Informe de experiencia ultrafinal

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 2014

1

Metodología de la Investigación Cualitativa

FPM2402

Investigación:

Experiencias emocionales en el mundo laboral de los alumnos de

la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Catedrático:

Dr. Rolando Ardon Ledezma

Integrantes:

Dania Sujan Valenzuela 1201 – 1988 – 00416

Karla Karina Ponce 0801 – 1988 – 04563

MilgianSarahiNuñez 0816 – 1986 – 00460

NinniMaryeri Santos 1707 – 1991 – 00589

Johanna Salazar Mora 0901 – 1986 – 00207

Sendi Mariela Vasquez 0801 - 1979 - 02741

Silvia Denise Valdez 0801 – 1994 – 07667


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Contenido

Resumen ........................................................................................................................................ 3

Cuerpo de la Investigación ............................................................................................................. 4

1. Introducción ....................................................................................................................... 4

2. Objetivo General ................................................................................................................ 6

3. Preguntas de Investigación ................................................................................................. 7

4. Revisión de la literatura ...................................................................................................... 8

5. Método ............................................................................................................................. 14

6. Análisis y Resultados ....................................................................................................... 15

7. Discusión ......................................................................................................................... 57

Conclusiones ............................................................................................................................ 57

Recomendaciones .................................................................................................................... 58

Evaluación de las implicaciones de la investigación.................................................................. 59

¿Cómo se respondieron las preguntas? ..................................................................................... 60

Relación de los Resultados y los estudios previos ..................................................................... 61

Limitaciones de la Investigación .............................................................................................. 62

Importancia y significado del estudio ....................................................................................... 63

Resultados Inesperados ............................................................................................................ 64

Bibliografía .................................................................................................................................. 65

Anexos ........................................................................................................................................ 66


3

Resumen

Esta investigación fue desarrollada en la UPNFM en el año con estudiantes que a su vez

trabajan, describiremos sus experiencias donde se ven involucradas las emociones de:

alegría, tristeza, sorpresa, placer, miedo, ira, interés y desprecio.

Se utilizaron las técnicas de recolección de datos: la entrevista, grabación de la misma y

observación simultáneamente, con una muestra homogénea de 9 estudiantes para obtener

los resultados deseados. Se organizaron los datos en categorías y sub categorías para un

mejor estudio.

Se encontró que las emociones de los estudiantes de la UPNFM influyen en el clima

organizacional de las instituciones donde laboran y esto a su vez está relacionado con la

inteligencia emocional que posean los docentes referentes al control de los impulsos,

autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia, empatía, agilidad mental,

adaptación y comportamiento del hombre.


4

Cuerpo de la Investigación

1. Introducción

En este escenario los diarios y la opinión pública también han sido consistentes por 30

años. En encuestas informales los padres de familia hacen una crítica dura a los maestros

por ser inconsecuentes con el bienestar de la juventud hondureña. En la falta de motivación

que tienen para desarrollar su trabajo En principio, el problema de fondo es el pago de

incrementos salariales, cuyo monto frecuentemente el gobierno no puede pagar,

provocando una reacción negativa entre los gremios magisteriales. Sin embargo, como se

verá más adelante, en algunos docentes eso no les ha perjudicado al momento de realizar su

trabajo ya que lo que los motiva positivamente es la educación hacia los jóvenes, a que

tenga un aprendizaje productivo que se puedan desarrollar en el ámbito profesional.

Este informe da a conocer los resultados realizados de la investigación en la Universidad

Pedagógica Francisco Morazán acerca de las Experiencias emocionales el mundo laboral de

los alumnos de la UPNFM que trabajan. ¿cuál es el impacto que generan estas emociones

en los estudiantes que sienten los estudiantes en sus mundo laboral Tomando como muestra

10 estudiantes de diferentes carreras de la universidad, El proceso de investigación inicios

de marzo y abril del presente año, planeando realizar la investigación para establecer

nuestra pregunta problema tomando en cuenta los aspectos teóricos de la Metodología

Cualitativa, recopilando la información teórica de la variable y estructurando esquemas

para la observación y recogida de los datos ; y de esta forma aportar información a la

comunidad estudiantil, siendo estos los beneficiados con aportes para exhortar a los mismo

sobre sus experiencias y emociones.

El desarrollo de la investigación fue viable ya que contamos con los recursos necesarios,

humanos, financieros, materiales y el tiempo, desarrollándose todo el proceso investigativo

con la complicación que muchos estudiantes solo Para la obtención de datos realizamos un

diseño de investigación basado en las fases de observar, pensar y actuar, donde recogimos

información en un momento único, de forma flexible y abierta.

Diseño en el enfoque cualitativo es el abordaje general que se utilizara en el proceso de

investigación.


5

El diseño se refiere al abordaje general que hablemos de utilizar en el proceso de

investigación. El diseño, al igual que la muestra, la recolección de los datos y el análisis, va

surgiendo desde el planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de

campo y, desde luego, va sufriendo modificaciones, aun cuando es más bien una forma de

enfocar el fenómeno de interés. Dentro del marco del diseño.


6

2. Objetivo General

Conocer las experiencias emocionales de los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán que trabajan.

Objetivos Específicos

Describir las emociones producidas por algunas experienciade los estudiantes de la

Universidad Pedagógica Francisco Morazán que laboran en el sistema educativo del

país.

Identificar patrones y difusiones que tienen los estudiantes en sus experiencias

emocionales como docentes.

Identificar la influencia de las emociones que experimentan estudiantesen el trabajo.


7

3. Preguntas de Investigación

¿Qué emociones experimentan de los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán en el trabajo?

¿Qué producen las emociones en la vivencia de los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Francisco Morazán que laboran.

¿Cuáles son los patrones y difusiones que tienen los estudiantes en sus experiencias

emocionales como docentes?

¿Cuál es la influencia de las emociones que experimentan los estudiantes en el

trabajo?


8

4. Revisión de la literatura

Experiencias emocionales en el mundo laboral de los alumnos la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán que trabajan.

La presente investigación destacara el creciente interés, importancia y nuevos retos que

representa el estudio de las emociones en el ambiente de trabajo a través de la revisión de

los conceptos fundamentales y diversos enfoques teóricos.

Un fenómeno pocas veces reconocido por los sistemas educativos y algunos investigadores

de la educación, es que en un porcentaje variable, los estudiantes trabajan mientras

estudian. Según diferentes referentes, hasta un 30% de los estudiantes realizan alguna

actividad remunerada en tanto cursan sus estudios; ello es debido a fines diversos y existe

incongruencia con la carrera estudiada y sus expectativas. (Guerrero, 2009)

Los estudiantes universitarios trabajen y estudien al mismo tiempo y, muchas veces, no por

un tema económico, sino por querer ser independientes y hacerse cargo de lo que quieren

lograr. Pareciera ser que en nuestro país estamos distantes de esta cultura. Se tiende a

pensar que estudiar y trabajar al mismo tiempo puede llegar a ser una carga muy grande

para la época universitaria. Que no son actividades compatibles. O si un universitario

busca trabajo de medio tiempo es probable que baje sus notas. (Centro de Estudio de

opinion ciudadana, 2010)

Por otro lado (Dominguez, 2013) afirma que muchos jóvenes que cursan estudios

superiores trabajan al mismo tiempo. Esta realidad no es sólo positiva para aquellos

estudiantes que obtienen remuneraciones, ya que les permite solventar sus gastos en esta

etapa de la vida. Sino que también le da un valor agregado a las universidades, al tener en

sus aulas a jóvenes más responsables, independientes, y con mayor capacidad para

organizar su tiempo.

En las últimas dos décadas se han realizado avances sustanciales para entender la estructura

y el funcionamiento de las emociones y la afectividad sobre la conducta humana y su

impacto en el ambiente laboral. Por mucho tiempo las emociones fueron ignoradas dentro


9

de este contexto bajo la premisa de que el ambiente de trabajo era visto como "un ambiente

racional y frío" donde las emociones no tenían cabida. Esta visión se ha ido desvaneciendo

poco a poco a medida que más investigaciones han ido demostrando como las emociones

en el trabajo pueden ayudar a explicar importantes fenómenos tanto individuales como

organizacionales. Específicamente en el ámbito laboral, las emociones han demostrado

jugar un rol fundamental en aspectos tales como la satisfacción laboral, el funcionamiento

grupal, liderazgo, violencia y acoso, y más recientemente el denominado trabajo emocional

como característica intrínseca del puesto de trabajo y su influencia en la organización.

(Blanco, 2006)

Sin embargo, existen otros tipos de jóvenes que también están insertos en el mundo

universitario: esos que sin tener trabajos formales dedican parte importante de su tiempo

libre a buscar algún emprendimiento.

Otra expresión emocional que tiene una posibilidad de ser medida, particularmente en el

ambiente laboral o en grupos de trabajo, es la voz. Las personas en las organizaciones y en

los grupos de trabajo están constantemente hablando y la voz contiene información sobre el

estado emocional de quien habla. Con el uso de la tecnología se pueden realizar análisis

acústicos en relación a la frecuencia, intensidad, tono, inflexiones, logrando diferenciar

estados emocionales. (Blanco, 2006)

Cuando los sociobiólogos buscan una explicación al relevante papel que la evolución ha

asignado a las emociones en el psiquismo humano, no dudan en destacar la preponderancia

del corazón sobre la cabeza en los momentos realmente cruciales. Son las emociones —

afirman— las que nos permiten afrontar situaciones demasiado difíciles —el riesgo, las

pérdidas irreparables, la persistencia en el logro de un objetivo a pesar de las frustraciones,

la relación de pareja, la creación de una familia, etcétera— como para ser resueltas

exclusivamente con el intelecto. Cada emoción nos predispone de un modo diferente a la

acción; cada una de ellas nos señala una dirección que, en el pasado, permitió resolver

adecuadamente los innumerables desafíos a que se ha visto sometida la existencia humana.

En este sentido, nuestro bagaje emocional tiene un extraordinario valor de supervivencia y

esta importancia se ve confirmada por el hecho de que las emociones han terminado


10

integrándose en el sistema nervioso en forma de tendencias innatas y automáticas de

nuestro corazón. (Coleman, 1996)

Pero, si bien las emociones han sido sabias referencias a lo largo del proceso evolutivo, las

nuevas realidades que nos presenta la civilización moderna surgen a una velocidad tal que

deja atrás al lento paso de la evolución. Las primeras leyes y códigos éticos -el código de

Hammurabi, los diez mandamientos del Antiguo Testamento o los edictos del emperador

Ashoka— deben considerarse como intentos de refrenar, someter y domesticar la vida

emocional puesto que, como ya explicaba Freud en El malestar de la cultura, la sociedad se

ha visto obligada a imponer normas externas destinadas a contener la desbordante marea de

los excesos emocionales que brotan del interior del individuo. (Coleman, 1996)

Para efectos de esta investigación seleccionamos la clasificación de las emociones de

(Reeve, 1994)

Todas las emociones tienen alguna función que les confiere utilidad y permite que el sujeto

ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello con independencia de la

cualidad hedónica que generen. Incluso las emociones más desagradables tienen funciones

importantes en la adaptación social y el ajuste personal. Según (Reeve, 1994) la emoción

tiene tres funciones principales:

a. Funciones adaptativas: preparar al organismo para que ejecute eficazmente la conducta

exigida por las condiciones ambientales, movilizando la energía necesaria para ello, así

como dirigiendo la conducta (acercando o alejando) hacia un objetivo determinado.

b. Funciones sociales: permite a los demás predecir el comportamiento asociado con las

mismas, lo cual tiene un indudable valor en los procesos de relación interpersonal

c. Funciones motivacionales: La relación entre emoción y motivación es íntima, ya que se

trata de una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que posee las dos

principales características de la conducta motivada, dirección e intensidad. La emoción

energiza la conducta motivada. Una conducta "cargada" emocionalmente se realiza de

forma más vigorosa. (Chóliz, 2005)


11

Según (Izard, 1991), los requisitos que debe cumplir cualquier emoción para ser

considerada como básica son los siguientes:

-Tener un sustrato neural específico y distintivo.

-Tener una expresión o configuración facial específica y distintiva.

-Poseer sentimientos específicos y distintivos.

-Derivar de procesos biológicos evolutivos.

-Manifestar propiedades motivacionales y organizativas de funciones adaptativas.

Según este mismo autor, las emociones que cumplirían estos requisitos son: placer, interés,

sorpresa, tristeza, ira, asco, miedo y desprecio. Considera como una misma emoción culpa

y vergüenza, dado que no pueden distinguirse entre sí por su expresión facial. Por su parte,

Ekman, otro de los autores relevantes en el estudio de la emoción, considera que son seis

las emociones básicas (ira, alegría, asco, tristeza, sorpresa y miedo), a las que añadiría

posteriormente el desprecio (Ekman, O'Sullivan y Matsumoto, 1991).

La definición de cada una de estas emociones son las siguientes:

Tristeza: Sentimiento negativo caracterizado por un decaimiento en el estado de ánimo

habitual de la persona, que se acompaña de una reducción significativa en su nivel de

actividad cognitiva y conductual, y cuya experiencia subjetiva oscila entre la congoja leve y

la pena intensa. (Choliz, 2005)

Se produce en respuesta a sucesos considerados como noplacenteros y denota pesadumbre

o melancolía. Se produce ante lapérdida de un deseo apremiante imposible de satisfacer. No

siemprees negativa y algunas culturas ni siquiera tienen una palabra que ladefina. Es más

un estado de ánimo que una emoción aguda. Losdesencadenantes son la separación física o

psicológica, la pérdida oel fracaso, la decepción o la indefensión (ausencia de predicción

ocontrol).(Siverio, 2006)


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Ira: La ira es el sentimiento que emerge cuando la persona se ve sometida a situaciones que

le producen frustración o que le resultan aversivas. De modo genérico se plantea como un

proceso vigorizador que urge a la acción, interrumpiendo los procesos cognitivos que se

hallan en curso, centrando la atención y la expresión de afectos negativos en el agente que

la instiga, y actuando como defensa en situaciones que comprometen la integridad física o

la autoimagen y la propia estima.(Choliz, 2005)

Es una reacción de irritación, furia o cólera causada por laindignación y el enojo de sentir

vulnerados nuestros derechos. Sucampo semántico es amplio y también se la identifica

como rabia,enojo, resentimiento, furia, exasperación, indignación, animosidad,irritabilidad,

hostilidad, odio y violencia.(Siverio, 2006)

Alegría: La alegría es el sentimiento positivo, que surge cuando la persona experimenta una

atenuación en su estado de malestar, consigue alguna meta u objetivo deseado, o cuando

tenemos una experiencia estética. Generalmente es de duración breve, aunque

ocasionalmente puede experimentarse como un estado de placer intenso. Esta emoción se

incluye en una estructura categorial amplia, donde se aglutinan diferentes emociones

positivas. Sus manifestaciones específicas vendrán determinadas por el grado de

deseabilidad del acontecimiento desencadenante y por una serie de factores

globales.(Choliz, 2005)

Es el estado de ánimo que permite que nos sintamoscomplacidos en la posesión de algún

bien. Mantiene ciertaestabilidad temporal, facilita la empatía, favorece el

rendimientocognitivo, la solución de problemas, la creatividad, el aprendizaje y

lamemorización. Se desencadena por medio de los éxitos u objetivosconseguidos. El

procesamiento cognitivo se realiza porque su inicio sebasa en una baja sorpresividad y un

cierto grado de control.(Siverio, 2006)

Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación debienestar, de

seguridad.(Siverio, 2006)

Sorpresa: Se trata de una reacción emocional neutra, que se produce de forma inmediata

ante una situación novedosa o extraña y que se desvanece rápidamente, dejando paso a las

emociones congruentes con dicha estimulación. (Reeve, 1994)


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Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puededar una aproximación

cognitiva para saber ¿qué pasa? o por otro ladoparalizarte.Es una reacción causada por

algún imprevisto o algoextraño. Es muy breve. Losdesencadenantes son estímulos

novedososy la persona manifiesta tener bajo control sobre ellos. Elafrontamiento se lleva a

cabo por medio de la exploración y lacuriosidad.(Siverio, 2006)

Asco: Características El asco es una de las reacciones emocionales en las que las

sensaciones fisiológicas son más patentes. La mayoría de las reacciones de asco se generan

por condicionamiento interoceptivo. Está relacionado con trastornos del comportamiento,

tales como la anorexia y bulimia, pero puede ser el componente terapéutico principal de los

tratamientos basados en condicionamiento aversivo, tales como la técnica de fumar rápido.

(Becoña, 1985)

Miedo: Características. El miedo y la ansiedad quizá sean las emociones que han generado

mayor cantidad de investigación y sobre las que se han desarrollado un arsenal de técnicas

de intervención desde cualquier orientación teórica en psicología. El componente

patológico son los trastornos por ansiedad están relacionados con una reacción de miedo

desmedida e inapropiada. Es una de las reacciones que produce mayor cantidad de

trastornos mentales, conductuales, emocionales y psicosomáticos. La distinción entre

ansiedad y miedo podría concretarse en que la reacción de miedo se produce ante un

peligro real y la reacción es proporcionada a éste, mientras que la ansiedad es

desproporcionadamente intensa con la supuesta peligrosidad del estímulo (Bermúdez y

Luna, 1980; Miguel-Tobal, 1995).

Es un sentimiento producido por un peligro, advierte de quese aproxima un daño físico o

psicológico. Se inserta en las personaspor medio del procedimiento de condicionamiento

clásico. Paraafrontar el miedo se utilizan diversos mecanismos entre los que seencuentran

el escape, la evitación o la focalización de la atención(afrontar los peligros).(Siverio, 2006)

Interés:El interés surge cuando hay algún cambio, novedad,o desafíoen nuestras vidas, o

cuando sentimos deseos de aprenderalgo nuevo o lograr cosas, tenemos más actividad,

sobre todoen nuestro cerebro, se dice que hay mayor actividad neuronal.(Reeve, 1994)


14

5. Método

La investigación para describir las Experiencias emocionales en el mundo laboral de los

alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, la cual responde a un

enfoque cualitativo ya que a través de una entrevistase recolectaran los datos necesarios

incluyendoy demás que sean necesarios. Y así obtener conclusiones acerca del proceso

investigativo.

La investigación fue desarrollada en la Pedagógica Nacional Francisco Morazán durante el

1er periodo del año 2014. La muestra utilizada fueron los propios estudiantes de la UPNFM

con la cualidad que estuviesen trabajando, de sexo masculino y femenino, con edades

variadas. Utilizando así un diseño homogéneo donde ellos posean el perfil requerido.

No habrá ninguna manipulación al contexto, ni estimulación a los entrevistados que se les

aplicara la entrevista, esta será aplicada de forma natural y espontanea con la mayor

empatía para obtener datos reales.

Con la aplicación del instrumento de entrevistas no estandarizadas se recolectaran datos no

para una medición numérica, si no para obtener diversas perspectivas, experiencias y

puntos de vista de los estudiantes.

A través de la entrevista los estudiantes podrán responder abiertamente las interrogantes.

Los investigadores tomaran en cuenta el lenguaje verbal, no verbal, el visual y otras

conductas de los profesores para analizarlos, describirlos y poder interpretarlos.

Todos los datos obtenidos de la observación y entrevista serán interpretados con

imparcialidad y realismo.Las indagaciones planteadas pertinentes al tema de investigación

no generalizaran de manera estadística los resultados.

La investigación es de carácter descriptivo porque, se busca especificar propiedades,

características y rasgos importantes de las experiencias. Se describirá las tendencias de un

grupo de estudiantes. Es decir, únicamente se pretende recoger información de las variables

e interpretarlas de manera independiente y global.


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6. Análisis y Resultados

Cuadro de Datos N°1

Variable Dimensión Categorías N° de

Encuesta Respuesta

Experiencias

emocionales en el

mundo laboral de

los alumnos de la

Universidad

Pedagógica

Nacional

Francisco

Morazán

Alegría

¿Describa algún momento

donde haya sentido alegría en

su experiencia laboral?

1 Que uno se siente bien cuando sus

objetivos son logrados y que sus alumnos

aprueban el año escolar y cuando tienen

padres muy colaboradores.

2 Bueno como docente a diario

experimentamos emociones de alegría

pues aprendemos día con día con

nuestros chiquitines, pero uno de los

mementos más emotivos que he tenido

como profesional ha sido que en varias

ocasiones frente a mis compañeros de

municipio ha reconocido mi trabajo. ¿

qué quiere decir que la han felicitado en

su desenvolvimiento docente? Si,

realmente es una experiencia bonita que

hagan sobresalir lo bueno de tu trabajo y

de repente uno se siente alagado y con

ganas de realizar las cosas. ¿Lo tomó

como un incentivo? Es un incentivo, más

que eso un honor.

3 Cuando mis alumnos de primer grado

aprenden a leer solos ¿te sentís satisfecho

de los resultados de tu trabajo? Claro

porque miro los resultados que son

buenos en mis alumnos.


16

4 Un docente se siente realizado, cuando

los estudiantes adquieren un aprendizaje

significativo y en mi vida todos me salen

bien.

5 Cuando celebramos el día del maestro me

dieron un reconocimiento por mi buen

labor docente y me sentí alegre y

orgullosa de saber qué desarrollo mi

labor de todo corazón y eso tiene sus

frutos. Por que saber que los demás lo

reconocen y le dan meritos es muy

satisfactorio.

Estoy dispuesta a repetir mis acciones por

que se que no solo yo me beneficio, si no

que educo a niños que son el presente y

futuro de Honduras.

6 El hecho de trabajar con niños

diariamente experimenta muchas de estos

momentos cada mañana cuando yo entro

al trabajo los niños corren a saludarme a

decirme buenos días y esos son los

mejores formas de comenzar la jornada

de trabajo.

7 Cuando una alumna se dirigió hacia mí y

me dijo ―Gracias profesor por enseñarme

todo lo que se, por ser tan estricto, eso me

está ayudando en mi vida‖ sentí una

alegría en mi ser y sentir que puedo hacer

el cambio en la vida de las perdonas.

8 La mayor alegría que he tenido fue

cuando di por primera vez clases de la


17

materia de química, ¿Por qué? Por qué

siempre fue mi sueño y mi visión y la

hice realidad.

9 Recuerdo que un día lunes, yo localizado

en villa vieja y dije: ―tengo hambre‖ así

delante de todos mis alumnos y recuerdo

que cuando fue la hora del recreo un

estudiante de nombre Cristian me regalo

un chocobanano, me dijo ―para que no

ande con el estomagovacio‖.

Tristeza

¿Qué situaciones lo han

conducido a sentirse triste en

su trabajo?

1 Cuando los alumnos no se aplican en el

año escolar, sí llevo alguna situación

personal al trabajo.

2 En mi carrera, la cual amo créame que sí,

me siento triste con tanto atropello hacia

el magisterio por parte del gobierno ¿Con

los cambios que ha implementado el

gobierno usted se diente dañada? Claro

que sí, creo que sería mentiroso un tan

solo docente que diga que se da por

aludido y que no le perjudique los

cambios en contra del magisterio en la

actualidad ¿de esos cambios para usted

cuál le ha dañado más? La jornada

extendida, el no cumplimiento del

estatuto del docente, los aumentos

salariales congelados, la falta de permiso

para estudio, no podemos aspirara a otra

jornada de trabajo, la ley de imprema

3 Con mis compañeros ya que no les gusta

colaborar en las actividades del centro.


18

4 Cuando no puede contestar las

interrogantes de los estudiantes, de las

siguientes maneras que yo pueda, y

cuando algo en mi trabajo no me sale

como yo la planifico.

5 Raras veces me siento triste por

cuestiones de trabajo. Cuando uno de mis

estudiantes me comienza a contar

situaciones de conflicto familiar me

siento triste e impotente, ya que ellos

reflejan todo en su comportamiento y en

desarrollo de su trabajo usted como

docente puede identificar cualquier tipo

de problema.

6 En algunas momentos cuando me entero

que los niños que pasan por el Centro

educativo en donde yo trabajo ha tenido

un final triste y conocido de muchos

casos que muchachos han terminado en

la cárcel o muertos. Esos han sido los

momentos más tristes y dolorosos dentro

del trabajo.

7 Cuando veo la falta de apoyo de la

mayoría de los padres de familia, cuando

ellos no se preocupan en las necesidades

de sus hijos, el tiempo, las palabras que

siempre un hijo quiere escuchar a sus

padres como (lo estás haciendo bien hijo,

te felicito hijo entre otras)

8 Una de las cosas que más me entristece

como docente es que no cuente con los


19

insumos que necesito al momento de

impartir una clase, la falta de apoyo que

hay del gobierno con este problema, y

sobre todo que como docente no puedo

exigir a los padres de familia con

insumos, eso me entristece y es la

realidad de algunos centros educativos.

9 El egoísmo entre nosotros mismos los

docentes por que cuando yo ocupaba

cualquier material me avocaba a donde

unos maestros, y ellos decían ahí viene el

de la licencia y como ellas eran maestras

titulares les gustaba denigrar a las

personas.

Sorpresa

¿Cómo se siente en las

situaciones inesperadas y

espontaneas?

1 S i algún alumno se me golpeo de

sorpresa y si le pegan una regañada de la

nada a uno.

2 Bueno no suele suceder, siempre

mantiene un plan ―B‖ seria lo correcto sin

embargo no siempre es así, lo que si

puedo expresar es que no soy amante de

las sorpresas y menos desagradables ¿ o

sea que las ha tenido? Claro que si ¿nos

relata una por favor? El año pasado

servimos como muestra en las pruebas

finales, nos tomaron de sorpresa y si fue

desagradable.¿ le molesta que le evalúen

a sus niños? Claro que no pero igual era

inesperado.

3 Feliz y contento ya que soy una persona

muy imperativa y me gustan las sorpresas


20

y lo que no está planeado.

4 Me reacciono de diferentes maneras me

entra nostalgia y a veces y otra veces

respondo con una sonrisa.

5 Me sorprendo mucho con los

conocimientos previos que mis

estudiantes poseen, no se imagina la

cantidad de cosas que los estudiantes ya

saben a partir de varios medios, ya sea la

televisión, internet, celulares etc.

6 Bueno como se trabaja con personas

estos momentos inesperados espontáneos

son diarios dentro de mi experiencia

laboral que son varios años trabajando en

un Centro de riesgo social. Ya casi que

estoy como preparada por decirlo así

cada día hay situaciones accidentes

peleas imprevistos verdad así que hay

que estar como listos para eso.

7 Algunas situaciones por absurdas que

sean son confidenciales, y las sorpresas

llegan con ellas, lo extraño es que a

través de estas situaciones me he

obligado a usar mi creatividad, como mi

conocimiento.

8 Eso es una especie de reto para mí, me

entusiasmo tanto que me sorprende al

verme actuar en condiciones extremas,

sin previa planificación.


21

9 Recuerdo que una maestra de preescolar

no llegaba y los estudiantes afuera como

yo tenía un grado superior era muy fácil

ponerlos a trabajar, de repente voy a

meter los estudiantes de la compañera y

había un estudiante que había hecho sus

necesidades y me toco limpiarlo, no me

quedo de otra.

Placer

¿Describa algún momento en

donde haya sentido placer en

su experiencia laboral?

1 Cuando se que mi trabajo lo estoy

habiendo muy bien.

2 Hace dos años lleve segundo grado,

llegaron los de la secretaria de educación,

buscando el mejor segundo grado del

distrito yresulta que de la distrital los

enviaron al CR donde laboro. La verdad

me sentí muy alegre y satisfecha ¿ pero la

premiaron por la labor? Con un set de

libro amí y a mis niños con útiles

escolares

3 La satisfacción de estar bien con migo

mismo y mi familia que es lo más

importante que tengo.

4 Cuando un estudiante nos acerca y dice

que bonita clase estuvo hoy aprendí

mucho mañana vendré con ánimo,

repregunta integro a mis estudiantes en

trabajo cooperativo.

5 Me da placer cuando verifico que un

estudiante ah obtenido un aprendizaje

significativo y que eso no lo olvidara el


22

resto de su vida.

6 Cuando realizamos diferentes actividades

de repente alguna competencia concurso

de baile concurso de danza y cuando los

muchachos son seleccionados como la

mejor participación entonces realmente

uno siente placer.

7 Una de las cosas que provoca placer en

mi trabajo de docente es cuando entrego

toda la información que se me pide en

tiempo y forma, aunque no me feliciten,

pero me hace sentir bien como

profesional.

8 Para mi algo que me ha dado placer en mi

trabajo, es al momento que puedo ayudar

a los estudiantes en sus dificultades.

9 El haber competido con las demás

escuelas cercanas y el haber ganado el

primer lugar en las exposiciones de

murales referente al medio ambiente con

mis alumnos de 6to grado.

Miedo

¿Podría relatar una situación

donde haya experimentado

miedo en su ambiente

laboral?

1 No he sentido miedo, en ningún

momento, gracias a dios.

2 No recuerdo ¿o sea que no ha tenido

altercados con padres de familia, alumnos

i compañeros? La verdad no que recuerde

3 Nunca he sentido miedo en mi trabajo.Me

da miedo a frustrar el futuro de algún

estudiante con mi actitud pesimista,

repregunta en alguno clase mis alumno

me hace preguntas fuera del contexto


23

siento que me falta de competencias.

4 No recuerdo haber experimentado miedo,

mi ambiente de trabajo es muy tranquilo

y no se ha presentado ninguna situación

por la cual sentir miedo o alguna

sensación parecida.

5 Una vez fui amenazada a muerte por que

en el reporte semanal de un estudiante

apuntaba malos resultados, entonces el

padre de familia se altero y comenzó a

gritar y amenazarme por el rendimiento

de su hijo. Tuve que llamar a una

profesora a que me socorriera para que

llamara al guardia y controlara a el padre

de familia. Afortunadamente pronto se

disolvió el conflicto y se hizo un

compromiso con el padre de familia para

que no volviese a presentar el mismo

comportamiento.

6 miedo a verdad que miedo no recuerdo

que haya provocado miedo de repente

algo de preocupación pero miedo no pero

en los momentos de preocupación cuando

un niño está muy enfermo o de repente

cuando me ha tocado enfrentarme a un

grupo grane de niños un poco de

preocupación.

7 En la práctica de la docencia no he

experimentado ese tipo de sentimiento,

aun.

8 Aun no lo he experimentado en mi


24

entorno.

9 Yo estaba un poco retrasado y como la

zona donde queda la escuela es un poco

feo estaban unos mareros esperando unos

buses que venían con mercaderías yo

forzosamente tenía que pasar por ahí, y

me dijeron: ―Profe tiene dos minutos para

salir de aquí‖ quede asustado con el

hecho de saber que me podían hacer algo.

Ira

¿En qué situaciones ha

experimentado ira en su

trabajo?

1 Ira en mi trabajo si en la mañana me

levante mal y llevo eso a mi trabajo.

2 Si una vez que me toco celebrar el día de

la madre y en pleno acto llego el alcalde

con un grupo del gobierno y empezó

hablar mal del magisterio haciendo un

show político y en sima las madres

molestas por qué no había desarrollado

el acto. Fue frustrante aun no entiendo

como se le ocurrió a la directora permitir

algo así. ¿Discutió con su directo? Si le

dije que me iba a retirar y que no podía

permitir que hablaran mal de la labor

docente en nuestras caras y delante de los

padres de familias, me dijo que si me

retiraba me iba a colocar ―NSP‖ y le

conteste que no me importaba haga lo

que quiera. ¿Entonces se retiro? No por

respeto a los padres.

3 Que no me hagan caso o no tomen en

cuenta mi opinión ¿a qué situación se

refiere que no tomen en cuenta? Mas que


25

todo cuando se trata de trabajo o

actividades que se realicen en el centro.

4 Cuando las distritales llegan a

supervisar con un formato de la

departamental obligando con las

necesidades precarias que se

encontraban las escuelas.

5 Soy una maestra muy tranquila, no he

experimentado ira en el trabajo.

6 ira es un sentimiento muy grane pero si

malestar de repente algún plan alguna

actividad no ha salido de la manera

correcta y porque no he tenido el apoyo

de las personas de las personas que están

involucrados no ha sido la mejor

entonces ahí expreso malestar.

7 Saber que no puedo trabajar en equipo

con mis compañeros de trabajo, ellos no

se involucran en las actividades a realizar

y aún más las actitudes que toman

incorrectamente, eso a mí me hace sentir

ira.

8 Pues yo, he sentido ira cuando existe

mucha indisciplina en un estudiante, eso

a mí me sobresalta mucho, y en muchas

ocasiones he tenido que auto

controlarme, porque si me saca de mi

sano juicio.

9 Muchas veces conmigo mismo al no

poder hacer las cosas como yo tengo


26

planificadas y a mis estudiantes al no

querer trabajar.

Interés

¿Cómo demuestra interés en

las actividades que realiza en

su trabajo?

1 Participando positivamente en todas las

actividades para que todo salga bien.

2 Siendo participativa en las actividades y

dando lo mejor de mi.

3 Esforzando cada día para dar buenos

resultados y demostrador la capacidad

que tengo.

4 Cuando trabajo en una escuela con mis

niños. De muestro mucha disciplina y

responsables y siendo orgullosa de mis

estudiantes.

5 Me intereso mucho cuando observo

comportamientos fuera de lo normal a

mis estudiantes, trato de indagar para

poder saber que sucede con ellos y si

atraviesan alguna dificultad, para que no

les afecte su rendimiento académico.

6 Bueno cumpliendo con las actividades

que me corresponde y dando el extra

siendo responsable y puntuales en las

actividades que amímeasignan.

7 Yo le pongo interés a las normas,

lineamientos que mis autoridades

ordenan, siempre me preocupo por

cumplirlas y el interés es muy profesional

para mi persona.

8 Yo me intereso mucho en realizar mis

responsabilidades, asignaciones que voy


27

a realizar en tiempo, lugar, forma, en el

cual me han asignado, en eso me intereso

mucho.

9 Dando lo mejor de mi día a día con mis

actividades laborales con mis estudiantes

y que ellos aprendan de mi lo mejor.

Desprecio

¿En que momento ha sentido

desprecio de su parte hacia

otra persona?

1 No he sentido desprecio por nadie en mi

trabajo.

2 El día del show político hacia el alcalde y

la directora.

3 Nunca he sentido desprecio. Ya que

nosoy una persona que me gusta juzgar a

los demás.

4 Cuando una persona es hipócrita y a las

ves me habla como si nada.

5 No, nunca he experimentado desprecio

hacia ninguna persona en mi trabajo.

6 No puedo decir que he sentido desprecio

repito malestar pero desprecio creo que

es una palabra muy fuerte como persona

hemos aprendido a ser tolerante se siente

malestar en alguno momento.

7 Eso lo he sentido, cuando alguien hace un

daño intencionalmente a otra persona o

personas, yo en lo personal desprecio y

hasta repudio ese tipo de personas.

8 Yo me siento despreciado cuando me han

aislado de una actividad que van o están

realizando en mi centro educativo.

9 Con mis compañeros del trabajo al


28

creerse superior a los demás sin embargo

todos somos iguales pero en el magisterio

hay de todo.


29

Cuadro de Datos N° 2

Variable Dimensión N° de

Encuesta Ideas Centrales Datos Empíricos

Análisis Global

Experiencias

emocionales en el

mundo laboral de

los alumnos de la

Universidad

Pedagógica

Nacional Francisco

Morazán

Alegría

1 OL Sus objetivos son

logrados

N/A Se siente alegre

cuando en su trabajo

reconocen el trabajo

que usted hace

incluyéndose ellos

mismos y los

motivan hacerlo

mejor existe en

patrón en las

encuestas 1,3y 4 y

cuando otras son

recocidas por otras

personas 2 y 5 y hay

difusión en la

encuesta 8y9.

2 DRT Que la distrital haya

reconocido su trabajo

N/A

3 CAA Cuando mis

alumnos aprenden

N/A

4 CEAAS Cuando los

estudiantes obtienen un

aprendizaje significativo

N/A

5 RQSPLD

Reconocimiento que se le

da a la labor docente

N/A

6 CETNCS Cuando yo

entro al trabajo los niños

corren a saludarme

N/A

7 GPTHE La expresión de

un alumno ―Gracias por

todo lo que me ha

enseñado‖

N/A

8 CTLPEDS Cuando fue la

primera experiencia dando

clases.

N/A

9 AMRCH Un alumno me

regalo un chocobanano

N/A

Tristeza

1 ANSAAE Cuando los

alumnos no se aplican en

el año escolar

N/A Dentro de la

dimensión de tristeza

analizamos que


30

2 AMPG Tanto atropellos al

magisterio por parte del

gobierno

N/A existe patrones en el

encuestado # 3y 9

que se refiere a la

falta de participación

empatía egoísmo de

los docentes como

compañeros de

trabajo; por otra

parte los encuestados

#7 y 8 argumentan

que su tristeza se

basa en los

problemas,

desinterés y falta de

apoyo de los padres

de familia a los

estudiantes llegando

a convertirse en

dificultad en el

proceso de enseñanza

aprendizaje.

3 FPD Falta de

participación de mis

compañeros docentes

N/A

4 TNPCuando algo de mi

trabajo no sale como lo he

planificado

N/A

5 SCFEEscuchar

situaciones conflictivas

familiares de mis

estudiantes

N/A

6 CENPTCM Cuando me

entero que los niños que

han pasado por el centro

han terminado en la cárcel

o murtos.

N/A

7 FAP Cuando veo la falta

de apoyo y desinterés de

los padres en la formación

académica de sus hijos

N/A

8 FIIC Falta de insumos al

momento de impartir

clases

N/A

9 ED El egoísmo entre

docentes

N/A

Sorpresa

1 SERRM Cuando recibí un

regaño de la nada

N/A Dentro de esta una

de dimensión se

presenta un patrón de

sorpresas de manera 2 APSMPF El año pasado

servimos de muestra en las

N/A


31

pruebas finales, no me

agranda las noticias

desagradables

espontánea en el

trajo en la encuesta 7

y 8 donde reacciona

de manera inmediata

con diversas formas

e expresarlo existe

un patrón entre la

encuesta # 7 y 8

3 FCPPEM Feliz y

contento porque soy una

persona espontanea que no

me gustan las cosas

planeadas

N/A

4 RDMVNS Reacciono de

diferentes maneras, me

entra nostalgia o aveces

reacciono con una sonrisa

N/A

5 RPEHC Reconocimiento

previo de mis estudiantes

a la hora de clases

N/A

6 EPSAP Estoy como

preparada cada día hay

situaciones accidentes

problemas

N/A

7 SCPPC Me gusta porque

estas situaciones me

obliga a utilizar mi

creatividad y pongo en

práctica mi conocimiento

N/A

8 ESAS Me entusiasmo al

saber cómo actuar en esas

situaciones.

N/A

9 NTN Siendo maestro de

grado superior un alumno

de preescolar que había

hecho sus necesidades y

N/A


32

me toco limpiarlo

Placer

1 TAMB Cuando se que mi

trabajo lo hago muy bien

N/A Uno como docente

siente placer en su

trabajo cuando otros

reconocen su labor

ya sea por parte de la

secretaria o de los

estudiantes y lo

hacen con pasión y

entrega su trabajo.

2 SENNBMZGD Cuando

los de la Secretaria de

Educación llegaron al

centro Educativo

buscando el mejor

segundo grado al nivel de

distrital

N/A

3 SML Satisfacción por

estar bien con migo misma

N/A

4 EMDHAMCuando un

estudiante me dice ―Hoy

aprendí mucho‖

N/A

5 EOAS Cuando un

estudiante obtiene un

aprendizaje significativo

N/A

6 ACSM Alguna

competencia concurso de

danza y cuando son

seleccionados como los

mejores

N/A

7 ISTCuando entrego toda

la información que me

solicitan en mi trabajo

N/A

8 ASDAl momento que

puedo ayudar a mis

estudiantes en sus

dificultades

N/A

9 GPLEMHaber ganado el N/A


33

primer lugar en

exposiciones de murales

sobre el medio ambiente

Miedo

1 NMNM No he sentido

miedo en ningún momento

N/A La mayoría de las

personas

entrevistadas nos han

expresado que no

han experimentado

miedo en el ámbito

laboral sin embargo

nos hace entrever

que en pequeñas

ocasiones también

puede haber agresión

verbal por parte de

los estudiantes con

comportamiento

indisciplinaría.

Nos damos cuenta

que como docentes

también podemos

encontrarnos en

situaciones de riesgo

al ser nombrados en

lugares donde existe

violencia social pues

corre el peligro de

Ser abusados por

personas antisociales

poniendo en riesgo

nuestra vida

2 NR No recuerdo N/A

3 N Nunca N/A

4 TMFFTengo miedo a

frustrarme en el futuro

N/A

5 AMREPor amenaza a

muerte en un reporte

semanal de un estudiante

N/A

6 PCNE Preocupación

cuando un niño está muy

enfermo

N/A

7 NALNo he experimentado

eso en el área laboral

N/A

8 NLANo he experimentado

miedo en el ambiente

N/A

9 MP2MRIva para la

escuela y unos mareros me

dijeron ―Pase profe, tiene

dos minutos para irse‖

N/A


34

Encontrando que

existe patrón en la

entrevista 1,2, 3, 7 y

8 en donde aseguran

no haber sentido

miedo dentro del

área laboral

quedande de manera

difusional las

respuestas 4 5 6y 9

que argumentas

sentir miedo en

distintas por

diversas razones.

Ira

1 MNLRCSi por la mañana

me he levantado mal lo

reflejo en el aula de clases

N/A La mayoría han

sentido ira por otras

personas que las

hacen sentir esa

emoción en sus

trabajos ya sea por

sus compañeros de

trabajo, alumnos,

personas externas a

su mundo laboral y

también al no ser

tomados en cuenta

en su trabajo existe

un patrón en la

encuesta 1,2,34,7,8y

9 y difusión en la 5

2 AGGHMMEl alcalde y

un grupo de funcionarios

del gobierno comenzaron

a hablar mal del

magisterio en pleno acto

cívico del día de la madre

N/A

3 NHCO Que no me hagan

caso al momento de dar mi

opinión

N/A

4 DLLSCuando los

distritales llegan a

supervisar

N/A

5 NSI No he sentido ira N/A


35

6 DPAMC De repente algún

plan alguna actividad no

ha salido de la manera

correcta

N/A

7 CTIACuando mis

compañeros de trabajo no

se involucran en mis

actividades

N/A

8 IECuando indisciplina en

un estudiante

N/A

9 CNRCPMuchas veces

con migo misma cuando

no realizo las cosas como

yo las tengo planificadas

N/A

Interés

1 PPAParticipando

positivamente en las

actividades para que todo

salga bien.

N/A Involucrándose

positivamente en las

actividades escolares

y así se hace un

mejor trabajo existe

un patrón en la

entrevista 1,2, 3, ,y

9 y difusión en la 5 y

7.

2 PMDMSiendo

participativa y dando

lomejor de mi

N/A

3 ETEsforzándome cada día

más en mi trabajo

N/A

4 DDRDemuestro mucha

disciplina y

responsabilidad

N/A

5 OECFN Interés al

observar a un estudiantes

con comportamiento fuera

de lo normal

N/A

6 CACDE Cumpliendo con N/A


36

las actividades que me

corresponde y dando el

extra

7 Obedeciendo al pie de la

letra las órdenes emanadas

por mis autoridades

N/A

8 Realizándolas, en tiempo

lugar las actividades que

me han asignado

N/A

9 Dando lo mejor de mi día

a día en mis actividades

laborales con mis

alumnos.

N/A

Desprecio

1 No he sentido desprecio

en mi trabajo por nada ni

por nadie.

N/A Podemos observar

que dentro del clima

organizacional son

muy pocas las veces

son muy pocas las

veces que haya un

sentimiento de

desprecio sin

embargo existen

casos cuando se

sientes desprecio por

personas hipócritas o

aquellas que hacen

daño

intencionalmente

también podemos

observar aquellas

personas que suelen

2 El dia del show político

hacia el alcalde y mi

director

N/A

3 No he sentido desprecio N/A

4 Cuando una persona es

hipócrita

N/A

5 No he sentido desprecio N/A

6 CPHAT Como persona

hemos aprendido hacer

tolerante

N/A

7 Cuando alguien hace un

daño intencionalmente a

una persona

N/A

8 Cuando me han aislado de

una actividad

N/A


37

9 Con mis compañeros de

trabajo al creerse superior

a los demás

N/A sentirse superiores a

los demás existen

patrón en la encuesta

1 , 2,3,4, 5,7,8,y 9 y

no hay difusión


38


Variable Dimensión Análisis Global Interpretación Conclusiones Parciales

Experiencias

emocionales

en el mundo

laboral de los

alumnos de

la

Universidad

Pedagógica

Nacional

Francisco

Morazán

Alegría

La mayoría de los

entrevistados se

sienten alegres

cuando en su

trabajo reconocen

el trabajo que usted

hace incluyéndose

ellos mismos y los

motivan hacerlo

mejor existe en

patrón en las

encuestas 1,3y 4 y

cuando otras son

recocidas por otras

personas 2 y 5 y

hay difusión en la

encuesta 8y9.

La alegría es el sentimiento positivo, que

surge cuando la persona experimenta una

atenuación en su estado de malestar,

consigue alguna meta u objetivo deseado, o

cuando tenemos una experiencia estética.

Generalmente es de duración breve, aunque

ocasionalmente puede experimentarse como

un estado de placer intenso. Esta emoción se

incluye en una estructura categorial amplia,

donde se aglutinan diferentes emociones

positivas. Sus manifestaciones específicas

vendrán determinadas por el grado de

deseabilidad del acontecimiento

desencadenante y por una serie de factores

globales.(Choliz, 2005)

Es el estado de ánimo que permite que nos

sintamoscomplacidos en la posesión de

algún bien. Mantiene ciertaestabilidad

temporal, facilita la empatía, favorece el

rendimientocognitivo, la solución de

problemas, la creatividad, el aprendizaje y

lamemorización. Se desencadena por medio

de los éxitos u objetivosconseguidos. El

procesamiento cognitivo se realiza porque

su inicio sebasa en una baja sorpresividad y

un cierto grado de control.(Siverio, 2006)

Dentro de la dimensión de la

alegría, según los entrevistados

que han expresado de manera

clara y tangible, sobre las

emociones que conlleva el trabajo

docente, pero que cada una de las

ideas rescatadas en las entrevistas

sobre sus experiencias en este tipo

de emoción, sirve de motivación e

incluso de auto motivación en las

acciones pertinentes del trabajo

magisterial. Citando algunas ideas

principales de los entrevistados,

ellos compartes que sienten este

tipo de emoción cuando: ―mis

objetivos son logrados‖,

―reconocimiento distrital de mi

trabajo como docente‖, ―cuando

mis alumnos aprenden‖, ―cuando

una alumna me dijo gracias por

todo lo que me ha enseñado‖,

―cuando los estudiantes adquieren

un aprendizaje significativo‖,

―cuando yo entro al aula de clase

y mis alumnos me saludan‖,

―cuando tuve mi primera

experiencia laboral‖, entre otras.


39

Diversión, euforia, gratificación, contentos,

da una sensación debienestar, de

seguridad.(Siverio, 2006)

Tomando las ideas principales de cada

entrevista en la dimensión de alegría y

compartiendo lo que según el Dr.

HendrieWeinsinger produce la alegría en el

ámbito laboral:

―El significado funcional de la alegría es

doble. Por una parte, la alegría es una

sensación positiva derivada de una

sensación de satisfacción y triunfo. Al ser

una sensación intrínsecamente positiva, la

alegría hace que la vida resulte agradable.

Lo agradable de la alegría, por lo

tanto, contrarresta las experiencias vitales

inevitables de frustración, decepción y

afecto negativo en general. La alegría

facilita también la voluntad de las personas

de participar en actividades sociales. Hay

pocos estímulos tan potentes y gratificantes

como la sonrisa humana. Por lo tanto, la

alegría expresada es un pegamento social

que establece uniones como las de madre-

hijo, amantes, compañeros de trabajo y

compañeros de equipo.‖.

Es por ello que la labor docente es tan

gratificante que la mayoría de los maestros

experimentan continuamente este tipo de

sentimiento.


40

Tristeza

Dentro de la

dimensión de

tristeza analizamos

que existen

patrones. En el

encuestado

número tres y

nueve que se

refiere a la falta de

participación

empatía egoísmo

de los docentes

como compañeros

de trabajo; por otra

parte los

encuestados

número siete y

ocho argumentan

que su tristeza se

basa en los

problemas, de

desinterés y falta

de apoyo de los

padres de familia a

los estudiantes

llegando a

convertirse en

dificultad en el

proceso de

enseñanza

aprendizaje.

Sentimiento negativo caracterizado por un

decaimiento en el estado de ánimo habitual

de la persona, que se acompaña de una

reducción significativa en su nivel de

actividad cognitiva y conductual, y cuya

experiencia subjetiva oscila entre la congoja

leve y la pena intensa. (Choliz, 2005)

Se produce en respuesta a sucesos

considerados como noplacenteros y denota

pesadumbre o melancolía. Se produce ante

lapérdida de un deseo apremiante imposible

de satisfacer. No siemprees negativa y

algunas culturas ni siquiera tienen una

palabra que ladefina. Es más un estado de

ánimo que una emoción aguda.

Losdesencadenantes son la separación física

o psicológica, la pérdida oel fracaso, la

decepción o la indefensión (ausencia de

predicción ocontrol).(Siverio, 2006)

En el área laboral la tristeza es un síntoma

que debilita nuestro interés y hasta nuestras

energías que necesitamos en las actividades

de la vida cotidiana como también en las

actividades profesionales.

Según el Dr. HendrieWeinsinger: ―. Para el

ser humano moderno, la tristeza anímica es

un indicador de que se ha chocado con

barreras internas y externas. Las depresiones

'sanas' son una señal de alarma, nos

Es muy importante rescatar el

significado de la tristeza y la

definiremos como una emoción

que produce la caída de energía y

el entusiasmo, también La tristeza

disminuye nuestra energía

dándonos una pausa para

reflexionar sobre lo que sigue en

nuestras vidas.en las actividades

lúdicas que desempeñan los

docentes encontramos en la

recolección de datos ideas

principales sobre este

sentimientos que son: ―cuando los

alumnos no se aplican en el año

escolar‖, ―tanto atropello hacia el

magisterio por parte del

gobierno‖, ―falta de participación

de mis compañeros docentes en

una actividad‖,‖ cuando algo de

mi trabajo no sale como lo he

planificado‖,‖ cuando veo la falta

de apoyo y desinterés de los

padres de familia, en la formación

academice de sus hijos‖, ―cuando

me entero que lo niños que an

pasado por el centro han

terminado en la cárcel o muertos‖,

―escuchar situaciones conflictivas

familiares de los estudiantes‖,

―falta de insumos al momento de


41

advierten que ha llegado el momento de

concentrarse en lo más importante, de

prestar atención a la voz interior y

reorganizar de nuevo o de forma más

realista, determinados ámbitos de nuestra

vida. ―

Siempre habrán situaciones en nuestra vida

profesional que van acompañadas de la

tristeza como un sentimiento que tenemos

que asumirlo y canalizarlo de manera

positiva.

dar clases‖, ―el egoísmos entre los

docentes‖.

Esto viene a formar parte de vida

cotidiana del trabajo, en un

docente, el cual este experimenta

la emoción de la tristeza.

Sorpresa

Dentro de esta una

de dimensión se

presenta un patrón

de sorpresas de

manera espontánea

en el trajo en la

encuesta 7 y 8

donde reacciona de

manera inmediata

con diversas

formas e expresarlo

existe un patrón

entre la encuesta #

7 y 8

Se trata de una reacción emocional neutra,

que se produce de forma inmediata ante una

situación novedosa o extraña y que se

desvanece rápidamente, dejando paso a las

emociones congruentes con dicha

estimulación. (Reeve, 1994)

Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy

transitoria. Puededar una aproximación

cognitiva para saber ¿qué pasa? o por otro

ladoparalizarte.Es una reacción causada por

algún imprevisto o algoextraño. Es muy

breve. Losdesencadenantes son estímulos

novedososy la persona manifiesta tener bajo

Podemos mostrar que la sorpresa

es una emoción que los maestros

la ven como una oportunidad para

desarrollar sus capacidades de

autorregulación, valoración,

decisión entre otras, rescatando

las ideas principales de los

entrevistados podemos mencionar

que cuando han experimentado

Sorpresa en su trabajo es a través

de : ― cuando recibe un regaño de

la nada‖, ― el año pasado servimos

como muestra en las pruebas

finales‖, ―me siento feliz y


42

control sobre ellos. Elafrontamiento se lleva

a cabo por medio de la exploración y

lacuriosidad.(Siverio, 2006)

La sorpresa es una emoción neutra que

aparece de forma súbita ante una situación

repentina, inesperada, novedosa o extraña y

dura muy poco tiempo, hasta que se

transforma en la nueva emoción

desencadenante (sorpresa-alegría, sorpresa-

miedo, sorpresa-temor, sorpresa-felicidad...)

Las situaciones que provocan la sorpresa se

recuerdan como agradables,

Aunque haya sorpresas que desencadenan

emociones agradables y otras

desagradables.Según los entrevistados esta

emoción ayuda a desarrollar la creatividad

en solucionar, realizar acciones o en la toma

de decisiones que vendrían a desarrollarse

como diferentes contingencias que se

presentan en las labores cotidianas, estas al

mismo tiempo se incorporan como las

reacciones que sobrepasan según el carácter

de cada maestro.

contento porque soy una persona

espontanea que no me gustan las

cosas planeadas‖, ―estoy como

prepara cada día que hay

situaciones, accidentes,

problemas…‖, ―reconocimiento

previo de mis estudiantes a la hora

de clases‖, ― estas situaciones me

obligan a utilizar mi creatividad y

pongo en práctica mis

conocimientos‖, ―me entusiasmo

al saber cómo actuar en esas

situaciones‖, ―un alumno que

había hecho sus necesidades y me

toco limpiarlo‖.

Con la sorpresa se genera, un

estado de urgencia que pone al

cerebro en alerta para decidir

rápidamente como actuar, afrontar

la nueva situación y reaccionar

ante el suceso valorando sus

posibles consecuencias.

La muestra nos arrojó datos en

que la mayoría de los

entrevistados nos expresan que es

un recuerdo grato, aunque en su

tiempo llego hacer una dificultad

o alegría.

Placer

Uno como docente

siente placer en su

trabajo cuando

El placer siempre está vinculado como una

sensación o sentimientos positivos,

agradables o eufóricos, donde el individuo

Es importante rescatar que

algunos sentimientos están

vinculadas con el placer esta viene


43

otros reconocen su

labor ya sea por

parte de la

secretaria o de los

estudiantes y lo

hacen con pasión y

entrega su trabajo.

consiente satisface plenamente una

necesidad. En el caso de cada uno de

nuestros entrevistados expresaron que este

sentimiento proviene del entusiasmo que

provoca las circunstancias que ellos mismo

describen como placenteras. Desde una

simple felicitación hasta sentir placer por

estar bien consigo mismo.

a beneficiar en el trabajo arduo y

diario del docente, rescatando las

ideas principales de nuestros

encuestados: ― cuando sé que mi

trabajo lo hago muy bien‖,

―cuando los de la SE llegaron a mi

CE buscando el mejor segundo

grado a nivel distrital‖,

―satisfacción por estar bien con

migo mismo‖, ―cuando un

estudiante obtiene un aprendizaje

significativo‖, ―al momento en

que puedo ayudar a los

estudiantes con algo‖, ―cuando

entrego toda la información que

me solicitan en mi trabajo‖,

―haber ganado el primer lugar en

exposiciones de murales‖.

partiendo de estas ideas podemos

decir que el placer de trabajar en

lo que tenemos vocación nos hace

sentirnos plenos y motivados

Miedo

En la entrevista

realizadas a los

distinto docentes de

la UPNFM

indagando la

dimensión de

―Miedo‖ cuatro de

los nueve expresan

que no han sentido

Características. El miedo y la ansiedad quizá

sean las emociones que han generado mayor

cantidad de investigación y sobre las que se

han desarrollado un arsenal de técnicas de

intervención desde cualquier orientación

teórica en psicología. El componente

patológico son los trastornos por ansiedad

están relacionados con una reacción de

miedo desmedida e inapropiada. Es una de

Siendo una situación emotiva y

primaria y fundamental, el miedo

es parte de los sentimientos de los

seres humanos, que está presente

en el hombre desde los primeros

días de su vida, como parte de

adquisición de datos en las

entrevistas desarrolladas loes


44

o experimentado el

sentimiento de

miedo en el área de

trabajo, por otro

lado solo uno de

los entrevistados

comentó que no

recuerda haber

―sentido algo así‖ y

el resto expresa de

manera amplia las

distinta formas que

experimentaron el

sentimiento, por lo

que no

encontramos

patrones en estas

cuatro ultimas

entrevistas.

las reacciones que produce mayor cantidad

de trastornos mentales, conductuales,

emocionales y psicosomáticos. La distinción

entre ansiedad y miedo podría concretarse

en que la reacción de miedo se produce ante

un peligro real y la reacción es

proporcionada a éste, mientras que la

ansiedad es desproporcionadamente intensa

con la supuesta peligrosidad del estímulo

(Bermúdez y Luna, 1980; Miguel-Tobal,

1995).

Es un sentimiento producido por un peligro,

advierte de quese aproxima un daño físico o

psicológico. Se inserta en las personas

por medio del procedimiento de

condicionamiento clásico. Paraafrontar el

miedo se utilizan diversos mecanismos entre

los que seencuentran el escape, la evitación

o la focalización de la atención(afrontar los

peligros).(Siverio, 2006)

Sabemos que el miedo es una emoción que

implica sentimientos desagradables, y que

en el transcurso de lo que hemos venido

analizando podemos encasillarlo en el

ámbito laboral del docente, aunque la

mayoría de los datos obtenidos de las

entrevistas, es que en esta dimensión donde

expresan cuatro personas que no han

participantes compartieron que

han sentidos miedo cuando : ― al

frustrarme en el futuro‖,

―amenazas a muerte por parte de

un estudiante‖, ―cuando los

mareros me dijeron…tiene dos

minutos para hacerse pedo de

aquí‖ .La parte interesante es que

otros participantes expresaron no

haber sentido miedo en las

practicas docentes.


45

experimentado este sentimiento en el área

laboral. Aunque por otra parte se menciona

mucho aspectos distintos en donde

experimenta el miedo lo que hemos

focalizado dejando en claro que puede ser

una de las razones para sentir miedo es la

seguridad en el entorno, los accesos a los CE

y el trato interpersonal con algunas pandillas

u organizaciones ilícitas, el miedo al futuro,

la impotencia de poder ayudar a un

estudiante.

Ira

La mayoría han

sentido ira por

otras personas que

las hacen sentir esa

emoción en sus

trabajos ya sea por

sus compañeros de

trabajo, alumnos,

personas externas a

su mundo laboral y

también al no ser

tomados en cuenta

en su trabajo existe

un patrón en la

encuesta

1,2,34,7,8y 9 y

difusión en la 5

La ira es el sentimiento que emerge cuando

la persona se ve sometida a situaciones que

le producen frustración o que le resultan

inversivas. De modo genérico se plantea

como un proceso vigorizador que urge a la

acción, interrumpiendo los procesos

cognitivos que se hallan en curso, centrando

la atención y la expresión de afectos

negativos en el agente que la instiga, y

actuando como defensa en situaciones que

comprometen la integridad física o la

autoimagen y la propia estima.(Choliz,

2005)

Es una reacción de irritación, furia o cólera

causada por laindignación y el enojo de

sentir vulnerados nuestros derechos.

Sucampo semántico es amplio y también se

la identifica como rabia,enojo,

resentimiento, furia, exasperación,

La ira está muy relacionada con

los fracasos, frustraciones y

conflictos del hombre. Ahora

bien, hay que tener en cuenta que

no existen personas que alguna

vez no hayan tenido un fracaso.

Muy por el contrario, éstos son

necesarios en el proceso de

aprendizaje del hombre. En la

investigación realizada

encontramos como ideas

principales compartidas por las

personas evaluadas o

entrevistadas ellos mencionan que

han sentido ira cuando: ―que no

me hagan caso al momento de dar

mi opinión‖, ―Si me he despertado

de malas y lo reflejo en el aula de

clases‖, ― el alcalde del pueblo

con un grupo del gobierno


46

indignación, animosidad,irritabilidad,

hostilidad, odio y violencia.(Siverio, 2006)

Cuando hablamos de la Ira nos enfocamos

en una reacción violenta o agresiva según el

Dr.HendrieWeinsinger no dice que produce

tras-tornos neurovegetativos que pueden

manifestarse en forma de sudor, palidez, o

por el contrario, enrojeci-miento del rostro,

temblores, gestos desproporcionados con

gritos y violencias, sentimientos

apasionados de odio que disminuyen

momentáneamente el raciocinio. La

interpretación que le hemos dado a las

respuestas de nuestros entrevistados se

focalizan en actividades que están

interrelacionadas con otras personas,

también encontramos disfunción con

respecto a qué misma ira inicia de manea

intrínseca. También podemos visualizar La

falta de corrección y la injusticia: una crítica

fuera de lugar, el aumento de trabajo y horas

laborables desproporcionadas desde el punto

de vista social y profesional.

empezaron hablar mal del

magisterio‖, ―cuando los

distritales llegan a supervisar‖,

―cuando un plan o actividad no

me ha salido la forma correcta‖,

―cuando mis compañeros de

trabajo no se involucran en las

actividades‖, ―cuando existe

indisciplina en los estudiantes‖. Y

solo un entrevistado expreso que

no ha sentido ira en las

actividades profesionales.

Interés

Involucrándose

positivamente en

las actividades

escolares y así se

hace un mejor

Surge cuando hay algún cambio, novedad,o

desafíoen nuestras vidas, o cuando sentimos

deseos de aprenderalgo nuevo o lograr

cosas, tenemos más actividad, sobre todoen

nuestro cerebro, se dice que hay mayor

Debemos tener presente que en un

comienzo las inclinaciones

personales suelen ser sutiles, no se

presentan con la pasión que las

caracteriza como cuando ya las


47

trabajo existe un

patrón en la

entrevista 1,2, 3,

,y 9 y difusión en la

5 y 7.

actividad neuronal.(Reeve, 1994)

Sabemos que el interés se distingue por que

produce curiosidad y le atribuye una

importancia mayor que al resto de las demás

cosas; muchas de los interese que podemos

argumentar en nuestra investigación es que

la mayor parte del interés que experimentan

está en el realizar las actividades que

desarrolla de manera pertinente; agregando

también que el alto interés es lo que inspira,

genera energía, se logra concentración, es

decir nada puede distraer a la persona que

está ejecutando la actividad o proceso . Se

expresa como ―me conecto con esto, se me

va el tiempo sin notarlo‖.

personas han incursionado en

ellas, sino que son cosas que de

alguna manera las has mantenido

cercano a ellos, porque llaman

más la atención que otras. El

interés que han mostrado nuestros

entrevistados se basa en : las

actividades salgan bien, dando lo

mejor de sí, esforzándose e n el

trabajo, demostrando disciplina y

responsabilidad, observar que el

comportamiento de un estudiantes

es fuera de lo normal, dando el

―extra‖ obediencia a las

autoridades.

Desprecio

Podemos observar

que dentro del

clima

organizacional son

muy pocas las

veces son muy

pocas las veces que

haya un

sentimiento de

desprecio sin

embargo existen

casos cuando se

sientes desprecio

El desprecio en psicología y otras ciencias

sociales, es una intensa sensación de falta

de respeto o reconocimiento y aversión. El

desprecio supone la negación y humillación

del otro de quien se pone en duda su

capacidad e integridad moral, en la

investigación que realizamos a través de

entrevistas a docentes y a la ves estudiantes

de la UPNFM, encontramos varios

elementos que describimos al inicio de este

texto, siempre manteniendo sentimientos de

superioridad, como de indignación en las

acciones relaciones entre pares, como con

“El desprecio sólo se relaciona

con las experiencias o acciones de

las personas, no involucra

sabores, olores o el sentir algo

mediante el tacto…. Es

desaprobar a una persona o sus

acciones, te sientes superior (por

lo general moralmente) a ellas. Te

sientes ofendido, pero necesitas

necesariamente alejarte de la

acción, como cuando sientes

asco‖ (Ekman, 2007, pp. 181).

Los datos reflejados como ideas

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_sociales



http://es.wikipedia.org/wiki/Sensaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto

http://es.wikipedia.org/wiki/Reconocimiento_(filosof%C3%ADa)


48

por personas

hipócritas o

aquellas que hacen

daño

intencionalmente

también podemos

observar aquellas

personas que

suelen sentirse

superiores a los

demás existen

patrón en la

encuesta 1 ,

2,3,4,7,8,y 9 y no

hay difusión

superiores y alumnado. Sus testimonios

están relacionados con indignación y

aberración hacia las personas que realizan

daños, son hipócritas o relativamente

ignorados.

principales en la investigación

realizada a los estudiantes de la

UPNFM y que trabajan como

docentes expresaron que sienten

desprecio cuando: ― el día del

show político mi desprecio fue

hacia el alcalde y hacia mi

directora‖, ―cuando una persona

es hipócrita‖, ―cuando alguien

hace un daño intencional a otra

persona‖, ―cuando me han aislado

de una actividad‖, ―cuando un

compañero de trabajo se cree

superior a los demás‖ en cambio

la visión de otros entrevistados

aseguraron que no han

experimentado ese sentimiento en

el desempeño de su trabajo, y que

―como personas hemos aprendido

a ser tolerantes‖


49


Variable Dimensión N° de

Encuesta Conclusiones Parciales Conclusiones Finales

Experiencias

emocionales en el

mundo laboral de

los alumnos de la

Universidad

Pedagógica

Nacional Francisco

Morazán

Alegría

1 Dentro de la dimensión de la alegría,

según los entrevistados que han

expresado de manera clara y

tangible, sobre las emociones que

conlleva el trabajo docente, pero que

cada una de las ideas rescatadas en

las entrevistas sobre sus experiencias

en este tipo de emoción, sirve de

motivación e incluso de

automotivación en las acciones

pertinentes del trabajo magisterial.

Citando algunas ideas principales de

los entrevistados, ellos compartes

que sienten este tipo de emoción

cuando: ―mis objetivos son

logrados‖, ―reconocimiento distrital

de mi trabajo como docente‖,

―cuando mis alumnos aprenden‖,

―cuando una alumna me dijo gracias

por todo lo que me ha enseñado‖,

―cuando los estudiantes adquieren un

aprendizaje significativo‖, ―cuando

yo entro al aula de clase y mis

alumnos me saludan‖, ―cuando tuve

mi primera experiencia laboral‖,

entre otras.

Uno de los parámetros importantes es

reconocer que la alegría es un

sentimiento vital, saber que existe un

aprendizaje que lo incorporamos para

mejorar nuestra calidad de vida, que

encontramos este sentimiento en cada

una de las personas con las que

interactuamos, los datos reflejados en

nuestra investigación son muy

contundentes en la práctica de este

sentimientos y que influyen de

manera directa en el desarrollo de las

actividades de cada uno de los

docentes transmitiendo esa energía

positiva esto corresponde que el

docente que practique este

sentimiento con mayor frecuencia

será una persona rápida, veras y

animada siempre este sentimiento se

expresara con signos exteriores

dejando muy claro que muy

importante incorporarlo en la

cotidianidad de las actividades

personales como profesionales de un

docente.

Tristeza 1 Es muy importante rescatar el

significado de la tristeza y la

Es considera como una de las cuatro

emociones básicas primarias a tristeza


50

definiremos como una emoción que

produce la caída de energía y el

entusiasmo, también La tristeza

disminuye nuestra energía dándonos

una pausa para reflexionar sobre lo

que sigue en nuestras vidas, en las

actividades lúdicas que desempeñan

los docentes encontramos en la

recolección de datos ideas

principales sobre este sentimientos

que son: ―cuando los alumnos no se

aplican en el año escolar‖, ―tanto

atropello hacia el magisterio por

parte del gobierno‖, ―falta de

participación de mis compañeros

docentes en una actividad‖,‖ cuando

algo de mi trabajo no sale como lo he

planificado‖,‖ cuando veo la falta de

apoyo y desinterés de los padres de

familia, en la formación academice

de sus hijos‖, ―cuando me entero que

lo niños que han pasado por el centro

han terminado en la cárcel o

muertos‖, ―escuchar situaciones

conflictivas familiares de los

estudiantes‖, ―falta de insumos al

momento de dar clases‖, ―el

egoísmos entre los docentes‖.

Esto viene a formar parte de vida

cotidiana del trabajo, en un docente,

el cual este experimenta la emoción

Tenemos que la tristeza es la

manifestación de un dolor afectivo

provocado por alguna causa conocida,

por lo general debido a ciertas

expectativas que no se cumplen o a

situaciones que se modifican de un

modo radical. Los datos reflejados en

las entrevistas realizadas a los nueve

estudiantes de la UPNFM, son

contundentes y reflejan que este

sentimiento es parte de las acciones

cotidianas de los docentes, y que no

se queda inmune en la práctica de la

empatía, cuando el maestro observa

problemas de niños, niñas y jóvenes

en riesgo, con problemas de

comportamiento, y otros con

problemas familiares.

Cuando las actividades no salen

según lo planificado, en estas

situaciones expresaron los docentes

que sentían tristeza, los

desencadenantes son la separación

física o psicológica, la pérdida o

fracaso la decisión, ausencia de

control (indefensión).

Que esto conlleva a que los maestros

experimentan esta emoción en las

labores diarias personales como

profesionales.


51

de la tristeza.

Sorpresa

1 Podemos mostrar que la sorpresa es

una emoción que los maestros la ven

como una oportunidad para

desarrollar sus capacidades de

autorregulación, valoración, decisión

entre otras, rescatando las ideas

principales de los entrevistados

podemos mencionar que cuando han

experimentado Sorpresa en su

trabajo es a través de : ― cuando

recibe un regaño de la nada‖, ― el año

pasado servimos como muestra en

las pruebas finales‖, ―me siento feliz

y contento porque soy una persona

espontanea que no me gustan las

cosas planeadas‖, ―estoy como

prepara cada día que hay

situaciones, accidentes,

problemas…‖, ―reconocimiento

previo de mis estudiantes a la hora de

clases‖, ― estas situaciones me

obligan a utilizar mi creatividad y

pongo en práctica mis

conocimientos‖, ―me entusiasmo al

saber cómo actuar en esas

situaciones‖, ―un alumno que había

hecho sus necesidades y me toco

limpiarlo‖.

Con la sorpresa se genera, un estado

La sorpresa es muy transitoria. Puede

dar una aproximación cognitiva para

saber qué pasa. Es emoción que está

presente en nuestras vidas y se da en

diferentes ocasiones como: sorpresa-

alegría, sorpresa-miedo, sorpresa-

temor, sorpresa-felicidad idóneas en

la vida del ser humano. Y se da en las

labores cotidianas y más en laboral y

personal. (Ponce,2014) Según Reeve,

J. (1994) la sorpresa finalmente

Ayuda a orientarnos frente a la nueva

situación inesperada.


52

de urgencia que pone al cerebro en

alerta para decidir rápidamente como

actuar, afrontar la nueva situación y

reaccionar ante el suceso valorando

sus posibles consecuencias.

La muestra nos arrojó datos en que

la mayoría de los entrevistados nos

expresan que es un recuerdo grato,

aunque en su tiempo llego hacer una

dificultad o alegría.

Placer

1 Es importante rescatar que algunos

sentimientos están vinculadas con el

placer esta viene a beneficiar en el

trabajo arduo y diario del docente,

rescatando las ideas principales de

nuestros encuestados: ― cuando sé

que mi trabajo lo hago muy bien‖,

―cuando los de la SE llegaron a mi

CE buscando el mejor segundo grado

a nivel distrital‖, ―satisfacción por

estar bien con migo mismo‖,

―cuando un estudiante obtiene un

aprendizaje significativo‖, ―al

momento en que puedo ayudar a los

estudiantes con algo‖, ―cuando

entrego toda la información que me

solicitan en mi trabajo‖, ―haber

ganado el primer lugar en

exposiciones de murales‖. partiendo

de estas ideas podemos decir que el

placer de trabajar en lo que tenemos

Este sentimiento se da positivamente

en los individuos cuando se

encuentran motivados tanto en su

ámbito laboral como personal así

logrando una buena armonía consigo

mismo.


53

vocación nos hace sentirnos plenos y

motivados

Miedo

1

Siendo una situación emotiva y

primaria y fundamental, el miedo es

parte de los sentimientos de los seres

humanos, que está presente en el

hombre desde los primeros días de su

vida, como parte de adquisición de

datos en las entrevistas desarrolladas

loes participantes compartieron que

han sentidos miedo cuando : ― al

frustrarme en el futuro‖, ―amenazas a

muerte por parte de un estudiante‖,

―cuando los mareros me

dijeron…tiene dos minutos para

hacerse pedo de aquí‖ .La parte

interesante es que otros participantes

expresaron no haber sentido miedo

en las practicas docentes.

Goleman, D. (1996) dice que el

miedo Anticipación de una amenaza

o peligro que produce ansiedad,

incertidumbre, inseguridad en

nosotros mismos. Analizando

podemos ver que el ámbito laboral del

docente, también nos da al

frustrarnos en el futuro y presente‖,

por ejemplo ―amenazas a muerte por

parte de un estudiante‖, o ―cuando los

mareros llegan a las instituciones‖.

Ira

1 La ira está muy relacionada con los

fracasos, frustraciones y conflictos

del hombre. Ahora bien, hay que

tener en cuenta que no existen

personas que alguna vez no hayan

tenido un fracaso. Muy por el

contrario, éstos son necesarios en el

proceso de aprendizaje del hombre.

En la investigación realizada

encontramos como ideas principales

compartidas por las personas

Según Vila, J., Fernández, M. (1990)

Nos induce que la ira va hacia

la destrucción.

Los docentes han sentido ese

sentimiento por las demás personas

por la falta de comunicación y de

coordinación y eso les produce

frustración e ira.(santos,2014)


54

evaluadas o entrevistadas ellos

mencionan que han sentido ira

cuando: ―que no me hagan caso al

momento de dar mi opinión‖, ―Si me

he despertado de malas y lo reflejo

en el aula de clases‖, ― el alcalde del

pueblo con un grupo del gobierno

empezaron hablar mal del

magisterio‖, ―cuando los distritales

llegan a supervisar‖, ―cuando un plan

o actividad no me ha salido la forma

correcta‖, ―cuando mis compañeros

de trabajo no se involucran en las

actividades‖, ―cuando existe

indisciplina en los estudiantes‖. Y

solo un entrevistado expreso que no

ha sentido ira en las actividades

profesionales.

Interés

1 Debemos tener presente que en un

comienzo las inclinaciones

personales suelen ser sutiles, no se

presentan con la pasión que las

caracteriza como cuando ya las

personas han incursionado en ellas,

sino que son cosas que de alguna

manera las has mantenido cercano a

ellos, porque llaman más la atención

que otras. El interés que han

mostrado nuestros entrevistados se

basa en : las actividades salgan bien,

dando lo mejor de sí, esforzándose e

Es una de lo mas importantes en el

mundo laboral ya que si no tenemos

interés por hacer nuestro trabajo o

amor a lo que hacemos no veremos

frutos profesionales en cuanto la

docencia. Y lo demostramos

participando en las actividades que

hay en las instituciones donde

laboran. Y dan lo mejor; se esfuerza

por hacerlo. (Ponce,2014)


55

n el trabajo, demostrando disciplina

y responsabilidad, observar que el

comportamiento de un estudiantes es

fuera de lo normal, dando el ―extra‖

obediencia a las autoridades.

Desprecio

1 “El desprecio sólo se relaciona con

las experiencias o acciones de las

personas, no involucra sabores,

olores o el sentir algo mediante el

tacto…. Es desaprobar a una persona

o sus acciones, te sientes superior

(por lo general moralmente) a ellas.

Te sientes ofendido, pero necesitas

necesariamente alejarte de la acción,

como cuando sientes asco‖ (Ekman,

2007, pp. 181).

Los datos reflejados como ideas

principales en la investigación

realizada a los estudiantes de la

UPNFM y que trabajan como

docentes expresaron que sienten

desprecio cuando: ― el día del show

político mi desprecio fue hacia el

alcalde y hacia mi directora‖,

―cuando una persona es hipócrita‖,

―cuando alguien hace un daño

intencional a otra persona‖, ―cuando

me han aislado de una actividad‖,

―cuando un compañero de trabajo se

cree superior a los demás‖ en cambio

la visión de otros entrevistados

Es sufrir por algo o por alguien que le

hizo o con usted mismo si no le salen

bien las cosas en su debido tiempo y

como las tenias planeas. (Ponce,2014)


56

aseguraron que no han

experimentado ese sentimiento en el

desempeño de su trabajo, y que

―como personas hemos aprendido a

ser tolerantes‖


57

7. Discusión

Conclusiones

Según Izar (1991), las emociones que las emociones son: placer, interés, sorpresa,

tristeza, ira, miedo y desprecio. Y efectivamente estas se identificaron y ellos

describieron sus experiencias laborales como docentes, que cotidianamente

experimentaban.

Cada una de las emociones que se estudiaron son muy diferentes así que como se

puedo observar en el análisis por dimisión se detallan los patrones y difusiones de

las emociones. En su mayoría patrones al analizar las emociones. Como la

frecuencia de las emociones, las reacciones a las emociones, el autocontrol personal

y los efectos que causaban,

Las emociones de los estudiantes de la UPNFM influyen en el clima organizacional

de las instituciones donde laboran y esto a su vez está relacionado con la

inteligencia emocional que posean los docentes referentes al control de los

impulsos, autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia, empatía, agilidad

mental, adaptación y comportamiento del hombre. También las emociones pueden

influir en el aula de clase hacia los educandos.


58

Recomendaciones

Cuando se habla de emociones es imprescindible tomar en cuenta la inteligencia

emocional, tomar las dimensiones que esta posee. No solo es importante expresar y

dimensionar las emociones positivas y negativas, si no impulsos, autoconciencia,

motivación, entusiasmo, perseverancia, empatía, agilidad mental, adaptación y

comportamiento del hombre.

Estos elementos al ser empleados en el instrumento hubiesen ahondado en la

investigación.

El estudio cualitativo hubiese sido más enriquecedor si los estudiantes entrevistados

que laboraban como docentes, trabajaran en una sola institución para observar más

a fondo el efecto que producen las emociones en el clima organizacional.

El tiempo es un recurso invaluable, se debe tener un tiempo prudente para obtener

mejores resultados


59

Evaluación de las implicaciones de la investigación

Cuando hablamos de emociones, hablamos de un tema intangible pero claramente

observable. Estas se generan desde un nivel cerebral hasta un lenguaje corporal y gestual.

A continuación están algunos puntos relevantes que a simple vista no pueden ser captados y

para detallar mas el porqué de los objetivos de la investigación

Cualquier concepción de la naturaleza humana que esquive el poder de las emociones

pecará de unalamentable ceguera. De hecho, a la luz de las recientes pruebas que nos ofrece

la ciencia sobre el papeldesempeñado por las emociones en nuestra vida, hasta el mismo

término homo sapiens ―la especiepensante‖ resulta un tanto equivoco. Todos sabemos por

experiencia propia que nuestras decisiones ynuestras acciones dependen tanto y a veces

másde nuestros sentimientos como de nuestrospensamientos.

Hemos sobrevalorado la importancia de los aspectos puramente racionales (de todo lo

quemide el CI) para la existencia humana pero, para bien o para mal, en aquellos momentos

en que nos vemosarrastrados por las emociones, nuestra inteligencia se ve francamente

desbordadaPero, si bien las emociones han sido sabias referencias a lo largo del proceso

evolutivo, las nuevasrealidades que nos presenta la civilización moderna surgen a una

velocidad tal que deja atrás al lento paso dela evolución.

La mayor parte del tiempo, estas dos mentes —la mente emocional y la mente racional—

operan enestrecha colaboración, entrelazando sus distintas formas de conocimiento para

guiarnos adecuadamente através del mundo. Habitualmente existe un equilibrio entre la

mente emocional y la mente racional, un equilibrioen el que la emoción alimenta y da

forma a las operaciones de la mente racional y la mente racional ajusta y aveces censura las

entradas procedentes de las emociones.

En todo caso, sin embargo, la mente emocional yla mente racional constituyen, como

veremos, dos facultades relativamente independientes que reflejan elfuncionamiento de

circuitos cerebrales distintos aunque interrelacionados. En muchísimas ocasiones,

pues,estas dos mentes están exquisitamente coordinadas porque los sentimientos son

esenciales para elpensamiento y lo mismo ocurre a la inversa.

Todos estos elementos expuestos influyen en el desarrollo de las personas y al conocer

experiencias emocionales de los estudiantes de la UPNFM en su ámbito laboral que

parecen insignificantes, que solo es una experiencia y que no contribuirá con el desarrollo

profesional de este. Pero al contrario estos hallazgos a lo largo de los años vienen a

colaborar a los seres humanos que no solo el CI es importante y que este nos garantiza el

éxito en la vida si no que necesitamos complementarnos con equilibrio en nuestras

inteligencias múltiples.


60

¿Cómo se respondieron las preguntas?


61

Relación de los Resultados y los estudios previos

Este trabajo está fundamentado en investigaciones previas de mucha relevancia,

inicialmente para conceptualizar las emociones utilizamos el artículo científico de La

tristeza: análisis y propuestas educativas de Autor: Siverio Eusebio, Miguel Ángel. Que

fueron de mucho provecho junto al libro de Daniel Goleman ―la inteligencia emocional,

1996. Que contienen de la más valiosa información de la investigación.

Seguidamente fuimos tomando estudios similares al nuestro para guiarnos, que tales no

resultaban ser sinónimos de la investigación pero si muy similares por ejemplo: Estudiantes

que trabajan: su visión y una apreciación Contrastada en la primera generación de una

escuela de Ciencias de la comunicación Adriana Martínez y Azucena Guerrero que asemeja

a los resultados que queríamos obtener.

Tener un respaldo teórico de tales proporciones es saludable para la investigación ya que

este enriquece y muestra un camino más claro hacia donde se pretende llegar.

Inicialmente cuando hablamos de estudiantes que trabajan según (Dominguez, 2013)nos

afirma que muchos jóvenes que cursan estudios superiores trabajan al mismo tiempo. Esta

realidad no es sólo positiva para aquellos estudiantes que obtienen remuneraciones, ya que

les permite solventar sus gastos en esta etapa de la vida. Sino que también le da un valor

agregado a las universidades, al tener en sus aulas a jóvenes más responsables,

independientes, y con mayor capacidad para organizar su tiempo.

En cuanto a las emociones En las últimas dos décadas se han realizado avances sustanciales

para entender la estructura y el funcionamiento de las emociones y la afectividad sobre la

conducta humana y su impacto en el ambiente laboral. Por mucho tiempo las emociones

fueron ignoradas dentro de este contexto bajo la premisa de que el ambiente de trabajo era

visto como "un ambiente racional y frío" donde las emociones no tenían cabida. Esta visión

se ha ido desvaneciendo poco a poco a medida que más investigaciones han ido

demostrando como las emociones en el trabajo pueden ayudar a explicar importantes

fenómenos tanto individuales como organizacionales. Específicamente en el ámbito laboral,

las emociones han demostrado jugar un rol fundamental en aspectos tales como la

satisfacción laboral, el funcionamiento grupal, liderazgo, violencia y acoso, y más

recientemente el denominado trabajo emocional como característica intrínseca del puesto

de trabajo y su influencia en la organización. (Blanco, 2006)


62

Limitaciones de la Investigación

La mayor limitación de la investigación fue el tiempo en que se desarrollo la

presente investigación.

La experiencia limitada de los investigadores.

Los entrevistados constaban de poco tiempo para que se les aplicara la encuesta.


63

Importancia y significado del estudio

Es de suma importancia los hallazgos encontrados en la investigación cualitativa, ya que

pudimos observar y conocer las experiencias emocionales de los estudiantes de UPNFM

que laboran en centros educativos del país.

De sus relatos podemos decir que si se viven emociones en los trabajos, sean buenas o

malas y ambas se junta para poder lograr y mantener un equilibrio en el trabajo. Ya que las

emociones tienen una función adaptativa en nuestro entorno, y en la gran mayoría de las

situaciones escuchadas se dan de una forma positiva para seguir mejorando y dar lo mejor

cada día en su trabajo. Tomando en cuenta la opinión de expertos (Goleman, 1999) por

ejemplo, afirmó en 1999 que el éxito que tuviera una persona en el ámbito laboral estaba

íntimamente relacionado con sus emociones y que, de esta manera, podía trabajar, ser más

productiva y desempeñarse mejor en equipo.

En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de

cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una

situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación.

Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y siempre

se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano. Pero las emociones, al

ser estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos,

necesidades e incluso objetivos. De todas formas, es difícil saber a partir de la emoción cual

será la conducta futura del individuo, aunque nos puede ayudar a intuirla. (Goleman, 1996).

El estado emocional en el cual se encuentran los estudiantes y cualquier ser humano es

transcendental cuando se trata de desempeñar funciones laborales. Aunque en el pasado se

pensaba que la vida se vivía más relajado sin tanto estrés como el de ahora ; tomando en

cuenta que ahora vivimos una vida más ajetreada por todas las cosas que tenemos que hacer

y estamos como un robot realizando todo mecánicamente y descuidamos nuestra parte

emocional de Alegría, Placer y Interés. E integramos las emociones de las causas difíciles

como Miedo, Ira, Desprecio y Tristeza. Y eso se lleva al trabajo, no lo producen otras

personas de nuestro entorno. (Ponce.2014)

Sin lugar a dudas la estabilidad emocional de cualquier persona, adquiere vital importancia

en el seno de cualquier empresa, debido al impacto que podría ocasionar una buena o mala

decisión producto de sentimientos no controlados, mismo que en caso extremos podrían

incluso llevar a un éxito o fracaso empresarial.( Luis Manuel,2010)


64

Resultados Inesperados

1.Que los entrevistados dieron muchas respuestas muy cerradas y por mas que se les quiso

seguir preguntando su respuesta era no vivido esa emoción en sus trabajos.

2. Se dio muchos patrones en las entrevistas, no eran las mismas respuestas pero si

coincidían las respuestas de los entrevistados.

3. Escuchando las experiencias de los demás y nosotros prestándole atención les sirvió de

desahogo, ya que no tenían con quien hablar de cómo se sentía en sus trabajos.

4. Existió un tipo de confianza y seguridad al momento de hablar con ellos ya que se les

observo mucha seguridad en sus respuestas y sinceridad.

5. Que al momento de hacerla individual la entrevista y en ambiente adecuado; las personas

responden con sinceridad y tranquilos.

6. Nos dimos cuenta de que es un tema muy importante en ámbito laboral, ya que no todos

pueden expresar lo que sienten en el momento, y las emociones son parte de nuestro

entorno personal y profesional.

7. Tuvimos baste aceptación por parte de los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Francisco Morazán, con respecto al tema. Las preguntas y no mostraron renuencia a la

entrevista.

8. Y los resultados son muy positivos en la investigación, la cual nos da una pauta de cómo

es que los estudiantes se siente en la parte personal con respecto a su trabajo.


65

Bibliografía

Becoña. (1985).

Blanco, L. F. (2006). Las emociones en el ambiente laboral: un nuevo reto para las

organizaciones.

Centro de Estudio de opinion ciudadana. (2010). Actividad Laboral de los jovenes

universitarios. Chile, Santiago: Universidad de TALCA.

Chóliz, M. (2005). Psicología de la emoción: el proceso emocional. España: Universidad

de Velencia.

Choliz, M. (2005). Psicologia de la Emocion: Proceso emocional.

Coleman, D. (1996). La inteligencia emociona. Agentina, Buenos Aires: Kairos.

Dominguez, M. (2013). Jovenes que trabajan. RT , 3.

Guerrero, A. G. (2009). Estudiantes que trabajan: Su vision y una apreciacion . Mexico.

Izard. (1991).

Reeve. (1994).

Siverio, E. (2006). La tristeza: análisis y propuestas educativas. Universidad de la Laguna.


66

Anexos


67

Códigos de postural corporal

N° Postura Código

1 Pellizcarse o tocarse alguna parte de la cara (frente, pelo, cejas, oreja, labios) o

morderse las uñas: Dudas, Inseguridad,nerviosismo.

2 Tocarse la nariz mientras se habla: Se está mintiendo.

3 Apoyar la mano en la barbilla: Aburrimiento, falta de interés por cansancio.

4 Acariciarse el mentón: Aceptación positiva, toma de decisiones.

5 Retorcer y entrelazar las manos, abrir y cerrar los puños:Ansiedad.

6 Entrelazar los dedos: Autoridad y seguridad.

7 Palma de la mano abierta y hacia arriba: Sinceridad, buenas intenciones.

8 Jugar con un bolígrafo, anillo o cualquier otro objeto:Distracción, nerviosismo. #

9 Golpear ligeramente los dedos contra una mesa o reposabrazos de la

silla: Impaciencia. $

10 Tener los brazos cruzados a la altura del pecho: Actitud defensiva. %

11 Sujetar algo contra el pecho (Chaqueta, bolso, portafolios…):Miedo a los retos. &

12 Asentir con la cabeza mientras habla el entrevistador: Interés, escucha activa. ()

13 Cejas completamente levantadas: Incredulidad.

14 Cejas medio levantadas: Sorpresa.

15 Cejas medio fruncidas: Confusión.

16 Cejas completamente fruncidas: Enfado. ¡

17 Mirada huidiza o esquiva al entrevistador: Timidez, dificultad para integrarse, sin

iniciativa.

18 Bajar la mirada: Incredulidad de lo que se escucha. *

19 Mirar por encima de las gafas al reclutador: Desconfianza. }

20 Mirar con los ojos entreabiertos: Desaprobar o no estar de acuerdo. []

21 Mirar el reloj o frotarse las manos: Impaciencia. :

22 Mirar directamente a la cara al entrevistador, pero no de forma excesivamente

continuada: Interés, concentración, confianza en ti mismo. ;

23 Sonrisa amplia y sincera: Imagen positiva. >

24 Balancear tu cuerpo: Tensión, dudas. <

25 Moverse continuamente en el asiento: Nerviosismo, ansiedad e inseguridad. "

26 Balancear un pie mientras tenemos las piernas cruzadas:Aburrimiento, desidia.

27 Piernas torcidas, con las puntas de los pies juntas y talones separados: Nerviosismo,

tensión.

28 Postura excesivamente cómoda: Arrogancia.

29 Postura relajada: Comodidad, nada que ocultar.


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30 Mantener una postura erguida y natural al estar sentados:Confianza, seguridad y

sinceridad.

31 Sentarse al borde de la silla: Indecisión, impaciencia, inseguridad.

32 Sentarse repantigado: Falta de respeto. ¿

33 Inclinación hacia delante: Atención o interés.

34 Mantener una distancia óptima con el entrevistador (al menos 1 metro): Educación y

respeto.

35 Caminar erguido: Confianza y seguridad en sí mismo.

Informe de experiencia ultrafinal

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