Informe del taller sobre el rendimiento de los alumnos · Todos los maestros se han comprometido...

Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos 2017-18 Harding University Partnership School

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Informe del taller sobre el rendimiento de los alumnos

Escuela: Harding University Partnership School

Directora: Veronica Binkley

Año académico: 2017-2018

1. ¿Qué indican los datos sobre el rendimiento de los alumnos?

La composición demográfica de Harding es 92% hispanos/latinos, 4% alumnos blancos, 66% de escasos recursos socioeconómicos y 65% alumnos que están aprendiendo inglés. El año pasado, Harding reclasificó a 51 alumnos. Harding University Partnership School está comenzando a demostrar un ímpetu hacia adelante en el rendimiento de los alumnos en ELA y matemáticas y está demostrado en los DATOS DE LA EVALUACIÓN STAR. Los datos de STAR de febrero a febrero denotan que hemos avanzado 11.2% de nuestros alumnos a los niveles 3 y 4. Nuestro objetivo es alcanzar un cambio del 15% a los niveles 3 y 4 en los resultados anuales del CAASSP en ELA este año y durante los próximos tres años.

2. ¿Qué está haciendo la escuela en respuesta a los datos?

Mientras nuestro enfoque para el rendimiento en la lectura en niveles ha probado ser un éxito, sabemos que necesitamos hacer más. En el año académico 2016-2017, invertimos en una estrategia de taller de proceso de lectura guiada en toda la escuela utilizando una biblioteca de lectura en niveles de Fountas y Pinnel alineada con el Programa Años Primarios –Bachillerato Internacional (IB PYP por sus siglas en inglés) para K-6 para crear habilidades, fluidez y comprensión. Continuamos esperando un crecimiento de 15% en rendimiento general en lectoescritura. Estamos emocionados de recibir las bibliotecas de lectura en niveles que el distrito está ofreciendo para cada salón a través del LCAP. Esto ofrecerá equidad y acceso para todos los alumnos de Harding ya que todos los maestros tendrán el mismo acceso a libros de instrucción y libros nivelados independientemente para todos los alumnos. Todos los maestros se han comprometido con el modelo de taller de una hora de lectura para individualizar y dirigir la instrucción para trabajar en la zona de desarrollo próximo de cada alumno. Muchos maestros han aplicado esta estrategia de instrucción en escritura y matemáticas. Además, un equipo de lectura, compuesto por la administración, maestros por nivel de grado y especialistas en currículo que participan en la intervención en lectura de 1°- 6, se reunirá en un ciclo de seis semanas para calibrar los datos de lectura continua y sin errores y los datos de lectura de STAR para mantener un enfoque dirigido. La información sobre estas juntas ayudará a ofrecer datos relevantes para un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles en lectoescritura y crecimiento social/emocional. Continuaremos perfeccionando nuestra aplicación de los Enfoques Restauradores en nuestra implementación de una intervención de comportamiento positivo en toda la escuela y un sistema de apoyo.

3. ¿En qué se diferencia de la respuesta del año pasado?

Además de nuestra meta de rendimiento académico en lectoescritura, estamos igualmente determinados a aumentar las calificaciones en matemáticas. Continuaremos observando cuidadosamente los datos de los alumnos utilizando nuestro enfoque en niveles para la instrucción e intervención. Ofreceremos recursos para maestros en forma de capacitación profesional, materiales de instrucción y entrenamiento por colegas para mejorar la instrucción individualizada que hemos implementado en lectura. Por medio del trabajo de colaboración con Innovate Ed, nuestro Equipo de Liderazgo de la Escuela ha producido un plan de acción para establecer sistemas para apoyar al personal en la práctica de lectura minuciosa y analítica. Este año hemos establecido un acuerdo esencial en torno al vocabulario académico y hemos agregado palabras a nivel de grado a nuestro Programa de Indagación al que se han comprometido los maestros a enseñar intencionalmente en todas sus unidades. Una meta para 2017-2018 al alinear nuestro horario oficial es ofrecer apoyo en el salón durante el taller de lectura con personal trabajando con los alumnos en el salón, utilizando a los especialistas en currículo, ambos maestros de educación especial y dos asistentes de instrucción. Hay un enfoque en toda la escuela para aumentar el rigor, alinear el apoyo a los alumnos dentro y fuera del salón y celebrar el aprendizaje y acción de los alumnos. Nuestras tres áreas prioritarias de enfoque que se alinean con las prioridades del distrito de evaluar nuestro trabajo, mejorar nuestra práctica y equidad y acceso son: un enfoque completo y balanceado de la lectoescritura; desarrollo profesional en lectura guiada, Estrategias GLAD y Escritura Lucy Calkins con énfasis en la lectura minuciosa y lectura analítica y una intervención positiva en conducta y un programa de apoyo para ofrecer a los alumnos la técnica de andamiaje para la equidad y acceso.


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Harding University Partnership School

Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos

Código CDS: 42-76786-6045850

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Sánta Barbara

Directora: Veronica Binkley

Fecha de revisión: 4/7/2017 El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar elrendimientoacadémicodetodoslosalumnos.Lassecciones41507,41572y64001delcódigoeducativodeCaliforniaylaleyfederaldeeducaciónprimariaysecundaria(ESEA,porsussiglaseninglés)requierenquecadaescuelaconsolidetodos losplanes escolaresparaprogramas financiadosmedianteelmejoramientodeprogramaESEA yConAppenelSPSA. Parainformaciónadicionalsobrelosprogramasescolaresycómopodríaustedparticiparlocalmente,porfavorpóngaseencontactoconlasiguientepersona: Persona de contacto: Veronica Binkley

Cargo: Directora

Número de teléfono: 805-965-8994 ext 1403

Dirección: 1625 Robbins Street Santa Barbara, CA 93101

Correo electrónico: [email protected]

El Consejo de Educación del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 23 de mayo, 2017


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Índice

Visión y misión de la escuela ................................................................................................................................................. 4

Perfil de la escuela ................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.

Componentes de la evaluación integral de necesidades ...................................................................................................... 4

Análisis de datos .......................................................................................................................................................... 4Encuestas ..................................................................................................................................................................... 4

Observaciones de las aulas .......................................................................................................................................... 5

Análisis del programa de instrucción actual ................................................................................................................ 5

Meta 1 del LCAP .................................................................................................................................................................... 8

Competencia cultural y acceso a los cursos: mejoras planeadas ................................................................................ 8

Matriculación en cursos de artes visuales y escénicas …………………………………………………………………….12

Meta 2 del LCAP .................................................................................................................................................................. 13

Participación de los alumnos y los padres: mejoras planeadas…………………………………………………………...13

Asistencia .................................................................................................................................................................. 20

Meta 3 del LCAP .................................................................................................................................................................. 21

Preparación para la universidad y carrera profesional: mejoras planeadas ............................................................... 21

Progreso de los alumnos que están aprendiendo inglés ........................................................................................... 27

Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés ................................... Error! Bookmark not defined.

Resultados de los exámenes CAASPP (Todos los alumnos) ...................................... Error! Bookmark not defined.

Resultados de los exámenes CAASPP (alumnos hispanos o latinos de cualquier raza) ........................................... 32Resultados de los exámenes CAASPP (alumnos blancos) ........................................................................................ 35

Resultados de los exámenes CAASPP (alumnos de escasos recursos socioeconómicos) ...................................... 38

Resultados de los exámenes CAASPP (alumnos con discapacidades) .................................................................... 41

Resultados de los exámenes CAASPP (alumnos que están aprendiendo inglés) ..................................................... 44

Examen de aptitud física ........................................................................................................................................... 48

Meta 5 del LCAP……………………………………………………………………………………………………………………….49

Educación de infancia temprana: mejoras planeadas……………………………………………………………………………..49 Resumen de los gastos en este plan ................................................................................................................................... 52

Total de asignaciones y los gastos por fuente de financiación ................................................................................... 52

Total de gastos por tipo de objeto .............................................................................................................................. 53

Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiación ........................................................................................ 54

Total de gastos por meta ............................................................................................................................................ 55

Composición del Consejo Escolar ...................................................................................................................................... 56

Recomendaciones y garantías ............................................................................................................................................ 57

Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos 2017-18 Harding University Partnership

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Visión y misión de la escuela Declaraciones de la visión y misión de Harding University Partnership School Visión ~ Establecida y aprobada por todas las partes interesadas en agosto, 2014 Harding University Partnership School colabora con la comunidad en crear un ambiente acogedor, innovador y de apoyo para alumnos que piensan internacionalmente y que participan en un aprendizaje riguroso basado en la indagación. Misión ~ Establecida y aprobada por todas las partes interesadas en agosto, 2015 La comunidad de Harding University Partnership School aprende y crece junta al indagar, colaborar y hacer conexiones para crear confianza y tomar acción que impacta al mundo. Creencias básicas ~ Establecidas y aprobadas por las partes interesadas en agosto, 2014 Creemos en fomentar ciudadanos del mundo de mente abierta, curiosos y orientados a la acción. Creemos que la indagación promueve el pensamiento crítico y habilidades para la vida y prepara a los alumnos para la profesión y universidad. Creemos que la competencia en y el acceso a la tecnología promueven la comunicación global. Creemos en crear conexiones globales, desarrollar la apreciación cultural y apoyar la adquisición de múltiples idiomas. Perfil de la escuela

Componentes de la evaluación integral de necesidades

Análisis de datos Por favor referirse a la sección de datos de la escuela y desempeño de los alumnos donde se ofrece un análisis.

Encuestas Esta sección ofrece una descripción de las encuestas (por ejemplo, alumnos, padres, maestros) utilizadas durante el año escolar y un resumen de los resultados de la(s) encuesta(s). Encuesta sobre Niños Saludables de California (CHKS por sus siglas en inglés) – Participación de los padres: mientras la percepción de los padres de sentirse bienvenidos y valorados como participantes de la toma de decisiones ha mejorado significativamente, todavía no se ha logrado que tomen el próximo paso de ser voluntarios y servir en los comités de la escuela. Para mejorar la participación de los padres hemos tomado acción con UCSB para diseñar y ofrecer una serie de talleres educativos para padres en 17-18: cómo comprender las escuelas de los Estados Unidos, identidad cultural y la adquisición del inglés y conocimiento sobre la universidad. Además, nuestra práctica de realizar la comunicación semanalmente a través de mensajes de Parent Square, mesas de información los lunes con el Equipo de Liderazgo de los Padres, See-Saw, Class Dojo y mensajes de Parent Square en el salón ha beneficiado la comunicación para todos. CHKS – Ambiente escolar~ sensación de seguridad ~ Nuestro ambiente escolar ha mejorado en todas las áreas de esta encuesta. Un currículo en el salón de Enfoques Restauradores y MindUp ha ayudado a minimizar los incidentes de “bullying”. Se implementó un protocolo en la zona de juegos que ha sido consistentemente practicado y puede mantenerse por sí mismo en este momento. Recientemente se ha iniciado un nuevo proceso de remisión a la directora para ayudar con los incidentes de falta de respeto, para apoyar a los maestros del salón, maestros de enriquecimiento y sustitutos y también para dar prioridad al aprendizaje de los alumnos. CHKS – Ambiente escolar ~ Sensación de conexión – Los datos de la encuesta indican una mejora significativa de la percepción del personal sobre una camaradería fuerte y fuertes relaciones personales entre el personal. Hay un leve cambio de la percepción del personal sobre apoyo y confianza y una leve disminución en la percepción de que HUPS es un lugar de trabajo de apoyo y acogedor.


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La disminución en esta última calificación puede ser atribuida a las muchas iniciativas en Harding en 16-17, incluyendo la evaluación de IB, nuestro empuje colaborativo para mejorar el rendimiento de los alumnos en lectura y la capacitación profesional en GLAD y Lucy Calkins. Todo el personal ha trabajado muy duro este año, lo que está representado en los resultados de nuestros alumnos. Encuesta de Evaluación de Necesidades de ELAC – Nuestra mejora en la comunicación con los padres a través de múltiples medidas ha mejorado el conocimiento de nuestros programas por nuestros padres. 96% cree que su niño/a está demostrando un progreso académico, 87% siente que su niño/a recibe apoyo académico y 94% siente que su hijo/a es apoyado socialmente.

Observaciones en el salón de clase Esta sección ofrece una descripción de los tipos y frecuencia de las observaciones en el salón de clase realizadas durante el año escolar y sus resultados. La administración hizo visitas regulares informales a todas las clases semanalmente. Se administraron observaciones formales a 15 de los 22 miembros del personal. Está ocurriendo un cambio cultural en Harding en el área de optimismo académico a través de una pasión por la lectura. Los maestros, padres y alumnos son todos muy conscientes del nivel de lectura de los alumnos, sus metas personales y exactamente cuántas palabras han leído. Además, los padres están apoyando este cambio al asistir a nuestras ceremonias de premios mensuales, llevando a sus niños a la biblioteca de HUPS y a la biblioteca de SB para asegurarse de que sus hijos tienen libros de su nivel y asegurándose de que saben cuándo sus hijos serán evaluados en el examen STAR en lectura. El deseo de ser reclasificado se escucha alto y claro a nivel del salón y en ELAC y Café con la Directora. Los padres comprenden la importancia de una orientación universitaria. Si usted entra en cualquier salón en Harding, usted observa una evidencia visible de que los alumnos están aprendiendo en ELA. Si le pregunta a cualquier niño en cualquier salón, puede decirles cuáles son sus metas, en qué nivel está y qué libro están leyendo. Hay una aplicación evidente de un modelo de taller en lectura y se ven las estrategias GLAD y Lucy Calkins en todos los salones ya que nos hemos asegurado de que compartimos las mejores prácticas y un nuevo aprendizaje en las juntas semanales del personal. El SLT está planeando desarrollar una colección de videos demostrando mejores prácticas para que los maestros los utilicen para mejorar nuestra práctica.

Análisis del programa de instrucción actual Las siguientes declaraciones derivan de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA por sus siglas en inglés) de 1965 y de los Componentes Esenciales del Programa (EPCs por sus siglas en inglés). Junto con las evaluaciones de las necesidades, estas categorías pueden ser utilizadas para discutir y desarrollar resultados críticos que caracterizan la práctica de instrucción actual para subgrupos numéricamente significativos y también alumnos individuales que:

• No están cumpliendo con las metas de desempeño • Están cumpliendo con las metas de desempeño • Están excediendo las metas de desempeño

La discusión de estas declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas enfocadas basadas en datos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estos resultados y notar el progreso realizado. Debe darse especial consideración a cualquier práctica, política o procedimiento que se considere en incumplimiento, por medio del monitoreo continuo de los programas categóricos. Estándares, evaluación y responsabilidad

1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la instrucción y mejorar el rendimiento de los alumnos (ESEA) Harding está en una tendencia de crecimiento en rendimiento en todo el currículo. Tenemos la ambiciosa meta de un avance del 15% a los niveles 3 y 4 en el CAASP en ELA. Nuestro crecimiento el año pasado fue 4% hacia los niveles 3 y 4 en el CAASSP; sin embargo, esto fue antes de que ofreciéramos a los maestros los recursos de nuestra biblioteca de lectura completa en todos los niveles. Nuestros datos de STAR están demostrando un aumento del 10.2% hacia los niveles 3 y 4 desde septiembre 2016 hasta febrero 2017, que refleja el cambio cultural actual que ocurre en nuestra escuela. Atribuimos esto a un compromiso en toda la escuela de monitorear los datos de los alumnos, el modelo de taller para individualizar la instrucción y el programa motivador utilizando AR y palabras leídas. Sabemos que nuestra meta es ambiciosa; sin embargo, pensamos que es alcanzable y continuaremos estableciendo altas expectativas.

2. Uso de datos para monitorear el progreso de los alumnos en evaluaciones incluidas en el programa de estudio y para modificar la instrucción (EPC)

Hemos acordado un ciclo de datos de 6 semanas para mantener la agrupación flexible en todos los salones. Esta colaboración comprende todos los equipos por nivel de grado y los maestros de enriquecimiento, la administración y el coordinador de IB. A través de estas Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC por sus siglas en inglés) consideramos todas las necesidades de los alumnos, académicas y social-emocionales. Los maestros de 3°-6° grado están utilizando los CAASSP provisionales y evaluaciones en bloque para preparar a todos los alumnos para los exámenes estatales. Las PLCs por nivel de grado calibran las evaluaciones formativas comunes (CFAs por sus siglas en inglés) en matemáticas y lectura para alinear los resultados de los alumnos en todo el distrito. El Plan de Acción del Equipo de Liderazgo de la Escuela está enfocado e implementado para mejorar la práctica del personal en la lectura minuciosa y analítica. Además, tenemos nuestro plan de acción para evaluar el IB que el Comité Central de IB está utilizando para mejorar nuestra práctica en los estándares y prácticas del IB.


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Personal y desarrollo profesional

3. Alineamiento del desarrollo del personal con los estándares de contenido, el desempeño evaluado de los alumnos y las necesidades profesionales (ESEA)

Todos los maestros de 4°- 6°grado han sido entrenados en GLAD (Diseño Guiado para la Adquisición de la Lengua) para apoyar la mejor práctica en el aprendizaje visible, el andamiaje como técnica de instrucción y para apoyar a nuestra población de alumnos que están aprendiendo inglés. Todos los maestros de TK - 3° grado han sido entrenados por Literacy Partners en el método Lucy Calkins para escritura para ofrecer estrategias en todos los géneros de escritura sobre las que los alumnos pueden construir a través de todas las demandas de contenido. Enviamos a dos maestros al Taller de Lectura de Literacy Partners para apoyar nuestra meta de lectura minuciosa y analítica. Estos maestros han compartido lo que aprendieron con todo el personal de enseñanza. Todos los maestros han sido entrenados en Lectura Guiada a través del programa de Lectura Guiada de Fountas y Pinnell. Como parte de nuestro acuerdo con la Organización de Bachillerato Internacional, los maestros han asistido a los siguientes talleres: Cómo Hacer para que el PYP Ocurra, Indagación en el PYP y Evaluación en el PYP. Todos los maestros que asisten comparten su nuevo conocimiento con el personal de enseñanza en una junta de personal, según nuestros acuerdos esenciales.

4. Asistencia continua en la instrucción y apoyo para los maestros (por ejemplo, utilización de expertos de contenido y entrenadores de la instrucción) (EPC) Hemos subvencionado los especialistas de currículo que ofrecen apoyo diario en el salón. Ellos enriquecen y remedian la instrucción en un modelo donde trabajan con los alumnos que están aprendiendo inglés en el salón durante las clases generales, o los retiran del salón para clases de inglés. También ofrecen evaluaciones para nuestro ciclo de datos de 6 semanas y ofrecen conocimiento a nuestro proceso de Respuesta a la Intervención (RTI por sus siglas en inglés). A través de nuestras colaboraciones, podemos ofrecer tutores de UCSB y locales del Westside diariamente en cada salón. Estos tutores trabajan con los maestros del salón para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Los Maestros en Asignación Especial (TOSAs por sus siglas en inglés) del distrito (matemáticas, ELA y tecnología) son llamados regularmente para observar las lecciones, ejemplificar las lecciones y para hablar y presentar en juntas del personal para apoyar nuestra continua mejora de la práctica. El SLT (Equipo de Liderazgo de la Escuela) ha planeado todo el año académico para asegurar que cada junta del personal está alineada con nuestra meta de lectura minuciosa y analítica y la mejora continua de nuestro programa IB.

5. Colaboración de los maestros por nivel de grado (kindergarten hasta octavo grado [K–8]) y departamento (noveno a doceavo

grado) (EPC)

Nuestro Equipo de Liderazgo de la Escuela (SLT por sus siglas en inglés) está creando y perfeccionando un plan de acción para mejorar el rendimiento de los alumnos en lectura minuciosa y analítica. Tenemos las bases en su lugar ya que todos los maestros están utilizando la lectura guiada y el modelo de taller, asegurando una instrucción individualizada y que todos los alumnos sean apoyados a su nivel de instrucción (ZPD). A través de este modelo, trabajaremos en nuestras prácticas perfeccionadas por medio de entrenamiento dirigido basado en las necesidades definidas por nuestro SLT. Todos los equipos por nivel de grado se reúnen con la administración y el coordinador de IB para evaluar y reflexionar sobre el crecimiento de los alumnos en ELA y matemáticas y consecuentemente compartir mejores prácticas y pasos siguientes para individualizar la instrucción para todos los alumnos. Durante las PLCs semanales, todos los equipos por nivel de grado se reúnen con el coordinador de IB para compartir el trabajo de los alumnos, reflexionar y revisar la instrucción en el salón y para mejora agendas de IB a nivel de grado. Todos los niveles de grado comunican sus acciones semanales de PLC en un documento compartido con la directora para la rendición de cuentas. Tenemos un Comité Central de IB que se enfoca en prestar atención a las recomendaciones de la Organización del Bachillerato Internacional (IBO por sus siglas en inglés) a través de nuestro programa de evaluación. Todas las juntas del personal se planean a través del Equipo de Liderazgo de la Escuela para asegurar alineamiento con las metas de nuestro distrito y nuestro IB.

Enseñanza y aprendizaje 6. Alineamiento del programa de estudio, instrucción y materiales con el contenido y estándares de desempeño (ESEA)

Hemos desarrollado completamente un Programa de Bachillerato Internacional de Indagación que consiste en 44 unidades de indagación diseñadas bajo los 6 temas transdisciplinarios de: Quiénes Somos, Dónde Estamos en Lugar y Tiempo, Cómo nos Expresamos, Cómo Funciona el Mundo, Cómo nos Organizamos y Cómo Compartir el Planeta. Cada unidad incluye una Matriz de los Estándares Estatales Comunes que demuestra cómo los estándares están infundidos en cada unidad. Las evaluaciones diseñadas son el enfoque de trabajo para perfeccionar en 2017-2018 para asegurar que los alumnos están aprendiendo los CCSS enseñados en cada matriz a nivel de grado. La Biblioteca de Lectura Nivelada para K-6°grado de Fountas y Pinnell ha ofrecido múltiples textos (más de 965 títulos nivelados en grupos de 6) en cada salón que están alineados con las unidades de indagación por nivel de grado para ofrecer conexión, acceso y crecimiento individual en lectura, adquisición del lenguaje y desarrollo del vocabulario. Los maestros tienen acceso a tarjetas de instrucción para cada título para apoyar la instrucción en el modelo de taller, ofreciendo estrategias para instrucción, refuerzo y extensión. Hay un compromiso de toda la escuela (educación especial y general) con un programa balanceado de lectoescritura. La lectura independiente es motivada por un programa de incentivos en toda la escuela llamado el “Club Millonario”, donde los alumnos leen libros y toman los exámenes de Lector Acelerado (AR por sus siglas en inglés) para demostrar comprensión. La administración monitorea las “palabras leídas” y premios mensuales y se


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asignan medallas y excursiones a Chaucer’s. El distrito ha ofrecido el currículo Engage New York para matemáticas para maestros de K - 6° grado. Los Estándares de Ciencia para la Próxima Generación (NGSS por sus siglas en inglés) son apoyados por el entrenamiento del programa FOSS y materiales para K - 5° grado con apoyo ofrecido a TK a través del currículo GLAD. 6° grado está embarcado en la adopción de un currículo en matemáticas alineado con la escuela media y los NGSS a través del entrenamiento y materiales OSS.

Oportunidad y acceso igualitario a la educación 7. Servicios ofrecidos por el programa regular que permite a alumnos con bajo desempeño cumplir los estándares (ESEA)

Harding ha comenzado con la implementación de un Enfoque Balanceado de Lectoescritura en cada salón. A través de nuestro Equipo de Liderazgo de la Escuela, hemos desarrollado un plan de acción para crear apoyos necesarios para los alumnos para que todos alcancen competencia en lectura minuciosa y analítica. Todos los salones han adoptado el modelo de taller para la instrucción individualizada en lectura y escritura, algunos han pasado a utilizar este modelo en matemáticas. La recomendación del SLT para 2017-2018 es tener un alineamiento completo con el horario oficial para permitir que profesionales adicionales participen en rotaciones de talleres en lectura y matemáticas. Continuaremos con la implementación del programa de incentivo con Lector Acelerado para motivar a los alumnos a que lean ampliamente y demuestren su comprensión al completar pruebas en AR. Continuaremos subvencionando 3 especialistas de currículo para participar en rotaciones y para ofrecer doble ayuda para los alumnos que necesitan más intervención. Continuaremos adquiriendo tutores en el salón a través de nuestras colaboraciones con la Iniciativa Westside y UCSB, que trabajan con los alumnos dentro y fuera del salón para trabajar en las metas establecidas por maestros y especialistas de currículo. Continuaremos ofreciendo nuestro “Club de Tarea” tres días por semana después de la escuela para ofrecer a los alumnos ayuda con la tarea y tutoría adicional a través de nuestro bibliotecario y especialista de currículo.

Participación de los padres 8. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para asistir a los alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

Nuestra práctica de asegurar comunicación a través de mensajes semanales de Parent Square, boletines mensuales de IB, calendarios mensuales de eventos, See-Saw, Class Dojo y mensajes Parent Square del salón ha beneficiado la comunicación para todos. Aún más poderosa es la facilitación de nuestro Defensor de Apoyo a la Familia y el Equipo de Liderazgo de los Padres en las mesas de información para padres todos los lunes a la mañana para aclarar preguntas, recibir información faltante y encontrar nuevas maneras de participar en la escuela. Este enfoque personal ha creado comunidad en Harding. Para continuar mejorando la participación de los padres, hemos tomado acción con UCSB para diseñar y ofrecer una serie de talleres educativos para padres en 17-18: Cómo Comprender las Escuelas en los Estados Unidos, Identidad Cultural y la Adquisición del Inglés y Conocimiento sobre la Universidad. El Equipo de Liderazgo de los Padres también facilita el monitoreo de los padres del salón para apoyo en el salón y comunicaciones específicas sobre las clases. Las juntas mensuales de ELAC y Café con la Directora nos han proporcionado la oportunidad de abordar las necesidades de los padres que son relevantes para el éxito de los alumnos. Muchos maestros utilizan Class Dojo y See-Saw como manera de comunicarse inmediatamente con los padres sobre el rendimiento y desafíos de los alumnos. Nuestro programa motivacional para el éxito en lectura, el “Club Millonario” se ha convertido en una epidemia y a través del aprendizaje de sus hijos y la comunicación regular con los maestros del salón, los padres son muy conscientes del nivel de lectura de sus niños y están interesados en asegurar la práctica en casa. Se los invita a nuestra biblioteca 3 veces por semana para retirar libros y tenemos múltiples oportunidades para que los padres aprendan sobre la biblioteca de SB y a lo que tienen acceso a través de sus recursos. Tenemos 3 Noches de Lectoescritura para la Familia, una Noche de Matemáticas para la Familia, una Noche de IB/Lectoescritura y una Noche de Ciencia épica. A través de nuestra colaboración con UCSB y las Clínicas del Westside, traeremos dos o más alumnos graduados a Harding en 17-18 para ofrecer Grupos de Amistad para niños y Clases para Padres. A través de nuestra colaboración con United Way, intentamos traer una clase de “Colaboraciones Saludables” que una vez completada puede ofrecer acceso a clases sobre crianza.

Financiación

9. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten a los alumnos de bajo desempeño cumplir con los estándares (ESEA) Por favor, referirse al “Presupuesto por Informe de Gastos”, adjunto al final de este Plan Individual.

10. Apoyo fiscal (EPC) Por favor, referirse al “Presupuesto por Informe de Gastos”, adjunto al final de este Plan Individual.


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Meta 1 del LCAP

Competencia cultural y acceso a cursos: mejoras planeadas

El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y los gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 1 del LCAP – Competencia cultural y acceso a cursos META LEA/LCAP: Mediante una transformación organizativa, desarrollar un distrito culturalmente competente para asegurar el éxito de todos los alumnos. META DE LA ESCUELA: A través del perfeccionamiento continuo de nuestro Programa de Indagación del Bachillerato Internacional, los alumnos desarrollarán la competencia cultural a través del Perfil del Alumno del IB y a través de 36 unidades de orientación internacional, articuladas vertical y horizontalmente y relevantes culturalmente que son diseñadas para informar prácticas de instrucción culturalmente receptivas. Datos utilizados para crear esta meta: La tabla de datos de 2017-2018 que documenta las evaluaciones de todos los alumnos para hacer un seguimiento del crecimiento de los alumnos. Dirigida por la directora y maestros y actualizada en un ciclo de 6 semanas con los siguientes puntos de datos: Evaluación Formativa de Lectura STAR y STAR de lectoescritura temprana, niveles de lectura de Fountas y Pinnell, niveles Lexile, registros de lectura continua sin errores, niveles AR, evaluación formativa STAR en matemáticas, Adept, CELDT - el equipo también puede hacer referencia al crecimiento de los alumnos en las tablas de datos de 2015-2016 y 2016-2017 Plan de acción del Bachillerato Internacional de 2016-2017 Proceso de evaluación y resultados del IB – menciones, recomendaciones y asuntos a abordar Evaluaciones sumativas de las unidades de indagación Resultados del análisis de estos datos: El uso del modelo de taller y lectura con proceso guiado, utilizando una biblioteca de lectura en niveles para hacer conexiones a través de la lectoescritura dentro de las unidades de indagación ha tenido un gran impacto en el rendimiento de los alumnos en lectura y ha cultivado una cultura de lectura amplia y generalizada, especialmente en los grados 1° a 4°. Un aumento en el rendimiento en lectura a través de una instrucción mejorada ha llevado a un enfoque en la lectura minuciosa y analítica en toda la escuela. Nuestra meta es identificar pilares de necesidad de instrucción para crear los fundamentos necesarios para poder leer minuciosa y analíticamente. Para ofrecer apoyo en cada salón, intentamos alinear nuestro horario oficial para poder incluir un profesional adicional para ofrecer apoyo durante el tiempo de lectura. Documentar que todos los CCSS se miden a través de evaluaciones formativas y sumativas dentro del programa de indagación. Hay una necesidad de agregar más conexiones con la cultura y el lenguaje hispanos en nuestro programa de indagación y también traducir todos los documentos del IB para el acceso de los padres. Los Enfoques Restauradores son una buena elección para nuestra población y para la de la Escuela Mundial del IB.


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Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: La tabla de rendición de cuentas de las PLC será actualizada semanalmente por cada nivel de grado y compartida en un documento Google continuo. La directora responderá a las necesidades del personal a través de este documento y asistirá a las PLCs por nivel de grado cuando sea posible. El coordinador de IB estará presente en las PLCs en todos los niveles de grado junto con un entrenador de instrucción y colega. Las juntas del PLC sobre los datos de 6 semanas se enfocarán en utilizar los datos para determinar la instrucción. Observaciones de la directora y evaluaciones El Plan de Acción del IB ha sido creado y se revisará una vez por mes durante las juntas del personal del IB. ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Presupuesto de Harding de 2017-2018, presupuesto de la Fundación, fondos generales Estrategia: Nivel 1 1. Los maestros y personal reflexionan sobre los estándares y prácticas del IB utilizando la herramienta de evaluación y el trabajo del IB para determinar recomendaciones pedagógicas y asuntos a abordar. 2. Juntas del personal diseñadas para cumplir con las metas de la escuela en la lectura minuciosa y analítica y con las necesidades del IB recomendadas por el proceso de evaluación del IB. 3. El coordinador del IB y los equipos por nivel de grado trabajan durante el tiempo de PLC para perfeccionar, reflexionar y agregar diversidad a sus lecciones y hacer conexiones en lectoescritura individualizada para cumplir con las necesidades de los alumnos. 4. Todos los niveles de grado han finalizado una matriz completa del alineamiento de los CCSS y el distrito con el programa de indagación del Bachillerato Internacional- trabajar para asegurar que los CCSS están siendo evaluados dentro del programa de indagación. 5. Los Enfoques Restauradores fueron adoptados y todo el personal certificado fue entrenado – el personal clasificado necesita entrenamiento en 2017-2018 6. Los eventos para la familia se realizan en relación con celebraciones culturalmente relevantes. 9. Todas las unidades de indagación y todos los documentos de IB se ofrecieron en español para los padres y la comunidad. 10. El Equipo de Liderazgo de la Escuela está particularmente interesado en el modelo de mejora de los sistemas y ha implementado un plan de acción para toda la escuela. Nivel 2 1. Se ha creado un plan de acción del IB de 5 años basado en los resultados de las rúbricas de auto-estudio de IB y los resultados de la evaluación de IB. 2. El Equipo de Liderazgo de la Escuela identifica brechas de base en el rendimiento de los alumnos y trabaja con el coordinador del IB para encontrar conexiones para crear un programa de indagación más eficiente. 3. El Comité Central del IB fue formado por maestros líderes para perfeccionar el plan de acción y finalizar los documentos de auto-estudio del IB para entregar a la Organización de Bachillerato Internacional (IBO por sus siglas en inglés) y apoyará al personal en los resultados. 4. Los consejeros de la Agencia de Servicios para la Familia (FSA por sus siglas en inglés) apoyan a los padres y alumnos a través de consejería individual, consejería familiar, grupos de amistad y consejería en grupo. 5. La colaboración formada con la Iniciativa Westside y UCSB permite un flujo rico de tutores para la intervención. 6. Reclasificar 5% más de estudiantes en 2017-2018. 7. El desarrollo profesional anual de IB está declarado en los estándares y prácticas de la IBO. Nivel 3 1. Evaluación de la IBO y perfeccionamiento del plan de acción


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Medidas a tomar para lograr esta meta Cronología Persona(s)

Responsable(s) Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente de financiación Cantidad

Apoyar el tiempo concedido a los maestros durante el día de clase para colaboración profesional, que se enfocará en el análisis del trabajo de los alumnos, además del análisis de los datos sumativos y formativos. También ofrecerá a todos los alumnos un programa educativo balanceado que comprende cada área curricular, incluyendo las artes, ELA/ELD, ciencia, matemáticas, historia, ciencias sociales, PE/salud y tecnología. Ciclos de indagación de PLCs para revisar, actualizar, reflexionar y planear la instrucción para alcanzar una mejora en artes de la lengua y matemáticas utilizando el aprendizaje transdisciplinario

2017-2018 Directora, coordinador de IB, equipos a nivel de grado y especialistas en currículo

Ver la meta #3 del LCAP para financiación del maestro de educación física $34,512 Maestro de artes visuales- oficina del distrito (servicio centralizado) Maestro de música- oficina del distrito (servicio centralizado)

1000-1999: Salarios para el personal certificado

Subvención suplementaria/de concentración - 0790

Uso de la biblioteca de lectura por niveles en toda la escuela para ofrecer conexiones culturales y relevantes para la instrucción en lectura y taller de lectoescritura

2017-2018 Directora, coordinador de IB, equipos a nivel de grado y especialistas en currículo

Aprendizaje transdisciplinario e instrucción individualizada

Ninguno especificado

Reducir el tiempo de la junta de personal a una vez por mes para mantenimiento del IB y 2 veces por semana para el desarrollo profesional en lectura minuciosa y analítica (Profundidad de Conocimiento 3 – DOK por sus siglas en inglés- estrategias para la enseñanza y aprendizaje efectivos en lengua académica y lectura con proceso guiado)

2017-2018 Directora, coordinador de IB y Equipo de Liderazgo de la Escuela

Subvencionado por el distrito/coordinador de IB y estipendios para liderazgo

Ajustar el tiempo de PLC a 2 veces por mes para la Reflexión y Perfeccionamiento de PYP de IB y 2 veces por mes para el estudio de las lecciones y observación de los dato

2017-2018 Directora, coordinador de IB y Equipo de Liderazgo de la Escuela

Subvencionado por el distrito/coordinador de IB y estipendios para liderazgo

Traducción e interpretación ofrecida para todos los documentos y eventos

2017-2018 Directora, encargado de la oficina, Equipo de Liderazgo de los

Honorarios de traducción 5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos de operación


7491


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Padres 2000-2999: Salarios para el personal clasificado

Abordar la Evaluación del Programa completada por la Organización del Bachillerato Internacional

2017-2018 Toda la comunidad de Harding


Revisión del plan de acción basado en los comentarios de la Organización del Bachillerato Internacional

2017-2018 Personal de Harding

Continuar con las colaboraciones de la Iniciativa Westside y UCSB para el alcance a la comunidad – clases para padres – a través de juntas mensuales y comentarios de la comunidad

2017-2018 Directora y coordinador de IB

Ofrecer celebraciones culturalmente relevantes en el otoño, invierno y primavera - Día de los Muertos, Kermés de Invierno y Cinco de Mayo

2017-2018 Fundación Harding Subvencionado por la Fundación

Continuar el entrenamiento en Enfoques Restauradores durante las juntas del personal y entrenamientos del distrito durante el año

2017-2018 Directora y TOSA en Enfoques Restauradores

Subvencionado por el distrito

Examen CELDT Otoño 2017 Examinadores y maestros designados y entrenados para CELDT

Personal clasificado por hora

2000-2999: Salarios para el personal clasificado


3701

Capacitación profesional en IB por medio de la conferencia regional en Los Ángeles

2017-2018 Maestros certificados

Viaje y conferencia 5000-5999: Servicios y otros gastos de operación

Título I - 3010 7000

UCSB desarrolló talleres para padres desarrollados por padres para padres. Utilizando el modelo de promotores, nuestro Equipo de Liderazgo de los Padres trabajará con el representante de UCSB Britt Ortiz y Lily García para desarrollar eventos educativos culturalmente competentes para padres, que estén diseñados para las necesidades de nuestros padres.

2017-2018 Directora, colaboración con UCSB, Comité Central y Equipo de Liderazgo de los Padres

Subvencionado a través de UCSB y becas externas



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Matriculación en cursos de artes visuales y escénicas

100% de todos los alumnos de la escuela primaria participan en artes visuales y escénicas. La participación está basada en la matriculación de los alumnos.


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Meta 2 del LCAP

Participación de los alumnos y la familia: mejoras planeadas

El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y los gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: prioridad 2 del LCAP- Participación de los alumnos y la familia META LEA/LCAP: Hacer participar a los alumnos, familias y la comunidad en colaboraciones educativas eficaces.------- META DE LA ESCUELA: Harding promoverá una variedad de oportunidades para padres, alumnos, el personal y la comunidad que refuerzan la comunicación y la participación significativa y que animan a todas las partes interesadas a participar en el proceso de aprendizaje. Datos utilizados para crear esta meta: Hojas de asistencia del programa de voluntarios Hojas de asistencia de las clases para padres Hojas de asistencia del SSC, la Fundación, Café con la Directora y ELAC Porcentaje de la población de padres y participación en Parent Square Datos de asistencia de 2016 - 2017 Informe sobre absentismo crónico Informe de los índices de asistencia mes a mes y año a año Análisis de los datos de suspensiones Informe de disciplina de Aeries Resultados de la encuesta CHKS Datos utilizados para crear esta meta: El Equipo de Liderazgo de los Padres ha ofrecido otro sistema para que los padres obtengan información de la escuela, hagan preguntas y compartan sus inquietudes mientras tenemos más participación de los padres en 2016-2017. El índice de absentismo crónico y el índice de ausencias injustificadas en Harding son significativamente más altos que en 2014-2015. Hay una necesidad de un programa de incentivos por asistencia perfecta para mejorar las ausencias injustificadas y el absentismo crónico. --------Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: Hojas de asistencia del programa de voluntarios, clases para padres, eventos educativos en la noche, SSC, ELAC, la Fundación y Café con la Directora La directora, el encargado de la oficina y el oficial de asistencia revisan los informes de asistencia mensualmente Un compromiso semanal de un Equipo de Liderazgo de la Escuela y el Defensor de la Familia evaluarán las necesidades de los padres en comunicación y apoyo y se documentarán a través de agendas y notas. ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Presupuesto y fondos generales de Harding de 2017-2018


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Estrategia: Nivel 1 – Comunicación general y claridad – todos los eventos, comunicaciones y juntas son traducidos e interpretados cuando es necesario 1. Establecimiento del Equipo de Liderazgo de los Padres que se reúne semanalmente con la directora para discutir las inquietudes de los padres, inquietudes sobre las instalaciones y asuntos de comunicación 2. Creación de un sistema de aclaración a través de mesas de información semanales con el Equipo de Liderazgo de los Padres y nuestro defensor de Apoyo a la Familia para aclarar preguntas sobre la carpeta de los jueves, cartas del distrito e inquietudes generales y/o asuntos de los padres – que luego se comunican semanalmente a la directora. Estas mesas están ubicadas a ambos lados del campus como un enfoque completo para alcanzar a todos los padres. 3. Trabajar con el Equipo de Liderazgo de los Padres para establecer uno o dos padres voluntarios del salón para cada salón a cargo de las necesidades individuales del maestro y las comunicaciones de las carpetas de los jueves 4. La directora envía un boletín semanal en Parent Square anunciando el calendario de eventos, premios y las necesidades generales de la escuela. La traducción se aprueba a través del Equipo de Liderazgo de la Escuela. 5. El Equipo de Liderazgo de la Escuela actualiza ambas marquesinas de la escuela semanalmente. 6. Se envía copias en papel del calendario de los padres semanalmente y también se publica en la página web. 7. El equipo de maestros de la página web mantiene la información corriente en la página web y el calendario de 2017-2018 está conectado. 8. Todas las unidades de indagación del IB, las normas y los manuales están ubicados en la oficina para el acceso de los padres. 9. Un boletín semanal del IB se envía a los padres para compartir las actividades del salón y los proyectos de indagación. 10. Se envían cartas sobre la asistencia en un ciclo regular a través de A2A (Atención a la Asistencia) para los alumnos que están crónicamente ausentes o con ausencias injustificadas. Nivel 2 – Comunicación a través de juntas, entrenamientos de IB, tours de la escuela y de noticias públicas en los medios 1. La directora trabaja con el Equipo de Liderazgo de la Escuela para planear eventos de Café con la Directora que cumplen con las necesidades de la comunidad. 2. La directora planea mensualmente con el Comité Asesor de la Lengua Inglesa para seguir el protocolo del ELAC de la escuela. 3. La directora se reúne mensualmente con el Consejo Escolar para planear y monitorear las asignaciones fiscales. 4. El coordinador del IB y el Comité Central de Colaboración con UCSB se reúnen semanalmente para apoyar a los salones a través de tutorías, aprendizaje socio-emocional y para crear una cultura de asistencia a la universidad a través del apoyo de nuestro Programa de Indagación por parte de la universidad. 5. La colaboración con la Iniciativa Westside ofrece un Banco de Alimentos mensual y un centro médico para familias en la comunidad. Los padres trabajan de voluntarios para armar y desarmar el banco de alimentos. 6. El coordinador del IB entrena a los padres en la práctica de instrucción de la escuela en eventos de información sobre el IB en las noches. 7. Se ofrecen tours del campus mensualmente para compartir la misión y el programa de la escuela. 8. Se ofrecen regularmente eventos educativos en las noches para compartir prácticas académicas en todo el currículo con los padres y ofrecerles recursos de ayuda en una conexión casa/escuela. 9. Se anima al coordinador de IB, la directora y los maestros a compartir los eventos con la oficina del superintendente para celebrar los logros a través de Enews. 10. La directora se reúne mensualmente con los padres que tienen a niños con absentismo crónico y ausencias injustificadas para alertarlos sobre el sistema CLASS. Nivel 3 – Medios extremos de comunicación 1. La directora y la enfermera de la escuela hacen visitas a las casas de los estudiantes con casos extremos de problemas de asistencia o para padres que son difíciles de encontrar o no-comunicativos. 2. La directora trabaja con la Oficina del Fiscal de Distrito y la Mesa de Revisión de Asistencia de los Alumnos (SARB por sus siglas en inglés) para seguir el protocolo CLASS. 3. La directora trabaja con los Servicios al Estudiante para determinar los pasos siguientes.


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Continuar el compromiso semanal de los padres líderes que trabajan de voluntarios en el Equipo de Liderazgo de los Padres para trabajar con el Defensor del Apoyo a la Familia, el enlace de UCSB y la directora para apoyar a los padres, la comunidad y el salón. Horas aumentadas en 2017-2018

2017-2018 Directora, Equipo de Liderazgo de Padres, enlace de UCSB, enlace de la familia de FSA

Defensor del Apoyo a la Familia (FSA)

5800: Servicios profesionales/de consultoría y gastos de operación

Lotería - 1100 10000

Anuncios semanales en Parent Square y la página web para mantener a los padres informados sobre las novedades y necesidades de la escuela y también una conexión consistente entre la casa/escuela.

2017-2018

Directora y padre líder (traduce documentos) y comité de la página web

Parent Square/página web subvencionada por el distrito


Participación de los padres y calendario de alcance para juntas mensuales de ELAC, Café con la Directora y del Consejo Escolar- elecciones cuando sea necesario. El personal se ha comprometido a 4 eventos para padres en la noche y se han elegido comités para representar: Noche de Matemáticas en Familia, Noche de Lectoescritura en Familia, Noche de IB/Lectoescritura en Familia, Noche de Ciencia en Familia.

2017-2018 Directora, maestros, Equipo de Liderazgo de Padres, ELAC y miembros del Comité de la Escuela

Fondos para talleres para padres, incluyendo participación y alcance a padres. Suministros de instrucción, comida e incentivos

5000-5999: Servicios y otros gastos de operación

Título I - 3010 1500

4000-4999: Libros y útiles

Juntas mensuales para el Comité Central de Colaboración con UCSB para compartir experiencia y enriquecer el currículo. La colaboración ofrece a la escuela una Excursión Anual a UCSB para apoyar una cultura de asistencia a la universidad, una serie anual en “Conocimiento de la Universidad,” tutores de UCSB y maestros practicantes y apoyo socio-emocional a través de alumnos de doctorado en psicología educativa.

2017-2018 Directora, coordinador de IB, representante de UCSB y Decano de la Escuela de Educación Gervirtz

Compartir experiencia Ninguno especificado

Memorando de Entendimiento con el Banco de Alimentos de SB y la Clínica del Westside para traer el programa del Banco de Alimentos de SB y la Cínica Médica a HUPS el cuarto martes de cada mes.

2017-2018 Directora, Banco de Alimentos de SB, Iniciativa Westside y Clínica del Westside

Subvencionado por el Banco de Alimentos de SB y la Clínica del Westside



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Comunicaciones mensuales, incluyendo el Boletín para Padres de IB, calendario mensual y el Boletín de Conexiones de Lectura en inglés y español

2017-2018 Coordinador de IB, oficial de asistencia y directora, maestros

Ver los costos de suministros de instrucción en LCAP #3 Costos de papel


Lotería - 1100

Recursos para educadores


Título I - 3010 374

Programa de Incentivos por Asistencia Perfecta para mejorar las ausencias injustificadas y el absentismo crónico. Además de las juntas individualizadas de asistencia mensuales regulares con los padres y recordatorios escritos regulares a través de asistencia A2A, vamos a animar a los alumnos a que vengan a la escuela puntualmente todos los días para ganar premios para toda la clase y medallas individuales.

2017-2018 Directora, oficial de asistencia, maestros del salón y padres

Ver meta #1 de LCAP para los costos asociados

Trabajando con el Equipo de Liderazgo de los Padres, el conserje y el oficial de asistencia pondrán mesas para la comunicación con los padres semanalmente en ambos lados del campus para asegurar una clara comunicación y para ofrecer una oportunidad a los padres para compartir inquietudes y recomendaciones. El Equipo de Liderazgo de los Padres también mantiene la marquesina.

2017-2018 Directora, Equipo de Liderazgo de los Padres, conserje líder y oficial de asistencia

Ver los costos de suministros de instrucción en LCAP #1


Lotería - 1100

Junta mensual con padres de alumnos con absentismo crónico y ausencias injustificadas y también visitas para padres que son difíciles de alcanzar.

2017-2018 Directora, oficial de asistencia, Servicios del Alumno

Los documentos del Programa IB y los posters del salón están en español e inglés para hacer conexiones con la lengua materna.

2017-2018 Coordinador de IB y maestros, traductores del distrito

Todo el personal del patio y algún personal clasificado es entrenado en Enfoques Restauradores

2017-2018 Personal del patio y TOSA de Enfoques Restauradores

5 empleados para el patio 2000-2999: Salarios del personal clasificado

Fondos categóricos de la escuela - 0899

35357

Se ofrecen tours para padres y la comunidad regularmente para miembros interesados de la

2017-2018 Directora, coordinador de IB



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comunidad y también para aquellos solicitando una transferencia antes de asistir a Harding. Además, el coordinador de IB ofrece tours regulares para que los padres puedan identificar los aspectos del programa IB en el salón. Aplicación "Hello Yello": Nivel 1 para acceso directo de los alumnos al maestro/consejero/directora por medio de una comunicación unidireccional confidencial para promover relaciones maestro/alumno – Nivel 2 formulario de reflexión – análisis funcional de conducta que el maestro y el alumno realizan juntos

2017-2018 Directora y maestros

Donación del fabricante

La Encuesta sobre Niños Saludables se realizará cada año con los alumnos de 5° y 6° grado y todos los maestros también tomarán una encuesta en internet. Se animará a los padres a tomar la encuesta durante la conferencia padre/maestro.

2017-2018 Directora, maestros, alumnos de 5° y 6° grado y todos los padres

Oportunidades para voluntarios en el salón: las opciones para voluntarios en el salón incluyen padres en el salón, tutoría, chaperones en las excursiones y ayudar con varios eventos

2017-2018 Maestros, Equipo de Liderazgo de los Padres

Oportunidades de participación de la comunidad: las opciones incluyen la Despensa de Comida Saludable mensualmente, evento cultural del Día de los Muertos, concierto de invierno y exposición de arte, kermés de invierno, Día de Concientización sobre las Discapacidades, Olimpiadas Especiales, competición de atletismo de Wesmont, Leer en Toda América, eventos educativos para padres mensualmente, embellecimiento anual de la escuela, evento para Cinco de Mayo, Campaña Ama tu Escuela, tutoría de la Iniciativa Westside

2016-2017 Directora, maestros, Equipo de Liderazgo de los Padres, Fundación, padres voluntarios

Miembros del Comité Asesor de la 2017-2018 Directora, Equipo


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Escuela elegidos cada dos años por representación de las partes interesadas y contribución con el Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos

del SSC

Pagos para Spelling Bee, la competencia de atletismo en Westmont, Día de Lectura Alrededor del Mundo, Día de Embellecimiento de la Escuela y el Superbowl de matemáticas

2017-2018 Directora y maestros líderes

Pagos, comidas y ropa con logo de la escuela


Título I - 3010 270



68


Lotería - 1100 424



272

Las instalaciones mantienen un ambiente saludable y seguro para apoyar la seguridad y aprendizaje de los alumnos – esta asignación incluye la compra de un amortiguador industrial para el auditorio

2017-2018 Conserje líder Suministros para limpieza y ropa blanca


Lotería - 1100 12000

Suministros comprados para mantener kits de seguridad de la escuela para ser utilizados en simulacros y emergencias

2017-2018 Directora y Comité de Seguridad

Suministros de seguridad 5000-5999: Servicios y otros gastos de operación

Lotería - 1100 1000

Aplicación "Hello Yello": Nivel 1 para acceso directo de los alumnos al maestro/consejero/directora por medio de una comunicación unidireccional confidencial para promover relaciones maestro/alumno – Nivel 2 formulario de reflexión – análisis funcional de conducta que el maestro y el alumno realizan juntos

2017-2018 Directora y maestros

Piloto subvencionado por el donante


Programa de Incentivos por Asistencia Perfecta para mejorar las ausencias injustificadas y el absentismo crónico. Además de las juntas individualizadas de asistencia mensuales regulares con los padres y recordatorios escritos regulares a través de asistencia A2A, vamos a

2017-2018 Directora y oficial de asistencia, todos los maestros y alumnos

Asistencia Perfecta- ¡¡¡Grítalo!!! Ver financiación en la Meta # 3


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animar a los alumnos a que vengan a la escuela puntualmente todos los días para ganar premios para toda la clase y medallas individuales. Boletines semanales del director para padres en inglés y español que resaltan eventos futuros, celebraciones y recomendaciones para la conexión casa/escuela. El documento se publica semanalmente los fines de semana en Parent Square. Las copias de la publicación están disponibles para todos los padres en las mesas de información los lunes a la mañana, organizadas por el Equipo de Liderazgo de los Padres.

2017-2018 Directora y Equipo de Liderazgo de los Padres

Parent Square está subvencionado por el distrito

El Equipo de Liderazgo de los Padres organiza las mesas de información los lunes a la mañana en ambos lados del campus para asegurar que toda la información sobre la escuela es diseminada y comprendida claramente. El Equipo de Liderazgo de los Padres se reúne con la directora todos los lunes a la mañana para compartir las necesidades e inquietudes de la comunidad.

2017-2018 Directora, FSA y Equipo de Liderazgo de los Padres


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Asistencia

Índice de asistencia anual (P-2)

La fuente de estos datos son los registros de asistencia de los alumnos del sistema de información sobre los alumnos del Distrito.

2014-15 2015-16 2016-17

Harding University Partnership School 94.8% 93.8% 94.5%

Conclusiones basadas en estos datos: Los índices de asistencia de los alumnos disminuyeron levemente 2.5%


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Meta 3 del LCAP

Preparación para la universidad y carrera profesional: mejoras planeadas

El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 3 del LCAP- preparación para la universidad y la carrera profesional META LEA/LCAP: Preparar a los alumnos para la vida, aprendizaje y el trabajo en el siglo XXI. META DE LA ESCUELA: Para aumentar el rendimiento de los alumnos 15% en los niveles 3 y 4 de CAASPP, los maestros mejorarán la instrucción a través del uso de datos dirigidos por las unidades transdisciplinarias de indagación con un enfoque en la lectoescritura balanceada. Datos utilizados para crear esta meta: Una tabla de datos en hoja de cálculo en Excel para 2017-2018 que documenta toda la evaluación de los alumnos para hacer un seguimiento del crecimiento de los alumnos – dirigida por el maestro y actualizada en un ciclo de 6 semanas con los siguientes puntos de datos: evaluación formativa de lectura de Star y Star para lectoescritura temprana, niveles de lectura de Fountas y Pinnell, registros de lectura continua sin errores, niveles de AR, evaluación formativa Star para matemáticas, Adept y CELDT Datos de SBAC de 2014 - 2015, 2015 -2016 Evaluaciones sumativas de las unidades de indagación Calificaciones Lexia Resultados del análisis de estos datos: Los datos de cambio a través del tiempo del SBAC desde 2014-2015 a 2015-2016 demuestran 12% en movimiento de estándares no cumplidos (nivel 1) a niveles 2, 3 y 4 en Artes de la Lengua Inglesa. Aunque nos estamos moviendo en la dirección adecuada, el porcentaje de alumnos cumpliendo o superando los estándares (23%) es significativamente más bajo que el de los alumnos casi cumpliendo o no cumpliendo el estándar (78%). Los descriptores del nivel de rendimiento por área muestran que 37% de los alumnos están cerca o por encima del estándar en lectura, 57% en escritura, 66% en habilidades auditivas y 63% en investigación e indagación. La necesidad de enfocarse en la instrucción de la lectura motivó la compra de una biblioteca completa de lectura para niveles de K-6° que tiene 957 títulos en todo el currículo, ficción y no ficción organizados en grupos de 6 por niveles alineados con STAR - AR y Lexiles. Nuestras calificaciones desde febrero, 2016 a febrero, 2017 en la evaluación STAR en lectura demuestran un cambio de 14.2% fuera del nivel 1 y hacia los niveles 2-3 y 4 con 11.2% de cambio hacia los niveles 3 y 4. Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: En la estructura de PLC, equipos por nivel de grado, la directora y los especialistas en currículo monitorean el rango de datos formativos en ciclos de 6 semanas. La directora participa en observaciones regulares informales en el salón durante el tiempo designado para talleres de ELA. La directora comparte datos con el Equipo de Liderazgo para planear juntas de desarrollo profesional para el personal. Monitoreo de los datos de AR a través de premios y celebraciones del “Club Millonario” Evaluaciones al final del año ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Bibliotecas en niveles para el salón - subvencionadas por el distrito a través de LCAP Especialistas de currículo- 0899 y 0790 Aprendizaje adaptable a computadora Lexia - Título 1 Equipo CAST subvencionado por el distrito a través de LCAP


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Equipo de Liderazgo de PLC – subvencionado por el distrito a través de LCAP Entrenamiento en GLAD – subvencionado por el distrito para 4°- 6° grado Entrenamiento para el taller de escritura Lucy Calkins – subvencionado por el distrito para TK-3° grado Maestro de escritura para enriquecimiento para 3°-6° grado - 3010 Tutoría y horas en la noche para la biblioteca - 0790 Equipo SST – subvencionado por el distrito a través de LCAP Estrategia: Nivel 1: 1. Utilizando datos para dirigir la discusión, el personal se ha comprometido a un modelo de lectoescritura balanceado. 2. A través del uso de un modelo de PLC, los maestros trabajarán con el coordinador de PYP 3 veces por mes para evaluar los datos y trabajo de los alumnos para planear la instrucción, intervención nivelada y participarán en estudio de lecciones estructuradas en literatura. 3. Todo el personal ha sido entrenado en lectura con proceso guiado y en el mantenimiento de registros de lectura continua sin errores. 4. 4°- 6° grado están recibiendo entrenamiento en Diseño Guiado para la Adquisición de la Lengua (GLAD) y TK - 3° grado están recibiendo entrenamiento en el taller de lectura Lucy Calkins. 5. Todo el personal está realizando un modelo diario de taller utilizando: a. La biblioteca de lectura en niveles alineada con IB de Fountas y Pinnell para diferenciar la instrucción en lectura dirigida al nivel de instrucción de cada alumno (ZPD). b. Todos los alumnos tienen acceso a Lexia, una herramienta de aprendizaje adaptable a computadora donde los alumnos establecen sus propias metas personales. c. Una conexión de escritura y trabajo de palabras mientras los alumnos rotan por las estaciones. d. Todos los maestros han comenzado a crear bibliotecas por niveles en el salón, donde los alumnos tienen acceso a libros en su nivel independiente y la biblioteca de la escuela está por niveles para que los alumnos retiren libros a su nivel independiente. 6. Todos los salones están utilizando AR en sus salones y en la biblioteca para participar en el “Desafío Millonario”. 7. A través del uso del modelo de PLC, nos reunimos en un ciclo de 6 semanas para evaluar el progreso de los alumnos, compartir estrategias que funcionan y aplicar intervenciones si es necesario. 8. Todos los salones tienen la tecnología digital que necesitan para ofrecer un ambiente de aprendizaje del siglo XXI. 9. Todos los niveles de grado han identificado vocabulario académico a través de listas basadas en la investigación para mejorar la adquisición del lenguaje que sean apropiadas para el desarrollo del alumno. Nivel 2 1. Se emplea a especialistas de currículo para trabajar con alumnos dentro y fuera del salón para la instrucción concentrada en habilidades y una doble dosis de instrucción en ELA. 2. La colaboración con la Iniciativa Westside ofrece 10 tutores en lectoescritura (entrenados por la directora) que retiran del salón a alumnos de 3° - 6° grado para trabajar en fluidez y comprensión. 3 La colaboración con UCSB ofrece a los maestros tutores todo el año cuyo enfoque es la intervención en ELA en pequeños grupos. Nivel 3 1. Tenemos un Equipo para el Éxito de los Alumnos (SST) subvencionado por el distrito para evaluar a los alumnos identificados por los maestros que no están avanzando académicamente. Sirven como filtro para asegurar que todas las intervenciones han sido implementadas con fidelidad y por un periodo de tiempo lo suficientemente largo para tener un impacto.




Biblioteca de lectura por niveles de K-6°grado de Fountas y Pinell ~ Nivel 1 más de 900 títulos por niveles para cumplir con las necesidades individuales de instrucción de cada alumno a través de una evaluación formativa continua y siguiendo la zona próxima de desarrollo de cada niño

1. agosto 2016 – en forma continua

Personal de instrucción

Materiales de instrucción de lectura en niveles para apoyar la instrucción individualizada en todos los salones




1000

Subvención suplementaria/de concentración -

1000


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Se necesitan más libros en los niveles J – M

2. 2017-2018

0790

Paquetes adicionales para grupos pequeños de nivel J - N para individualizar la instrucción para todos los alumnos - $2,700 subvencionado en 2016-2017

Especialista en currículo líder contratado – Nivel 2 Especialista de apoyo en currículo contratado – Nivel 2 Especialista de apoyo en currículo contratado – Nivel 2

2015-2018

3. Personal clasificado 2000-2999: Salarios para el personal clasificado

Subvención suplementaria/de concentración t - 0790

45596



19468



15000

Apoyar el tiempo concedido a los maestros durante el día de clase para colaboración profesional que se enfocará en el análisis del trabajo de los alumnos, además del análisis de los datos sumativos y formativos. También se ofrecerá a todos los alumnos un programa educativo balanceado que comprende cada área curricular, incluyendo las artes, ELA/ELD, ciencia, matemáticas, historia, ciencias sociales, PE/salud y tecnología.

2016-2017 Oficina del distrito (servicio centralizado)

Maestro de artes visuales 1000-1999: Salarios para el personal certificado

Título I - 3010

Maestro para la rueda de PLC para facilitar planeamiento, reflexión y aprendizaje y crecimiento profesional - Nivel 1

2015 -2018 Oficina del distrito (servicio centralizado)

Maestro de educación física de .5 tiempo



34512

Ofrecer tiempo a los maestros para reflexión y planeamiento basado en la necesidad de los alumnos y el crecimiento de la instrucción – la asignación representa – Nivel 2

Directora, liderazgo, coordinador de IB y especialista en currículo

Tiempo para los maestros Desarrollo profesional

Tiempo fuera del salón para que los maestros planeen y reflexionen sobre la meta de la escuela sobre lectura minuciosa y analítica



5680

Tutores voluntarios entrenados por la Iniciativa Westside y UCSB ~ organizado y supervisado por el especialista líder en currículo – Nivel 2

2017-2018 Directora y especialista en currículo

Apoyo adicional para desarrollo dirigido de habilidades en lectura


Aprendizaje adaptable a computadora Lexia - 2015 – en Directora, beca de Recursos de instrucción 4000-4999: Libros y Título I - 3010 8500


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Nivel 1 150 licencias de Reading Plus otorgadas por United Way

forma continua

United Way útiles

Maestros de 4° - 6° grado entrenados en GLAD – Nivel 1 Crear e implementar un marco que construye la capacidad de los maestros al expandir su uso de estrategias de instrucción que apoyan a los alumnos que están aprendiendo inglés en el desarrollo de la lengua en todo el currículo para asegurar su comprensión del contenido y su aplicación a la vida diaria. Ofrecer oportunidades adicionales de desarrollo profesional a través del entrenamiento de seis días Be GLAD (Diseño Guiado para la Adquisición del Lenguaje) para maestros de educación general y especial que se enfoca en las estrategias para ayudar a los alumnos que están aprendiendo inglés.


Aprendizaje profesional para maestros de TK-6° grado- Proyecto GLAD (Be GLAD)


Título III - 4203

Maestros de TK - 3° grado entrenados en la escritura de Lucy Calkins - Nivel 1


Entrenamiento de Literacy Partners, entrenamiento y apoyo en el salón


Ciclo de 6 semanas para monitorear los datos - Nivel 1

2015-2018 Directora, coordinador de IB, todos los maestros

Organización de sistemas

Libros de la biblioteca de lectura por niveles comprados para expandir las opciones de lectura para los alumnos - Nivel 1 La biblioteca de la escuela ha sido limpiada y necesita libros actualizados. Artículos digitales de noticias de no-ficción en niveles de Newsela, en áreas de contenido con un enfoque en la lectura minuciosa y habilidades de pensamiento de orden superior – Aprendizaje flexible y personalizado del alumno – Licencia de 1 año para 2°- 6° grado

2016-2018 2017-2018

Técnico de biblioteca Maestros



1980

Lotería restringida - 6300

2700

Piloto 4000-4999: Libros y útiles


2500

La biblioteca está abierta 3 días por semana después de hora para tutoría y examen AR –Nivel 1 Colaboración con el Equipo de Liderazgo de

2016-2018 2016-2018

Técnico de biblioteca, especialista líder de currículo y maestros certificados

Tutoría, Club de la Tarea, acceso a libros y examen AR

1000-1999: salarios del personal certificado


11111

2000-2999: Salarios


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los Alumnos de San Marcos para apoyar la tutoría y el examen AR después de la escuela

Frank Koroshek y voluntarios de San Marcos

para el personal clasificado

Tutores voluntarios Ninguno especificado

Incentivos de lectura del Club Millonario subvencionado a través de la Fundación de Harding School y la librería Chaucer’s – Nivel 1 Programa de incentivos por asistencia perfecta – Nivel 1

2016-2018 Directora, maestros, padres, alumnos y librería Chaucer’s

Programa de incentivos basado en palabras leídas acumulativamente y durante periodos designados



929

Coordinador de SBAC – Nivel 1 2017-2018 Organización, horario y entrenamiento del personal anualmente

Estipendio 1000-1999: Salarios del personal certificado

Título I - 3010 1000

Maestros líderes para desarrollar una biblioteca de videos sobre mejores prácticas en estrategias y prácticas (GLAD, cómo escribir mini-lecciones, matemáticas balanceada) utilizando a los líderes de enseñanza como modelo. La intención es poder utilizar el ciclo de indagación como un equipo a nivel de grado fuera del día de escuela para minimizar las interrupciones en la instrucción.

2017-2018 Equipo de Liderazgo de la Escuela, camarógrafo del distrito

Biblioteca digital local para maestros para mejorar la instrucción


Servicio de los maestros líderes en el Equipo para el Éxito de los Alumnos – Nivel 2 y 3

2015-2018 Maestros líderes / Directoral / psicólogo

Estipendio ofrecido a través del distrito (Servicios centralizados)


Compra de un TV Apple para la biblioteca y el laboratorio de ciencia

2017-2018 Consejo Escolar Tecnología digital 4000-4999: Libros y útiles


3200

Asignación para materiales de instrucción general – Nivel 1 y nivel 2 Suministros para educación física

2017-2018 Directora, encargado de la oficina, maestro de PE

Materiales de instrucción para el año


Lotería - 1100 18000


Lotería - 1100 2000


Lotería - 1100 3500

Recambios de tecnología 2017-2018 Encargado de la oficina

Reemplazar la computadora del encargado de la oficina y el laptop del oficial de asistencia para el encargado de la oficina



5600

Tiempo extra del personal clasificado para 2017-2018 2000-2999: Salarios Fondos categóricos 6500


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apoyar a los para-educadores, personal de la oficina

para el personal clasificado

de la escuela - 0899


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Progreso de los alumnos que están aprendiendo inglés

La fuente de estos datos es una combinación de los informes oficiales más recientes del Departamento de Educación de California (CDE) sobre del Título III de Rendición de Cuentas y del progreso y competencia de los alumnos que están aprendiendo inglés.

PorcentajedealumnosELqueprogresaanualmenteenel

aprendizajedeinglés

Crecimientoanual

2014-15 2015-16 2016-17

NúmeroanualdealumnosquetomanelCELDT 270 213

PorcentajeconcalificacionesanterioresenelexamenCELDT 100% 98.6%

Númerodealumnosenelgrupo 270 210

Númeroqueestáprogresando 195 124

Porcentajequeestáprogresando 72.2% 59.0%

PorcentajedealumnosELquelograelnivelcompetenteeninglésenel

examenCELDT

Adquisicióndelacompetenciaenidiomainglés

2014-15 2015-16 2016-17

AñosdeinstrucciónEL AñosdeinstrucciónEL AñosdeinstrucciónEL

Menosde5 5omás Menosde5 5omás Menosde5 5omás

Númerodealumnosenelgrupo 233 94 190 67

Númerodealumnosqueadquiereelnivelcompetenteenelidiomainglés

34 48 40 21

Porcentajedealumnosqueadquiereelnivelcompetenteenelidiomainglés

14.6% 51.1% 21.1% 31.3%

Conclusiones basadas en estos datos: Como hemos reclasificado a muchos alumnos que están aprendiendo inglés, nuestro grupo de CELDT es reducido. Los datos demuestran un mayor porcentaje de alumnos que obtiene competencia en inglés con menos de 5 años de instrucción para alumnos que están aprendiendo inglés.


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Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre el número de alumnos

que están aprendiendo inglés reclasificados como competente con fluidez en inglés


2013-14 2014-15 2015-16

Número (índice) de alumnos reclasificados



Alumnos que están aprendiendo inglés reclasificados 18 (5.0%) 3 (0.9%) 51 (15.6 %) Conclusiones basadas en estos datos: Harding reclasificó al 23% o 50 de los 213 alumnos que estaban aprendiendo inglés en 16-17, que estará reflejado en los datos de desempeño de los alumnos en 2016-2017.


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Resultados del examen CAASPP (Todos los alumnos)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los

resultados del examen CAASP.

Lengua y literatura en inglés/lectoescritura

Participación generaldetodolosalumnos

Nivel de grado

N° de alumnos matriculados N° de alumnos evaluados N° de alumnos con calificaciones

% de alumnos inscritos que fueron evaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 55 49 53 49 53 98.0 96.4

Grado4 51 54 50 52 49 52 98.0 96.3

Grado5 62 55 60 53 59 52 96.8 96.4

Grado6 44 61 43 60 43 60 97.7 96.8

Todoslosgrados 207 225 202 218 200 217 97.6 96.5

*El“porcentajedealumnos inscritosquefueronevaluados”quesemuestraenestatablanoeselmismoqueel“ÍndicedeParticipación”parafinesdelarendicióndecuentasfederal.

Rendimiento generaldetodoslosalumnos

Nivel de grado

Escala de promedio de calificaciones

% dealumnosquesuperaronelestándar

% dealumnosquecumplieronconel

estándar

%dealumnosquecasicumplieronconel

estándar

%dealumnosquenocumplieronconel

estándar2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 2348.1 2370.2 2 6 12 23 22 21 63 51

Grado4 2372.9 2404.7 2 8 8 10 10 31 78 52

Grado5 2454.3 2418.4 7 2 20 10 28 29 43 60

Grado6 2463.3 2473.0 2 3 19 27 35 32 44 38

Todoslosgrados N/A N/A 3 5 15 18 24 28 57 50

LecturaDemostrarcomprensióndetextosliterariosynoficcionales

Nivel de grado%porencimadelestándar %enocercadelestándar %pordebajodelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 6 2 27 36 67 62

Grado4 2 6 29 35 69 60

Grado5 5 4 37 23 58 73

Grado6 2 3 30 38 67 58

Todoslosgrados 4 4 31 33 65 63


30 de 57 2/2/18

EscrituraProducirunaescrituraconunpropósitoosignificado


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 4 13 43 40 53 47

Grado4 2 8 29 52 69 40

Grado5 17 10 42 38 41 52

Grado6 7 8 53 57 40 35


HabilidadesauditivasDemonstrardestrezasdecomunicacióneficaces


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 4 8 47 53 49 40

Grado4 2 2 47 67 51 31

Grado5 3 4 73 54 24 42

Grado6 2 7 70 68 28 25


Investigación/IndagaciónInvestigar,analizarypresentarinformación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 6 15 43 43 51 42

Grado4 6 6 33 52 41 42

Grado5 17 8 53 52 31 40

Grado6 7 15 60 60 33 25


Resultados del examen CAASPP (Todos los alumnos)

Matemáticas

Participacióngeneraldetodoslosalumnos

Nivel de grado

N°dealumnosmatriculados N°dealumnosevaluados N°dealumnosconcalificaciones

%dealumnosinscritosquefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 55 49 53 49 53 98.0 96.4

Grado4 51 54 50 52 50 52 98.0 96.3

Grado5 62 55 60 53 59 53 96.8 96.4

Grado6 44 61 43 60 43 60 97.7 96.8

Todoslosgrados 207 225 202 218 201 218 97.6 96.5

*El“%dealumnosmatriculadosquefueronevaluados”quesemuestraenestatablanoeslomismoqueel“Índicedeparticipación”parafinesdelarendicióndecuentasfederal.


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Rendimientogeneraldetodoslosalumnos

Nivel de grado

Escaladepromediodecalificaciones

%dealumnosquesuperaronelestándar

%dealumnosquecumplieronconel

estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 2392.2 2394.9 10 8 18 36 24 23 47 34

Grado4 2408.7 2398.7 0 2 16 12 40 33 44 54

Grado5 2447.5 2403.8 0 0 12 4 40 21 47 75

Grado6 2433.5 2459.8 0 0 9 20 26 28 65 52


ConceptosyprocedimientosAplicarprocedimientosyconceptosmatemáticos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 16 19 39 38 45 43

Grado4 6 6 22 21 72 73

Grado5 5 0 31 11 64 89

Grado6 7 3 19 35 74 62


Resoluciónyejemplificacióndeproblemas/análisisdedatosUtilizarlasherramientasyestrategiasadecuadaspararesolverproblemasmatemáticosydelmundoreal


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 18 21 18 42 63 38

Grado4 2 4 34 35 64 62

Grado5 3 0 34 21 63 79

Grado6 2 2 28 37 70 62


ComunicacióndelrazonamientoDemostrarlacapacidaddecorroborarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 10 11 49 64 41 25

Grado4 0 8 38 33 62 60

Grado5 2 2 49 25 49 74

Grado6 0 3 40 52 60 45



32 de 57 2/2/18

Resultados del examen CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)


Participacióngeneraldealumnoshispanosolatinos

Nivel de grado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 52 45 50 45 50 90.0 96.2

Grado4 51 48 49 46 49 46 96.1 95.8

Grado5 62 54 59 52 58 51 95.2 96.3

Grado6 44 58 38 58 38 58 86.4 98.3

Todoslosgrados 207 212 191 206 190 205 92.3 96.7


Rendimientogeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 2347.4 2360.8 2 2 11 22 22 22 64 54

Grado4 2372.9 2404.2 2 7 8 11 10 33 80 50

Grado5 2453.2 2416.0 7 2 19 8 29 29 44 61

Grado6 2458.0 2472.9 0 3 18 28 37 31 45 38




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 7 0 27 34 67 66

Grado4 2 4 29 37 69 59

Grado5 5 4 36 22 59 75

Grado6 0 3 29 38 71 59



33 de 57 2/2/18



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 4 10 42 40 53 50

Grado4 2 7 29 52 69 41

Grado5 17 10 41 37 41 53

Grado6 5 9 55 57 39 34




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 4 6 42 52 53 42

Grado4 2 2 47 65 51 33

Grado5 3 4 72 53 24 43

Grado6 0 7 68 67 32 26




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 7 12 42 44 51 44

Grado4 6 7 33 50 41 43

Grado5 17 6 52 53 31 41

Grado6 5 16 61 60 34 24


Resultados del examen CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Nivel de grado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 52 45 50 45 50 90.0 96.2

Grado4 51 48 49 46 49 46 96.1 95.8

Grado5 62 54 59 52 58 52 95.2 96.3

Grado6 44 58 38 58 38 58 86.4 98.3

Todoslosgrados 207 212 191 206 190 206 92.3 96.7



34 de 57 2/2/18

Rendimientogeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 2388.9 2389.1 9 6 18 34 24 24 49 36

Grado4 2411.3 2397.9 0 0 16 13 41 35 43 52

Grado5 2446.7 2402.2 0 0 12 4 39 19 47 77

Grado6 2429.3 2458.0 0 0 8 19 26 29 66 52




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 16 16 38 38 47 46

Grado4 6 4 22 24 71 72

Grado5 5 0 29 12 66 88

Grado6 5 3 18 34 76 62




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 16 20 20 40 64 40

Grado4 2 2 35 35 63 63

Grado5 3 0 33 19 64 81

Grado6 3 2 26 36 71 62


ComunicacióndelrazonamientoDemostrarlacapacidaddecorroborarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 9 8 47 66 44 26

Grado4 0 9 39 33 61 59

Grado5 2 2 48 23 50 75

Grado6 0 3 39 50 61 47



35 de 57 2/2/18

Resultados del examen CAASPP (Alumnos blancos)


Participacióngeneraldealumnosblancos

Nivel de grado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 3 3 3 3 3 6.0 100

Grado4 * 3 * 3 * 3 * 100

Grado5 62 1 1 1 1 1 1.6 100

Grado6 44 2 3 1 3 1 6.8 50

Todoslosgrados 207 9 7 8 7 8 3.4 88.9


Rendimientogeneraldealumnosblancos

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * * * * * *

Grado4 * * * * * * * * * *

Grado5 * * * * * * * * * *

Grado6 * * * * * * * * * *

Todoslosgrados N/A N/A * * * * * * * *



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 * * * * * *

Grado5 * * * * * *

Grado6 * * * * * *

Todoslosgrados * * * * * *


36 de 57 2/2/18



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 * * * * * *

Grado5 * * * * * *

Grado6 * * * * * *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 * * * * * *

Grado5 * * * * * *

Grado6 * * * * * *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 * * * * * *

Grado5 * * * * * *

Grado6 * * * * * *


Resultados del examen CAASPP (Alumnos blancos)

Matemáticas

Participacióngeneraldealumnosblancos

Nivel de grado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 3 3 3 3 3 6.0 100

Grado4 * 3 * 3 * 3 * 100

Grado5 62 1 1 1 1 1 1.6 100

Grado6 44 2 3 1 3 1 6.8 50

Todoslosgrados 207 9 7 8 7 8 3.4 88.9



37 de 57 2/2/18

Rendimientogeneraldealumnosblancos

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * * * * * *

Grado4 * * * * * * * * * *

Grado5 * * * * * * * * * *

Grado6 * * * * * * * * * *

Todoslosgrados N/A N/A * * * * * * * *



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 * * * * * *

Grado5 * * * * * *

Grado6 * * * * * *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 * * * * * *

Grado5 * * * * * *

Grado6 * * * * * *


ComunicacióndelrazonamientoDemonstrarlacapacidaddecorroborarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 * * * * * *

Grado5 * * * * * *

Grado6 * * * * * *



38 de 57 2/2/18

Resultados del examen CAASPP (Alumnos de escasos recursos socioeconómicos)


Participacióngeneraldealumnosdeescasosrecursossocioeconómicos

Nivel de grado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 39 39 37 39 37 78.0 97.4

Grado4 51 36 42 34 41 34 82.4 97.1

Grado5 62 35 47 33 46 32 75.8 94.1

Grado6 44 37 33 37 33 37 75.0 97.4

Todoslosgrados 207 147 161 141 159 140 77.8 96.6


Rendimientogeneraldealumnosdeescasosrecursossocioeconómicos

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 2357.0 2360.4 3 0 15 24 23 24 59 51

Grado4 2379.9 2417.5 2 12 10 15 12 26 74 47

Grado5 2455.7 2427.1 9 3 17 9 30 34 43 53

Grado6 2467.3 2487.7 0 5 24 32 33 30 42 32


LecturaDemonstrarcomprensióndetextosliterariosynoficcionales


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 8 0 28 35 64 65

Grado4 2 9 27 41 71 50

Grado5 7 6 37 22 57 72

Grado6 0 5 36 41 64 54



39 de 57 2/2/18



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 5 14 44 35 51 51

Grado4 2 12 29 47 68 41

Grado5 20 13 37 38 43 50

Grado6 6 8 58 65 36 27




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 5 3 51 65 44 32

Grado4 2 3 51 74 46 24

Grado5 4 6 72 56 24 38

Grado6 0 11 76 70 24 19




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 8 8 49 46 44 46

Grado4 7 9 39 53 34 38

Grado5 17 6 52 63 30 31

Grado6 6 19 64 59 30 22


Resultados del examen CAASPP (Alumnos de escasos recursos socioeconómicos)

Matemáticas

Participacióngeneraldealumnosdeescasosrecursossocioeconómicos

Nivel de grado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 39 39 37 39 37 78.0 97.4

Grado4 51 36 42 34 42 34 82.4 97.1

Grado5 62 35 47 33 46 33 75.8 94.1

Grado6 44 37 33 37 33 37 75.0 97.4

Todoslosgrados 207 147 161 141 160 141 77.8 96.6



40 de 57 2/2/18

Rendimientogeneraldealumnosdeescasosrecursossocioeconómicos

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 2398.1 2395.0 13 8 21 30 23 27 44 35

Grado4 2411.4 2402.1 0 3 19 15 40 29 40 53

Grado5 2446.2 2411.0 0 0 11 6 38 21 49 73

Grado6 2438.8 2471.7 0 0 9 24 27 27 64 49




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 18 14 44 41 38 46

Grado4 7 9 21 21 71 71

Grado5 4 0 28 15 67 85

Grado6 6 5 18 32 76 62




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 21 27 18 32 62 41

Grado4 2 6 36 35 62 59

Grado5 2 0 30 18 67 82

Grado6 3 3 30 35 67 62




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 13 8 51 68 36 24

Grado4 0 9 38 32 62 59

Grado5 2 3 46 24 52 73

Grado6 0 5 45 54 55 41



41 de 57 2/2/18

Resultados del examen CAASPP (Alumnos con discapacidades)


Participacióngeneraldealumnoscondiscapacidades

Nivel de grado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 10 9 10 9 10 18.0 100

Grado4 51 12 12 11 11 11 23.5 91.7

Grado5 62 11 8 11 7 11 12.9 100

Grado6 44 10 12 10 12 10 27.3 90.9

Todoslosgrados 207 43 41 42 39 42 19.8 95.5


Rendimientogeneraldealumnoscondiscapacidades

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * * * * * *

Grado4 2300.9 2324.6 0 0 0 0 0 9 92 91

Grado5 * 2343.1 * 0 * 0 * 0 * 100

Grado6 2392.0 * 0 * 0 * 17 * 83 *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 0 0 18 27 82 73

Grado5 * 0 * 9 * 91

Grado6 0 * 8 * 92 *



42 de 57 2/2/18



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 0 0 9 18 91 82

Grado5 * 0 * 0 * 100

Grado6 0 * 8 * 92 *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 0 0 9 27 91 73

Grado5 * 0 * 9 * 91

Grado6 0 * 42 * 58 *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 0 0 0 18 73 82

Grado5 * 0 * 18 * 82

Grado6 0 * 42 * 58 *


Resultados del examen CAASPP (Alumnos con discapacidades)

Matemáticas

Participacióngeneraldealumnoscondiscapacidades

Nivel de grado


%alumnosinscritosquefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 10 9 10 9 10 18.0 100

Grado4 51 12 12 11 12 11 23.5 91.7

Grado5 62 11 8 11 7 11 12.9 100

Grado6 44 10 12 10 12 10 27.3 90.9

Todoslosgrados

207 43 41 42 40 42 19.8 95.5



43 de 57 2/2/18

Rendimientogeneraldealumnoscondiscapacidades

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * * * * * *

Grado4 2337.6 2324.8 0 0 0 0 8 9 92 91

Grado5 * 2335.5 * 0 * 0 * 0 * 100

Grado6 2343.8 * 0 * 0 * 8 * 92 *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 0 0 0 0 100 100

Grado5 * 0 * 0 * 100

Grado6 0 * 8 * 92 *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 0 0 0 9 100 91

Grado5 * 0 * 0 * 100

Grado6 0 * 0 * 100 *




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 * * * * * *

Grado4 0 0 0 9 100 91

Grado5 * 0 * 0 * 100

Grado6 0 * 8 * 92 *



44 de 57 2/2/18

Resultados del examen CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)


Participacióngeneraldealumnosqueestánaprendiendoinglés

Nivel de grado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 40 37 39 37 39 74.0 97.5

Grado4 51 34 39 33 39 33 76.5 97.1

Grado5 62 36 45 35 44 35 72.6 97.2

Grado6 44 27 31 27 31 27 70.5 96.4

Todoslosgrados 207 137 152 134 151 134 73.4 97.1


Rendimientogeneraldealumnosqueestánaprendiendoinglés

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 2349.2 2346.6 3 0 14 13 19 26 65 62

Grado4 2368.0 2376.4 3 0 5 3 5 30 87 67

Grado5 2441.3 2395.5 2 0 18 3 29 26 49 71

Grado6 2446.1 2409.3 0 0 16 11 29 15 55 74




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 5 0 27 26 68 74

Grado4 3 0 23 30 74 70

Grado5 5 3 32 11 64 86

Grado6 0 0 19 19 81 81



45 de 57 2/2/18



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 3 5 43 38 54 56

Grado4 3 0 23 45 74 55

Grado5 11 3 43 29 45 69

Grado6 6 0 45 30 48 70




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 5 3 43 51 51 46

Grado4 3 0 49 55 49 45

Grado5 5 3 68 51 27 46

Grado6 0 0 65 59 35 41




2014-15 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 5 13 46 36 49 51

Grado4 5 3 36 45 41 52

Grado5 11 0 52 54 36 46

Grado6 3 11 61 37 35 52


Resultados del examen CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)

Matemáticas

Participacióngeneraldealumnosqueestánaprendiendoinglés

Nivel de grado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 50 40 37 39 37 39 74.0 97.5

Grado4 51 34 39 33 39 33 76.5 97.1

Grado5 62 36 45 36 44 36 72.6 100

Grado6 44 27 31 27 31 27 70.5 96.4

Todoslosgrados 207 137 152 135 151 135 73.4 97.8

*El“%dealumnosmatriculadosquefueronevaluados”quesemuestraenestatablanoeslomismoqueel“Índicedeparticipación”parafinesdelarendicióndecuentasfederal.*The“%ofEnrolledStudentsTested”showinginthistableisnotthesameas“ParticipationRate”forfederalaccountabilitypurposes.


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Rendimientogeneraldealumnosqueestánaprendiendoinglés

Nivel de grado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 2395.4 2382.2 14 3 16 36 24 21 46 41

Grado4 2409.0 2375.0 0 0 15 6 41 24 44 70

Grado5 2436.8 2391.4 0 0 7 0 40 19 51 81

Grado6 2415.1 2402.2 0 0 3 4 26 15 71 81




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 19 15 38 36 43 49

Grado4 5 0 23 15 72 85

Grado5 5 0 25 8 70 92

Grado6 3 0 19 7 77 93




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 16 18 19 38 65 44

Grado4 0 0 36 21 64 79

Grado5 0 0 27 11 73 89

Grado6 0 0 19 11 81 89




2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado3 14 5 43 67 43 28

Grado4 0 6 38 21 62 73

Grado5 0 0 45 19 55 81

Grado6 0 0 29 37 71 63

Todoslosgrados 3 3 40 37 57 60Conclusiones basadas en estos datos: ELA 140 de los 218 alumnos evaluados en ELA fueron designados como alumnos con escasos recursos socioeconómicos 42 de 218 alumnos evaluados en ELA fueron designados como alumnos con discapacidades


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134 de los 218 alumnos evaluados en ELA fueron designados como alumnos que están aprendiendo inglés 8 alumnos de los 218 fueron designados como alumnos blancos Resultados de Harding en: 3° grado ~ 29% cumplió o superó los estándares con 21 % que casi cumplió; 4° grado ~ 18% cumplió y superó los estándares con 31% que casi cumplió; 5° grado ~ 12% cumplió y superó los estándares con 29% que casi cumplió y 6° grado ~ 30% cumplió y superó los estándares con 32% que casi cumplió En general, hemos demostrado 17% de aumento en alumnos que superaron o cumplieron los CCSS en ELA en 2015-2016 Las conclusiones basadas en los datos de ELA en CAASP indican una fuerte necesidad continua de una instrucción de calidad en comprensión en lectura de nivel 1 en el salón e instrucción en el desarrollo de la lengua inglesa y también una alta necesidad de un sistema estructurado y dirigido de intervención en un alcance y secuencia completos en la instrucción de lectura, el desarrollo del vocabulario y el desarrollo de la lengua inglesa MATH. 140 de los 218 alumnos evaluados en matemáticas fueron designados alumnos con escasos recursos socioeconómicos 42 de los 218 alumnos evaluados fueron designados alumnos con discapacidades 135 de los 218 alumnos evaluados fueron designamos como alumnos que están aprendiendo inglés 8 de los 218 alumnos evaluados fueron designados alumnos blancos Los resultados de Harding en matemáticas en: 3° grado ~ 44% cumplió o superó los estándares con 23% que casi cumplió; 4° grado ~ 14% cumplió o superó los estándares con 33% que casi cumplió; 5° grado ~ 4% cumplió o superó los estándares con 21% que casi cumplió; 6° grado ~ 20% cumplió o superó los estándares con 28% que casi cumplió; todos los grados por encima o cerca de los estándares en los dominios matemáticos ~ Conceptos y procedimientos 34%, Resolución y ejemplificación de problemas/Análisis de datos 39 %, Comunicación del razonamiento 50% Las conclusiones basadas en los datos de matemáticas de CAASP indican una fuerte necesidad continua de instrucción de calidad de matemáticas balanceada de nivel 1 en el salón con un enfoque en conceptos y procedimientos y también una alta necesidad de un sistema de intervención estructurado y dirigido. El trabajo del Equipo de Liderazgo se enfocará primordialmente en determinar los puntos de referencia al final de año y el alineamiento para todos los niveles de grado en ELA y matemáticas. Habrá un enfoque en el lenguaje académico, estrategias y un compromiso con Profundidad de Conocimiento 3 (DOK por sus siglas en inglés).


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Examen de Aptitud Física

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los resultados del PFT.

PFT: En general – Resumen de los resultados sobre el cumplimiento con el rango de estado físico saludable ¹- El porcentaje

acumulado alcanza 5 o 6 de 6 estándares de aptitud física


2013-14 2014-15 2015-16

Número de alumnos en

el grado 5/7/9

Porcentaje acumulado de alumnos en el

grado 5/7/9


el grado 5/7/9


grado 5/7/9


el grado 5/7/9


grado 5/7/9 Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 20 46.5% 22 36.7% 14 25%

Alumnos blancos * * N/A N/A * 0%

Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 15 44.1% 18 35.3% * 25.0%

Todos los alumnos 20 44.4% 23 37.7% 14 25.0% Conclusiones basadas en estos datos: Harding contratará a un maestro de educación física para 2017-2018 para asegurar una actividad más rigurosa durante el día de escuela. Harding organiza una Despensa de Comida Saludable mensualmente a través del Banco de Alimentos de SB para ayudar a ofrecer educación y opciones saludables a los padres de la comunidad.


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Meta 5 del LCAP

Educación de la infancia temprana: mejoras planeadas

El Consejo Escolar ha revisado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y los gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 5 del LCAP - Educación de la infancia temprana META LEA/LCAP: Mejorar las oportunidades para la educación de la infancia temprana META DE LA ESCUELA: Los alumnos y padres tendrán acceso a un currículo apropiado para el desarrollo de los alumnos y a habilidades que apoyan el aprendizaje social y emocional y que ofrece una fundación académica. Datos utilizados para crear esta meta: Perfil de Entrada del Alumno de Kindergarten (KSEP por sus siglas en inglés) Tabla de datos de 2016-2017 que documenta la evaluación de todos los alumnos para seguir su crecimiento – La directora, coordinador de IB y los maestros se reúnen en un ciclo de 6 semanas con los siguientes puntos de datos: evaluación formativa Star de lectura y Star para lectoescritura temprana, registros de niveles de lectura continua y sin errores de Fountas y Pinnel, niveles de AR, evaluación formativa Star en matemáticas, Adept y CELDT Evaluaciones sumativas y formativas de las unidades de indagación del IB Auto-estudio y evaluación de IB ---- Resultados del análisis de estos datos: Nuestro grupo de alumnos de kindergarten llegó a la escuela menos preparado (21% comparado con 57% hace dos años) que en 2014-2015 y 2015-2016. Nuestro grupo actual de kindergarten tiene más alumnos en IEPs y clases mucho más grandes en tamaño. Un salón tiene la ayuda extra de un practicante de maestro y hemos podido ubicar a asistentes de instrucción en cada salón por tres horas durante el primer mes de escuela mientras los alumnos se aclimatan a su ambiente escolar. Tenemos a un asistente de instrucción en TK y vamos a utilizar a nuestro especialista de currículo y tutores voluntarios para apoyar a nuestras dos clases de TK. A través de nuestro auto-estudio de IB hemos determinado que TK debería compartir el plan y reflexionar con PreK para apoyar mejor a nuestros maestros y alumnos de PreK y para obtener un alineamiento más cercano con las expectativas de K. Los Enfoques Restauradores han sido valiosos en enseñar habilidades y para el aprendizaje de los alumnos --------Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: A través de la estructura de PLCs, una variedad de datos formativos son monitoreados en ciclos de 6 semanas por equipos por nivel de grado, la directora y los especialistas de currículo. La directora participa en visitas informales regulares durante el tiempo de talleres de ELA. La directora comparte datos con el Equipo de Liderazgo para planear desarrollo profesional relevante durante las juntas de personal. Monitoreo de datos del Examen de Habilidades en el Reconocimiento de Fonemas para Principiantes (BPST por sus siglas en inglés) y datos auténticos a través de PLCs de kindergarten para celebrar los logros de 6 semanas en el dominio de sonido/símbolo, puntos de referencia para vocabulario reconocible a la vista, desafíos descifrables de consonante-vocal-consonante (cvc por sus siglas en inglés) y también a través del monitoreo de datos de AR y a través de los premios y celebraciones del Club Millonario (1° y 2°) (3°-6°) Evaluaciones de final de año El porcentaje de alumnos referidos al SST será monitoreado cuidadosamente a través del SST, consejería de FSA, recursos y IEPs.


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¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Fondo general de Harding, 2017-2018 Estrategia; Nivel 1: 1. Utilizando datos para dirigir la discusión, el personal se ha comprometido a un modelo de lectoescritura balanceada 2. A través del modelo de PLC, los maestros evaluarán los datos y el trabajo de los alumnos para planear la instrucción, la intervención nivelada y participarán en un estudio de las lecciones estructuradas en literatura. 3. Todo el personal ha sido entrenado en lectura con proceso guiado y en el mantenimiento de registros de lectura continua sin errores. 4. TK - 3° grado están recibiendo entrenamiento en el taller de lectura Lucy Calkins. 5. El distrito ha provisto libros descifrables y la escuela ha producido una serie de 25 “Libros Sam”. 6. Todo el personal está realizando un modelo diario de taller utilizando: a. La biblioteca de lectura en niveles alineada con el IB de Fountas y Pinnell para diferenciar la instrucción en lectura dirigida al nivel de instrucción de cada alumno (ZPD) y/o libros descifrables b. Todos los alumnos tienen acceso a Lexia, una herramienta de aprendizaje adaptable a la computadora donde los alumnos establecen sus propias metas personales. c. Una conexión de escritura y trabajo de palabras mientras los alumnos rotan por las estaciones d. Todos los maestros tienen bibliotecas por niveles en el salón donde los alumnos tienen acceso a libros en su nivel independiente y la biblioteca de la escuela está por niveles para que los alumnos retiren libros en su nivel independiente. 7. Todos los maestros y alumnos de la infancia temprana participarán en el “Desafío Millonario” cumpliendo los hitos en el dominio de sonido/símbolo, conocimiento de palabras y lectura descifrable. 8. A través del uso del modelo de PLC, nos reunimos en un ciclo de 6 semanas para evaluar el progreso de los alumnos, compartir estrategias que funcionan y aplicar intervenciones si es necesario. 9. Todos los maestros son entrenados en los Enfoques Restauradores, MIndUp y son apoyados por nuestros consejeros y el psicólogo de la escuela. 10. El ambiente del salón en todos los salones de educación de la infancia temprana (ECE por sus siglas en inglés) es colaborador, rico en lectoescritura y apoya la niño en su totalidad. Los ambientes al aire libre estimulan el aprendizaje. Nivel 2 1. Se empleó a dos especialistas de currículo para trabajar con los alumnos dentro y fuera del salón en habilidades identificadas para instrucción adicional en ELA. 2. Nos hemos asociado con la Iniciativa Westside que ofrece 10 tutores que retiran a los alumnos del salón para trabajar en la fluidez y comprensión con alumnos de 3°- 6° grado. 3 La colaboración con UCSB ofrece a los maestros tutores todo el año cuyo enfoque es la intervención en ELA en pequeños grupos. 4. Los consejeros de FSA ofrecen consejería individual, en grupo y consejería de familia cuando sea necesario. 5. El consejero de FSA está ofreciendo clases mensuales sobre habilidades para padres en las noches. Nivel 3 1. Tenemos un Equipo para el Éxito de los Alumnos (SST) subvencionado por el distrito para evaluar a los alumnos identificados por los maestros que no están avanzando académicamente. Sirven como filtro para asegurar que todas las intervenciones han sido implementadas con fidelidad y por un periodo de tiempo lo suficientemente largo para tener un impacto.




Además de las medidas incluidas en la Meta #1 del LCAP, las medidas para cumplir con esta meta incluyen: Apoyo adicional para los salones de la infancia temprana, las clases de TK y kindergarten durante el primer mes de escuela

Agosto a diciembre, 2017

Directora/ Consejo Escolar / United Way

1. Horas adicionales para el personal del patio ofrecidas por una subvención KSI de United Way de $4500.00



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Apoyo adicional en los salones de infancia temprana TK/2 durante las rotaciones académicas y el tiempo de talleres

2015-2018 Especialista en currículo y asistente de instrucción

Financiación para el especialista en currículo en la Meta #1 de LCAP

Asistente de instrucción 2000-2999: Salarios para el personal clasificado

Título I - 3010 8000

Rotación adicional para apoyar la colaboración TK / Preescolar

2016-2018 Distrito (servicios concentrados)

Maestro de arte, maestro de música y maestro de educación física - costo incluido en la Meta 1

Reproducción de libros de lectura descifrables disponibles para todos los alumnos de kindergarten y algunos de primer grado/25 por alumno

2016-2018 Encargado de la oficina

Apoyo para la instrucción en lectura para los lectores principiantes – costo incluido en la Meta 1 – materiales de instrucción


Despensa de alimentos saludables y clínica médica en la escuela el cuarto martes de cada mes para ayudar con la salud general y nutrición

2016-2018 Directora y Banco de Alimentos de SB

Apoyo para la salud y bienestar de la comunidad y comida fresca gratis y suministros para todas las familias de la comunidad


Todos los ambientes de juego apoyan la educación sobre el jardín – todas las clases tienen acceso a la educación sobre el jardín con un maestro de ciencias certificado- club de jardinería después de la escuela dos veces por semana

2016-2018 Director de ECE, programa Explore Ecology, educador para el jardín y la Fundación

Parcialmente subvencionado por el programa Explore Ecology la Fundación de la Escuela Harding



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Resumen de los gastos en este plan

Total de asignaciones y los gastos por fuente de financiación

Total de las asignaciones por fuente de financiación

Fuente de financiación Asignación Saldo (asignaciones-gastos)

Título I - 3010 26644 0.00

Título III - 4203 0 0.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 65593 0.00


135372 0.00

Lotería - 1100 46924 0.00

Lotería restringida - 6300 2700 0.00

Impuesto a las parcelas 0 0.00

Total de gastos por fuente de financiación

Fuente de financiación Total de gastos Lotería - 1100 46,924.00

Lotería restringida - 6300 2,700.00

Fondos categóricos de la escuela - 0899 65,593.00

Subvención suplementaria/de concentración - 0790 135,372.00

Título I - 3010 26,644.00


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Resumen de los gastos en este plan Total de gastos por tipo de objeto

Tipo de objeto Total de gastos

1,000.00

1000-1999: Salarios para el personal certificado 46,623.00

2000-2999: Salarios para el personal clasificado 133,622.00

4000-4999: Libros y útiles 47,583.00

5000-5999: Servicios y otros gastos de operación 28,214.00


17,491.00


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Resumen de los gastos en este plan Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiación

Tipo de objeto Fuente de financiación Total de gastos

4000-4999: Libros y útiles Lotería - 1100 23,500.00


Lotería - 1100 13,424.00


Lotería - 1100 10,000.00

Lotería restringida - 6300 2,700.00


Fondos categóricos de la escuela - 0899 61,325.00

4000-4999: Libros y útiles Fondos categóricos de la escuela - 0899 4,200.00


Fondos categóricos de la escuela - 0899 68.00


1,000.00



45,623.00



64,297.00

4000-4999: Libros y útiles Subvención suplementaria/de concentración - 0790

11,009.00



5,952.00



7,491.00


Título I - 3010 1,000.00


Título I - 3010 8,000.00

4000-4999: Libros y útiles Título I - 3010 8,874.00


Título I - 3010 8,770.00


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Resumen de los gastos en este plan

Total de gastos por meta

Número de meta Total de gastos Preparación para la universidad y carrera profesional (Meta 1 del LCAP)

18,192.00

Participación de los alumnos y los padres (Meta 2 del LCAP)

61,265.00

Acceso igualitario a la educación (Meta 3 del LCAP) 189,776.00

Educación de la infancia temprana (Meta 5 del LCAP) 8,000.00


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Composición del consejo escolar El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del consejo escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por los maestros de la escuela; otro personal de la escuela seleccionado por otro personal escolar de la escuela; los padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionados por tales padres; y, en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

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Veronica Binkley X

Dawn Penkala X

Kimberly Lynch X

Reanna Mason X

Pamela Ellgen X

Patty Tovar X

Chris Errea X

Número de miembros en cada categoría: 1 3 3 En las escuelas primarias, el consejo escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y otro personal de la escuela y, (b) los padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias y preparatorias debe existir, además, igual número de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus compañeros.


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Recomendaciones y garantías El consejo escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los gastos propuestos al consejo de gobierno del distrito para su aprobación y le asegura al Consejo lo siguiente: 1. El SSC está constituido correctamente y se formó en conformidad con las normas del Consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades según la ley estatal y las normas del Consejo, incluyendo las normas relativas a cambios

materiales en el Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA) que requieren la aprobación del Consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las

que correspondan):

Comité Asesor de Educación Compensatoria del Estado

Firma

X Comité Asesor de los Alumnos que Están Aprendiendo Inglés

Firma

X Comité Asesor de Educación Especial

Firma

Comité Asesor del Programa Educativo para Alumnos Dotados y Talentosos

Firma

Equipo de enlace del distrito/escuela para las escuelas en Mejoramiento del Programa

Firma

Comité Asesor de Educación Compensatoria

Firma

Comité Asesor Departamental (educación secundaria)

Firma

X Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista):

Equipo de Liderazgo de los Padres Firma

4. El SSC revisó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y considera que se han cumplido todos estos requisitos de contenido, incluyendo los que se encuentran en las normas del Consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las acciones aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares indicadas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el Hacen constar:

Veronica Binkley Nombre de la directora de la escuela Firma de la directora de la escuela Fecha

Dawn Penkala Nombre de la presidenta del SSC Firma de la presidenta del SSC Fecha

Informe del taller sobre el rendimiento de los alumnos · Todos los maestros se han comprometido...

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