8/13/2019 Informe de Gestin, Diseo Instruccional

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Caribbean International UniversityMaestra en Educacin a Distancia

Materia:

Diseo instruccional para Entornos Virtuales deAprendizaje

Actividad 4:

Informe de Gestin, Diseo Instruccional

Alumno:Roberto Lozada Lozada

Profesor:Mailen Camacaro

Noviembre , 2013.

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Introduccin

La evaluacin es un proceso que va ligado de la mano con la educacin. (Lancho, 2008).

Por lo cual, se hace inevitable el uso de la misma para garantizar que el proceso de enseanza-

aprendizaje se cumpla y est enfocado correctamente en todas sus instancias. Desde la seleccin

de la metodologa, las teoras de aprendizaje: conductista, cognitivista, constructivista, etc.

(Heredia y Snchez, 2012), modelo instruccional, diseo instruccional, entre otros procesos

intrnsecos propios dentro del quehacer educativo con el objetivo comn de llegar a un

aprendizaje significativo. (Heredia y Snchez, 2012)

Por esta razn, se ha planificado la revisin y evaluacin del trabajo, propuesto por los

compaeros de la materia, para un programa de capacitacin modular. Este trabajo se realizar

en base a un proceso metodolgico, el cual ser expuesto durante el desarrollo del mismo.

Cabe sealar que esta evaluacin siempre ser con fines acadmicos y en el afn de

ayudar a la constante mejora de nuestros procesos docentes, concepto establecido por Garca

Aretio (2006).

Metodologa

La metodologa usada en el presente estudio, ser la establecida por Casadei, Carniel y

Barrios (2012) para la evaluacin del diseo instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje.

Esta metodologa se basa en el empleo de dos tablas, en la primera se evaluar varias

reas y sub-reas del diseo instruccional a travs de estndares, cada uno con sus

correspondientes indicadores; en concordancia con lo propuesto la "Gua de evaluacin para

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cursos virtuales de formacin continua" de Rubio et. al (2009), citado en Casadei, Carniel y

Barrios (2012, pp. 74).

En la segunda tabla, en base a los resultados obtenidos en la primera, se har referencia a

las evaluaciones cualitativas de acuerdo a las escalas planteadas por el CONEA (2004, p. 67) en

la Tabla 1; dando una valoracin cuali-cuantitativa, trmino acuado por dicha entidad del

Gobierno ecuatoriano. De esta forma, dando una retroalimentacin fundamental en los aspectos

de mejora (debilidades) y tambin en las fortalezas del programa de capacitacin propuesto por

los compaeros.

De igual forma de sta tabla se deriva la escala cuantitativa, se asignar 4 puntos para

muy buena, 3 para buena, 2 para regular, 1 para insuficiente y 0 si no se presenta o no se hace

referencia al indicador propuesto.

Tabla 1. Resultados de la valoracin Cuali-cuantitativa. CONEA (2004, p. 67)

Evaluacin Cualitativa

Evaluacin cuantitativa (%)

ResultadosPrimaria Ponderada

Muy Buena: Objetivo logrado (solucin oresultado excelente que puede servir demodelo)

76 100 Fortalezas

Buena: Avance significativo (existe

preocupacin y mejoras sustancialesfaltando aprovechar todo el potencial)

51 75 Fortalezas

Regular: Cierto avance (logros parcialesque dan lugar a ciertas mejoras conresultados aislados)

26 50 Debilidades

Insuficiente: Ningn avance

(ninguna accin, quiz ciertas

ideas buenas pero no concretas)

025 Debilidades

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Mdulos seleccionados

Para la realizacin del presente estudio se ha seleccionado los mdulos 1 y 2, del Plan de

capacitacin en Google+, aplicados a la Docencia Universitaria, Caso UPEL, IPB.

Mdulo 1: Correo electrnico, gmail. Presentado por Nlcar Camacho, publicado en

http://www.slideshare.net/NelcarT/modulo-1-plan-de-capacitacin

Mdulo 2: Google Drive. Presentado por Jaime Rivadeneira, publicado en

http://www.slideshare.net/j_rivaden/mdulo2-j-rivad

Aplicacin de los instrumentos seleccionados

Mdulo 1:Correo electrnico, gmail. Presentado por Nlcar Camacho.

Tabla 2. Evaluacin por Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores.

Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores

Valoracin obtenida por

indicador

Promedio

por

indicador

Valoracin

Total del

Estndar4 3 2 1 01. Orientaciones generales del curso

Se formulan orientaciones de forma clara y precisa.

0

El alumno dispone de un calendario del curso

acadmico donde se especifica todas las actividades y

fechas de inters.

X

0Los estudiantes disponen desde el inicio cuestionario

del curso acadmico de la informacin general del

curso necesaria (o de la gua del curso): objetivos,

metodologa, atencin a los alumnos.

X

Desde el inicio del curso el alumnado conoce cules

son los medios de comunicacin disponibles.X

2. ObjetivosSe exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a

cumplir.

4Los objetivos de aprendizaje estn explcitos yaparecen destacados en el curso virtual desde su

comienzo.

X 4

3. Contenidos

Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados.

http://www.slideshare.net/NelcarT/modulo-1-plan-de-capacitacinhttp://www.slideshare.net/NelcarT/modulo-1-plan-de-capacitacinhttp://www.slideshare.net/j_rivaden/mdulo2-j-rivadhttp://www.slideshare.net/j_rivaden/mdulo2-j-rivadhttp://www.slideshare.net/j_rivaden/mdulo2-j-rivadhttp://www.slideshare.net/NelcarT/modulo-1-plan-de-capacitacin

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Los contenidos corresponden a los objetivos

planteados.X 4

Se proporcionan los contenidos de forma dinmica, asociativa y relacional.

Los contenidos son actuales y adecuados a los

alumnos a los que est dirigido y potencialmente

significativos.

X

3

Los contenidos se presentan en unidades pequeas yfcilmente manejables.

X

Se dispone de medios alternativos para la publicacin

de contenidos (CDs) para los alumnos que no

disponen de acceso permanente a internet o de

conexiones de baja velocidad.

X

Las unidades de aprendizaje se asocian a otros

recursos y actividades que permitan concretar lo

aprendido y el desarrollo de la creatividad.

X

Se proponen diversas actividades, adaptadas a las

diferentes estrategias de aprendizaje.

(Simulaciones, estudios de casos)

X

Se ha previsto y se dispone de licencias para lapublicacin de contenidos

(creative commoms, copyright)

X

4. Interaccin

Se garantiza la comunicacin entre los diferentes actores a travs de diversas herramientas,

teniendo en cuenta el contexto y los objetivos perseguidos.

3.2

Se disean actividades que fomentan la

comunicacin, trabajo colaborativo e intercambio

entre los implicados en el proceso de enseanza-

aprendizaje.

X

3.2

Se disea actividades que fomentan la interaccin de

los alumnos con los contenidos.X

Se utiliza el correo electrnico, chat, foro y medios no

comunitarios para comunicaciones de carcter

privado.

X

Se fomenta las relaciones sociales entre los

implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje.X

Se publican las reglas de convivencia en red. (Net

etiqueta).X

5. Seguimiento y tutora

Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas.

1.15

Se dispone de estadsticas de navegacin de los

alumnos.X

0.75

Se conocen los contenidos visitados por los alumnos. X

Se conocen las actividades virtuales realizadas por los

alumnos. X

Se conocen y valoran las interacciones realizadas por

los alumnos.X

Se establece y evala un plan de tutora adecuado.

Existe un plan de tutora publicado adecuadamente y

se evala el grado de cumplimiento.X

0Se acta sobre los aspectos dbiles del cumplimiento. X

Se realizan orientaciones a los alumnos de forma continuada.

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Se cuenta con tiempos de respuesta mximos para

resolver las dudas de los estudiantes.X

2.7Se retroalimenta las evaluaciones del cuestionario

estudiante.X

Se emplean diferentes herramientas para la tutora

(video conferencias, correo electrnico, skype, foros,

Chat...)

X

6. Evaluacin

Sistema de evaluacin continua.

1

Se dispone de un sistema fiable para el registro de

calificaciones.X

1

Se evala en funcin de los objetivos o de las

competencias a alcanzar.X

Se evala el trabajo individual y el trabajo

colaborativo.X

Se dispone de pruebas de auto evaluacin que

permitan al alumno evaluar su evolucin y grado de

comprensin.

X

El sistema permite establecer tiempo de evaluacinde los exmenes.

X

Se garantiza la identidad de los alumnos que

completan exmenes online y la confidencialidad de

los datos personales.

X

Se dispone de sistemas de evaluacin alternativos

para los alumnos que no disponen de acceso

permanente a Internet.

X

Tabla 3. Resultados cuali-cuantitativos.

Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores

Valoracin

total del

estndar

obtenidos

en Tabla 1

Valoracin

porcentual

del

estndar

(%)

Evaluacin

cualitativaResultados

1. Orientaciones generales del curso

Se formulan orientaciones de forma clara y precisa. 0 0 Insuficiente Debilidad

2. Objetivos

Se exponen claramente los objetivos del curso,

teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a

cumplir.

4 100 Muy buena Fortaleza

3. Contenidos

Se establecen los contenidos de acuerdo a los

objetivos planteados.4 100 Muy buena Fortaleza

Se proporcionan los contenidos de forma dinmica,

asociativa y relacional.3 75 Buena Fortaleza

4. Interaccin

Se garantiza la comunicacin entre los diferentes

actores a travs de diversas herramientas, teniendo en

cuenta el contexto y los objetivos perseguidos.

3.2 80 Buena Fortaleza

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5. Seguimiento y tutora

Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las

actividades desarrolladas.0.75 19 Regular Debilidad

Se establece y evala un plan de tutora adecuado. 0 0 Insuficiente Debilidad

Se realizan orientaciones a los alumnos de forma

continuada.2.7 68 Buena Fortaleza

6. Evaluacin

Sistema de evaluacin continua. 1 25 Insuficiente Debilidad

Mdulo 2:Google Drive. Presentado por Jaime Rivadeneira.

Tabla 4. Evaluacin por Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores.

Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores

Valoracin obtenida por

indicador

Promedio

por

indicador

Valoracin

Total del

Estndar4 3 2 1 0

1. Orientaciones generales del curso

Se formulan orientaciones de forma clara y precisa.

0

El alumno dispone de un calendario del curso

acadmico donde se especifica todas las actividades y

fechas de inters.

X

0Los estudiantes disponen desde el inicio cuestionario

del curso acadmico de la informacin general del

curso necesaria (o de la gua del curso): objetivos,

metodologa, atencin a los alumnos.

X

Desde el inicio del curso el alumnado conoce cules

son los medios de comunicacin disponibles.X

2. Objetivos

Se exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a

cumplir.

4Los objetivos de aprendizaje estn explcitos yaparecen destacados en el curso virtual desde su

comienzo.

X 4

3. Contenidos

Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados.

3

Los contenidos corresponden a los objetivos

planteados.X 4

Se proporcionan los contenidos de forma dinmica, asociativa y relacional.

Los contenidos son actuales y adecuados a los

alumnos a los que est dirigido y potencialmente

significativos.

X

2Los contenidos se presentan en unidades pequeas y

fcilmente manejables.X

Se dispone de medios alternativos para la publicacin

de contenidos (CDs) para los alumnos que no

disponen de acceso permanente a internet o de

conexiones de baja velocidad.

X

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competencias a alcanzar.

Se evala el trabajo individual y el trabajo

colaborativo.X

Se dispone de pruebas de auto evaluacin que

permitan al alumno evaluar su evolucin y grado de

comprensin.

X

El sistema permite establecer tiempo de evaluacinde los exmenes.

X

Se garantiza la identidad de los alumnos que

completan exmenes online y la confidencialidad de

los datos personales.

X

Se dispone de sistemas de evaluacin alternativos

para los alumnos que no disponen de acceso

permanente a Internet.

X

Tabla 5. Resultados cuali-cuantitativos.

Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores

Valoracin

total del

estndar

obtenidos

en Tabla 1

Valoracin

porcentual

del

estndar

(%)

Evaluacin

cualitativaResultados

1. Orientaciones generales del curso

Se formulan orientaciones de forma clara y precisa. 0 0 Insuficiente Debilidad

2. Objetivos

Se exponen claramente los objetivos del curso,

teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a

cumplir.

4 100 Muy buena Fortaleza

3. ContenidosSe establecen los contenidos de acuerdo a los

objetivos planteados.4 100 Muy buena Fortaleza

Se proporcionan los contenidos de forma dinmica,

asociativa y relacional.2 50 Regular Fortaleza

4. Interaccin

Se garantiza la comunicacin entre los diferentes

actores a travs de diversas herramientas, teniendo en

cuenta el contexto y los objetivos perseguidos.

2 50 Regular Fortaleza

5. Seguimiento y tutora

Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las

actividades desarrolladas.1 25 Insuficiente Debilidad

Se establece y evala un plan de tutora adecuado. 0 0 Insuficiente DebilidadSe realizan orientaciones a los alumnos de forma

continuada.0 0 Insuficiente Debilidad

6. Evaluacin

Sistema de evaluacin continua. 1.6 25 Insuficiente Debilidad

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Conclusiones

Ambos mdulos evaluados de acuerdo al mtodo seleccionado, tiene tanto fortalezas

como debilidades. Por un lado hay que explotar esas fortalezas y trabajar en las debilidades que

se han encontrado.

Cabe resaltar que en la mayora de los casos estas debilidades son por la no presentacin

o la inexistencia de los indicadores evaluados dentro del estndar, por lo que se debera trabajar

en la creacin de los mismos y de esta forma se volvern tambin fortalezas.

Referencias

Casadei, L. y Jerez, E. y Barrios, I. (2012).Evaluacin del diseo instruccional de los ambientes

virtuales del programa de Ingeniera Civil de la Universidad Centroccidental LisandroAlvarado. Revista de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin.

EduWeb. Barquisimeto, Venezuela. Recuperado de:

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol6n1/art5.pdf

Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin. (2004). Gua de autoevaluacin con fines deacreditacin para programas de posgrado de las Universidades y Escuelas Politcnicasdel Ecuador. Documentos Tcnicos. Quito, Ecuador. Recuperado de:

http://www.unesco.org.ve/index.php?option=com_fabrik&task=plugin.pluginAjax&plugi

n=fileupload&method=ajax_download&element_id=22&formid=2&rowid=42&repeatco

unt=0

Garca, L. (2006).La educacin a distancia: De la teora a la prctica. Barcelona, Espaa: Ariel

Educacin.

Heredia, Y. y Snchez, A. (2012). Teoras del aprendizaje en el contexto educativo. Mxico.

Editorial Digital Tecnolgico de Monterrey.

Lancho, P. J. (2008). Modalidades de la educacin bsica para personas adultas. Madrid,

Espaa: Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para el Profesorado.