ContenidoINTRODUCCION ................................................................................................................................. 4 CAPITULO I MARCO DE REFERENCIA..................................................................................... 5 1.1. RESEA HISTRICA............................................................................................................. 5 1.2 FACULTAD DE EDUCACIN .......................................................................................................... 7 1.2.1 Estructura orgnica y funciones ................................................................................. 7

1.2.2. Misin ..................................................................................................................................... 8 1.3CARRERA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN FSICA ........................................................................ 10 1.3.1 Desafos de la Educacin Superior. Las Tendencias............................................................. 10 13.2 Objetivos de la carrera..................................................................................................... 12 1.3.3 Contextualizacin de la carrera ............................................................................................... 13 1.3.7. Misin de la Carrera Pedagoga en Educacin Fsica ..................................................... 17 1.3.8. Propsitos de la Carrera................................................................................................. 18 1.4 PROYECTO ACADMICO......................................................................................................... 20 1.4.1. Perfil de egreso genrico. .............................................................................................. 20 1.4.2 Perfil de Egreso Especfico. .............................................................................................. 21 1.4.3 Perfil de egreso Grado Acadmico Licenciado en Educacin........................................... 30 1.4.4 Perfil de los estudiantes:..................................................................................................... 34 1.4.5 Perfil de los acadmicos .......................................................................................... 35 1.4.6 Dotacin acadmica.................................................................................................. 36 1.4.7 Administracin financiera. ............................................................................................... 37 1.5 PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................................................ 38 1.5.1Metodologas de enseanza aprendizaje ....................................................................... 39 1.5.2. Flexibilidad curricular...................................................................................................... 40 1.5.3. Sistema de crditos. ....................................................................................................... 40 1.5.4. Mapa Curricular........................................................................................................... 41 1.5.4.1 Lnea de formacin en la especialidad o disciplina...................................................... 41 1.5.4.2 Lnea profesional......................................................................................................... 42 1.5.4.3 Lnea formacin general y sello................................................................................... 43 1.5.4.4 Lnea de formacin prctica ....................................................................................... 44 1.6 Evolucin del plan de estudio ............................................................................................ 46 1.6.1Mallas Curriculares 2004/2007 ........................................................................................... 50

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CAPITULO II. ANLISIS DE PERCEPCIN DE INFORMANTES CLAVES DE LA CARRERA. ..................... 52 2.1 ANLISIS DE PERCEPCIN DE ESTUDIANTES .......................................................................... 52 2.1.1. Determinacin de la muestra..................................................................................... 52 RESULTADOS POR DIMENSIN ............................................................................................................ 53 2.2 ANLISIS DE OPININ DE ACADMICOS ................................................................................ 84 RESULTADOS POR DIMENSIN ......................................................................................................... 84 CAPITULO III ...................................................................................................................................109 3.1.- Anlisis por criterio: Fortalezas y Debilidades ....................................................................109 3.2 Anlisis general de las sugerencias o comentarios referidos a fortalezas y debilidades de la carrera, segn estudiantes y docentes. ......................................................................................112 Anlisis estratgico..................................................................................................................113 CAPITULO IV...................................................................................................................................115 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION.......................................................................115 CAPITULO V- CONCLUSIONES .........................................................................................................129 Plan de Mejoramiento 2009 2012............................................................................................130

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INTRODUCCION El presente Informe de Autoevaluacin de la carrera de Pedagoga en

Educacin Fsica de la Universidad de Ciencias de la Informtica, UCINF, da cuenta del proceso de autoevaluacin de la carrera, el cual est destinado a visualizar la calidad de la formacin en el marco que regula el proceso de acreditacin

desarrollado por la Comisin Nacional de Acreditacin CNA, Chile.

La organizacin del trabajo presentado en este informe considera marco de referencia, evaluacin de la carrera, conclusiones, plan de mejoramiento, gua de formularios para la acreditacin de carreras y anexos.

En el

proceso de acreditacin participaron

acadmicos de la carrera

y

estudiantes, donde se aplic criterios y procedimientos objetivos y pblicos. Por ultimo, las conclusiones y el diseo del presente informe estuvieron a cargo de la direccin de la carrera con la colaboracin de la coordinacin de la misma

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CAPITULO I MARCO DE REFERENCIA

1.1. RESEA HISTRICA

La Escuela de Educacin inici sus actividades en 1993 con las carreras de Pedagoga en Educacin Parvularia (jornada diurna y vespertina), y Pedagoga en Educacin Bsica con mencin Trastornos de Aprendizaje (jornada diurna). Estos programas acadmicos fueron aprobados por el Consejo Superior de Educacin (CSE), en concordancia con los planteamientos y desafos de la educacin chilena y de nuestra propia casa de estudios (Informe Auto-Evaluativo Institucional (IAI, 2002).

En el marco de una estrategia de expansin de la Escuela de Educacin el Consejo Superior de Educacin aprob, en enero de 1995, la carrera de Pedagoga en Educacin Diferencial con Mencin en Deficiencia Mental. La admisin diurna se implement a partir de 1996 y la jornada vespertina a partir de 1997.

En 1996 se realizaron modificaciones curriculares mayores en las carreras de Pedagoga en Educacin Parvularia y Educacin Diferencial, las cuales apuntaban a incorporar el programa de sello de la Universidad y a perfeccionar su enfoque informtico.

En 2000, el Consejo Superior de Educacin aprob la jornada vespertina para la carrera de Pedagoga en Educacin Bsica. Este mismo ao, la Universidad propone modificaciones curriculares menores en sus diferentes carreras para perfeccionar la implementacin del programa sello institucional y agregar asignaturas de tipo remedial.

El fuerte crecimiento y desarrollo de la Escuela en los niveles educacionales de Preescolar, Bsica y Especial hizo factible su expansin al nivel de Enseanza Media. En efecto, en 2004 iniciaron sus actividades acadmicas las carreras de

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Pedagoga en Educacin Fsica y Pedagoga en Ingls. Tambin se incorpor a la Escuela de Educacin el rea de Traduccin e Interpretariado.

El mismo ao 2004, se realizaron modificaciones curriculares mayores en las distintas carreras de la Escuela, en funcin de una convergencia curricular, el mejoramiento de la calidad y la actualizacin de los programas acadmicos a las exigencias de la sociedad y del mercado. Estos cambios apuntaban, adems, a estructurar los planes de estudios sobre la base de un claro perfil profesional y de grado bien definido, con objetivos claros y organizados en lneas curriculares comunes a las carreras de la Escuela de Educacin.

En la lnea sealada antes, de completar una oferta acadmica en el nivel de enseanza media, en 2005 inici actividades acadmicas la carrera de Pedagoga en Historia y Geografa

El desarrollo acadmico y nmero de estudiantes alcanzados llev a la decisin de transformar la Escuela de Educacin en la Facultad de Educacin a partir de septiembre de 2006 (Decreto N 290/2006). La nueva Facultad de

educacin qued en definitiva conformada por seis carreras con un total aproximado de 2611 alumnos. .

Carrera de Pedagoga en Educacin Parvularia (menciones NB1 e ingls). Directora: Sra. Mireya Biondi.

Carrera de Pedagoga en Educacin Bsica, mencin en Trastornos de Aprendizaje. Directora: Sra. Soledad Rodrguez.

Carrera de Pedagoga en Educacin Diferencial, mencin Discapacidad Intelectual. Directora, Sra. Patricia Zuazagoita.

Carrera de Pedagoga en Educacin Fsica. Director: Sr. Carlos Zalazar. Carrera de Pedagoga en Historia y Geografa. Director: Sr. Salvador Angulo. Carrera de Pedagoga en Ingls. Director: Sra. Mara Barahona.

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Las Carreras de Traduccin y/o Interpretariado Ingls-Espaol y Traduccin Chino Mandarn espaol se separaron de la facultad de educacin quedando bajo dependencia de la Escuela de Idiomas.

1.2 FACULTAD DE EDUCACIN

1.2.1 Estructura orgnica y funciones

La Facultad de Educacin est cargo de un decano, mximo responsable de la marcha acadmica y administrativa de la unidad. La Facultad se organiza en carreras, cada una a cargo de un director. Cada carrera, a su vez, dispone de coordinadores que colaboran en la administracin acadmica.

ORGANIGRAMA

FACULTAD DE EDUCACIONDECANO ROMILIO GUTIERREZ PINO

PEDAGOGIA EN EDUCACION FISICA CARLOS ZALAZAR

PEDADOGIA EN EDUCACION BASICA JACQUELINE ABARCA

PEDAGOGIA EN INGLES MARIA ALBA BARAHONA

PEDAGOGIA EN EDUCACION DIFERENCIAL PATRICIA ZUZAGOITIA

PEDAGOGIA EN HISTORIA Y GEOGRAFIA SALVADOR ANGULO

PEDAGOGIA EN EDUCACION PARVULARIA MIREYA BIONDI

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En relacin a las funciones de las distintas autoridades de la Facultad de Educacin cabe sealar que:

El Decano es la mxima autoridad de la Facultad, responsable de velar por el buen funcionamiento y el normal desarrollo de las actividades, tanto acadmicas, como de investigacin y extensin. Entre sus funciones estn dirigir todos los asuntos acadmicos (propiciando la calidad de la formacin profesional de los estudiantes), administrativos y financieros de la Facultad y la representacin de esta, en actividades tanto internas como externas. Los Directores de Carrera son las autoridades responsables de organizar y dirigir las actividades acadmicas de su Carrera, cuyo objetivo es la formacin de profesionales en el rea de su competencia. Los Coordinadores de Carrera tienen bajo su responsabilidad el desarrollo operativo de la planificacin y organizacin de las actividades de la carrera de acuerdo con la programacin y proyectos especficos que se aprueben. Ellos son, adems, el vnculo permanente entre los alumnos, profesores, y ayudantes con las diferentes actividades de la carrera. Los Acadmicos son los responsables de formar profesionales integrales (los estudiantes), los que junto con una slida formacin cientfica y pedaggica, sean capaces de servir a nuestra sociedad desde su actividad profesional, destacndose por plasmar en sus acciones y enseanzas los pilares del Sello de la Universidad de Ciencias de la Informtica.

1.2.2. Misin

La Facultad de Educacin tiene como misin la formacin permanente e innovadora de profesionales de la educacin en las reas de educacin prebsica, bsica y media; que respondan eficiente y ticamente a los requerimientos del sistema educacional y de la sociedad.

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Asumir el cultivo de los campos del saber pedaggico y de sus respectivas didcticas, mediante el perfeccionamiento de sus acadmicos, con la finalidad de propender a una formacin de calidad y al mejoramiento continuo de la docencia.

Vincularse permanente con el medio externo en que se desempean sus profesionales, difundir los saberes pedaggicos a la comunidad universitaria

nacional e internacional, a los profesores del sistema nacional de educacin y a la sociedad en general.

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1.3CARRERA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN FSICA 1.3.1 Desafos de la Educacin Superior. Las Tendencias. Las principales tendencias del mundo actual en materia de Educacin Superior, se expresan en:

Crisis de los paradigmas en los modos de conocer que desafan a los sistemas de educacin formal. Tendencia a asignar importancia a una educacin que integre lo acadmico, lo personal social y lo tico profesional. Tendencia que evidencia diversidad de alternativas educacionales, alianzas estratgicas, convenios internacionales, consorcios, tratados, acreditacin de programas. Hay una clara tendencia a conformar redes institucionales en el marco de globalizar procesos de formacin acadmica atendiendo a los crecientes movimientos migratorios laborales. Tendencia concordada que asigna especial importancia a la equidad e igualdad de oportunidades en las polticas pblicas en educacin superior como imperativo de las orientaciones de desarrollo universales (PNUD). Tendencia que indica consenso respecto de la durabilidad de los conocimientos, que son cada vez menores y que segn los organismos internacionales (UNESCO) alcanzan un promedio de 3 a 4 aos. Privilegiando el aprender a ensear conocimientos. Tendencia a instalar procesos de formacin genrica en el pre grado y de especializacin en procesos de formacin continua que se acomodan a las demandas del mercado laboral, existiendo las salidas intermedias como una alternativa de acceder paulatinamente a una formacin continua. Tendencia a una bsqueda permanente de nuevos nichos de mercado y, por consiguiente, la creacin de nuevas carreras en respuesta a los cambios de necesidades que presenta el mundo laboral. Tendencia a instalar procesos que permitan la revisin permanente de los contenidos curriculares, flexibilizacin de programas diversificando el espectro

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de formacin y los procesos de enseanza aprendizaje de las carreras en respuesta a la celeridad de los cambios del mercado laboral. Tendencia a distinguir ncleos especficos de formacin (minors) dentro de programas acadmicos generales. Tendencia a incorporar en las nuevas funciones de la educacin superior, la formacin continua y la capacitacin, tarea desarrollada histricamente por las empresas de acuerdo a sus propias necesidades e intereses de mercado. En la actualidad, atiende a las proyecciones profesionales individuales en combinacin con el mercado. Tendencia a incorporar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en los procesos de enseanza y a promover la educacin en aula virtual, sistemas e learning, lo que implica una redefinicin de las formas tradicionales de ensear. Tendencia a un acercamiento entre el mundo del trabajo y el mundo de la educacin a travs de una vinculacin con el medio. Tendencia que indica la instalacin de procesos de certificacin y

acreditacin internacionales que aseguren formaciones acadmicas y profesionales similares y los desafos de calidad de la educacin con procesos de certificacin globales que permitan la competitividad de los profesionales en los diversos mercados.

En el pas, adems de asumir las anteriores, se constata la presencia de:

Internacionalizacin de la educacin y transformacin del pas en sociedad del conocimiento con ocasin del bicentenario, promoviendo la innovacin y creacin, junto con asegurar la igualdad y equidad en el acceso al sistema educativo. Instalacin de procesos de aseguramiento de la calidad de la educacin, en los distintos niveles educativos y, en especial, en la Educacin Superior, a travs de la conformacin de la Comisin Nacional de Aseguramiento de la Calidad en la Educacin, tanto en el nivel de pre grado (CNAP), como en el 11

post Grado (CONAP), procesos que suponen el aseguramiento tanto de las instituciones, como de los programas y, en el futuro ya en forma incipientela certificacin profesional. Tendencia a regionalizar universidades y a masificar la oferta de formacin continua, junto con fortalecer la calidad de la oferta existente. Tendencia indicativa a la renovacin curricular centrada en el estudiante en correspondencia con los nuevos paradigmas de aprender y, en consecuencia al desarrollo de competencias bsicas, genricas y profesionales en la Educacin Superior, de forma tal que el pas pueda contar con capital humano avanzado. Tendencia a elaborar el modelo educativo y pedaggico que caracteriza a la institucin de educacin superior que considera estos nuevos paradigmas de aprender y las nuevas exigencias para la educacin actual y coherente con la misin, visin y propsitos de la institucin educacional.

13.2 Objetivos de la carrera

En 2004 se cre la Carrera de Educacin Fsica, con los siguientes objetivos:

Formar profesionales con una slida formacin cientfica, pedaggica y humanista, capaces de utilizar la actividad fsica, el deporte y la recreacin como recurso pedaggico en el sistema educativo, el sistema deportivo, el recreativo, en la salud, con nios, jvenes adultos y adultos mayores.

Formar un profesional de la Educacin, un educador con un sello y caractersticas institucionales y personales, que le permita actuar como profesional creativo, crtico reflexivo, analtico y solidario, con capacidad de liderazgo, con valores, y como real agente de cambio.

Formar profesionales con actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, emocionales y sociales, y con un gran compromiso profesional, en el medio que le corresponda actuar. 12

Entregar las bases para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, a travs de la utilizacin de estrategias integradoras. con planes y programas que dan respuesta a las necesidades del pas. 1.3.3 Contextualizacin de la carrera El contexto de la creacin de la carrera se configura por un conjunto de factores:

Aumento de la demanda por las carreras de pedagoga segn informe del Ministerio de Educacin

El informe respecto a los resultados de la Prueba de Aptitud Acadmica y Prueba de Seleccin Universitaria en el que se ratifica el inters y la calidad de los postulantes con puntajes altos. La reforma educacional impulsada desde el Ministerio de Educacin en especial aquellos aspectos relativos a la Carrera de Pedagoga en Educacin Fsica. Aumento de horas de Educacin Fsica en los colegios, a travs de la extensin horaria, o a travs del desarrollo de clubes deportivos escolares. La propuesta de Chile Deportes de incorporar en sus bases el desarrollo de nuevas organizaciones deportivas, dar prioridad a los programas de formacin para el Deporte, la generacin de una poltica tendiente a crear clubes

escolares, comunales, de barrios, amateurs. Todo lo anterior genera una demanda de profesionales por cada una de las ramas deportivas que componen los clubes deportivos. Lo establecido en la Ley del Deporte, en el sentido de crear corporaciones deportivas, y de desarrollar y apoyar los planes comunales de deportes en conjunto con la Asociacin chilena de Municipalidades. La ley de donaciones que permite a la empresa privada invertir en deportes, creando organizaciones deportivas y espacios para la contratacin de nuevos profesionales. El desafo por el logro de una cultura deportiva y de la actividad fsica basado en que la encuesta Casen revel que el 80% de la poblacin chilena es 13

sedentaria, con el consecuente dao a la salud; por lo que el Ministerio de Salud est liderando programas de actividad fsica y salud, o de trabajo, con rutinas de actividad fsica que requieren de profesores con una amplia formacin. La tendencia del pas hacia el logro de estndares internacionales que estn dentro del marco de los acuerdos internacionales, donde los parmetros funcionales de la poblacin deben ser mejorados.

Este escenario representaba una oportunidad para la Universidad, ya que el diseo curricular se realiz tomando en cuenta consideraciones de contexto y las demandas del sistema educacional y la sociedad, lo que representaba ventajas competitivas frente a otras universidades.

Adems, la tendencia a incorporar la informtica en todos los mbitos y niveles del proceso educativo fsico, deportivo y recreativo, generaba un espacio de desarrollo que en el breve plazo significara un liderazgo en el pas.

Por su parte, el campo ocupacional es cada vez ms amplio para el profesor de Educacin Fsica dado que est capacitado para resolver aspectos vinculados no slo al sistema educacional, sino tambin a nuevas propuestas respecto a la actividad fsica, el deporte y la recreacin.

1.3.4 Campo ocupacional Especficamente, el profesor de Educacin Fsica puede desenvolverse en mbitos profesionales tan diversos como:

1. Sistema educativo nacional en sus distintos niveles 2. Sistema deportivo federado nacional, federaciones deportivas, Clubes en su etapa de formacin de base e iniciacin ldica al deporte.

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3. Sistema Deportivo amateur que est en manos normalmente de un monitor sin la formacin adecuada. 4. Empresa privada, Industrias, Gimnasios, Academias, Empresas, Clubes deportivos, Recreativos, programas de Salud asociados a calidad de vida, Deporte y naturaleza. 5. Programas pblicos, tales como Chiledeportes, Proyectos Deportivos de los Departamentos de Formacin para el Deporte, Recreativo, Minsal, Mineduc, INP. 6. Administracin de recintos deportivos, gerencias tcnicas, coordinaciones tcnico deportivas. 7. Municipalidades, Departamentos de Deportes, Corporaciones, Programas con la comunidad, Centros de atencin a la comunidad. 8. Desempeo profesional independiente, Microempresa de servicios, en centros recreacionales, en programas de temporada, en asistencia tcnica y

metodolgica a personas o grupos de personas. 9. En el rol como preparador fsico. 10. Ejercicio libre de la profesin a travs de la elaboracin y evaluacin de proyectos orientados al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.

1.3.5 Infraestructura

La carrera comenz sus actividades utilizando como infraestructura deportiva el Estadio Santa Rosa de las Condes, del Club deportivo de la Universidad Catlica. Este recinto deportivo dispona de una infraestructura con todos los requerimientos necesarios para implementar la carrera en sus inicios, contando con Gimnasio de Bsquetbol, Gimnasio de Voleibol y Preparacin Fsica, reas verdes con Sectores para realizar las actividades deportivas, de acondicionamiento fsico, recreativas, y salones amplios para las asignaturas de Motricidad, expresin corporal y Folklore. . Este recinto se utiliz hasta 2006, ao en que la necesidad de mejorar los espacios y servicios llev a alcanzar un convenio con CORFO, institucin que tiene un recinto que cubre las necesidades de la carrera en la mayora de sus actividades 15

curriculares. Este recinto deportivo dispone de una infraestructura con todos los requerimientos necesarios para la carrera, contando con Gimnasio de Bsquetbol, Gimnasio de Voleibol y Preparacin Fsica, reas verdes con sectores para la realizacin de las actividades deportivas, de acondicionamiento fsico, recreativas, y salones amplios para las actividades curriculares de Motricidad, expresin corporal y Folklore. Para efectos de las demandas de las actividades curriculares de Natacin y Gimnasia se realizaron los contratos pertinentes con el Stade Francais y el CAR.

Las actividades curriculares tericas se realizan en el campus Pedro de Valdivia contando con todos los espacios requeridos para ello: salas de clases, laboratorios de computacin, biblioteca, casino, multicancha deportes recreativos en horas libres o de entrenamiento. para la prctica de

1.3.6. Estructura Orgnica de la Carrera

La Carrera de Pedagoga de Educacin Fsica est a cargo de un director de carrera que depende directamente del decano de la facultad. Existe tambin una coordinacin acadmica con el rol de asistir a la direccin en materias acadmicas y estudiantiles. La carrera cuenta tambin con un encargado de infraestructura deportiva, una coordinacin de prcticas y adems cuenta con un sistema de

funcionamiento basado en coordinacin por Cohorte, es decir por ao de ingreso de los alumno; esto con el fin de dar una mejor atencin al estudiantado. (anexo)

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OrganigramaFacultad de Educacin Romilio Gutirrez P. Decano

Pedagoga en Educacin Fsica Carlos Zalazar Contreras

Angelina Saez Secretaria de carreraCOMIT DE CARRERA

COMIT DE CURRCULO

CONSEJO DE EMPLEADORES

Gladys Alfaro Gonzalez Coordinadora Acadmica

Docentes/coordin adores Jornada

Coordinador de Prcticas Claudio Gaete

Docentes Honorarios

Claudio Asensio Encargado de infraestructura

Nstor Valds Auxiliar estadio

1.3.7. Misin de la Carrera Pedagoga en Educacin Fsica

Formar profesores de Educacin Fsica, que contribuyan al desarrollo y promocin de la calidad de vida, el deporte y la recreacin, a travs de estrategias pedaggicas innovadoras, capaces de satisfacer tica y competentemente los requerimientos del sistema educacional, aplicando un programa acadmico actualizado y diseado para responder a las necesidades de la sociedad.

Formar licenciados en educacin con conocimiento de las ciencias de la educacin y de las metodologas de enseanza-aprendizaje, que les permitan 17

comprender el contexto educativo, desarrollar competencias de investigacin bsica y de resolucin de problemas educativos.

Formar profesionales y graduados en emprendimiento, uso y gestin de recursos informticos, creatividad, con actitud crtico-reflexiva y slidos valores basados en la cultura Judea cristiana occidental.

1.3.8. Propsitos de la Carrera

Los propsitos de la Carrera de Educacin Fsica, estn estrechamente vinculados a los propsitos de la Universidad. Son los siguientes:

a) Formar un profesional de la educacin, con un sello, valores y actitudes personales, que le permitan actuar como un profesor creativo, crtico reflexivo, analtico y solidario, con capacidad de liderazgo, con valores y como un real agente de cambio. b) Formar profesionales con actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, emocionales y sociales, y con un gran compromiso profesional en el medio que le corresponda actuar. c) Entregar a los alumnos las bases para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, a travs de la utilizacin de estrategias integradoras, con un proceso de formacin que den respuesta a las necesidades del pas.

Los propsitos y objetivos de la carrera de Educacin Fsica han sido resultado de reflexiones del cuerpo acadmico, centrados en la idea de instalar un proceso de mejoramiento continuo de forma tal que se reflejen las demandas y exigencias de la Educacin Fsica, el deporte, la recreacin, la actividad Fsica y salud junto a las innovaciones que se requiere desde el medio profesional.

Dichas reflexiones se realizaron en los Consejos Acadmicos de Facultad, y a travs de trabajos de talleres con el resto de las carreras de educacin, 18

ciertamente la revisin de propsitos y objetivos se relaciona con el proceso de aseguramiento de la calidad.

Este proceso de revisin signific un trabajo de especificacin de metas y de mayor articulacin, para lograr una coordinacin institucionales. con las nuevas polticas

El cumplimiento de los propsitos de la carrera se asegura por medio de un conjunto de actividades entre las que destacan las siguientes:

-

Talleres iniciales de induccin con los acadmicos, en cada semestre Jornadas de trabajo con los Profesores jornada y horas Reuniones de anlisis con los profesores de las asignaturas comunes, que dan cuenta de su evolucin, sus problemas, las metodologas empleadas, los resultados esperados de acuerdo a sus programas y calendarizacin semestral. Todo lo anterior en un plano de reflexin acadmica y con

representacin de los especialistas de las asignaturas, con el fin de dar cumplimiento a las orientaciones del programa reforzando sus lineamientos acadmicos y propsitos. Jornadas de trabajo al trmino de cada semestre, en las que se analiza con todos los acadmicos de la carrera los resultados de la evaluacin docente y se determinan las zonas crticas a resolver. Reunin de facultad con los Directores de Carrera que se renen sistemticamente, en las que se analiza y reflexiona en torno las problemticas de cada carrera en particular en el cumplimiento de sus propsitos

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1.4 PROYECTO ACADMICO

1.4.1. Perfil de egreso genrico.

La Universidad aspira a que todos sus egresados puedan adquirir una formacin general junto a la formacin profesional especfica. Dicha formacin general est vinculada directamente con aquellas caractersticas educativas establecidas en la misin institucional.

El perfil de egreso establece los resultados de aprendizajes finales, es decir, lo que un estudiante debe saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, al final del proceso educativo de pregrado. En tal sentido todo egresado de la UCINF debe poseer, idealmente, las siguientes capacidades, aparte de su formacin profesional las cuales estn incorporadas en los programas de las distintas actividades

curriculares. ( Anexo)

a) Relacionadas con una educacin universitaria general. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Capacidad de comunicacin eficiente, oral y escrita, en la propia lengua Capacidad de trabajar en equipo Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

b) Relacionadas con el emprendimiento: Capacidad para tomar decisiones Capacidad para disear y gestionar proyectos Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Motivacin de logro (orientacin a resultados) Capacidad para motivar y conducir a metas comunes (Liderazgo)

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c) Relacionadas con la gestin de la informacin. Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas Capacidad de investigacin Habilidades bsicas de manejo informtico

d) Relacionadas con valores Compromiso tico Apreciacin de la tolerancia, diversidad y multiculturalidad Capacidad crtica y autocrtica

1.4.2 Perfil de Egreso Especfico.

El egresado de la Carrera de Pedagoga en Educacin Fsica, se caracteriza por que es capaz de:

Identificar, interpretar y resolver las diversas problemticas que le plantea la sociedad, en el mbito que le es propio. Dar respuestas asertivas a los requerimientos generados por polticas e iniciativas pblicas y privadas en el campo de la actividad fsica, salud y bienestar humano; as como al sistema educacional desde el mbito preescolar a la educacin media al sistema deportivo nacional escolar y amateur, a los programas recreativos dirigidos a los diversos grupos etreos y al informtico aplicado a los procesos de enseanza aprendizaje. Proponer y disear las estrategias metodolgicas adecuadas, integradoras, conducentes a la obtencin de los objetivos planteados en sus diversas expresiones, en un nivel de excelencia profesional y enmarcadas en un contexto tico, moral y de emprendimiento, de acuerdo al sello que le ha entregado nuestra universidad.

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El logro

del, perfil de egreso exige a los estudiantes la adquisicin de

conocimientos acerca de:

1. Los fundamentos histricos, cientficos, psicolgicos, sociolgicos, filosficos, su valorizacin, contextualizacin y Deportivo y Recreativo Nacional. 2. Los principios, fundamentos, filosofa, leyes de la educacin en general y en especial los de la Educacin fsica. 3. Los principios valricos, humanistas, la tica y moral profesional y su proyeccin en el proceso educativo del nio y del adolescente. 4. El Hombre, su organismo, su anatoma, sus funciones fisiolgicas y su aplicacin en la Educacin Fsica. 5. Los principios sociolgicos y la Educacin Fsica como un fenmeno social, de relaciones interpersonales, de impacto en la comunidad, de formacin de conductas y hbitos de vida. 6. Los procesos de desarrollo Psicolgico, Biolgico, de acuerdo a las fases etreas, desde la formacin motora de base destrezas y habilidades y tcnicas superiores. 7. El movimiento y sus manifestaciones individuales y colectivas a travs de la expresin corporal, la danza, el ritmo, el Folklore, las habilidades y destrezas. 8. Las bases de la estructuracin y aplicacin de los fundamentos del currculo, los procesos de evaluacin, diagnstico, desarrollo, aplicacin, eleccin de medios adecuados. 9. Las bases de la integracin a la naturaleza y su potencial, para la formacin del nio, los valores, desarrollo de actividades recreativas y formativas. Los diferentes grupos etreos y las diversas manifestaciones de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin tanto ldicas como tcnicas. 10. Sobre los deportes propios del programa de Educacin Fsica, sus procesos, medios y metodologas de preparacin. 11. Respecto a los juegos como proceso de formacin apoyo y refuerzo, en las diversas etapas de la vida, desde el nio al adulto mayor y su proyeccin en 22 hasta el desarrollo de las proyeccin en el sistema Educativo,

las habilidades y destrezas superiores, tanto de la Educacin Fsica como del Deporte y la Recreacin 12. Sobre las metodologas actualizadas y adecuadas para desarrollar una Educacin Fsica adaptada al mundo de los nios especiales, sus fundamentos, medios y proyecciones. 13. Sobre los sistemas, principios, medios de entrenamiento disponibles desde los nios en edad escolar hasta el adulto mayor para su participacin en encuentros, competencias propias del sistema educativo y deportivo nacional. 14. Sobre las bases para el desarrollo y aplicacin de los mtodos para enfrentar una adecuada Orientacin educacional que refuerce el proceso de formacin integral del nio. 15. La aplicacin e incorporacin de la informtica en la Educacin Fsica el Deporte y la Recreacin, implementndola como una necesidad fundamental del desempeo docente y en cada uno de los programas que el ejercicio profesional le demande. 16. Tcnicas, mtodos, procedimientos, protocolos de medicin y evaluacin educacional, de acuerdo a las diversas fases del proceso educativo, en la poblacin escolar y deportiva nacional 17. Metodologas orientadas a despertar la curiosidad cientfica y desarrollar las capacidades que permitan evaluar los contenidos relevantes de los procesos de aprendizaje de los alumnos y utilizar los resultados de la observacin e investigacin para mejorar las situaciones de aprendizaje. 18. Las complejas dimensiones de la persona humana, orientados para la toma de mejores decisiones pedaggicas.

El logro del perfil de egreso exige a los estudiantes la adquisicin de habilidades para:

1. Planificar, investigar, y evaluar emprendiendo y definiendo acciones que permitan resolver las necesidades sociales detectadas, estableciendo cursos de accin lgicos y procedimientos efectivos, seleccionando los objetivos 23

esenciales que le permitan planificar acertadamente

en el marco de las

polticas y procedimientos establecidos por el sistema Educacional, Deportivo y Recreativo Nacional, 2. Desarrollar planes de accin para el logro de las metas establecidas, 3. Aplicar el mtodo cientfico, en la procura de la bsqueda de informacin relevante, para valorar el grado en que los medios, recursos y

procedimientos, permiten el logro de las finalidades y metas de los procesos enseanza aprendizaje en el sistema educativo. 4. Planificar y conducir actividades fsicas, deportivas y recreativas

aprovechando los espacios naturales, y creando un acercamiento centrado en valores de amor hacia la naturaleza 5. Seleccionar en forma efectiva, las metodolgicas apropiadas y su aplicacin a la diversidad de situaciones educativas, en todos los niveles del sistema educativo, deportivo y recreativo nacional. 6. Elaborar y aplicar metodologas para resolver con creatividad, rigor cientfico y humanista cada una de las situaciones planteadas por los procesos de enseanza aprendizaje. 7. Elaborar proyectos para la generacin de nuevas instancias profesionales, de acuerdo a lo sealado por la Ley del Deporte en beneficio de la Educacin Fsica, el deporte escolar, y la recreacin. 8. Realizar proyectos de gestin y administracin de programas de Educacin Fsica, Deporte, Recreacin comunitaria, siendo con ello un aporte a la comunidad, una posibilidad de gestar recursos y de crearse un espacio ocupacional. 9. Administrar y gestionar competencias, encuentros masivos, eventos,

seminarios, congresos, etc. 10. Crear espacios en otros mbitos de la comunidad generando el dialogo, y promoviendo la cultura fsica y sus valores dentro de un contexto de difusin necesaria para crear conciencia en la poblacin, aplicando dinmicas de grupo como elemento facilitador de su labor.

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11. Promover, y desarrollar la aplicacin de la informtica en la Educacin Fsica el Deporte y la Recreacin Nacional, incorporndola como una necesidad fundamental del desempeo docente y en cada uno de los programas que el ejercicio profesional le demande. 12. Trabajar en equipo, ser un profesional integrador, generador de espacios de participacin. 13. Conducir y evaluar programas educativos fsicos, deportivos y recreativos sustentados por los principios y fundamentos que los rigen. 14. Analizar, retroalimentar, disear y reorientar los procesos pedaggicos

necesarios para los niveles del sistema educativo, deportivo y recreativo. 15. Direccin, orientacin, organizacin de grupos al trabajar con padres y apoderados en jefaturas de curso, o con grupos comunitarios. 16. Desarrollar intervenciones pedaggicas, y la reelaboracin de estrategias en el proceso enseanza aprendizaje para la formacin de diversos mbitos de competencias en los educandos, en el contexto de la Educacin fsica, el Deporte y la Recreacin. 17. Creador de situaciones e aprendizaje transformando al nio y al dolescente en protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje. 18. Prever cursos de accin frente a la diversidad y complejidad de las situaciones propias del ejercicio profesional. 19. Capacidad de jerarquizar criterios y objetivos. 20. Conceptuar en forma correcta las relaciones entre los elementos y medios de la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin. 21. Formular ideas innovadoras. 22. Organizacin y gestin del tiempo en funcin de los cursos de accin. 23. Evaluar la operatividad de las acciones y de los resultados. 24. Establecer y generar influencias con los estamentos y personas involucradas en los procesos educativos. 25. Desarrollar formulas de motivacin en los alumnos, deportistas, padres y apoderados.

25

El logro del perfil de egreso exige a los estudiantes la adquisicin de las siguientes actitudes:

1. Gestin de si mismo, de autoaprendizaje, de actualizacin permanente y responsabilidad tico profesional. 2. Autonoma, como un ser reflexivo, gua, comunicador de valores y creador de ambientes propicios para la formacin de un clima de aprendizaje actuando como un adaptador de decisiones, bajo una concepcin Humanista, tica y moral, 3. Compromiso y conciencia de la naturaleza de su profesin, consecuente con sus actitudes y hbitos de vida, enmarcado en una gran capacidad de liderazgo y conduccin grupal. 4. Poseedor de un espritu crtico, capaz de re-estudiar, disear, actualizar, orientar, intervenir y dar soluciones a la diversidad de la problemtica educacional y a las de su propia prctica. 5. Un alto grado de sensibilidad con las complejas estrategias para establecer las relaciones personales y grupales en el marco de los procesos educativofsicos. 6. Ser un transmisor de valores con capacidad de provocar transformaciones y cambios actitudinales en el medio, en sus alumnos, profesores, padres y apoderados. 7. Capacidad de reconocerse como una entidad Bio-Psico-Social-Espiritual en el marco de una educacin permanente, conocedor de s mismo, capaz de tomar decisiones en conciencia y en forma autnoma. 8. Comprensin y sensibilidad respecto del contexto de la realidad social, poltica y econmica existente en el campo de la Educacin, el Deporte y la Recreacin. 9. Desarrollo de planes y metas respecto del estilo de vida esperado en el educando y su entorno. 10. Sensible, receptivo, con capacidad y actitud humanista para percibir hechos y situaciones. 26

1.4.3. Correspondencia entre competencias expresadas en el perfil de egreso y actividades curriculares del plan de estudios.

TTULO: PROFESOR DE EDUCACIN FSICA Competencias genricas Actividad Curricular del Plan de Estudio 1. Capacidad de abstraccin, Teora y desarrollo curricular anlisis y sntesis. Socioantropologia de la Educacin Metodologa de la Investigacin Bases Neurolgicas del Aprendizaje Taller Desarrollo I Taller Desarrollo II Desarrollo Vital Psicologa General Fundamentos de la Educacin Fsica Historia de la Educacin Fsica Medicin y Evaluacin Motora 2. Capacidad de aplicar los Pre-prctica I conocimientos en la prctica. Pre-prctica II Pre-prctica III Prctica Profesional 3. Capacidad para organizar y Didctica pre-escolar NB1-NB2 planificar el tiempo. Didctica para NB3 y Ens. Media Teora del Entrenamiento Evaluacin Educacional Formulacin y Evaluacin de Proyectos en la ED. Fsica Administracin Educacional Acondicionamiento I Acondicionamiento II Acondicionamiento III 4. Capacidad de comunicacin Taller de habilidades Sociales oral y escrita. Taller Desarrollo I Taller Desarrollo II Teora y Tendencias Educacionales Fundamentos Filosficos de la Educacin Taller de Comunicacin 5. Capacidad de aprender y Seminario de Grado actualizarse permanentemente. 6. Capacidad de trabajo en Voleibol equipo. Ftbol Damas/Varones

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7. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 8. Capacidad de investigacin. 9. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas. 10. Capacidad para identificar, Seminario de Grado plantear y resolver problemas. Anatoma Funcional Nutricin y Salud Fisiologa del Ejercicio Bases Biolgicas y fisiolgicas del Ejercicio Evaluacin Educacional 11. Capacidad crtica y autocrtica. Orientacin tica Profesional Evaluacin Educacional 12. Valoracin y respeto por la Inclusin Educativa diversidad y multiculturalidad. tica Profesional Orientacin Folclore Nacional 13. Compromiso tico. tica Profesional 14. Capacidad creativa. Construccin de material Alternativo Didctica pre-escolar NB1-NB2 Didctica para NB3 y Ens. Media Expresin Corporal Electivos 15. Capacidad para tomar Evaluacin Educacional decisiones. Administracin Educacional 16. Capacidad para formular y Formulacin y Evaluacin de Proyectos en la gestionar proyectos. Ed. Fsica 17. Capacidad de motivacin al Natacin I

Bsquetbol I Bsquetbol II Deportes Complementarios Taller de Habilidades Sociales Taller Desarrollo I Taller Desarrollo II Orientacin Recreacin I Recreacin II Deporte y Contacto con la Naturaleza Teora y Practica del Juego Iniciacin Deportiva Informtica Educativa I Informtica Educativa II Aplicaciones Computacionales Seminario de Grado Seminario de Grado Metodologa de la Investigacin

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Natacin II Atletismo I Atletismo II Gimnasia Artstica 18. Capacidad de motivar y Recreacin I conducir hacia metas comunes. Recreacin II Voleibol Bsquetbol I Bsquetbol II Deportes Complementarios Orientacin Formulacin y Evaluacin de Proyectos en la Ed. Fsica

Logro (orientacin a resultados)

29

1.4.3 Perfil de egreso Grado Acadmico Licenciado en Educacin

Competencias especificas 19. Capacidad de abstraccin, anlisis y Teora de desarrollo curricular sntesis Fundamentos de la investigacin educativa Socio-antropologa de la educacin 20. Capacidad de comunicacin oral y Teora y tendencias educacionales I escrita Teora y tendencias educacionales II Fundamentos filosficos de la educacin 21. Habilidades informacin de gestin de la Teora y tendencias educacionales I Teora y tendencias educacionales II Teora de desarrollo curricular

Seminario de grado 22. Capacidad para identificar, plantear y Fundamentos de la investigacin educativa resolver problemas Seminario de grado 23. Compromiso tico. 24. Capacidad de investigacin. Fundamentos filosficos de la educacin Fundamentos de la investigacin educativa Seminario de grado

25. Capacidad para aprender y actualizarse Seminario de grado permanentemente 26. Capacidad crtica y autocrtica Fundamentos filosficos de la educacin Seminario de grado

27. Apreciacin de la tolerancia, diversidad Teora y tendencias educacionales i y multiculturalidad Teora y tendencias educacionales II Socio antropologa de la educacin 28. Reconoce que el hecho educativo es Teora y tendencias educacionales i una construccin histrica y contextual en permanente construccin. 29. Describe caractersticas de los principales marcos explicativos que han abordado el tema de la educacin y analizan los principales conceptos del

30

hecho educativo 30. Reconoce los aportes e influencias de la investigacin educacional para el abordaje de los fenmenos educativos. 31. Examina las formas como se Teora y tendencias educacionales II fundamenta y se explica la produccin del conocimiento educacional, caracterizando el saber adquirido y el saber en uso y su relacin con el desempeo docente. 32. Analiza propuestas pedaggicas, metodolgicas y evaluativas de la realidad educativa. 33. Toma decisiones y propone soluciones desde su entorno a los principales problemas que enfrenta la Educacin hoy. 34. Analiza el mbito de la filosofa de la Fundamentos filosficos de la educacin educacin, su status y valor en el contexto de las ciencias de la educacin y la pedagoga. 35. Examina la perspectiva antropolgica del hombre y su relacin con la educacin. 36. Analiza la perspectiva valrica que proponen los principios y orientaciones del Marco Curricular Nacional y proponer una propuesta metodolgica para la educacin en valores.

37. Formula un problema de investigacin y Seminario de grado desarrolla un marco referencial. 38. Propone un diseo de investigacin, instrumentos y muestra. 39. Aplica instrumentos y analiza datos resultantes. 40. Desarrolla un informe de investigacin.

41. Reconoce

el

currculum

como Teora y desarrollo curricular

31

herramienta pedaggica, en tanto mediadora de teora y praxis, en el contexto social y cultural en que se desarrolla. 42. Reconoce los distintos paradigmas y modelos curriculares que sustentan las distintas prcticas pedaggicas de aula. 43. Reflexiona crtica y constructivamente sobre la base terica en que se sustenta el marco curricular nacional. 44. Conoce y comprende el concepto de Formulacin de proyectos planificacin Estratgica. 45. Distingue el concepto de proyecto educativo, eje de la descentralizacin poltica y administrativa, como herramienta de trabajo colaborativo y de desarrollo profesional. 46. Elabora un proyecto educativo institucional o de mejoramiento, considerando el proceso de preparacin, desarrollo, ejecucin y evaluacin. 47. Evala un proyecto educativo institucional, con miras a fortalecerlo 48. Analiza la evaluacin en la educacin, Evaluacin educacional en relacin al currculo nacional. 49. Examina la evaluacin en el marco de la planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje. 50. Evala y elabora instrumentos de evaluacin. 51. Analiza las normativas de evaluacin en el sistema educacional chileno, vigentes para los distintos niveles de enseanza. 52. Identifica los conceptos bsicos de la Socioantropologia de la educacin Sociologa y la Antropologa y su relacin con la Educacin. 53. Analiza el concepto de cultura y su relacin con la Educacin. 54. Analiza y aplica conceptos socioantropolgico vinculados a la cultura y socializacin.

32

55. Describe el funcionamiento e influencia de las instituciones sociales sobre la vida social, especialmente en el mbito educativo. 56. Reconoce y valora crticamente el aporte de la sociologa a la educacin. 57. Describe y explica el enfoque de la Socio Antropologa en la actualidad 58. Seala las bases tericas de la Fundamentos de la investigacin educativa investigacin cientfica. 59. Identifica y describir las etapas del proceso de investigacin cuantitativo. 60. Identifica y describe las etapas del proceso de investigacin cualitativa. 61. Caracteriza el proceso de investigacin accin.

33

1.4.4 Perfil de los estudiantes: Los estudiantes de la Carrera tienen un perfil de ingreso que los caracteriza por su situacin socioeconmica por ser en su mayora el primer profesional de su familia; por traer una dbil formacin humanista y cientfica; por no poseer hbitos de estudio; por tener un puntaje bajo en la PSU. Con todo, a travs de la Carrera es posible apreciar la evolucin de estos estudiantes en aspectos cognitivos, habilidades y actitudes alcanzando la mayora de ellos el perfil de egreso declarado. Los estudiantes de la carrera provienen, principalmente, de liceos municipalizados y/o colegios de subvencin compartida, de estratos socioeconmicos medios y medios bajos. Los puntajes obtenidos por ellos en la PSU alcanzan un promedio de 405. Por tanto, nuestro programa de estudios asume que existen deficiencias en reas bsicas como la abstraccin matemtica y el dominio de expresin escrita, siendo sta ltima competencia preponderante en la carrera. Esto se traduce, principalmente, en dificultades para comunicar ideas, leer datos, ordenar informacin, escasez de sintaxis y vocabulario. Igualmente se presentan debilidades en otras habilidades y actitudes que los alumnos/as, necesitan desarrollar ampliamente para llegar a convertirse en profesionales de la educacin. Esta realidad ofrece enormes desafos para desarrollar las competencias que habilitan para desempearse como profesor de Educacin Fsica, con slidos valores y una identidad especfica propios de esta Universidad, de la Facultad de Educacin y de la carrera, Adems, exige a la direccin acadmica una estrategia de transformacin permanente. El proyecto acadmico convoca a la comunidad educativa a la reflexin deliberativa y a la investigacin individual y conjunta para la bsqueda de soluciones a problemas tericos y/o prcticos que nos afectan, en base al dilogo pedaggico y al diseo de estrategias concertadas en ejes articuladores de la accin conjunta, que posibilitan una actualizacin y mejoramiento permanentes.

En este tenor, en un proceso de elaboracin conceptual y filosfico para el ordenamiento del quehacer universitario, en la igualdad de propsitos y bsqueda de mejores estrategias para hacer frente a la realidad descrita, en y desde la Facultad 34

de Educacin y en conjunto con las dems carreras de formacin pedaggica de la UCINF, se anan criterios sobre acciones y estrategias operativas para lograr imprimir a la comunidad educativa una identidad propia al servicio de la sociedad. Esta estrategia metodolgica se ha visto traducida en acciones concretas de mejoramiento y aporte a la formacin inicial de profesores, tomando en consideracin y respeto sus caractersticas y condiciones propias de experiencia en sus dimensiones poltica, econmica y social. Dichas estrategias se explican ampliamente en el Plan de Mejora.

1.4.5 Perfil de los acadmicos

La seleccin de los acadmicos de la Carrera Pedagoga en Educacin Fsica se gua por los criterios sealados en la poltica de la Universidad y de la Facultad de Educacin. A partir de ello, la carrera establece, adems, criterios propios para la seleccin de sus acadmicos, privilegiando aquellos que puedan contribuir de mejor manera al proyecto educativo, ya sea por su especialidad de profesores de Educacin Fsica , por su experiencia laboral en el sistema educacional chileno, por su trayectoria acadmica, por su desempeo en el rea del deporte la recreacin la salud. etc.

Los docentes se encuentran en un proceso de aprendizaje continuo para transitar desde un modelo de enseanza tradicional a un modelo que enfatiza el quehacer estudiantil para el desarrollo de las competencias profesionales a lograr.

El docente de Pedagoga en Educacin fsica debe ser capaz de abandonar el rol tradicional de mero transmisor de conocimientos para asumir el papel de coordinador, tutor, orientador facilitador u acompaante del proceso educativo de los estudiantes, un conductor que debe guiar la consecucin de los resultados de aprendizajes.

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La Carrera espera que sus acadmicos tengan flexibilidad para participar en las instancias de discusin pedaggica y adaptarse a las distintas situaciones de aprendizajes, abiertos a la incorporacin de nuevas metodologas de la enseanza aprendizaje, y proclives al perfeccionamiento continuo. 1.4.6 Dotacin acadmica El cuerpo acadmico de la Carrera de Pedagoga en Educacin Fsica, est compuesto por 38 acadmicos, de los cuales diez de ellos estn contratados por jornada completa. Todos los profesores de la Carrera poseen ttulo profesional, doce de ellos poseen el grado de magster, otros cuatro estn terminando sus estudios de magster y otros dos son candidatos al grado de Doctor en Educacin. Ao 2006 DATOS ALUMNOS Matrcula total Vacantes ofrecidas Matrcula primer ao PSU promedio: matrcula primer ao Tasa de retencin % Promedio de aprobacin Titulados Tasa de titulacin % Duracin establecida de la Carrera para obtener el ttulo (en semestres) DATOS DE ACADEMICOS Total acadmicos Planta Total Total acadmicos jornada parcial(Honorarios) Total acadmicos jornada completa (contratados) 464 180 181 443 82.0 79.46 9 604 180 221 450 80.0 76.65 9 653 180 168 440 S. dato S. dato 9 Ao 2007 Ao 2008

42 2 39 2

38 4 36 2

41 10 33 8

36

Total acadmicos doctorado Total acadmicos maestras

J.C. J.C.

con 0 con 0

0 0

0 2

1.4.7 Administracin financiera. Desde el punto de vista financiero, cada ao las carreras elaboran un presupuesto anual. La base del proceso es la presentacin presupuestaria que cada director de carrera debe realizar al Decano, quien debe consolidar los presupuestos de su unidad. Culminada esta etapa, debe presentar la formulacin presupuestaria a la direccin superior de la Universidad.

Aprobadas las propuestas presupuestarias, se dan a conocer los presupuestos definitivos a las autoridades correspondientes. A partir de ese momento, cada director podr hacer los cargos que se derivan de sus responsabilidades.

La administracin de los recursos asignados se realiza a travs del sistema informtico de ejecucin presupuestaria, que tiene por objetivo asegurar que este proceso se desarrolle coordinadamente, empleando los recursos en forma equilibrada a travs del ao.

FORMULACIN PRESUPUESTARIA AOS 2006, 2007, 2008.

INGRESOS TOTAL INGRESOS TOTAL GASTOS

2006 737.297 433.932

2007 930.801 579.094

2008 1.110.299 726.841

Desde el punto de vista financiero, la Carrera no presenta inconvenientes siendo desde esta perspectiva solvente y autosustentable tal como se demuestra en los ingresos y los gastos que esto genera. La Carrera cuenta, por ello, con los recursos 37

adecuados para la docencia, tanto humanos como materiales, espacios y recintos acordes al desarrollo de la docencia tanto terica como prctica.

La Carrera histricamente ha mantenido una admisin que le ha permitido solventar los gastos asociados a su funcionamiento. La desercin alcanza una tasa razonable lo que refleja una forma de satisfaccin con la Carrera. La morosidad es acorde a lo esperado y se ha mantenido en las mismas cifras histricas, sin producir mayores efectos negativos en la autosustentabilidad de la Carrera.

1.5 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios de la carrera contiene los requisitos que deber cumplir un estudiante para alcanzar un grado acadmico y/o un ttulo profesional.

Especficamente, define los objetivos, el ttulo o grado que otorga y sus requisitos, perfil de egreso, perfil de ingreso, listado de actividades curriculares con los crditos y requisitos asociados, malla curricular y los descriptores de las actividades curriculares.

La Universidad entiende que los planes de estudio de una carrera o programa son instrumentos generales de gestin para el desarrollo de los procesos acadmicos.

Los programas de estudio de las actividades curriculares son medios para la gestin especfica del proceso enseanza aprendizaje. En tal sentido, dichos programas se estructuran en funcin de los resultados de aprendizajes esperados al trmino de cada actividad curricular, en concordancia con las caractersticas definidas en el perfil de egreso.

38

Los programas de estudio de las actividades curriculares dan cuenta articulada de los elementos del proceso formativo: resultados de aprendizajes, contenidos, metodologa, evaluacin y crditos acadmicos de tal manera de establecer una coherencia entre todos ellos.

Adicionalmente, el programa de cada actividad curricular facilita la administracin y gestin de recursos, pues permite identificar con precisin los requerimientos de bibliografa, equipamiento, infraestructura, software y perfil del docente requerido.

La Universidad ha definido tambin un conjunto de principios generales de estructura curricular. En general, se establece que las carreras deben tender a una duracin de ocho semestres para la obtencin del grado acadmico de licenciado. En el caso de Pedagoga en Educacin Fsica esta tiene una duracin de 9 semestres. El ttulo profesional se otorga en el mismo lapso, o en uno o ms semestres despus, de acuerdo con el reglamento de la universidad. Es requisito bsico para la obtencin del ttulo profesional la realizacin de una prctica y la posesin del grado de licenciado.

El currculo se ha organizado en actividades curriculares de duracin semestral. El ordenamiento de dichas actividades curriculares se realiza sobre la base del grado de complejidad y se materializa a travs de requisitos de inscripcin. El propsito de la Universidad, y de la carrera en particular, es definir la menor cantidad posible de requisitos a fin de otorgar mayor flexibilidad a sus planes de estudios.

La carga acadmica semanal de las carreras ha sido establecida en torno a los30 crditos semestrales. 1.5.1Metodologas de enseanza aprendizaje La Universidad promueve metodologas de enseanza aprendizaje centradas en el estudiante, sobre la base de teoras constructivistas del aprendizaje. Con todo, es necesario establecer que, de acuerdo a las caractersticas y tradiciones propias de 39

cada carrera, las estrategias de enseanza varan desde esquemas tradicionales a otros basados en resultados de aprendizajes. En este mbito, la Universidad estimula y facilita herramientas para que las unidades acadmicas determinen aquellas metodologas de enseanza aprendizaje que resulten ms adecuadas a los propsitos formativos de cada unidad acadmica.

La Universidad entiende que la evaluacin de los aprendizajes debe jugar un rol central en los procesos de enseanza aprendizaje. En tal sentido, considera la aplicacin de evaluaciones para el aprendizaje, es decir, concibe las instancias de evaluacin como oportunidades de aprendizaje.

1.5.2. Flexibilidad curricular El modelo educativo de la UCINF considera introducir progresivos niveles de flexibilidad en tres mbitos curriculares: Flexibilidad entre planes de estudio: Coincidencia curricular entre distintos programas acadmicos, de tal manera que el estudiante puede escoger su especializacin al interior de la Universidad. Flexibilidad al interior del plan de estudios: Organizacin del currculum en ciclos, al cabo de los cuales es posible certificar un conjunto de competencias. Flexibilidad en cuanto a actividades curriculares: Permite al estudiante escoger parte de su currculo, de tal manera que puede canalizar sus intereses formativos. 1.5.3. Sistema de crditos. La UCINF adopta el sistema de transferencia de crditos (SCT Chile) como forma de medicin del trabajo acadmico. El SCT es un indicador que considera tanto el tiempo de dedicacin en aula como aquel de estudio personal. Es un sistema relativo, que fija en 60 crditos anuales (30 semestrales) el trabajo acadmico de un ao. Se considera como base una jornada de trabajo acadmico real de 40 horas semanales. . Carreras Profesionales: 240 crditos mnimos. 40

Licenciaturas: 240 crditos mnimos. Magster: 120 crditos mnimos despus de la licenciatura. Doctorado: 240 crditos mnimos despus de la licenciatura.

1.5.4. Mapa Curricular El Mapa Curricular UCINF est determinado por los propsitos formativos y el perfil de los estudiantes que ingresan a la Universidad. En tal sentido, se han establecido lneas Curriculares que responden, por una parte, a los objetivos institucionales en materia de formacin y, por la otra, a un conjunto de actividades enfocadas a la superacin de carencias de ingreso. Se han definido las siguientes LNEAS CURRICULARES, compuestas por actividades Curriculares no mutuamente excluyentes, en el sentido que stas pueden pertenecer a ms de una lnea. 1.5.4.1 Lnea de formacin en la especialidad o disciplina Orientada al desarrollo de capacidades de pensamiento crtico-reflexivo y al manejo de herramientas de metodologa de la investigacin que contribuyan a la problematizacin, sistematizacin, anlisis y conocimiento de la disciplina. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Acondicionamiento fsico I Acondicionamiento fsico II Acondicionamiento Fsico III Nutricin y salud Psicologa del deporte Natacin Funda tericos prcticos de la motricidad Teora y practica del juego Juegos de Iniciacin deportiva Expresin Rtmica Corporal Gimnasia Artstica Fundamentos de le Educacin fsica Practica I Practica II Practica III 41

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.

Teora del entrenamiento Metodologa para poblaciones especiales Voleibol I Voleibol II Atletismo I Atletismo II Deportes I Deportes II Medicin Y evaluacin Motora Didctica y Creatividad con Material alternativo Deporte en contacto con la naturaleza Recreacin I Recreacin II Bsquetbol I Bsquetbol II Electivo de especialidad Prevencin de riesgos y primeros auxilios Ftbol damas y varones Folclore Nacional Metodologa para la ED fsica Nb1- Nb2 Metodologa de la educacin fsica NB3 a e media Bases Biolgicas y Fisiolgicas del ejerci Anatoma Funcional Fisiologa del ejercicio Formulacin y evaluacin de proyectos en la Ed. Fsica

1.5.4.2 Lnea profesional Esta lnea Curricular est enfocada a la formacin de conocimientos, habilidades y actitudes que fortalezcan las competencias profesionales. Esta formacin enfatiza en el saber hacer, segn lo defina la propia carrera, en funcin a su misin y las necesidades del campo profesional.

Esta lnea esta compuesta por: 1. 2. 3. 4. Psicologa del Aprendizaje Desarrollo Vital I Desarrollo Vital II Evaluacin Educacional 42

5. Administracin y gestin de la ed fsica 6. tica Profesional 7. Taller de comunicacin 8. Taller de habilidades sociales 9. Desempeo docente 10. Informtica Educativa I 11. informtica Educativa II 1.5.4.3 Lnea formacin general y sello Comprende aquellos elementos de formacin personal y de conocimiento de las bases de la disciplina y profesin en un sentido amplio. Es una lnea orientada tambin a la formacin de habilidades generales y competencias instrumentales que permitan al futuro profesional un desempeo exitoso en el transcurso de su carrera y una insercin laboral eficaz. Finalmente, comprende aquella formacin

complementaria que permite una aproximacin a una visin interdisciplinaria. Promueve tambin, el programa sello institucional de la UCINF, el emprendimiento, el manejo de la informacin y valores como la veracidad, compromiso, perseverancia, solidaridad y optimismo. Esta lnea est compuesta por: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Psicologa general Bases Neurolgicas del aprendizaje Taller de desarrollo I Taller de desarrollo II Aplicaciones computacionales Taller de Sello I Taller de Sello II Taller de sello III Taller de Sello IV

43

1.5.4.4 Lnea de formacin prctica Comprende un grupo de actividades en terreno, que permiten una relacin ms estrecha del estudiante con el medio laboral y posibilitan la aplicacin de los aprendizajes a la realidad concreta. Esta lnea esta compuesta por:

1. Prctica I pre-escolar NB1-NB2 2. Prctica II NB3 a Enseanza Media 3. Prctica III en Deportes y recreacin 4. Prctica profesional

1. Pre-prctica I NB1-NB2

La prctica l se entiende como intervencin en el desempeo laboral, participando en el quehacer pedaggico de una entidad educacional a travs de la observacin y la experimentacin.

2. Pre-prctica II NB3 a Enseanza Media

La Prctica II constituye una aproximacin del estudiante al mbito educacional; a cursos constituidos por segundo ciclo bsico y enseanza media. El propsito es que el profesor en formacin educativa, trabaje con diferentes niveles de la comunidad realidad escolar mediante

prestando alternativas de solucin a la

propuestas pedaggicas concretas.

3. Pre-prctica III Deporte y Recreacin (Prctica de apoyo a la comunidad)

La Prctica III constituye una primera aproximacin del estudiante en formacin al mbito laboral y profesional, en actividad fsica y salud , en el mbito recreativo formativo, deportivo y competitivo. 44

Dichas prcticas se desarrollan en lugares tales como municipios, gimnasios sedes sociales, clubes deportivos, organizaciones comunitarias y establecimientos abiertos a la comunidad.

4. La Prctica profesional

Esta prctica constituye la culminacin del proceso formativo de los/as alumnos y en ella asumen el rol de Profesor/a de Educacin Fsica, trabajando en establecimientos educacionales. Esta prctica incluye la integracin, consolidacin y aplicacin de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas durante la carrera, y que son propias de su profesin. En esta etapa, se desempear como profesor de educacin fsica del/los cursos asignados, colaborando en la preparacin de la enseanza, la implementacin curricular, y la evaluacin de los procesos educativos; y se integrar a los grupos profesionales de trabajo del establecimiento. Asimismo, participar en las reuniones de Consejos de Curso y Padres y Apoderados.(anexos)

Complementariamente a las lneas Curriculares, la Universidad ha definido un conjunto de actividades destinadas a enfrentar las carencias que presentan los estudiantes que ingresan a la UCINF. Dichas actividades estn orientadas a fortalecer conocimientos bsicos para el desarrollo de los estudios universitarios. Por su parte, tambin pretenden generar hbitos y conductas necesarias para un buen rendimiento acadmico. Otras actividades tienen por objetivo fortalecer habilidades generales tales como la correcta expresin oral y escrita. Si bien algunas de las acciones podran comprenderse en la lnea de 13 formacin general, se destacan como un conjunto especfico por el nfasis en la superacin de carencias de entrada.

45

1.6 Evolucin del plan de estudio Tras un ao de desarrollo de la carrera, en 2005, se hizo necesario realizar una evaluacin del plan de estudios inicial, para adaptarlo a los cambios realizados al interior de la Universidad y tambin para incorporar aspectos de capital importancia a nivel social que requeran ser considerados en un nuevo diseo curricular (mercado, cambios en la educacin superior, en los contextos globales, etc.).

La necesidad de modificacin del plan de estudios 2005 se justificaba, por una parte, desde la perspectiva de optimizacin del sistema de educacin superior chileno, a travs de la bsqueda de la calidad como horizonte y va de proyeccin de sus universidades, centros de formacin tcnica e institutos profesionales.

En este sentido, un sinnmero de instituciones han entraron en proceso de adecuacin de sus estructuras curriculares para que respondieran mejor a las exigencias del mercado laboral, desarrollando en los futuros profesionales competencias y habilidades de mayor pertinencia y eficiencia.

Todo esto llev a la reestructuracin curricular de la carrera de Pedagoga en Educacin Fsica reflejndose en el plan 2k5b. Anexo

En segundo lugar, una evaluacin de la estructura curricular vigente desde 2005 en la Carrera de, evidenci la necesidad de actualizarla y adecuarla a las necesidades del medio educativo y del mercado laboral local. Surgi as, la necesidad de reformular el plan de estudios, ya que adems, la poca flexibilidad del currculo, la organizacin de las asignaturas, sus contenidos y lo extenso del proceso formativo, a juicio de la universidad, no conducan a la concrecin del perfil profesional planteado en el plan de estudios original. Se vio que era menester generar una carrera de alta calidad, que forme profesionales autnomos y proactivos, capaz de posicionarse en el mercado con un perfil diferenciado y competitivo, contribuyendo desde su quehacer a la produccin de conocimiento y al desarrollo del pas. 46

Se consider necesario hacer ms congruente la estructura curricular con el perfil de egreso. Se evidenci la necesidad de optimizar la formacin de los futuros profesores en el rea educativa y pedaggica, apuntando a la calidad como una forma de darle continuidad al proyecto de la carrera y de la Facultad de Educacin. Se hizo necesario revisar y actualizar los contenidos programticos de las asignaturas de la carrera para responder a las competencias profesionales demandados por el mercado chileno en la actualidad. Se consider prioritario incorporar el sello educativo de la Escuela de Educacin de la Universidad de Ciencias e Informacin al proceso formativo de los futuros profesores, como una manera de diferenciar su formacin y quehacer del de la competencia. Se vio la necesidad de actualizar la formacin profesional respecto a la forma como se aprende y a como se ensea la historia y la geografa en el medio educativo nacional. Se evidenci la necesidad de armonizar y racionalizar las cargas acadmicas de los/as alumnos/as en los distintos niveles y a medida que van avanzando en las etapas formativas en que se estructura la malla curricular. Desarrollo Curricular de la Carrera.1

El proyecto de carrera se estructura en ocho, cinco semestres acadmicos, es decir, cuatro aos y medio con un total de 5176 horas, de las cuales, 4572 son horas de docencia directa..En este nuevo plan, se flexibiliza la estructura curricular en la medida en que disminuyen los requisitos para el avance por niveles. Disminuyendo tambin la cantidad total de asignaturas del Plan de Estudios. Todo lo anterior, posibilit una distribucin ms equilibrada de las cargas acadmicas .Se dise un nuevo Perfil de Egreso del cual se generaron las seis (6) lneas

1

Vicerrectora Acadmica UCINF, Formulario N A-22, 2005.

47

curriculares especficas, que adems, articulaban el conjunto de las carreras de la Escuela de Educacin. (1)

A saber: 1. Lnea curricular de la licenciatura en educacin. 2. Lnea curricular de formacin general. 3. Lnea curricular profesional. 4. Lnea curricular profesor UCINF. 5. Lnea curricular pedaggica disciplinar (historia y geografa). 6. Lnea curricular de Sello Institucional.

Esto logra que se flexibilice, equilibre y racionalice el avance curricular por niveles por parte de los/as alumnos/as y garantiza la concrecin del perfil profesional diseado. Por otra parte, se han actualizado los programas de estudio de las asignaturas, modificando su estructura y actualizando sus contenidos mnimos para que respondan a los requerimientos de una formacin profesional pertinente y de calidad acadmica.

Las citadas modificaciones, han contribuido a generar una carrera de alta calidad, que forma profesionales autnomos y proactivos, y la posiciona en el mercado con un perfil diferenciado y competitivo, formando profesionales que aporten a la produccin de conocimiento y al desarrollo del pas. se actualiz el plan de estudios de la carrera de Pedagoga en Educacin Fsica con el fin de:

-

Incorporar las lneas curriculares definidas por la Facultad de Educacin en los planes de estudio de estas carreras.

-

Actualizar contenidos de asignaturas en funcin del estado de la ciencia al respecto.

-

Corregir errores detectados en los pre-requisitos de algunas asignaturas.

48

-

Ajustar la carga acadmica de algunas asignaturas a las exigencias de las mismas y a los niveles de los alumnos.

La estandarizacin de las lneas curriculares en la Facultad de Educacin permiti:

-

Contar con una nica lnea curricular conducente al grado de Licenciado en Educacin, estandarizando las exigencias acadmicas para la obtencin de dicho grado acadmico.

-

Facilitar la movilidad entre carreras de pedagoga de la facultad Facilitar la continuidad de estudios de los alumnos de pedagoga en otra carrera de la misma facultad

-

Facilitar la administracin de las actividades curriculares comunes entre las carreras, tanto acadmica como financiera

Acciones principales:

-

Reorganizacin de las actividades curriculares

en base a las lneas

curriculares de la escuela de Educacin, e incorporacin de aquellas actividades curriculares que la escuela defini como bsicas y comunes y que no existan en el plan 2005 Revisin de la lnea de prctica, ajustndola a las necesidades del perfil de la carrera y a los requerimientos del medio educacional chileno.

49

1.6.1Mallas Curriculares 2004/2007

50

51

CAPITULO II. ANLISIS DE PERCEPCIN DE INFORMANTES CLAVES DE LA CARRERA.

2.1 ANLISIS DE PERCEPCIN DE ESTUDIANTES 2.1.1. Determinacin de la muestra

La poblacin del estudio fue definida a partir de la informacin otorgada por la Direccin General Acadmica.

Para efectos de la encuesta, se convoc a todos los estudiantes de la carrera. La tasa de respuesta alcanz a un 53 %.

Universo estudiantil

Respuestas obtenidas

Tasa de respuesta (%)

Censo

621

332

53%

Sin perjuicio de lo anterior, y con el fin de validar la cobertura obtenida, se realiz un clculo terico de una muestra a partir de la poblacin estudiantil de la carrera, considerando un margen de error de un 5% y un nivel de confianza de un 95%. La muestra habra correspondido a 238 estudiantes, lo que corresponde a un tamao equivalente al que realmente contest.

Tamao terico de la Respuestas muestra obtenidas

Tasa de respuesta (%)

Muestra

238

332

139%

52

RESULTADOS POR DIMENSIN2 DIMENSIN 1: PROPSITOS

FRECUENCIAS % opinin negativa 27,7 Muy de Acue rdo 65

PREGUNTAS

Muy en Desacuerdo 23

En Desacuerdo 70

De Acuerdo 178

% opinin positiva 72,3

ndice

P1. Conozco el proyecto acadmico de mi carrera. P2. Como estudiante tengo conocimiento del perfil del egresado, esto es, del conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe tener un egresado de la carrera que estoy estudiando. P3. El plan de estudios y la malla curricular responden a las necesidades del perfil de egreso. P4. Las encuestas en que los alumnos juzgan la calidad de sus profesores son adecuadas. P5. Las encuestas de evaluacin docente se aplican peridicamente P6. Las encuestas en que los alumnos juzgan la calidad de sus profesores, son tomadas en cuenta para la mantencin o cambio de profesores en la carrera. Total Dimensin 1: PROPSITOS

12

49

17,6

178

107

82,4

15

21

10,2

175

142

89,8

26

71

28,3

158

88

71,7

29

125

45,2

141

46

54,8

52

112

49,2

124

45

50,8

29,7

70,3

2.9

AnlisisLa lnea roja del grfico representa el punto de quiebre en la dimensin, que indica si sta corresponde a una fortaleza o a una debilidad2

53

Los estudiantes tienen una opinin favorable respecto de la dimensin propsitos de la carrera, slo el 29.7% tiene una opinin negativa y un 70,3% tiene una opinin positiva.

Se observa el mayor porcentaje de aprobacin en la afirmacin El plan de estudios y la malla curricular responden a las necesidades del perfil de egreso (P3) con un 89.8% y al tem Como estudiante tengo conocimiento del perfil del egresado, esto es, del conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe tener un egresado de la carrera que estoy estudiando (P2); el que alcanz un 82.4%.

Segn la opinin de los estudiantes los mayores valores negativos se concentran en Las encuestas en que los alumnos juzgan la calidad de sus profesores, son tomadas en cuenta para la mantencin o cambio de profesores en la carrera (P6)con un 49.2%, seguida del tem Las encuestas de evaluacin docente se aplican peridicamente (P5), el que concentr un 45.2%.

No obstante lo anterior, es necesario mencionar que en los temes P5 y P6, se observa que los estudiantes no conocen el proceso de evaluacin docente. Esto podra tener su origen en la falta de informacin por parte de la carrera acerca de cmo se desarrolla el proceso, ya que existen dos instancias de evaluacin; una en que participan los alumnos y otra en que acta la direccin de la carrera. Las evaluaciones docentes se realizan semestralmente, y tienen como objetivo mejorar las prcticas docentes. Los resultados estn disponibles en e-rooms (intranet de la universidad) con el fin de que la informacin recibida de parte de los alumnos sea analizada por los docentes, con el fin de conocer sus fortalezas y debilidades. Los resultados de estas evaluaciones son comentados y analizados con cada docente y la direccin de carrera.

La dimensin propsitos se considera una fortaleza.

54

DIMENSIN 2: INTEGRIDAD

FRECUENCIAS PREGUNTAS P7. La formacin recibida permite suponer que se cumplirn los objetivos de la carrera P8. La cantidad de acadmicos es adecuada para la cantidad de alumnos P9. La publicidad que recib cuando postul a la carrera es verdica P10. Mis datos y antecedentes sobre cuestiones acadmicas (asignaturas cursadas, notas, etc.) estn siempre disponibles (por ejemplo, en erooms). P11. Las decisiones de la direccin de carrera son tomadas con criterios acadmicos P12. El reglamento interno de la carrera es claro y conocido P13. En la institucin acadmica existen centros de estudiantes u otras agrupaciones estamentales que permiten canalizar demandas y necesidades a las autoridades Muy en Desacuerdo 8 En % opinin De Desacuerdo negativa Acuerdo 29 10,5 216 Muy de Acuerdo 99 % opinin positiva 89,5 ndice

18

99

33,3

174

60

66,7

25

88

32,8

167

64

67,2

45

103

42,0

142

62

58,0

11

77

26,1

199

50

73,9

38

111

43,3

149

46

56,7

78

133

62,6

92

34

37,4

P14. Los estudiantes somos escuchados en nuestras demandas y necesidades

53

128

51,6

124

46

48,4

Total Dimensin 2: INTEGRIDAD

43,1

56,9

2.7

55

Anlisis Los estudiantes tienen una opinin levemente favorable respecto de la dimensin integridad de la carrera, en tanto, el 43.1% indic estar en opinin negativa y un 56,9% se inclin por la opcin positiva.

Se observa el mayor porcentaje de opinin positiva en La formacin recibida permite suponer que se cumplirn los objetivos de la carrera (P7) con un 89.5% y la pregunta Las decisiones de la direccin de carrera son tomadas con criterios acadmicos (P11) con un 73.9%, tambin esta con opinin positiva.

Se observa el mayor porcentaje de opiniones negativas en: En la institucin acadmica existen centros de estudiantes u otras agrupaciones estamentales que permiten canalizar demandas y necesidades a las autoridades (P13) con un 62.6% de opiniones negativas, y en Los estudiantes somos escuchados en nuestras demandas y necesidades (P14). Esta es representada en un porcentaje de opiniones negativas que alcanza un 51.6%.

Pero cabe sealar que la pequea brecha entre las opiniones negativas y positivas de los estudiantes, plantea una inquietud a la direccin de la carrera, respecto a una agrupacin estamental-representativa de los estudiantes, lo que se concret en el segundo semestre 2008..

Se considera una fortaleza la dimensin integridad.

56

DIMENSIN 3: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

PREGUNTAS P15. Las autoridades de la carrera son perfectamente conocidas por los alumnos. P16. Las autoridades de la carrera son accesibles P17. Cuando tengo un problema s a quin tengo que recurrir entre las autoridades acadmicas de la facultad P18. Los profesores son ubicables fuera del horario de clases P19. Los acadmicos que se ubican en cargos directivos tienen grandes mritos acadmicos P20. Creo que la calidad de los docentes es excelente P21. Los procedimientos regulares para comunicarse con docentes y autoridades de la carrera son perfectamente conocidos P22. La prontitud administrativa para realizar trmites como solicitud de certificados, inscripcin de ramos y otras prestaciones, es ptima

Muy en Desacuerdo 36

FRECUENCIAS % En opinin De Desacuerdo negativa Acuerdo 55 25,6 143

Muy de Acuerdo 121

% opinin positiva 74,4

ndice

28

80

30,8

139

104

69,2

17

65

23,2

160

112

76,8

23

111

38,4

146

69

61,6

15

57

22,3

172

79

77,7

8

69

21,8

202

74

78,2

18

95

32,4

176

60

67,6

49

102

43,3

143

55

56,7

Total Dimensin 3: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

30,2

69,8

2.9

57

Anlisis

Los estudiantes tienen una opinin favorable respecto de la dimensin estructura organizacional de la carrera, el 30.2% indic una opinin negativa y un 69.8% tiene una opinin positiva.

Se observa el mayor porcentaje de opinin positiva en la afirmacin Creo que la calidad de los docentes es excelente (P20) con un 78.2%; y en Los acadmicos que se ubican en cargos directivos tienen grandes mritos acadmicos (P19), con un 77.7% de aprobacin.

Se observa el mayor porcentaje de crtica

en la afirmacin: La prontitud

administrativa para realizar trmites como solicitud de certificados, inscripcin de ramos y otras prestaciones, es ptima (P22) con un 43.3% de opiniones negativas; y en Los profesores son ubicables fuera del horario de clases (P18), que represent un 38,4 de opinin negativa.

La pregunta P22, fue evaluada como la ms baja de las opiniones positivas, por tal motivo, durante 2008 fue creado un sistema de funcionamiento sobre la base de encargados de cada cohorte de estudiantes para agilizar los procesos

administrativos de solicitudes, tomas de ramos, homologaciones, convalidaciones; y, en general, de todo aquello que el estudiante requiere. Se considera una fortaleza la dimensin estructura organizacional.

58

DIMENSIN 4: ESTRUCTURA CURRICULAR

PREGUNTAS P23. Si Ud. reprueba una asignatura, la puede volver a cursar bajo las mismas condiciones acadmicas?. P24. Hay una excelente labor de coordinacin de los ramos de modo que la malla curricular tenga continuidad y sentido P25. Los ramos de esta carrera fomentan la creatividad de los alumnos P26. Creo que el plan de estudios y la malla curricular responden a las necesidades de quien luego se enfrentar al mundo laboral. P27. Los contenidos no se repiten en dos o ms asignaturas de manera innecesaria P28. Todos los contenidos de las asignaturas son tiles y relevantes en la formacin. P29. El plan de estudio y la malla curricular integra adecuadamente actividades tericas y prcticas P30. El plan de estudios y la malla curricular es de pblico conocimiento P31. El proceso de titulacin es conocido de antemano

Muy en Desacuerdo 10

En Desacue rdo 52

FRECUENCIAS % De opinin negativa Acuerdo 18,7 178

Muy de Acuerdo 91

% opinin positiva 81,3

ndi ce

21

56

22,0

204

69

78,0

8

33

11,7

167

142

88,3

14

25

11,1

181

132

88,9

11

62

21,3

192

78

78,7

10

54

18,1

182

107

81,9

12

27

11,1

157

156

88,9

11

36

13,3

161

146

86,7

54

147

58,3

108

36

41,7

Total Dimensin 4: ESTRUCTURA CURRICULAR

22,2

77,8

3.0

59

Anlisis

Los estudiantes tienen una opinin general favorable de la estructura curricular de la carrera, el 22.2% presenta una opinin negativa y un 77.8% tiene una opinin positiva.

Se observa el mayor porcentaje de opinin positiva en la afirmacin El plan de estudio y la malla curricular integra adecuadamente actividades tericas y prcticas (P29) y Creo que el plan de estudios y la malla curricular responden a las necesidades de quien luego se enfrentar al mundo laboral (P26); ambas con un 88.9% de las opiniones positivas.

Se observa el mayor porcentaje de opinin negativa en la afirmacin El proceso de titulacin es conocido de antemano (P31) con un 58.3%, y en la afirmacin Hay una excelente labor de coordinacin de los ramos de modo que la malla curricular tenga continuidad y sentido (P24); la que registro un 22.0% de opinin negativa.

En la pregunta P31, referida al proceso de titulacin, cabe sealar que se elabor en el ao 2008 el Reglamento de la Carrera, que contempla el proceso de titulacin.

Se ha realizado un mejoramiento permanentemente en los programas de estudio, a travs de una labor conjunta de la direccin de la carrera y el Comit de Currculo.

Se considera una fortaleza la dimensin Estructura Curricular de la carrera.

60

DIMENSIN 5: FORMACIN EN CAPACIDADES ESPECFICAS

PREGUNTAS P32. Comunicacin: Capacidad para comunicarse de manera efectiva a travs del lenguaje oral y escrito, y del lenguaje tcnico y computacional necesario para el ejercicio de la profesin. P33. Pensamiento crtico: Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios fundados P34. Solucin de problemas: Capacidad para identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlos P35. Interaccin social: Capacidad para formar parte de equipos de trabajo, y participar en proyectos grupales P36. Autoaprendizaje e iniciativa personal: Inquietud y bsqueda permanente de nuevos conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos anteriores

1

2

3

FRECUENCIAS % opinin negativa 4 5

6

7

% opinin positiva

ndice

1

5

16

6,3

56

101

107

63

93,7

0

3

10

3,7

46

99

126

64

96,3

2

3

14

5,5

29

99

126

75

94,5

3

3

9

4,4

19

57

123

128

95,6

2

5

8

4,4

34

107

107

79

95,6

P37. Formacin y consistencia tica: Capacidad para asumir principios ticos y respetar los principios del otro, como norma de convivencia social P38. Pensamiento Globalizado: Capacidad para comprender los aspectos interdependientes del mundo globalizado. P39. Formacin Ciudadana: Capacidad para integrarse a la comunidad y participar responsablemente en la vida ciudadana P40. Sensibilidad esttica: Capacidad de apreciar y valorar diversas formas artsticas y los contextos de donde provienen. Total Dimensin 5: FORMACIN EN CAPACIDADES ESPECFICAS

2

2

7

3,2

33

93

114

93

96,8

3

0

17

5,9

36

113

110

61

94,1

1

1

8

2,9

32

77

107

116

97,1

7

5

13

7,3

36

86

104

92

92,7

4,8

95,2

5.6

61

Anlisis

Los estudiantes tienen una opinin positiva respecto de la dimensin formacin en capacidades especificas de la carrera, slo el 4.8% tiene una opinin negativa y un 95.2% registra una opinin positiva.

Se observa el mayor porcentaj