Incorporación didáctica de los REAIncorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje

Marcelo MainaUniversitat Oberta de Catalunya

mmaina@uoc.edu

PropósitoPropósito

• Explorar las potencialidades de las prácticas educativas abiertas para la innovación de laseducativas abiertas para la innovación de las propuestas de enseñanza‐aprendizaje.

• Ilustrar una serie de tendencias alineadas conIlustrar una serie de tendencias alineadas con la educación abierta en red y su impacto en la práctica docentepráctica docente. 

Prácticas y recursos y(educativos + abiertos)

R l ñ l di j lRecursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que se hallan en el dominio público o se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual quepublicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su libre utilización o adaptación para otros fines. Los OER pueden ser cursos completos materialesLos OER pueden ser cursos completos, materiales didácticos, módulos, manuales, vídeos, exámenes, programas informáticos y toda otra herramienta, técnica p g yo material cuyo uso pretenda favorecer el acceso al conocimiento.

Atkins, Brown & Hammond (2007:4)

http://learningthenow.com/blog/wp‐content/uploads/2012/12/connected_learner1.png

Prácticas y recursos y(educativos + abiertos)

Las  PEA son prácticas que apoyan la reutilización y producción de los REA por medio de políticas institucionales, 

promoción de modelos pedagógicos innovadores y elpromoción de modelos pedagógicos innovadores y el empoderamiento de los estudiantes como co‐productores de 

sus aprendizajes a lo largo de la vidasus aprendizajes a lo largo de la vida. 

Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA:Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA: tomadores de decisión, gestores / administradores de organizaciones, profesionales de la educación y los organizaciones, profesionales de la educación y los 

estudiantes”.

OPAL (2012:6A)

¿Ha utilizado alguna vez en sus asignaturas Recursos Educativos Abiertos (REA)?

¿C l REA d t f t¿Cree que los REA pueden tener un efecto positivo en la enseñanza/aprendizaje?

REA y aprendizajeREA y aprendizaje

SEA • Exámenes, tareas/actividades, certificación

SEA

REA

• Tutoría, consultas, CoP…

• Didáctica guíaREA

REA

• Didáctica, guía 

• Ejercicios, prácticas, autoevaluación 

REA • Contenido, conocimiento

Adaptado de  Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER‐HE Stakeholder Workshop, Leuven.

Bases de la pedagogía abiertaBases de la pedagogía abierta

• Físicos, móviles, en red

• Multi / hipermedia       

ABUNDANCIA

Recursos Entornos

ABUNDANCIAWeller, Martin (2011). A pedagogy of 

abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236.

CONECTIVISMOCONECTIVISMOSiemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for  the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1)

EstudianteProfesor2(1),.

• Proactivo / Pares

• Facilitador

APERTURA

Review, 45

APERTURACormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39

“Apertura” en sentido amplioApertura  en sentido amplioLegal Se ocupa de las opciones de licencia del REA e.g. Creative

Commons. 

Práctica Facilita el fácil acceso y descarga del REA.

Técnica Atiende a elementos que facilitan el uso, reutilización y adaptación del REA.

Económica Refiere al la sostenibilidad organizacional que publica sus recursos en abierto.

P d ó i F li l t í l á ti d ti ibilit dPedagógica Focaliza en la teoría y la práctica educativa posibilitada por los REA.

Transformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras deTransformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras de proveer educación y de aprender con REA.

Adapted from: Lane, A. (2010). Designing for innovation around OER. Journal of Interactive Media in Education 2. Retrieved from http://jime.open.ac.uk/article/2010‐2

REA e innovación pedagógicaREA e innovación pedagógica

disponibilidad • Diseño de aprendizaje

VS formatosagregación

• Práctica docente

&agregaciónmaleabilidad • Innovación pedagógica

generaciónhttp://www.flickr.com/photos/carbonnyc/2578771930/

• Mejora de la educación

Recursos en diferentes formatos y soportes

Seleccionados por el f l l

http://www.slideshare.net/kstashuk/our‐solar‐system‐space?from_search=1

profesor o los alumnos

De uso idéntico por parte de todos o a selección deltodos o a selección del alumno según preferencias (estilos de aprendizaje)

Motivadoreshttp://www.youtube.com/watch?v=QfOF0bRBFJ4

http://en.wikipedia.org/wiki/Solar_System

http://eyes.nasa.gov/download.html

Agregación (colección) de recursos

Profesor/estudiante como “Curator” 

Recurso complementarioRecurso utilizable según necesidad de cada estudiante, en el momento adecuado.

Wiki para Contenidos Generados l t di tpor los estudiantes

REA & CGEMaina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En  A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social 

Networks. UK: KMI‐OU.Networks. UK: KMI OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

Pregrabado

Sitios de conferenciashttp://digitaltestimonies2013.wordpress.com/keynote‐speeches/

Ot

Sitios profesionaleshttp://www.centerforlearning.org/t‐free‐resources.aspx

Otras voces

Expertos Testimonios

iTunes u

TestimoniosControversias

En vivo

Sitios televisorashttp://nciwebtv.tv/H5/index_video.php?i=9512

Roles de los educadores en líneaRoles de los educadores en líneaRol del Educador Actividad del Educador Tácticas y herramientas

Amplificar Dirigir la atención a ideas/conceptos importantes.

Twitter, blogs

Curar (curation)

Organizar textos de lectura y recursos para facilitar el aprendizaje de conceptos.

Diseño pedagógico, tutoriales, ajuste de actividades semanales para refleccionar(curation) facilitar el aprendizaje de conceptos. actividades semanales para refleccionar sobre el avance del curso.

Orientar (wayfinding)

Asistir a los estudiantes en la construcción de sentido de manera social a través de redes sociales.

Comentarios en los blogs de los estudianes, ayuda en la formación al uso de redes sociales, método de “diaporamas en vivo”.soc a es soc a es, é odo de d apo a as e o

Agregar (organizar) Resaltar patrones en discusiones y contenido.

Google Alerts, lector RSS, herramientas visuales (e.g., Many Eyes)

Filtrar Asistir a los estudiantes en pensar críticamente sobre

Lectgor RSS reader, discusión acerca de la confiabilidad de la información, errorescríticamente sobre

información/conversaciones disponibles en la red.

confiabilidad de la información, errores conceptuales.

Modelar Mostrar información relevante y patrones de interacción

Todo tipo de herramientas y actividades para reflexionar modelos de prácticas adecuadas te acc ó e e o a ode os de p áct cas adecuadasde los educadores.

Estar presente Mantener una presencia contínua durarte el curso, particularmente durante períodos de baja participación en las actividades.

Diaria (o regular hoja informativa), actividad en forums, video posts, podcasts, sesiones semanales en vivo a través de herramientas

Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39http://www.educause.edu/ero/article/through‐open‐door‐open‐courses‐research‐learning‐and‐engagement

j p pde comunicación síncrona (e.g., Elluminate)

EstudiantesEstudiantes

Paragogy ‐ Colaboración • Cambios en el contexto de 

aprendizaje: descentramiento

Empoderamiento• Aprender explicando 

aprendizaje: descentramiento.• Meta‐aprendizaje como fuente de 

conocimientos.• Los pares proporcionan información 

• Aprender enseñando• Evaluación entre pares• Crítica entre pares

que no estaría allí de lo contrario.• El aprendizaje es distribuido y no 

lineal.• El aprendizaje es orientado y crítico

p• Contenidos generados por los 

estudiantes• Aprendizaje auto dirigido• El aprendizaje es orientado y crítico.

– comunidades de práctica (Wenger)– teoría constructivista social 

( k )

• Aprendizaje auto‐dirigido • Curriculum negociado• Entornos personales de aprendizaje  

(Vygotsky)– cognición distribuida (Hutchins)– educación de adultos (Knowles)– conectivismo (Siemens)

• Aprendizaje personalizado/ble

conectivismo (Siemens)

Beneficios de los REABeneficios de los REA• Promueve la innovación• Promueve la innovación 

pedagógica y evita basar la enseñanza exclusivamente en un libro de texto.

profesores y de los estudiantesAtiende a las visiones de los 

profesores y de los estudiantes

Má á iMá á i• Provee una serie de alternativas a los libros de texto, manteniendo la calidad de enseñanza.

• Reduce los costos de los

diversidadMás recursos, más opciones, mayor 

diversidad

Facilita el acceso al conocimiento y Facilita el acceso al conocimiento y Reduce los costos de los materiales del curso para los estudiantes.

• Proporciona oportunidades para compartir y reelaborar material

promueve la igualdad de oportunidadesy

promueve la igualdad de oportunidades

Permite la personalización y la Permite la personalización y la compartir y reelaborar material didáctico para un uso personalizado y localizado.

• Facilita un ciclo de 

creatividadcreatividad

Promueve la generación social y Promueve la generación social y l ti d l i i tretroalimentación que conduce a 

la mejora continua y el rápido desarrollo de los materiales.

colectiva del conocimientocolectiva del conocimiento

Community College Consortium for OER Guide

Transformación pedagógica con REA

• aumentar la interactividad de los contenidos;• multiplicar los formatos adaptándose a diferentes estilos de p paprendizaje;

• garantizar la accesibilidad de los contenidos (utilizable por g ( ppersonas con capacidades diferentes);

• presentar a los alumnos contenidos en estilos no tradicionales (entrevistas, foros temáticos, etc.) donde se propicie la multiplicación de voces y opiniones;

• empoderar los alumnos en la  búsqueda y selección de otros recursos;

Transformación pedagógica con REA

• personalizar el aprendizaje flexibilizando itinerarios de aprendizaje y selección de recursos (tanto por parte delaprendizaje y selección de recursos (tanto por parte del docente o de los alumnos);

• empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;• expandir los límites del entorno (aula, entorno virtual) a la web;;

• introducir elementos de actualidad relacionados al tema;• diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;• exponer(se) a la opinión/juicio a nivel social;

¿Dónde reside el valor añadido pedagógico de los REA?los REA? 

Diseño de experiencias de aprendizaje en entornos abiertos

• …para el acceso: atiende a los aspectos económicos, técnicos pero también a aquellos cognitivos y físicos particulares a los REA;

• …para la gestión: refiere al grado de intervención y control del p g g yusuario sobre el REA;

• … para la apropiación: permite a la gente trabajar con el REA facilitando su utilización mediante su publicación conREA facilitando su utilización mediante su publicación con licencias abiertas;

• …para la participación: fomenta la participación de la comunidad en el desarrollo o la ampliación del REA;el desarrollo o la ampliación del REA;

• …para una experiencia: toma en cuenta principio de usabilidad y ergonomía que promueven un uso adecuado y agradable del REA;

• para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de• …para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de aplicación previsto y sugiere tener presente la situación de aprendizaje que utilice el REA.

Kahle (2008)

Curso de Capacitación:Curso de Capacitación:“Principios y estrategias de educación abierta para la“Principios y estrategias de educación abierta para laeducación abierta para la innovación docente” 

educación abierta para la innovación docente” 

El curso en la estrategia b ttAGENDA HOJAS DE RUTA

CURSO

bottom‐upCURSO

Producción, adaptación y( ) d

Usar/crear REA en los cursos/materias.

(re)uso deREA

Compartir REA y buenas prácticas con 

colegas.

Creación de un entorno quefavorezca las

Crear modelossostenibles de REA.

Promover accionesPEA

Promover accionescon las partesinteresadas.

COMPENDIUM

Objetivos del cursoObjetivos del cursoIncentivar la aplicación demetodologías de enseñanzaIncentivar la aplicación de metodologías de enseñanza‐aprendizaje según los principios de la educación abierta.

Dotar de herramientas conceptuales y procedimentales para adoptar y expandir las prácticas educativas abiertas.

Promover la implementación de acciones vinculadas a la agenda latinoamericana sobre REA PEA a través de las hojasagenda latinoamericana sobre REA‐PEA a través de las hojas de ruta trazadas por cada universidad.

Facilitar la consolidación de una red latinoamericana de docentes que impulsen iniciativas en torno a los REA.

Características del cursoParticipantes 160 docentes universitarios de LA

Evaluación continua universitarios de LA. 

8 tutores/as 

Aprendizaje basado en 

evidencias

80 horas

b

Metodología activa  y participativa Inicio: septiembre 2013 participativa

5 actividades

Itinerario personalizadop

PlataformaCourseSitesEspañol y Portugués

Principios de diseño del PREAPrincipios de diseño del PREA

Significativo Colaboración Flexibilidad

De la

Evidencias

Las actividades y el contenido son útiles y cercanos al

Interacción entre paresy agentes educativos

De la propuesta

pedagógica y la

selección de los recursos

Recolección de evidencias para reflejar y consolidar el proceso de

participante

i i ió li ió

de aprendizaje

A t02

paprendizaje

Basado en “learning by

Participación Personalización

Definen su propio

itinerario de

Apertura02

De los recursos

utilizados, la learning by doing”,

interacción, exploración y

reflexión

aprendizaje en función de sus intereses

y contexto institucional

plataforma de aprendizaje y

el planteamiento

del curso

Actividades/PEA del cursoMi asignaturaUsar

Actividades/PEA del cursoMi asignaturaUsar

AdaptarCrear un REACrearCompartiretc.

http://www.who.int/features/2003/lifeline_es.swf

etc.

DemostrarApoyarDifundir el uso de REA Organizaretc.

Itinerarios del cursoItinerarios del curso

Marcador social en la gestión de AREAs

Instrumentos para la elaboración de las actividades

Guía de la i id dactividad

Plantilla para evidenciasevidencias

Rúbrica Aproximadamente...• 170 páginas de contenido originalp g g• + 500 horas en diseño, desarrollo e implementación

Guía de laGuía de la actividad

Plantilla para la elaboraciónPlantilla para la elaboración de las actividades

Rúbrica: instrumento deRúbrica: instrumento de orientación y evaluacióny

La plataformap

Escenarios deÍntegramente en línea

ff ld l Escenarios dereutilización

scaffold learning

Comunidad de interésSemi‐presencial flipped classroom

Comunidad de interésintercambio de prácticas  Stakeholder

game changerflipped classroom game changer

Masivo MOOC

Interés personal BeginnersInterés personal aprendizaje autodirigido

Nivelaciónen competencias digitales 

Íntegramente en líneascaffold learning

•Escenario: iniciativas de formación docente en un contexto internacional, nacional o regional. 

d (h )•Participantes: grupos medianos (hasta 25)•Actividades : A1, A2, A3, A4, A5 y diario reflexivo.

https://www.flickr.com/photos/jamesclay/1205035422/in/photostream/

e e o.•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo f db k422/in/photostream/ y feedback. 

•Enfoque metodológico: íntegramente virtual. Centrado en la actividad del participante. p pPlantillas ,rúbricas y ejemplos comprenden una batería de recursos que sostienen y conducen las actividades.las actividades.

Semi‐presencial flipped classroom

•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución. •Participantes: grupos pequeños o medianos (10 a 20 participantes).•Actividades: A1, A2, A3, A5 y diario reflexivo. A4: opcional. •Adaptaciones requeridas:•Adaptaciones requeridas:– A1: exposición de experto/profesor y dinámica de taller sobre la base de lecturas previas: discusión y síntesis en elaboración colaborativa de un documento y puesta en común. 

– A2, A3 y A4: breve exposición de experto/profesor, trabajo individual a partir de las plantillas, evaluación entre pares sobre la base de las rúbricas Exposición de la evaluación de pares en claseevaluación entre pares sobre la base de las rúbricas. Exposición de la evaluación de pares en clase. Requiere adaptar plantillas de evidencias y rúbricas.  

• Dimensión tutorial: el tutora guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedback. 

•Enfoque metodológico: semi‐presencial metodología de flipped classroom : la teoría se trabaja individual oteoría se trabaja individual o grupalmente en un entorno digital a través de recursos  y materiales (e.g. un vídeo, un seminario en línea, etc.) y el tiempo , , ) y ppresencial se dedica a trabajar en grupo, participar en debates, resolver dudas.http://www.knewton.com/flipped‐classroom/

Comunidad de interés Intercambio de prácticas 

• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de docentes. 

• Participantes: hasta 50 participantes.• Actividades que comprende: A1 A2 A3 y/o A4• Actividades que comprende: A1, A2, A3 y/o A4.• Adaptaciones requeridas:

– A1: sin modificación. – A2, A3 y A4: reforzar aspectos de colaboración en la elaboración de actividades e , y p

intercambio de prácticas  tanto en guías de actividades, plantillas y rúbricas. P.ej.: compartir abiertamente las reflexiones sobre la propia práctica docente (A2), trabajar conjuntamente en propuestas de REA o reutilizar/adaptar REA de compañeros/as (A3) o pensar iniciativas conjuntas a nivel institucional/regional (A4).   

•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedbackapoyo y feedback.  •Enfoque metodológico: comunidad de práctica basada en la interacción y retroalimentación entre pares Este escenarioretroalimentación entre pares. Este escenario puede ser complementario de los escenarios 1 y 2. https://www.flickr.com/photos/stevenwarburton/3209461104

Gracias.Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and , , ( ) g p p , g,

Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30‐39 http://www.educause.edu/ero/article/through‐open‐door‐open‐courses‐research‐learning‐and‐engagement

Kahle, D. (2008) Designing Open Educational Technology. En T. Ilyoshi & M.S. Vijay Kumar (eds.), Opening up d i Th ll i d f d i h h h l deducation: The collective advancement of education through open technology, open content, and open knowledge (pp 27‐45), Cambridge, MA: MIT Press.

Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En  A. Okada(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI‐OU.(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281

Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER‐HE Stakeholder Workshop, Leuven.

Weller, Martin (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236. http://oro.open.ac.uk/28774/

Siemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for  the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

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