INFORME DE PRÁCTICA REALIZADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO 1

INFORME DE PRCTICA REALIZADA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JAIME

SALAZAR ROBLEDO

LILIAN MARA MORENO CHARRY

UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE PSICOLOGA

PRACTICAS ACADMICAS

PEREIRA

2012


Informe de Prctica Acadmica

Una prctica psicolgica en la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo

Lilian Mara Moreno Charry

Asesora

Ana Sofa Gaviria Cano

Psicloga

Universidad Catlica de Pereira

Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educacin

Programa de Psicologa

Prcticas Acadmicas

Pereira

2012


AGRADECIMIENTOS

Tomarme un momento para pensar en agradecer, es poder dar un reconocimiento a todas

aquellas personas que me acompaaron en mi proceso de prctica. A mis padres Rubn y Alba,

por creer en m, por motivarme a ser cada vez mejor, por incentivarme a dejar una huella y

sobre todo por el apoyo y el AMOR.

Solo tengo unas sinceras e inmensas gracias a la Institucin que me abri sus puertas a tan

maravilloso mundo, lleno de experiencias, aprendizajes, estudiantes que con cada sonrisa y

momento me recordaron que el ser humano y ser persona est por encima de cualquier cosa, que

la mayor recompensa es el cario y obtener un lugar en el corazn y en la memoria.

Al seor rector, Marino Alzate, los docentes, y administrativos que contribuyeron en mi

aprendizaje, a Cristina Garca y Vanessa Brumfield, dos personas que hicieron de mi prctica

una experiencia maravillosa y grata de recordar, y a las que tengo admiracin por su trabajo, su

rectitud, su coherencia y su calidez humana.

A mi asesora, por el tiempo, la dedicacin, las oportunidades de soar y conocer un mundo de la

psicologa desde su vivencia pero permitindome construir la ma, sus enseanzas, por un

excelente acompaamiento en tan importante momento de la carrera.

A mi familia y amigos, por estar ah como una columna slida que nunca me permite decaer,

principalmente a dos personas, una que con su amistad incondicional estuvo en los momentos

difciles, apoyndome y siempre dndole color a los das grises, gracias por ser mi amiga, mi

compaera; la otra persona que con su amor y comprensin alegr mis das, llen mi corazn de

nuevas razones para sonrer, me motiv y comparti mis logros.


CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................................... 3

CONTENIDO ................................................................................................................................... 4

LISTA DE ILUSTRACIONES ........................................................................................................ 6

SNTESIS ......................................................................................................................................... 7

ABSTRACT ..................................................................................................................................... 7

INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 8

1. PRESENTACIN DE LA ORGANIZACIN O SITIO DE PRCTICA .............................. 9

2. DIAGNSTICO DEL REA DE INTERVENCIN O IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES ............................................................................................................................. 12

3. EJES DE INTERVENCIN ................................................................................................... 14

3.1. Escuela de familia ........................................................................................................................ 14

3.2. Intervencin educativa dirigida a los estudiantes ......................................................................... 14

3.3. Asesoramiento y acompaamiento docente ................................................................................. 14

4. JUSTIFICACIN DE LOS EJES DE INTERVENCIN...................................................... 15

5. MARCO TERICO ................................................................................................................ 18

6. PROPUESTA DE INTERVENCIN ..................................................................................... 26

6.1 APRENDIENDO EN FAMILIA ....................................................................................................... 26

6.1.1 Objetivo general: ........................................................................................................................ 26

6.1.2 Objetivos especficos: ................................................................................................................. 26

6.1.3. Estrategias de accin para alcanzar los objetivos: ..................................................................... 26

6.1.4. Procedimientos desarrollados: ................................................................................................... 27

6.1.5 Recursos: .................................................................................................................................... 29

6.1.6 Poblacin: ................................................................................................................................... 29

6.1.7 Presentacin y anlisis de resultados: ......................................................................................... 29

6.1.8 Dificultades presentadas: ............................................................................................................ 36

6.2 LEYENDO APRENDO, ESCRIBIENDO ME EXPRESO .............................................................. 36



6.2.3 Estrategias de accin para alcanzar los objetivos: ...................................................................... 37

6.2.4 Procedimientos desarrollados: .................................................................................................... 37


6.2.5 Recursos: .................................................................................................................................... 38

6.2.6 Poblacin: ................................................................................................................................... 39


6.3 APOYO A DOCENTES ................................................................................................................... 41



6.3.3 Estrategias de accin para alcanzar los objetivos: ...................................................................... 41

6.3.4 Procedimientos desarrollados: .................................................................................................... 42

6.3.5 Recursos: .................................................................................................................................... 42

6.3.6 Poblacin: ................................................................................................................................... 43


6.3.8 Dificultades presentadas ............................................................................................................. 48

6.4 Cronograma de actividades: .............................................................................................................. 49

7. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 55

8. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 57

9. REFERENCIAS ...................................................................................................................... 58

10. APNDICES ........................................................................................................................... 59

Apndice A: Entrevistas realizadas .......................................................................................................... 59

Apndice B: Rejillas de observaciones .................................................................................................... 66

Apndice C: Ficha diagnstica Escuela de Familia ................................................................................. 69

Apndice D: Invitaciones Escuela de Familia 2012 ................................................................................. 70

Apndice E: Ficha diagnstica Apoyo a Docentes .................................................................................. 71

Apndice F: Formato de evaluacin escuela de familia 2012 ................................................................. 72

Apndice G: Formato de evaluacin de los docentes al rea de psicologa ............................................. 73

Apndice H: Talleres Escuela de Familia 2012 ....................................................................................... 74

11. ANEXOS ................................................................................................................................ 80


LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustracin 1 CRONOGRAMA ESCUELA DE FAMILIA ........................................................... 30

Ilustracin 2 ASISTENCIA A TALLERES DE ESCUELA DE FAMILIA 2012 ........................ 32

Ilustracin 3 ATENCIN A FAMILIAS 2012.............................................................................. 33

Ilustracin 4 EVALUACIN ESCUELA DE FAMILIA 2012 ..................................................... 36

Ilustracin 5 ESTUDIANTES IDENTIFICADOS POR REMISIONES DOCENTES ................. 39

Ilustracin 6 VERIFICACION DE ESTUDIANTES QUE APARECIAN EN EL SISTEMA ..... 40

Ilustracin 7 TEMAS QUE LOS DOCENTES QUERIAN TRABAJAR CON EL AREA DE PSICOLOGIA ................................................................................................................................ 43

Ilustracin 8 EVALUACION DE LOS DOCENTES AL TRABAJO REALIZADO CON ELLOS DESDE EL AREA DE PSICOLOGA .......................................................................................... 45

Ilustracin 9 REMISIONES DE DOCENTES AL AREA DE PSICOLOGA ............................. 46

Ilustracin 10 MOTIVOS DE REMISION DE ESTUDIANTES POR PARTE DE LOS DOCENTES A PSICOLOGIA 2012 ............................................................................................ 47


SNTESIS

En el presente escrito se encuentra consolidado el ejercicio de prctica acadmica como parte del

proceso formativo del programa de Psicologa, realizado en la Institucin Educativa Jaime

Salazar Robledo del barrio Tokio. Prctica sustentada desde el campo de la psicologa

educativa, la cual permiti disear y llevar a cabo una intervencin integral con la comunidad

educativa, aportando al reconocimiento del rol del psiclogo en la Institucin, acompaando

procesos y ofreciendo estrategias de accin para la transformacin de los actores del proceso

educativo.

Palabras Claves: Prctica acadmica, Psicologa, Psicologa Educativa.

ABSTRACT

At the present writing is consolidated the exercise of academic practices as part of the formative

process of the psychology program. made of the educational institution Jaime Salazar Robledo of

Tokyo neighborhood. Practice based from the field of educational psychology, which resulted in

the design and carry out a comprehensive intervention with the educational community,

contributing to the recognition of the role of the psychologist in the institution, Accompanying

processes and offering strategies of action for the transformation of the actors in the educational

process.

Key Words: Academic practice, Psychology, Educational Psychology.


INTRODUCCIN

Dentro de los procesos educativos que se realizan en la Universidad Catlica de Pereira,

especficamente en el programa de psicologa, se encuentra el ejercicio de la prctica acadmica,

en la cual el estudiante se enfrenta a un espacio real en el que se realiza una acercamiento al

mismo desde los saberes construidos durante su proceso de formacin, y en donde asume su rol

de psiclogo, segn el campo elegido previamente desde una reflexin y una eleccin personal.

Cumpliendo con este momento de la formacin universitaria, se llev a cabo la prctica

acadmica en la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo de la ciudad de Pereira.

El presente informe permite evidenciar la planeacin, la ejecucin y los resultados obtenidos

de una intervencin desde el rea de psicologa, especficamente desde el campo educativo; en

una institucin que con sus caractersticas y sus posibilidades abri el espacio para realizar las

acciones correspondientes. De igual forma, se presentan los ejes que guiaron la intervencin de

acuerdo a las necesidades de la Institucin y se abordan a partir de los caminos posibles del

campo en mencin.

En este sentido, este documento permite realizar un reconocimiento a la labor del psiclogo

educativo dentro de la institucin, resaltando su necesidad, sus campos de accin y su

importancia dentro de la misma; al tiempo que permite apreciar el trabajo disciplinar e

interdisciplinar que se ejecuta siempre de la mano de la tica que rige el ejercicio psicolgico.

Tambin se presentan elementos que podrn otorgar herramientas para el trabajo futuro en la

institucin desde el rea de psicologa, con el fin de dar continuidad a los procesos. Todo esto se

ve reflejado a partir de los tres ejes de intervencin que se construyeron desde las necesidades de

la Institucin y la continuacin de procesos; primero fue la Escuela de Familia; segundo, el

proyecto de lecto-escritura y tercero, el proyecto de acompaamiento a los docentes.


1. PRESENTACIN DE LA ORGANIZACIN O SITIO DE PRCTICA

Como resultado de una concesin entre el municipio, representada en la secretaria de educacin y

Alma Mater-UTP y apoyndose

en principios humanistas, ticos, pedaggicos y democrticos que buscan alcanzar un

currculo amplio, incluyente, que facilite la reflexin y la crtica que permita el encuentro

de las distintas creencias, que sea flexible, creador, justo, que posibilite el desarrollo de

procesos de autonoma e identidad y sobre todo de formar generaciones de personas en y

para la libertad y la felicidad (Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo, 2011, p. 3).

Se presenta en el ao 2010 ante la comunidad de Villa Santana, en la ciudadela Tokio, la

Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo; la cual con su excelente infraestructura y su

personal capacitado logra impactar a la comunidad, ofreciendo un camino que otorga

herramientas y proporciona oportunidades para trazar futuros y vas transversalizadas por la

educacin.

Hoy, en su tercer ao de servicio, la Institucin continua pensndose la educacin con base

en su

compromiso social y pedaggico de formar ciudadanos competentes que asumen y ejercen

con autonoma su proyecto de vida, los derechos humanos fundamentales, las normas

legales, la conservacin del medio ambiente y los escenarios de participacin, mediante el

fortalecimiento y desarrollo armnico de las dimensiones tica, esttica, corporal, cognitiva,

comunicativa, poltica, sexual y espiritual, inherentes al ser humano (Institucin Educativa

Jaime Salazar Robledo, 2011, p. 4)

Coherentemente con la misin que se traza como Institucin se proyecta al 2020 como una

Institucin formadora de ciudadanos competentes, comprometidos con su proyecto de vida y la

construccin de una sociedad ms educada y justa; que responda a las exigencias de la

globalizacin y contribuya al desarrollo del pas(Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo,

2011, p.4)


En este sentido, para lograr los cometidos y llevar a cabo los planteamientos institucionales,

se hace necesario tener conformado de manera slida una comunidad educativa, que hoy en da

se compone por mil quinientos (1500) estudiantes, padres de familia y/o acudientes, y sesenta y

tres (63) trabajadores (entre administrativos y docentes). Sin embargo, existen unos principios

que direccionan el actuar de cada una de las partes y permiten que las acciones que se realicen

estn movilizadas en pro de la misin y la visin que se planteo en los inicios.

Potenciar la responsabilidad, la investigacin, la solidaridad, el dilogo, el autoconocimiento

y el respeto, hace parte de la bsqueda por la formacin integral, el fortalecimiento de las

relaciones entre los participes de la comunidad educativa y lograr extrapolarlo a la sociedad.

As, el cuerpo terico y de valores que soportan a la Institucin Educativa, no se puede

contemplar de manera aislada, y es por eso que en el proceso de solidificacin como Institucin,

la misma se encuentra aun gestionando procesos y realizando modificaciones internas en stos y

en su estructura organizacional. Por este motivo, actualmente no se encuentra un organigrama

construido ni establecido; no obstante, las reas que la conforman estn claramente determinadas.

Docentes: cuarenta y nueve docentes, que segn sus experiencias e intereses profesionales

trabajan en preescolar, primaria y secundaria.

Administrativos: Compuesto por el Rector, las dos coordinadoras (convivencia y

acadmica), el coordinador administrativo, el secretario acadmico, la secretaria de

rectora, el consejero de convivencia y la bibliotecaria.

Bienestar Estudiantil: Est constituido por enfermera, trabajo social y psicologa.

Aseo y Mantenimiento: Conformado por dos personas.

Vigilancia: El personal de vigilancia es contratado por una empresa privada, y hay un

vigilante en cada portera (2)

Al rea de psicologa, como parte de Bienestar Estudiantil, se le otorga desde la Institucin

un peso que la reconoce como fundamental y necesaria para dar respuesta y una atencin idnea

a la comunidad. Se hace importante mencionar en este punto los retos a los que se enfrenta, pues,

de acuerdo a las caractersticas de la institucin, se ubica ante una poblacin de estratos 0, 1 y 2,


y adems presentndose la institucin ante la sociedad como una concesin que responde a la

modalidad de mega-colegios, en donde se pone a prueba una administracin que busca otorgar a

la sociedad una educacin pblica, gratuita, de excelente calidad desde una administracin

distinta al Estado. Por lo tanto, se debe trabajar en conjunto buscando cumplir las metas de la

concesin y enfocar su trabajo en las particularidades de la poblacin y las demandas que ellos

manifiestan, motivo por el cual esta rea, siendo parte de otra, tiene autonoma respecto a su

trabajo.

De una forma concisa, se realiza la presentacin de la Institucin que abri sus puertas a la

figura de un practicante de psicologa, con dos propsitos fundamentalmente: prestarse como

escenario de aprendizaje y fortalecer el rea de psicologa, buscando ejecutar una intervencin

que acoja las necesidades de toda la comunidad.


2. DIAGNSTICO DEL REA DE INTERVENCIN O IDENTIFICACIN DE LAS

NECESIDADES

La Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo, desde sus inicios ha resaltado la importancia y

la necesidad del profesional de la psicologa dentro de la misma. Partiendo de las demandas y las

caractersticas de la comunidad se otorga al rea de Psicologa (incluida en la Gestin de

Convivencia) lo concerniente a la atencin de estudiantes, padres de familia, apoyo a docentes, y

apoyo a otras dependencias de la institucin.

Iniciando el ao escolar 2012, acorde a la necesidad de un equipo de psicologa fuerte y

capaz de responder a toda la comunidad educativa de manera responsable, la institucin permite

el ingreso de una practicante que acompae los procesos que maneja el rea y el psiclogo de

planta; el inicio de la prctica se da en el mes de enero se encuentra el colegio por quince das

con la ausencia del profesional en psicologa debido a dificultades en el proceso de seleccin, por

lo cual la nica figura del rea de psicologa en ese momento recaa en la imagen del practicante.

Reconociendo el abanico de posibles intervenciones que desde la Psicologa se pueden

ejecutar y sobre todo pretendiendo hacer una prctica que aporte a las necesidades reales de la

comunidad de aprendizaje en la que se va a intervenir, inicialmente se realizaron acercamientos

con los diferentes actores del sistema educativo para adquirir un conocimiento de las dinmicas

institucionales y de sus necesidades, con el propsito de crear unos ejes de intervencin que

respondan de forma coherente y consensuada a lo requerido desde el rea de psicologa. Para

cumplir con esta intencin se efectuaron entrevistas a diferentes miembros del personal (Rector,

Coordinadora de Convivencia, Enfermera, Psicloga y Trabajadora Social), tambin

observaciones directas, acompaadas de una revisin documental.

En primer lugar, y con la informacin obtenida por las entrevistas (Ver Apndice 1), se

logra dilucidar que el campo de accin que se haba manejado desde psicologa responda en un

80% a la demanda de atencin clnica de padres y estudiantes. Sin embargo, se ejecutaron

proyectos como Escuela de Familia en compaa del rea de trabajo social, orientacin

vocacional, talleres que apoyaban la lnea de sexualidad, talleres dirigidos a los docentes y

tambin acompaamiento en los procesos institucionales. Se resalta sobremanera la necesidad del


trabajo de Psicologa en equipo con los dems entes institucionales, y el requerimiento de

ejecutar proyectos que den continuidad a los procesos ya ejecutados; sin embargo, se abre la

puerta a las nuevas ideas que estn en pro del bienestar y de la integralidad de los estudiantes y

dems miembros de la institucin.

Siguiendo con el diagnstico en la Institucin, se realiz una revisin de los documentos

(Ver anexo 1) encontrados en la oficina de Psicologa, los cuales sustentan el trabajo realizado y

sirven no slo como evidencia sino como punto de partida para las futuras intervenciones; es el

caso del proyecto de escuela de familia, nivelacin de lecto-escritura y ritmos de aprendizaje, en

los cuales no se encuentra claramente especificado el momento de diagnstico que da cabida al

planteamiento de cada uno de los proyectos, las temticas y los resultados que permitan guiar a

futuro el trabajo del rea.

Adems de esto, desde el ingreso a la institucin se realizaron dos observaciones directas

(Ver apndice 2), una a los docentes en torno al tema de estrategias de enseanza, y otra a los

padres de familia en la primera reunin de padres. Estas dos observaciones, brindan elementos

sobre el pensar docente, el cmo se concibe el estudiante, la labor docente, y el que hacer docente

en una institucin que acoge poblacin vulnerable. Del mismo modo, se recogieron elementos de

los padres de familia, hay una acogida al llamado institucional, se evidencia un compromiso por

la educacin, se hace presente el padre y forma parte de la comunidad educativa que es

responsable de la formacin de los y las estudiantes.

En este orden de ideas, y teniendo en cuenta el campo de la psicologa desde el cual se

direcciona el ejercicio de la prctica profesional, se develan como necesidades la intervencin

educativa a las familias, el apoyo a los docentes, la intervencin educativa a los estudiantes, la

atencin primaria a la comunidad educativa y el acompaamiento tanto de los procesos de otras

reas como los institucionales, convirtindose esto ltimo en lo que adelante se ha denominado

trabajo interdisciplinar.


3. EJES DE INTERVENCIN

De acuerdo a las necesidades expuestas en el apartado anterior, y al campo de accin en el que se

desarrolla la prctica, se plantean tres ejes de intervencin que den respuesta a dichas

necesidades.

3.1. Escuela de familia

Se plantea como primer eje de intervencin la continuacin de la escuela de familia, con el fin de

solidificar el vnculo entre la institucin educativa y las familias. La escuela de familia como

proyecto institucional es de central inters para los directivos, pues se posiciona como el medio

por el cual se logra acceder de una manera formativa a las familias. Para ello se abre un espacio

de intervencin en los que participan padres, madres y/o acudientes de los estudiantes de la

institucin.

3.2. Intervencin educativa dirigida a los estudiantes

Se plantea la intervencin educativa dirigida a los estudiantes con dificultades en los procesos de

lectura y escritura, en la cual se propone realizar actividades ldicas y formativas en dichas

actividades, haciendo un seguimiento en compaa de los docentes para as evidenciar y medir los

resultados, mejoras o estabilidades en los mismos. Proyectando de este modo el segundo eje de

intervencin.

3.3. Asesoramiento y acompaamiento docente

Los docentes como parte fundamental de la comunidad educativa, requieren un asesoramiento y

un acompaamiento desde el rea de psicologa, motivo por el cual se ubica como el tercer eje de

intervencin, que est conformado por el apoyo en el aula, atencin a las solicitudes que realizan

frente a casos especficos, procesos formativos dirigidos a sus necesidades, talleres y espacios

que busquen el bienestar de los docentes.


4. JUSTIFICACIN DE LOS EJES DE INTERVENCIN

Cuando se visualiza al psiclogo en un espacio educativo, y los ejes en los cuales se puede

desempear, es necesario tratar de puntualizar las funciones en las cuales el psiclogo ejerce su

profesin y logra diferenciarse de otras profesiones y otros campos de la psicologa misma; entre

estas funciones se cuenta el acompaamiento en los escenarios de cambio en el entorno escolar y

social, evaluacin y valoracin de los estudiantes e intervenciones en pro del desarrollo; pensar

los currculos diversos y ofrecer asesoras acerca de lo que esto implica para toda la comunidad

escolar; orientacin y asesoramiento profesional a los estudiantes que estn ad portas de su vida

universitaria; apoyo a equipo de profesores y asesoramiento familiar, claramente todos estos

puntos en relacin con la educacin y el aprendizaje como se mencion al inicio enmarcado en

situaciones escolares como el aula de clase.

En aras de realizar una intervencin que abarque la comunidad educativa Jaime Salazar

Robledo, se encuentra como prioridad el vnculo que se tiene con la familia, motivo por el cual,

se piensa una estrategia que permita realizar una labor de acercamiento de los dos sistemas

(escuela/familia), ayudar a buscar canales ms fluidos de comunicacin y colaboracin con ellos

para plantearse y establecer unos compromisos y acuerdos (Bassedas, 1998, p. 63). Este

acercamiento es posible a travs de la escuela de familia, un camino que se ha venido recorriendo

y ha permitido generar ese lazo de comunicacin y trabajo en equipo. Sin embargo, los procesos

de los que se nutre una escuela de familia son las necesidades y los intereses que los padres de

familia manifiestan, de ah que, el camino por el cual la Institucin y los padres caminarn de la

mano es largo y lleno de preguntas que se resolvern y trabajarn desde los conocimientos que

tienen cada uno de ellos; dando cabida a que se planteen actividades que nutran este proceso de

fortalecimiento constantemente.

En efecto, el proyecto de escuela de familia se retoma del ao 2011 con el fin de realizarlo

con mejoras que evidencien novedad en el trabajo, tanto para la Institucin como para los

participantes del mismo, como lo es el hecho de identificar las necesidades de los padres de

familia y a partir de all en conjunto con ellos determinar las temticas, siendo esto adems de

novedoso e interesante para la institucin, til pues se les otorga a los padres un lugar


privilegiado en el cual ellos sienten lo importante que son y lo relevante que es la buena relacin

que se debe entablar para velar por un fin comn, la formacin integral de las y los estudiantes.

Igualmente, la pretensin con la intervencin dirigida a los docentes y a los estudiantes, es

generar un espacio de acompaamiento y de apoyo en temticas en las que se requiera dicha

intervencin. En relacin con los docentes, el hecho de apoyar procesos de aula, interactuar con

ellos en su espacio y en su ejercicio, es nuevo y diferente para ellos, por lo tanto debe quedar

claro el propsito con el que se hace y cmo esto beneficia su trabajo y est pensado para ellos.

Junto a esto, se plantea el hecho de responder a las solicitudes que ellos ejecutan ante psicologa a

cerca de estudiantes con dificultades, bien sea de comportamiento, de aprendizaje, o familiares;

de esta forma se les valora que respeten las instancias y el seguimiento que hacen de sus

estudiantes, pero tambin se les compromete en el proceso del estudiante, pues son los docentes

los actores primarios dentro de la Institucin y los que tienen el contacto diario y quienes

permiten la evolucin y el adecuado manejo de las situaciones.

En la misma lnea de intervencin, se corrobora la importancia de generar espacios en los

cuales los docentes de planta y de apoyo encuentren orientaciones referentes a temticas que en

ellos generan duda, inters o vacio y que les permitan obtener herramientas para ejecutar en su

da a da dentro de las aulas. Esto complementando el eje de intervencin con los docentes, los

cuales no pueden verse ajenos a la necesidad de intervencin, pues son quienes dentro de la

institucin se enfrentan diariamente a casos que se salen de su capacidad inmediata y los hace

requerir ayuda y apoyo de otras instancias. Todo esto a partir de un diagnstico, lo cual se

presenta como algo nuevo ante ellos, dndoles importancia; adems estas acciones se plantean

como interesantes y tiles en la medida que responden a una necesidad y son direccionadas a una

columna de la gran edificacin que es la institucin.

Por otro lado, pero no en vas contrarias, se piensan las acciones hacia los estudiantes,

quienes requieren un acompaamiento y espacios en los que se potencialicen diferentes

caractersticas que componen sus esferas del desarrollo; sin embargo, se focalizar en los cuales

presentan problemticas y dificultades varias, en relacin a sus vidas familiares, personales,

sociales, econmicas, y la que se nos hace evidente primeramente, el mbito escolar; en ste

tambin se desprenden varios conflictos, bien sean los ritmos de aprendizaje, los estilos


cognitivos, los mtodos de enseanza, de aprendizaje y de estudio, la motivacin intrnseca y

extrnseca, entre otros; recordando que desde la intervencin psico-educativa no se centra en la

problemtica, sino que se abren posibilidades de trabajo que le ofrezcan caminos y

complementen el desarrollo y los conocimientos de todo el entorno.

Teniendo en cuenta estos elementos, se focaliza la mirada hacia una necesidad especfica que

abunda, preocupa y es evidente en la Institucin, las dificultades en la lectura y escritura; dada la

importancia y la necesidad de unas bases slidas en trminos de lectura y escritura, se propone

continuar con la realizacin de actividades que apoyen y acompaen los procesos que se llevan

dentro de las aulas, para proporcionar la atencin requerida y las intervenciones respectivas a los

estudiantes que presentan dificultades con el aprendizaje de la lectura y escritura; aportando

herramientas que servirn a futuro y a un nivel acadmico de calidad que se fundamente en el

aprendizaje de los estudiantes.


5. MARCO TERICO

La psicologa desde sus inicios ha buscado la comprensin del ser humano en su totalidad,

procurando abarcar las esferas que lo componen y hacen parte de su complejidad, y ha

propendido por la aplicabilidad de sus constructos tericos; uno de los campos de aplicacin que

comenz a llamar la atencin de los psiclogos fue la educacin (Hernndez, 1998, p.18),

motivo por el cual la psicologa encontr en el amplio campo de la educacin un espacio donde

posicionarse y llevar a la prctica sus teoras. Es en esta incursin donde es posible hablar de los

inicios de la psicologa educativa, y a partir de all realizar un desglose de aquellos elementos que

le son propios y brindan el soporte conceptual al trabajo de la prctica profesional en una

institucin educativa.

Ahora bien, de dnde viene la psicologa educativa? Qu relacin hay entre psicologa y

educacin? para poder hablar de psicologa educativa y vislumbrar el desarrollo que han tenido

estas preguntas permitirn guiar el presente escrito; la aparicin de la psicologa educativa tiene

como antecedentes tres corrientes psicolgicas que en el siglo XX tenan su desarrollo, el estudio

de las diferencias individuales acompaado de la aplicacin de pruebas psicomtricas, los

estudios de carcter evolutivo o psicologa del nio y los estudios sobre el aprendizaje.

De esta forma, la psicologa diferencial, como se reconoca a la que centraba sus estudios en

las diferencias individuales y en evidenciar las particularidades individuales, se apoyaba de la

psicometra, y con el nacimiento de mltiples pruebas, durante varios aos se redujo la labor

psicolgica en la educacin a la aplicacin de dichas pruebas, ubicando al psiclogo como un

testlogo, que buscaba evaluar y de esa forma predecir comportamientos futuros relacionados con

los desempeos en mbitos escolares. As mismo, los estudios evolutivos de los nios

constituyeron una base conceptual que nutri en sus inicios a la psicologa educativa, pues los

procesos evolutivos son relacionados con los contenidos, tareas y mtodos educativos. Y ello

ocurre precisamente porque esta interaccin, educando-contenidos-mtodos-educador, es la que

identifica el campo de la psicologa educativa (Hernndez, 2005, p. 30), y esto abri paso a la

aparicin de nuevas propuestas de prcticas educativas centradas en los diferentes momentos

evolutivos.


Paralelo a la movilizacin y desarrollo de los estudios nombrados anteriormente, se gestaban

investigaciones y se aplicaban principios psicolgicos alrededor del aprendizaje, siendo ste el

paso que permiti hablar del mismo en relacin con la educacin; sin embargo, es importante

reconocer que la psicologa educativa no trata las leyes generales del aprendizaje en s mismas,

sino tan solo aquellas propiedades del aprendizaje que pueden relacionarse con las maneras

eficaces de efectuar deliberadamente cambios cognoscitivos estables que tengan valor social

(Ausubel, 2000, p. 23), es por esto que la psicologa educativa se genera cuestionamientos sobre

los procesos psicoeducativos y la importancia de los principios psicolgicos en la educacin

relacionados con temticas propias de esta segunda en mbitos escolares.

Todos estos elementos permitieron que la psicologa educativa se abriera paso como una

disciplina, con objetivos y espacios de accin claros, valindose de conocimientos y conceptos de

la psicologa para extrapolarlos a la educacin y la enseanza.

Sin embargo, con base en Coll (1997) se devela una tensin en la medida que se puede

identificar como una psicologa aplicada o como una disciplina puente entre la psicologa y la

educacin; esta disputa permite evidenciar las relaciones entre psicologa y educacin y el lugar

que ocupa la psicologa educativa; si se concibe esta ltima como un campo de aplicacin de la

psicologa, se est pensando una relacin en una sola direccin en donde la psicologa se ocupa

de los procesos educativos y entrega unos resultados para ser aplicados y usados en el contexto.

No obstante, si se piensa una relacin bidireccional, la psicologa se ocupa de los procesos

educativos de igual manera, pero, teniendo en cuenta las necesidades de los actores propios de la

educacin, y estos ltimos se valen de los resultados y aportes de la psicologa para fundamentar

su prctica educativa.

Este ltimo punto, el que hace referencia a la relacin bidireccional, es el que permite ver a la

psicologa educativa como un puente entre la psicologa y la educacin, en donde el abordaje y la

visin de los problemas tienen una mirada conjunta, se tienen en cuenta las caractersticas

propias, la psicologa educativa como puente explica y comprende los fenmenos educativos

desde su contexto, su cotidianidad, intervinindolos de la misma manera, sin salirse de dicho

escenario. Es decir, se entiende la naturaleza y la particularidad de la situacin en la medida en


que se visualice en su naturaleza y se intervenga all mismo con la ayuda de los diferentes actores

que puedan cooperar en el proceso.

En este orden de ideas, se evidencia que la psicologa de la educacin como disciplina

autnoma nutre a la psicologa con los estudios de los fenmenos educativos y la explicacin de

los mismos, siempre vindolos desde su contexto; de igual forma nutre al campo de la educacin

con la utilizacin de principios, metodologas y estrategias planteadas desde la psicologa para el

mejoramiento de la experiencia conjunta, pues es de recordar que la psicologa educativa se vale

y apoya en la educacin para estudiar e intervenir procesos.

Acto seguido, es menester pensar y darle cabida al profesional:

cuya actividad fundamental tiene que ver con la manera como aprenden y se desarrollan

las personas, con las dificultades que encuentran cuando llevan a cabo nuevos

aprendizajes, con las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades y,

en general, con las actividades especialmente pensadas, planificadas y ejecutadas para que

aprendan ms y mejor. Desde un punto de vista genrico, podemos decir que el trabajo

psicopedaggico est estrechamente vinculado con el anlisis, la planificacin, el

desarrollo y la modificacin de procesos educativos. (Coll, 1997, p. 33).

Patentemente, el psiclogo educativo es aquel que de acuerdo a sus funciones y acciones, debe

evidenciar las diferencias de la psicologa educativa con las dems psicologas, delimitar sus

funciones y su rol; puesto que es malentendido su trabajo y relegado nicamente a instituciones

educativas en donde no se logra dimensionar los alcances y posibilidades que ofrece un psiclogo

que se oriente y posicione desde la psicologa de la educacin.

As pues, para no caer en imaginarios del comn, es menester reconocer que

El espacio profesionalno est circunscrito a la escuela y a la educacin escolar. Todos

los procesos educativos, independientemente del contexto institucional en el que tienen

lugar-instituciones escolares, familias, empresas, centros de educacin de adultos, centros

de formacin y de capacitacin, asociaciones laborales y comunitarias, centros

recreativos, medios de comunicacin, etc.-, son en principio susceptibles de formar parte

del campo de actuacin. (Coll, 1997, p. 33)


En este sentido, el proceso educativo no refiere un saln de clases, la educacin se encuentra

en cualquier lugar en donde una o ms personas formen parte de la relacin enseanza y

aprendizaje, en las cuales se potencien las capacidades, se aporte al desarrollo y se genere

transformacion en las personas, grupos e instituciones.

El actuar del psiclogo educativo, est guiado y determinado por los propsitos de la

psicologa educativa, como bien se refiere anteriormente; sin embargo, es importante reconocer

los procesos e intervenciones que puede realizar en cualquier espacio educativo y con cualquier

poblacin, obviamente teniendo en cuenta las caractersticas propias y las necesidades que cada

comunidad posee y manifiesta.

De acuerdo con Latorre y Marco (2002), el psiclogo educativo desde su formacin puede

realizar acciones y procesos preventivos, formulando alternativas de cambio en el entorno;

cooperar en las adaptaciones curriculares que hoy en da son tan necesarias para enfrentarse de

una manera tica e integral ante la inclusin y ante la atencin de las necesidades educativas

especiales; temtica en la cual el profesional puede plantear estrategias para la atencin de las

necesidades, identificacin de las mismas y trabajando en red con otros profesionales una

atencin integral.

Adems, en el trabajo con los estudiantes es posible realizar orientacin y asesoramiento

profesional, actividades que propendan por acompaar los proyectos de vida tanto personales

como familiares, encontrando as otro espacio de intervencin educativo, igualmente el

acompaamiento al docente y el trabajo en equipo con ellos son elementos caractersticos de la

labor del psiclogo educativo.

En este sentido, en el momento en que l psiclogo educativo se ubica ante determinada

poblacin, debe tener en cuenta las caractersticas de la misma, sus necesidades, pero sobre todo

los elementos de los que se vale para realizar alguna accin transformadora; es aqu en donde se

da cabida a la familia, pues se presenta como un recurso para la escuela y la comunidad: un

grupo potencialmente poderoso y capaz. (Senge, 2002, p. 591). Por lo tanto son acreedores de

un reconocimiento y un lugar dentro de la comunidad educativa, en el cual se le valide sus

prcticas educativas y se tengan en cuenta a la hora de contextualizar la enseanza y el

conocimiento.


Pensar la familia como un recurso, es ubicarla en un lugar de igual, en donde tiene elementos

para aportar y cooperar en los procesos que se realizan dentro de la institucin educativa, que

velan por el bienestar y la formacin del sujeto que los une, el estudiante. Por lo tanto los

educadores pueden aprender tanto de los padres, como los padres de los educadores. Establecer

relaciones bidireccionales y complementarias ha de ser, a mi juicio, la regla de oro de la

colaboracin entre la escuela y el hogar. (Lacasa, 1997, p. 142)

Teniendo en cuenta estas relaciones, es menester pensar las intervenciones que se hacen con

las familias, develando que como seres humanos y como grupo familiar, viven sus propios

aprendizajes y se hacen como familia a partir de sus experiencias. En trminos generales, la

intervencin en el hogar se entiende como un proceso inmerso en programas de ayuda a la

familia orientados a favorecer el desarrollo infantil. (Lacasa, 1997, p. 140). Por lo tanto, desde la

escuela se pueden plantear estrategias para proporcionar a los padres, madres y personas que

cumplen ese papel en el hogar, conocimientos y orientaciones relacionados con la misin de

educadores en casa, y resaltando la participacin y cooperacin constante que corresponde a la

accin de las instituciones educativas.

As pues, los programas que se piensan y se llevan a cabo desde las instituciones educativas

dirigidas a las familias, dependen de la concepcin de familia, de las relaciones actuales que se

establecen con las mismas, de las necesidades y de lo que se busca de ellos, no obstante, estos

programas propenden por generar una relacin como se mencionaba anteriormente bidireccional,

en donde se establezcan compromisos de parte y parte, se lleguen a acuerdos y se vele por un

bien comn (la formacin integral del estudiante), de igual forma se vela por que la familia logre

centrar sus saberes y conocimientos familiares a las necesidades de sus hijos, logrando colaborar

con la formacin en temas propios de la familia.

Construir un puente entre la escuela y la familia es un objetivo y una prioridad, pues es el

instrumento con el cual trabajar en conjunto, beneficiando las dos partes y lograr brindarle a un

tercero, en este caso el hijo y el estudiante, pues se reconoce, adems, que los individuos y las

familias son miembros de mltiples entornos y que son muchos los agentes que apoyan ese

desarrollo en contextos formales e informales. (Lacasa, 1997, p. 142) Un contexto que hable el

mismo lenguaje, que lo oriente hacia el mismo camino, que le muestre un horizonte similar,


evitando ubicarlo en contextos de discrepancias y diferencias que lo confundan y no lo dejen

responder a los procesos de cada una de las partes.

La familia, como se expuso en prrafos pasados, es un agente primordial a tener en cuenta a la

hora de trabajar en una institucin educativa, igualmente dentro de la institucin, se encuentran

agentes con los cuales el psiclogo educativo debe gestar relaciones y debe promover

intervenciones, tanto direccionadas hacia su labor como docente, como a la cooperacin en

procesos con estudiantes y/o grupos.

Cuando se hace referencia a los docentes, se ven como profesionales que llevan a cabo

acciones direccionadas a la enseanza de unos contenidos que buscan el aprendizaje de los

mismos, a travs de diversas metodologas y estrategias pedaggicas; adems el papel que se

solicita al maestro en la situacin enseanza-aprendizaje es el de una actuacin constante, con

intervenciones para todo el grupo de clase y para cada uno de los alumnos en particular

(Bassedas, 1998, p. 56). Esta solicitud, exige de cada profesional un esfuerzo, en donde logre

adaptarse segn las necesidades particulares sin olvidar la pluralidad; por lo tanto es importante

en ese proceso, ubicar y seleccionar los temas que se han de estudiar en el periodo acadmico.

Los cuales deben procurarse por que tengan una significacin cultural, que sean interesantes y

tiles para los estudiantes; buscar los recursos que sean necesarios para promover la adquisicin

de los contenidos, y sobre todo, en un contexto en donde la diferencia predomina, aceptarla y

buscar los medios para realizar una inclusin en donde se valoren las capacidades de cada uno de

los estudiantes, reconociendo el error como una oportunidad para el aprendizaje y viendo a los

estudiantes en positivo, como seres capaces, de aprender y lograr en su medida lo que se le

proponga.

El maestro tiene la responsabilidad de potenciar el desarrollo de todos sus alumnos

mediante el aprendizaje de una serie de diversos contenidos, valores y hbitos. El maestro,

al mismo tiempo que recibe presiones en el sentido de cambiar actitudes asimiladas

tradicionalmente por la sociedad, tambin siente que su tarea es poco importante y poco

valorada. Esta contradiccin se vive constantemente en los centros y provoca muchos

problemas en la prctica diaria. (Bassedas, 1998, p.55)


Por este tipo de contradicciones las intervenciones que el psiclogo educativo plantea en

relacin con las practicas pedaggicas de los maestros o docentes deben ser pensadas segn el

estilo de los mismos, y de la institucin en la cual se encuentran desempeando su labor; para de

esa manera lograr establecer acuerdos y criterios claros que permitan una comprensin y

apropiacin del proceso educativo.

Las dificultades que se presentan en el saln de clases son retos que surgen en primer

momento para el docente, quien desde su contacto y acompaamiento constante es el primero en

identificarlas y en poner en prctica sus conocimientos, utilizando las herramientas pedaggicas,

didcticas para lograr generar logros que permitan superar la dificultad y se obtengan resultados

satisfactorios, no obstante este proceso no siempre tiene dicho final, pues las dificultades en

ocasiones sobrepasan la capacidad del docente, pues requieren tiempo para pensar en singular

cuando su trabajo es para un grupo de bastantes estudiantes.

Los maestros y maestras no asumen ya una actitud de superioridad en relacin al

conocimiento que poseen, tampoco lo atribuyen a los textos o a cualquier otro tipo de

materiales curriculares. Por el contrario, consideran que los alumnos y alumnas tambin

tienen muchas cosas interesantes que aportan a un tema en cuestin (Lacasa, 1997, p. 213)

Las intervenciones que se pueden realizar desde la psicologa educativa pueden ser bastantes y

ms cuando se puede contar con el apoyo de los docentes, sin embargo, la demanda que ellos

realizan al rea de psicologa no en todos los casos se encuentra enfocado en las practicas

educativas, modelos de aprendizaje, de enseanza, sino en las problemticas que presenta el

estudiante y que genera dificultad en el saln de clases, interfiriendo en el desarrollo de la clase y

en el aprendizaje de los dems estudiantes.

Continuando con las acciones que desempea el psiclogo en el centro educativo en relacin

con los docentes, se encuentra, el apoyo y la respuesta ante la inclusin, y las necesidades

educativas especiales, frente a este trmino se vislumbran diferencias, contradicciones y

diferentes perspectivas, pero para facilidad conceptual, se entiende que es un concepto que

actualmente etiqueta y hace referencia a determinados estudiantes; sin embargo, realmente, el

concepto de necesidades educativas especiales est en relacin con las ayudas pedaggicas o


servicios educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarizacin,

para el logro mximo de su crecimiento personal y social. (Bautista, 2002, p. 20)

Entender pues las necesidades educativas especiales, permite concebir su diversidad, y su

amplia cobertura, pues las necesidades no estn nicamente relacionadas con los estudiantes que

presentan dificultades de aprendizaje, tambin incluyen aquellos estudiantes que requieren una

adaptacin sea por caractersticas motoras o por talentos y capacidades excepcionales. Por lo

tanto la labor institucional se basa en el pensar cmo responder desde las posibilidades reales a

las necesidades particulares, que tienen los estudiantes, logrando posicionarse como una

institucin capaz de afrontar la diversidad. Si bien esta es una labor que est creciendo y

consolidndose a la par que lo hace la institucin, es importante que se le otorgue la importancia

necesaria y los recursos humanos requeridos para el xito institucional.

Este ejercicio de inclusin implica que desde el proyecto educativo se conciba y se comprenda

el mismo, y a partir de all se realicen los procesos necesarios, desde las adaptaciones

estructurales de la institucin hasta las curriculares, para lo cual es fundamental contar con

profesionales que se piensen la inclusin y las necesidades educativas como una realidad a la que

hay que dar respuesta desde lo pedaggico, didctico y acadmico. A partir de esto, el plantel

educativo en su cabalidad debe conocer y ser capacitado y formados para responder a la

diversidad, entender la esencia en que se basa la institucin y permitir que se lleven a cabo los

procesos que corresponden a las adaptaciones educativas.

Como se ha mencionado, la responsabilidad y participacin frente a las necesidades educativas

especiales es compartida, cada actor institucional aporta y permite que se lleven a cabo

exitosamente las acciones ante las mismas. Por lo tanto se hace menester que los docentes se

empoderen de su labor y su rol en la educacin de cada estudiante, reconociendo las diversidades

y necesidades particulares, implicando esto una evaluacin de sus prcticas pedaggicas con el

fin de identificar las que dan resultados, evitando a toda costa homogeneizar y dando paso al

reconocimiento de los estudiantes desde lo negativo, es decir, desde lo que no son capaces de

hacer, por el contrario se debe velar por resaltar las capacidades que cada estudiante tiene,

teniendo como propsito y principio ver al estudiante en positivo.


6. PROPUESTA DE INTERVENCIN

6.1 APRENDIENDO EN FAMILIA

6.1.1 Objetivo general: Fortalecer el vnculo entre la Familia y la Institucin Educativa a travs

del compromiso y la cooperacin entre ellas.

6.1.2 Objetivos especficos:

Facilitar espacios de formacin para los padres de familia de la institucin.

Movilizar reflexiones en los participantes de la escuela de familia sobre sus

experiencias y aprendizajes para la transformacin de su vida familiar.

Fortalecer las dinmicas familiares en relacin con la institucin y en pro de la

educacin.

Institucionalizar el da de la familia en el colegio.

6.1.3. Estrategias de accin para alcanzar los objetivos:

Convocatoria a los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes, a travs de una

campaa visual, y con la entrega de un volante por medio de sus hijos.

Diligenciamiento de una ficha diagnstica (ver Apndice 3), con la cual se identificaron

los intereses de los participantes.

Elaboracin de un rbol de problemas a partir de la temtica que tuvieron mayor mencin

en la ficha diagnstica, y de esa forma construir los ejes temticos que se trabajaron a lo

largo del ao.

Diseo de talleres significativos acordes a la poblacin con la que se trabaj.

Gestin del acto de clausura de la escuela de familia, acompaado de actos culturales que

permitan evidenciar un da de la familia dentro de la Institucin.


Desarrollo de actividades complementarias a la escuela de familia dentro de la jornada

escolar con el inters de afianzar el vnculo entre familia y escuela.

Atencin a padres de familia desde el rea de psicologa.

6.1.4. Procedimientos desarrollados: Se sustenta en la ejecucin de cuatro fases.

FASE DIAGNSTICA: En un primer momento el diagnstico se realiz basado en la

documentacin que se tiene del trabajo de escuela de familia 2011, igualmente se complement

con una entrevista realizada a la trabajadora social, quien acompa el proceso del ao anterior.

Teniendo en cuenta la informacion obtenida, se plante una estrategia que permitiera realizar la

convocatoria de los padres de familia y/o acudientes, la cual se llev a cabo a partir de una

campaa visual en la Institucin, una invitacin entregada por medio de los estudiantes, y a travs

de llamadas se realiz la invitacin a los padres representantes de cada grupo y a los participantes

que culminaron el proceso de Escuela de Familia 2011. (Ver Apndice 4).

El primer encuentro fue de conocimiento y diagnstico, en ste, se les entreg a los participantes

la ficha diagnstica, la que resolvieron con ayuda de los padres que tenan conocimientos sobre

lectura y escritura y la moderadora.

Posteriormente, a partir de las necesidades e intereses que los padres manifestaron se realiz un

rbol de problemas, en el cual se identificaron las causas y las consecuencias de dicha temtica y

as mismo, los ejes temticos que de all se desprendan para trabajar a lo largo del ao.

FASE DE INTERVENCIN: en cooperacin con las 15 madres que asistieron al primer

encuentro, y con los resultados de la ficha diagnstica, se establecieron 7 ejes temticos, los

cuales se trabajaron un martes al mes de dos a cuatro de la tarde en las instalaciones de la

Institucin.

Las temticas se manejaron de la siguiente manera:


1. Consumo de Sustancias Psico-activas: para desarrollar esta temtica se plantean tres

talleres que abarcaron:

- Qu es la droga y los factores protectores y de riesgo.

- Clasificacin de las sustancias y los tipos de consumo y dependencias.

- Consecuencias del consumo y las alternativas de solucin.

2. Manejo de la autoridad: se plantea un taller desde Qu hacer y qu no hacer a la hora de

corregir a nuestros hijos?

3. Sexualidad: teniendo en cuenta que es una temtica macro, se plantean tres talleres.

- Qu es la sexualidad?

- Comunicacin y enseanza de la sexualidad

- Mtodos de planificacin y enfermedades de transmisin sexual.

FASE DE EVALUACIN: La evaluacin estuvo pensada de dos maneras, una mensual al

culminar cada taller, dnde se evaluaron los aspectos del mismo; y otra, en la ltima sesin en la

cual se realiz una evaluacin general sobre la metodologa, aprendizajes y utilidad de la escuela

de familia 2012. (Ver apndice)

FASE DE CIERRE: La sesin del mes de noviembre, correspondi a la clausura y cierre del

proceso escuela de familia 2012, all se entreg a cada participante un diploma que certific y

reconoci su participacin y su labor en escuela de familia. Ese mismo da se llev a cabo una

actividad ldica con las familias de los participantes donde se abord la temtica de los valores

a travs de una carrera de observacin, y hubo un momento cultural a cargo de los estudiantes de

la Institucin. Celebrando as el da de la FAMILIA JAIME SALAZAR ROBLEDO.

Adems de los elementos concernientes a escuela de familia, se realiz la atencin a los padres de

familia en la institucin y la atencin integral a la familia, lo cual permiti mantener un contacto


directo con los padres, madres y/o acudientes que facilite el trabajo en equipo y la vinculacin

que se plantea como objetivo.

6.1.5 Recursos:

1. Humanos: El desarrollo del presente proyecto, estuvo bajo la responsabilidad de la

practicante de psicologa Lilian Mara Moreno Charry, con la constante supervisin,

asesoramiento y acompaamiento de la psicloga Vanessa Marie Brumfield. De acuerdo a

las temticas y a la importancia de generar un lazo con las familias en determinados

talleres se cont con la presencia de la coordinadora de convivencia, el consejero de

convivencia, la trabajadora social, y la enfermera.

2. Fsicos: Para la ptima realizacin de las actividades y en pro de la comodidad de los

participantes, se hizo necesario un saln, con sillas (pupitres) y un tablero, que tuviera el

espacio adecuado para realizar actividades por grupos; adems de esto en ocasiones se

utilizaron las zonas de la institucin (cancha, los pasillos, el aula mxima) las cuales se

solicitaron con previo aviso y se justificaron con la actividad a realizar.

3. Didcticos: Los materiales con los que se realizaron las actividades, estuvieron

determinados de acuerdo a la programacin de las sesiones.

6.1.6 Poblacin: Padres, Madres y/o Acudientes de los estudiantes de primaria y secundaria de la

Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo.

6.1.7 Presentacin y anlisis de resultados:

El proceso de escuela de familia de la Institucin, el cual se adscribe al proyecto institucional de

educacin familiar, se llev a cabalidad de acuerdo a lo programado, como se puede ver en el

cronograma planteado desde inicio de ao.


Ilustracin 1 CRONOGRAMA ESCUELA DE FAMILIA

APRENDIENDO EN FAMILIA

FECHA FASE ACTIVIDAD

MARZO 15 DIAGNSTICA

Reuniones para el conocimiento de los antecedentes de la escuela de familia, revisin documental.

Presentacin del proyecto.

Convocatoria a padres de familia, envo de invitaciones y campaa visual en la institucin.

Primera reunin con los padres de familia que acuden al llamado, diagnostico de necesidades de los padres de familia. Acuerdos de trabajo.

ABRIL 17

INTERVENCIN

TEMA: CONSUMO DE SUSTANCIAS

Taller 1: Qu es la droga y los factores protectores y de riesgo.

MAYO 15 Taller 2: Clasificacin de las sustancias y los tipos de consumo y dependencias.

JUNIO 5 Taller 3: Consecuencias del consumo y las alternativas de solucin.

JULIO 17

INTERVENCIN

TEMA: MANEJO DE LA AUTORIDAD

Taller 4: Qu hacer y qu no hacer a la hora de corregir a nuestros hijos?

AGOSTO 14 INTERVENCIN

TEMA: SEXUALIDAD

Taller 5: Qu es la sexualidad?

SEPTIEMBRE 18

Taller 6: Comunicacin y enseanza de la sexualidad

OCTUBRE 23 Taller 7: Mtodos de planificacin y enfermedades de transmisin sexual.

NOVIEMBRE 16

EVALUACIN

CIERRE

TEMA: VALORES, DERECHOS Y DEBERES DE PADRES E HIJOS

Taller 8: Una carrera por los valores, por mis derechos y mis deberes.

Clausura.

Acto cultural.


A la fecha los siete talleres temticos se desarrollaron satisfactoriamente, tres de ellos

correspondientes a la temtica de consumo de sustancias psico-activas, uno al tema del manejo de

la autoridad y los tres ltimos referidos a la temtica de sexualidad.

Cada uno de los talleres que se llevaron a cabo buscaron generar reflexiones en torno al papel

de la familia en temas y problemticas que actualmente se encuentran visibles en la comunidad y

en las mismas familias; los talleres referentes al consumo de sustancias permitieron que las

familias evidenciaran su papel y su responsabilidad en el no consumo y en el consumo mismo,

logrando visualizarse como familias con factores de riesgo y protectores, comprendiendo las

diferentes sustancias y las consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales que trae el consumo, y

ms importante an qu hacer como familia cuando ste se presenta, qu valores deben

potencializarse y qu factores deben actuar como protectores y colaboradores para enfrentar la

situacin y apoyar la decisin de salir de all si es el caso.

El manejo de la autoridad es una de las causas ms grandes por las cuales acuden estudiantes a

enfermera, psicologa, trabajo social y convivencia, pues los padres y/o acudientes, sienten

agotar las estrategias para corregir a sus hijos y recurren a la violencia fsica; debido a esto el

taller que se realiz con los padres fue un ejercicio de reflexin, donde cada participante logr

evaluar como corrige a sus hijos, que actitudes toma frente a lo bueno y lo malo que hacen sus

hijos, buscando entre todos, estrategias y acciones que sean efectivas en la correccin, actitudes

que permitan adquirir serenidad y sobre todo mejores formas de comunicacin, que permitan

reconocer en el hijo las cosas en las que se destaca.

Entrando en la intimidad familiar, se present una temtica que genera mucha controversia

entre la comunidad y las familias, como lo es la sexualidad, teniendo en cuenta esto, el primer

taller se enfoc en conocer la concepcin de los participantes acerca de la sexualidad, a partir de

ello se realiz una definicin para la clarificacin de los mitos que se tienen, los cuales develan

que la sexualidad est referenciada como algo de pareja, direccionado al placer y la reproduccin,

haciendo alusin al sexo. Teniendo una definicin clara de la sexualidad, la diferencia con el sexo

y qu elementos la componen, es posible realizar una reflexin acerca de la educacin sexual en


cada hogar, cuan importante resulta y la responsabilidad que recae en la familia educar en una

sexualidad responsable, adems de esto la enfermera de la institucin con sus conocimientos,

brind a los asistentes dos talleres en los cuales se les dio a conocer los mtodos actuales de

anticoncepcin y de las enfermedades de transmisin sexual; espacio propicio para que los

padres, madres y/o acudientes tuvieran un momento con profesionales para resolver sus dudas

frente a estos temas, paralelo a estas actividades se generaron momentos de reflexin, que

resaltaron la importancia de tener nocin de estas temticas y lo indispensable que se hace la

claridad de la comunicacin familiar, especficamente en situaciones que refieren a la sexualidad.

La asistencia a los talleres como se puede ver en la siguiente ilustracin evidencia la poca

participacin de los padres, madres y/o acudientes de la institucin, si se tiene en cuenta la

poblacin total de aproximadamente mil quinientos estudiantes; Empero, es de resaltar que las

personas que se comprometieron con el proceso de escuela de familia, lograron llevar a cabo un

ejercicio de aprendizaje sobre diferentes temticas relacionadas directamente con la vida familiar,

manteniendo con esto un mnimo constante de participantes, que con su participacin y aportes

en los encuentros, los convirtieron en un espacio de riqueza mutua.

Ilustracin 2. ASISTENCIA A TALLERES DE ESCUELA DE FAMILIA 2012


El trabajo con las familias no se bas nicamente en los talleres mensuales que se realizaron

en la escuela de familia, paralelo a eso, el rea de psicologa brind atencin a los padres que

acudan a solicitar orientacin y ayuda frente a diferentes temas relacionados con su vida

familiar.

Ilustracin 3 ATENCION A FAMILIAS 2012

Durante la prctica acadmica se realizaron un total de 104 atenciones, la mayora de ellas

centradas en las dificultades de convivencia que presentan sus hijos-as, los comportamientos de

los mismos en casa, las dificultades acadmicas, los problemas intrafamiliares que llegan a

afectar la vida escolar de los estudiantes, y orientacin en cuanto a las formas de corregir

asertivamente a los hijos, esta ltima en coherencia con la labor institucional de no aprobar el

castigo fsico y velar por la integridad de los estudiantes.


Ilustracin 5 MOTIVOS DE ATENCIN A FAMILIAS 2012


Sumado a este proceso con los padres, hay casos que requieren una atencin integral a toda la

familia, espacio en el cual se realizan intervenciones grupales que orienten las prcticas

cotidianas y se generen procesos formativos en las mismas.

Teniendo en cuenta el lazo que se gest con las familias, desde el reconocimiento del trabajo

en equipo con el rea de psicologa y la importancia del compromiso de la familia en la

educacin de los hijos, se plante el cierre y clausura de la escuela de familia en el mes de

noviembre, como un espacio de integracin familiar, e institucional; en donde cada participante

del proceso, asisti con sus familias a la Institucin, all participaron de una carrera de

observaciones, la cual tena como tema central los valores familiares; el espacio que se prest

para las familias dio pie a expresiones de alegra, juego, y sobre todo reflexiones sobre la realidad

familiar, logrando con esto todos los objetivos del proyecto de escuela de familia. Los asistentes

valoraron el esfuerzo que se realiz para generar un espacio de recreacin y aprendizaje, adems

se les dio el reconocimiento de su participacin con un detalle elaborado por estudiantes,

entregado por los directivos de la institucin; adems fueron participes de muestras culturales y

sobre todo hicieron parte de la gran familia Jaime Salazar Robledo.

Aprovechando ese mismo espacio, se realiz la Evaluacin final de Escuela de familia 2012,

en la cual se evaluaban aspectos propios de los contenidos, del grupo mismo, de los talleristas y

de los elementos que quisieran mejorar o cambiar para el ao siguiente. Los resultados

claramente evidencian un alto nivel de satisfaccin con el ejercicio realizado a lo largo del ao,

recomendando en su mayora no dejar de hacer la escuela de familia y cambindole el nivel de

asistencia a las actividades, pues las familias tambin perciben la necesidad e importancia de

estas actividades y la poca acogida que tiene en muchos de los padres pertenecientes a la

comunidad educativa, bien sea por desconocimiento, o por falta de compromiso.


Ilustracin 4 EVALUACIN ESCUELA DE FAMILIA 2012

6.1.8 Dificultades presentadas:

La dificultad visible en este eje de intervencin fue la baja asistencia y poco compromiso por

parte de la comunidad ante los talleres a pesar de las estrategias de convocatoria (campaas

visuales, llamadas telefnicas y comunicados a travs de los estudiantes).

6.2 LEYENDO APRENDO, ESCRIBIENDO ME EXPRESO

6.2.1 Objetivo general:

Contribuir al mejoramiento de los procesos de lectura y escritura en estudiantes de segundo de

primaria a sexto de bachillerato de la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo.


Apoyar los procesos aprendizaje llevados dentro del aula de clase con actividades que

potencialicen la lectura y escritura.


Facilitar un espacio en el cual los estudiantes fortalezcan sus conocimientos y destrezas

alrededor de la lectura y la escritura.

Promover el inters por la lectura y la escritura como instrumentos que permiten nuevos

aprendizajes.

Fortalecer el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de primaria.

Mejorar la expresin escrita en compaa de los docentes de las diferentes reas.

6.2.3 Estrategias de accin para alcanzar los objetivos:

Identificacin de la poblacin participante en el apoyo complementario con los directores

de grupo de 2 a 6.

Ejecucin de talleres con los grupos en donde se identifican dificultades con los procesos

de lectura y escritura.

Ejecucin de actividades ldicas que apoyen dichos procesos.

Elaboracin de actividades que el estudiante puede hacer con su profesor-a o con su

familia para lograr un trabajo integral.

Desarrollo de actividades individuales con los y las estudiantes.

6.2.4 Procedimientos desarrollados:

FASE DIAGNSTICA: Teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes con los que se cuenta en

la institucin, se solicita a los directores de grupo para que identifiquen los estudiantes que

presentan dificultades de lectura y/o escritura, pues son ellos los que con el da a da y con sus

actividades y clases, logran realizar en un primer momento dicha impresin diagnstica, logrando


identificar los grupos en donde se presentan mayor necesidad de acompaamiento para con ellos

realizar las actividades.

FASE DE INTERVENCIN Y EVALUACIN: Si bien en un primer momento se contaba

con los estudiantes que remitan los docentes por dificultades en los procesos de lectura y

escritura, los intereses y las necesidades institucionales se vieron dirigidas al proceso de

diagnstico y valoracin de las necesidades educativas especiales dentro de la institucin; para lo

cual en compaa de una profesional en psicologa, delegada del COMPES, se procedi a realizar

verificacin de los estudiantes que se encontraban reportados en el sistema, como discapacidad

cognitiva y talento subjetivo, buscando encontrar un soporte que mantuviera el diagnstico;

posterior a esto despus de solicitar una batera que facilitara la verificacin de las impresiones

diagnsticas, y al no obtener una respuesta favorecedora del proceso, se procede por aplicar un

instrumento filtro, denominado test de Raven, para as determinar que estudiantes realmente

necesitan la aplicacin de la batera que otorga un diagnstico sobre el nivel de inteligencia.

De igual forma, se tuvo en cuenta el conocimiento del docente de sus estudiantes por lo cual se

les fue entregado un cuestionario para que ellos desde su experiencia y vivencias con el

estudiante logren reconocer si poseen o destacan en un tipo de inteligencia.

6.2.5 Recursos:

Humanos: El presente proyecto se ejecutar con un equipo de trabajo conformado

por el rea de psicologa, los directores de grupo, los docentes del rea de espaol y los

padres de familia.

Fsicos: Buscando que el trabajo que se realice sea un apoyo a lo realizado en

clase, se cuenta con el saln de clases.

Didcticos: Se utilizan copias, fichas, plastilina, juegos construidos por la

practicante de psicologa, lpices, colores, hojas, cuentos.


6.2.6 Poblacin: estudiantes con necesidades educativas especiales de la Institucin educativa Jaime Salazar Robledo.


Si bien ya se mencion el giro que debi tomar el desarrollo del presente eje, es importante decir,

que se encuentra en la misma lnea, pues es posible que las dificultades en los procesos de lectura

y escritura con los cuales se contaba en los primeros meses del ao, se vieran sustentados en una

necesidad educativa especial, o por el contrario al momento de terminar la prctica hubieran sido

superadas gracias a los esfuerzos del estudiante, y los procesos de enseanza del docente.

A partir de las remisiones de los docentes a psicologa se identificaban algunos estudiantes

con dificultades acadmicas, evidenciadas en su constante prdida de materias y aos escolares,

con un nmero preliminar de 40 estudiantes se inicia el trabajo de diagnstico, contando con la

colaboracin de los padres, en cuanto a brindar copia de los diagnsticos de psiquiatras,

fonoaudilogos o conceptos psicolgicos, y otros con la disposicin de llevar a sus hijos a un

especialista que verificara o descartara la sospecha de una necesidad educativa especial.

Ilustracin 5 ESTUDIANTES IDENTIFICADOS POR REMISIONES DOCENTES


Posterior a esta actividad de idetificacin de la poblacin, y a la espera de una bateria utilizada

para medir el coeficiente intelectual, se procedi por la actualizacin del sistema, en donde se

busca que los 39 estudiantes registrados realmente tengan un soporte, por lo cual se realiz una

verificacin de los estudiantes que aparecian, cules tenian soporte y cules no, para as generar

una base de datos confiable y asegurar quienes requerian efectivamente de una evaluacin con

una prueba psicotcnica especfica.

Ilustracin 6 VERIFICACION DE ESTUDIANTES QUE APARECIAN EN EL SISTEMA

Con esta informacin, se procede a aplicar a los estudiantes el test de Raven, el cual

funcionar como filtro para determinar cul de estos estudiantes realmente prodra tener un

talento y cul una deficiencia cognitiva. Complementario a este instrumento, se realiz una

entrevista a los estudiantes indagando sobre sus pasatiempos, sus gustos, sus talentos, segn sus

propias percepciones, a su vez, se indic a los directores de grupo que resolvieran un cuestionario

indicando los tipos de inteligencias en los cuales sobresalen los estudiantes sealados.

A la par que se llevaban a cabo estas actividades, se plante una reunin de padres de familia,

a la cual asistieron aquellos padres de estudiantes ya diagnosticados y que presentan necesidades

educativas especiales, y aquellos de los que se tiene sospecha, para all generar un espacio de

aprendizaje sobre la situacin que enfrentan, un espacio de apoyo, y de explicacin sobre lo que


implica la condicin de sus hijos, mostrndoles la ayuda que les brinda la institucin y la poltica

de inclusin en la que se enmarca la misma, igualmente mostrndoles las entidades que pueden

ayudar en el desarrollo optimo de las capacidades de sus hijos.

6.2.8 Dificultades presentadas:

La idea de identificar la poblacin que requera la participacin en el proyecto de lecto-escritura a

travs de la aplicacin de pruebas psicomtricas, dificult el desarrollo de las actividades, pues

por polticas legales e institucionales se deben tener dentro de la institucin las pruebas originales

para realizar la respectiva aplicacin. As mismo, con el fin de caracterizar la poblacin con

necesidades educativas especiales de la institucin, se hace necesario tiempo, por lo cual a la

fecha, el trabajo queda en sus inicios.

6.3 APOYO A DOCENTES

6.3.1 Objetivo general:

Responder a las necesidades de los docentes de la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo a

travs de una intervencin conjunta.


Apoyar los procesos educativos llevados a cabo en el aula de clase.

Proponer soluciones conjuntas con los docentes que respondan a las diversas necesidades

presentadas en el aula de clase.

Contribuir al bienestar del docente.

6.3.3 Estrategias de accin para alcanzar los objetivos:

Diligenciamiento de una ficha diagnstica (Apndice 5).


Sesin de trabajo en la semana institucional.

Realizacin de presentaciones direccionadas a los docentes segn las temticas

encontradas en la ficha y enviadas por el correo institucional.

Acompaamiento en el aula de clase cuando es requerido.

Propuestas de trabajo en el aula.

Respuesta a las remisiones de estudiantes al rea de psicologa.

Trabajo virtual con docentes.

6.3.4 Procedimientos desarrollados:

Con el fin de lograr los objetivos trazados, se propone realizar un momento en el cual cada

docente diligencie la ficha diagnstica en la cual exponga los temas que le gustara trabajar con el

rea de Psicologa y las dificultades que considera que pueden ser trabajadas conjuntamente.

Teniendo en cuenta que los espacios para realizar actividades con los docentes son reducidos a

las semanas institucionales, se hace uso del correo institucional para enviar por all

presentaciones que respondan a las temticas de inters de los docentes. De igual forma, se

realiza la atencin a los estudiantes que ellos consideran deben tener un proceso en Psicologa,

apoyando procesos de aula, y se responde a los llamados que hacen cuando tienen alguna

dificultad dentro del aula.

6.3.5 Recursos:

Humanos: Se direcciona desde el rea de psicologa, en compaa con las coordinaciones

de convivencia y acadmica.

Fsicos: Se hace necesario un espacio amplio donde los docentes queden cmodos, por lo

cual se piensa en el saln de audiovisuales.


Didcticos: los materiales a utilizar con los docentes se determinaron de acuerdo a las

actividades que se realicen.

6.3.6 Poblacin:

Docentes de planta y de apoyo de la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo


Frente al apoyo a los docentes de la institucin, se ha realizado un momento diagnstico en la

jornada institucional del mes de marzo, en el que se identificaron los temas de inters y sobre los

cuales les gustara a los docentes ser acompaados u orientados por parte del rea de psicologa.

Ilustracin 7 TEMAS QUE LOS DOCENTES QUERIAN TRABAJAR CON EL AREA DE PSICOLOGIA

Despus de identificar los temas que ms docentes deseaban que se trataran, se ejecut un taller

en la semana institucional del mes de junio sobre convivencia, tema que incluy la comunicacin

asertiva, el manejo de la autoridad y la resolucin de conflictos dentro de la Institucin; con este

taller y las actividades planteadas se logr que los docentes reconocieran las dificultades que se

tienen a la hora de comunicar y transmitir un mensaje internamente, igualmente se realiz una

autoevaluacin de sus cualidades como docentes y sobre su manejo de la autoridad. Espacios

como los que proporcion el taller son bien recibidos por los docentes y bien evaluados, pues los


consideran pertinentes, necesarios y fructferos para complementar su labor docente y su diario

vivir dentro de la Institucin.

En el mes de Agosto, se inici la ejecucin del tema de necesidades educativas especiales,

enviando una presentacin que explicaba Qu son las necesidades educativas especiales? y cul

es el papel de cada uno de los integrantes de la institucin frente a stas?. Continuando con esta

temtica se disearon presentaciones sobre las principales dificultades que se encuentran en la

Institucin planteando estrategias y actividades que apoyen los procesos del aula. De igual forma,

en la semana institucional del mes de octubre, desde el rea de psicologa y la coordinacin

acadmica se designo un espacio en el cual los docentes reconocieran su papel y su labor frente a

las necesidades educativas especiales, y lo importante que resulta una mirada abarcadora del

estudiante, logrando reconocer las dificultades y al mismo tiempo sus capacidades, all adems se

indic a los docentes la forma como deben remitir los casos, cuando ellos evidencian algunas

situaciones diferentes que vienen interfiriendo en los procesos acadmicos y sociales de los y las

estudiantes.

Con el fin de enriquecer y evaluar el trabajo ejecutado por parte del rea de psicologa llevado

a cabo con la planta docente, se realiz una evaluacin con 30 docentes, en donde se indaga

especficamente por la pertinencia, la claridad, la satisfaccin y la respuesta que se obtuvo de

ellos a sus inquietudes iniciales, si bien fue difcil generar los espacios de trabajo con los

docentes, en los resultados se logra evidenciar una buena acogida y respuesta ante las actividades

planteadas.


Ilustracin 8 EVALUACION DE LOS DOCENTES AL TRABAJO REALIZADO CON ELLOS DESDE EL AREA DE PSICOLOGA

Al mismo tiempo, a lo largo de los period

INFORME DE PRÁCTICA REALIZADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Documents

Transcript of INFORME DE PRÁCTICA REALIZADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA