Informe de Brunner Nombre: Carol Moreno

Profesora: María Elena Mellado

Ayudante: Consuelo Aravena

Problema Recomendaciones Avances de la ReformaExiste un currículo anacrónico el cual no es acorde a las competencias necesarias y esenciales que deben impartir las escuelas

Determinar las competencias esenciales que debe formar la escuela

Competencias esenciales incluidas en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos, OF y CMO, aprobados entre1996 Y 1998

Escasa y baja cobertura de preparación preescolar en zonas de mayor pobreza y déficit socio económico

Extender la preparación preescolar de los niños de extrema pobreza e integrarla mejor con los años iniciales de básica

Ampliación de cobertura, de 26,9% en1994 a 30,3% n 1998.41.000 nuevas vacantes. Programa de articulación entre 1ª y 2ª básico

Nulo compromiso por parte de los docentes con la implementación del aprendizaje activo

Adoptar el aprendizaje activo en las aulas Los nuevos Planes y Programas sugieren una amplia variedad de actividades de aprendizaje, a elección de los docentes. El fondo de proyecto de Mejoramiento Educativo, PME, incentiva la generación de estrategias pedagógicas basadas en el aprendizaje activo y significativo.

Jornada escolar insuficiente entiempo, respecto al necesario para una formación adecuada y acorde a países desarrollados

Extender el tiempo de la jornada escolar y reforzar la formación general.

Medio millón de alumnos/as y más de4.300 establecimientos funcionan en Jornada Escolar Completa

Poca e insuficiente inversión y gasto en implementos y herramientas para complementar el aprendizaje

Aumentar los insumos y el gasto por alumno/a

1.951.000 alumnos participando en la Red Enlaces. Centros de Recursos para el Aprendizaje en todos los liceos subvencionados, con un costo promedio de más de 12.000.000cada uno. Bibliotecas de Aula en 70.000 aulas de educación básica. Mejoramiento de espacios educativos.

Necesidad de renovación e innovación en los textos de apoyo al estudiante

I n n o v a r e n   m a t e r i a d e t e x t o s .

H a y n u e v a p r o d u c c i ó n d e   t e x t o s adaptados a la Reforma y

Máxima prioridad: proporcionar una formación general de calidad para todos

que innovan en contenido y forma.Falta de pautas, estándares y evaluaciones de desempeño docente más exigentes según requerimientos actuales

Estándares más altos de desempeño Además de la implantación de un currículo escolar más exigente, se han iniciado estudios para generar estándares más altos de desempeño docente.

Ausencia de incentivos y retribuciones que valoren y fomenten un mejor desempeño docente.

Responsabilidad por los logros de aprendizaje y valoración de la competencia profesional estableciendo incentivos por méritos.

Complementación de las evaluaciones de rendimiento con el SNED, que introduce evaluación del desempeño de los equipos profesionales, y establecimiento de subvención de incentivo a equipos docentes destacados, asignada a 30 mil docentes cada dos años, desde 1996.

Renovar la formación inicialPoca presencia de fondos y recursos monetarios universitarios de apoyo al mejoramiento y crecimiento

Fondo competitivo para apoyar su mejoramiento

Fondo de US$ 25 millones asignados a 17universidades seleccionadas por concurso para ejecución entre 1998 y 2001.

Falta de incentivos, becas y ayudas para incorporar ya poyar el estudio de la pedagogía como opción profesional

Becas para atraer jóvenes talentosos, incluyendo jóvenes profesionales.

Se otorga becas para pedagogía desde1998; varias Universidades han creado programas especiales para dar formación pedagógica a licenciados en diversas disciplinas

Se requieren estándares de evaluación y acreditación de carreras de pedagogía para incrementar el prestigio de la misma

Acreditación separada a entidades de formación docente y premiar su excelencia.

MECE Sup. Permitirá establecer acreditación; se dan los primeros pasos para acreditar Pedagogía

Complementar y combinar las enseñanzas teóricas con la implementación de estas en la práctica inmediata.

Combinar formación teórica y práctica. Se fomenta esta combinación en los proyectos de fortalecimiento de formación inicial en curso en 17Universidades (80% de la matrícula)

El perfeccionamiento docente Ampliar y extender los distintos matices de Diversificación de sus modalidades. Amplia variedad de modalidades

las modalidades para perfeccionar a los docentes

de perfeccionamiento a distancia y presencial ofrecido por Universidades y otros organismos, los diversos programas del Ministerio (por ejemplo el Proyecto Enlaces entrega capacitación a 41.000 profesores, Fundamental para aplicar la Reforma curricular en 5º básico y1ºmedio, ha atendido en 1998 a 40.000docentes).

Incrementar la oferta y oportunidades de perfeccionar y mejorar la calidad académica y profesional de los docentes.

Oportunidades de estudios de pos-título y programas en el extranjero

3.200 profesores y profesoras favorecidos con pasantías y diplomados en el extranjero.•Pos-título del MINEDUC.•Pasantías nacionales. (1996).•talleres comunales.•ampliación curricular.•Pos-título de ingles.•CEPIP (Gómez Milla)Se crea para perfeccionar a los profesores.

El campo laboral docenteMejora de oportunidades y estándares de campo ocupacional y derechos de los docentes

Perfeccionar un mercado ocupacional sujeto acondiciones públicas.

Reforma del Estatuto Docente según ley Nº19.410 DE 1995, facilita mayor flexibilidad de gestión, especialmente la municipal, con respeto a los derechos de la profesión.

Se requiere entregar y aumentar los incentivos al desempeño destacado de profesionales de la educación

Remuneraciones competitivas que incluyan incentivos por méritos o resultados.

Combinación entre mejoramientos generalizados e incentivos al desempeño destacado de equipos profesionales

Mejorar calidad, inversión y aportes a las escuelas, sin distinción de ubicación ni

Esfuerzos preferentes y mayores recursos a favor de las escuelas que atienden a los

Universalización y consolidación de programa de Educación Rural.

estatus socio-económico segmentos más pobres. Programa de las 900 Escuelas amplió su atención a los cursos parvularios anexos yal segundo ciclo de cada establecimiento, en convenios trienales.

Ineficiente y escasa promoción del vínculo entre escuela y comunidad inmediata.

Promover acercamiento entre escuelas y comunidad, mediante redes de apoyo.

Fondo para sub – contratación de Asistencia Técnica decidida por los liceos. Apoyo de las universidades a los establecimientos en la capacitación y soporte de la Red Enlaces. Proyectos de Fortalecimiento de las facultades de educación incluye incentivo a vinculaciones entre Universidades, escuelas y docentes. Educación dual en casi cien liceos con el apoyo de 2.500 empresas.

Una tarea impostergable: reformar y diversificar la Educación Media (2)

Brecha en calidad de la educación y formación entre liceos técnicos y científico-humanistas

Reforzamiento de la formación general y terminar con el dualismo entre lo académico y lo técnico

Formación común en 1º y 2º medio, formación general, reforzada en 3º y 4º, incluye componentes orientados a la vida y a la formación para el trabajo.

Falta de formación profunda y variada en materia de educación posterior al ciclo general

Diversificación posterior al ciclo de formación general

Desde 3º y 4º medio se incluyen planes diversificados.

Deficiencias en la formación y desarrollo adecuado de competencias básicas necesarias

Insistir en las competencias básicas. . OF Y CM, definen competencias básicas

Carencia en el adiestramiento y enseñanza de competencias necesarias respecto a tecnologías en el trabajo.

Extender a todos la educación para el trabajo

5% de alumnos/as de media en ETP, en formación común se incluye Educación Tecnológica, Informática y otros contenidos

pertinentes al trabajo.Insuficiencia de innovación y creatividad en la conformación de planes y proyectos educativos institucionales

Flexibilidad para que los establecimientos definan su proyecto e identidad

Ministerio fomenta Proyectos Educativos Institucionales, PEI, Reforma curricular ofrece libertad de elaboración de planes y programas.

Débil formación de los docentes. Falta de oportunidades para el perfeccionamiento docente

Sólida formación académica, facilitada por una fortalecida formación de los docentes de los liceos

OF y CMO, y planes y programas del Ministerio, enriquecidos y exigentes, mejores oportunidades de perfeccionamiento docente

Debilidad en preparación de estudiantes de ETP al momento de ejercer en alguna empresa.

Una educación técnico profesional no “terminal”, con amplia gama de posibilidades de organización y bien relacionada con las empresas.

Flexibilidad curricular según LOCE; desarrollo de la formación dual; Consejos Regionales de Educación y Trabajo, Consejos Asesores de los establecimientos TP.

Inexistencia de programas de desarrollo cultural o extracurricular, en estudiantes, en diferentes áreas de la cultura.

Ap r ove cha r l a cu l t u ra j uven i l Más d e l 25 % de l o s es tud ian tes p a r t i c i p an en Actividades Curriculares de Libre Elección de ACLEs

Requerimientos de equipo, herramientas y recursos técnicos complementario al proceso educativo

Fortalecer equipamiento básico y redes de apoyo

Centros de Recursos de Aprendizaje, laboratorios informáticos en red, en todos los liceos. Red de 20 Universidades apoyan proyecto Enlaces en 1.200 liceos. Fondos para Asistencia Técnica a Liceos; P.M.E

Una condición necesaria: Fortalecer la profesión docente.(3

Remuneraciones que producen inconformismo.

Meta para el año 2000:Remuneraciones atractivas

Entre 1994 y 1999 han crecido en más de60% promedio.

Pedagogos con poca autonomía al momento de ejercer, debilitamiento en

A u t o n o m í a   p r o f e s i o n a l . R e f o r m a   c u r r i c u l a r   v a  a c o m p a ñ a d a   d e autonomía

clases de parte del profesor debido a factores externos que puedan influir

pedagógica

Necesidad de aumentar las oportunidades, así como también la información de los beneficios de la profesión como Docente

Oportunidades de carrera atractivas Mejoramientos en curso ya se expresan en aumento de demanda de ingreso a carreras de Pedagogía.

Mejoramientos en curso ya se expresan en aumento de demanda de ingreso a carreras de Pedagogía

Poca eficacia en los establecimientos como unidades básicas responsables de entregar una educación completa e integrada.

Hacer del establecimiento la unidad básica del sistema y una institución efectiva.

Perfeccionamiento de la descentralización administrativa y desde 1997,implantación de la descentralización curricular y pedagógica.

Directores sin competitividad, sin roles específicos ni resultados positivos en sumisión dentro del sistema de educación en los establecimientos

F o r t a l e c e r e l r o l d e l d i r e c t o r . D i r e c t o r e s d e   e s c u e l a s y   c o l e g i o s  particulares disponen de las competencias que les delegan los sostenedores, en más del 40% del sistema

Municipales designados por concurso por  plazos de cinco años, evaluados. Delegación de facultades de los alcaldes a los directores para administrar recursos propios de los establecimientos.

Delegación de facultades de los alcaldes a los directores para administrar recursos propios de los establecimientos.

Poca claridad del rol del estado en la enseñanza impartida. Búsqueda de un sistema de enseñanza liberal que no oprima las formas de dar el aprendizaje

Asegurar que el contexto respete y perfeccione la libertad de enseñanza, el papel del Estado, la unidad del sistema y su flexibilidad

Se ha preservado la libertad de enseñanza; la reforma Educacional expresa el liderazgo del Estado; OF y CM, aprobados aseguran unidad del sistema; se ha consolidado la

descentralización administrativa y se ha ampliado a descentralización administrativa y se ha ampliado a descentralización curricular y pedagógica.

Débil gestión y autonomía municipal en su relación con el progreso y desarrollo de la educación

Flexibilizar la gestión municipal y avanzar en su autonomía.

MINEDUC ha fortalecido la supervisión técnico – pedagógica, redefiniéndola como asesoría técnica a escuelas, liceos y docentes, e iniciando experiencias de supervisión compartida con los municipios, en educación media se creó Fondo de Asistencias Técnica: mejoramiento y ampliación del SIMCE, inauguración del SNED e incorporación de Chile a la medición internacional TIMSS.

Un compromiso de la Nación: aumentar la inversión educacional, tanto pública como privada, junto con impulsar la modernización educacional. (5)

Se requiere un aumento en el fomento, construcción y desarrollo de la educación.

En un plazo de 8 años (año2002) la inversión pública y privada a 7,5% del PIB

En 1998 el gasto en educación representaba un 6,8% del PIB. El crecimiento de gasto publico ha sido d 0.8 puntos y gasto privado de 0.4 puntos

Necesidad de aumentar el gasto en la educación por alumno por medio de la subvención

Doblar el gasto promedio por alumno/a en l sector subvencionado

El gasto real por alumno/a ha crecido en66% entre 1994 y 1999

Postergación en la priorización de la Educación en el gasto público del Gobierno

El gobierno debe asignar definitivamente primera prioridad a la educación preescolar, básica y media en el presupuesto

La declaración solemne de prioridad en1994, se expresa en prioridad política y presupuestaria.

Restricciones fiscales no han afectado al sector educación. El presupuesto para el año 2000 casi duplicará el presupuesto de1994.

Falta de equidad en la distribución y financiamiento de la Educación

Extender y fortalecer el financiamiento compartido y las donaciones empresariales, asegurando la equidad

El financiamiento compartido cubre el30% de matrícula del sector subvencionado. El 50% de los alumnos/as paga menos de $5.000 mensuales.A partir de 1996, existe un sistema obligatorio de becas que beneficia a61.000 alumnos/as.Las donaciones empresariales al sistema escolar, hasta 1998 totalizaban 10 mil millones de pesos

 Necesidad de mayor inversión y gasto en la mejora y perfeccionamiento de la JEC

Crear un Fondo Nacional para la Educación

El gobierno en 1996 decidió financiar el mayor gasto que involucra la J.E.C con la recaudación tributaria que significa la intención del IVA en 18%

Poca participación de padres y apoderados en la conformación de planes educativos. Se requiere mayor subvención

Dar plena eficacia al mecanismo de la subvención escolar, elevando su monto, favoreciendo u rol más activo de los padres y dar más autonomía a los establecimientos para administrar los recursos a su disposición.

La subvención de básica y media entre1994 y 1999 se ha incrementado en más de un 46% y en caso de los establecimientos con J.E.C el incremento es de 95% promedio.

Se ha impulsado la participación de los padres en la elaboración de los proyectos escolares. Como una manera de involucrarlos en el proceso educativo se han establecido las cuentas públicas de directores a los padres y comunidad sobre, resultados de aprendizaje, procesos

educativos y uso de recursos financieros. Adicionalmente los padres y la comunidad son consultados para la generación de los Planes Anuales de Desarrollo de la Educación Municipal, PADEN