5.5 DE DÓNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN?

Los problemas de investigación se presentan de muchas formas y pueden originarse, entre otras, en las siguientes fuentes:

a. Un interrogante o vacío en el conocimiento de algún aspecto de la realidad y para el cual no se tiene todavía una respuesta.

b. Discrepancias acerca de varias investigaciones sobre una misma cuestión en estudio, cuyos resultados parecen no concordar entre sí.

c. Debate o polémica sobre un asunto de interés público.

d. Determinados hechos, para los cuales no se cuenta con la explicación que dé razón de su ocurrencia.

Los problemas pueden serle asignados al investigador, o bien pueden ser el producto de su propia creatividad. Concebida la investigación como un trabajo creativo, hay que subrayar en torno a lo primero que, vengan las sugerencias emanadas de directores, patrocinadores, o aún de usuarios potenciales de los resultados investigativos, no debe ahorrarse esfuerzo creativo por parte del investigador, en cuya mente - y solo en ella - se encuentra el germen y se abren las primeras luces de un problema concreto que amerita investigación. Lo ideal es que sea el propio investigador quien plantee el problema surgido de su conocimiento consciente de una situación real, empíricamente verificable. Cuando el problema no es producto directo de la iniciativa del investigador su trabajo puede conducir a resultados muy pobres, porque quien propone una investigación y no la realiza puede darle un tratamiento muy superficial al asunto. De otra parte, solo el investigador sabe cuáles son sus propias limitaciones en el conocimiento del problema.

¿Qué pasa con la investigación en Perú?

 

 

 

 

  25 Votos

La investigación en la universidad es imprescindible, tan

imprescindible como la voluntad y decisión para realizarla.

Una universidad que no realiza investigación no debe

merecer ese título. Universidad se entiende como lo

universal, que se refiere al campo complejo que el hombre

ha recorrido a lo largo de su historia, esto resumido en el

desarrollo de las ciencias y las humanidades.

En Perú la situación no es muy alentadora. Muchas universidades no priorizan el

campo de la investigación. Para obtener el título de licenciado no necesariamente se

sustenta una tesis, los medios diferentes para obtenerlo van desde la presentación de

un proyecto, una tesina o “clase modelo”, este último en educación.

(SIGUE LEYENDO)

En el caso de educación, la “clase modelo” es el común denominador para la

obtención de la  licenciatura. Conversando con muchos amigos estudiantes,

discutimos acerca de ello. Pocos nos oponemos a la opción clase modelo, pero

aquellos que la respaldan tienen argumentos un tanto convincentes: Optamos por la clase modelo porque no tenemos tiempo para realizar un investigación.

No estamos preparados para realizar investigación.

No tengo recursos económicos.

Es más fácil, con la investigación me demoro 2 años.

Un estudiante que tiene como premisa estos argumentos, poco o nada modificará la

educación en nuestro país. Pero si vamos más a fondo en este dilema, encontraremos

que la raíz principal, una de las tantas, es la calidad de educación que se imparte en

las universidades. Muchos maestros universitarios no investigan, y son ellos quienes

enseñan el curso inicial de investigación para los estudiantes universitarios. ¿Cómo es

posible ello?, pues simplemente no hay una institución fiscalizadora que corrija estos

errores.

Con el último examen censal de profesores de educación básica, se evidenció lo mal

que los profesores están en materia de formación como educador. Me imagino como

estará la situación en los institutos pedagógicos.Por otra parte, tenemos a los

estudiantes que quieren investigar pero que no encuentran apoyo. Esto lo expreso por

experiencia personal. En Perú no hay especialistas en el campo dela Educación

Matemática. Es decir, que si un estudiante quiere realizar su tesis en el campo de la

Educación Matemática, no lo podrá llevar a cabo, pues no tenemos especialistas. No

tenemos ninguna persona que haya estudiado un doctorado en Educación

Matemática.

Es lamentable que en muchas universidades los estudiantes se vean enfrentados por

obtener un cupo para estar enla Asamblea Universitaria, Consejo Universitario o

Tercio Estudiantil  y poco les importe que tengamos estas falencias, que no permiten

que la educación matemática mejore.Este desconocimiento por parte de la

universidad es intolerable. A este paso muchos de los estudiantes con ganas de

realizar investigación, tendrán que emigrar, y quién sabe si regresarán. Lo que

se sintetiza en una frase trillada: En Perú hay una fuga de cerebros .

DesarrolloLa investigación es un proceso que mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Por lo cual, podemos decir que investigar es la actividad de ejercer, aplicar o desarrollar procedimientos rigurosos de pensamiento siguiendo determinadas reglas. Es una actividad que puede ser practicada por cuantos sigan las exigencias básicas del pensamiento riguroso.Por consiguiente, la investigación puede considerarse como una valiosa herramienta dentro del aula que permite generar conocimientos y formar recursos humanos capaces no sólo de integrarse a la sociedad sino de transformar positivamente el entorno.Sin embargo, muchos docentes hacen de este proceso un ejercicio mecánico de copiar de libros, folletos, enciclopedias, entre otros, realizándoles una evaluación sin verificar si estos hicieron una copia o de verdad investigaron. De igual manera, Castro (2002), encontró evidencias que indican que la ciencia es enseñada a espaldas de su propia naturaleza, se realiza desde una visión empirista, a teórica, a problemática, a histórica y, por ende descontextualizada. En otros casos, el aula es concebida como un espacio neutro, en el cual el docente es el poseedor y transmisor del conocimiento, y no considera la investigación como una estrategia didáctica.Actividades como éstas se contradicen con la verdadera investigación en el aula, puesto que no motivan al alumno a observar, formular preguntas, discutir, razonar, demostrar y analizar.Utilizar la investigación en el aula requiere de una clara intencionalidad didáctica, la cual dirigirá el proceso con miras a generar conocimientos y formar competencias en los alumnos. Las propuestas didácticas deben provocar un aprendizaje significativo, placentero y útil. La base que puede sustentar esta orientación la integran algunos de los principios de la corriente constructivista, como: favorecer la construcción del conocimiento, considerar y problematizar los conocimientos previos, aprender de actividades con propósitos reales, partir de interrogantes significativas para el alumno y de sus intereses, considerarlo como un ente activo en su aprendizaje, concebir al docente como un agente que problematiza, genera desequilibrios, reflexiona y crea espacios para la reflexión y además que aprenda de la misma práctica, admitir que el aprendizaje se da en el aprendiz y en función de los demás.En el siguiente ensayo pretendo exponer por qué la investigación es una valiosa herramienta didáctica para alcanzar los objetivos de aprendizaje y formar competencias en los alumnos. Los objetivos pedagógicos que promueven que la investigación sea significativa, placentera y útil son fortalecer el proceso de aprendizaje, promover la construcción de conceptos, favorecer el orden y la jerarquización de la información, fomentar el pensamiento autónomo y crítico con la elaboración de conclusiones, y despertar en los alumnos el deseo de aprender cosas nuevas. Mi tesis se fundamenta en el nuevo paradigma educativo que parte de que el alumno es capaz de pensar en forma reflexiva y autónoma y, como sujeto activo es capaz de encarar con una actitud científica la búsqueda de conocimientos nuevos.Arredondo y colaboradores consideran que hay que hacer notar que no sólo basta con hacer investigación, pues es necesario establecer, a la vez, condiciones para que esta actividad resulte formativa; dejar el espacio para que todos los participantes puedan discutir la génesis y el desarrollo de la misma, sus supuestos epistemológicos, los problemas teóricos y metodológicos, los aspectos de tipo operativo e instrumental.Según Moreno Guadalupe (2005), la formación para la investigación es entendida como un proceso que implica prácticas y actores diversos, en el que la intervención de los formadores como mediadores humanos, se concreta en un quehacer académico y que consiste en promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente escolarizada), el acceso a los conocimientos, el desarrollo de las habilidades, hábitos y actitudes, y la interiorización de valores.Por lo tanto, el docente jugará un papel muy importante en este proceso. Será quien ejerza el rol de mediador, y despertará el interés y el involucramiento de los alumnos ante cualquier hecho que amerite ser investigado. El docente debe valerse de estrategias y situaciones significativas y relevantes que motiven al alumno a buscar, producir y construir conocimientos. Orientará el proceso y facilitará oportunidades que propicien experiencias de aprendizaje, en las cuales el estudiante aprenderá a observar, formular problemas, clasificar, describir, comparar, analizar, sintetizar, establecer relaciones, formándose para la vida.Los docentes también deben asumir el rol de investigador que propicie la observación, el análisis, la reflexión, la crítica, la comprobación, demostración y verificación, a fin de fomentar el espíritu investigativo, en el alumno en función de sus intereses y realidad social. El docente puede utilizar la investigación-acción como una

estrategia de reflexión. La investigación-acción en el aula es un método de investigación, en el cual el docente tiene el rol de investigador y de transformador de su propia práctica. Los beneficios educativos de un docente investigador son el enriquecimiento de la discusión de la teoría pedagógica y de la relación teoría-práctica, mejoramiento de la acción planificadora para lograr objetivos de enseñanza, conocimiento y reflexión sobre la propia actuación docente, y contribución con la innovación de la práctica docente y mejoramiento de la enseñanza.Desde este punto de vista, la investigación tiene una gran importancia dentro del proceso de aprendizaje debido a que a través de ella los docentes tienden a mejorar la enseñanza; y los alumnos a conocer el mundo en el que viven, y aprenden a actuar en él, buscando su mejora; es decir, comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo. Es por ello, que para que la investigación sea útil, el docente como el alumno, deben estar conscientes "qué investigar, para qué se investiga y cómo se investiga o cómo se aprende por medio de la investigación". El qué investigar, permitirá tomar conciencia del objeto investigado; el por qué o para qué, permitirá dar sentido a la actividad de investigación y; el cómo investigar, ayudará a encaminar al estudiante hacia una acción sistemática a fin de alcanzar los objetivos planteados.¿Para qué, la investigación? Al respecto señala Scharifker (1999), "La investigación es para la búsqueda de la verdad, generación de conocimiento, resolución de problemas y formación de recursos humanos". Según Padrón (1994:32), "La investigación en el aula se entiende como la actividad compleja que exige a quien la realiza un claro entendimiento y una voluntad tenaz, es un proceso generador de conocimientos científicos, culturales y tecnológicos, que den respuesta a la problemática social que se vive". Según Padrón, la investigación es para darle solución a la problemática social, en la cual se vive.Dado que nuestra sociedad está en permanente cambio, diariamente, alumnos como docentes se encontrarán con situaciones desconocidas, ante problemas que previamente no existían o sobre los que no tenían experiencia previa, y las soluciones que en un momento les eran válidas, no pueden aplicarlas ahora. Por ello, el docente y el alumno deben participar en un proceso de investigación basado en la solución de problemas, en el cual la pertinencia o utilidad de su conocimiento previo puede ser determinado para adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a solucionar problemas.Una de las estrategias que puede promover el docente para impulsar la investigación en el aula, es presentar situaciones problemáticas que sean suficientemente nuevas y únicas. El problema de investigación puede ser formulado como una o más preguntas; como un objeto de indagación; como una o más hipótesis; o como propósito. La tarea del docente consiste en instalar la incertidumbre respecto de los conocimientos previos del alumno, los cuales le brindan seguridad, para que se arriesgue en la búsqueda de nuevos saberes provisionales; y también, en evaluar procedimientos y productos de la investigación en el aula.Cañal y colaboradores (1997), indican que el docente debe valerse de técnicas que propicien la investigación en el aula. Asimismo Pérez (1997), señala que con el proceso investigativo se desea el descubrimiento, la construcción y adquisición de conocimientos. Es importante que el docente esté consciente que además de utilizar técnicas que propicien la investigación, debe orientar al estudiante para que realice las actividades siguiendo el procedimiento que cada técnica implica.El aprendizaje basado en problemas es una técnica que fortalece el proceso de investigación formativa, multidisciplinario, es universal en la educación superior, es un método de aprendizaje por descubrimiento. Cuando los alumnos estudian o aprenden investigando basado en la solución de problemas, asimilan conceptos que muy difícilmente se les va a olvidar, porque son ellos mismos los que buscan el trabajoy la información, construyen nuevos conocimientos y aplican ese conocimiento para darle solución al problema planteado.Por lo tanto, generar las condiciones apropiadas para el desarrollo del proceso de aprendizaje basado en la solución de problemas, debe ser una estrategia prioritaria de las instituciones de educación superior traducida en docencia, investigación y acción social.La educación tiene como meta educar para la vida, por lo que los ambientes educativos deben presentar a sus alumnos, semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraños. Una forma como también se aprende por medio de la investigación, es planteando bases para investigar que conecten a los alumnos con la vida real y los involucre con su historia, su espacio, su gente, y con su cultura, o sea, propiciar aprendizajes significativos.En este sentido, si el docente impulsa la investigación en el aula de forma intencional, su acción estará encaminada a formar futuros investigadores que darán respuesta a los diversos problemas que se les presenten durante toda su vida.

Como resultado de esta actividad científica surgen conocimientos nuevos en relación con los objetos que se investigan. En este sentido, la investigación promueve la construcción de conceptos. Entendiéndose, como la noción distinta o diferente de lo ya conocido.La construcción de conceptos puede darse de un descubrimiento; o de un invento, establecimiento de una ley, teoría, desarrollo de un conocimiento ya establecido. El descubrimiento está ligado al hallazgo, de encontrar algo que era desconocido, su existencia es independiente del sujeto cognoscente, del descubridor. El invento está ligado más a la noción de creación, de algo que no existía antes del proceso de conocimiento. Su existencia y esencia, sí depende del sujeto cognoscente, quien parece como el creador, quien imagina sus partes, elementos y funcionamiento. A este respecto, un proceso de investigación puede concluir con la elaboración de un objeto, una máquina, un instrumento.Torrance (1970), considera que la creatividad es un proceso de apreciación de problemas, formación de ideas, verificación y modificación de hipótesis y comunicación de resultados. Sus productos pueden incluir, por ejemplo: inventos, teorías científicas, descubrimientos médicos, productos mejorados, obras literarias, composiciones musicales, nuevos diseños, y otros. Es necesario que los docentes apoyen el proceso de investigación en el aula de manera tal que los alumnos logren ciertos conocimientos científicos que le permitan despertar la curiosidad y la creatividad, e indaguen acerca de cómo resolver problemas que se les presenten en la vida cotidiana.Nérici (1990), plantea la necesidad de enseñar investigando para que el educando no reciba los conocimientos ya elaborados sino que, en la medida de lo posible, los construya por sí mismo. Intencionalmente la investigación en el aula, es un auxiliar valioso para el desarrollo de la personalidad, pues al colocar al estudiante en contacto con nuevas situaciones, aumenta su capacidad de acción y comprensión, evitando un alumno pasivo y memorístico.La investigación también, favorece el orden y la jerarquización de la información. Los alumnos aprenden a exigirse a sí mismo precisión, claridad y organización en los pensamientos e ideas sobre un determinado tema. La investigación les ayuda a conocer sus propias aptitudes para encontrar y seleccionar la información y les permite detectar sus propios fallos, deficiencias y puntos débiles. El estudiante comprueba que toda la información recogida permanece desordenada, inconexa y sin una adecuada estructuración. Su primer trabajo consiste en precisar cuáles son las ideas relevantes, organizarlas de forma coherente y desechar las inservibles. También, debe ordenar la información necesaria para comprobar proposiciones hipotéticas. El profesor tiene que facilitar a sus alumnos el acceso al manejo de técnicas cualitativas y/o cuantitativas acordes a los objetivos planteados en la investigación.A lo largo de la investigación, la información obtenida permite argumentar a favor o en contra de una hipótesis. La investigación fomenta el pensamiento autónomo y crítico con la elaboración de conclusiones.Una forma en la que los alumnos demuestran, la madurez, conocimientos, procedimientos y actitudes acerca de un determinado tema de estudio, es por medio de las conclusiones. La conclusión es una breve síntesis que incluye el juicio personal que el investigador obtiene de los datos y teorías consultadas. Es decir, refleja la opinión personal respecto al asunto investigado, la determinación de la resolución a las interrogantes planteadas, inferencias, o las deducciones realizadas de los resultados obtenidos de la investigación.Concluir es cerrar un ciclo correspondiente a una tarea de investigación. Un cierre suele ser un comienzo, porque al haber aumentado y agrandado la esfera del saber, también despierta el deseo por saber más, dando lugar de este modo a la aparición de nuevas interrogantes. La motivación por el deseo de aprender cosas nuevas tiene un factor cognitivo. La curiosidad impulsa la activación. La activación es unestado fisiológico que experimentamos como capacidad para procesar información, reaccionar ante una emergencia y experimentar una gran variedad de emoción. La curiosidad es un deseo de aprender cosas nuevas sobre nuevos hechos u objetos. Los seres humanos son animales curiosos, que al parecer se activan según la manera de procesar la información, sin ninguna recompensa, excepto la satisfacción de su curiosidad.La investigación en el aula es una forma como el estudiante puede satisfacer su curiosidad. Es por ello que el docente, valiéndose de la motivación innata del alumno, deberá presentar la investigación ante sus alumnos, como una valiosa herramienta didáctica que puede satisfacer la necesidad de aprender cosas nuevas y al mismo tiempo, alcanzar sus objetivos de aprendizaje.En conclusión, la investigación es una valiosa herramienta didáctica que fortalece el proceso de aprendizaje. En la medida que el docente utiliza la investigación-acción lleva a la práctica educativa, la reflexión crítica de

su propia actividad y la de sus alumnos, y mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación intencional permite a los alumnos comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo. La investigación basada en problemas, propicia el descubrimiento, la construcción de conceptos, la adquisición de conocimientos y la solución de problemas.En la investigación intencional, el docente ejerce el rol de mediador; despierta el interés y el involucramiento de sus alumnos ante cualquier hecho que amerite ser investigado; aprovecha los diversos espacios, los recursos, materiales y otros, para propiciar en sus alumnos el carácter investigativo que los estimule a la curiosidad de saber, de preguntar, de explorar, de comprobar, de experimentar su entorno y realidad; fomenta, por medio de la investigación, el sano hábito de la duda, de los por qué, ayudando a sus alumnos a razonar, discernir, argumentar, aceptar y respetar las ideas de los demás, y a ver las cosas desde diferentes perspectivas. La investigación intencional despierta y alimenta la motivación del alumno a querer conocer y aprender cosas nuevas.Para elegir un tema  de investigación es importante seguir los siguientes pasos. En primer lugar debes hacer una lista de ideas de temas de investigación que tengan mérito de ser investigadas. Pero para esto necesitas algunas ideas generadoras de temas de investigación. Todo  proceso de investigación científica inicia con el interés por un tema de investigación. Pero ¿de dónde surge el tema, que características debe cumplir para ser considerado un tema de investigación? Hugo Cerda, nos sugiere algunas ideas que pueden hacer surgir temas de investigación.  1. Una necesidad que debe ser satisfecha. Por ejemplo identificamos que;  hacen falta sillas en la universidad, hacen falta árboles en las áreas verdes de la universidad, hacen falta libros  de metodología de la investigación en la biblioteca, o hace faltan falta horas de clases practicas en una determinada asignatura, entre otras cosas. Si has identificado situaciones como las antes mencionadas, significa que hay una necesidades insatisfecha y que probablemente allí tienes una idea para elaborar un tema de investigación.  2. Una causa que hay que determinar, descubrir, precisar o explicar. Ejemplo: Si al finalizar cada semestre, observas que hay menos alumnos en las aulas. Quiere decir que los alumnos se están retirando de la universidad. Muchos de los alumnos llegan tarde a las primeras horas  de clases, o también a muchos alumnos se les nota el cansancio en el rostro y les cuesta concentrarse, entonces allí tenemos una idea de tema de investigación. Porque es necesario determinar o explicar las causas por la que los alumnos se retiran de la universidad, o las causas por la que los alumnos llegan tarde y la causa por la que otros llegan cansados. Es posible que lleguen tarde o cansados por que trabajan, viven lejos de la universidad entre otras razones, pero puedes hacer de esa situación un tema de investigación. 3. La necesidad de conocer la relación entre fenómenos, objetos o situaciones. Cuando identificamos que existen dos situaciones o eventos donde el resultado de uno depende del otro y ese resultado es negativo, significa que la relación entre esos dos fenómenos no  es adecuada.  Por ejemplo: Si observas que los alumnos de tu aula son aplicados, pero en la clase de metodología de la investigación, siempre tienen calificaciones bajas, se quejan de la metodología que usa el docente para impartir la clase, quiere decir que no existe una relación adecuada entre el docente y los alumnos. Otro ejemplo. Los padres de familia que les permiten ver televisión a sus hijos sin control de horario, tienen calificaciones bajas, no cumplen con las tareas escolares  y llegan tarde a clases, entonces significa que la conducta escolar y la conducta del hogar no mantienen una relación de coordinación que le permita a los alumnos lograr buenas calificaciones, por lo tanto allí también tenemos otras ideas de temas de investigación.  4. Una dificultad que debe ser superada, identificada o explicada. Si observamos que en las calles de la ciudad existe mucha basura a pesar de que existen muchas personas encargadas de limpiar las calles, entonces allí tenemos una idea de un tema donde hay una dificultad que debe ser superada. Otro ejemplo, observamos que los jóvenes egresados de de la universidad, no consiguen un empleo, entonces también allí hay un tema de investigación, para superar esa dificultad.  5. La comprensión de un fenómeno, sus relaciones, causas y efectos. En muchas ocasiones no sabemos porque se dan ciertas situaciones en nuestra comunidad, ciudad o barrio. Por ejemplo; si observamos que cierto grupo de jóvenes, con escasos recursos han logrado emprender un negocio, entonces necesitamos comprender las causa y los efectos de ese fenómeno emprendedor. Necesitamos conocer la causa que los motivó a emprender un negocio y como lo lograron con pocos recursos, debemos comprender las claves de éxito que los ha

llevado a mantenerlos motivados y esforzándose constantemente. Este caso es una idea de tema de investigación.  6. La necesidad de verificar, descubrir, crear y solucionar dificultades. Lo que más podemos observar en nuestro medio son las dificultades, los problemas, las situaciones complejas, que al final no son más que oportunidades para poner en práctica nuestras habilidades. Por ejemplo, si observamos que en nuestra ciudad la empresa turística está cayendo, es decir cada día son menos los turistas que llegan a nuestra ciudad, entonces podemos investigar la forma en que la ciudad sea más atractiva para el turismo y estudiamos como podemos hacer para promover la cultura de las diferentes etnias o grupos sociales de la ciudad, mediante festivales culturales, exposiciones artísticas, exposiciones gastronómicas, entre otras actividades que hagan de la ciudad un lugar de constantes acciones culturales, que despierten el interés de los turista y de esa forma visiten la ciudad y crezca nuevamente el turismo.  Estas son algunas ideas que nos permiten dar origen a temas de investigación, para hacer monografías que respondan a criterios técnicos y que contribuyan al desarrollo de nuestra sociedad. Para elegir un tema de investigación es necesario observar la realidad y buscar e identificar en ella una oportunidad para hacer tu trabajo monografico.

MOTIVACIÓN E INVESTIGACIÓN

En esta cultura de cambio y globalización es necesario promover el desarrollo cognitivo y personal de los estudiantes

mediante actividades con un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio

conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva y memorística.

Nuestra conducta está orientada siempre a metas y éstas desempeñan un importante papel en el proceso motivacional,

porque definen su contenido y dirección, influyendo en cómo afrontamos una actividad. El profesor debe aspirar a que los

estudiantes tengan deseo de aprender y a que mantengan vivo este interés a lo largo de la vida: (lifelong learnin)

(Gonzáles,1999).Muchas veces nos encontramos con estudiantes que demuestran apatía y desinterés por aprender ¿Por

qué?.Todos somos conscientes que no es lo mismo que un estudiante esté motivado sólo por las notas, a que lo esté por

afán de aprender y deseo de saber sobre lo que le parece importante para su formación personal y profesional. Benito

(2002) manifiesta que para mantener alta la motivación del estudiante, el profesor puede: explicar la importancia y la

aplicabilidad del curso, diseñar actividades de investigación, animar a los estudiantes, responder con plenitud a los

requerimientos, incentivar la participación, dirigirse personalmente a él para conocer las razones de la no participación, dar

orientaciones sobre la mejor manera de estudiar el curso.

Flores (2000) realizó un estudio sobre un Programa motivacional en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. La

conclusión de este trabajo fue que un programa motivacional podría ser una alternativa para estimular a los docentes y

estudiantes para realizar trabajos de investigación a través de sus habilidades y destrezas, además del autoestima.

Arnal (1995), Piscoya (1992) y La Torre (2003) refieren que la investigación es una actividad humana orientada a la

descripción, comprensión, explicación y transformación de la realidad a través de un plan de indagación sistemática. Me

pregunto ¿Cuán importante es la motivación para investigar? ¿Cómo motivar a un estudiante para que investigue? El

estudiante puede modificar sus actitudes hacia la investigación cuando se siente motivado o considera que el realizar estas

actividades repercute en su autorrealización (Romero citado en Flores, 2000). Para que el estudiante se sienta motivado por

investigar de forma significativa es necesario tener mucho cuidado en la manera cómo se le presenta la situación de

aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidente que ésta tenga.

Por tanto, teniendo en cuenta estos referentes teóricos podemos afirmar que, una persona motivada se fija en la vida una

meta, por la que está dispuesta a luchar para alcanzarla. De manera semejante esto ocurre en los estudiantes; si queremos

que ellos investiguen debemos crearles un ambiente favorable, empático para aprender, con oportunidades para

desarrollarse, para lo cual es necesario comprometernos toda la comunidad universitaria.

Introducción

La Actitud Investigativa de los estudiantes universitarios en los actuales momentos, presenta algunos hechos que por su complejidad, requieren de un análisis singular, particular y aislado: uno de ellos es el relacionar la influencia del proceso socio - cultural al que deben responder las instituciones universitarias, en su triple interrelación entre la proyección social, la docencia y la investigación. Otro hecho es la poca integración que hay entre las dimensiones humanísticas, tecnológicas y cognoscitivas propias del espíritu crítico de quien construye para el diseño de proyectos científicos y tecnológicos.

La Actitud Investigativa del estudiante universitario, sugiere una categoría muy sutil, pero de gran amplitud por su profundidad de análisis. Esta categoría es el Desarrollo Humano centrado en el hombre y la mujer y el sentido de lo humano: de esta se derivan algunas dimensiones como el pensar, el sentir y el actuar.

La dimensión del pensar involucra la creación y transformación de las interacciones sociales, con los procesos mentales especialmente los superiores, así como también la racionalidad, integrándose como cualidad especial de la razón, propia de los creadores, innovadores e investigadores.

El compromiso de esta investigación es generar una movilización, hacia un cambio de Actitud en el estudiante que evidencie su interés hacia la producción científica, razón de su formación.

Este cambio no solo beneficiaría a los docentes y a los estudiantes que integran la comunidad académica de las instituciones de Educación Superior, sino que igualmente contribuyen hacia el alcance del gran reto de modernización del Sistema Educativo.

Implica la transformación de los ambientes de aprendizaje, donde se privilegie la orientación hacia la creatividad, el descubrimiento y hacia la propuesta autónoma.

Objetivo general.

Interpretar los componentes de la formación que intervienen en la Actitud Investigativa de los estudiantes y profesionales universitarios

Objetivo especificos

El compromiso de esta investigación es generar una movilización, hacia un cambio de Actitud en el estudiante que evidencie su interés hacia la producción científica, razón de su formación.

Este cambio no solo beneficiaría a los docentes y a los estudiantes que integran la comunidad académica de las instituciones de Educación Superior, sino que igualmente contribuyen hacia el alcance del gran reto de modernización del Sistema Educativo.

Implica la transformación de los ambientes de aprendizaje, donde se privilegie la orientación hacia la creatividad, el descubrimiento y hacia la propuesta autónoma.

El Procedimiento de Investigación y sus Momentos

Llamamos investigación a la actividad que nos permite obtener conocimientos, es decir, conocimientos que se procura sean objetivos, sistemáticos, claros, organizados y verificables. El sujeto de esta actividad suele denominarse investigador, y a cargo de él corre el esfuerzo

de desarrollar las distintas tareas que es preciso realizar para lograr un nuevo conocimiento. Los objetos de estudio son los infinitos temas y problemas que reclaman la atención del científico.

La investigación se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales del proceso de conocimiento a pesar de que el proceso de conocimiento, en la vida real, es continuo y a veces bastante desorganizado pues, no lo olvidemos, se trata de una experiencia creativa donde no pueden excluirse ni la intuición ni la subjetividad existe la posibilidad de distinguir en el mismo algunas grandes fases o momentos que, desde un punto de vista abstracto, muestran las sucesivas acciones que va desarrollando el investigador mientras trabaja.

El investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos a estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en este segundo momento, es preciso encontrar métodos específicos que permitan confrontar teoría y hechos ya elegidos los métodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar nuestro trabajo abordar las formas y procedimientos concretos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que necesitamos. A esta tercera fase la denominamos momento técnico esta fase suele incluirse también el trabajo práctico de la obtención de los datos, pues durante éste se redefinen y ponen a punto las técnicas y los instrumentos que se emplean en la investigación.

Finalmente el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar los nuevos conocimientos que es posible inferir de los datos adquiridos. El nombre que mejor se adapta a esta fase de la investigación es, por lo tanto, el de momento de la síntesis, aunque puede también llamarse momento teórico o momento de la redacción final.

El modelo del Proceso de Investigación

Para entender el proceso de investigación es conveniente que reflexionemos acerca del origen que poseen tales modelos. Los mismos no pueden sino surgir de dos fuentes: por un lado, de la observación y sistematización de la práctica científica que en diversos campos se realiza o se ha realizado; para evitar que el esquema que proponemos se interprete erróneamente haremos además otras dos consideraciones previas:

1) El proceso de investigación corre el peligro, especialmente para quien no ha realizado todavía labores científicas prácticas, de convertirse en una especie de modelo formal restrictivo, por lo que es preciso unir el pensamiento riguroso a la imaginación, la disciplina de trabajo a la inspiración, en dosis variables según las circunstancias. Por eso cualquier esquema que se presente no tiene más que el valor de una simple sugerencia encaminada a estimular el pensamiento sistemático, de una especie de indicación general, que sólo pretende ser una guía para que el estudiante que se inicia en este campo pueda tener en cuenta los principales factores y aspectos que intervienen en el proceso.

2) La bibliografía que existe sobre el punto se advierte que en cada caso los diferentes autores confeccionan diversos esquemas de pasos sucesivos que intentan describir las etapas del proceso, el resultado de nuestra observación en este campo e intenta poner de relieve algunos aspectos fundamentales que hemos percibido en nuestra práctica.

El carácter dinámico y procesal de la investigación, de modo que no se conciba al proceso como teniendo un principio y un fin definitivos, sino más bien como un trabajo continuo, donde

cada investigación particular es parte de un esfuerzo mucho mayor en el desarrollo de los conocimientos

Toda investigación versa, naturalmente, sobre algún área del conocimiento, aunque esta pertenezca a más de una disciplina científica (en este caso se trata, obviamente, de un estudio interdisciplinario). Pero una investigación puede definirse también como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema: no un problema cualquiera, claro está, sino un problema de conocimiento, En este sentido conviene señalar que un problema de conocimiento se plantea o presenta cuando alcanzamos a precisar qué es lo que no sabemos dentro de un área temática determinada, cuando establecemos una especie de frontera entre lo conocido y lo no conocido y nos decidimos a indagar sobre esto último.

La segunda etapa que hemos definido consiste, en lo que se denomina la formulación o el planteamiento del problema. Ella es, quizás, la fundamental de todo el proceso indagatorio, la que distingue una verdadera investigación de otros trabajos aparentemente similares, como los de revisión bibliográfica, recopilación de información, procesamiento de datos, etc. Porque, en ausencia de un problema no hay verdadera búsqueda de conocimientos, no hay creación, aunque puedan hacerse valiosos aportes pedagógicos o prácticos: si no hay algo de algún modo desconocido o mal conocido no hay, en verdad, auténtica necesidad de investigar, de obtener nuevo conocimiento.

La investigación y el estudiante.

Factores que inciden en la sección Investigativa

La investigación se da siempre, por tratarse de una actividad encaminada a adquirir conocimientos, a partir de una determinada situación contextual. Podemos señalar que se encuentra sujeta a una serie de factores y obstáculos. Los factores que inciden en el desarrollo de una investigación pueden ser de dos tipos: los objetivos y los subjetivos.

Entendemos por factores objetivos aquellos elementos externos o materiales que posibilitan y determinan, en mayor o menor medida, la realización de una investigación. Entre ellos podemos citar el tiempo, la sociedad, el ambiente familiar, la cultura, la política, el apoyo de otros investigadores y de instituciones gubernamentales, educativas o ambos, y los recursos materiales, como pueden ser, entre otros, el equipamiento, el espacio físico conveniente para estudiar e investigar, el financiamiento y el acceso a las fuentes de conocimiento.

La investigación como herramienta en el desempeño académico del estudiante.

Sobre este aspecto los docentes entrevistados señalan el carácter de mediación de la investigación con los procesos filosóficos, científicos, pedagógicos, administrativos y logísticos del currículo propio de cada institución educativa.

En otro contexto más particular aunque relacionado con el que se acaba de describir, el docente considera los ambientes de aprendizaje como fundamentales para elevar el nivel de pensamiento de los estudiantes mediante un tránsito en las formas de pensamiento concreto y formal, hasta el nivel de pensamiento complejo. Un pensar complejo relaciona el trabajo con la formación, el hacer con el ser, al hombre con su entorno, a las funciones con la capacidades de quienes la realizan.

En esta lógica de pensamiento se construye una nueva manera de ver la realidad formativa que parte de la experiencia, como un proceso de acción, reflexión, acción entendiendo esta

nueva dimensión como un espacio de interacción social que promueve, impulsa y genera aprendizaje para el hacer, en el interior del cual se forma y transforma el ser.

Esta perspectiva, la de desarrollar el pensamiento conlleva a la noción de competencia, entendida como capacidades, habilidades, destrezas, actitudes para integrarse en diferentes contextos: familiares, laborales, sociales y culturales. Se entiende la competencia como una capacidad para hacer uso creativo de los conocimientos adquiridos en el medio educativo y fuera de él. La noción de competencia implica una comprensión de los temas con una clara significación y un sentido para el estudiante. Se busca un conocimiento que se integre a las vivencias del estudiante, a su manera de estar en el mundo.

Con esta noción de competencia, se explicitan para el ser integral las dimensiones desde las cuales se hace imprescindible el desarrollo humano: dimensiones intelectiva, y la personalidad.

De igual manera, en el momento de agrupar los contenidos para la categorización de acuerdo a la forma como se han venido presentando hasta aquí, es viable mencionar algunos supuestos que sirvan de referentes para la construcción aproximada de los factores de curricularización.

El comportamiento humano se debe en parte al pensamiento individual.

El pensamiento es el resultado por la imbricación de las dimensiones del ser humano.

Un modelo pedagógico que subyace en el comportamiento del docente, como producto de la interrelación entre el que hacer y el discurso pedagógico que maneja.

El diseño e unos ambientes de aprendizaje significativos propios para la reflexión, la aprehensión, construcción del conocimiento y el lenguaje en el empleo del discurso pedagógico y filosófico favorecedor de la aprehensión de los saberes.

Cualidades del estudiante investigador.

En principio, los docentes respondieron a la siguiente pregunta sobre las cualidades del estudiante investigador, asociando sus propias cualidades como investigadores, con las posibles que debe poseer su par en investigación: ¿Cuales son las cualidades que debe poseer el estudiante investigador para desarrollar eficazmente su proceso de investigación?. Por los resultados, el enfoque sobre la formación trasciende a los de la capacitación de sus habilidades para el desempeño profesional; se propone como tendencia un por venir de desarrollo del talento humano en varias direcciones:

Superar la concepción sobre el pensar y el pensamiento, como solo aprender a rememorar, o aprender a repetir, o aprender a demostrar la demostración de otros, o aprender a leer rápido, o a resumir textos, o aprender todos los saberes sin sus transformaciones referentes de la realidad misma.

Superar la concepción del hacer como solo hacer un trabajo o hacer una tarea, o hacer una copia de los saberes ya dados.

Superar la concepción sobre el ser, como solo a ser imitación dependiente de otro, o a ser valoración por subordinación de sus propios valores, o a ser interdependencia, o a ser valoración por autoritarismo, sin relación autónoma y constructora de realidades con otras realidades.

La imaginación y la creatividad no solo son parte fundamental de la estructura de conciencia interna del sujeto investigador, sino la interrelación que conlleva a interpretar la realidad valiéndose de innovaciones que permitan crear una atmósfera productiva y novedosa orientada a la construcción del pensamiento.

Características que debe poseer un investigador.

Los estudiantes informantes claves respondieron a la pregunta: ¿Cuáles son las cualidades que debe poseer un investigador?. Sabemos que parte primordial de un investigador en su proceso, es ser creativo, lo cual le sirve no solo para reelaborar su realidad, sino para innovar con elementos nuevos que le permitan desarrollar de una forma esencial dicha situación. Otra forma es tener pensamiento riguroso, de esta manera se puede trazar e interpretar logros que lo ayuden a forzar sus conocimientos con base en las experiencias. Deberá en últimas, ser crítico para poder ver claramente los métodos, los conceptos a utilizar, con el fin de obtener el logro previamente establecido.

Un elemento importante en el proceso de investigación, es la disciplina, sin disciplina no hay investigación, es la sujeción de la voluntad, el ideal, ilusión que se ha forjado, es la perseverancia en un ejercicio de algo que se puede, no es fácil, es un duelo perenne contra la desidia en donde siempre se va a triunfar, es el tesón frente a lo profundo. El investigador siempre debe estar en búsqueda de la verdad, ese debe ser su marco de referencia. Cumpliendo con su función de investigador debe en si tener una excelente formación la cual le va a permitir desarrollar sus facultades hacia un pensamiento crítico.

Las cualidades del investigador no terminan, ellas renacen continuamente, una estrechez de pensamiento y pocos criterios es totalmente lo opuesto al que investiga. Por todo lo anterior, se explicitan las relaciones de la educación con la ciencia y la tecnología, el arte, la productividad en la cotidianidad, el que hacer intra y extra de la estructura de conciencia y los intereses de pensamiento a través del pensar, indica el desarrollo del proceso investigativo.

Pensamiento y preguntas se formula el investigador

Pensamientos

-Las tareas del investigador son:

“Tomar conocimientos de problemas que otras pueden haber pasado por alto; insertarlos en un cuerpo de conocimientos e intentar resolverlo con el máximo de rigor y primariamente, para enriquecer nuestro conocimientos. Según eso el investigador es un problematizador por excelencia.”

“Mario Bunge”

“El buen investigador ha de tener a la vez ideas nuevas, buena información y buena técnica de trabajo. A los malos investigadores les falta siempre uno por lo menos de esos tres requisitos.”

“Pedro Lain Entralgo”

Preguntas que se formulan los investigadores.

Preguntas. Definición a contestar.

-Que. Tema o cuestión.

-Para que. Objetivo.

-Por que. Situación problema.

-Donde. Área.

-Cuando. Profundidad.

-Quienes. Equipo humano.

-Con que. Financiamiento.

Ya teniendo esto en cuenta podemos aprender a investigar, desarrollando nuestro pensamiento reflexivo y tomando conciencia de que se trata de una actividad que reclama perseverancia, ya que mediante la investigación podemos buscar y dar con respuestas propias y originales a las interrogantes que nosotros mismos formulemos y así generar nuevos conocimientos; siguiendo una metodología apropiada podremos plantear enfoques diferentes para estudiar la realidad.

Entre las ventajas que representa el investigar para mejorar el estudio encontramos: permite al alumno establecer contacto con la realidad a fin de que la conozca mejor; contribuye un estímulo para la actividad intelectual creadora; ayuda a desarrollar una curiosidad creciente a cerca de problemas, propia de una mentalidad científica; a considerar que las investigaciones no terminan, porque sus resultados requieren una constante revisión.

Semejanzas aspectos que comparten el profesional docente y el estudiante investigador.

Se comenta que las respuestas que dieron los docentes a la pregunta sobre las cualidades del estudiante investigador, están asociadas con aquellas que se consideran como propias del investigador. En esta pregunta sobre las semejanzas que se comparten, la opinión generalizada se enfoca hacia la experiencia profesional, en primera instancia y luego a la investigación, se afirma que la experiencia es lo que contribuye de la manera más significativa al proceso de maduración.

Uno de los elementos más importantes para los estudiantes es pensar, convirtiéndose en una forma de aprender, de buscar lo esencial valiéndose de conceptos que lo ayuden a conocer los hechos para posteriormente simplificar lo conocido.

El desarrollo del pensamiento es un camino largo, que va despertando en el individuo la necesidad de integrarse desde la dinámica del pensamiento a las intuiciones, deseos, con el fin de tener un pensamiento libre.

La investigación como proceso de educación necesita estar basada en valores, junto con el conocimiento se reciben las actitudes de las personas. Por lo tanto en la investigación debe darse el respeto por la verdad a la vida, libertad de pensamiento, sin valores esta no tiene razón de ser.

Investigación desde el punto de vista Universitaria

Las universidades no definen sus propias preferencias investigativas, sus temáticas o sus áreas problemáticas de interés. Carecen de orientaciones hacia las necesidades de producción de conocimientos y tecnologías, por lo cual los investigadores se ven obligados a hacerlo de modo individual. Bien podría decirse que nuestras universidades no investigan

sobre áreas específicas, sino que, a lo sumo, es su personal académico quien lo hace y siempre, como se dijo antes, por iniciativa personal.

El hecho de que existan académicos con el cargo de investigadores y con la responsabilidad de investigar no significa por sí mismo que la universidad investigue a través de ellos o que lo haga mediante mecanismos de delegación. Ninguna empresa con un mínimo de sensatez contrataría a un personal de investigación para que éste decida a su libre juicio los problemas y los proyectos de investigación, con total independencia de lo que la empresa requiere que se investigue.

En efecto, nuestras universidades no han logrado fusionar la docencia con la investigación ni, una vez hundidas en esa disyunción, tampoco pueden ocultar su preferencia por la primera de esas dos funciones. Es por eso por lo que para nuestros académicos resulta casi un cambio de personalidad el cumplir con la investigación y el cumplir con la docencia.

La desproporcionada inclinación hacia un cierto tipo de docencia ha sido incluso la responsable de que muchas de las actividades investigativas hayan sido absorbidas por el currículo. El ejemplo más impresionante es el de los Trabajos de Grado, los cuales son vistos como demostración de competencias curriculares, adscritas a un perfil de egreso, y no como posibles aportes a las agendas de investigación de la universidad.

En el gráfico 1 podemos visualizar una trayectoria ideal de todo el proceso de investigación, tal como ha sido concebido generalmente en los estudios sobre la función social de la ciencia y como se plantea en las declaraciones institucionales de nuestras universidades.

Conclusión

Estimulo a los estudiantes en la utilización de métodos fuera de lo convencional, que requieran el uso de su capacidad inventiva, de innovación y creatividad; al igual estimulo la curiosidad natural del estudiante como factor en el descubrimiento de nuevos conceptos, categorías, y el despertar del espíritu investigativo.

Búsqueda de los referentes o pretextos que hagan comprensible la inducción, la deducción, el razonamiento y la participación activa del estudiante.

Orientación o reorientación de la actividad del docente, para formar al estudiante en el conocimiento crítico, cambiando el modelo de la memorización y la repetición.

Relacionar de los saberes con el mundo real, es decir; que es importante que el docente presente los conocimientos como parte de la realidad, y no como algo que se relaciona con la práctica como si constituyeran mundos diferentes.

Ampliación del enfoque en los objetos de conocimiento, de forma globalizadora y compleja, orientándolos hacia su aplicabilidad teórica y práctica en la sociedad que les da su origen.

Implementación de experiencias, que logren desarrollar con mayor eficacia el potencial humano, haciendo que el aprendizaje sea significativo, que se construya hacia un cambio integral, con base en estructuras de pensamiento y la intervención activa de la afectividad y la voluntad.

http://www.monografias.com/trabajos98/el-docente-como-promotor-investigacion-estudiantes-universitarios/el-docente-como-promotor-investigacion-estudiantes-universitarios2.shtml

https://prezi.com/q7og_f4fjchq/por-que-es-importante-aprender-a-investigar/

http://www.aulaplaneta.com/2014/11/14/en-familia/como-estimular-el-pensamiento-cientifico-y-el-razonamiento-en-tus-hijos/

http://www.consumer.es/web/es/educacion/cultura-y-ciencia/2011/04/24/200241.php

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-22592010000200001&script=sci_arttext

http://rankings.americaeconomia.com/mejores-universidades-peru-2014/ciencia-aislada/

http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Universidad-investigacion-y