Informe definitivo
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Facultad de Educación. Toledo
TAREA “Corrientes educativas del Siglo XX y tendencias educativas en el
siglo XXI”
Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Daniel Rodríguez Arenas Facultad de Educación. Toledo. UCLM
EL CASO ESPAÑOL
Lucía Cabello Noguera
Marta Moya Guzmán
Mª Rosario Ortega Lozano
Eva María Roco Dorado
Christian Saiz Hernández
Fecha de presentación: 12/05/2015
Fecha de aprobación:
______________________________________________________________________
Resumen:
Hemos realizado un trabajo monográfico en el que queda reflejado “el caso español”
donde incluimos la Institución Libre de Enseñanza, basada en el Krausismo; el Instituto-‐
Escuela y Residencia de estudiantes; la escuela en la II República y la escuela durante el
régimen franquista. Nuestro principal objetivo era el análisis y el conocimiento de las
características principales del sistema educativo en cada momento. Los principales
resultados que obtuvimos fueron que la educación a partir de la Institución Libre de
Enseñanza comenzó a ser independiente del poder de la Iglesia basándose en el
laicismo, continuando así hasta el fin de la II República, donde con el comienzo del
régimen franquista esto terminó ya que la Iglesia estaba a cargo de dirigir todas las
escuelas que debían basarse en los principios del catolicismo. Las características de la
educación también cambiaron con el paso al franquismo pues de un periodo de
Facultad de Educación. Toledo reformas educativas basado en la libre enseñanza y participación del alumnado, volvió
a la estructura de con fuerte reglamentación que se estableció en el franquismo.
Palabras claves:
Krausismo, instituto-‐escuela, República, escuela franquista.
______________________________________________________________________
Introducción:
Previamente a la realización de este trabajo intuíamos que el sistema educativo
del momento sufrió numerosos cambios debido a las transformaciones económicas y
sociales que se produjeron en España durante el siglo XX. Además conocíamos algunos
datos sobre los progresos educativos que se realizaron a partir del Antiguo Régimen
con la Constitución de 1812 y que se produjo un retroceso en este ámbito debido a la
llegada del franquismo.
A partir de la búsqueda de información en varios libros y fuentes diferentes, nuestro
principal objetivo era conocer y analizar las diferentes instituciones y características
del sistema educativo español, que acometía en los siglos XIX y XX, así como los
cambios producidos en éste.
Nuestras principales hipótesis son que el sistema educativo ha sufrido numerosos
cambios a lo largo de los siglos XIX y XX, que durante la República se consiguieron una
serie de reformas que esperanzaron el sistema educativo y que se produjo un retorno
al sistema tradicional durante el franquismo. Además creemos que la educación ha
estado bajo el poder de la Iglesia durante la mayor parte del siglo XX.
Metodología:
En primer lugar, realizamos la elección en consenso del tema trabajado en este
informe gracias a nuestro interés personal sobre el sistema educativo en los siglos XIX
y XX. Posteriormente, nos dividimos en grupo de expertos en el que cada uno trabajo
un punto del trabajo. Tras el estudio y análisis de cada una de las partes del trabajo,
todos los miembros del grupo pusimos en consenso todos los apartados de los que
consta el trabajo. Conjuntamente, se realiza un informe donde explicitamos toda la
información recabada, acerca del caso español y la escuela franquista, el cual
Facultad de Educación. Toledo expusimos a través de un poster científico, en el que se reflejaba todo lo trabajado de
una manera totalmente sintética y en donde aparece al igual una gráfica que refleja los
resultados del mismo trabajo. También aparece un código QR, por el cual se puede
tener acceso al informe completo.
Por otra parte, las herramientas utilizadas para la elaboración de este trabajo/informe
han sido varias, tales como: libros, búsqueda online y artículos relacionados con el
tema a tratar.
Finalmente, apuntaremos una serie de errores que puedan encontrarse en este
informe, como por ejemplo: la información puede que no sea totalmente exacta, ya
que el tema no pertenece a la época de los integrantes del grupo, por lo que no
sabemos con exactitud lo que pasó ni tampoco vivimos esa realidad, aun así, hemos
adquirido la información de fuentes fiables y consideramos que todo está lo más
correcto posible.
Resultados y Discusiones:
Los resultados obtenidos con la realización de este informe son un análisis de cada
punto trabajado, una tabla con las principales características de cada punto y una
conclusión basada en las hipótesis realizadas al comienzo:
a. Krausismo: Institución libre de enseñanza
El Krausismo es un sistema filosófico basado en las doctrinas del alemán Carlos
Cristiano Federino Krause (1781-‐1832). Sirvió de inspiración para la creación de la
Institución Libre de Enseñanza.
La Institución Libre de Enseñanza (ILE) fue creada el 29 de Octubre de 1876. Su fin era
limitar el poder y la influencia de la Iglesia en la Educación, reemplazándolo por una
corriente de laicismo. Esto surgió debido a la expulsión de unos profesores de la
universidad por defender el derecho de cátedra.
La ILE contribuía un nuevo modelo de enseñanza extendido por España y situándola a
la cabeza de la renovación educativa de toda Europa. Se caracterizaba por la libertad
de la ciencia y el libre examen, la tolerancia y el respeto mutuo, un afán europeísta y la
secularización de la vida. Seguidores del krausismo como Francisco Giner de los Ríos o
Manuel Bartolomé Cossió propusieron un proyecto de renovación de la enseñanza
Facultad de Educación. Toledo española ayudado por el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza. Su objetivo era
convertir el país en un lugar más libre y culto.
Se asocian a esta institución las personalidades más importantes de la cultura española
de la época, hasta la guerra civil en la cual la mayoría tuvo que exiliar. Algunas de estas
figuras fueron: Fernando de Castro, Gumersindo de Azcárate, Nicolás Salmerón y
Alberto Jiménez Fraud (fundando y director de la Residencia de Estudiantes).
Fue una institución muy importante que más tarde sirvió de inspiración a la Residencia
de Estudiantes; de base doctrinal e ideológica para la constitución de 1931, junto con
los principios básicos del liberalismo español y las innovaciones ideológicas del partido
que fundó Pablo Iglesias; y apoyo Albareda favoreciendo la intervención de los
hombres de la ILE.
b. Instituto-‐escuela / residencia de estudiantes
El instituto-‐Escuela fue creado en España en el año 1918 en el último fruto de la junta
para Ampliación de Estudios. Su proyecto pedagógico, inspirado en la Institución Libre
de Enseñanza, es totalmente un modelo ejemplar y sirve como modelo y lugar para la
formación del profesorado. Esto tuvo un éxito bastante abrumador, gracias a
científicos e intelectuales del momento. Con ello, podemos concluir, que fue uno de
los organismos más relevantes junto con la Residencia de Estudiantes, el Centro de
Estudios Históricos y el Instituto Nacional de Ciencias Físico-‐Naturales.
En cuanto al ámbito educativo, diremos que el Instituto-‐Escuela fue un organismo
totalmente renovador en la época, ya que introducía unas metodologías totalmente
innovadoras, como por ejemplo: la participación del alumno en su propio proceso de
aprendizaje, la construcción activa de los materiales didácticos, etc.
Sus objetivos eran totalmente novedosos y quería introducir de forma paulatina
reformas en la enseñanza secundaria como por ejemplo: la cuestión del Bachillerato
único o múltiple, los planes de estudio, los métodos y prácticas de enseñanza de cada
rama, etc. El elemento más renovador que introdujo este organismo fue la inclusión
de licenciados en magisterio de segunda enseñanza, con la máxima de aprender
enseñando.
La residencia de estudiantes se creó en 1910 por Alberto Jiménez Fraud. Ésta fue el
foco más significativo de la cultura y estilo de los años 30, por ella paso toda la
Facultad de Educación. Toledo intelectualidad más conocida, por ejemplo: Unamuno, Juan Ramón Jiménez, Alberti,
etc. Además, sirvió como lugar de encuentro entre profesores y estudiantes, científicos
y artistas, literatos, ingenieros. No obstante, también se acogieron a celebridades de
carácter internacional, como por ejemplo Piaget, Stravinsky o hasta el mismísimo
Einstein.
El creador de este organismo, hizo de ella una casa abierta a la creación, el
pensamiento y el diálogo interdisciplinar.
Una de las funciones más importantes de esta institución, fue complementar la
enseñanza universitaria mediante la creación de un ambiente intelectual y de
convivencia adecuado para los estudiantes. Las características más significativas de la
Residencia de Estudiantes fue propiciar un diálogo permanente entre las ciencias y las
artes y actuar como centro de recepción de las vanguardias internacionales.
c. Escuela en la II República
Debido a la caída de la dictadura del General Primo de Rivera, se instauró la segunda
república el 13 de Abril del 1931. Este nuevo gobierno estaba presidido por el General
Dámaso Berenguer. Este acontecimiento abre una nueva etapa en el sistema educativo
español. En este momento, es cuando se promulga la Constitución de la República
Española tras la marcha de Alfonso XIII. Esta ley, propone una serie de
transformaciones con respecto al sistema educativo de antaño. Las propuestas que
realiza son tales como: escuela única, la gratuidad, la obligatoriedad de la enseñanza
primaria, la libertad de cátedra y la laicidad de la enseñanza. Es en este momento,
cuando los maestros pasan a ser funcionarios y se dan una serie de ventajas de acceso
a la enseñanza a aquellas personas que lo necesiten, siempre con aptitud positiva y
vocación.
Otros de los grandes logros de la república, fue la regularización del bilingüismo, dando
pie a que en los centros educativos se enseñe en lengua materna, sin tener que ser
necesariamente el castellano, por ejemplo: el catalán, euskera, etc. Por otra parte, se
suprime la acción obligatoria de cursar la religión católica, que posteriormente, en la
época franquista, será instaurado de nuevo. Por ende, se regulará la formación inicial
de los maestros en la primera y segunda enseñanza.
Facultad de Educación. Toledo Llegado el año 1933, se producen las segundas elecciones a Cortes de la República,
dando la victoria a los partidos de la derecha. Con este aspecto, se llegó a un consenso
en algunos aspectos y a una discrepancia en otros, como por ejemplo la coeducación
que se prohibió su implantación a los docentes e inspectores. Por otra parte, se logró
la reforma en la segunda educación (Bachillerato) y la continua reforma en el ámbito
universitario.
En las terceras elecciones de la República (1936), se poseían muchas expectativas de
progreso en el ámbito educativo por parte del Frente Popular y organizaciones de
izquierdas, pero todo esto fue derrocado y no llevado a la práctica por el alzamiento
militar del General Franco, que llevo consigo a la Guerra Civil Española. El sistema
educativo será tambaleante hasta el momento de la victoria de los sublevados que de
nuevo reanudará la historia del mismo.
d. Escuela franquista
Tras la guerra civil española se impone un régimen político dirigido por el general
Franco que conseguirá realizar numerosos cambios en la enseñanza. Cambios que
supusieron la vuelta a la escuela tradicional, aunque se pueden observar numerosas
transformaciones y reformas.
A partir del comienzo del régimen franquista, se configuró España como un país
confesional, por lo que los primeros decretos y órdenes ministeriales proliferaron por
la idea de que la educación debía ser católica, además de patriótica. Los centros
educativos debían estar inspirados en las doctrinas, la moral y los dogmas católicos; la
religión católica era obligatoria en todas las escuelas y la Iglesia tenía derecho para
inspeccionar cualquier centro docente. Así, la Iglesia es la que dirige plenamente la
tarea educativa, rompiendo el monopolio del Estado anterior. Reforma que muestra el
rechazo ante el sistema educativo vigente durante la República.
Además no se reconoce la libertad de cátedra, ya que ésta se encontraba muy limitada
por la confesionalidad y los principios del régimen político del momento. La escuela
estaba sometida a una estricta reglamentación, y en las materias se observaba una
orientación doctrinaria.
Otro dato importante es la prohibición de la escolaridad mixta, por lo que la educación
se dividía en sexos. Además se mostraba un claro elitismo manifestado en la existencia
Facultad de Educación. Toledo de un sistema educativo doble: un bachillerato para las élites y otro para los más
desfavorecidos.
El nivel de alfabetización sufrió un aumento en estos años. Aun así, las familias
separaban a sus hijos de las escuelas una vez sabían leer y escribir, y otros aprendían
esta educación básica por otros medios, sin respetar la obligatoriedad de las leyes.
Bachillerato seguía siendo un nivel educativo selectivo y minoritario que no aumentó
su demanda hasta los últimos años del franquismo cuando perdió en parte su carácter
elitista. La enseñanza superior también notó un aumento de demanda en estaos años.
Otro de los problemas que asumió el franquismo fue la ausencia de una verdadera
formación profesional en España. Ante esto se realizaron varias reformas que, aunque
no se consiguió un modelo satisfactorio de enseñanza profesional, si aumentó de
manera considerable el número de centros docentes.
A partir de la década de los años 50 se realizaron unas reformas con la aparición de
tres leyes: Ley sobre Ordenación de la Enseñanza Media, de 26 de febrero de 1953, en
la que se observa una mayor preocupación por la calidad de la enseñanza. Una
segunda ley sobre Construcciones Escolares, para acordar nuevos centros. Por último la
le sobre Enseñanzas Técnicas para incorporar a la Universidad los estudios de
ingenieros y arquitectos. Todas estas reformas consiguieron que en estas dos últimas
décadas del franquismo se ampliara el sistema educativo y aumentara la demanda
considerablemente.
A cargo
de la educación:
Características: Objetivos:
Institución libre de
enseñanza
Estado
Laicismo
Libertad de ciencia, libre
examen, tolerancia y
respeto mutuo
Convertir el país en un
lugar más libre y culto
Instituto-‐escuela/
Residencia de estudiantes
Estado
Laicismo
Metodologías
innovadoras
Reformas -‐ Formación del
profesorado
Escuela en la II República Estado
Laicismo
Libertad de enseñanza.
Bilingüismo
Maestros-‐funcionarios
Regulación de la formación
Escuela franquista Iglesia
Nacional-‐
catolicismo
No libertad de cátedra.
División de sexos.
Educación elitista.
Estricta reglamentación.
Facultad de Educación. Toledo
Conforme a las hipótesis realizadas al comienzo del trabajo hemos concluido como
hipótesis acertadas que el sistema educativo sufrió unos cambios considerables en los
años finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Además conforme a nuestra
segunda hipótesis en la cual considerábamos que durante esos años era la Iglesia la
que tenía el poder dominante de la educación, concluimos que nuestra hipótesis es
errónea, pues tanto la institución libre de enseñanza, el instituto-‐escuela y la escuela
de la II República querían conseguir una escuela que no estuviera bajo el poder de la
Iglesia, aunque finalmente la escuela franquista vuelve a dejarla en su poder.
Conclusiones:
Concluiremos este informe diciendo que el sistema educativo español ha sufrido
muchos cambios a lo largo de los años. Las hipótesis que planteábamos al comenzar el
trabajo se han confirmado ya que durante la República se dieron numerosos cambios
que ayudaron a que el sistema educativo avanzara, pero con la aparición del
franquismo algunos de los cambios que se habían producido anteriormente perdieron
su vigencia.
Finalmente, con el final del Franquismo, se vuelven a imponer los avances educativos
que se instauraron en la República con nuevas mejoras.
Referencias y Bibliografía:
http://www.residencia.csic.es/pres/historia.htm https://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-‐centros/Educacion%20y%20II%20Republica.htm https://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-‐centros/instituto_escuela.htm -‐ Mª del Mar del Pozo Andrés (Coord.) 2009: Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid. -‐ Colom, Bernabéu, Domínguez y Sarramona (2008): Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Ed. Ariel Educación. Madrid.
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