Infomre modular pensilvania
54
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN SEGUNDA ESPECIALIDAD TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA PRIMER INFORME MODULAR Propuesta de Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Unidad Didáctica “Relaciones Lógicas en mi Entorno” del Área de Matemática, Correspondiente al 2do Grado de Educación Secundaria de la I.E “República del Perú”, Distrito y Provincia de Tumbes, 2013. AUTORA: Prof. PENSILVANIA NOEMI ESPINOZA PALACIOS DOCENTE ESPECIALISTA: Mg. Javier Mimbela Colmenares Tumbes - Perú 2013
-
Upload
pensilvanianoemi -
Category
Documents
-
view
250 -
download
0
Transcript of Infomre modular pensilvania
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIDAD
TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA
PRIMER INFORME MODULAR
Propuesta de Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Unidad Didáctica “Relaciones Lógicas en mi Entorno”
del Área de Matemática, Correspondiente al 2do Grado de Educación
Secundaria de la I.E “República del Perú”, Distrito y Provincia de Tumbes,
2013.
AUTORA: Prof. PENSILVANIA NOEMI ESPINOZA PALACIOS
DOCENTE ESPECIALISTA: Mg. Javier Mimbela Colmenares
Tumbes - Perú
2013
DEDICATORIA
2
Con esmerado amor dedico este trabajo para mi familia: mis hijos y esposo por su apoyo incondicional en la labor emprendida en esta faceta de mi vida.
AGRADECIMIENTO
Mi más profundo agradecimiento a todas las personas que han hecho posible la puesta en marcha del programa y a quienes han colaborado en la elaboración del presente informe modular.
3
ÍNDICE
Pág.
PRESENTACION 5CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL 6
1.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 6
1.1.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 61.1.2. ASPECTO CONCEPTUAL 14
1.2. PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN 201.2.1. ANALISIS DEL CONTEXTO 20 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 20 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN 211.2.2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL 21 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 21
1.3. METODOLOGIA DE INTERVENCIÓN 21
CAPÍTULO II CUERPO CAPITULAR 162.1. DATOS INFORMATIVOS DEL GRUPO DE INTERVENCIAÓN 232.2. EVALUACIÓN INICIAL 24 2.3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN 262.4. EVALUACIÓN DE SALIDA 322.5. ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN CUALITATIVA COMPARATIVA 35 2.6.CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN 36
RECOMENDACIONES 37CONCLUSIONES 37BIBLIOGRAFÍA 38
4
PRESENTACIÓN
La Institución Educativa “República del Perú” está ubicada en el Centro
Poblado Andrés Araujo Morán del distrito, provincia y región de Tumbes; cuenta
con 802 alumnos del nivel de Educación Secundaria de Menores y 48 docentes,
funcionando en dos turnos: mañana y tarde; los directivos lo conforman la
directora y el sub director.
Asimismo, la mencionada Institución cuenta con una infraestructura
adecuada para una buena Educación, la infraestructura está en buenas
condiciones e incluso tiene dos aulas de Innovación Pedagógica en sus dos
respectivos turnos. Dentro de su visión se ha plasmado una propuesta de trabajo
para enfrentar el reto y demandas de la sociedad actual, manteniéndonos a la
vanguardia de los avances científicos, tecnológicos y los permanentes cambios e
innovaciones que este experimenta.
Con el desarrollo del presente trabajo se tuvo como objetivo desarrollar una
Propuesta de Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Unidad Didáctica “Relaciones Lógicas en mi Entorno” del
Área de Matemática, Correspondiente al 2do Grado de Educación Secundaria
de la I.E “República del Perú”, durante el año 2013, las que arrojan un resultado
sorprendente.
El presente informe está estructurado en dos capítulos:
CAPÍTULO I: Comprende al Marco referencial, el cual comprende: El marco
teórico conceptual (fundamentos teóricos y aspectos conceptuales), Análisis del
contexto (diagnóstico de necesidades y características del grupo de intervención),
así como los propósitos de la intervención y las estrategias de la intervención.
CAPÍTULO II: Este capítulo comprende el cuerpo capitular, el cual abarca: la
evaluación inicial, el Programa de intervención, la evaluación de salida, el análisis
e interpretación cualitativa comparativa, la descripción y el análisis del proceso y
las características del grupo de intervención después de la aplicación del
programa.
Finalmente, se consignan las conclusiones, recomendaciones, la
bibliografía y los anexos de la intervención.
5
CAPÍTULO I
MARCO REFERENCIAL
1.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
1.1.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
CORRIENTES PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LAS
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
El diseño y el desarrollo del programa de Intervención se basan en
una determinada filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que a
menudo se denomina "pedagogía construccionista social". 1Un
enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos es
incrementado notoriamente con el uso de las tecnologías de la
información y comunicación específicamente a través del internet, lo
que constituye que no es un mero producto del ambiente, ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino que es complementado
con el uso de las tecnologías hacia una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos tres
factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la
rodea.
A. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN - LA
MENTE COMO ORDENADOR
En esta teoría, el aprendiz procesa la información como si fuera un
ordenador. Los conductistas utilizan los conceptos entrada y salida
para explicar como los estímulos se convierten en entradas y las
conductas o respuestas en salidas. El conocimiento y el
1
6
aprendizaje esta formado por un cuerpo o dominio de
conocimientos que el aprendiz debe reproducir fielmente,
memorizar y organizar en un proceso mecánico. Para los
cognitivistas se incluye en ese proceso la “caja negra” para explicar
el tratamiento que recibe la información en el aprendiz.
Implícitamente en esta teoría la información recibe una serie de
transformaciones para ser almacenada en la memoria a largo plazo
en paquetes con estructura fija, en esquemas.
La Teoría del procesamiento de la Información es una teoría que
surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica
del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia
de la informática y las teorías de la comunicación. No es una sola
teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico:
procesamiento de la información.
Esta teoría sostiene que el hombre es un procesador de
información, cuya actividad fundamental es recibir información,
elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es
activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema
en el que la información es recibida, transformada, acumulada,
recuperada y utilizada.
El procesamiento de la información comienza cuando un estímulo
(visual, auditivo) impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista).
La memoria sensorial recibe el estímulo y lo mantiene un instante
(Registro Sensorial)
La memoria sensorial tiene como función mantener la información
el tiempo estrictamente necesario para que sea atendida
selectivamente e identificada para su posterior procesamiento.
El material está completamente desorganizado, como una copia de
los objetos y acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra
mente tiende a imponer organización e interpretación en toda la
información de entrada.
Es aquí donde ocurren dos procesos:7
a) Percepción (reconocimiento de patrones), que es el proceso
de conceder significado al estímulo, comparando la entrada con la
información conocida.
b) Atención, que es el proceso de seleccionar algunos de los
muchos datos posibles.
B. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO MEDIADO POR TECNOLOGÍAS.
Esta teoría parte del aprendizaje grupal y colaborativo mediado por
las tecnologías de la información y comunicación, se considera que
el aprendizaje es una actividad situada en un contexto que le da
sentido, en el que no es posible la descontextualización de la
realidad, puesto que toda adquisición de conocimiento está
contextualizada en algún tipo de actividad social.
Comparte algunos de los conceptos del pensamiento distribuido y
en paralelo pero se diferencia en que el concepto de conocimiento
se amplía más allá del individuo y en el énfasis de la percepción
sobre la memoria.
Los conocimientos situado o distribuido se refieren a las
representaciones y modelos de conocimiento dentro y fuera de la
mente y a las transformaciones que sufren estas estructuras. Con
esta teoría se sugiere que los modelos mentales y las
representaciones del conocimiento son dinámicos, en constante
evolución y cambio, y sometido a infinitas combinaciones, similares
a un rizoma. El conocimiento situado se presenta no como un
acontecimiento aislado que ocurre en la mente del aprendiz sino
como un fenómeno distribuido global que va más allá de los límites
de una persona al incluir el ambiente, los medios, las interacciones
sociales y la cultura.
En esta teoría se da mucha importancia a los procesos cognitivos
del aprendizaje: la memoria, la toma de decisiones, el
razonamiento, la solución de problemas.
8
El conocimiento en esta teoría es percibido como entorno de
participación en los que los aprendices practican el modelo,
preguntan y aprenden, utilizan los recursos compartidos para
preparase como miembros de una comunidad.
Para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo no sólo se
requiere trabajar juntos sino que hay que cooperar para alcanzar
una determinada meta que no podría lograrse de forma individual.
Existen cinco elementos que caracterizan el aprendizaje
colaborativo:
Responsabilidad individual.
Interdependencia positiva.
Habilidades de colaboración
Interacción promotora.
Proceso de grupo.
Antes de terminar es necesario dar a conocer ideas claves de
constructivismo, pues es esta corriente de vista mantiene que la
gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que
interactúa con su entorno.
Todo lo que el estudiante lee, observa, escucha, siente y toca se
contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro del
mundo que hay en su mente, puede formar nuevo conocimiento
que se llevará consigo. Este conocimiento se refuerza si puede
usarlo con éxito en el entorno que le rodea.
Esto no significa que no pueda aprender nada leyendo una página
web o asistiendo a una lección. Es obvio que puede hacerlo; sólo
indica que se trata más de un proceso de interpretación que de una
transferencia de información de un cerebro a otro.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
9
Las tecnologías de información y comunicación permitirán al
estudiante aprender a investigar y a inferir por sus propios medios, se
le abre un amplio horizonte de posibilidades para practicar y aprender
en forma agradable, motivadora y a la vez ayuda a crear situaciones
de aprendizaje altamente significativas y valiosas. Los estudiantes,
quienes son lógicamente los beneficiados directos, disfruten de ellas
con la orientación de docentes que asumen un nuevo rol dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Como resultado de esto, los
estudiantes de cualquier nivel educativo puedan lograr mejores
aprendizajes significativos: Además la informática educativa, hará
que el estudiante sea capaz de aprender e investigar a su propio
ritmo, de acuerdo a las experiencias y a las condiciones pedagógicas
y ambientales que se le presenten.
De acuerdo a la teoría de Ausubel, un aprendizaje significativo se
logra cuando ese aprendizaje puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, pero el mismo
Ausubel explica que no se trata de simples asociaciones de
conceptos e ideas, como cuando memorizamos palabras y, para
recordarlas, las vemos asociadas con ideas o conceptos previos, un
aprendizaje significativo es más que eso, es cuando puede
incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto,
es decir, cuando el nuevo material adquiere significado a partir de su
relación con conocimientos anteriores. Es entonces, a partir de esta
primera premisa que iniciamos la elaboración de un esbozo de
metodología que permita integrar las Tecnologías de la Información y
comunicación al proceso de enseñanza - aprendizaje, o más bien,
establecer bien los aprendizajes que pretendemos lograr
incorporando al proceso de Enseñanza siendo mediadores en este
fabuloso intento.
A. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se
convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los
10
alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la
participación del alumno se deben crear estrategias que permitan
que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.
Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno
almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o
sea importante y relevante en su vida diaria.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a
conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base
a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades
Según AUSUBEL, se dan cambios importantes en nuestra
estructura de conocimientos como resultado de la asimilación de la
nueva información; pero ello es posible si existen ciertas
condiciones favorables.
La estructura cognitiva esta integrada por esquemas de
conocimiento, los cuales son abstractos o generalizados que los
individuos hacen a partir de objetos, hechos y conceptos y de las
interrelaciones que se dan entre estos, que se organizan
jerárquicamente; la información se procesa en menos hechos,
proposiciones de manera que lleguen a ser integrados.
La estructura cognitiva tiene una serie de antecedentes y
conocimientos previos: un vocabulario, un marco de referencia
personal, lo cual es además un reflejo de su madurez intelectual.
Este conocimiento resulta crucial para el joven, pues AUSUBEL
piensa que es a partir del mismo que debe planearse la enseñanza.
El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de
la información para aprender.
Las piezas claves para la conducción de la enseñanza significativa
Para DAVID AUSUBEL, es el conocimiento y experiencias previas
de los estudiantes.
11
El docente no debe olvidar que aunque enfrenta situaciones
determinadas por el contexto escolar o por la historia previa de sus
estudiantes, su campo de acción son todos aquellos aprendizajes
sociales y académicos que puede promover en sus alumnos. Si
bien por una parte está el alumno con su estructura cognitiva
particular con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con
una serie de conocimientos previos algunas veces limitados y
confusos y con una motivación y actitud para el aprendizaje
propiciada por sus experiencias pasadas en la escuela y por las
condiciones actuales imperantes en el aula, el docente llega a
influir favorablemente en todas ellas.
Por otra parte, están los contenidos y materiales de enseñanza, y si
estos no tienen un significado lógico potencial para el alumno se
proporcionara un aprendizaje rutinario y carente de significado.
Aquí nuevamente el profesor puede potenciar dichos materiales de
aprendiz al igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera
de ella, para acercar a los alumnos a aprendizajes más
significativos.
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una
disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el
nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una
base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
“simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el
aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
12
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones conceptos y de proposiciones.
a) Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños,
por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando
el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte
en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no
se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino
que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
b) Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos” (AUSUBEL 1983:61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es
un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación
y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba
de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño
adquiere el significado genérico de la palabra “pelota” , ese
símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
13
“pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el
símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños
aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con
su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá
distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
“Pelota”, cuando vea otras en cualquier momento.
c) Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación
de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente
unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es
decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada
por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con
las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva
y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
CARACTERÍSTICAS PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA
SIGNIFICATIVO.
Las características del Aprendizaje Significativo son:
14
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del
alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le
presenta porque lo considera valioso.
1.1.2. ASPECTO CONCEPTUAL
Tic
Las tecnologías informáticas y comunicación son un conjunto de
técnicas, desarrollo y dispositivos avanzados que integran
funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de
datos.
Las TIC tienen como fin la mejora de la vida, son aparatos de
comunicación.
En sociología y política, la expresión TIC se utiliza para mencionar los
aparatos electrónicos con fines de comunicación, con finalidades
concretas.
Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audio visual
Recursos tic
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la
información y particularmente los ordenadores, programas informáticos y
redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y
encontrarla. Se puede reagrupar las TIC según:
Las redes.
Los terminales.
Los servicios.
Herramientas tic
Podcast
Blogs
Correo electrónico
15
Foro
Radio
Celular
MP3
Chat
TV
Informática educativa.
La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y
procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar
datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio,
etc. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a
través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de
procesamiento de la información.
Software educativo.
La literatura define el concepto genérico de Software Educativo como
cualquier programa computacional cuyas características estructurales
y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y
administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo
define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado
para ser utilizado con un computador en los procesos de enseñar y
aprender.
Es importante señalar que estos términos serán necesariamente
redefinidos al madurar el concepto de software educativo en Internet.
Es así como ya comenzamos a observar el inicio de desarrollo de
software educativo en Web, lo que implica que las interfaces de
acceso al software no estarán exclusivamente en el computador, sino
que probablemente podremos acceder a cualquier tipo de software
educativo a través de una diversidad de tecnologías asociadas a
Internet.
Internet.
16
Es tanto un conjunto de comunidades como un conjunto de
tecnologías, y su éxito se puede atribuir a la satisfacción de las
necesidades básicas de la comunidad y a la utilización de ésta de un
modo efectivo para impulsar la infraestructura. Es a la vez una
oportunidad de difusión mundial, un mecanismo de propagación de la
información y un medio de colaboración e interacción entre los
individuos y sus ordenadores, independientemente de su localización
geográfica.
Recursos Multimedia
Son los elementos multimedia que se utilizan para la creación de los
libros interactivos multimedia y deben estar en el almacén de este.
Estos aparecen catalogados en cuatro grupos: imágenes (jpg, png y
gif), sonidos (mp3), animaciones (swf) y textos (html y txt). Estos
recursos se aplican arrastrándolos según se requiera al casillero
respectivo, según sea la categoría del recurso.
Web.
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está
preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final.
Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros
hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución
natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes
como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad.
Slideshare
Es un servicio al que tenemos acceso a través de un sitio web,
mediante el cual podemos publicar, ver, compartir, intercambiar y
socializar presentaciones, tanto nuestras como de otros autores en un
servicio flexible y dinámico.
Scribd
En mi concepto personal scribd, es una herramienta virtual para
alojamiento de documentos que garantiza una cobertura mayor que la
que pudiera tener una revista o magazine periódico, scribd permite
que todos los escritos sean públicos o privados tengan un
alojamiento, y que en cualquier momento puedan ser consultados, no
17
solo por el autor sino también por un grupo grande de personas que
encuentren afinidad con los temas.
Google.docs
Google.docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google Docs &
Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear
documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye
un Procesador de textos, una Hoja de cálculo, Programa de
presentación básico y un editor de formularios destinados a
encuestas. Google Docs junto con GMail, Google Calendar y Google
Talk; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser
productos terminados. A partir de enero del 2010, Google ha
empezado a aceptar cualquier archivo en Google Docs, entrando al
negocio del almacenamiento online con un máximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para
Google Chrome OS.
Currículo.
Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye
estrategias para el logro deseado de metas y fines. Los pasos del
planeador son secuénciales. Tiene un comienzo y final y un proceso o
medio. Taylor lo define como un plan que provee sistemas de
aprendizaje, oportunidades para las personas en ser educadas. Pratt:
es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de
entrenamiento. Bondi: un plan para el aprendizaje, objetivos que
determinan que es importante aprender. También puede ser
definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del
aprendiz.
Unidad didáctica o unidad de programación.
Será la intervención de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica
interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros,
1992, 104). 18
«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una
coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo
determinado» (Ibáñez, 1992, Pág. 13).
Estrategias de aprendizaje / procesos metodológicos
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje.
Integración Curricular.
podría considerarse como el objetivo final del un Plan Educacional,
que pretende crear las condiciones para que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación estén presentes en los contextos
escolares y puedan utilizarse como recursos que mejoren los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
La denominación “Integración Curricular” se aplica también a una de
las líneas estratégicas del Plan Educacional, en la que se engloban
las acciones más específicamente dirigidas a fomentar la consecución
del mencionado objetivo.
Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación son las herramientas que utilizan los
directores y/o supervisiones para determinar el desempeño del
maestro, y a su vez determinar las necesidades de formación de los
evaluados". Estos instrumentos pueden ser: Fichas, cuadros y
cuestionarios entre otros.
19
Sesión de Aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de
estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en
función de los procesos cognitivos o motores y los procesos
pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada
unidad didáctica.
1.2. PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN
1.2.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Diagnóstico de Necesidades
De acuerdo al Diagnóstico realizado, se ha encontrado que los
estudiantes de 2º grado de la I.EE “Republica del Perú” - Tumbes,
poseen las siguientes dificultades y necesidades:
Los estudiantes presentan inseguridad para expresar sus ideas de
manera autónoma. (Aplicación de las Tic).
Necesidad urgente en el uso y manejo de software educativo y de
entornos de la web para potenciar su aprendizaje.
Adiestrarse en la búsqueda de información relevante y actualizada
en la red.
Necesidad de potenciar sus habilidades investigativas, toda vez
que muchas veces sólo copia el mismo contenido de los textos sin
revisarlos.
Necesidad del docente de conocer otros recursos como los del web
2.0 interactivos y de libre disposición, como forma de utilización de
una metodología novedosa para sus estudiantes.
La aplicación de tecnologías usando los contenidos matemáticos.
Características del Grupo de Intervención
Los estudiantes de 2º grado, presentan las siguientes características:
Comprenden la clase cuando el docente hace uso de videos y/o
computadoras y equipo multimedia.
20
Son creativos, capaces de dar solución a los problemas que se les
plantea.
Les gusta experimentar cosas nuevas y descubrir nuevas formas
de aprender.
Muestran predisposición por navegar en internet y cumplir con sus
deberes.
1.2.2. OBJETIVOS
Objetivo General.
Proponer la integración curricular de las TIC en una unidad didáctica en
el área de Matemática del 2do grado de educación secundaria de la I.E.
República del Perú.
Objetivos específicos
Mejorar el rendimiento de los estudiantes del 2do grado de
secundaria en el área de Matemática.
Practicar el uso de la tecnología usando los temas matemáticos
en la vida real.
1.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Las actividades encaminadas para llevar a cabo nuestra intervención fueron
las siguientes:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLE
Coordinación con la directora de la I.E.E “República del Perú”- Tumbes, para realizar el diagnóstico educativo e identificar las necesidades en el grupo de Intervención; así como la
1 día Docente responsable de la intervención
21
aplicación del programa de integración curricular. Aplicación de instrumentos de recolección de información y elaboración del diagnóstico educativo.
Evaluación inicial
1 día
Docente responsable de la intervención
Análisis y procesamiento de la información para identificar las necesidades educativas de aprendizaje, del grupo de intervención.
2 días
Docente responsable de la intervención
Elaboración de la propuesta de la intervención, asistida por los recursos TIC en la unidad didáctica Relaciones lógicas en mi entorno.
2 días
Docente responsable de la intervención
Redacción, revisión e implementación de la propuesta de integración curricular de las TIC a una Unidad didáctica.
1 día
Docente responsable de la intervención
Ejecución del Programa de Intervención (Sesiones de aprendizajes, asistidas por los recursos TIC
2 semanas
Docente responsable de la intervención
Aplicación de instrumentos diagnósticos al grupo de estudiantes, con el cuestionario final después de la intervención.
1 día
Docente responsable de la intervención
Procesamiento de datos y elaboración del informe, comparando los resultados.
2 días Docente responsable de la intervención
Elaboración del informe final 2 días
Docente responsable de la intervención
CAPÍTULO II
CUERPO CAPITULAR
2.1. DATOS INFORMATIVOS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN
CUADRO Nº 01
22
DATOS INFORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES QUE CONFORMARON EL GRUPO DE INTERVENCIÓN – SEGUNDO GRADO B
Nº NOMBRES Y APELLIDOS SEXO
01ARCELA RUÍZ ADRIANA PATRICIA
F
02CABRERA CHUMASERO BRISSA J.
F
03CORDOVA SUAREZ JASMANIN F.
F
04FRANCO ROSAS BRAYAN GREGORY
M
05FRANCO ROSAS BRAYAN JASMANI
M
06HERRERA HOYOS JEAN FRANCO
M
07LECARNAQUE MUÑOZ ANGIE SUJEY
F
08LLONTOP MONZON ELIBORIO E
M
09LUZON BOYER ROSALINDA BRIGITTE
F
10MERA CAMPOS JESUS ALEXIS
M
11MONDRAGON YOVERA ANGGY C
F
12MOROCHO ROSILLO GEORGE
M
13MUÑOZ MENDOZA KEISSY K
F
14ROMANI RODRIGUEZ CHIRIS KELLEI
F
15SAAVEDRA FLORES ALELY B
F
16SAAVEDRA RETO JEREMY A
F
17SANTISTEVAN RUJEL OSCAR A
M
18SILVA PRIETO JOISE DEL ROSARIO
F
19SONCO VENEGAS SOFIA ESTEFANI
F
20SUAREZ SUAREZ , JIMERSON
M
21VALENCIA RAMIREZ, BRYAN A.
M
22VARGAS PALOMINO, LESLY N.
F
23
23ZETA ZURITA, ROBERTO.
M
2.2. EVALUACIÓN INICIAL
CUADRO Nº 02
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL AL GRUPO DE INTERVENCIÓN ANTES DE LA APLICACIÓN DEL
PROGRAMA
CALIFICATIVO fi
14 2
12 2
11 4
10 3
08 4
07 5
06 3
TOTAL 23PROMEDIO ARITMETICO 9,71
FUENTE: Evaluación inicial aplicada al grupo de intervención del 2013.
GRÁFICO Nº 0
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL AL GRUPO DE INTERVENCIÓN ANTES DE LA APLICACIÓN DEL
PROGRAMA POR PORCENTAJE
24
FUENTE: Cuadro Nº 02
INTERPRETACIÓN
Del cuadro Nº 02 y del gráfico Nº 01 se observa que:
Dos estudiantes que representan el 8,69 % alcanzaron una calificación
aprobatoria de 14 puntos.
Dos estudiantes que representan 8,69% alcanzaron una calificación
aprobatorios de 12 puntos.
Cuatro estudiantes que representan el 17,39 % obtuvieron calificativos
aprobatorios de 11 puntos.
Tres estudiantes que representan el 13,04 % obtuvieron calificativos
desaprobatorios de 10 puntos.
Cuatro estudiantes que representan el 17,39 % lograron una calificación
desaprobatoria de 08 puntos.
Cinco estudiantes que representan el 21,74 % lograron una calificación
desaprobatoria de 07 puntos.
Tres estudiantes que representan el 13,04 % lograron una calificación
desaprobatoria de 06 puntos.
El Promedio nivel de grupo alcanzado fue de 9,71 puntos.
En resumen podemos afirmar que solamente 8 estudiantes que representan el
34,78 % obtuvieron calificativos aprobatorios de 11 y 14 puntos. Mientras la gran
mayoría de estudiantes que representan el 65,22 % obtuvieron calificativos
desaprobatorios que van desde 10 a 06 puntos, lo que demuestra que existe un
25
bajo nivel de aprendizaje en área de Matemática en los estudiantes del 2do grado
de Educación Secundaria de la I.E. Republica del Perú, de la provincia de
Tumbes.
2.3. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
I.- DATOS GENERALES:
TÍTULO DEL PROGRAMA
Propuesta de Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Unidad Didáctica “Relaciones Lógicas en mi Entorno” del
Área de Matemática, Correspondiente al 2do Grado de Educación Secundaria
de la I.E “República del Perú”, Distrito y Provincia de Tumbes, 2013.
LUGAR DE APLICACIÓN: I.E. República del Perú – Distrito y Provincia de
Tumbes.
BENEFICIARIOS : 23 alumnos
EDADPROMEDIO : 12 – 13 años.
ÁREA CURRICULAR : Matemática.
RESPONSABLE : Pensilvania Noemí Espinoza Palacios
26
II.- DESCRIPCIÓN:
Nuestro programa consiste en la aplicación de una unidad didáctica en la que se
incorporan las TIC asistida con diferentes recursos referente al contenido de
Relaciones Lógicas”. Esta unidad contiene 5 sesiones de aprendizaje, la cual está
diseñada por un conjunto de recursos y elementos tecnológicos; cuya estructura
se presenta de la siguiente manera:
SESION DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS GENERALES: DOCENTE: Pensilvania Espinoza Palacios I. EDUCATIVA: República del Perú.
AREA : Matemática BIMESTRE / UNIDAD: Primer/ Primera GRADO: segundo SECCION: B, F DURACION: 180 minutos
II. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO: Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO Determina el valor de verdad de proporciones
simples y compuestas. Conectivos lógicos
ACTITUD: Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Situaciones de aprendizaje
Acciones del docente y alumnos Procesos cognitivos
MOTIVACION INICIAL
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Se presenta enunciados para que determinen si son verdades o falsos, recibidos a través de una lluvia de ideas.
Preguntas sobre verdades lógicas: ¿Qué es un enunciado?, ¿qué es una proposición?
5 min.
5 min.
Texto 2 MED.
27
Se presenta un video donde se muestra las tablas lógicas de cada uno de los conectivos y la resolución de unos ejercicios.
Se resuelve dos ejercicios de conectivos lógicos y observan el procedimiento.
Leen el tema en su libro, Pag. 11 y siguientes. Organizan la información en un esquema gráfico para luego comentarlo en grupo.
El profesor resuelve ejercicios modelos en la pizarra de cada uno de los conectivos lógicos, los mismos que saldrán a la pizarra a resolverlos.(se evalúa la resolución del ejercicio)
Resuelve una práctica del tema en mención. Seleccionan de un texto proposiciones y les buscan
sus conectivos lógicos adecuados. Se aplica metacongnición formulando preguntas
orales.
10 min.
25 min.
40 min.
10 min.
30 min.
5 min.
Pag. Web
servidores
Pizarra
Tiza
Hoja impresa
Videos
Multimedia.
CONFLICTO COGNITIVO
CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
TRANSFERENCIA
EVALUANDO LO APRENDIDO
META COGNICIÓN
V. EVALUACION:CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento y demostración
Determina el valor de verdad de proporciones simples y compuestas en una batería de ejercicios propuestos.
Practica dirigida
Actitud ante el área Se compromete con la resolución de ejercicios propuestos para presentarlos en clase.
Lista de cotejo
SESION DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS GENERALES: DOCENTE: Pensilvania Espinoza Palacios I. EDUCATIVA: República del Perú.
AREA : Matemática BIMESTRE / UNIDAD: Primer/ Primera GRADO: segundo SECCION: B, F DURACION: 180 minutos
II. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO: Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO Compara y ordena números racionales Fracciones y números racionales
ACTITUD: Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Situaciones de aprendizaje
Acciones del docente y alumnos Procesos cognitivos
28
MOTIVACION INICIAL
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Se presenta una recta numérica y se determina el cálculo de un valor fraccionario usando ejemplo reales de su entorno.
Preguntas sobre fracciones y números racionales: ¿Qué es una fracción?, ¿qué son números racionales?, ¿Qué operaciones aplicas para resolver un problema de costos de un producto alimenticio?
Se les lleva al aula de innovación acompañado, entrarán a la Pág. Web. www.yutube.com enlace khan academy-español matemática fracciones, en donde observarán un video sobre fracciones.
Los alumnos resuelven los ejercicios presentados en la computadora interconectadas y programadas.
Leen el tema en su libro, Pag. 21 y siguientes. Organizan la información en un esquema gráfico para luego presentarlo en digital. (se evalúa la resolución del ejercicio).
El profesor resuelve ejercicios modelos en la pizarra para complementar los propuestos
Resuelve una práctica del tema en mención. Se aplica metacongnición formulando preguntas
orales.
5 min.
5 min.
30 min.
30 min.
20 min.
20 min.
5 min.
Texto 2 MED.
Pizarra
Tiza
Aula multimedia
Hoja impresaPag. Web
servidores
CONFLICTO COGNITIVO
CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
TRANSFERENCIA
EVALUANDO LO APRENDIDO
META COGNICIÓN
V. EVALUACION:CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento y demostración
Compara y ordena números racionales usando el computador.
Practica dirigida
ACTITUD ANTE EL AREA Se compromete con el trabajo en el aula. Ficha de cotejo
SESION DE APRENDIZAJE Nº 03I. DATOS GENERALES: DOCENTE: Pensilvania Espinoza Palacios I. EDUCATIVA: República del Perú.
AREA : Matemática BIMESTRE / UNIDAD: Primer/ Primera GRADO: segundo SECCION: B, F DURACION: 180 minutos
II. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO: Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO Realiza y verifican operaciones con números
racionales. Operaciones de Q
ACTITUD: Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados SECUENCIA DIDACTICA:
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Situaciones de aprendizaje
Acciones del docente y alumnos Procesos cognitivos
29
MOTIVACION INICIAL
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
La docente saluda a los alumnos y les hace recordar que visitaremos el aula de innovación y da las
recomendaciones correspondientes. Posteriormente el docente invita a los alumnos
dirigirnos al aula y explica que observen lo presenta. Se presenta en diapositivas las diferentes
operaciones: conceptos y ejemplos. Se Pregunta sobre lo presentado y recuerdan el
marco teórico. En el aula de innovación desarrollan una ficha de
trabajo en Power Point, después de visualizar un video de la pagina www.yutube.com y luego entran a operaciones en Q khan academy-español.
Los alumnos resuelven los ejercicios presentados siguiendo las indicaciones para su presentación.
Leen el tema en su libro, Pág. 25 y siguientes. Organizan la información en un esquema gráfico para luego presentarlo en digital.
El profesor resuelve ejercicios modelos en la pizarra para complementar el tema propuesto.
Resuelven ejercicios sobre adición, sustracción y multiplicación de números racionales.
Se aplica metacongnición formulando preguntas
orales.
5 min
5 min
10 min10 min20 min
60Min
30 min10 min10 min
10 min.
Texto 2 MED.
Pizarra
Aula multimedia
Computadoras.
Diapositiva.
Tiza
Hoja impresa
Pag. Web
servidores
CONFLICTO COGNITIVO
CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
TRANSFERENCIA
EVALUANDO LO APRENDIDO
META COGNICIÓN
EVALUACION:CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento y demostración
Realiza y verifican operaciones con números racionales.
Practica dirigida
ACTITUD ANTE EL AREA Se compromete con el trabajo en el aula. Lista de cotejo
SESION DE APRENDIZAJE Nº 04I. DATOS GENERALES: DOCENTE: Pensilvania Espinoza Palacios I. EDUCATIVA: República del Perú.
AREA : Matemática BIMESTRE / UNIDAD: Primer/ Primera GRADO: segundo SECCION: B, F DURACION: 180 minutos
II. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO: Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO Resuelven problemas que involucran
cálculos de potenciación con números enteros.
Potenciación con exponentes enteros
ACTITUD: Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
30
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Situaciones de aprendizaje
Acciones del docente y alumnos Procesos cognitivos
MOTIVACION INICIAL
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Se presenta una recta numérica y se determina el cálculo de un valor fraccionario usando ejemplo reales de su entorno.
Preguntas sobre potenciación: ¿Qué es un número con potencia?, ¿qué leyes de la potenciación conoce?, ¿Qué operaciones se deben aplicar para realizar potenciaciones a un número entero. ?
Se les lleva al aula de innovación, se les pide que entren a la pág. Web filetype.pdf, luego se enlazan con la pág. www.educatina.com para trabajar una práctica en línea.
Los alumnos resuelven los ejercicios presentados en la página web. (se evalúa la resolución de los ejercicios).
Leen el tema en su libro, Pág. 26 y siguientes. Y Organizan la información en un esquema gráfico para luego presentarlo en digital. Se evalúa el organizador.
El profesor resuelve ejercicios modelos en la pizarra para complementar los propuestos
Resuelve una práctica del tema en mención. Se aplica metacongnición formulando preguntas
orales.
5 min.
5 min.
10 min.
25 min.
30 min.
30 min.
15 min.
Texto 2 MED.
Pizarra acrílica
Plumón
Hoja impresa
Computadora.
Diapositivas.
USB
CONFLICTO COGNITIVO
CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
TRANSFERENCIA
EVALUANDO LO APRENDIDO
META COGNICIÓN
V. EVALUACION:CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES INSTRUMENTOS
Resolución de problemas Resuelven problemas que involucran cálculos de potenciación con números enteros, en una práctica calificada.
Practica dirigida
ACTITUD ANTE EL AREA Se compromete con el trabajo en el aula. Ficha de cotejo
SESION DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS GENERALES: DOCENTE: Pensilvania Espinoza Palacios I. EDUCATIVA: República del Perú.
AREA : Matemática BIMESTRE / UNIDAD: Primer/ Primera GRADO: segundo SECCION: B, F DURACION: 180 minutos
II. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO: Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD CONOCIMIENTO Resuelven problemas que involucran
cálculos en radicación en expresiones con números.
Radicación exacta
ACTITUD: Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
31
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Situaciones de aprendizaje
Acciones del docente y alumnos Procesos cognitivos
MOTIVACION INICIAL
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Se presenta ejercicios de radicación exacta para que observen su procedimiento y se familiarice con sus símbolos.
Preguntas sobre radicación: ¿Qué es una radicación?, ¿qué leyes de la radicación conoce?, ¿Qué operaciones se deben aplicar para realizar potenciaciones a un número entero?
Se les lleva al aula de innovación, y entran a la pagina web proyecto descartes para visualizar el tema de radicación y se sube a http://www.calameo.com
Los alumnos resuelven los ejercicios presentados en la página los mismos que serán evaluados.
Leen el tema en su libro, Pág. 28 y siguientes. Y Organizan la información en un esquema gráfico para luego presentarlo en digital.
El profesor resuelve ejercicios modelos en la pizarra para complementar los propuestos
Resuelve una práctica del tema en mención. Se aplica metacongnición formulando preguntas
orales.
5 min.
5 min.
10 min.
25 min.
30 min.
30 min.
15 min.
Texto 2 MED.
Pizarra acrílica
Pág. Web
Plumón
Hoja impresa
Computadora.
Diapositivas.
USB
CONFLICTO COGNITIVO
CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
TRANSFERENCIA
EVALUANDO LO APRENDIDO
META COGNICIÓN
V. EVALUACION:CRITERIOS DE EVALUACION INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento y demostración
Resuelven problemas que involucran cálculos en radicación en expresiones con números.
Practica dirigida
ACTITUD ANTE EL AREA Se compromete con el trabajo en el aula Lista de cotejo
2.4. EVALUACIÓN FINAL
CUADRO Nº 03
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL AL GRUPO DE INTERVENCIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
Nº NOMBRES Y APELLIDOS promedio
01ARCELA RUÍZ ADRIANA PATRICIA
13
02CABRERA CHUMASERO BRISSA J.
14
32
03CORDOVA SUAREZ JASMANIN F.
11
04FRANCO ROSAS BRAYAN GREGORY
16
05FRANCO ROSAS BRAYAN JASMANI
12
06HERRERA HOYOS JEAN FRANCO
14
07LECARNAQUE MUÑOZ ANGIE SUJEY
13
08LLONTOP MONZON ELIBORIO E
11
09LUZON BOYER ROSALINDA BRIGITTE
12
10MERA CAMPOS JESUS ALEXIS
17
11MONDRAGON YOVERA ANGGY C
10
12MOROCHO ROSILLO GEORGE
10
13MUÑOZ MENDOZA KEISSY K
13
14ROMANI RODRIGUEZ CHIRIS KELLEI
13
15SAAVEDRA FLORES ALELY B
09
16SAAVEDRA RETO JEREMY A
11
17SANTISTEVAN RUJEL OSCAR A
12
18SILVA PRIETO JOISE DEL ROSARIO
14
19SONCO VENEGAS SOFIA ESTEFANI
16
20SUAREZ SUAREZ , JIMERSON
15
21VALENCIA RAMIREZ, BRYAN A.
13
22VARGAS PALOMINO, LESLY N.
15
23ZETA ZURITA, ROBERTO.
16
Fuente: Evaluación final aplicada al grupo de intervención.
33
CUADRO Nº 04
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL APLICADA A LOS ESTUDIANTES QUE CONFORMAN EL GRUPO DE INTERVENCIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
CALIFICATIVO fi
17 1
16 3
15 2
14 3
13 5
12 3
11 3
10 2
09 1
TOTAL 23
PROMEDIO ARITMETICO 13
FUENTE: Evaluación final aplicada al grupo de intervención del 2013.
GRÁFICO Nº 02
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL APLICADA A LOS ESTUDIANTES QUE CONFORMAN EL GRUPO DE INTERVENCIÓN DESPUÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PROGRAMA. (Por porcentaje)
34
FUENTE: Cuadro Nº 04
Del cuadro Nº 04 y del gráfico Nº 02 se observa que:
Un estudiante que representan el 4,35 % alcanzó una calificación aprobatoria
de 17 puntos.
Tres estudiantes que representan 13,04 % alcanzaron calificativos
aprobatorios de 16 puntos.
Dos estudiantes que representan el 8,69 % obtuvieron calificativos
aprobatorios de 15 puntos.
Tres estudiantes que representan el 13,04 % obtuvieron calificativos
aprobatorios de 14 puntos
Cinco estudiantes que representan el 21,74 % lograron una calificación
aprobatoria de 13 puntos.
Tres estudiantes que representan el 13,04 % lograron una calificación
aprobatoria de 12 puntos.
Tres estudiantes que representan el 13,04 % lograron una calificación
aprobatoria de 11 puntos.
Dos estudiantes que representan el 8,69 % lograron una calificación
desaprobatoria de 10 puntos.
Un estudiante que representan el 4,35 % lograron una calificación
desaprobatoria de 09 puntos.
El Promedio nivel de grupo alcanzado fue de 13 puntos.
35
Estos resultados nos llevan a afirmar que después de la aplicación del software
los estudiantes que conforman el grupo de intervención han elevado
notablemente su aprendizaje significativo sobre el contenido de Relaciones
lógicas en el área de matemática.
2.5. ÁNALISIS E INTERPRETACIÓN CUALITATIVA COMPARATIVA
CUADRO Nº 05
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LOS PROMEDIOS A NIVEL DE GRUPO, ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
ÍNDICEPROMEDIO
ANTES DESPUÉS
9,71 13
(Diferencia de promedio) 3,19
GRÁFICO Nº 03
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LOS PROMEDIOS A NIVEL DE GRUPO, ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN
36
13
9,71
Fuente: Cuadro Nº 05
Del cuadro Nº 05 y del gráfico Nº 03 se observa que:
El promedio a nivel de grupo antes de la aplicación del programa de
intervención fue de 9,71 puntos, después de la aplicación del programa los
estudiantes alcanzaron un promedio a nivel de grupo de 13 puntos, lo cual
nos indica que hay un incremento promedio de 3,19 en su nivel de
aprendizaje en el contenido matemático sobre relaciones lógicas.
2.6. CARACTERISTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN DESPUÉS DE LA INTERVENCIÓN.
Las características que han mostrado los estudiantes al concluir la aplicación
son las siguientes:
Se muestran más perseverantes y seguros de si mismos.
Alumnos con más motivación e interés en el aprendizaje del área de
matemática.
Alumnos que conocieron y tienen más interés en realizar actividades
con Software y medios tecnológicos.
El grupo se muestra flexible, es decir que se adapta muy fácilmente a
una nueva forma de aprender.
El grupo tiene más interés en investigar y explorar contenidos sobre el
área, haciendo uso del Internet.
Alumnos más familiarizados con las Tecnologías de la información y
comunicación como la computadora.
37
CONCLUSIONES
Usando las TICs en nuestras jornadas de aprendizaje diarias, nos ayudará a
mejorar la tarea educativa.
Usando la tecnología los niños estarán más informados de lo que sucede en
nuestro mundo globalizado.
La aplicación del programa de Intervención ha demostrado que los recursos
tecnológicos y el uso de la web 2.0 son un valioso apoyo para el proceso
enseñanza-aprendizaje, porque permite a los docentes trabajar, de una forma
rápida y fácilmente una diversidad de contenidos en todas las áreas.
Los Recurso Educativos tecnológicos contribuyeron a mejorar en los
estudiantes sus capacidades y conocimientos, así como sus habilidades
investigativas.
Este programa de intervención ha permitido fortalecer en los estudiantes su
autoestima al participar activamente de manera individual y en equipo.
Los estudiantes han demostrado que sus aprendizajes se hacen más
eficientes cuando interactúan con herramientas tecnológicas.
RECOMENDACIONES
Todos los docentes debemos conocer y poner en práctica las TIC.
Todos los docentes debemos monitorear adecuadamente a los niños que
usen verdaderamente las TIC para sus tareas educativas.
Aplicar este trabajo a las otras secciones del mismo grado de la I.E.E
“Republica del Perú”, porque al igual que el grupo de Intervención tienen
dificultades en el aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.
Se recomienda una capacitación constante de los docentes de la I.E. en el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y los recursos
web 2.0 para que incorporen estos recursos educativos en el desarrollo de
sus actividades de aprendizaje y evaluación.
A los docentes de la I.E. de otras áreas se les recomienda incorporar
estrategias metodológicas como la presentada, para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas cognitivas,
afectivas y motoras.
38
I. BIBLIOGRAFÍA
Cañas, J. D. Novak, F. M. González. (1993) Eds.Memorias III, Colombia,
Foro de la Coputación para el magisterio.
Rodriguez, Luz, (2004), Concept Maps: Theory, Methodology,
Technology Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping, A.
Martí, E. (1992). Aprender con ordenadores en la escuela. Barcelona,
ICE- Horsori.
Gagné, R.M. y Glaser, R. (1987). Foundations in learning research, en
Instructional technology: foundations. GAGNÉ, R. (Ed). Hillsdale.
Lawrence Erlbaum Associates Inc. Publishers.
PECHUÁN GIL (1997). Ignacio, Sistemas y Tecnologías de la
Información, 1era ed. Ed.McGraw. Hill, España.
Ruiz Velasco, E. (1998) en su libro “Robótica de la Pedagogía.
Sánchez J. (2006): Producciones de aplicaciones multimedios por
docentes. Universidad de Málaga. España. Monografía Digital. Pdf.
Citas electrónicas
http://web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm
http://www.info-zip.org/Zip.html
http://www.mailxmail.com/curso-mapas-conceptuales-cmaptools
http://www.usaticperu.org/index.php?
option=com_content&view=article&id=46&Itemid=60
http://es.wikipedia.org/wiki/Blog
http://www.serviciostic.net/las-tic/definicion-de-tic.html
http://www.mindmeister.com/es?
utm_medium=email&utm_source=newsletter
39
