INEE Instituto Nacional de Evaluación Educativa. · Referencia Bibliográfica: Acuerdo 592,...

ReferenciaBibliográfica:Acuerdo592,Acuerdo711Etapas,MétodoseInstrumentosparalaEvaluacióndelDesempeñoDocente

Perfiles,ParámetroseIndicadoresparalaEvaluacióndelDesempeñoDocente

INEEInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa.



Perfildocente:

Corresponde a la función docente en los tres niveles(Preescolar, Primaria y Secundaria) expresa lascaracterísticas, cualidades y aptitudes deseables que elpersonaldocenteytécnicodocenterequieretenerparaundesempeñoprofesionaleficaz.

Dimensión:

Describe los dominios fundamentales del desempeñodocente.

Parámetros:

Describenaspectosdelsaberydelquehacerdocente.

Indicadores:

Señalan el nivel y las formas en que tales saberes yquehaceresseconcretan.

EstándarCurricular:

Descriptores de logro, definen aquello que los alumnosdemostrarán al concluir un periodo escolar y son



equiparablesconestándaresinternacionales.Sintetizanlosaprendizajesesperados.

SecuenciaDidáctica:

Eselconjuntodeactividadessecuenciadas,estructuradasy articuladas entre sí con una intención educativaespecífica.

EducaciónInclusiva:

Se concibe como un conjunto de procesos orientados aeliminarominimizarlasbarrerasquelimitanelaprendizajeylaparticipacióndetodoelalumnado.

Equidad:

Igualdad de oportunidades para incorporarse ypermanecerenelsistemaeducativonacional.

Evaluación:

consisteenlaobtención,organizaciónysistematizacióndeinformación para la resolución de problemas y toma dedecisiones.

Inclusión:



Conjuntodeaccionesencaminadasaincorporarelsistemaeducativonacionalaniñas,niñosyjóvenesque,poralgunacausadeíndolesocial,cultural,dedesigualdaddegéneroy/oeconómica,notieneaccesoalsistemaeducativoy/oseencuentran en riesgo de exclusión de los servicioseducativos.

Alumno/acondiscapacidad:

El que tiene una deficiencia física, motriz, intelectual,mental y/o sensorial (auditivo o visual), de naturalezapermanente o temporal, que limita su capacidad paraejercerunaomásactividadesdelavidadiaria,ypuedeseragravada por el entorno económico y social. Algunos deestos alumnos/as pueden requerir de apoyos educativoscomplementarios, dependiendo del contexto y de laatencióneducativaqueselebrinde.

Alumno/aconnecesidadeseducativasespeciales:

el que tiene, dependiendodel contexto y de la atencióneducativa que se le brinde, un desempeño escolarsignificativamentedistintoenrelaciónconsuscompañerosdegrupo,porloquepuederequerirqueseincorporenasuprocesoeducativodistintosrecursosyapoyoseducativos.Paraello,esnecesariorealizarlosajustesrazonables,para



favorecerel logrodesusaprendizajes, suparticipaciónyconvivencia.

AmbientedeAprendizaje:

Es el espacio donde se desarrolla la comunicación y lasinteracciones que posibilitan el aprendizaje. Con estaperspectivaseasumequeenlosambientesdeaprendizajemedia la actuación del docente para construirlos yemplearloscomotales.

Aprendizajesesperados:

Sonindicadoresdelogroque,definenloqueseesperadecadaalumnoentérminosdesaber,saberhacerysaberser;además le dan concreción al trabajo docente Al hacerconstatableloquelosestudianteslogran,yconstituyenunreferenteparalaplanificaciónylaevaluaciónenelaula.

Características del Plan de Estudios 2011 EducaciónBásica:

u Reconocer que la equidad en Educación Básicaconstituyeunodeloscomponentesirrenunciablesdelacalidadeducativa.

u Tieneunaorientaciónhaciaeldesarrollodeactitudes,prácticasyvaloressustentadosenlosprincipiosdelademocracia.



u SuéticaestábasadaenlosprincipiosdelEstadolaico.u Propone que la evaluación sea una fuente deaprendizaje y permita detectar el rezago escolar demaneratemprana.

u Requierepartirdeunavisiónqueincluyalosdiversosaspectosqueconformaneldesarrollocurricularensusentidomásamplioyqueseexpresenenlosprincipiospedagógicos.

Barrerasparaelaprendizajeylaparticipación:

sontodosaquellos factoresdelcontextoquedificultanolimitanelplenoaccesoalaeducaciónyalasoportunidadesde aprendizaje deniñas y jóvenes.Aparecenen relacióncon su interacción en los diferentes contextos; social,político,económico,institucionalycultural.

Competencia:

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, eimplica un saber hacer (habilidades) con saber(conocimientos), así como la valoración de lasconsecuenciasdeesehacer(valoresyactitudes).

Competenciasparalavida:

Sonlamovilizaciónydireccióndetodosloscomponentes-conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la



consecucióndeobjetivosconcretos;sonmásqueelsaber,elsaberhaceroelsaberser,porquesemanifiestanenlasaccionesdemanera integral.Esdecir,esunconjuntodecapacidades que movilizan los conocimientos, lashabilidades,lasdestrezas,losvaloresylasactitudes,pararesolver problemas ante determinadas situaciones encontextosdiversos.

Lascompetenciasparalavidason:

u Competenciasparaelaprendizajepermanente.Parasudesarrolloserequiere:habilidadlectora,integrarsealaculturaescrita,comunicarseenmásdeunalengua,habilidadesdigitalesyaprenderaaprender.

u Competenciasparaelmanejode la información.Sudesarrollo requiere: identificar lo que se necesitasaber; aprender a buscar; identificar, evaluar,seleccionar, organizar y sistematizar información;apropiarsedelainformacióndemaneracrítica,utilizarycompartirinformaciónconsentidoético.

u Competenciasparaelmanejodesituaciones.Parasudesarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, laincertidumbre, planear y llevar a buen términoprocedimientos; administrar el tiempo, propiciar



cambios y afrontar los que se presenten; tomardecisiones y asumir sus consecuencias; manejar elfracaso, la frustración y la desilusión; actuar conautonomíaeneldiseñoydesarrollodeproyectosdevida.

u Competencias para la convivencia. Su desarrollorequiere: empatía, relacionarse armónicamente conotrosylanaturaleza;serasertivo;trabajardemaneracolaborativo; tomar acuerdos y negociar con otros;crecerconlosdemás;reconoceryvalorarladiversidadsocial,culturalylingüística.

u Competencias para la vida en sociedad. Para sudesarrollo se requiere: decidir y actuar con juicioscríticos frente a los valores y las normas sociales yculturales; proceder a favor de la democracia, lalibertad, la paz, el respeto a la legalidad y a losderechoshumanos;participartomandoencuentalasimplicaciones sociales del uso de la tecnología;combatirladiscriminaciónyelracismoyconcienciadepertenenciaasucultura,asupaísyalmundo.



Normalidadmínimaescolar:

condiciones básicas indispensables de primer orden quedebencumplirseencadaescuelaparaelbuendesempeñode la tarea docente y el logro de aprendizajes delalumnado, que una vez garantizadas permitirán eldesarrollodeaccionesdesegundoordenqueenriquezcanelprocesoeducativo.Lacaracterizanlossiguientesrasgos:

a) Todas las escuelas brindan el servicio educativo losdíasestablecidosenelcalendarioescolar

b) Todos los grupos disponen de personal docente latotalidaddelosdíasdelcicloescolar

c) Todo el personal docente inicia puntualmente susactividades.



d) Todo el alumnado asiste puntualmente a todas lasclases.

e) Todos los materiales para el estudio están adisposicióndecadaunodelosalumnos

f) Todoeltiempoescolarseocupafundamentalmenteenactividadesdeaprendizaje.

g) Las actividades que propone el personal docentelogranquetodoelalumnadoparticipeeneltrabajodelaclase.

h) Todo el alumnado consolida, acorde a su ritmo deaprendizaje,sudominiodelalectura,laescriturayelrazonamiento lógicomatemáticodeacuerdoconsugradoeducativo.

PrincipiosPedagógicos:

Son condiciones esenciales para la implementación delcurrículo, la transformación de la práctica docente, ellogro de los aprendizajes y la mejora de la calidadeducativa que sustentan el Plan de Estudios 2011 deEducaciónBásica.

1.- Centrar la atención en los estudiantes y en susprocesosdeaprendizaje.2.-Planificarparapotenciarelaprendizaje.3.-Generarambientesdeaprendizaje.



4.-Trabajarencolaboraciónparaconstruirelaprendizaje.5.- Poner énfasis en el desarrollo de competencias, ellogro de los Estándares curriculares y los AprendizajesEsperados.6.- Usar materiales educativos para favorecer elaprendizaje7.-Evaluarparaaprender.8.-Favorecerlainclusiónparaatenderaladiversidad9.-Incorporartemasderelevanciasocial.10.-Renovarelpactoentreelestudiante,eldocente, lafamiliaylaescuela.11.-Reorientarelliderazgo.12.-Latutoríaylaasesoríaacadémicaalaescuela.TrabajoporProyecto:

Esunapropuestadeenseñanzaquepermiteel logrodepropósitos educativos por medio de un conjunto deacciones,interaccionesyrecursosplaneadosyorientadosalaresolucióndeunproblemaosituaciónconcretayalaelaboración de una producción tangible o intangible(comoenelcasodelasproduccionesorales)

Finalidaddelosproyectosesvincularelconocimientodelfuncionamiento del lenguaje escrito con las actividades



significativasparalosalumnos,propiciandoqueenfrentensituaciones comunicativas que favorezcan eldescubrimiento de la funcionalidad de los textos y elmanejo de los elementos que se requieren paracomunicarseencualquierámbitosocial.

PerfildeEgreso:

Define el tipo de alumno que se espera formar en eltranscurso de la escolaridad básica y tiene un papelpreponderanteenelprocesodearticulaciónde los tresniveles(preescolar,primariaysecundaria).Seexpresaentérminosderasgaosindividuales.

RutadeMejoraEscolar:

Procesosistemáticodeplaneaciónde laescuelapúblicadeeducaciónbásicapara interveniren lamejoradesusgestiones, que toma como base los resultados de laevaluación.

ProyectodeEnseñanza:

Integralaplaneacióneimplementacióndeunasecuenciadidáctica, y la reflexión en torno al logro de losaprendizajesesperados.



ReferenciaBibliográfica

Acuerdo592

Acuerdo711

Etapas,Métodos e Instrumentos para la Evaluación delDesempeñoDocente

Perfiles,ParámetroseIndicadoresparalaEvaluacióndelDsemepeñoDocente.

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