse si la educación
presencial es exclusiva puesto que solo aquel que tiene los medios
suficientes de subsistencia puede acceder. Al existir una educación
pública a distancia se permite realmente el acceso a la educación a
grupos sociales que han sido marginados de la educación superior debido
a su necesidad de laborar para subsistir.
El presente estudio no pretende identificar si la educación a distancia,
semipresencial o presencial tiene los mismos resultados de aprendizaje,
únicamente pretende identificar aquellos grupos sociales que se ven
beneficiados de esta modalidad, el efecto en las financias personales y el
impacto social que los estudios a distancia públicos en cuanto a la
Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Central del
Ecuador se refiere.
6
La modalidad de Estudios a Distancia dentro de la Universidad Central del
Ecuador, ha sido propuesta como alternativa para llegar de manera
especial a grupos sociales que tienen dificultades para ingresar a una
universidad de carácter presencial y privado.
En el primer capítulo se realiza un análisis de la importancia y el origen en
el Ecuador y el mundo de la educación a distancia, es importante recalcar
que algunos autores identifican el inicio de la educación a distancia con la
aparición de la escritura.
El segundo capítulo es un breve análisis de la situación económica y
social del Ecuador en donde se revisan las principales variables
económicas tales como el PIB, ingreso per cápita, población número de
habitantes, tasas de escolaridad, entre otros.
En los capítulos III y IV del libro se realiza un estudio en el que se
demuestra la relación entre el avance en la carrera de los estudiantes y
las mejoras en su situación laboral y por ende financiera y económica de
los estudiantes que participan de la modalidad a distancia, así como las
razones que los llevaron a estudiar en esta modalidad en la Universidad
Central del Ecuador entre las cuales se destaca el factor tiempo y
económico por motivos de trabajo o familiares, es decir las personas que
acceden a este servicio es un grupo social marginado de otros sistemas
educativos que en caso de no tener esta opción se verían obligados a
abandonar sus estudios.
7
CAPITULO I
ORIGEN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PAÍS Y EN EL
MUNDO
Sobre la definición
Durante la investigación de este material, se ha encontrado una variedad
de definiciones para determinar el concepto global de la educación a
distancia. Muchos de estos autores han acordado en citar cinco
características principales de la educación a distancia, tal como lo detalla
García Aretio, (1987) en su boletín informativo. Estos rasgos
característicos se centran en: la separación del profesor – alumno, la
utilización sistemática de medios y recursos técnicos, el aprendizaje
individual, el apoyo de una organización de carácter tutorial; y, la
comunicación bidireccional.
Con estas características básicas y concordantes entre autores, se puede
concluir que la educación a distancia implica la reducción de la figura
profesor – alumno de manera presencial y se enfoca en utilizar
herramientas virtuales o multimedia como mecanismo de aprendizaje y
comunicación con el tutor o profesor. Este principal distintivo refleja la
diferencia con la educación tradicional y convencional que se ha
manejado durante años a todos los niveles de educación.
A pesar de que la educación a distancia refleja esta diferencia con la
educación convencional, no hay que desacreditar los dos modelos de
aprendizaje ya que ambos buscan llegar a sus alumnos con información
de su interés que le ofrezca conocimiento en la rama de estudio y
aplicación.
Para poder determinar el origen de la educación a distancia, debemos
retomar los descubrimientos básicos que ha realizado la humanidad a lo
largo de los años para concluir el punto de inicio de esta línea de la
historia en la educación y el aprendizaje.
8
Del origen y la evolución
En la publicación del doctor Lorenzo García Arieto relacionada con la
historia de la educación a distancia, menciona como la aparición de la
escritura como línea base para definir el origen de la educación a
distancia; puesto que “propiciaba en que otros entendiesen un mensaje
que una persona distante en el espacio y/o tiempo, había escrito” de tal
manera que se generaron “formas alternativas de enseñar algo a alguien
que está separado por espacio y/o tiempo del hipotético receptor de esa
enseñanza”.
Posterior a la aparición de la escritura, la línea de la historia refleja que el
cambio que la sociedad en temas tecnológicos y sociales ha ayudado a la
difusión de la educación a distancia. La imprenta, la correspondencia – la
cual fue utilizada para envío de información académica, la eliminación de
privilegios para acceder a la educación, el uso de medios de
comunicación para la educación; entre otros, han generado que en entre
las personas sea más acogida y aceptada la educación a distancia como
una alternativa de aprendizaje.
A pesar de que la escritura, la imprenta y la correspondencia han sido los
inventos de origen de la educación a distancia, no hay que olvidar los
avances socio políticos que la sociedad en general ha desarrollado a
favor de este tema.
El aumento de la demanda de la educación a lo largo del tiempo ha
obligado a que la educación convencional y los alumnos busquen otros
mecanismos de aprendizaje. La falta de espacio físico en las aulas, la
igualdad en el acceso a la educación convencional y la demanda de
ciertas carreras académicas propiciaron a que la relación personal de
profesor–alumno se desvincule del concepto inicial.
De igual manera, la educación pasó de ser una necesidad de pocos a ser
la necesidad la gran mayoría de grupos sociales; por lo que la educación
convencional y tradicional no encajaba en ese incremento de demanda de
la educación. Grupos sociales olvidados por la educación, como amas de
9
casa, adultos con impedimentos laborales para asistir a clases,
hospitalizados, reclusos, adolescentes alejados de grandes ciudades;
entre otros, ha generado que los mecanismos de aprendizaje adecuen
espacios, instituciones, recursos y medios para satisfacer esta demanda.
Por consiguiente ha ayudado a que se origine la modalidad a distancia en
escuelas, colegios y universidades a nivel mundial.
Posterior a estos cambios científicos y sociales, hay que recalcar que el
avance de la educación a distancia se ha acentuado con los avances
tecnológicos en sistemas y comunicación. Tal como lo menciona García
Arieto, “las transformaciones tecnológicas que permiten reducir las
distancias han sido una causa constante del avance insospechado de una
enseñanza/aprendizaje no presenciales” (García Arieto). Estos avances;
tales como, equipos de grabación, reproducción, transmisión, traducción
de audio a texto y viceversa en conjunto con equipos de sonido e imagen;
han permitido que en la mayoría de hogares e instituciones sea más
común encontrarlos como medio de aprendizaje y comunicación; lo que
favorece el intercambio de información y enseñanza entre profesor –
alumno a distancia.
El desarrollo a nivel mundial
La educación a distancia ha sido utilizada a nivel global a lo largo de los
años. Tal es el caso de Europa, que en países como Inglaterra, Alemania,
Francia, Suecia, Noruega, España, la ex Unión Soviética, Bélgica y
Holanda se han hallado indicios de la aparición de este mecanismo de
enseñanza a partir del año 1840 aproximadamente.
En 1840, en Inglaterra, “Isaac Pitman programó un sistema de taquigrafía
basada en tarjetas e intercambio postal con los alumnos” (García Arieto).
En 1856 en Alemania se establecen las primeras clases con material
diseñado para el autoestudio relacionados con la enseñanza de una
lengua extranjera. Con este sistema precursor, Francia en el año de 1891
10
comenzó el uso de los cursos Wolsey Hall que consistía en impartir clases
por correspondencia. (García Arieto)
A mediados del siglo XIX, aparecen las primeras escuelas de enseñanza
por correspondencia como Hermonds (Suecia), International
Correspondence Schools (EEUU), Wolsey Hall (Inglaterra); y, Ecole Chez
Soi (Francia) (Universidad de la República, 2013).
En la entrevista realizada a licenciada Marta Mena, explica que la escuela
de Hermonds se desarrolló en Suecia y tuvo una cantidad de 150.000
alumnos; por lo que, “esa institución modelo de enseñanza por
correspondencia constituyó un valioso antecedente de la educación a
distancia” (Universidad de la República, 2013).
La International Correspondence Schools fue una propuesta experimental
desarrollada en 1890 el cual “ofrecía cursos sobre la seguridad en la
utilización de minas para los obreros de casi 150 sociedades encargadas
de la construcción de las vías de ferrocarril” (Universidad Autónoma
Metropolitana, 2004)
Los avances tecnológicos fomentaron en gran medida los estudios a
distancia “la radio educativa, por ejemplo, ocupó un lugar importante
durante el período entre guerras, mientras que la televisión educativa lo
hizo a partir de la segunda guerra mundial. En la actualidad, casi todos los
países declaran utilizar la radio, la televisión, o ambos medios en la
enseñanza a distancia, especialmente en aquellos contextos donde aún
no se tiene acceso a las TIC. Pensemos por ejemplo en las aplicaciones
de la radio y la TV educativa para programas de alfabetización y para la
población rural” (Tedesco, 2009).
El desarrollo a nivel nacional
De acuerdo a la investigación realizada por Torres J., en el cual indica
que “La educación a distancia en Ecuador nació en el año 1976 con una
sola universidad pionera” (Torres, 2002).
11
Los comienzos de la educación a distancia en el Ecuador se remontan a
los años 70 en donde la Universidad Técnica Particular de Loja – UTPL,
crea la modalidad abierta para satisfacer las necesidades del sector del
Magisterio Nacional, que por varias razones, no han podido acceder a la
educación a nivel universitario (Torres, 2002).
De los datos obtenidos durante la investigación de Torres Juan Carlos en
febrero 2002, se determina que la UTPL comienza con una oferta
académica de “Pedagogía (940), Matemáticas (251), Física (24) y
Química (58); en esta oportunidad se alcanzó una matrícula total de 1273
alumnos” (Torres, 2002).
Gracias a la iniciativa de la UTPL en la educación a distancia a nivel
universitario, la Escuela Politécnica del Ejército - ESPE fue la segunda
universidad en aplicar la modalidad de educación a distancia en el año
1988; una vez separada la Universidad de Distancia de la UTPL con la
cual trabajó tres años consecutivos a través de sus centros universitarios
asociados (Torres, 2002).
En los últimos años se ha incrementado el uso de la Internet en más
viviendas del país, es por esto que la modalidad de educación a distancia
es considerada, en estos días, como una herramienta de estudio para
aquellas personas que deben dividir su tiempo diario en diferentes
actividades.
De igual manera, el uso de la Internet en las universidades ha permitido
que estudiantes puedan utilizar este servicio en diversas actividades
académicas tales como inscripciones, pagos, acceso a biblioteca y
campus virtual, video conferencias; entre otros. Es así que las
universidades comienzan a utilizar la modalidad de educación virtual a
través de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones
(NTIC´s); lo que ayudado a que la educación a distancia tradicional o
semipresencial pueda utilizar esta nueva modalidad para comodidad de
los estudiantes. Es así que “En Ecuador la aplicación de tecnologías en el
12
desarrollo de programas académicos inició en el año 1999 y se fortaleció
en los años posteriores” (Torres, 2002).
Como se ha indicado, la UTPL fue la pionera en incursionar en la
modalidad de educación a distancia; asimismo en entrar al ámbito de la
educación con programas a distancia y semipresencial que han utilizado
el uso de la Internet desde el año 2001 (Torres, 2002). Desde ese año,
varias universidades a nivel nacional han desarrollado carreras de
pregrado o tecnologías que utilizan las NTIC´s como instrumento de
enseñanza, de estas universidades se destacan la UCE, ESPE, UDLA,
UTPL y USFQ.
A pesar del incremento que ha presentado la educación con modalidad a
distancia en el país, todavía no es considerada como una educación de
“calidad” a falta de un sistema de evaluación de la calidad de los
programas académicos. Tal es el caso que, el Banco Interamericano de
Desarrollo – BID, junto con la Universidad Técnica Particular de Loja, el
Consorcio de Red de Educación a Distancia – CREAD, y la Asociación
Iberoamericana de Educación Superior y a Distancia – AIESAD; están
trabajando en el proyecto “Centro Virtual para el Desarrollo de Estándares
de Calidad para la Educación Superior a Distancia” cuyos objetivos
principales son “promover que las instituciones de enseñanza superior
puedan mejorar, lanzar y administrar con éxito, programas de educación a
distancia basados en la tecnología de la información; y, contribuir a la
capacidad de los gobiernos para regular, evaluar y acreditar sus
programas educativos a distancia” (Torres, 2002).
Educación y desarrollo económico y financiero.
La educación profesional y universitaria ha sido un motor de desarrollo
económico y personal en las poblaciones como lo indica Ermida, (2009) la
formación profesional no es solo un derecho de los trabajadores. Es
también un importante instrumento económico que alimenta las políticas
13
activas de empleo y las estrategias de productividad y competitividad de
las empresas. Desde esta perspectiva, la formación interesa a gobiernos.
La globalización, la facilidad de traslado de los capitales -tanto financieros
como fijos y el avance tecnológico, han determinado que la mano de obra
capacitada sea una de las ventajas comparativas más desequilibrantes
(Ermida, 2009)
14
CAPITULO II
SITUACIÓN ACTUAL EN EL PAÍS
Población y educación
El Ecuador según el último censo poblacional del 2010 tiene 14.483.499
habitantes, y el Distrito Metropolitano de Quito tiene 2.239.191 habitantes.
(sni.gob.ec)
En el ecuador la Tasa neta de asistencia a educación superior se define
como la población entre 18 y 24 años que asiste a los niveles de
instrucción post bachillerato, en el Ecuador dicha tasa se encuentra en
22,05% de los cuales 27,37% corresponden a las zonas urbanas y
únicamente el 12,48% corresponden a zonas rurales. (sni.gob.ec)
El crecimiento poblacional se define como Promedio porcentual anual del
cambio en el número de habitantes, como resultado de un superávit (o
déficit) de nacimientos y muertes, y el balance de los migrantes que
entran y salen de un país. El porcentaje puede ser positivo o negativo. La
tasa de crecimiento es un factor que determina la magnitud de las
demandas que un país debe satisfacer por la evolución de las
necesidades de su pueblo en cuestión de infraestructura (por ejemplo,
escuelas, hospitales, vivienda, carreteras), recursos (por ejemplo,
alimentos, agua, electricidad), y empleo. El rápido crecimiento
demográfico puede ser visto como una amenaza por los países vecinos.
En ecuador el crecimiento poblacional se encuentra en 1,37% anual para
el año 2014. (indexmundi.com)
15
Económico
De acuerdo a los resultados de las Cuentas Nacionales Trimestrales
publicados por el Banco Central del Ecuador (BCE), el Producto Interno
Bruto (PIB) ha sufrido una disminución con relación a los años anteriores
manteniendo un rango del 4,3% anual, pero en el año 2014 ha sufrido una
disminución es decir el 3,8% anual y con relación a los dos primeros
trimestres del año 2015 existe aún una disminución más alta es decir del
2,1%, lo cual es perjudicial para el país porque el crecimiento económico
es una cadena cíclica, lo cual menciona que todo lo que producen las
empresas sean estos bienes o servicios, es consumido por los
ecuatorianos, ya que esto representa más ingresos y mejores utilidades
para las empresas u organizaciones. (bce.gob.ec)
Uno de los factores que inciden en la disminución del PIB es la reducción
en la venta de los barriles de petróleo, por lo cual se registra que el
porcentaje se encuentra en negativo en los dos últimos trimestres del
periodo 2015 lo cual representa un porcentaje del (–0,51%), y en base al
sector no petrolero tomamos en consideración que existe un crecimiento
3,8% en los dos primeros trimestres del año 2015.
16
La pobreza a nivel nacional se ubicó en 22,35%, a septiembre de 2015 y
la pobreza extrema alcanzó el 7,43% en el mismo período, lo cual indica
una reducción importante en los últimos años en cuanto a indicadores de
pobreza se refiere. (ecuadorencifras.gob.ec)
La línea de pobreza se ubicó en 83.56 dólares per cápita mensuales a
septiembre de 2015, lo que indica que individuos cuyo ingreso per cápita
es menor a la línea de pobreza son considerados pobres, y la línea de
pobreza extrema se ubicó en 47,09 dólares mensuales per cápita para a
septiembre del 2015. (ecuadorencifras.gob.ec)
Empleo, desempleo y subempleo.
El desempleo en Ecuador para el mes de junio de 2015 se ubicó en
4,47% frente a un 4,65 registrado en junio del año 2014, es notorio que
pese a las dificultades económicas que atraviesa el Ecuador la tasa de
desempleo ha seguido reduciéndose aunque en una medida menor a la
registrada en años anteriores.
El empleo inadecuado alcanzó a nivel nacional un 49,07% en junio del
2015 frente al 46,28 registrado en el mismo período del año 2014. Pese a
que el desempleo se redujo el empleo inadecuado aumento en una mayor
medida proporcional.
El trabajo no remunerado alcanzó el 8,39% a junio del 2015 versus un
6,27% para el mismo período del año anterior, mientras que el subempleo
fue del 13,16% a junio de 2015 a comparación del 12,23% que se registró
en el mismo período del 2014.
La ciudad con mayor desempleo es Quito con un 4,77% seguida de
Guayaquil con un 4,65% y Machala con un 4,48%, mientras Cuenca
presenta la menor tasa de desempleo con un 3,10%.
(ecuadorencifras.gob.ec)
17
CAPITULO III
DESARROLLO DEL ESTUDIO
Luego de un análisis de la importancia de la educación a distancia, su
evolución y el efecto de la educación en el desarrollo económico, se ha
planteado el estudio para determinar si existe un impacto positivo en las
finanzas personales de los estudiantes y por consiguiente mejoran sus
ingresos, nivel de vida y expectativas económicas de futuro, para lo cual
se llevó a cabo un estudio mediante una investigación de campo aleatoria
con una muestra significativa de estudiantes de la Facultad de Ciencias
Administrativas de la Universidad Central del Ecuador y un nivel de
confianza del 95%, en el cual se obtuvieron los siguientes resultados:
Genero
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido M 55 41,0 41,4 41,4
F 78 58,2 58,6 100,0
Total 133 99,3 100,0
Perdido
s
Sistem
a 1 ,7
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
18
Fuente: Autor del estudio
Al ser un estudio aleatorio se puede determinar que con este resultado
podemos identificar que el 41% de los estudiantes de la Modalidad a
distancia de la Facultad de Ciencias Administrativas son hombres y el
59% son mujeres.
Edad
Se refiere a la edad de la persona que es objeto de la encuesta.
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 18-23 27 20,1 20,5 20,5
24-29 40 29,9 30,3 50,8
30-35 38 28,4 28,8 79,5
36-41 8 6,0 6,1 85,6
42-47 15 11,2 11,4 97,0
48-
ADELANTE 4 3,0 3,0 100,0
Total 132 98,5 100,0
Perdido
s
Sistema 2 1,5
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
19
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a edad se puede establecer que únicamente el 20% de los que estudian
se encuentran dentro de la edad que se utiliza para tasa neta de
asistencia a educación superior es decir menores a 24 años, un 58,4% se
encuentra entre los 24 y 35 años y el 21,7% restante tiene de 35 años en
adelante, esto nos indica claramente que la modalidad a distancia se
encuentra enfocada a un sector de la población que por diversas
circunstancias no pudieron realizar sus estudios universitarios en el
momento que terminaron el bachillerato.
20
Semestre
Se refiere al semestre en el que se encuentra el encuestado.
¿Qué semestre está cursando?
Frecuen
cia
Porcent
aje
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válido 1 7 5,2 5,3 5,3
2 8 6,0 6,1 11,4
3 7 5,2 5,3 16,7
4 17 12,7 12,9 29,5
5 11 8,2 8,3 37,9
6 17 12,7 12,9 50,8
7 10 7,5 7,6 58,3
8 21 15,7 15,9 74,2
9 16 11,9 12,1 86,4
10 18 13,4 13,6 100,0
Total 132 98,5 100,0
Perdid
os
Siste
ma 2 1,5
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
Fuente: Autor del estudio
21
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
al semestre que se encuentran cursando los encuestados, se puede
observar que la mayoría se encuentran entre quinto y décimo nivel.
Trabajo
Se refiere a la situación laboral actual del encuestado.
TRABAJA ACTUALMENTE?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SI 101 75,4 77,1 77,1
NO 30 22,4 22,9 100,0
Total 131 97,8 100,0
Perdido
s
Sistem
a 3 2,2
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
Fuente: Autor del estudio
22
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
al porcentaje de personas que trabajan, se puede determinar que el
77,1% trabajan y un 22,9% de los estudiantes no trabajan.
Labor que desempeña
Se refiere al cargo que ocupa en una compañía en función de su situación
laboral.
Frecuen
cia
Porcenta
je
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
26 19,4 19,4 19,4
ASISTENTE
CONTABLE 37 27,6 27,6 47,0
ADMINISTRADOR 12 9,0 9,0 56,0
SERVIDOR
PUBLICO 5 3,7 3,7 59,7
AMA DE CASA 1 ,7 ,7 60,4
CAJERO 2 1,5 1,5 61,9
OTROS 40 29,9 29,9 91,8
NO APLICA 11 8,2 8,2 100,0
Total 134 100,0 100,0
Fuente: Autor del estudio
23
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
al trabajo que desempeñan el 40,3% se encuentran vinculados
directamente a trabajos relacionados con administración, contabilidad y el
sector público.
24
Nivel de ingresos
Se refiere al sueldo o salario que percibe el encuestado por el trabajo que
desempeña.
INGRESOS PERCIBIDOS
Frecuen
cia
Porcent
aje
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válido MENOR A
340 11 8,2 9,7 9,7
340-400 34 25,4 30,1 39,8
401-460 14 10,4 12,4 52,2
461-520 9 6,7 8,0 60,2
521-580 9 6,7 8,0 68,1
581-640 4 3,0 3,5 71,7
641-700 6 4,5 5,3 77,0
701-800 10 7,5 8,8 85,8
MAYOR A
800 11 8,2 9,7 95,6
NO
APLICA 5 3,7 4,4 100,0
Total 113 84,3 100,0
Perdid
os
Sistema 21 15,7
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
25
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a nivel de ingresos se puede determinar que casi un 10% se encuentra
por debajo del salario básico unificado del Ecuador que se encuentra en
US$ 354 para el año 2015. (Elcomercio.com)
Un 30% percibe un sueldo que se encuentra alrededor del salario básico
unificado, y el 60% restante recibe sueldos superiores a los US$400.
Número de cargas familiares
Se refiere al número de hijos que tiene el estudiante de la Modalidad a Distancia de la Universidad Central del Ecuador encuestado
CARGAS FAMILIARES
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 0 58 43,3 43,3 43,3
1 38 28,4 28,4 71,6
2 23 17,2 17,2 88,8
3 13 9,7 9,7 98,5
4 1 ,7 ,7 99,3
5 1 ,7 ,7 100,0
Total 134 100,0 100,0
Fuente: Autor del estudio
26
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a cargas familiares se puede determinar que un 43,3% de los estudiantes
no tienen cargas familiares, mientras que un 56,7% tienen entre 1 y 5
cargas familiares siendo 1 y 2 los mayores porcentajes con 28,4% y
17,2% respectivamente.
Percepción del nivel de aprendizaje de distancia vs presencial.
Tiene por objetivo conocer si los alumnos perciben a la educación a
distancia como una opción de estudios que presenta un mayor, menor o
igual nivel de aprendizaje que la modalidad presencial.
27
¿Considera usted que el estudio a distancia vs presencial
proporciona?
Frecuen
cia
Porcent
aje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulad
o
Válido Mayor nivel de
aprendizaje 49 36,6 37,4 37,4
Menor nivel de
aprendizaje 44 32,8 33,6 71,0
Igual nivel de
aprendizaje 38 28,4 29,0 100,0
Total 131 97,8 100,0
Perdid
os
Sistema 3 2,2
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a la percepción de los estudiantes del nivel académico de presencial vs
distancia se puede concluir que el 37,4% considera que el nivel de
aprendizaje de la educación a distancia es superior, un 29% considera
28
que el nivel es igual y un 33,6% considera que es menor el nivel de
aprendizaje.
Motivos para estudiar en la UCE
Tiene por objetivo conocer cuáles son los principales motivos que llevan a
los estudiantes a optar por la modalidad de estudios a distancia.
¿Qué motivos le llevaron a usted a estudiar en la Universidad
Central?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Prestigio 47 35,1 35,3 35,3
Económico
s 59 44,0 44,4 79,7
Otros 27 20,1 20,3 100,0
Total 133 99,3 100,0
Perdido
s
Sistema 1 ,7
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
29
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a motivos que lo llevaron a estudiar en la Universidad Central se puede
evidenciar que el principal motivo es el económico seguido del prestigio,
esto refleja el enfoque social que tiene la educación pública.
Motivos para estudiar a distancia
Tiene por objetivo conocer cuáles son los principales motivos que llevan a
los estudiantes a optar por la modalidad de estudios a distancia.
¿Por qué motivos decidió estudiar bajo la modalidad a Distancia?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Trabajo 75 56,0 56,8 56,8
Horarios 33 24,6 25,0 81,8
Económico
s 13 9,7 9,8 91,7
Otros 11 8,2 8,3 100,0
Total 132 98,5 100,0
Perdido
s
Sistema 2 1,5
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
30
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a motivos que llevaron al estudiante a optar por la modalidad a distancia
se puede determinar que el 56,8% se vio motivado por situaciones
laborales.
Fomento a la educación a distancia
Tiene por objetivo determinar si los estudiantes consideran que se debe
fomentar la modalidad de estudios a distancia.
¿Considera usted que debe fomentar
la educación a distancia?
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SI 94,6 94,6
NO 5,4 100,0
Total 100,0
Fuente: Autor del estudio
31
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a si los alumnos están de acuerdo en que se fomente la educación a
distancia el 94,6% están de acuerdo en que se debe fomentar la
educación a distancia.
Destrezas de los alumnos a distancia
Tiene por objetivo conocer si los alumnos a distancia consideran que se
desarrollan mejoras habilidades debido a la modalidad de educación.
¿Considera usted que mediante la modalidad a distancia se
estimula a que los alumnos desarrollen mejores habilidades
dentro de la carrera?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SI 95 70,9 73,1 73,1
NO 35 26,1 26,9 100,0
Total 130 97,0 100,0
Perdido
s
Sistem
a 4 3,0
Total 134 100,0
32
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a si la educación a distancia fomenta habilidades adicionales con respecto
a la educación presencial, el 73,1% coincide en que si y la respuesta a las
principales habilidades adicionales que se fomentan fueron entre otras:
Autoevaluación, investigación, responsabilidad y lectura.
33
Herramientas para el correcto desempeño a distancia
Tiene por objetivo determinar cuáles consideran los estudiantes que son
las principales herramientas que permiten un buen desempeño en la
modalidad de estudios a distancia.
¿Cuál considera que es la principal herramienta para
un correcto desempeño?
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Administración del
tiempo 51,1 51,1
Autocapacitación 36,6 87,8
Ambos 10,7 98,5
Otros 1,5 100,0
Total 100,0
Fuente: Autor del estudio
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a la principal herramienta para un correcto desempeño la respuesta fue la
administración del tiempo con 51.1% y la autocapacitación con 36.6%.
34
Motivos para estudiar una carrera universitaria
Tiene por objetivo determinar los principales motivos que llevaron a los
estudiantes a estudiar una carrera universitaria.
¿Determine el principal motivo que le llevó a estudiar una carrera
universitaria?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Superación Personal
y Profesional 123 91,8 93,2 93,2
Incrementa el nivel
de ingresos 7 5,2 5,3 98,5
Otros 2 1,5 1,5 100,0
Total 132 98,5 100,0
Perdido
s
Sistema 2 1,5
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
35
al principal motivo que le llevó a estudiar una carrera universitaria se pudo
determinar que el 93,2% se vio motivado por la superación personal y
profesional mientras que únicamente el 5,3% por motivos económicos y
únicamente el 1,5 indican otros motivos.
Relación entre la educación y los ingresos
Tiene por objetivo determinar si los estudiantes han recibido mejoras en
sus ingresos desde que iniciaron sus estudios.
¿En qué medida considera usted que se ha mejorado sus ingresos
desde que inició sus estudios universitarios?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 0% 23 17,2 18,5 18,5
1%-10% 23 17,2 18,5 37,1
11%-20% 35 26,1 28,2 65,3
21%-30% 23 17,2 18,5 83,9
más de
30% 20 14,9 16,1 100,0
Total 124 92,5 100,0
Perdido
s
Sistema 10 7,5
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
36
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a la medida en que se han incrementado los ingresos desde que inició los
estudios universitarios se puede observar que un 28,2% indica que sus
ingresos se han incrementado entre un 11% y 20%, solo un 18,5 indica
que su nivel de ingresos no se ha modificado desde que inició su carrera
universitaria, el 34,6% de los encuestados indica que sus ingresos se han
incrementado más de un 20% y el 16,1% indica que sus ingresos se han
visto modificados en más de un 30%.
Percepción de incremento de los ingresos a partir de la culminación
de la carrera
Tiene por objetivo determinar cómo perciben los alumnos que sus ingresos mejorarán a partir de la culminación de su carrera universitaria.
¿En qué medida considera usted que mejorarían sus ingresos a
partir de la culminación de su carrera?
37
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 0% 1 ,7 ,8 ,8
1%-10% 2 1,5 1,6 2,4
11%-20% 16 11,9 13,0 15,4
21%-30% 25 18,7 20,3 35,8
más de
30% 79 59,0 64,2 100,0
Total 123 91,8 100,0
Perdido
s
Sistema 11 8,2
Total 134 100,0
Fuente: Autor del estudio
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
a la percepción que tienen los estudiantes con respecto al incremento de
ingresos que tendrán a partir de la culminación de la carrera el 64,2%
38
indican que sus ingresos se incrementarán en más de un 30%, el 34,9%
de los encuestados considera que sus ingresos mejoraran una vez
terminada la carrera entre 1% y 30%, apenas el 0,8% considera que sus
ingresos no se verán mejorados una vez que terminen la carrera
universitaria, por tal motivo se puede considerar que un 99,2% de los
encuestados esperan que sus ingresos sean mejorados en algún
porcentaje una vez culminada su carrera universitaria.
39
CAPITULO IV
CRUCES DE VARIABLES Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Este capítulo tiene como objetivo determinar las relaciones entre las
diferentes variables para así lograr un análisis más profundo de la
investigación y sus resultados.
Edad versus semestre
El objetivo del cruce de variables entre edad de los alumnos y semestre
es poder visualizar el porcentaje de estudiantes que se encuentran entre
las edades de educación superior, los estudiantes que se encuentran
fuera de dicho rango y el nivel que se encuentran cursando.
¿Qué semestre está cursando?*EDAD DEL ENCUESTADO tabulación cruzada
Recuento
EDAD DEL ENCUESTADO
Total 18-23 24-29 30-35 36-41 42-47
48-
ADELAN
TE
¿Qué semestre
está cursando?
1 5 0 1 0 1 0 7
2 7 0 1 0 0 0 8
3 5 1 0 1 0 0 7
4 3 5 4 1 3 1 17
5 2 5 3 0 1 0 11
6 1 7 5 2 2 0 17
7 0 2 4 2 1 0 9
8 1 11 5 0 4 0 21
9 0 6 6 2 1 1 16
10 3 1 9 0 2 2 17
Total 27 38 38 8 15 4 130
Fuente: Autor del estudio
40
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
al cruce de variables entre edad y semestre que se encuentra cursando
se ha obtenido que en su mayoría los estudiantes entre 18 y 23 años de
edad se encuentran entre primero y tercer nivel, los estudiantes entre 24 y
29 años se encuentran en su mayoría entre 4 y octavo nivel, los
estudiantes entre 30 y 35 años se encuentran en su mayoría entre 4 y
décimo nivel, los estudiantes de 42 años en adelante se encuentran en
varios niveles aleatoriamente.
En función de los datos analizados se puede determinar claramente que
el enfoque de la modalidad a distancia son estudiantes en edades a partir
de los 24 años, con una frecuencia mayor entre los 24 y 35 años, este es
un sector que no se encuentra atendido adecuadamente por otras
modalidades de estudio.
41
Semestre versus situación laboral
Mediante este cruce de variables se pretende determinar si hay relaciones
de empleabilidad en los estudiantes por el hecho de estar estudiando una
carrera universitaria y si las oportunidades laborales se incrementan a
medida que avanzan los estudios.
¿Qué semestre está cursando?*TRABAJA
ACTUALMENTE? tabulación cruzada
Recuento
TRABAJA
ACTUALMENTE?
Total SI NO
¿Qué semestre está
cursando?
1 3 4 7
2 6 2 8
3 3 4 7
4 13 4 17
5 8 3 11
6 13 3 16
7 10 0 10
8 17 4 21
9 14 2 16
10 12 4 16
Total 99 30 129 Fuente: Autor del estudio
42
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
al cruce de variables del semestre en el que se encuentran los alumnos
versus su situación laboral se ha encontrado:
- De primero a tercer nivel el 54% de los estudiantes encuestados
trabaja mientras que el 45% no se encuentra trabajando, se nota
un claro incremento de estudiantes que trabajan a partir del
segundo semestre ya que en el primer semestre la relación
porcentual es de 43% de alumnos que trabajan y 57% de alumnos
que no trabajan que contrasta claramente con el segundo semestre
donde el 75% de los alumnos encuestados se encuentra
laborando.
- De cuarto a sexto nivel la gran mayoría de los estudiantes se
encuentra trabajando con un nivel del 72%, con una relación
mucho más marcada en el sexto semestre con 81% de estudiantes
encuestados que se encuentran laborando.
- De séptimo a decimo nivel la relación es mucho más marcada con
un 84% de estudiantes encuestados que se encuentran trabajando.
43
En función de los datos analizados se puede determinar que existe una
relación directa entre el nivel que los estudiantes cursan y si se
encuentran trabajando.
Ingresos versus semestre
El objetivo del cruce de variables entre ingresos y el semestre que se
encuentra cursando el estudiante es determinar si existen relaciones de
mejora de los ingresos a medida que los estudiantes avanzan sus
estudios universitarios.
Fuente: Autor del estudio
De los resultados obtenidos en la Modalidad a Distancia de la Facultad de
Ciencias Administrativos de la Universidad Central del Ecuador en cuanto
al cruce de variables de nivel de ingresos versus semestre que se
encuentra cursando se puede identificar claramente que los estudiantes
44
en el primer semestre en su mayoría no trabajan como se había indicado
anteriormente, en los semestres entre segundo y quino los estudiantes
trabajan y tienen un ingreso en su mayoría entre US$ 340 y US$ 400,
entre sexto y octavo nivel los estudiantes en su mayoría tienen ingresos
entre US$340 y US$460 con varias incidencias de hasta US$800, en
noveno nivel los estudiantes registran ingresos entre US$340 y más de
US$800 con una marcada incidencia de ingresos correspondientes a
ingresos superiores a US$800, los estudiantes de décimo nivel registran
poca incidencia en ingresos entre US$340 y US$460 y muestran una
marcada tendencia a partir de los US$460 con alta incidencia a partir de
los US$700.
En función de los datos analizados se puede determinar una relación
directa entre el nivel que los estudiantes cursan y el nivel de ingresos
mensuales que perciben.
45
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