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Informe de evaluación

Premio Clarín-Zürich 6ta. edición

Destinatario del premio: Centro de Estudios Ribera Buenos Aires, para implementar en la Escuela

Primaria Nº 38 “Bartolomé Mitre” el proyecto “RIBERA EDUCATIVA EN ESCUELAS”, Documental

CUENCAS DEL AMBA, MULTIPERCEPCIONES.

Lugar: Del Viso, Partido de Pilar, provincia de Buenos Aires.

Fecha de evaluación: Diciembre 2016

Evaluadores: Damián Indij y Carla Sabbatini, Programa de Educación para la Sustentabilidad de la

Escuela de Educación www.udesa.edu.ar/pes

Introducción

El Premio Clarín-Zürich a la Educación, en su sexta edición, fue otorgado al proyecto “RIBERA

EDUCATIVA EN ESCUELAS” liderado por la Lic. y especialista en Educación Ambiental Gisela Irina

Hidde.

El proyecto se implementó en la Escuela Primaria Nº 38 “Bartolomé Mitre”, de la localidad de Del

Viso, Partido de Pilar, Pcia. De Buenos Aires, donde docentes del último año de este nivel educativo

trabajaron con sus alumnos en la producción de material audiovisual que abordó la multiplicidad de

problemáticas sociales que confluyen en una cuenca hidrográfica, y cómo éstas se ven

interrelacionadas en el fenómeno de la contaminación. El proyecto buscó concientizar a los alumnos,

sus familias y la comunidad educativa toda acerca de las diversas perspectivas que cada actor social

tiene sobre esta temática, y de ese modo resignificar la relación de los habitantes ribereños con su

entorno, adquiriendo un sentido de pertenencia, compromiso y actitud de cambio para la acción

ciudadana.

Para poder trabajar con sus alumnos, los docentes involucrados contaron con el acompañamiento

del personal de Ribera Educativa BA. Este acompañamiento se materializó en las visitas a la escuela

para trabajar con docentes y alumnos en el desarrollo de talleres, además del seguimiento

telefónico y vía correo electrónico.

Los talleres estuvieron dirigidos a 4 divisiones de alumnos de 6to grado: 3 del turno mañana y una

del turno tarde, involucrando directamente a un total de 98 niños, que a su vez multiplicaron sus

aprendizajes al compartir sus logros con el resto del alumnado de la escuela.

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El presente informe intenta resumir el trabajo desarrollado durante el año 2015 y delinear su

continuidad en 2016, y toma como fuentes:

- los documentos enviados a este equipo evaluador por la docente líder;

- el trabajo realizado por docentes y alumnos, plasmado en los documentales producidos (ver

Anexo);

- una entrevista a la líder del proyecto, Lic. Gisela Hidde;

- una entrevista conjunta a Gisela y Vilma Passer, quien se desempeñó como Directora de la

Escuela Primaria Nº 38 “Bartolomé Mitre” durante 2015, ya que aunque su cargo era de

vice-dirección, el Director Titular, Luis Casinelli, se encontraba de licencia;

- una visita a la escuela para conocer a las docentes participantes y al actual equipo de

conducción de la escuela y el espacio donde se desarrolló el proyecto;

- una entrevista a las docentes de 6to grado 2015, Laura Pilepich y Andrea Denti;

- una entrevista telefónica a la docente de plástica, Pamela Ríos.

Actividades

El premio se otorgó en noviembre de 2014 y comenzó a implementarse de manera inmediata con

una reunión del equipo en diciembre de ese mismo año para comenzar ya a coordinar las acciones

del año siguiente.

El proyecto se implementó en la EP Nº 38 por su proximidad al arroyo Pinazo, y por el conocimiento

previo que la líder del proyecto tenía de la escuela y la entonces directora Vilma Passer, quien a su

criterio reunía las condiciones de liderazgo para implementarlo en su institución.

El Proyecto se organizó en torno a un conjunto de talleres, jornadas y capacitaciones de carácter participativo entre alumnos, docentes y el equipo Directivo de la escuela y representantes del Centro de Estudios Ribera Buenos Aires. Estos dispositivos brindaron las herramientas técnicas, conceptuales y metodológicas necesarias para el desarrollo de las actividades previstas en el proyecto, el alcance de sus objetivos y la generación del documental interactivo. En relación con el contexto local y el vínculo de la comunidad con su entorno, se logró que los alumnos tomen contacto con los cursos de agua de su localidad, reconociendo las problemáticas y los valores ambientales actuales de la cuenca del Río Luján y sus principales afluentes, entre ellos el Arroyo Pinazo y tributarios. Esto les permitió generar juicios de valor sobre la situación actual y tomar una conciencia ambiental y ciudadana acerca de los valores del paisaje y el cuidado de los recursos hídricos con miras a procesos futuros. La generación de espacios de encuentro y actividades en los talleres permitió la puesta en común y el intercambio de ideas, relatos y experiencias sobre la relación existente entre cada individuo en particular y en su grupo de pertenencia con los cursos de agua que conocen, sean ríos u arroyos. Alumnos y docentes divulgaron, a través del video documental realizado por ellos mismos, cuál es la situación actual y la situación deseada respecto a los cursos de agua de su localidad y de aquellos que los frecuentan a diario.

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Para poder cumplir con los objetivos del proyecto y tal fue especificado en el cronograma del

proyecto, se realizaron las siguientes actividades a lo largo de 6 meses de presencia del Centro de

Estudios Ribera Educativa Buenos Aires:

1. Presentación del proyecto a la comunidad educativa - Presentación del Proyecto: objetivos – dinámica – organización – tiempos. - Charla informativa sobre los procesos y transformaciones de las cuencas del AMBA, a través

de un video Institucional. - Entrega de guía de contenidos para docentes y guía de preguntas para el alumno para

responder con su familia.

2. Taller 1 – “El Espacio” - ¿Qué significa el río para los niños? ¿Cómo ven los chicos las riberas de nuestros ríos hoy?

¿Cómo se las imaginan a futuro? - Actividad grupal: construcción de una maqueta. - Duración: 2 encuentros

3. Taller 2 - “El Movimiento” - Teniendo el escenario posible que representa para cada grupo una situación ribereña (la

maqueta), se trabajó sobre la realidad del contexto social en ese ambiente. - Para ello se realizó un juego de roles. Cada grupo asumió el rol de un actor social presentado

por el docente, vinculado con lo cotidiano de ese río. - Una vez pensado el personaje, los alumnos armaron una historia. Para ello se trabajó con

conceptos básicos de composición de guión. - Actividad con plastilinas:

o Cada grupo pensó una pequeña historia que suceda en la maqueta realizada en la actividad anterior. El desarrollo de la historia fue fotografiada.

o Los alumnos realizaron en plastilina un personaje. Se trató de un actor social introducido previamente por los docentes como por ejemplo un animal (biodiversidad), un pescador (recreación), deportista (navegación), trabajador (fábricas).

- Movimiento del personaje: o Los alumnos desplazaron poco a poco el personaje de plastilina sobre la maqueta,

mientras un colaborador tomaba las fotos. o La historia se desarrolló con una duración de 3 a 4 segundos, empleando entre 45 y

60 fotos. Las fotos fueron tomadas con trípode por los docentes y equipo de taller. - Finalmente se usó un software de edición de video para montar las imágenes y generar el

video con movimiento. Esto lo hicieron los alumnos con la guía del docente. - Duración: 3 encuentros.

4. Taller 3 – “La Historia” - Salida a campo (Arroyo Pinazo), donde con la experiencia previa, los alumnos tomaron

fotografías. - De regreso, se realizó una actividad en el aula, en la cual los alumnos procesaron la

información y respondieron a las siguientes preguntas: ¿Cómo encontramos el río hoy? ¿Qué queremos hacer en el río? ¿Qué tipos de espacios nos gustaría tener cercanos al río? Hacer una lista sobre los deseos para el futuro

- Pensaron una historia para documentar: “Cómo construir un presente y futuro ribereño”. o Con la información obtenida y procesada, los alumnos contaron una historia en la

que se documentó la situación percibida y se relataron ideas para un futuro ribereño.

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o Utilizaron el recurso de stop motion para crear el movimiento y las fotos individuales a las que luego se les agregó audio.

- La edición final del video estuvo a cargo del personal docente. - Duración: 2 encuentros (salida y clase de edición)

5. Taller 4 – “La Comunicación” - Grabación de locución: Se grabó un audio para la locución contado por los propios alumnos y

con soporte de locución profesional. Los alumnos eligieron textos y música para el momento de edición.

- Edición del video: a cargo del personal docente y equipo de Taller, combinando las fotos y locución generadas por los alumnos con los textos y música elegidos por ellos.

- Divulgación: desde la organización Ribera Educativa se generó un Cuadernillo + CD + Sitio Web. Además, se organizó una muestra dentro de la Institución, abierta a la comunidad local.

- Duración: 1 encuentro

Análisis de la ejecución del proyecto

El proyecto se implementó con éxito y entusiasmo por parte de su líder en la ONG premiada, Gisela

Hidde, como también de su equipo de talleristas y de la comunidad educativa receptora. Tanto en el

análisis de los materiales producidos por los alumnos, como en las entrevistas, se puede apreciar la

magnitud del trabajo realizado, importante tanto en volumen como en calidad e impacto. De los

testimonios recogidos está claro que el proyecto dejó “huella en la escuela y en la comunidad”,

como dijo Vilma Passer, ex Vicedirectora, quien destacó que este proyecto fue una oportunidad para

revalorizar la escuela como espacio de pertenencia: los padres se acercaban emocionados al

enterarse de que el trabajo de sus hijos era noticia frecuente en los medios locales, e incluso la

Municipalidad de Pilar distinguió a la comunidad con una placa colocada en la fachada de la escuela.

Desde el punto de vista pedagógico, el proyecto aportó valor a la labor de la escuela, dinamizando

las prácticas pedagógicas y ofreciendo una experiencia cuya riqueza puede verse en los siguientes

aspectos:

- La manera de proponer los aprendizajes permitió que los alumnos descubieran y

contextualizaran los contenidos curriculares a partir de los estímulos del proyecto,

invirtiendo el tradicional estilo de transmisión del docente a los alumnos.

- Se valoró especialmente la introducción de la tecnología en las actividades escolares, ya que

ayudaron a los docentes a vencer el temor acerca de cómo usarlas y aportaron a los alumnos

oportunidades para realizar actividades que les resultaron entretenidas y motivadoras,

como el trabajo con videos.

- La expertise de los talleristas liderados por Gisela aportó valiosas dinámicas grupales como

juegos de roles que, además de involucrar a los alumnos en aprendizajes significativos,

aportaron a los docentes herramientas didácticas concretas que pueden adaptar a otros

contenidos.

- El enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas planteado por el proyecto favoreció las

instancias de trabajo interdisciplinario, lo cual redunda en mayores oportunidades de

integración de lo aprendido (ver más en el apartado sobre articulación entre teoría y

práctica más adelante).

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- El proyecto fomentó el trabajo colaborativo en diferentes dimensiones: desde el comienzo,

Vilma colaboró con Gisela y equipo en la formulación del proyecto ajustando su diseño de

acuerdo al diseño curricular provincial y a la realidad institucional. Además, las actividades

propusieron diversas instancias de cooperación en grupos, tanto de alumnos como de

docentes, que compartieron material y planificaron en conjunto.

- El énfasis en la multiplicidad de perspectivas en torno a la problemática de la contaminación

del Arroyo Pinazo propició el desarrollo del pensamiento crítico y la empatía tanto en

alumnos como docentes. Esto les permitió percibirse como integrantes de un sistema cuya

complejidad los implica como ciudadanos con la responsabilidad de comprometerse y

participar activamente en los procesos de toma de decisiones que impactan sobre su

entorno.

- La presencia de los talleristas, que desde el comienzo generaron un rapport muy positivo

tanto con los docentes como con los alumnos, propició un clima de apertura institucional:

“una escuela que se abre a la comunidad es una escuela que legitima su lugar de referente

en ella”, dice acertadamente Gisela, y con humildad no le atribuye este éxito a sus

habilidades para las relaciones interpersonales, que indudablemente este equipo evaluador

identifica como otro factor de éxito del proyecto.

En cuanto al equipamiento adquirido para la escuela, señalamos que se sigue siendo empleando a

diario hoy en día, y Andrea y Laura, las docentes de grado, destacan que se lo cuida muy

especialmente. Ellas señalan al respecto:

“Es importante contar con una buena impresora que usamos para diversas actividades,

y el tener una filmadora de buena calidad nos ha alentado a registrar mucho más de

nuestro trabajo pedagógico. Son herramientas que nos ayudan a construir una

memoria de lo que se hace en la escuela, y eso fortalece el sentido de identidad de la

institución y favorece el sentido de pertenencia a la misma”.

Tal vez quedan ciertos interrogantes sobre el grado de alcance de la capacidad instalada en la

institución, conforme se detalla en el apartado sostenibilidad más adelante en este informe.

Adecuación a los criterios de evaluación del jurado

● Replicabilidad

El proyecto posee varios rasgos que lo hacen replicable. Por un lado, todos los materiales de la

capacitación de los docentes, más sus contribuciones y todas las producciones de los alumnos están

guardados en el sitio web de la organización Ribera Eduactiva BA. Cualquier docente que quiera

saber cómo se desarrolló el proyecto, qué hicieron los alumnos, cómo resultó el proceso para los

docentes, puede verlo con sólo acceder al sitio web de la organización. Además la comunidad misma

fue testigo del impacto del proyecto a través de distintas presentaciones que se hicieron de los

trabajos de los alumnos. Cabe señalar que para que el proyecto sea replicado en su totalidad,

requiere de recursos humanos y tecnológicos para la producción del audiovisual que sintetiza los

aprendizajes adquiridos en los talleres, lo cual puede ser un factor limitante. Por otro lado, tampoco

se requiere de recursos muy sofisticados: basta con que en la escuela existan computadoras,

internet, teléfonos celulares con cámaras filmadoras y alguien con conocimientos de edición.

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Superada esa dificultad, puede decirse que además de ser replicable en otras escuelas, el proyecto

tiene la particularidad de que puede ser reiterado en la misma institución con muy pocas

modificaciones de contenido, afianzando los aprendizajes institucionales obtenidos.

A modo de testimonio de incipientes réplicas ocurridas en 2016, la docente Pamela Ríos nos cuenta:

“Yo trabajo en otras tres escuelas, y llevé la idea a todas. A las directoras les

entusiasmó mucho la idea, y fuimos trabajándola, aunque reemplazando la

parte tecnológica por exposiciones orales de los alumnos. Claro que para los que

tuvieron la posibilidad de hacer el video en la EP Nº 38 la experiencia fue mucho

más atrapante porque les fascina lograr hacer cosas con la tecnología…”

● Sostenibilidad:

Este aspecto parece ser el más débil del proyecto, aunque no por cuestiones vinculadas

directamente al diseño del mismo sino por otras que hacen al contexto organizacional de la escuela:

la (Vice) directora que lo lideró con mucho entusiasmo en 2015 se jubiló en 2016, y el equipo de

conducción que la sucedió no pudo replicarlo completamente en este ciclo lectivo. Si bien el

equipamiento adquirido para el proyecto sigue siendo aprovechado en la actualidad, al no contar

con los fondos para dar continuidad a los talleres a cargo del personal de Ribera Educativa, las

adaptaciones del proyecto realizadas por las docentes de 6to grado resultaron menos atractivas para

el alumnado, ya que no contaron con la posibilidad de replicar la producción del audiovisual. Como

sucede a menudo, el liderazgo del directvo a cargo es clave para sostener la motivación y posibilitar

las condiciones técnicas que permitan sostener el proyecto en el tiempo. Además, para asegurar que

quede suficiente capacidad instalada en la institución como para poder replicarlo eficazmente sin el

aporte de los talleristas externos a la escuela, en este tipo de proyectos es recomendable

implementar más ediciones, a fin de afianzar los aprendizajes y que la escuela pueda continuar a

futuro de manera autónoma.

Se adjunta a continuación la planificación docente de Laura Pilepich para 2016, donde se prevé

continuidad del proyecto realizado en 2015, aunque ella aclaró en entrevista que no se logró

concretar la producción del video final.

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● Articulación entre teoría y práctica:

El proyecto articula teoría y práctica eficazmente, principalmente porque fue insertado dentro de la

planificación institucional prevista para 6to grado, e involucró tanto a las docentes de las áreas

(Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Naturales) como a los docentes de los espacios curriculares

complementarios – tal es el caso de Educación Artística y Tecnología. Además, el mismo hecho de

realizarse en formato de proyecto hace que, por las propias características de este abordaje

pedagógico, haya una constante articulación interdisciplinar entre teoría y práctica. En este sentido,

el proyecto se inscribe en el abordaje didáctico conocido como Aprendizaje Basado en Problemas,

que a diferencia del tradicional abordaje escolar de presentar el conocimiento de manera

fragmentada, favorece su construcción integrada, fundándose en las teorías constructivistas acerca

del aprendizaje.

● Incluir criterios de creatividad e innovación

El equipo de Ribera Educativa estaba compuesto por profesionales de distintas disciplinas, y en

palabras de las docentes entrevistadas “eran gente con muy buen manejo de los grupos, que

engancharon enseguida a los chicos en la propuesta”. La producción de materiales audiovisuales que

reflejaran la multiplicidad de miradas sobre el problema del manejo del arroyo es en sí misma una

innovación, donde la creatividad ocupó un lugar muy importante. Como puede verse en el detalle de

actividades de más arriba, se ofrecieron varias oportunidades para que los alumnos desplieguen sus

ideas – la creación de una maqueta, selección de personajes, elaboración de un guión, entre otras.

Incluso el propio documental audiovisual está realizado utilizando distintas técnicas de animación

como la de StopMotion, que implicó poner en juego prácticas pedagógicas innovadoras en la

escuela, e inclusive invertir la asimetría del lugar del docente como poseedor del saber. Además, el

hecho de que el proyecto contemplara y pusiera en juego la creatividad e innovación por parte de

los alumnos, fue una de las razones por las cuales ellos se sentían tan involucrados. Andrea, una de

las docentes lo explica de esta manera:

“Los chicos se sentían muy orgullosos de la velocidad con la que aprendieron a

involucrar la tecnología en su trabajo - ¡y hasta se reían de que a los docentes nos

costara un poco más! Fue maravilloso ver cómo tomaban las riendas de los distintos

talleres y creaban con mucha espontaneidad los diálogos, las situaciones, ensayando

diferentes opciones y divirtiéndose en el proceso.”

● Favorecer la construcción de aprendizajes significativos entre docentes y alumnos

La propuesta del proyecto de que los alumnos tuvieran que ponerse en el lugar de los distintos

actores sociales que confluyen en la cuenca, sus diversos intereses y preocupaciones, los desafíos

que enfrentaron, etc., fue un gran andamiaje para que los alumnos logren aprendizajes

significativos.

Pero no sólo los alumnos lograron esto, sino también los docentes. Cada uno de ellos remarcó en la

entrevista la importancia de haber participado en el proyecto de una manera muy explícita,

valorando especialmente:

- la concientización ambiental;

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- el intercambio con los especialistas de la organización Ribera Educativa BA, que les permitió

aprender sobre las maneras en las que cada uno entiende su rol como educador, además de

intercambiar conocimiento técnico específico;

- la posibilidad de aprender sobre el uso de tecnologías – Laura celebró “poder ser una

alumna más por un rato”;

- el espacio de participación ciudadana que los docentes se sintieron empoderados para

ejercer a través del proyecto;

- la motivación de los alumnos. Este último punto fue enfáticamente mencionado por todas

las personas entrevistadas. Laura, docente de 6to, comentó que incluso un alumno cuya

trayectoria escolar venía muy interrumpida y se lo consideraba casi un desertor, al

involucrarse en el proyecto con tanto entusiasmo recuperó la regularidad de asistencia a la

escuela porque “no quería perderse nada”.

● Promover alianzas con otras instituciones educativas

La esencia del proyecto mismo descansa en esta articulación y trabajo conjunto detallado en el resto

del informe entre la Escuela Primaria Nº 38 “Bartolomé Mitre” de Del Viso, Partido de Pilar, y el

Centro de Estudios Ribera Educativa Buenos Aires, una ONG dedicada a la divulgación de temas

ambientales con especialización en la problemática de las cuencas cuyo quehacer principal tiene que

ver con llevar estas temáticas a escuelas. Este encuentro de educadores en pos de una

concientización ambiental compartiendo prácticas que dinamizan el quehacer escolar es sin duda

muy valioso.

Más allá de este aspecto, como señaló Pamela anteriormente, y luego reforzaron la idea sus colegas,

por la propia realidad laboral de los docentes, que se desempeñan en varias instituciones, como el

proyecto fue eficaz, la “buena nueva” se diseminó rápidamente. Nos comentaron en las entrevistas

que en cada escuela se intentaron adaptaciones – aunque siempre más modestas, al no contar con

el equipamiento que el premio permitió adquirir para la EP Nº 38 ni los talleristas de Ribera

Educativa, y les gustaría poder organizar algún encuentro de puesta en común a modo de jornada de

intercambio de experiencias. Este puede ser un interesante desafío para que tomen las autoridades

educativas locales.

Conclusión

Tanto en las producciones de los alumnos, como en los testimonios de los docentes reflejados en las

distintas citas de este informe, el proyecto “RIBERA EDUCATIVA EN ESCUELAS”, Documental

CUENCAS DEL AMBA, MULTIPERCEPCIONES tuvo un interesante impacto en la comunidad. El

proyecto cumplió los objetivos planteados en la propuesta y todas las etapas marcadas en el

cronograma fueron adelante en tiempo y en forma, y el presupuesto asignado fue utilizado con los

fines propuestos.

La docente líder del proyecto fue sumamente amable y expeditiva en la facilitación de los materiales

(enlaces a los videos, accesos a la plataforma virtual, etc.) y en ofrecer su disponibilidad,

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colaborando en la gestión de tiempos y espacios para llevar adelante la visita a la escuela y las

entrevistas a la Vicedirectora retirada y demás docentes involucradas en el proyecto.

La evidencia recogida en el proceso de elaboración del presente informe da suficiente cuenta de que

el proyecto logró la motivación tanto de alumnos como de docentes, sensibilizándolos acerca de la

complejidad del entramado social que subyace a las problemáticas ambientales de los habitantes de

la ribera, empoderándolos para la participación ciudadana.

El proyecto refleja no solamente a un grupo de docentes y alumnos trabajando en la producción de

un material para difundir una problemática local relevante - y desafortunadamente cada vez más

común, sino que se constituye en una intervención de calidad, hecha con la profunda

responsabilidad y, partiendo de la vocación de modificar una realidad cercana.

“Nada enseña más a los chicos que el hacer”, se pronunció Vilma al finalizar la entrevista, y Gisela

agregó: “sobre todo cuando les gusta lo que están haciendo”. Si tenemos en cuenta las múltiples

dimensiones que ese hacer alcanzó mediante este proyecto, sin duda alguna este proyecto ha sido

de gran valor para la comunidad educativa de la Escuela Primaria Nº 38 “Bartolomé Mitre”. Estamos

en un momento histórico en el que la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible marca un rumbo en

clave de imperativo acerca de la relevancia de educar ciudadanos comprometidos con el cuidado del

ambiente, y “pensar global, actuar local” es un lema de ese imperativo. En este sentido, la propuesta

del Centro de Estudios Ribera Educativa Buenos Aires es un aporte que merece ser replicado y

fortalecido para que su impacto permanezca en el tiempo y se multiplique a otras instituciones

educativas.

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Anexo

Registro de las producciones y difusión

Se detallan a continuación algunos enlaces al trabajo realizado por Ribera Educativa en la Escuela

Primaria Nº 38 de Del Viso, Pcia. De Buenos Aires, donde puede apreciarse evidencia del

involucramiento de los alumnos en las diferentes actividades realizadas en el marco del proyecto.

Son sólo una muestra del material elaborado, que puede ampliarse con el DVD interactivo y la

folletería adjuntos a la versión impresa del presente informe.

● Enlace a dos videos que resumen el proyecto: http://riberaba.org.ar/proy/ribera-educativa-

en-escuelas/

○ uno desde el punto de vista de la ONG, que explica el desarrollo de la propuesta en

sus distintas etapas en la Escuela Primaria Nº 38 (“Desarrollo de los talleres”),

○ y el otro realizado a partir del mateiral producido por los alumnos (“La historia

contada por los alumnos”).

● A su vez, ambos videos fueron también difundidos a través de YouTube:

○ “Desarrollo de los talleres”: https://www.youtube.com/watch?v=4gisuPT7R9Y ○ “La historia contada por los alumnos”:

https://www.youtube.com/watch?v=7FLXd1r0ZBw

● Enlace al sitio de Ribera Educativa, donde la ONG fue compartiendo avances del proyecto

con la comunidad: http://riberaba.org.ar/noticias/

● Enlace a Facebook, donde se pueden observar las acciones de difusión a la cominidad que la

ONG realiza por este medio, y puntualmente en el caso del proyecto con la EP Nº 38,

también se pueden encontrar testimonios de miembros de la comunidad educativa que

expresan su agradecimiento y celebran lo logrado:

https://www.facebook.com/riberaeducativa/

Se ofrecen, además, algunas foto de talleres y del cierre realizados en la escuela:

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Taller 1: armado de maqueta

Taller 2: stop motion

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Taller 3: visita a la reserva

Taller 4: capacitación en sonido

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Cierre en la escuela y entrega de diplomas y medallas.