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SPSA de la escuela primaria Monroe 2017-18 1de59 110/2/17

Informe del taller sobre el rendimiento de los alumnos

Escuela: Escuela primaria Monroe Director Brian Naughton Año académico: 2016-17

1. ¿Qué indican los datos sobre el rendimiento de los alumnos?

La información del rendimiento de los alumnos nos indica que aún debemos continuar trabajando colaborativamente tanto a nivel de la escuela como del distrito para mejorar las prácticas de enseñanza, desarrollar los materiales didácticos y contribuir en los recursos para estar a la altura de los resultados exigentes y resultados esperados para que los alumnos estén preparados para una carrera universitaria y profesional. • Los resultados del Consorcio de Evaluación de Smarter (SBAC) en lengua y literatura en inglés (ELA) y matemáticas

muestran un logro moderado de (4% y 2%) respectivamente. • Las clasificaciones del SBAC en lectura “Estándar superado” + “En o cerca del estándar” se muestran disminuciones en los

grupos de alumnos de 2015 hasta 2016. • Los datos sobre la encuesta del ambiente escolar a los padres, los alumnos y al personal muestran que Monroe es una

escuela segura y acogedora. La escuela Monroe alienta y valora las aportaciones de los principales grupos interesados.• Los índices de reclasificación de los alumnos EL han mejorado durante los últimos 3 años.• Los índices de suspensión y ausentismo escolar permanecen muy bajos.• Monroe necesita evaluar y mejorar su Nivel II en atención al área social, emocional y respuesta a la intervención conductual.

2. ¿Qué está haciendo la escuela en respuesta a esos datos? La escuela Monroe sigue centrándose en la alineación e implementación de los Estándares Académicos Comunes Centrales (CCSS) de California. Nuestras Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) se han establecido con el fin de reunirnos semanal y mensualmente con los niveles de grado común para analizar datos e autoinformarnos sobre nuestra enseñanza. Además, hemos evaluado nuestro modelo de Respuesta a la Intervención (RtI) para ambas intervenciones académicas y conductuales. Varias de las medidas enumeradas abajo reflejan los datos básicos y son una continuación del año anterior. • Monroe ha renovado su Equipo de Liderazgo Escolar (SLT) con el fin de proveer una relación más sistemática y apoyar el

rendimiento de los alumnos y las tres áreas de enfoques del distrito. • Los SLT desarrollan y revisan con regularidad las metas SMART de lectura y matemáticas por nivel de grado. • En eventos tal como el Proyecto de Lectoescritura para Padres Latinos y Participación de los Padres a través del Diálogo y la

Acción (PIDA) se permite una interacción adicional con los padres y una conexión con la escuela. • Uso del desarrollo del alcance y secuencia en el curso de matemáticas coordinado con el currículo Engage NY. • Se implementa la próxima fase del Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva (PBIS), actualmente conocida como Take

CHARGE! • Implementan e incorporan las estrategias BeGLAD para los alumnos que están aprendiendo inglés en las estrategias de

enseñanza para los grados 4º-6º. • Colabora con las alianzas de la alfabetización para implementar un modelo coherente de talleres de escritura. • Se apoya el desarrollo de la lectura de los alumnos utilizando recursos como el programa Lexia de la editorial Scholastic

lectura orientada. • Implementa una biblioteca de lectura nivelada para los grados específicos que apoye a los alumnos en la lectura según su

nivel de enseñanza y lectura independiente. • Continúa utilizando Accelerated Reader como medio de motivación y estimulación para que los alumnos progresen en su

aptitud de la lectura. • El plan de la escuela Monroe atiende todas las ocho prioridades del plan LCAP y describe las metas, las estrategias y las

acciones que están alineadas al LCAP del distrito y se enfoca en el rendimiento estudiantil; particularmente, en los subgrupos de alumnos: hispanos, que están aprendiendo inglés, con desventajas socioeconómicas, en educación especial y en hogares temporales.


• Continúan desarrollando e implementando unidades de un año para ELA, matemáticas y el módulo del programa de estudios FOSS de ciencias utilizando los estándares académicos estatales comunes y los estándares científicos de la próxima generación (NGSS).

• Implementa y capacita a todo el personal en el uso de los Enfoques Restauradores.• Se mejora y evalúa nuestro modelo de Respuesta a la Intervención (RtI)/ Sistema multinivel de apoyo (MTSS). • Proveen más oportunidades para que los alumnos demuestren varias de sus múltiples tipos de inteligencia mediante la

participación de actividades extracurriculares y/o actividades de bienestar.• Continúa integrando el uso de la tecnología por los maestros y alumnos para apoyar las metas curriculares. • Continúa proporcionando aprendizaje profesional y comparten recursos de la literatura y lectorescritura en inglés (ELA)

desarrollo del inglés (ELD), matemáticas, educación especial y ciencias utilizando a los maestros TOSA del distrito quienes habitualmente visitan los períodos incluidos del PLC.

• Continúa desarrollando una competencia cultural mediante reuniones mensuales con el personal, eventos escolares y alianzas comunitarias.

• El director y personal acuden al Instituto para la equidad en la educación en el invierno de 2017.• Continúan mejorando diariamente los objetivos de aprendizaje favorables en todas las materias.• Continúan implementando las estrategias didácticas y participativas Kinsella/LeMaster/AVID.• Continúa facilitando una enseñanza y un aprendizaje riguroso y pertinente mediante la instrucción diferenciada.• El director trabaja estrechamente con los PLC de la escuela y del distrito para analizar los datos, colaborar, coordinar las

metas curriculares y compartir información relacionada al rendimiento del alumnado.• Se implementa el calendario de exámenes del distrito con fidelidad y se garantiza que todas las CFA de ELA/Matemáticas

sean administradas.• Continúa utilizando la alfabetización temprana STAR para evaluar los niveles de la zona de lectura (grados TK/K y 1º) y

evaluaciones STAR para identificar los niveles de lexile en los grados 1º a 6º. • Continúan mejorando e implementado las evaluaciones formativas en escritura, matemáticas y ciencias.• Continúa apoyando a los alumnos que están aprendiendo inglés/alumnos con desventajas socioeconómicas con especialistas

en currículos para los grados TK-6º. • Continúa empleando Alianzas en la Educación con miembros de la comunidad empresarial en las clases. • Continúa brindando consejería de la agencia FSA, intercesor familiar y dos consejeros capacitados de Antioch.

3. ¿En qué se diferencia a la respuesta del año pasado?

La escuela Monroe tiene un nuevo director y algunos nuevos miembros del personal. Varias de las medidas enumeradas en nuestro SPSA y en este documento son continuaciones y ajustes del año anterior. • Existen ámbitos prioritarios considerablemente menores que en los años anteriores. La escuela Monroe está trabajando

arduamente para adaptar nuestras prácticas relacionadas con el rendimiento del alumnado con las metas, los objetivos del distrito. Esto es evidente en nuestros sistemas de enfoque en el aprendizaje estudiantil. El Equipo de Liderazgo Escolar (SLT) fue establecido con la representación de maestros de cada nivel de grado. El SLT tiene como objetivo ser el punto central de información de la escuela que proporcione indicaciones sobre el rendimiento de cada grado escolar. En colaboración con el director, el equipo SLT está recibiendo capacitación específica sobre el socio estratégico InnovateED para desarrollar su capacidad de liderazgo y profundizar nuestro entendimiento sobre el aprendizaje estudiantil. Se prevé que los maestros sean “Lideres del aprendizaje” y trabajen con el equipo de SLT para desarrollar un plan de acción que contenga un área de trabajo estratégico (una lectura minuciosa y analítica). Nuestro método incluye desarrollar un plan de implementación que tenga un enfoque, resultados, acciones y apoyos equilibrados. El SLT se reúne semanalmente con los PLC y mensualmente supervisa los niveles de grado para modificar las acciones y los apoyos con el fin de determinar cómo influye en el aprendizaje de los alumnos. El SLT conducirá revisiones regulares sobre nuestro progreso e intensificará nuestro plan de acción.

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Escuela primaria Monroe

Plan sobre el rendimiento de los alumnos

Código CDS: 42-76786-6045892 Distrito: Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara Director(a): Brian Naughton Fecha de revisión:

23 de octubre de 2016

El Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del Código de Educación de California y la Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) requieren que cada escuela consolide dentro del SPSA todos los planes de los programas financiados a través de la Con App y la Mejora del Programa de la ESEA. Para obtener información adicional sobre los programas de la escuela y cómo puede involucrarse localmente, por favor póngase en contacto con: Persona a contactar:

Brian Naughton

Position: Principal Número de teléfono:

805-966-7023

Domicilio: 431 Flora Vista Road Santa Barbara, California 93109

Correo electrónico:

[email protected]

El Consejo de Gobierno del Distrito aprobó esta revisión del SPSA el 23 de mayo de 2017.

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Índice

Misión y visión de la escuela ................................................................................................................................................. 5

Perfil de la escuela ................................................................................................................................................................ 5

Componentes de la evaluación integral de necesidades ...................................................................................................... 6

Análisis de datos ........................................................................................................................................................... 6Encuestas ..................................................................................................................................................................... 6

Observaciones de las aulas .......................................................................................................................................... 7

Análisis de programa de instrucción actual .................................................................................................................. 7

Meta 1 del LCAP .................................................................................................................................................................... 9

Competencia cultural y acceso de cursos: Mejoras planificadas ................................................................................. 9

Matriculación en los cursos de artes visuales y escénicas ......................................................................................... 10

Meta 2 del LCAP .................................................................................................................................................................. 13

Participación de los alumnos y los padres: Mejoras planificadas………………………………………………………….13 Asistencia anual .......................................................................................................................................................... 14

Meta 3 del LCAP .................................................................................................................................................................. 20

Preparación para la universidad y carrera profesional: Mejoras planificadas ........................................................... 28

Progreso de los alumnos que están aprendiendo inglés ............................................................................................ 28

Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés .................................................................................. 29

Resultados de los exámenes CAASPP (Todos los alumnos) .................................................................................... 30

Resultaods de los exámenes CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza) .......................................... 34Resultados de los exámenes CAASPP (Alumnos blancos) ....................................................................................... 35

Resultados de los exámenes CAASPP (Alumnos de escasos recursos socioeconomicos) ...................................... 40

Resultados de los exámenes CAASPP (Alumnos con discapacidades) .................................................................... 42

Resultados de los exámenes CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés) .................................................... 44

Examen de aptitud física ............................................................................................................................................ 49

Meta 5 del LCAP .................................................................................................................................................................. 50

Educación preescolar temprana: Mejoras planificadas .............................................................................................. 50

Resumen de los gastos de este plan ................................................................................................................................... 51Total de las asignaciones y los gastos por fuente de financiación ............................................................................. 54

Total de gastos por tipo de objeto .............................................................................................................................. 55

Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiación ........................................................................................ 56

Total de gastos por meta ............................................................................................................................................ 57

Composición del consejo escolar ........................................................................................................................................ 58

Recomendaciones y garantías ............................................................................................................................................ 59


Visión y misión de la escuela Declaraciones de la visión y misión de la escuela primaria Monroe La escuela Monroe, una comunidad de alumnos, afirma que: • se mantendrán los altos estándares académicos y éticos.• todos los alumnos tendrán el derecho a una educación de calidad.• todos los alumnos tendrán éxito de formas que reflejen sus aptitudes e intereses. Nuestro propósito común se hace realidad mediante la comunicación eficaz entre el alumno, la familia y el personal. Promovemos un ambiente centrado en la justicia, la disciplina, el buen carácter, la amabilidad y las razones para celebrar. Perfil de la escuela La escuela primaria Monroe es la escuela de elección de los padres que buscan ofrecer a sus hijos una educación enriquecedora, interesante y completa. Los altos estándares académicos han tenido como resultado que Monroe fuera reconocida tres veces como Escuela Distinguida de California. Al mismo tiempo que cada alumno sigue un plan de estudios aprobado por el estado en sus aulas con tecnología del siglo XXI, también disfruta de nuestros programas de enriquecimiento de arte y música, clases GATE y programas de horticultura. Nuestra declaración de misión La escuela Monroe, una comunidad de alumnos, afirma que: se mantendrán los altos estándares académicos y éticos, todos los alumnos tendrán el derecho a una educación de calidad, todos los alumnos tendrán éxito de formas que reflejen sus aptitudes e intereses. Nuestro propósito común se hace realidad mediante la comunicación eficaz entre el alumno, la familia y el personal. Promovemos un ambiente centrado en la justicia, la disciplina, el buen carácter, la amabilidad y las razones para celebrar. Campus Físico Se puede ver a alumnos del vecindario que van caminando o montando en bicicletas a la Escuela Primaria Monroe, y el autobús del distrito transporta a niños de nuestra área de asistencia del centro de la ciudad. Nuestro plantel ha sido renovado recientemente y está bien equipado. Está situado cerca del Océano Pacífico en la Mesa de Santa Bárbara. La entrada esta por una calle del vecindario con tres paradas de alto justo fuera de la escuela. Las aulas, con tecnología del siglo XXI, tienen mucha claridad y ventilación con patios exteriores. Las clases están equipadas con teléfonos, pantallas de televisión de 50”, Televisión Apple y computadoras e iPads. La mayoría de las clases tienen un lavabo (lavamanos) y fuentes de agua potable. Las modernas instalaciones del cuarto de baño incluyen grifos automáticos con sensores en los lavabos y en las tazas de los inodoros. Hay cuartos de baño separados para los grados inferiores y los superiores. La escuela está bien equipada con patios de juegos separados para kindergarten y para los grados superiores. Ambos patios tienen estructuras de juegos, mientras que en el patio de recreo de los grados superiores hay zonas con césped para que los alumnos corran y jueguen a “kickball”, fútbol americano, fútbol. Además, siempre está disponible un circuito de ejercicios bien diseñado para los alumnos. Monroe tiene una biblioteca moderna con un inventario de más de 10,000 títulos. Todas las clases visitan la biblioteca de forma regular, y está abierta durante el recreo y la hora de comer. Hay un/a técnico/a de biblioteca para ayudar a los alumnos a elegir libros interesantes y apropiados y para asistir a los maestros a elegir materiales que ayudarán a sus alumnos con los proyectos que puedan tener. Todos los alumnos tienen acceso a un desayuno gratuito y nutritivo en la cafetería. Las instalaciones de la cocina de la cafetería son de las mejores en el distrito y el personal de la cocina está dedicado a ofrecer desayunos y comidas nutritivos diariamente. Ofrecemos un salón de música en el que los alumnos pueden participar en un programa de música coral o instrumental. Nuestro estudio de arte permite a los alumnos de Monroe explorar el arte y dejar que su creatividad brille.

Aspectos Educativos Destacados Los maestros dedicados y totalmente acreditados proveen una enseñanza innovadora en las materias centrales que consisten en matemáticas, lenguaje, ciencias y ciencias sociales. Los maestros están implementando los Estándares Académicos Estatales Comunes, los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación, y se están enfocando en el aprendizaje basado en proyectos, por el que los alumnos examinan con profundidad y complejidad todas las áreas del programa de estudios. Todos los maestros se reúnen semanalmente en sus Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) así como dos veces al mes después del horario regular para


preparar lecciones y planificar la enseñanza. Con el apoyo de la enseñanza del siglo XXI, la PTA de Monroe financia a un Coordinador de deportes de la liga Noon League y un Especialista Técnico en Computación que trabaja en conjunto con los maestros de las clases para ofrecerles apoyo con la instrucción con tecnología integrada. Los alumnos de sexto grado acuden a una Escuela al Aire Libre de cuatro días en las montañas cercanas de Santa Ynez. La Escuela al Aire Libre es un punto destacado del sexto grado y permite que los alumnos aprendan el programa educativo estatal de ciencias en un ambiente fuera del aula.

• Todos los alumnos participan en nuestro programa de música semanalmente. Monroe ofrece un programa de música coral a todos los alumnos desde el kindergarten de transición hasta 3er grado, y un programa de música instrumental a todos los alumnos de 4º a 6º grado. Cada alumno de 4º a 6º grado tiene un instrumento musical para practicar. Los alumnos tienen conciertos a lo largo del año para mostrar su talento musical. Además, Monroe ofrece un Club Glee para los alumnos en los grados 3º a 6º que quieren seguir su pasión por la música vocal. El Club Glee de Monroe actúa para varias organizaciones a lo largo del año. Los alumnos de Monroe crean arte en el estudio de arte, clase impartida por un maestro de arte acreditado. Los alumnos participan en 50 minutos de arte a la semana, durante los cuales aprenden sobre historia del arte, diferentes materiales artísticos, y ponen a prueba su creatividad. Los alumnos exhiben su talento artístico en la Exhibición de Arte de Monroe en la primavera. Los alumnos de Monroe también se benefician de la enseñanza de un maestro de educación física acreditado que los visita cada semana. Los alumnos aprenden sobre los estilos de vida saludables, ejercicios apropiados, desarrollo de las destrezas de motricidad fina y gruesa y deportes en equipo. Además, Monroe se ha asociado con un educador de horticultura que trabaja con cada clase durante el año escolar. Los alumnos aprenden sobre la alimentación saludable, jardinería y cómo cuidar los huertos de sus clases. • La biblioteca de la escuela y el laboratorio de computación participan en el programa de Lectores Acelerados, y todos los libros de Lectores Acelerados están en la biblioteca marcados claramente. Este programa permite a los alumnos leer libros en su propio nivel de lectura independiente, que la investigación ha demostrado que es lo más beneficioso para su desarrollo de aptitudes de lectura con soltura. El seguimiento se hace por exámenes computarizados que guían al estudiante a los libros apropiados que le permitirán progresar a su ritmo personal. El programa también está respaldado por computadoras en cada salón de clase. A partir de tercer grado, a los alumnos de educación de superdotados (GATE), así como a los alumnos muy motivados y con alto rendimiento se les ofrece la oportunidad de participar en clases como: fotografía; aviones y vuelo; escritura de discursos; ecología y calentamiento global; mitología, y muchas más. Los alumnos GATE también participan en la educación de las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM) un día a la semana. El programa extracurricular RAP, un programa de recreo para después de clase está a cargo del Programa de Parques y Recreo de la Ciudad de Santa Bárbara. El programa RAP está disponible para todos los alumnos y ofrece ayuda con la tarea junto con actividades físicas de 2:30 p.m. a 5:30 p.m. La PTA de Monroe también ofrece clases extracurriculares variadas a lo largo del año como tejer, cerámica, teatro, artes marciales y biología marina. Las clases las imparten maestros y padres de nuestra comunidad dedicados a enriquecer las vidas de los alumnos de Monroe. PTA de Monroe La PTA tiene programas anuales de recaudación de fondos bien desarrollados y llevados a cabo eficientemente para apoyar el trabajo de la escuela. Los fondos de la PTA ayudan a proveer instructores y enseñanza en educación física, ciencias y computación, y apoya nuestros laboratorios de ciencias y de computación durante el día escolar. Además, la PTA asegura que todos los alumnos de sexto grado asisten los cuatro días de la Escuela al Aire Libre a través del programa de becas. Los fondos de la PTA permiten que los alumnos de Monroe estén expuestos a asambleas de jazz hasta física y narración de cuentos. Los fondos de la PTA también han permitido que se instalaran nuevas estructuras de juegos en los patios y que se adquiriera e instalara un fabuloso circuito de ejercicios que es usado por todos los alumnos. Creemos que todos los alumnos pueden aprender. Nos comprometemos a cumplir con las necesidades específicas de cada alumno al proveerles un entorno que sea propicio para el aprendizaje y un programa que fomente la excelencia académica, la conciencia social y responsabilidad, la salud física y apoye el crecimiento del pensamiento crítico del alumnado. Nuestro objetivo es que los alumnos pasen a ser miembros de la comunidad productivos en nuestra sociedad que adquieran la capacidad de pensar con claridad, solucionen problemas y participen activamente en el proceso democrático. Componentes de la evaluación integral de necesidades

Análisis de datos Por favor consulte la sección sobre los datos escolares y rendimiento estudiantil, donde se proporciona un comentario.

Encuestas

Esta sección ofrece una descripción de las encuestas (es decir: los alumnos, padres, maestros) utilizada durante el año escolar y un resumen de los resultados de la(s) encuesta(s). La escuela Monroe realiza varias encuestas a los padres, los alumnos y el personal para proporcionarles una retroalimentación oportuna. Estos datos se utilizan para evaluar nuestras prácticas y ayudar a mejorar nuestros sistemas y posteriormente, a mejorar la calidad de educación que proporcionamos a nuestros alumnos. La escuela Monroe utiliza las encuestas exhaustivas del California Healthy Kids y la evaluación anual de necesidades de los alumnos que están aprendiendo inglés para brindarles una retroalimentación.


Observaciones de las aulas

Esta sección ofrece una descripción del tipo y la frecuencia de las observaciones de las clases realizadas durante el año escolar así como un resumen de las conclusiones. EL director realiza observaciones en las clases, tanto formal como informalmente. Los maestros y el personal reciben evaluaciones anuales, visitas rutinarias y al igual que los maestros que no están incluidos en el ciclo de evaluaciones son observados a través de las observaciones informales. El director se reúne con los maestros para brindarles sugerencias. Además de las observaciones periódicas y formales, la escuela Monroe ha utilizado las observaciones para mejorar la enseñanza a través del desarrollo profesional del Taller para Escritores, estrategias GLAD y las observaciones del Consejo Alternativo. Estas han ayudado a desarrollar una cultura que se centra en las mejoras y también han permitido que se verifique que todos nuestros niveles de grado estén implementado todas las iniciativas de la escuela, estén yendo al mismo ritmo y utilizando los mismos materiales didácticos.

Análisis del programa de enseñanza actual Las siguientes afirmaciones se derivan de la Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y los Componentes Esenciales del Programa (EPC, por sus siglas en inglés). En conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías pueden utilizarse para analizar y crear conclusiones fundamentales que caracterizan la práctica de instrucción a los subgrupos numéricamente significativos así como a los alumnos individuales que:

• No cumplen con las metas de desempeño • Cumpliendo las metas de desempeño • Superan las metas de desempeño

La discusión de estas declaraciones debe tener como resultado conclusiones concisas y concretas basadas en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estatus de estas conclusiones y señalar el progreso realizado. Debería prestarse atención especial a las prácticas, normas o procedimientos considerados no conformes mediante el seguimiento continuo de los programas categóricos. Estándares, evaluación y rendición de cuentas 1. El uso de las evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

La escuela Monroe participa en todos las evaluaciones del distrito (evaluación de lectoescritura STAR, lectura y matemáticas; Reglas del estado para evaluar y apoyar a los maestros (ADEPT); Perfil del alumno que entra al kindergarten (KESP); y evaluaciones formativas comunes (CFA); Consorcio de evaluaciones Smarter Balanced de California (SBAC) en ELA, matemáticas y ciencias. Todos los años, los alumnos que están aprendiendo inglés toman el Examen de California de Desarrollo de la Lengua Inglesa (CELDT). El progreso de los alumnos que están aprendiendo inglés se comparte con todos los maestros y se monitorea por el Comité de reclasificación de alumnos EL de la escuela Monroe. Los datos de los alumnos se revisan durante el año escolar en las reuniones de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) y del personal para fomentar la enseñanza y el aprendizaje.

2. El uso de los datos para monitorear el progreso del alumno en las evaluaciones de currículo integrado y para modificar la enseñanza (EPC)

Los maestros periódicamente revisan los datos por nivel de grado y de clase para la formación de su enseñanza. Los maestros desarrollan metas SMART por nivel de grado y emplean una enseñanza diferenciada para cumplir con las necesidades de todos los alumnos. El progreso del alumnado se monitorea todos los días y cada semana mediante evaluaciones formativas y exámenes finales. Además, el Equipo de liderazgo (SLT) de la escuela Monroe se reúne cada dos semanas para planificar, evaluar y mejorar las metas escolares académicas y socioemocionales.

Personal y capacitación profesional 3. Convergencia de la capacitación del personal con los estándares de contenido, el desempeño de los alumnos evaluados y las

necesidades profesionales (ESEA) Las metas de la escuela Monroe están alineadas con las áreas de enfoque del distrito y las metas del LCAP del distrito: equidad, mejoras en la práctica y evaluación de nuestras labores; las metas de competencia cultural del LCAP, participación de los padres, preparación para la universidad y carreras profesionales y la educación preescolar temprana. Teniendo esto en cuenta, la formación general del personal está alineada a mejorar estas áreas de enfoque.


4. Ayuda y apoyo docente a los maestros de manera continua (por ejemplo, recurrir a expertos en el contenido y entrenadores docentes) (EPC) La escuela Monroe ha utilizado a los maestros en asignación especial (TOSA) de ELA y matemáticas periódicamente. El director alienta a los maestros a reunirse con los maestros TOSA durante las reuniones del equipo del PLC de su escuela así como durante las reuniones del PLC del distrito. Además, los maestros de Monroe también han aprovechado a los asesores de ciencia, el bibliotecario y el asesor de informática.

5. Colaboración entre los maestros de cada grado (de Kindergarten al octavo grado [K–8]) y cada departamento (noveno a

duodécimo grado) (EPC) Todos los equipos de cada nivel de grado de la escuela Monroe cuentan con el desarrollo de un alcance y una secuencia que se sigue para asegurarse de que los alumnos en cada clase tengan planes de estudios garantizados y viables. Los maestros participan en reuniones de planeamiento semanales y mensuales del PLC con colegas tanto de la escuela como del distrito con el fin de fomentar un sistema y una estructura consistente en la enseñanza y el aprendizaje

Enseñanza y aprendizaje 6. Adaptación de currículo, instrucción y materiales a los estándares de contenido y desempeño (ESEA)

El director alinea las metas de la escuela a las del distrito. El marco de la lectoescritura e inglés (ELA/ELD) se ha compartido con el personal de la escuela Monroe y se ha adoptado. Todos los equipos de cada nivel de grado de la escuela Monroe cuentan con el desarrollo de un alcance y una secuencia que se sigue para asegurarse de que los alumnos en cada clase tengan planes de estudios garantizados y viables. Los maestros participan en reuniones de planeamiento semanales y mensuales del PLC con colegas tanto de la escuela y como del distrito con el fin de fomentar un sistema y una estructura consistente en la enseñanza y el aprendizaje. Además, el Equipo de liderazgo de la escuela Monroe ha identificado un área de enfoque y se reúne cada dos semanas para evaluar y mejorar las prácticas escolares.

Acceso igualitario a la educación 7. Servicios prestados por el programa regular que permiten a los alumnos de bajo rendimiento alcanzar los estándares (ESEA)

Todos los alumnos tienen acceso a los estándares CCSS del nivel de grado, enseñanza y plan de estudios. Los alumnos con necesidades adicionales son apoyados mediante los Planes Educativos Individualizados (IEP) y Planes de Adaptación 504.

Participación de los padres 8. Recursos de la familia, la escuela, el distrito y la comunidad disponibles para ayudar a los alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

En Monroe se proporciona periódicamente y habitualmente los servicios de interpretación, traducción y de comunicación. Monroe contrata a un intercesor de familia que provee recursos comunitarios adicionales. Los padres tienen la oportunidad de formar parte o de acudir a varios comités tal como el PTA, SSEPAC, ELAC, GALPAC y consejo escolar.

Financiación

9. Servicios prestados por los fondos categóricos que permitan a los alumnos de bajo rendimiento alcanzar los estándares (ESEA) Por favor, consulte el «Informe del presupuesto por gastos» adjunto a la parte posterior de este Plan Individual.

10. Apoyo fiscal (EPC) Por favor, consulte el «Informe del presupuesto por gastos» adjunto a la parte posterior de este Plan Individual.


10/2/17

Meta 1 del LCAP

Competencia cultural y acceso de cursos: mejoras previstas El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos, con el fin de elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares del Estado: ASUNTO: Meta 1 del LCAP - Competencia cultural y acceso de cursos META DE LA LEA/LCAP: Mediante la transformación de la organización, desarrollar un distrito culturalmente competente para asegurar el éxito de todos los alumnos. META DE LA ESCUELA: El personal de la escuela Monroe establecerá metas de crecimiento sobre la competencia cultural e implementará programas en todo el distrito que fomenten y reflejen la diversidad del cuerpo estudiantil. —el ------ Datos utilizados para crear esta meta: PARTICIPACIÓN Prioridad estatal 3 • Marco del plan del distrito sobre la participación de los padres• Comité de la escuela y organizaciones de padres (PTA, ELAC, SSC, Familias Latinas, SSESPAC de la escuela, comité de alumnos superdotados (GATE)/ Aprendizaje

avanzado PAC) índices de participación, órdenes del día y las actas • Encuestas CHKS a los padres, los alumnos y el personal de 2015-16 y 2016-17 • Participación del personal en el Instituto por la Igualdad en la educación (IEE), plan de acción de 2015 y 2017• Informe resumido sobre la Participación de los padres a través del diálogo y la acción (PIDA) Prioridad estatal 5 • Índice mensual de asistencia ASA• Índice anual de asistencia ASA• Informes AERIES• Índice de ausentismo crónico Prioridad estatal 6 • Informes sobre suspensiones y disciplina asertiva en AERIES• Encuestas para padres de familia• Datos de fin de año del SST -------- Conclusiones del análisis de estos datos Nuestros resultados respaldan que la escuela Monroe ha incrementado sus prácticas de competencia cultural. Los maestros de Monroe han acudido al Instituto por la Igualdad en la educación y en el último año, cuatro miembros más asistieron en febrero de 2017. Monroe continuará enviando a sus maestros en octubre de 2017, febrero de 2018 y junio de


2018. Un grupo diverso de padres que refleja la demografía de la escuela Monroe, también participó en un taller de 8 semanas sobre la Participación de los padres a través del diálogo y la acción (PIDA) con Comunidades Justas. Los padres PIDA presentaron los resultados de sus resúmenes en marzo pasado e identificaron las áreas de crecimiento y fortaleza con respecto a la igualdad. Además, todos los maestros de Monroe, supervisores de los patios de recreo y otro personal de apoyo han recibido y continuarán recibiendo capacitación sobre los enfoques restauradores (RA). Asimismo, el personal de apoyo tal como los asistentes de maestro y supervisores de patio de recreo acudieron a la capacitación del distrito sobre los enfoques restauradores. -------- Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: El director de la escuela continuará supervisando las encuestas a los padres, al personal y a los alumnos y comunicará los resultados con los principales grupos de interés para determinar qué tan bien la escuela Monroe está cumpliendo las necesidades de su comunidad escolar. Las recomendaciones propuestas por IEE y PIDA serán evaluadas durante el año. Además, el director analizará la información de las remisiones de los alumnos y datos de asistencia utilizando el portal AERIES para determinar si existen patrones de incoherencias con el progreso de las normas de disciplina y normas de manejo del aula. -------- ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Prioridad 2 Véase abajo. Prioridad 6 Véase abajo. -------- Estrategia: El director implementará expectativas para que los maestros redacten una meta para mejorar la competencia cultural. Los maestros de grados TK-3º serán capacitados sobre las estrategias GLAD e implementarán las estrategias de instrucción para atender las necesidades de todos los alumnos y en particular las de los alumnos ELL. La escuela Monroe proporcionará cuidado de niños y servicio de transporte para las familias de ida y venida a los eventos escolares. El equipo de liderazgo de la escuela repasará los datos de rendimiento del alumnado desglosado por cada subgrupo significativo. La escuela comprará libros para la biblioteca que sean culturalmente pertinentes a la demografía de la escuela. Los eventos y las tradiciones sobre la competencia cultural se celebrarán a través de los anuncios de la escuela, salón de clases y por la mañana. Las recomendaciones propuestas por PIDA y IEE se implementarán mediante las reuniones PLC y se repasarán con el equipo de liderazgo de la escuela. El personal de la escuela Monroe acudirá al Instituto por la Igualdad en la educación (IEE) en octubre de 2017, febrero de 2018 y junio de 2018. La escuela Monroe continuará colaborando con Comunidades Justas para implementar el plan de acción de PIDA y IEE. La escuela Monroe colaborará con Comunidades Justa para conducir un taller para alumnos de 6º grado sobre Talking in Class enfocándose en la igualdad. Brindará oportunidades para los padres para participar en actividades, comités y eventos escolares. Brindará clases de educación para padres a través de la agencia Familias Latinas. El director y el equipo de SST repasarán los datos de remisión. Se evaluará y establecerá un programa de reconocimiento para el alumnado. Incrementará el número en las categorías del Espíritu Emprendedor Spirit Award para incluir el arte, la música, educación física, biblioteca y la liga de deportes Noon League.

Medidas a tomar para lograr esta meta Cronología

Persona(s) responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente de financiación

Cantidad

1. Maestros de los grados TK-3o recibirán capacitación de las estrategias GLAD en desarrollo del

1. Junio y octubre de 2017

1. Director Maestros de grados TK – 3o

1. Fomentar las prácticas de enseñanza que apoyan a todos los alumnos que

5800: Servicios profesionales/ consultoría y gastos

Título I - 3010 $3,446.12






Cantidad

idioma inglés (ELD). 2. La escuela Monroe continuará implementando los enfoques restauradores (Véase la sección de los gastos propuestos en la Meta 2 del LCAP). 3. Monroe contratará un intercesor familiar para permitir que las familias tengan acceso a los recursos de la escuela y comunidad. Véase los gastos propuestos de la Meta 2 del LCAP. 4. Utilizar varios medios de comunicación para distribuir y recibir la información de nuestros principales grupos de interés (Véase los gastos propuestos en la Meta 2 del LCAP). 5. Brindar traducción de documentos e interpretación en eventos y todas las comunicaciones del colegio con nuestros principales grupos de interés (Véase los gastos propuestos en la Meta 2 del LCAP). 6. La escuela Monroe comprará libros para la biblioteca y materiales que sean culturalmente apropiados y reflejen la demografía de la escuela. 7. Varios maestros acudirán al Instituto por la Igualdad en la educación (IEE) en octubre de 2017, enero de 2018 y junio de 2018. 8. Colaborar con Comunidades Justas para implementar el plan Participación de los padres a través del diálogo y la acción (PIDA). 9. Se brindará cuidado de niños para los padres durante las reuniones.

2. Agosto - septiembre de 2017 3. Agosto de 2017 – junio de 2018 4. Agosto de 2017 – junio de 2018 5. Agosto de 2017 – junio de 2018 6. Septiembre de 2017 7. Febrero de 2018 8. Enero de 2018 – marzo de 2018

2. Todo el personal de la escuela 3. Director 3.Director, personal de oficina, maestros 4. Director 5. Director, maestros y personal de oficina 6. Director y técnico de biblioteca 7. Director y maestros 8. Director, Comunidades Justas y principales grupos de interés

están aprendiendo inglés. Los maestros de Monroe acudirán a un taller de aprendizaje profesional de 6 días durante el verano y año escolar en la escuela Monroe.

operativos

2. Todo el personal de Monroe acudirá al aprendizaje profesional del distrito sobre la aplicación de los enfoques restauradores.

3. El intercesor familiar es un puesto de dos días. Se invita a los padres a que se acercan al intercesor familiar y soliciten los recursos comunitarios tales como de salud y bienestar, asistencia financiera, asesoría y asistencia social (Meta #2 del LCAP).

2000-2999: Salarios del personal clasificado

Título I - 3010

4. La escuela Monroe utilizará su sitio web, Parent Square, carpetas de los jueves (Thursday folders), llamadas y traducción de cartas y boletines para comunicarse con su comunidad.

5. Cualquier evento, reuniones y comunicaciones de la escuela serán traducidas e interpretadas para garantizar que nuestras familias y la comunidad puedan participar.

6. El director y técnico de la biblioteca desarrollarán una lista de los libros que reflejan las necesidades de los alumnos basado en el perfil demográfico del

4000-4999: Libros y útiles escolares

Lotería restringida - 6300

$2,700.00






Cantidad

estudiantado.

7. El Instituto por la Igualdad en la educación (IEE) de Comunidades Justas es un programa completo que ayuda a disminuir la brecha de rendimiento y eliminar otras disparidades educativas en la escuela.

8. El programa de Comunidades Justas, PIDA, desarrolla un plan de acción escolar que se centra en disminuir las brechas de rendimiento académico y oportunidades académicas.

5800: Servicios profesionales/ consultoría y gastos operativos

Título I - 3010

9. Se brindará cuidado de niños para los padres de familia que asistan a las reuniones con niños.


Título I - 3010 $500.00


Matriculaciónenloscursosdeartesvisualesyescénicas

100% de todos los alumnos en la primaria participan en los cursos de artes visuales y escénicas. La participación se basa en la matriculación estudiantil.

Meta 2 del LCAP

Participación del alumno y la familia: Mejoras planificadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos, con el fin de elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares del Estado: ASUNTO: META 2 DEL LCAP - Participación del alumno y la familia META DEL LEA/LCAP: Involucrar a los alumnos, las familias y a la comunidad en alianzas educativas eficaces. META DE LA ESCUELA: La escuela Monroe incrementará el porcentaje del sentido de conexión de los alumnos y las familias. Datos utilizados para crear esta meta: PARTICIPACIÓN Prioridad estatal 3 • Marco del plan del distrito de participación de los padres • Comité de la escuela y organizaciones de padres (PTA, ELAC, SSC, Familias Latinas, SSESPAC de la escuela, comité de alumnos superdotados (GATE)/ Aprendizaje

avanzado PAC) índices de participación, órdenes del día y las actas • Encuestas CHKS de 2015-16, 2016-17 Prioridad estatal 5 • Informes sumativos del distrito SQL sobre el índice de los la asistencia mensual ASA • Informes sumativos del distrito SQL sobre el índice de la asistentica anual ASA • Informes del portal AERIES • Informes sumativos del distrito SQL sobre los índices de ausentismo crónico y ausencias escolares injustificadas Prioridad estatal 6 • Informes del portal AERIES sobre suspensiones y disciplina asertiva• Encuestas de padres y alumnos sobre la conexión escolar y el sentido de seguridad en la escuela-------- Conclusiones del análisis de estos datos: PARTICIPACIÓN Prioridad estatal 3 La escuela Monroe ha demostrado altos porcentajes en las respuestas “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo” que hacen hincapié que la escuela Monroe es una escuela segura, que Monroe es una escuela donde se les presta atención a los padres y donde los padres se sienten conectados. La escuela Monroe ha desarrollado una gama de oportunidades


para que los padres participen y continuará evaluando sus actividades enfocadas en la participación de padres en relación a la rúbrica del Comité de participación de padres del LCAP y determinará los resultados. Los datos de la escuela Monroe también indican que los porcentajes de los alumnos son inferiores en relación al sentido de conexión y de seguridad escolar. La escuela Monroe realizará un registro de la asistencia y una composición demográfica de los padres participantes en comités del plantel y determinará los resultados al final del año. Monroe necesita atraer y capacitar a los principales grupos de interés para garantizar y mejorar el modelo existente de participación de los padres. Prioridad estatal 5 La asistencia anual de Monroe es de 94.8%, que está levemente debajo de la tasa media del distrito de 95.5%. Los índices de ausencia son muy inferiores en noviembre y febrero. El ausentismo crónico de Monroe es de 12%, que está por debajo de la tasa media del distrito de 16.7%, pero arriba del 8.3% del promedio de todas las escuelas primarias. El índice de ausentismo injustificado es muy bajo, menos de 1% y muy por debajo del promedio del distrito. Prioridad estatal 6 -------- Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: PARTICIPACIÓN Prioridad 3 El director revisará los resultados de las evaluaciones de las encuestas sobre la participación de los padres y alumnos y registros de asistencia. El director revisará la asistencia del comité y las hojas de asistencia de los comités y grupos escolares. La escuela Monroe evaluará el programa PIDA y la retroalimentación de los comités de los padres que está coordinada a los principios del distrito para así determinar las áreas de fortaleza y de necesidades identificadas. Prioridad 5 El director, el oficinista encargado de la asistencia, los maestros y los padres analizarán y supervisarán los datos de asistencia. El director garantizará que los datos de la asistencia se capturen de acuerdo a las políticas. Analizar los datos SQL del distrito Prioridad estatal 6 -------- ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? PARTICIPACIÓN Prioridad 3 Véase abajo. Prioridad 5 Véase abajo Prioridad estatal 6 -------- Estrategia: Prioridad 3 • Evaluar y planificar oportunidades eficaces para formar una participación especial de los padres y reforzar la capacidad de liderazgo.• Implementar una clase de segundo nivel de alfabetización para padres enfocándose en la enseñanza de la lectura y escritura para padres latinos. • Evaluar y mejorar nuestros comités escolares de padres a través de sus propias sugerencias para continuamente mejorar y coordinar nuestras metas a las metas del distrito. • Incrementar la participación de los alumnos al contar con materiales didácticos más culturalmente pertinentes, textos y eventos que reflejen la demografía estudiantil. • Incrementar la conexión de los alumnos al solicitarles que tomen un papel activo sobre cómo se les reconoce mediante premios, tareas y actividades escolares mensuales.


• Implementar la recomendación del consejo escolar para incrementar la participación de los padres al agrupar las reuniones del PTA y ELAC el mismo día.• Proporcionar cuidado de niños, interpretación y traducción para todas las reuniones del plantel.• A través de las reuniones periódicas con los principales grupos de interés se proporcionará un alcance y una educación a los padres. • Mediante las comunicaciones periódicas de los maestros y el director se invitará a los padres a ser voluntarios en los salones de clase. Prioridad 5 • Desarrollar un entendimiento y educar a las familias sobre el impacto de la asistencia de los alumnos en su educación y crear una responsabilidad compartida. Prioridad estatal 6 • Todo el personal participará en mejorar los enfoques restauradores. • Un ayudante especialista en la conducta socioemocional implementará el Nivel III del currículo del enfoque restaurativo.• La escuela Monroe evaluará y mejorará el programa Take CHARGE!, una iniciativa de la escuela relacionada al programa de Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva

(PBIS) para mejorar el comportamiento del alumno y las expectativas de conducta en la escuela.





Cantidad

PARTICIPACIÓN 1. El director establecerá comités para solicitar aportaciones y compartir información. 2. Monroe contratará a un intercesor familiar para permitir que las familias tengan acceso a recursos académicos y comunitarios. 3. Utilizar varios medios de comunicación para divulgar y recibir la información a nuestros principales grupos de interés. 4. Proporcionar traducción de documentos, interpretación en eventos y en toda comunicación con nuestros principales grupos de interés. 5. Brindar incentivos y premios en reconocimiento de nuestros alumnos que demuestren una característica del mes del Carácter Cuenta (Character Counts) y del programa Taking CHARGE!

1. Agosto - septiembre 2017 2. Agosto de 2017 –junio de 2018 3. Agosto de 2017 – junio de 2018 4. Agosto de 2017 – junio de 2018 5. Agosto de 2017-junio de 2018 6. Agosto de 2017- junio de 2018 7. Octubre de 2017 – diciembre de 2018 8. Enero de 2017 – marzo de 2017

1. Director 2. Director 3. Director, Personal oficinista, Maestros 4. Director 5. Director y Maestros 6. Director 7. Director y Maestros 8. Director, Comunidades justas, padres 9. Director, Maestros y Comunidades Justas

1. Con el fin de mejorar la eficacia en Monroe y apoyar a los alumnos, se establecerán grupos de interés para proveer una amplia gama de información a la comunidad. Se incluirán comités de: Concejo escolar, Comité asesor de padres de educación especial, Familias latinas, Comité asesor de padres GATE/aprendizaje avanzado, Comité de Sistema de apoyos múltiples (MTSS).

2. La plaza del intercesor familiar (FA) es de un día. Se invita a los padres a visitar al FA para solicitar recursos comunitarios, tal como asistencia de bienestar, de la salud, asistencia financiera, servicios sociales y consejería.


Título I - 3010 $6,937.00






Cantidad

6. Monroe contratará personal oficinista adicional para apoyar a los padres, los alumnos y la comunidad. 7. Monroe programará clases para padres centradas en la enseñanza de la lectura y la escritura. 8. Implementar el plan Participación de los padres a través del diálogo y la acción (PIDA). 9. Implementar el plan de acción del Instituto por la igualdad en la educación.

3. La escuela Monroe utilizará su sitio web, plataforma ParentSquare, carpetas de los jueves (Thursday folders), llamadas y traducción de cartas y boletines para comunicarse con su comunidad.

5900: Comunicaciones

Lotería- 1100 $14,000.00

4000-4999: Libros y útiles

4. Cualquier evento, reuniones y comunicaciones de la escuela serán traducidas e interpretadas para garantizar que nuestras familias y la comunidad puedan participar.


Lotería - 1100 $5,264.00


Fondos categóricos de la escuela - 0899

$2,398.06

5. Los maestros reconocen a sus alumnos todas las semanas por demostrar una de las seis cualidades (respetuoso, responsable, ecuánime, confiable, honrado, buen ciudadano y empático). Para fomentar una cultura saludable e integrar a los alumnos para que estén orgullosos de su escuela; Monroe realiza asambleas escolares regularmente durante el año escolar (Premios espíritu, Pizza con el director) en reconocimiento del esfuerzo estudiantil.


Lotería - 1100 $3,000.00

6. Un asistente asistirá al gerente de oficina en ayudar a nuestras familias y alumnos en responder a sus preguntas, proporcionar información sobre la escuela y los programas.


Subvención de concentración/ suplementaria - 0790

$10,612.56

7. El Proyecto Latino de lectoescritura se imparte

1000-1999: Salarios del personal

Título I - 3010 $1,105.88






Cantidad

por 6 semanas por maestros acreditados. Habrá un alto nivel de concentración en las estrategias de escritura y en desarrollo de la alfabetización permitiéndoles a las familias de alumnos de TK-3º asistir a una clase de 2 horas todas las semanas. Se brindará cuidado de niños.

certificado 2000-2999: Salarios del personal clasificado

Título I - 3010

8. El programa PIDA de Comunidades Justas, desarrolla un plan de acción escolar que se concentra en reducir las brechas en el rendimiento estudiantil y las oportunidades académicas (Véase la acción 3 del LCAP).


8. El grupo de padres PIDA de Monroe ha presentado varias recomendaciones ante la escuela para mejorar la equidad y el acceso. Estas recomendaciones tal como Family Buddies (Rol de un amigo y un buen ejemplo) se han incluido en la sección de la meta de competencia cultural.



$952.34

9. La escuela Monroe implementará las recomendaciones del plan de acción del IEE e integrará las recomendaciones de PIDA para incrementar la participación de los alumnos y las familias.


10. Contratar a un especialista para Agosto de 2017 - Principal 10. El especialista en 2000-2999: Salarios Título I - 3010 $7,649.25






Cantidad

tratar el comportamiento socioemocional.

junio de 2018 intervención asistirá al director en implementar el NIVEL 2 de los enfoques restauradores de 2-3 horas cada día.

del personal clasificado

SPSA de la escuela primaria 2017-18 19de59 10/2/17

Asistencia

Índice de asistencia anual (P-2)

Las fuentes de los datos de asistencia son los registros de asistencia de los alumnos en el sistema de información estudiantil del distrito.

2014-15 2015-16 2016-17

Escuela primaria Monroe 94.2% 95.4% 95.2% Conclusiones basadas en estos datos: La asistencia en la escuela Monroe ha incrementado.


Meta 3 del LCAP

Preparación universitaria y carrera profesional: Mejoras planificadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos, con el fin de elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares del Estado: ASUNTO: Meta 3 del LCAP Preparación universitaria y carrera profesional: META DEL LEA/LCAP: Preparar a los alumnos para la vida, el aprendizaje y el trabajo en el siglo XXI. Pr META DE LA ESCUELA: La escuela Monroe mejorará su rendimiento estudiantil en el área de crecimiento de lengua y literatura en inglés y matemáticas basada en las evaluaciones sumativas estatales. Datos utilizados para crear esta meta: RESULTADOS DE LOS ALUMNOS • Datos de los exámenes del rendimiento y progreso de los alumnos de California (CAASPP) de 2014-16 y 2015-16• Puntajes de los exámenes CELDT• Resultados de las reclasificaciones de los alumnos que están aprendiendo inglés (EL)• Resultados de los puntos de referencia de los exámenes STAR, ADEPT y KESP• Boleta de calificaciones del trimestre• Resultados del CFA• Plataforma Dashboard del Departamento de Educación de California• Puntajes de las pruebas AR CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE • Índice de asignaciones de maestros tomados del informe anual de clases y asignaciones de cursos del distrito • Informes de la Ley de Williams de 2016 • Solicitudes del distrito para materiales del currículo de matemáticas y NGSS• Hojas de asistencia para los talleres de capacitación del distrito sobre NGSS programado el 31 de agosto• Actas de las reuniones de comunidades de aprendizaje profesional (PLC)• Plan de las Artes Visuales y Escénicas (VAPA) del distrito• Calendario maestro de Monroe• Índice de aprobación de examen de aptitud física de California• Informe de asistencia sobre la participación de los programas de deportes después de clase y recreativos y la liga deportiva Noon League de Monroe PARTICIPACIÓN


• Informes de asistencia ASA • Informe de asistencia AERIES y datos disciplinarios • Remisiones e informes a la Agencia de Servicios Familiares (ASA)• Plan del sitio web sobre el bienestar de 2016-2017• Encuesta CHKS sobre la conexión de los alumnos y la seguridad escolar de 2016-17 • Análisis de las remisiones de fin de año del SST de 2016 Conclusiones del análisis de estos datos: RESULTADOS DE LOS ALUMNOS Las puntuaciones de los exámenes SBAC de la escuela Monroe de grados 3o-6o en ELA, incrementaron de 7 a 10 puntos, pero disminuyeron en matemáticas de 1 a 10 puntos. Las clasificaciones de ELA en lectura disminuyeron en general y para cada subgrupo significativo (alumnos blancos, hispanos, con desventajas socioeconómicas, educación especial y alumnos que están aprendiendo inglés). Durante nuestras reuniones de aprendizaje profesional del equipo de liderazgo escolar (SLT), analizamos nuestros datos y determinamos que la lectura “minuciosa” y analítica debe promoverse como una mejora constante para todos nuestros alumnos. Además, nuestros datos de preparación para el Kindergarten indica que menos del 50% de nuestros alumnos de Kindergarten de nuevo ingreso no “están preparados” para entrar al kínder. Nuestro calendario de evaluaciones del distrito e información de la pruebas de referencias STAR grados TK-6º continúan proporcionando a nuestros equipos de PLC con datos actualizados de nuestros alumnos y apoya la monitorización de progreso. Nuestros datos sobre el proceso de reclasificación se ve prometedor, los alumnos están progresando en sus niveles de competencia. Existe una necesidad por incorporar las estrategias del ELD en los grados superiores. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE El informe Williams de 2016-17 determinó que la escuela Monroe recibió un 93% en su posición “ejemplar” en las instalaciones escolares y “ninguna” para textos necesitados. EL informe Williams también determinó que 0 maestros han sido erróneamente asignados y que 100 de los maestros están acreditados. PARTICIPACIÓN Los alumnos de Monroe continuarán asistiendo a la escuela con regularidad; los índices de asistencia de Monroe incrementaron levemente en 2016-17, pero los alumnos de educación especial obtuvieron un índice alto en ausentismo crónico. EL nuevo sistema de asistencia ASA se encuentra en su segundo año. La encuesta CHKS mostró que un 77% de los alumnos encuestados se sienten seguros en la escuela y un porcentaje de 61% se siente “altamente” conectado a la escuela. La encuesta para padres de 2016-17 indica que ellos se sienten completamente bienvenidos, escuchados y que sus hijos están seguros. Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: RESULTADOS DE LOS ALUMNOS • El director establecerá el equipo de liderazgo escolar (SLT) que se reunirá cada dos semanas para analizar los datos del rendimiento estudiantil El SLT, desarrollará un plan de

acción que se centrará en las estrategias de la clase y lectura analítica.• El SLT de Monroe implementará ciclos de investigación con sus propios grupos del PLC que les proporcionará un contexto para continuar mejorando el rendimiento estudiantil.• Se realizará un análisis periódico sobre el progreso de los alumnos en los programas Lexia y Dreambox. • El director analizará los datos del rendimiento estudiantil con el equipo de administradores del distrito a fin de establecer y priorizar las metas de aprendizaje de los alumnos.• El director informará los datos del PLC a los Componentes Esenciales del Programa (EPC) y al equipo de administradores del distrito. • Los equipos del PLC por grados se reunirán semanalmente y mensualmente para analizar las metas de la clase SMART sobre los datos del rendimiento estudiantil.• El equipo de reclasificación de alumnos EL se reunirá regularmente para analizar las puntuaciones de los alumnos EL.• El director se reunirá con el comité ELAC y otro grupo de padres para analizar y compartir los datos de rendimiento de los alumnos.• El comité de reclasificación de Monroe y los maestros de educación especial (SPED) colaborarán con el fin de analizar los datos de los alumnos EL de educación especial. • El director conducirá visitas y observaciones informales en las clases.• Las PLC de la escuela Monroe emplearán algunas de sus reuniones mensuales para directamente colaborar en las áreas de ELA y matemáticas. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE • El director trabajará con los maestros y la oficina del distrito para alinear e implementar el uso de los estándares NGSS, estándares CCSS de ELA y matemáticas.• El director implementará las medidas de recomendación del informe Williams.


• El director y el equipo de liderazgo escolar continuarán analizando los materiales didácticos y las mejores prácticas. PARTICIPACIÓN • El director se reunirá semanalmente con el equipo SST para analizar los datos de fin de año del estudiantado.• El director revisará los datos de asistencia, suspensión y expulsión para determinar las áreas que necesiten mejoras.• El director revisará las encuestas a los padres, el personal y los alumnos sobre el ambiente escolar.¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Véase los pasos de las acciones descritas abajo Estrategia: RESULTADOS DE LOS ALUMNOS • El director establecerá un equipo de liderazgo escolar (SLT) que se reunirá cada dos semanas para analizar los datos del rendimiento estudiantil.• El director analizará los datos del rendimiento estudiantil con el equipo de administradores del distrito para establecer y priorizar las metas de aprendizaje de los alumnos.• Implementará en toda la escuela el modelo del Taller de escritores. • Implementará en toda la escuela las estrategias BeGLAD para alumnos que están aprendiendo inglés. • Implementará en toda la escuela el programa Lexia para apoyar el Nivel I de enseñanza de lectura.• Implementar las recomendaciones del Consejo Alternativo de Monroe mediante las observaciones informales en las clases.• Implementar talleres guiados nivelados de lectura para los grados 2o-4o. Los alumnos rutinariamente trabajan en grupos pequeños de la lectura a su nivel lexile. • El especialista en currículo apoyará el nivel III de la intervención de la enseñanza de lectura para grados 2o-4o.• Brindará apoyo académico en matemáticas para los grados 5o y 6o.• Los equipos PLC por nivel de grado se reunirán semanal y mensualmente para analizar las metas SMART del rendimiento estudiantil de cada clase. • El equipo de reclasificación de alumnos EL de Monroe se reunirá periódicamente para analizar las puntuaciones de los alumnos EL que no reciben educación especial.• Los maestros de grados 4o y 6o incorporarán e implementarán los cursos de estrategias integradas GLAD para el desarrollo de la lengua inglesa (ELD) y para diferenciar el

aprendizaje. • Los maestros asistirán a las oportunidades de capacitación del NGSS y las comunidades de aprendizaje. • Las PLC programarán sus reuniones regulares con los maestros TOSA del distrito para mejorar sus prácticas didácticas.• Director se reunirá con el comité ELAC y otros grupos de padres para analizar y compartir los datos sobre el rendimiento estudiantil.• El director conducirá periódicamente observaciones informales y formales en las clases y proporcionará retroalimentación sobre las estrategias didácticas. • Las PLC de Monroe utilizarán brevemente sus períodos de reuniones del PLC para colaborar directamente sobre el ELA y las matemáticas.• Seguirá el empleo de los recursos tecnológicos como iPads, Chromebooks y software para proporcionar una enseñanza adicional y evaluar el rendimiento y progreso de los

alumnos.• Los maestros se enfocarán en estrategias didácticas que apoye a los alumnos en lectura, escritura y diálogo fundado en la matemática, lengua y literatura en inglés y ciencias. • Los maestros se enfocarán en estrategias didácticas que apoyen a los alumnos en el desarrollo de argumentos viables y analicen el razonamiento de los demás. • Los maestros se enfocarán en estrategias didácticas que impliquen la participación de los alumnos en argumentos basados en hechos. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE • El director trabajará con los maestros y la oficina del distrito para alinear e implementar el uso de los estándares NGSS, estándares CCSS de ELA y matemáticas. • Los maestros darán seguimiento a los estándares del desarrollo del alcance y secuencia del programa Engage NY.• El director implementará las medidas de acción recomendadas para el Informe Williams.• El director y equipo de liderazgo escolar continuará analizando los materiales didácticos y mejores prácticas.• Los maestros tendrán la oportunidad de asistir a las oportunidades de capacitación profesional para apoyar el aprendizaje estudiantil.


PARTICIPACIÓN • El director se reunirá semanalmente con el equipo SST para analizar los datos estudiantiles de final de año.• El director analizará los datos de asistencia, suspensión, expulsión para determinar las áreas que necesitan mejoras.

Medidas a tomar para lograr esta meta

Cronología Persona(s)

responsables

Gastos propuesto(s) Descripción Tipo Fuente de

financiamiento Cantidad

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS 1. Nominar a los PLC de nivel de grado 2. Establecer el Comité de Reclasificación de alumnos EL. 3. Contratar a asistentes de maestro para apoyar los grados TK-1º. 4. Contratar a un maestro de educación física. 5. Contratar a un especialista en currículo para grados 2º a 4º. 6. Brindar aprendizaje profesional para los maestros y personal auxiliar para que utilicen las estrategias GLAD. 7. El director y los maestros acudirán a los talleres de verano y darán seguimiento a los talleres de alfabetización integral. 8. El director y el equipo de liderazgo recibirán capacitación a través del aprendizaje profesional para mejorar los sistemas y los resultados del aprendizaje de los alumnos. 9. La escuela Monroe seguirá implementando la enseñanza de AVID y estrategias de aprendizaje en todos los grados. 10. La escuela Monroe contratará a un coordinador CELDT para asegurarse de que se cumplan con los protocolos del proceso de reclasificación.

1. Agosto de 2017 2. Agosto de 2017 3. Agosto de 2017 4. Agosto de 2017 5. Agosto de 2017 6. Septiembre de 2017 7. Septiembre/ octubre de 2017 8. Septiembre de 2017 – junio de 2018 9. Septiembre de 2017- marzo de 2018 10. Agosto de 2017 –junio de 2018 11. Septiembre de 2017 – junio de 2018

1. Director 2. Maestros y director 3. Director 4. Director 5. Director 6. Director 7. Distrito, director, maestros de gradosTK-3er 8. Director, maestros 9. Distrito, director, equipo de liderazgo de la escuela 10. Maestro de 5o grado, director 11. Director y coordinador de CELDT

1. El director nominará y aprobará los PLC de enlace quienes representarán los niveles de TK-6º; los trabajadores de enlace recibirán un estipendio financiado por el distrito y se reunirán cada dos semanas para analizar el rendimiento estudiantil, el desarrollo del sistema de mejoras continuo utilizando datos del rendimiento estudiantil, implementación de las estrategias didácticas de la materia gris y resultados del aprendizaje (Matemáticas, ELA y ciencias). 2. El comité de reclasificación se conformará de maestros y el director quienes analizarán los datos de los alumnos EL del distrito y hará recomendaciones para la reclasificación.

5800: Servicios profesionales /consultoría y gastos operativos

Lotería - 1100 $2,705.20


Lotería - 1100 $3,000.00

3. Los asistentes de maestro trabajarán en las aulas grados TK-1o varias horas al día para apoyar a los alumnos y al maestro. Los ayudantes proporcionarán apoyo al trabajar en grupos pequeños, facilitando así que el maestro tenga la



$28,318.08




responsables



oportunidad de diferenciar la enseñanza para cumplir con todas las necesidades de los alumnos. (Meta 4 del LCAP) 4. El maestro de educación física se reunirá semanalmente con cada nivel de grado TK-6.

1000-1999: Salarios del personal certificado


$62,223.06


$21,862.15

5. El especialista en currículo trabajará con grupos pequeños de alumnos de grado 2o-4o

para apoyarles en su rendimiento estudiantil en lengua y literatura en inglés.

6. El aprendizaje profesional GLAD tendrá lugar en el otoño y proporcionará estrategias didácticas integradas en ELD de TK-3er para los maestros de grados superiores. (Véase acción 3 del LCAP)



7. Los servicios profesionales de Monroe están alineados con el plan del distrito para proveer capacitación del taller de escritores y se han brindado oportunidades para que los maestros acudan al taller, han planificado talleres relacionados a los escritores con los maestros TOSA de ELA con el fin de que los alumnos mejoren su práctica de la escritura.


8. Los servicios profesionales de Monroe están alineado con el área

5800: Servicios profesionales /consultoría y gastos




responsables



de enfoque del distrito para mejorar las prácticas y evaluar nuestro trabajo. El equipo de liderazgo escolar de Monroe asistirá a las oportunidades de aprendizaje profesional para evaluar y mejorar las prácticas que ayudarán a incrementar el rendimiento estudiantil.

operativos

9. Se utilizan las estrategias AVID en los grados TK-6o y Monroe continúa utilizándolas en las clases. Un maestro asistió al taller de capacitación del Instituto de Verano AVID; este programa facilita capacitación adicional para el personal de Monroe durante el año.


10. Monroe tiene un significativo porcentaje de alumnos que están aprendiendo inglés. Un coordinador CELDT recibe capacitación especializada cada año y apoya el aprendizaje de los alumnos mediante evaluaciones y la documentación de resultados.


Lotería - 1100 $5,227.08

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS 11. Brindar actividades de enriquecimiento para los alumnos para que asistan a Battle of the Books y Author Go Around. 12. Actualizar la tecnología tal como los cables y audífonos y comprar nuevos dispositivos para apoyar y enriquecer el rendimiento estudiantil.

11. Agosto de 2017 – junio de 2018 12. Agosto de 2017- junio de 2017 13. Agosto de 2017- junio de 2018

11. Director y maestros 12. Director y técnico en informática 13. Entrenador en computación e informática del SBUSD y maestros

12. Actividades de enriquecimiento para alumnos como Battle of the Books y Author Go Around a fin de exponer sus fortalezas en lectura y competir contra otras escuelas o en equipos de alumnos de otras escuelas.


Lotería - 1100 $125.00

13. Actualizaciones de la 4000-4999: Libros y Lotería - 1100 $3,184.61




responsables



13. Programar visitas del técnico en informática para integrar la tecnología en las clases. 14. Contratar a un especialista en computación para integrarlo en las clases con el fin de proveer apoyo adicional a los maestros de grados 3er a 6o. 15. Los maestros se reunirán con los maestros TOSA de ELA, ciencias y matemáticas durante la inclusión de las PLC para planificar las estrategias educativas enfocadas en la materia gris. 16. Brindar oportunidades de capacitación profesional para que participen los maestros y se respalde el crecimiento del rendimiento estudiantil. 17. Adquirir materiales didácticos que apoye el aprendizaje diferenciado.

14. Septiembre de 2017 15. Agosto de 2017- junio de 2018 16. Octubre de 2017 17. Septiembre –Noviembre de 2017

14. Director y técnico en informática 15. Director, maestros TOSA, y maestros 16. Director y maestros 17. Director 18.Director y maestros

tecnología, reparaciones y nuevas inversiones en dispositivos.

útiles escolares

14. Brindar e incluir apoyo tecnológico para integrar la tecnología en el programa de estudios.

15. Técnico auxiliar en computación apoyará al maestro del salón para trabajar en grupos pequeños, centrándose en usar la tecnología con alumnos que necesiten apoyo en el aprendizaje.

16. Los maestros TOSA de matemáticas, ELA y ciencias se reunirán semanalmente con los equipos PLC de cada grado para analizar las mejores prácticas de las estrategias educativas diseñadas en mejorar el rendimiento estudiantil en la materia gris.

17. Materiales didácticos guiados para la lectura.


Título I - 3010 $3,000.00

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE 18. Adquirir materiales para el continuo mantenimiento y las reparaciones. 19. Adquirir artículos médicos para el cuidado de los niños

18. Agosto de 2016 –junio de2017 19. Agosto de 2016- junio de 2017

18. Director y conserje 19. Director y ayudante de salud

18. Mantenimiento rutinario y reparaciones como soluciones de limpieza, reparación de equipo, de bombillas y otro equipo escolar.

6000-6999: Gasto de capital

Lotería - 1100 $8,000.00

19. Durante el año, los alumnos necesitan asistencia y artículos para atender lesiones y enfermedades.

6000-6999: Gasto de capital

Lotería - 1100 $600.00

20. Integrar el Desarrollo del idioma inglés (ELD)

20. Junio de 2017 20. Oficina del distrito (Servicio centralizado)

20. Proyecto GLAD (Be GLAD) Aprendizaje profesional para maestros de grados TK-3er.





responsables



Colaboración profesional (Maestros relevados del aula) mediante las artes visuales

Agosto de 2016 – junio de 2017

Oficina del distrito (Servicio centralizado)

Integrar el apoyo de relevo para los maestros durante la colaboración profesional que se enfoca en el análisis del trabajo de los alumnos; además de analizar los datos formativos y sumativos, también se proporciona a todos los alumnos un programa equilibrado que abarca todas las áreas curriculares, entre ellas, las artes, lengua y literatura en inglés/desarrollo del inglés (ELA/ELD), ciencias, matemáticas, historia, ciencias sociales, educación física (PE), salud y tecnología.

a1000-1999: Salarios del personal certificado

Título I - 3010


Proceso de aprendizaje del inglés

La fuente de estos datos es una combinación de los informes oficiales más recientes del Departamento de Educación de California (CDE) sobre la rendición de cuentas, el progreso y la competencia de los alumnos de inglés para el Título III.

PorcentajedealumnosELqueprogresaanualmenteenel

aprendizajedeinglés

Crecimientoanual

2014-15 2015-16 2016-17

NúmerodealumnosquetomanlapruebaCELDTalaño 198 155 n/a

Porcentajedealumnosconpuntajesdelañoanterior 100% 100.0% n/a

Númerodealumnosenelgrupo 198 155 n/a

Númerodealumnosqueestánprogresando 104 70 n/a

Porcentajedealumnosqueestánprogresando 52.5% 45.2% n/a

PorcentajedealumnosELquelogranelnivelcompetenteenel

inglésenlapruebaCELDT

Adquisicióndelacompetenciaenelidiomainglés

2014-15 2015-16 2016-17

AñosdeinstrucciónEL AñosdeinstrucciónEL AñosdeinstrucciónEL

Menosde5 5omás Menosde5 5omás Menosde5 5omás

Númerodealumnosenelgrupo 191 61 149 46 n/a n/a

Númerodealumnosqueadquierenelnivelcompetenteenelidiomainglés

35 28 23 15 n/a n/a

Porcentajedealumnosqueadquierenelnivelcompetenteenelidiomainglés

18.3% 45.9% 15.4% 32.6% n/a n/a

Conclusiones basadas en estos datos: El informe de estatus y modificación de California mostró que los alumnos que están aprendiendo inglés de la escuela Monroe designados como “inferior” (61.4%) tuvieron un incremento de 3.7%.


Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre el número de alumnos

que están aprendiendo inglés que han sido reclasificados como competentes en el idioma inglés.

Escuela primaria Monroe 2013-14 2014-15 2015-16

Número (índice) de alumnos reclasificados



Reclasificación de alumnos que están aprendiendo inglés 12 (4.6%) 8 (3.2%) 39 (15.7 %) Conclusiones basadas en estos datos: Monroe ha observado un incremento en el número e índices de alumnos (EL) reclasificados en el 2015-2016.


Resultados de la evaluación CAASPP (Todos los alumnos)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los

resultados de las evaluaciones CAASPP.

Lengua y literatura en inglés/lectoescritura

Participacióngeneraldetodoslosalumnos

Niveldegrado

#dealumnosmatriculados #dealumnosevaluados #dealumnosconcalificaciones

%dealumnosinscritosquefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 50 68 47 68 47 94.4 94

4ºGrado 57 58 55 57 55 57 96.5 98.3

5ºGrado 66 54 63 52 63 52 95.5 96.3

6ºGrado 59 65 58 65 58 65 98.3 97

Todoslosgrados 254 227 244 221 244 221 96.1 96.5

*El“%dealumnosmatriculadosquefueronevaluados”quesemuestraenestatablanoeslomismoqueel“Índicedeparticipación”parafinesdelarendicióndecuentasfederal.

Rendimientogeneraldetodoslosalumnos

Niveldegrado

Escala promedio de calificaciones %Estándar superado %Estándar cumplido %Estándar casi

cumplido%Estándar no

cumplido

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2393.2 2399.2 15 9 22 26 19 30 44 36

4ºGrado 2413.2 2436.8 13 14 7 23 27 18 53 46

5ºGrado 2466.0 2464.2 19 10 17 25 19 15 44 50

6ºGrado 2487.4 2494.9 7 14 28 26 26 20 40 40

Todoslosgrados N/A N/A 14 12 19 25 23 20 45 43

LecturaDemostrarcomprensióndetextosliterariosynoficcionales

Niveldegrado%porencimadelestándar %enocercadelestándar %pordebajodelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 19 13 41 51 40 36

4ºGrado 9 14 36 35 55 51

5ºGrado 19 15 37 33 44 52

6ºGrado 10 17 45 32 45 51

Todoslosgrados 15 15 40 37 45 48


EscrituraProducir una escritura clara e intencionada


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 7 11 51 51 41 38

4ºGrado 9 20 42 44 49 36

5ºGrado 21 12 33 40 46 48

6ºGrado 12 20 45 34 43 46


HabilidadesauditivasDemostrar destrezas de comunicación eficaces


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 13 13 62 72 25 15

4ºGrado 7 9 47 74 45 18

5ºGrado 8 6 59 71 33 23

6ºGrado 10 22 59 54 31 25


Investigación/IndagaciónInvestigar, analizar, y presentar información


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 16 6 47 62 37 32

4ºGrado 15 12 53 54 33 33

5ºGrado 22 27 51 52 27 21

6ºGrado 12 20 66 54 22 26


Resultados de la evaluación CAASPP (Todos los alumnos)

Matemáticas Participacióngeneraldetodoslosalumnos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 50 70 47 70 47 97.2 94

4oGrado 57 58 56 58 56 57 98.2 100

5oGrado 66 55 63 54 63 53 95.5 98.1

6oGrado 59 65 57 65 57 65 96.6 97

Todoslosgrados 254 228 246 224 246 222 96.9 97.4



Rendimientogeneraldetodoslosalumnos

Niveldegrado

Escalapromediodecalificaciones

%Estándarsuperado %Estándarcumplido %Estándarcasi

cumplido %Estándarnocumplido

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2407.0 2415.7 14 11 27 28 20 30 39 32

4ºGrado 2418.8 2429.2 7 9 5 14 32 35 55 42

5ºGrado 2450.5 2433.5 11 4 13 15 27 15 49 66

6ºGrado 2462.7 2465.2 9 11 12 20 28 14 51 55

Todoslosgrados

N/A N/A 11 9 15 19 26 23 48 50

Conceptos&ProcedimientosAplicar procedimientos y conceptos matemáticos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 34 34 24 28 41 38

4ºGrado 7 11 20 34 73 55

5ºGrado 10 6 29 13 62 81

6ºGrado 11 14 19 25 70 62


ResoluciónyEjemplificacióndeproblemas/AnálisisdedatosUtilizarlasherramientasyestrategiasadecuadaspararesolverproblemasmatemáticosydelmundoreal


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 17 15 40 53 43 32

4ºGrado 9 11 39 50 52 39

5ºGrado 16 8 27 30 57 62

6ºGrado 9 20 39 28 53 52


Comunicacióndelrazonamiento

Demostrarlacapacidaddecorroborarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 16 13 46 57 39 30

4ºGrado 7 13 43 45 50 43

5ºGrado 16 4 35 36 49 60

6ºGrado 9 15 40 43 51 42


Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)



Participacióngeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 36 48 34 48 34 66.7 94.4

4ºGrado 57 41 44 40 44 40 77.2 97.6

5ºGrado 66 43 45 41 45 41 68.2 95.3

6ºGrado 59 46 42 46 42 46 71.2 95.8

Todoslosgrados

254 166 179 161 179 161 70.5 95.8


Rendimientogeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Niveldegrado

Escaladepromediodecalificación

%Estándarsuperado %Estándarcumplido %Estándarcasicumplido

%Estándarnocumplido

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2364.3 2382.9 4 3 17 24 21 29 58 44

4ºGrado 2395.0 2411.4 5 5 7 20 30 20 59 55

5ºGrado 2427.9 2450.2 9 2 11 24 22 15 58 59

6ºGrado 2456.7 2459.9 0 7 17 20 33 20 50 54




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 6 12 40 44 54 44

4ºGrado 5 5 39 33 57 63

5ºGrado 7 10 36 34 58 56

6ºGrado 2 9 45 26 52 65


Escritura

Producirunaescrituraclaraeintencionada


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2 6 48 47 50 47

4ºGrado 5 11 41 47 55 42

5ºGrado 11 7 29 39 60 54

6ºGrado 0 13 45 28 55 59



HabilidadesauditivasDemostrardestrezasdecomunicacióneficaces


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 4 3 65 79 31 18

4ºGrado 0 5 45 73 55 23

5ºGrado 0 0 58 76 42 24

6ºGrado 0 9 62 59 38 33


Investigación/IndagaciónInvestigar,analizar,ypresentarinformación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 8 3 44 59 48 38

4ºGrado 7 10 57 48 36 43

5ºGrado 11 22 53 54 36 24

6ºGrado 2 15 69 50 29 35


Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Matemáticas

Participacióngeneraldealumnoshispanosolatinos

Niveldegrado

# de alumnos matriculados # de alumnos evaluados % de alumnos inscritos que fueron evaluados

% de alumnos inscritos que fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 36 49 34 49 34 68.1 94.4

4ºGrado 57 41 44 41 44 40 77.2 100

5ºGrado 66 44 45 43 45 42 68.2 97.7

6ºGrado 59 46 42 46 42 46 71.2 95.8

Todoslosgrados

254 167 180 164 180 162 70.9 97



Participacióngeneraldealumnoshispanosolatinos

Niveldegrado


%dealumnosquesuperaronelestándar

%dealumnosquecumplieronconel

estándar


estándar

%dealumnosquenocumplieronconel

estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2382.1 2399.5 4 3 24 26 24 32 47 38

4ºGrado 2400.0 2404.3 0 3 2 5 34 40 64 53

5ºGrado 2419.1 2414.5 4 0 7 10 24 14 64 76

6ºGrado 2427.1 2418.0 0 2 5 13 33 13 62 72


ConceptosyprocedimientosAplicarprocedimientosyconceptosmatemáticos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 18 24 31 29 51 47

4ºGrado 0 0 16 33 84 67

5ºGrado 2 2 20 7 78 90

6ºGrado 2 0 12 22 86 78


Resoluciónyejemplificacióndeproblemas/análisisdedatosUtilizarlasherramientasyestrategiasadecuadaspararesolverproblemasmatemáticosydelmundoreal


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 6 6 43 59 51 35

4ºGrado 0 3 43 51 57 46

5ºGrado 7 2 22 24 71 74

6ºGrado 0 9 38 24 62 67


ComunicacióndelrazonamientoDemostrarlacapacidaddecorroborarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 4 3 51 65 45 32

4ºGrado 2 5 41 41 57 54

5ºGrado 7 2 31 29 62 69

6ºGrado 2 7 36 41 62 52


Resultados del examen CAASPP (Alumnos blancos)



Participacióngeneraldelosalumnosblancos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 13 16 12 16 12 22.2 92.3

4ºGrado 57 13 9 13 9 13 15.8 100

5ºGrado 66 9 13 9 13 9 19.7 100

6ºGrado 59 15 14 15 14 15 23.7 100

Todoslosgrados

254 50 52 49 52 49 20.5 98


Participacióngeneraldelosalumnosblancos

Niveldegrado




estándar

%dealumnosquecasicumplieronconel

estándar


estándar2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2468.6 2441.3 44 25 38 25 13 33 6 17

4ºGrado * 2506.9 * 46 * 15 * 15 * 23

5ºGrado 2586.0 * 54 * 31 * 15 * 0 *

6ºGrado 2587.4 2586.5 29 33 57 47 7 13 7 7




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 50 17 44 67 6 17

4ºGrado * 46 * 31 * 23

5ºGrado 54 * 46 * 0 *

6ºGrado 36 40 43 47 21 13


EscrituraProducirunaescrituraconunpropósitoosignificado


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 19 25 69 58 13 17

4ºGrado * 46 * 31 * 23

5ºGrado 54 * 46 * 0 *

6ºGrado 50 40 43 47 7 13



HabilidadesauditivasDemonstrardestrezasdecomunicacióneficaces


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 44 33 50 58 6 8

4ºGrado * 23 * 77 * 0

5ºGrado 38 * 54 * 8 *

6ºGrado 43 53 50 40 7 7




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 38 17 56 67 6 17

4ºGrado * 23 * 69 * 8

5ºGrado 62 * 38 * 0 *

6ºGrado 43 33 57 67 0 0


Resultados del examen CAASPP (Alumnos blancos)

MatemáticasParticipacióngeneraldelosalumnosblancos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 13 16 12 16 12 22.2 92.3

4ºGrado 57 13 9 13 9 13 15.8 100

5ºGrado 66 9 13 9 13 9 19.7 100

6ºGrado 59 15 14 15 14 15 23.7 100

Todoslosgrados 254 50 52 49 52 49 20.5 98


Rendimientogeneraldelosalumnosblancos

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2479.3 2461.3 38 33 38 33 13 17 13 17

4ºGrado * 2483.9 * 23 * 31 * 23 * 23

5ºGrado 2554.2 * 31 * 31 * 38 * 0 *

6ºGrado 2572.6 2593.3 36 33 36 47 14 7 14 13

Todoslosgrados

N/A N/A 35 27 33 39 23 16 10 18




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 75 67 13 17 13 17

4ºGrado * 31 * 38 * 31

5ºGrado 31 * 62 * 8 *

6ºGrado 36 53 43 33 21 13




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 44 42 38 33 19 25

4ºGrado * 38 * 38 * 23

5ºGrado 46 * 38 * 15 *

6ºGrado 36 53 43 33 21 13




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 50 42 31 33 19 25

4ºGrado * 31 * 46 * 23

5ºGrado 38 * 54 * 8 *

6ºGrado 29 40 57 47 14 13


Resultados del examen CAASPP (Alumnos con desventajas socioeconómicas)



Participacióngeneraldelosalumnoscondesventajassocioeconómicas

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 38 47 36 47 36 65.3 94.7

4ºGrado 57 42 44 42 44 42 77.2 100

5ºGrado 66 43 43 41 43 41 65.2 95.3

6ºGrado 59 46 33 46 33 46 55.9 97.9

Todoslosgrados 254 169 167 165 167 165 65.7 97


Rendimientogeneraldelosalumnoscondesventajassocioeconómicas

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2372.8 2385.4 4 3 23 22 17 33 55 42

4ºGrado 2410.4 2416.0 11 5 9 24 23 21 57 50

5ºGrado 2425.4 2454.5 5 7 14 20 26 20 56 54

6ºGrado 2448.5 2460.9 0 7 12 20 33 24 55 50




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grade3 9 11 40 47 51 42

Grade4 7 7 39 36 55 57

Grade5 2 12 40 32 58 56

Grade6 3 7 39 28 58 65




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2 6 51 50 47 44

4ºGrado 9 10 41 50 50 40

5ºGrado 7 7 35 39 58 54

6ºGrado 0 13 42 30 58 57





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 4 3 66 81 30 17

4ºGrado 5 7 50 71 45 21

5ºGrado 0 5 58 76 42 20

6ºGrado 0 7 55 59 45 35




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 11 3 47 61 43 36

4ºGrado 16 10 52 55 32 36

5ºGrado 9 24 53 51 37 24

6ºGrado 0 13 64 54 36 33


Resultados del examen CAASPP (Alumnos con desventajas socioeconómicas)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnoscondesventajassocioeconómicas

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 38 48 35 48 35 66.7 92.1

4ºGrado 57 42 45 42 45 41 78.9 100

5ºGrado 66 44 43 43 43 42 65.2 97.7

6ºGrado 59 46 33 46 33 46 55.9 97.9

Todoslosgrados 254 170 169 166 169 164 66.5 97



Rendimientogeneraldelosalumnoscondesventajassocioeconómicas

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2390.4 2404.8 6 3 27 29 27 34 40 34

4ºGrado 2414.8 2404.6 4 2 7 10 31 34 58 54

5ºGrado 2417.9 2422.9 5 5 5 10 28 14 63 71

6ºGrado 2433.2 2423.4 0 2 3 13 33 15 64 70

Todoslosgrados

N/A N/A 4 3 11 15 30 24 55 59



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 23 26 33 31 44 43

4ºGrado 4 2 20 32 76 66

5ºGrado 0 7 23 7 77 86

6ºGrado 3 2 9 22 88 76




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 8 6 46 60 46 34

4ºGrado 7 2 36 51 58 46

5ºGrado 7 5 21 26 72 69

6ºGrado 0 9 36 26 64 65





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 6 6 48 63 46 31

4ºGrado 7 7 42 44 51 49

5ºGrado 5 5 30 29 65 67

6ºGrado 0 4 36 46 64 50



Resultados del examen CAASPP (Alumnos con discapacidades)


Participacióngeneraldelosalumnoscondiscapacidades

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 5 11 4 11 4 15.3 80

4ºGrado 57 10 8 10 8 10 14.0 100

5ºGrado 66 6 12 5 12 5 18.2 83.3

6ºGrado 59 15 13 15 13 15 22.0 88.2

Todoslosgrados 254 36 44 34 44 34 17.3 89.5


Rendimientogeneraldelosalumnoscondiscapacidades

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2362.3 * 9 * 0 * 36 * 55 *

4ºGrado * * * * * * * * * *

5ºGrado 2349.8 * 0 * 0 * 8 * 92 *

6ºGrado 2400.1 2372.3 0 0 0 0 15 7 85 93




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 18 * 27 * 55 *

4ºGrado * * * * * *

5ºGrado 0 * 17 * 83 *

6ºGrado 0 0 8 13 92 87





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 9 * 18 * 73 *

4ºGrado * * * * * *

5ºGrado 0 * 0 * 100 *

6ºGrado 0 0 15 7 85 93




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 9 * 45 * 45 *

4ºGrado * * * * * *

5ºGrado 0 * 25 * 75 *

6ºGrado 0 0 23 40 77 60




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 9 * 36 * 55 *

4ºGrado * * * * * *

5ºGrado 0 * 33 * 67 *

6ºGrado 0 0 46 33 54 67


Resultados del examen CAASPP (Alumnos con discapacidades)

Matemáticas Participacióngeneraldelosalumnoscondiscapacidades

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 5 11 4 11 4 15.3 80

4ºGrado 57 10 8 10 8 10 14.0 100

5ºGrado 66 6 12 5 12 5 18.2 83.3

6ºGrado 59 15 13 15 13 15 22.0 88.2

Todoslosgrados 254 36 44 34 44 34 17.3 89.5

*El%dealumnosmatriculadosquefueronevaluados”quesemuestraenestatablanoeslomismoqueel“Índicedeparticipación”parafinesdelarendicióndecuentasfederal.


Rendimientogeneraldelosalumnoscondiscapacidades

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2362.5 * 9 * 27 * 9 * 55 *

4ºGrado * * * * * * * * * *

5ºGrado 2339.9 * 0 * 0 * 0 * 100 *

6ºGrado 2344.2 2332.2 0 0 0 0 0 0 100 100




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 27 * 18 * 55 *

4ºGrado * * * * * *

5ºGrado 0 * 0 * 100 *

6ºGrado 0 0 0 0 100 100




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 9 * 55 * 36 *

4ºGrado * * * * * *

5ºGrado 0 * 0 * 100 *

6ºGrado 0 0 8 0 92 100



Niveldegrado%Estándar superado %enocercadelestándar %pordebajodelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 9 * 27 * 64 *

4ºGrado * * * * * *

5ºGrado 0 * 25 * 75 *

6ºGrado 0 0 0 27 100 73


Resultados del examen CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)



Participacióngeneraldetodoslosalumnosqueestánaprendiendoinglés

Niveldegrado

#dealumnosmatriculados #dealumnosmatriculados #dealumnosconcalificaciones


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 22 32 21 32 21 44.4 95.5

4ºGrado 57 21 23 20 23 20 40.4 95.2

5ºGrado 66 15 34 14 34 14 51.5 93.3

6ºGrado 59 21 27 21 27 21 45.8 95.5

Todoslosgrados 254 79 116 76 116 76 45.7 95


Rendimientogeneraldealumnosqueestánaprendiendoinglés

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2361.6 2354.8 3 0 19 10 13 29 66 62

4ºGrado 2375.3 2372.8 0 0 4 5 26 20 70 75

5ºGrado 2413.8 2394.7 0 0 12 0 29 7 59 93

6ºGrado 2423.4 2391.6 0 0 4 0 22 19 74 81


LecturaDemonstrarcomprensióndetextosliterariosynoficcionales

Niveldegrado%Estándarsuperado %enocercadelestándar %pordebajodelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 6 0 34 38 59 62

4ºGrado 0 0 39 15 61 85

5ºGrado 0 0 41 14 59 86

6ºGrado 0 0 41 10 59 90


Escritura

Producirunaescrituraconunpropósitoosignificado


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 0 0 53 29 47 71

4ºGrado 0 0 43 45 57 55

5ºGrado 3 0 32 14 65 86

6ºGrado 0 0 22 19 78 81





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 3 5 59 71 38 24

4ºGrado 0 0 39 65 61 35

5ºGrado 0 0 59 71 41 29

6ºGrado 0 0 44 38 56 62




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 6 0 41 52 53 48

4ºGrado 13 5 39 45 48 50

5ºGrado 6 0 56 57 38 43

6ºGrado 0 0 59 38 41 62


Resultados de la evaluación CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)

Matemáticas

ParticipacióngeneralAlumnosqueestánaprendiendoinglés

Niveldegrado

#dealumnosmatriculados #dealumnosevaluados #alumnosconcalificaciones %dealumnosinscritosquefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 72 22 32 22 32 22 44.4 100

4ºGrado 57 21 23 21 23 21 40.4 100

5ºGrado 66 15 34 15 34 14 51.5 100

6ºGrado 59 21 27 21 27 21 45.8 95.5

Todoslosgrados

254 79 116 79 116 78 45.7 98.8

*El%dealumnosmatriculadosquefueronevaluados”quesemuestraenestatablanoeslomismoqueel“Índicedeparticipación”parafinesdelarendicióndecuentasfederal.


Rendimientogeneraldelosalumnosqueestánaprendiendoinglés

Niveldegrado

Escaladepromediodecalificación %Estándarsuperado %Estándarcumplido %Estándarcasi

cumplido %Estándarnocumplido

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 2385.0 2374.2 9 0 19 18 22 27 50 55

4ºGrado 2385.9 2378.0 0 0 0 0 22 29 78 71

5ºGrado 2402.0 2370.9 0 0 3 0 24 0 74 100

6ºGrado 2405.6 2343.8 0 0 4 0 22 5 74 95




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 22 14 25 23 53 64

4ºGrado 0 0 13 15 87 85

5ºGrado 0 0 12 0 88 100

6ºGrado 4 0 7 0 89 100


Resoluciónyejemplificacióndeproblemas/AnálisisdedatosUtilizarlasherramientasyestrategiasadecuadaspararesolverproblemasmatemáticosydelmundoreal


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 13 0 38 50 50 50

4ºGrado 0 0 26 40 74 60

5ºGrado 0 0 24 7 76 93

6ºGrado 0 0 26 5 74 95





2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3erGrado 6 0 38 55 56 45

4ºGrado 0 0 30 30 70 70

5ºGrado 0 0 29 7 71 93

6ºGrado 0 0 30 24 70 76

Todoslosgrados 2 0 32 31 66 69Conclusiones basadas en estos datos: En general, Monroe experimentó un incremento en ELA y matemáticas, estándar excedido + estándar cumplido (4% ELA y 2% Matemáticas). Con respecto a las clasificaciones del ELA, las puntuaciones de Monroe del 2014-15 a 2015-16 para lectura en general disminuyeron a -3%; se reflejan incrementos de +3%, +13%, y +2% para la escritura, habilidades auditivas, investigación e indagación. Con respecto a las clasificaciones de matemáticas, las puntuaciones de Monroe del 2014-15 al 2015-16 para conceptos y


procedimientos, resolución de problemas y comunicación del razonamiento incrementaron a +1%, +5%, 3% respectivamente. Las clasificaciones de Monroe en ELA indican que sus puntuaciones disminuyeron en general y para cada subgrupo significativo.


Examen de Aptitud Física (PFT)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los

resultados del PFT.

PFT: En general - Resumen de los resultados sobre el cumplimiento con el rango de estado físico saludable¹ - El porcentaje acumulado alcanza 5 o 6 de 6 estándares de aptitud física

Escuela primaria Monroe

2013-14 2014-15 2015-16

Número de alumnos en

el grado 5/7/9

Porcentaje acumulado de alumnos en el

grado 5/7/9


el grado 5/7/9

Porcentaje acumulado de alumnos en el

grado 5/7/9


el grado 5/7/9

Número de alumnos en el

grado 5/7/9

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 28 66.7% 20 43.5% 13 26.5%

Alumnos blancos 12 92.3% * * * 33.3%

Alumnos de bajos ingresos 21 65.5% 23 46.9% 12 25.5%

Todos los alumnos 41 73.2% 34 53.1% 17 29.8% Conclusiones basadas en estos datos: Las zona de aptitud física saludable (PFT) disminuyó significativamente entre el 2014-15 al 2015-16.


Meta 5 del LCAP

Educación temprana: Mejoras planificadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos, con el fin de elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares del Estado: ASUNTO: Meta 5 del LCAP - Educación temprana META DEL LEA/LCAP: Mejorar las oportunidades de educación temprana -- META DE LA ESCUELA: La escuela Monroe incrementará el porcentaje de alumnos que están aprendiendo a leer para finales del 2º grado.-------- Datos utilizados para crear esta meta: RESULTADOS Prioridad 4 • Resultados del Perfil del Alumno que Entra al Kindergarten (KSEP) • Datos de los cursos para Kindergarten durante el verano • Calificaciones de las pruebas CELDT • Resultados de las evaluaciones CAASPP de 2014-15 • Evaluaciones STAR, SRI, ADEPT• Remisiones SST • Boleta de calificaciones del trimestre• Resultados del CFA• Resultados de la reclasificación de alumnos EL -------- Conclusiones del análisis de estos datos: RESULTADOS Prioridad 4 • Los datos de la prueba KSEP muestra que durante los últimos 3 años, la mayoría de los alumnos que ingresan al kindergarten no están preparados.• La mayoría de las puntuaciones de los alumnos de Monroe corresponden a las categorías estándar de “Casi cumplido” / “No cumplido” para ambos ELA y matemáticas.• Las puntuaciones estándar de la evaluación CAASPP de matemáticas son más bajas que las de ELA.• El crecimiento de los alumnos que están aprendiendo inglés está mejorando progresivamente, pero existe una diferencia entre el crecimiento del rendimiento de los alumnos

EL a nivel de la escuela y del distrito.• La mayoría de los alumnos EL están clasificados dentro de las categorías intermedias y preavanzadas.• Los informes de remisión del equipo SST no están actualizados y los alumnos en grados primarios que se desempeñan debajo del nivel de su grado necesitan más tiempo

para mejorar sus destrezas.--------


Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: RESULTADOS Prioridad 4 • Los maestros de Kindergarten monitorearán el progreso de los alumnos que están matriculados en las oportunidades de aprendizaje durante el verano• Las PLC monitorearán los objetivos de crecimiento durante el año utilizando las medidas de evaluación locales y otros datos formativos.• Se continuarán analizando los datos de la prueba CELDT y proceso de reclasificación del distrito.• Se analizarán los resultados de los alumnos en las pruebas KSEP, ADEPT y STAR y CFA.• EL director conducirá observaciones informales en las clases para monitorear las PLC.• Los maestros trabajarán en sus PLC en la escuela y del distrito con el fin de analizar los datos sobre el rendimiento estudiantil.• Repaso de los datos del SST de los alumnos. -------- ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Prioridad 4 Véase abajo -------- Estrategia: Prioridad 4 • Los maestros de Kindergarten evaluarán a los alumnos de nuevo ingreso al final del año escolar.• La escuela Monroe desarrollará oportunidades de aprendizaje durante el verano por un período de 2-3 semanas para alumnos de kindergarten identificados a través de las

revisiones.• El especialista en currículo apoyará la intervención de lectura para grados 2o – 4o empleando libros de lectura nivelados que correspondan al nivel de enseñanza del alumno.• El nivel II de intervención se enfocará en una intervención intensiva que incluirá tiempo adicional durante el día escolar para recibir enseñanza en la lectura durante las

rotaciones del retiro de la clase.• El especialista en intervención de lectura nivel II, trabajará con grupos flexibles y pequeños durante las rotaciones para mejorar sus destrezas fundamentales en la

lectoescritura.• Se utilizará el programa Lexia Core 5 para apoyar las destrezas de lectura.• Clase de lectoescritura para padres nivel II, se enfocará en el desarrollo de la enseñanza de la lectura y la escritura (Proyecto de Lectoescritura para Familias Latinas).• Apoyará a los maestros a través del desarrollo profesional y planificación de las PLC enfocándose en el rendimiento estudiantil y progreso continuo. • Monroe supervisará el progreso de los alumnos EL y desarrollará medidas de acción para cumplir con sus necesidades. • Monroe se asegurará de que todos los alumnos reciban enseñanza y apoyo de acuerdo a su nivel académico en lectura y matemáticas nivel I.• Monroe desarrollará un sistema exhaustivo múltiple para apoyar las materias académicas y área socioemocional. • Monroe trabajará con los equipos de administradores del distrito para desarrollar los planes de transición de los alumnos de nuevo ingreso que tienen necesidades especiales.

Medidas a tomar para lograr esta meta Cronología Persona(s)

Responsable(s) Gasto(s) propuesto(s)


Cantidad

1. Monroe establecerá las evaluaciones de preparación para el Kindergarten. 2. Los asistentes de maestros serán contratados para ayudar a los maestros y alumnos de grados TK-1o.

1. Junio de 2017 2. Agosto de 2017 –junio de 2018 3. Agosto de 2017 – junio de 2018 4. Agosto de 2017 5. Abril de 2017

1. Director, maestros de Kindergarten 2. Director 3. Director 4. Director 5. Director

1. Los maestros de kindergarten se reunirán con los alumnos de nuevo ingreso para conducir las evaluaciones previas de sus aptitudes. Estas evaluaciones se utilizarán


Título I - 3010 $375.00





Cantidad

3. Las áreas de juego de TK-3o y el área de comedor serán supervisados para garantizar que los alumnos estén seguros. 4. Contratar a un maestro de educación física (PE) certificado para que instruya a los alumnos en grados TK-6o. 5. Adquirir el programa de lectura guiada de la editorial Scholastic para la biblioteca para uso de los alumnos de grados kindergarten a 3o. 6. Adquirir el software de Lexia CORE 5 para los grados K- 4º. 7. Contratar a un especialista en currículo para los grados 2º- 4º. 8. Contratar a un especialista en la intervención de la enseñanza de lectura y escritura para grados K-2º. 9. Clase de lectoescritura para padres.

6. Marzo de 2017 7. Septiembre de 2017 8. Octubre de 2017 9. Octubre de 2017

6. Director 7. Director 8. Director 9. Director

para determinar el equilibrio de la clase. 2. Los asistentes de maestros proporcionarán apoyo adicional en los grados TK, kínder y 1o. Ellos trabajarán en grupos pequeños con los alumnos para apoyarlos en su aprendizaje diferenciado y niveles II de intervención académica.



$14,457.15

3. Durante el día escolar (por la mañana antes de las clases, media mañana y después del almuerzo) los alumnos están bajo la supervisión directa del supervisor de turno quien asiste a los alumnos durante el recreo.



$26,225.64



$8,000.00

4. Los alumnos de Monroe reciben la clase de educación física (PE) por parte de un maestro acreditado en educación física.

5. Las bibliotecas con programas de lectura nivelados para grados K-3o brindan una rica y dinámica colección de libros para los alumnos de acuerdo a su nivel de enseñanza.

6. El software Lexia Core es un proveedor de tecnología que apoya la diferenciación, intervención y enriquecimiento en el área de la enseñanza de la lectura.


7. El especialista en currículo apoyará a los alumnos que están desempeñándose debajo


Subvención de concentración/suplementaria - 0790

$16,329.96

Lotería - 1100 $8,043.11





Cantidad

del nivel grado y trabajará con ellos para desarrollar la fluidez en la lectura utilizando libros guiados de la editorial Schoclastic y a través de talleres de lectura. (Véase Meta 3 del LCAP) 8. El especialista en intervención de lectoescritura trabajará con los alumnos K-2o una vez a la semana para desarrollar las destrezas fundamentales de la lectoescritura.


Título I - 3010 $4,614.75

9. El Proyecto Lectoescritura para Familias Latinas se enfoca en las estrategias de la enseñanza de la lectura y escritura para padres. Dos maestros acreditados imparten las clases durante un período de 6 semanas. (Meta 2 del LCAP)

1000-1999: Salarios del personal certificado


Resumen de los gastos en este plan

Total de asignaciones y los gastos por fuente de financiación

Total de asignaciones por fuente de financiación

Fuente financiación Asignaciones Balance (Asignaciones-Gastos)

Título I - 3010 $27,628 0.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 $64,943 0.00


$126,436 0.00

Lotería - 1100 $53,149 0.00

Lotería restringida - 6300 $2,700 0.00

Total de gastos por fuente de financiación

Fuente de financiación Total de gastos Lotería - 1100 $53,149.00

Lotería restringida - 6300 $2,700.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 $64,943.00

Subvención de concentración/suplementaria - 0790 $126,436.00

Título I - 3010 $27,628.00


Resumen de los gastos en este plan Total de gastos por tipo de objeto

Tipo de objeto Total de gastos 1000-1999: Salarios del personal certificado $63,328.94

2000-2999: Salarios del personal clasificado $129,971.53

4000-4999: Textos y útiles escolares $15,961.95

5800: Servicios profesionales/consultoría y gastos operativos $13,088.32

5900: Comunicaciones $14,000.00

6000-6999: Gasto de capital $8,600.00



Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiación

Tipo de objeto Fuente de financiamiento Total de gastos

Lotería - 1100 $8,043.11


Lotería - 1100 $10,491.08

4000-4999: Libros de texto y útiles escolares

Lotería - 1100 $9,309.61


Lotería - 1100 $2,705.20

5900: Comunicaciones Lotería - 1100 $14,000.00

6000-6999: Gastos capital Lotería - 1100 $8,600.00


Lotería restringida - 6300 $2,700.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 $21,862.15


Fondos categóricos de la escuela – 0899 $43,080.85

1000-1999: Salarios del personal certificado Subvención de concentración/suplementaria - 0790

$62,223.06


Subvención de concentración/suplementaria -0790

$63,260.60



$952.34

1000-1999: Salarios del personal certificado Título I - 3010 $1,105.88


Título I - 3010 $13,139.00


Título I - 3010 $3,000.00

5800: Servicios profesionales y consultoría y gastos operativos

Título I - 3010 $10,383.12



Total de gastos por meta

Número de metas Total de gastos Preparación para la universidad y carrera profesional (Meta 1 del LCAP)

$6,646.12

Participación de los alumnos y los padres (Meta 2 del LCAP)

$51,919.09

Acceso educativo igualitario (Meta 3 del LCAP) $138,245.18

Educación preescolar temprana (Meta 5 del LCAP) $78,045.61


Composición del consejo escolar El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del consejo escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por los maestros de la escuela; otro personal de la escuela seleccionado por otro personal escolar de la escuela; los padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionada por tales padres; y, en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dire

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Stan McLain X

Mary Jiménez X

Tyler Tomblin X

Danielle Aristibal X

Jake Sanders X

Brian Naughton X

Amada Castillo X

Negin Parvin X

Kathy Serrano-González X

Carol Stein X

Dale Tetalman X

Número de miembros en cada categoría: 1 3 1 5 En las escuelas primarias, el consejo escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y otro personal de la escuela y, (b) los padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias y preparatorias debe existir, además, igual número de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus compañeros.


Recomendaciones y garantías El consejo escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los gastos propuestos al consejo de gobierno del distrito para su aprobación y le asegura al Consejo lo siguiente: 1. El SSC está constituido correctamente y se formó en conformidad con las normas del Consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades según la ley estatal y las normas del Consejo, incluyendo las normas relativas a cambios

materiales en el Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA) que requieren la aprobación del Consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las

que correspondan): X Comité Asesor de Educación Compensatoria del Estado

Firma

X Comité Asesor de Educación Compensatoria del Estado

Firma

Comité Asesor de Educación Compensatoria del Estado

Firma

Comité Asesor de Educación Compensatoria del Estado

Firma

Equipo de enlace del distrito/escuela para las escuelas en Mejoramiento del Programa

Firma

Comité Asesor de Educación Compensatoria

Firma

Comité Asesor Departamental (educación secundaria)

Firma

Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista):

Firma

4. El SSC revisó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y considera que se han cumplido todos estos requisitos de contenido, incluyendo los que se encuentran en las normas del Consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las acciones aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares indicadas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el 19 de octubre de 2015. Hacen contar:

Brian Naughton Nombre del director(a) de la escuela Firma del director(a) de la escuela Fecha

Dr. Stan McLain Nombre del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

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