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Orientacin escolar y orientacin profesional de losinadaptados sociales

I.EL SUJETO A ORIENTAR

INTRODUCCIN: CONCEPTO DE INADAPTACIN SOCIAL.

La denominacin de "inadaptados sociales", de usohoy casi comn, lleva en s tal gravedad que es ne-cesario hacer algunas consideraciones previas mso menos explicitas en estas preguntas iniciales: Se identifica totalmente la "inadaptacin social"

con la denominada "delicuencia infantil y juvenil" ?Pueden incluirse en este grupo los "abandonados"

o "en peligro de corrupcin moral" ?Cabe un doble sentido de esta denominacin, res-

tringido y amplio?

La primera nota diferencial en los inadaptados decualquier tipo es: "no bastarse a s mismos ni per-sonal ni familiarmente". Y sta es idntica, cualquie-ra que sea el tipo de inadaptacin que estudiemos.

El adjetivo "social" viene a aadir una segundanota: "no integracin en la sociedad, que es su mediohabitual o prximo".

Quedan, por tanto, excluidos aquellos que no sebastan a s mismos por carecer de las capacidadesmnimas necesarias a tal fin: deficientes fsicossensoriales y motores o psquicos mentales o"caracteriales". Esto no excluye que algunos deestos deficientes puedan incluirse adems en la de-nominacin de "inadaptados sociales", pero siempreser porque renen las dos notas distintivas indica-das anteriormente.

Distnguense, en consecuencia, tres grupos:A) Los que no se bastan a s mismos por no ha-

ber adquirido sin ser responsables de ello, y a su

debido tiempo, las tcnicas de capacitacin mnimanecesaria.

13) Los que logran bastarse a s mismos, pero lohacen por medios ilcitos.

C) Los que no se bastan porque no quieren.Conviene un estudio detenido de cada uno de estos

grupos, y muy especialmente de los dos primeros,ya que cada uno de ellos presenta distintas proble-mtica, circunstancias y medios de posibles soluciones.

A) GRUPO DE "INADAPTADOS SOCIALES" QUE LO SON PORNO POSEER LAS TeCNICAS DE CAPACITACIN MINIMANECESARIA.

En este grupo de futuras inadaptaciones socialesestn todos aquellos que en el momento oportuno.y sin ser responsables de ello, no reciben la capaci-tacin necesaria para poderse insertar normalmenteen la sociedad.

Es de particular importancia este grupo, porqueen l toda tarea orientadora puede ser preventiva.Quedan incluidos todos los "abandonados", sea cual-quiera la persona, razn o situacin en que vivan.

Pueden distinguirse algunos subgrupos etiolgica-mente diferentes:

"abandonados" por sus padres tempranamente:"hijos de nadie"."abandonados" tardamente porque no se les pue-den, o quieren, dar las debidas atenciones de "crian-za y educacin".podra hablarse tambin de un abandono en elpropio hogar "hospitalismo familiar".y, finalmente, de un abandono en las institucio-nes educativas, que es lo que en trminos de pe-dagoga social se denomina : "hospitalismo insti-tucional".

a) Orientacin escolar y profesional de los "hijosde nadie": peligro del "hospitalismo institucional".

Los nios abandonados casi al nacer, suelen pasartoda su. vida en Centros asistenciales del Estado oprivados. El mejor exponente de su acierto pedag-gico podemos encontrarlo en el xito obtenido poruna adecuada orientacin escolar y profesional, pues-ta de manifiesto en la vida postinstitucional de susasistidos.

No podemos sentirnos satisfechos de lo que en esteterreno se ha logrado. La perfeccin tcnica que estconquistando mundos nuevos no ha logrado aden-trarse bastante en lo hondo de esa "porcin de lahumanidad" que parece orillada. Y lo est realmenteporque carece del medio natural, sobrenaturalmentesantificado, de la familia. Tal vez por ello mismo el"ambiente sustituto", como todo sucedneo, debe pro-curar estar prximo y ser similar al medio de ori-gen, sin lo cual cuanto haga est en grave riesgo deser nulo y ciertamente perjudicial.

Se sita el problema, luego de lo dicho, en trmi-nos de "posibles sistemas de educacin en internado".Actualmente se habla de Instituciones y Organismospara nios privados de medio familiar normal.

Tenemos dos posibles sistemas y mltiples varian-tes entre ellos:

--- Internados para gran nmero de alumnos, de"puertas-cerradas". Estos alumnos frecuentemen-te no son seleccionados por ningn criterio psi-colgico diferencial. La masa muchas veces seconvierte en hacinamiento y los problemas secomplican al difuminarse la individualidad de losasistidos.

En este tipo de instituciones la vida y la orien-

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tacin escolar se hace "en internado", y al tenerque resolver en s y para si este problema y elde la Orientacin, iniciacin y formacin profe-sional, afronta problemas cuya envergadura so-cial y cuanta econmica si se quiere resolver-los con perfeccin rebasa las posibilidades aunde los mejor dotados.

Porque y esto es interesante la dotacin noes slo inmueble y material. Se trata de una do-tacin personal especializada que es difcil supo-ner se pueda conseguir completa.Internados para un pequeo nmero de alumnos,de "puertas-abiertas". Como el nmero es redu-cido, la seleccin no importa. Cualquier heteroge-neidad de internados se convierte en grupo com-pacto si quien dirige la institucin es capaz deproceder psicolgicamente de acuerdo con la lla-mada "dinmica de grupos". En este caso la ins-titucin no puede, ni debe, resolver en s toda laproblemtica de la iniciacin y orientacin pro-fesional, y acude a los organismos encargados deprestar estos servicios a la comunidad. En ellosorienta escolarmente a sus alumnos y los iniciaprofesionalmente.

Se comprende que el segundo sistema resuelve lasdificultades del primero y aade otros valiosos ele-mentos de integracin social al no desarraigarlos enotra cosa que en los que puede ser considerado como"hogar-sustituto". En todo lo dems estos Centrosasistenciales dejan al nio gozar de las ventajas yfortalecerse frente a las exigencias del mundo realno-tutelado.

Hablamos apuntado la imposibilidad de una capaci-tacin tcnica perfecta del personal directivo, for-mador y orientador tanto en lo escolar como en loprofesional. Tngase en cuenta que los grados y bi-furcaciones de estas iniciaciones y formaciones pro-fesionales son casi siempre infinitos y no permitirla salida para una formacin extra-internado es unanwtilacin del nivel de aspiracin, que por sus es-peciales capacidades y aptitudes alcancen los pre-adolescentes.

Esta capacitacin, en lo que es orientacin escolardel abandonado, suele limitarse a carreras mediasy frecuentemente no llega a tanto. La apertura delCentro es forzosa en cuanto se considere la orienta-cin escolar posible:

-- Centros escolares primarios, en su diversidad

para poder atender a los nios especiales. (Ll-manse as a todos aquellos que no pueden seguiruna escolaridad normal porque tienen algo queles diferencia y hace afines con unos grupos de-finidos: bien dotados, dbiles, con aptitudes pecu-liares...)

-- Centros de enseanza media y su no menor di-versidad: laborales, letras, ciencias, escuelas pre-paratorias para estudios superiores...

Centros de formacin profesional, tcnica. Ten-dramos en este grupo las Escuelas del Magis-terio, Comercio, Peritajes...

-- Centros de formacin superior para toda la posi-ble preparacin universitaria.

Se puede deducir que toda medida encaminada a

limitar a un corto nmero el de los nios acogidosen las instituciones para nios abandonados, si secompleta con otras encaminadas a "abrir las puer-tas" para que asistan a centros escolares, oficialeso no, pero externos a la institucin misma, viene amejorar la organizacin y los resultados de "adapta-cin social" de los "abandonados". De otro modo nose arranca este sentimiento que podra llamarse"complejo de punto y aparte" que se observa tantasveces en nios de beneficencia.

Se evitara de este modo el "hospitalismo institu-cional" que se puede considerar como el sentimientopsquico de ''no ser individuo" o sea, de ser un"casi nada" sumido en la masa, unido al de ser"punto y aparte", algo distinto a los dems que com-ponen la humanidad infantil. Algo raro y anormal.Con un indefinido "resentimiento" de una frustracinque es injusta porque puede ser superada. Los malesdel "hospitalismo" se reflejan sobre :

la seguridad emocional, base de un equilibrio ps-quico, y nico medio de realizar un ajuste y unaadaptacin social espontnea;la conducta social que permitira diferenciar dostipos claros: "el pegajoso", de una viscosidadafectiva molesta, y "el despegado", tan seco, duro,fro y displicente que puede fcilmente confun-dirse con el cnico;la habituacin al trabajo; a la cooperacin pro-ductiva. Esta, como no puede ser espontnea, in-dividual, de gradual ajuste, se produce como algoexigido, impuesto, forzoso, anulador. Y son irre-gulares en su trabajo escolar, poco responsablesen su iniciacin profesional, y frecuentementemanifiestan una "atona", hasta en su expresivi-dad facial y de gesto, que nos deja indecisoscuando intentamos orientar : no estn preparadospara el esfuerzo individual, personal, autnomo,que la consecucin y coronamiento de una orien-tacin, exige.en sus ideales y aspiraciones, que suelen ser des-plazadas y extremosas: o desean los imposiblesabsurdos y lindantes con profesiones "inadapta-das sociales" o se quedan encogidos pensando queno pueden ser nada. O son temerarios o tienenuna especie de fobia vital.

ORIENTACIN ESCOLAR Y PROFESIONAL DE LOS "ABANDO-NADOS" TARDAMENTE Y DE AQUELLOS QUE VIVEN ENUN "HOSPITALISMO FAMILIAR".

a) Conviene apuntar primero un "hospitalismo fa-miliar" de clases sociales altas, afortunadamente casidesaparecido. Son los nios recluidos en la "habita-cin de los bebs" con una persona o varias todo loperfectas que se quiera, pero mercenarias. El niosiente rota tambin su seguridad emocional, puestoque sta nace de la simbiosis madre-nio en la pri-mera infancia y de la simbiosis hijo-padres en losaos que van desde que el nio suelta el regazo ma-terno hasta la entrada en la escuela. Esta situacinde ser "casi nada" para los padres, puesto que leposponen no slo a su trabajo, sino a sus diversio-nes, viene a completarse despus con un "hospita-lismo institucional" de gran lujo. Son estos centros,

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tan frecuentes todava para las nias, en los que nose da preparacin encaminada a nada prctico, ycuando les llega el momento de adaptarse social-mente con cierta independencia ganndose sus pro-pios medios de vida, se dan cuenta de no estar capa-citadas para nada, de no saber absolutamente nadavlido.

b) En segundo lugar vamos a detener la conside-racin sobre los problemas y soluciones que plan-tean los abandonados tardamente. Se encuentran en-tre ellos dos tipos definidos y contrarios:

1. 2 Se llega al "abandono" por fuerza mayor: en-fermedad, miseria, muerte. En este caso los meno-res son acogidos por la beneficencia cuando son hur-fanos totales. Si lo son parcialmente, o es la faltade medios materiales, o la enfermedad, lo que obli-ga al abandono muchas veces forzado y dolorosopara padres e hijos, los menores son acogidos porla Obra de la Proteccin de Menores, a travs de susJuntas Provinciales.

2. Q Los abandonados por "actitudes" culpables delos padres. Se puede afirmar que tratamos en estemomento la parcela ms desheredada de una tristeinfancia. Estos nios son acogidos por los Tribuna-les Tutelares de Menores, merced a su facultad deproteccin. Por ella se priva de la patria potestada los padres indignos que no cumplen el deber decrianza y educacin y ponen en peligro moral, o deprostituirse, a sus hijos. Los Tribunales Tutelaresprovinciales existen algunos locales tienen a estefin un poder de proteccin del menor y de enjuicia-miento del mayor de edad.

La solucin de este tipo de abandono est en pre-venir, en sealar precozmente. Y esto se puede hacerpor una ordenacin de la obligatoriedad escolar pri-maria. La Escuela, nacional o privada, primaria debeabarcar a todo nio espaol. Y ha de ser a travsde la escuela por donde nos ha de entrar tempra-namente la situacin de posible abandono de un es-colar. El Certificado de escolaridad de los doce aosfinal del periodo de perfeccionamiento =_ escolari-dad obligatoria facilita un primer control para laorientacin escolar o pre-profesional de los nios. ElCertificado de Estudios primarios de los quince aossera el segundo control. Puesto que ste se da al ter-minar totalmente la escolaridad primaria = periodode iniciacin profesional, nos encontraramos con unasegunda orientacin escolar y ya propiamente Orien-tacin Profesional. En cuanto esto se realizase paratodos los nios y la escuela tuviese un "Servicio so-cial escolar" encargado de llevar paralelamente elajuste social del nio y la familia, nos habramosevitado malograr muchas vidas tiles y reducira-mos al mnimo la inadaptacin social por insuficien-te capacitacin .para bastarse de la que fueron res-ponsables padres y autoridades gubernativas (1).

B) GRUPO DE INADAPTADOS SOCIALES QUE SE BASTAN ASI MISMOS, PERO POR MEDIOS RICITOS.

Si pensamos en la Orientacin escolar y profesio-nal de los menores comprendidos en este grupo, con-

(1) Sobre servicio social escolar puede verse mi tra-bajo de este titulo en: Actas del Congreso Internacionalde Pedagoga, t. V. Santander-San Sebastin, 1949.

viene diferenciar el distinto tratamiento a que pue-de ser sometido por el T. T. correspondiente, ya quecada situacin exige y supone una orientacin yunos medios formativos distintos. Estas situacionesson:

1., Libertad vigilada simple. Consiste en modifi-car la situacin habitual del menor tan slo colocn-dole un trabajador social, que se llama "delegado delibertad vigilada" y que cuida de su reajuste al medioescolar o profesional aprovechando todos los mediosnaturales que el ambiente prximo le ofrece.

Suele adoptarse este "acuerdo" cuando la familiaes idnea, o bien cuando la levedad de la falta, o lainadvertencia en su comisin permite presumir queen el mismo medio puede lograrse la readaptacinsocial.

Cuando las condiciones de la familia son coadyu-vantes esta adaptacin se logra casi siempre, cuidan-do ella, con el trabajador social, los factores escuelay ambiente callejero.

En este caso es el "delegado de libertad vigilada"el que ha de aprovechar todos los medios de orien-tacin escolar y profesional que se ofrecen a los ni-os de su clase y condicin, para llegar al puestoprofesional a que la conjuncin de ambas le adeca (2).

2., Colocacin institucional. Acuerdo que se tomasiempre que la separacin del medio se consideracomo condicin imprescindible. Cada da ms, en elmundo entero, se tiende a reducir esta situacin y e.sustituirla por "colocacin familiar" en hogares adop-tivos, sustitutos temporales o definitivos. Precisa-mente esta tendencia se encuentra confirmada porel incremento de los "servicios sociales familiares"que procuran el mximo bienestar en el ajuste socialentre los miembros de la familia, y de stos con lasociedad exterior.

3. 4 Libertad vigilada postinstitucional. Suele dar-se el caso de que la primera libertad vigilada vayaseguida de internamiento. Mas como es preciso quesiempre la vida de internamiento y mucho mscuando ste es de gran nmero de muchachos y sis-tema de "puertas-cerradas" vaya seguida de un pe-riodo de libertad vigilada que sirva de puente y ayu-de al menor en la trasicin entre la vida institucio-nal, guiada y tutelada, y la vida libre siempre difcil \y mucho mas para los que llegan de lleno, por sor- .presa, y luego de un largo periodo en que se acariciaesta esperanza como meta suprema.

Los delegados deben cumplir una doble misin an-tes de la libertad: preparar al medio para recibir alnio y a ste para aceptar al medio familiar (3).

Se comprende bien que la gradacin de institucio-nes que hemos considerado necesarias para los "aban-

(2) Conviene tener bien presente que la preparacintcnica de estos delegados es imprescindible. No debe,pues, dejarse a la preparacin accidentada de unas opo-siciones. Debera hacerse en las Escuelas Sociales, delas que existen, por reciente creacin, en casi todas lasgrandes ciudades espaolas.(3) Para estos servicios en adultos y nios existenen todos los paises las "trabajadoras sociales peniten-ciarias", cuya funcin es similar a la descrita en losdelegados de libertad vigilada. Es muy valiosa y desea-mos se establezca como carrera social en Espaa. Nopodemos olvidar los magnficos servicios prestados enesta lnea por Concepcin Arenal y sus seguidores. Aun-que hoy conviene insistir en la capacitacin tcnica ne-cesaria para desempear con xito esta labor.

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donados" siguen siendo utilsimas para estos meno-res de hecho fueron creadas para ellos y paulati-namente se extendieron a los dems.

Las Casas de Observacin necesitan completarsecon instituciones de diagnstico y tratamiento exter-nas de tipo perfecto, porque muchos de los "antiso-ciales" lo son por trastornos definibles por un equi-po de psiclogos, mdicos, psiquiatras y pedagogosdiferenciales bien especializados. El trabajo en equi-po ha de ser completado por una buena monografafamiliar y ambiental en la que la escuela debe apor-tar datos muy valiosos. Este equipo slo puede fun-cionar perfectamente en una Clnica de Conducta.Por eso propugnamos su establecimiento definitivocomo organismo provincial necesario (4).

Dificultades que presentan la orientacin escolar yla orientacin profesional de este grupo de inadap-tados:

1. 4 Permanencia imprevisible. Es frecuente que untutelado interrumpa su permanencia en el Centro demanera brusca e imprevista. No se tutela a "plazofijo". Por lo tanto, al hacer el plan de formacin,previa una orientacin, se tiene que aceptar el ries-go de que aqulla quede truncada en cualquier mo-mento.

He aqu algo que se suma a las dificultades intrn-secas que el asunto entraa.

Por esto no se puede juzgar el xito obtenido com-parativamente con el que se d en otros centros pro-fesionales, en los que se elabora el plan con tiemposprescritos y objetivos que han de ser cubiertos suce-sivamente.

2. 4 Ingreso irregular, en el tiempo y en las con-diciones. Cualquier da y momento puede presentarseun menor. A atenuar este riesgo vienen las casas deobservacin y clasificacin cuando estn bien dirigi-das y se continan por una cadena de institucionesespecializadas.

Mientras esto no suceda as exactamente, todaorientacin ha de ir dirigida a hacer posible una for-macin escolar y profesional individualizada, que nosometa el conjunto del grupo a los ritmos de algunosde ellos.

3. 8 Falta de nivel de aspiracin aceptable. Suelentenerlo desviado, y cuando ste no se encauza, sinoque por un rgimen disciplinario, equivocado, se rom-pe, destruye y aniquila, nos encontramos con los si-guientes mimetismos: "hipcritas" = "rebeldes encu-biertos"; "des-integrados" = "rebeldes destruidos";"adaptados pasivos" = aquellos dbiles psquicos quese someten porque tienen alma de esclavo; y final-mente "integrados" , que son aquellos que aceptany estructuran lo bueno del ambiente para crearse unapersonalidad y un modo de vivir. Estamos en esteltimo caso frente al nico aceptable.

Por esto conviene llamar la atencin acerca de lossistemas educativos y mucho ms cuando son eninternados masivos que supervaloran la receptivi-dad, la pasividad, en contra de la actividad espont-nea y el autodominio. Pueden conducir a destruccin

(4) Vase nuestro trabajo sobre este tema en el n-mero 86 de la REVISTA DE EDUCACIN.

de personalidades valiosas y no ofrecer a la postreotra cosa que hombres mecanizados. Muecos de hi-los. Marionetas. Y esto abunda. En este caso se com-prende que se ha llegado al fracaso de toda orienta-cin y formacin profesional para la vida social libre.

4. 4 Reduccin del sentido de la propia responsa-bilidad. Han perdido, o no tuvieron nunca, el sentidode su propia dignidad personal. Lo que los nios nor-males, de medio familiar normal, aprendieron a sudebido tiempo y sin esfuerzo, stos lo han de hacerconscientemente en poca tarda. Por eso es necesa-rio buscar mayores motivaciones psicolgicas paraque sea ms pronta la habituacin. Su propio aseopersonal, el respeto a los bienes de la institucin,el sentido del esfuerzo como productor de bienes per-sonales y de la comunidad.., es algo que muchasveces desconoce totalmente el nio a-social. Y estriste confesar que las instituciones no han valoradosuficientemente los medios que les permitiran res-tructurar la dignidad responsable a travs de unareestructura del sentido de propiedad, empezandopor la auto-posesin = autodominio.

Modo de /levar a la practica la orientacin escolar yprofesional de este grupo.

Tenemos algo que decir y que es de particular im-portancia en estos muchachos inadaptados sociales:

1. 2 La necesidad de una orientacin escolar y pro-fesional acorde con sus aptitudes. Hacerlo de otromodo, guiados por la imperiosa circunstancia institu-cional puede ser una mutilacin que falta contra el"quinto mandamiento" social.

Toda colocacin profesional en contra o en un ni-vel inferior al que, por las aptitudes, se puede aspi-rar puede ser ocasin de inadaptaciones sociales cadavez ms graves.

Se plantea, aunque sea de modo incidental, unacuestin directamente enlazada con el problema quetratamos: es la de la O. E. y P. de los inadaptados,que son a su vez dbiles mentales o tarados fsicosy psquicos en otros aspectos.

Este es el lastre que dificulta el xito de muchasreeducaciones ejemplares y de buen espritu y tc-nica. Si se hiciese como debera una especializacinde instituciones, los menores serian tratados por per-sonal especializado en instituciones adecuadas en lasque se sabe qu, cundo y cmo se les puede exigir.Y adems cmo hay que preparar gradualmente paraque esta exigencia no sea radicalmente injusta.

2.2 Introduccin gradual en la vida del trabajo,por medio de una sancin positiva o negativa, perovital. Todo trabajo exige un esfuerzo y proporcionao placer directamente o, cuando menos, medios paraconseguir placeres. Si nosotros exigimos trabajo yno se ofrece la compensacin placentera a que en .ley natural tiende, estamos mutilando el precepto di-vino que nivela pan y esfuerzo, gozo y trabajo.

Para lograr esto es preciso llegar al trabajo re-tribuido a medida que la produccin lo merece. Esteimporte del trabajo debe pasar proporcionalmente asubvenir sus necesidades, a servirle para el placerde la distraccin y a incrementar un fondo como "ca-pital nupcial" o de "instalacin profesional".

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De no hacerse as, todo pierde inters, estimulo. Eltrabajo se hace forzado y el aprendizaje y rendi-miento quedan interferidos por factores afectivoscontrarios que los reducen o anulan.

3.v Aprovechando los factores positivos de la videsocial o comunitaria a que estn sometidos. La vidainstitucional ofrece una considerable posibilidad deorientar e iniciar en la vida profesional. Y se puedey debe aprovechar en pro de los menores y no de lainstitucin. He aqu algunas normas :

-- Todos los menores deben pasar por todos los ser-vicios antes de que se permita la posible asigna-cin, como iniciacin a uno fijo.Debe incrementarse la tcnica llamada del "auto-servicio", y muy especialmente en los varones.que han de aprender a colaborar en su hogar.Las capacidades particulares que puedan tenerlos menores han de ser desarrolladas al mximo,y no detenidas al nivel que pueda convenir a lacomunidad con merma del individuo.La retribucin por los servicios institucionales hade ser digna, cotejable, e igualmente distribuidaque la que se pudiese percibir por servicios ex-ternos.

Facilitar la participacin del menor en el gobier-no de la institucin como medio de introducirleen el sentido de la responsabilidad social, del auto-dominio necesario en la vida social, y del derechoy deber que la propiedad exige.Tener en cuenta el valor productivo social de laprofesionalidad a la que se orienta. De otro modonos encontramos con que se ha formado para lainadaptacin social y tal vez para la antisociali-dad al no haberle dado los medios para bastarsea si mismo. Pinsese entre las muchachas lo quesucede con las "bordadoras en blanco", "serviciodomstico"... Algunas profesiones al margen dela legitimidad se nutren de gentes mal orienta-das y peor formadas para ganarse su sustento,precisamente por instituciones asistenciales quedebieron prevenir, estar alerta.

C) GRUPO DE INADAPTADOS SOCIALES QUE NO SE BASTANPORQUE NO QUIEREN.

Poco se puede decir sobre ellos, mas conviene deciralgo.

Este grupo est constituido por los vagos, mim-ticamente presentes en la sociedad actual bajo milformas distintas. Por eso creemos tan necesaria unaorientacin escolar en el sentido de dada en la es-cuela y para los distintos grados de la escuela. Yuna Orientacin Profesional que empiece en ella y sigaa travs de una formacin profesional graduadamen-te especializada. Al hacerla se deben tener en cuentapor una parte las necesidades de produccin que lasociedad puede prever para el futuro prximo, y lasnecesidades adquisitivas del orientado para que nose vea incapaz y, de alguna manera, forzado al para-sitismo social.

Sera conveniente que sobre esto se ilustrase a losprimarios y a los profesores de Enseanzas Medias

y aun universitarias. Se reclutan de manera perma-nente en las aulas sujetos que consideran esto comorecurso, el ms cmodo, de no trabajar. Es muy detemer la inadaptacin social del que ha cursado estu-dios. Son desprestigio para la enseanza y reviertencomo lastre sobre la sociedad, porque no sirven para"aquello" que, desde un punto de vista legal, estnpreparados. Y es tarde para que sean realmente pre-parados para otra cosa.

Una Orientacin Escolar, Profesional y una diri-gida formacin, cientficamente conducidas, vendranno slo a resolver los problemas de la inadaptacinsocial, sino a evitar qua se produjesen.

H.ORIENTADORES

QUIENES DEBEN ORIENTAR A LOS INADAPTADOS SOCIALES.

Se deduce rotundamente de todo lo dicho, que de-beran ser los organismos que la sociedad ha esta-blecido para impartir este servicio a los nios y j-venes de medio familiar normal.

Se ha dicho tambin que uno de los primeros ja-lones en la prevencin de los problemas de los in-adaptados sociales sera una Escuela Primaria bienatendida y bien entendida. Por lo tanto, en parte se-rian los maestros y profesores de los distintos gradoslos que colaboraran con los centros especializados enel ejercicio de dicha funcin, tan directamente ligadacon la docente.

La necesidad de que la orientacin sea sucesiva ycontinuada hace que en ella no deban existir cortesni cisuras. Lo necesario es especializar integrando. Almismo tiempo en la formacin de los educadores de-ben entrar como elementos todos aquellos que puedenllevarle a comprender su limitacin y a solicitar ayudadel especialista, recabando para si la visin unitariadel problema-nio concreto, sobre la visin parcialde todos los dems. Y la conduccin a estadios de ma-yor perfeccionamiento personal y profesional.

Conviene sobre todo convencer al educador que elinadaptado necesita, en mayor grado que otro algu-no, una seguridad mayor del dominio tcnico-profe-sional: han de saber que saben y pueden hacer algoperfectamente. Han de sentir el "orgullo profesional"que lleva anejo el sentido de responsabilidad profesio-nal. Si la formacin que se les da no tiene esta metade perfeccin tcnica como punto tnico de su psi-cologa, puede fallar por la base y desembocar enuna inadaptacin profesional y social ms peligrosaque la primera.

Por stas y otras muchas razones el educador deinadaptados necesita una capacitacin profesionaltcnica perfecta. De otro modo los mismos menoresdestacaran sus fallos. Y todo tiene que ir acompa-ado por una ejemplaridad personal intangible.

Otra nueva razn viene a corroborar esto que aca-bamos de decir : los inadaptados sociales carecen demodelos profesionales que consideren la profesincomo valor social y religioso, adems de como valoreconmico. Si los ejemplos que la institucin poneante ellos no son perfectos se hace una segunda tareade destruccin.

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111.COLOCACION PROFESIONAL

La colocacin profesional presenta dificultades ex-traordinarias en los inadaptados sociales, que hacenms necesaria la creacin de organismos asistencia-les o tutelares complementarios:

1. Los ex tutelados son siempre mirados por lasociedad de "cierta forma". Por eso es preciso quealguien responda por ellos y en ellos. Ahora se com-prende mejor el valor de una preparacin profesionalperfecta. Acabaran por recomendarse ellos mismos.De otro modo es intil todo: tiempo, trabajo, dinero.Ha sido malgastado, puesto que los enviamos peoresque entraron al no bastarse a si mismos y con msaos. Hemos favorecido su inadaptacin.

2. ! La capacitacin profesional supone crear ne-cesidades de consumo. Y esto tiene particular aplica-cin en las mujeres. Se necesitan cooperativas deproduccin y consumo en las cuales se pueda soli-citar trabajos para el hogar y que ellas se encargan

de dar salida. De otro modo su trabajo beneficia aterceros y ellas quedan en la miseria. Esto aumentarael poder adquisitivo de casi todas las profesiones paralas que se ha capacitado a la mujer en los organis-mos asistenciales.

Al mismo tiempo convendra ir pensando en am-pliar el nmero de capacitaciones femeninas, pues-to que la gama ha crecido considerablemente.

3.* Facilitar el emplazamiento personal y fami-liar en la vida postinstitucional. Es tan importanteel "bienestar vital" que por s mismo lleva a la adap-tacin social, salvo contadas excepciones. Y ste seda con mayor frecuencia entre los jvenes de clasesdignamente situadas en lo econmico ni bien nimal dotadas. A este fin contribuyen las "parcelas convivienda" que se dan como dote nupcial a algunos delos capacitados como agricultores por el TribunalTutelar de Barcelona.

M. RAQUEL PAY IBARS.