INFORME ANUAL DEL GRADO DE EDUCACIÓN …...El Informe Anual tiene el objetivo de revisar el...

INFORME ANUAL DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO 2017/2018

CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................. 3

II. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA................................................................................. 3

III. SEGUIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO-DOCENTE GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL. ....... 10

III.a. PLANIFICACIÓN ............................................................................................................. 10

a. Los procesos docentes generales (GGDD y Cronogramas) ........................................... 10

b. Los procesos docentes específicos ............................................................................ 12

i. El Trabajo Fin de Grado (TFG) ................................................................................ 12

ii. Las Prácticas Externas. .......................................................................................... 16

iii. La Movilidad Internacional .................................................................................... 16

III.b. DESARROLLO ................................................................................................................. 18

a. Procesos docentes generales: .................................................................................. 18

i. Datos de matriculación de estudiantes por curso. .................................................... 18

ii. Calendario académico. ......................................................................................... 19

iii. Desarrollo de la docencia. ..................................................................................... 20

b. Los procesos docentes específicos. ........................................................................... 20

i. El Trabajo Fin de Grado (TFG). ............................................................................... 20

ii. Las Prácticas Externas ........................................................................................... 23

iii. La Movilidad Internacional .................................................................................... 25

III.c. EVALUACIÓN: SATISFACCIÓN Y EFICACIA ......................................................................... 26

a. Estudiantes. ........................................................................................................... 28

i. Resultados de la encuesta de evaluación de la docencia. .......................................... 28

ii. Resultados de la encuesta de satisfacción. .............................................................. 29

iii. El Trabajo Fin de Grado (TFG). ............................................................................... 30

iv. Datos de satisfacción con las Prácticas Externas. ..................................................... 30

v. La Movilidad Internacional. ................................................................................... 31

vi. Síntesis de la reunión del 12 de junio de 2018 celebrada por el Equipo de Jefatura con

los representantes de los cursos. .................................................................................. 31

vii. Sugerencias y reclamaciones del Grado de Educación Infantil durante el curso

2017/18. .................................................................................................................... 33

b. Profesores. ............................................................................................................. 35

i. Cuestionario de autoevaluación de la docencia. ...................................................... 35

ii. Resultados de la encuesta de satisfacción. .............................................................. 38

iii. Síntesis de las reuniones celebradas por el coordinador/a con el profesorado de la

titulación. .................................................................................................................. 39

iv. Resumen de incumplimientos. .............................................................................. 42

IV. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA. ................................. 42

a. Fortalezas. ............................................................................................................. 42

b. Debilidades. ........................................................................................................... 43

c. Propuestas de mejora. ............................................................................................ 43

i. Del Equipo de Jefatura de Estudios. ....................................................................... 43

ii. De cada Grado. .................................................................................................... 44

ANEXO I: EVOLUCIÓN DE INDICADORES. ................................................................................... 1

I. INTRODUCCIÓN.

El Informe Anual tiene el objetivo de revisar el cumplimento del Plan de Mejora del Grado y el proceso educativo docente del curso completo, en este caso 2017/18, y ponerlo a disposición del profesorado del Título para su reflexión y aportación de ideas de mejora.

II. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA.

Al comienzo de cada curso los coordinadores de Grado elaboran los planes anuales de mejora que marcan los objetivos a lograr en ese periodo. Existe un Plan Anual de Mejora común de Jefatura de Estudios a implantar en los 4 grados y uno específico en el que se marcan las líneas de actuación para cada titulación. En ambos casos, se tienen en cuenta los objetivos generales marcados en el Plan de Gestión anual del centro.

A continuación, se expone una síntesis del Plan Anual de Mejora de Jefatura de Estudios 2017/18 y su grado de consecución.

Plan de Mejora Jefatura de Estudios: objetivos y grado de consecución

OBJETIVO GENERAL 1

Generar sinergias con otras instituciones para mejorar la acción educativa, la investigación y el posicionamiento del CES Don Bosco.

Objetivo específico:

Potenciar el conocimiento compartido de experiencias exitosas en la implementación de metodologías innovadoras y activas en la docencia universitaria.

Acciones:

Participación en la organización y asistencia a las Jornadas de Metodología e Innovación Docente Universitaria del foro de Centros de la Iglesia con títulos de Magisterio y Educación.

Grado de consecución objetivo general:

Resultados: Dos profesores del CES formaron parte del equipo organizador. Seis profesores del CES colaboraron en la organización del evento. Seis miembros del PAS del CES colaboraron en la organización. Diez estudiantes del CES colaboraron como becarios en la organización. Diecisiete profesores del CES participaron como asistentes al evento, cinco de ellos presentaron una comunicación.

OBJETIVO GENERAL 2

Sistematizar propuestas de metodológicas activas y potenciarlas desde la investigación.

Objetivos específicos:

2.1 Potenciar el conocimiento compartido de experiencias exitosas en la implementación de metodologías innovadoras y activas en la docencia universitaria

2.2 Elaborar un plan estratégico para la implantación racional/eficiente de metodologías activas por curso y asignatura.

Acciones:

2.1 Participación en las Jornadas como ponente en alguna mesa redonda o presentando alguna comunicación.

2.2 Análisis del informe de las jornadas de septiembre 2017 Confección del plan estratégico. Pleno de grado.

Grado de consecución objetivo general 2:

2.1 Cinco profesores del CES presentaron una comunicación durante las jornadas.

2.2 Elaboración y presentación al equipo jefatura del plan estratégico sobre MM.AA. curso 2018/19. Establecimiento de las bases de trabajo: objetivos y temporalización.

OBJETIVO GENERAL 3

Incorporar el modelo educador salesiano en el desarrollo de competencias de los estudiantes del CES Don Bosco.


Velar por el cumplimiento del plan de incorporación del modelo de educador salesiano en la implantación de los Grados.

Acciones:

Verificación, junto con el responsable de apoyo al Grado, del cumplimiento de las medidas previstas en el curso 2017/18 para incorporar el modelo de Educador Salesiano en las asignaturas del Grado.


Del total de 49 asignaturas programadas para los cuatro grados: 8 para Pedagogía, 10 para Educación Social, 16 para Educación Infantil y 13 para Educación Primaria, se completó las fichas de seguimiento de 37 asignaturas, esto supone un 75% de las programadas. Se pedirá la ficha de seguimiento a las asignaturas que faltan y en caso de no haber realizado la incorporación de la actividad, su justificación al respecto.

OBJETIVO GENERAL 4

Racionalizar el trabajo de Jefatura de Estudios profundizando en la simplificación de los procesos vinculados a la ficha E-D para seguir mitigando la alta carga docente del profesorado


4.1 Dinamizar los Plenos de Grado para mejorar su aprovechamiento y la mejora de los procesos E-D de cada Grado.

4.2 Mejorar los procesos de comunicación interna y externa con otros órganos, responsables de equipos, comisiones y servicios, y con docentes del CES Don Bosco.

4.3 Estudiar medidas dentro del proceso de selección y asignación de línea de TFG para evitar la alta tasa de irregularidades que ha de resolver las Comisiones de TFG.

Acciones:

4.1 Abordaje/análisis dinámico con los profesores más directamente comprometidos de cuestiones específicas de cada grado (ver plan de mejora del Grado de Primaria).

4.2 Reuniones más periódicas con responsables de Equipos, Comisiones y Servicios.

4.3 Reunión monográfica del Equipo de Jefatura con el responsable TIC.


Como indicadores de la consecución del objetivo, mostramos la satisfacción del profesorado con la gestión de los coordinadores de Grado según datos de la encuesta de satisfacción general del PDI 2017/18. En todos los casos las tasas superan el 7,0 lo que satisface el nivel de conformidad estipulado en los correspondientes cuadros de mando de cada titulación (6,0).

1. SATISFACCIÓN CON EL GRADO 1.1. GESTIÓN COORDINADOR. El trabajo de gestión (planificación y el desarrollo de las enseñanzas en el Titulo) del Coordinador/a del Grado: INFANTIL 7,47 PRIMARIA 7,55 PEDAGOGÍA 7,21

SOCIAL 7,35 1.2. COMUNICACIÓN. Comunicación con él/ella:

INFANTIL 7,48 PRIMARIA 7,57 PEDAGOGÍA 7,21 SOCIAL 7,00 1.3 INFORMACIÓN. Me informa de los temas que afectan a mi labor en este Grado: INFANTIL 7,35 PRIMARIA 7,67 PEDAGOGÍA 7,26 SOCIAL 7,18 1.4 ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN. Atiende y resuelve las cuestiones que se plantea:

INFANTIL 7,45 PRIMARIA 7,72 PEDAGOGÍA 7,37 SOCIAL 7,12 1.5 SATISFACCIÓN GLOBAL INFANTIL 7,50 PRIMARIA 7,76 PEDAGOGÍA 7,17 SOCIAL 7,06

2. SATISFACCIÓN CON LOS EQUIPOS MÁS DIRECTAMENTE IMPLICADO EN LA FICHA E-D (GENERAL PARA LOS 4 GRADOS)

Acción Tutorial. 6,47

Comisión de Prácticas 8,08

Oficina Internacional. 6,92

OBJETIVO GENERAL 5

Profundizar en la mejora de la eficacia de los procesos implicados en la ficha E-D. Mejorar los procesos de aprendizaje, la adquisición de competencias y las habilidades de estudio de los estudiantes del Grado.

Objetivos específicos: Dimensión de Planificación (p).

5.1(p) Contribuir al acompañamiento de profes desde la acción E-D para la mejora de los canales de comunicación con el Equipo de Jefatura.

5.2(p) Poner a disposición desde Jefatura pautas dirigidas a profesores (en especial a los de nueva incorporación) con indicaciones claras sobre cada proceso de la ficha E-D (elaboración de GD y cronogramas, cumplimentación de autoinformes, cuestionarios varios, registro de calificaciones…).

5.3(p) Desarrollar acciones que sirvan de apoyo a los profesores en el cumplimiento con los procesos E-D.

5.4(p) Analizar las Memorias verificadas de los Grados para identificar errores y solventar las dudas con el Servicio de Calidad de la UCM.

Acciones:

5.1(p) Desayunos de Grado (sustituidos por reuniones de junio con profes por grado).

5.2(p) Actualización de los PDF ya elaborados y confección de un dossier recopilatorio de pautas por procesos.

5.3(p) Plantilla en Excel de registro de calificaciones. Modelos de rúbricas para la evaluación de actividades formativas. Recordatorio al profesorado del funcionamiento del Campus de las asignaturas haciendo especial hincapié en el módulo de evaluación por grupos.

5.4(p) Elaboración de un Excel que recopile los errores y las dudas.

Objetivos específicos: Dimensión de Desarrollo (d).

5.1(d) Mejorar el feedback que los profesores dan a los estudiantes de sus actividades formativas.

5.2(d) Racionalizar las actividades prácticas (número, objetivos/relación con la asignatura, secuenciación...)

dentro y entre asignaturas.

Acciones:

5.1(d) Elaboración de un documento con posibilidades/acciones concretas para mejorar el feedback de los profesores dan a los estudiantes de sus actividades formativas. Presentación en Pleno de Grados

5.2(d) Elaboración de ficha para recogida de propuestas. Recogida de propuestas piloto de actividades interdisciplinares a desarrollar en el segundo semestre. Estudio de propuestas de proyectos interdisciplinares para el curso 2018/19.

Objetivos específicos: Dimensión de Evaluación (e).

5.1(e) Revisar los cuestionarios y diferenciar por Grados la información de las encuestas de los distintos colectivos implicados.

5.2(e) Revisar el instrumento de autoevaluación de la docencia para mejorar la eficacia del proceso docente.

Acciones:

5.1(e) Revisión de los cuestionarios de manera conjunta con las TICs para identificar duplicidades y necesidades (estudiar los de la evaluación de la docencia y proponer modificaciones en el cuestionario de satisfacción). Solicitar y analizar los cuestionarios que utiliza la UCM (Calidad).

5.2(e) Transformación del actual cuestionario a un modelo de rúbrica de autoevaluación del desempeño docente que exija además incluir posibilidades concretas y viables de mejora.


Ver tasas de satisfacción de los profes con la gestión de los coordinadores.

Total de incumplimientos con los compromisos/procesos de la ficha E-D en el curso 2017/18 (detallados en la ficha E-D):

SOCIAL: 11 PEDAGOGÍA: 10 PRIMARIA: 18 INFANTIL: 19

En el curso 2018/19 se propondrá analizar el resultado de la ratio “nº de incumplimientos/nº total de casos” como indicador que mejor representa la efectividad de las medidas de reajuste de los procesos descritos en la ficha E-D.

Otros indicadores del nivel de consecución del objetivo (mejora del aprendizaje…) es la puntuación de la satisfacción de los estudiantes en el curso 2017/18:

Con la formación recibida en E. Social: 7,2

Con la formación recibida en Pedagogía: 7,25

Con la formación recibida en E. Primaria: 7,1

Con la formación recibida en E. Infantil: 7,13

Con los sistemas de evaluación de las competencias en E. Social: 6,6

Con los sistemas de evaluación de las competencias en Pedagogía: 6,88

Con los sistemas de evaluación de las competencias en E. Primaria: 6,77

Con los sistemas de evaluación de las competencias en E. Infantil: 6,93

Con la distribución teórico-práctica en E. Social: 6,94

Con la distribución teórico-práctica en Pedagogía: 7,1

Con la distribución teórico-práctica en E. Primaria: 6,82

Con la distribución teórico-práctica en E. Infantil: 6,83

Ofrecimiento de oportunidades para mejorar los procesos de aprendizaje en Ed. Social: 8,01

Ofrecimiento de oportunidades para mejorar los procesos de aprendizaje en Pedagogía: 7,81

Ofrecimiento de oportunidades para mejorar los procesos de aprendizaje en Ed. Primaria: 7,51

Ofrecimiento de oportunidades para mejorar los procesos de aprendizaje en Ed. Infantil: 7,91

Satisfacción con el propio nivel de desempeño y con el aprendizaje logrado en Ed. Social: 7,96

Satisfacción con el propio nivel de desempeño y con el aprendizaje logrado en Pedagogía: 8,18

Satisfacción con el propio nivel de desempeño y con el aprendizaje logrado en Ed. Primaria: 7,99

Satisfacción con el propio nivel de desempeño y con el aprendizaje logrado en Ed. Infantil: 8,21

Tasas de rendimiento académico por titulación:

Estudio Total matric.

(n)

Número de casos Porcentajes

NP SS AP NT SB MH NP SS AP NT SB MH

ED. SOCIAL 592 24 20 170 305 59 14 4,05 3,38 28,72 51,52 9,97 2,36

PEDAGOGÍA 865 41 18 232 475 83 16 4,74 2,08 26,82 54,91 9,60 1,85

ED. PRIMARIA 3222 190 103 955 1589 339 46 5,90 3,20 29,64 49,32 10,52 1,43

ED. INFANTIL 2917 79 65 871 1603 273 26 2,71 2,23 29,86 54,95 9,36 0,89

OBJETIVO GENERAL 6

Revisar y modificar el Plan de Acción Tutorial en coordinación con el SOUAE. Arbitrar medidas para mejorar clima de aula.


Acciones:

Reuniones con los tutores y plan de formación específico en Sociometría, dinamización de Grupos y resolución de conflictos en el aula.


Tasas de satisfacción de los profesores con la gestión de los coordinadores.

Satisfacción con la labor del tutor:

En Ed. Social: 7,53

En Pedagogía: 7,65

En Ed. Primaria: 7,39

En Ed. Infantil: 7,59

Satisfacción con el ambiente general del Centro:

En Ed. Social: 6,94

En Pedagogía: 7,36



Evaluación de la docencia, bloque de actitud, ítem: propicia en clase un ambiente de respeto y confianza:

En Ed. Social: 8,26

En Pedagogía: 8,33



Plan de Mejora Grado Educación Infantil: objetivos y grado de consecución

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Mejorar los procesos de aprendizaje, la adquisición de competencias y las habilidades de estudio de los estudiantes del Grado.

2. Contribuir al fortalecimiento de la sostenibilidad del Grado.

Acciones:

Para el objetivo 1:

1. Acciones de organización docente de las asignaturas: estudio y propuesta de optativas y secuencia cronológica de asignaturas para facilitar la consecución de conocimientos y competencias.

2. Revisión de solapamientos de contenidos en nuevas asignaturas.

3. Diseño de nueva formación complementaria que cubra lagunas de formación y evaluar su eficiencia y satisfacción.

4. Diseño de formación complementaria específica del grado.

5. Mejora de la comunicación en lo relativo al proceso educativo-docente entre el profesorado de la titulación entre sí y de éstos con la coordinadora.

6. Colaboración junto con el Prácticum de los centros asignados para la modalidad bilingüe.

7. Verificación del nivel lingüístico en Lengua Inglesa demostrado por los estudiantes en las asignaturas de la modalidad bilingüe (elaboración de un mapa que recoja los procedimientos utilizados por los profesores para comprobar el nivel conseguido), análisis por parte de expertos en Lengua Inglesa y elaboración de un plan de mejora para 2018/19.

Para el objetivo 2:

8. Colaboración en acciones de difusión y promoción de la titulación con el servicio de marketing: difusión interna de la doble titulación.

Grado de consecución objetivos

Objetivo 1:

1. Se ha reajustado, en la medida de lo posible, la secuencia cronológica por semestres de algunas asignaturas para favorecer y facilitar la consecución de conocimientos y competencias, así como una distribución más equilibrada de las asignaturas prácticas y teóricas solicitada por algún grupo en concreto.

Tras el estudio de la optatividad ofertada se propone la incorporación de una nueva asignatura “Material lúdico-motor en la Edad Infantil”, actualizando la oferta educativa hacia una necesidad y demanda en la formación del grado.

Se han mantenido reuniones a finales del curso con estudiantes y profesorado para introducir mejoras en el funcionamiento de la Titulación, especialmente en lo referido a la racionalización de actividades prácticas y en la necesidad de aportar el feedback sobre los resultados de aprendizaje.

2. En el mes de junio los profesores del grado dispusieron de unos periodos de trabajo en común con el fin de revisar los contenidos de las asignaturas, plantear el diseño y elaboración de proyectos interdisciplinares, así como, cumplimentar las Guías Docentes.

3 y 4. Formación complementaria y actividades específicas del Grado:

* Enseñanza de la lecto-escritura.

* Educación por proyectos con metodologías activas e innovadoras.

* Experiencia práctica en Innovaciones Educativas en el aula de infantil en el Colegio María

Auxiliadora “El Plantío”.

* Experiencia práctica en el aula de infantil en el Colegio María Inmaculada.

* Jornada formativa “Cómo se enseña en el aula de infantil: diferentes metodologías”.

Al finalizar el curso 2017/2018 se ha llevado a cabo el diseño de una propuesta de formación complementaria

específica del Grado para ser estudiada por el Jefe de Estudios de cara a ser ofertada en el próximo curso.

5. A lo largo del curso 2017/2018 se han establecido canales de mejora de la comunicación con el conjunto del profesorado del Grado (espacios de diálogo en plenos de Grado, instrumentos de recogida de sugerencias y propuestas de mejora profesorado) y se han intensificado las acciones de carácter individual con profesores para el seguimiento de asuntos específicos del Grado.

Se ha mantenido diferentes reuniones a lo largo del curso:

* Con O.I. para estudiar la posibilidad de realización de Movilidad Erasmus+ para alumnos de doble titulación.

* Con los profesores que participan en el Plan Bilingüe para abordar diferentes cuestiones: información web, SET, rúbricas para evaluar la competencia lingüística de los alumnos….

* A finales de junio se llevó a cabo una reunión con todos los profesores del Grado con la finalidad de revisar el título y recoger aspectos de mejora del mismo.

* Se han mantenido reuniones con el Prácticum para el análisis de la Guía de Prácticas así como, el diseño y elaboración de las nuevas Guías Docentes referentes a cada uno de los prácticum.

INDICADOR PARA LAS ACCIONES 1-5: Grado de satisfacción de estudiantes y profesores (mayor a 6puntos). Todos los resultados obtenidos superan los 6 puntos (véase en la página 29 los resultados de satisfacción de los alumnos y en la página 38 los resultados de los profesores del Grado).

6. A principios del curso 2017/18 el departamento de Prácticum llevó a cabo unas sesiones informativas entre los estudiantes del Grado para informar del proceso y fechas para la selección de centros de prácticas y su adjudicación. Hicieron especial mención a la información aportada a los estudiantes de los grupos bilingües (ABL) sobre la realidad de los centros que se podían encontrar (Bilingües, Programa Beda, etc) con el fin de orientarles en su elección en función de su formación bilingüe e intereses.

Al finalizar el periodo de prácticas los alumnos del Plan Bilingüe evaluaron su grado de satisfacción con el centro de prácticas (9,23) y con el tutor del centro de prácticas (9,14). Los resultados obtenidos han sido satisfactorios con respecto a cursos anteriores.

INDICADOR PARA LA ACCIÓN 6: Grado de satisfacción de los estudiantes con el centro de prácticas (> 6puntos según encuesta del Prácticum). Conseguido.

7. Se han recogido los procedimientos llevados a cabo por los profesores del Plan Bilingüe y se ha propuesto el diseño y elaboración de un proyecto de investigación para financiar los costes de las pruebas de evaluación del nivel lingüístico de los estudiantes (VIII convocatoria de la CII).

INDICADOR PARA LA ACCIÓN 7: Tasa de satisfacción de los profesores del Plan Bilingüe con la gestión del Coordinador. En proceso.

Objetivo 2:

8. Durante el mes de mayo se pasó por todos los 1ºs cursos de los grados de Pedagogía y Primaria para informar sobre posibilidad de estudiar a partir del 2º curso una doble titulación (Infantil-Pedagogía o Infantil-Primaria comenzando en el curso 2018/19). En estas sesiones se les informó a los estudiantes sobre cuestiones de organización académica, así como de aspectos económicos.

Con esta nueva oferta académica (doble titulación de Infantil-Primaria) se pretende contribuir al

fortalecimiento de la sostenibilidad del Grado, incrementando así el número de estudiantes en la titulación.

En este sentido, el número de alumnos matriculados durante el curso 2016/17 fue de 286, mientras que en el curso 2017/18 se incrementó a 307 alumnos (1er curso 60 alumnos, 2º curso 93 alumnos, 3er curso 80 alumnos y 4º curso 74 alumnos).

INDICADOR ACCIÓN 8: Incremento del número de matrícula con respecto al curso 2016/2017. Conseguido.

III. SEGUIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO-DOCENTE GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

III.a. PLANIFICACIÓN

a. Los procesos docentes generales (GGDD y Cronogramas)

Conforme queda contemplado en el apartado 1.a) de la Ficha Educativo Docente (“Planificación, desarrollo y evaluación de procesos docentes generales) el coordinador de Grado elabora el Informe Anual de Seguimiento de la Docencia. Dicho Informe se pondrá a disposición de los profesores del correspondiente Grado, por el medio que se acuerde, para su análisis y discusión, teniendo siempre como finalidad la mejora de la docencia.

Para facilitar la reflexión del proceso de mejora en el ámbito docente, se aporta al final del documento una tabla donde se recoge la evolución cronológica de los indicadores cuantitativos. GUÍAS DOCENTES

1.- Proceso de validación de guías docentes:

En el curso 2017/18 se pusieron en marcha distintas iniciativas que contribuyeron a la mejora de la validación a.- El Equipo de Jefatura de Estudios elaboró un Dossier de Orientaciones con las indicaciones a tener en cuenta en la elaboración de los documentos previstos en la Ficha E-D, con el objetivo de facilitar al profesorado (especialmente a los de nueva incorporación) su cumplimentación y ubicación. El Dossier responde al objetivo planteado en el Plan de Mejora de Grados de simplificación documental y acompañamiento al profesorado en el desempeño de su tarea docente. b.- El proceso de revisión fue más sistemático gracias a la utilización de la Plataforma Virtual que permite: incorporar mejoras sobre el borrador de la Guía Docente del curso anterior, trabajar en un solo documento profesorado y coordinador, disminuyendo así el nº de envíos y modificaciones en diferentes documentos y notificar tanto las posibles correcciones como su validación definitiva. Las Guías Docentes de todas las asignaturas del Grado de Educación Infantil que se impartieron en el cuso 2017/18 fueron validadas según los procedimientos y criterios acordados y comunicados desde Jefatura de Estudios, y quedaron disponibles en el correspondiente espacio de la web del CES: https://cesdonbosco.com/estudios/grados/grado-de-maestro-en-educacion-infantil.html 2.- Mejoras incorporadas a las programaciones docentes. Dando respuesta a los objetivos del Plan de Mejora de Grados aprobado para este curso 2017/18, se describen a continuación mejoras incorporadas a la programación docente y que el coordinador de Grado vela por su cumplimento.

https://cesdonbosco.com/estudios/grados/grado-de-maestro-en-educacion-infantil.html

a) Revisión y reajuste del mapa de competencias del Grado. Se comprueba que las guías docentes recogen todas las competencias descritas en la memoria verificada del título. En este curso se ha puesto especial interés en comprobar las correspondientes a asignaturas de nueva implantación.

b) También en este curso, se ha continuado con la incorporación del modelo de educador salesiano en la programación docente, asociándolo al desarrollo de las competencias transversales de cada título. Se prevé continuar con su implantación en el curso 2018/19.

c) Metodologías Activas. Se trata de una apuesta por el centro para incorporar en la metodología docente descrita por el profesorado en cada una de sus guías docentes, los principios y procedimientos de innovación educativa que más demandan los centros actualmente. El centro está comprometido en sistematizar su implantación gradualmente: teniendo como punto de partida el Análisis del Informe de Metodologías Activas del Ces Don Bosco. Durante el curso 2017/18 el profesorado se comprometió a incluir al menos en una de sus asignaturas, este tipo de metodologías.

d) Racionalización de actividades formativas y realización de trabajos interdisciplinares: se trata de una aportación de estudiantes recogida por coordinadores de Grado; ellos demandan un mayor aprovechamiento de las actividades requeridas en las asignaturas, y una reflexión sobre el excesivo número de éstas. Además, la racionalización mencionada, responde también al incremento de la diversidad de itinerarios formativos que el Ces ofrece a sus estudiantes y debe respaldar (dobles grados, adaptación de Ciclos Superiores de Formación Profesional a Grado y menciones de Educación Primaria). Estas mejoras se han trabajado con el profesorado en la revisión y planificación de cada Grado y pueden hacerse explícitas en las guías docentes.

e) Mejora del feedback a estudiantes de resultados de aprendizaje y de los procesos de evaluación. Aspectos trabajados en diferentes foros con el profesorado (Plenos de Grado, sesiones de planificación de curso) que pretenden una reflexión de la planificación de la asignatura.

Con la inclusión de estos cuatro aspectos, la Ficha E-D queda alineada con los objetivos académicos planteados en el Plan Estratégico para el periodo 2018 -2021. 3.- Aspectos específicos de la revisión de las guías en el Grado de Educación Infantil. La mayoría de observaciones se refieren al nivel de competencia lingüística establecido para las asignaturas del Plan Bilingüe por curso, al detalle en técnicas de evaluación en las 2as matrículas y a la descripción de consecuencias en la calificación en caso de errores ortográficos. En este sentido, fueron 44 guías las guías validadas: 19 del Módulo Básico, 14 del Módulo Didáctico Disciplinar y 10 del Módulo de Formación Complementaria, y la guía de TFG. CRONOGRAMAS

Antes del inicio del periodo de docencia de cada semestre, el profesor cumplimenta en la Plataforma Virtual el cronograma de las asignaturas a impartir, donde plasmará la organización temporal prevista para cada curso y grupo. Una vez confeccionado, el documento se publicará automáticamente en el espacio habilitado en CESplorer. El profesor ha de subir una copia al Campus Virtual de la asignatura para favorecer el conocimiento de éste por parte de los estudiantes matriculados. Durante el curso 2017/18 el departamento TIC ha seguido trabajando en la mejora de la plataforma para su cumplimentación.

b. Los procesos docentes específicos

i. El Trabajo Fin de Grado (TFG)

El proceso de planificación del TFG del curso 2017/18 se realizó a través de las siguientes fases:

1. Sesión informativa dirigida a alumnos de tercer curso. En mayo de 2017, se convoca a todos los estudiantes que van a realizar TFG en el 2017/18 para explicarles el proceso (se tiene especial atención en orientarles sobre la matriculación del TFG).

2. Renovación de las líneas de TFG ofertadas por el profesorado. Al finalizar cada curso, el Jefe de Estudios solicita al profesorado de TFG la revisión de líneas para el curso siguiente, bien para aportar nuevas o modificar las existentes (el procedimiento y plazo para la revisión de las líneas TFG fue enviado al profesorado por correo electrónico el 23 de junio de 2017).

3. Aprobación de las líneas TFG definitivas para el curso 2017/18 por la Comisión de TFG de cada Título de Grado. En el Grado de Educación Infantil se aprobaron las siguientes líneas:

Título de la línea Breve descripción

Atención a la diversidad y estrategias metodológicas que favorecen la gestión de la diversidad

Esta línea ofrece la posibilidad de profundizar en la atención a la diversidad en la escuela y en el aula, y estudiar las estrategias metodológicas en Educación Infantil o Primaria que favorecen la gestión de la diversidad del alumnado. Cómo atender la diversidad de los alumnos y alumnas a través de la introducción de metodologías activas y de las estrategias de aprendizaje, más centradas en el aprendizaje del alumno y en la consecución de las competencias clave del sistema educativo.

El papel de la literatura (cuento, poesía y drama) en la enseñanza del inglés en Educación Infantil.

1. El papel de la literatura (cuento, poesía y drama) en la enseñanza del inglés en Educación Infantil. Durante mucho tiempo la literatura ha sido relegada a un segundo plano en la enseñanza de idiomas en edades adultas, aunque nunca dejó de jugar un papel esencial en edades tempranas. Esto ha sido así porque en los textos literarios, ya sean cuentos, poesías o teatro, encontramos un amplio abanico de recursos no sólo lingüísticos (gramática, vocabulario, fonética…), sino también culturales, sociales y éticos que propugnan el cultivo de la imaginación, la motivación y la múltiple interpretación. A través de las historias, los versos y las dramatizaciones el niño abre su mente a nuevos mundos y aprende a conocerse a sí mismo y a los demás de manera natural, integrando así mente y espíritu. Cuestiones tales como los criterios de selección, la adaptación de los textos, la integración de los mismos dentro del currículum, el inicio de la alfabetización en la L2 o el diseño de materiales y recursos innovadores siguen siendo cuestiones abiertas a las que todos podemos contribuir a fin de mejorar la enseñanza del inglés a través de los textos literarios. Más aún, es posible promover el desarrollo de las inteligencias múltiples, las rutinas de pensamiento o el trabajo cooperativo a través de la literatura en inglés.

La evaluación como proceso para la mejora de la acción educativa.

La evaluación como proceso para la mejora de la acción educativa es una línea de TFG que pretende capacitar al estudiante para identificar aspectos de mejora en su práctica profesional. La evaluación que se presenta, introduce al estudiante en el establecimiento de indicadores que detecten elementos susceptibles de optimizar o perfeccionar la acción, en el ámbito educativo. No se trata de evaluar para excluir, desechar, negar o rechazar sino evaluar para innovar, crecer, desarrollar y construir.

Inteligencias múltiples en educación infantil

Esta línea de trabajo consiste en investigar organizar y aplicar información acerca de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner en el aula de infantil. Se trata de una línea amplia que permite diferentes objetivos y enfoques: • Examinar o desarrollar tareas adaptadas a las diferentes capacidades asociadas en estas edades. (Ej. Cómo utilizarlas para atender a la diversidad)

• Revisar las principales escuelas que ya han puesto en práctica dicha teoría, compararlas, evaluar su eficacia respecto de otros enfoques. • Presentar una recopilación de tipos de tareas basadas en la T.I.M. que se suelen trabajar en educación infantil así como de otras que se podrían incorporar, proponiendo un diseño fundamentado para su trabajo en el aula. •Identificar posibles críticas, carencias, debilidades de la teoría o de sus aplicaciones prácticas y hacer propuestas argumentadas que permitan superarlas.

Estereotipos y cuestiones de género en la Literatura Infantil.

Desde siempre, y como herencia de nuestro folklore literario, el papel que la mujer representa en los cuentos infantiles tradicionales está delimitado de antemano. La mujer o la niña protagonista del cuento tiene unas características físicas y psíquicas que, de alguna manera, la sitúan siempre en una situación de inferioridad con respecto al hombre. Sin embargo, un primer análisis de los títulos infantiles más actuales basta para darse cuenta de que eso está cambiando. Así, son muchos los cuentos en los que podemos ver cómo las nuevas protagonistas femeninas son mujeres con las mismas cualidades que los hombres. Y, al mismo tiempo, comienzan a proliferar las adaptaciones de cuentos clásicos en las que la mujer protagonista ha sido reintentada con el fin de ser más actual. Teniendo en cuenta esta situación, esta línea de TFG está orientada a trabajar e investigar sobre distintos aspectos que giren en torno a la evolución del papel de la mujer en la literatura infantil y cómo educar a los más pequeños en la igualdad de género a través de la literatura infantil. En definitiva, y tal y como se desprende del título, se trata de profundizar sobre los estereotipos de género que todavía hoy siguen apareciendo en muchos cuentos infantiles.

Iniciativas educativas sobre alimentación saludable en Educación Infantil

En esta línea de trabajo pretende ser una reflexión sobre la realidad del entorno inmediato en cuanto a problemas de sobrepeso y obesidad escolar, así como conocer la importancia de la transmisión de hábitos saludables en nuestro alumnado para desarrollar una vida saludable. Con toda esta información, diseñar un programa de iniciativas educativas para la promoción de una alimentación saludable como herramienta para frenar la evolución de la obesidad infantil.

Propuestas de intervención en el ámbito de la salud en la Educación Infantil.

Colaboración familia-escuela en la adquisición y desarrollo de rutinas relacionadas con la alimentación, autonomía en los hábitos de higiene, actividad física, sueño, etc...

Innovación pedagógica a través de las Artes Plásticas y Visuales

El Arte en los límites del espacio Educativo: Nuevos espacios de aprendizaje en el aula de infantil. Desarrollo de propuestas metodológicas innovadoras utilizando recursos plásticos, artísticos y visuales. Instalaciones y recreación de espacios. Discursos artísticos utilizando TIC y el arte contemporáneo como vehículo de globalización. Recorrer y habitar espacios artísticos en la escuela infantil. 2. Los Museos de Arte como herramienta educativa. Creación y edición de materiales para constituir museos de arte en la escuela, Transformando espacios educativos en espacios artísticos y viceversa. Gymkanas y juegos artístico-educativas en torno a la visita a un Museo o un ámbito expositivo.

Inteligencia Emocional en Educación Infantil

Se propone profundizar en el papel que las emociones juegan en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, con el objetivo de diseñar programas y estrategias de intervención educativa en el contexto de la Educación Infantil encaminadas a promover las competencias socio-emocionales y contribuir al bienestar psicológico de los alumnos.

Integración de APPS en la escuela. Entorno IPad.

Esta línea de investigación abarcaría el estudio y análisis de aplicaciones específicas en entorno IPAD para complementar objetivos del currículo en infantil tanto dentro como fuera del aula. En esta línea nos centraríamos en Apps educativas; es decir, aquellas con las que los niños pueden aprender jugando todo tipo de conceptos: matemáticas, ortografía, espacio, aprendizaje de idiomas,

mejora de la pronunciación, lectura.

Creatividad en la escuela. Se trataría de desarrollar actividades innovadoras en relación con materias específicas del currículo de Educación Infantil. Podemos aprovechar una exposición en curso y sobre ella generar una batería de actividades en las que de forma interdisciplinar se analiza la obra de un artista y se adapta al aula analizando colores, composición, formas, caligrafía. Podría trabajarse en el diseño de actividades novedosas en torno a la fotografía para explicar el concepto de luz en la escuela (por ejemplo, el uso del Light Painting); se podrían realizar investigaciones sobre técnicas pictóricas basadas en movimientos artísticos actuales para crear actividades de aula (por ejemplo, para entenderlos colores podemos investigar cómo lo hace Holton Rower con su técnica Tall Painting); podrían diseñarse instrumentos musicales con productos reciclados, inspirándonos en músicos actuales que abarcan estas investigaciones; podríamos rediseñar las aulas de infantil en base a propuestas innovadoras y de bajo coste (Reggio Emilia). Podemos además inspirarnos en la educación infantil de países nórdicos dónde esta tendencia de investigación a través del Arte en edades 3-6 es una realidad.

Estrategias y modelos

metodológicos para la

innovación en educación

infantil.

Otra escuela es posible. Existe una Educación Infantil más allá de las

omnipresentes “fichas”. Se propone investigar, explorar y profundizar en

estrategias, enfoques y metodologías encaminadas a promover experiencias de

aprendizaje significativas a partir de la motivación e intereses de los niños y niñas;

metodologías en las que las diferentes áreas del desarrollo (psicomotora,

emocional, cognitiva, social y comunicativa) se relacionen y enriquezcan

mutuamente, que atiendan y respeten la globalidad del niño. Referentes

innovadores como las escuelas Reggio Emilia, Emmi Pikler o El Martinet, entre

otros.

Materiales y recursos

didácticos para la

educación infantil.

Partimos de la idea del niño/a como agente activo y protagonista de su propio

aprendizaje en toda la etapa de Educación Infantil. De ahí la importancia del

educador/a como diseñador y creador de espacios, recursos y materiales

adecuados. Se trabajará en propuestas de “escenarios de aprendizaje” tanto para

0-3 como 3-6, en los que el JUEGO y la experimentación sea la principal estrategia

de enseñanza-aprendizaje. Temas como el “juego heurístico”, el “cesto de los

tesoros”, o cómo organizar los espacios y materiales desde una mirada

innovadora.

Explotación de recursos

para el aula de infantil en

la enseñanza de una

segunda lengua.

La elección de recursos apropiados para enseñar un segundo idioma es

fundamental para involucrar a los alumnos de Educación Infantil en el aprendizaje

del mismo. Debemos conocer cuáles son las herramientas más adecuadas a

nuestro alcance para poder motivar a nuestros alumnos desde el primer día y

conseguir que tengan la necesidad de comunicarse en esa nueva lengua.

Proyectos para

desarrollar inteligencias

múltiples y competencias

El desarrollo de una estrategia basada en Proyectos, está siendo redefinida a la luz

de los nuevos caminos que abren los trabajos inspirados en el enfoque de las

Inteligencias Múltiples. La experiencia, articulada en los tramos de Educación

Infantil y Educación Primaria, del trabajo organizado en torno a Proyectos se

clave enriquece con una reflexión relacionada con la necesidad de integrar las

estrategias de pensamiento, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo y la

creación de productos que expresen los procesos mentales estimulados desde las

distintas inteligencias.

Los alumnos que sigan esta línea serán orientados en el desarrollo de trabajos que

van a resultar complementarios, pues podrán elaborar Proyectos para el curso

que deseen. En cada uno de ellos, podrán jugar con diferentes temas, plazos

temporales, recursos didácticos y con la posibilidad de partir de una determinada

inteligencia para impulsar las restantes.

Experiencias y prácticas

educativas en diferentes

países.

Línea amplia en la que caben distintas acciones y proyectos. Por ejemplo: • El

análisis comparativo de diferentes sistemas educativos. • El estudio de la

influencia de factores políticos, sociales y económicos en el éxito de los sistemas

educativos. •Diversidad cultural y multiculturalidad en distintos sistemas

educativos. • El análisis comparativo de proyectos de educación bilingüe o

enseñanza de lenguas extranjeras en diferentes sistemas educativos. • El estudio

de la influencia de factores socio-económicos en el éxito de las experiencias de

bilingüismo.

Innovative teaching strategies in Early Chidlhood Education

Esta línea de investigación ofrece a los alumnos de la modalidad bilingüe la

posibilidad centrar su estudio en principios y estrategias metodológicos en

Educación Infantil. Se ofrece en colaboración con varios colegios referentes en

metodologías innovadoras, en los que los alumnos podrán realizar sus prácticas,

aunque también está abierta a la realización de prácticas internacionales.

El reto de enseñar

Historia en Educación

Infantil: CLIL y

metodología por

proyectos.

En el sistema educativo español se ha considerado que los alumnos de Educación

Infantil no están preparados para aprender conceptos históricos. Sin embargo, en

otros sistemas educativos, como el británico o el finlandés se ha demostrado que

no sólo es posible, sino también aconsejable y muy beneficioso para los niños de

3, 4 y 5 años. Con esta línea de TFG se pretende diseñar proyectos para Educación

Infantil a partir de los cuales transmitir determinados contenidos de Historia y

demostrar todos los beneficios que este aprendizaje tiene para los alumnos de

Educación Infantil.

Apego seguro y

aprendizaje

Esta línea de investigación se centra en la importancia del mundo relacional del

alumnado en el aprendizaje. Pretende encontrar propuestas para trabajar en un

contexto donde tener en cuenta las relaciones de apego para el aprendizaje así y

sus implicaciones en la educación, analizando y/o creando los modos de estar con

el alumnado.

Aplicaciones prácticas de

la psicología a la

educación

Dentro de esta línea pueden incluirse trabajos sobre interacción social en el aula,

la comunicación no verbal, el clima social del aula, innovación en el aprendizaje,

perfil psicológico del educador, percepción de emociones, esquemas adaptativos

de afrontamiento, personalidad del educador y del educando, ansiedad,

extraversión, estrategias de aprendizaje, la mediación educativa. Tipos de

motivación, atribuciones causales, autoconcepto, expectativas y efecto pigmalión,

percepción de autoeficacia e indefensión aprendida, estilos cognitivos,

creatividad. Intervención en algunas

dificultades de aprendizaje. Estos trabajos tendrán una dimensión teórico-

práctica: se espera incluir además de una revisión de la literatura científica sobre

el tema, algún desarrollo empírico de aplicación al aula, mediante pequeñas

investigaciones sobre las diversas temáticas.

Neurociencia y

educación.

Dentro de esta línea podrían encuadrarse trabajos de revisión relacionados con las

mutuas relaciones entre neurociencia y educación temprana en las diferentes

áreas del desarrollo y poblaciones específicas. Por ejemplo trabajos de revisión y

análisis de programas de atención a la infancia desde los ámbitos educativos,

sociales o sanitarios: programas de intervención prenatal, en niños precoces,

estimulación multisensorial, masaje infantil, etc., teniendo en cuenta sus efectos

en el desarrollo psicobiológico del niño.

4. Apertura del Sistema de selección de líneas de TFG por parte de los estudiantes. La plataforma digital de publicación y selección de líneas de TFG para el curso 2017/18 estuvo abierta del 4 al 9 de julio de 2017.

5. Asignación de estudiantes a línea de trabajo y tutor. Durante el mes de septiembre, la Comisión de TFG de cada Grado realizó la asignación de alumnos a una línea de TFG y a un tutor. Una vez analizadas y resueltas las reclamaciones recibidas en plazo y forma, conforme queda dispuesto en la normativa en vigor, se publicó el listado definitivo de asignación a línea de TFG el 22 de septiembre de 2017.

6. Publicación Guía Docente del TFG en cada Grado. A finales del mes de septiembre de 2017 se publicó en la web del plan de estudios de cada Grado la correspondiente Guía del TFG.

ii. Las Prácticas Externas.

La Comisión de Prácticas en el CES Don Bosco es la encargada de planificar y coordinar académicamente el módulo Prácticum del Plan de Estudios de la titulación y supervisar su adecuación para la adquisición de las competencias del título, de manera conjunta con la Coordinación del Grado.

El equipo docente del Prácticum está formado por el profesorado asignado a la materia, los tutores de los centros de prácticas, la Coordinadora de Grado y la Coordinadora de las Prácticas, y son responsables del desarrollo y evaluación del proceso.

Tanto los aspectos procedimentales asociados a la gestión como los criterios y orientaciones académicas del Módulo, quedan recogidos en la Guía de Prácticum, Grado Educación Infantil y en cada uno de los protocolos y documentos anexos a la misma. En dicha guía también se incluyen las pautas de elaboración de la memoria para cada curso y los mecanismos de coordinación entre tutores de los centros de prácticas y tutores académicos del CES.

En función de la dedicación horaria de cada profesor en el CES Don Bosco, se distribuyen también visitas presenciales a los centros de prácticas como refuerzo en la coordinación que se establece con todos los destinos desde la Comisión de Prácticas.

iii. La Movilidad Internacional

El CES Don Bosco ofrece a sus alumnos la posibilidad de realizar estancias académicas en universidades europeas dentro del programa Movilidad Erasmus+ o bien realizar las prácticas en centros educativos en otras partes del mundo. Estas dos modalidades conforman los dos programas principales de movilidad internacional: Movilidad Erasmus+ y Movilidad Prácticas Internacionales.

https://cesdonbosco.com/internacional/erasmus-plus-alumnos/erasmus-plus.html

La planificación de ambos programas, así como los criterios de selección y las orientaciones académicas correspondientes, quedan recogidos en el espacio habilitado en la web del Centro para la movilidad internacional (Internacional). En dicho espacio web también se incluye la información de las convocatorias y los protocolos de solicitud de participación en ambos programas. MOVILIDAD ERASMUS + Los estudiantes pueden cursar parte de sus estudios académicos en las universidades europeas con las que este centro ha establecido acuerdos bilaterales en el marco del Programa Erasmus+ siguiendo las directrices del Vicerrectorado de Relaciones Internacionales de la Universidad Complutense de Madrid. También, estudiantes procedentes de estas universidades europeas pueden realizar estudios en nuestro centro dentro del mismo programa. En todas las universidades con las que se tiene acuerdo enmarcado al programa Erasmus+ se imparte Grado de Educación Infantil o estudios similares. Las materias que cursan los estudiantes durante las estancias se adecuan al Grado (conforme el “Learning Agreement” firmado por todas las partes). Las instituciones con la que se tiene un acuerdo bilateral, así como el número de plazas que se ofrecen y los meses de duración de las estancias aparecen en la tabla siguiente.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Nª Plazas Alumnos (tanto OUT como IN)

Meses estancia

FROBELSEMINARIET 3 4

NEWMAN COLLEGE OF HIGHER EDUCATION, BIRMINGHAN 2 3

FREE UNIVERSITY OF BOZEN-BOLZANO 3 6

AKADEMIA PEDAGOGICZNA W KRAKOWIE 6 6

UNIVERSIDADE CATÓLICA PORTUGUESA 2 4

LINNAEUS UNIVERSITY/LINNÉUNIVERSITETET 4 5

ABO AKADEMI UNIVERSITY 4 4

UNIVERSITY OF LAPLAND 2 4

MOVILIDAD PRÁCTICAS EN EL EXTRANJERO Los estudiantes tienen la oportunidad de realizar las prácticas académicas en diferentes centros e instituciones educativas ubicadas en diferentes países del mundo con las que el CES tiene convenios de colaboración: Argentina, Bolivia, El Salvador, Etiopía, Honduras, Mozambique, Nepal y Venecia. La selección de los estudiantes para la participación en este programa se establece a partir de la adecuación académica del alumno con las características de los centros internacionales. Además de desarrollar las competencias requeridas en el prácticum, la realización de las prácticas en el extranjero dota a los estudiantes de un importante bagaje lingüístico, cultural y formativo-vivencial que enriquece su formación.

https://cesdonbosco.com/internacional.html

III.b. DESARROLLO

a. Procesos docentes generales:

Durante el curso 2017/18 el desarrollo de la docencia en el Grado de Educación Infantil refleja los siguientes datos:

i. Datos de matriculación de estudiantes por curso.

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMERO MAÑANA TARDE TOTAL CURSO

1ºGrado de Maestro en Ed. Infantil ABL 23

60

1º Grado de Maestro en Ed. Infantil B 37

SEGUNDO MAÑANA TARDE TOTAL CURSO


93 2ºGrado de Maestro en Ed. Infantil B 51

2º Grado de Maestro en Ed. Infantil C 22

TERCERO MAÑANA TARDE TOTAL CURSO


80 3ºGrado de Maestro en Ed. Infantil B 44

3º Grado de Maestro en Ed. Infantil C 23

CUARTO MAÑANA TARDE TOTAL CURSO


74

4ºGrado de Maestro en Ed. Infantil B 54

ii. Calendario académico.

El cómputo de docencia para las asignaturas de 1er curso fue de 15 semanas y de 13 para el resto de los cursos. Cada profesor desarrolla la docencia atendiendo a los días hábiles del semestre según hace constar en el cronograma de la asignatura, en el que además detalla las horas de presencialidad y el tipo y número de actividades formativas que realiza. En el calendario que se publica cada curso académico en la página web y campus virtual, la comunidad educativa puede consultar las fechas más relevantes que afectan al proceso docente.

En el curso 2017/18 las fechas más relevantes fueron las siguientes:

PERÍODO DE CLASES Del 29 de septiembre (según cursos) al 21 de diciembre de 2017. Del 8 de enero al 22 de marzo de 2018. Del 3 de abril al 24 de mayo de 2018.

PRIMER SEMESTRE COMIENZO DEL 1 ER SEMESTRE

1º Grado: Jornadas de inmersión 27 y 28 de septiembre 9:00h 1º Grado: Comienzo clases viernes 29 de septiembre de 2017 De 2º a 4º de Grado. Comienzo de clases: lunes 2 de octubre de 2017. Master en Secundaria: lunes 16 de octubre de 2017.

EXÁMENES DEL 1 ER SEMESTRE 4º Grado: del 15 al 19 de enero de 2018. Menciones de 4º de grado: 22 y 23 de enero de 2018. 2º y 3º Grado: del 15 al 26 de enero de 2018. 1º Grado: del 5 al 13 de febrero de 2018. Fecha límite de entrega de actas: 20 de febrero de 2018.

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE GRADOS Formación Complementaria para el grado de Educación Infantil: Enseñanza de la lecto-escritura. Los días 20 y 27 de noviembre de 2017 (10 horas). Formación Complementaria para el grado de Educación Infantil: Educación por proyectos con metodologías activas e innovadoras. Los días 20 y 27 de noviembre de 2017 (10 horas).

FIESTA DE DON BOSCO Miércoles 31 de enero de 2018

EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE FEBRERO Y REVISIONES Publicación de notas y solicitud de revisión: lunes 5 de febrero de 2018 a partir de las 17h. Extraordinarios: Del 5 al 7 de febrero de 2018. Fecha límite de entrega de actas: 20 de febrero de 2018. Revisión de exámenes primer semestre: Revisión exámenes 2º, 3º, 4º de Grado 8 y 9 de febrero. Revisión exámenes 1º de Grado 26 y 27 de febrero.

SEGUNDO SEMESTRE COMIENZO DEL 2º SEMESTRE

2º y 3º Grado: 29 de enero de 2018. 1º Grado: 14 de febrero de 2018. PRACTICUM 2º Grado – Practicum I: del 26 de febrero al 22 de marzo de 2018. 3º Grado – Practicum II: del 3 de abril al 27 de abril de 2018.

4º Grado – Practicum III: del 22 de enero al 11 de mayo de 2018. REINICIO Y FINALIZACIÓN DE CLASES TRAS LA SEMANA SANTA

Martes 3 de abril hasta jueves 24 de mayo de 2018. EXÁMENES DEL 2º SEMESTRE

Grado: del 28 de mayo al 7 de junio de 2018. Publicación de notas y solicitud de revisión: martes 12 de junio de 2018 a partir de las 17h. Revisión de exámenes: 13 y 14 de junio de 2018. Fecha límite de entrega de actas: 20 de junio de 2018.

EXÁMENES DE SEGUNDA CONVOCATORIA Del 2 al 10 de julio de 2018. Publicación de notas y solicitud de revisión: lunes 16 de julio de 2018 a partir de las 17h. Revisión de exámenes: 17 de julio de 2018. Fecha límite de entrega de actas: 23 de julio de 2018.

iii. Desarrollo de la docencia. El número de profesores que impartieron docencia en el Grado fue de 42. Al finalizar el desarrollo de su docencia en cada semestre, el profesorado ha de subir al CESplorer una copia de sus registros de calificaciones donde aparezca explicitada la ponderación de cada técnica de evaluación. Se observa una evolución muy favorable en el cumplimiento de este requisito, ya que el 100% de los profesores aplica en sus registros las técnicas de evaluación programadas en sus guías docentes.

Debido al cambio de calendario de la 2ª convocatoria que fue adelantada por la UCM en julio, desde Jefatura de Estudios se informó y recordó al profesorado de manera explícita la necesidad de subir a Cesplorer sus registros correspondientes a esta última convocatoria. El profesorado respondió adecuadamente y este hecho no ha supuesto un entorpecimiento del proceso.

En conclusión, en el análisis para la confección del presente informe realizado de los registros de calificaciones en ambas convocatorias en el Grado de Educación Infantil, no se observaron discrepancias relevantes para la aplicación de las técnicas de evaluación respecto a lo programado en las guías, pero sí alguna incidencia menor en la realización de actividades prácticas, propias del desarrollo de la docencia (por ejemplo, reducir número de actividades programadas). El profesorado hace constar los posibles desajustes en el cuestionario de autoevaluación que se expone el apartado Evaluación de este documento.

b. Los procesos docentes específicos.

i. El Trabajo Fin de Grado (TFG).

1.1. Datos implantación TFG en el Grado de Educación Infantil:

Líneas de investigación ofertadas: 21 o Atención a la diversidad y estrategias metodológicas que favorecen la gestión de la

diversidad

o El papel de la literatura (cuento, poesía y drama) en la enseñanza del inglés en Educación Infantil.

o La evaluación como proceso para la mejora de la acción educativa.

o Inteligencias múltiples en educación infantil

o Estereotipos y cuestiones de género en la Literatura Infantil.

o Iniciativas educativas sobre alimentación saludable en Educación Infantil

o Propuestas de intervención en el ámbito de la salud en la Educación Infantil.

o Innovación pedagógica a través de las Artes Plásticas y Visuales

o Inteligencia Emocional en Educación Infantil

o Integración de APPS en la escuela. Entorno IPad.

o Creatividad en la escuela.

o Estrategias y modelos metodológicos para la innovación en educación infantil.

o Materiales y recursos didácticos para la educación infantil.

o Explotación de recursos para el aula de infantil en la enseñanza de una segunda lengua.

o Proyectos para desarrollar inteligencias múltiples y competencias clave

o Experiencias y prácticas educativas en diferentes países.

o Innovative teaching strategies in Early Chidlhood Education

o El reto de enseñar Historia en Educación Infantil: CLIL y metodología por proyectos.

o Apego seguro y aprendizaje

o Aplicaciones prácticas de la psicología a la educación

o Neurociencia y educación. Estudiantes matriculados:

Total de alumnos matriculados: 62

o Matriculados en convocatoria extraordinaria de febrero: 5

o Matriculados en convocatoria ordinaria de junio: 57

Resultados:

o Aprobados en convocatoria extraordinaria de febrero: 2 de 5 (3 pendientes)

o Aprobados en convocatoria ordinaria de junio: 48 de 57 (9 pendientes)

o Aprobados en segunda convocatoria: de los matriculados en febrero (2 de 3), de los matriculados en julio (8 de 9).

o Alumnos que no superan la asignatura en curso 2017/18: 2.

1.2.- Acciones realizadas para la mejora del desarrollo de TFG dirigidas a tutores y estudiantes.

1.2.1. Reunión de la Comisión TFG de los cuatro grados con los tutores

El 26 de octubre de 2017 se celebra la 1ª reunión con tutores para informar del proceso de asignación y sus particularidades (alumnos pendientes TFG, incidencias matriculación…), también se pone a su disposición la guía TFG 2017/18 para solucionar posibles dudas. Se recuerda la ubicación de documentos; además, se informa de fechas y contenidos de los seminarios dirigidos a estudiantes matriculados en el TFG.

En la mencionada reunión se introducen algunas orientaciones sobre la dinámica de relación con los estudiantes asignados y sobre la defensa del TFG, para facilitar el seguimiento y homogeneizar el proceso:

Racionalización de las tutorías: guiadas por objetivos, planificadas por el tutor, con rigor y exigencia académica en las entregas pactadas.

Mejora de la comunicación con los alumnos se recuerda la importancia de contestar a los correos de los estudiantes en un plazo máximo de 48h.

Se recuerda la importancia de atender los casos específicos de alumnos Erasmus y prácticas en el extranjero facilitando el seguimiento a través de tutorías on-line y el campus virtual.

Orientaciones sobre la defensa del TFG: los tutores han de presentar las Rúbricas a los alumnos al comienzo del proceso y ofrecer una retroalimentación al finalizar el mismo en la comunicación de su calificación.

Se ratifica el acuerdo del profesorado sobre en el número de miembros de los tribunales de la defensa oral: de 2 a 4 profesores por cada tribunal.

Mejora en la rúbrica sobre la valoración de entregas parciales de TFG, atendiendo a las aportaciones recibidas del profesorado y estudiantes.

1.2.2.- Seminarios de formación. Todos los estudiantes matriculados en TFG 2017/18 deben asistir a los seminarios de formación. El Jefe de Estudios y los tutores hacen llegar la convocatoria a sus tutelados y Secretaría se encarga de confeccionar listado de asistentes por Grado. Jefatura de Estudio pone a disposición de los estudiantes el contenido de los seminarios en el campus virtual y Cesplorer.

Seminarios comunes para todos los estudiantes del TFG:

1. Normativa y Guía Docente del TFG. Jueves 5 de octubre

2. Trabajo académico. Jueves 19 de octubre

3. Técnicas de expresión escrita, fuentes documentales y APA. Jueves 26 de octubre

4. "Escritura académica en lengua inglesa" ("Academic writing in English"). Sólo para modalidad Bilingüe. Jueves 2 de noviembre.

1.2.3.- Durante el primer trimestre Comisión TFG lleva a cabo la revisión y actualización de los documentos para el curso 2017/18: orientaciones para tutores, anexos, rúbricas de evaluación y normativa TFG aprobada en Junta de Centro el 24 de enero de 2018.

1.2.4.- Desarrollo del TFG por cada tutor con su grupo según indicaciones y plazos previstos en la Guía TFG 2017/18 de cada Grado.

ACTIVIDAD FECHAS

ORDINARIAS CONVOCATORIA

EXTR. FEB.

Publicación y solicitud de líneas de trabajo por parte del alumno

Del 4 al 9 de julio de 2017

Asignación de alumnos a línea de trabajo y tutor Del 4 al 8 de septiembre de 2017

Período de reclamación 11 y 12 de septiembre de 2017

Estudio y resolución de reclamaciones 13 y 14 de septiembre de 2017

Listado definitivo de asignación a línea de TFG 22 de septiembre de 2017

Seminarios comunes para todos los estudiantes del TFG:

1. Normativa + guía TFG.

2. Trabajo académico.

3. Técnicas de expresión escrita, fuentes documentales y APA.

4. "Escritura académica en lengua inglesa" ("Academic writing in English"). Sólo para modalidad Bilingüe.

Octubre y noviembre de 2017:

1. Jueves 5 de octubre



4. Jueves 2 de noviembre

Tutorías con el tutor del TFG A lo largo de todo el curso académico (empezando el 6 de octubre)

Fecha tope de la 1ª entrega (contenido a determinar por el tutor)

Hasta el 14 de diciembre de 2017

Entre diciembre y enero (número y contenido acordado con el tutor)


Hasta el 15 de febrero de 2018


Hasta el 19 de abril de 2018

Fecha tope de la entrega del TFG COMPLETO Hasta el 4 de mayo de 2018

Hasta el 30 de enero de 2018

Depósito del TFG Hasta el 16 de mayo de 2018

Hasta el 5 de febrero de 2018

Seminario común para todos los estudiantes del

TFG:

1. Técnicas de expresión oral.

Mayo 2018:

El 17 de mayo de 2018

Se trabaja la exposición según orientaciones del tutor

Defensa oral del TFG 1ª convocatoria Del 8 al 13 de junio de 2018

El jueves 8 de febrero de 2018

Publicación de calificaciones y plazo de reclamación Publicación día 13 de junio

Revisión día 14

de junio

Publicación día 13 de febrero

Revisión días 14 y 15 de febrero

Depósito del TFG de la convocatoria de septiembre (el tutor ajustará el calendario de entrega con el estudiante para cumplir con el plazo de depósito)

Hasta el 6 de julio de 2018

Defensa oral del TFG de la 2ª convocatoria 13 y 16 de julio de 2018

Publicación de calificaciones y plazo de reclamación Publicación y revisión día 16 de julio

ii. Las Prácticas Externas

Durante el curso 2017/18, el trabajo de la Comisión de Prácticas del CES Don Bosco ha girado en torno a la gestión y el seguimiento académico del Módulo Prácticum, destacando de manera especial los siguientes aspectos: Se ha trabajado de manera permanente en la mejora de la Base global de centros colaboradores, intentando profundizar en las características propias de cada centro, para ampliar posibilidades de colaboración y mejorar la orientación a los estudiantes en el momento de la elección de su destino de prácticas.

Se ha actualizado la Guía de Prácticum en Educación Infantil: (http://cesdonbosco.com/alumnos/practicas/practicas-en-espana.html) y todos los protocolos y documentos asociados a la misma.

http://cesdonbosco.com/alumnos/practicas/practicas-en-espana.html

Todo el profesorado adscrito al Módulo ha sido guiado, a partir de dicha documentación, para poder desarrollar adecuadamente cada uno de los aspectos y puntos del proceso de formación práctica de sus estudiantes. El proceso de solicitud y asignación de centro de prácticas se ha realizado individualmente con cada estudiante y ha tenido en cuenta los intereses y preferencias concretas de cada uno de ellos (localización, tipo de centro…) pudiendo acceder, los 248 estudiantes de Prácticum de Educación Infantil, con 358 plazas ofertadas, a 229 centros de carácter público y privado (145 centros de carácter privado-concertados y 84 de carácter público) sin considerar los destinos fuera de España también ofertados a los alumnos desde la Oficina Internacional del centro y la posibilidad de nuevos convenios de colaboración generados a partir de sus intereses concretos):

Practicum I: 93 estudiantes o Estudiantes asignados a su primera opción: 37,6% o Estudiantes asignados a su segunda opción: 26% o Estudiantes asignados a su tercera opción: 8,6% o Estudiantes asignados a su cuarta opción: 16,1% o Estudiantes asignados a su quinta opción: 7,5% o Estudiantes asignados a su sexta opción: 4,3% o Estudiantes asignados a su sexta opción: 8,5%

Practicum II: 88 estudiantes

o Estudiantes asignados a su primera opción: 54,5% o Estudiantes asignados a su segunda opción: 17% o Estudiantes asignados a su tercera opción: 6,8% o Estudiantes asignados a su cuarta opción: 1,1% o Estudiantes asignados a su quinta opción: 1,1% o Estudiantes asignados a su sexta opción: 0%

Practicum III: 67 estudiantes

o Estudiantes asignados a su primera opción: 75% o Estudiantes asignados a su segunda opción: 10,4% o Estudiantes asignados a su tercera opción: 1,5% o Estudiantes asignados a su cuarta opción: 0% o Estudiantes asignados a su quinta opción: 0% o Estudiantes asignados a su sexta opción: 0%

En este sentido, los datos del cuestionario de satisfacción aplicado a los estudiantes, ha reflejado un 7.2 sobre 10 como valoración de la oferta global de centros de prácticas y un 7.9 sobre 10, como puntuación del Grado de satisfacción de los alumnos con el centro de prácticas asignado.

El Excel de calificación recibido por cada profesor de Prácticum del CES, se ha transformado en Rúbrica de Evaluación para las asignaturas del Módulo Practicum. Dicha herramienta de evaluación ha perseguido facilitar el proceso de calificación, aunar criterios entre el profesorado y fundir procesos con los ya implementados en el desarrollo del TFG.

La página web de la Comisión ha sido actualiza incluyendo la Guía de Prácticum y los documentos asociados a la misma, así como el listado de centros de prácticas para cada uno de los estudios.

iii. La Movilidad Internacional

MOVILIDAD ERASMUS+

Durante el curso 2017/18, fueron 3 los estudiantes que disfrutaron del programa Erasmus el Grado de Educación Infantil (ver tabla de distribución por destinos).

DESTINO Nº

Universidad Pedagógica de Cracovia (Polonia)

2

Free University of Bozen-Bolzano 1

TOTAL 3

Además, dos estudiantes europeos cursaron sus estudios en el CES Don Bosco con este programa.

MOVILIDAD PRÁCTICAS EN EL EXTRANJERO

Durante el curso 2017-2018 la Tasa de Movilidad1 del programa de prácticas en el extranjero por curso y en total fue la siguiente:

Grado Infantil Matriculados Tasa de Movilidad

Segundo (Practicum I) 93 6,5

Tercero (Practicum II) 88 5,7

Cuarto (Practicum III) 67 13,43

Con respecto a la TASA DE EFICACIA del programa de prácticas (relación plazas ofertadas/plazas cubiertas), todos los alumnos de Grado de Infantil que solicitaron hacer las prácticas en el extranjero el curso 2017-2018 tuvieron plaza. Se cubrieron todas las plazas ofertadas y para cubrir con toda la demanda sobrante se crearon convenios de colaboración con nuevos centros de prácticas.

A continuación, se detallan los diferentes convenios de prácticas con centros en el extranjero y el número de estudiantes que participaron.

Destino/Convenio Nº Estudiantes

St Laurence’s National School, Greystones (Irlanda) 2

Porter Croft Primary Academy, Sheffield (Reino Unido) 1

Tearo School (Nueva Zelanda) 2

Nörkoping (Suecia) 4

Bolivia (Hogar CES Don Bosco) 5

1 Se entiende por tasa de movilidad el porcentaje de alumnos que realizan las prácticas en el extranjero con

respecto al total de matriculados.

Scuola primaria Manzoni-Bolzano Scuola dell’ infanzia “Arcobaleno”- Bressanone (IT) Bolzano (Italia)

1

Smarties School (EEUU) 2

Etiopía (Madre Selva) 2

Uganda 1

TOTAL 20

III.c. EVALUACIÓN: SATISFACCIÓN Y EFICACIA

Durante el curso 2017/18 se llevaron a cabo los procedimientos comprometidos para la evaluación y mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Evaluación de la docencia.

Al término de cada semestre, los estudiantes del Grado evalúan la docencia de las asignaturas cursadas. Para ello, cumplimentan a través de la plataforma virtual y de manera anónima, un cuestionario construido ad hoc que cuenta con 34 ítems distribuidos en las siguientes categorías: ámbito de obligaciones, ámbito de programación, ámbito de desarrollo, ámbito de resultados, actitud del profesorado y asignaturas del programa bilingüe. La encuesta brinda la posibilidad a los estudiantes de introducir comentarios y sugerencias.

Los docentes conocen los resultados de su evaluación de forma que pueden introducir mejoras en la docencia del periodo siguiente.

Cuestionario de autoevaluación de la docencia.

Cumpliendo con uno de los objetivos del Plan de Mejora de Grados para el curso 2017/18: “Revisar el instrumento de autoevaluación de la docencia para mejorar la eficacia del proceso docente”, se revisó y modificó el registro de autoevaluación de la docencia (Autoinforme), con la intención de recoger datos más significativos del desarrollo docente y posibilitar acciones de mejora en la planificación del curso siguiente.

Se modificaron los siguientes aspectos del cuestionario: Se ordenaron los ítems en tres procesos: planificación, desarrollo y evaluación, se eliminaron ítem redundantes y que aportaban escasa información, se ajustó a una escala 0 -10, de manera que se hace análoga al resto de registros de evaluación (satisfacción general y evaluación docente) permitiendo la comparación entre los mismos.

El cuestionario definitivo incluye: o Una pregunta de planificación. o 15 items relativos al desarrollo de la docencia. o 4 sobre la evaluación de la asignatura. o 1 de satisfacción general con el desempeño docente o Y 1 para autoevaluar la docencia de profesores de la modalidad bilingüe. o En los tres bloques se ofrece la posibilidad de redactar acciones de mejora para

incluir en la guía docente del siguiente curso. Por último, se realizó una prueba piloto con un grupo de profesores representantes de distintas áreas de conocimiento que aportaron modificaciones oportunas.

Al término de cada semestre los profesores lo cumplimentan en la plataforma virtual y suben una copia a Cesplorer para su registro documental.

Satisfacción de estudiantes y del profesorado con el título.

Al término del curso académico, estudiantes y profesores del Grado cumplimentan el cuestionario de satisfacción construido a tal efecto (41 ítems distribuidos en las siguientes categorías: satisfacción con el Equipo de Gestión y Coordinación, con la docencia del Título, satisfacción general con las prácticas externas y con los programas de movilidad cursados, con la infraestructura y los recursos, con los servicios de apoyo a la docencia y con el ambiente en general del centro). La encuesta brinda la posibilidad a los estudiantes de introducir comentarios y sugerencias.

La encuesta dirigida al profesorado consta de 66 ítems distribuidos en las siguientes categorías: Gestión de la directora, del Jefe de Estudios, de la Administradora, del Coordinador de Pastoral, satisfacción con el Grado de Educación Social, satisfacción con las comisiones y los servicios de apoyo a la docencia, con la implicación en la mejora, con la infraestructura y recursos de trabajo, con la organización docente, con la actividad investigadora, con la formación, con la dedicación, con la motivación y con el reconocimiento.

Además de los servicios de apoyo a la docencia valorados en la encuesta general de satisfacción, dos comisiones tienen implantado su propio proceso de evaluación de la satisfacción:

La Comisión de Prácticas. La encuesta que se dirige a los estudiantes de prácticas consta de 15 ítems distribuidos en las siguientes categorías: aspectos generales, aspectos de gestión, aspectos académicos y aspectos relacionados con el centro de prácticas.

También se recoge la valoración de los centros de prácticas sobre los siguientes aspectos: incorporación de los alumnos al centro, integración de los mismos en la dinámica profesional y personal del centro, recepción de documentación puntual y correctamente, valoración de la satisfacción general del centro con el Prácticum del CES Don Bosco - escala de 0 a 5. Dicha información se recoge a través del contacto telefónico, electrónico y/o presencial y queda constancia del mismo en el registro “Seguimiento alumnos prácticas”.

La Oficina Internacional. La encuesta dirigida a los estudiantes del programa Erasmus+, diseñada por la Unión Europea y dispuesta a través de un Formulario Google gestionado por la UCM, consta de 90 ítems distribuidos en las siguientes categorías: identificación del participante e información general, calidad de los estudios, reconocimiento académico, competencia en otros idiomas y apoyo lingüístico, desarrollo personal, perspectivas educativas, formativas y laborales, preparativos prácticos y organizativos, alojamiento e infraestructuras, costes, satisfacción global, conclusiones, comentarios y recomendaciones, derechos de publicación y uso de la información y de la dirección de correo electrónico. Y la encuesta dirigida a los estudiantes del programa de prácticas en el extranjero consta de 17 ítems distribuidos en las siguientes dimensiones: aspectos generales, aspectos de gestión, aspectos académicos, aspectos relacionados con el centro de prácticas y propuestas de mejora.

También se dispone de un procedimiento para recoger las sugerencias y reclamaciones de los estudiantes matriculados en el Título de Grado (conforme al proceso definido en la Ficha de Proceso “Gestión de Reclamaciones” del SGIC). A ello hay que añadir las reuniones que el Equipo de Jefatura realiza con los representantes de los grupos/clases de estudiantes al finalizar el curso donde se recogen las fortalezas y las debilidades junto con las posibilidades de mejora que los estudiantes proponen, así como los Plenos de Grado y las reuniones celebradas durante el curso 2017/18 por los

miembros de Jefatura de Estudios con los profesores para abordar asuntos relacionados con la mencionada ficha.

La información derivada de todos estos procedimientos sirve para detectar necesidades que guían la elaboración del Plan Anual de Mejora del Grado del próximo curso.

a. Estudiantes.

Se introduce a continuación una síntesis de los resultados de la encuesta de evaluación de la docencia y de la encuesta de la satisfacción de los estudiantes con los aspectos directamente relacionados con la ficha E-D.

i. Resultados de la encuesta de evaluación de la docencia.

Hay que destacar que la mayoría de las puntuaciones recibidas superan el 8, situándose por tanto en un notable alto. De hecho, la media de satisfacción general del alumnado con la docencia es de 8,10.

Los estudiantes autoevaluaron su participación e implicación con el desarrollo de las asignaturas, en el ítem: estoy satisfecho/a con mi nivel de desempeño y aprendizaje logrado con 8,21.

Calificación de los siguientes ámbitos de la docencia del profesorado:

El Ámbito de obligaciones: 8,66. El ítem mejor valorado es la asistencia del profesor (8,95) y el que alcanza un menor valor es su accesibilidad en el horario de tutorías (8,21). El Ámbito de Programación: 8,08. Los ítems mejor valorados han sido: da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, extensión, desarrollo, a principio de curso (8,24) y que el programa es detallado y refleja una organización previa (8,16). Los valorados a continuación: las clases están bien preparadas, organizadas y estructuradas (8,06) y el ritmo con el que se desarrolla el programa permite tratar todos los temas (7,86). El Ámbito de Desarrollo: 8,10. Los ítems mejor valorados han sido: el dominio y transmisión de los conceptos (8,27); lo explicado en clase responde al programa de la asignatura (8,20); vincula contenidos teóricos con práctica profesional (8,16); se cubre totalmente el programa presentado al principio de la asignatura (8,12). Reciben una valoración de 8,08 los siguientes ítems: responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que se le plantea sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones y las actividades prácticas son un complemento adecuado de los contenidos teóricos de la asignatura. Por último, por debajo de 8 se sitúan: los recursos utilizados por el profesor/profesora (bibliografía, materiales, nuevas tecnologías, etc.) ayudan a nuestro proceso de aprendizaje (7,98) y facilita el aprendizaje (p.ej., pregunta para comprobar el entendimiento, repite las explicaciones cuando es necesario, da oportunidad de exponer dudas o preguntas, provoca diálogo, reflexión y debate, reconoce logros). Actitud: 8,15. Todos los ítems reciben una valoración muy alta (de mayor a menor): muestra compromiso y entusiasmo (8,29); propicia en clase un ambiente de respeto y confianza (8,26); es accesible y

cercano en las relaciones fuera del aula (8,18); la comunicación profesor/a-estudiante es fluida y espontánea (8,15); se preocupa de los problemas de aprendizaje brindando ayuda/orientación académica (8,06); procura hacer interesante y motivadora la asignatura (7,98). El Ámbito de Resultados: 8,01. Destacan el ajuste de la evaluación a lo trabajado durante el curso (8,15); que los criterios y procedimientos de evaluación se ajustan al planteamiento metodológico de la asignatura (8,09) y el nivel exigido en la evaluación se corresponde con el exigido durante el curso (8,08). El ítem con valoración más baja (7,79) corresponde al ítem: otorga calificaciones/valoraciones imparciales.

A continuación, se describen los resultados obtenidos de las valoraciones realizadas por los estudiantes del Plan Bilingüe:

La competencia lingüística en lengua inglesa mostrada según lo esperado en una asignatura de modalidad bilingüe: 7,63.

Integra los contenidos de la asignatura y la lengua inglesa facilitando el aprendizaje: 7,82.

Usa diversos recursos en lengua inglesa adecuados para el seguimiento de la asignatura en la modalidad bilingüe: 7,79.

Como conclusión, los resultados son similares o ligeramente superiores a los obtenidos en los cursos anteriores (ver tabla final de evolución de indicadores). Los resultados de la encuesta respecto a la docencia recibida en el curso 2017/18 en el Grado de Educación Infantil plasman un nivel de satisfacción calificado como NOTABLE (media de 8,10 puntos sobre 10). Claramente se trata de una fortaleza del desarrollo del título en el CES Don Bosco que reconoce el esfuerzo y dedicación de los docentes del Grado de Educación Infantil y la adecuación de su perfil a la identidad del título.

ii. Resultados de la encuesta de satisfacción.

Satisfacción general de los estudiantes con el Grado: 7,29 Satisfacción general de los estudiantes con los cargos de gestión: 6,58 Gestión realizada por la Directora: 6,52 Gestión desarrollada por el Jefe de Estudios: 6,11 Gestión desarrollada por el Coordinador de Pastoral: 6,90 Gestión desarrollada por la Administradora: 6,78 Satisfacción con la labor desarrollada por el Coordinador del Título de Grado: 7,56. Satisfacción con el título: 7,02 (media de valoración de todos los ítems referidos a la satisfacción con el título) Satisfacción con la formación recibida (7,13), la docencia cumple mis expectativas (7,09), satisfacción con los sistemas de evaluación de las competencias (6,93), el sistema de orientación y acogida al entrar al centro facilita mi incorporación al título (7,05), satisfacción con el plan de estudios del título (6,86), con los horarios (6,89), con la distribución teórico-práctica (6,83), con la metodología utilizada (6,79), con la disponibilidad y accesibilidad de la información sobre el título (web y campus virtual) (7,05), con la labor de mi tutor (7,59). Satisfacción con las prácticas externas (8,04), y con los programas de movilidad (6,98). Satisfacción con las infraestructuras y recursos (7,05)

Las aulas que utilizo reúnen condiciones espaciales adecuadas y reúnen condiciones tecnológicas adecuadas (6,82), satisfacción con los recursos TICs (portátiles, red, wifi...) (6,34), las aulas que utilizo reúnen condiciones tecnológicas adecuadas,(6,39), las aulas de informática son adecuadas para las actividades a desarrollar (6,89), la biblioteca tiene un horario adecuado (7,10), los fondos bibliográficos son suficientes para el estudio (7,09), satisfacción con el servicio de limpieza y mantenimiento (8,02), con el servicio de cafetería (7,77). Satisfacción con los servicios de apoyo a la docencia (7,35): Servicio de secretaría (7,08), servicio de biblioteca (7,37), servicio de administración (7,19), servicio de TICS (7,35), servicio de recepción/portería (7,62), servicio de publicaciones (revistas educación y futuro impresa y digital) (7,43), servicio de orientación universitaria (7,00), comisión de prácticas (solo quienes cursaron prácticas) (7,77), oficina internacional (solo quienes participaron en algún programa) (7,33). Satisfacción con el ambiente general del centro (7,03): Con el ambiente educativo-docente del centro (7,38), con la identidad del centro y las actividades propuestas por la pastoral (7,27), con las actividades culturales, deportivas de cooperación (7,00), con el sistema de atención a las sugerencias y reclamaciones (6,46).

iii. El Trabajo Fin de Grado (TFG).

La escasa respuesta de los estudiantes en las encuestas de evaluación del TFG del curso 2017/18 impide una interpretación significativa del proceso.

Se tratará como un objetivo a abordar en el Plan de Mejora de Grados para el curso 2018/19.

iv. Datos de satisfacción con las Prácticas Externas.

Finalizado el proceso académico se ha solicitado a los estudiantes de Prácticum durante el curso 17/18 su valoración (todas ellas entre 0 y 10 puntos) en relación a los siguientes bloques y aspectos concretos del desarrollo de las asignaturas del Módulo:

Aspectos generales: Satisfacción general con la asignatura de Prácticum: 8.0 Organización general del programa de Prácticum del Grado en Educación Infantil en el CES Don Bosco: 7.2 Utilidad del Prácticum para la capacitación profesional: 9.1 Satisfacción con las orientaciones recibidas para la realización del Prácticum: 7. Aspectos de gestión: Atención prestada por los miembros de la Comisión de Prácticas: 8.4 Satisfacción general con la oferta global de centros de prácticas: 7.2 Satisfacción con la web de la Comisión de Prácticas: 7.1 Satisfacción general con el funcionamiento de la Comisión de Prácticas: 8.3 Aspectos académicos: Satisfacción con el plan de trabajo y las tareas desarrolladas en la Memoria de prácticas: 6.7 Adecuación del método de evaluación de las asignaturas del Módulo: 7.4 Grado de satisfacción con la tutoría realizada por el profesor del CES: 7.2 Satisfacción global con el tutor del CES: 7.7

Aspectos relacionados con el centro de prácticas: Satisfacción global con el centro de prácticas: 7.9 Satisfacción con la atención del tutor del centro de prácticas: 8.0 Condiciones para el desarrollo de las distintas asignaturas del Módulo Practicum (horario, material de trabajo, etc.): 7.4

v. La Movilidad Internacional.

Para medir la satisfacción de los estudiantes con el PROGRAMA ERASMUS+ se utiliza un cuestionario elaborado por la Unión Europea que realizan todos los alumnos que han disfrutado de la beca a través de un Formulario Google gestionado por la UCM. Estos resultados los envía la UCM a mediados de noviembre, con lo cual no se puede analizar todavía.

La encuesta dirigida a los estudiantes del programa de PRÁCTICAS EN EL EXTRANJERO consta de 17 ítems distribuidos en las siguientes dimensiones: aspectos generales, aspectos de gestión, aspectos académicos, aspectos relacionados con el centro de prácticas y propuestas de mejora. Los resultados más destacados de las encuestas son los siguientes:

ITEM PUNTUACIÓN

Grado de satisfacción global con la formación práctica de su experiencia internacional.

8,7

Grado de satisfacción con el centro de prácticas. 8,5

Grado de satisfacción con el contenido de las prácticas. 8,1

Además, de estas encuestas se hace una entrevista personal a cada de uno de los estudiantes para valorar la experiencia internacional y se organizan grupos de discusión con los estudiantes que han compartido destino. Este año se han detectado algunos problemas con familias de acogida que se subsanarán para el año que viene. Por último, la satisfacción de los estudiantes que han participado en los programas de movilidad con la Oficina Internacional es de 7, 31. También, la satisfacción general con los programas de movilidad es 7,1.

vi. Síntesis de la reunión del 12 de junio de 2018 celebrada por el Equipo de

Jefatura con los representantes de los cursos.

Objetivo de dicha reunión: recoger información de los estudiantes sobre el curso finalizado (2017/18) para realizar un seguimiento y valoración del plan de mejora de grado llevado a cabo a lo largo del curso y para valorar el proceso educativo docente. En primer lugar, se realizó una sesión conjunta con los representantes de todos los grados, y posteriormente se recogieron observaciones ya específicas de cada coordinador son sus delegados de Grado correspondiente. Reunión conjunta: Temas tratados:

Funcionamiento del CES a nivel global en el curso 2017/18

Funcionamiento de cada Grado en el curso 2017/18

Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades detectadas

Aportar líneas de acción para incluir en los Planes de Mejora del curso 2018/19 1. Sobre recursos e infraestructuras:

- Disponer de más portátiles. - Que habiliten la zona inferior de la biblioteca. - Que vuelva el servicio de reprografía. - Clases pequeñas en grupos bilingües que hace difícil el trabajo por grupos. - Problemas de configuración de las Pizarras digitales…a pesar de haberlo notificado al servicio TIC. - Se pueden quedar a trabajar en el CES supuestamente hasta las 21:00 pero a las 20:00 empiezan a recoger. Descansillos útiles para el trabajo en grupo, pero hay que y hay compañeros que no están a gusto en esos espacios ¿posibilidad de utilizar algún aula comodín? Zona del fondo de la cafetería. - Habilitar taquillas para dejar objetos… ¿al fondo de las clases? - Los estudiantes de Pedagogía no saben utilizar las pizarras digitales. - En el aula de informática 3 (próxima a Administración) hay pocos terminales que tengan acceso a Internet. - Curso de inglés…varios asuntos ofertados cuya información no les ha llegado. - Que la 2ª convocatoria sea en junio, no en julio. Algo contemplado para el curso que viene según avanza Rubén. - En algunos grupos no notan la implicación de los tutores con el grupo de referencia. Rubén contextualiza el papel del tutor y sus responsabilidades a la hora de celebrar tutorías grupales, con tiempo reservado en el horario. Hay poca asistencia a esas tutorías regulares. Rubén alude al interés en abordar en las tutorías del curso 2018/19 la resolución de conflictos. Algunos tutores han respondido más que adecuadamente (Ángel Martín). Se propone que el tutor acompañe al grupo a lo largo de todo el Grado. Pros y contras… - Pupitres con pared frontal son un suplicio para las rodillas…habría que cambiarlas. Y con cajonera, a algunos estudiantes altos no les caben las piernas. - Habilitar algún aviso para notificar las novedades en el campus virtual.

2. Organización docente: - Se solicita dejar una semana libre antes de los exámenes. Rubén contextualiza lo acontecido este año para salir del paso ante el cambio de calendario impuesto por la UCM. Se estudiarán otras posibilidades (2 semanas de exámenes) pero se comentan las propuestas experimentadas y las respuestas de los estudiantes… - Se solicita que las prácticas no se sitúen dentro de un semestre sino al principio del 2º semestre. Rubén expone la necesidad de emplazar los periodos de Pcum I y II según quede la Semana Santa sabiendo que no pueden coincidir en el mismo periodo. - Entrega de proyectos finales: en algunos casos se ha demorado mucho la introducción de las pautas sin que estuviera justificado por el desarrollo de la asignatura juntado además la entrega con los exámenes. En algunos casos se ha escalonado y armado el proyecto durante el desarrollo de la materia y al término solo quedaba maquetarlo y revisarlo. - Algunos profesores han pedido trabajos durante los periodos de prácticas y se acordó que eso no iba a pasar. - Se solicita cambiar los % de ponderación para que contemple la capacidad docente. - Tutores TFG: en algunos casos dejan mucho que desear (demora en la respuesta de los correos, tutorías presenciales y no por Skype, que las tutorías sean bilaterales no solo para rendir cuentas sino para orientar en posibles cursos de acción...). Que las tutorías estén estipuladas en horario. Rubén da respuesta a estas cuestiones según los criterios establecidos desde Jefatura. - Revisiones de los exámenes para personas que trabajan. Resulta complicado. Si no contestan a los correos, informad al Jefe de Estudios. - Imposición de becas/graduaciones: darles más protagonismo a los estudiantes (discurso de alguno, intervenciones…). Les obligaron a los de la mención de musical a asistir como miembros del coro a las graduaciones. Rubén no comparte esta política y estudiará posibles alternativas con los profes.

- Algunos tutores de prácticas que son profes nuevos que están descolocados, perdidos. - Proponen que se celebre una reunión de prácticas exclusiva para estudiantes de 4º curso al principio de curso para introducir las guías y pautas. - Exámenes de 1er semestre 2018/19 en enero de 2019. - Estado de la cuestión del asunto de abrir expediente en la UCM para cursar menciones extra. A día de hoy, no deja.

Reunión del Grado de Educación Infantil

- En general están satisfechos con el desarrollo de la docencia, aunque sigue habiendo asignaturas no del todo organizadas (realización de actividades/prácticas no planificadas de antemano o impartición de temario en las últimas clases del semestre). - Secuenciar la entrega de proyectos de manera razonable. No dejarlos para el final de semestre si se pueden ir adelantando o entregando a lo largo del mismo. - Ajustar el momento para informar sobre las pautas de elaboración de las actividades/proyectos en relación con la fecha de entrega. Hay casos en donde se explicó todo al principio del semestre y no se volvió a recordar, y en otros casos únicamente se dejó una semana de distancia entre las pautas y la entrega. - Intentar equilibrar las asignaturas teórica y prácticas en cada semestre. Segundo semestre muy pesado al impartirse sólo asignaturas teóricas. - Formación complementaria: Lecto-escritura. 3ºB comenta la laguna de formación que tienen con este contenido al no haberlo visto a lo largo de su formación en el Grado. Sin embargo, el grupo de 2ºC afirma que ellos han trabajado algo con la profesora Sara Fernández. - Observan solapamiento de contenidos en asignaturas de 1er curso. - Los grupos bilingües valoran muy positivamente la docencia de los profesores bilingües, pero observan que el dominio del idioma difiere entre los docentes, así como su forma de presentar los contenidos. - En las asignaturas de música se solicita que se tenga en cuenta el nivel inicial del grupo, debido a que la mayoría de los alumnos no disponen de conocimientos en la materia. - 3ºABL aconseja que no se vuelvan a cursar las dos asignaturas de música el mismo día. Consideran que 4 horas con el mismo profesor es excesivo, se mezclan y se cruzan los contenidos, así como el idioma utilizado. - Varios grupos preguntan dónde pueden dejar constancia de su disconformidad con el examen de un profesor, ya que una vez que se examinan las evaluaciones docentes están hechas. En este caso, consideran que el profesor no respetó lo que les explicó en clase de cara a preparar el examen. - 2ºC expone que son conscientes de la actitud del grupo en clase (hay un grupo que está continuamente hablando) pero no entienden por qué es el profesor el que decide irse de clase, afectando al resto del grupo, en vez de tomar otras medidas. - 2ºC comenta el exceso de trabajos que tienen que realizar.

vii. Sugerencias y reclamaciones del Grado de Educación Infantil durante el

curso 2017/18.

En el sistema de Gestión virtual se han recibido 2 reclamaciones (se puede consultar también en el registro de la gestión virtual). Se ha acusado recibo de cada una de ellas a cada alumno individualmente y contestado de la misma forma.

Fecha de entrada: 26/06/2018 – Secretaria Académica DESCRIPCIÓN DE LA RECLAMACIÓN En los expedientes de alumnos de 4º de Educación Infantil que terminan la titulación aparece el TFG como incompatible pues se detectan 6 créditos pendientes de cursar que corresponde a una asignatura no marcada como anual y por tanto que no ha sido tenida en cuenta al general las Actas.

La alumna reclama puesto que necesita su certificación y solicitud del título para la matricula en un master posterior. PROCEDIMIENTOS REALIZADOS • Se contesta a través de la Gestión Virtual sobre la recepción de la reclamación • Además, la alumna habla personalmente con la Secretaría Académica, el mismo 26 de junio por la tarde cuando ya se ha solucionado la incidencia pues acude a la Secretaría del Centro a solicitar su expediente y posterior tramitación del Título en la UCM ANÁLISIS DE LA RECLAMACIÓN • La reclamación es interpuesta el domingo 24 de junio, día no laborable • La siguiente contestación es enviada a la alumna a través de la Gestión Virtual tras su visita a la Secretaría Académica: Como ya te he comentado en persona, la incompatibilidad del TFG afectó a varios alumnos de Educación Infantil y fue detectada el jueves 21 de junio cuando la UCM os envió un email informando de dicha incompatibilidad. El viernes 22 de junio se os envió a todos los alumnos afectados un email donde se os decía que tal incompatibilidad se solucionaría lo antes posible puesto que afectaba solamente a la matrícula de la UCM. Durante el lunes 25 de junio se hicieron las gestiones pertinentes para solventar la incidencia ya que el viernes 22 no se consiguió una respuesta del departamento correspondiente de la UCM. El martes 26 de junio se os ha vuelto a enviar otro correo electrónico informando que ya estaba solucionado lo que ha permitido a la alumna solicitar el expediente y comenzar las gestiones de solicitud del título que posibilita la realización del master que mencionaba en la reclamación, confirmando a la Secretaría Académica que estaba en plazo para la matrícula. PAUTAS/PROPUESTAS PARA RESOLVER EL PROBLEMA Insistir a la UCM en la anualidad de las asignaturas cada vez que se solicita su impartición.

Fecha de entrada: 29/06/2018 – Coordinadora Calidad

DESCRIPCIÓN DE LA RECLAMACIÓN

Expongo mi reclamación ante la asignación de TFG. Propongo una revisión de dicha asignación,

puesto que considero que no tengo bajas calificaciones para que se me haya asignado la 4ª opción y

además, entre las primeras de mis elegidas, por lo que he podido saber, no hay un exceso de

demanda. Gracias. Un saludo

PROCEDIMIENTOS REALIZADOS

• Se contesta a través de la Gestión Virtual sobre la recepción de la reclamación y desde el correo

electrónico de Calidad a la alumna.

• No procede el procedimiento de SGIC

ANÁLISIS DE LA RECLAMACIÓN

Como Coordinadora de Calidad te informo de que este sistema no es el adecuado para tramitar tu

reclamación puesto el tema que expones tiene un proceso específico que contempla la asignación de

TFG y plazos y procedimientos varios incluido el que tu planteas.

Por este motivo te ruego que te pongas en contacto con la Coordinadora de Educación Infantil,

[email protected] o con [email protected] (les pongo en

copia) que podrán aclarar tus dudas y explicarte el procedimiento de TFG aunque toda la información

siempre la has tenido disponible en la Gestión Virtual, apartado alumnos, documentación TFG.

Un cordial saludo,

PAUTAS/PROPUESTAS PARA RESOLVER EL PROBLEMA

No procede. Se remite a Coordinación de Grado o a Jefatura de Estudios

b. Profesores.

i. Cuestionario de autoevaluación de la docencia.

A continuación se exponen los valores medios obtenidos para cada ítem del cuestionario según bloque de información (planificación, desarrollo y evaluación) y que ha sido cumplimentado por los docentes para cada asignatura impartida en el Grado en el curso 2017/18. Se han cumplimentado 110 cuestionarios correspondientes a 40 asignaturas (incluidas TFG y Prácticum) Planificación

Veo necesario mejorar la planificación de esta asignatura:

Sí: 29 (26%)

No: 81 (74%) Acciones de mejora a incluir en la Guía Docente:

- Incluir mayor carga de aspectos teóricos y reducir el número total de actividades, si bien esto

último podría paliarse si se programara la docencia a lo largo de todo el curso y no

semestralmente.

- Es necesario tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado adquiridos en otras

asignaturas del grado, para planificar las actividades formativas de esta asignatura y el ajuste de

los contenidos que se imparten en la misma.

- Revisar el temario. Algún tema se da en otra asignatura. Son demasiados temas en relación al

tiempo, a la utilización de metodologías activas y al seguimiento personal de los alumnos.

- Buscar un medio para evaluar las Danzas ya que son una parte importante de la clase y no

aparecen evaluadas, más que de forma general en las preguntas teóricas.

- Reducir los contenidos de la programación.

- Reestructurar los contenidos de la asignatura.

- Incluir más contenidos relacionados con la didáctica de la educación ambiental.

- Dejar más libertad para cubrir la diferencia inevitable en los procesos de trabajo entre grupos de

45 y de 14 personas.

- Reducir o simplificar los contenidos del temario, el número de casos prácticos y exposiciones en

las técnicas de evaluación, en el grupo C, porque tienen un mes de prácticas.

- Secuenciar mejor la asignatura.

- Identificar más la memoria de prácticas con el contenido del TFG.

- Modificar criterios de evaluación y de calificación y revisar las técnicas de evaluación empleadas.

- Introducir actividades para aprender a pensar (técnicas de pensamiento).

- Aumentar las metodologías activas

- Incorporar metodologías activas relacionadas con estrategias de pensamiento y alguna actividad

dentro del aprendizaje cooperativo. Estudiar la posibilidad de que el proyecto personal se realice

conjuntamente con algún otro profesor del grado, curso y clase.

Desarrollo

He informado a los alumnos al principio del semestre sobre el plan de la asignatura (resultados de aprendizaje, actividades, técnicas y criterios de evaluación, bibliografía, cronograma, lugar y horario de las tutorías): 9,45 Me he ajustado al plan de trabajo en lo referente a los contenidos: 9,16 Me he ajustado al plan de trabajo en lo referente a las actividades formativas: 9,21

Me he ajustado al plan de trabajo en lo referente a las metodologías activas: 8,80 Me he ajustado al plan de trabajo en lo referente a las técnicas de evaluación: 9,38 Me he ajustado al cronograma elaborado: 9,10 He desarrollado la asignatura despertando el interés de los estudiantes: 8,86 En el desarrollo de los contenidos he utilizado ejemplos y actividades directamente vinculados con la identidad del Grado y la práctica profesional: 9,05 He dado feedback a los alumnos durante la asignatura sobre sus actividades formativas y técnicas de evaluación: calificación y posibilidades para mejorar su aprendizaje: 8,84 He respondido a las dudas planteadas por los estudiantes a través del correo electrónico en un periodo no superior a 4 días: 9,29 He sido puntual en el inicio de las clases : 9,43 He gestionado adecuadamente el clima de aula favoreciendo la comunicación en un ambiente de respeto y confianza: 9,25 He utilizado diversos recursos (bibliografía, materiales, metodologías, nuevas tecnologías, etcétera) que ayudan al proceso de aprendizaje: 9,13 He atendido a los estudiantes en las tutorías académicas solicitadas: 9,54 Veo necesario modificar/incluir algún aspecto en el desarrollo de esta asignatura:

Sí: 37 (34%)

No: 73 (66%)

Acciones de mejora a incluir en la Guía Docente: - Mejorar la introducción de metodologías activas de aprendizaje - Aumentar los contenidos teóricos Programación de la asignatura con carácter anual o, en su

defecto, reducir el número de actividades - Realizar los diferentes kahoots al final de cada tema para afianzar los nuevos aprendizajes,

en vez de dejarlos para el final de la asignatura. - Modificar la dinámica de las clases teóricas, haciendo más participe al alumno de su propio

aprendizaje a través de un mayor uso de las nuevas tecnologías u otras metodologías. - A pesar de que hemos realizado dos salidas, creo que sería muy interesante realizar alguna

más. Es importante motivar a los estudiantes en este tipo de asignaturas que, a priori, no les llaman demasiado la atención.

- Aún por meditar como expliqué en el punto anterior. En mi opinión tanto la Guía Docente como el cronograma no pueden abarcar la multiplicidad de situaciones variables en el aula de carácter impredecible, es por ello que me permito la flexibilidad de variar, reordenar, cambiar, incorporar e inventar actividades y cronologías adaptadas al tamaño y a las necesidades, particularidades e intereses de cada curso. Con la misma guía docente debo impartir a un grupo de 12 y a otro de 47 personas, eso me resulta de entrada complejo, pero intentaré hacer lo mejor posible para que de una manera genérica se pueda abarcar todo, si bien las metodologías, los ritmos de aprendizaje, la personalización de los contenidos, la disciplina en el aula y tantos otros aspectos resultan marcadamente diferentes en ambos supuestos.

- Siempre se introducen elementos no planificados de naturaleza subjetiva y ajustada a las características de cada grupo clase: ejemplos, pequeñas actividades, debates...

- Secuenciar mejor las actividades prácticas de cada uno de las Unidades - Creo que es necesario tener en este aspecto más feedback del alumnado del aprendizaje que

van adquiriendo y la utilidad de los contenidos y las actividades propuestas - Revisión de los contenidos - Plantearse si la evaluación de las canciones es la más idónea. - Modificar alguna actividad práctica para que se ajuste más a sus intereses y el futuro trabajo

que desempeñarán - Más contenidos y actividades vinculadas al ámbito de la didáctica de la Educación Ambiental. - Ajustar el contenido y las técnicas de evaluación a las horas de docencia, con el fin de

equilibrar la teoría y la práctica.

- Incluir más actividades prácticas. - Identificar más la memoria de prácticas con el contenido del TFG - Compaginar las actividades referidas a la etapa con los contenidos de la materia - 48 memorias prácticum que tutorizar son muchas para dar un servicio adecuado y

personalizado. - Proponer alguna actividad que se complemente con otras asignaturas - Excursiones, salidas al campo - Revisar los tiempos ajustando contenidos a los semestres "súper-reducidos" en este grupo

Modificar criterios de evaluación (obtener un mínimo de un 40% en las diferentes técnicas para poder optar a aprobar la asignatura) Cambiar alguna de las técnicas de evaluación propuestas (añadir algún caso práctico más y sustituir el informe APA por el análisis de informes ya publicados)

- Mejorar los recursos didácticos utilizados en el aula - Ofrecer un feedback más cercano a la posterior entrega de las actividades formativas y

utilizar rúbricas previas a la realización de las mismas - Debido a la inesperada modificación del calendario por parte del centro que ha restado

varias sesiones de docencia de la asignatura, me he visto obligado a suprimir uno de los 4 proyectos acordados. Sin embargo, lo hablé con los estudiantes y entre todos pactamos mantener el mismo porcentaje dedicado a la técnica de evaluación "Proyectos" 40% distribuyéndolo de manera equitativa entre los tres proyectos realizados.

Evaluación

Mi registro de calificaciones se corresponde con lo comprometido en la guía docente: 9,58 Las técnicas de evaluación aplicadas han sido las adecuadas para valorar la adquisición de resultados de aprendizaje de los estudiantes: 9,25 El nivel exigido en la evaluación se corresponde con lo desarrollado durante el curso (contenidos y actividades formativas): 9,27 Veo necesario modificar/incluir algún aspecto en la evaluación de esta asignatura:

Sí: 19 (17%)

No: 91 (83%) Acciones de mejora a incluir en la Guía Docente:

- No exigir un aprobado en todas las técnicas de evaluación en el grupo C de Infantil en esta asignatura (vienen de ciclos formativos y no tienen aún "actitud" ni perfil universitario en la mayoría de los casos). Pedir un mínimo de 40% en cada técnica

- Aún por meditar, especialmente incluiré algunas referidas a la ratio desmesurado para una clase práctica donde resulta imposible seguir estrechamente los procesos de superación de dificultades y los logros relativos de cada alumno personalmente.

- En la guía habría que incluir el peso que tienen las actividades pequeñas cotidianas del día a día que han favorecido el aprendizaje pero que no tienen un peso específico en la evaluación.

- Revisar las técnicas de evaluación. - Plantearse la evaluación de las danzas y las canciones - Cambio de alguna de las tareas grupales, que por ser el primer año estaban en fase de

prueba. - De nuevo, pienso reestructuras los bloques de la asignatura poniéndome de acuerdo con los

profesores que imparten la misma materia. - Esta asignatura es de Prácticas. Respondo a las preguntas porque es obligatorio, pero no se

corresponden con el tipo de acción educativa. - Mayor exigencia al alumnado para la superación de la asignatura - Cambiar la proporción de la nota del examen - Menos alumnos por tutor - Revisar la forma de evaluación y sus porcentajes para el curso que viene - Rúbricas en la evaluación de las actividades formativas.

Estoy satisfecho/a con mi desempeño docente para esta asignatura y grupo: 8,80. Con respecto al Plan Bilingüe del Grado los diferentes ítems fueron autoevaluados de la siguiente forma: Mi competencia lingüística en lengua inglesa se corresponde con lo exigido: 9,42 He verificado el nivel lingüístico demostrado por los estudiantes: 8,40 Acciones de mejora a incluir en la Guía Docente: Ninguna

ii. Resultados de la encuesta de satisfacción.

Los profesores del Grado que respondieron en el curso 2017/18 a la encuesta de Satisfacción con el título de Grado, (el 100% del total de profesores), realizaron las siguientes valoraciones:

Satisfacción con el Grado de Educación Infantil (7,43)

El trabajo de gestión (planificación y el desarrollo de las enseñanzas en el Titulo) del Coordinador/a del Grado (7,47); satisfacción global de la implantación del Título de Grado en el CES (7,50); la comunicación con él/ella (7,48); me informa de los temas que afectan a mi labor en este Grado (7,35); atiende y resuelve las cuestiones que se plantea (7,45); disponibilidad, accesibilidad y utilidad de la información sobre el Titulo (nivel de satisfacción con la página Web del Título y otros medios de difusión) (7,48) y Plan de Estudios del Título de Grado (UCM) (7,27).

Los datos de satisfacción que se presentan a continuación se refieren a la totalidad del profesorado que imparte docencia en los 4 títulos del CES.

Comisiones y servicios de apoyo a la docencia (7,87)

Servicios de orientación Universitaria (6,81), Acción Tutorial (6,47), Comisión de Prácticas (8,08), Oficina Internacional (6,92).

Infraestructura y recursos de trabajo (7,48):

Las aulas que utilizo reúnen condiciones espaciales adecuadas para mi trabajo con los alumnos (7,36); las aulas que utilizo reúnen condiciones tecnológicas adecuadas para mi trabajo con los alumnos (7,44); los recursos didácticos disponibles en el CES son suficientes y adecuados (7,47); mi espacio físico de trabajo reúne las condiciones adecuadas (instalaciones, luz, temperatura, etc.) (8,31).

Organización docente (7,60):

Estoy satisfecho con las asignaturas que tengo asignadas (8,06); la organización de la docencia en el Centro (horarios, calendario, etc.) es eficaz (7,75).

Formación: 6,9

La formación interna recibida ha cubierto los objetivos establecidos para la misma (6,85); estoy satisfecho con la gestión y organización de la formación interna recibida (6,94). En resumen, las valoraciones de los profesores con los aspectos directamente relacionados con la docencia alcanzan una media de 7,43 del total aspectos.

iii. Síntesis de las reuniones celebradas por el coordinador/a con el profesorado de la

titulación.

26 de junio de 2018: Reunión con todo el profesorado del Grado de Infantil

Objetivo de la reunión: - Revisión de los aspectos más significativos que han incidido en la docencia del grado. - Propuestas de mejora curso 18-19

Temas a debatir: 1.- Propuestas de mejora para el desarrollo de la docencia (formación y actividades complementarias, desarrollo de asignaturas, solapamiento de contenidos…) Los profesores comienzan hablando de los grupos C (procedentes del ciclo formativo de infantil). Se recuerda la casuística de este grupo y su singularidad (origen, circunstancias y actitudes) lo que exige reajustes a los profesores. Se plantea si ¿es acierto o no la reducción de carga presencial que se aplicó a este grupo?, proponiéndose subir la carga a 4 horas/semana en aquellas asignaturas cuyos docentes así lo soliciten. En relación a la formación complementaria se comenta que se está perfilando la oferta para el curso 2018/2019. Se pregunta a los profesores si ¿tienen alguna propuesta a incluir en la oferta? Por ejemplo: lectoescritura. Se proponen:

Formación en evaluación de competencias, diseño de pruebas y manejo de herramientas/instrumentos para poderlo llevar a cabo.

Formación sobre el uso de las fuentes documentales y citación según normativa APA (dirigida a los primeros).

Se recuerda que existe un presupuesto de Grado para poder invitar a ponentes o desarrollar actividades formativas dentro de una asignatura. Se explica que el procedimiento para solicitarlo es enviar la propuesta al coordinador del Grado, la cual será analizada.

Algunos profesores de asignaturas prácticas aluden al problema que tienen en el desarrollo óptimo de su docencia debido a la descompensación que existe entre el tamaño de los grupos y sus efectos colaterales. Se debate lo apropiado de trabajar en paralelo dentro de una clase/grupo (la mitad haciendo la práctica mientras que la otra mitad realiza una tarea justificada en el cronograma) o que la mitad de un grupo venga a una clase práctica y otro día la otra mitad. Se aconseja que estas situaciones debieran reflejarse en la GD y tener su correspondiente feedback.

Se recuerda a los profesores que deben replantearse el número de actividades formativas de sus GD con el fin de disponer de tiempo para dar el feedback a los alumnos e incluir sus posibilidades de mejora. Se resalta el uso del Campus con este fin, siendo una herramienta facilitadora y eficaz para trabajar nuestras actividades y aportar el feedback con sus anotaciones a los alumnos/grupos. Se propone como estrategia explorar coordinarnos entre asignatura para que una misma actividad sirva para varias materias.

Otro de los puntos de los que se habla es del alineamiento entre las técnicas de evaluación y las actividades de aprendizaje. En este momento se recuerda que la formación de septiembre será sobre evaluación auténtica. Además, se enlaza esta información con las metodologías activas, por las que apuesta de manera transversal el centro (estrategias de pensamiento y aprendizaje cooperativo).

Por último, se alude a la impuntualidad de los estudiantes durante las primeras horas de la mañana, quedando reducidas las clases a 20 minutos. Se solicitan criterios unificados a nivel institucional para poder solventar esta situación. Lo mismo ocurre con los grupos charlatanes.

2.- Propuestas de mejora para la organización docente (horarios, exámenes, calendario académico…) Se propone, para que los trabajos inter-asignaturas se realicen de manera óptima, la necesidad de dejar horas libres entre clases para que los estudiantes trabajen de manera conjunta. Pudiendo así reducir el número y aumentar el rigor de los trabajos.

Además se alude a las ausencias de los alumnos a clase por tener que asistir a tutorías con otros profesores. Se propone estudiar que las revisiones sean a partir de la 13:30 en el 1er semestre y en el 2º semestre para las defensas de memorias de prácticas.

3.- Propuestas de mejora para los recursos e infraestructuras Se propone que se vuelva a recuperar los espacios para los grados. En este sentido se solicita que se vuelva a habilitar un aula polivalente para infantil. 4.- Feedback alumnos Se comenta la satisfacción con la docencia que muestran los alumnos aunque, se quejan del feedback de las actividades formativas, del número de actividades que se les solicitan sin estar programadas y de los temarios añadidos a última hora o no impartidos.

Los alumnos solicitan que se secuencien los trabajos y proyectos solicitados para que no se introduzcan al final del semestre y haya poco tiempo para su elaboración.

Además, dicen encontrar solapamiento de contenidos entre asignaturas por ejemplo entre psicologías. Algo que hay que contextualizar y situar. Se propone por parte de los profesores la elaboración de un documento que compile todos los contenidos de todas las asignaturas y sea compartido con todos los compañeros.

Se alude y discute la conveniencia de solicitar durante el periodo de prácticas actividades de nuestras asignaturas no para seguir avanzado contenidos de nuestra materia sino para contextualizar en el quehacer diario del docente aspectos relacionados con nuestras asignaturas. Tenemos que repensarlo porque estaría relacionado con la memoria y abriría el abanico de actividades cuando lo que estamos discutiendo es la reducción de las actividades formativas (coordinación interasignaturas).

Para finalizar se recuerda la apuesta del centro por la existencia del grupo C y por el doble grado, resaltándose que es cosa de todos. Y se aclara que en este último caso, se contemplará en las asignaturas los casos con competencias ya demostradas en otras asignaturas ya superadas.

ACUERDOS TOMADOS:

Enviar orientación para la elaboración de guía docente según acuerdos de las reuniones de grado

celebradas.

Enviar propuestas de formación complementaria para aportaciones.

5 de abril de 2018: Reunión con todo el profesorado del Plan Bilingüe Temas abordados:

- Actualizar la información en la página web relativa a la modalidad bilingüe (quizá también la de la mención de inglés) y subsanar posibles errores.

- Mejorar el atractivo y calidad de la modalidad bilingüe de cara a los alumnos. - Revisar el estado de la cuestión del certificado bilingüe emitido por el CES. Traducirlo al inglés y

en línea con lo que aparece en el Suplemento Europeo al Título (Adecuación a modelo UCM).

Acuerdos tomados: - Mejorar la claridad y accesibilidad en la web a la información del programa bilingüe con un listado de

diversas medidas (ver acta). - Estudiar desde Jefatura junto con las TICs la posibilidad de que las plantillas de GGDD que se impartan

en inglés tengan los rótulos en inglés. Los profesores del programa bilingüe se comprometen a cumplimentar su parte en inglés. Estudiar la posibilidad de traducir las competencias y las AA Formativas. Elevarlo a Dirección o ED.

- Solicitar a la UCM la modificación de nuestra memoria para que refleje de alguna manera que se realiza una prueba de nivel para acceder a modalidad bilingüe (surgió en el Panel de Renovación del Título). La Secretaria Académica realizará la consulta en la UCM.

- Mantener la reseña del English Lab en en la web (los correos los recibe administración) y que se dé publicidad al principio del curso en todos los grupos. El Equipo de Jefatura preparará la información para la próxima reunión.

- Estudiar en Equipo de Jefatura acciones de formación complementaria para el próximo curso. P.ej., un curso relacionado con la didáctica del inglés o del español para extranjeros por semestre.

- Dar una información clara sobre la modalidad bilingüe y qué persigue, cuáles son sus metas y cómo/dónde se reflejará haberla cursado. El Equipo de Jefatura preparará una circular informativa para primeros cursos y todas las comisiones y servicios implicados en dar información a interesados.

- Elevar al Equipo Directivo el descontento de (algunos de) los profes de la modalidad bilingüe ante la falta de medidas de reconocimiento laboral y acompañamiento docente.

- Revisar la traducción de los nombres de las asignaturas para que figure en todos los soportes la misma versión conforme al Suplemento Europeo al título que emite la UCM (que no es fiel a las asignaturas de la modalidad bilingüe realizadas en el CES).

26 de junio de 2018: Reunión con todo el profesorado del Plan Bilingüe Temas abordados:

- Evaluación de la competencia lingüística de los estudiantes en las asignaturas del programa biling. ¿Herramienta común tipo rúbrica?

- Propuestas concretas para mejorar el atractivo y calidad de la modalidad bilingüe de cara a los alumnos.

- Prácticum y TFG de la modalidad bilingüe. Contenidos mínimos en inglés a explicitar en Normativa y GGDD.

- Posible equiparación a partir del curso 2018/19 de los niveles requeridos para cada curso académico tanto en las asignaturas de la modalidad bilingüe como de la mención en LE.

- Propuestas para Jefatura: anualización de asignaturas, posibilidad de ampliar la docencia en la asignatura de Didáctica del inglés (4 ECTS) de 2 a 3 horas semanales.

- Fortalezas y posibilidades de mejora en la implantación del programa bilingüe. Instrumento de evaluación.

- Exigencia de que el alumno acredite un B2 para finalizar sus estudios.

Acuerdos tomados: - Los coordinadores de los grados con modalidad bilingüe cerrarán las cuestiones pendientes en las

webs de los grados y las GG.DD. con los correspondientes departamentos del CES. - Criterios de acceso a la modalidad bilingüe según memoria verificada (v2015). Los coordinadores

elevarán esta cuestión a Dirección. - Eliminar la referencia C1 del nivel competencial exigido para el grupo de mención en LE en

primaria. - Estudiar fórmulas para financiar el gasto derivado de la certificación de la competencia lingüística

de los estudiantes del programa: o Los coordinadores de los grados con modalidad bilingüe elevarán a dirección la posibilidad de que el alumno pague la mitad de la prueba y la otra mitad el CES. o Estudiar la posibilidad a través de un proyecto de investigación. Leonor Sierra compartirá con el resto de profes el borrador de proyecto de investigación que ella y Alfonso López diseñaron en su día para estudiar el cambio competencial en los estudiantes de la modalidad bilingüe.

- Elevar a Dirección la propuesta de módulos de formación para los profesores de bilingüismo (especialmente a los de asignaturas no lingüísticas). Se contactará con la empresa “International House” para recabar información de su certificado de enseñanza para “Young learners”.

- English Lab estará presente en la web (los correos los recibe administración) y desde Jefatura de Estudios se dará publicidad al principio del curso en todos los grupos (el Equipo de Jefatura prepara la información y la presenta en próxima reunión al resto de profes para su ok).

- El Equipo de Jefatura de Estudios estudiará las propuestas de formación complementaria para el próximo curso (una por semestre) que les hagan llegar los profes de la modalidad bilingüe (recibidas hasta el 13 de julio) y tengan por objeto potenciar dicha modalidad.

- El Equipo de Jefatura de Estudios confeccionará un documento con información clara sobre la modalidad bilingüe, circular informativa para primeros cursos y todas las comisiones y servicios implicados en dar información a interesados.

- Se abre el plazo hasta el 13 de julio para enviar a los Coordinadores del Grado nuevas propuestas sobre los criterios de contenidos mínimos en inglés exigidos en el TFG y las prácticas.

- Se pone a disposición de los profesores la herramienta para la autoevaluación de la eficacia de la política educativa del centro bilingüe, para decidir en qué medida nos resultaría útil para identificar las fortalezas y posibilidades de mejora en la implantación del programa bilingüe en el CES.

iv. Resumen de incumplimientos.

En la revisión del proceso docente y su eficacia cabe detectar desajustes o incumplimientos de los siguientes tipos según quedan descritos en la Ficha Educativo Docente en vigor.

1. No entregar los documentos en los plazos establecidos. 2. Hacer caso omiso a las indicaciones dadas por el Coordinador de Grado. 3. Publicar documentos sin estar validados por el Coordinador de Grado, o no publicar los

documentos. 4. Aplicación de criterios diferentes a los descritos en los documentos validados. 5. No hacer constar en el autoinforme (Registro 1) las variaciones producidas respecto a lo descrito

en los documentos validados. 6. Valoración negativa (por debajo de 5) en algún ítem del cuestionario de evaluación de la

docencia realizada por los estudiantes.

- Durante el curso 2017/18 se han registrado 17 incumplimientos de tipo 1: referidos a la no entrega en plazo de documentos, especialmente los relativos a la ubicación en CESplorer del Registro de Calificaciones, del Cronograma en el campus de cada asignatura, así como, a las calificaciones no subidas en la plataforma en el plazo determinado.

- 1 docente ha incurrido en el incumpliendo 3: Hacer caso omiso a las indicaciones dadas por el Coordinador de Grado y han aplicado medias hechas con notas inferiores a 5. - En cuanto a la valoración negativa (por debajo de 5, incumplimiento tipo 6) en algún ítem del cuestionario de evaluación de la docencia realizada por los estudiantes, en el Grado de Educación Infantil sólo un profesor ha recibido valoración en algún ítem, una valoración por debajo de 5. - Por otro lado, no se han registrado incumplimientos del tipo 2 ni del tipo 4, es decir se ha observado concordancia entre el Registro de Calificaciones y las Guías Docentes. Se valora muy positivamente la evolución en el proceso.

IV. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA.

a. Fortalezas.

Modelo de gestión del proceso educativo-docente. o Procesos consolidados y fructíferos abiertos a mejoras (p.ej., simplificación

documental, mejora de plataforma para confección de documentos…): docencia regular, TFG, Prácticas, movilidad internacional…

o Satisfacción de los profesores con la gestión de Jefatura de Estudios respecto a los procesos de la ficha E-D.

o Alto nivel de cumplimiento de los profesores con los compromisos derivados de la ficha E-D.

o Satisfacción de estudiantes con los procesos educativo-docentes: docencia (bilingüe incluida), TFG, prácticas externas y movilidad internacional.

o Avance en la implementación de medidas para incorporar el modelo de Educador Salesiano e innovación docente (metodologías activas).

b. Debilidades.

Proceso de asignación de la línea TFG. Alta tasa de incumplimientos por resolver en las Comisiones de TFG.

Detalles en el seguimiento del proceso E-D: procesos para identificar variaciones en los compromisos de la GD y evitar irregularidades y discrepancias entre la GD, los autoinformes y los registros de calificación.

Participación de estudiantes en la formación complementaria.

c. Propuestas de mejora.

i. Del Equipo de Jefatura de Estudios.

Objetivo: incorporar en el modelo de gestión de la ficha E-D un proceso de acompañamiento para mejorar el compromiso y la valoración de los docentes (alineado con la meta 1 del plan estratégico 2018/21: Desarrollar un modelo de gestión centrado en las personas basado en el acompañamiento y en el liderazgo compartido). Posibles acciones:

● Participar en el plan de acompañamiento del CES Don Bosco en lo referente al proceso educativo docente. ● Simplificación y alineamiento de los mecanismos de supervisión (UCM - ANECA - MADRID+D - CES Don Bosco). ● Diseño y desarrollo de un nuevo modelo de Plenos de Grado orientados a las necesidades específicas de los grados y al acompañamiento del profesorado. ● Mejorar los procesos de comunicación interna y externa con otros órganos y personas del CES Don Bosco (p.ej., con el Equipo Directivo y con las distintas Comisiones y Servicios, con los propios profesores y con los estudiantes). ● Profundizar en la labor de los profesores de apoyo al Grado especialmente en lo que se refiere al programa bilingüe.

Objetivo: Contribuir desde la coordinación de grado al desarrollo del modelo de educador salesiano (alineado con la meta 2 del plan estratégico 2018/21: Comprometernos con el proyecto salesiano que es signo de nuestra identidad). Posibles acciones:

● Mejorar la coordinación con el equipo de apoyo al grado del modelo educador salesiano. ● Estudio de medidas para mejorar clima de aula en coordinación con el SOUAE: tratamiento de casos disruptivos, impuntuales, móviles y relojes inteligentes en exámenes…

Objetivo: Consolidar y sistematizar la formación en innovación metodológica en el CES (alineado con la meta 3 del plan estratégico 2018/21: Llegar a ser un centro de referencia en innovación...). Posibles acciones:

● Participación en el diseño e implementación del Plan de Innovación Metodológica del CES. ● Diseño de un plan diversificado de formación complementaria por grados, secuenciado por cursos que responda a solventar las lagunas de formación y a mejorar las competencias profesionales y del perfil del educador salesiano de nuestros estudiantes.

ii. De cada Grado.

Estudiar estrategias para asegurar y verificar la consecución de las competencias en las asignaturas del Grado.

Proponer acciones para mejorar la implantación, la identidad y la satisfacción de los estudiantes con el Grado:

o Seguir profundizando en los centros de prácticas ofertados para los grupos bilingües. o Mejorar la adecuación de las asignaturas de las didácticas específicas a las competencias

demandadas en el Grado. o Elevar recomendaciones a los profesores para la racionalización de las actividades

formativas de las asignaturas: número, objetivos/relación con la asignatura, secuenciación, tipo de feedback, proyectos interdisciplinares...

o Ofertar una formación complementaria que cubra lagunas del plan de estudios y/o acerque al estudiante a las actuales exigencias del quehacer profesional…).

Acciones específicas para promocionar el Programa Bilingüe: o Solicitar la mejora e intensificación de recursos en la promoción del Grado Bilingüe y

trabajar conjuntamente para el incremento de la matrícula en la titulación. o Proponer medidas para mejorar el atractivo del Plan Bilingüe. o Estudiar acciones para evaluar el nivel competencial en lengua inglesa de los egresados. o Proponer una oferta de formación específica para los profesores del programa. o Evaluar la implantación del programa para identificar las fortalezas y posibilidades de

mejora en la implantación del programa bilingüe en el Grado

ANEXO I: EVOLUCIÓN DE INDICADORES.

Curso 2013/14 Curso 2014/15 Curso 2015/16 Curso 2016/17 Curso 201718

1er sem. 2º sem. 1er sem. 2º sem. 1er sem. 2º sem. Anual Anual

Pro

feso

res

Guías docentes

100% - 100% - 100% 100% 100% 100%

Anexos validados

77/85 (90,59%) (41 fuera de plazo)

56/57 (98,24%)

73/73 (100%) (13 fuera de plazo)

53/53 (100%) (3 fuera de plazo)

37/38 (97,37%)

No Procede No Procede No Procede

Autoinformes (% recibidos/media):

1. Objetivos (% no modif./media)

2. Contenidos 3. AA.FF. 4. Metodologí

a 5. Técnicas

eval. 6. Cronogram

a

93,02%/4,74±0,44

1. 4,75±0,44

2. 4,46±0,64

3. 4,82±0,39

4. 4,86±0,36

5. 4,82±0,39

43,86%/4,57

1. 4,62

2. 4,12

3. 4,75

4. 4,75

5. 4,62

6. 4,62

75,34%/4,56±0,64

1. 69,1% /4,51±0,66

2. 71% /4,49±0,72

3. 74,54% /4,56±0,66

4. 65,35% /4,64±0,62

5. 72,72% /4,6±0,53

6. 49,1% /4,38±0,59

100%/4,64±0,64

1. 81,1%/4,64±0,62

2. 69,8%/4,62±0,67

3. 79,2%/4,66±0,65

4. 83%/4,73±0,60

5. 86,8%/4,68±0,60

6. 83%/4,50±0,71

100%

1. 4,73

2. 4,70

3. 4,70

4. 4,81

5. 4,73

6. 4,46

100%/4,79± 0,43

1. 4,92± 0,29

2. 4,83± 0,39

3. 4,83±0,39

4. 5±0

5. 4,75± 0,62

100% (4,66) 1. 4,45

2. 4,7

3. 4,69

4. 4,71

5. 4,78

6. 4,65

Se ha modificado el modelo de encuesta y no corresponden los ítems.

Registros de evaluación:

% recibidos/% variaciones

77,27%/2,94%

80,43%/ ¿? 93,2%/19,44%

94,28%/15,15%

75,67%/14,28

100%/12% 100% 100%

TFG Satisfac. (% recibidos /

- 75%/4

1. 4

- ¿? - 100%/ 4,89

1. 4,92

-

-

-

No se dispone de

media):

1. Objetivos y comp (nota/% varia)

2. Contenidos 3. AA.FF. 4. Metodologí

a 5. Técnicas

eval. 6. Cronogram

a

2. 4,67

3. 4

4. 4,6

5. 4

6. 3,93

2. 4,83

3. 4,83

4. 5

5. 5

6. 4,75

datos

Satisfacción con el Grado:

1. Con el Coord. Grado

2. Su gestión

3. Su comunicación

- ¿? -

1. 7,97±0,13

2. 8,19±1,79

3. 7,85±2,17

-

1. 8

2. 8,17

3. 7,81

Gestión 7,84

Comunicación: 8,31

Me Informa:7,88

Me atiende y Resuelve

cuestiones: 8,0

Gestión 7,47

Comunicación: 7,48

Me Informa:7,35

Me atiende y Resuelve

cuestiones: 7,45

Estu

dia

nte

s

Satisfacción Gal. docencia:

1. Programación

2. Desarrollo

3. Resultados

8,28

1. 7,99

2. 8,31

3. 8,12

7,51

1. 7,44

2. 7,67

3. 7,47

7,14

1. 7,09

2. 7,26

3. 7,08

7,27

1. 7,11±0,15

2. 7,33±0,52

3. 7,20±0,18

8,28

Obligaciones: 8,56±1,54.

Programación: 8,06±1,65.

Desarrollo: 8,07±1,65.

Actitud: 8,07±1,82.Rdos y Eval.: 7,87±1,70.

Progr.

8

Obligaciones: 8,56±1,71.

Program.: 7,83±1,75.

Desarrollo: 7,81±1,79.

Actitud: 7,81±2,08.

Rdos y Eval.: 7,65±1,96.

Bilingüe: 7,43±2,74.

7,8 Obligaciones: 8,48 Program.: 7,94 Desarrollo: 8 Actitud: 8,04 Rdos y Eval.: 7,87 Bilingüe: 7,75

8,1

Obligaciones: 8,66

Program.: 8,08

Desarrollo: 8,10

Actitud: 8,15

Rdos y Eval.: 8,01

Bilingüe: 7,75

Bilingüe: 7,12±3,18.

Satisfacción Gal. TFG:

1. Su participación

2. Programación

3. Desarrollo

4. Resultados

- 6,32

1. 9,04

2. 6,25

3. 6,79

4. 6,29

- 7,17±0,21

1. 7,76±0,04

2. 6,93±0,12

3. 7,47±0,24

4. 7,3±0,05

- 8,34

Participación: 8,33

Programación: 8,04

Desarrollo: 8,00

Resultados: 8,07

8,14

Participación: 8,64

Program.: 7,85

Desarrollo: 7,88

Rdos: 8,03

Bilingüe: 8,15

No se dispone de datos.

Quejas y reclamaciones

4 2 - 1 3 0 1 2 (1 desestimada, no procede)

Satisfacción con Coord. de Grado:

1. Comunicación

2. Atención-escucha

- ¿? - 6,47

1. 6,5

2. 6,44

- 7.65

1. Comunicación: 8,17

2.Atención: 7,81

7,27

7,56

INFORME ANUAL DEL GRADO DE EDUCACIÓN …...El Informe Anual tiene el objetivo de revisar el...

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