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E.O.I. SABIÑÁNIGO -Extensión JACA GUÍA INFORMATIVA ALUMNADO LIBRE�� Nivel intermedio Departamento de Inglés Curso 2015-2016

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NOTA IMPORTANTE

1. El plazo de preinscripción es del 4 al 12 de abril , y deberá realizarse a través de las aplicaciones informáticas de las EOIs www.eoisabi.org

2.2.2.2. Las listas definitivas de admitidos se publicarán el 29 abril (provisionales: 15 abril)

3. El plazo de matriculación es del 3 al 13 de mayo , y también se realiza a través de la misma aplicación(www.eoisabi.org)

Dirígete a la secretaría del centro para cualquier consulta.

INDICE DE CONTENIDOS

página

1. DEFINICIÓN de NIVEL.............................................................................................. 2

2. OBJETIVOS GENERALES....... ........ .. ............ ........ ........ ............ ........ .. 2

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................... 3

4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS.......................................................................... 3

5. LIBROS DE TEXTO y BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA... ... ............ ........ .... 11

6. EVALUACIÓN y EXÁMENES

6.1 Introducción General...................................................................................... 12

6.2 Competencias y Capacidades Objeto de Evaluación.................................. 12

6.3 Convocatorias y Fechas de Examen............................................................. 13

6.4 Estructura General del Examen..................................................................... 14

6.5 Descripción de las Pruebas

6.5.1 Comprensión de lectura........................................................................................ 15

6.5.2 Comprensión oral.................................................................................................. 15

6.5.3 Expresión e interacción escrita............................................................................ 16

6.5.4 Expresión e interacción oral................................................................................. 16

6.6 Criterios de Evaluación

6.6.1 Generales............................................................................................................. 17

6.6.2 Expresión e interacción escrita......................................................................... 17

6.6.3 Expresión e interacción oral.............................................................................. 19


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El nivel intermedio tiene como finalidad principal utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

El nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia B1, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

� Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales. � Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural. � Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida. � Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo. � Empleo de estrategias de comprensión, tales como la identificación del contexto, para establecer expectativas respecto a la organización y al contenido, y la utilización de claves contextuales, para identificar la información relevante y formular hipótesis de significado. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS

COMPRENSIÓN DE LECTURA

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.


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� Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves.

� Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos que traten temas cotidianos y descripciones de acontecimientos.

� Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

� Comprender una argumentación general escrita con claridad, aunque no necesariamente comprenda todos los detalles. COMPRENSIÓN ORAL

� Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

� Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro.

� Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos cuando la lengua está articulada con claridad en nivel estándar, siempre que se pueda pedir la repetición de algunas palabras y frases concretas.

� Comprender lo que se dice, aunque esporádicamente tenga que pedir que le repitan o aclaren lo dicho si el discurso es rápido o extenso.


� Escribir notas y mensajes que transmiten información sencilla que resalta aspectos importantes, relacionados con su vida cotidiana.

� Escribir correspondencia personal describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con detalle.

� Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles como, por ejemplo, un accidente.

� Resumir a grandes rasgos el argumento de un libro o una película y describir reacciones.

� Exponer opiniones, planes y acciones.

� Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales.

� Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos sin entrar en detalles.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

� Desenvolverse bien en la mayoría de las transacciones que pueden surgir mientras viaja, organiza el viaje o el alojamiento o trata con las autoridades competentes durante un viaje al extranjero.

� Saber plantear una queja o hacer una reclamación.

� Poder tomar la iniciativa en una entrevista, aunque depende mucho del entrevistador durante la interacción, y puede proporcionar la información concreta que se le pide, aunque su precisión es limitada.

� Poder participar en conversaciones con intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos.

� Resumir y dar opinión sobre relatos, artículos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales breves y responde a preguntas complementarias que requieren detalles.

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores.

Estos contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, pero, a efectos de su enseñanza, deberán integrarse en la realización de actividades lingüísticas contextualizadas a partir de los objetivos específicos de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las actividades, textos y tareas que se propongan.


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1 COMPETENCIAS GENERALES

1.1. CONTENIDOS NOCIONALES

Los contenidos nocionales son conceptos inherentes a la lengua que se asumen en la enseñanza sin hacer referencia explicita a ellos. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos y las subcategorías más generales:

I. Entidad 1. Expresión de las entidades. 2. Referencia. a) Deíxis. b) Correferencia. II. Propiedades 1. Existencia: Existencia/inexistencia 2. Cualidad:

a) Cual idades f ís icas : forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad,

perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material.

b) Val ora c ione s : valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad /inaceptabilidad, adecuación/

inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/dificultad, importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad.

c) Cantid ad : número, cantidad y grado. III. Relaciones

1. Relaciones espaciales: ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativa en el espacio, origen,

dirección, destino, distancia. 2. Relaciones temporales: a) Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. b) Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad. 3. Estados, actividades, procesos, realizaciones:

a) Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación,

prohibición, intención) b) Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera. 4. Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.

1.2. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES

Estos contenidos ayudarán a nuestros alumnos a entender la forma de ser, de pensar y de organizarse de algunos pueblos de habla inglesa, principalmente los de Gran Bretaña, Irlanda, Australia, Canadá y los Estados Unidos, con especial referencia a su vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales (incluyendo relaciones de poder y solidaridad), los valores, las creencias y las actitudes, el lenguaje corporal, las convenciones sociales y el comportamiento ritual.

El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca el nivel. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:

� Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.). � Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.). � Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.). � Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.). � Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.). � Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento). � Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.). � Ciencia y Tecnología. � El clima: condiciones atmosféricas y medio ambiente. � Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc). � La alimentación. � Compras y actividades comerciales. � Salud y cuidados físicos. � Viajes. � Personajes y monumentos famosos. � Contextualización geográfica.


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2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

2.1. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

2.1.1. CONTENIDOS MORFO-SINTÁCTICOS

1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición 1.1.1. Oración declarativa � Compleja: - Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y CC � Omisión de constituyentes: - Omisión del Suj (Told you so; Looks like rain; Serves you right) - Omisión del V (Not bad, that wine) - Auxiliar enfático (They do want you to come) 1.1.2. Oración interrogativa � Interrogativas totales - Interrogativas negativas - De eco; p.e. She wasn’t? - Question tags � Interrogativas parciales - Formas elípticas; p. e. What about? - Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving? � Interrogativas retóricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oración exclamativa � Con estructura declarativa; p. e. That’s fun!; He’s so clever!; You don’t say! � Con estructura interrogativa; p. e. Isn’t it lovely!; How could you! � Formas elípticas; p. e. The things you say! 1.1.4. Oración imperativa � Verbos modales: You shall/shall not…; Open the door, will you � Auxiliar enfático; p. e. Do sit down! � Formas elípticas; p. e. Everybody inside! 1.2. Fenómenos de concordancia 1.2.1. Sujeto - Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad � Sujeto colectivo � Sujeto múltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos) � Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived � Frases completivas; p. e. What we need most is /are books � Estructuras enfáticas; p. e. It’s me who is/am to blame 1.2.2. Sujeto - Atributo/CPred; p. e. They were/ were elected chairmen /chairman 2. LA ORACIÓN COMPUESTA

2.1. Expresión de relaciones lógicas 2.1.1. Conjunción: both ... and; neither /Neg ... nor; not only … but (also) 2.1.2. Disyunción: either … or 2.1.3. Oposición: yet; while; whereas; except; only; however

2.1.4. Concesión: even though; however (…); -ever; no matter; despite (the fact that); in spite of (the fact that)

2.1.5. Correlación: the more/-er/less…the more/-er/less 2.1.6. Condición: unless; as/so long as; supposing; given (that);in case; provided/providing 2.1.7. Causa: as; since 2.1.8. Finalidad: so as to; in order to/that; so (that); for (s.o.) to 2.1.9. Resultado: and so;so/such…(that); therefore; or else

2.1.10. Relaciones temporales: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); hardly…than/when;no sooner…than; on/before/after + – ing; having + PartPas; every time (that);whenever; any time (that)

2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo 3.1.1.Sustantivo � Género - Neutralización: p. e. spokesperson; chair(person); flight attendant


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- Diferenciación � Afijación: p. e. bridegroom; widower � Indicadores léxicos; p. e. male nurse; female student; woman engineer; she-wolf - Transferencia

� Distinción de aspectos relevante: p.e. países como entidades geográficas (neutro) o político-económicas (femenino)

� Tratamiento afectivo de entidades animadas/inanimadas (neutro�fem./masc.); p.e. dog; compute;, ship

� Número - Pluralia tantum en –s; p.e. contents; minutes - Sustantivos compuestos; p.e. passers-by - Doble número; p.e. data; species - Nombres propios; p. e. the Joneses - Reclasificación; p. e. Spanish cheeses/wines � Caso - Grupo genitival; p. e. the head of govenment’s office - Doble genitivo; p. e. (some friends) of Jane’s - Genitivo independiente; p. e. Jane’s (is the prettiest dress) - Genitivo local; p. e. at Jane’s � Grado - Relativo. Diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/ megastar 3.1.2. Pronombres � Personales - Usos especiales de we/you/they/one. Genérico, incluyente/excluyente, retórico - Uso especiales de it

� Sujeto/Objeto anticipado; p. e. It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning

� No referencial/de referencia general; p. e. We’ve made it; How’s it going? � Reflexivos - Uso obligado y opcional - Uso enfático y semi-enfático � Posesivos. Enfatizados por own � Recíprocos: each other; one another � Relativos - Restrictivos y no restrictivos - Uso obligado y opcional. Selección de formas � Demostrativos. Uso anafórico y catafórico � Indefinidos: none (at all/ whatsoever); each; either; neither; more; most; few; little � Interrogativos. Distinción who/whom y what/which 3.2. Modificación del núcleo 3.2.1. Determinantes � Artículos - Determinado

� Uso y omisión con referencias generales y específicas; p. e. (the) earth; today’s newspaper; yesterday’s New York Times

� Usos idiomáticos; p. e. look s.o. in the eye � Tónico; p. e. (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!) � En registro informal/familiar; p. e. How are the children/is the old man? - Indeterminado. Con referencia específica; p. e. a Mr Brown (wants to talk to you)

� Cuantificadores: Colectivos; partitivos; números ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales (p.e. a pack of lies; a lump of sugar; twice that number; three times as many; thirty something; some twenty people; three fifths; three hundred per cent; one point nine)

�Mediante SAdj pospuesto; p. e. something bigger; the people involved �Mediante SV; p. e. the man being questioned; the person to talk to �Mediante SAdv; p. e. the journey homeward; three stops back �Mediante SPrep sin modificación; p. e. four votes against �Mediante oración; p. e. a message (that) he would be late �Aposición - Frase de relativo explicativa - Indicadores apositivos; p. e. namely; or (rather); ie; as; including/included - Aposición pospuesta; p.e. he’s a genius, your son/that friend of yours 3.3. Posición de los elementos del sintagma 3.3.1. (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep)(+ frase de relativo) (+oración) 3.3.2. Posición de determinantes en cadena 3.4. Funciones sintácticas del sintagma: CC (p. e. the whole day)


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4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo 4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; p. e. close friend; outright lie; the simple truth 4.1.2. Grado

�Positivo relativo. Afijación (hyper-; over-; super; ultra-; under-; -ish) y modificación (somewhat; slightly; pretty; quite; so; rather; hardly;sort/kind of; absolutely; completely; utterly; deeply)

�Comparativo. Usos especiales - Formas coordinadas; p. e. more and more difficult - Contrastivo; p. e. more good than bad - Superlativo. Intensificación (the very (best), ever, by far) 4.2. Modificación del núcleo 4.2.1. Mediante SN; p. e. bone idle; three times bigger; unsure what to do 4.2.2. Mediante SAdj; p. e. flashy green 4.2.3. Mediante SV; p. e. nice to talk to; busy getting the house redecorated 4.2.4. Mediante oración; p. e. sure (that) he’s here now 4.2.5. Mediante frase completiva; p. e. unsure whether to leave/how to tell him 4.2.6. Modificación multiple; p. e. five pounds too heavy; far too small to hold all these people 4.3. Posición de los elementos del sintagma 4.3.1. (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) 4.3.2. Posición de adjetivos en cadena 4.4. Funciones sintácticas del sintagma: CPred (p. e. push the door open) y CC (p. e. loud and clear) 5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Núcleo. Verbo 5.1.1. Tiempo �Expresión del pasado: PasPerf; presente histórico; PartPas �Expresión del futuro: Pres simple; will (+ inf)/(+ be + -ing)/(+ have+ Part Pas); be due to + inf 5.1.2. Aspecto �Durativo - Verbos intrínsecamente durativos - Perífrasis verbales: will + be+ -ing; would + inf; PresPerf continuo �Habitual: Perífrasis verbales (will/would + inf) �Incoativo - Verbos intrínsecamente incoativos - Perífrasis verbales (be about to/going to)

�Iterativo - Verbos intrínsecamente iterativos - Perífrasis verbales (go/keep on + -ing) - Repetición del verbo �Terminativo - Verbos intrínsecamente terminativos - Tiempos verbales (PresPerf; PasPerf) 5.1.3. Modalidad �Factualidad: Pres simple para expresar verdades generales; will �Necesidad y obligación: shall; ought to �Capacidad: could/couldn’t �Permiso - Verbos que expresan permiso - Could; might �Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn’t

�Prohibición - Verbos que expresan prohibición - Forma negativa de verbos que expresan permiso �Intención y volición - Verbos que expresan intención/volición - Shall 5.1.4. Voz pasiva �Estructuras She was given the first prize; He can’t be talked to; They’re said to… �Con VAux get 5.2. Modificación del núcleo: Mediante SV; p. e. try to do/try and do 5.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC


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6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Núcleo. Adverbios y locuciones adverbiales

6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/atitudinales/discursivos (p. e. really; actually; indeed; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; briefly; first(ly)… finally; for instance; consequently; rather; instead; anyway; by the way)

6.1.2. Grado. Positivo relativo; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat (better); rather (slowly); (well) enough

6.2. Modificación del núcleo 6.2.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.2.2. Mediante SAdv; p. e. further west; down south 6.2.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.2.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met 6.3. Posición de los elementos del sintagma 6.3.1. (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+frase completiva) 6.3.2. Posición relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales 7.2. Modificación del núcleo 7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love; well ahead of others 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Mediante SV; p. e. before signing 7.2.5. Coordinación de núcleos; p. e. before, during and after meals 7.3. Posición de los elementos del sintagma: (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV) 7.4. Funciones sintácticas del sintagma: Suj, Atrib y CAg

2.1.2. CONTENIDOS LÉXICO- SEMÁNTICOS

�Identificacin personal � nombre y apellidos � dirección � número de teléfono y dirección de correo electrónico � fecha y lugar de nacimiento, edad … � sexo y estado civil � nacionalidad y procedencia � ocupación � estudios � familia � religión � gustos � descripción básica del aspecto físico y el carácter

� Vivienda, hogar y entorno � vivienda � mobiliario y objetos de la casa � servicios e instalaciones de la casa � la ciudad

� Actividades de la vida diaria � la hora � en la casa � en el trabajo � en el centro educativo � en la ciudad

�Trabajo, tiempo libre y ocio � trabajos � tiempo libre � aficiones e intereses � cine, teatro, música y entretenimiento � deportes � prensa � vacaciones

� Viajes � transporte público y privado � tráfico � hotel y alojamiento � equipaje � documentos

� Relaciones humanas y sociales � familia � trabajo y vida escolar � vida social � correspondencia

� Salud y cuidados fsicos � partes del cuerpo

� Alimentacin � comida y bebida � preparación de la comida, recetas � restaurantes, etc. � supermercados, tienda de alimentación

� Bienes y servicios � correo � teléfono � el médico o el hospital � la oficina de turismo � la agencia de viajes

� Lengua y comunicacin � idiomas � términos lingüísticos básicos � lenguaje para la clase

� Aspectos cotidianos de la educacin � el colegio, instituto y universidad � asignaturas � información y matrícula

� Medio geogrfico, fsico y clima � países y nacionalidades'


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� estado físico y anímico � enfermedades y dolencias comunes � la consulta médica y la farmacia

�Aspectos cotidianos de la tecnologa � aparatos (ordenador, TV, etc.) y su uso básico � Internet y correo electrónico

� Aspectos cotidianos de la educacin � el colegio, instituto y universidad � asignaturas � información y matrícula

� unidades geográficas � medio físico (mar, río, nube, etc.) � flora y fauna básicas � el clima

� Compras y actividades comerciales � establecimientos y operaciones comerciales básicas � precios, dinero y formas de pago � selección y comparación de productos � objetos para el hogar, el aseo y la alimentación � ropa

2.1.3. CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS

1. Representación gráfica de fonemas y sonidos 2. Grafemas con numerosas correspondencias fonémicas 2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios y palabras extranjeras 2.2. Homófonos y homógrafos 2.3. Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana 3. Uso de las letras mayúsculas, cursiva, negrita y subrayado 4. Uso de los signos ortográficos: punto y coma, comillas, paréntesis y puntos suspensivos 5. Abreviaturas, siglas y símbolos de uso frecuente 2.1.4. CONTENIDOS FONÉTICOS

1. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones (diptongos, triptongos) 1.1. Alófonos principales 1.1.1. Cantidad/calidad 1.1.2. Reducción de diptongos+schwa 1.2. Pronunciaciones alternativas 2. Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones 2.1. Alófonos principales 2.1.1. Lugar de articulación 2.1.2. Modo de articulación 2.2. Pronunciaciones alternativas 2.3. Secuencias complejas 3. Sonoridad 4. Aspiración 5. Procesos fonológicos 5.1. Elisión vocálica en posición átona: consonantes silábicas 5.2. Elisión consonántica en secuencias complejas y en contracciones 5.3. Asimilación consonántica: lugar de articulación y sonoridad 5.4. Epéntesis de oclusiva 6. Acento de los elementos léxicos aislados 6.1. Función distintiva entre partes de la oración 6.2. Acentuación de palabras derivadas: influencia de los afijos 6.3. Acentuación de compuestos: variaciones rítmicas 7. Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma 7.1. La entonación: tonalidad, tonicidad y tono neutros o marcados 7.2. Los tonos primarios: funciones comunicativas y expresión de actitudes

2.2. COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad en un nivel intermedio.


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2.2.1. CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS

� Marcadores lingüísticos de relaciones sociales. � Normas de cortesía. � Estereotipos. � Modismos populares.

2.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

2.3.1. CONTENIDOS FUNCIONALES

� Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, identificar e identificarse, informar, presentar y presentarse, recordar algo a alguien, rectificar.

� Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo.

� Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir (algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo), prohibir o denegar, proponer y solicitar.

� Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, saludar.

� Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría o felicidad, aprecio o simpatía, decepción, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.

2.3.2. CONTENIDOS DISCURSIVOS

I. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo

a) Tipo y formato de texto. b) Variedad de lengua. c) Registro. d) Tema: Enfoque y contenido:

• Selección léxica. • Selección de estructuras sintácticas. • Selección de contenido relevante.

e) Contexto espacio-temporal: • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, usos de adverbios y expresiones temporales.

II. Cohesión textual: Organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual)

a) Inicio del discurso: • Iniciadores. • Introducción del tema:

- Tematización/Focalización: orden de palabras, uso de partículas, etc. - Enumeración.

b) Desarrollo del discurso: • Desarrollo temático:

- Mantenimiento del tema: � Correferencia: uso del artículo, uso de pronombres, uso de demostrativos, concordancia de tiempos

verbales � Elipsis


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� Repetición: eco léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos � Reformulación � Énfasis

- Expansión temática: � Ejemplificación � Refuerzo � Contraste � Introducción de subtemas

- Cambio temático: � Digresión � Recuperación de tema.

• Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: - Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra. - Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

c) Conclusión del discurso: • Resumen/recapitulación. • Indicación de cierre textual. • Cierre textual.

d) La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. e) La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

LIBROS DE TEXTO ENGLISH FILE INTERMEDIATE 3rd. edition - Students’ Book & Workbook Christina Latham-Koenig and Clive Oxenden OXFORD 3rd Edition

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

GRAMÁTICAS / LIBROS DE EJERCICIOS GRAMATICALES:

�� PRACTICAL ENGLISH USAGE. Michael Swan. OXFORD.

�� THE GOOD GRAMMAR BOOK (with answers) Michael Swan & Catherine Walter. OXFORD.

�� OXFORD PRACTICE GRAMMAR. Michael Swan. O.U.P.

DESTREZAS:

�� NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS –Workbook. Clive Oxenden. OXFORD

�� ENGLISH UNLIMITED Intermediate_Self-study Pack. Maggie Baigent & Nick Robinson. CAMBRIDGE.

�� PRE-INTERMEDIATE & INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.

�� TEST YOUR PRE-INTERMEDIATE & INTERMEDIATE ENGLISH VOCABULARY IN USE. Stuart Redman. CAMBRIDGE.

�� INTERMEDIATE OXFORD WORD SKILLS. Ruth Gairns and Stuart Redman. OXFORD.

�� SUCCESSFUL WRITING – Upper Intermediate. Virginia Evans. Express Publishing.

�� REAL WRITING 3. Roger Gower. CAMBRIDGE.

�� REAL LISTENING AND SPEAKING 3. Miles Craven. CAMBRIDGE.

�� LET’S TALK 3. Leo Jones. CAMBRIDGE.

��INTERMEDIATE ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Mark Hancock. CAMBRIDGE.

� ENGLISH PRONUNCIATION IN USE INTERMEDIATE (with answers)Mark Hancock CAMBRIDGE


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DICCIONARIOS:

�� CAMBRIDGE KLETT COMPACT (bilingüe)

�� OXFORD WORDPOWER DICITONARY

�� CAMBRIDGE INTERNATIONAL DICTIONARY OF ENGLISH.

�� LONGMAN DICTIONARY OF ENGLISH LANGUAGE AND CULTURE.

�� OXFORD COLLOCATIONS (DICTIONARY FOR STUDENTS OF ENGLISH).

�� WORD SELECTOR CAMBRIDGE (Inglés-Español). CAMBRIDGE. �� LONGMAN ESSENTIAL ACTIVATOR

1 INTRODUCCIÓN GENERAL

El objetivo de la evaluación es el de medir el grado de competencia comunicativa con que el alumno utiliza el idioma por destrezas

El examen se elaborará de acuerdo con los objetivos generales y específicos así como los contenidos descritos anteriormente, y en él se definirán los diferentes tipos de tareas, así como el número de ellas y la duración máxima de realización de cada prueba, junto con la expresión de la puntuación total de cada destreza y el mínimo exigido para promediar

Serán las propias autoridades educativas las que facilitarán el examen, cuya superación supondrá la obtención de la certificación académica de superación del nivel intermedio que se corresponde con el nivel B1 del Marco Común de Referencia Europeo.

Las calificaciones finales obtenidas rezarán como: Apto y No Apto. En el caso de no haber realizado alguna de las partes de la prueba se hará constar “No presentado” en el lugar de la destreza correspondiente y “No apto” en el de la calificación final

2 COMPETENCIAS y CAPACIDADES OBJETO de EVALUACIÓN Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada

destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:


� Comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar

� Comprender y localizar información general en cartas, folletos y documentos oficiales breves

� Identificar información relevante en artículos periodísticos sencillos

� Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales

� Comprender en líneas generales una argumentación clara

� Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato

� Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos

COMPRENSIÓN ORAL

� Comprender la información esencial de textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad media, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

� Comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad.

� Comprender las ideas principales de programas retransmitidos o el argumento de películas, si el discurso es pausado y claro.

� Comprender conversaciones prolongadas sobre temas cotidianos en lengua estándar.

� Comprender lo que se dice siempre que esporádicamente tenga que pedir aclaración si el discurso es rápido o extenso.


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� Escribir textos sencillos en los que se proporciona información, se narra, se describe o se argumenta.

� Escribir notas que transmiten o en las que se requiere información sencilla relacionada con su vida cotidiana.

� Escribir correspondencia personal, describiendo con cierto detalle, sentimientos y acontecimientos.

� Escribir detalles básicos de sucesos imprevisibles.

� Describir el argumento de un libro o una película.

� Exponer opiniones, planes y acciones.

� Expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales.

� Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

� Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.

� Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

� Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

� Producir textos orales bien organizados y desenvolverse de forma que sea posible la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero o sea necesario corregir errores.

� Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

� Plantear quejas o reclamaciones.

� Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

� Participar en conversaciones con intercambio de información o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos. En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.

� Resumir y opinar sobre relatos, artículos, documentales breves y responder a preguntas que requieren detalles

� Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad)

� Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones

3 CONVOCATORIAS y FECHAS de EXÁMENES

Se dispone de dos convocatorias anuales. La convocatoria ordinaria se celebra en el mes de junio y la extraordinaria en el mes de septiembre. Las fechas fijadas para el presente curso académico son las siguientes:


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siguientes:

CONVOCATORIA ORDINARIA JUNIO (Día/ hora) CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE (Día/ hora)

LOCALIDADES PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBA ORAL��

LOCALIDADES PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBA ORAL��

E.O.I.

Sabiñánigo

Extensión Jaca

MARTES 14

C.L.��18:15-19:15 C.O.��19:15-19:50 E.E.��19:50-21:00

MIÉRCOLES 15 JUEVES 16

Según ORDEN ACTUACIÓN A partir 16:00 h.

E.O.I. Sabiñánigo

Extensión Jaca

MARTES 6 C.L.��16:00-17:00 C.O.��17:00-17:35 E.E.��17:35-18:45

MIÉRCOLES 7 JUEVES 8

Según ORDEN ACTUACIÓN A partir 16:00 h.

Leyenda: PRUEBAS ESCRITAS: C.L.��Comprensión de lectura C.O.��Comprensión oral E.E.��Expresión e interacción escrita

Se publicará oportunamente en los tablones de anuncios de la Escuela toda la información relativa a la convocatoria correspondiente con expresión de día, hora y aula en donde se realizarán las pruebas. Los candidatos serán convocados 15 minutos antes del comienzo de las pruebas. Para la realización de la prueba oral habrá un orden de actuación prefijado en donde se reflejará los nombres de los candidatos junto con el día y hora asignada. Igualmente se procederá a exponer las actas de evaluación una vez realizadas las pruebas y en donde se dará reflejo de los resultados obtenidos.

4 ESTRUCTURA GENERAL DEL EXAMEN

El examen consta de cuatro pruebas que se corresponden con las cuatro destrezas que se evalúan, a saber: comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión de lectura y expresión e interacción escrita.

Dicho examen se desarrollará en dos sesiones. En la primera sesin se evaluará la comprensión de lectura, compresión oral y la expresión e interacción escrita. El tiempo máximo de realización de esta primera sesión será de dos horas y tres cuartos (2 horas y 45 minutos). La evaluación de la expresión e interacción oral se realizará en sesión independiente y tendrá una duración máxima aproximada de quince a diecisiete minutos.

La relación de las pruebas con expresión de la duración, porcentaje y puntuación, número de tareas y características es la siguiente:

PRUEBAS DURACIÓN MÁXIMA

PORCENTAJE PUNTUACIÓN MÍNIMO DE PROMEDIO

Nº de TAREAS

EXTENSIÓN MÁXIMA aprox. TEXTO (EXTENSIÓN MÁXIMA TOTAL TEXTOS)

Comprensión de Lectura

60 min. 25% 20 puntos 10 puntos

(50%) 2 ó 3

500-600 palabras (1.400 palabras)

Comprensión Oral


(50%) 2 ó 3

4 minutos (11 minutos)

Expresión e Interacción Escrita


(50%) 2

��1ª Tarea�� 70-160 palabras

��2ª Tarea�� 100-190 palabras ( 280 palabras)

TOTAL: 165 min. ��2 horas y 45 minutos

Expresión e Interacción

Oral

15-17 min. aprox

25% 20 puntos

10 puntos (50%)

2

��1ª Tarea��Exposición: 3 min. (discurso continuado)

��previa preparación: 3/4 min.

��2ª Tarea��Interacción

(conversación: parejas/ tríos): �3 min. (parejas)

�4/6 min. (tríos) ��previa preparación: 3 min.


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5 DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS 55..11 .. CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN DDEE LLEECCTTUURRAA

La prueba incluirá dos o tres textos. La extensión máxima de cada texto será de 500-600 palabras (600 palabras sólo en el caso de que la prueba constara de únicamente dos textos), siendo que la extensión de todos los textos incluidos en la prueba no excederá de unas 1.400 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 60 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto.

Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados de estructura clara y con una organización lineal (la información se presenta de manera ordenada), con un vocabulario de uso frecuente y un contenido explícito (no son necesarias operaciones de deducción complicadas) y de una densidad de información media-baja. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes y ser de diferente tipología, tales como artículos de prensa que traten temas cotidianos, textos (de carácter argumentativo, para buscar la información deseada...) provenientes de libros de referencia no especializada o de obras literarias, anuncios en diversos medios, folletos informativos, catálogos, correspondencia personal o formal (cartas, formularios, pedidos, cuestionarios, documentos oficiales breves), normas de seguridad y otras normas, hojas de instrucciones relacionadas con actividades de la vida cotidiana (prospectos, uso de aparatos, uso de un cajero automático, de un teléfono, indicaciones para llegar a un lugar....) etc. En la selección de tipos de texto primará el criterio de variedad siempre que sea posible.

Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas. Las tareas están diseñadas para la lectura intensiva de los textos. La comprensión podrá ser global, detallada o selectiva. Ninguna de las tareas tiene un límite de tiempo establecido individualmente para su realización. Al igual que lo referido a la selección de textos, primará el criterio de variedad siempre que sea posible a la hora de establecer los diferentes tipos de tareas a realizar con ellos, tales como:

� Emparejar: textos y enunciados; textos y fotografías; respuestas y preguntas. � Encontrar en el texto palabras o frases que respondan a definiciones dadas. � Responder a preguntas: de elección múltiple; de respuesta breve sobre el texto; de verdadero/ falso/ no se dice en el documento. � Rellenar huecos: con un banco de ítems; con respuesta de opción múltiple para cada hueco.

55..22.. CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN OORRAALL

La prueba incluirá entre dos o tres textos orales. La duración máxima de cada texto será de 4 minutos, siendo que la duración total de todos los textos incluidos en la prueba no debería exceder los 11 minutos. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 35 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto.

Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, de estructura sencilla y clara (sintaxis caracterizada por la abundancia de frases simples, secuencia lineal, pausas entre ideas), con un vocabulario de uso frecuente y un contenido concreto y explícito de una densidad de información media-baja y en el que participan un máximo de tres hablantes en una misma conversación, fácilmente identificables y con acento estándar. Estos textos podrán proceder de diversas fuentes (internet, radio, televisión) y ser de diferente tipología, tales como: entrevistas y crónicas radiofónicas, noticias breves, concursos, mensajes, indicaciones detalladas, previsiones del tiempo, anuncios públicos y publicitarios, instrucciones técnicas sencillas, conversaciones de carácter formal e informal, conferencias y presentaciones breves sobre temas cotidianos, extractos varios (de películas y series televisivas, de debates más largos, de documentales, de reportajes…)etc.

Los textos se escucharán dos veces seguidas, incluyendo silencios para proceder a la lectura y respuesta de las preguntas formuladas (antes de la primera reproducción se dará 1 minuto 30 segundos de silencio para proceder a la lectura y tras cada reproducción habrá un silencio de unos 45 segundos para responder). Se advierte del comienzo de las reproducciones mediante señales acústicas.


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Sobre los textos se podrán plantear distintos tipos de tareas tales como relacionar información, responder a preguntas y rellenar huecos en un texto:

� Emparejar: textos y fotografías u otros elementos gráficos; textos y enunciados; respuestas y preguntas.

� Responder a preguntas: de elección múltiple; eligiendo una opción entre Verdadero / Falso / No se dice en el documento; de respuesta breve sobre el texto.

� Completar con información un esquema de notas, diagrama o tabla; los huecos de un resumen, de frases…

55..33.. EEXXPPRREESSIIÓÓNN EE IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN EESSCCRRIITTAA

La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tareas. La primera tarea tendrá una extensión de entre 70-160 palabras y la segunda tarea entre 100-190 palabras. La suma de los máximos de ambas tareas no podrá ser inferior a 250 ni superior a 280 palabras. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de 70 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, aunque las tareas podrán tener igual o diferente valor (por ejemplo, 8 y 12 puntos respectivamente), el mínimo exigido para poder promediar con el resto será de 10 puntos.

Los textos escritos que el candidato deberá ser capaz de producir versarán sobre temas cotidianos de carácter general1.

Las tareas a desarrollar variarán en su tipología, pudiendo abordar formatos variados tales como: notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que se creen importantes, cartas personales (en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle; en las que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concreto, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión), informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones, notas tomadas durante una conferencia concreta, res�menes de breves fragmentos de información de diversas fuentes, par�frasis sencillas de breves pasajes utilizando las palabras y la ordenación del texto original etc.

Los textos se evaluarán teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación, coherencia y cohesión) como la riqueza y corrección lingüísticas.2 55..44.. EEXXPPRREESSIIÓÓNN EE IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN OORRAALL

La prueba en sí constará de dos partes – exposición e interacción - con una posible fase previa de presentación de 1 a 2 minutos para establecer contacto entre el tribunal y los candidatos y para introducir a los interlocutores. Ambas partes se realizarán en una única sesión. El tiempo máximo total de realización de la prueba será de unos 17 minutos. Se le otorgará un valor global de 20 puntos, siendo 10 puntos el mínimo exigido para poder promediar con el resto.

La exposición consistirá en mantener un discurso continuado hablando durante unos 3 minutos sobre temas adecuados al nivel utilizando materiales de soporte como fotografías, folletos, anuncios, preguntas o enunciados escritos, preguntas orales, etc. Se realizará de forma individual y se dispondrá de un tiempo aproximado de preparación de 3/4 minutos.

La interacción se podrá realizar en grupos de dos o tres candidatos, disponiendo de un tiempo aproximado de preparación de 3 minutos y por separado. La prueba consistirá en mantener una

1 Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el punto 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del apartado Competencias Lingüísticas (páginas 8 y 9 de este documento). 2Véase el apartado 6. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN en el apartado 6.6.2. que se describe a continuación para la relación detallada de los criterios de evaluación a aplicar en la expresión e interacción escrita así como su peso específico respecto a la puntuación total de cada tarea.


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conversación con el/los compañero/s que durará aproximadamente unos 3/4 minutos si la actuación se realiza en parejas y de 4/6 si se realiza en tríos.

En esta parte se pretende conseguir unos objetivos concretos representando diversos contextos de la vida cotidiana con el apoyo de material impreso como carteleras, fichas de información complementaria, anuncios publicitarios (de casas, viajes…), páginas de una agenda, horarios, etc. Ejemplos concretos sobre los diferentes tipos de interacción y objetivos a conseguir son: llegar a un acuerdo (como por ejemplo sobre qué película ver, qué menú elegir, qué viaje realizar, qué casa alquilar…), recabar información (como por ejemplo averiguar los horarios de trenes, situarse en un plano, averiguar información necesaria sobre un hotel…), representar una situación asumiendo un papel (como por ejemplo de empleado y cliente de una tienda…) o mantener una conversación informal sobre experiencias y opiniones personales.

En cada parte de la que consta la prueba se desarrollarán temas cotidianos de carácter general3 y se evaluará teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación y capacidad de interacción, coherencia/cohesión y fluidez) como la riqueza y corrección lingüísticas.4

6 CRITERIOS de EVALUACIÓN Pasamos a describir los criterios generales a aplicar en todas y cada una de las destrezas sobre las que versan las cuatro partes de las que consta el examen para posteriormente incidir en los criterios de evaluación que se manejan para evaluar las destrezas de expresión e interacción, tanto escrita como oral. 6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES

� Con carácter general los criterios se ajustarán a los objetivos y contenidos descritos para el nivel5.

� El alumno deberá ajustarse a lo especificado en cada tarea propuesta en las diferentes destrezas para tener una calificación positiva.

� Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea no conllevará la descalificación global de la tarea. El grado de cumplimiento de dicha tarea discriminará la puntuación otorgada, desestimando aquella producción que no sea relevante. Si no se satisface en absoluto la tarea encomendada, obtendrá 0 puntos en la misma.

� Cada tarea se calificará por separado, sumando las notas para obtener la calificación global por destreza, siempre y cuando se obtenga el mínimo de promedio (50%).

� Una calificación inferior al 50% -mínimo exigido para promediar- en cualquiera de las pruebas supondrá la calificación final de “No apto”. Los candidatos podrán realizar cada una de estas pruebas, sin que la no superación de alguna de ellas impida presentarse a la siguiente.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A APLICAR EN LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Los textos se evaluarán teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación, coherencia y cohesión) como la riqueza y corrección lingüísticas. Se evaluará cada tarea por separado y se sumarán las notas para obtener la calificación global de la prueba.

Los cuatro criterios a evaluar se considerarán independientes entre sí. Cada criterio se valorará globalmente, ponderando el cumplimiento de todos los rasgos que lo definen en su conjunto, de manera que los aciertos en unos aspectos se compensarán en mayor o menor medida con los desaciertos en otros según la importancia y número de unos y otros. Si algún aspecto de los criterios no es

3 Véanse los contenidos léxico-semánticos relacionados en el punto 4. COMPETENCIAS y CONTENIDOS, dentro del apartado Competencias Lingüísticas (páginas 7 y 8 de este documento). 4Véase el punto 6.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN en el apartado 6.6.3. a continuación para la descripción pormenorizada de los criterios de evaluación a aplicar en la expresión e interacción oral así como su peso específico respecto a la puntuación total de cada tarea. 5 Véase la programación didáctica del curso así como el punto 1 - Definición del Nivel de la presente guía para una relación somera de las competencias propias de este nivel por destrezas.


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directamente evaluable porque no lo exige la tarea, no se tendrá en cuenta. Si sólo es evaluable parcialmente, lo será en esa medida.

Cada criterio tendrá el mismo valor relativo en cada tarea, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: adecuación (20%), coherencia y cohesión (20%), riqueza lingüísticas (30%) y corrección lingüística (30%). Por razones prácticas, la puntuación de los cuatro criterios se presentará agrupada en dos bloques: el primer bloque incluirá adecuación + coherencia y cohesión (40% de la calificación de la tarea) y el segundo incluirá riqueza lingüística + corrección lingüística (60%). En el caso de los cuestionarios/formularios o tareas análogas en las que no se organiza el texto en partes/bloques (y por tanto no es posible evaluar el plan general y/o las transiciones entre sus partes) el primer bloque de criterios (adecuación + coherencia y cohesión) se valorará entre un 20%-40% y el segundo bloque de criterios entre un 80%-60% del valor de la tarea.

Si la producción no satisface en absoluto el criterio de adecuación o el de coherencia y cohesión en una tarea, obtendrá 0 puntos en la misma.

Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea repercutirá negativamente en la evaluación, pero no conllevará la descalificación global de la tarea.

Si el candidato reproduce un mismo error, se tendrá en cuenta sobre todo la gravedad y relevancia del mismo, sin perjuicio de que pueda valorarse su repetición cuando sea indicativa del grado de dominio.

Pasamos a pormenorizar qué se evalúa en cada uno de los criterios mencionados:

� Adecuación:

Evalúa si el candidato respeta la consigna y se ajusta a la situación. Es decir:

- Se atiene a la extensión marcada (número de palabras), trata todos los puntos de la tarea siguiendo las pautas y aporta suficiente contenido relevante (riqueza informativa).

- Alcanza la finalidad comunicativa establecida y comunica con la necesario precisión lo que pretende decir: lleva a cabo el acto (o actos) de habla encomendado (informar, pedir, etc.) y, en su caso, éste podría producir el efecto deseado en el destinatario.

- Respeta las convenciones sociales y discursivas del tipo de documento requerido (se ajusta al formato establecido, etc.). Usa apropiadamente las secuencias textuales (descripción, narración, etc.)

- Se ajusta con flexibilidad a los demás aspectos de la situación y al destinatario: adapta la información que quiere transmitir y los medios de expresarla a la tarea e intención comunicativa, a la situación y al receptor; usa la variedad de lengua y el registro apropiados; utiliza fórmulas o estrategias de cortesía etc.

� Coherencia/Cohesión:

Evalúa la capacidad del candidato para construir un texto de lectura fluida. Esto se reflejará en lo siguiente:

- Da información suficientemente explícita y no hay ambigüedad. - Organiza bien la información: el plan general (la distribución y secuenciación de las partes, ideas o

bloques de información -no necesariamente párrafos-; es decir, la relación de las partes entre sí y de las partes con el texto en su conjunto) y el enfoque (punto de vista, etc.) se identifican oportunamente, con claridad y se ajustan a la intención comunicativa.

- Hace progresar el tema, evitando la monotonía y los saltos o rupturas. Se realizan las necesarias transiciones entre temas o puntos de vista.

- Hace un buen uso de párrafos, de signos de puntuación y de conectores. Las ideas están bien enlazadas entre párrafos y entre oraciones.

- Hace un buen uso de mecanismos de referencia externa (hacia fuera del texto: espacial, temporal) e interna (hacia el propio texto): pronombres, adverbios, tiempos verbales, etc.

� Riqueza lingüística:

Evalúa la amplitud y la complejidad de los recursos lingüísticos que utiliza el candidato. Los riesgos que asume se valorarán positivamente aunque las unidades lingüísticas presenten ciertas imperfecciones formales o semánticas siempre que sean básicamente correctas en su función gramatical y significado (los posibles defectos no afectarán al sentido general). Se reflejará en el uso de:

- Estructuras sintácticas, tiempos verbales, etc. variados y complejos para su nivel. - Léxico diverso: vocabulario relacionado con el tema, sinónimos, conectores variados, expresiones u otros

recursos estilísticos, etc.


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� Corrección lingüística:

Evalúa la precisión o exactitud en el uso del código lingüístico.

- Respeta las normas de ortografía, morfología y sintaxis. - Usa con precisión el léxico recogido por los diccionarios, las colocaciones son naturales, etc.

6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A APLICAR EN LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

La prueba se evaluará teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación y capacidad de interacción, coherencia/cohesión y fluidez) como la riqueza y corrección lingüísticas. Se evaluará cada tarea por separado y se sumarán las notas para obtener la calificación global de la prueba.

Los cuatro criterios se considerarán independientes entre sí, de manera que una apreciación muy negativa (o muy positiva) en uno de ellos no repercutirá en otro. Cada criterio se valorará globalmente, ponderando el cumplimiento de todos los rasgos que lo definen en su conjunto, de manera que los aciertos en unos aspectos se compensarán en mayor o menor medida con los desaciertos en otros según la importancia y número de unos y otros. Si algún aspecto de los criterios no es directamente evaluable porque no lo exige la tarea, no se tendrá en cuenta. Si sólo es evaluable parcialmente, lo será en esa medida.

Cada criterio tendrá el mismo valor relativo en cada tarea, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: adecuación y capacidad de interacción (20%), coherencia/cohesión y fluidez (20%), riqueza lingüísticas (30%) y corrección lingüística (30%). Por razones prácticas, la puntuación de los cuatro criterios se presentará agrupada en dos bloques: el primer bloque incluirá adecuación e interacción + coherencia/ cohesión y fluidez (40% de la calificación de la tarea) y el segundo incluirá riqueza lingüística + corrección lingüística (60%).

En la expresión e interacción oral se tendrá en cuenta las dificultades que conlleva el lenguaje hablado debido al aspecto temporal del mismo (discurso en tiempo real) por lo que el nivel de exigencia en cuanto a coherencia discursiva, riqueza y corrección lingüística será el propio del discurso oral, no el establecido para la expresión escrita. Y aún dentro de la producción oral, el nivel de exigencia e esos criterios será generalmente mayor en la tarea del Monlogo que en la de Interaccin. No obstante, en este ý ultimo caso, el candidato deberá sacar partido de la posibilidad de interactuar con el interlocutor (petición de aclaración, reformulación etc.).

Una inadecuación debida a una interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea repercutirá negativamente en la evaluación, pero no conllevará la descalificación global de la tarea.

Si el candidato reproduce un mismo error, se tendrá en cuenta sobre todo la gravedad y relevancia del mismo, sin perjuicio de que pueda valorarse su repetición cuando sea indicativa del grado de dominio.

Pasamos a pormenorizar qué se evalúa en cada uno de los criterios mencionados:

� Adecuación y capacidad de interacción:

Evalúa si el candidato respeta la consigna y se ajusta a la situación. Es decir:

- Se atiene en sus intervenciones a la extensión requerida por la tarea, trata todos los puntos de la tarea siguiendo las pautas y aporta suficiente contenido relevante (riqueza informativa).

- Alcanza la finalidad comunicativa establecida y comunica con la necesario precisión lo que pretende decir: lleva a cabo el acto (o actos) de habla encomendado (informar, pedir, etc,) y, en su caso, produce o podría producir el efecto deseado sobre el destinatario.

- Respeta las convenciones sociales y discursivas del tipo de intervención requerida (se ajusta al formato establecido, etc). Usa adecuadamente las secuencias discursivas (argumentación, descripción, narración, etc,).

- Se ajusta con flexibilidad a los demás aspectos de la situación y al destinatario: adapta la información que quiere transmitir y los medios de expresarla a la tarea e intención comunicativa, a la situación y al receptor; usa la variedad de lengua y el registro apropiados; utiliza fórmulas o estrategias de cortesía etc


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En el discurso interactivo, la CAPACIDAD DE INTERACCIÓN evalúa si el candidato participa con naturalidad y eficacia en la construcción del diálogo. Dos factores que contribuyen lograrlo son:

- Actúa como emisor y como receptor activamente. Ajusta su comportamiento a los cambios que se van produciendo en el curso del diálogo y reacciona apropiadamente, en un lapso de tiempo razonable y con un contenido pertinente, a las propuestas del interlocutor.

- Observa los turnos de palabra, aunque pueden producirse solapamientos fortuitos o de colaboración. Se valorará positivamente el uso de estrategias de cooperación (cortesía, apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.), de mantenimiento o cesión del turno (entonación, marcadores discursivos, etc.) y de reorientación de la comunicación (negocia el cambio de tema, etc.).

� Coherencia/Cohesión y Fluidez:

La COHERENCIA evalúa la capacidad para realizar una intervención comprensible y fácil de seguir:

- Da información suficientemente explícita y no hay ambigüedad. - Organiza bien la información. - Hace progresar el tema, evitando la monotonía y los saltos o rupturas. Se realizan las necesarias

transiciones entre temas o puntos de vista. - Usa adecuadamente los patrones de entonación, la acentuación, las pausas, la intensidad de voz etc. y

los marcadores del discurso. Se pueden distinguir ciertos bloques de información y seguir las relaciones entre los temas.

- Hace un buen uso de mecanismos de referencia externa (hacia fuera del discurso: espacial, temporal) e interna (hacia la propia intervención): pronombres, adverbios, tiempos verbales, etc.

La FLUIDEZ evalúa la capacidad para realizar una intervención que es fácil de seguir, continuada y a un ritmo razonable:

- En cada momento existe una línea discursiva principal, fácilmente detectable, y relativamente completa que permite al receptor captar lo que quiere decir el candidato. Se admitirán las vacilaciones, los falsos comienzos, las auto-correcciones o las frases truncadas cuando no sean excesivas ni desorienten al receptor.

- Produce un discurso continuado. No interrumpe la unión que sea necesaria en cada caso entre las partes del discurso con pausas o alargamientos de sílabas muy prolongados o frecuentes y el número de palabras o sílabas entre pausas es razonablemente amplio. Agrupa las palabras en sintagmas con cierta unidad de sentido (no se expresa palabra por palabra). Recurre de forma adecuada a estrategias compensatorias (perífrasis, etc)

- Habla con una cadencia, un ritmo suficientemente rápido.

� Riqueza lingüística:

Evalúa, en relación al nivel que se trate, la amplitud y la complejidad de los recursos lingüísticos que utiliza el candidato. Los riesgos que asume se valorarán positivamente aunque las unidades lingüísticas presenten ciertas imperfecciones, siempre que sean básicamente correctas en su forma, significado y uso, de modo que los posibles defectos no afecten esencialmente al sentido en el contexto de que se trate en cada caso. Se reflejará en el uso de:

- Estructuras sintácticas, tiempos verbales, etc. variados y complejos para su nivel. - Léxico diverso: vocabulario relacionado con el tema, sinónimos, vocablos menos frecuentes, conectores

variados, expresiones u otros recursos estilísticos, etc.

� Corrección lingüística:

Evalúa la precisión o exactitud en el uso del código lingüístico:

- Respeta las normas de morfología y de sintaxis. - Usa con precisión el léxico recogido por los diccionarios y frecuente en la situación hablad a de que se

trate, las “colocaciones” son naturales, etc. - Pronuncia con corrección y naturalidad (acento, articulación, etc.).

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