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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

ESCUELA DE IDIOMAS

INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS

Directora Escuela de Idiomas ADRIANA GONZÁLEZ MONCADA

Jefa Departamento de Formación Académica ODILE BOUCHARD

Coordinadora del Programa DIANA ISABEL QUINCHIA

Comité de Autoevaluación y Acreditación OLGA ELENA MARÍN Z. (Coordinadora del Comité de Autoevaluación)

DIANA ISABEL QUINCHIA (Coordinadora del Programa) ANA ELSY DÍAZ MONSALVE (Coordinadora de Pedagogía)

MARÍA ELENA ARDILA (Profesora tiempo completo de francés) ÉRIKA MARÍA GÓMEZ F. (Egresada del Programa 476)

GUSTAVO RUIZ (Estudiante del Programa 1475 - primera parte proceso) DIEGO GONZÁLEZ (Estudiante del Programa 1475 - segunda parte proceso)

MEDELLÍN - COLOMBIA

Septiembre 2008

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INFORMACION GENERAL DEL PROGRAMA

Universidad Universidad de Antioquia

Facultad Escuela de Idiomas

Departamento Departamento de Formación Académica

Programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras

Dirección Universidad de Antioquia, calle 67 # 53-108.

Bloque 11, oficina 108, Medellín-Colombia.

Apartado aéreo 1226

E-mail [email protected]

Pagina WEB http://idiomas.udea.edu.co

Teléfono 2195786

Fax 2195781, Dirección de la Escuela de Idiomas

Registro Calificado Resolución 2066 del 14 de julio de 2000,

MEN.

Código ICFES 01475

Código SNIES 120143704100500111100

Modalidad Presencial

Jornada Diurna

Titulo que Otorga Licenciado (a) en Lenguas Extranjeras

Estudiantes Matriculados 469

Profesores 51

Egresados Programa 476: 193 - Programa 1475: 16.

Fecha de Corte Abril 24 de 2006

Finalización informe Septiembre 2008

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ÍNDICE GENERAL

Página

LISTADO DE DOCUMENTOS ANEXOS....................................................................................................... 6

PRESENTACIÓN DEL INFORME .................................................................................................................. 9

1 MARCO DE REFERENCIA .................................................................................................................... 10

1.1 ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 10

1.1.1 Reseña histórica de la Universidad de Antioquia........................................................................ 10

1.1.2 Reseña histórica de la Escuela de Idiomas.................................................................................. 11

1.1.3 Reseña histórica del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras .................................... 13

1.2 INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL PROGRAMA .............................................................. 14

1.2.1 Bases jurídicas ............................................................................................................................ 16

1.2.2 Características del Plan de Estudios (Pénsum versión 01).......................................................... 18

2 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................................... 25

2.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO ................................................................................ 25

2.1.1 Primera Etapa.............................................................................................................................. 25

2.1.2 Segunda Etapa............................................................................................................................. 26

2.2 PONDERACIÓN DE FACTORES Y CARACTERÍSTICAS ........................................................ 27

3 RESULTADOS POR FACTOR ............................................................................................................... 32

3.1 FACTOR 1: Misión y Proyecto Institucional .................................................................................. 32

3.1.1 Característica 1: Misión Institucional ......................................................................................... 32

3.1.2 Característica 2: Proyecto Institucional ...................................................................................... 36

3.1.3 Característica 3: Proyecto educativo del Programa.................................................................... 38

3.1.4 Característica 4: Relevancia académica y pertinencia social del programa ............................... 40

3.2 FACTOR 2: ESTUDIANTES ......................................................................................................... 43

3.2.1 Característica 5: Mecanismos de ingreso.................................................................................... 43

3.2.2 Característica 6: Número y calidad de los estudiantes admitidos ............................................... 45

3.2.3 Característica 7: Permanencia y deserción estudiantil ................................................................ 47

3.2.4 Característica 8: Participación en actividades de formación integral.......................................... 51

3.2.5 Característica 9: Reglamento Estudiantil .................................................................................... 53

3.3 FACTOR 3: PROFESORES............................................................................................................ 54

3.3.1 Característica 10: Selección y vinculación de profesores ........................................................... 54

3.3.2 Característica 11: Estatuto Profesoral ......................................................................................... 56

3.3.3 Característica 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores ......................... 57

3.3.4 Característica 13: Desarrollo profesoral...................................................................................... 59

3.3.5 Característica 14: Interacción con las comunidades académicas ................................................ 62

4

3.3.6 Característica 15: Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la

cooperación internacional ....................................................................................................................... 65

3.3.7 Característica 16: Producción de material docente ..................................................................... 66

3.3.8 Característica 17: Remuneración por méritos ............................................................................. 68

3.4 FACTOR 4: PROCESOS ACADÉMICOS ..................................................................................... 69

3.4.1 Características 18 y 20: Integralidad e interdisciplinariedad del currículo ................................. 69

3.4.2 Característica 19: Flexibilidad del currículo............................................................................... 72

3.4.3 Característica 21: Relaciones nacionales e internacionales del programa................................... 74

3.4.4 Característica 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje ..................................................... 76

3.4.5 Característica 23: Sistema de evaluación de estudiantes............................................................. 77

3.4.6 Característica 24: Trabajos de los estudiantes............................................................................. 80

3.4.7 Característica 25: Evaluación y autorregulación del programa................................................... 82

3.4.8 Característica 26: Investigación formativa................................................................................. 84

3.4.9 Característica 27: Compromiso con la investigación .................................................................. 87

3.4.10 Característica 28: Extensión o proyección social........................................................................ 90

3.4.11 Característica 29: Recursos bibliográficos.................................................................................. 92

3.4.12 Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación..................................................... 94

3.4.13 Característica 31: Recursos de apoyo docente............................................................................ 96

3.5 FACTOR 5: BIENESTAR UNIVERSITARIO............................................................................... 97

3.5.1 Característica 32: Políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario .......................... 97

3.6 FACTOR 6: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.......................................... 100

3.6.1 Características 33 y 35: Organización, administración y gestión del Programa ....................... 100

3.6.2 Característica 34: Sistemas de comunicación e información .................................................... 105

3.6.3 Característica 36: Promoción del Programa.............................................................................. 107

3.7 FACTOR 7: EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO ................................................... 108

3.7.1 Característica 37: Influencia del Programa en el medio............................................................ 109

3.7.2 Características 38 y 39: Seguimiento de los egresados - Impacto de los egresados en el medio

social y académico ................................................................................................................................ 111

3.8 FACTOR 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS............................................................... 113

3.8.1 Característica 40: Recursos físicos............................................................................................ 113

3.8.2 Características 41 y 42: Presupuesto del programa-Administración de recursos...................... 116

4 RESULTADOS FINALES DE LA AUTOEVALUACIÓN................................................................... 118

4.1 SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA .............................................................. 118

5 PLANES DE MEJORAMIENTO-DEBILIDADES Y MANTENIMIENTO-FORTALEZAS .............. 122

5.1 PLAN DE MEJORAMIENTO – DEBILIDADES........................................................................ 122

5

5.2 PLAN DE MANTENIMIENTO-FORTALEZAS ......................................................................... 130

LISTADO DE TABLAS Página

Tabla 1. Plan de Estudios Versión 01............................................................................................................... 22

Tabla 2. Audiencias encuestadas en el proceso de autoevaluación .................................................................. 26

Tabla 3. Asignación de Puntaje por Factores ................................................................................................... 30

Tabla 4. Ponderación de Factores y Características ......................................................................................... 30

Tabla 5. Escala de calificación ......................................................................................................................... 32

Tabla 6. Estudiantes admitidos por mecanismos normales y de excepción...................................................... 45

Tabla 7. Cupos, Inscritos y Estudiantes Admitidos 2002-2005....................................................................... 46

Tabla 8. Número de Estudiantes matriculados en el Programa 2002-2005 ...................................................... 47

Tabla 9. Deserción Estudiantil Área de Ciencias de la Educación - 2002-2004............................................... 48

Tabla 10. Cancelaciones de Semestre en el Programa - Periodo 2003-2005/2................................................. 49

Tabla 11. Planta Docente del Programa 2006/1 ............................................................................................... 57

Tabla 12. Tipo de Vinculación de los Profesores - Muestra Encuestada.......................................................... 58

Tabla 13. Conocimiento y calificación de aspectos relacionados con la Producción de Material Docente -

Profesores......................................................................................................................................................... 68

Tabla 14. Resultados de los Estudiantes en la prueba MELICET .................................................................... 78

Tabla 15. Resultados de los Estudiantes en la prueba DELF ........................................................................... 78

Tabla 16. Frecuencia de los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje - Estudiantes ............................... 79

Tabla 17. Artículos publicados en Íkala con la participación de estudiantes del Programa ............................. 81

Tabla 18. Recursos Bibliográficos en Idiomas ................................................................................................. 92

Tabla 19. Recursos de Apoyo Docente ............................................................................................................ 97

Tabla 20. Recursos Físicos de la Escuela de Idiomas.................................................................................... 113

Tabla 21. Calificaciones .................................................................................................................................118

Tabla 22. Caracterización de las calificaciones.............................................................................................. 121

6

LISTADO DE GRÁFICOS

Página

Gráfico 1. Organigrama de la Escuela de Idiomas ........................................................................................... 16

Gráfico 2. Conocimiento de la misión - Estudiantes ........................................................................................ 34

Gráfico 3. Concordancia entre la misión de la Universidad y el Programa - Profesores.................................. 35

Gráfico 4. Conocimiento de los objetivos del Programa - Estudiantes ............................................................ 37

Gráfico 5. Reconocimiento de los estudiantes de las áreas de formación del Programa .................................. 39

Gráfico 6. Apreciaciones acerca del Proyecto Educativo del Programa - Profesores....................................... 42

Gráfico 7. Conocimiento de las políticas de selección - Profesores ................................................................. 55

Gráfico 8. Calificación de la dedicación de los profesores del Programa - Estudiantes................................... 58

Gráfico 9. Percepción de la Interacción con las Comunidades Académicas - Profesores ................................ 64

Gráfico 10. Conocimiento de los semilleros de investigación - Estudiantes .................................................... 89

Gráfico 11. Disponibilidad de los recursos Informáticos - Profesores y Estudiantes....................................... 95

Gráfico 12. Contribución de los procesos administrativos a la calidad académica del Programa-Profesores y

Estudiantes ..................................................................................................................................................... 104

Gráfico 13. Impacto Social del Programa - Egresados................................................................................... 111

LISTADO DE DOCUMENTOS ANEXOS

Anexo 1. Cronograma de actividades-primera versión

Anexo 2. Actas del Comité de Autoevaluación

Anexo 3. Cronograma de actividades-segunda versión

Anexo 4. Proyecto Educativo Institucional de la Escuela de Idiomas

Anexo 5. Acuerdo Superior 165 de diciembre 19 de 1990

Anexo 6. Decreto 272 del 11 de febrero de 1998

Anexo 7. Pensum Programa 476

Anexo 8. Acuerdo Académico 165 del 8 de marzo de 2000

Anexo 9. Comunicado ICFES de noviembre 1 de 2000 - Código SNIES

Anexo 10. Resolución MEN Número 2066 del 14 de julio de 2000

Anexo 11. Normas externas que regulan el Programa

Anexo 12. Normas internas que regulan el Programa

7

Anexo 13. Acuerdo Consejo de Escuela 026 de Noviembre 14 de 2002

Anexo 14. Acuerdo Académico 168 de mayo 19 de 1992

Anexo 15. Encuestas aplicadas en el proceso de autoevaluación

Anexo 16. Cuadro conformación mesas de trabajo

Anexo 17. Acuerdo Superior 1 del 5 de marzo de 1994 - Estatuto General de la Universidad de

Antioquia

Anexo 18. Acuerdo Superior 332 de noviembre 28 de 2006

Anexo 19. Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas

Anexo 20. Ley 30 de 1992

Anexo 21. Acuerdo Académico 236 del 26 de octubre de 2002

Anexo 22. Resolución Académica 1456 del 11 de septiembre de 2002

Anexo 23. Acuerdo Superior 054 del 17 de julio de 1995

Anexo 24. Acuerdo Superior 164 del 16 de diciembre de 1999

Anexo 25. Acuerdo Superior 1 del 15 de febrero de 1981 - Reglamento estudiantil de pregrado

Anexo 26. Resolución Académica 1697 de febrero 16 de 2005

Anexo 27. Observatorio de Docencia-Pregrado 2005

Anexo 28. Observatorio de Docencia-Pregrado 2006

Anexo 29. Acuerdo Superior 285 del 21 de febrero de 1994

Anexo 30. Acuerdo Académico 005 del 24 de mayo de 1994

Anexo 31. Acuerdo Académico 202 del 7 de febrero de 2002

Anexo 32. Acuerdo Superior 057 de octubre 23 de 1995

Anexo 33. Participación Estudiantes Bienestar

Anexo 34. Acuerdo superior 136 de 1988

Anexo 35. Acuerdo Superior 096 del 18 de noviembre de 1996

Anexo 36. Acuerdo Superior 189 del 5 de marzo de 2001

Anexo 37. Acuerdo Superior 253 del 18 de febrero de

Anexo 38. Acuerdo Superior 083 del 22 de julio de 1996-Estatuto

Anexo 39. Informe de Autoevaluación Institucional

Anexo 40. Plan de trabajo profesores Programa 1475

Anexo 41. Distinciones Docentes

Anexo 42. IKALA

Anexo 43. Esquema del plan de estudios

Anexo 44. Exámenes TAD

Anexo 45. Acuerdo Académico 111 de 1997

8

Anexo 46. Formato de Evaluación de cursos y profesores

Anexo 47. Recomendaciones generales para el desarrollo de los cursos

Anexo 48. Recorrido Grupos

Anexo 49. Programación_Presentación_Anteproyectos_Investigación_Acción_Práctica_Docente

Anexo 50. Recursos informáticos y de comunicación

Anexo 51. Usuarios en los programas de Bienestar de la Universidad

Anexo 52. Acuerdo Superior 013 del 7 de diciembre de 1980

Anexo 53. El Acuerdo Superior 165 del 19 de diciembre de 1990

Anexo 54. Acta Nº 382 del 8 de marzo de 2004 - Consejo de Escuela de Idiomas

Anexo 55. Resolución Académica 1634 de agosto 19 de 2004

9

PRESENTACIÓN DEL INFORME

La información general que se consigna en este documento tiene una fecha de corte de abril

24 de 2006, la cual se determina por el hecho de ser la fecha oficial de terminación de

semestre 2005/II y así poder tener un punto de referencia para el proceso de

autoevaluación.

Primera Etapa: El proceso de la autoevaluación del programa de la Licenciatura en

Lenguas Extranjeras comenzó en febrero del 2005, con la conformación inicial del Comité

encargado en el cual participaron cuatro docentes y un estudiante del programa. Se realizó

como primer ejercicio el cronograma del proceso de autoevaluación (Anexo 1), se

identificaron las tareas fundamentales, como la revisión y aplicación de encuestas a las

diferentes audiencias, conformadas por: estudiantes, egresados, directivos, empleadores y

personal no docente. Se planeó la logística para ubicar los informantes y aplicarles el

instrumento de la encuesta.

A través de reuniones semanales, el Comité se fue poniendo al día en las diferentes

actividades planeadas en el cronograma. En esta primera etapa se dieron a conocer avances

del proceso tanto a los docentes del Comité de Carrera como a los estudiantes, eventos

todos de los que se conserva las respectivas actas y lista de asistentes (Anexo 2).

Segunda Etapa: Esta etapa la constituye el análisis de las encuestas tanto cualitativa como

cuantitativamente, la sistematización de la información recogida en el informe de

autoevaluación, y la socialización con las audiencias correspondientes para las correcciones

que desde ellas fueran indispensables (ver Anexo 3). Los resultados de las encuestas se

triangularon con otras fuentes de información, tales como el Proyecto Educativo

Institucional y el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas, la Oficina de Admisiones y

Registro, la Vicerrectoría de Docencia, etc.

10

1 MARCO DE REFERENCIA

1.1 ANTECEDENTES

1.1.1 Reseña histórica de la Universidad de Antioquia

Referencia: Página WEB Universidad de Antioquia http://www.udea.edu.co, “Índice Alfabético de Consulta”

La Universidad de Antioquia tiene sus orígenes en la creación del Real Colegio de

Franciscanos en el año 1803, colegio-convento articulado al proyecto republicano y

dirigido desde el Cabildo de la Villa de Medellín, actual capital del Departamento. En

1822, consolidada la independencia nacional, el Vicepresidente de la República, General

Francisco de Paula Santander, promovió la instauración de un nuevo plan educativo en el

plantel, que adquirió el nombre de Colegio de Antioquia. Cinco años más tarde, el

Presidente Simón Bolívar concedió la autorización para impartir enseñanza en

jurisprudencia.

De esta manera la institución empezó su recorrido como centro de enseñanza superior, a lo

largo del cual ha recibido los siguientes nombres: Colegio Académico, Colegio Provincial

de Medellín, Colegio del Estado, Colegio Central de la Universidad, Colegio de Zea,

Universidad Técnica de Antioquia, y el definitivo Universidad de Antioquia. A finales de

1871 se organizó la Universidad con escuelas de Literatura y Filosofía, Ingeniería, Ciencias

Físicas y Naturales, Medicina y Jurisprudencia.

Muy diversas concepciones sobre su quehacer educativo han tenido expresión en la historia

de la Universidad de Antioquia. De ahí los cambios de nombre, la rotación en los cargos

directivos y el énfasis o apertura en ciertas áreas del saber. Durante los primeros treinta

años del presente siglo, la Universidad y sus egresados iniciaron una intensa actividad en el

11

campo de las enfermedades tropicales, las campañas antivenéreas, la culminación del

Ferrocarril de Antioquia y la ampliación de la frontera agrícola del Departamento.

En la década del treinta, bajo la rectoría de Clodomiro Ramírez, se crearon la Revista

Universidad de Antioquia, la Emisora Cultural y la Biblioteca Central, que han sido hasta el

presente tres ejes básicos de la extensión cultural y del aporte al conocimiento y

conservación de la cultura regional. En la década del sesenta, bajo el impulso del médico

Ignacio Vélez Escobar, y con créditos y ayudas internacionales, se llevó a cabo la

construcción de la Ciudad Universitaria, con la consiguiente ampliación de cupos, número

de profesores y la creación de nuevas carreras y facultades.

Hoy la Universidad sigue siendo un proyecto de la sociedad antioqueña toda, que busca a

través del desarrollo científico aportar en el camino hacia la construcción de un país

moderno y democrático.

1.1.2 Reseña histórica de la Escuela de Idiomas

Referencia: Proyecto Educativo Institucional (PEI) - Escuela de Idiomas (Anexo 4)

La Escuela de Idiomas tuvo sus raíces en el Instituto Filológico de Idiomas (1942), donde

se ofrecía con rigor formación en lenguas clásicas y modernas con un fondo humanista muy

inclinado hacia los estudios literarios, pero con la función de formar docentes para la

educación secundaria, en 1954 se creó y se consolidó la Facultad de Educación con un

núcleo de asignaturas en lenguas extranjeras con el nombre de Programa de Filología.

Posteriormente, mediante el Acuerdo No. 14 de octubre 14 de 1960 del Consejo Directivo

de la Universidad, se creó el Departamento de Inglés, como dependencia de la Rectoría, y

cuya misión era ofrecer cursos en lenguas extranjeras, tanto para el programa de formación

de docentes en lenguas administrado por la Facultad de Educación, como para las demás

facultades que requerían el idioma extranjero en sus planes de estudio. En 1967, el

12

Departamento de Inglés entró a formar parte de la facultad de Ciencias y Humanidades con

el nombre de Departamento de Lenguas Modernas, y con un programa propio denominado

Licenciatura en Humanidades: área mayor Inglés.

Vale destacar que el inglés desplazó a las demás lenguas extranjeras como el francés, el

alemán y el italiano, en parte por la gran influencia que tuvo Estados Unidos sobre los

países de América Latina en aquella época, en particular en la educación superior y más

específicamente en el Departamento de Lenguas Modernas; casi todos los jefes de este

departamento fueron estadounidenses debido a los convenios internacionales, como la

Alianza para el Progreso durante los años 60. Igualmente, en 1968 el Departamento de

Inglés contó con un gran número de profesores extranjeros, debido a que se estableció un

convenio con la Universidad de West Virginia, lo que generó un importante intercambio

entre profesores de esa Universidad y del Departamento, quienes viajaron a Estados Unidos

a hacer estudios de maestría. Por otra parte, el Voluntaries Overseas Service del Reino

Unido también aportó profesores nativos del inglés al cuerpo docente del Departamento.

Todo este personal foráneo marcó un aire muy anglosajón y fortaleció la unidad académica

resaltando su presencia en la Universidad.

De la facultad de Ciencias y Humanidades se origina la Facultad de Ciencias Humanas en

1980; el Departamento de Lenguas Modernas pasa a denominarse Departamento de

Idiomas y la Licenciatura en Humanidades: área mayor Inglés, sufre cambios en su plan de

estudios: en su nombre (Idiomas: Inglés – Francés, programa 473), y en el título que otorga

(Profesional en Idiomas: Inglés - Francés).

En 1990, se crea la Escuela de Idiomas, mediante Acuerdo 165 del 19 de diciembre (Anexo

5), que fija sus funciones y su estructura administrativa. El Programa 473, Idiomas: Inglés -

Francés, que otorga el título de “Profesional en Idiomas”, figura como uno de los pregrados

de la nueva dependencia y con el transcurso de los años sufre cambios en su plan de

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estudios y en su nombre; hoy en día se denomina Traducción: Inglés - Francés - Español,

Programa 474 y otorga el título de “Traductor Inglés - Francés - Español”.

Actualmente, la Escuela de Idiomas ofrece también el Programa de Licenciatura en

Enseñanza de Lenguas Extranjeras (Inglés-Francés), el cual inició labores en el primer

semestre de 1993 (período académico 93-1). La Escuela, en asocio con la Facultad de

Educación, propuso un programa cooperado, que desde sus inicios ha contado en el apoyo

de la Facultad de Educación que a través del Departamento de Pedagogía ofrece los cursos

del Componente Pedagógico del Ciclo Básico, con el fin de formar profesionales capaces

de aplicar el saber específico en su desempeño profesional, de dinamizar la relación

profesor-alumno, de promover su formación universitaria mediante la actualización

documental, investigativa y didáctica, y de integrar el saber a las condiciones precarias del

medio. En esta asociación se destacan dos puntos relevantes:

1. Encargar a la Escuela de Idiomas de la coordinación, organización y

administración de los cursos en lengua extranjera.

2. Crear un comité de carrera conformado por representantes de las dos dependencias.

1.1.3 Reseña histórica del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras

Referencia: PEI Escuela de Idiomas

El 11 de febrero de 1998 se aprobó el Decreto 272 (ver Anexo 6), por el cual se establecían

los requisitos de creación y funcionamiento de los programas académicos de pregrado y

posgrado en educación ofrecidos por las universidades y por las instituciones universitarias.

Este decreto tenía efectos fundamentales, como la necesidad de someter a acreditación

previa los programas de licenciatura, y la de extender estos estudios a cinco años. La

Escuela de Idiomas, después de someter a dos evaluaciones el Programa de Licenciatura

existente (Programa 476), presentó al Comité Nacional de Acreditación (CNA), en junio de

1999, una propuesta de reforma curricular y la solicitud para la acreditación previa, la cual

14

fue otorgada el 14 de julio de 2000, mediante las Resoluciones 248 y 249 del Ministerio de

Educación Nacional (MEN). Sin embargo, por errores presentados en estos documentos,

fueron revocados por medio de la Resolución 2066 del 14 de julio del 2000, en la cual se

mantiene la acreditación previa del programa. A partir de este momento se empezó a

ofrecer la Licenciatura en Lenguas Extranjeras (Programa 1475), con una duración de cinco

años y con 212 créditos. En la actualidad hay algunos estudiantes cursando el Programa

476 (ver Anexo 7) que están en su etapa final. La Licenciatura se ofrece también en la sede

de Oriente desde el año 2005/I con el código 1478, mediante la Resolución Académica

1634 de agosto 19 de 2004 (Anexo 53).

1.2 INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL PROGRAMA

La Licenciatura en Lenguas Extranjeras es un programa profesional de pregrado que forma

docentes para la enseñanza del inglés y del francés para la educación media, aprobado

mediante el Acuerdo Académico 165 del 8 de marzo de 2000 (Anexo 8) e incorporado al

ICFES en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) con

código 120143704100500111100 (Anexo 9). El Programa recibe la Acreditación Previa

por parte del Ministerio de Educación Nacional mediante la Resolución Número 2066 del

14 de julio de 2000 (Anexo 10), con las siguientes características:

Su estructura administrativa depende de la macro estructura de la Escuela de Idiomas, la

cual, como las Facultades y los Institutos, es una instancia académica de la Universidad de

Título que otorga: Licenciado (a) en Lenguas Extranjeras

Metodología: Presencial

Jornada: Diurna

Cupos: 50

Duración: 10 semestres

15

Antioquia. La Escuela es responsable de su propia organización; planifica y promueve su

desarrollo; administra, coordina y dirige su investigación, docencia y extensión.

El Programa funciona con una Coordinación de Programa y una Coordinación de Práctica

Académica que dependen del Departamento de Formación Académica y éste, a su vez, de

la Dirección de la Escuela de Idiomas. El coordinador del programa de la Licenciatura en

Lenguas Extranjeras y los profesores de tiempo completo adscritos a la Licenciatura, así

como un representante de los estudiantes y de los egresados, un representante del

Departamento de Pedagogía y los profesores de cátedra que así lo deseen, conforman el

Comité de Carrera, del que se desprende un Comité de Asuntos Estudiantiles. El primero

sesiona semanalmente, y el segundo, cada vez que los asuntos estudiantiles de orden

administrativo lo requieran. Además, en el año 2005 se creó la Coordinación del

Componente Pedagógico con las siguientes funciones: fortalecer la comunicación con la

Facultad de Educación a nivel de apoyos y asesorías pedagógicas, ofrecer un

acompañamiento en los procesos de reflexión pedagógica del programa, y en general, con

el fin de consolidar la formación pedagógica en la Licenciatura. Antes de comenzar con el

proceso de Autoevaluación existía el Comité de Currículo, el cual se disolvió para crear el

Comité de Autoevaluación. Estos cambios no se han consignado en el organigrama de la

Escuela de Idiomas que se presenta a continuación:

16

Gráfico 1. Organigrama de la Escuela de Idiomas Aprobado según Acta Nº 382 del 8 de marzo de 2004 del Consejo de Escuela

DIRECCIÓN Consejo de Escuela Comité de Currículo

Departamento de Formación Académica

Centro de Extensión

Comité de Extensión

Sección de Servicios

Comité de Carrera 474

Programa deTraducción

Comité de Carrera 476 - 1475

Programas deLicenciatura

Programa de Inglés para Profesionales

-PIP-

Centro Internacional de Idiomas y Culturas

Programa de Competencia Lectora

Acreditación deLengua Extranjera

Regionalización

Grupos de Investigación

Coordinación de Comunicaciones y

Bienestar

Sistema de Información

Multimedia en Idiomas -SIMI

Revista ÍKALA

Proyecto Maestría en Traducción

Prácticas de Traducción

Prácticasdocentes

Capacitación docente

Proyecto Especialización en

Traducción

Programa de Multilingua

Programa de Inglés para Jóvenes

-PIJ-

Programa de Inglés para Niños

-PIN-

DIRECCIÓN Consejo de Escuela Comité de Currículo

Departamento de Formación Académica

Centro de Extensión

Comité de Extensión

Sección de Servicios

Comité de Carrera 474

Programa deTraducción

Comité de Carrera 476 - 1475

Programas deLicenciatura

Programa de Inglés para Profesionales

-PIP-

Centro Internacional de Idiomas y Culturas

Programa de Competencia Lectora

Acreditación deLengua Extranjera

Regionalización


Coordinación de Comunicaciones y

Bienestar

Sistema de Información

Multimedia en Idiomas -SIMI

Revista ÍKALA

Proyecto Maestría en Traducción

Prácticas de Traducción

Prácticasdocentes

Capacitación docente

Proyecto Especialización en

Traducción

Programa de Multilingua

Programa de Inglés para Jóvenes

-PIJ-

Programa de Inglés para Niños

-PIN-

En relación con la investigación, el programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras

cuenta con dos grupos reconocidos en Colciencias: El Grupo de Investigación en

Enseñanza y Aprendizaje en Lenguas Extranjeras (EALE), el Grupo de Investigación-

Acción y Evaluación en Lenguas Extranjeras (GIAE), creados desde el año 1999.

1.2.1 Bases jurídicas

El programa es regulado por diversas normas establecidas por entes gubernamentales

externos como el Ministerio de Educación Nacional, así como por normas internas

definidas por los órganos de gobierno de la Universidad, tales como el Consejo Superior, el

Consejo Académico, la Rectoría y el Consejo de la Escuela de Idiomas.

17

� Normas Externas

Entre las normas legales externas que regulan el programa (Anexo 11) cabe destacar:

− Resolución 0347 de febrero de 1969 del Ministerio de Educación Nacional,

mediante la cual se crea el programa de Licenciatura en Humanidades - Inglés.

− Decreto Reglamentario 3191 del 1º de diciembre de 1980 del Ministerio de

Educación Nacional, implementación de las unidades de labor académica (ULAS).

− Resoluciones 248 y 249 del 14 de febrero de 2000 emitidas por el Ministerio de

Educación Nacional por las cuales se le concede la acreditación previa al Programa

de la Licenciatura existente (476) luego de ser presentado al Consejo Nacional de

Acreditación.

− Resolución 2066 del 14 de julio de 2000 en la que se corrigen errores existentes en

las Resoluciones 248 y 249 del 14 de febrero de 2000. A partir de ese momento se

empezó a ofrecer la Licenciatura en Lenguas Extranjeras (Programa 1475) con una

duración de 5 años y con 212 créditos.

− Mediante el código ICFES en el Sistema Nacional de información de la Educación

Superior (SNIES) con código 120143704100500111100 el programa fue

incorporado con el título de Licenciado (a) en Lenguas Extranjeras (Programa

1475), con metodología presencial, jornada diurna, y una duración de diez

semestres.

− Resolución del Ministerio de Educación Nacional No. 2066 del 14 de julio de 2000,

que aprueba el programa de la Licenciatura (1475).

� Normas Internas

Entre las normas legales internas que regulan el programa (Anexo 12) se destacan las

siguientes:

− Acuerdo Académico No. 41 de noviembre 17 de 1967, por medio del cual el

Consejo Directivo de la Universidad de Antioquia, recomienda al Consejo Superior,

18

la creación de la Licenciatura en Humanidades, con especialidad en inglés (Código

interno del Programa: 54).

− Acuerdo No. 1 de diciembre 5 de 1990 del Consejo de la Facultad de Ciencias

Humanas mediante el cual se reforma el Pénsum vigente.

− Acuerdo Académico No. 165 del 8 de marzo del 2000, norma interna de creación

del Programa 1475, Licenciatura en Lenguas Extranjeras.

− Resolución 053 del 16 de junio de 2000 y 083 del 1 de marzo de 2004 mediante las

cuales el Consejo de Escuela aprueba el Plan de Estudios del Programa de la

Licenciatura (Pénsum en su versión 01) y se incorporan algunas modificaciones.

− Resolución 131 de octubre 10 de 2005 por la cual se crea una materia electiva.

− Resolución 140 de febrero 6 de 2006 por la cual se establecen los requisitos

particulares para seleccionar los aspirantes que se presenten en las modalidades de

reingreso, reingreso con cambio de programa, transferencia y cambio de programa a

los pregrados de la Escuela de Idiomas.

− Resolución Consejo de Escuela 065 de marzo 13 de 2002, por la cual se designan

los integrantes del Comité de Carrera de cada uno de los programas de pregrado de

la Escuela de Idiomas.

− Acuerdo Consejo de Escuela 026 de Noviembre 14 de 2002 por el cual se modifica

la resolución 065 de marzo 13 de 2002 del Consejo de Escuela de Idiomas. (ver

anexo 13)

1.2.2 Características del Plan de Estudios (Pénsum versión 01)

El programa de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras se ofrece en diez semestres

académicos para un total de 212 créditos. El Programa se orienta hacia tres campos

específicos del saber: 1) saber específico inglés/francés, constituido por las lenguas

extranjeras; 2) saber de las didácticas especiales e investigación, conformado por las

didácticas especiales y la investigación; 3) saber pedagógico, constituido por los núcleos

19

básicos y comunes del saber pedagógico: educabilidad, enseñabilidad, estructura histórica y

epistemológica de la pedagogía y las realidades y tendencias y educativas institucionales.

El programa se encuentra dividido en dos ciclos. El ciclo básico comprende la adquisición

de lenguas extranjeras (inglés y francés) por medio de cursos en los cuales enfatizan la

competencia comunicativa en los dos idiomas. Además, existen los seminarios integrativos

que permiten que el estudiante conozca el medio educativo y desarrolle habilidades

investigativas básicas. El ciclo avanzado comprende el conocimiento y aplicación de las

teorías y prácticas propias de la enseñanza de las lenguas extranjeras. Estos cursos se dictan

en inglés, francés o español. Se proponen los proyectos pedagógicos a partir de la

observación de las necesidades y realidades de la comunidad. Para este ciclo, existe un

banco de cursos electivos que se van rotando según las necesidades y solicitudes de los

estudiantes.

Durante el último año académico los estudiantes realizan la práctica académica en

instituciones educativas, preferiblemente públicas, proyectándose así el programa a la

comunidad. Las prácticas están organizadas en dos fases discriminadas así: Etapa 1,

corresponde a los cursos de Práctica I y Seminario Integrado I. La Etapa 2 corresponde a

los cursos de Práctica II, Seminario Integrado II y Trabajo de Grado. Estas fases le

permiten al futuro docente observar y desenvolverse en el que será su ámbito profesional.

La práctica académica se rige mediante el Reglamento de Prácticas del programa de

Licenciatura en Lenguas Extranjeras, en el cual se definen objetivos, etapas, actividades,

modalidades y centros de práctica, derechos y deberes de los estudiantes practicantes, entre

otros. Según esta normatividad, cada etapa de la práctica tiene una duración de un semestre

académico.

En la Etapa 1 de la Práctica, las principales actividades desarrolladas por el estudiante son:

− Observar el Centro de Prácticas, al profesor cooperador y los estudiantes durante el

primer mes y medio.

20

− Planear y dictar clases con el acompañamiento del profesor cooperador (profesor guía de

la institución educativa donde se realiza la práctica) y del asesor (profesor guía de la

Universidad), explorando metodologías variadas siempre acordes con la realidad

educativa. Este proceso es gradual, buscando que el estudiante observe las clases durante

el primer mes y medio y luego, permitiéndole que dicte una clase por semana durante el

resto del semestre, para lo cual se responsabiliza además de elaborar material didáctico.

− Identificar, con la ayuda del profesor cooperador y el asesor, una situación problemática

en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera y planear posibles soluciones

para transformar la realidad por medio de un proyecto de investigación-acción que diseña

durante esta etapa, y que se ejecuta durante la siguiente.

− Socializar el anteproyecto con la comunidad académica.

− Participar semanalmente en los seminarios correspondientes a la Práctica I L2/L3 y al

Seminario Integrado I L2/L3, responsabilizarse de tres horas semanales de observación y

enseñanza de la lengua extranjera y dedicar una hora adicional en el centro de práctica a

la participación en diferentes actividades que allí se desarrollen, incluyendo el dialogo

colegiado con el profesor cooperador.

En la Etapa 2 de la Práctica, el estudiante deberá:

− Participar semanalmente en los seminarios correspondientes a la Práctica II L2/L3 y al

Seminario Integrado II L2/L3, así como tomar el curso denominado Trabajo de Grado,

teniendo en cuenta los requerimientos contemplados en el Acuerdo Académico 168 de

mayo 19 de 1992 (Anexo 14).

− Implementar el Proyecto de Investigación, evaluarlo y socializarlo, siguiendo las pautas

definidas en el programa. Así mismo, presentar informes parciales escritos sobre la

recolección de datos, el análisis y la interpretación de los mismos, y la evaluación de las

acciones implementadas en el desarrollo de la propuesta de investigación-acción,

siguiendo las pautas definidas en el Reglamento de Prácticas, los programas de cursos y

los instructivos.

21

− Reflexionar sobre su desempeño y aprendizaje como docente de Lenguas Extranjeras y

como investigador, y sobre su participación en las áreas académicas y culturales en el

centro de práctica, y consignar estas reflexiones en un diario que servirá de insumo para

el proyecto de investigación.

� Estructura del Pensum Versión 01

Las asignaturas están agrupadas en dos ciclos, a saber:

Ciclo Básico: Comprende la adquisición de lenguas extranjeras (inglés y francés) por

medio de cursos en los cuales enfatizan la competencia comunicativa en los dos idiomas.

Además, existen los seminarios integrativos que permiten que el estudiante conozca el

medio educativo y desarrolle habilidades investigativas básicas.

Ciclo Profesional: Comprende conocimiento y aplicación de las teorías y prácticas propias

de la enseñanza de las lenguas extranjeras. Estos cursos se dictan en inglés, francés o

español. Se proponen los proyectos pedagógicos a partir de la observación de las

necesidades y realidades de la comunidad. Para este ciclo, existe un banco de cursos

electivos que se van rotando según las necesidades y solicitudes de los estudiantes.

22

Tabla 1. Plan de Estudios Versión 01 Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras

Cód. Mater. Horas por semana Prerrequisitos Correquisitos

Letra Núm Teór Prac T.P. Nivel Créd. Nombre materia

Tipo Mate.

Tipo Curso

Letr. Núm Letr. Núm Letr. Núm Letr Núm

PRIMER SEMESTRE 22

EID 211 4 1 4 Comunicación Oral I L2 P C, V

EID 241 4 1 4 Comunicación Escrita I L2 P C, V

EID 311 4 1 4 Comunicación Oral I L3 P C, V

EID 341 4 1 4 Comunicación Escrita I L3 P C, V

EID 181 2 1 2 Seminario Integrativo: Mi Aprendizaje P EID 703 EID *

EID 703 4 1 4 Comunicación P H,V EID 181

SEGUNDO SEMESTRE 22

EID 212 4 2 4 Comunicación Oral II L2 P C, V EID 211

EID 242 4 2 4 Comunicación Escrita II L2 P C, V EID 241

EID 312 4 2 4 Comunicación Oral II L3 P C, V EID 311

EID 342 4 2 4 Comunicación Escrita II L3 P C, V EID 341

EID 182 2 2 2 Seminario Integrativo: Interacción en el Aula P EID 579

EID 579 4 2 4 Epistemología, Historia y Pedagogía P H,V EID 182

TERCER SEMESTRE 22

EID 223 4 3 4 Comunicación Oral III L2 P C, V EID 212

EID 243 4 3 4 Comunicación Escrita III L2 P C, V EID 242

EID 323 4 3 4 Comunicación Oral III L3 P C, V EID 312

EID 343 4 3 4 Comunicación Escrita III L3 P C, V EID 342

EID 183 2 3 2 Seminario Integrativo: El Educador P EID 578

EID 578 4 3 4 Corrientes Pedagógicas Contemporáneas P H,V EID 579 EID 183

CUARTO SEMESTRE 22

EID 234 4 4 4 Comunicación Oral - Escrita L2 P C, V EID 223 EID 243

EID 334 4 4 4 Comunicación Oral - Escrita L3 P C, V EID 323 EID 343

EID 244 4 4 4 Introducción a la Literatura L2/L3 P C, V EID 243 EID 343

EID 254 4 4 4 Lingüística L2/L3 P C, V EID 223 EID 323

EID 184 2 4 2 Seminario Integrativo: La Institución Educativa

P EID 513

EID 513 4 4 4 Sociología de la Educación y Etnografía Escolar

P H,V EID 184

23



Tipo Mate.

Tipo Curso


EIS 194 2 4 0 Formación Ciudadana y Constitucional P

EXÁMENES DE DIAGNÓSTICO L2 Y L3

QUINTO SEMESTRE 22

EID 245 4 5 4 Literatura L2 P V EID 234 EID 244

EID 255 4 5 4 Gramática Contrastiva L2-L1 P V EID 234 EID 254

EID 345 4 5 4 Literatura L3 P V EID 244 EID 334

EID 275 4 5 4 Principios de Adquisición de Lenguas L2/L3 P V EID 254 EID 185

EID 185 2 5 2 Seminario Integrativo: El Educando P EID 275

EID 113 4 5 4 Sujeto y Educación P H,V

SEXTO SEMESTRE 22

EID 236 4 6 4 Escritura Académica L2 P V EID 234 EID 255

EID 256 4 6 4 Fonética Contrastiva L2-L1 P V EID 254

EID 356 4 6 4 Gramática Contrastiva L3-L1 P V EID 254 EID 334

EID 276 4 6 4 Didáctica I L2/L3 P V EID 275 EID 186

EID 186 2 6 2 Proyecto Pedagógico I L2/L3 P EID 276

EID 554 4 6 4 Desarrollo Cognitivo P H,V EID 113

SEPTIMO SEMESTRE 22

EID 327 4 7 4 Escritura Académica L3 P V EID 334 EID 356

EID 357 4 7 4 Fonética Contrastiva L3-L1 P V EID 254

EID 277 4 7 4 Didáctica II L2/L3 P V EID 276 EID 207

EID 207 2 7 2 Proyecto Pedagógico II L2/L3 P EID 277

EID 253 4 7 4 Antropología, Pedagogía y Formación Ciudadana

P H,V EID 578

EID 297 4 7 4 Investigación I L1/L2/L3 P EID 275

OCTAVO SEMESTRE 22

EID 268 4 8 4 Electiva I L2/L3 P V EID **

EID 288 4 8 4 Evaluación L2/L3 P V EID 277

EID 278 4 8 4 Diseño de Cursos y Materiales L2/L3 P V EID 277 EID 218

EID 218 2 8 2 Proyecto Pedagógico III L2/L3 P EID 278

EID 273 4 8 4 Historia, Teoría y Diseño Curricular P H,V

EID 298 4 8 4 Investigación II L1/L2/L3 P EID 297

24



Tipo Mate.

Tipo Curso


EXÁMENES PREPARATORIOS L2 Y L3

NOVENO SEMESTRE 16

EID 269 4 9 4 Electiva II L2/L3 P V EID **

EID 279 8 9 8 Práctica I L2/L3 P EID 277 EID 299

EID 299 4 9 4 Seminario Integrado I L2/L3 P EID 298 EID 279

DECIMO SEMESTRE 20

EID 260 4 10 4 Electiva III L2/L3 P V EID **

EID 270 8 10 8 Práctica II L2/L3 P EID 279 EID 200

EID 200 4 10 4 Seminario Integrado II L2/L3 P EID 270 EID 290

EID 290 4 10 4 Trabajo de Grado L2/L3 P EID 299 EID 200

Total créditos 212

Convenciones:

L1: Español; L2: Inglés; L3: Francés

* Además un curso en L2 ó L3 del ciclo básico

** Todo el ciclo Básico y otros según la naturaleza del curso

2 DISEÑO METODOLÓGICO

2.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO

2.1.1 Primera Etapa

El proceso de autoevaluación del Programa 1475 Licenciatura en Lenguas Extranjeras se ha

desarrollado atendiendo a las sugerencias planteadas por el Consejo Nacional de

Acreditación y a las políticas propuestas desde el Comité Central de Autoevaluación de la

Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia, y se inició oficialmente en el

mes de abril de 2005 con la creación del Comité de Autoevaluación.

Para la formulación de las encuestas aplicadas a las diferentes audiencias (Anexo 15), el

programa utilizó como modelos las encuestas propuestas por Vicerrectoría de Docencia, así

como algunas empleadas por otros programas de la Universidad de Antioquia. A estas

encuestas se les hicieron algunas modificaciones para hacerlas más coherentes con las

características y necesidades del Programa de Licenciatura; en términos generales, se

respetaron los lineamientos señalados por el Consejo Nacional de Acreditación en cuanto a

las características, variables e indicadores de cada factor.

El Comité de Autoevaluación se constituyó como un equipo de trabajo conformado por:

- la coordinadora del Programa de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras

- un profesor del saber específico

- la coordinadora del componente pedagógico del Programa

- un estudiante

- un representante de Pedagogía (algunas veces)

Todos ellos encargados del funcionamiento de las mesas de trabajo y de que los informes

entregados respondan a las indicaciones solicitadas en la autoevaluación. Las mesas de

26

trabajo que se planearon le reportan al Comité, que se encarga de socializar la información

y devuelve los comentarios pertinentes a las mesas hasta la construcción definitiva de los

documentos. De estos trabajos surgen necesidades que se van corrigiendo sobre la marcha,

como es natural en un proceso de autoevaluación, donde la retroalimentación permite la

realización de algunas acciones inmediatas o a corto plazo (Véase: Capítulo 5 Plan de

Mejoras).

El proceso de autoevaluación continuó con la participación de directivos, profesores,

estudiantes, egresados, empleados no docentes y empleadores, por medio de la aplicación

de las encuestas basadas en el modelo entregado por Vicerrectoría de Docencia de acuerdo

con los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación. Es de anotar que las

audiencias encuestadas en las categorías Egresados y Empleadores pertenecían al

Programa 476, porque hasta ese momento no había ninguna cohorte egresada del Programa

1475. Las audiencias encuestadas y el número de encuestados se muestran en la tabla 2:

Tabla 2. Audiencias encuestadas en el proceso de autoevaluación

Estamento Número de encuestas

diligenciadas

Directivos 2

Profesores 23

Estudiantes 1475 113

Empleados no docentes 8

Egresados 22

Empleadores (externos) 14

2.1.2 Segunda Etapa

Para esta segunda etapa de la autoevaluación del Programa, se emprende un trabajo basado

en los resultados de las encuestas luego de ser analizadas, categorizadas e interpretadas y de

las acciones emprendidas por los docentes participantes para dar cuenta de las tareas que le

fueron asignadas. El proceso se desarrolló de la siguiente manera:

27

− Se vincula a la totalidad de los docentes de tiempo completo y ocasional de la

Licenciatura, así como a algunos empleados de la misma.

− Se identifica incluso la necesidad de construir documentos rectores de los que

carece el Programa, como la Misión y la Visión a partir de los cuales se deberán

regir su programa de pregrado de Licenciatura.

− Se conforman mesas de trabajo, integradas cada una por tres o cuatro profesores y

un empleado en los casos en que así se requiere (Anexo 16). A cada una se le

distribuye el trabajo por factores (según los propuestos en el documento

“Lineamientos para la Acreditación de Programas de Pregrado CNA 2003”). Sin

embargo, este trabajo no pudo ser llevado a cabo por los profesores debido a

diferentes situaciones administrativas como el poco tiempo en los planes de trabajo

de los profesores para esta tarea, y la ausencia de coordinador y auxiliar

administrativo para el proceso, aproximadamente durante 6 meses. Después de este

cese en el proceso, se contrató a una persona para la coordinación, encargada de la

recolección, el estudio y organización de la información, así como del análisis y las

propuestas de acciones mejoradoras.

− Se llevan a cabo algunas socializaciones generales: reuniones en pleno de todos los

docentes de la Escuela y reuniones con los estudiantes, así como encuentros con

egresados. Además, en los comités del Programa de Licenciatura la socialización se

da de manera permanente, dado que el Comité de carrera sesionan semanalmente

desde la creación del Programa, y el Comité de autoevaluación desde el inicio del

proceso de acreditación.

2.2 PONDERACIÓN DE FACTORES Y CARACTERÍSTICAS

Se presentó la ponderación asignada por el Comité de Autoevaluación en un cuadro con

una asignación general de puntos para grupos de factores y una particular para factores

individuales. En ambos casos, para el análisis previo a la puntuación, se procedió así:

28

1. Lectura y análisis de los siguientes documentos:

− Los factores y sus características presentados en el documento “Lineamientos para

la Acreditación” del CNA

− El documento sobre “Ponderación de Factores y Características” propuesto por la

Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia.

− Algunos modelos de ponderación de otras Licenciaturas o de otros programas de

pregrado.

2. El Comité de Autoevaluación y Acreditación del programa de Licenciatura en

Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas propuso sus puntajes basados en los

criterios señalados más adelante.

3. Se realizó una socialización de la propuesta con el Comité de Carrera de

Licenciatura y con los profesores del Programa y se acogieron las observaciones

pertinentes.

De acuerdo con lo anterior, para el caso de los grupos se concluyó lo siguiente:

Se reunieron en el Grupo 1, los factores correspondientes a Procesos Académicos,

Proyecto Institucional, Estudiantes, Profesores y Egresados con 76 puntos, pues tienen que

ver con todo el sistema académico, es decir tanto el objeto como los sujetos que intervienen

en el acto pedagógico. En el Grupo 2, con 15 puntos asignados, se agruparon

Organización, Administración y Gestión y los Recursos Físicos y Financieros, reconocidos

como los aspectos que aseguran la viabilidad del programa. Finalmente, en el Grupo 3, con

9 puntos, aparece Bienestar Institucional como el factor que asegura la calidad del

programa y su aspecto de integralidad.

Para el caso del puntaje individual otorgado a cada factor, la jerarquización y los criterios

se presentan así:

Para el factor de “Procesos Académicos” se asignaron 26 puntos por su gran peso, dado

que incluye el currículo, su evaluación y gestión; la relación del mismo con otros

programas y con las otras funciones de la Universidad, a saber, investigación y extensión.

29

Se valora ampliamente las metodologías de enseñanza y de aprendizaje de las lenguas

extranjeras porque se trabajan en un contexto donde no se hablan dichas lenguas, lo que le

da un carácter especial y nos obliga a implementar metodologías diferenciales tanto para

los cursos de adquisición de lengua como para los cursos avanzados o de contenido, y para

los cursos de pedagogía. El trabajo del estudiante o trabajo independiente se promueve

según el modelo pedagógico, dada la importancia del trabajo autónomo de los estudiantes.

Se resalta la importancia de las relaciones internacionales, teniendo en cuenta que el hecho

de formar docentes en lenguas extranjeras nos obliga a un intercambio de estudiantes con

universidades en el exterior, y de profesores del extranjero en nuestra Universidad, lo que

posibilita un diálogo intercultural y un mecanismo de autorregulación con estándares

internacionales. Para la ponderación de este factor también se tuvo en cuenta que incluye el

mayor número de características susceptibles de ser analizadas.

Al factor “Profesores” se le otorgaron 15 puntos, dado que son los actores del proceso

pedagógico con mayor permanencia en el Programa y quienes se encargan de la planeación,

ejecución y evaluación de los procesos académicos y que implica características tales como

nivel de formación, tipo de vinculación, participación en eventos de carácter académico,

entre otros. Al factor “Estudiantes” se le asignan 12 puntos, pues si bien son los actores

principales del proceso y la razón de existir de un programa académico, su permanencia en

la institución es corta. Para el factor “Egresados” se asignan 10 puntos, porque son la

relación del programa con el medio y su impacto deberá revertirse en el mejoramiento o

mantenimiento de las calidades para responder al compromiso social.

El factor “Misión y Proyecto Institucional” , con 13 puntos asignados, guía el desarrollo

del programa con sus directrices y orientación. A la “Organización Administración y

Gestión” se asignan 8 puntos, pues asegura el buen funcionamiento de todo el sistema

pedagógico. En cuanto a los “Recursos Físicos y Financieros” se otorgaron 7 puntos, por

su importancia para asegurar la viabilidad del programa.

30

Finalmente, al factor de “Bienestar Institucional” , considerado como el que apoya la

formación integral, se le asignan 9 puntos.

Se presenta a continuación, el cuadro resultante de este análisis.

Tabla 3. Asignación de Puntaje por Factores

GRUPO DE FACTORES PUNTOS FACTOR PUNTOS Procesos Académicos 26 Proyecto Institucional 13

Estudiantes 12 Profesores 15

1 76

Egresados 10 Organización,

administración y gestión 8 2 15

Recursos físicos y financieros

7

3 9 Bienestar Universitario 9 TOTAL 100

La asignación de puntaje para cada una de las características se muestra a continuación,

para lo cual se tuvieron en cuenta tanto algunos modelos estudiados, como el análisis del

Comité de Autoevaluación del Programa.

Tabla 4. Ponderación de Factores y Características

FACTORES CARACTERÍSTICAS VALOR

ASIGNADO TOTAL

1. Misión institucional 3.5 2. Proyecto institucional 3 3. Proyecto educativo del Programa 3.5

FACTOR 1: MISION Y

PROYECTO INSTITUCIONAL 4. Relevancia académica y pertinencia social del

programa 3

13 puntos

5. Mecanismos de ingreso de los estudiantes 2 6. Número y calidad de los estudiantes admitidos

2

7. Permanencia y deserción estudiantil 3 8. Participación en actividades de formación integral

3

FACTOR 2: ESTUDIANTES

9. Reglamento estudiantil 2

12 puntos

10. Selección y vinculación de profesores 1 11. Estatuto Profesoral 2

FACTOR 3: PROFESORES

12. Número, dedicación y nivel de formación de 3

15 puntos

31

FACTORES CARACTERÍSTICAS VALOR

ASIGNADO TOTAL

los profesores 13. Desarrollo profesoral 3 14. Interacción con las comunidades académicas

2

15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social; cooperación internacional

1

16. Producción de material docente 2 17. Remuneración por méritos 1

18. Integralidad del currículo 1 19. Flexibilidad del currículo 1 20. Interdisciplinariedad 1 21. Relaciones nacionales e Internacionales 3 22. Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje 3 23. Sistema de evaluación de los estudiantes 1.5 24. Trabajos de los estudiantes 2.5 25. Evaluación y Autorregulación del programa 3 26. Investigación formativa 2 27. Compromiso con la investigación 2 28. Extensión o proyección social 2 29.Recursos bibliográficos 1 30. Recursos informáticos 1.5

FACTOR 4: PROCESOS

ACADÉMICOS

31. Recursos de apoyo docente 1.5

26

puntos

FACTOR 5: BIENESTAR

INSTITUCIONAL

32. Políticas, programas y servicios bienestar universitario

9 9 puntos

33. Organización, administración y gestión del programa

3

34. Sistemas de comunicación e información 2 35. Dirección del programa 2

FACTOR 6: ORGANIZACIÓN,

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

36. Promoción del programa 1

8 puntos

37. Influencia del programa en el medio 3.5 38. Seguimiento de los egresados 3

FACTOR 7: EGRESADOS E

IMPACTO SOBRE EL MEDIO

39. Impacto de los egresados en el medio social y académico

3.5

10 puntos

40. Recursos físicos 3 41. Presupuesto del programa 2

FACTOR 8: RECURSOS FÍSICOS

Y FINANCIEROS 42. Administración de recursos 2 7 puntos

TOTAL 100

puntos

Luego de la ponderación de los factores y características, se procedió a asignar las

calificaciones a cada uno de ellos, con base en los análisis de los resultados de las encuestas

y de las fuentes documentales que se detallan en el capítulo 3. Teniendo en cuenta las

32

recomendaciones de Vicerrectoría de Docencia, la escala de calificación que define el

grado de cumplimiento de las características es el siguiente:

Tabla 5. Escala de calificación

Grado de Cumplimiento Equivalencia en Puntos/

Porcentaje del Logro Alto grado Mediano grado Bajo grado Insuficiente No se cumple

85 a 100 60 a 84 40 a 59 20 a 39 0 a 19

3 RESULTADOS POR FACTOR

Los resultados detallados a continuación son el producto de los análisis de las encuestas

aplicadas a las diferentes audiencias, así como de los documentos institucionales mediante

los cuales se organizan y regulan las actividades en la Universidad y en la Escuela de

Idiomas. Además, se tuvieron en cuenta otras fuentes de información como los resultados

de las evaluaciones semestrales a cursos y profesores, las retroalimentaciones del Comité

de Carrera, las mejoras introducidas al Programa luego de iniciado el proceso de

autoevaluación y los resultados de los proyectos adelantados por los grupos de

investigación, entre otras.

3.1 FACTOR 1: Misión y Proyecto Institucional

3.1.1 Característica 1: Misión Institucional

Ponderación asignada: 3,5%

La misión institucional de la Universidad de Antioquia está consignada en el Estatuto

General de la Universidad, Acuerdo Superior 1 del 5 de marzo de 1994 (Anexo 17), y en el

Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia 2006-2016: “Una Universidad

33

investigadora, innovadora y humanista, al servicio de las regiones y el país”

(http://www.udea.edu.co/img/PDI-UdeA-2006-2016.swf) aprobado mediante el Acuerdo

Superior 332 de noviembre 28 de 2006 (Anexo 18), documentos institucionales de carácter

público distribuidos masivamente en la Universidad y que además se encuentran

disponibles en la página WEB http://www.udea.edu.co.

La Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia tiene como misión lograr la

excelencia académica a través de:

� La formación de profesionales a nivel de pregrado y de posgrado en el campo de los

idiomas.

� La autoevaluación y acreditación permanentes de sus programas.

� La formación de grupos y líneas de investigación.

� El establecimiento de relaciones académicas nacionales e internacionales.

� La promoción de ideas innovadoras en las políticas y prácticas profesionales.

� Los programas de desarrollo profesional permanente para su cuerpo académico y

administrativo.

� La asesoría y prestación de servicios a la comunidad.

El Programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas de la

Universidad de Antioquia tiene como misión la formación integral de docentes de inglés y

de francés con excelencia académica, ética y compromiso social. La Licenciatura en

Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia será un

programa académico con acreditación de alta calidad en los ámbitos nacional e

internacional, líder en la formación de maestros autónomos, críticos, reflexivos y con una

alta competencia comunicativa en inglés y en francés.

Será, además, un programa que contribuirá al mejoramiento de la educación en el país

mediante la promoción de la investigación, la innovación y la integración de nuevos

estándares internacionales en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas y

34

culturas extranjeras, teniendo como referencia la lengua y la cultura propias. El propósito

de formación del Programa, las características conceptuales y estructurales y el plan de

estudios de la Licenciatura en lenguas extranjeras están formulados en coherencia con la

misión del Programa, de la Escuela y de la Universidad, en especial en las funciones

sustantivas de docencia, investigación y extensión, así como en la formación integral de los

estudiantes.

La misión de la Escuela de Idiomas se encuentra plasmada en el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas (Anexo 19), los

cuales se difunden mediante folletos, en las aulas de clase y en las carteleras a la

comunidad académica. Tanto la misión de la Escuela como la del Programa se encuentran

publicadas en la página WEB de la Escuela de Idiomas http://idiomas.udea.edu.co.

Las encuestas muestran que en general, los estudiantes de la Escuela de Idiomas

desconocen la misión de la Universidad, de la Escuela y del Programa, así como la relación

entre dichas misiones, como lo muestra la siguiente gráfica.

Gráfico 2. Conocimiento de la misión - Estudiantes

74%

2 6 %

71%

2 9 %

69%

3 1%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Universidad Escuela Programa

Conoce

No conoce

El 30% de los profesores encuestados manifestó no conocer el sentido de la misión de la

Universidad, mientras que el porcentaje restante está dividido en conceptos como:

“contribuir al desarrollo de la sociedad a nivel nacional y regional”, “formar profesionales

integrales”, y “formar profesionales e investigadores con excelencia académica”.

Igualmente, las opiniones están divididas en lo que respecta al sentido de la misión de la

35

Escuela: “lograr la excelencia académica”, “formar profesionales a nivel de pregrado y

posgrado en el campo de los idiomas”, “establecer relaciones nacionales e internacionales”

y “formar grupos y líneas de investigación”. Con respecto al conocimiento de la misión del

Programa, los docentes opinan que debe “formar profesionales en lenguas extranjeras que

sean integrales (pedagogía, didáctica e investigación educativa)”, “educar profesionales

transformadores de los contextos educativos”, “fomentar la actitud crítico-reflexiva” y

“formar educadores con compromiso social”.

El siguiente gráfico muestra que aunque el 48% de los docentes considera que la

concordancia entre la misión de la Universidad y el Proyecto Pedagógico del Programa es

“Alta”, es preocupante el alto porcentaje que se ubica en la categoría “no conoce” y “no

responde”, desconocimiento que precisa la implementación de acciones mejoradoras.

Gráfico 3. Concordancia entre la misión de la Universidad y el Programa - Profesores

48%

9%4%

26%

13%

Alta

Media

Baja

No conozco

No responde

La encuesta revela que los miembros del Consejo de Escuela consideran que la función

fundamental de la Universidad es mantener una alta calidad académica, y la de la Escuela,

lograr la excelencia académica a través de la investigación. De igual manera, afirman que

la concordancia entre la misión de la Universidad y del Programa radica en que ambos

desarrollan la docencia, la investigación y promueven la proyección social.

36

Evaluación de logros


Calificación: 3,0

Se cumple en alto grado 85,7%

Logros: La Misión de la Universidad, de la Escuela y del Programa está en concordancia con los mandatos

legales y con las necesidades sociales. La misión de la Universidad y de la Escuela son difundidas a través de

páginas WEB, de los procesos de inducción a estudiantes nuevos, de carteleras en diferentes dependencias, y

de plegables y folletos.

Debilidades: Es significativo el porcentaje de docentes que no conoce la misión de la Universidad, la

Escuela y el Programa. No existen espacios de discusión para que estudiantes y profesores conozcan y se

apropien de estos conceptos que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.1.2 Característica 2: Proyecto Institucional

Ponderación asignada: 3%

Con relación a la existencia y aplicación de políticas institucionales para orientar las

acciones y decisiones del programa académico en las funciones de docencia, investigación,

extensión y administración académica, así como en áreas estratégicas de la institución, la

Universidad de Antioquia cuenta con un Proyecto Institucional fundamentado en la

Constitución Política Colombiana de 1991, la Ley 30 de 1992 y sus reglamentaciones.

El Estatuto General de la Universidad y el Plan de Desarrollo de la Universidad de

Antioquia 2006-2016 con todas sus normas derivadas, establecen las bases que orientan

actualmente el proyecto institucional. La Escuela de Idiomas y el Programa de Licenciatura

en Lenguas Extranjeras como una dependencia académica de la Universidad, acogen,

respetan, cumplen y promueven la aplicación de las políticas institucionales antes

mencionadas, apoyándose en estatutos y sistemas tales como el Estatuto Básico de la

Extensión Universitaria, el Estatuto de Carrera Administrativa del personal no docente, el

Estatuto General de Contratación, el Estatuto de Personal Administrativo, el Estatuto

37

Presupuestal, el Estatuto del Profesor de Cátedra, el Estatuto Profesoral, el Estatuto de

Propiedad Intelectual, el Reglamento Estudiantil, el Sistema de Archivos para la

Universidad, el Sistema de Bibliotecas, el Sistema de Bienestar Universitario, el Sistema de

Comunicaciones, el Sistema de Seguridad Social Integral, el Sistema Universitario de

Seguridad Social, el Sistema de Control Interno, el Sistema de Tutorías para los estudiantes

indígenas, el Sistema General de Viáticos, el Sistema Presupuestal y el Sistema

Universitario de Investigación, o aquellos documentos o normas que los modifiquen,

sustituyan o deroguen, y que se encuentran disponibles para su consulta en la página WEB

de la Universidad http://www.udea.edu.co.

Los resultados de las encuestas mostraron que el 39% de los docentes encuestados no

conoce la concordancia entre el Proyecto Institucional de la Escuela y el Proyecto

Pedagógico del Programa. Un 35% de docentes, en su mayoría de cátedra, que identifican

esta concordancia, la valoran como “Alta”.

De acuerdo con la gráfica siguiente, la mayoría de los estudiantes conoce los objetivos

pretendidos en el Programa, y el 34% de ellos los considera coherentes con la misión de la

Escuela.

Gráfico 4. Conocimiento de los objetivos del Programa - Estudiantes

57%33%

10%Si

No

No responde

Por su parte, el Consejo de Escuela manifiesta conocer la mayoría de los documentos que

sustentan el Proyecto Institucional de la Escuela. Los empleadores encuestados le asignan

una calificación entre excelente y buena a cada uno de los indicadores del Proyecto

38

Institucional, siendo entre ellos el mejor valorado, “la imagen corporativa que se tiene de la

Universidad de Antioquia”.



Calificación: 2,5

Se cumple en mediano grado 83,3%

Logros: En la Escuela existen documentos que muestran concepciones acerca del Proyecto Institucional para

orientar la docencia, la investigación, la extensión, la internacionalización, y el bienestar institucional.

Debilidades: Muchos docentes no conocen la concordancia entre el Proyecto Institucional de la Escuela y el

Modelo Pedagógico del Programa, lo que puede conducir a la distorsión en los procesos de formación.

3.1.3 Característica 3: Proyecto educativo del Programa


Referencia: PEI Escuela de Idiomas

El proyecto educativo del Programa se enmarca en la filosofía institucional de la

Universidad de Antioquia y obedece a los criterios definidos por el Estatuto General de la

Universidad, y se puede observar en la misión, visión, propósito y objetivos del Programa,

en estrecha relación con los lineamientos institucionales y con el objeto de la Escuela de

Idiomas. El Proyecto Educativo del Programa busca:

− Promover los valores de solidaridad, colaboración, diálogo y respeto por las diferentes

ideologías, contribuyendo así a la formación de ciudadanos democráticos y éticos.

− Identificar problemas de la realidad educativa y social, y asumir una posición crítica y

proactiva ante ellos.

− Reconceptualizar los contenidos del saber pedagógico, a través de la investigación de su

práctica educativa.

− Establecer metas, planear, monitorear y evaluar su proceso de aprendizaje, y

promoverlo entre sus educandos.

39

− Utilizar su lengua materna con corrección y propiedad, y como punto de referencia de

su aprendizaje de lenguas extranjeras.

− Comunicarse de manera oral y escrita con corrección, propiedad y pertinencia en

lenguas extranjeras.

− Aplicar los principios de la enseñanza en lenguas extranjeras de acuerdo con los

distintos contextos, desde una perspectiva crítica.

− Guiar los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras de sus educandos, de acuerdo

con su conocimiento de los procesos de adquisición.

− Apreciar la diversidad cultural tanto de sus alumnos como de los pueblos que hablan las

lenguas extranjeras objeto de estudio, haciendo posible la comunicación intercultural.

− Desarrollar una actitud crítica frente a la legislación vigente, especialmente a la que

afecta a la educación.

Los mecanismos de difusión, discusión y actualización de los objetivos del Proyecto

Educativo del Programa se hacen a través de la socialización en la inducción a los

estudiantes, en las carteleras del programa, en la página WEB de la Escuela de Idiomas, al

igual que dentro de cursos específicos del programa.

Las encuestas demuestran claramente el conocimiento que tienen los estudiantes sobre el

Proyecto Educativo del Programa, lo que se puede apreciar en la gráfica siguiente:

Gráfico 5. Reconocimiento de los estudiantes de las áreas de formación del Programa

72% 77%

18%14%

11% 9%

96%

0%

10%

20%30%

40%

50%

60%

70%80%

90%

100%

Docencia Extensión -Proyección social

Investigación

No responde

No

Si

40

Por su parte, el 35% de los docentes encuestados reconoce la concordancia entre el

Proyecto Educativo Institucional de la Escuela y el Proyecto Educativo del Programa y la

valoran como “Alta”, mientras que un 43% manifiesta “no conoce” y/o “no responde”

dicho indicador. En cuanto a si el proyecto educativo orienta las acciones del Programa, un

35% de los profesores opina que “siempre” y un 22% que “casi siempre”, mientras un 39%

no conoce esta orientación. Los integrantes del Consejo coinciden en afirmar que hay una

alta concordancia entre el Proyecto Institucional y el Proyecto Educativo del Programa.

El 34% de los estudiantes encuestados considera coherentes la misión y los objetivos del

Programa. De la misma manera, un 50% responde que conoce la propuesta de formación de

maestros, un 46% responde que existe coherencia entre la propuesta de formación del

Programa y la estructura administrativa de la Escuela. La mayoría de estudiantes considera

que la propuesta de formación del programa evidencia la presencia de saberes pedagógico,

disciplinar y didáctico, y que existe una relación “alta” entre dichos saberes.



Calificación: 3,0


Logros: El Proyecto Pedagógico está adecuado a los requerimientos normativos que se exigen para un

programa académico formador de maestros, y está en consonancia con la filosofía institucional.

Debilidades: Un porcentaje muy alto de profesores desconoce los documentos rectores y cómo orientan las

acciones del Programa, por lo que desconocen si hay concordancia entre ellos.

3.1.4 Característica 4: Relevancia académica y pertinencia social del programa


Atendiendo a lo dispuesto por la Ley 30 de 1992, (ver anexo 20) el Programa deberá

promover diferentes estrategias de enseñanza, de manera que el educador en formación

41

explore y descubra las que favorecen su aprendizaje. Además, estas estrategias deben

“capacitar al futuro docente para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de

servicio social que requiere el país, trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión

del conocimiento en todas sus formas y expresiones, y promover su utilización en todos los

campos para solucionar los problemas del país” (Artículo 6º). Por lo anterior, se proponen

algunas estrategias con carácter investigativo y social que promuevan diferentes

acercamientos al conocimiento y que, además, impulsen el trabajo en equipo, con el fin de

formar en actitudes y valores.

El programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras se diferencia de otros planes de

estudio existentes, porque es el único en el medio que forma docentes tanto en inglés como

en francés. Así mismo, la formación en investigación comienza desde los primeros

semestres del Programa, lo que permite que al llegar a los niveles superiores los estudiantes

estén capacitados para formular adecuadamente proyectos de investigación dentro del

marco de los Seminarios Integrados que acompañan la práctica académica.

En el PEI de la Escuela de Idiomas, sección de extensión extrauniversitaria (página 35), se

presenta la práctica académica en dos etapas, las cuales le permiten al futuro docente

observar y desenvolverse en el que será su ámbito profesional. Durante el último año

académico, los estudiantes realizan la práctica académica en instituciones educativas de

carácter público, proyectándose así el programa a la comunidad.

Los integrantes de nuestro contexto social requieren cada vez más el manejo de otro

idioma, especialmente inglés y francés, los ofrecidos en este programa, lo cual posibilita el

acceso a la información publicada en estos idiomas, relacionada con los avances en la

ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades provenientes de otros países, información

que cada día aumenta en proporciones exponenciales.

Preparar a los integrantes de la sociedad colombiana para asumir los nuevos retos que le

presenta la contemporaneidad a nivel estructural y superestructural en general, implica la

42

formación sistemática y rigurosa en el manejo de otros idiomas, lo cual es viable mediante

el diseño, la implementación y la valoración de procesos de enseñanza y de aprendizaje

especialmente para las lenguas extranjeras, validados en su eficacia desde la

experimentación, lo cual demanda del docente el desarrollo de habilidades y competencias

profesionales en este saber específico, entre ellas muy especialmente las propias de la

investigación. En ese orden de ideas, es tarea del profesional en la docencia de las lenguas

extranjeras orientar los procesos educativos hacia el logro de procesos de formación

integral, en general; así como de procesos de aprendizaje en inglés y francés, para el caso

de los egresados de Programa 1475 ofrecido por la Escuela de Idiomas de la Universidad de

Antioquia, en particular.

Ante la pregunta de si el proyecto pedagógico del Programa responde a las problemáticas y

necesidades educativas propias del contexto sociocultural y regional donde se han de

desenvolver los futuros maestros, sólo el 22% de los docentes encuestados opinó que en

“alto grado”, mientras que el 35% dijo que en “medio grado”, como se muestra en la

gráfica:

Gráfico 6. Apreciaciones acerca del Proyecto Educativo del Programa - Profesores

22%

35%

30%

13%

Alto grado

Medio grado

No conozco

No responde

Los egresados del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras ejercen como docentes

en instituciones educativas regionales, principalmente en la educación media y en institutos

de idiomas. Su desempeño es altamente satisfactorio como se evidencia en las encuestas

realizadas a los empleadores de nuestros egresados y que se detallan en el factor 7

(Egresados e Impacto sobre el medio). El desarrollo de proyectos de investigación y las

43

publicaciones académicas también hacen parte de su ejercicio profesional, como resultado

de la formación recibida.

Evaluación de Logros


Calificación: 2,5


Logros: El Proyecto Pedagógico está adecuado a los requerimientos normativos que se exigen para un

programa académico formador de maestros, está en consonancia con la filosofía institucional, y determina

los objetivos y los lineamientos básicos del plan de estudios y de las actividades académicas.

Debilidades: Un alto porcentaje de docentes se ubica en la categoría “no conozco” o “no responde” en las

preguntas relacionadas con la pertinencia del Programa.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR 1: 84,6%

3.2 FACTOR 2: ESTUDIANTES

3.2.1 Característica 5: Mecanismos de ingreso


Las políticas, criterios y reglamentaciones (generales o por vía de excepción) para la

admisión de estudiantes existen y están consignados en diversas normas de la Universidad

con arreglo a la Ley 30 de 1992. El Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras no

posee políticas, criterios ni reglamentaciones diferentes y se ajusta a los de la Universidad.

El régimen de admisión para los estudiantes está reglamentado en los siguientes

documentos oficiales:

− Acuerdo Académico 236 del 26 de octubre de 2002 (Anexo 21)

− Resolución Académica 1456 del 11 de septiembre de 2002 (Anexo 22)

− Acuerdo Superior 054 del 17 de julio de 1995 (Anexo 23)

− Acuerdo Superior 164 del 16 de diciembre de 1999 (Anexo 24)

44

− Acuerdo Superior 1 del 15 de febrero de 1981: Reglamento estudiantil de pregrado

(Anexo 25)

De acuerdo con esta reglamentación, el principal mecanismo de ingreso de los estudiantes

es el Examen de Admisión. Este examen es diseñado y aplicado por la Universidad y

consta de dos pruebas básicas: (1) competencia lectora y (2) razonamiento lógico, cada una

de ellas con un valor de 50 puntos sobre 100 (50/100). Todo aspirante tiene derecho a

inscribirse a dos programas, expresados como primera y segunda opción.

Luego de la aplicación de las pruebas, la Universidad calcula la calificación estandarizada

sobre el total de la calificación bruta, exigiendo un puntaje mínimo de 53 puntos para ser

admitido a un programa en la sede de Medellín. La selección de los estudiantes depende de

la aprobación del examen de admisión y del número de cupos disponibles para cada

programa, los cuales son asignados inicialmente a los aspirantes que lo seleccionan como

primera opción y obtienen los mayores puntajes estandarizados totales. Si sobra cupos, se

asignan a los aspirantes que no son admitidos en la primera opción e inscriben dicho

programa como segunda opción, siempre y cuando obtengan los mayores puntajes

estandarizados totales. El estudiante admitido a la primera opción no puede hacer uso de la

segunda y viceversa.

Además de este mecanismo, la Universidad cuenta con mecanismos excepcionales de

admisión. Los aspirantes nuevos admitidos a cada programa por vía de excepción son: los

miembros activos de comunidades indígenas y comunidades negras reconocidas por la

Constitución Nacional, los estudiantes que obtuvieron la distinción Andrés Bello en las

categorías nacional y departamental, y los beneficiarios del Premio Fidel Cano del Colegio

Nocturno de Bachillerato de la Universidad de Antioquia. La siguiente tabla muestra el

porcentaje de estudiantes que han sido admitidos al Programa por vías normales y por vías

de excepción durante los últimos cuatro semestres:

45

Tabla 6. Estudiantes admitidos por mecanismos normales y de excepción

2004 2005 Semestre

I II I II Normal 96,30% 92,59% 93,33% 96,23% Negritudes 3,70% 3,70% 3,33% 3,77% Indígenas 0,00% 3,70% 3,33% 0,00% Total 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

Fuente: Estudiantes_Observatorio_2006, Vicerrectoría de Docencia

Los mecanismos de difusión para el ingreso a la universidad son: la Guía de inscripción

para aspirantes nuevos del Departamento de Admisiones y Registro, la radio, el Boletín

Informativo de la Universidad de Antioquia, la prensa, la información en el colegio, la

televisión y los semilleros de investigación. De estos mecanismos de difusión para el

ingreso a la universidad, de los que mayor conocimiento se tiene son en su orden: “la

página WEB de la Universidad” (93%), la prensa (78%), “el Boletín Informativo de la

Universidad de Antioquia” (69%) y los “semilleros” (67%). Los medios menos efectivos

son: “Programa Camino a la Universidad” e “información y promoción en el colegio”.



Calificación: 2,0

Se cumple en alto grado 100 %

Logros: La normatividad institucional relacionada con los mecanismos de ingreso y de evaluación y

admisión de los estudiantes a la Universidad y al Programa, está claramente definida, es de conocimiento

público, es equitativa y congruente con la naturaleza del Programa. Igualmente, contempla procedimientos

para la aplicación de reglas generales, y la aplicación de mecanismos de excepción. La Universidad cuenta

con amplios y variados mecanismos de difusión para el ingreso a la Universidad.

3.2.2 Característica 6: Número y calidad de los estudiantes admitidos


Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del Programa de Licenciatura en

Lenguas Extranjeras (1475), la Universidad de Antioquia aplica mecanismos universales y

46

equitativos de ingreso de estudiantes, que son conocidos por los aspirantes y que se basan

en la selección por méritos y capacidades, en el marco del Proyecto Institucional.

Las políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que son admitidos

a los programas de pregrado, y por consiguiente al Programa de Licenciatura, son función

del Consejo Superior y están consignadas en el Estatuto General de la Universidad. Sin

embargo, el Acuerdo Superior 073 de 1996 decidió delegar la función en el Consejo

Académico, quien por medio de Resoluciones Académicas semestrales fija los cupos para

la admisión de aspirantes a los programas de pregrado de la Universidad para el semestre

siguiente. El número de cupos asignados al programa por el Consejo Académico para el

semestre 2005/II fue de 46 para estudiantes nuevos, 2 para reingresos, 1 para transferencias

y 1 para cambio de programa, según Resolución Académica 1697 de febrero 16 de 2005

(Anexo 26). A continuación se muestran los cupos, estudiantes inscritos y admitidos al

Programa durante los últimos 4 años:

Tabla 7. Cupos, Inscritos y Estudiantes Admitidos 2002-2005

2002 2003 2004 2005 Semestre

I II I II I II I II Cupos 42 39 50 50 50 50 50 50 Inscritos 638 609 669 712 649 613 588 464 Admitidos 46 44 53 53 55 55 56 51 Fuentes: http://sigua.udea.edu.co/datamart/bodegas.asp

Estudiantes_Observatorio_2006, Vicerrectoría de Docencia NOTA: No incluye reingresos, transferencias ni cambios de programa

Como puede observarse en la tabla anterior, el programa de Licenciatura en Lenguas

Extranjeras ha mostrado un aumento en el número de cupos ofrecidos a los aspirantes, en

concordancia con las políticas de ampliación de cobertura de la Universidad de Antioquia.

Esto se ha visto reflejado en un número cada vez mayor de estudiantes matriculados en el

Programa, tal y como se muestra a continuación:

47

Tabla 8. Número de Estudiantes matriculados en el Programa 2002-2005

2002-I 2002-II 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II 2005-I 2005-II 130 163 217 244 283 307 342 351

Fuentes: Sistema MARES – Vicerrectoría de Docencia Para el semestre 2006/1 el número de estudiantes en el Programa asciende a 381, según los

datos del Sistema Mares. El creciente número de estudiantes en el Programa y en general en

la Escuela de Idiomas ha generado dificultades para el desarrollo normal de las actividades,

ya que no existe concordancia entre el número de estudiantes, de profesores, de cursos y de

recursos físicos y bibliográficos. Como podrá corroborarse en las características asociadas a

profesores y espacios físicos, éstos han mostrado incrementos o mejoras poco significativas

con respecto al incremento de la población estudiantil, situación que ya es conocida por la

Administración Central.



Calificación: 2,0

Se cumple en alto grado 100%

Logros: La Universidad aplica mecanismos de ingreso universales y equitativos, de amplia difusión para los

aspirantes.

Debilidades: Las políticas de aumento de cobertura emitidas por la administración central de la Universidad

no tienen en consideración el problema de falta de espacios y de talento humano que presenta la Escuela para

el desempeño de sus funciones.

3.2.3 Característica 7: Permanencia y deserción estudiantil


La Universidad de Antioquia distingue tres tipos de deserción: “precoz”, que corresponde a

los estudiantes que a pesar de ser admitidos a la Universidad deciden no matricularse;

“temprana”, que corresponde a los estudiantes que abandonan la institución durante los

48

primeros cinco semestres, y “tardía”, constituida por los estudiantes que desertan del quinto

semestre en adelante.

Los estudios más recientes a nivel institucional respecto a la deserción estudiantil han sido

adelantados por la Vicerrectoría de Docencia, cuyos resultados se incluyen en los informes

“Observatorio del Sistema de Docencia: Pregrado, 2005” (Anexo 27) y “Observatorio del

Sistema de Docencia: Pregrado, 2006” (Anexo 28). En particular, el aspecto de la

deserción estudiantil de los programas de pregrado de la institución por áreas, es analizado

para el periodo 2000-2004 y el año 2006. Dentro las áreas definidas por el SNIES, el

programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras se ubica en las “Ciencias de la

Educación”, por lo que se espera que los resultados encontrados en esta categoría no

difieran en gran medida de los del Programa. La siguiente tabla resume los resultados

obtenidos por Vicerrectoría de Docencia respecto a la deserción estudiantil precoz y

temprana en el periodo 2002-2004:

Tabla 9. Deserción Estudiantil Área de Ciencias de la Educación - 2002-2004

Área Deserción 2002-I 2002-II 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II Precoz 12.49 13.72 15.77 15.67 15.66 15.70 Ciencias de la

Educación Temprana 20.93 18.84 16.60 11.58 5.91 6.25

Precoz 20.70 20.19 17.56 17.06 16.67 11.47 Universidad de Antioquia Temprana 20.94 21.41 20.01 16.02 12.82 8.10 Fuente: Vicerrectoría de Docencia. Observatorio de Docencia- Pregrado 2005. Vicerrectoría de Docencia. Observatorio de Docencia- Pregrado 2006. NOTA: Las fuentes no ofrecen datos sobre el año 2005.

En cuanto a las cancelaciones de semestre, la siguiente tabla contiene la información del

Programa durante el periodo 2003-2005, donde es posible observar un número de

cancelaciones de 25 a 30 alumnos por semestre. Como lo indica el porcentaje, el número de

cancelaciones se ha reducido en relación con el número de estudiantes matriculados en el

programa durante los últimos años.

49

Tabla 10. Cancelaciones de Semestre en el Programa - Periodo 2003-2005/2

Semestre 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II 2005-I 2005-II Cancelaciones 25 27 20 26 25 28 Matriculados 217 244 283 307 342 351 Porcentaje 11,5% 11,1% 7,1% 8,5% 7,3% 8,0%

Fuente: Sistema MARES – Vicerrectoría de Docencia.

Con el fin de disminuir las tasas de deserción de los estudiantes de los diferentes

programas, la Universidad ha implementado mecanismos legales, estrategias y diferentes

actividades, entre ellas las siguientes:

� La exención de pago de matrícula a los estudiantes de estratos 1 y 2, según

Resolución Rectoral 15849 del 23 de abril de 2002, Artículo 9.

� La creación de los cursos semi-presenciales por medio del Acuerdo Superior 285 del

21 de febrero de 1994 (Anexo 29), reglamentados mediante el Acuerdo Académico

005 del 24 de mayo del mismo año (Anexo 30), dirigidos a los bachilleres y que

pueden ser reconocidos para un programa universitario.

� La creación del programa de Educación Flexible mediante el Acuerdo Académico

202 del 7 de febrero de 2002 (Anexo 31), para contrarrestar la deserción temprana y

asegurar que se llenen los cupos de todas las carreras.

� Los programas de inducción a la Universidad y al programa académico, los servicios

de crédito educativo y los proyectos de apoyo social a los estudiantes por medio del

Departamento de Desarrollo de la Dirección de Bienestar Universitario.

De acuerdo con los estudiantes encuestados, las principales causas de deserción estudiantil

en el Programa son en orden proporcional las siguientes: causas laborales (58%),

desmotivación en la carrera (49%), causas económicas (44%) y bajo rendimiento académico

(37%). Las causas laborales están relacionadas con el gran número de estudiantes

trabajadores en el Programa, lo cual se evidencia en la muestra de estudiantes encuestada,

de la cual un 50% afirma ser estudiante trabajador. En los procesos de socialización de los

informes parciales del Proceso de Autoevaluación con los estudiantes, una de las

50

sugerencias más reiteradas fue la ampliación de la oferta de cursos en la noche y fines de

semana, así como el ofrecimiento de algunos cursos a distancia y semi-presenciales, con el

fin de facilitar la asistencia de los estudiantes que trabajan.

De la misma manera, en dichas socializaciones los estudiantes han manifestado que la

desmotivación en la carrera se debe principalmente a que ingresan al Programa con el fin

de aprender un segunda lengua y no están muy interesados en los cursos de las demás áreas

del plan de estudios, observando que gran parte de los desertores abandonan el programa

luego de cursar las materias del ciclo básico. En el Observatorio del Sistema de Docencia,

la Vicerrectoría de Docencia establece 4 grupos de características que podrían explicar las

causas de la deserción: características individuales, institucionales, socioeconómicas y

académicas, factores que se corroboran ampliamente en los resultados obtenidos en las

encuestas a los estudiantes del Programa.

Además de la exención del pago de matrícula a los estudiantes de estratos 1 y 2, la

Universidad brinda apoyos financieros por medio de convenios, descuentos y exenciones

adicionales, las cuales se describen a nivel institucional en el Observatorio del Sistema de

Docencia: Pregrado, 2006 de la Vicerrectoría de Docencia.

Con el fin de reducir los índices de cancelación, los docentes y las directivas de la Escuela

vienen implementando un acompañamiento personalizado a los estudiantes que tienen

problemas para continuar sus estudios. Adicionalmente, en casos especiales la Escuela de

Idiomas permite la permanencia de estudiantes con menos de 8 créditos matriculados (tope

mínimo para la permanencia en la Universidad), en un esfuerzo por facilitar la permanencia

de los estudiantes/trabajadores del Programa.

51



Calificación: 2,8


Logros: La Universidad cuenta con mecanismos legales, estrategias y actividades para disminuir la

deserción estudiantil. El Programa viene trabajando en el acompañamiento a los estudiantes que presentan

problemas de estabilidad en su programa de estudios.

Debilidades: No existen acciones concretas para disminuir los niveles de deserción, cancelación y bajo

rendimiento académico de los estudiantes de las Escuela. No se han realizado estudios para establecer los

motivos de la deserción de los estudiantes del Programa.

3.2.4 Característica 8: Participación en actividades de formación integral


Según lo planteado en el artículo 27 del capítulo IV del Estatuto General, uno de los

objetivos principales de la Universidad es formar integralmente a los estudiantes sobre

bases científicas, éticas y humanísticas. Este objetivo se reafirma en el Acuerdo Superior

057 de octubre 23 de 1995 (Anexo 32), desde donde se asume que la formación integral

implica, además de las labores académicas, la promoción y el apoyo a las iniciativas del

personal universitario en diversos campos, tales como ciencia, arte, cultura, formación

humana, deporte, prevención y bienestar en general.

La dirección de Bienestar Universitario y Extensión Cultural de la Universidad de

Antioquia ofrece actividades culturales y deportivas permanentes en Ciudad universitaria a

las que nuestros estudiantes tienen acceso. Por su parte, la Escuela de Idiomas y el

Programa buscan estimular las capacidades artísticas, la presencia de la lúdica en las

actividades académicas, la integración de los talentos y el sentido de pertenencia y de

solidaridad, mediante eventos como las sesiones de discusión “Libro Abierto” (espacio de

la Escuela de Idiomas para discusiones académicas, exposiciones, ponencias de diversa

índole), el “Festival Multilingua de Lenguas y Culturas” (evento anual donde los

52

estudiantes y profesores por medio de temas musicales, gastronómicos literarios y

culturales, hacen representaciones de las culturas de la lengua objetos de estudio).

Igualmente los estudiantes del Programa tienen la posibilidad de participar como

estudiantes instructores de inglés en los programas ofrecidos en el Centro de Extensión de

la Escuela de Idiomas (programas de inglés para niños, jóvenes y profesionales) y de

integrarse a otras actividades deportivas y culturales organizadas en la Escuela, tales como

caminatas ecológicas, juegos interfacultades, ciclos de cine, integraciones navideñas, entre

otras (Anexo 33).

El 57% de docentes y el 56% de estudiantes encuestados consideran que el Programa

propicia la formación integral de los estudiantes en “Medio grado”, mientras que un 26%

de docentes y un 29% de estudiantes piensan que lo propicia en “Alto grado”. El 74% de

los estudiantes dice tener conocimiento de las concepciones de formación integral del

Programa, el 39% en un “Nivel medio”, y el 28% en un “Nivel Alto de Comprensión”. La

encuesta permite evidenciar que tanto estudiantes como docentes afirman que la formación

integral parte de la creación de espacios para la discusión y la reflexión en el Programa

como foros, seminarios, libro abierto, y la participación en eventos artísticos y deportivos,

entre otros, aunque un 32% de los estudiantes dice no conocer dichos espacios.



Calificación: 2,8


Logros: La Universidad promueve diversas actividades académicas, culturales y deportivas distintas a la

docencia, a las cuales tienen acceso todos los estudiantes de la institución. Desde la Escuela se realizan

acciones que promueven la participación de los estudiantes, en proyectos de investigación y en actividades

artísticas y deportivas, que hacen parte de las acciones de formación integral promovidas por la Universidad.

El Programa contribuye a la formación humana de los educandos, ejerciendo adecuadamente sus funciones

de docencia, investigación y proyección hacia la sociedad. La Escuela favorece la permanencia de los

estudiantes en el Programa, abriendo espacios y realizando acciones de carácter académico, cultural y

artístico que promueven la formación integral.

53



Calificación: 2,8


Debilidades: Todavía hay un buen número de estudiantes que no conoce ni participa en las actividades de

formación integral que propicia el Programa.

3.2.5 Característica 9: Reglamento Estudiantil


El Reglamento Estudiantil opera como acuerdo fundamental para la convivencia, y

estudiantes y profesores lo asumen como parte fundamental de los acuerdos básicos que

respetan las diferencias. La Universidad cuenta con un Reglamento Estudiantil oficialmente

aprobado por el Acuerdo Superior 1 del 15 de febrero de 1981, y suficientemente

divulgado. El reglamento impreso se entrega a cada estudiante en el proceso de Inducción a

la Escuela, se ofrece de manera gratuita en la Secretaría General y puede ser consultado en

la página WEB de la Universidad. En dicho reglamento se definen claramente los

principios generales, las normas académicas, los deberes y derechos del estudiante, los

reconocimientos y estímulos a la labor académica, y el régimen disciplinario.

El Capítulo I del Título IV del Reglamento Estudiantil explica los reconocimientos y

estímulos a la labor académica de los estudiantes y establece dentro ellos las becas,

estímulo otorgado a los estudiantes que se desempeñan como “monitores”, “auxiliares

administrativos” o “auxiliares de programación”, cuyas labores y estímulos son

reglamentados en el Acuerdo Superior 136 de 1998 (Anexo 34). En la actualidad, la

Escuela de Idiomas cuenta con aproximadamente 40 estudiantes que se desempeñan como

monitores y auxiliares administrativos en sus distintas dependencias, incluyendo el

programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras.

54

En relación con esta característica, las encuestas revelaron que el 69% de los estudiantes y

el 78% de los docentes encuestados manifiestan que conocen el reglamento estudiantil y lo

consideran “Adecuado”. La tendencia de la respuesta indica que el reglamento estudiantil

es conocido en la mayoría de sus aspectos por parte de los estudiantes, y que los aspectos

más conocidos son: “Los Derechos y Deberes del Estudiante” (79%), seguido por “Las

Normas académicas” (76%).



Calificación: 2,0


Logros: El reglamento estudiantil opera como acuerdo fundamental para la convivencia, define claramente

los principios generales, las normas académicas, los derechos y deberes del estudiante, los reconocimientos y

estímulos a la labor académica y el régimen disciplinario.

Debilidades: Todavía existe un porcentaje considerable de docentes y estudiantes que expresan no conocer

el reglamento estudiantil.


3.3 FACTOR 3: PROFESORES

3.3.1 Característica 10: Selección y vinculación de profesores


La selección y vinculación de profesores al Programa de Licenciatura en Lenguas

Extranjeras se acoge a la normatividad de la Universidad: Convocatoria Pública de Méritos

según Acuerdo Superior 096 del 18 de noviembre de 1996 (Anexo 35); Concurso Público

de Méritos Universidad de Antioquia Doscientos Años, establecido mediante Acuerdo

Superior 189 del 5 de marzo de 2001 (Anexo 36); y Convocatoria para el establecimiento

55

de banco de datos que sirva como base para la convocatoria de profesores ocasionales y de

cátedra, en ejercicio de las facultades establecidas en el Acuerdo Superior 253 del 18 de

febrero de 2003 (Anexo 37), mediante el cual se expide el Estatuto del Profesor Ocasional

y de Cátedra.

Respecto al conocimiento de las políticas de selección, los docentes se expresaron en los

siguientes términos:

Gráfico 7. Conocimiento de las políticas de selección - Profesores

43%

52%

4%

Si

No

No responde

De acuerdo con la gráfica anterior, sólo el 43% de los docentes encuestados conoce las

políticas de selección de los docentes de la Escuela de Idiomas. En cuanto a las políticas de

vinculación, el 35% de los profesores de tiempo completo y el 26% de los profesores

ocasionales las califican como “Aceptable”, aunque se evidencian porcentajes muy altos de

docentes en la categoría “no conoce” y “no responde”, situación que se presenta

principalmente con los docentes de cátedra. Los encuestados evalúan entre “óptimo” y

“aceptable” los criterios para vinculación de profesores de planta en un 43%, de profesores

ocasionales en un 34%, y de profesores de cátedra en un 22%. En cuanto a los

procedimientos dentro de las políticas de vinculación de profesores, también son muy altos

los porcentajes de encuestados en la categoría “no conoce” o “no responde”.

56



Calificación: 0,5

Se cumple en bajo grado 50%

Logros: La selección y vinculación del profesorado se rige por políticas y normas claramente establecidas.

Debilidades: Algunos de los requisitos de las convocatorias son difíciles de cumplir en el medio y ocasionan

baja participación en las mismas y muy poca selección de hojas de vida. Existe desinterés de los docentes

con respecto a la legislación que los cubre. No existen mecanismos de inducción a profesores del Programa,

tanto vinculados como de cátedra.

3.3.2 Característica 11: Estatuto Profesoral


La vida laboral de los docentes de la Universidad de Antioquia está regulada mediante dos

Estatutos Profesorales: para los profesores vinculados o de planta, reglamentado por el

Acuerdo Superior 083 del 22 de julio de 1996 (Anexo 38), y para los profesores

ocasionales y de cátedra, según Acuerdo Superior 253 del 18 de febrero de 2003. Ambos

estatutos contemplan régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente,

retiro, y demás situaciones administrativas, así como derechos, deberes, distinciones y

estímulos, y sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario. Su divulgación

se hace a través de documentos que pueden adquirirse en la Secretaría General, o a través

de la página WEB de la Universidad.

El 61% de los docentes encuestados conoce el estatuto profesoral, mientras que el 39% dice

no conocerlo o no responde. La representación profesoral en órganos de dirección de la

Universidad y de la Escuela fue el único aspecto que recibió una calificación de “adecuado”

con un 61%. Los demás aspectos del estatuto profesoral, entre ellos sistemas y disposición

de evaluaciones y aplicación de normas de clasificación y promoción, son calificados

como “poco adecuados”.

57



Calificación: 1,5

Se cumple en mediano grado 75%

Logros: El Estatuto Profesoral ha cobrado presencia dentro de las representaciones de los docentes de la

Escuela.

Debilidades: Se nota un descontento de los docentes con el Estatuto Profesoral en los aspectos analizados,

tanto porque la mayoría de las calificaciones que otorgan a los aspectos es baja, así como porque en muchos

casos no dan cuenta de la valoración que le conceden.

3.3.3 Característica 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores


El programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras cuenta para el semestre 2006/1 con la

siguiente planta docente:

Tabla 11. Planta Docente del Programa 2006/1

Tipo de Vinculación Número Porcentaje Tiempo Completo 12 20,3%

Ocasional Tiempo Completo 7 11,9% Cátedra 40 67,8% Total 59 100,0%

Fuente: Vicerrectoría de Docencia; Dirección de la Escuela de Idiomas

De los 12 profesores de tiempo completo, actualmente cuatro (4) se encuentran en comisión

de estudios de doctorado y una en comisión administrativa, desempeñándose esta última

como la Directora de la Escuela de Idiomas. Cabe aclarar además que el número de

docentes de cátedra señalado en la tabla es una aproximación a inicios del semestre 2008/1,

ya que la contratación de este tipo de docentes cambia cada semestre e incluye a los

profesores vinculados y ocasionales que dictan cursos adicionales a su plan de trabajo.

Adicionalmente, el Programa cuenta con 12 profesores de las asignaturas de pedagogía,

quienes están adscritos a la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia y prestan

servicios al Programa.

58

Como se aprecia en la siguiente tabla que presenta la situación de la muestra encuestada en

el semestre 2005/II, más del 50% de los docentes del Programa son de cátedra. Es

preocupante que sólo un 4% tenga dedicación de tiempo completo, profesores en quienes

recae el sostenimiento logístico del Programa dado el poco tiempo que le pueden dedicar

los docentes de cátedra. En lo referente a la formación, para el momento de la encuesta el

43% de los docentes consultados, la mayoría vinculados como profesores de tiempo

completo, tiene el título de maestría, seguido por un 39% con título de especialización, la

mayoría de cátedra.

Tabla 12. Tipo de Vinculación de los Profesores - Muestra Encuestada

Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Ocasional MT 7 30% 7 Ocasional TC 0 0% 7 Vinculado MT 3 13% 10 Vinculado TC 1 4% 11

Cátedra 12 52% 23 No responde 0 0% 23

Respecto a la dedicación de los profesores del programa, los estudiantes se expresaron en

los siguientes términos:

Gráfico 8. Calificación de la dedicación de los profesores del Programa - Estudiantes

0%

10%

20%

30%

40%

50%

M uyadecuada

Adecuada Pocoadecuada

Inadecuada No responde

TC

Cátedra

59

Como lo muestra la gráfica, los estudiantes tienen un buen concepto sobre la dedicación de

los profesores de tiempo completo al Programa, mientras que les parece insuficiente la

dedicación de los profesores de cátedra.



Calificación: 1,8


Logros: La Universidad y el Programa se están fortaleciendo con la preparación de los profesores que se

encuentran en Comisión de estudios haciendo estudios de maestría y de doctorado tanto nacional como

internacionalmente.

Debilidades: La gran mayoría de los profesores del Programa son de cátedra, y sólo pueden dedicarse a

dictar el curso contratado. Todas las tareas académicas y administrativas se le asignan al mínimo porcentaje

de profesores de tiempo completo.

3.3.4 Característica 13: Desarrollo profesoral


Las políticas sobre el desarrollo integral del profesorado y el mantenimiento de la calidad

docente, la estabilidad de planta y la renovación generacional, están contenidas en el

Estatuto General, el Estatuto Profesoral, el Reglamento de Investigación, y el Sistema

Universitario de Seguridad Social.

Con el fin de mejorar la actuación del profesor y ofrecerle opciones de reflexión sobre su

responsabilidad al enseñar, la Vicerrectoría de Docencia ha conformado varios programas

de desarrollo docente, fundamentados en principios y prácticas actuales de pedagogía,

didáctica y tecnologías en educación superior, como se explica a continuación:

� Desarrollo Pedagógico Docente: Este programa, ofrecido desde el año 1993, está

conformado por tres ciclos: (1) ciclo de formación pedagógica básica, (2) ciclo de

actualización pedagógica y (3) ciclo de generación y aplicación pedagógica. Estos

60

ciclos permiten al docente introducirse en el área de la pedagogía, conocer y analizar

los temas de actualidad que influyen sobre su labor docente y aplicar estos

conocimientos en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos educativos concretos

en sus sitios de trabajo.

� Incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TICs) a la

docencia: Este programa contempla dentro de sus objetivos asesorar a las diferentes

Facultades, Escuelas e Institutos en la integración de tecnologías de la información y la

comunicación en la docencia; diseñar programas de formación de profesores para la

integración de tecnologías de la información y la comunicación a la docencia; diseñar

modelos de evaluación para los diferentes contenidos académicos que se produzcan y

ofrecer a los miembros de la comunidad universitaria la oportunidad de capacitarse para

la utilización en forma eficiente de Internet en sus diferentes labores. Para ello, la

Universidad ofrece el curso de integración de TICs a la docencia y cursos de

programación y manejo de software para toda la comunidad universitaria (búsquedas

avanzadas, construcción de páginas WEB, JavaScript, elaboración de animaciones,

herramientas libres para publicar páginas dinámicas en Internet, herramientas y

servicios de Internet, introducción a Internet, Linux básico, Moodle para docentes,

programación PHP, programación con MET, tratamiento de imágenes digitales).

� Escribir para publicar: Este curso taller de 30 horas de duración, busca incentivar la

producción escrita en los docentes e investigadores, orientándola a la producción de

textos con escritura de calidad académica y editorial, por medio de exposiciones en las

que se discuten los temas mediante lecturas y ejercicios, que luego los participantes

aplican con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos. Está dirigido a los

profesores de la Universidad de Antioquia que desarrollen investigaciones o que sean

miembros de equipos de trabajo que puedan generar publicaciones.

� Escribir para argumentar en ciencias: Es un curso taller de 30 horas de duración

diseñado para mejorar la competencia retórica efectiva para discutir y escribir en

ciencias, enfatizando en problemas de técnica argumentativa y narrativa de la escritura

científica y que se desarrolla mediante pequeños experimentos, breves estudios de caso,

61

redacciones y lecturas. El curso está dirigido a investigadores y docentes de la

Universidad de Antioquia, con conocimientos previos de redacción y escritura.

� Capacitación en lengua extranjera-Inglés: Este programa busca desarrollar en los

docentes de la Universidad las habilidades comunicativas en lengua inglesa que puedan

emplearse en actividades académicas y en su vida diaria, propiciar un espacio de

práctica para quienes ya las han desarrollado y brindar técnicas de estudio y de

preparación para pruebas estandarizadas de suficiencia. La metodología del curso se

centra en la participación activa de los estudiantes en actividades como lecturas, análisis

de segmentos de video y audio, uso de software y ejercicios situacionales, que

posibilitan la interacción y discusión desde las áreas académicas de los docentes.

La información correspondiente a los cursos ofrecidos, objetivos, modalidades, horarios e

inscripciones se encuentra disponible de forma permanente en la página WEB de la

Vicerrectoría de Docencia http://docencia.udea.edu.co.

Con respecto a si los docentes tienen conocimiento y han participado en los programas de

desarrollo profesoral, un 52% de los docentes manifiesta que tiene conocimiento con

respecto a factores como “calidad de los cursos” y “condiciones de acceso”, mientras que

un 35% de los docentes manifiesta tener conocimiento del factor “mejoramiento de la

calidad docente en el aula” y un 39% de la “diversidad en la oferta”. Por otro lado, un gran

porcentaje de los docentes, con valores que fluctúan entre un 57 y un 65% “no responde” si

ha participado o no en dichos programas.

62



Calificación: 2,5


Logros: La Universidad implementa permanentemente políticas de desarrollo profesoral para todo el cuerpo

docente.

Debilidades: Los docentes encuestados dicen tener conocimiento de los programas de desarrollo profesoral,

aunque su participación es mínima.

3.3.5 Característica 14: Interacción con las comunidades académicas


Con los grupos de investigación EALE (Grupo de Investigación en Enseñanza y

Aprendizaje de Lenguas Extranjeras) y GIAE (Grupo de Investigación-Acción y

Evaluación en Lenguas Extranjeras), así como con el trabajo académico de profesores

investigadores, el Programa se vincula con otras dependencias de la Universidad, así como

con diferentes instituciones a nivel nacional e internacional. La información

correspondiente a los dos grupos de investigación clasificados en categoría C en

Colciencias con que cuenta el Programa puede consultarse en las páginas WEB

http://www.colciencias.gov.co/scienti/ y http://idiomas.udea.edu.co. A continuación se

reseñan los eventos de carácter académico más recientes que han contado con la

participación de los grupos de investigación del Programa, facilitando así la interacción

académica:

� Grupo EALE:

− Segundo Congreso Nacional de Instituciones Formadoras de Licenciados en Lenguas

Extranjeras. Abril 28-30, 2005.

63

− Fourth International Conference on Language Teacher Education. University of

Minnesota. Junio 2-4 de 2005.

− VIII Encuentro de investigadores, con el tema Exclusión social. Dos ámbitos de

interés para la Universidad. Luis Amigó. Septiembre 13-14 de 2005

− Programa de proyección a la comunidad Libro Abierto-Open Book-Livre Ouvert de la

biblioteca de idiomas. Marzo 1 de 2006.

− Tercer Encuentro de Instituciones formadoras de Licenciados en Idiomas. Universidad

de caldas. Abril 20-21 de 2006.

� Grupo GIAE:

− Congresos de ASOCOPI (Asociación Colombiana de Profesores de Inglés)

− Congresos de ACOLPROF (Asociación Colombiana de Profesores de Francés)

− Encuentros de Instituciones Formadoras de Docentes en Lenguas Extranjeras

− Seminarios de Investigación y Didáctica de las Lenguas Extranjeras organizados por la

Universidad del Valle

− Primer Seminario Internacional Desarrollo Profesional de los Docentes de Lenguas

Extranjeras organizado por la Escuela de Idiomas, de la Universidad de Antioquia

− Encuentros anuales de AERA (American Educational Research Association)

− Congresos de AILA (Association Internationale de Linguistique Appliquée –

International Association of Applied Linguistics)

− 14° Congreso mundial de Ciencias de la Educación (AMCE), realizado del 10 al 14 de

mayo de 2004 en Santiago de Chile

La siguiente gráfica muestra la percepción de la interacción de los docentes frente a las

comunidades académicas. Puede observarse que aunque un gran porcentaje de los docentes

encuestados opina que sí existe interacción entre el programa de Licenciatura en Lenguas

Extranjeras y las comunidades académicas, una gran parte de la población no da cuenta de

la valoración respectiva, como lo muestra la gráfica.

64

Gráfico 9. Percepción de la Interacción con las Comunidades Académicas - Profesores

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

M uy Adecuada

Adecuada PocoAdecuada

Inadecuada NS NR

Nacional Internacional

Con respecto a los estudiantes, el 68% considera que existe interacción entre el Programa y

las comunidades académicas. En general, la interacción de las comunidades académicas

del programa con comunidades académicas a nivel nacional e internacional es valorada por

los estudiantes encuestados como “Adecuada”.



Calificación: 1,8


Logros: Los profesores del Programa están vinculados a investigaciones relacionadas con su campo de

acción, pertenecen a asociaciones donde se destacan por sus actividades en el campo profesional, y

mantienen contacto con pares académicos, con grupos de investigación y asociaciones. Profesores,

estudiantes y directivos han contado con el apoyo institucional para participar como ponentes, conferencistas

y asistentes en diferentes eventos académicos. El programa ha recibido profesores visitantes e, igualmente,

algunos profesores del programa han sido visitantes, invitados y pares académicos dentro y fuera del país.

Debilidades: Aunque la mayoría de los miembros de la comunidad académica reconoce la existencia de la

interacción entre el Programa y las comunidades académicas nacionales e internacionales, no existe una

posición definida en la valoración asignada a esta relación. Se desconoce la forma como otros profesores

que no están dentro de los grupos de investigación interactúan con las comunidades. Es notoria la falta de

participación de los profesores de cátedra en los proyectos de investigación.

65

3.3.6 Característica 15: Estímulos a la docencia, investigación, extensión o

proyección social y a la cooperación internacional


La Escuela de Idiomas, consecuente con las políticas de la Universidad, otorga

reconocimientos que se expresan en años sabáticos, comisiones de estudio, bonificaciones,

puntos salariales, ascensos en el escalafón docente, así como ayuda financiera para

comisiones de servicio (ponencias, asistencia a congresos, seminarios, cursos), clasificados

en los siguientes documentos (Anexo 41):

� Investigación: Acuerdo Superior 204 de 2001 (Reglamento de Investigación) y

Acuerdo Académico 0078 de 1996 (Premio a la Investigación Universidad de

Antioquia).

� Docencia: Acuerdo Académico 0111 de 1997 (Proceso de evaluación profesoral),

Acuerdo Superior 150 de 1998, Acuerdo Académico 0153 de 1999 (Premio a la

Excelencia Docente), Acuerdo Superior 112 de 1997 (estímulo económico para

profesores honrados con distinciones).

� Extensión: Acuerdo Superior 124 de 1997 (Estatuto Básico de Extensión), Acuerdo

Superior 125 de 1997 (Políticas de Extensión), Acuerdo Superior 182 de 2000, Acuerdo

Académico 0135 de 1998 (Premio a la Extensión Universidad de Antioquia).

� Cooperación internacional: Acuerdo Superior 064 de 1996 (Dirección de Gestión y

Relaciones Internacionales), Acuerdo Superior 191 de 2001 (Adición al Estatuto

General), Acuerdo Superior 001 de 1994 (Con un nuevo título “Relaciones

Internacionales”).

� Medalla Francisco José Caldas a la Excelencia Universitaria, reglamentada por el

Acuerdo Académico 080 de 1996.

Dentro del contexto de la Universidad, se puede concluir que lo más sobresaliente es que

los docentes encuestados conocen las políticas, el sistema de evaluación y los procesos de

66

reconocimiento en la docencia y en la investigación, y las desconocen en la proyección

social, aunque no explican la calificación que le asignaría. En el contexto de la Escuela, el

mayor porcentaje de los docentes dice no conocer estos aspectos y tampoco los califica.

En cuanto a la investigación, igualmente, el mayor porcentaje de docentes encuestados no

responde si conoce o no dichas políticas, y por lo tanto, es mayor el porcentaje en la

categoría de “no responde” al momento de asignarle una calificación. En conclusión, es

generalizado el desconocimiento de las políticas, el sistema de evaluación y los procesos de

reconocimiento en la docencia, la investigación y la proyección social en la Escuela.



Calificación: 0,6


Logros: La Universidad, al igual que la Escuela, tiene definido un régimen de estímulos que reconoce

efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de investigación, docencia y extensión.

Debilidades: Se evidencia el desconocimiento de estos indicadores, principalmente dentro del contexto de la

Escuela de Idiomas. El estímulo para investigación, extensión, proyección social es insuficiente.

3.3.7 Característica 16: Producción de material docente


Para incentivar la producción de material de apoyo a la docencia, la Universidad de

Antioquia ha establecido como estrategia institucional el reconocimiento de puntos-salario

y bonificaciones al profesorado. En su plan de trabajo semestral, al docente se le permite

consignar el número de horas/semestre necesarias para dicha producción. El material

producido es sometido a consideración del Comité de Asignación de Puntaje.

67

Otra estrategia institucional para incentivar la producción académica de los docentes la

constituye, para el caso de libros, su publicación por parte de la Editorial Universidad de

Antioquia, y para el caso de artículos, la Escuela de Idiomas edita la revista indexada

IKALA -ISSN 0123-3432-, clasificada en Colciencias Categoría C según el Índice

Bibliográfico Nacional Publíndex - IBN Publíndex.

La revista Íkala es una publicación académica seriada que representa el medio de expresión

de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia, constituida desde 1996.

Actualmente la revista cuenta con 10 volúmenes que han sido publicados con una

periodicidad anual, en los cuales se ha incluido la producción académica de docentes,

investigadores y estudiantes sobre disciplinas relacionadas con la traducción, enseñanza y

aprendizaje de la lengua materna y extranjera, cultura, lingüística y literatura. Algunos

profesores y estudiantes del Programa han utilizado este medio para publicar su producción

académica en el área de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras y en

literatura, participando como autores en cada uno de los volúmenes publicados (Anexo 42).

En el Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras se tiene por política, dentro de la

filosofía de la libertad de cátedra, permitir que el docente experimente y aplique sus

materiales dentro del contexto de los objetivos del curso en particular.

El 52% de los docentes manifiesta conocer el material docente producido en el programa,

lo califica como pertinente y lo utiliza sólo “algunas veces”. Aunque algunos de los

docentes han publicado, la mayoría de los encuestados coincide en responder que no

conoce las políticas y los procedimientos para la producción de material docente en cuanto

a procedimientos, disponibilidad presupuestal y evaluación del material, por lo que la

mayoría se abstiene de asignar una calificación. La siguiente tabla resume las calificaciones

obtenidas al respecto:

68

Tabla 13. Conocimiento y calificación de aspectos relacionados con la Producción de Material Docente -

Profesores

Calificación Aspectos

Los conoce: Muy

Adecuada Adecuada

Poco Adecuada

Inadecuada NR

1. Políticas 30% 0% 22% 9% 0% 70% 2. Procedimientos 30% 0% 30% 0% 0% 70% 3. Disponibilidad presupuestal 22% 0% 13% 13% 0% 74% 4. Acceso al presupuesto 22% 0% 13% 13% 0% 74% 5. Evaluación del material por pares 26% 0% 26% 4% 0% 70%



Calificación: 1,3


Logros: Los profesores al servicio del Programa producen diferentes materiales, así como publicaciones para

el desarrollo de la labor docente; la mayor parte de esta producción intelectual es utilizada en la labor

docente y es pertinente de acuerdo con la naturaleza del Programa.

Debilidades: Aunque algunos profesores publican, la mayoría desconoce los requisitos para publicar su

producción, quedando la mayoría de las veces como un trabajo anónimo. No hay espacios en la Escuela que

promuevan el conocimiento de las políticas para publicar, y que den a conocer lo publicado hasta el

momento.

3.3.8 Característica 17: Remuneración por méritos


El Decreto 1279 del 19 de junio de 2002 establece el Régimen Salarial y Prestacional de los

Docentes de las Universidades estatales, según la asignación de puntos salariales cuyo valor

es determinado por el gobierno nacional. Los puntos se asignan cuando el docente se

vincula a la institución y posteriormente se modifican acorde con sus títulos y rendimiento

académico y los reconocimientos que reciba. Los docentes ocasionales y de cátedra no son

empleados públicos y, por lo tanto, sus condiciones salariales no están regidas por este

decreto. Los docentes manifiestan, en su mayoría, conocer los estímulos académicos (57%)

69

y la remuneración por méritos (52%) del Estatuto Profesoral y lo califican como adecuado;

sin embargo, un alto porcentaje se abstiene de dar una calificación.



Calificación: 0,9


Logros: La Universidad contempla políticas de estímulo a la producción académica que son debidamente

evaluadas. Los procesos de evaluación al material docente son rigurosos y transparentes.

Debilidades: La asignación salarial que perciben los profesores de la Universidad es desigual con respecto a

otras universidades estatales. La Universidad establece criterios desiguales y exageradamente rigurosos para

asignar puntajes a cada producto académico con respecto a otras universidades estatales. Los materiales

elaboradores por los profesores no se sistematizan para utilizaciones futuras.


3.4 FACTOR 4: PROCESOS ACADÉMICOS

3.4.1 Características 18 y 20: Integralidad e interdisciplinariedad del currículo


De acuerdo con el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas, mediante el sistema de

actividades instructivas, educativas y desarrolladoras, implicadas en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje se trata de orientar la formación del estudiante de manera

integral en cada una de las dimensiones que lo constituyen. El proceso docente educativo

diseñado en cada una de las áreas, de los semestres y en el transcurso de la carrera, debe

lograr el continuo desarrollo de los procesos cognitivos, de las habilidades comunicativas y

mejoras en cada una de las áreas de la personalidad humana, que sean válidas para una

época histórica y en un contexto determinado.

70

Así, desde la concepción que se tiene del Modelo Pedagógico integrado, el Programa de

Licenciatura en Lenguas Extranjeras se orienta hacia tres campos específicos del saber: 1)

saber específico inglés/francés, constituido por las lenguas extranjeras; 2) saber de las

didácticas especiales e investigación, conformado por las didácticas especiales y la

investigación; 3) saber pedagógico, constituido por los núcleos básicos y comunes del saber

pedagógico: educabilidad, enseñabilidad, estructura histórica y epistemológica de la

pedagogía y las realidades y tendencias y educativas institucionales. El ciclo básico

comprende los primeros cuatro semestres, que incluyen la adquisición de lenguas y la

formación básica en investigación y pedagogía. El ciclo avanzado va del 5º al 10º

semestre, en el que se trabajan los cursos profesionales y de contenido pedagógico,

lingüístico e investigativo con mayor profundidad, además de los cursos electivos.

Recientemente los tres campos específicos del programa se han integrado para cualificar la

formación de los estudiantes, desarrollando estudios desde los componentes del saber

específico y el investigativo que contribuyen a la constitución del componente pedagógico

y a su fortalecimiento y proyección dentro del programa.

En concordancia con lo anterior, el plan de estudios se encuentra diseñado para promover la

integración de los distintos campos del saber que abarca el programa. El esquema del plan

de estudios (Anexo 43) observado en sentido horizontal evidencia durante cada semestre

este esfuerzo por la integración, gracias a la presencia de asignaturas orientadas a las

lenguas, la pedagogía y la formación en investigación. En sentido vertical, este esquema

muestra el desarrollo individual de cada una de estas disciplinas en los estudiantes. En

particular, los exámenes diagnóstico y preparatorio (ver Tablas 18 y 19, y Gráfico 10) son

dos de los instrumentos que permiten observar el avance de los estudiantes en el campo del

saber específico a lo largo de su estadía en el programa.

Por otro lado, cabe resaltar que desde la creación de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras

ha existido un trabajo constante por lograr que exista integralidad e interdisciplinariedad en

el Programa, la cual se evidencia en el desarrollo de estudios y proyectos de investigación

71

orientados hacia la integralidad; las discusiones de los Seminarios Integrativos para

establecer una verdadera relación con el área de pedagogía; el diseño de los programas de

algunos cursos, por ejemplo: las Electivas “Enseñanza de ingles a niños”, y “Enseñanza de

la Competencia Lectora”. Igualmente, el establecimiento de Jornadas Pedagógicas en el

Comité de Carrera para la discusión de aspectos relevantes del plan de estudios, entre otros.

Se destaca además el proceso de integración del inglés y del francés desde los estándares

del saber específico, el componente pedagógico y el componente investigativo.

Paralelamente, en este proceso de revisión constante, realizado por el Comité de Carrera, se

ha detectado que no es evidente una articulación en los cursos del ciclo básico ni entre las

asignaturas de Investigación I y II y la práctica; sin embargo, la integración se hace

evidente entre los seminarios y la práctica. Así mismo, se reconoce que hace falta

establecer integralidad entre las competencias oral y escrita de los idiomas, lo cual se

evidencia en los distintos niveles que muestran los estudiantes en estas competencias, tanto

para inglés como para francés.



Calificación: 1,8


Logros: La preocupación por la integralidad y la interdisciplinariedad en el Programa puede verse en: el

nivel de la reflexión entre los miembros del cuerpo profesoral que desde diferentes disciplinas construyen

propuestas académicas afines a los campos que estructuran el plan de formación del programa; en el Plan de

Estudios y los diferentes programas de curso que lo constituyen; en la oferta de cursos regulares, y cursos

electivos, interdisciplinarios y de profundización; y en la consolidación de las diferentes instancias que

dinamizan los procesos académicos de la Escuela.

Debilidades: Hay poca comunicación entre los profesores del saber pedagógico y los del saber específico.

No hay representación del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación en el Comité de Carrera

del Programa de la Licenciatura, a pesar de ser un programa cooperado.

72

3.4.2 Característica 19: Flexibilidad del currículo


El plan de estudios del Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras, pensum versión

01 es flexible en los siguientes aspectos:

− Ofrece cursos que tienen componentes virtuales, especialmente en asignaturas como

Comunicación escrita L2 y L3 y Gramática contrastiva L2/ L1.

− Adopta, dentro de las herramientas metodológicas, el uso de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación (TICs).

− Permite, con análisis previo de los casos específicos, tomar cursos sin sus

correquisitos.

− Propone cursos electivos.

− Promueve el trabajo autónomo de los estudiantes como estrategia que libera al

estudiante de su dependencia del profesor y del aula.

− Permite cursar asignaturas relacionadas con el área en otros programas de la Escuela

u otras dependencias, mediante la homologación de materias

− Acepta, mediante previa aprobación del Consejo de Escuela, cursar menos de ocho

créditos durante el semestre, lo que facilita además la permanencia de los

estudiantes trabajadores, dado que el Programa se ofrece en modalidad diurna, y

muchos estudiantes no tienen suficientes ofertas de horarios para tomar los cursos.

Es necesario reconocer que la flexibilidad del plan de estudios del Programa se evidencia

en un mayor grado en el campo pedagógico, por la menor cantidad de prerrequisitos y

correquisitos. Por su parte, el campo del saber específico respeta la naturaleza del proceso

de aprendizaje de la competencia comunicativa, lo que implica el establecimiento de

prerrequisitos y correquisitos que obstaculizan la flexibilidad. Cabe resaltar que la

estructuración del plan de estudios permite que las habilidades de comunicación oral y

73

comunicación escrita se estudien individualmente hasta el tercer semestre, lo cual

flexibiliza el proceso de aprendizaje de las lenguas según las necesidades del estudiante.

Otros mecanismos que propenden por la flexibilidad del Programa son la implementación

de exámenes de clasificación y validación, mediante los cuales los estudiantes, con una

formación previa en las lenguas extranjeras, pueden pasar directamente a cursos más

avanzados, así como el ofrecimiento de algunas asignaturas en uno de los tres idiomas

(inglés, francés y español), lo que permite que los estudiantes tomen el curso en el idioma

que prefieran. Así mismo, el Plan de Estudios cuenta con cursos que incorporan el uso de

diferentes metodologías de enseñanza y aprendizaje que preparan a los futuros docentes

para que se adapten a diversos contextos a través de la promoción de trabajo en equipo, la

capacidad para tomar decisiones, las comunicaciones interpersonales, la innovación y el

uso de nuevas tecnologías para la enseñanza, así como la relación entre los saberes y la

práctica profesional.

Por otro lado, dentro de las relaciones interinstitucionales establecidas entre la Universidad

de Antioquia y otras instituciones, la Escuela de Idiomas ha celebrado diferentes acuerdos

verbales y/o convenios con instituciones internacionales, que permiten a los estudiantes del

Programa desarrollar actividades académicas de diferente índole y estudios en el exterior,

luego de adelantar y aprobar los procesos de selección establecidos por la Universidad de

Antioquia y las instituciones en convenio. Estos convenios también contemplan la

posibilidad de que estudiantes extranjeros realicen pasantías en el Programa de la

Licenciatura.

Cuando los docentes son interrogados sobre la innovación en relación con los cursos, se

tiene que tanto a nivel metodológico como a nivel disciplinar e interdisciplinar, el mayor

porcentaje de los encuestados indica que este aspecto se han desarrollado en un grado

medio, seguido por un porcentaje menor que manifiesta que se ha desarrollado en un grado

alto. Para los estudiantes, el mecanismo de flexibilización del currículo mejor calificado fue

74

el de “Reconocimiento de saberes, validación y homologación”, que obtuvo una escala de

valoración “Buena” con un 56%, mientras que los otros mecanismos “Movilidad entre

modalidades de formación” y “Flexibilización de prerrequisitos y correquisitos” obtuvieron

mayoritariamente una valoración de aceptable.



Calificación: 0,6


Logros: El Programa revela un nivel significativo de flexibilidad en cuanto al reconocimiento de saberes

(validaciones y homologaciones), lo que se expresa en la aprobación de solicitudes para cambio de

programas y en las posibilidades de reingreso y de matrícula en cursos de otros programas de estudio.

Debilidades: Falta de flexibilidad en las modalidades, en el sistema de prerrequisitos y correquisitos, y en la

poca oferta de horarios, que impide el acceso de los estudiantes a algunos cursos.

3.4.3 Característica 21: Relaciones nacionales e internacionales del programa


La Universidad de Antioquia, en el Título decimoprimero, Capítulo Único, Artículo 124 del

Estatuto General de la Universidad, reglamenta las políticas para el logro de la integración

de la Universidad en el campo internacional. La Escuela de Idiomas y el Programa de

Licenciatura en Lenguas Extranjeras, en consonancia con lo anterior, establece dentro del

PEI sus políticas, como se indica a continuación:

� Diálogo colegiado con pares académicos internacionales para compartir y desarrollar

nuevos conocimientos en sus áreas de trabajo.

� Favorecimiento de la movilidad de sus estudiantes y profesores hacia el exterior,

mediante acuerdos y/o convenios con embajadas, asociaciones y universidades

internacionales.

75

� Participación de expertos internacionales en la evaluación de proyectos de investigación

y de material para publicaciones.

� Vinculación de talento humano internacional para trabajar en docencia, investigación,

extensión y capacitación para la comunidad académica.

� Divulgación de experiencias y conocimientos alcanzados en investigación sobre

lenguas extranjeras, su enseñanza y aprendizaje en medios y eventos nacionales e

internacionales.

A nivel regional, los profesores del Programa participan en eventos y redes nacionales

como la Asociación Colombiana de Profesores de Inglés (Asocopi), el Encuentro Nacional

de Universidades Formadoras de Licenciados en Idiomas, además de desempeñarse como

pares académicos y profesores visitantes.

A nivel internacional, en la actualidad existe un convenio entre el ICETEX y la Embajada

de Francia, a través del cual un promedio de seis estudiantes de la Escuela de Idiomas viaja

cada año a diferentes ciudades de Francia a cumplir funciones de asistentes de español,

durante un periodo de un año.

En general, en cuanto al conocimiento de aspectos que posibilitan el conocimiento y

valoración de las relaciones nacionales e internacionales del Programa, la mayoría de los

docentes manifiestan conocer sobre la “existencia de políticas para el aprovechamiento de

seminarios y congresos y de profesores visitantes” y les otorga una valoración de

“adecuada”; por el contrario, los docentes desconocen la “existencia de políticas que

posibiliten la vinculación del programa y de los profesores con redes de información”,

aspectos en donde, al dar la valoración, el mayor porcentaje se encuentra en la categoría

“no responde”. Otros aspectos que aceptan conocer, como: oportunidades para

intercambios académicos”, “condiciones para el uso activo de redes de información”, o

“políticas que favorecen convenios nacionales e internacionales” el mayor porcentaje de

docentes no les otorga una valoración.

76



Calificación: 2,7


Logros: El Programa mantiene relaciones nacionales e internacionales de cooperación académica con

diferentes instituciones. Docentes y estudiantes participan en eventos académicos en instituciones del ámbito

nacional e internacional.

Debilidades: Los docentes no tienen claridad de los contenidos de los convenios ni de las maneras como

operan. No hay formalización de los convenios.

3.4.4 Característica 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje


Atendiendo a lo dispuesto por la Ley 30 de 1992, el PEI de la Escuela de Idiomas establece

que el Programa deberá promover diferentes metodologías de enseñanza, de manera que el

educador en formación explore y descubra las que favorecen su aprendizaje. Además, estas

metodologías deben “capacitar al futuro docente para cumplir las funciones profesionales,

investigativas, y de servicio social que requiere el país, trabajar por la creación, el

desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, y promover

su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país” (Artículo 6º).

Por lo anterior, se proponen algunas metodologías con carácter investigativo y social que

promuevan diferentes acercamientos al conocimiento y que, además, impulsen el trabajo en

equipo, con el fin de formar en actitudes y valores. Los profesores, de acuerdo con las

características de cada curso, deciden sobre las estrategias más adecuadas para cada

componente, de manera que los educadores en formación desarrollen las destrezas y

actitudes necesarias para cumplir con su papel en la sociedad.

77



Calificación: 2,6


Logros: Las metodologías empleadas para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios son

coherentes con la naturaleza, las necesidades y los objetivos del Programa, en razón de: el interés por diseñar

estrategias de enseñanza que fomenten la creatividad y la formación de pensamiento autónomo en los

estudiantes; la producción de material docente para la orientación del trabajo de los estudiantes dentro y

fuera del aula; los eventos formativos para la reflexión, el debate y el diseño de propuestas didácticas

articuladas con la pedagogía.

Debilidades: Algunos profesores permanecen centrados en la cátedra expositiva.

3.4.5 Característica 23: Sistema de evaluación de estudiantes


La Universidad de Antioquia se identifica con un sistema de evaluación de estudiantes que

contempla políticas y reglas claras, universales y equitativas y las aplica teniendo en cuenta

la naturaleza de las distintas actividades académicas, de acuerdo con el Capítulo VII del

Reglamento Estudiantil.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el Modelo Pedagógico de la Escuela de

Idiomas se apoya en la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La primera se

realiza durante el proceso, para conseguir que los alumnos mejoren sus capacidades

comunicativa, pedagógica e investigativa; y la segunda se realiza al final de unidades o

cursos, con el fin de tomar decisiones de promoción. Se favorece de esta manera el uso de

la evaluación cualitativa que da más importancia a la descripción de situaciones donde el

estudiante demuestra lo que sabe aplicar en situaciones reales o que simulan la realidad, y

que se basa en el desempeño del estudiante en la clase. Igualmente, el Programa fomenta

los modelos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

78

De igual manera, con el fin de crear espacios de diálogo y acompañamiento de los docentes

en el diseño e implementación de prácticas y estrategias de evaluación, el Grupo de

Investigación-Acción y Evaluación en Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas

(GIAE), reconocido en Colciencias, viene desarrollando un proyecto sobre prácticas

evaluativas en la adquisición de lenguas extranjeras, y en el marco del mismo, ya ha

organizado sesiones de capacitación para los docentes de la Escuela de Idiomas.

El plan de estudios del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras contempla que los

estudiantes deben presentar las pruebas MELICET para inglés y TAD (hasta el semestre

2005/I) y DELF para francés, al final de los semestres cuarto (examen diagnóstico) y

octavo (examen preparatorio), para medir su nivel de conocimiento de las lenguas. Los

estudiantes han mostrado resultados más satisfactorios en la prueba MELICET, de acuerdo

con la siguiente información:

Tabla 14. Resultados de los Estudiantes en la prueba MELICET

2004/I 2004/II 2005/I 2005/II Area Diag. Prep. Diag. Prep. Diag. Prep. Diag. Prep.

Gramática 64 71 71 62 72 82 76 81 Escucha 66 71 70 61 71 77 76 80 Oral 67 78 77 69 75 85 76 88 Promedio 66 73 73 64 72 81 76 83 Diag.: Diagnóstico; Prep.: Preparatorio Fuente: Coordinación Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras.

Tabla 15. Resultados de los Estudiantes en la prueba DELF

2005/II Area Diagnóstico Preparatorio

Comprensión Oral 9,13 9,17 Comprensión Escrita 14,25 13,59 Producción Oral 11,21 15,26 Producción Escrita 17,31 13,07 Nota Final 49,21 45,19

Fuente: Coordinación Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras.

79

Es necesario aclarar que la Alianza Francesa cambió el diseño de los exámenes de

competencia en la lengua. Los exámenes TAD (Ver Anexo 44), que los estudiantes

presentaron hasta el semestre 2005/I evaluaban las competencias por medio de dos pruebas:

oral y escrita, mientras que en las pruebas DELF se evalúan las cuatro competencias por

separado: comprensión oral y comprensión escrita, y producción oral y producción escrita.

En cuanto a la evaluación, las encuestas revelaron que el 69% de los estudiantes,

matriculados en su mayoría entre el 1° y 4° semestre, considera que las políticas de

evaluación consignadas en el reglamento estudiantil son “adecuadas”. Con respecto a la

evaluación de los aprendizajes en el Programa, la mayoría de los estudiantes (76%) opina

que es “concertada”. Un 49% de los estudiantes opina que la propuesta de evaluación no

es impuesta, lo que es coherente con lo anterior.

Respecto a la frecuencia con la que se realizan los diferentes tipos de evaluación de los

aprendizajes en los espacios de conceptualización, los estudiantes opinan que el “tipo de

evaluación sumativa (final)” es aplicada con una frecuencia de “siempre”. Tanto el tipo de

evaluación “diagnóstica” (inicial) como la “formativa” son aplicadas con una frecuencia de

“casi siempre”. La distribución de las calificaciones obtenidas en este aspecto se resume en

la siguiente tabla:

Tabla 16. Frecuencia de los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje - Estudiantes

FRECUENCIA TIPO DE EVALUACIÓN Siempre Casi Siempre Nunca No Conozco No responde

1. Diagnóstica (Inicial) 10% 48% 23% 11% 9% 2. Formativa (Continua) 41% 47% 4% 6% 3% 3. Sumativa (Final) 60% 27% 2% 9% 3%

80



Calificación: 1,3


Logros: En el Programa se identifica un sistema de evaluación de estudiantes que contempla políticas y

reglas claras, universales y equitativas que se ciñen en su parte formal a lo dispuesto por el Reglamento

Estudiantil. En la Escuela y en el Programa se validan tanto las formas tradicionales de evaluación como las

alternativas. Hay correspondencia entre las formas de evaluación de los estudiantes, la naturaleza del

programa y los métodos pedagógicos empleados.

Debilidades: La autoevaluación, y la coevaluación aún no se aplican con sistematicidad. Hay poca claridad

conceptual en lo que se refiere a la evaluación sumativa, formativa y cualitativa dentro del Modelo

Pedagógico de la Escuela de Idiomas.

3.4.6 Característica 24: Trabajos de los estudiantes

Ponderación asignada: 2,5

Según la naturaleza de cada uno de los cursos, los estudiantes realizan trabajos acordes a las

necesidades de cada componente de acuerdo con los tres campos de formación que apuntan

al mejoramiento de la lengua, a la formación como docentes, a los objetivos del Programa

establecidos en el PEI, y al perfil del egresado, trabajos que exigen el manejo de tecnología

para incursionar en la época actual.

La revista Íkala, principal medio de información de la Escuela, se constituye en una

posibilidad para publicar los trabajos de calidad reconocida en los cuales han participado

profesores y estudiantes del programa. A continuación se detallan los artículos que han

contado con la participación de estudiantes del programa de Licenciatura en Lenguas

Extranjeras:

81

Tabla 17. Artículos publicados en Íkala con la participación de estudiantes del Programa

Nombre de Artículo Autores Publicación Analysis of Assessment Instruments used in foreign language teaching

Mg. María Cristina Frodden (Profesora) Espec. Liliana Maturana P. María Isabel Restrepo Marín (Estudiante en Formación – GIAE)

Vol. 9, No. 15, ene-dic 2004

Promoting autonomy through proyect work

Mg. María Cristina Frodden (Profesora) Claudia Patricia Mesa Villa (Estudiante, miembro de GIAE)

Vol. 9, No. 15, ene-dic 2004

Las encuestas muestran que el 57% de los docentes reporta tener conocimiento de la

“existencia de políticas que orientan la presentación de trabajos académicos y sus formas de

evaluación”, y un 52% afirma que se aplican. Así mismo, un 39% dice que “la existencia de

procedimientos de evaluación” se conoce de manera efectiva, mientras que para otras

políticas, el 43% de los docentes encuestados dice no tener conocimiento de “existencia de

procedimientos de difusión”, ni de “existencia de procedimientos de estímulo”, y un 52%

dice que no conoce la “existencia de mecanismos de sistematización para proyectos de

práctica”, por lo que un gran porcentaje no responde si los aplica o no.



Calificación: 1,9


Logros: Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios favorecen el

logro de los objetivos del Programa y el desarrollo de competencias, según las exigencias de calidad propias

de su campo de estudio. Las actividades desarrolladas en los diferentes espacios de conceptualización son

formuladas de acuerdo con las propuestas metodológicas y los objetivos del Programa. Hay claridad entre los

docentes en cuanto a las políticas que orientan la presentación de los trabajos académicos, y las formas y los

procedimientos de evaluación.

Debilidades: Los trabajos de los estudiantes no se han sistematizado hasta el momento.

82

3.4.7 Característica 25: Evaluación y autorregulación del programa


La Escuela de Idiomas y por consiguiente el Programa de Licenciatura en Lenguas

Extranjeras evalúa y autorregula periódicamente sus procesos con el fin de mantenerse

actualizada y de responder a las necesidades de la sociedad, tal y como se estipula en el PEI

dentro de su proceso de Autorregulación. Dicha valuación la realiza a partir de tres ejes

fundamentales:

Evaluación de profesores: A través de tres figuras diferentes: experiencia calificada

(Artículo 18 del Decreto 1279), desempeño destacado en docencia o extensión (Artículo 18

del Decreto 1279), y distinción “Excelencia Docente” (Artículo 74 del Estatuto

Profesoral). Así mismo, la evaluación del desempeño docente es efectuada cada vez que el

profesor cumple un año de vinculación laboral, mediante la ponderación de calificaciones

obtenidas en las diferentes funciones y actividades consignadas en su plan de trabajo, tal y

como lo reglamenta el Acuerdo Académico 111 de 1997 (Anexo 45). Para esta evaluación

se tienen en cuenta, entre otros, los informes del profesor y su superior inmediato acerca del

desempeño de sus actividades, así como la información proveniente de los estudiantes

mediante las evaluaciones de los cursos y del desempeño del profesor, que se realizan cada

semestre. Esta evaluación es administrada desde la Vicerrectoría de Docencia, la cual se

encarga de diseñar los formatos de evaluación, sistematizar los resultados y comunicárselos

a cada dependencia.

Adicionalmente a la evaluación administrada por Vicerrectoría de Docencia, el programa

de Licenciatura en Lenguas Extranjeras ha diseñado un formato, que se analiza y mejora

cada semestre, mediante el cual evalúa el desempeño de sus docentes y de los cursos,

proceso que se viene aplicando semestralmente desde el año 2003 (Anexo 46). Estas

83

evaluaciones a los cursos y profesores permiten implementar procesos de retroalimentación

con los profesores, lo que redunda en el mejoramiento continuo del Programa.

Evaluación del plan de estudios: El Comité de Carrera evalúa tanto la pertinencia de los

contenidos de las asignaturas como el fomento de la autoformación y la autonomía de los

estudiantes para aprender, investigar, consultar y reflexionar. El plan de estudios se evalúa

semestralmente, a partir de los resultados de análisis del aprendizaje y de las fallas

detectadas en la formación, y de los aportes de los grupos de investigación.

Adicionalmente, y con el fin de mejorar el desarrollo de los cursos del Programa, el Comité

de Carrera elaboró en el año 2005 el documento “Recomendaciones generales para el buen

desarrollo de los cursos” (Anexo 47), que sirve de guía a los profesores del Programa.

Evaluación de la administración: Cuando comienza su gestión, el (la) director(a) de la

Escuela de Idiomas propone un Plan de Acción que debe estar acorde con el Plan de

Desarrollo de la Universidad y de la dependencia. Durante y al final de su período, la

administración evalúa el cumplimiento de los objetivos y metas propuestos, así como el

aporte de los logros de la Escuela de Idiomas al cumplimiento el Plan de Acción

Institucional.

La mayoría de los docentes encuestados, representado en altos porcentajes, tiene

conocimiento respecto a la evaluación y autorregulación del Programa. Un 43% dice no

conocer la “relación entre la estructura para la evaluación y la autorregulación en la

Universidad y en la Escuela” y la “ejecución de los planes de mejoramiento”. En el

momento de dar un concepto valorativo, el 65% califica como buena “la existencia de

políticas para la evaluación”

84



Calificación: 2,9


Logros: El Comité de carrera promueve procesos permanentes de evaluación y autorregulación propios para

el Programa. El Programa implementa procesos de evaluación a los cursos y docentes, que sirven para el

mejoramiento continuo. El Comité de carrera desarrolló un documento que sirve de guía a los profesores del

Programa. La Administración de la Escuela se evalúa periódicamente.

Debilidades: Los mecanismos de evaluación a profesores implementados por la Universidad no son

utilizados para dar retroalimentación a los profesores y al programa. Falta más participación de los

profesores de cátedra en los procesos de evaluación y autorregulación.

3.4.8 Característica 26: Investigación formativa


El Proyecto Colombian Framework for English (COFE), trabajo interuniversitario llevado a

cabo en el periodo 1991-1997 con el apoyo del Consejo Británico, el Ministerio de

Educación Nacional y el Overseas Development Agency (ODA), buscó elevar los

estándares de los programas que forman licenciados en lenguas extranjeras en Colombia y

constituyó una base para el rediseño curricular del Programa, incluyendo un componente

investigativo desde los primeros niveles de formación y promoviendo un enfoque reflexivo,

crítico e investigativo a través del plan de estudios, que se centra en la realización de

proyectos de investigación-acción para integrar la teoría y la práctica.

Basados en lo anterior, y con el fin de buscar la formación de profesionales críticos y

participativos, responsables y autónomos, por medio del desarrollo de una actitud de

indagación, de investigación y de reflexión disciplinada que permita el avance del

conocimiento pedagógico y didáctico, el programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras

forma a sus estudiantes en el área de la investigación desde el primer semestre, por medio

de una serie de cursos denominados “Seminarios Integrativos” y “Proyectos Pedagógicos”,

85

y dedica dos cursos exclusivamente a la investigación en los niveles 7, Investigación I, y 8,

Investigación II, además de los cursos de la práctica académica: Práctica I L2/L3 y

Seminario Integrado I L2/L3 (noveno semestre), y Práctica II L2/L3, Seminario Integrado

II L2/L3, y Trabajo de Grado L2/L3.

Los Seminarios Integrativos, cursados desde el primero hasta el quinto semestre, tienen

como objetivo principal acercar los contenidos pedagógicos a la práctica educativa

mediante el desarrollo de habilidades investigativas. Los Proyectos Pedagógicos, cursados

desde el sexto hasta el octavo semestre, continúan con la formación del estudiante en el

área de la investigación, mediante la integración de la realidad de la enseñanza de las

lenguas extranjeras en diversas instituciones educativas, con los contenidos estudiados en

los cursos Diseño de Cursos y Materiales y Didáctica I y II. Así mismo, en la práctica

docente se cuenta con dos Seminarios Integrados dedicados al componente investigativo.

En Investigación I se introduce a los estudiantes en los principios del proceso investigativo,

reconociendo los procedimientos de investigación utilizados en educación y en la

adquisición de lenguas extranjeras. El énfasis del curso está en la comprensión de los

diversos paradigmas investigativos y en las implicaciones epistemológicas y metodológicas

que conllevan. En Investigación II, el estudiante tiene la oportunidad de iniciarse en la

investigación haciendo un estudio diagnóstico que apunta a la investigación-acción. El

estudiante ganará experiencia en la detección de un problema, la recopilación y el análisis

de datos y el diseño de estrategias de acción para abordar el problema. Todo lo anterior se

plasmará en la elaboración de un informe de diagnóstico de la problemática investigada.

La vinculación de estudiantes a los proyectos y grupos de investigación como auxiliares de

investigación o estudiantes en formación es un importante mecanismo mediante el cual

desarrollan sus habilidades investigativas. Al participar activamente en el desarrollo de los

proyectos, los estudiantes tienen la oportunidad de desempeñarse en funciones de

búsqueda, síntesis y análisis de información, observación y análisis de cursos, así como en

86

la divulgación de los resultados de la investigación, incluso participando como coautores de

artículos. El Anexo 48 describe la participación de estudiantes en los proyectos

desarrollados por los grupos de investigación del Programa.

Sobre la presencia de la evaluación formativa en el Programa, la mayoría de los docentes

encuestados manifiesta tener conocimiento sobre aspectos como: “Mecanismos para

examinar la calidad de las actividades investigativas”, “Correlación entre la investigación y

los objetivos del programa de Licenciatura”, “Existencia de espacios de discusión sobre

temas de investigación”, o “Efecto de la investigación en el currículo”, pero la mayoría de

ellos “no responde” cuando se les solicita una valoración de la investigación formativa.

Ante la pregunta de si existe relación entre la práctica pedagógica, las líneas de

investigación y la propuesta de formación en el programa, más de ¾ de la población

estudiantil (80%) considera que sí existe esa relación. Es evidente la claridad que tienen los

estudiantes con respecto a la formación del Programa: El 96% de los estudiantes opina que

el Programa forma para la docencia, el 72% que para la extensión o proyección social, y el

77% para la investigación.



Calificación: 1,9


Logros: La formación en el área de la investigación formativa es transversal porque desde el primer semestre

los estudiantes empiezan a recibir formación investigativa dentro de los cursos. Hay un reconocimiento de

los procesos de investigación formativa tanto entre los docentes como entre los estudiantes.

Debilidades: Es necesario que los docentes conozcan a fondo lo que implica y lo que significa la

investigación formativa.

87

3.4.9 Característica 27: Compromiso con la investigación


La preparación académica de los estudiantes del Programa se complementa con las

actividades investigativas que llevan a cabo en asocio con los docentes, que a su vez,

realizan sus propias investigaciones en diferentes grupos y con pares académicos

nacionales e internacionales, tal y como lo contempla el Modelo Pedagógico de la Escuela

de Idiomas. A través de la investigación, la Escuela de Idiomas busca la construcción de

conocimientos que se apoyan tanto en la experiencia investigativa como en la publicación

de sus resultados. La difusión entre la comunidad académica nacional e internacional de los

conocimientos adquiridos en las investigaciones se hace por medio de artículos, libros o

páginas WEB, que funcionan como material de instrucción para contribuir con mejores

estándares de calidad a la formación de sus estudiantes y docentes, o mediante la

participación de sus docentes y estudiantes en conferencias, congresos y seminarios

nacionales e internacionales y en los foros del Libro Abierto.

El Programa cuenta con dos grupos de investigación reconocidos por Colciencias en la

convocatoria de Grupos de 2002:

Grupo de Investigación en Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas Extranjeras

(EALE): Desde 1999, el grupo viene trabajando en proyectos que abordan la enseñanza y

el aprendizaje de lenguas extranjeras en Colombia, con los siguientes objetivos:

� Contribuir al desarrollo de la investigación científica de los procesos de enseñanza y

aprendizaje de las lenguas extranjeras en Colombia y en la comunidad internacional.

� Proponer políticas de planeación para la enseñanza de las lenguas extranjeras y la

formación de docentes en la región y en el país.

� Proponer programas de formación y desarrollo profesional para los docentes de lenguas

extranjeras del área metropolitana de Medellín, el departamento de Antioquia y el país.

88

Sus líneas de investigación son: la formación de docentes de lenguas extranjeras, la

enseñanza de inglés a niños, los procesos de adquisición de las lenguas extranjeras.

Grupo de Investigación-Acción y Evaluación en Lenguas Extranjeras (GIAE): Desde

1999, el grupo busca la detección de problemas en la práctica docente cotidiana, a los

cuales les busca soluciones mediante estrategias de acción, llevadas a cabo y evaluadas de

una forma sistemática en el marco de un trabajo participativo con la comunidad académica

involucrada, con los siguientes objetivos:

� Desarrollar proyectos de investigación-acción y evaluación relacionados con el proceso

de enseñanza y de aprendizaje de lenguas extranjeras.

� Desarrollar enfoques pedagógicos que promuevan la autonomía del estudiante.

� Fomentar el desarrollo de la autonomía de los miembros del grupo, fortaleciendo la

reflexión sobre su quehacer docente e investigativo.

� Involucrar a los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de las

investigaciones.

� Compartir su experiencia en congresos del área profesional y difundir los resultados de

sus investigaciones en publicaciones especializadas.

Sus líneas de investigación son: autonomía del estudiante y del profesor, evaluación de los

aprendizajes, y currículo.

Los proyectos de investigación desarrollados por los grupos y docentes del Programa han

tenido un impacto positivo sobre el plan de estudios, ya que los hallazgos y resultados han

permitido hacer recomendaciones al Comité de Carrera, donde son estudiadas, y han sido

aplicados para implementar mejoras significativas en el mismo, tales como el diseño y

ofrecimiento de nuevas asignaturas electivas, y la modificación de los programas de

algunas cursos, entre ellos el diseño e implementación de la Electiva “Enseñanza de Inglés

a niños”. Estos cambios evidencian la relación que se da en el programa entre la docencia y

la investigación, aunque es necesario que los resultados se divulguen más entre la

comunidad académica. El anexo 49 resume el recorrido de los dos grupos de investigación

89

del Programa, la vinculación de personal a sus proyectos financiados por el CODI, las

ponencias nacionales e internacionales, la publicación de artículos en revistas nacionales e

internacionales, y el impacto de algunos proyectos, en particular sobre el plan de estudios.

Ante la pregunta si existe relación entre la práctica pedagógica, las líneas de investigación y

la propuesta de formación en el programa, más de ¾ de la población estudiantil, (80%),

consideran que sí existe esa relación. Así mismo, se encontró que el 96% de los estudiantes

no sabe si la propuesta de investigación formativa en el Proyecto Pedagógico del Programa

le permite desarrollar sus habilidades. En cuanto a los semilleros de investigación, como lo

muestra la siguiente gráfica, se observó que la mayor parte de los estudiantes afirma no

conocerlos, lo que es coherente con la realidad ya que no existían en el momento en el que

fue aplicada la encuesta:

Gráfico 10. Conocimiento de los semilleros de investigación - Estudiantes

45%

53%

2%

Si

No

No responde



Calificación: 1,9


Logros: Existe una conciencia generalizada de la preeminencia que dentro del proceso de formación tiene la

investigación. Se identifica el fomento de la investigación formativa en los cursos, en la participación en

proyectos, en los encuentros de socialización de trabajos de investigación, en foros, en seminarios de

integración y profundización, en publicaciones, etc.

Debilidades: El Programa no cuenta aún con semilleros de investigación. El estudiantado desconoce las

propuestas investigativas del programa.

90

3.4.10 Característica 28: Extensión o proyección social


La actividad de la Escuela de Idiomas se articula con la comunidad dentro y fuera de la

Universidad, mediante programas de extensión intrauniversitaria y extrauniversitaria. Al

interior de la Universidad, la Escuela de Idiomas ofrece cursos de lenguas extranjeras y la

formación de maestros en ejercicio, tal y como se contempla en el Modelo Pedagógico.

A través de las prácticas externas, la Escuela extiende su actividad académica hacia la

comunidad local. Los estudiantes del Programa realizan su práctica académica en

instituciones de carácter público de la ciudad, como un reflejo del compromiso con la

comunidad externa.

La extensión extrauniversitaria se lleva a cabo de manera muy significativa por la amplia

cobertura de la enseñanza en lenguas extranjeras, en especial la enseñanza del inglés. La

participación de los estudiantes de los últimos semestres y de los egresados del Programa

en estas actividades es muy importante, ya que tienen la oportunidad de concursar para

desempeñarse como docentes en los programas de inglés para niños, jóvenes y

profesionales ofrecidos en el Centro de Extensión de la Escuela de Idiomas y en el Centro

Internacional de Idiomas y Culturas de la Escuela de Idiomas - CIIC.

Con respecto a si el Modelo Pedagógico de la Escuela responde a las problemáticas y

necesidades educativas propias del contexto sociocultural y regional donde se desenvuelven

los futuros docentes, el 35% de los docentes encuestados considera que lo hace en “Grado

medio”. Llama la atención el alto porcentaje de docentes (43%) que se ubica en las

categorías “no conozco” o “no responde” y que la mayoría de ellos sea profesor de cátedra.

Respecto a si se han evidenciado cambios en la estructura del Modelo Pedagógico de la

91

Escuela como resultado de la interacción con el medio externo, el 72% de los docentes

desconocen dichos cambios.

Los estudiantes consideran como “alta” la relación entre los ejes de docencia, extensión y

proyección social, “media” la relación entre docencia e investigación, así como la relación

entre la investigación y extensión o proyección social. En general, los estudiantes

encuestados dicen en su mayoría, no tener conocimiento de los proyectos de extensión o

proyección social al interior del Programa, por lo que la tendencia de respuesta en la

valoración está en la categoría de “no responde”.

Para los miembros del Consejo, el grado de articulación entre las actividades de docencia,

investigación y proyección social, se cumple en alto grado; para las otras, docencia-

proyección social, investigación-proyección social, docencia-investigación, proyección

social, no hay una posición definida, pues la calificación del grado de articulación entre

ellas oscila entre medio y bajo.



Calificación: 1,5


Logros: El Programa, por medio de las prácticas académicas, establece acuerdos verbales con

establecimientos educativos a nivel local. Para los estudiantes es muy clara la importancia existente entre los

ejes de docencia, extensión y proyección social.

Debilidades: Los proyectos de extensión o proyección social no son conocidos por la mayoría de los

estudiantes encuestados del programa. Los profesores de cátedra desconocen la proyección social del

Programa. Los docentes desconocen los cambios en la estructura del Modelo Pedagógico de la Escuela

como resultado de la interacción con el medio externo. Los docentes encuestados desconocen el Modelo

Pedagógico.

92

3.4.11 Característica 29: Recursos bibliográficos


Los estudiantes del programa de Licenciatura pueden hacer uso de los servicios de todo el

Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia, que incluye la Biblioteca Central y

la del Sistema de Información Multimedia en Idiomas – SIMI, que es como se denomina el

proyecto que integra la instancias encargadas de organizar, servir y hacer posible el acceso

a los recursos informativos de la dependencia.

El SIMI cuenta con políticas de adquisición del material bibliográfico con criterios

cuantitativos, cualitativos, por idioma, por tipo de material, en las que el docente

desempeña un papel decisivo, ya que representa la autoridad intelectual a la hora de la

selección. Se hace adquisición de libros de acuerdo con la solicitud de los profesores y hay

suscripción por compra y canje a 10 publicaciones seriadas disponibles para estudiantes y

profesores.

Además de la disponibilidad de los servicios de consulta y préstamo del material

bibliográfico, el SIMI cuenta con los servicios de referencia y orientación al usuario,

elaboración de bibliografías de acuerdo con temáticas específicas, asesoría en el manejo de

los equipos audiovisuales, inducción a usuarios, proyección a la comunidad a través de

programas de extensión del SIMI y préstamo de equipos audiovisuales.

Tabla 18. Recursos Bibliográficos en Idiomas

Tipo de Material Títulos Ejemplares

Artefacts/Realia 62 193 Libros/Monografías 5.098 6.527 Revistas 4.678 5.302 Mapas 13 20 Videos 632 753 Grabaciones Sonoras 648 1518 Materiales Gráficos 65 137

TOTALES 11.196 14.450 Fuentes: Unidad e Gestión Tecnológica, Biblioteca Central Universidad de Antioquia

Coordinación Biblioteca-Escuela de Idiomas

93

Para incentivar la consulta y uso del material bibliográfico se lleva a cabo una inducción a

los servicios del SIMI con los estudiantes del primer semestre; también se dispone de la

página del SIMI http://idiomas.udea.edu.co/~simi en la cual se informa a la comunidad

sobre los materiales nuevos, tanto de libros como de videos, casetes, CD-ROMs o material

didáctico. Además, se cuenta con un exhibidor para libros y revista relevantes y recién

adquiridos.

Es de anotar que el material bibliográfico que los Grupos de investigación solicitan para el

desarrollo de sus proyectos, y que es adquirido con el presupuesto de los proyectos, una vez

finalizada la investigación es entregado al SIMI y queda disponible para toda la comunidad

académica. Igualmente, y dado que el material de la Escuela es limitado, los profesores

poseen sus recursos bibliográficos que utilizan en la planeación de sus cursos y que

comparten con sus colegas.

Los docentes y los estudiantes encuestados opinan que los recursos bibliográficos guardan

correlación con los requerimientos del Programa y del aula de clase en “grado medio”; así

mismo, opinan que las políticas de adquisición de recursos bibliográficos responden en

“bajo grado” a las exigencias académicas del Programa, ya que son poco pertinentes y

desactualizados. Para los integrantes del Consejo de Escuela encuestados los recursos

bibliográficos del Programa son calificados en “bajo grado”, porque no son suficientes y no

están disponibles cuando se necesitan.



Calificación: 0,5


Logros: El programa ha adquirido recursos bibliográficos recientemente, aunque todavía se perciben como

insuficientes. El SIMI realiza actividades de divulgación, asesoría y servicios técnicos, así como inducción y proyección

hacia la comunidad estudiantil.

94



Calificación: 0,5


Debilidades: Los recursos bibliográficos del Programa son insuficientes y están desactualizados. Falta

literatura en pedagogía y didáctica de las lenguas extranjeras. Los profesores del Programa no cuentan con la

bibliografía necesaria para el buen desarrollo de sus cursos.

3.4.12 Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación


La Escuela de Idiomas asigna un coordinador en el SIMI, que se encarga de organizar y

liderar la administración y adquisición de los recursos. Además, la dependencia implementa

las siguientes estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos

informáticos y de comunicación (Anexo 50), por parte de profesores y estudiantes:

1. Inducción a estudiantes nuevos sobre los recursos informáticos y audiovisuales.

2. Creación de cuentas de correo para estudiantes y profesores.

3. Habilitación del servidor WEB para la creación de páginas de estudiantes y profesores.

4. Publicación de información a través de la página WEB de la Escuela y del SIMI.

5. Reuniones periódicas con cada una de las oficinas de profesores y administrativas para

el manejo de la información y la adecuada utilización de hardware, software, correo

electrónico e Internet.

En lo que respecta a las estrategias institucionales sobre adquisición y actualización de

recursos informáticos a través de los proyectos de inversión, de estampilla y con recursos

propios se ha logrado la adquisición de equipos para dotar al SIMI, la parte administrativa y

las oficinas de profesores. En cuanto al acceso efectivo y oportuno de estudiantes y

profesores a los recursos informáticos institucionales, están dispuestos todos los recursos

del SIMI en sus horarios establecidos: sala de computadores de la Escuela, laboratorio

95

multimedia en idiomas, sala de computadores del Centro Internacional de Idiomas y

Culturas - CIIC, sala de lectura, sala de audiovisuales.

Para cada uno de los indicadores, el mayor porcentaje de los docentes y estudiantes

encuestados considera que el recurso informático y de comunicación cumple en “grado

medio” en cuanto a: políticas de adquisición acordes con las exigencias del programa,

correlación de los recursos con los requerimientos del Programa y del aula de clase,

pertinencia, actualización y utilización por los docentes. En cuanto a la disponibilidad de

los recursos, como se ve en la gráfica, el 52% de los docentes opina que estos recursos

están disponibles cuando se necesitan, mientras que los estudiantes consideran que no son

ni suficientes ni están disponibles, lo mismo que opinan los miembros del Consejo de

Escuela.

Gráfico 11. Disponibilidad de los recursos Informáticos - Profesores y Estudiantes

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SI NO Noresponde

Estudiantes

Profesores



Calificación: 1,0


Logros: El Programa cuenta con recursos informáticos, redes, material multimedial, software, bases de datos

y otros medios de comunicación disponibles para toda la comunidad universitaria, como parte de los

servicios del Sistema de Bibliotecas. El SIMI brinda apoyo técnico a los usuarios para adquisición y manejo

de recursos.

Debilidades: Los recursos informáticos son insuficientes y no están disponibles cuando se necesitan.

96

3.4.13 Característica 31: Recursos de apoyo docente


La Escuela de Idiomas y el Programa de Licenciatura disponen, desde el 2005, del nuevo

Laboratorio Computarizado Multimedia en Idiomas, el cual cuenta con tecnología de punta.

Como se describió en la característica anterior, el Programa cuenta con equipos

audiovisuales para las clases, además dispone de equipos para el trabajo individual de los

estudiantes y la preparación de clases de los profesores.

Con el fin de ayudar a la comunidad académica en el desarrollo de sus actividades y en el

adecuado manejo de los recursos de apoyo docente, la Escuela de Idiomas cuenta con los

siguientes empleados no docentes:

-Coordinador de las salas de cómputo, acompañado por 18 auxiliares administrativos y 2

auxiliares de programación;

-Coordinador de la planta física, acompañado por 7 monitores;

-Coordinador del SIMI, acompañado por 12 monitores.

Los docentes, los estudiantes y los miembros del Consejo de Escuela consideran que los

recursos de apoyo didáctico cumplen en “mediano grado” con requisitos como pertinencia

y actualización; se le asigna esta misma calificación al aspecto de que sean utilizados

dentro de los cursos. La mayoría de docentes encuestados considera que tanto las políticas

de adquisición, como la correlación del apoyo didáctico con los requerimientos del

Programa y del curso, se cumplen en “bajo grado”. La mayor parte de los estudiantes (52%)

afirma que el material de apoyo didáctico no se encuentra disponible cuando se necesita,

afirmación que es compartida por el 39% de los profesores. A continuación se indican los

recursos de apoyo docente disponibles en la Escuela de Idiomas:

97

Tabla 19. Recursos de Apoyo Docente

Tipo Cantidad Grabadoras 16

Proyectores de Acetatos 4

DVD 8

Video Beam 5

Computadores Portátiles 5

VHS 13

TV 15

Consola 1

Bafles 2

Micrófono 2 Fuente: Coordinación de Planta Física-Escuela de Idiomas



Calificación: 0,7

Se cumple en bajo grado 46,7%

Logros: La Escuela y el Programa cuentan con el Laboratorio Multimedia en Idiomas que ofrece tecnología

de punta a estudiantes y profesores. La Escuela brinda apoyo a los profesores y estudiantes del Programa a

través de los Coordinadores de la sala de cómputo, del SIMI, de Espacio Físico, y de los monitores a su

cargo.

Debilidades: Los recursos de apoyo didáctico son insuficientes y no están disponibles cuando se requieren.


3.5 FACTOR 5: BIENESTAR UNIVERSITARIO

3.5.1 Característica 32: Políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario


98

El bienestar de la Escuela de Idiomas se enmarca en el servicio de Bienestar de la

Universidad y por lo tanto, se acoge a todas las normas que rigen a la institución en este

campo. Los estudiantes del Programa de Licenciatura tienen acceso a los servicios y

programas que ofrece la Universidad.

En la Escuela de Idiomas se cuenta con un docente ocasional que se encarga de la

coordinación de Bienestar Universitario. La comunidad del programa de Licenciatura en

Lenguas Extranjeras tiene registro de usuarios en los programas generales de la

Universidad detallados en el Anexo 51. Como actividades propias del Bienestar de la

Escuela y de las cuales se benefician los estudiantes del Programa se tienen: programas de

inducción a la vida universitaria, inducción a la práctica profesional (antes de realizar las

prácticas académicas), inducción a la vida laboral (previa al grado), organización de torneos

deportivos en la Dependencia, conformación de selecciones para la representación de la

Escuela en torneos interfacultades y zonales, servicio de casilleros, préstamo de

implementos deportivos, servicios de conexión para el empleo (egresados y estudiantes de

último semestre), concurso de ortografía, organización de actividades culturales (teatro,

concurso de cuento corto y poesía, encuentro universitario de la canción –todo lo anterior

en lengua extranjera–.

Para estimular las capacidades artísticas, la presencia de la lúdica en las actividades

académicas, la integración de los talentos y el sentido de pertenencia y de solidaridad, los

estamentos de la Escuela cuentan con escenarios tales como las sesiones de discusión

“Libro Abierto”, así como el “Boletín de la Escuela”. Los servicios generales de Bienestar

de la Universidad, las actividades propias del Bienestar de la Escuela y los espacios para la

lúdica y la discusión, contribuyen a que se tenga un clima institucional que favorece la

calidad de las funciones de docencia, de investigación y de proyección social del Programa.

Con respecto a los programas y servicios de Bienestar Universitario, solo se conocen por

parte de los docentes encuestados las políticas de los programas “apoyos económicos”

52%, “actividades culturales” 70%, “actividades deportivas” 52% y “tiquete estudiantil”

99

52%. Otros servicios como “capellanía”, “programa de asistencia social PRAS”, o “Fondo

de Bienestar Universitario”, son poco conocidos por los docentes. El que reporta mayor

porcentaje (48%) de docentes como usuarios es el de “actividades culturales”. Se concluye

que hay poca claridad con respecto a los beneficios y servicios del programa de Bienestar

Universitario, y en consecuencia se desaprovecha la infraestructura que la Universidad

tiene montada para cada uno de los programas.

Sobre el mismo tema, entre 77 y 99% de los estudiantes encuestados responde “no conoce

las políticas”, “no ha sido usuario” y “no responde” a la calidad del servicio, lo que puede

interpretarse como desconocimiento por parte del estudiantado de los programas y servicios

de Bienestar Universitario.

Los integrantes del Consejo no tienen una posición determinada respecto a la calificación

que se le concede a los programas de Bienestar Universitario; los encuestados coinciden en

dar una calificación de excelente al programa “actividades culturales” y a “PROSA,

Programa de Salud Psíquico Física”, y de bueno al programa de “apoyos económicos”. Para

los empleados no docentes encuestados, los programas y servicios de bienestar universitario

que son conocidos en cuanto a sus políticas, son en orden de representación porcentual: el

“Fondo de Bienestar Universitario”, “PROSA”, “seguridad e higiene ocupacional y

medicina de trabajo” y “tiquete estudiantil”, cada uno con un 63% de reconocimiento,

aunque sólo un 50% de ellos han sido usuarios.



Calificación: 7,0


Logros: La Universidad y la Escuela asignan un papel importante al sector Bienestar institucional que se

manifiesta en el diseño de una política específica y de sus respectivos programas y servicios que se reflejan

en recursos asignados, talento humano adecuado a la ejecución de las distintas actividades, y espacios

académicos, lúdicos y deportivos para el desarrollo de las actividades

100

Debilidades: No existe una apropiación y participación significativa en los programas de Bienestar entre los

estudiantes y los profesores. Los estudiantes desconocen la gran mayoría de los programas y servicios de

Bienestar Universitario. La infraestructura montada por la Universidad para el desarrollo de los servicios de

Bienestar Universitario es desaprovechada por la comunidad académica.


3.6 FACTOR 6: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

3.6.1 Características 33 y 35: Organización, administración y gestión del Programa

Dirección del Programa


Con relación a la gestión administrativa, ésta se basa en el Acuerdo Superior 013 del 7 de

diciembre de 1980 (Anexo 52), en la cual se definen las funciones de los estamentos

administrativos, y el Estatuto General, Capítulo VIII (Funciones del Decano, Artículos 51-

54, y Funciones del Consejo de Facultad, Artículos 57-60). El Acuerdo Superior 165 del 19

de diciembre de 1990 (Anexo 53), “por el cual se crea la Escuela de Idiomas”, establece

una estructura administrativa conformada por la Dirección, el Consejo de Escuela, el

Departamento de Formación Académica y la Sección de Servicios y Extensión. La

estructura académico-administrativa actual de la Escuela de Idiomas, presentada en el

gráfico 1, fue aprobada por el Consejo de Escuela en Acta Nº 382 del 8 de marzo de 2004

(Anexo 54).

El Programa de Licenciatura se organiza en torno a un Comité de Carrera orientado por el

Coordinador Académico del Programa. Bajo su liderazgo y orientación, el Comité analiza,

organiza y toma decisiones sobre los asuntos académicos del programa, que incluye lo

pedagógico, lo didáctico y lo curricular. El Comité de Carrera está integrado por los

profesores de tiempo completo del programa, incluyendo el coordinador de prácticas, el

101

coordinador de pedagogía, el coordinador de autoevaluación, el representante estudiantil y

el representante de los egresados.

El cargo de Coordinador Académico del Programa es ejercido por un profesor cuyas

funciones e idoneidad para el cargo están en consonancia con la norma antes mencionada

del Estatuto Profesoral. En el plan de trabajo se le concede un tercio de descarga al profesor

que asume este cargo.

La administración del Programa, es decir, todo lo relacionado con programación y

asignación de cursos y horarios, administración de exámenes de clasificación, habilitación

y validación, manejo administrativo de recursos físicos, humanos, tecnológicos, tratamiento

de problemas relacionados con la gestión del Programa, matrículas de estudiantes,

publicación y remisión de notas al Departamento de Admisiones y Registro de la

Universidad, compete directamente al responsable del Departamento de Formación

Académica en su calidad de jefe y administrador de la dependencia a la cual está adscrito el

Programa. Estas acciones administrativas son de naturaleza permanente a lo largo de cada

periodo académico.

La idoneidad y la capacidad del personal que orienta la organización, la administración y la

gestión del Programa las reconoce la Universidad cuando nombra el talento humano cuya

experiencia se fundamenta en títulos obtenidos, escalafón docente, investigaciones

realizadas y cargos desempeñados.

La capacitación del personal administrativo a cargo de la gestión, organización y

administración del Programa la hace la misma Dependencia, la Universidad o instituciones

externas, mediante cursos de actualización, apoyo para asistencia a seminarios y congresos,

y horarios flexibles para capacitación.

102

La dirección académica del Programa de Licenciatura está en cabeza del coordinador del

Comité de Carrera del Programa. En el seno de este Comité se orienta todo el desarrollo del

Programa y se toman decisiones académicas y de implementación de acciones que

contribuyan a su buen funcionamiento. Igualmente, existe la figura del coordinador de

prácticas académicas que se encarga de esta área específica . El Comité cuenta también con

una Comisión de Asuntos Estudiantiles, encargada de estudiar problemas sometidos a su

consideración por los estudiantes o por el Departamento de Admisiones y Registro

(autorizaciones para cursar asignaturas, homologaciones de cursos, estudios de reingresos,

transferencias y cambios de programa, etc.) y por el Consejo de Escuela, y en el debido

momento da las respuestas de las solicitudes presentadas, mediante comunicación escrita al

estudiante con copia al Departamento de Admisiones y Registro o al Consejo.

Para la revisión permanente de los programas de las asignaturas del Pensum, el Comité de

Carrera tiene sesiones semanales destinadas al estudio y aprobación de los programas y su

posterior recomendación ante el Consejo de la Escuela de Idiomas, que cumple las

funciones del Comité de Currículo. El programa cuenta igualmente, con un coordinador

para el área de pedagogía, con el fin participar en discusiones y reflexiones sobre temas del

programa que tengan que ver con lo pedagógico, didáctico y curricular, mediado por la

activación de la comunicación con el departamento de Pedagogía de la Facultad de

Educación, dado que la Licenciatura es un programa cooperado. Este coordinador se

encarga además, de la revisión de los cursos específicos del área, así como de participar en

el proceso de acreditación y autoevaluación del Programa.

Además, en la Escuela de Idiomas existe un Comité de Autoevaluación que se reúne

semanalmente y está integrado por el Coordinador del proceso de autoevaluación, el

Coordinador del programa de Licenciatura, el Coordinador del área de pedagogía, otros dos

profesores, una profesora egresada del programa y un estudiante.

103

El Consejo de Escuela es el máximo organismo decisorio en materia académica,

administrativa y curricular en la Escuela de Idiomas, como lo establece el Estatuto General

de la Universidad de Antioquia. La composición del Consejo de Escuela es: Presidenta: la

Directora de la Escuela; Secretaria: la Jefa de Formación Académica; la Jefa del Centro de

Extensión; el representante de los estudiantes y el representante de los profesores, estos dos

elegidos por voto universal. El Consejo de Escuela tiene como organismos asesores en

asuntos académicos y curriculares al Comité de Carrera y al Comité de Autoevaluación, y

decide con base en sus recomendaciones. Sus decisiones se hacen constar en las actas

respectivas del Consejo, las cuales son transmitidas a la instancia correspondiente para su

puesta en ejecución.

La mayoría de los docentes encuestados manifiesta conocer las funciones de los cargos

académico-administrativos de la Escuela, y valoran sus funciones como pertinentes; los

cargos que gozan de mayor conocimiento de sus funciones entre los docentes son la

Coordinadora del Programa, el Comité de Carrera, y la Directora. Entre los cargos mejor

calificados en el cumplimiento de las funciones están la Jefe de Departamento y la

Coordinadora del Programa. Sin embargo, un gran número de docentes no le asigna una

calificación al cumplimiento de las funciones de los cargos académico administrativos de la

escuela analizados, y no se conoce, por lo tanto, la calidad y eficiencia con la que se están

dando.

En cuanto a la idoneidad de los cargos administrativos, los docentes, los estudiantes y los

empleados no docentes encuestados coinciden en considerar buena en general, la idoneidad

y pertinencia de las funciones de los cargos administrativos, y se resalta que la aptitud

administrativa de la Jefe del Departamento y la de la Coordinadora del Programa recibieron

una calificación alta en los factores señalados por parte de las audiencias. Es de anotar que,

aunque consideran que realizan una labor adecuada, algunos de los encuestados opinaron

que los directivos están mejor preparados académica que administrativamente. También se

resalta el desconocimiento que se tiene de las funciones del Coordinador de Práctica.

104

Al cuestionar a las audiencias sobre las mejoras introducidas al programa en los últimos dos

años como resultado de la evaluación de la gestión, se tiene que el 52% de los docentes

responde afirmativamente y sostiene que se ha dado mayor importancia a la

“implementación, fomento y evaluación de la investigación en el Programa”; además, se

resaltan las nuevas formas de evaluación en aspectos como el aprendizaje, los cursos y los

profesores. No obstante lo anterior, el 65% de los estudiantes encuestados no conoce si

existen evidencias sobre mejoras introducidas al Programa en los últimos 2 años como

resultado de la evaluación de gestión.

En cuanto a si los procesos administrativos del Programa contribuyen a la calidad de la

actividad académica, un 48% de los profesores y un 23% de estudiantes lo califican en “alto

grado”, mientras un 39% de los profesores y un 33% de los estudiantes lo califican en

“grado medio, como se muestra a continuación:

Gráfico 12. Contribución de los procesos administrativos a la calidad académica del Programa-

Profesores y Estudiantes

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Alto M edio Bajo Nocontribuyen

No sabe No responde

Profesores

Estudiantesº

105



Calificación: 4,0

Se cumple en medio grado 80%

Logros: Los cargos administrativos del programa se desempeñan con eficiencia y su función es valorada y

reconocida por las personas encuestadas.

Debilidades: Existe desconocimiento de las funciones y actividades del coordinador de prácticas y del

Comité de Carrera. Los administradores están mejor preparados para la academia que para la

administración.

3.6.2 Característica 34: Sistemas de comunicación e información


La Escuela de Idiomas se beneficia para su funcionamiento de una estructura integral de

información propuesta por la Universidad, en la que se cuentan los siguientes programas:

� MOISÉS: Sistema de información para el manejo de los procesos de inscripción y

selección de estudiantes.

� MARES: Matrícula y registro sistematizado. Sistema de información para el registro de

la hoja de vida académica de los estudiantes.

� ESTREG: Sistema para estadística de regionalización. Administra las estadísticas de

los admitidos en las diferentes regiones.

� REUNE: Red Universitaria de Extensión. Sistema de información para la planeación,

ejecución y evaluación de las actividades de extensión.

� SISPLAN: Sistema de seguimiento y evaluación del plan de desarrollo. Permite a la

Institución evaluar el plan de acción para la consolidación del proceso de planeación.

� SIRI : Sistema de Relaciones Internacionales de la Universidad de Antioquia. Maneja

la información relacionada con las becas, convenios internacionales y redes

institucionales.

� ESPACIOS FÍSICOS: Monitorea la ocupación de los espacios físicos.

106

� BUPP: Banco universitario de programas y proyectos. Se ocupa de la información para

la inscripción, registro, asignación de recursos, ejecución, seguimiento y evaluación de

los proyectos de inversión.

� PRESUPUESTO. Lleva el registro ordenado de la ejecución presupuestal.

� SICOMER: Sistema comercial para la administración de las compras nacionales.

� FBU: Sistema para vinculación, ahorros, adjudicación y control de préstamos en el

Fondo de Bienestar Universitario.

A pesar de no contar con un comunicador, la Escuela cuenta con:

� SINFOD. Sistema de información sobre el personal docente.

� La página WEB de la Escuela de Idiomas: http://idiomas.udea.edu.co

Por su parte, el Programa de Licenciatura concentra sus canales de información y

comunicación, tanto con estudiantes como con profesores, a través del correo electrónico,

las carteleras del Programa y la del Departamento de Formación Académica, los casilleros

para profesores de tiempo completo y de cátedra. Igualmente, utiliza la página WEB de la

Escuela en donde se informa sobre los grupos de investigación, los programas académicos

y los eventos que se realizan en la Escuela. Para asuntos administrativos, los estudiantes y

profesores del Programa puede acceder directamente al jefe del Departamento de

Formación Académica o incluso al Consejo de la Escuela de Idiomas, previa solicitud

escrita.

El flujo de la información suministrada por actas, carteleras, página WEB de la Escuela,

memorandos, circulares y boletines, es calificado como alto por los profesores en cuanto a

su eficacia, pertinencia y veracidad. En opinión de los estudiantes, la página WEB de la

Escuela es el medio de comunicación mejor evaluado, mientras que para los miembros del

Consejo de Escuela, las actas son el medio más veraz y serio.

107

Con respecto a si se conocen con prontitud las decisiones emanadas de los diferentes

organismos colegiados, un 30% de los docentes considera que sólo algunas veces, mientras

que un 26% dice conocer estas decisiones casi siempre de manera oportuna.



Calificación: 1,5

Se cumple en medio grado 75%

Logros: La Escuela y el Programa cuentan con mecanismos de comunicación interna y sistemas de

información claramente establecidos, y la información que circula en éstos es adecuada. Existe acceso a la

información que se requiere para la gestión en el Programa.

Debilidades: Las decisiones de los diferentes organismos no son conocidas por los docentes en un

porcentaje deseable. No existe el cargo de comunicador en la Escuela.

3.6.3 Característica 36: Promoción del Programa


La Universidad de Antioquia hace oferta pública del Programa de Licenciatura en Lenguas

Extranjeras (al igual que los demás programas de la institución) valiéndose de los medios

masivos de comunicación (publicación periodística de oferta de inscripciones, fechas de

exámenes de admisión, etc.) y a través de la página WEB de la Universidad, link Escuela

de Idiomas-pregrado-licenciatura.

En particular, todo lo relacionado con la oferta del Programa a la comunidad extra

universitaria, al igual que sus objetivos, características, pensum, cursos y programas de

curso, puede ser consultado local, nacional e internacionalmente por medio de la página

WEB.

108

Lo que la Institución promociona, expone y describe, corresponde a lo que actualmente

existe y se lleva a cabo en la gestión del Programa, concretado en una programación

académica (calendario, cursos, exámenes, actividades) que se cumple a lo largo de cada

semestre académico. Este calendario semestral se hace público mediante afiches de

divulgación interna, colocados en las carteleras de la Escuela de Idiomas, así como en la

página WEB. Otros mecanismos que se han aprovechado para la promoción del Programa a

nivel nacional e internacional son la participación de estudiantes y profesores en diversos

eventos de carácter académico, así como el trabajo de los grupos de investigación, con sus

ponencias y publicaciones.

La tendencia de los resultados indica que los medios de promoción del Programa más

conocidos por los docentes y los estudiantes son, en su orden: la página WEB de la Escuela

de Idiomas, el periódico Alma Mater, el canal U y los avisos de prensa, y recibieron una

calificación de “aceptable” por parte de ambas audiencias en cuanto a la difusión de la

información. Los medios más desconocidos son los plegables promocionales del Programa

de Regionalización de la Universidad y el programa Camino la Universidad.



Calificación: 1,0


Logros: La Universidad de Antioquia ha definido una serie de mecanismos para promocionar, con

efectividad, sus programas de formación. El Programa, igualmente, mantiene un flujo de información

permanente en cuanto a la programación académica cumplida a lo largo de todo el semestre.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR 6: 81,3

3.7 FACTOR 7: EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO

109

3.7.1 Característica 37: Influencia del Programa en el medio


El compromiso de la Universidad con las necesidades locales regionales y nacionales se

evidencia en el artículo 15 del Estatuto General de la Universidad, en el cual explica el

Principio Institucional de la “Extensión”.

El 11 de mayo de 2007 el Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras (1475)

graduará su primera cohorte con 16 estudiantes. La versión anterior del Programa (476)

alcanzó un número aproximado de 193 egresados quienes, de acuerdo con las encuestas a

empleadores y egresados, se desempeñan en un alto porcentaje como docentes de inglés en

instituciones educativas públicas y privadas de educación media o en instituciones de

educación no formal. De los que ejercen como docentes de francés, la mayoría lo hace en

instituciones de educación no formal. Así mismo, algunos ingresan a las universidades

donde se desempeñan como profesores de cátedra y realizan trabajos de investigación en el

área de las Lenguas Extranjeras. Cabe resaltar que el Programa es el único en nuestro

medio que forma profesores en el área del francés, característica que aumenta la

competitividad de los egresados.

En concordancia con el Proyecto Institucional de la Universidad de Antioquia y de la

Escuela de Idiomas, el Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras ha contribuido al

desarrollo de las regiones mediante la creación de su Programa Regionalizado en la

seccional Oriente, ubicada en el municipio del Carmen de Viboral. Este Programa comenzó

a ofrecerse en el semestre 2005/1, mediante la Resolución Académica 1634 de agosto 19 de

2004 (Anexo 55) con 55 estudiantes en su primera cohorte.

En la actualidad existe un Convenio Marco entre la Universidad de Antioquia y las

Instituciones Educativas Normal Superior de Envigado y Normal Superior María

110

Auxiliadora de Copacabana. El objetivo de este convenio es recibir los estudiantes que, al

terminar el ciclo complementario con énfasis Lengua Extranjera – Inglés, estén interesados

en completar su formación profesional de pregrado. Para el efecto, los cursos tomados en

las normales pasan por un proceso de homologación.

Por otro lado, el Programa ejerce una influencia positiva en el medio gracias a la

realización de actividades de carácter académico como el Encuentro de Instituciones

Formadoras de Licenciados en Lenguas Extranjeras, cuya sesión inaugural fue organizada

por la Escuela de Idiomas en el año 2003.

Los proyectos desarrollados por los grupos de investigación también han posibilitado un

impacto positivo del Programa en el medio. En particular, en el marco de la investigación

“Prácticas Evaluativas para la Adquisición de Lenguas Extranjeras – PEALE”, desarrollada

por un equipo del grupo GIAE, dentro de la cual se desarrollaron las siguientes actividades:

� Seminario Taller “Actualización conceptual sobre evaluación en lenguas extranjeras”,

realizado desde el 15 de noviembre de 2003 hasta el 18 de septiembre de 2004 y que

contó con la participación de 25 profesores de Extensión UdeA (CIIC, Multilingua), y

de la UPB y Universidad Nacional sede Medellín. Este seminario estuvo compuesto por

tres módulos: diseño de instrumentos, concertación de parámetros y validación de

hallazgos en la investigación.

� Seminario Taller Interinstitucional sobre la evaluación de los aprendizajes en lenguas

extranjeras, realizado del 16 de abril al 11 de junio de 2005, con una duración de 40

horas y en el cual se contó con 23 profesores de Extensión UdeA (CIIC, Multilingua), y

de la UPB y Universidad Nacional sede Medellín.

Los docentes y los integrantes del Consejo concuerdan en asignar un grado de influencia

“alto” al Programa dentro de las instituciones de lenguas extranjeras, en el concepto

“mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en otras

instituciones formadoras de maestros”, así como en “formación de investigadores”. Con un

111

grado de influencia “medio” fue calificado el Programa en los campos de “participación en

eventos” y “vinculación de los egresados con el programa”, y en “mejoramiento de la

enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en la educación básica y media”. En

cuanto a los egresados, se encontró que un 32% (excelente) y un 41% (bueno) opinan

positivamente sobre el impacto social del Programa, como se aprecia en el siguiente

gráfico:

Gráfico 13. Impacto Social del Programa - Egresados

32%

41%

9%

14% 5%

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

No sabe, noresponde



Calificación: 3,5


Logros: El Programa ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en correspondencia con su naturaleza y

su situación específica, a través de la vinculación con diferentes entidades. Realiza actividades y proyectos

con el objetivo de ejercer influencia en el ámbito local, regional, nacional e internacional. El Programa ha

ganado reconocimiento social en las instituciones educativas a las que se encuentran vinculados los

estudiantes y egresados, así como en los establecimientos en los que realizan su práctica profesional docente.

El programa tiene presencia en la seccional Oriente mediante su Programa Regionalizado.

3.7.2 Características 38 y 39: Seguimiento de los egresados - Impacto de los

egresados en el medio social y académico


La Universidad de Antioquia cuenta con un programa de egresados dirigido por la

Vicerrectoría de Extensión, el cual posee una base de datos (INEGUA) que recoge

112

información sobre los egresados de la Universidad. Particularmente, y dentro del marco de

las celebraciones de las fiestas de la Universidad en el mes de octubre, la Escuela de

Idiomas realiza cada año un encuentro de egresados, al cual convoca a los profesionales de

los programas ofrecidos por la dependencia con el fin de mantenerlos informados y

agrupados en torno a los eventos que desarrolla la Escuela. A pesar de los esfuerzos de las

directivas, la asistencia a estos eventos todavía es muy reducida.

Con respecto a la situación laboral de los egresados del Programa, de los encuestados, el

91% ejerce la docencia actualmente. El 41% labora en la universidad, seguido por un 32%

que ofrece sus servicios profesionales en instituciones educativas. El 95% de los egresados

encuestados está de acuerdo en afirmar que la formación académica en pedagogía, en

didáctica y en investigación recibida en la universidad ha facilitado su desempeño en la

profesión.

Una de las debilidades del Programa de Licenciatura es la falta de programas de desarrollo

profesional tales como programas de posgrado, capacitaciones, talleres y actualizaciones, lo

que se evidencia en que sólo un 27% de los encuestados ha tenido participación en dichos

eventos.

Igualmente, la gran mayoría de los egresados y de empleadores considera que es adecuada

la coherencia entre el Proyecto institucional de la Escuela y el medio laboral, la validez y

actualización de los contenidos, la validez y actualización de los métodos, la pertinencia

social y científica del Programa, y su estabilidad laboral. Como muy adecuada para su

desempeño es considerada la preparación académica a nivel de pregrado. En cuanto a las

áreas de formación, el inglés y el campo pedagógico recibieron una calificación de

excelente por parte de los egresados. Además, esta audiencia califica la calidad académica

del profesorado y el impacto social del programa como “buenos” y “excelentes” en un alto

porcentaje.

113

De la misma manera, los empleadores encuestados asignan una valoración de “bueno” tanto

al nivel académico de los profesores como al de los estudiantes del Programa.



Calificación: 5,5


Logros: El Programa brinda profesionales de alto perfil, bien preparados académicamente y muy apreciados

en el medio. La formación en los saberes específicos y en el campo pedagógico posibilita el excelente

desempeño de los egresados. Los egresados tienen muy buena estabilidad laboral. Los profesores y

estudiantes del Programa tienen un nivel académico muy bueno.

Debilidades: El Programa no ofrece periódicamente talleres, capacitaciones y actualizaciones a sus

egresados. El Programa no cuenta con Programas de posgrado para la formación de sus egresados. No hay

base de datos actualizada de los egresados. Hay poca asistencia de los egresados a los encuentros

programados por el Programa.

CALIFICACIÓN DEL FACTOR 7: 90%

3.8 FACTOR 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

3.8.1 Característica 40: Recursos físicos


Para el desarrollo de sus labores de administración, bienestar universitario, docencia,

investigación y extensión, el Programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras cuenta con

la siguiente infraestructura física:

Tabla 20. Recursos Físicos de la Escuela de Idiomas para la Licenciatura

Espacios Número Aulas 11 Oficinas administrativo 2 Oficinas profesores 7 Salas de cómputo 2 Otros espacios (Biblioteca, audiovisuales, etc.) 2

Fuente: Coordinación de Planta Física –Escuela de Idiomas.

114

Para los programas de Multilingua y Extensión la Escuela de Idiomas cuenta con 15 salones

y 4 salas de cómputo en la Antigua Escuela de Derecho. Entre las salas de cómputo hay una

sala infantil que cuenta con 21 computadores, y las otras tres cuentan con 22, 21 y 25

computadores. Además, para eventos como grados y conferencias, la comunidad de la

Escuela de Idiomas tiene acceso a otros espacios de la Universidad como: Auditorios, el

Paraninfo, el Museo, la Facultad de Salud Pública y el Teatro Camilo Torres, los auditorios

de la Antigua Escuela de Derecho, entre otros.

Esta infraestructura física presenta muchas dificultades en cuanto a la adecuación y resulta

insuficiente para el desarrollo normal del Programa. La Escuela no tiene espacios

disponibles para las reuniones de los Comités ni para las asesorías a los estudiantes, y el

espacio para el trabajo de los grupos de investigación es mínimo. En términos generales, la

comunidad académica desarrolla sus actividades en condiciones de hacinamiento y se

presentan continuamente problemas con el ruido alrededor de aulas y oficinas, lo que ha

limitado la ampliación de cobertura, y ha impedido la apertura de la Licenciatura en Básica,

y el ofrecimiento de la Licenciatura en horario nocturno.

Aparte de los problemas de espacio citados anteriormente, es necesario agregar que, en lo

que a intervención estructural se refiere, y que depende del Departamento de

Sostenimiento, el mantenimiento a la planta física de la Escuela es muy deficiente,

problemática que es cada vez más delicada, y de la cual se ha informado oportuna y

repetidamente a las instancias universitarias pertinentes.

Con miras a solucionar los problemas citados, desde el año 1993 se viene realizando un

plan operativo de espacios físicos diseñado para atender la expansión de las actividades

académico–administrativas de la Escuela de Idiomas, sentando las bases para un ambiente

adecuado de trabajo. El plan operativo ha tenido como componentes estratégicos la

seguridad, la recuperación, la remodelación y la adecuación de espacios.

115

Para potenciar la infraestructura física en la cual funciona el Programa, la administración de

la Escuela de Idiomas ha puesto en práctica las siguientes acciones:

� Creación de un comité de profesores para que junto con la Oficina de Planeación

estudie las necesidades de espacio y sus soluciones (Enero 21 de 2003)

� Inclusión en el “Plan de Desarrollo de la Escuela de Idiomas 2001 – 2006”, de las

estrategias siguientes:

-Continuar con el diseño de proyectos de inversión para la adecuación física de la actual

sede de la Escuela o para la adquisición de una nueva, que tenga en cuenta los

desarrollos futuros de la docencia, la investigación y la extensión.

-Desarrollar, en cooperación con Salud Ocupacional, programas de medicina preventiva

y del trabajo, de higiene y de seguridad industrial.

Con respecto a las características de la planta física en relación con los requerimientos

formativos del Programa, los docentes, estudiantes y empleados no docentes coinciden en

asignar una calificación de “buena” al acceso y la iluminación de las aulas de clase, aula de

informática, aula de medios audiovisuales, laboratorios, bibliotecas, oficinas

administrativas, oficina de profesores, centro de documentación y servicios sanitarios,

mientras que a la sala de profesores de cátedra y a los sitios de estudio se les asignó una

calificación de regular.

En cuanto a la seguridad, los sitios considerados con menor nivel de seguridad son las aulas

informáticas, la sala de profesores de cátedra y los sitios de estudio. Al evaluar la higiene,

y el mantenimiento, los sitios con opinión más desfavorable son los sanitarios y los sitios de

estudio. En cuanto a la capacidad, las puntuaciones más significativas se ubican en la

categoría de regular para la mayoría de los espacios, principalmente las aulas y las oficinas.

116



Calificación: 1,5%


Logros: Como resultado de diversas evaluaciones se han tomado decisiones que buscan optimizar el uso de

los espacios disponibles.

Debilidades: La comunidad académica de la Escuela trabaja en condiciones de hacinamiento. La Escuela

tiene problemas de iluminación, ventilación, ruido, seguridad e higiene. La planta física de la Escuela está

en malas condiciones.

3.8.2 Características 41 y 42: Presupuesto del programa-Administración de recursos


Lo relacionado con la programación y ejecución del presupuesto de inversión y

funcionamiento del Programa, su administración eficiente, eficaz, transparente y ajustada a

las normas legales vigentes, se establece en el Acuerdo Superior 121 del 7 de Julio de 1997

“Por el cual se expide el Estatuto Presupuestal de la Universidad”.

Los recursos presupuestados que aseguran el funcionamiento del Programa y sus

inversiones de acuerdo con su naturaleza y objetivos, provienen de los Fondos Generales de

la Universidad de Antioquia (fondos para el funcionamiento corriente de la Institución con

los recursos provenientes de los aportes de la Nación y el Departamento, al igual que los

derechos de matrícula), y de los Fondos Especiales (fondos que recogen los dineros

provenientes de investigaciones, asesorías, consultorías, cursos de extensión, y los demás

generados por las dependencias) que se asignan para la vigencia fiscal de cada año.

Para hacer efectivos los recursos presupuestales, la Universidad de Antioquia le asigna a la

Escuela de Idiomas, mediante resolución administrativa, un presupuesto de egresos por

unidad ejecutora y un presupuesto como Fondo Especial. La tendencia de respuesta muestra

que los docentes y estudiantes encuestados no conocen el manejo y la destinación de los

117

recursos presupuestales de la Escuela, por lo que es necesario que la Administración

informe a los docentes estos manejos. La encuesta permite evidenciar que los miembros

del Consejo opinan que hay poca disponibilidad presupuestal, pero que lo que hay se usa

generalmente para apoyar a los estudiantes de grupos de investigación, o para que

participen en congresos y actividades académicas. Otra parte se destina a adquirir equipos

informáticos o a comprar materiales.

A través de la encuesta se puede ver que los miembros del Consejo consideran que existen

diversas metas que favorecen el Programa de Licenciatura como la acreditación de alta

calidad, la formación de profesores para que sean investigadores, la clasificación de los

grupos en Colciencias, la formación de estudiantes, las publicaciones internacionales y la

creación de grupos de investigación.



Calificación: 3,5


Logros: La Escuela ha buscado diversificar sus servicios de extensión con el fin de sanear el déficit con el

que ha venido funcionando, garantizar el autofinanciamiento y consolidar su estructura financiera. Las

asignaciones presupuestales son ordenadas oportunamente. La administración de los recursos financieros del

Programa se ajusta a la normatividad vigente; su programación, ejecución y control están determinados por

el Estatuto Presupuestal de la Universidad.

Debilidades: Existe desconocimiento de la administración de los recursos financieros entre profesores y

estudiantes. La asignación presupuestal de la Escuela es insuficiente. El presupuesto de la Universidad no ha

crecido de manera proporcional a la inflación en los últimos cinco años, lo que influye negativamente en el

funcionamiento de las distintas dependencias.


CALIFICACIÓN TOTAL DEL PROGRAMA: 82,3%

118

4 RESULTADOS FINALES DE LA AUTOEVALUACIÓN

4.1 SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Tabla 21. Calificaciones

Escala Alto

grado Mediano Grado

Bajo Grado Insuficiente

No se cumple

FACTORES Y CARACTERÍSTICAS

Valor Asignado Valor

Logrado Porcentaje del logro

≥85 84-60 59-40 39-20 <20 Factor 1: MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

13,0 11,0 84,6% X

1. Misión institucional 3,5 3,0 85,7% X

2. Proyecto Institucional 3,0 2,5 83,3% X

3. Proyecto educativo del programa 3,5 3,0 85,7% X

4. Relevancia académica y pertinencia social del programa

3,0 2,5 83,3% X

Factor 2: ESTUDIANTES 12,0 11,6 96,7% X 5. Mecanismos de ingreso de los estudiantes

2,0 2,0 100,0% X

6. Número y calidad de los estudiantes admitidos

2,0 2,0 100,0% X

7. Permanencia y deserción estudiantil

3,0 2,8 93,3% X

8. Participación en actividades de formación integral 3,0 2,8 93,3% X

9. Reglamento estudiantil 2,0 2,0 100,0% X Factor 3: PROFESORES 15,0 10,9 72,7% X 10. Selección y vinculación de profesores

1,0 0,5 50,0% X

11. Estatuto profesoral 2,0 1,5 75,0% X

119

Escala Alto

grado Mediano Grado


No se cumple

FACTORES Y CARACTERÍSTICAS Valor Asignado

Valor Logrado

Porcentaje del logro

≥85 84-60 59-40 39-20 <20 12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores

3,0 1,8 60,0% X

13. Desarrollo profesoral 3,0 2,5 83,3% X 14. Interacción con las comunidades académicas

2,0 1,8 90,0% X

15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional

1,0 0,6 60,0% X

16. Producción de material docente 2,0 1,3 65,0% X 17. Remuneración por méritos 1,0 0,9 90,0% X

Factor 4: PROCESOS ACADÉMICOS 26,0 21,3 81,9% X

18 y 20. Integralidad e interdisciplinariedad del currículo

2,0 1,8 90,0% X

19. Flexibilidad del currículo 1,0 0,6 60,0% X 21. Relaciones nacionales e internacionales del programa

3,0 2,7 90,0% X

22. Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje

3,0 2,6 86,7% X

23. Sistema de evaluación estudiantes 1,5 1,3 86,7% X

24. Trabajo de los estudiantes 2,5 1,9 76,0% X 25. Evaluación y autorregulación del programa

3,0 2,9 96,7% X

26. Investigación formativa 2,0 1,9 95,0% X 27. Compromiso con la investigación

2,0 1,9 95,0% X

28. Extensión o proyección social 2,0 1,5 75,0% X

120

Escala Alto

grado Mediano Grado


No se cumple

FACTORES Y CARACTERÍSTICAS Valor Asignado

Valor Logrado

Porcentaje del logro

≥85 84-60 59-40 39-20 <20 29. Recursos bibliográficos 1,0 0,5 50,0% X 30. Recursos informáticos 1,5 1,0 66,7% X 31. Recursos de apoyo docente 1,5 0,7 46,7% X

Factor 5: BIENESTAR INSTITUCIONAL 9,0 7,0 77,8% X

32. Políticas programas y servicios bienestar universitario

9,0 7,0 77,8% X

Factor 6: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 8,0 6,5 81,3% X

33. y 35. Organización, administración, gestión y dirección del programa

5,0 4,0 80,0% X

34. Sistemas de comunicación e información

2,0 1,5 75,0% X

36. Promoción del programa 1,0 1,0 100,0% X

Factor 7: EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO

10,0 9,0 90,0% X

37. Influencia del Programa sobre el medio 3,5 3,5 100,0% X

38 y 39. Seguimiento e impacto de los egresados en el medio

6,5 5,5 84,6% X

Factor 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 7,0 5,0 71,4% X

40. Recursos físicos 3,0 1,5 50,0% X

41 y 42. Presupuesto y administración de recursos del programa

4,0 3,5 87,5% X

GRAN TOTAL 100,0 82,3 82,3% X

121

Tabla 22. Caracterización de las calificaciones

Características por encima de la calificación total Características por debajo de la calificación total 1. Misión institucional 2. Proyecto Institucional 3. Proyecto educativo del programa 4. Relevancia académica y pertinencia social del programa 5. Mecanismos de ingreso de los estudiantes 6. Número y calidad de los estudiantes admitidos 7. Permanencia y deserción estudiantil 8. Participación en actividades de formación integral 9. Reglamento estudiantil 13. Desarrollo profesoral 14. Interacción con las comunidades académicas 17. Remuneración por méritos 18 y 20. Integralidad e interdisciplinariedad del currículo 21. Relaciones nacionales e internacionales del programa 22. Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje 23. Sistema de evaluación estudiantes 25. Evaluación y autorregulación del programa 26. Investigación formativa 27. Compromiso con la investigación 36. Promoción del programa 37. Influencia del Programa sobre el medio 38 y 39. Seguimiento e impacto de los egresados en el medio 41 y 42. Presupuesto y administración de recursos del programa

10. Selección y vinculación de profesores 11. Estatuto profesoral 12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores 15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional 16. Producción de material docente 19. Flexibilidad del currículo 24. Trabajo de los estudiantes 28. Extensión o proyección social 29. Recursos bibliográficos 30. Recursos informáticos 31. Recursos de apoyo docente 32. Políticas programas y servicios bienestar universitario 33. y 35. Organización, administración, gestión y dirección del programa 34. Sistemas de comunicación e información 40. Recursos físicos

Total = 26 características = 61,9% Total = 16 características = 38,1%

122

5 PLANES DE MEJORAMIENTO-DEBILIDADES Y MANTENIMIENTO- FORTALEZAS

5.1 PLAN DE MEJORAMIENTO – DEBILIDADES

TEMA ESTRATÉGICO 1: DESARROLLO DE LA CIENCIA, LA TE CNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN

TEMA ESTRATÉGICO 2: FORMACIÓN HUMANÍSTICA Y CIENTÍF ICA DE EXCELENCIA

No. DEBILIDADES OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES

2

Un alto porcentaje de estudiantes y profesores desconoce la misión de la Universidad, la Escuela y el Programa.

1. Propiciar que estudiantes y docentes se apropien de la misión institucional.

1. Incluir el tema de la misión de la Universidad, La Escuela y el Programa en los procesos de inducción con estudiantes y con profesores. 2. Mantener publicada la misión institucional en las aulas de clase, carteleras y página WEB de la Escuela.

CP

Jefatura de Formación Académica

Comité de Carrera

Comité de

Autoevaluación

Profesores


1

Actualmente el Programa no cuenta con semilleros de investigación.

1. Implementar semilleros de investigación que permitan que los estudiantes optimicen los resultados de sus cursos de investigación a lo largo del programa.

1. Organizar espacios dentro de los grupos de investigación para la divulgación de sus actividades y para la creación y acompañamiento de los semilleros de investigación. 2. Invitar periódicamente a los estudiantes a la conformación de grupos de estudio que permitan la creación de semilleros de investigación. 3. Institucionalizar en la Escuela una jornada de investigación anual, en la que se invite a grupos de investigación de otras facultades con el fin de crear grupos interdisciplinarios.

CP

CP

CP



Profesores del

Programa

Representante de investigación

123

3. Invitar a los profesores del Programa a la discusión periódica de la misión institucional dentro de las aulas de clase.

3

Existe desconocimiento de los profesores con respecto a la legislación que los cubre y son evidentes las fallas en los mecanismos de inducción, tanto para profesores vinculados como de cátedra.

1. Lograr que toda la comunidad docente conozca el Estatuto Profesoral y las políticas de vinculación de la Universidad.

1. Solicitar a Vicerrectoría de Docencia acompañamiento periódico para la implementación de procesos de inducción para los profesores vinculados y ocasionales del Programa, con el fin de que conozcan la legislación institucional.

CP Dirección de la Escuela


Consejo de Escuela

Representante

profesoral

4

Los recursos bibliográficos y los recursos informáticos del Programa son insuficientes, poco pertinentes y están desactualizados.

1. Revisar y mejorar los recursos bibliográficos del Programa, en relación con la disponibilidad, pertinencia, actualización y utilización.

1. Hacer una búsqueda bibliográfica de recursos actualizados necesarios para el Programa. 2. Tramitar la consecución de los recursos necesarios para actualizar y diversificar el material bibliográfico. 3. Solicitar aumento de presupuesto para el rubro de bibliografía 4. Actualizar las colecciones bibliográficas de la Escuela 5. Pedir a los profesores los libros pertinentes para sus cursos

CP

CP

CP

CP

CP

Dirección de la Escuela

Comité de Autoevaluación

Profesores

SIMI

124

5

Los recursos de apoyo didáctico son insuficientes y deben ser actualizados.

1. Revisar y actualizar los recursos de apoyo didáctico del laboratorio, el SIMI y la sala de lectura de la Escuela de Idiomas.

1. Elaborar inventario periódico del material didáctico existente para verificar su utilidad y pertinencia. 2. Tramitar la consecución de los recursos necesarios para actualizar el material. 3. Asignar personal competente y suficiente para guiar las consultas de material bibliográfico y audiovisual de profesores y estudiantes del Programa. 4. Emprender la transformación y actualización de los recursos de apoyo didáctico actuales 5. Hacer el estudio para la posible creación de un centro de recursos con personal competente y suficiente para apoyar las actividades del Programa. 6. Divulgar entre los profesores los medios que existen para la producción de material docente, por ejemplo el servicio de Reimpresos.

CP

MP

MP

LP

LP

CP


Consejo de Escuela


SIMI

6

Existen limitaciones presupuestales para la adquisición de recursos multimedia.

1. Presentar proyectos de inversión para actualizar la dotación de recursos multimedia de la Escuela.

1. Elaborar proyectos de inversión para presentar a las diferentes convocatorias que ofrece la Universidad.

CP

Dirección de Escuela

Consejo de Escuela


7

Muchos docentes y estudiantes desconocen el Proyecto Pedagógico del Programa y su concordancia con el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela y

1. Divulgar ampliamente el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela y el Proyecto Pedagógico del Programa a la comunidad académica.

1. Desarrollar procesos de inducción para profesores y estudiantes en los que se divulgue el Proyecto Pedagógico y el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela. 2. Dinamizar la página de la Escuela para

CP

Vicerrectoría de Docencia

Jefatura de Formación

Académica

125

la Universidad. formar a la comunidad académica en el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela. 3. Propiciar el análisis del Proyecto Pedagógico y el Proyecto Educativo Institucional en algunos cursos de pedagogía del Programa.

CP

CP

Coordinación del Programa

Comité de

Autoevaluación

Encargado de la página WEB de la Escuela

8

Una parte considerable de profesores y estudiantes desconoce el Reglamento Estudiantil.

1. Conseguir que toda la comunidad de la Escuela conozca y aplique el Reglamento Estudiantil.

1. Difundir el Reglamento estudiantil dentro de los procesos de inducción y reinducción. 2. Crear un link en la página WEB de la Escuela hacia el Reglamento Estudiantil.

CP

CP



Coordinación del

Programa

9

Falta de flexibilidad en el sistema de prerrequisitos y correquisitos, y en la poca oferta de horarios, que obstaculizan el acceso de los estudiantes a algunas asignaturas.

1. Estudiar la posibilidad de modificar el plan de estudios con el fin de flexibilizarlo. 2. Ofrecer cursos virtuales y semipresenciales para incrementar la flexibilidad del plan de estudios.

1. Discutir las causas que limitan la flexibilidad del plan de estudios con el fin de implementar acciones de mejoramiento. 2. Invitar expertos en currículo para estudiar la posibilidad de flexibilizar el plan de estudios. 3. Mantener informados a los estudiantes acerca de las opciones adicionales para tomar los cursos, por ejemplo en otras facultades, o en la modalidad de cursos dirigidos. 4. Implementar más cursos semipresenciales y virtuales

CP

MP

MP


Comité de Carrera

Coordinación del

Programa

10

Hay poca comunicación entre los profesores del saber pedagógico y de los saberes específicos.

1. Propiciar la relación permanente entre el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación y el Programa de la Licenciatura.

1. Mantener una comunicación activa con el Departamento de Pedagogía. 2. Invitar a los profesores de Pedagogía a las discusiones relacionadas con los cursos del área. 3. Solicitar el Departamento de Pedagogía un representante Permanente para el Comité de

CP

MP

MP


Coordinación del

Programa

Coordinación de Pedagogía

126

Carrera. 4. Definir y formalizar el carácter de programa cooperado.

CP

Jefe Departamento de

Pedagogía.

11

Las políticas de cobertura de la Administración central no tienen en cuenta la falta de espacios físicos y de docentes que posee la Escuela.

1. Solicitar a la Administración central la ampliación y adecuación del espacio físico, y la vinculación de más personal docente.

1. Solicitar a la Administración central la vinculación de nuevos profesores. 2. Solicitar a la administración central un estudio de planta física.

CP

CP


12

Las acciones para disminuir la deserción de los estudiantes del Programa no son suficientes.

1. Disminuir los índices de deserción del Programa.

1. Propiciar el acompañamiento personalizado a los estudiantes con dificultades para continuar sus estudios.

CP

Coordinador de Bienestar

Jefatura de Formación

Académica

13

La evaluación formativa aún no se aplica con sistematicidad en el Programa.

1. Fomentar la implementación de diferentes tipos de evaluación en los cursos.

1. Implementar programas de capacitación para docentes, orientados a los métodos de evaluación contemplados en el Modelo Pedagógico.

MP Comité de Carrera


Profesores

14

No existen criterios comunes de evaluación que establezcan las competencias mínimas que deben alcanzar los estudiantes para pasar a los siguientes niveles.

1. Implementar gradualmente sistemas de evaluación unificados en el ciclo básico.

1. Elaborar y aplicar pruebas por nivel a los estudiantes a manera de diagnóstico en las diferentes áreas. 2. Implementar pruebas unificadas que tengan un porcentaje determinado dentro de la evaluación de los estudiantes.

MP

LP


Comité de Carrera

Profesores

127

15

El Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas no explica claramente aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. Someter a revisión el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas.

1. Analizar y actualizar el Modelo Pedagógico de la Escuela de Idiomas.

MP Dirección de la Escuela


Coordinadora Pedagogía

16

La gran mayoría de los profesores del Programa son de cátedra, por lo que sólo se dedican a dictar el curso contratado, sin dedicar tiempo a la extensión y la investigación y los Comités del Programa.

1. Promover la participación de los docentes de cátedra en actividades de investigación y de extensión.

1. Solicitar a la administración de la Escuela apoyo financiero para el pago de horas cátedra dedicadas a la investigación y a la extensión y para asistir a las reuniones de los Comités. 2. Invitar a los profesores de cátedra a que participen en Comités, así como en actividades de extensión y de investigación.

MP

MP

Comité de Carrera




17

Los profesores de tiempo completo, quienes representan un porcentaje muy bajo dentro del Programa, tienen planes de trabajo sobrecargados, realizando actividades de docencia, investigación, extensión y administración académica.

1. Solicitar la ampliación de la planta de profesores.

1. Solicitar a la Dirección, y por su intermedio a la Rectoría, la ampliación de plazas para profesores vinculados.

CP


Consejo de Escuela

18

Los mecanismos de evaluación profesoral de la Administración central de la universidad no se utilizan en el mejoramiento de los profesores y del Programa.

1. Lograr que las evaluaciones profesorales establecidas por la Administración contribuyan al desarrollo de los profesores y del Programa.

1. Socializar con los profesores los resultados de sus evaluaciones.

MP Jefatura de Formación Académica

Coordinador del

Programa

128

19

Hay poco conocimiento y participación de los estudiantes, profesores y egresados en los procesos de autoevaluación y acreditación del Programa.

1. Lograr que la comunidad académica conozca y participe del proceso de autoevaluación y acreditación del Programa.

1. Incluir dentro de las actividades de inducción el proceso de autoevaluación y acreditación del Programa. 2. Socializar periódicamente el desarrollo del proceso de autoevaluación y acreditación del Programa.

CP

MP


Coordinación de Autoevaluación

Comité de

Autoevaluación

TEMA ESTRATÉGICO 3: INTERACCIÓN UNIVERSIDAD - SOCIE DAD


20

Muchos estudiantes y profesores de cátedra desconocen los proyectos de extensión o proyección social del Programa.

1. Vincular de forma activa a profesores y estudiantes a los proyectos de extensión. 2. Dar a conocer los proyectos de extensión del Programa (proyectos de Práctica académica)

1. Socializar los anteproyectos y proyectos de la práctica académica

CP

Coordinación de Prácticas

Responsable de la página WEB de la

Escuela

21

El Programa no cuenta con programas permanentes de formación ni con posgrados que permitan que los egresados continúen su profesionalización.

1. Ofrecer a los egresados programas académicos que les permitan mejorar su formación profesional. 2. Mantener el contacto con los egresados a través de una red de comunicación continua y efectiva.

1. Ofrecer diferentes actividades de formación para los egresados del Programa. 2. Crear programas de posgrado para el área de Lenguas Extranjeras.

MP

LP



Grupos de

Investigación

Jefatura de Extensión

129

22

El Programa aún no cuenta con una base de datos de egresados completa y actualizada.

1. Crear una base de datos que se actualice constantemente.

1. Solicitar a la administración de la Escuela la vinculación de un empleado (supernumerario) responsable de las comunicaciones de la Escuela. 2. Actualizar y alimentar permanentemente la base de datos de los egresados. 3. Diseñar y ofrecer actividades que promuevan la comunicación permanente con los egresados. 4. Propiciar la creación de una asociación de egresados de idiomas. 5. Mantener una red de comunicación activa con los egresados.

MP

MP

MP

LP

MP

Representante de los egresados al

Consejo de Escuela.

Dirección de la

Escuela

TEMA ESTRATÉGICO 4: BIENESTAR UNIVERSITARIO


23

Un porcentaje considerable de estudiantes desconoce las actividades de formación integral.

1. Lograr que la comunidad estudiantil del Programa conozca las actividades de formación integral.

1. Mantener información de las actividades de Bienestar en carteleras, boletines y página WEB de la Escuela.

CP Bienestar Universitario

Coordinador de Bienestar de la

Escuela

24

No existe entre los estudiantes y los profesores una apropiación y participación significativa en los programas de Bienestar.

1. Conseguir que un número mayor de estudiantes y profesores participen de los beneficios del servicio de Bienestar Universitario.

1. Fortalecer la cobertura de Bienestar para los estudiantes y profesores del Programa. 2. Fomentar la participación de los estudiantes y profesores en actividades culturales, deportivas y sociales que apoya Bienestar Universitario. 3. Apoyar administrativamente la participación de estudiantes y docentes en las actividades de formación integral.

MP

MP

MP


Bienestar

Universitario


Escuela

130

TEMA ESTRATÉGICO 5: GESTIÓN UNIVERSITARIA


25

Hay problemas de hacinamiento en la Escuela de Idiomas, lo que obliga a profesores y estudiantes a desarrollar sus actividades en espacios inadecuados.

26

Hay problemas de ventilación, iluminación, seguridad, higiene y mantenimiento en muchos espacios de la Escuela de Idiomas.

1. Ampliar la infraestructura de la Escuela y realizar adecuaciones de acuerdo con los parámetros de cobertura y salud ocupacional que exigen la Universidad y los estándares de calidad. 2. Adecuar los espacios de docentes y estudiantes para mejorar las condiciones laborales y de estudio en la Escuela de Idiomas.

1. Solicitar al Departamento de Sostenimiento un nuevo estudio sobre el estado actual de hacinamiento que presenta la Escuela. 2. Diseñar y ejecutar proyectos de inversión para la adecuación de la sede actual o para la adquisición de una nueva.

CP

LP

Administración Central

Salud Ocupacional

Dirección de la

Escuela

Departamento de Sostenimiento

27

Los profesores y estudiantes desconocen la forma como la Escuela administra los recursos financieros.

1. Mantener informada a la comunidad académica sobre la administración de los recursos financieros de la Escuela.

1. Mejorar los sistemas de comunicación y divulgación de la dependencia.


Consejo de Escuela

5.2 PLAN DE MANTENIMIENTO-FORTALEZAS

TEMA ESTRATÉGICO 1: DESARROLLO DE LA CIENCIA, LA TE CNOLOGÍA Y LA INNOVACIÓN

No. FORTALEZAS OBJETIVOS ACCIONES PLAZO RESPONSABLES

1

Existe una conciencia generalizada de la preeminencia que dentro del proceso de formación tiene la investigación.

1. Crear canales ágiles y actualizados de comunicación sobre la importancia de la investigación en la formación de los estudiantes así como en su trabajo práctico.

1. Informar a los estudiantes sobre la importancia de la investigación desde los procesos de inducción. 2. Mantener información constante en la cartelera y en la página WEB de la Escuela de Idiomas sobre los grupos de investigación, logros, proyectos y convocatorias.

CP

CP


Comité de Carrera

Grupos de

Investigación

Representación de Investigaciones

131

2

El Programa tiene dos grupos de investigación con clasificación “C” en Colciencias.

1. Lograr que los grupos de investigación del Programa permanezcan o asciendan en la clasificación de Colciencias.

1. Continuar desarrollando proyectos de investigación que permitan la participación de los miembros de los grupos en eventos de carácter académico, la publicación de artículos y la formación de profesores y estudiantes en el área investigativa.

CP Grupos de Investigación

Representación de

Investigaciones

3

El compromiso con la investigación se evidencia en la participación en proyectos y la publicación de resultados de los grupos de investigación del Programa.

1. Lograr que más profesores del Programa conformen semilleros y grupos de investigación. 2. Obtener la clasificación en el CODI y en Colciencias de otros grupos de investigación del Programa.

1. Pedir a la administración un mayor apoyo para facilitar la participación de los profesores de cátedra en grupos de investigación. 2. Incrementar la producción académica de los demás grupos de investigación del Programa. 3. Abrir convocatorias para incrementar la participación de los estudiantes en los grupos de investigación.

MP

MP

MP

Profesores del Programa


Dirección de la

Escuela

Representación de Investigaciones

Grupos de

Investigación

4

El énfasis en el área de la investigación formativa es transversal porque desde el primer semestre los estudiantes empiezan a recibir formación investigativa dentro de los cursos.

1. Lograr que los profesores del Programa desarrollen la investigación formativa desde los primeros semestres.

1. Involucrar el tema de la investigación formativa en todos los cursos del Programa. 2. Capacitar y comprometer a los profesores desde el proceso de inducción con el desarrollo del énfasis investigativo del Programa. 3. Invitar a los profesores de pedagogía de la Facultad de Educación para que participen en grupos de trabajo interdisciplinario.

CP

MP

MP

Profesores del Programa

Comité de Carrera

Grupos de

Investigación


132

TEMA ESTRATÉGICO 2: FORMACIÓN HUMANÍSTICA Y CIENTÍF ICA DE EXCELENCIA


5

El Proyecto Pedagógico está adecuado a los requerimientos normativos que se exigen para un programa académico formador de maestros, y está en consonancia con la filosofía institucional.

1. Mantener la correspondencia entre el Proyecto Pedagógico del Programa, la filosofía institucional y las necesidades del medio.

1. Revisar periódicamente el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela de Idiomas para que esté acorde con el plan de estudios y las características del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras. 2. Realizar talleres, foros y debates con estudiantes y profesores para analizar el PEI de la Escuela con miras a su mejoramiento.

MP

MP

Comité de Carrera


6

El reglamento estudiantil opera como acuerdo fundamental para la convivencia, define claramente los principios generales, las normas académicas, los derechos y deberes del estudiante, los reconocimientos y estímulos a la labor académica y el régimen disciplinario.

1. Difundir constantemente el Reglamento Estudiantil entre estudiantes y profesores.

1. Continuar con la socialización del Reglamento Estudiantil en los procesos de inducción a estudiantes y a profesores. 2. Implementar en algunos cursos del área de pedagogía la socialización y el análisis del Reglamento Estudiantil. 3. Divulgar la información del Reglamento Estudiantil en los medios informativos de la Escuela.

MP

MP

MP

Comité de Carrera

Profesores



Escuela

7

Los profesores del Programa, por medio de los grupos de investigación, pertenecen a asociaciones donde se destacan por sus actividades en el campo profesional, y mantienen contacto con pares académicos, con grupos de investigación y asociaciones.

1. Aumentar la participación de profesores y estudiantes en redes nacionales e internacionales de carácter académico.

1. Dar a conocer las redes y asociaciones con las que se pueden establecer contactos de carácter académico. 2. Establecer nuevos contactos con grupos de investigación a nivel nacional e internacional.

MP

CP


Representación de

Investigaciones

Profesores


133

8

El programa ha recibido profesores visitantes e, igualmente, algunos profesores del programa han sido visitantes, invitados y pares académicos dentro y fuera del país.

1. Incrementar el intercambio de profesores visitantes entre nuestro Programa y otros de instituciones afines.

1. Utilizar las redes para establecer convenios que permitan la movilidad de los profesores del Programa, así como la visita de los extranjeros.

MP Grupos de Investigación

Dirección de la

Escuela

Profesores

9

La Universidad contempla políticas de estímulo a la producción académica que son debidamente evaluadas. Los procesos de evaluación al material docente son rigurosos y transparentes.

1. Dar a conocer entre la comunidad docente los estímulos a la producción académica que existen en la Universidad.

1. Realizar socializaciones periódicas con los profesores del Programa. 2. Mantener el flujo de información sobre las nuevas políticas ofrecidas por la Universidad a través de diversos medios de comunicación.

MP

MP


Comité de Carrera

10

La integralidad y la interdisciplinariedad del currículo se evidencian en el plan de estudios, que ofrece cursos regulares, electivos, interdisciplinarios y de profundización.

1. Mantener la integralidad y la interdisciplinariedad del currículo que permita que los estudiantes reciban una formación multidisciplinaria.

1. Revisar periódicamente el Plan de Estudios para integrarle nuevas tendencias en educación y nuevas tecnologías. 2. Facilitar la participación de estudiantes, profesores vinculados, ocasionales y de cátedra, en la revisión del Plan de Estudios.

MP

MP



11

Los miembros del cuerpo profesoral construyen, desde diferentes disciplinas, propuestas académicas afines a los campos que estructuran el plan de formación del programa.

1. Permitir una mayor participación de los docentes en la construcción del plan de formación del Programa, desde sus diferentes disciplinas.

1. Continuar con el diseño de propuestas académicas que permitan enriquecer el plan de formación.

MP Profesores

Comité de Carrera


12

Las metodologías empleadas para el desarrollo de los contenidos son objeto de permanente análisis y discusión por los profesores, en los diferentes comités del Programa y de los estudiantes

1. Propiciar el análisis permanente de las estrategias de enseñanza de los profesores del Programa.

1. Apoyar académica y financieramente la realización de estudios orientados a la observación, análisis e intervención de las estrategias de enseñanza de los profesores en los ciclos básico y avanzado. 2. Crear mecanismos de participación de los

CP

MP



134

en cursos como: Proyecto Pedagógico y Didáctica.

profesores de cátedra para que contribuyan efectivamente en el análisis de sus propias estrategias de enseñanza. 3. Formar a los profesores en las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, por medio de los programas ofrecidos desde Vicerrectoría de Docencia. 4. Actualizar periódicamente el modelo pedagógico con base en la observación de los cursos.

MP

MP

Comité de Carrera

Profesores

13

En el Programa se evidencia, desde el Modelo Pedagógico, el interés por diseñar estrategias de enseñanza que fomenten la creatividad y la formación de pensamiento autónomo en los estudiantes. Tanto estudiantes como profesores y administradores del Programa están concientes de la importancia del desarrollo de la autonomía de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

1. Profundizar en las concepciones de autonomía del estudiante y buscar una reflexión permanente en el Programa. 2. Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes. 3. Fomentar el empleo de diferentes estrategias de aprendizaje en los estudiantes.

1. Crear espacios de discusión y análisis del desarrollo de la autonomía de los estudiantes. 2. Diseñar e implementar estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo de la autonomía en los cursos. 3. Incrementar la discusión y el análisis sobre el desarrollo de la autonomía y el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

CP

MP

MP


Profesores

14

El Programa implementa instrumentos adicionales a los ofrecidos por la Universidad para la evaluación de los cursos y los docentes.

1. Utilizar el proceso de evaluación docente como una herramienta de mejoramiento continuo para el Programa.

1. Continuar con el análisis periódico de los formatos de evaluación docente. 2. Dar a conocer los instrumentos de evaluación docente a los profesores en el momento de la contratación. 3. Continuar con la sistematización de los resultados y análisis de los procesos de evaluación con el fin de implementar correcciones en los procesos y mejoras al

CP

MP

MP

Comité de Carrera


Coordinación del

Programa

Coordinación de Prácticas

135

Programa.

4. Socializar los resultados de los formatos de evaluación con los docentes.

MP

15

El Programa mantiene un flujo de información permanente en cuanto a la programación académica cumplida a lo largo de todo el semestre.

1. Informar oportunamente a los profesores y estudiantes los cambios en la programación académica.

1. Dar un espacio preferencial a la información de la programación académica en la página WEB de la Escuela. 2. Divulgar oportunamente y por diferentes medios los cambios en la programación académica.

CP

MP



Escuela

TEMA ESTRATÉGICO 3: INTERACCIÓN UNIVERSIDAD – SOCIE DAD


16

El Programa mantiene convenios nacionales e internacionales de cooperación académica con instituciones formadoras de maestros.

1. Fortalecer los convenios y las redes de cooperación académica con instituciones formadoras de maestros.

1. Convocar instituciones formadoras de maestros para el establecimiento de convenios de cooperación académica. 2. Invitar expertos nacionales e internacionales a participar como profesores del Programa

MP

MP



Grupos de

Investigación

17

Docentes y estudiantes participan en diferentes eventos académicos en instituciones del ámbito nacional e internacional.

1. Facilitar el acceso a la información relacionada con eventos nacionales e internacionales coherentes con las características del Programa.

1. Mejorar el apoyo a estudiantes y profesores desde la administración del Programa para su participación en eventos académicos nacionales e internacionales. 2. Mantener información actualizada en la página WEB de la Escuela

MP

CP


Consejo de la

Escuela


Escuela

136

18

El Programa ejerce una influencia positiva sobre su entorno, en el ámbito local, regional, nacional, en correspondencia con su naturaleza y su situación específica, a través de la vinculación con diferentes entidades, actividades y proyectos.

1. Incrementar el impacto positivo del Programa en el medio.

1. Evaluar periódicamente el impacto del programa para implementar acciones que potencialicen sus resultados.


Comité de Carrera

Jefatura Formación

Académica

Jefatura de Extensión

Profesores

19

El Programa es muy reconocido en los establecimientos en los que los estudiantes realizan su práctica profesional docente.

1. Fortalecer el reconocimiento social de los estudiantes del Programa. 2. Facilitar la capacitación y formación de asesores para la práctica.

1. Promover proyectos de práctica que permitan el enriquecimiento tanto del Programa como de las instituciones externas. 3. Fortalecer los vínculos con los centros de práctica. 5. Ofrecer periódicamente seminarios de capacitación a asesores de práctica.

CP

MP

MP

Asesores de práctica

Coordinación de

Prácticas

Comité de Carrera

20

El Programa ha ganado reconocimiento social en las instituciones educativas a las que se encuentran vinculados los egresados.

1. Fortalecer el reconocimiento social de los egresados del Programa. 2. Apoyar la creación de la asociación de egresados de la Escuela de Idiomas

1. Mantener el contacto con los egresados para desarrollar programas de formación continua.



Escuela

137

TEMA ESTRATÉGICO 4: BIENESTAR UNIVERSITARIO


21

La Escuela favorece la permanencia de los estudiantes en el Programa, trabajando en el acompañamiento de los estudiantes que presentan problemas de continuidad en su programa de estudios.

1. Continuar reduciendo los índices de deserción de los estudiantes en el Programa.

1. Mejorar la asesoría y acompañamiento a los estudiantes con dificultades para permanecer el Programa. 2. Ofrecer los cursos en distintas modalidades con el fin de facilitar la permanencia de los estudiantes trabajadores.

CP

LP



Profesores

Coordinación de

Bienestar

22

La Universidad y la Escuela ofrecen y promueven la participación de los estudiantes en actividades de formación integral, como proyectos de investigación y actividades artísticas y deportivas.

1. Incrementar la participación de los estudiantes en las actividades de formación integral.

1. Intensificar la difusión y promoción de las actividades ofrecidas por Bienestar Universitario. 2. Ofrecer más actividades de formación integral directamente desde la Escuela de Idiomas, como actividades artísticas y deportivas, al menos una vez por semestre.

CP

MP

Coordinación de Bienestar


TEMA ESTRATÉGICO 5: GESTIÓN UNIVERSITARIA


23

La administración de los recursos financieros del Programa se ajusta a la normatividad vigente, su programación, ejecución y control están determinados por el Estatuto Presupuestal de la Universidad.

1. Velar por el cumplimiento de la normatividad vigente para la administración de los recursos financieros.

1. Informar periódicamente a la comunidad académica acerca del manejo de los recursos financieros de la Escuela.

CP Dirección de la Escuela

Consejo de la

Escuela

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