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Página 1 de 30 INFORME ANUAL DE LOS RESULTADOS DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE Y AVALÚO INSTITUCIONAL 2014-15 UNIVERSIDAD METROPOLITANA VICERRECTORÍA OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y AVALÚO INSTITUCIONAL Julio 2015© Preparado por: Dra. Carmen M. Luna Vázquez VRA de Avalúo Institucional Colaboración de: Janisse Salas Luciano Marlene Muñoz Ortiz (Coordinadoras de Avalúo) Sr. Ulises Díaz Especialista de Investigación
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INFORME ANUAL DE LOS RESULTADOS
DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE Y
AVALÚO INSTITUCIONAL 2014-15
UNIVERSIDAD METROPOLITANA
VICERRECTORÍA
OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y AVALÚO INSTITUCIONAL
Julio 2015©
Preparado por: Dra. Carmen M. Luna Vázquez
VRA de Avalúo Institucional
Colaboración de:
Janisse Salas Luciano
Marlene Muñoz Ortiz
(Coordinadoras de Avalúo)
Sr. Ulises Díaz
Especialista de Investigación
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INTRODUCCIÓN
Entre las responsabilidades que tiene la Oficina de Planificación y Avalúo Institucional
(OPAI) se encuentra rendir a la Vicerrectora y al Rector un informe anual de los resultados y la
efectividad de los procesos de avalúo institucional y del aprendizaje. En cumplimiento de esta
responsabilidad, se presenta el informe institucional correspondiente al año académico 2014-15.
Este informe presenta en la primera sección de avalúo del aprendizaje: a) los resultados
cuantitativos de avalúo del aprendizaje a nivel institucional y de las unidades académicas, b) los
resultados cuantitativos de avalúo del aprendizaje de la modalidad acelerada (AHORA), (c) un
resumen cualitativo de las recomendaciones documentadas por la Facultad de UMET para el
mejoramiento del aprendizaje estudiantil, (d) un análisis comparativo sobre los resultados
cuantitativos a nivel institucional de avalúo del aprendizaje entre el año académico 2013-14 y
2014-15 y (e) un resumen del análisis de efectividad de las unidades académicas con relación a
sus planes de avalúo.
En la segunda sección de avalúo institucional se presenta un resumen de los hallazgos de
los estudios institucionales trabajados por la OPAI durante el año 2014-15 y las
recomendaciones realizadas para el mejoramiento de los procesos de académicos y
administrativos que inciden en la calidad y efectividad institucional. Esta información debe ser la
referencia principal para el diseño e implantación de las acciones correctivas a desarrollarse en la
Universidad Metropolitana durante el año académico 2015-2016.
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MODELO DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD
METROPOLITANA
El modelo de avalúo del aprendizaje de la Universidad Metropolitana se nutre de la
recopilación directa de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en el salón de
clase. La recopilación de la información se divide en dos componentes: Educación General y
Disciplinas. Esta información incluye: a) una medida cuantitativa (un promedio) que se le asigna
al grupo en cada destreza (aplicación de contenido, pensamiento crítico, redacción y manejo de
la tecnología), b) un desglose de fortalezas y áreas para mejorar identificadas del grupo, c) una
lista de acciones tomadas para atender las áreas de mejoramiento y d) recomendaciones para el
curso, programas, escuela o centro universitario y para la institución.
Para recopilar la información, las Escuelas Académicas y los Centros Universitarios,
seleccionan los cursos que participarán del proceso de avalúo; tomando en cuenta la
representación o distribución de estos por nivel o año de estudios. De esta manera, se monitorea
el aprendizaje de los estudiantes (desde los cursos de entrada hasta los cursos de salida). A partir
de esta información recopilada se generan informes en cinco niveles: N1-curso, N2-agregado de
secciones de un mismo curso, N3-Programa Académico, N4-Escuela Académica y Centro
Universitario; y N5-Institución. Posterior a la generación de los informes se llevan a cabo
diversos análisis cualitativos por: a) programas académicos, b) escuelas académicas y centros
universitarios, e c) institucional. Por esta razón, es importante que la facultad de las diferentes
Escuelas Académicas y Centros Universitarios cumplan con su responsabilidad contractual de
avalúo del aprendizaje de sus cursos y con la Política Institucional de Avalúo del Aprendizaje de
la UMET revisada en Septiembre 2013.
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I. RESULTADOS DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE AÑO ACADÉMICO 2014-15.
Para monitorear el desempeño de los estudiantes, la UMET utiliza la siguiente escala de
medición:
Indicador Intervalo
Dominio 4.00-3.50
Satisfactorio 3.49-2.50
Deficiente 2.49-1.50
No dominio 1.49-.50
No hay evidencia .49-0
Componentes de Educación General y Disciplinas
Para asegurar un proceso sistemático de toda la Universidad, la organización y el análisis
de resultados de avalúo del aprendizaje se realiza en dos componentes: Educación General y
Disciplinas. Al final de cada semestre académico, el personal de OPAI genera informes de
Educación General y Disciplinas por grupos de cursos por niveles 1 – 5, tal como se describe a
continuación:
Nivel 1 (N1): En cada curso- como unidad individual del programa.
Nivel 2 (N2): Por agregados de secciones de un mismo curso-. Grupo de secciones de los
cursos de FYIS 101, COIS 110 y todas las secciones avaluadas en un solo informe
Nivel 3 (N3): Es la suma de los resultados de avalúo de cursos que se conectan entre sí,
como componentes de un programa académico.
Nivel 4 (N4): Por Escuelas y Centros Universitarios: Es la suma de los resultados de los
programas académicos de la Escuela y Centro Universitario.
Nivel 5 (N5): Es la suma de los resultados de avalúo de todos programas académicos que
contribuyen al logro de la misión institucional
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Educación General. Según se evidencia en los resultados presentados para el
componente de Educación General en la gráfica 1, los estudiantes de la UMET mostraron un
desempeño académico satisfactorio en todos los criterios institucionales. En específico, de
los principales criterios institucionales (dominio de contenido, pensamiento crítico, redacción
y tecnología), las áreas de redacción y tecnología continúan como áreas de oportunidad para
el mejoramiento académico de los estudiantes. Por otro lado, en los criterios específicos
evaluados con los estudiantes de primer año, las destrezas académicas y técnicas al igual que
las destrezas para una carrera profesional o vocacional son áreas de oportunidad de
mejoramiento para los estudiantes (Ver a continuación la Gráfica 1).
Gráfica 1:
Resultados de Avalúo del Aprendizaje de la Universidad Metropolitana (UMET) N5
Año Académico: 2014-15 (Educación General)
2.962.86
2.752.62
2.95
3.19
2.832.95
2.872.78 2.78
3.18 3.28 3.19
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
Contenido Pensamiento
Crítico
Redacción Tecnología Destrezas
académicas y
técnicas
Destrezas
personales,
conducta y
actitudes
Destrezas para
una carrera
profesional o
vocacional
2015-01 2015-02
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Disciplinas. Como se evidencia en la gráfica 2, los estudiantes de la UMET tienen un
desempeño académico satisfactorio en todos los criterios evaluados (dominio de contenido,
pensamiento crítico, redacción y tecnología) en las diferentes disciplinas. Conforme a los
resultados obtenidos, se observa que el criterio de dominio de contenido continua siendo el área
de mejor desempeño académico de los estudiantes. No obstante, el criterio de redacción refleja la
necesidad de continuar trabajando en acciones correctivas que incidan en el mejoramiento
académico de los estudiantes. (Ver a continuación la Gráfica 2).
Gráfica 2:
Resultados de Avalúo del Aprendizaje de la Universidad Metropolitana (UMET) N5
Año Académico: 2014-15 (Disciplinas)
3.13
3.04
2.98
2.95
3.08
3.00
2.96
3.02
2.85
2.90
2.95
3.00
3.05
3.10
3.15
Contenido Pensamiento
Crítico
Redacción Tecnología
2015-01 2015-02
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A. Resultados cuantitativos de avalúo del aprendizaje por Escuelas Académicas y Centros
Universitarios (N4)
Educación General. Los resultados de avalúo del aprendizaje del componente de
Educación General segregados por las diferentes Escuelas Académicas y los Centros
Universitarios que se presentan en la tabla 1, evidencian un nivel de desempeño satisfactorio de
los estudiantes en la mayoría de los criterios monitoreados. Sin embargo, se reflejan áreas de
oportunidad en algunos criterios de cada una de las unidades académicas para el mejoramiento
del desempeño académico de los estudiantes (Ver a continuación en la Tabla 1).
Tabla 1
Resultados de Avalúo del Aprendizaje por Escuelas Académicas y Centros Universitarios UMET
Año Académico: 2014-15 (Componente de Educación General) (N4)
Escuelas
Académicas y
Centros
Universitarios
Término
académico
Estudiantes
Participantes
Secciones
Participantes
Facultad
participanteContenido
Pensamiento
CríticoRedacción Tecnología
Destrezas
académicas
y técnicas
Destrezas
personales,
conducta y
actitudes
Destrezas para
una carrera
profesional o
vocacional
2015-01 352 89 64 3.03 2.88 2.73 3.00 3.30 3.43 3.31
2015-02 340 90 67 3.02 2.90 2.78 2.93 3.28 3.38 3.52
2015-01
2015-02
2015-01 988 153 108 2.98 2.85 2.73 2.80 3.08 3.37 3.18
2015-02 1252 172 117 2.81 2.72 2.69 2.74 3.42 3.55 3.48
2015-01 474 101 68 2.98 2.94 2.79 2.52 3.21 3.39 3.23
2015-02 514 103 70 2.83 2.77 2.74 2.44 3.28 3.40 3.35
2015-01 472 87 60 2.71 2.66 2.73 2.64 3.43 3.54 3.42
2015-02 409 80 56 2.80 2.67 2.73 2.77 3.60 3.67 3.80
2015-01 352 101 73 3.02 2.94 2.87 2.84 3.26 3.52 3.30
2015-02 285 65 38 3.02 3.00 2.95 3.13 3.44 3.44 3.56
2015-01 227 28 19 3.09 2.83 2.58 2.89 3.26 3.50 3.38
2015-02 172 21 15 2.68 2.64 2.10 2.28 3.00 3.00 3.32
2015-01 810 90 39 3.05 2.94 2.82 2.02 2.52 2.78 1.65
2015-02 840 80 36 2.91 2.77 2.68 2.25 3.29 3.55 3.10
2015-01 1124 88 56 2.93 2.82 2.69 2.61 2.65 3.00 2.81
2015-02 1378 129 68 2.85 2.81 2.71 2.84 2.83 2.77 2.76
2015-01 68 4 3 3.27 3.25 3.12 3.25 3.23 3.29 3.14
2015-02 62 6 5 3.04 3.06 2.68 2.12
2015-01 190 27 14 3.02 2.86 2.77 3.02
2015-02 160 21 12 3.16 3.01 2.91 3.18
Administración
de Empresas
Asuntos
Ambientales
Ciencias de la
Salud
Jayuya
Escuela con oferta académica graduada solamente
Ciencias y
Tecnología
Educación
Estudios
Técnicos
Aguadilla
Bayamón
Comerío
CSHC
No se documentaron resultados
para estos criterios
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Disciplinas. Para este componente, los resultados de avalúo del aprendizaje organizados
en la tabla 2 por las diferentes unidades académicas evidencian un nivel de desempeño
satisfactorio de los estudiantes en la mayoría de los criterios monitoreados. No obstante, se
visualizan algunas áreas de oportunidad para mejorar el desempeño académico de los estudiantes
en algunos criterios en particular (Ver a continuación la Tabla 2).
Tabla 2
Resultados de Avalúo del Aprendizaje por Escuelas Académicas y Centros Universitarios UMET
Año Académico: 2014-15 (Componente de Disciplinas).
Escuelas Académicas y
Centros Universitarios
Término
académico
Estudiantes
participantes
Secciones
participantes
Facultad
participanteContenido
Pensamiento
CríticoRedacción Tecnología
2015-01 476 42 29 2.85 2.79 2.73 2.53
2015-02 583 58 40 2.96 2.92 2.83 2.98
2015-01 98 23 17 3.23 3.18 3.17 3.21
2015-02 86 22 16 3.03 3.06 2.98 2.86
2015-01 1494 254 139 3.14 3.02 3.04 3.12
2015-02 1341 162 117 3.31 3.21 3.22 3.50
2015-01 833 124 78 3.02 2.97 2.83 2.24
2015-02 626 69 48 3.14 3.01 2.90 2.82
2015-01 132 11 10 2.84 2.76 2.98 3.34
2015-02 214 22 20 3.12 2.98 3.12 3.30
2015-01 486 67 27 3.13 3.07 2.91 3.13
2015-02 522 87 35 3.19 3.12 3.02 3.16
2015-01 430 64 41 2.85 2.76 2.67 2.82
2015-02 368 51 35 2.89 2.81 2.77 3.06
2015-01 1469 331 121 3.25 3.15 3.07 2.71
2015-02 1282 233 100 3.28 3.18 3.16 3.10
2015-01 879 139 81 3.13 3.01 2.88 3.02
2015-02 1034 193 99 2.90 2.85 2.74 2.90
2015-01 122 9 7 3.04 2.98 3.03 3.18
2015-02 106 12 8 2.30 2.19 2.12 1.80
2015-01 341 89 38 3.27 3.14 3.11 3.27
2015-02 275 77 35 3.27 3.18 3.08 3.26Jayuya
Ciencias y Tecnología
Educación
Estudios Técnicos
Aguadilla
Bayamón
Comerío
Ciencias Sociales, Humanidades
y Comunicaciones
Administración de Empresas
Asuntos Ambientales
Ciencias de la Salud
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B. Resultados cuantitativos de avalúo del aprendizaje de la Escuela de Estudios
Profesionales (Programa AHORA)
En la Escuela de Estudios Profesionales (Programa AHORA) la escala de medición como
los criterios de evaluación son similares a la escala de la Institución. Los criterios de evaluación
son: dominio del contenido, destrezas de comunicación oral y escrita (redacción), pensamiento
crítico, destrezas tecnológicas e iniciativa, ética y liderazgo. Su escala de medición se define por:
domina totalmente (5), domina bastante (4), c) domina parcialmente (3), e) domina poco (2) y
no domina (1). La presentación de los resultados se organiza por nivel académico: subgraduado
y graduado. Según se expone en la Tabla 3, los resultados más altos de los estudiantes del nivel
de bachillerato de la Escuela de Estudios Profesionales, se observaron en el criterio de dominio
del contenido (4.43) y el criterio de iniciativa, ética y liderazgo (4.44). Sin embargo, el criterio
de pensamiento crítico refleja la necesidad de atención particular al obtener el porcentaje más
bajo (4.22) (Ver a continuación la Tabla 3).
Tabla 3
Resultados de Avalúo del Aprendizaje de la Escuela de Estudios Profesionales (Programa AHORA):
Nivel Subgraduado Término Académico: 2015-02.
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Por otro lado, el nivel de desempeño de los estudiantes en las maestrías ofrecidas en la
modalidad acelerada de Programa AHORA en la UMET, refleja mayor dominio en las destrezas
tecnológicas (4.56) y en el criterio de iniciativa, ética y liderazgo (4.61). De igual forma que en
el resultado del nivel subgraduado, el desempeño de los estudiantes en el criterio de pensamiento
crítico para el nivel de maestría refleja la necesidad de atención particular al obtener el
porcentaje más bajo (4.22) (Ver a continuación la Tabla 4).
Tabla 4
Resultados de Avalúo del Aprendizaje de la Escuela de Estudios Profesionales (Programa AHORA):
Nivel Graduado Término Académico: 2015-02.
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C. Resumen de resultados cualitativos de avalúo del aprendizaje a nivel institucional
Recomendaciones generales de la facultad. A partir de los hallazgos de avalúo del
aprendizaje registrados en el Módulo de Avalúo (ARM), la facultad documentó algunas
recomendaciones dirigidas a los programas académicos, Escuelas y/o Centros Universitarios y la
Institución. Las recomendaciones fueron organizadas en consideración a los componentes de
Educación General y Disciplinas. A continuación se presenta un resumen de los comentarios
Verbatim, documentados por la Facultad.
Componente de Educación General
Programas Académicos:
1. Aumentar las actividades que envuelvan los criterios de evaluación, los cuales son bien
necesarios para el desarrollo de un profesional efectivo.
2. Cursos SPAN 101 y 102 están invertidos. Libro de texto debe ser revisado.
3. Revisión de los prontuarios de los cursos ENGL 101 y 102.
4. Intercambiar temas entre SCIE 111 y SCIE 112 para que haya mayor continuidad y
conexión entre temas.
5. Poder incorporar los talleres de redacción que ofrece Learninz Zone que se compone de
varios módulos.
6. Asignar lecturas obligatorias con el propósito de que los estudiantes mejoren su escritura
y gramática.
7. Promover actividades que desarrollen el razonamiento y el pensamiento crítico.
8. Incluir de manera compulsoria talleres en Blackboard para que los estudiantes dominen el
uso de esta plataforma porque hay muchas deficiencias en utilizarla.
9. Continuar enfatizando la enseñanza individualizada y el “assessment”.
10. Proveer talleres de manejo de tiempo, técnicas de estudio y redacción a los estudiantes.
11. Actualizar el Programa de Español con las últimas novedades en el idioma y textos.
12. Cada programa académico debe reunirse periódicamente e identificar las necesidades que
surjan cada semestre académico.
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13. Fomentar el trabajo colaborativo entre las diversas instancias (biblioteca, FYIS, Learning
Zone, entre otras) para promover el aprendizaje estudiantil.
Escuelas Académicas:
1. Propiciar un ambiente más inclusivo entre los estudiantes.
2. Revisión de la Prueba Diagnóstica y de Ubicación ofrecida a estudiantes de nuevo
ingreso.
3. Asignar fondos para el pago de transportación cuando hay salidas de índole académico
fuera de la Universidad. Y evaluar las visitas fuera de la Universidad.
4. Tener más reuniones de la Escuela de Ciencias Sociales, Humanidades y
Comunicaciones, al igual que talleres.
5. Celebrar competencias de redacción.
6. Evaluar las necesidades académicas del estudiante de nuevo ingreso relacionadas con las
destrezas de redacción, pensamiento crítico y TIC y ubicarlo en talleres, seminarios o
cursos que atiendan éstas.
7. Establecer en todos los cursos que se utilice el estilo APA en la redacción.
8. Llevar a cabo reuniones de facultad donde se muestren los resultados de avalúo. Adiestrar
a la facultad en destrezas de avalúo.
Institución:
1. Aumentar la velocidad de la red inalámbrica institucional para poder usarla en la sala de
clases. O poner conexión alámbrica en las salas de clases al menos una línea para el
docente.
2. Ofrecer talleres remediales a los estudiantes de nuevo ingreso, con énfasis en redacción,
creación de presentaciones orales y transición a la vida universitaria.
3. Tomar decisiones para toda la Institución, incluyendo los Centros Universitarios.
4. Ofrecer talleres a los profesores de su concentración. Continuar apoyando la labor de la
facultad. Ofrecer mayor supervisión al profesorado.
5. Verificar el reglamento en relación al comportamiento esperado por los estudiantes fuera
y dentro de la sala de clases.
6. Seguir incorporando nuevos servicios al estudiantado y profesorado tales como nuevos
espacios de estudios y recursos tecnológicos.
7. Brindar talleres o seminarios a todos los asociados y facultad sobre conducta humana y
ética profesional. Acercamiento asertivo y empático del profesional de hoy.
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8. La institución se proyecta global. Pero los estudiantes no lo perciben y el esfuerzo de la
institución no les llega. La misión y visión debe materializarse más directamente en el
salón de clase.
9. Hacen falta cursos que promuevan la creatividad.
10. Que el avalúo se pueda documentar con computadoras Apple.
11. Crear un centro de competencias lingüísticas que apoye al docente y ofrezcan talleres,
tutorías y consultas que propicien el mejoramiento académico de los estudiantes.
12. Establecer normas más estrictas para las ausencias de estudiantes.
Componente de Disciplinas
Programas Académicos:
1. Recomiendo que los programas se mantengan vigilantes a los requerimientos del ámbito
laboral para que los estudiantes puedan cumplir con las expectativas de los empleadores.
Además, recomiendo continuar reforzando las actividades de avalúo periódicamente.
2. Establecer talleres para la continuación de tutorías en las áreas donde los estudiantes
cometen más errores.
3. Mantener al estudiante en su secuencia curricular del Programa de Enfermería para
mejorar y reforzar su aprendizaje.
4. Mejorar la uniformidad de los mismos cursos dados por diferentes profesores, de esta
manera la información brindada a los estudiantes será la misma.
5. Preparar módulos de estudio que guíen mejor al estudiante durante el proceso de
aprendizaje.
6. Se me ha expresado por parte del estudiantado, la gran herramienta que les resulta que el
profesor discuta este documento de avalúo con el estudiante. En muchas ocasiones, los
estudiantes me han expresado que es la primera vez que ven el documento y ya se están
graduando.
7. El contenido del curso BUSI 204 es bastante amplio para ser trimestral.
8. Integrar la tecnología como parte inherente de todo curso de economía, finanzas y
contabilidad.
9. Preparar módulos de repaso para los programas que tienen reválidas profesionales o
exámenes comprensivos.
10. Enfatizar el desarrollo de pensamiento crítico a través de ejercicios
colaborativos.
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11. Para beneficio de los estudiantes de OFAD 1028 y los estudiantes de Facturación en
Planes Médicos se debe crear cursos sobre: Récord electrónico, Facturación Institucional
y Dental, Administración de Documentos.
12. En el curso de introducción a la vida universitaria se debe discutir que se espera de ellos
como profesionales y cuáles son las características que deben de tener en sus respectivas
concentraciones.
Escuelas Académicas:
1. Recomiendo que las Escuelas viabilicen la creación de programas que respondan a los
constantes cambios tecnológicos y a las tendencias del comercio global.
2. Se debe dar seguimiento a los estudiantes de manera tal que se puedan identificar
situaciones particulares que afectan el desempeño académico de los estudiantes.
3. Se deben reforzar los sistemas de consejería para que el estudiante se sienta apoyado
durante su desarrollo académico.
4. El curso ENMA 101 está diseñado para estudiantes de cursos técnicos por lo que se debe
evaluar el contenido del mismo y el prontuario ya que este curso debe estar a la
vanguardia de las necesidades actuales del estudiante dentro del entorno empresarial.
También, se debe considerar el libro de texto, Administración de pequeñas empresas de
los autores Longencecker, Moore, Petty & Palich, debe ser uno sencillo y básico en
relación a los términos empresariales.
5. Integrar a los programas el proceso de investigación y proyecto de aprendizaje por medio
del servicio.
6. Continuar fomentando las actividades en la comunidad para aplicar la teoría estudiada en
clases. Es una experiencia enriquecedora para los estudiantes.
7. Los cursos de sistemas de información deben incluir las últimas tendencias en la
tecnología para que los estudiantes salgan con las destrezas básicas al mundo laboral.
8. Continuar la integración de la modalidad a distancia en los programas académicos.
9. Revisar la posibilidad de crear exámenes departamentales en los programas de
Contabilidad y Finanzas que obligue al profesor y al estudiante a dominar el material
antes de ir a otro curso.
10. Incluir en todos los cursos el estilo APA para que el estudiante domine la redacción.
11. Darle seguimiento y que la gerencia de las Escuelas visiten los grupos cada dos semanas
pienso ayudaría a entender que la gerencia está bien pendiente del desarrollo estudiantil.
12. Dar participación más directa y frecuente al profesorado para las revisiones curriculares.
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13. Crear un Asociado de Facturación Médica con énfasis en los diferentes tipos de
facturación. El programa debe ser poder ser accesibles para ser utilizado desde otros
dispositivos electrónicos.
14. Los prontuarios deben de atemperarse al término en que se dará el curso. Los prontuarios
son para cursos de un semestre cuando el término es de 8 semanas (PT).
15. Ofrecer más talleres para estudiantes de otros programas de Microsoft Office.
16. Fomentar e incentivar la asistencia a tutorías. Referir a los estudiantes a las diferentes
dependencias institucionales, según sean sus necesidades. El profesor debe reunirse con
los orientadores y coordinadores académicos tan pronto vean una deficiencia en los
estudiantes.
17. Cada área académica debe reunirse periódicamente e identificar las necesidades que
surjan ese semestre académico.
18. Llevar a cabo reuniones de facultad donde se muestren los resultados de avalúo. Adiestrar
a la facultad en destrezas de avalúo.
19. Ofrecer talleres para el desarrollo del pensamiento crítico.
Institución:
1. Mejorar las computadoras de los salones de clase y cambiar la política de tecnología para
que podamos utilizar ciertos videos que están en la web.
2. Recomiendo que la institución continúe reconociendo las necesidades y preferencias del
estudiante contemporáneo para así adaptar sus servicios y ofrecimientos a estos nuevos
estudiantes.
3. La transportación hacia el complejo deportivo. Mayormente a las clases de 8:30-9:59 am,
ya que la guagua comienza a las 8 am pero va hacia el complejo aproximadamente a las
8:30 am.
4. Recomiendo más promoción a la Escuela de Estudios Técnicos en televisión.
5. Proveer seminario de inducción a profesores de nuevo nombramiento o que no tengan
experiencia como profesor universitario, a tono con las demandas y procesos de la
institución.
6. Se recomienda mayor apoyo durante los cursos ofrecidos el día sábado.
7. Considero que la institución debe replantearse seriamente el enfoque de los cursos del
programa de educación general y gestionar un movimiento uniforme que vincule los
contenidos de este programa para proveer una educación integral, pertinente y
responsable.
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D. Comparativo de resultados de avalúo del aprendizaje entre los años académicos
2013-14 y 2014-15.
En esta sección, se presentan los análisis comparativos de los resultados de avalúo del
aprendizaje para los años 2013-14 y 2014-15. La organización de los datos se presenta por
componentes académicos: Educación General y Disciplinas. Según se expone en la Gráfica 4,
los resultados porcentuales de avalúo para el componente de Educación General reflejan en su
mayoría, un nivel de desempeño satisfactorio en los criterios de aprendizaje estudiantil. Sin
embargo para el término 2014-01, se observa una leve disminución en el porcentaje del criterio
de tecnología que se traduce en un nivel deficiente en la escala de medición institucional. Con
relación a las destrezas específicas monitoreadas en el Seminario de Inducción de Primer Año se
refleja una leve disminución en el desempeño académico de los estudiantes para el término 2014-
02. Al comparar los términos académicos se evidencia una estabilidad en el desempeño
académico de los estudiantes en los principales criterios de: dominio del contenido, pensamiento
crítico y redacción (Ver a continuación la Gráfica 4).
Gráfica 4
Comparativo de los resultados de avalúo del aprendizaje de la Universidad Metropolitana
(UMET) 2013-14 vs 2014-15 Componente de Educación General.
2.9
5
2.8
7
2.7
5
2.4
0
3.1
0
3.2
5
3.0
2
2.9
9
2.8
9
2.8
1
2.7
3
2.5
1 2.7
2
2.5
92.9
6
2.8
6
2.7
5
2.6
2 2.9
5 3.1
9
2.8
3
2.9
5
2.8
7
2.7
8
2.7
8 3.1
8
3.2
8
3.1
9
C o n t e n i d o P e n s a mi e n t o
C r í t i c o
R e d a c c i ó n T e c n o l o g í a D e s t r e z a s
a c a d é mi c a s y
t é c n i c a s
D e s t r e z a s
p e r s o n a l e s ,
c o n d u c t a y
a c t i t u d e s
D e s t r e z a s
p a r a u n a
c a r r e r a
p r o f e s i o n a l o
v o c a c i o n a l
2014-01 2014-02 2015-01 2015-02
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Con relación a la comparación realizada para el componente de disciplinas, se presenta en
la Gráfica 5 los resultados de avalúo que reflejan el desempeño de aprendizaje estudiantil para
los años 2013-14 y 2014-15. Similar al componente de Educación General, en el componente de
disciplinas se evidencia un nivel de desempeño satisfactorio en los cuatro criterios institucionales
evaluados. Es imporante destacar que en los términos 2014-02 y 2015-01 se evidencian los
porcentajes más altos en los principales criterios de: dominio del contenido, pensamiento crítico
y redacción. Sin embargo, el criterio de tecnología refleja los porcentajes más bajos para los
terminos 2014-01 y 2014-02 en comparación con los demás criterios institucionales. (Ver a
continuación la Gráfica 5).
Gráfica 5
Comparativo de los resultados de avalúo del aprendizaje de la Universidad Metropolitana
(UMET), 2013-14 vs 2014-15 Componente de Disciplinas.
3.0
7
3.0
0
2.9
5
2.9
3
3.1
5
3.0
7
3.0
1
2.9
0
3.1
3
3.0
4
2.9
8
2.9
5
3.0
8
3.0
0
2.9
6
3.0
2
C o nt e n i do P e ns a mi e nt o
C r í t i c o
R e da c c i ó n T e c no l o g í a
2014-01 2014-02 2015-01 2015-02
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E. Resumen global de efectividad del Plan de Avalúo del Aprendizaje 2014-15 de las
Escuelas Académicas y los Centros Universitarios.
Los hallazgos generales evidenciaron que todas las Escuelas Académicas, los Centros
Universitarios y el Seminario de Inducción de Primer Año (FYIS) cumplieron con la
implantación de las actividades planificadas como acciones correctivas para este año
académico 2014-15. Sin embargo, los resultados obtenidos evidenciaron que algunas de las
acciones implantadas no reflejaron la efectividad esperada. Las acciones implementadas no
aumentaron específicamente los resultados de las áreas de contenido, pensamiento crítico y
redacción incluidas en la Política de Avalúo del Aprendizaje, según se esperaba en los planes
de avalúo. A continuación se presenta un resumen de los hallazgos específicos por Escuela
Académica, Centro Universitario y el Seminario de Inducción de Primer Año (FYIS):
Escuelas Académicas:
1. La Escuela de Administración de Empresas continuó con el proceso de revisión del
Programa de COIS durante este año académico realizando todas las acciones
programadas. Se evidenció la necesidad de actualizar este programa con los cambios
ocurridos en el ámbito laboral. Además, las actividades identificadas y realizadas por
la Escuela demostraron el impacto del proceso de enseñanza-aprendizaje en sus
estudiantes al participar de competencias y actividades relacionadas con su ámbito
laboral.
2. La Escuela de Asuntos Ambientales presentó un aumento en el desempeño de sus
estudiantes en la especialidad en Planificación y en los cursos medulares. Sin
embargo, el criterio de investigación en los estudiantes continúa siendo un área
atención de la Escuela para el próximo año académico.
3. La Escuela de Ciencias de la Salud logró establecer la alianza para la integración del
expediente electrónico en el proceso de educación de sus estudiantes como lo establece
el mandato del gobierno federal para el año 2014 y la inauguración del Laboratorio de
Simulación Clínica.
4. La Escuela de Ciencias y Tecnología logró demostrar el dominio de las competencias
de los cursos avanzados del Programa de Biología, en los procesos de avalúo del
aprendizaje y en las actividades realizadas por la facultad. Además, se evidenció un
aumento en la documentación de los cursos seleccionados del Programa de Biología
durante este año académico.
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5. La Escuela de Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicaciones evidenció que las
acciones realizadas del nivel graduado incidieron en el aumento del desempeño de los
estudiantes al reflejarse un incremento en la aprobación de los exámenes
comprensivos. Además, se aumentó la participación de los estudiantes subgraduados y
graduados en actividades y congresos locales e internacionales.
6. La Escuela de Educación demostró efectividad en las acciones implementadas en los
tres niveles académicos. Se evidenció un aumento en el desempeño de los estudiantes
en las pruebas SIAAM y PCMAS, aumento en el passing rate del curso EDUC 709 en
el nivel graduado y un aumento en la aprobación de los exámenes comprensivos a
nivel doctoral.
7. La Escuela de Estudios Técnicos evidenció un nivel de desempeño satisfactorio en
todos los criterios evaluados y un leve aumento en el promedio del 2015-01 al 2015-
02. Además lograron desarrollar y administrar las pruebas simuladas para los cursos
del Programa de Enfermería Práctica como estrategia para el mejoramiento del
desempeño en las reválidas.
8. La Escuela de Estudios Profesionales-Programa AHORA evidenció el fortalecimiento
de las competencias profesionales de los estudiantes adultos a través de los talleres
ofrecidos y el desempeño de los estudiantes en las post pruebas ofrecidas.
9. El Seminario de Inducción de Primer Año (FYIS) evidenció un aumento en el
desempeño de los estudiantes al comparar los resultados de avalúo obtenidos en el
201402 versus 201502.
Centros Universitarios:
1. El Centro Universitario de Aguadilla evidenció que los estudiantes se mantuvieron en
un nivel de desempeño satisfactorio en los criterios evaluados. De igual manera, se
observó un aumento en el uso de estrategias de enseñanza y técnicas de avalúo
utilizadas por la facultad para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. El Centro Universitario de Bayamón evidenció la efectividad en el uso de las
estrategias de enseñanzas y técnicas de avalúo para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante el establecimiento del Comité de Mentores del área de
matemáticas y en la divulgación de los resultados de las pruebas administradas en el
laboratorio de destrezas. Sin embargo, se evidenció una leve disminución de los
resultados de avalúo en los cursos básicos de español, inglés y matemática del
componente de educación general de primer año.
3. El Centro Universitario de Jayuya evidenció la integración de nuevas estrategias de
enseñanzas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. El nivel de
desempeño de los estudiantes se mantuvo como satisfactorio al comparar los
resultados 2013-14 versus 2014-15 tanto en los cursos de educación general como en
los cursos de disciplina.
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4. El Proyecto Regional Ocupacional Universitario (PROU) de Comerío evidenció la
efectividad de las acciones implantadas, ya que los estudiantes aumentaron el nivel de
desempeño en los criterios evaluados.
Recomendaciones generales:
1. Se recomienda dar continuidad a las acciones implantadas el pasado año académico con
el objetivo de impactar a otras áreas o programas académicos durante este nuevo año
académico.
2. Identificar actividades específicas donde se puedan recopilar datos que ayuden a
determinar el desempeño de los estudiantes en las diferentes competencias. Como por
ejemplo: actividades de desarrollo profesional, portafolios, entre otras.
3. Fortalecer la integración entre las Escuelas Académicas y los Centros Universitarios en la
implantación de acciones correctivas derivadas de los hallazgos de avalúo en los
programas académicos.
4. Dar continuidad al plan de desarrollo de Facultad, en coordinación con la OPAI, para
atender las necesidades específicas de cada Escuela Académica, Centro Universitario y el
Seminario de Inducción de Primer Año (FYIS) como estrategia de mejoramiento de los
procesos de enseñanza y avalúo del aprendizaje.
5. Fomentar el desarrollo de estrategias para fortalecer la comunicación, la disponibilidad y
la participación activa de los recursos de la OPAI en los procesos de avalúo e
implantación de acciones correctivas en cada Escuela Académica y Centro Universitario.
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II. RESULTADOS DE AVALÚO INSTITUCIONAL AÑO ACADÉMICO 2014-15.
Con el propósito de recopilar información que permita el mejoramiento continuo de la
efectividad institucional de la UMET, la Oficina de Planificación y Avalúo Institucional realizó
varios estudios institucionales durante el año académico 2014-15. Además, la OPAI colaboró
con la administración de las investigaciones desarrolladas a nivel sistémico con el objetivo de
recopilar información para fortalecer los procesos académicos y administrativos de la UMET.
A continuación se presenta un resumen de los hallazgos y recomendaciones generales de los
estudios institucionales trabajados por la OPAI durante este año académico 2014-15:
1. Estudio sobre la percepción de los estudiantes de la Universidad Metropolitana sobre
el uso de libros de texto, correo electrónico institucional y el portal Mi UMET.
Resumen de hallazgos. Desde la óptica de los estudiantes de la Universidad
Metropolitana con relación a uso de libros de texto, correo electrónico institucional y el portal Mi
UMET se evidencia en este estudio institucional que existe un nivel de satisfacción positivo
hacia los siguientes aspectos:
el servicio estudiantil que reciben por parte de los asociados de las bibliotecas,
tanto en el Campus Principal (Cupey) y en los Centros Universitarios de Puerto
Rico.
el servicio y la comunicación estudiantil que les provee el uso del correo
electrónico institucional y el portal Mi UMET.
Sin embargo, de los hallazgos de este estudio se demuestran las siguientes áreas de
atención o mejoramiento que la UMET debe considerar en los procesos académicos de los
estudiantes:
Uso de libros de texto en la biblioteca de UMET:
Disponibilidad de libros
Servicio de internet
Servicio de computadoras
Facilidades y ambiente de estudio
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Uso de librería de la UMET:
Costos de los libros
Disponibilidad de libros y materiales de estudio
Uso del correo electrónico institucional:
Facilidad de acceso
Uso del portal Mi UMET:
Facilidad de acceso al portal
Servicio de Black Board
Recomendaciones. Del análisis de los hallazgos manifestados por los estudiantes en la
UMET, se establecen las siguientes recomendaciones:
Uso de libros de texto en la biblioteca de UMET:
Analizar la posibilidad de adquirir varias copias de los libros que son utilizados
recurrentemente. En especial atención a los Centros Universitarios.
Ampliar la disponibilidad de libros electrónicos en materias como: Ciencias,
Contabilidad, etc. Estos libros por lo general son sumamente costosos.
Mejorar el servicio de internet y la disponibilidad de computadoras para el
servicio estudiantil.
Seguimiento a las normas de conducta de la biblioteca para fomentar un buen
ambiente de estudio.
Uso de librería de la UMET:
Mejorar el costo de los libros para estudiantes.
Mayor promoción y disponibilidad de materiales de estudio.
Uso del correo electrónico institucional:
Establecer un plan de orientación y asistencia para facilitar el acceso de los
estudiantes al correo electrónico.
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Uso del portal Mi UMET:
Ofrecer mayor orientación a los estudiantes sobre este nuevo servicio para
facilitarles el acceso.
Ampliar las campañas de orientación y promoción a todos los Centros
Universitarios.
Establecer un plan correctivo sobre las necesidades de mejoramiento del servicio
de Black Board.
2. Estudio de necesidades de capacitación profesional para la facultad de la Universidad
Metropolitana 2014-15.
Resumen de hallazgos. Los hallazgos de este estudio de necesidades administrado a la
Facultad al cierre del primer semestre académico son:
El 58% de los profesores participantes son conferenciantes y el 63% enseña
mayormente en la sección diurna.
El 47% de la facultad encuestada prefiere recibir capacitación profesional de lunes
a jueves en horario de 8 -12 md.
El 77% de los profesores manifestó que participa frecuentemente en los talleres y
actividades que la Universidad ofrece y solo el 33% ha confrontado algún tipo de
dificultad para registrarse de manera electrónica en estas actividades.
Las temáticas de mayor interés por parte de la facultad para recibir capacitación
profesional fueron:
o Estrategias innovadoras de enseñanza
o Estrategias de avalúo del aprendizaje
o Desarrollo de instrumentos para la medición de competencias
o Metodología para el desarrollo y enseñanza de competencias
o Investigación-acción en la sala de clases
o Redacción de propuestas para fondos y recursos externos
o Programados de estadísticas y análisis de datos
o Uso de Black Board
o Educación a distancia
o Programas de intercambio internacional para estudiantes, facultad y
administradores
o Manejo de situaciones difíciles en la sala de clases
o Inteligencias Múltiples
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De las recomendaciones sobre otras áreas o temas de capacitación profesional
documentadas por la facultad participantes fueron:
o Revisión curricular
o Técnicas de construcción de exámenes para evaluación de estudiantes.
o Currículo humanístico
o Retención desde la sala de clases
o Metodologías de investigación
o Desarrollo de instrumentos de investigación
o Acomodo razonable, con énfasis en los centros universitarios
o Manejo de emociones en el salón de clases
o Integración de la tecnología en la sala de clases
o Portafolio digital
o Plataformas y herramientas para educación virtual
o Creación de medios electrónicos para agilizar el proceso de aprendizaje en
clase.
Finalmente, la facultad participante documentó otros comentarios generales dirigidos hacia
el mejoramiento de la capacitación profesional en la UMET:
Ampliar los ofrecimientos de actividades de capacitación que se ofrecen en el
campus principal para los centros universitarios.
Enviar certificados de participación de las actividades (aunque sea electrónico).
Coordinar actividades de capacitación nocturnas para los profesores
conferenciantes, ya que la mayoría de estas actividades son diurnas.
Proveer variedad de medios y modalidades para llenar las necesidades del personal
docente.
Recomendaciones. Del análisis de los hallazgos y conclusiones de este estudio se
presentan a continuación algunas recomendaciones para el mejoramiento y efectividad de la
capacitación profesional dirigida a la Facultad de la UMET.
Diseñar un plan de capacitación profesional que incorpore las necesidades
presentadas por la facultad en este estudio.
Establecer un programa de desarrollo que atienda las necesidades e intereses
profesionales y personales del profesorado.
Diseñar e implantar un plan de promoción para aumentar el número de participantes
en estas actividades de capacitación.
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Expandir la oferta de actividades de capacitación profesional a los centros
universitarios de Puerto Rico.
Establecer mayor integración de todas las áreas de servicio académico, estudiantil
y administrativo en la coordinación y ofrecimiento de actividades de capacitación
profesional.
Fortalecer el sistema de evaluación y distribución de certificados de participación
en las actividades de capacitación profesional.
3. Estudio de Efectividad del Proceso de Avanzada de Matrícula en la UMET.
Resumen de hallazgos. A partir de los hallazgos de este estudio relacionado con la
efectividad del proceso de avanzada de matrícula se concluye que existe un alto nivel de
satisfacción estudiantil en los siguientes aspectos generales:
Orientación y asesoría académica recibida en el proceso de matrícula.
Trato y atención por parte del personal de servicio estudiantil.
Trato y atención por parte del personal de servicio académico.
La disponibilidad del personal de las áreas de servicio estudiantil y el personal
gerencial de las Escuelas Académicas para atender situaciones particulares.
La integración de la tecnología en el proceso de matrícula.
Por otro lado, los aspectos de menor satisfacción estudiantil que reflejan la necesidad de
acciones correctivas para el mejoramiento del proceso de avanzada de matrícula son:
La disponibilidad de secciones requeridas por los estudiantes de acuerdo con su
secuencial curricular y disponibilidad de horarios diurnos y nocturnos para los
cursos.
La logística y el tiempo de espera en el proceso de matrícula.
La disponibilidad de servicio nocturno.
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Recomendaciones. Con el objetivo de mejorar continuamente el proceso de avanzada de
matrícula y fundamentado en los hallazgos de este estudio de efectividad, se ofrecen las
siguientes recomendaciones para la consideración de las acciones correctivas a implantarse.
Continuar con el fortalecimiento de los servicios de orientación y asesoría
académica mediante el desarrollo profesional y la capacitación continua del
personal asignado en estas áreas; particularmente en aspectos generales y
preparativos para una avanzada de matrícula (adiestramiento cruzado o cross
training). Con esta estrategia todos los asesores académicos que participen de este
proceso conocerán mayor información de todos los programas académicos.
Fortalecer la integración de la tecnología en los procesos de matrícula mediante la
implantación de sistemas o módulos que permitan la agilización del proceso y el
manejo efectivo de la programación académica. Esta estrategia permitiría atender
las necesidades de secciones de cursos de acuerdo con los secuenciales
curriculares de los diferentes niveles académicos. De igual manera, se
minimizaría la limitación de secciones de cursos para los estudiantes.
Estandarizar los procesos de análisis y evaluación de necesidades de secciones de
cursos requeridas por los estudiantes de acuerdo con su secuencial curricular para
la consideración de programación diurna y nocturna. A través del fortalecimiento
de este proceso, se lograría identificar y atender de forma efectiva los casos de
estudiantes candidatos a graduación.
Establecer planes de acción para la atención y mejoramiento de la logística y
horarios establecidos de este proceso de matrícula.
Realizar un grupo focal o estudio cualitativo con los asociados participantes
(asesores académicos, personal de asuntos estudiantiles y decanos) de esta
avanzada de matrícula para recopilar su percepción y recomendaciones de este
proceso.
4. Encuesta final de curso 2014-15
Resumen de hallazgos. Los hallazgos de este estudio relacionado con el final del curso y
utilizando como referencia los porcientos más altos obtenidos para las diferentes preguntas
realizadas a los participantes evidencian que existe un alto nivel de calidad y efectividad en los
siguientes aspectos:
El ambiente y las relaciones personales entre el profesor y los estudiantes (96%).
El ambiente y las relaciones personales entre los estudiantes (95%).
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El uso apropiado del tiempo de la clase (93%).
El ambiente de la UMET que se produce por las relaciones positivas entre los
estudiantes y profesores (92 %).
La ayuda de los cursos en el desarrollo profesional de los estudiantes (91%).
Por otro lado, utilizando como referencia los porcientos más bajos obtenidos para las
diferentes preguntas realizadas a los participantes, los aspectos de menor calidad y efectividad
que reflejan la necesidad de acciones correctivas son:
Los costos de matrícula (50%).
Ofrecimiento de actividades atléticas y deportivas (60%).
Ofrecimiento de actividades recreativas y culturales para sus estudiantes (63%).
Asistencia y puntualidad de los estudiantes (70.1%).
Las cafeterías, máquinas vendedoras y el cajero automático (ATH) (70.8%).
Recomendaciones. Con el objetivo de mejorar continuamente el proceso y
fundamentado en los hallazgos de este estudio de calidad y efectividad institucional, se ofrecen
las siguientes recomendaciones para la consideración de las acciones correctivas a implantarse.
Crear un comité con las diferentes áreas de la universidad que realizan
actividades extra curriculares para el desarrollo e implantación de un plan
general de actividades enfocadas a atender los diferentes intereses (deportivos,
recreativos y culturales) de los estudiantes.
Fomentar entre los profesores el uso de la Oficina de Desarrollo de Facultad,
para la capacitación profesional mediante diferentes talleres que les ayude a
desarrollar nuevas técnicas de enseñanza, sobre todo apoyadas en la tecnología
para el fortalecimiento de la educación actual.
Fomentar la asistencia y puntualidad de los estudiantes a través de orientaciones
periódicas sobre el impacto de esta conducta en su proceso de enseñanza y en las
ayudas económicas que reciben.
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5. Estudio De Satisfacción Para Estudiantes De Práctica Docente o Profesional de la
Escuela de Educación.
Resumen de hallazgos. En general, los estudiantes manifestaron altos niveles de
satisfacción con la facultad que les ofreció los cursos, con las experiencias clínicas y con la
preparación que se les ofreció en la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana como
futuros maestros. Por tal razón, estas áreas deben mantener la calidad los servicios ofrecidos,
para el beneficio de los estudiantes de la UMET y de la Escuela de Educación. Mientras que, los
estudiantes manifestaron niveles de satisfacción moderados con la mayoría de las áreas
evaluadas relacionadas a los recursos de apoyo académico y estudiantil y con la administración
de la Escuela. Estas son áreas que deben ser atendidas con prioridad por parte de la Escuela de
Educación y de la Universidad para aumentar el nivel de satisfacción de los estudiantes.
Recomendaciones. A partir de los resultados generales obtenidos en este estudio, se
presentan las siguientes recomendaciones:
Aunque los estudiantes indicaron altos niveles de satisfacción con la facultad que
les ofrece los cursos y el proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario
establecer mecanismos para mejorar la disponibilidad de la facultad en sus horas
de oficina o por acuerdo, para atender a los estudiantes.
Mejorar las atenciones ofrecidas a los estudiantes por parte de la administración
de la Escuela de Educación, en especial mejorar la disponibilidad de los decanos
para atender las situaciones especiales con los estudiantes.
Continuar ofreciéndoles a los estudiantes experiencias clínicas para poder poner
en práctica lo aprendido en los cursos y poder exponerse a situaciones reales en la
sala de clases o en la práctica profesional.
Es importante continuar ofreciéndole a los estudiantes un servicio de calidad para
mantener altos niveles de satisfacción respecto a la preparación que les brinda la
Escuela de Educación, los Centros Universitarios, el Programa AHORA, la
facultad y la institución en general.
Mejorar los recursos de apoyo académico y estudiantil que se ofrece a los
estudiantes en especial la limpieza de los baños y el estacionamiento para
beneficio y mayor satisfacción de los estudiantes.
Es necesario realizar diversas actividades en la institución donde los estudiantes
puedan presentar sus experiencias en las prácticas docentes y profesionales, para
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presentar a otros estudiantes que estén en sus áreas de estudios y a la comunidad
en general la importancia de este tipo de prácticas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Estudios institucionales sistémicos
Es importante destacar que la OPAI colaboró en este año académico con varios estudios
institucionales coordinados por la Vicepresidencia Auxiliar de Análisis y Estudios Institucionales
(VPAAEI). El análisis y la divulgación de los hallazgos de estos estudios son trabajados a nivel
de la Vicepresidencia. Los estudios institucionales trabajados colaborativamente con la VPAAEI
en este año académico fueron: (1) Características y Opiniones de Estudiantes Nuevos (COEN)
(201501), (2) Satisfacción Estudiantil y (3) Candidatos a graduación. A continuación se
presentan los resultados del Estudio de COEN.
1. Estudio de Características de Estudiantes de Nuevo Ingreso (Agosto 2014)
Resumen de hallazgos. Los principales hallazgos de este estudio son los siguientes:
En aspectos académicos se observa un aumento de estudiantes que asisten en horario
diurno.
Las destrezas en las que los estudiantes de la UMET consideran tener más dominio
son: la capacidad de trabajar de manera individual (solo), la capacidad de lectura en
español y en la comunicación oral en español.
Las destrezas en las que los estudiantes de la UMET consideran tener menor dominio
son: comunicación oral en inglés, comunicación escrita en inglés y en la capacidad
de lectura en inglés.
La mayoría de los estudiantes que completaron el cuestionario fueron del género
femenino, tenían menos de 20 años y reportaron ser solteros.
El 47.8% de los estudiantes de campus principal y el 37.6% en los centros
universitarios notificó que su residencia permanente se encontraba en una
urbanización.
Continuando con la tendencia del estudio anterior, se observa una reducción en los
estudiantes con al menos una computadora en el hogar y aumento en el acceso a
internet.
La mayoría de los estudiantes reportó tener un ingreso familiar de menos de $20,000,
se identificaron como dependientes y beneficiaros de ayuda económica.
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La razón principal que motivó a los estudiantes a matricularse en la institución fue su
ubicación.
La persona que ofreció información por primera vez sobre la institución fue un
representante de la UMET, mientras que la persona que más influyó en la decisión
de solicitar admisión fue alguno de los padres.
El internet fue el medio de comunicación por el cual los estudiantes obtuvieron
información de la UMET por primera vez y fue además el medio que más influyó en
su decisión de solicitar admisión.
En general la Universidad de Puerto Rico (UPR) como un sistema universitario fue
la institución de preferencia de los estudiantes al momento de solicitar admisión.
Prepararse para una profesión y obtener un grado académico son las metas con el
mayor nivel de importancia para los estudiantes de la UMET.
La meta con el menor nivel de importancia es desarrollar un análisis crítico de la
realidad histórica, cultural y social de P.R.
Recomendaciones. Las recomendaciones generales ofrecidas por la Vicepresidencia
Auxiliar de Análisis y Estudios Institucionales son:
Reforzar las destrezas y los servicios dirigidos a aquellos estudiantes con rezago en
el idioma inglés identificados por las distintas pruebas de ubicación.
Reforzar los programas de ayuda económica.
Mayor promoción de la institución dirigida a los padres por su nivel de influencia en
la decisión de solicitar admisión a la institución.
Mayor importancia en la utilización del internet como medio de comunicación para
promover la institución.
Análisis de los resultados por las oficinas de Calidad de Vida y Vida Estudiantil para
que los servicios se ajusten al perfil de los estudiantes que recibimos.
Evaluar si las metas de los estudiantes y el nivel de importancia están cónsonos con
la misión de la universidad.
