> INFLEXIONES La enseanza de la arquitectura en Buenos Aires (*) Javier Fernndez Castro (*) Conferencia dictada en las jornadas de investigacin FADU 2009 si+dipro / didctica del proyecto

El objeto de esta intervencin es transmitirles nuestra visin sobre la enseanza de la arquitectura en Buenos Aires, en una historia que arrancaremos a comienzos de los aos setenta y que traeremos hasta hoy. La intencin es poner en discusin los proyectos acadmicos originarios, sus aciertos y fracasos, a la vez de explicitar las perspectivas de transformacin que hemos intentando poner en juego, en una gestin que esta culminando. Seguramente algunas de las cosas que diremos resultarn asimilables y replicables en otros contextos, por aquellas coincidencias que da el espritu de la poca y otras singulares y especficas, por aquellas particularidades que da el espritu del lugar.

Dado el tiempo disponible deberemos hacer un resumen ajustado de las cuestiones que subjetivamente consideramos centrales, y por lo tanto caeremos en inevitables reduccionismos, los que esperamos sepan disculpar y superar. ANTECEDENTES `73. El mito original y la Escuela de Buenos Aires

Nuestra historia, como toda historia que se pretenda trascendente, tiene un origen mtico. Aquel que nuestra generacin no vivi directamente pero que recibi en el relato idealizado de sus maestros. Una arcadia, previa a la tragedia, en que la revolucin pareca estar a la vuelta de la esquina. El movimiento estudiantil produjo a inicios de los aos setenta, particularmente en la entonces Facultad de Arquitectura de Buenos Aires, un pensamiento transformador, revolucionario dirase entonces, donde los discursos macro de la teora de la dependencia adquiran una traduccin especfica en el frente acadmico y profesional arquitectnico.

Eran tiempos, cuenta la leyenda, donde eran biblias el encuadre poltico - cultural de Hernndez Arregui, la sociologa criolla de Arturo Jauretche, los textos de Paulo Freire y Darcy Ribeiro, en un clima conformado por la extraa mezcla entre un movimiento nacional y un pensamiento marxista apropiado que politizaba las capas medias y por consiguiente el estudiantado, generando aquella primavera de alternativas pedaggicas. La propuesta de integralidad de enfoque frente a la atomizacin del conocimiento tradicional, el entender la Universidad como una herramienta que haba que ganarle al sistema para pasar de ser instrumento de reproduccin a creador de conciencia crtica se conjug con una cultura proyectual heredada de la anterior transformacin, a mediados de los cincuentas, paradojalmente originada en el inverso signo poltico. La forma triunfante de entender la arquitectura por entonces en Buenos Aires era aquel partido moderno sntesis excluyente con la cual posicionarse ante el mundo y la produccin proyectual. Si en la vida se tomaba postura, en la arquitectura tambin. El partido como embanderamiento por la opcin correcta, (tambin lineal y simplista agregaramos hoy desde la comodidad que nos da la observacin a distancia) era un concepto aplicable a toda escala. Finalmente, ya se sabe el final del mito. El sistema no slo recuper su herramienta sino que la utiliz para sus peores y mas aberrantes prcticas.

`76. La dictadura y la generacin faltante No vamos a extendernos en las conocidas consecuencias de la reaccin. Basta

decir que el patio central de nuestra Facultad esta y estar siempre dominado por las imgenes en homenaje permanente a los ciento diez compaeros docentes y estudiantes de arquitectura asesinados y desaparecidos durante la dictadura. Hay un vaco que aun se siente. En nuestra profesin y en nuestros talleres hay una generacin faltante, y por consiguiente hay un pensamiento que abort su desarrollo, que fue negado y escondido durante los aos negros por el terror y durante la democracia por el silencio cmplice. Su producto obvio, la descontextualizacin. El discurso crtico fue reemplazado por un supuesto pensamiento tecnocrtico. Fue el reinado de las materias tcnicas, mal entendidas como la aplicacin de algo ya dado, como el simple ejercicio del instrumento, sin entender su contexto productivo ni su incidencia proyectual. Detalles aspticos para un oficio neutro, adormecido, en definitiva, muerto.

El imperio de la posmodernidad mas frvola, pretendidamente autnoma, de la avidez pornogrfica por la novedad, del trfico de smbolos e imgenes aculturales, fue el correlato proyectual coherente y mediocre del vaciamiento. Se pas de ser trabajadores del hbitat a decoradores de exteriores sin solucin de continuidad. La revista estudiantil, felizmente llamada Replanteo deca sobre el fin de la etapa en su primer nmero: no nos dejan ni los cimientos. `84. La reconstruccin democrtica y la pluralidad infinita.

El reinicio de la etapa democrtica, encuentra una sociedad, y por ende una Universidad sumamente condicionadas. El rechazo visceral a la Dictadura se centra en sus expresiones evidentes, sin dejar espacio para analizar o siquiera entrever sus consecuencias profundas. La Facultad se debate entre la tesis del como decamos ayer, una apelacin a retomar el mito original sin tomar acabada cuenta de lo que haba pasado en el medio; y un proyecto reformista pretendidamente fundacional que confunda condiciones de funcionamiento con fines ltimos. Este segundo es el que finalmente hegemonizar los siguientes veinte aos.

Las banderas de la democracia (palabra entonces omnipresente), aparecen como un conjunto de reglas de juego compartidas donde tolerancia y pluralidad no son condiciones de nueva produccin sino fines en s mismos. El autismo, figura patolgica que encuadra perfectamente en el perodo, convierte a la Facultad en una isla autocomplaciente que no produce ni para ni con la sociedad que le da sustento.

Morigerando esta cida y personal lectura, es cierto que la produccin se vuelve a cualificar con el regreso de los maestros. La masividad del ingreso, bandera irrenunciable, permite a la vez un producido indito en el que se reflejan diversas corrientes de pensamiento que conviven en paralelo. Llegan a existir en los primeros aos de democracia cuarenta y cinco talleres de arquitectura en Buenos Aires. Esto, obviamente, no significa que hayan existido cuarenta y cinco lneas de pensamiento diferentes, pero si refleja ese espritu de pluralidad ilimitada.

Un componente ineludible de este perodo, su contribucin mas fundante, fue la incorporacin de cinco nuevas carreras a la Facultad. En un contexto de profunda crisis profesional y productiva, la decisin de validar nuevos campos de conocimiento proyectual signific una estrategia de reposicionamiento y profunda redefinicin de la vieja Facultad. Diseo Industrial, Grfico, de Indumentaria y Textil, de Imagen y Sonido, y del Paisaje (en orden cronolgico) se incorporaron a la institucin diversificndola. Algn personaje se ilusion entonces con una Bauhaus del Plata, obviando en su imagen adems de las diferencias contextuales, otras cuantitativas: nuestros veinte mil estudiantes. Desajustes pedaggicos que se resolvieron (y se siguen resolviendo) sobre la marcha. La extrapolacin de modelos, esto es algo que sabemos de sobra, puede llevar a groseras confusiones.

Fueron estos tambin los aos de discusin identitaria y regional en arquitectura, de los primeros Seminarios de Arquitectura Latinoamericana. Las discusiones acerca de

lo propio y lo ajeno, revisita de aquel centro y periferia de los setenta, se planteaba como un discurso omnicomprensivo y alternativo frente a la arquitectura internacional. Se trataba de buscar un lugar en el mundo, antes de que nos enterramos siquiera de la existencia de algo llamado Mundo Global (traduccin y complejizacin a los noventa del vocablo Imperio de los setenta). La distincin que hacamos los militantes estudiantiles de entonces (entre los que me contaba, para que de paso vayan calculando edades) respecto de esta Facultad recuperada era sobre su condicin. De masas decan unos vinculndola en vano esfuerzo con el mito originario de formacin de conciencia crtica; o masiva decan otros, cuantitativa pero no cualitativa. No faltaba algn irnico que terciara en nuestras sesudas discusiones aportando una tercera opcin la del mas IVA, o sea impuesto incluido.

La profunda penetracin del discurso nico y el pensamiento neoliberal, irn desnaturalizando paulatina y sostenidamente la ilusin refundacional. Aquello que se haba planteado ingenuamente como una nueva victoria sobre el viejo rgimen, sorprende una institucin inerme y muda frente a la dialctica global - local, la notoria irrupcin de nuevos paradigmas urbanos y arquitectnicos, la creciente dualidad de nuestras ciudades, temas todos ausentes de la preocupacin insular.

En las consecuencias de esta nueva crisis, que en el ao 2001 devolvi de su sueo an a los ms dormidos, estamos inmersos. Cmo capitalizar positivamente estas experiencias y tradiciones? Cmo reencauzar nuestras prcticas teniendo en cuenta estas inercias? He ah el dilema de la hora. `06 / `10 Y ahora qu?

En el ao 2006 iniciamos una nueva gestin de la cual circunstancialmente fui parte activa. Se presenta tambin con ella un panorama de recambio generacional. Si bien vale la pena aclarar que personalmente descreo bastante de la cuestin de las generaciones (es bastante incierto y fcilmente refutable que si algunos personajes han nacido mas o menos a un tiempo necesariamente deban compartir ideas y objetivos) es cierto tambin que hay una cierta conciencia comn por pertenecer a la primera generacin que surge de la Facultad del `84, que cursamos completamente en democracia. Podemos definirnos como un grupo bastante eclctico; aquel que ha visto suceder durante su formacin un acelerado reemplazo de ismos que ha debido adaptarse a cambiantes situaciones de produccin con innumerables e imaginativas estrategias de supervivencia, que carga con los mandatos paternos de concretar la revolucin inconclusa, y que obviamente (an habiendo superado levemente los treinta y diez) nos encuentra con unos cuantos Edipos no resueltos.

Existe una profunda voluntad de reconstruir un discurso, de volver a unificar teora y prctica; de transitar aquella coherencia que nos fue tantas veces enseada y pocas veces verificada. Esto nos obliga a intentar sumarle a la academia algo de poltica, en el mejor y ms profundo sentido de la palabra.

Obviamente hay condiciones y posibilidades, como en todo proyecto. A las necesidades locales de transformacin se superponen los parmetros globales de adecuacin. El Mercosur, los indicadores de la Unin Europea, acreditacin versus autonoma, las responsabilidades civiles, todas cuestiones que intentan imponer una agenda muchas veces contradictoria con los objetivos imaginados.

Pasar entonces a comentarles algunas acciones que llevamos a cabo, para compartir con Ustedes la discusin.

PROPUESTAS Organizacin del Conocimiento. Objetos y miradas

La manera cmo estructuramos la oferta acadmica, en definitiva como organizamos el conocimiento, es un tema sustancial. Esta organizacin no tiene slo consecuencias burocrtico - administrativas, es ante todo el marco referente del proceso de aprendizaje.

Heredamos una organizacin fragmentada: entre carreras, entre reas de una misma carrera, entre enfoques que cada ctedra le da a esas reas de carrera, y as sucesivamente. El estudiante recibe entonces un discurso esquizofrnico sin instancias donde poder verificar sinergias e integraciones. La divisin existente debe combatirse con progresivas estrategias de articulacin, tendientes a superarla.

No partimos de cero. Debemos ser concientes que una nueva propuesta no puede diferir diametralmente de la preexistente. No podemos construir una reformulacin total sin contar con una masa crtica docente capaz de afrontar nuevos enfoques aun no construidos. Sera una actitud vanguardista y lo que es mas grave suicida. Debemos reconocer en cambio un juego de inercias condicionantes sobre y a partir de las cuales producir las transformaciones.

Quizs influenciados por nuestro omnipresente edificio, con su hormign estructural grillado regularmente, la Facultad nos trame la mirada, y aparezca como propuesta la siguiente organizacin grillada.

Existen en la FADU seis Carreras, que organizan saberes y cobran especificidad segn las distintas componentes del Habitar en los que se focalizan: la ciudad, la arquitectura, los objetos industriales, la indumentaria y el textil, la comunicacin grfica, el paisaje, las imgenes y sonidos. Las reas en cambio representan miradas o posiciones frente a esos objetos de estudio: el proyecto como prefiguracin transformadora, la tecnologa como posibilidad de concrecin, la historia y crtica como necesaria contextualizacin, la morfologa y comunicacin como exploracin de sus configuraciones y significados, la gestin como estrategia de insercin en los circuitos socio productivos.

Esta red que configura el aprendizaje de nuestras disciplinas, desde la focalizacin en una serie de productos o desde las intenciones que toman las miradas sobre ellos, requieren un abordaje multireferencial, presente tanto en el ejercicio del aprendizaje como en las propias prcticas concretas. Esta multireferencia requiere en sus procesos de enseanza combinar instancias de conjuncin y de especificacin, en un elaborado equilibrio que resguarde y potencie ambos tiempos. Las distintas maneras de producir estas articulaciones redefinen y justifican la existencia de las diversas ctedras en tanto enfoques o posicionamientos, cuerpos de ideas frente a la construccin de estas complejas realidades.

El taller sigue representando un espacio productivo, capaz de aunar conceptos y concreciones, presentndose como una modalidad pedaggica constitutiva y esencial de nuestras carreras.

Creemos que los contenidos de la enseanza y su organizacin deben ser la posibilidad y consecuencia de estas caractersticas que nos son propias, evitando extrapolar paradigmas pedaggicos cientificistas o tecnocrticos.

Especificando la carrera de Arquitectura, que es el motivo central de esta ponencia, podemos compartir algunas situaciones en las que seguramente nos vamos a identificar, planteos de falsas contradicciones que debemos superar. Proyecto Los talleres de proyecto mantienen una aparente contradiccin entre mtodo y objeto. Qu debe hacer un taller de proyecto? Centrarse en la prefiguracin de objetos especficos o ensear un mtodo, algunas destrezas extrapolables? Tenemos de los unos y de los otros, pero pocos intentan la sntesis. A veces nos vemos enfrascados en

batallas que no sabemos muy bien quin las inici, pero que como buenos herederos, la gentica nos hace asumir fervorosamente. El rea de proyecto debe bsicamente capacitar en la formulacin de proposiciones transformadoras. Si algo define el proyecto es su voluntad de anticipar lo que aun no es. Esta capacidad deber basarse en la explicitacin de una metodologa o caminos de bsqueda y exploracin, los cuales debern necesaria y complementariamente demostrar su eficacia en la definicin de sus productos. Morfologa y Comunicacin Hay que ensear a manejar herramientas de prefiguracin o a entender los significados de la arquitectura? Otra falsa polaridad, como si nuevamente ambos trminos fueran divergentes. Es posible producir un dibujo o cualquier herramienta de prefiguracin sin tener conciencia de los sentidos que su sistemtica conlleva? Puede existir un manejo conciente del procedimiento proyectual sin entender la incidencia que en el ejercen los sistemas de prefiguracin? Obviamente no. El rea debe ser entonces exploracin y construccin indisoluble acerca de los significados y de las herramientas de produccin del proyecto. Historia y Crtica Qu implica abordar la historia y la crtica en la arquitectura? Es hacer la crnica descriptiva de edificios o entender cules son las condicionantes y posibilidades del contexto histrico que ha dado como resultado esos edificios y ciudades? Nuevamente complementar, integrar ambos enfoques es el desafo. Ser capaces de leer producciones preexistentes y contextualizarlas culturalmente. Tecnologa El rea de tecnologa es quizs quien mas acuse estas falsas dicotomas. Predomina en ella una errnea autodefinicin como acumulacin de detalles, con muy poca conciencia de su capacidad de materializacin, de su interrelacin con el proyecto en la definicin de su concrecin. Pocos trabajan los materiales, existen muchos entusiastas del clculo aislado de la forma que produce, faltan aplicaciones a nuevas configuraciones y consistencias. La discusin sobre la tecnologa como concrecin, como conciencia del sistema econmico y productivo en el cual se inserta, como posibilidad de materializacin, esta ausente verificando contadas y auspiciosas excepciones. Urbanismo El urbanismo tambin arrastra discusiones equvocas entre instancias de lectura y de propuesta. A que se debe dedicar el urbanismo? A hacer los diagnsticos, a definir los planes, los grandes enunciados, o a proponer concreciones factibles? Discusiones entre planeamiento y proyecto urbano, ya ampliamente superadas, que todava se empecinan en rondarnos. El rea de urbanismo deber generar conciencia de la insercin socio - espacial de la produccin, la complejidad del entorno al cual se pretende transformar, aunando lectura con ineludible actitud propositiva. Gestin Un ltimo abordaje que est an en ciernes es el rea de Gestin Productiva. En nuestro tiempo, debemos tener necesaria conciencia del sistema socio econmico del cual somos actores concurrentes, las modalidades de asociacin que participan del hecho productivo, el desarrollo de instrumentos posibilitantes del hecho arquitectnico, que suelen estar ausentes de nuestros programas.

Foro acadmico

Durante todo el 2006 hemos estado desarrollando lo que consideramos la herramienta propositiva bsica de una nueva Facultad. Nos ha servido para diagnosticar el estado de situacin, plantear debates y posicionamientos, explicitar consensos y disensos, adems de instalar un estado de opinin acerca de la necesaria ejecucin de medidas transformadoras. Se trata del Foro Acadmico.

Han existido varios intentos de cambio en los planes de estudio en los ltimos aos, y siempre se han sentido desde la comunidad universitaria como un documento bajado desde las autoridades. Esto ha derivado en inevitables rechazos ms all de la bondad o maldad de sus documentos. La cuestin inevitablemente caa en eso quin lo elabor?, porqu no me enter?, qu propsitos ocultos tiene?, por qu precisamente ahora? y toda otra sospecha que puedan imaginar.

Fue necesario entonces idear un instrumento que convocara la participacin generalizada, romper con esa historia de desconfianza y abrir el juego para conocer cul era realmente el estado de la cuestin.

El foro acadmico comenz con una serie de conferencias de apertura. Seis reconocidos personajes con sobrados antecedentes abrieron las actividades, generando la instalacin de la temtica, tras tres dcadas de ausencia de discusin abierta. De estos aportes inaugurales, rescatamos especialmente para comprender el nuevo encuadre general las disertaciones de Roberto Doberti La Cuarta Posicin; Norberto Chves La cultura proyectual. Entre el academicismo estril y el pragmatismo txico y Arnoldo Rivkin Fabrica Ratiocinatio.

Pasado este primer momento se plantearon los talleres abiertos organizados por carreras y por reas, siguiendo el encuadre antes descrito. De esta manera se logr que actores de diversas reas discutieran por primera vez una visin general de las carreras, a la vez que actores de distintas carreras compartieran la construccin y fortalecimiento de sus reas especficas. Cada taller de rea y carrera tuvo tres jornadas, centrada cada una en un eje de discusin (insercin social del conocimiento, actualizacin y produccin de contenidos, estructura y organizacin curricular), totalizando un total de treinta y tres talleres, por los que circularon mas de tres mil docentes y estudiantes, en una construccin colectiva indita en los ltimos aos. Los documentos all generados sumados a otros acercados al foro virtual renen un producto consistente en ms de cien documentos generales y especficos, procesados y difundidos entre toda la comunidad acadmica.

Existen como producto una serie de documentos finales, sntesis de cada carrera y rea, los cuales definen una serie de recomendaciones al Consejo Directivo y al equipo de gobierno, responsables ltimos de su traduccin en norma y ejecucin. Esta mediacin es indispensable. Debemos distinguir la herramienta de participacin que formula los lineamientos, de la instancia de gobierno que les confiere el formato final. La redaccin de las resoluciones no surge de la asamblea, esto es inviable. El foro es el que ha planteado un escenario poltico para exigir el cumplimiento de lo consensuado.

Luego de analizar los primeros resultados de este proceso, una primera conclusin sobre la que viene trabajando el conjunto podra sintetizarse en que las transformaciones reales no pasan por modificar las grandes estructuras desde cero, sino por ir generando y habilitando nuevos espacios alternativos all donde se ha verificado su necesidad, donde existe el deseo consensuado de llevarlos adelante.

En eso estamos y seguiremos estando. Esperemos poder estar a la altura de las circunstancias.