Trabajo de Investigación Familias Disfuncionales por Rosero Rubio Myrian
INFLUENCIA DE LA DEPENDENCIA EMOCIONAL SOBRE EL...
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FACULTAD DE HUMANIDADES Carrera de Psicología INFLUENCIA DE LA DEPENDENCIA EMOCIONAL SOBRE EL BIENESTAR PSICOLÓGICO EN JÓVENES UNIVERSITARIAS Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de Bachiller en Psicología LUZ HONORATA BAUTISTA ALANYA Asesor: Dr. Sergio Alexis Dominguez Lara Lima – Perú 2019
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FACULTAD DE HUMANIDADES
Carrera de Psicología
INFLUENCIA DE LA DEPENDENCIA EMOCIONAL SOBRE EL BIENESTAR PSICOLÓGICO EN JÓVENES
UNIVERSITARIAS
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Psicología
LUZ HONORATA BAUTISTA ALANYA
Asesor:
Dr. Sergio Alexis Dominguez Lara
Lima – Perú
2019
2
Dedicatoria
A mis padres y hermanas por
su apoyo constante.
3
Agradecimiento
A todas las personas que me ayudaron
en el desarrollo de la investigación.
4
Resumen
La finalidad del presente estudio fue determinar el grado de influencia de la
Dependencia Emocional (DE) sobre el Bienestar Psicológico (BP) en las
estudiantes universitarias debido a que no se han encontrado estudios previos
realizados en el Perú con dichos constructos. La muestra estuvo constituida por 195
mujeres con edades que oscilaban entre 18 y 33 años, pertenecientes a distintas
universidades. Se desarrolló un diseño predictivo transversal. Los instrumentos
utilizados para la medición fueron el inventario de dependencia emocional creada
por Aiquipa (2015) y la escala de Bienestar Psicológico para adultos validada en
Perú por Dominguez (2014). Los resultadas indican que si hay una influencia
significativa de DE sobre el BP de las estudiantes (R2 > .02), asimismo en el análisis
individual se obtuvo que la DE influye de manera negativa con una magnitud
pequeña sobre Autoconcepto/Control de situaciones, Autonomía, Proyectos y
Vínculos Sociales (β >.20).
Palabras clave: Bienestar Psicológico, Dependencia emocional, Vínculo afectivo.
5
Abstract
The purpose of the present study was to determine the degree of influence of the
Emotional Dependence (ED) on Psychological Wellbeing (BP) in university
students because no previous studies have been found in Peru with these constructs.
The sample consisted of 195 women with ages ranging from 18 to 33 years of age
belonging to different universities. A cross-sectional predictive design was
developed. The instruments used for the measurement were the inventory of
emotional dependence created by Aiquipa (2015) and the Psychological Wellbeing
for adults scale validated in Peru by Dominguez (2014). The results indicate that if
there is a significant influence of DE on the BP of the students (R2> .02), also in
the individual analysis it was obtained that the ED influences negatively with a
small magnitude on Self-concept / Control of situations, Autonomy, Projects and
Social Links (β> .20).
Keywords: Psychological Well-being, Emotional dependence, Affective bond.
6
Tabla de Contenido.
Introducción .............................................................................................................. 7
Método ................................................................................................................... 16
Tipo y diseño de investigación...................................................................................... 16
Participantes .................................................................................................................. 16
Instrumentos de investigación ....................................................................................... 16
Procedimiento ............................................................................................................... 17
Análisis estadístico ........................................................................................................ 18
Resultados ............................................................................................................... 19
Discusión ................................................................................................................. 24
Referencias .............................................................................................................. 28
Anexos ..................................................................................................................... 33
7
Introducción
Actualmente, la universidad es un ambiente altamente competitivo donde los
estudiantes se enfrentan a diferentes demandas sociales y académicas, exigiéndoles
explotar al máximo las capacidades y habilidades adquiridas para el desarrollo
personal y profesional (Velásquez et al., 2008). Asimismo, en esta etapa de la vida
comienza a hacer un tema importante la elección de pareja, que se entiende como
un deseo de vincularse afectivamente con otra persona fuera del ámbito familiar
con el fin de establecer una relación de pareja (Álvarez, 2018), relación que se
espera que contribuya a la salud psicológica y física de ambas personas, para así
lograr una relación madura y un crecimiento individual. Sin embargo, el complejo
de inferioridad, la inseguridad, el miedo a la soledad, la angustia permanente frente
a una ruptura, la idealización, la poca confianza en sí misma, el desinterés en
desarrollar las actividades académicas, vínculos inestables, la sobrevalorización del
amor, y la perdida de amor propio (Ramos, 2017) conlleva a que el universitario
base su bienestar personal únicamente en los sentimientos de su pareja (Niño &
Abaunza, 2015), dando lugar evidentemente a una dependencia emocional (DE)
que repercute con cambios graduales negativos en el bienestar psicológico (BP)
(Orth, Erol, Ledermann, & Grob, 2018).
Además, es importante entender que DE es una variable que está siendo
abordada con más interés, puesto que es percibida como una adicción al amor que
se asocia a la violencia de género (De la Villa, García, Cuetos, & Sirvent, 2017;
Mallma, 2016; Ramos, 2017 ), una baja autoestima, (Banda Andrade, & Sarmiento
Leyva, 2018), conceptos erróneos del amor, de los demás y de sí mismo (Lemos,
Jaller, González, Díaz, & De la Ossa, 2012), esquemas cognitivos disfuncionales
(Huerta et al., 2016), trastorno depresivo (Carrión, 2019), y expresiones límites
(autoagresiones) (Laca & Mejía, 2017). De esta manera la DE es percibida como
un factor de vulnerabilidad para el desarrollo de psicopatología y comportamientos
disfuncionales (Castelló, 2005; Lemos, Vásquez-Villegas & Román-Calderón,
2019).
Asimismo, la DE ha sido estudiada frecuénteme en el género femenino y en
la etapa universitaria dado que las mujeres presentan altos niveles de DE desde la
8
juventud, etapa caracterizada por la presencia de relaciones románticas y
sentimientos altamente intensos (Rocha, Avendaño, Barrios & Polo, 2017), en la
que las relaciones se desarrollan en parte por un amor idealizado que la cultura y la
sociedad refuerzan continuamente, así como el tipo de vínculo desarrollado desde
la infancia y entre otras variables.
Según Aiquipa (2015) la Dependencia emocional se define como una
necesidad de vinculación afectiva estable o inestable que constituye un patrón
conductual, cognitivo y emocional poco saludable, mientras que Castelló (2005,
como se citó en Aiquipa, 2012) la define como una extrema necesidad afectiva
insatisfecha que dirige a la persona a buscar desesperadamente una pareja con quien
satisfacerla. De tal manera que la persona percibe que la vida solo puede lograrse
en pareja, lo que genera malestar y limitaciones para que la persona se desempeñe
de manera autónoma (Izquierdo & Gómez-Acosta, 2013).
Asimismo, Castelló (2005, citado en Aiquipa, 2012) con su modelo del
vínculo afectivo explica el origen de la DE, en la que el abandono emocional
abrupto, negligencia en el estilo parental, estilos de cuidados agresivos y nocivos
generan en el infante la idea y la creencia de que no es merecedor de amor. Encima
los vínculos afectivos deficientes con los primeros cuidadores, el apego
ambivalente o el desapego extremo pueden ser responsables de la etiología de la
dependencia emocional (Castello, 2012 citado en Estévez et al., 2018). En base a lo
propuesto por Castelló, Aiquipa (2015) elabora una escala para medir la variable,
empleando los 7 factores incluidos por el autor anterior para definir la DE los cuales
son: miedo a la ruptura (MAR), que hace referencia al miedo intenso que
experimenta el individuo frente a una posible separación, provocando muchas veces
conductas inadecuadas para mantener la relación; miedo e intolerancia a la soledad
(MIS), describe la angustia que denota la persona durante la ausencia de la
pareja; prioridad de la pareja (PP), determina que la pareja es el más importantes
antes que los demás y sobre sí mismo (a); necesidad de acceso a la pareja (NAP),
describe la gran necesidad de estar cerca a la pareja, ya sea físicamente o
mentalmente; deseos de exclusividad (DEX), que se enfoca solamente en la pareja,
aislándose de su ambiente familiar y amistades; subordinación y sumisión (SS),
hace referencia al sentimiento de inferioridad, sometiendo a la pareja y a sus
9
intereses; y deseo de control y dominio (DCD), describe la inclinación por controlar
diferentes ámbitos de la pareja con el fin de que la relación no finalice.
De esta manera, Estévez et al. (2018), afirman que el modelo mencionado
explica que no solo existe una causa para el desarrollo de la dependencia, sino que
habría muchas causas que conllevan a que la persona reaccione con una vinculación
afectiva tóxica en sus relaciones amorosas, manifestando frecuentemente rupturas
continuamente negativas. Así también, Huerta et al. (2016), demostraron que los
factores de DE se relaciona positivamente con esquemas tempranos disfuncionales
en mujeres víctimas de violencia, que comienza a menudo en la juventud. Incluso,
Rifai (2018) indica que los jóvenes entre 18 a 25 años presentan relaciones de pareja
con presencia de niveles altos de compromiso, intimidad física y emocional dando
lugar así a que el estudio se enfoque en el género femenino, asimismo entre los
efectos de la DE se encuentra un bajo rendimiento (Gutiérrez, 2017).
De modo que la presencia de un vínculo afectivo inadecuado con otra persona
repercute en las actividades académicas y el desempeño del alumno en la etapa
universitaria, por otra parte, altos niveles de BP llegan predecir mejor rendimiento
académico y por ende una valorización positiva del bienestar psicológico
(Mayordomo, Sales, Satorres & Meléndez, 2016), actualmente considerado clave
para el desarrollo óptimo del potencial humano lo que implica mantener un
propósito de vida, metas, logros obtenidos, habilidades, capacidades adecuadas que
brinde significados a los esfuerzos continuos con el fin de alcanzar dichas metas.
Además, el BP está relacionado con la calidad de vida, la satisfacción con la vida y
la salud mental (Moreta-Herrera, López-Calle, Gordón-Villalba, Ortíz- Ochoa, &
Gaibor-Gonzales, 2018; Arriola, 2017 citado en Rosales, 2018), comprendiendo
también el desarrollo de las relaciones interpersonales entre ello la relación de
pareja (Aldave & Vega-Vega, 2018), de esta manera, una persona con dependencia
mantendrá una valorización subjetiva acerca del desarrollo personal, en base a las
emociones experimentada.
De acuerdo con Ryff (1995) el Bienestar psicológico es un constructo
complejo en el que hay una valorización positiva de la persona acerca de su
desarrollo como ser humano y de sus experiencias, dicha definición fue propuesto
a finales del siglo XX , después de haber pasado por distintas reinterpretaciones,
10
(Aranguren & Irrazabal, 2015) y motivando a la autora hacer la diferencia entre
el bienestar hedónico y eudaimónica, señalando que la primera considera al
bienestar como sinónimo de felicidad y afectividad mientras la segunda abarca
características de desarrollo de las distintas potencialidades humanas de manera
global, integrando variables sociales e individuales (Zubieta & Delfino, 2010 citado
en Ross, Salgado, Fernández, & López, 2019). Surgiendo así el modelo
multidimensional de Bienestar Psicológico de Ryff (1989) que explica el BP de las
personas a partir de 6 dimensiones siendo finalmente un aporte al modelo de
Casullo (2002), el cual elabora una escala constituida por 4 dimensiones:
autoaceptación(AA), hace hincapié a la aceptación de los múltiples aspectos de sí
mismo, incluyendo los buenos y los malos, control de situaciones (CS), que es la
capacidad para dirigir adecuadamente el contexto en la que se encuentra, junto a las
necesidades que tiene por satisfacer, autonomía(A), se refiere a la capacidad de
sostener la propia individualidad en diferentes contextos sociales, vínculos
sociales(VS), indica la capacidad para originar interacción y mantener vínculos con
otras personas con la capacidad de ponerse en el lugar del otro, y por último
proyectos(P),describe la capacidad de planificar metas y objetivos a corto o largo
plazo, comprometiéndose a alcanzar cada objetivo.
Por un lado, Mayordomo et al. (2016) enfatizan que durante la etapa de la
juventud se mantiene estable el autoconcepto y las interacciones positivas con los
amigos, mientras que el control de las situaciones y la autonomía se va
desarrollando durante esta etapa para luego estabilizarse, y las metas por cumplir
se incrementan buscando conocerse aún mejor y vincularse socialmente en la etapa
universitaria a comparación de los hombres. De igual manera, Del Valle,
Hormaechea y Urquijo (2015) determinan que en el ámbito universitario las
mujeres alcanzan puntajes altos en propósitos de vida, crecimiento personal y en
lograr interacciones positivas, pero obtienen puntajes bajos en autonomía. Además,
el BP adecuado se relaciona con un buen desempeño académico en los jóvenes
(Gutiérrez, 2017), factor que suma al desarrollo integral del alumno con el fin de
cumplir con las metas.
Por consiguiente, en base a los modelos revisados se infiere que la DE es un
problema de salud mental dado que se llega consolidarse como un rasgo de
personalidad en la juventud, desarrollando comportamientos disfuncionales desde
11
edades muy tempranas, entre los cuales está el bajo rendimiento, desinterés por las
actividades, (Ramos, 2017) incluso el temor a la soledad o a la ruptura son los
generan que las mujeres toleren una relación toxica. Pues en la etapa universitaria
en paralelo al desarrollo de las capacidades y el deseo de vincularse afectivamente
con otra persona de manera extrema, conduce a que la estudiante priorice las
necesidades de la pareja por encima de sí misma (Estévez et al., 2018) dado que la
valorización acerca del desarrollo personal como ser humano se distorsiona dando
lugar a una valorización subjetiva en la que la felicidad que le genera la pareja hace
de ella una mejor persona emocionalmente, lo cual no basta para poder obtener un
Bienestar psicológico general ya que no alcanzará el control de su entorno,
desarrollo de la autonomía y finalmente en su desempeño académico adecuado.
Por otro lado, se han encontrado estudios que muestran que se ha tratado de
estudiar las variables consideradas de una manera indirecta, tomando en cuenta que
en todos aquellos antecedentes revisados, resaltan lo que implica una persona con
dependencia emocional frente a diferentes contextos, dando énfasis que el BP desde
una visión eudaimónica es alterada por una vinculación amorosa inadecuada y por
otros factores que intervienen impidiendo alcanzar el crecimiento personal y una
relación funcional , y que a continuación se describe con más precisión.
Granja y Mota (2018) efectuaron un estudio con el objetivo de analizar los
efectos de la vinculación amorosa (VA) de jóvenes adultos sobre el papel del
bienestar psicológico (BP). La muestra estuvo constituida por 787 universitarios
con edades entre 18 a 25 años, siendo el 29,6% hombres y el 70,4% mujeres. Entre
los instrumentos que más resaltan para el estudio se encuentra la Escala de BP
adaptada a la población portuguesa por Monteiro, Tavares y Pereira (2007),
conformado por 6 escalas: autoestima, equilibrio, participación social,
sociabilidad, autocontrol y eventos, felicidad. Y para medir VA se incluyó el
Cuestionario de enlace de amor (QVA) validado por Matos, Barbosa y Costa
(2001), constituida por 4 dimensiones: confianza, dependencia, evitación y
ambivalencia. Los resultados dieron a conocer que el BP es afectada negativamente
por el VA dependiente (β= -.12) y ambivalente (β=-.16) en cuando al estilo de
crianza del padre; por lo contrario en base a la crianza de la madre se encuentra un
efecto positivo del BP sobre el VA de confianza(β= .38) pero mantiene efecto
negativo sobre el VA ambivalente (β= -.23 ) y Evitativo (β= -.12), concluyendo
12
que el BP de los jóvenes adultos se predice según el estilo de vínculo amoroso que
establece con la pareja en asociación con el tipo de crianza que reciben por parte de
ambos padres. Infiriendo que el BP de los jóvenes adultos en una relación pareja es
afectado negativamente por el desarrollo de un vínculo evitativo, ambivalente y
dependiente, lo que no sucede con el vínculo de confianza.
Aldave y Vega-Vega (2018) realizaron una investigación con la finalidad de
analizar la asociación entre las formas de negociación de conflicto (NC) y el
bienestar psicológico (BP)en adultos que sostienen una relación sentimental en
Ñaña. Participaron 274 sujetos entre los dos géneros con edades de 20 a 65 años
con una relación, de ellos 174 eran mujeres y 100 eran hombre. Para la adquisición
de datos se aplicó el inventario de Negociación de conflictos de Levinger y
Pietromonaco (1989) adaptado por Quilla-Varga (2013) conformado por 4
componentes: colaboración, acomodación, evitación y competencia; y el Inventario
de BP creado por Ryff (1989), que está compuesta por 6 dimensiones:
autoconcepto, relaciones positivas, autonomía, dominio del entorno, propósito de
vida y crecimiento personal. Los hallazgos señalan que existe una asociación
significativa positiva entre las variables BP y estilo colaborativo (r=.132; p<.01) y
negativa entre BP y estilo evitativo (r= -. 220; p< .01), mientras que no se halló
asociación con la dimensión acomodación y competencia. En conclusión, las
parejas que tienden a evitar los problemas que suceden en la relación mantendrán
un nivel inferior de bienestar psicológico, mientras que a mayor colaboración de
ambos habrá un incremento del BP personal y de pareja. Todo ello conlleva inferir
que las parejas que muestren autonomía y que prioricen las necesidades e intereses
de ambos para la solución de los problemas en la relación se evidenciará una pareja
saludable.
Tulcanaza (2019) ejecuto un trabajo con la finalidad de determinar la
dependencia emocional (DE) en mujeres pertenecientes a una iglesia bíblica con
problemas de violencia y cómo influye al bienestar psicológico (BP). La muestra
estuvo constituida por 120 mujeres entre las edades de 18 a 25 años. Las escalas
utilizadas para la medición fueron el inventario de ICOD de Gloria Noriega Gayol,
compuesta por 30 ítems y el inventario de BP de Ryff (1989) conformada por 6
aspectos: autoaceptación, relaciones positivas, autonomía, dominio del entorno o
control ambiental, crecimiento personal y propósito en la vida. Los resultados
13
refieren que ambos variables no se correlacionan significativamente (r= -.063; p >
.05), mientras que desde un enfoque de magnitud de efecto se observa un nivel
insignificante de asociación en los constructos considerados, sin embargo, el 46%
de las mujeres con pareja tiene dependencia emocional, con sentimiento de miedo
a la soledad y baja autoestima. La investigación concluyó que a mayor dependencia
emocional no produce menor bienestar psicológico en mujeres que asisten a la
iglesia.
Castillo, Vanega, y Sosa (2018) efectuaron un estudio con la finalidad de
analizar la relación entre la expresión de la ira (EI), la satisfacción en la relación de
pareja (SRP) y bienestar psicológico (BP). La muestra estuvo compuesta por 60
hombre y 68 mujeres entre 18 y 65 años, con el 20.3% de los participantes en
preparatoria. La batería de interés para el estudio fue la Escala de BP de Casullo
(2002) (BIEPS-A) compuesta por cinco dimensiones: control de situaciones,
aceptación de sí mismo, vínculos psicosociales, autonomía y proyectos; el
inventario evaluación de pareja (RAS) de Hendrick (1988) conformado por 7 ítems.
Los resultados arrojan que hay una relación lineal negativa baja entre el Bienestar
Psicológico y expresión de la ira (r = - .379; p< .01), así como con la satisfacción
en la relación de pareja (r= -.233; p< .01) a diferencia con la expresión emocional
negativo funcional (r= .247; p< .01). Concluyendo que a mayor expresión de ira de
manera inadecuada disminuirá la satisfacción y el BP de la pareja. De esta manera
una regulación apropiada de las emociones negativas predice una saludable relación
con la pareja, generando así satisfacción y por ende un bienestar psicológico
adecuado.
García e Ilabaca (2013) produjeron una investigación con la finalidad de
determinar la asociación entre las estrategias de afrontamiento (EF) ante una ruptura
en la relación de pareja y el bienestar psicológico (BP). 227 participantes de ambos
sexos entre 18 y 35 años fueron parte de la muestra que se obtuvo en Chile. La EF
fue medida por el inventario de EF (CSI) adaptado por Cano, Rodríguez y García
(2007) compuesta por 4 estrategias finalmente: apoyo social, expresión emocional,
evitación, autocrítica -pensamiento desiderativo; y la escala de BP de Ryff
adaptada por Díaz et, al. (2006) compuesta por 6 dimensiones: autoaceptación,
relaciones positivas con otras personas, autonomía, dominio del entorno, propósito
en la vida y crecimiento personal. Los resultados dan a conocer que existe una
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relación significativa positiva de las dimensiones de EF, excepto la dimensión
Autocritica- pensamiento desiderativo, con BP (r= .30**,p<.001), (r= .30**; p<
.001), (r=.13*; p< .05), por lo contrario se evidencia una relación negativa entre
relaciones positivas con otros y autocritica- pensamiento desiderativo (r= -.16*; p<
.05) a comparación de los demás. En síntesis, el estudio asegura que un adecuado
tipo de estrategia de afrontamiento ante de una ruptura, tal como evitación, apoyo
social y expresión emocional mantendrá un bienestar psicológico adecuado,
mientras que la autocrítica y el sentimiento de culpa por la ruptura influirá en el
bienestar Psicológico, por ello es probable que las personas que no afrontan
adecuadamente el rompimiento de una pareja como se ve en la DE se evidenciará
un bajo BP.
En síntesis, los estudios descritos muestran que el tipo de vínculo amoroso
que se establezca en la pareja influirá al bienestar psicológico (Granja & Mota,
2018), así como el estilo de negociación que la pareja elija ante situaciones difíciles
(Aldave & vega, 2018) la insatisfacción de la pareja por la expresión inadecuado
de las emociones como es la ira, el miedo o la ansiedad (Castillo et al., 2018) y
además el afrontamiento de culparse por no haber logrado una relación estable
frente a la ruptura con la pareja (García & Ilabaca, 2013) para finalizar en el estudio
de Tulcanaza (2019) se evidencia que no existe una asociación entre las variables.
En este sentido, es probable que las personas que mantienen una relación de pareja
con indicadores dependencia emocional no conseguirán ser productivas a nivel
personal, social y en el ámbito universitario.
Si bien se han encontrado algunos estudios que informan sobre la posible
asociación entre las variables de DE y BP estos fueron escasos y más aun no se
encontraron estudios que utilicen estrategias de análisis de regresión que brinden
evidencia sobre el grado de influencia DE sobre el BP de las estudiantes
universitarias que hayan tenido alguna vez una relación de pareja, todo ello motivo
a desarrollar la investigación presente.
Entonces, en este contexto el presente estudio predictivo tiene como objetivo
determinar el grado de influencia de la dependencia emocional sobre el bienestar
psicológico en las estudiantes universitarias, y para contrastar, la hipótesis de
investigación indica que la DE influye de manera significativa y negativa sobre las
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dimensiones del BP (Aceptación y control de situaciones; Autonomía, Proyectos,
Vínculos sociales).
Por consiguiente, la intención del estudio es brindar información relevante de
los constructos al ámbito educativo, social y laboral sobre el grado de influencia
que conlleva una estudiante universitaria con dependencia emocional sobre el
bienestar psicológico eudaimónica. Además, se busca con la investigación
contribuir en la solución de problemas académicos, tal como el bajo desempeño,
con la elaboración de estrategias terapéuticas adecuados para la intervención de
estudiantes universitarias con bajo bienestar psicológico o dependencia patológica
por parte del área de psicológica, tal como se evidencia en la terapia focalizada en
la emoción realizada en mujeres universitarias con dependencia emocional
(Herrera, 2019).
16
Método
Tipo y diseño de investigación
El presente estudio es un diseño predictivo transversal (DPT) ya que tiene
como finalidad conocer cuanta influencia produce las variables independientes o
predictoras que en este caso es la variable DE sobre la variable criterio que viene a
ser el BP, utilizando una estrategia asociativa en la cual se busca pronosticar o
explicar el comportamiento de las estudiantes. Cabe enfatizar que este diseño no
manipula ninguna variable, por lo contrario, especifica si la predicción es lineal o
no lineal (Ato, López & Benavente, 2013).
Participantes
La muestra estuvo conformada por 195 estudiantes universitarias de 1er ciclo
al último ciclo de distintas universidades con edades comprendidas entre los 18
años y los 33 años (M = 21.28, DE= 2.572, Mo=21). El 72% de ellas viven con al
menos uno de sus padres, el 18% viven solas, el 13% viven con sus parejas, y el 3%
viven con amigos, asimismo, el 51% indicaron que habían desaprobado alguna vez
un curso, entre las carreras resaltantes se encuentra que el 45% de la muestra estudia
la carrera de psicología, 12% ingeniería, 15% administración y 28% otras carreras.
Las participantes fueron elegidas de acuerdo con un muestreo de tipo
intencional, participando voluntariamente en el estudio con el único criterio de que
sean mayores de edad y que hayan tenido pareja o tengan pareja en la actualidad.
Instrumentos de investigación
El Inventario de Dependencia Emocional (IDE; Aiquipa, 2012) fue
desarrollada y utilizada en una muestra de mujeres universitarias (Aiquipa, 2015;
Huerta et al. 2016). Conforma 49 ítems de cinco alternativas de respuesta. que va
desde Rara vez o nunca hasta Muy frecuente o siempre es mi caso, además estima
7 dimensiones de la DE (miedo a la ruptura, miedo e intolerancia a la soledad,
prioridad de la pareja, necesidad de acceso a la pareja, deseos de exclusividad,
17
subordinación y sumisión, y deseos de control y dominio). El instrumento consiguió
resultados favorables con población peruana en cuanto a la confiabilidad (α =.96.),
de este modo mientras mayor sea el puntaje obtenido en la escala mayor será la
dependencia.
Por otro lado, la Escala de Bienestar Psicológico para Adultos (Bieps-A;
Casullo, 2006) fue validada en Perú por Dominguez (2014) en su forma original
evalúa 4 subdimensiones relacionados al Bienestar Psicológico
(autoaceptación/control de situaciones, autonomía, proyectos y vínculos sociales)
y está conformado por 13 ítems los cuales puntúan del 1 al 3: en desacuerdo (1), ni
de acuerdo ni en desacuerdo (2), de acuerdo (3). Con respecto al análisis
psicométrico realizado en una muestra de universitarios con la escala Bieps-A se
obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach (α > .80), *p < .01 tanto a nivel de
constructo como de subdimensiones. Entonces, respuestas con puntajes bajos
indicará menor Bienestar Psicológico.
Procedimiento
En primera instancia, se realizó el inventario en formato virtual tomando en
cuenta la implicancia ética para el tipo de procedimiento, la decisión se realizó
debido a que se halló evidencias de que las variables correspondientes constituían
indicadores personales que los participantes difícilmente podrían responder
presencialmente de esta manera al realizar un cuestionario virtual se ha querido
disminuir los sesgos del muestreo como “ la deseabilidad social” lo cual influiría
en los datos adquiridos.
El formato constó del consentimiento informado resaltando la aceptación o
no voluntaria para la colaboración al estudio. Luego se envió el link del inventario
por mensajes masivos a universitarias que estaban realizando una carrera a nivel
superior entre el mes de septiembre y octubre del 2019. Después se tomó en cuenta
el criterio de inclusión, eliminando así a las participantes que no eran mayores de
edad y a las que no habían tenido una relación de pareja hasta el momento.
Finalmente se elaboró una base de datos en MS Excel, trasladando la información
cuantitativa y cualitativa al paquete estadístico SPSS versión 21 para obtener los
datos relevantes de la investigación.
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Análisis estadístico
En la evaluación de la base de datos que se recolectó se procedió a realizar el
análisis de la fiabilidad de las variables generales como de sus dimensiones a través
del coeficiente de Alfa de Cronbach (α) para determinar que los instrumentos
utilizados en el estudio comiencen con un puntaje adecuado de confiabilidad y con
la base de un intervalo de confianza (IC) de 95%.
Seguidamente se analizó los índices de normalidad para observar si la muestra
era considerada como una distribución paramétrica o no paramétrica, tomando en
cuenta el valor absoluto de diferencias más extremas de la prueba K-S , asimismo
se consideró realizar la correlación con el coeficiente de Pearson ( r ) dado que es
el más óptimo para el tipo de estudio, interpretando el valor absoluto con el
siguiente criterio < .20,insignificante; entre .20 y .50, pequeño; entre .51 y
.80,moderado; y >.80, fuerte.
Después se realizó el análisis de regresión múltiple entre las dimensiones de
DE sobre cada una de las dimensiones de BP para precisar la varianza de la variable
dependiente explicada por las variables predictores, a partir de la interpretación del
valor de R2 que indica el nivel de magnitud de efecto, considerando un puntaje:
menor que .02, insignificante; entre .02 y .13, pequeño; entre .14 y .26, moderado;
y > .26, fuerte. Y además el coeficiente de beta estandarizado (β) que indica
igualmente la magnitud del efecto de cada variable independiente, estimando un
valor de <.20: insignificante, entre .20 y .50: pequeño, entre .51 y 80: moderado, y
> .80: fuerte (Dominguez-Lara, 2017).
19
Resultados
Análisis descriptivo y correlacional
El análisis de normalidad univariada realizada para ambas variables y
corroborada a través del análisis de Kolmogorov-Smirnov brinda valores absolutos
(> .05) lo que manifiesta que los datos se acercan a una distribución normal, además
la magnitud de la Asimetría y Curtosis estuvieron dentro de un rango razonable (+/-
1.5). Por otro lado, se muestra datos adecuados de alfa cronbach para todas las
dimensiones lo que indica una consistencia interna aceptable (tabla 1).
Tabla 1
Análisis descriptivo de las dimensiones de DE y las dimensiones de BP
Confiabilidad Análisis Descriptivo
Escala α IC95% M DE g1 g2 KS
(D)
Bienestar Psicológico
1.Aceptación/control de
situaciones
.734 .663 - .793 8.21 1.273 -2.129 4.947 .322
2.Autonomía .524 .395 - .629 7.32 1.367 -.567 -.069 .158
3.Proyectos .834 .792 -.869 11.03 1.732 -2.033 4.011 .384
4.Vínculos sociales .767 .704 - .818 8.14 1.320 -2.007 4.256 .306
Dependencia Emocional
5.Miedo a la Ruptura .912 .882 - .928 12.77 5.393 2.182 5.247 .242
6.Miedo e intolerancia a la
soledad
.914 .892 - .934 18.79 7.658 1.299 1.599 .155
7.Prioridad de la pareja .879 .851 - .903 12.39 5.019 1.701 3.650 .191
8.Necesidad de acceso a la
pareja
.841 .803 - .873 13.04 4.769 .619 -.233 .111
9.Deseo de exclusividad .788 .737 - .832 8.02 3.561 1.512 2.074 .198
10.Subordinación y sumisión .783 .730 - .827 10.18 3.914 .838 .448 .129
11.Deseos de control y dominio .792 .742 - .835 8.54 3.677 1.325 1.481 .169
Nota: n = 141; M = Media; DE = Desviación estándar; g1 = asimetría; g2 = Curtosis, KS (D) = Valor
absoluto
20
Asimismo, la siguiente tabla resalta que existe correlación significativa y
negativa entre todas las dimensiones de DE y Aceptación/control de situaciones
con una magnitud pequeña (entre .20 y .50), lo que no ocurre en las siguientes 3
dimensiones de BP, mientras que miedo a la ruptura y miedo e intolerancia a la
soledad se asocian inversamente con los 4 factores de BP (tabla 2).
Tabla 2
Análisis de regresión
En cuanto al análisis principal se observa una influencia significativa pequeña
de las dimensiones de DE sobre Aceptación/control de situaciones
(AYC)(R2=.072), indicando que el modelo de las dimensiones DE predicen el 7.2%
de la variabilidad de BP. Por otro lado, en el análisis individual se evidencia solo
una influencia negativa significativa de Miedo a la ruptura sobre la
aceptación/control de situaciones (β = -.251), con una magnitud de efecto pequeña
(tabla 3).
Análisis Correlacional de Pearson de las dimensiones de DE y las dimensiones de
BP
Aceptación/
control de situaciones
Autonomía Proyectos Vínculos sociales
Miedo a la Ruptura -.272 -.244 -.275 -.291
Miedo e intolerancia -.289 -.247 -.253 -.266
Prioridad de la pareja -.193 -.186 -.178 -.200
Necesidad de acceso a la pareja -.219 -.138 -.119 -.111
Deseo de exclusividad -.201 -.138 -.147 -.184
Subordinación y sumisión -.194 -.132 -.120 -.181
Deseos de control y dominio -.244 -.215 -.179 -.274
N: Valores significativos
21
En la tabla 4 se evidencia que existe una influencia pequeña sobre autonomía
(R2 = .051) explicada por las dimensiones de DE, los cuales predicen el 5.1 % de la
variabilidad de la dimensión, por el contrario, en el análisis individual se encontró
influencia negativa pequeña de miedo a la ruptura (β=-.194) y prioridad de la
pareja (β=-.198) a comparación de los demás variables, indicando que estos dos
indicadores afectan significativamente en la autonomía de las estudiantes con
pareja.
Tabla 4
Tabla 3
Análisis de la influencia de las Dimensión DE sobre aceptación y/o control de situaciones
Escala B Sig. β
Constante 9.220 .000
Miedo a la ruptura -.059 .070 -.251
Miedo e intolerancia a la soledad -.024 .380 -.146
Prioridad de la pareja .042 .209 .164
Necesidad de acceso a la pareja -.036 .301 -.133
Deseo de exclusividad .022 .629 .061
Subordinación y sumisión .030 .414 .092
Deseos de control y dominio -.038 .386 -.110
Nota: β: beta; N: valores significativos
Análisis de la influencia de las Dimensión DE sobre Autonomía
Escala B Sig. β
Constante 8.101 .000
Miedo a la ruptura -.049 .166 -.194
Miedo e intolerancia a la soledad -.035 .240 -.198
Prioridad de la pareja .011 .753 .042
Necesidad de acceso a la pareja -.010 .786 -.035
Deseo de exclusividad .051 .297 .133
Subordinación y sumisión .054 .171 .155
Deseos de control y dominio -.054 .260 -.145
Nota: β: beta; N: valores significativos
22
Por otra parte, se observa una influencia significativa pequeña de las
dimensiones de DE sobre proyectos (R2 = .066), manifestando que el modelo
predice el 6.6 % de la variabilidad de proyectos planificados, entre tanto el análisis
entre cada dimensión resalta que la dimensión Miedo a la ruptura (β = -.287), y
Miedo e intolerancia a la soledad (β = -.237) poseen una influencia significativa
pequeña a diferencia de los demás subdimensiones (tabla 5).
Tabla 5
Por último, se obtuvo (R2 = .084), lo cual indica que existe una influencia
pequeña del modelo DE sobre vínculos sociales, prediciendo el 8.4 % de la
variabilidad de las relaciones interpersonales. Además, en el análisis individual se
observa una influencia negativa significativa de Miedo a la ruptura (β = -.219), y
Deseo de control y dominio (β = -.247), lo que manifiesta que estos dos indicadores
son los que influyen significativamente en el bienestar social de las universitarias
(tabla 6).
Análisis de la influencia de las Dimensión DE sobre Proyectos
Escala B Sig. β
Constante 11.975 .000
Miedo a la ruptura -.092 .040 -.287
Miedo e intolerancia a la soledad -.054 .157 -.237
Prioridad de la pareja .027 .546 .079
Necesidad de acceso a la pareja -.002 .958 -.007
Deseo de exclusividad .024 .697 .049
Subordinación y sumisión .081 .106 .182
Deseos de control y dominio -.009 .875 -.020
Nota: β: beta; N: valores significativos
23
Tabla 6
Análisis de la influencia de las Dimensión DE sobre Vínculos sociales
Escala B Sig. β
Constante 8,930 ,000
Miedo a la ruptura -,054 ,111 -,219
Miedo e intolerancia a la soledad -,028 ,324 -,164
Prioridad de la pareja ,038 ,261 ,146
Necesidad de acceso a la pareja ,032 ,365 ,116
Deseo de exclusividad ,007 ,885 ,018
Subordinación y sumisión ,023 ,537 ,069
Deseos de control y dominio -,089 ,052 -,247
Nota: β: beta; N: valores significativos
24
Discusión
El propósito del presente estudio fue analizar sí hay influencia de la DE sobre
el BP en estudiantes universitarias que mantuvieron una relación de pareja alguna
vez, dicho supuesto se contrastó a través de los resultados obtenidos lo cual indica
que sí existe una influencia sobre el BP que es explicada a partir de las variaciones
de la DE con una magnitud de efecto pequeño significativo (R2 < .13), de esta
manera se da a conocer que en el contexto académico sí es un problema relevante
los estudiantes con DE debido a que como consecuencia las alumnas obtienen bajo
rendimiento académico, desgano, desmotivación, depresión, sentimiento de
inferioridad y aislamiento social (Guerra & Mego, 2011 citado en Gutiérrez, 2017),
que en conjunto impacta el crecimiento personal de las estudiantes que en esta etapa
universitaria se espera que se desarrolle con más énfasis.
Asimismo, la hipótesis del estudio indicaba que la alta necesidad del vínculo
afectivo hacia la pareja podría influir de una forma significativa y negativa en el
BP, pues con los hallazgos se confirma la hipótesis planteada, discrepando con el
estudio de Tulcanaza (2019) donde la muestra de mujeres que se consideró analizar
no obtuvo una asociación entre ambas variables, posiblemente a que más del 50%
de las mujeres que acudían a una iglesia no presentaban DE y además se
encontraban en una etapa de relación conyugal en la cual la edad promedio de
dichas mujeres estaba alrededor de los 25 años puntuando alto niveles de BP, lo
que conlleva a inferir que el BP que se desarrolla es diferente según el contexto y
etapa de desarrollo de cada persona.
En cuanto a los objetivos específico se demuestra que el modelo de DE incide
de manera inversa sobre Aceptación y control de situaciones de las estudiantes, lo
que quiere decir que las participantes manifiestan poca capacidad para dirigir y
manejar las situaciones de la vida diaria entre las actividades universitarias, la
relación de pareja probablemente por el miedo intenso a que finalice la relación en
un futuro, el cual coincide con los resultados de Granja y Mota (2018) quienes
manifiestan que los jóvenes con un vínculo amoroso dependiente hacia su pareja se
verán afectados en su BP aunque hayan tenido un estilo de crianza democrático,
debido a que las debilidades se acentúan al no poder manejar las demandas, como
25
también posiblemente sucede con el vínculo evitativo y ambivalente; de hecho en
la investigación que realizó García e Ilabaca (2013) apoya los resultados obtenidos,
dado que se basa en una muestra chilena con edades entre 18 y 35 años en la que
resalta que la autocrítica, la culpa hacia uno mismo por no manejar las demandas,
y un pensamiento desiderativo continuo son indicadores de un bajo BP en
estudiantes que tienen una ruptura con su pareja, conllevando de hecho evidenciarse
aún más en este patrón en jóvenes con dependencia emocional.
Seguidamente, se encuentra que hay una influencia negativa sobre la
Autonomía de las jóvenes, en otras palabras las participantes con al menos una
relación de pareja se han visto desfasadas en su capacidad para la toma de
decisiones propias para su desarrollo personal y de pareja probablemente por
mantener una relación aparentemente estable, entre ello evitar los conflictos con el
fin de no experimentar miedo y ansiedad ante la soledad y una posible ruptura, este
desenlace concuerda parcialmente con el trabajo de Aldave y Vega (2018), quienes
al analizar el BP en una muestra adulta con pareja enfatiza que evitar afrontar los
conflictos en la relación conlleva poco crecimiento y desarrollo a diferencia de las
parejas que utilizan un estilo de negociación colaborativo, tipo de afrontamiento
que promueve la autonomía de los involucrados en la relación y con ello
incrementar el desarrollo a pesar de los conflictos generando así un vínculo de
confianza en la pareja (Granja & Mota, 2018), lo que difícilmente sucede con una
persona con dependencia pues no desarrolla autonomía incluso en la adultez.
Asimismo, se determina que la DE predice de forma inversa los propósitos
personales que las estudiantes se plantean al inicio y durante la etapa universitaria
ya sea con respecto al desarrollo académico, personal o sentimental, lo que
significa que el estudiante mantendrá un rendimiento o desempeño por debajo a lo
esperado en la vida universitaria (Velásquez et al., 2018), cabe resaltar que las
calificaciones en el ámbito universitario forman parte de las metas para el
crecimiento, efecto que también podría deberse por el miedo y la angustia de la
soledad o ruptura, influyendo a que los objetivos personales giren en torno a la
relación de pareja y no al ámbito académico, resultados similares coincide con el
estudio realizado por García e Ilabaca (2013) en la que los jóvenes con tendencia a
autocriticarse, ilusión irreal poco apoyo social, emociones negativas y además
desinterés en las actividades en la vida universitaria dan como resultados pocos
26
logros a nivel académico, a comparación de las estudiantes sin DE que busca apoyo
para superar dicha etapa de ruptura con el fin de seguir alcanzando sus objetivos.
Por último, los vínculos sociales de las participantes han sido afectadas por el
desarrollo de indicadores DE, lo cual quiere decir que la relación establecida con
los amigos, familiares y pareja se diferencian por un cambio de frecuencia, ya que
deja de ser algo primordial la familia y amigos para ser reemplazada por el
acompañamiento que brinda la pareja tanto físicamente como emocionalmente, de
tal manera que busca mantener el vínculo a través del control excesivo de la vida
social de la pareja, aislándose ella de sus pares, para evitar siempre sentir malestar
ante una ruptura probable en la que ya no encuentre un apoyo incondicional a
diferencia de los demás, resultado que concuerda con el estudio realizado por
Castillo, Vanega y Sosa (2018) en la que expresión negativa de las emociones por
parte de las participantes jóvenes , como el miedo, la ansiedad o la ira conduce a
interacciones deficientes con la pareja, así como también con las personas que la
rodean, de esta manera la estudiantes con DE mantendrá vínculos sociales
deficientes que le restringirá afrontar la ruptura dado que no busca el apoyo de las
personas cercanas a ella, por lo contrario se aísla y busca otra pareja (García &
Ilabaca, 2013).
Los hallazgos manifiestan que la magnitud de efecto es pequeño con
referente a la muestra, lo que no quiere decir que sea insignificante para lograr
aportar a intervenciones psicoterapéuticas, por lo contrario, servirá como base para
las intervenciones psicológicas en torno al ámbito universitario, en la que haya
casos de alumnas con indicadores de DE y así abarcar el problema desde una terapia
enfocada en el área emocional (Anguita, 2017; Herrera, 2019) y fortalecer en
paralela sus fortalezas para desarrollar un BP adecuado.
Por otro lado, entre las limitaciones que se encontraron en el desarrollo del
estudio fue evidenciar que las participantes percibían negativamente determinadas
conductas que indicaba DE, y de hecho con la aplicación virtual también está la
idea de que la percepción que tienen las mujeres con respecto al tema podría haber
influido en las respuestas reales que experimentaron, y por ende en la confiabilidad
de los datos, asimismo, los escasos estudios nacionales e internacionales
27
latinoamericanos encontrados evidenciaron que aún falta por instaurar antecedentes
que ayuden a una mayor interpretación.
En conclusión, la DE en mujeres predice de manera negativa el BP, entre ellos
el autoconcepto, control de situaciones, la autonomía, los proyectos y los vínculos
sociales, en un contexto universitario, ya que el desarrollo de las capacidades y el
crecimiento profesional de las estudiantes se estanca por un bajo rendimiento
académico y desinterés en fortalecer las necesidades propias, hasta el punto
probablemente de desaprobar. Además, el miedo a una posible ruptura y el miedo
a quedarse sola representan indicadores resaltantes para realizar conductas
disfuncionales en las participantes, hasta el punto de soportar probablemente
maltratos físicos pues según Villegas y Sánchez (2013) el miedo y la angustia a la
soledad o a la ruptura son las razones por las cuales las mujeres retienen a sus
parejas a pesar de la violencia recibida. En definitiva, la etapa de la juventud está
gradualmente afectado por muchos factores riesgos, entre ellos el estrés por la
demanda académica y el desarrollo de un vínculo amoroso dependiente, por ello es
necesario que las universidades sigan manteniendo su enfoque en la promoción de
bienestar, brindando herramientas eficaces y mejores intervenciones por parte del
área de psicología.
Por lo tanto, es recomendable que para estudio posteriores las participantes
distingan un concepto adecuado acerca de la DE, para disminuir el sesgo
informativo normalmente visto como no aceptable en la sociedad en cuanto al
género femenino para obtener respuestas más reales a lo que experimenta las
mujeres con el fin obtener el verdadero efecto en el BP, y además introducir
investigaciones que aborden ambas variables o similares desde contextos diferentes
de los países de Latinoamérica , es decir considerar antecedentes mundiales para
un mayor análisis.
28
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33
Anexo 1
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título del proyecto: Aspectos personales asociados al bienestar psicológico en jóvenes
con pareja
Institución: Universidad San Ignacio de Loyola
Investigadora: Luz Bautista Alanya
Correo: [email protected]
Dirección: Av. La Fontana 550, La Molina
El presente es un estudio de Psicología de la Universidad de San Ignacio de Loyola, que
tiene como objetivo determinar aspectos personales asociados a bienestar psicológico. En
este sentido, su participación es fundamental en este proceso y estaremos sumamente
agradecidos si accede.
La participación consiste en responder los cuestionarios que figuran a continuación. El
proceso es completamente anónimo y puede interrumpir su participación cuando
considere pertinente.
Esta actividad es voluntaria.
Muchas gracias por su atención.
He leído el Formulario de Consentimiento Informado y acepto participar en esta actividad
de investigación. Comprendo que puedo dejar de participar en esta actividad en algún
momento. También entiendo que no recibiré algún pago o beneficio económico por esta
participación.
Sí
No
34
Anexo 2
DATOS GENERALES
D1. Edad: _______
D6. Carrera: ____________________
D2. Sexo
Masculino
Femenino
D7. Ciclo: ____________________
D3. Estado civil
Soltero(a)
Casado(a)
Conviviente
Separado(a)
D8. Convivencia familiar:
Vivo con ambos padres o con uno de
ellos
Vivo solo
Vivo con amigos
Vivo con mi pareja
D4. Tiene pareja actualmente
Sí
No
D9. ¿Has desaprobado cursos alguna
vez en la universidad?
Sí
No
D5. Meses de relación
D10. Ha tenido pareja anteriormente
Sí
No
35
Anexo 3
Cuestionario 1
1. Rara vez o nunca es mi caso
2. Pocas veces es mi caso 3. Regularmente es mi caso 4. Muchas veces es mi caso 5. Muy frecuente o siempre es mi
caso
N° REACTIVOS 1 2 3 4 5
1 Me asombro de mí mismo(a) por todo lo que he hecho por retener a mi pareja.
2 Tengo que dar a mi pareja todo mi cariño para que me quiera.
3 Me entrego demasiado a mi pareja.
4 Me angustia mucho una posible ruptura con mi pareja.
5 Necesito hacer cualquier cosa para que mi pareja no se aleje de mi lado.
6 Si no está mi pareja, me siento intranquilo(a).
7 Mucho de mi tiempo libre, quiero dedicarlo a mi pareja.
8 Durante mucho tiempo he vivido para mi pareja.
9 Me digo y redigo: “¡se acabó!”, pero llego a necesitar tanto de mi pareja que voy detrás de él/ella.
10 La mayor parte del día, pienso en mi pareja.
11 Mi pareja se ha convertido en una “parte” mía.
12 A pesar de las discusiones que tenemos, no puedo estar sin mi pareja.
13 Es insoportable la soledad que se siente cuando se rompe con una pareja.
14 Reconozco que sufro con mi pareja, pero estaría peor sin ella.
15 Tolero algunas ofensas de mi pareja para que nuestra relación no termine.
16 Si por mí fuera, quisiera vivir siempre con mi pareja.
17 Aguanto cualquier cosa para evitar una ruptura con mi pareja.
18 No sé qué haría si mi pareja me dejara.
19 No soportaría que mi relación de pareja fracase.
20 Me importa poco que digan que mi relación de pareja es dañino, no quiero perderla.
21 He pensado: “Qué sería de mí si un día mi pareja me dejara”.
22 Estoy dispuesto(a) a hacer lo que fuera para evitar el abandono de mi pareja.
23 Me siento feliz cuando pienso en mi pareja.
24 Vivo mi relación de pareja con cierto temor a que termine.
25 Me asusta la sola idea de perder a mi pareja.
26 Creo que puedo aguantar cualquier cosa para que mi relación de pareja no se rompa.
27 Para que mi pareja no termine conmigo, he hecho lo imposible.
28 Mi pareja se va a dar cuenta de lo que valgo, por eso tolero su mal carácter.
29 Necesito tener presente a mi pareja para poder sentirme bien.
30 Descuido algunas de mis responsabilidades laborales y/o académicas por estar con mi pareja.
31 No estoy preparado(a) para el dolor que implica terminar una relación de pareja.
32 Me olvido de mi familia, de mis amigos y de mí cuando estoy con mi pareja.
33 Me cuesta concentrarme en otra cosa que no sea mi pareja.
34 Tanto el último pensamiento al acostarme como el primero al levantarme es sobre mi pareja.
35 Me olvido del “mundo” cuando estoy con mi pareja.
36 Primero está mi pareja, después los demás.
37 He relegado algunos de mis intereses personales para satisfacer a mi pareja.
38 Debo ser el centro de atención en la vida de mi pareja.
39 Me cuesta aceptar que mi pareja quiera pasar un tiempo solo(a).
40 Suelo postergar algunos de mis objetivos y metas personales por dedicarme a mi pareja.
41 Si por mí fuera, me gustaría vivir en una isla con mi pareja.
42 Yo soy sólo para mi pareja.
43 Mis familiares y amigos me dicen que he descuidado mi persona por dedicarme a mi pareja.
44 Quiero gustar a mi pareja lo más que pueda.
45 Me aíslo de las personas cuando estoy con mi pareja.
46 No soporto la idea de estar mucho tiempo sin mi pareja.
47 Siento fastidio cuando mi pareja disfruta la vida sin mí.
48 No puedo dejar de ver a mi pareja.
49 Vivo para mi pareja.
36
Anexo 4
BIEPS
Le pedimos que lea con atención las frases siguientes. Marque su respuesta en cada una de ellas
sobre la base de lo que pensó y sintió durante el último mes. Las alternativas de respuesta son: -
ESTOY DE ACUERDO- NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO -ESTOY EN
DESACUERDO- No hay respuestas buenas o malas: todas sirven. No deje frases sin responder.
Marque su respuesta con una cruz (aspa) en uno de los tres espacios.
A= De Acuerdo NN=Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo D=En Desacuerdo
N
ENUNCIADO
A NN D
1 Creo que sé lo que quiero hacer con
mi vida.
2 Si algo me sale mal puedo aceptarlo, admitirlo.
3 Me importa pensar que haré en el
futuro.
4 Puedo decir lo que pienso sin mayores problemas
5 Generalmente le caigo bien a la
gente.
6 Siento que podré lograr las metas
que me proponga
7 Cuento con personas que me ayudan
si lo necesito.
8 Creo que en general me llevo bien
con la gente.
9 En general hago lo que quiero, soy
poco influenciable
10 Soy una persona capaz de pensar en un proyecto para mi vida.
11 Puedo aceptar mis equivocaciones y
tratar de mejorar.
12 Puedo tomar decisiones sin dudar mucho
13 Encaro sin mayores problemas mis
obligaciones diarias
