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Influencia en el aprendizaje 1
Titulillo: INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
La percepción de los estudiantes de licenciatura sobre los factores que influyen en su aprendizaje
Victoria Eugenia Barrera Ríos
Fundación Centro de Investigación, Docencia y Consultoría Administrativa
Sylvia Amalia Leal Chapa
Escuela Normal Miguel F. Martínez
Leticia Sánchez
Escuela Normal Superior del Estado de México
María Ileana Ruiz Cantisani, Carmen Celina Torres Arcadia
Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey
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Abstract
El propósito de esta investigación cualitativa fue conocer la percepción de los alumnos con
respecto a su proceso de aprendizaje. El problema que se planteó fue lograr mayor entendimiento
sobre los factores que los alumnos de nivel profesional perciben como importantes para su
aprendizaje. Se llevó a cabo en cuatro instituciones de educación superior ubicadas dos en
México y una en Colombia, se realizó en forma paralela, haciendo un análisis conjunto de los
resultados obtenidos para tratar de identificar similitudes y diferencias entre los alumnos sujetos
de esta investigación. Se utilizó la técnica de la entrevista en tres fases del estudio: una entrevista
exploratoria, una entrevista a profundidad y una entrevista focalizada. Participaron en la
investigación 20 alumnos de nivel superior en la entrevista exploratoria y 24 alumnos para las
demás etapas del estudio. Los resultados muestran que los alumnos perciben su actitud ante el
estudio como el factor interno de mayor importancia y el apoyo familiar e interés de los padres
como el factor externo que puede tener más influencia en su proceso de aprendizaje. Las autoras
reconocen que el acercamiento a las motivaciones del alumno respecto a su propio aprendizaje
son importantes para ejercer mejor su labor docente.
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Introducción
Es difícil entender la realidad educativa si no se toma en cuenta al alumno como uno de
los principales actores en el proceso. El creciente conocimiento sobre la diversidad del
aprendizaje se ha convertido en un tema de discusión de las distintas disciplinas relacionadas con
la educación. Diversas teorías tratan de explicar el aprendizaje desde diferentes enfoques, por
ejemplo, el enfoque conductista subraya el papel de los factores externos en la determinación y
dirección de la conducta. Un enfoque cognitivo no niega la importancia de los factores externos
pero también atribuye que el aprendizaje es motivado por eventos internos del sujeto.
Una de las distinciones del ser humano es la capacidad de aprender en cada momento de
la vida, sin embargo ¿qué sucede durante el aprendizaje escolar?, ¿por qué no todos los
estudiantes muestran interés o motivación en el aprendizaje?, ¿por qué las estrategias de
enseñanza no funcionan de igual manera en todos los alumnos?
En este documento se presentan el proceso y los resultados de la investigación con la que
se ha logrado un mayor acercamiento a la realidad del alumno tendiente a lograr un mayor
entendimiento de sus motivaciones y actitudes ante el aprendizaje escolarizado. El objetivo de
esta investigación es identificar los factores de motivación del alumno y a partir de este
conocimiento favorecer el desempeño de los profesores al sensibilizarlos sobre la realidad del
alumno, objeto y objetivo del proceso enseñanza aprendizaje. Así mismo, el interés de compartir
estos resultados con colegas dedicados a la enseñanza, ha motivado a las autoras de la
investigación a publicarlo en la Reunión de Intercambio de Experiencias en Educación.
Contexto de la investigación
La investigación se llevó a cambo en cuatro diferentes instituciones de educación
superior ubicadas en México y Colombia, de acuerdo a los lugares de residencia de las
investigadoras y en las instituciones en donde actualmente laboran como profesoras. Las
investigaciones se llevaron en forma paralela, haciendo un análisis conjunto de los resultados
obtenidos para tratar de identificar similitudes y diferencias entre los alumnos que fueron sujeto
de esta investigación. Participaron en la investigación 20 alumnos de nivel superior en la
entrevista exploratoria y 24 alumnos para las demás etapas del estudio.
Método
La finalidad de la investigación es conocer lo que los alumnos interpretan y consideran
importante en su proceso de aprendizaje dentro de su propio contexto, sin tratar de fragmentar
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su realidad, sino unificarla, es por esto que se decidió adoptar el paradigma naturalista (Lincoln
& Guba, 1985) ya que se desea tener una comprensión global del proceso de aprendizaje desde
las propias creencias, valores y reflexiones de los alumnos.
Para lograr la compresión deseada de lo que motiva al alumno a aprender, se utilizó la
técnica de la entrevista en tres fases del estudio: una entrevista exploratoria, una entrevista a
profundidad y una entrevista focalizada, las cuales son descritas a continuación:
Entrevista exploratoria
La entrevista exploratoria fue utilizada en la primera fase del estudio con la finalidad de
conocer lo que los alumnos perciben que pudieran influir su proceso de aprendizaje, procurando
de esta manera iniciar la investigación con una perspectiva general y desde el punto de vista de
los alumnos.
Entrevista de profundidad
Esta entrevista surge de las primeras categorías encontradas en la entrevista exploratoria.
La entrevista se realizó de manera inductiva, partiendo de la pregunta general del estudio, donde
se generó un diálogo con los alumnos seleccionados, siguiendo en todo momento los intereses e
inquietudes de los alumnos, como se puede observar en la trascripción de las mismas (vease
Apéndice B Ejemplo de trascripción de entrevistas de profundidad).
Entrevista focalizada.
En la entrevista focalizada se tomaron sólo las 8 categorías más mencionadas de las 21
categorías encontradas en las entrevistas de profundidad. La entrevista fue en forma estructurada
y se realizó con los mismos informantes que participaron en la segunda entrevista. La finalidad
fue la de encontrar el orden de importancia de los factores internos y externos percibidos por los
alumnos en las entrevistas previas (vease Apéndice C ejemplo de entrevista focalizada).
Además (dentro del mismo método de la investigación) se buscó, como parte del rigor
científico, contar con elementos que permitan la validez de la investigación en el paradigma
naturalista. Uno de los métodos que se utilizaron para lograr la validez y confiabilidad del
estudio es la triangulación de fuentes ( Lincoln y Guba, 1985). Se decidió utilizar un solo método
de investigación, que fue la entrevista; sin embargo, a los mismos alumnos se les entrevistó, por
los menos en dos ocasiones, con el fin de profundizar y validar la información proporcionada por
ellos mismos, a través de la entrevista focalizada, la entrevista de validación y el member
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checking (vease Apéndice D ejemplo de procesos de member checking). Con este último
instrumento, se confirmó la información que se obtuvo durante las entrevistas, verificando que lo
que el alumno deseó expresar estaba claro en las ideas recolectadas por el investigador.
Resultados
A continuación se comentan brevemento los resultados de los distintos tipos de entrevista
realizados:
Los resultados de la entrevisa exploratoria arrojaron 15 factores ( ver apéndice A), los
cuales pueden ser sintetizados en tres grupos: los que estan bajo control del alumno, los que
tienen que ver con el desempeño del profesor y el ambiente familiar y social. Los 15 factores
son:
1. Distractores: ruido, compañeros 2. Falta de concentración o atención 3. La actitud del maestro 4. La intervención del maestro 5. Falta de material de apoyo auditivo o visual 6. La comunicación maestro- alumno 7. El interés, la motivación de la clase 8. La preparación de maestro 9. El método que usa el maestro para explicar 10. La rutina 11. La interacción 12. La actitud del alumno 13. La conciencia del papel de cada uno de los actores (profesores, alumnos) 14. El tiempo para dedicarle a la clase 15. Problemas personales Los resultados de la entrevista de profundidad fueron 21 categorías identificables (ver
tabla 1) en el discurso de los alumnos, que a su vez se clasificaron en 6 temas solo para
administración y comprensión de la información. Para facilitar el análisis de los resultados, las
ideas fueron clasificadas en dos grupos de factores: 1) internos (aquellos que son propios del
actuar del alumno) y 2) externos (propios del contexto).
Grupos de factores Temas Categorías para análisis Internos Alumno 1.Objetivo y futuro
2.Concentración 3.Actitud
4.Estado de animo 5.Autopercepción
6.Salud Tiempo _organización 16.Carga de trabajo
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17.Organización Externos Familia 7.Apoyo familiar
8.Interés de los padres 9.problemas en la familia
10.Influencia de los padres Contexto social 11.Influencia de otros
12.Actividades extraescolares que ofrece la institución
Profesor 13.Estilo 14.Preparación y experiencia 15.Relación con el alumno
Curso 18.Practicidad 19.Sistemas de evaluación
20.Novedad del tema 21.Didáctica del curso
Tabla 1 Resultados de la entrevista de profundidad
Los resultados de la entrevista focalizada se describen en el siguiente apartado de
discusión o análisis de resultados.
Discusión de los resultados
En concordancia con los hallazgos de la investigación, Bandura (1986) menciona que los
comportamientos dependen de los ambientes y de las conductas personales, desde esta
perspectiva se buscó proporcionar una categorización sistemática de los posibles factores tanto
internos como externos que influyen en el aprendizaje. Desde esta perspectiva cognitiva social
del aprendizaje se enfocó la investigación en el modelo de determinación recíproca entre el
ambiente, la conducta y los factores personales.
1. Factores internos
Los factores internos señadados por los alumnos en orden de importancia fueron: la
actitud del alumno, los objetivos futuros y la carga de trabajo del alumno, los cuales son
explicados y ejemplificados con fragmentos de las entrevistas en donde el alumno señala o
enfatiza dicho factor.
1.1 La actitud del alumno.
La actitud del alumno fue el factor interno de mayor importancia para los estudiantes
entrevistados, los cuales perciben que su actitud frente al proceso de aprendizaje determinará sus
resultados futuros: “...compromiso, primero que todo compromiso porque si uno no se
compromete desde el principio no puede continuar ninguna carrera ni hacer ningún proyecto”.
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Mager (citado en Chiodo & Byford, 2004) plantea que hay una relación directa entre la actitud
positiva y los logros positivos. Mager (citado en Chiodo & Byford, 2004) indica que la actitud y
la percepción es la clave en el éxito de un estudiante por varias razones: primero, las actitudes
hacia la clase o hacia el profesor tienen una relación de causalidad en relación al logro; segundo,
los estudiantes que tienen una actitud positiva frente a un tema tienen la posibilidad de continuar
su aprendizaje sobre ese tema y tercero, los estudiantes comunican sus actitudes frente al proceso
de aprendizaje a sus padres, los profesores y amigos.
1.2 Los objetivos futuros del alumno.
Los objetivos del alumno se refieren a las expectativas y metas del alumno en el largo
plazo, y en la medida en que éstos le son claros al alumno se percibe un mayor o menor grado de
gusto por el aprendizaje, dependiendo si éste está asociado al logro de sus metas futuras. Los
estudiantes asociaban su esfuerzo actual al aseguramiento de tener un buen futuro, esto basando
su motivación en el establecimiento de expectativas (Gagne citando en Coll, Palacios &
Marchesi, 1999) como lo señala una de las alumnas “tengo ganas de salir adelante, ganas de
realizarme profesionalmente y servirle a la sociedad. Me veo con un buen cargo una empresa
propia, manejándola, y trabajando por mi empresa y por mi familia”.
El logro es determinado por el progreso hacia metas más grandes, en tanto adquisición de
dinero y pertenencias como en el desarrollo de relaciones y la libertad de elegir en que utilizar el
tiempo (Mosconi & Emmett, 2003), este aspecto queda de manifiesto en lo comentado por un
alumno: “La aplicación de lo que aprendo me ayudará a lograr independencia y me permitirá
tener recursos económicos para tener una pareja, una familia”.
1.3 La carga de trabajo del alumno.
Groner (2002) se interesó en estudiar y encontrar factores que fueran obstáculos para el
aprendizaje de adultos profesionales en su formación dentro de la organización en la que laboran.
Uno de los factores que encontró en su indagación fue la frase “no hay suficiente tiempo”
(Groner, 2002, pg. 2), esta idea refleja la importancia del tiempo, en este caso para los adultos,
ya que tiene que mezclar sus actividades laborales con su formación, en el caso de los
estudiantes es organizar su tiempo en sus actividades académicas con su vida estudiantil y
personal.
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Para los alumnos entrevistados la carga de trabajo fue un factor importante. La frase “no
hay suficiente tiempo” es la que acompaña a los estudiantes en su diario que hacer: “…la carga
académica es enorme, todas las materias me piden tarea, llegas al punto de que sólo haces lo te
pidan”, pero ellos reconocen que este factor es superado con la organización del tiempo:
“Cuando se organiza para hacer las cosas con tiempo logra mejores condiciones para aprender.”
2. Factores externos
Los factores externos que fueron señalados por los alumnos en el siguiente orden de
importancia fueron: el apoyo familiar, la preparación del profesor, la practicidad del curso, el
estilo del profesor y la influencia de otros. Para efectos de sintetizar los resultados, los primeros
tres factores externos son explicados y ejemplificados con fragmentos de las entrevistas en
donde el alumno señala o enfatiza dicho factor.
.
2.1 El apoyo familiar
El rol de los padres es importante como figuras centrales en toda organización familiar.
En cuestiones de aprendizaje formal, el apoyo, los estilos, la organización de la familia, la
cercanía, problemas de los padres, unión y valores son importantes variables que sustentan al
estudiante. El interés de los padres hacia los estudios de los hijos es una base sólida para que
éstos se desarrollen de mejor manera.
Rollins y Thomas (citados en Young et al, 1995) definen el apoyo de los padres como un
comportamiento manifiesto que hace que el hijo se sienta confortable en la presencia de su padre
y que le confirme que es básicamente aceptado y aprobado. El apoyo familiar incluye aceptación,
comunicación abierta, afectividad expresa e instrumental, cuidado, confianza, responsabilidad y
acompañamiento (Barber & Thomas, Rhoner, en Young et al, 1995). Investigaciones reciente
indican también que el apoyo de los padres se convierte en un importante antecedente en el
desarrollo de actitudes positivas de los hijos hacia ellos mismos y sus circunstancias vitales
(Barber et al.; Barber; Felson & Zielinski en Young et al, 1995). En este sentido no es extraño
que el apoyo familiar sea percibido por los alumnos entrevistados como importante y se asigne
una connotación de apoyo y control. La lejanía de los padres, por otro lado puede afectar el
estado de ánimo del alumno como mencionan los alumnos: “Extraño a mis padres, vivo solo en
la ciudad y ellos están en mi pueblo, a veces me deprimo”.
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2.2 La preparación del profesor
Algunos profesores piensan que el entusiasmo y el dominio que tienen de su materia son
suficientes para garantizar una enseñanza eficaz. La experiencia ha demostrado que el solo
conocimiento de la materia que se imparte no asegura que ese conocimiento arraigue y se
desarrollen en los alumnos. Ni la comunicación ni la explicación del maestro son suficientes
para activar en los alumnos el aprendizaje. En diversas investigaciones del tema de educación de
adultos (Cabello, 1997) se concluye que para interesar a los alumnos en la materia, el profesor no
se debe contentar con el dominio del tema, sino debe tomar en cuenta a la persona a quien enseña
y sobre todo las condiciones e interrelaciones que se establecen entre las personas.
La preparación del profesor fue mencionado por los alumnos como cuando un profesor
no tiene suficiente conocimiento o no ha preparado su clase, lo que trae como consecuencia su
desmotivación por aprender: “El profesor manejaba muy superficialmente los temas, la manejaba
muy por encima y a mi eso no me gusta mucho... hay maestros que no preparan su clase y eso se
nota, improvisan y no dan bien la clase”. En otro sentido están los profesores que muestran
seguridad en lo que enseñan así como un dominio del tema lo que promueve mejores
condiciones para el aprendizaje: “Yo digo que una parte importante del profesor, es que inspire
seguridad, entonces uno mismo se siente así y uno reconoce que el profesor sabe y que le puede
dar a uno un buen conocimiento”.
2.3 Practicidad del curso
Existe un creciente interés en la literatura en construir mayor cantidad de cursos que
permitan a los estudiantes combinar su saber específico con acercamientos a la práctica que les
servirá en el futuro trabajo (Gold et al, Holmes, Bearing en Livingston & Lynch, 2000) y el uso
exitoso de técnicas de aprendizaje en equipo en varios contextos (Kolb, Argyris, Gibbs et al.,
Burkhill en Livingston & Lynch, 2000). Garavan y Murphy (2001) identifican cinco aspectos
benéficos sobre el aprendizaje práctico: a) fomenta el auto confianza del estudiante y mejora sus
aptitudes sociales; b) fomenta el conocimiento y las habilidades prácticas; c) fomenta las
oportunidades de empleo; d) identificación de habilidades necesarias para suplementar el
entrenamiento teórico; y e) fomenta el proceso de inducción al mundo laboral.
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Para el alumno es importante que sea claro en qué se va a aplicar lo que se está viendo en
clases; esto ayuda al alumno a mantener su atención pues combinar su saber específico con
acercamientos a la práctica que les servirá en el futuro trabajo (Gold et al, Holmes, Bearing en
Livingston & Lynch, 2000) “...la gente, los profesores, todo lo que uno ve allá, todo lo que uno
aprende todos los días no tanto teórico sino más bien práctico, todo lo de formación personal que
eso influye muchísimo diariamente”. Además, la practicidad fomenta las oportunidades de
empleo: “Es mejor que ayuden a los estudiantes a ver lo que esos conocimientos o eso que vas a
hacer como lo vas aplicar en tu vida y para que les va a servir….” E identifica las de habilidades
necesarias para suplementar el entrenamiento teórico.
Capitalización
El objetivo general del estudio fue conocer los factores que los alumnos de nivel
profesional perciben como importantes para su aprendizaje e identificar el orden de importancia
que establecen entre ellos con la finalidad de brindar a los profesores este conocimiento que les
permita conocer cuales son las motivaciones de sus alumnos y de esta manera favorecer el
aprendizaje al tener un acercamiento a estos factores que son intrínsicos al alumno y que
favorecen o desaliente su capacidad de aprendizaje.
Los alumnos identificaron 21 factores que pudieran estar influyendo en su aprendizaje
como el estado de ánimo del alumno, su actitud, la carga de trabajo, el estilo y preparación del
profesor, la influencia de otras personas, la carga de trabajo, su estado físico, la aceptación en el
grupo, el apoyo de los padres, entre otros.
Futuras investigaciones pueden profundizar y evaluar el impacto de los padres de familia
en el aprendizaje, aún cuando el escenario sea de educación superior. Adicionalmente se observa
la necesidad de investigar sobre los estilos docentes para mejorar esquemas didácticos que
apoyen la identificación de proyectos de vida a los estudiantes y el proceso mismo de
aprendizaje.
Se reconoce que estos resultados son concretos al contexto estudiado y no se pueden
generalizar los resultados, pero a través de esta primera construcción se podrá dar pie a
investigaciones futuras que mejoren la práctica docente y eleven el nivel de aprovechamiento
escolar de los alumnos nivel profesional.
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Referencias
Bandura, Albert. (1986). Social foundations of thought & action. A social cognitive theory.
Prentice-Hall: New Jersey.
Cabello, M. J. (1997). Didáctica y educación de personas adultas: Una propuesta para el
desarrollo curricular. Barcelona:Aljibe.
Chiodo, J.J. & Byford, J. (2004) Do they really dislike social studies? A study of middle school
and high school students. Journal of Social Studies Research. Manhattan. Vol 28,1.
Coll, C. Palacios, J., Marchesi, A. (1999) Desarrollo psicológico y educación. II. Alizanza:
Madrid España.
Garavan, T.N. & Murphy, C. (2001). The co-operative education process and organisational
socialisation: A qualitative study of student perceptions of its effectiveness. Education &
Training. London. 43[6].
Groner, D. ( 2002) How to overcome self-inflicted obstacles to learning. Nacional Underwriter.
Proquest. 106[38]
Lincoln, I., & Guba. E.G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills: Sage
Livingston, D. & Lynch, K. (2000) Group proyect work and student-centered active learning:
two different experiencies. Studies in Higher Education. Abindon. Vol 25,3.
Mosconi, J. & Emmet, J. (2003). Effects of a value clarification currículum on high school
students´ definition of success. Professional School Counseling, Alexandria, Vol 7, 2.
Young, M.H., Millar, B.C., Norton, M.C., Hill, E.J. (1995) The effect of parental supportive
behaviors on life satisfaction of adolescent offspring. Journal of Marriage and the
Family. Minneapolis. Vol 57,3.
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Apéndice A
Entrevista Exploratoria
Con la finalidad de enfocar nuestro tema de estudio, se realizó una entrevista
exploratoria, la cual se aplicó a 20 alumnos al azar de licenciatura, a quienes se les preguntó
¿Cuál es el factor que para ellos como estudiantes es de gran importancia en el aprendizaje en el
aula ? Los resultados de esta entrevista arrojaron algunos factores que los alumnos consideraron
importantes en su aprendizaje, los cuales fueron categorizados en 15 aspectos.
1. Distractores: ruido, compañeros
2. Falta de concentración o atención
3. La actitud del maestro
4. La intervención del maestro
5. Falta de material de apoyo auditivo o visual
6. La comunicación maestro- alumno
7. El interés, la motivación de la clase
8. La preparación de maestro
9. El método que usa el maestro para explicar
10. La rutina
11. La interacción
12. La actitud del alumno
13. La conciencia del papel de cada uno de los actores (profesores, alumnos)
14. El tiempo para dedicarle a la clase
15. Problemas personales
Es interesante observar en estas categorías que entre los factores que los alumnos
mencionaron en la entrevista exploratoria, algunos de ellos son controlables por el alumno y
otros no los son; algunos son factores que le competen a él mismo, otros propios de la actuación
del profesor, otros de la interacción profesor- alumno y del alumno con su contexto institucional,
familiar y social. Por lo que decidimos profundizar en el tema e investigar si existen otros
factores que el alumno considera importantes o si estos mismos se repiten.
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Apéndice B
Ejemplo de Trascripción de entrevistas de profundidad
Entrevistado: Alumno 1
Entrevistadora ( E): Hola Alumno1, gracias por haber aceptado esta entrevista, antes de iniciar
me gustaría comentarte sobre la investigación en general y resolver algunas dudas que pudieras
tener sobre el proceso. La investigación consiste en...Yo le haré participe de los resultados de la
entrevista.
¿Qué es lo que a usted lo motiva a aprender, lo que motiva en su aprendizaje?
Alumno 1(A1) : Yo creo que a la hora de estar estudiando la carrera busco de cierta manera
aprender para poder sostener, pero no es tanto aprender sólo lo de la escuela, sino las cosas que
van alrededor, utilizar el software, saber como tratar a las personas, aprender tanto lo que es
teórico dentro de las clases como lo que está afuera para poder crecer como persona.
E: ¿Qué pasa cuando no te identificas con la materia, cual es la motivación para aprender algo.
Es algo que lo motiva o es el aprendizaje por si mismo. Lo que podemos hacer para construir su
punto de análisis es ver hacia usted, vea como un individuo y ver que es lo que lo motiva a
aprender algo.
A1: Aprender, saber, tener conocimiento con la idea de poder aplicarlo en el futuro.
E: ¿Siempre se siente entusiasmado de aprender?
A1: La mayoría de las veces sí, me gusta ver como funciona y para que funciona.
E: Podríamos decir que ya es la naturaleza de usted ser curioso, no sólo lo de la escucharla.
A1: Sí.
E: ¿Qué otras cosas le despiertan su interés de aprender, de entenderlas.
A1: Siempre pregunto el porque, algunas personas les molesta, porque creen que les estoy
reclamando su decisión no es reclamo, es simplemente curiosidad de saber cual es la razón por
la que están tomando esa decisión, es algo para mi, para aprender, entender, saber cual es su
punto de vista, compararlo con el mío y poder pensar yo que hubiera hecho.
E: ¿Siempre ha sido usted así, desde niño?
A1: Me pegaban en las manos por abrir los cajones.
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E: Por investigar...
A1: Abría bolsas y todo lo que estaba a mi alcance. Soy curioso.
E: Qué pasa con sus materias, en todas sus materias es fácil que esto se reproduzca, que se
mantenga ese nivel de curiosidad de comprometerse. Hay materias con las que no logra tener
esa relación o le cuesta más trabajo.
A1: Hay algunas veces que la desidia y la flojera me hacen postergarlo, pero siempre siento que
en donde empezar a buscar, para tener el conocimiento.
E: Sabe en donde empezar a buscar...
A1: Por ejemplo su yo tuviera alguna duda a horita sobre cualquier cosa, yo se que ya hay
ciertos libros o personas a las que pudo recurrir, que me van a ayudar.
E: Digamos que esas son sus habilidades de investigar, usted eventualmente sabe que no es una
duda total, siempre hay posibilidades de consultarlo con alguien, ¿eso le cierta tranquilidad para
dejar un poco postergadas las cosas?
A1. Sí, pero no debería de ser así...
E: No crea que ser trata de encontrar respuestas correctas, lo que estoy tratando de hacer es
entender.
A1: Sí
E: Me gustaría que me describiera, algún momento en que sienta particularmente entusiasmado
por aprender algo y luego hagamos una situación en que le cueste trabajo ser parte del proceso
de aprendizaje.
A1: Específicamente...
E: Sí, si puede describírmelo, con ciertas circunstancias externas o internas que le ayuden o de
den toda la energía para ser parte del proceso de aprendizaje o lo contrario.
A1: Mi aprendizaje... me gustó mucho aprender a hacer cosas nuevas, primero fue el surfing,
ahora es la escalada, me apasiona como por instantes, yo quiero estar ahí, ver como lo hacen,
estoy preguntando, y estar practicando. Caso contrario es una materia de desarrollo, más que
nada por la manera del profesor me..no me prohibía, pero me hacía más difícil el interesarme...
E: Pero como le pasó esa dificultad... usted dice “Ese profesor me hacia difícil que tuviera ese
compromiso por aprender”, pero que hizo ese profesor para que eso sucediera.
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A1: Yo creo que me exigía de manera distinta a la que a mi me gustaba, la materia si se prestaba
a que fuera interesante, pero la manera en que la impartía era más, una manera de ser distinta a
la mía, yo creo que cada, sin decirle nada, sin embargo...
E: Ahora que dice: “una manera de ser distinta a la mía” , ¿es porque el por qué cuál es su
manera de ser?
A1: Tranquila, es más de escuchar pensar.
De que manera el personal iba contrario a su manera de ser, pensar escuchar.
Te exponía mucho, si hacías una opinión o al no querer externar una opinión de cierta manera te
atacaba.
E: De que forma sentías que estabas siendo atacado.
A1: De cierta manera sí. Presionaba mucha.
E: De que manera presionaba.
A1: Preguntaba, ¿qué es esto? No sé, piénsale! Era cierta presión que no me motivaba, no tanto
que me lo hiciera a mí, que se lo hiciera a los otros.
E: No es entonces el hecho de que el profesor “atacaba”, si no el ambiente que se generaba en el
salón de clases. De que manera te afecta eso... pensando en que por naturaleza eres una persona
curiosa y deseosa de aprender, pero pareciera que el ambiente es algo que te afecta.
A1: Sí me afecta que no hubiera tanto respeto del maestro a los alumnos, se prestaba mucho
para bromas por parte del maestro hacia los alumnos y a mi esa falta... un doble estándar, los
alumnos no pueden hacer bromas, no me gusta, no me caía en gracia. Me molestaba de cierta
manera. La clase era graciosa, era entretenida, pero...
E: ... no sintió que eso favoreciera su aprendizaje...
A1: Sí, en cierta manera se perdía el hilo de lo que teníamos que ver por seguir con la broma, no
era cómodo. A mi se me hacia que se perdía la X de la clase. La llevé me divertí pero no
aprendí. En otras condiciones con más payo por parte del profesor me hubiera interesado más
por aprender.
E: Qué pasa en este caso, vemos una situación que el estilo de ser del profesor, afecta su
capacidad o su deseo de aprender, pensando en ese escenario, que cree usted que podría hacer
usted, en su actividad o rol de alumno para poder sobreponerse a una situación como esta,
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pensando que el objetivo que tiene usted como estudiante es aprender, pero hablamos que las
condiciones del entorno no son favorables a su estilo, en esa situación, usted como estudiante,
que cree que pueda hacer para contrarrestar esta situación. En su rol, asumimos que el profesor
tiene un estilo de ser que no le agrada, crea una condición en el ambiente del salón que lo hace
sentirse incomodo, todo esto desfavorece su interés en aprender, pero vamos a pensar que es lo
que usted, puede hacer, desde su rol que es lo que puede hacer para que independientemente de
esta situación.
A1: Aprender por mi lado, con preguntas más directas...
E: Permita interrumpir, pero quisiera comentar que estas situaciones en las que las condiciones
no son muy favorables, nos pueden colocar en la situación de ser victima o victimario o
indiferentes. Y yo entendería que si actitud fue de desinterés porque en ningún momento trato
de contraponerse al profesor o tener un actitud de estaba siendo víctima, asumiendo que esta
perdiendo su tiempo sin ninguna posibilidad. O ser indiferente. Pensando en esas posibilidades,
que es lo que puede hacer usted como alumno.
A1: ¿Tengo que agarrar uno de esos papeles?
E: Puede ser, o puede ser hago diferente....
A1: Supongo que yo haría, si me interesara aprender eso, le buscaría por mi lado, me apoyaría,
si pudiera saber con quien más apoyarme, buscar al profesor el trato directo, porque puede ser
diferente su trato cuando es persona.
E: Claro! Lo mejor es tener una buena relación con el profesor. Me llama la atención que
menciona una vez su interés en aprender, ¿sería ese entonces el ingrediente clave, si usted tiene
interés en aprender algo lo va a prender, si no, no...
A1: Algunas veces más que importarme, la teoría en cuanto a tipo historia es como sirve y para
qué, no me gusta cuando no es claro esto. Algunas veces el como y el porque tiene mucha
relación con el donde y es donde ya me interesa, el saber historia por saber...
E:¿ No le hayas mucho sentido¿ Entonces el aprendizaje esta ligado a poder hacer algo con eso?
¿Esta consciente que a la mejor hay cosas en esta vida que no necesariamente caen en ese
esquema? ¿Qué hacer en esos casos?
A1: Si se tiene que aprender para poder aprender algo, ahí esta la razón para aprenderlo.
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E: Finalmente usted tendría que encontrar una razón par aprender, aunque fuera indirectamente.
A1: Ciertas cosas te interesa aprenderlas porque son interesantes y quieres aprenderlas, pero no
sabría bien decir porque.
E1: Como los deportes que me comentas que te interesan... son deportes extremos ¿no?
A1: Pues si lo son...
E: ¿Cómo surgió el interés en ese tipo de deportes? ¿Ya habías estado en un deporte similar?
A1: Una vez fui con un amigo, no pude la primera vez, y vi como lo demás si podían. Y fui salí
muy frustrado y enojado y después pensé que es lógico y empece a platicar y ver que es lo que
me faltaba, fui me hice de mi equipo y me le pegue a mi amigo y lo logre...
E: Y en cuanto tiempo logro estar a un nivel “decente”
A1: 3 meses...
E: Esa es una buena inversión de tiempo...
A1: Era a veces sí a veces no, cada fin de semana, me iba con mi hermano, porque los dos
estábamos igual hasta que agarramos la onda.
E: En estas ocasiones me dice que va con su hermano y con amigos, son actividades que esta
haciendo en grupos, ¿será que su interés esta en trabajar con otros?
A1: De cierta manera si, pero a la hora que estas en la acción en el cometido eres tu y la ola,
supongo que tiene relación con la escalada, porque eres tu, la cuerda y la pared, pero ya tiende a
hacer algo que te tienes que probar a ti mismo, pero cuando terminas la ola y ya vas y vuelves al
grupo, llegas en bola, renegreas en bola, a veces vas solo pero te encuentras a alguien, de cierta
manera convives, pero es personal.
E: Considerando que en esta actividad que te gusta tiene una parte social y otra muy
individualista, ¿en que cuál te sientes más cómodo? ¿O cual es para ti la que vale la pena, que al
final tu dirías que esto fue genial por el reto personal o por la oportunidad con gente común a ti?
A1: En lo personal
E: El trabajo individual... ¿esta condición se refleja también en tus actividades académicas?
A1: Me llena más lo personal, pensar que hice algo porque yo lo hice.
E: ¿Qué pasa cuando tienes que trabajar en equipo?
Influencia en el aprendizaje 18
A1: En el trabajo de equipo me gusta cuando el equipo se presta para aprender, cuando la gente
opina, cuando la gente quiere hablar y lo que habla tiene sentido, y también te quiere escuchar,
porque si no existe esa participación de calidad y empatía, no me siento a gusto en el equipo
porque acaba siendo cortarlo con regla y pegarlo con cola loca y es... no no se hace algo de
calidad, lo que aprendí fue una peque parte, no saque provecho y el equipo de trabajo incluye
mucho y es muy desgastante tratar de liderar cuatro equipos.
E: ¿Qué crees que le pase a esa gente? Porque es obvio que no es tu estándar, tu no pareces ser
alguien que le este esperando que le digan que hacer. Pero que tienen estas personas que
parecen no tienen una motivación de aprender.
A1: Son oportunistas, quieren llegar a tener una forma para poner los requisitos son preocuparse
en porque se llegó a esa conclusión.
E: ¿Qué se les habrá perdido a esas gentes?
A1: La motivación de mejorar, porque sin duda alguna la motivación principal que tienen es
pasar con 70, y creo que es un nivel muy bajo medirte con una calificación tan baja.
No será que para ti el aprendizaje es parte de tu vida, y que cuando aprendes es parte de tu vida
y no sientes que estas perdiendo tu vida. Probablemente esas personas ven su vida como algo y
el aprendizaje con otra cosa... quiere decir que cada vez que dedico tiempo al aprendizaje estoy
perdiendo oportunidad de hacer cosas de mi vida. ¿Creas que algo así suceda?
A1: Sí, el aprendizaje es parte y no de mi vida, porque lo que yo aprendo, me gustaría saber
como hacer las cosas más fáciles teniendo un conocido que lo respalde sea administración del
tiempo, sea de programa, algo matemático.
E: Tu de alguna manera buscas que tenga algo práctico en tu vida, ahora ¿esto es algo que tu lo
buscar o es algo que los demás, por ejemplo un profesor, tiene que hacer explicito que esto que
va a servir para algo?
A1: A veces es bueno que te digan Para que te va a servir, algunas veces es curiosidad propia,
algunas veces es que dices que si no lo aprendes no vas a poder aprender esto otro.
E: Algunas veces es muy evidente... pero cuando no es así es bueno que te lo digan, cual es la
finalidad de ver esto ¿a eso te refieres?
A1: Sí
Influencia en el aprendizaje 19
E: Si ponemos esto como un motivante, pensando en el ambiente de otros alumnos, compañeros
que no están muy dispuestos. Crees que esto les ayudaría o crees que esto no subsana la falta de
interés en el aprendizaje.
A1: Yo creo que no subsana...
E: Sigue siendo algo extraño para esos alumnos ¿Qué crees que les ayudaría a ellos?
A1: Supongo que nunca han sentido la necesidad de probar algo o de... yo creo que la seguridad
que sienten de que están aquí y van a seguir estando y que no están condicionados a que si sacas
debajo de esta calificación te quito la beca, ese sentimiento de seguridad los hace aflojar un
poco...
C: Otro elemento que me suena muy interesante es la seguridad, quiere decir que la seguridad
de una persona no necesariamente lo ayuda a ser mejor o tratar de ser un mejor estudiante... la
seguridad aquí esta jugando un papel negativo
A1: lo que yo lo veo, yo no tengo mi seguridad, tengo una seguridad heredada por mis padres,
quienes cubren mi necesidades, yo se que si me separo no tengo nada y yo creo que para mi es
un motivante, yo me quiero separar pero no me quiero quedar sin nada, para tener lo que tengo a
horita pero por mis propios meritos, peor para llegar a eso yo quiero aplicar lo que estoy
aprendiendo y quiero poder seguir aprendiendo, seguir modelando y seguir creciendo y como
persona yo para tener en un futuro juntar a alguien más a mi vida y poder ofrecer algo. Me
interesa aplicar lo que estoy aprendiendo en la escuela, si no directa indirectamente en otra área.
E: Entonces ve claro como lo que esta haciendo ahorita sirve o encaja en eso que quiere lograr.
A1: Así es, pienso que lo que estoy aprendiendo en esta área me sirve indirectamente, aprender
a aprender, ser responsable.
E: Esto es innato, piensa o cree todo esto por usted o es porque su familia, sus papas se lo han
dicho, es un esquema en su familia
A1: En mi familia por un alado proviene el quiero la calificación, y por el lado de mi padre
viene, tu tiempo a horita es aprender, aprende, tu tiempo es estudiar, estudia, eres estudiante
actúa como estudiante, aprovéchalo...
E: Tus papás se hacen explicito,¿ se lo dicen?
A1: Me dicen que mi tiempo es tiempo de hacer errores y entender libertad
Influencia en el aprendizaje 20
E: Esta actitud, ¿no le da seguridad?
A1: Si
E: ¿Es diferente que la de los otros?
A1: No, no se, supongo que yo, supongo que los otros, no los entiendo, supongo que tienen la
seguridad de que aunque les pase algo malo van a tener a quién recurrir y aunque yo tengo la
misma seguridad yo no quiero llegar a eso yo quiero valerme por mi mismo
E: Pero no porque tenga un mensaje explicito de sus padres de que si necesita ayuda no se la
van a dar.
A1: No para nada, al contrario...
E: Pero entonces la única diferencia es la opción de usted hace de esas condiciones, para usted
significa tengo una seguridad pero no quiero necesitarla y entonces los otros alumno que no
tiene esa seguridad de que no importa lo que haga a horita tengo un respaldo lo tengo y me
quiero quedar con el.
Apéndice C
Ejemplos de trascripción de la entrevista focalizada
Alumno 6
1. De los siguientes factores internos que mencionaron alumnos de nivel profesional como
importantes para su aprendizaje, dime el orden de importancia (del 1 al 3) que le darías a
ellos?
1 Los objetivos futuros (se refiere a las expectativas personales asociado a
las metas profesionales)
2 La actitud (asociada con el carácter y la forma de enfrentar el
aprendizaje: dispuesto, entusiasta, creativo, responsable, perseverante,
etc.)
Influencia en el aprendizaje 21
3 La carga de trabajo (se refiere a la carga excesiva de actividades y la
administración del tiempo)
2. De los siguientes factores externos que mencionaron alumnos de nivel profesional como
importantes para su aprendizaje, dime el orden de importancia que les asignarías (del 1 al
5) que le darías a ellos?
1 El apoyo familiar e interés de los padres (se refiere al interés en las
actividades de los hijos así como el apoyo económico y afectivo)
5 Influencia de otros (de amigos, compañeros, pareja, interacciones
sociales)
3 La preparación del profesor (el conocimiento, preparación y experiencia
en el curso que imparte)
4 El estilo del profesor (si es dinámico, participativo, respetuoso, ameno,
etc.)
2 La practicidad del curso (aplicar lo que se aprende)
3. ¿Cuáles son más importantes para tu aprendizaje los factores internos o los externos?
Las 2 por que si es la carrera que te gusta y tus padres te apoyan solo queda echarle muchas
ganas y poner de nuestra parte.
4. Te gustaría añadir algo más a esta entrevista? R- No
Apéndice D
Ejemplo de Procesos de Member Checking
Influencia en el aprendizaje 22
Caso Carmen Celina
Ideas principales y member checking (en amarillo)
Alumno 1
Su naturaleza es ser curioso, la mayoría de las veces se siente entusiasmado por aprender,
le gusta ver como funcionan y saber para que son las cosas.
Siempre se pregunta el porque, aunque a algunas personas les molesta. Le interesa saber
cual es la razón por la que están tomando sus decisiones para compararlo con su punto de
vista.
Algunas veces que la desidia lo hacen postergar las cosas de la escuela, pero siempre sabe
en donde empezar a buscar para obtener el conocimiento: libros y personas.
Si le interesara aprender algo es capaz de buscar por su lado, independientemente del
profesor o haciendo preguntas más directas al profesor.
Le gusta aprender a hacer cosas nuevas, lo apasionan rápidamente y lo más pronto
posible esta realizando la actividad nueva.
Es importante saber el porque y para que de las cosas para poder aprenderlas.
El reto personal en el aprendizaje le atrae aunque también es capaz de trabajar en equipo
siempre y cuando el equipos este comprometidos para aprender. Un equipo
comprometido es cuando la gente escucha y opina, y lo que opina tiene sentido. Si no
existe participación de calidad y empatía no hay aprendizaje o éste es defectuoso.
Los profesores que presionan mucho para hacer participar a los alumnos lo desmotivan.
Esto crea un ambiente de tensión, falta de respeto y desigualdad en el salón que no
favorece su aprendizaje. Se hace evidente un doble estándar que le molesta, pues no va de
acuerdo a su manera de pensar.
No se de qué manera se pueda definir bien este punto, pero algunos puntos clave son:
o Profesores que faltan el respeto
o Que no son accesibles
o Parecen no tener interés por la clase
o Ciertas veces la presión es buena, más no cuando viene con el primer punto
Influencia en el aprendizaje 23
En su familia hay interés en sus calificaciones y se le hace explicito que se espera que
actúe como estudiante, lo que consiste en que saque buenas calificaciones.
Ciertamente por un lado de mi familia se me hace el hincapié en “sacar buenas
calificaciones” de una manera superficial, ya que no existe presión auténtica por
cumplir el cometido. Por el otro lado también está la comprensión de mi estatus de joven
y estudiante foráneo
Cuenta con el apoyo económico de sus padres, pero quiere lograr la misma condición por
sus propios méritos. La seguridad que le brinda su familia tiene un efecto diferente al que
se da en los estudiantes desmotivados, ellos por causa de las mismas condiciones no
sienten que tienen que hacer ya ningún esfuerzo.
Creo también que otra posibilidad es su diferencia de prioridades e intereses.
Lo motiva aprender no sólo lo de la escuela, sino adquirir habilidades y competencias
para crecer como persona y poder aplicarlo en el futuro. La aplicación de lo que aprende
le ayudará a lograr independencia y le permitirá tener recursos económicos para tener una
pareja [familia?]
Familia si, en un futuro.