INFORME INSTITUCIONAL EVALUACIÓN INTEGRAL DE …

INFORME INSTITUCIONAL

EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROFESORES:

APRECIACIÓN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA DOCENCIA DE LOS PROFESORES

DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO Y PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y VALORACIÓN POR PARTE DEL JEFE

Primer y segundo semestre de 2013

DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN ACADEMICA Y

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

ABRIL DE 2014

UNIVERSIDAD DEL ROSARIO Informe Institucional de la apreciación por parte de los estudiantes sobre el desempeño docente de los profesores

2013

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Rector: Hans Peter Knudsen

Vicerrector: Alejandro Venegas Franco

Director del Departamento de Planeación Académica y Aseguramiento de la Calidad:

Javier Daza Lesmes

Coordinadora de Comunidad Académica y responsable del proceso de Evaluación

Integral de profesores: María del Rosario Navarro Botero


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INTRODUCCIÓN

El siguiente documento presenta el informe institucional anual con los resultados de la apreciación por parte de los estudiantes sobre la docencia de los profesores de los programas de pregrado correspondiente al primer y segundo semestre de 2013 y resume los resultados del proceso de autoevaluación y valoración por parte de los jefes. El informe refleja la percepción general de los estudiantes en el ámbito institucional y los obtenidos por las unidades académicas. En la primera parte, se sintetizan las principales fortalezas y debilidades expresadas por los estudiantes en las encuestas que cada semestre se aplican vía Web e incluye el análisis estadístico de la participación estudiantil que permiten dar cuenta sobre la validez de las encuestas aplicadas en cada periodo académico. Los reportes de resultados se organizan y consolidan a través de las áreas en las cuales están asociadas las asignaturas que cursan los estudiantes y que están a cargo de los profesores, siguiendo la estructura del sistema académico de información Universitas XXI y no reflejan la estructura de los planes de estudio de los programas académicos. En la primera parte del informe se analizan los promedios institucionales, los resultados por los 3 aspectos o escalas empleadas para la evaluación de la docencia de los profesores como son: idoneidad y competencias pedagógicas, responsabilidad y cumplimiento y actitud formadora. Posteriormente, se presentan resultados de acuerdo a los quince ítems que conforman las encuestas aplicadas a los estudiantes y los principales hallazgos de las respuestas a las preguntas abiertas. Luego se presentan los resultados de los profesores comparados con los obtenidos por el grupo a través de una escala de rangos, de acuerdo a la propuesta surgida del análisis psicométrico realizado en el 2011.1 La segunda parte, sintetiza los resultados del proceso de autoevaluación y evaluación de jefes y presenta los temas de mejoramiento y fortalezas que los profesores destacan en este proceso. Se anexan los informes remitidos por las Facultades y Escuelas, en los cuales consolidan los análisis y resultados de la evaluación integral de sus profesores en sus respectivas unidades académicas: Facultades de Jurisprudencia, Ciencias Naturales y matemáticas, Economía, Ciencia Política y Relaciones Internacionales, la Decanatura del Medio Universitario, y del programa de Fisioterapia de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud. Nota: Al cierre del presente documento no se había recibido los informes por parte de la Escuela de Administración ni de los programas de Medicina, Psicología y Terapia Ocupacional de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, por tal motivo no se adjuntan al presente informe.

1Análisis Psicométrico de la Encuesta de Evaluación Docente. Análisis de confiabilidad y validez del instrumento de evaluación docente a partir de los resultados del II Semestre de 2010. Versión 12 ítems. Departamento de Planeación académica y Aseguramiento de la Calidad. 2011.


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1. BALANCE DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La evaluación de profesores por parte de los estudiantes de la Universidad es un proceso individual y voluntario. Se lleva a cabo a través de encuestas a través de la web y se aplica a través de un muestreo sistemático que sigue tres criterios básicos: todos los estudiantes deben participar en la evaluación, cada profesor será evaluado en sus asignaturas (siempre y cuando correspondan a asignaturas evaluables) y de acuerdo al tamaño de los cursos, se garantizará una muestra representativa de estudiantes al menos el 50% del grupo. Esto hace que un estudiante en promedio deba evaluar alrededor de 4 profesores obligatoriamente y si lo prefiere, también pueda evaluar al resto de profesores con los cuales haya cursado asignaturas en ese periodo académico. La participación es definitiva dado que permite establecer la validez de los resultados de las encuestas que se aplican, por ello, para garantizar que ingresen a evaluarlos se aplica una medida que los “conduce” a que evalúen a sus profesores y corresponde a la restricción del acceso al portal mi.urosario y al uso de las aulas de Moodle, en tanto no evalúen a los profesores asignados como obligatorios mediante el muestreo. El uso de esta herramienta no es del todo ampliamente utilizada en las Unidades académicas lo que hace que esta medida no sea del todo efectiva para los fines esperados de aumentar el número de estudiantes que evalúen a sus profesores. La gráfica número 1 deja ver cómo, en el primer período académico del año 2013, de 6736 estudiantes habilitados para realizar la evaluación, 5645 ingresaron a realizar al menos una evaluación, (equivalente al 83.8% frente al 50.4% del semestre anterior).Así mismo, permite visualizar que el 60.9% de los estudiantes completó todas las evaluaciones asignadas como obligatorias frente al 38.0% del 2012- 2 lo que implica un ascenso del 22.9%.

GRÁFICA 1

Fuente: Reportes Universitas XXI


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La gráfica 2 permite apreciar en el segundo periodo de 2013, que de 6563 estudiantes de pregrado habilitados para realizar la evaluación, ingresaron 2817, lo que equivale al 42.9% lo que implica un descenso importante del 40.9% frente a los logros alcanzados en el primer semestre del año. La cifra de estudiantes que completó todas las evaluaciones asignadas como obligatorias a través del muestreo desciende a un 33.9% frente al 60.9% del primer semestre del año.

GRÁFICA 2

Fuente: Reportes Universitas XXI

2. NÚMERO DE ENCUESTAS, CURSOS Y PROFESORES EVALUADOS:

El proceso de evaluación de profesores llevado a cabo en el primero y segundo semestre de 2013 tuvo los siguientes resultados: Primer semestre de 2013: Se diligenciaron 24.9672 encuestas, por parte de 5645 estudiantes (correspondiente al 62.8%) que evaluaron 893 asignaturas- cursos (de 1104 posibles y equivalente al 80.9%) y a 1082 profesores (equivalente al 87.5%) de todos los programas y Unidades académicas de pregrado que ofrece la Universidad. Segundo semestre de 2013: Se diligenciaron 13001 encuestas por parte de 2817 estudiantes (correspondiente al 32.5%) que evaluaron a 854 asignaturas (de 1081 potenciales o sea el 79.0%) y a 1026 profesores de pregrado (de 1230 posibles equivalente al 83.4%) de todos los programas y Unidades académicas que ofrece la Universidad. Se presenta un descenso significativo del número de encuestas diligenciadas del 18.8% y en términos del número de estudiantes que ingresaron a la evaluación la baja es del 30.3%. La disminución del número de profesores y asignaturas evaluadas no es significativa lo que quiere decir es si bien casi todos los profesores y asignaturas fueron evaluadas, las encuestas obtuvieron una muestra cada vez menos representativa de estudiantes, esta situación que afecta la validez del mismo proceso y requerirá por lo tanto, tomar medidas correctivas para

2 Reporte Coninseva. Universitas XXI. 2013 1 y 2


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profundizar qué puede estar incidiendo para que los estudiantes no se motiven a evaluar a sus profesores.

3. ESTRUCTURA DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES La encuesta que diligencian los estudiantes está conformada por 15 preguntas cerradas y 7 preguntas abiertas (voluntarias) que son organizadas en 3 categorías de análisis e indagan sobre la calidad de la docencia de sus profesores.

1. Idoneidad y competencias pedagógicas: examina a través de 10 preguntas por la percepción de los estudiantes acerca de la idoneidad y la actualización del docente en los contenidos del curso. Igualmente, pregunta por las estrategias pedagógicas empleadas en el curso como, por ejemplo, en qué medida el profesor propicia el pensamiento crítico de los estudiantes, así como por los espacios de discusión y participación generados en clase, la retroalimentación suministrada a los estudiantes a lo largo del curso y la pertinencia del trabajo a desarrollar por fuera de clase.

2. Responsabilidad y cumplimiento: a través de 3 preguntas indaga acerca de la puntualidad del docente, el cumplimiento del programa de la asignatura y la oportunidad en la entrega de las calificaciones.

3. Actitud Formadora: Examina a través de 2 preguntas por la actitud del docente hacia los estudiantes, es decir, por su disposición para atender inquietudes y si el profesor se muestra y tolerante hacia los demás y hacia ideas divergentes.

Los ítems o preguntas aplicados a los estudiantes son los siguientes:

Escala / Aspectos Ítems / preguntas del cuestionario

Idoneidad y Competencias Pedagógicas

1. El profesor demostró actualización en los temas de la asignatura..

2. El profesor promovió espacios para la participación de los estudiantes.

3. El profesor promovió el desarrollo de un pensamiento crítico constructivo.

4. El profesor responde con claridad a las preguntas de los estudiantes

5. El profesor promovió que los estudiantes asumieran la responsabilidad de su propio aprendizaje.

6. El trabajo asignado por el profesor para desarrollar fuera de clase, fue pertinente para el curso.

7. El profesor retroalimentó a los estudiantes respecto a su desempeño.

8. El profesor empleó una metodología que le facilitó su aprendizaje de los temas

9. Favoreció la interacción con los estudiantes a través de tecnologías de la información y la comunicación.

10. Promovió la consulta permanente en recursos electrónicos y en las bases de datos de la biblioteca de la Universidad

Responsabilidad y Cumplimiento

11. El profesor cumplió con los horarios establecidos para las sesiones y actividades programadas.

12. El profesor desarrolló las actividades previstas en el plan de la asignatura o la actividad académica.


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Escala / Aspectos Ítems / preguntas del cuestionario

13. El profesor entregó oportunamente (de acuerdo con las fechas límite de reporte de notas establecidas en el calendario académico) los resultados de la evaluación de los trabajos, informes y exámenes.

Actitud Formadora

14. El profesor mostró interés en atender las inquietudes de los estudiantes.

15. El profesor se muestra respetuoso y tolerante hacia los estudiantes y colegas.

* A partir del 2013-1 se agregaron estos 3 nuevos ítems a la encuesta que diligencian los estudiantes.

4. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

La estructura que se utiliza para presentar los resultados de las encuestas es la siguiente:

GRÁFICA 4

4.1. PROMEDIO GENERAL EN EL ORDEN INSTITUCIONAL

Durante el año 2013, los resultados institucionales de la evaluación de profesores por parte de los estudiantes presentan un comportamiento estable frente a los resultados del año anterior, con un promedio de 4.5 y 4,5 en el primer y el segundo semestre del año. Este puntaje todavía permite inferir una apreciación bastante favorable por parte de los estudiantes de pregrado sobre la docencia que ejercen sus profesores.

INFORME INSTITUCIONAL DE LA EVALUACIÓN DE PROFESORES

1. PROMEDIOS INSTITUCIONALES

Promedio General

Promedio por aspectos

Promedio por item o pregunta

Promedio por rangos

Resultados preguntas abiertas

2. PROMEDIOS POR FACULTADES/ ESCUELAS

Promedios generales

Promedios por aspectos

Promedios por items

Promedios por rangos

Resultados preguntas abiertas

3. SINTESIS DE LOS INFORMES REMITIDOS

FACULTADES/ ESCUELAS


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TABLA 1

ASPECTOS I- 2012 II- 2012 1-2013 II-2013

PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4,5 4.5 4.6 Fuente: HISPPLA UXXI 10-06-2011, UXXI 30-01-2012, UXXI 19-02-2014

4.2. PROMEDIO INSTITUCIONAL POR ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

La tabla 2, permite ver como en el segundo semestre de 2013 el aspecto Responsabilidad y Cumplimiento fue el mejor evaluado por los estudiantes, (4,7); seguido de los aspectos Idoneidad y Competencias Pedagógicas y Actitud Formadora los cuales obtienen un promedio bastante positivo de 4,5.

TABLA 2 PROMEDIOS INSTITUCIONALES POR ASPECTO DE EVALUACIÓN

ASPECTOS I- 2012 II- 2012 I-2013 II-2013

Idoneidad y Competencias Pedagógicas 4.5 4.6 4.6 4.5

Actitud Formadora 4.4 4.4 4.4 4.5

Responsabilidad y Cumplimiento 4.4 4.4 4.5 4.7

PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4,5 4.5 4.6 Fuente: HISPPLA UXXI 30-11-2013

4.3. PROMEDIOS INSTITUCIONALES POR ITEMS O PREGUNTAS QUE CONFORMAN LA

ENCUESTA Durante los dos semestres del 2013 se observa una gran homogeneidad de los resultados promedios dado que un alto porcentaje de las preguntas de la encuesta (15) presentan en términos generales puntajes altos. Puede concluirse que a nivel global de la universidad, la apreciación de los estudiantes sobre sus profesores es bastante positiva e igual caso sucede en el orden de las facultades o escuelas. La Tabla 3 proporciona la tendencia en el ámbito institucional acerca del comportamiento de cada uno de los ítems que conforman la encuesta aplicada a los estudiantes:

TABLA 3 PREGUNTA O ÍTEM Promedio

institucional 2012-I

Promedio institucional 2012 – II

Promedio Institucional 2013-I

Promedio Institucional 2013-II ASPECTO IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

ITEM 1. El profesor demostró actualización en los temas de la asignatura.

4.5 4.5 4.5 4.6

ITEM 2. El profesor promovió espacios para la participación de los estudiantes.

4.5 4.5 4.6 4.5

ITEM 3. El profesor promovió el desarrollo de un pensamiento crítico constructivo.

4.4 4.4 4.5 4.3

ITEM 4. El profesor responde con claridad a las preguntas de los estudiantes.

4.5 4.5 4.4 4.4

ITEM 5. El profesor promovió que los estudiantes asumieran la responsabilidad de su propio aprendizaje.

4.4 4.4 4.5 4.6

ITEM 6. El trabajo asignado por el profesor para desarrollar fuera de clase, fue pertinente para el curso.

4.4 4.4 4.5 4.5

ITEM 7. El profesor retroalimentó a los estudiantes respecto a su desempeño.

4.3 4.3 4.6 4.3

ITEM 8. El profesor empleó una metodología que le facilitó su aprendizaje de los temas.*

N.A N.A 4.4 4.3

ITEM 9. El profesor favoreció la interacción con los estudiantes a través de tecnologías de la información y la comunicación. *

N.A N.A 4.3 4.3


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Fuente: Reporte Evaidoc. Universitas XXI *3 Nuevos ítems agregados a la encuesta que diligencian los estudiantes a partir del 2013-1

En el 2013, se observa la misma tendencia positiva que en años anteriores. Los ítems institucionalmente mejor evaluados correspondieron a las preguntas que indagan por la actualización de los temas de las asignaturas por parte de los profesores, si desarrollaron las actividades previstas en el plan de la asignatura o actividad académica, la disposición a atender las inquietudes de los estudiantes y el respeto y tolerancia que éstos demuestran hacia los demás y hacia ideas divergentes, las cuales obtienen un promedio bastante positivo de 4,6. Se observa que el cumplimiento por parte de los profesores de lo establecido en el plan de asignatura mejora notablemente en el último semestre de 2013 pasando de 4,1 a 4,6. De otra parte, la pregunta relacionada con si el profesor promovió la consulta permanente en recursos electrónicos y en las bases de datos de la biblioteca de la universidad obtiene el puntaje más bajo de todos los de la encuesta con (4,0) y se convierte en una oportunidad para que las facultades o Escuelas y sus profesores mejoren. 4.4 RESULTADOS INSTITUCIONALES DE ACUERDO AL PORCENTAJE DE ASIGNATURAS

EVALUADAS ENTRE RANGOS ALTOS A BAJOS

Al analizar los resultados particulares de cada uno de los profesores en las unidades académicas frente a los resultados del grupo es donde se empiezan a observar diferencias significativas en los resultados, dado el método de análisis que se utiliza. Para ello, se sigue el criterio sugerido por el estudio psicométrico realizado en marzo del 2011 y que dada su importancia para la interpretación de los resultados que se presentan es este informe se cita en toda su extensión:3

“Interpretación de los Resultados

Comúnmente las pruebas se clasifican en referidas a norma o referidas a criterio según la manera como se interpreten los resultados. En el primer caso, los resultados de un individuo en particular se interpretan en comparación con un grupo de referencia, por tanto, lo que

3Ibid.

ITEM 10. El profesor promovió la consulta permanente en recursos electrónicos y en las bases de datos de la biblioteca de la universidad. *

N.A N.A 4.1 4.0

ASPECTO RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO

ITEM 11. El profesor cumplió con los horarios establecidos para las sesiones y actividades programadas.

4.5 4.5 4.4 4.5

ITEM 12. El profesor desarrolló las actividades previstas en el plan de la asignatura o actividad académica

4.3 4.4 4.1 4.6

ITEM 13. El profesor entregó oportunamente (de acuerdo con las fechas límite de reporte de notas establecidas en el calendario académico) los resultados de la evaluación de los trabajos, informes y exámenes.

4.5 4.5 4.3 4.5

ASPECTO ACTITUD FORMADORA

ITEM 14. El profesor mostró interés en atender las inquietudes de los estudiantes.

4.5 4.5 4.6 4.6

ITEM 15. El profesor se mostró respetuoso y tolerante hacia los estudiantes y colegas

4.5 4.5 4.6 4.6


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interesa establecer es la posición relativa en la que se encuentra el resultado del individuo en relación con los resultados del grupo; en el segundo caso, por el contrario, existe un criterio o nivel de desempeño establecido previamente con el que se compara el resultado de cada individuo.

Dado que el instrumento de evaluación de los profesores aborda constructos que no tienen una dimensión objetiva, como su idoneidad y competencias pedagógicas, su responsabilidad y cumplimiento y su actitud formadora, una manera de determinar si un resultado se asocia con un desempeño sobresaliente, regular o aceptable es la comparación con un grupo de referencia, por tanto, la evaluación docente puede entenderse como una prueba referida a norma.

Es importante tener en cuenta que cuando los resultados de una prueba son referidos a

norma se debe tomar una muestra de estandarización a partir de la cual se compararán los resultados de las personas. En el caso particular de la versión reducida de la evaluación de profesores, se tomó como muestra de estandarización las 33.066 evaluaciones realizadas en el II Semestre de 2010 y a partir de los resultados de este semestre en particular se estableció la clasificación para los profesores que sean evaluados con la versión reducida de la prueba.

Un método comúnmente utilizado para comparar el desempeño de un individuo respecto

a un grupo es establecer la distancia (medida en desviaciones estándar) a la que se encuentra su resultado particular respecto al promedio del grupo. Este método se sustenta en el hecho de que la mayoría de los resultados de las pruebas que miden constructos psicológicos tienen una distribución normal, por tanto, es posible inferir que la mayoría (el 68,26%) de las personas obtendrán puntajes entre -1 y +1 desviación estándar, en tanto que tan sólo el 13,59% de las personas obtendrá puntajes entre 1 y 2 desviaciones estándar por encima o por debajo del promedio del grupo y, aún más, tan sólo el 2,14% de las personas obtendrán puntajes ubicados entre 2 y 3 desviaciones estándar por encima o por debajo del promedio, por esta razón, este método permite establecer qué personas obtienen puntajes sobresalientes o muy bajos en relación con el grupo.

Figura 1).

Figura 1 Distribución de probabilidad alrededor de la media en una distribución normal4

De acuerdo con lo anterior, se procedió a estimar el promedio y la desviación estándar de las evaluaciones de los 1.009 profesores que fueron evaluados en el II Semestre de 2010. Tabla 4

4 Tomada de http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_normal

http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_normal


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TABLA 4 Promedio y desviación estándar de los calificaciones obtenidas por los profesores que

fueron evaluados en el II Semestre de 2010

Idoneidad y Competencias Pedagógicas


Actitud Formadora Promedio Total

N 1.009 1.009 1.009 1.009

Promedio 4,38 4,34 4,46 4,39

Desviación Estándar 0,39 0,44 0,39 0,37

A partir de los anteriores resultados se calcularon los puntos de corte para clasificar los resultados de los profesores en las siguientes categorías: Bajo: puntajes iguales o inferiores a una desviación estándar por debajo del promedio, Medio Bajo: puntajes superiores a -1 desviación estándar e inferiores o iguales al promedio, Medio Alto puntajes superiores al promedio e iguales o inferiores a +1 desviación estándar Alto puntajes superiores a una desviación estándar por encima del promedio.

TABLA 5

Criterios de clasificación del puntaje en la evaluación de los profesores

Rango Idoneidad y Competencias Pedagógicas


Actitud Formadora Total

Bajo Igual o inferior a 4,0 Igual o inferior a 3,9 Igual o inferior a 4,1 Igual o inferior a 4,0

Medio Bajo Superior a 4,0 e igual o inferior a 4,4

Superior a 3,9 e igual o inferior a 4,3



Medio Alto Superior a 4,4 e igual o inferior 4,8




Alto Superior a 4,8 Superior a 4,8 Superior a 4,9 Superior a 4,8

Fuente: Estudio psicométrico DPAAC 2011.

Los anteriores resultados sirven para realizar la clasificación de los puntajes de las asignaturas a cargo de los profesores en el primer semestre del 2013 como se aprecia en la Tabla 6

TABLA 6

2013-1 Idoneidad y Competencias Pedagógicas


Actitud Formadora

# asignaturas evaluadas

% # asignaturas evaluadas

% # asignaturas evaluadas

%

Bajo 277 16.1% 286 16.6% 363 21.1%

Medio Bajo 407 23.6% 355 20.6% 835 48.3%

Medio Alto 769 44.5% 786 45.5% 314 18.2%

Alto 273 15.8% 299 17.3% 214 12.4%

TOTAL 1726 100% 1726 100% 1726 100% Fuente Universitas FDOCASP 19-02-2014

Los datos antepuestos demuestran la utilidad de los criterios propuestos para clasificar los puntajes de los profesores en el cuestionario de evaluación, ya que permite diferenciar al grupo


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que obtienen puntajes bajos (proporción que oscila entre el 16 y el 21% y al grupo que obtiene puntajes Altos (proporción que oscila entre el 12% y el 17%). En el ámbito institucional el porcentaje de las asignaturas evaluadas por cada rango corresponde a lo siguiente: - PRIMER SEMESTRE DE 2013 - Puntajes bajos: El aspecto que presentó el mayor número de asignaturas ubicadas en el

rango fue Actitud Formadora con el 21% equivalente a 363 de las 1726 asignaturas evaluadas. Le siguen en su orden, el aspecto Idoneidad y cumplimiento y Responsabilidad y Cumplimiento que alcanzaron cada uno el 16% correspondiente a 286 y 277 asignaturas respectivamente.

- Puntajes medio bajos: Nuevamente, el aspecto Actitud Formadora obtiene el mayor porcentaje de asignaturas en este rango, (48% correspondiente a 835 de las evaluadas por los estudiantes). Esto significaría que a juicio de los estudiantes que participaron en las encuestas, los aspectos relacionados con la disposición e interés por atender las inquietudes de los estudiantes y el respeto y tolerancia que demuestran los profesores ante los demás y hacia las ideas divergentes son los dos temas que mayor atención deben prestarse en la unidades académicas a fin de mejorar la calidad de la docencia de su cuerpo profesoral.

- Puntajes medio altos: Los temas relacionados con la responsabilidad y el cumplimiento de los profesores son altamente valorados por los estudiantes con promedios que oscilan entre 4,4 y 4,8. El 45% de las asignaturas evaluadas por los estudiantes están clasificadas en este rango. La Idoneidad y competencias pedagógicas de los profesores son también muy bien valoradas.

- Puntajes altos: En el 2013 -1 el aspecto Responsabilidad y Cumplimiento es el mejor evaluado por los estudiantes con el 17% en tanto que el aspecto Actitud Formadora recibe el 12%. Los anteriores resultados demuestran una excelente valoración del desempeño docente del cuerpo de profesores de la universidad.

- SEGUNDO SEMESTRE DE 2013

En el orden institucional, los resultados por rangos que oscilan entre bajos a altos fueron los siguientes:

TABLA 7

2013-2 Idoneidad y

Competencias Pedagógicas


Actitud Formadora

# de asignaturas evaluadas

% # de asignaturas evaluadas

% # de asignaturas evaluadas

%

Bajo 287 17.8% 275 17.1% 185 11.5%

Medio Bajo 372 23.1% 230 14.3% 287 17.8%

Medio Alto 648 40.4% 608 37.8% 615 38.2%

Alto 300 18.7% 494 30.8% 522 32.5%


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2013-2 Idoneidad y

Competencias Pedagógicas


Actitud Formadora

TOTAL 1607 100% 1607 100% 1607 100% Fuente Universitas FDOCASP 29-11-2013

En este segundo periodo de 2013, cerca del 60% de los profesores de la universidad son muy bien evaluados por los estudiantes en tanto que el 41% restante tienen algunas debilidades asociadas a su desempeño docente. Corresponde a las unidades académicas identificar los casos puntuales de profesores con una evaluación menos positiva. - Puntaje bajo: La proporción de asignaturas evaluadas ubicadas en rango bajo oscila entre el

11 y el 18% y por lo tanto no se considera una debilidad. Se recomienda identificar los profesores a los que hacen referencia las debilidades expresadas por los estudiantes y aplicar las estrategias de mejoramiento y desarrollo profesoral que sean del caso.

- Puntajes medio bajos: En el aspecto idoneidad y competencias pedagógicas es donde se

concentra el mayor número de asignaturas en este rango con un 29%. Por lo anterior, se recomienda aplicar entre este grupo de profesores algunas estrategias de mejoramiento relacionadas con las el desarrollo de competencias pedagógicas.

- Puntajes medio altos: El aspecto Idoneidad y competencias pedagógicas agrupa el 40% de

las asignaturas evaluadas (648 de las 1607 evaluadas). Es decir que, de acuerdo a la apreciación de los estudiantes en una alta proporción los profesores de la Universidad se destacan por su buen desempeño docente y el uso de estrategias didácticas adecuadas.

- Puntajes altos: El aspecto Actitud Formadora obtiene un 32% de asignaturas evaluadas en

este rango con calificaciones superiores a 4,9; estos resultados permiten inferir un alto reconocimiento de los estudiantes sobre sus profesores en los aspectos relacionados con la disposición e interés por atender las inquietudes de los estudiantes y el respeto y tolerancia que demuestran los profesores ante los demás y hacia las ideas divergentes.

4.5 RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS DE LAS ENCUESTAS EN EL ÁMBITO

INSTITUCIONAL

Como puede apreciarse en la gráfica xx, en el primer semestre de 2013 se obtuvieron 2496 observaciones por parte de los estudiantes acerca de los profesores de carrera de la Universidad. De acuerdo con las encuestas, los temas de mejoramiento corresponden en su gran mayoría a debilidades asociadas a la metodología empleada en sus clases (1080), seguidas de las relacionadas con la actitud del profesor (324) y 278 anotaciones relacionadas con el cumplimiento. Le siguen en su orden 191 comentarios que hacen referencia a debilidades en torno a la forma como realiza la evaluación del aprendizaje y 122 referentes a la puntualidad. En consecuencia, será importante que las unidades académicas revisen los resultados particulares de los profesores para identificar a cuáles de ellos corresponden estas debilidades y acordar las medidas correctivas a que haya lugar.

GRÁFICA 5


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De otra parte, en el segundo periodo del año, la gráfica xxx permite apreciar los temas sobre los cuales los estudiantes consideran deben mejorar sus profesores de carrera. Estos corresponden nuevamente a temas relacionados con la metodología que utilizan durante las clases con 577 de las 1499 observaciones. El segundo lugar corresponde a debilidades asociadas al cumplimiento con 273 anotaciones, el desvío del tema del curso por parte del profesor con 213 comentarios, 104 anotaciones que hacen alusión a temas por mejorar en la forma como realiza la evaluación del aprendizaje y 101 a debilidades en cuanto al trato que tiene el profesor con los estudiantes y sus colegas. Será necesario que las unidades académicas definan las estrategias de mejoramiento para los casos particulares de los profesores a quienes hacen referencia estos comentarios.

GRÁFICA 6


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5. RESULTADOS POR FACULTADES/ ESCUELAS

Debido a la estructura de Universitas XXI -plataforma académica que utiliza la Universidad para la oferta académica- los resultados de las encuestas se agrupan por las áreas académicas a las cuales están asociadas las asignaturas-grupos-que cursan los estudiantes y no necesariamente reflejan la estructura general de los planes de estudio de los programas. En el siguiente aparte de este informe se presentan los resultados agrupados por Facultades o Escuelas.

5.1 ESCUELA DE ADMINISTRACION

A. PROMEDIO GENERAL

Como se aprecia en la tabla 8, durante el 2012 y el primer semestre del 2013 no se aprecian diferencias significativas entre los promedios obtenidos por los programas de la Escuela de Administración y el promedio institucional. Sin embargo en el 2013- 2, los programas de Administración de Empresas y de Administración Logística se alejan algo de esta tendencia con unos puntajes algo más bajos. Por este motivo, será necesario realizar un seguimiento particular a esta situación, identificar a cuáles de ellos se están refiriendo y establecer las medidas de mejoramiento correspondientes.

TABLA 8

Fuente: UXXI Reporte HISPLA

B. PROMEDIOS POR ASPECTOS DE EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

A continuación los resultados se presentan teniendo en cuenta las tres categorías de análisis en las cuales se organiza la encuesta aplicada a los estudiantes:

- IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

La tabla 9 resume los resultados obtenidos en este aspecto por parte de los profesores de las asignaturas de los programas de la Escuela de Administración entre el 2012 y el 2013, los cuales se presentan ordenados en forma descendente de mayor a menor, de acuerdo a los resultados del último período evaluado. TABLA 9

ASPECTO IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

PROGRAMAS/ÁREAS O UNIDADES ACADÉMICAS I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Administración de Negocios Internacionales 4.3 4.4 4.5 4.3

Administración de Empresas 4.3 4.3 4.2 4.3

Administración en Logística y Producción 4.3 4.2 4.3 4.1

PROMEDIOS INSTITUCIONALES 4.5 4.6 4.6 4.5

Fuente: UXXI HISPLA 30-11-2013

Programa y/o Unidad (Departamento - Área a la cual están adscritas las asignaturas)

I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Administración de Negocios internacionales 4.4 4.4 4.5 4.4


Administración en logística y producción 4.3 4.2 4.4 4.2

PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4,5 4.5 4.6


2013

18

Los profesores de las asignaturas asociadas al programa de Administración Logística obtienen los resultados más bajos de la Escuela y en los tres programas sus promedios obtienen puntajes inferiores al promedio institucional que para este aspecto oscila entre 4,5 y 4,6. Por lo tanto, será importante hacer un seguimiento especial a este aspecto para así tomar las medidas correctivas entre el grupo de profesores que de acuerdo a los estudiantes, pueden estar teniendo algunas debilidades metodológicas al ejercer su docencia. - ACTITUD FORMADORA La Tabla 10 permite ver los promedios ordenados de manera descendente de mayor a menor frente a este aspecto:

TABLA 10 Fuente: UXXI HISPLA

Estos promedios son bastante positivos y permiten afirmar que los estudiantes de la Escuela de Administración tienen una buena valoración relacionada con la actitud formadora de sus profesores en la tendencia de los cuatro períodos de análisis. - RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO En este aspecto, los tres programas en mención reciben puntajes positivos y similares al promedio institucional. Estos resultados permiten inferir un alto grado de satisfacción de los estudiantes frente a la responsabilidad de los profesores de la Escuela de Administración como se aprecia en la tabla 11

TABLA 11 PROGRAMAS/ÁREAS O UNIDADES ACADÉMICAS I-2012 II-2012 I-2013 II-2013




PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4,4 4,5 4,7

C. PROMEDIOS POR ITEMS O PREGUNTAS QUE CONFORMAN LAS ENCUESTA

Las Tablas 12 y 13 presentan los resultados obtenidos por los programas de la Escuela de Administración con los promedios obtenidos en cada uno de los 15 ítems o preguntas que conforman la encuesta. TABLA 12. PROMEDIOS POR ITEM ESCUELA DE ADMINISTRACION PERIODO 2013-1

FACULTAD DE ADMINISTRACION

IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO

ACTITUD FORMADORA

Ítem 1

ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Adm de Negocios 4.7 4.6 4.5 4.5 4.6 4.6 4.4 4.5 4.4 4.1 4.6 4.7 4.6 4.6 4.7

PROGRAMAS/ ÁREAS O UNIDADES I-2012 II-2012 I-2013 II-2013




PROMEDIO INSTITUCIONAL 4.4 4.4 4.4 4.5


2013

19

FACULTAD DE ADMINISTRACION


ACTITUD FORMADORA

Ítem 1

ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Adm de Empresas 4.5 4.4 4.2 4.2 4.4 4.3 4.2 4.1 4.1 3.9 4.5 4.6 4.4 4.4 4.5

Adm Logística 4.6 4.3 4.2 4.3 4.4 4.4 4.2 4.1 4.3 3.9 4.5 4.6 4.5 4.5 4.6

PROMEDIO INSTITUCIONAL 4.5 4.6 4.5 4,4 4,5 4,5 4,6 4,4 4,3 4.1 4,4 4,1 4.3 4.6 4.6

TABLA 13. PROMEDIOS POR ITEM ESCUELA DE ADMINISTRACION PERIODO 2013-2

FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN


ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Adm de Empresas 4.5 4.4 4.3 4.3 4.5 4.4 4.1 4.1 4.2 3.8 4.5 4.6 4.3 4.5 4.6

Adm de Negocios 4.6 4.5 4.3 4.3 4.5 4.4 4.1 4.3 4.3 3.9 4.4 4.6 4.3 4.5 4.5

Adm Logística 4.4 4.3 4.1 4.1 4.3 4.3 4.0 4.0 4.1 3.6 4.5 4.5 4.2 4.5 4.6 PROMEDIO INSTITUCIONAL 4.6 4.5 4.3 4.4 4.6 4.5 4.3 4.3 4.3 4.0 4.5 4.6 4.5 4.6 4.6

En estos dos semestres de 2013 se aprecia que en general los promedios de las preguntas de las encuestas de los tres programas de la Escuela de Administración no presentan calificaciones substancialmente inferiores a los institucionales. Sin embargo es importante prestar atención a los resultados relacionados con la pregunta número 10, que indaga si el profesor promueve la consulta de los recursos electrónicos y las bases de datos de la biblioteca de la universidad, el cual presenta el promedio más bajo de todos los ítems que conforman la encuesta; la pregunta número 7 que hace referencia a la retroalimentación que los profesores hacen a los estudiantes sobre su desempeño a lo largo del curso y la pregunta número 8 relacionada con la metodología empleada por el profesor. Adicionalmente, los estudiantes del programa de administración logística encuentran algunas debilidades asociadas al desarrollo del pensamiento crítico y la claridad con la que responden a sus inquietudes. Se recomienda que la Escuela de Administración preste especial atención a estos aspectos e identifique los profesores a los cuales hacen referencia y establecer los correctivos que permitan superar las debilidades expresadas por los estudiantes.

D. PORCENTAJE DE ASIGNATURAS EVALUADAS ENTRE LOS RANGOS MEDIO BAJOS

Y BAJOS

Debido a que en términos generales – en apreciación de los estudiantes- se observan promedios altos en la universidad y las unidades académicas en cuanto a la calidad de la docencia por parte de los profesores en el alcance de este informe no se cubre la descripción de los resultados entre los rangos altos y muy altos. El porcentaje de asignaturas/grupos evaluadas con la escala de rangos bajo y medio bajo en la Escuela de Administración es el siguiente: TABLA 14. RESULTADOS ASIGNATURAS UBICADOS EN RANGOS BAJO Y MEDIO BAJO 2013- 1


2013

20

TABLA 15. RESULTADOS ASIGNATURAS UBICADOS EN RANGOS BAJO Y MEDIO BAJO 2013- 2

Fuente Universitas FDOCASP 15-02-2012

Durante el primer y segundo periodo de 2013, la sumatoria de los rangos bajo y medio bajo en el aspecto de idoneidad y competencias pedagógicas asciende al (63 y 62%) respectivamente, lo que querría decir que bajo la perspectiva de los estudiantes, es aquí donde se concentran las debilidades de los profesores de la Escuela. Por lo anterior, es recomendable que la Escuela de Administración revise con detenimiento los casos particulares de profesores que obtuvieron bajas calificaciones en término de sus habilidades pedagógicas y acordar las estrategias de mejoramiento a que hubiere lugar.

E. ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS

En el periodo 2013 1 se obtuvieron 213 observaciones por parte de los estudiantes relacionados con los siguientes temas:

GRÁFICA 7

ASPECTO RANGOS PORCENTAJE DE LAS ASIGNATURAS EVALUADAS

(2013- 1) ACTITUD FORMADORA Bajo 20.4%

Medio Bajo 19.7%

IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Bajo 30.5%

Medio Bajo 31.8%

RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO Bajo 15.3% Medio Bajo 14.3%

P ROMEDIO ASPECTOS Bajo 22.1% Medio Bajo 33.0%


(2013- 2) ACTITUD FORMADORA Bajo 17.6%

Medio Bajo

22.2%

IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Bajo 32.0% Medio Bajo 30.6%

RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO Bajo 13.0%

Medio Bajo 19.6%

P ROMEDIO ASPECTOS Bajo 20.8% Medio Bajo 24.1%


2013

21

De otra parte, en el periodo 2013 -2 en total se obtuvieron 154 observaciones por parte de los estudiantes y los temas sobre los cuales opinaron se presentan en la siguiente gráfica:

GRÁFICA 8

Puede concluirse que en apreciación de los estudiantes, los temas de mejoramiento que deben atender los profesores de la Escuela de Administración están asociados principalmente con la metodología que utilizan durante las clases, su sistema de evaluación y el cumplimiento en la entrega de notas. Estos resultados se ratifican con los resultados cuantitativos obtenidos por los profesores en las encuestas. Otros temas de interés, a los cuales es importante revisar internamente, tienen que ver con el trato que algunos profesores brindan a los estudiantes y en aquellos en los cuales los estudiantes perciben debilidades asociadas al conocimiento de los temas de las asignaturas a su cargo.

0

20

40

60

80

100

120

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN

16

24

106

0

33

14

5

12

2 1 0

OBSERVACIONES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTESDEBILIDADES Y TEMAS POR MEJORAR EN LOS PROFESORES CON PLAN DE TRABAJO 2013- 1

DEBILIDADES ASOCIADAS AL TRATO QUE TIENE ELPROFESOR CON LOS ESTUDIANTES

DEBILIDADES ASOCIADAS A LA ACTITUD DEL PROFESOR

DEBILIDADES ASOCIADAS A LA METODOLOGIA EMPLEADAPOR EL PROFESOR

DEBILIDADES ASOCIADAS AL DESVIO DEL TEMA EN LAASIGNATURA

DEBILIDADES ASOCIADAS A LA EVALUACION DELAPRENDIZAJE

DEBILIDADES ASOCIADAS AL CUMPLIMIENTO

DEBILIDADES ASOCIADAS A LA PUNTUALIDAD

DEBILIDADES ASOCIADAS AL CONOCIMIENTO DELPROFESOR SOBRE LA ASIGNATURA

DEBILIDADES ASOCIADAS AL TONO DE VOZ

DEBILIDADES ASOCIADAS A LAS ASIGNATURAS

NO INSCRIBIRÍA NUEVAMENTE UNA ASIGNATURA CONESTE PROFESOR

Número total de observaciones: 213

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN

6

1

13

17

0

20

74

0

4

14

5

OBSERVACIONES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTESDEBILIDADES Y TEMAS POR MEJORAR EN LOS PROFESORES CON PLAN DE TRABAJO 2013- 2

DEBILIDADES ASOCIADAS A LA ACTITUD DEL PROFESOR

DEBILIDADES ASOCIADAS A LAS ASIGNATURAS

DEBILIDADES ASOCIADAS AL CONOCIMIENTO DELPROFESOR SOBRE LA ASIGNATURA

DEBILIDADES ASOCIADAS AL CUMPLIMIENTO

DEBILIDADES ASOCIADAS AL DESVIO DEL TEMA EN LAASIGNATURA

DEBILIDADES ASOCIADAS A LA EVALUACION DELAPRENDIZAJE

DEBILIDADES ASOCIADAS A LA METODOLOGIA EMPLEADAPOR EL PROFESOR

DEBILIDADES ASOCIADAS A LA PUNTUALIDAD

DEBILIDADES ASOCIADAS AL TONO DE VOZ

DEBILIDADES ASOCIADAS AL TRATO QUE TIENE ELPROFESOR CON LOS ESTUDIANTES

NO INSCRIBIRÍA NUEVAMENTE ASIGNATURAS CON ESTEPROFESOR

Número total de observaciones: 154


2013

22

5.2 ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS (ECH)

A. PROMEDIO GENERAL

En lo que respecta al 2013- 2, los promedios generales obtenidos por los programas y unidades de la Escuela de Ciencias Humanas son similares a los obtenidos institucionalmente. (4,5 y 4,6 para el 2013). Se alejan algo por debajo de estos resultados los obtenidos por los profesores de los programas de Antropología y de Periodismo, con 4,2. En estos dos casos será necesario realizar un seguimiento por parte de la Escuela para aquellos que según los estudiantes tienen aspectos que deben mejorar y acordar las estrategias de mejoramiento a que hubiere lugar.

TABLA 16


I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Estudios Profesionales (sociales) 4.5 4.5 4.5 4.5

Centro de Estudios Teológicos 4.5 4.5 4.5 4.5

Centro de Multilingüismo y Multicultural. 4.5 4.5 4.5 4.5

Filosofía 4.3 4.4 4.5 4.5

Cursos de Humanidades 4.4 4.4 4.5 4.4

Sociología 4.4 4.3 4.3 4.4

Historia 4.5 4.2 4.4 4.4

Antropología 4.3 4.3 4.4 4.2

Periodismo y Opinión Pública 4.2 4.1 4.4 4.2

PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4,5 4.5 4.6 Fuente: UXXI Reporte HISPLA

B. RESULTADOS POR ASPECTOS DE EVALUACIÓN EN LA ECH

Los resultados analizados de acuerdo con las 3 categorías en las que se organiza la encuesta a los estudiantes dan los siguientes datos:


La Tabla 17 resume los resultados obtenidos por los profesores de las asignaturas asociadas a los programas o Unidades académicas de la ECH entre el 2012 y el 2013, los cuales se presentan ordenados en forma descendente de mayor a menor, de acuerdo a los resultados del último período evaluado.

TABLA 17




Estudios Profesionales (Área Sociales) 4.5 4.5 4.4 4.5

Centro de Multilingüismo y Multiculturalismo 4.5 4.5 4.4 4.4

Filosofía 4.3 4.4 4.5 4.4


Historia 4.5 4.2 4.3 4.4

Sociología 4.4 4.3 4.3 4.3



PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4.4 4.4 4.5 Fuente: UXXI HISPLA 22-01-2013


2013

23

En los dos periodos del 2013 se aprecian promedios muy similares en los programas y unidades académicas de la ECH con respecto al promedio institucional que fue de 4,4 y 4,5 respectivamente. Lo anterior permite inferir una favorable percepción por parte de los estudiantes sobre el conocimiento y las habilidades pedagógicas que emplean los profesores en sus clases. Los profesores que atienden las asignaturas de los programas de Sociología, Antropología y Periodismo reciben puntajes algo menores frente al promedio de la Universidad con una calificación de (4,2, 4,2 y 4,1 respectivamente) por lo cual será necesario identificar los casos particulares de profesores que ameritan tener un seguimiento y definir estrategias que conduzcan al mejoramiento de las debilidades identificadas por los estudiantes en las encuestas. - ACTITUD FORMADORA La Tabla 18 permite ver los promedios por Unidades ordenados de manera descendente de mayor a menor frente a este aspecto:


Estos resultados permiten afirmar que los estudiantes de la ECH tienen una valoración bastante positiva relacionada con la actitud formadora de sus profesores (en lo relacionado a la disposición para atender las preguntas de los estudiantes y el respeto y tolerancia que demuestran) particularmente los profesores del Cetre y los cursos de Humanidades; así mismo, las diferencias entre las diversas unidades académicas que la Escuela no son significativas y en todos los casos son muy positivos. - RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO La Tabla 19 permite ver los resultados de la ECH en este aspecto los cuales se presentan ordenados de manera descendente de mayor a menor de acuerdo a los resultados del último semestre:

TABLA 19







Filosofía 4.3 4.4 4.6 4.6

Historia 4.6 4.5 4.7 4.6

Sociología 4.5 4.4 4.6 4.6

Periodismo y Opinión Pública NA NA 4.6 4.4


PROMEDIO INSTITUCIONAL 4.5 4.6 4.6 4.5


2013

24

ASPECTO RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO






Sociología 4.6 4.3 4.4 4.5

Filosofía 4.4 4.4 4.5 4.5

Historia 4.6 4.2 4.4 4.5



PROMEDIO INSTITUCIONAL 4.4 4,4 4.5 4.7 Fuente: UXXI HISPLA

Los profesores de las asignaturas asociadas al Centro de multilingüismo y multiculturalismo se destacan por su compromiso y responsabilidad obteniendo los puntajes más altos de la Escuela (4,7). Reciben puntajes por debajo del promedio institucional y corresponden a los más bajos de la Escuela, los obtenidos por los profesores de las asignaturas asociadas a los programas de Antropología y de Periodismo; (4,3 y 4,1 en su orden) el resto de unidades académicas que conforman la Escuela muestran resultados positivos similares e incluso superiores al promedio Institucional. Puede concluirse que los tres aspectos con los cuales se evalúa el desempeño docente son muy bien valorados por parte de los estudiantes en todas las unidades de la Escuela de Ciencias Humanas. Se recomienda revisar los casos puntuales de profesores de los programas de Periodismo y Opinión Pública y de Antropología que en el aspecto de idoneidad y competencias pedagógicas obtienen resultados algo bajos en las encuestas aplicadas entre los estudiantes. - RESULTADOS POR ÍTEMS O PREGUNTAS DE LAS ENCUESTAS EN LA ECH Las Tablas 20 y 21 sintetizan los resultados promedios de cada uno de los 15 ítems o preguntas de las encuestas aplicadas entre los estudiantes de las unidades académicas que componen la ECH. Al revisar estos resultados en este nivel de detalle es que empiezan a identificarse diferencias entre los programas y unidades académicas, tal como se aprecia en la siguiente tabla:

TABLA 20 PROMEDIOS POR ITEM PERIODO 2013-1

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS


ACTITUD FORMADORA

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 8

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Historia 4.7 4.6 4.5 4.5 4.5 4.3 3.9 4.3 4.3 4.0 4.5 4.5 4.5 4.6 4.8

CETRE 4.7 4.6 4.5 4.6 4.5 4.5 4.4 4.5 4.5 4.2 4.5 4.6 4.5 4.7 4.7

Sociología 4.6 4.4 4.3 4.3 4.5 4.4 4.2 4.1 4.1 3.7 4.6 4.5 4.6 4.6 4.7

Humanidades 4.7 4.6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.4 4.4 4.4 4.0 4.5 4.7 4.5 4.7 4.7

Antropología 4.5 4.4 4.4 4.4 4.4 4.4 4.2 4.3 4.3 3.8 4.5 4.5 4.5 4.5 4.6

Periodismo 4.6 4.6 4.4 4.5 4.6 4.4 4.1 4.3 4.3 3.9 4.7 4.5 4.7 4.6 4.6

Filosofía 4.7 4.7 4.6 4.5 4.6 4.5 4.4 4.4 4.4 4.1 4.5 4.6 4.5 4.7 4.6


2013

25



ACTITUD FORMADORA

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 8

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Est. profesionales (sociales)

4.6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.4 4.4 4.4 4.2 4.6 4.6 4.6 4.6 4.5

Centro de Multilingüismo y MC

4.7 4.6 4.4 4.5 4.5 4.6 4.4 4.4 4.4 3.7 4.7 4.7 4.7 4.5 4.5


Para el primer semestre de 2013, se observa que en general los profesores de la ECH presentan fortalezas en cuanto a su desempeño docente, obteniendo incluso resultados superiores al puntaje institucional. Los estudiantes perciben ciertas debilidades en cuanto a la pregunta 7 que hace referencia a si el profesor retroalimenta a los estudiantes sobre su desempeño a lo largo del curso particularmente en los profesores de Historia, periodismo, sociología y antropología. Así mismo, en la pregunta 10 que indaga sobre si el profesor promueve la consulta permanente de los recursos electrónicos y las bases de datos con que cuenta la biblioteca de la universidad, particularmente en los profesores de las asignaturas asociadas al Centro de Multilingüismo y Multiculturalismo que en su mayoría son profesores de cátedra, y en los profesores de las asignaturas asociadas a los programas de Sociología, Periodismo y Opinión Pública y de Antropología.




ACTITUD FOMADORA

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

CETRE 4.7 4.6 4.5 4.5 4.6 4.6 4.4 4.5 4.3 4.0 4.5 4.7 4.4 4.7 4.8

Filosofía 4.6 4.7 4.6 4.5 4.6 4.6 4.3 4.4 4.1 4.0 4.6 4.7 4.4 4.6 4.7

Humanidades 4.6 4.5 4.5 4.4 4.5 4.5 4.3 4.3 4.2 4.0 4.4 4.6 4.4 4.6 4.7

Est profesionales (sociales)

4.6 4.7 4.6 4.5 4.5 4.5 4.6 4.5 4.4 4.2 4.3 4.6 4.6 4.5 4.6

Historia 4.7 4.5 4.5 4.2 4.6 4.5 4.3 4.2 4.1 4.0 4.5 4.5 4.5 4.6 4.6

Sociología 4.7 4.5 4.4 4.3 4.5 4.4 4.3 4.2 4.3 4.0 4.7 4.6 4.3 4.6 4.6

Centro de Multilingüismo

4.6 4.7 4.4 4.5 4.6 4.6 4.5 4.4 4.1 3.5 4.7 4.7 4.7 4.6 4.5

Periodismo y OP 4.4 4.5 4.2 4.2 4.3 4.3 3.8 4.0 4.2 3.6 4.2 4.2 3.8 4.3 4.5

Antropología 4.7 4.5 4.4 4.2 4.4 4.3 4.1 4.0 3.8 3.5 4.5 4.5 3.8 4.2 4.3

PROMEDIO INSTITUCIONAL 4.6 4.5 4.3 4.4 4.6 4.5 4.3 4.3 4.3 4.0 4.5 4.6 4.5 4.6 4.6

En 2013-2 las fortalezas de los profesores son evidentes tanto en el Cetre, el Centro de multilingüismo, en el área de estudios profesionales (sociales) como en las asignaturas de los programas de filosofía, sociología e historia. De otra parte, de acuerdo a la apreciación de los estudiantes, las principales debilidades estarían asociadas a los profesores de los programas de periodismo y antropología, particularmente en lo que concierne a la promoción de la consulta de los recursos electrónicos con que cuenta la biblioteca y la interacción a través de tecnologías de la información y la comunicación, así como por la retroalimentación que reciben de los


2013

26

profesores sobre su aprendizaje y la entrega oportuna de notas de las evaluaciones. En estos casos, es importante llevar a cabo un seguimiento especial por parte de la ECH dado que los resultados se alejan un poco del promedio institucional para estos ítems.

- PORCENTAJE DE ASIGNATURAS EVALUADAS ENTRE LOS RANGOS BAJOS Y MEDIO

BAJOS EN LA ECH Los resultados arrojan la siguiente información en el primer semestre de 2013: TABLA 22

Fuente Universitas FDOCASP 2013 -1

El 30% las asignaturas evaluadas de la Escuela de Ciencias Humanas se encuentran ubicadas entre los dos rangos de análisis bajo y medio bajo, es decir con promedios que varían entre 4,0 y 4,4; el 70% restante recibió en promedio puntajes que varían entre 4,4 y superiores a 4,8. Esto permite inferir una apreciación bastante positiva por parte de los estudiantes acerca de las cualidades docentes de sus profesores en todos los aspectos que indaga la encuesta. Para el segundo periodo de 2013 se aprecia lo siguiente:

TABLA 23


ASPECTO RANGOS PORCENTAJE DE LAS

ASIGNATURAS EVALUADAS (2013-1)

ACTITUD FORMADORA Bajo 10.9% Medio Bajo 16.9%


RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO Bajo 6.3% Medio Bajo

18.3%

PROMEDIO ASPECTOS Bajo 10.0%

Medio Bajo 20.6%


ACTITUD FORMADORA Bajo

Medio Bajo 20.0% IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Bajo 19.3%

Medio Bajo 26.5% RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO Bajo 11.7%

Medio Bajo

18.1%


Medio Bajo 21.5%

11.7% (2013-2)


2013

27

El 35% de las asignaturas evaluadas de la ECH oscilan en estas dos escalas de rangos promedios (que varían entre 4,0 y 4,4) y el otro 65% recibió en promedio puntajes que varían entre 4,4 y fueron superiores a 4,8, estos datos permitirían inferir en general una aceptación positiva por parte de los estudiantes sobre el desempeño docente del cuerpo profesoral de la Escuela de Ciencias Humanas. - OBSERVACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PREGUNTAS ABIERTAS: Los comentarios de los estudiantes en aspectos que consideran deben mejorar sus profesores de carrera de la Escuela se concentran en los siguientes temas:

GRÁFICA 9

GRÁFICA 10


2013

28

Para los dos semestre de 2013, la mayor cantidad de observaciones están dirigidas a mejoras asociadas a la metodología que emplean los profesores en sus clases, (en 97 y 96 ocasiones respectivamente). Así mismo, se aprecian en segundo y tercer lugar, recomendaciones en torno al cumplimiento y algunas debilidades asociadas a las actitudes de algunos profesores. En estos casos particulares, será importante identificar a cuáles de ellos se hace alusión para establecer las medidas correctivas que apliquen. 5.3 FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMATICAS (FCNM)

A. PROMEDIO GENERAL

La tabla 24 permite observar un promedio bastante positivo para los profesores de las unidades que conforman dicha facultad exceptuando a los de los profesores de las asignaturas asociadas a Fortalecimiento académico para Rehabilitación y Desarrollo humano, los cuales obtienen promedios significativamente inferiores de 3,9 frente al promedio de la universidad que fue de 4,6. Por lo tanto, se recomienda realizar un seguimiento particular para indagar las posibles causas y establecer las estrategias de mejoramiento requeridas en los casos de profesores con bajas calificaciones por parte de los estudiantes.

TABLA 24

PROMEDIOS GENERALES FCNM


I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Microbiología 4.4 4.7 4.6 4.9

Bioquímica 4.7 4.7 4.7 4.8

Biología Celular y Molecular 4.7 4.5 4.6 4.7

Estudios Profesionales 4.5 4.5 4.6 4.7

Matemáticas 4.3 4.4 4.4 4.4

Fortalecimiento.Acad para Rehab y Desarrollo Hno 4.7 4.6 4.6 3.9

Promedio institucional 4,4 4.5 4,5 4,6 Fuente: UXXI Reporte HISPLA


2013

29

B. RESULTADOS POR ASPECTOS DE EVALUACIÓN

El siguiente aparte presenta los resultados de acuerdo a las categorías de análisis de las encuestas:


La Tabla 25 resume los resultados obtenidos por los profesores de las asignaturas asociadas a los programas o Unidades académicas de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas entre el 2012 y el 2013, los cuales se presentan ordenados en forma descendente de mayor a menor, de acuerdo a los resultados del último período evaluado. TABLA 25




Refuerzo Académico 4.7 4.6 4.7 3.5

Bioquímica 4.7 4.7 4.7 4.7


Estudios profesionales 4.5 4.5 4.6 4.6


PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4.4 4.4 4.5

En el segundo semestre de 2013, se destacaron positivamente los profesores de esta facultad en el aspecto idoneidad y competencias pedagógicas con promedios iguales o superiores al promedio institucional. Lo anterior permite inferir una favorable percepción por parte de los estudiantes sobre el conocimiento y las habilidades pedagógicas que emplean los profesores en sus clases, particularmente en los profesores de las asignaturas asociadas al área de microbiología. Refuerzo académico de otra parte obtiene promedios bajos, situación que amerita una atención especial de parte de la facultad. - ACTITUD FORMADORA La Tabla 26 permite ver los promedios por las unidades que conforman dicha facultad ordenados de manera descendente de mayor a menor frente a este aspecto:

TABLA 26

Fuente: UXXI HISPLA




Bioquímica 4.7 4.7 4.8 4.9



Estudios Profesionales (Fac Ciencias Naturales) 4.6 4.5 4.7 4.8




2013

30

Estos promedios permiten afirmar que los estudiantes de la FCNM tienen una valoración bastante positiva relacionada con la actitud formadora de sus profesores, excepto para los profesores de las asignaturas asociadas a Refuerzo Académico que obtienen un promedio de 3,4, motivo por el cual se recomienda estudiar los casos de particulares de profesores con algunas debilidades en cuanto a su actitud formadora ( respeto y tolerancia que muestran ante los estudiantes y su disposición para atender las preguntas de los estudiantes)y establecer los mecanismos de mejora que sean necesarios. - RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO La Tabla 27 permite ver los resultados discriminados por Unidades y ordenados de manera descendente de mayor a menor de acuerdo a los resultados del último semestre:

TABLA 27 ASPECTO RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO



Bioquímica 4.5 4.7 4.8 4.8

Estudios Profesionales 4.7 4.5 4.7 4.8




PROMEDIO INSTITUCIONAL 4.4 4,4 4,5 4,7 Fuente: UXXI HISPLA

Los profesores se destacan obteniendo los puntajes superiores al promedio institucional. En general, puede concluirse que los tres aspectos con los cuales se evalúa el desempeño docente de los profesores de la FCNM son muy bien valorados por parte de los estudiantes. El programa de matemáticas muestra una mejora importante frente a los resultados del 2012. - PROMEDIOS POR ITEMS O PREGUNTAS

Las Tabla 28 y 29 presentan los promedios obtenidos por las unidades académicas de esta facultad con los resultados de cada ítem o pregunta que conforma las encuestas.

TABLA 28 PROMEDIOS POR ITEM PERIODO 2013- 1 RESULTADOS POR ITEM FCNM

FAC DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS


ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Estudios profesionales 4.8 4.7 4.6 4.5 4.6 4.7 4.4 4.5 4.4 4.3 4.6 4.8 4.6 4.6 4.7

Refuerzo Académico 4.7 4.7 4.7 4.6 4.8 4.7 4.6 4.6 4.7 4.6 4.7 4.7 4.6 4.8 4.7

Biología Celular y Molecular 4.7 4.6 4.5 4.5 4.6 4.6 4.4 4.5 4.3 4.3 4.8 4.8 4.7 4.7 4.7

Bioquímica 4.8 4.8 4.7 4.6 4.8 4.7 4.6 4.6 4.6 4.5 4.8 4.8 4.7 4.8 4.8

Matemáticas 4.6 4.4 4.3 4.3 4.5 4.5 4.3 4.2 4.0 3.8 4.6 4.7 4.6 4.4 4.5

Microbiología 4.7 4.6 4.6 4.5 4.6 4.6 4.6 4.5 4.5 4.4 4.6 4.7 4.7 4.6 4.6



2013

31

TABLA 29 RESULTADOS PERIODO 2013-2

FAC DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS


ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Estudios profesionales 4.8 4.8 4.6 4.6 4.8 4.8 4.4 4.6 4.4 4.3 4.8 4.9 4.7 4.7 4.9

Refuerzo Académico 5.0 4.4 5.0 4.0 3.1 3.3 2.9 3.8 1.9 1.9 4.4 4.6 2.7 4.0 2.7

Biología Celular y Molecular 4.8 4.5 4.6 4.6 4.6 4.4 4.5 4.6 4.8 4.5 4.8 4.8 4.7 4.9 4.8

Bioquímica 4.8 4.8 4.9 4.7 4.8 4.7 4.6 4.6 4.7 4.5 4.9 4.8 4.7 4.9 4.9

Matemáticas 4.7 4.4 4.3 4.4 4.6 4.5 4.3 4.3 4.0 3.8 4.6 4.7 4.7 4.6 4.7

Microbiología 4.9 5.0 4.9 4.9 4.9 4.9 4.9 4.9 4.8 4.8 4.8 5.0 4.8 5.0 5.0


Las fortalezas de los profesores de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas de acuerdo a la apreciación de los estudiantes que ingresaron a evaluar a sus profesores en el 2013 1 y 2 son evidentes, dado que en la mayoría de los casos los promedios obtenidos por los profesores que conforman las unidades académicas son iguales o superiores a los promedios institucionales para cada pregunta. Aun así, los estudiantes perciben que los profesores del área de matemáticas pueden mejorar en temas como la promoción de la interacción a través de tecnologías de la información y la consulta en los recursos electrónicos y las bases de datos de la biblioteca de la universidad. Será importante hacer un seguimiento particular al área de refuerzo académico, debido a que sus resultados bajos son bastante atípicos no solo para la facultad sino para la universidad en general.

- PORCENTAJE DE ASIGNATURAS EVALUADAS ENTRE LOS RANGOS BAJOS Y MEDIO

BAJOS

El porcentaje de las asignaturas evaluadas entre los rangos bajo y medio bajo para esta Facultad entre 2013-1 y 2 nos arroja los siguientes datos:

TABLA 30

Fuente Universitas FDOCASP





Medio Bajo

8.5%


Medio Bajo

11.9%

9.3%

(2013-1)


2013

32

En 2013- 1, el 20% las asignaturas evaluadas por los estudiantes están ubicadas en estos dos rangos y el 80% restante en rangos altos y medio altos. Esto permite apreciar una excelente apreciación de los estudiantes sobre el desempeño docente de los profesores de esta facultad. TABLA 31


En el segundo semestre de 2013 corresponde al 25% lo que permitiría inferir una positiva apreciación por parte de los estudiantes sobre la calidad del desempeño docente de los profesores en esta facultad. Se observan algunas debilidades asociadas al desempeño pedagógico de los profesores pero estas cifras no son significativas. - OBSERVACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PREGUNTAS ABIERTAS: En el 2013 -1, las observaciones acerca de las debilidades y temas por mejorar de los profesores de carrera de la FCNM se relacionan con los siguientes temas:

GRÁFICA 11





Medio Bajo 2.4%


Medio Bajo

12.8%

9.6%

(2013-2)


2013

33

Un gran número de observaciones (771) realizaron los estudiantes que evaluaron a los profesores de esta facultad en 2013- 1. Las recomendaciones giran en mayor número en torno a la metodología empleada por el profesor, el trato que tiene con los estudiantes y colegas así como con la actitud de los profesores; así mismo, será importante revisar los casos relacionados con el cumplimiento y e identificar los 9 profesores con los cuales no volverían a inscribir asignaturas. En este sentido, se recomienda examinar los profesores en particular a los cuales hacen referencia estas observaciones realizadas por los estudiantes y establecer los planes de mejoramiento y correctivos que sean necesarios. En 2013- 2 las observaciones (que descendieron notablemente a 52) se concentran en los siguientes temas:

GRÁFICA 12

Las 52 observaciones están concentradas en primera medida en la metodología empleada y en segundo lugar a la actitud de los profesores de carrera. Se recomienda en ambos casos identificar los casos puntales de los profesores a los cuales hacen referencia los estudiantes y acordar las medidas correctivas que más pertinentes. 5.4 FACULTADES DE CIENCIA POLITICA Y GOBIERNO Y DE RELACIONES INTERNACIONALES

A. PROMEDIO GENERAL A lo largo de este período de tiempo no se aprecian resultados substancialmente significativos entre los programas y el promedio institucional. Esto quiere decir que los estudiantes de esta facultad aprecian significativamente el desempeño de la docencia por parte de sus profesores.

TABLA 32


I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Relaciones internacionales 4.5 4.5 4.6 4.6

Ciencia Política y Gobierno 4.4 4.4 4.4 4.4


2013

34


I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Gestión y Desarrollo Urbanos 4.3 4.3 4.4 4.5




A continuación se presentan los resultados teniendo en cuenta las 3 categorías de análisis en que se dividen las encuestas aplicadas a los estudiantes:


La Tabla 33 resume los resultados obtenidos por los profesores entre el 2012 y el 2013, los cuales se presentan ordenados en forma descendente de mayor a menor, de acuerdo a los resultados del último período evaluado. TABLA 33


PROGRAMAS/ÁREAS O UNIDADES ACADÉMICAS

I-2012 II-2012 I-2013 II-2013


Relaciones Internacionales 4.4 4.4 4.6 4.5

Gestión y Desarrollo Urbano 4.3 4.4 4.4 4.5



Puede apreciarse como los profesores de estas facultades se destacaron positivamente en el aspecto idoneidad y competencias pedagógicas dado que los profesores presentaron promedios similares a los institucionales. Lo anterior permite inferir una favorable percepción por parte de los estudiantes sobre el conocimiento y las habilidades pedagógicas que emplean los profesores en sus clases. - ACTITUD FORMADORA

La Tabla 34 permite ver los promedios de los tres programas ordenados de manera descendente de mayor a menor frente a este aspecto:

TABLA 34

Fuente: UXXI HISPLA

ACTITUD FORMADORA







2013

35

Estos resultados permiten afirmar que los estudiantes de esta facultad tienen una valoración bastante positiva relacionada con la actitud formadora de sus profesores, destacándose entre ellos los del programa de Gestión y Desarrollo Urbano; las diferencias entre programas no son significativas, en todos los casos pueden considerarse como una fortaleza. - RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO La Tabla 35 permite ver los resultados discriminados por programas y ordenados de manera descendente de mayor a menor de acuerdo a los resultados del último semestre:

TABLA 35

RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO






Fuente: UXXI HISPLA

Los profesores de esta facultad se destacan positivamente con puntajes que oscilan entre (4,6 y 4,4) que si bien son algo inferiores al promedio institucional, pueden considerarse como bastante positivos. En general, puede concluirse que los tres aspectos con los cuales se evalúa el desempeño docente son muy bien valorados por parte de los estudiantes.


Las Tablas 36 y 37 presentan los promedios obtenidos en cada uno de los 15 ítems o preguntas que conforma las encuestas.


IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS


ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Ciencia Pol y Gob 4.6 4.5 4.4 4.4 4.5 4.4 4.2 4.2 4.2 4.0 4.4 4.5 4.4 4.5 4.5

GDU 4.6 4.5 4.4 4.4 4.6 4.4 4.2 4.2 4.4 4.1 4.4 4.5 4.3 4.6 4.6

Relaciones Internacionales 4.7 4.7 4.6 4.6 4.7 4.6 4.5 4.5 4.5 4.4 4.7 4.7 4.5 4.7 4.7



FACULTAD DE CIENCIA POLITICA Y RELACIONES INTERNACIONALES


ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Ciencia Pol y Gob 4.6 4.4 4.4 4.3 4.5 4.4 4.2 4.2 4.2 4.0 4.5 4.5 4.2 4.5 4.5

Relaciones Internacionales 4.7 4.6 4.5 4.5 4.7 4.5 4.4 4.3 4.4 4.1 4.6 4.7 4.5 4.7 4.7

GDU 4.8 4.6 4.6 4.5 4.7 4.6 4.4 4.4 4.4 4.3 4.6 4.7 4.5 4.6 4.6 PROMEDIO INSTITUCIONAL 4.6 4.5 4.3 4.4 4.6 4.5 4.3 4.3 4.3 4.0 4.5 4.6 4.5 4.6 4.6


2013

36

Para estos dos periodos académicos, los puntajes de las Facultades de Ciencia Política y de Relaciones internacionales son en términos generales bastantes positivos e incluso similares o superiores a los promedios institucionales. Las debilidades percibidas por los estudiantes se concentran particularmente en relación con la pregunta No. 9 que indaga si el profesor cumplió con lo previsto en el plan de la asignatura o la actividad académica, el cual es además inferior al obtenido en el orden institucional. Esta situación se repite en el segundo periodo de 2013. El resto de preguntas obtienen puntajes bastante positivos que darían cuenta de una alta apreciación del desempeño docente de los profesores de estas facultades.

D. PORCENTAJE DE ASIGNATURAS EVALUADAS ENTRE LOS RANGOS BAJOS Y

MEDIO BAJOS

Las asignaturas que fueron evaluadas por los estudiantes con porcentajes entre los rangos bajos y medio bajos en las facultades de Ciencia Política y de Relaciones internacionales en el primer semestre de 2013 son las siguientes: TABLA 38


En el primer período de 2013, el 33% de las asignaturas evaluadas por los estudiantes obtienen calificaciones que oscilan entre los rangos bajos y medio bajos es decir que recibieron promedios que varían entre menores a 4,0 y 4,4. Al analizar estos dos rangos por separado se aprecia lo siguiente: Rangos bajos: El menor porcentaje de asignaturas con promedios en este rango (es decir con promedios inferiores a 4,0) pertenece al aspecto de Responsabilidad y Cumplimiento con 11%; le sigue con un 17% la idoneidad y competencias pedagógicas y finalmente, en cuanto al factor de Actitud Formadora, corresponde al 13%. En este orden de ideas, de acuerdo a la percepción de los estudiantes los temas de mejoramiento se ubican principalmente en las estrategias didácticas y metodológicas que emplean los profesores. Rangos medio bajos: Las asignaturas evaluadas en este rango corresponden a promedios que oscilan entre 4,0 y 4,4. El aspecto Responsabilidad y Cumplimiento presenta un 15%, seguido de


ASIGNATURAS EVALUADAS

(2013-1) ACTITUD FORMADORA Bajo 13.6%

Medio Bajo 18.0%



Medio Bajo 15.3%

PROMEDIO ASPECTOS Bajo 14.1% Medio Bajo 19.6%


2013

37

Idoneidad y competencias pedagógicas que presenta el mayor porcentaje de asignaturas con 25%, y Actitud Formadora con el 18%, lo que querría decir que los estudiantes valoran de manera positiva la puntualidad o cumplimiento, al igual que los conocimientos sobre los temas desarrolladas en los cursos y las habilidades pedagógicas. Los resultados del segundo semestre de 2013 son los siguientes:

TABLA 39


El 40% de las asignaturas evaluadas por los estudiantes oscila entre los dos rangos bajos y medio bajos, es decir que recibieron promedios que varían entre menores o iguales a 4,0 y 4,4 en tanto que el 60% restante recibió en promedio puntajes que varían entre 4,4 y superiores a 4,8, Este aspecto que se destaca como una fortaleza en esta facultad. El análisis de cada rango por separado, permite apreciar lo siguiente para este segundo semestre de 2013: Rangos bajos: El menor porcentaje de asignaturas con promedios en este rango (es decir que obtuvieron puntajes menores o iguales a 4,0) pertenece al aspecto de actitud formadora con un 12%, seguido de idoneidad y competencias pedagógicas que obtuvo el 19%; finalmente el porcentaje asociado al aspecto Responsabilidad y cumplimiento corresponde al21%. Esto querría decir que los estudiantes en términos generales no encuentran mayores debilidades en el desempeño docente de sus profesores. Rangos medio bajos: Un 21% de asignaturas evaluadas está ubicado en este rango (es decir que oscilan entre 4,0 y 4,4). El menor porcentaje corresponde al aspecto de Actitud Formadora (16%) seguido de Idoneidad y competencias pedagógicas 25% y Responsabilidad y cumplimiento con 22%, lo que querría decir que en general los estudiantes valoran positivamente la forma como sus profesores desarrollan su labor docente, su puntualidad y cumplimiento así como su disposición a responder sus preguntas y el trato tolerante y respetuoso hacia los demás y las ideas divergentes.

E. ANALISIS DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES OBSERVACIONES PARA LOS PROFESORES DE CARRERA






Medio Bajo 22.0%

PROMEDIO ASPECTOS Bajo 18%

Medio Bajo

21.5%


2013

38

Los comentarios de los estudiantes de las facultades de Ciencia Política y Relaciones internacionales están relacionados con los siguientes temas:

GRÁFICA 13

En general, en el 2013, los estudiantes consideran que los profesores de carrera pudieran mejorar giran en torno a debilidades asociadas a la metodología empleada por el profesor (101 y 49 observaciones de las 1177 y 226 realizadas respectivamente en el primer y segundo semestre del año).En 39 ocasiones, las debilidades están asociadas al cumplimiento, en tanto que en 43 veces los estudiantes opinan los profesores pudieran mejorar su actitud y trato con los estudiantes. Por lo anterior es recomendable que la Facultad analice los casos particulares de profesores a los que hacen alusión las observaciones y establecer las medidas correctivas que sean del caso.

GRÁFICA 14


2013

39

5.5 FACULTAD DE ECONOMIA.

A. PROMEDIO GENERAL

A lo largo de este período de tiempo, no se aprecian resultados substancialmente significativos entre los programas de la facultad de economía (4,4 y 4,3) y el promedio institucional que fue de 4,6, en estos los casos los resultados indican que los estudiantes tienen una alta valoración del desempeño docente de sus profesores.

TABLA 40


I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Finanzas y Comercio Internacional 4.5 4.4 4.4 4.4

Economía 4.4 4.3 4.4 4.3



B. PROMEDIOS POR ASPECTOS DE EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

A continuación se presentan los resultados de acuerdo con los tres aspectos de análisis de la evaluación de la docencia por parte de los estudiantes:


La Tabla 41 resume los resultados obtenidos por los profesores de las asignaturas asociadas a los programas de Economía y Finanzas y Comercio Internacional entre el 2012 y el 2013, los cuales se presentan ordenados en forma descendente de mayor a menor, de acuerdo a los resultados del último período evaluado. TABLA 41

IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS I-2012 II-2012 I-2013 II-2013


Economía 4.3 4.3 4.4 4.2


En este primer aspecto, se aprecian resultados positivos para los dos programas, si bien en el último semestre de 2013, sus promedios fueron algo inferiores a los obtenidos en el orden institucional. Aún así estas diferencias no son significativas, por lo que podrían considerarse como una fortaleza de esta facultad la idoneidad y las competencias pedagógicas de sus profesores. - ACTITUD FORMADORA

Los resultados obtenidos por los profesores de esta facultad en lo que respecta a la actitud formadora de sus profesores son bastante positivos (oscilan entre 4,4, y 4.6 en promedio en los cuatro períodos) y podría entenderse que aprecian el interés de los profesores para atender las


2013

40

preguntas de los estudiantes y el respeto y tolerancia que demuestran hacia ellos y sus colegas. Los promedios superan el promedio institucional en el segundo periodo de 2013.

TABLA 42

- RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO El promedio general para la Universidad en este aspecto fue de 4,5 y 4,7 en el primer y segundo semestre del año 2013 respectivamente, los cuales son bastante similares a los obtenidos por los profesores de esta facultad. En este sentido, puede inferirse una alta apreciación por parte de los estudiantes acerca del cumplimiento de los horarios y el desarrollo de las actividades previstas en el plan de asignatura así como la responsabilidad en la entrega de notas por parte de los profesores.

TABLA 43




Economía 4.5 4.3 4.5 4.5

PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4,4 4.5 4.7

Fuente: UXXI HISPLA

En general, puede concluirse que los tres aspectos con los cuales se evalúa el desempeño docente son muy bien valorados por parte de los estudiantes de esta facultad aun cuando es de recordar que el número de ellos que evaluaron a sus profesores fue de tan sólo del 24% (correspondiente a 184 estudiantes) en el último periodo del año 2013.


Las Tablas 44 y 45 presentan los resultados obtenidos por los dos programas de la Facultad de Economía en los 15 ítems o preguntas que conforman las encuestas.

TABLA 44. PROMEDIOS POR ITEM PERIODO 2013-1.

FACULTAD DE ECONOMIA

IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PRESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO

ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Finanzas 4.6 4.5 4.4 4.4 4.6 4.4 4.3 4.3 4.2 4.0 4.4 4.7 4.4 4.6 4.6

Economía 4.6 4.5 4.4 4.3 4.5 4.3 4.2 4.2 4.3 4.0 4.3 4.5 4.2 4.5 4.6


En términos generales se aprecian resultados positivos en casi todos los ítems lo que permitiría inferir una aceptación positiva por parte de los estudiantes hacia sus profesores. Se perciben

ACTITUD FORMADORA



Economía 4.4 4.4 4.6 4.6



2013

41

algunas oportunidades de mejoramiento relacionados con la pregunta 7 que indaga sobre la retroalimentación que brindan los profesores acerca del desempeño y el aprendizaje de los estudiantes; la número 8 que se relaciona con la metodología utilizada por algunos profesores y la número 10 que está relacionada con la promoción de la consulta permanente en los recursos electrónicos y las bases de datos con los que cuenta la biblioteca de la universidad. Se recomienda identificar los casos particulares de profesores a los cuales hacen alusión los estudiantes e implementar algunas estrategias de mejoramiento.

TABLA 45 PROMEDIOS POR ITEM PERIODO 2013-2.

FACULTAD DE ECONOMIA


ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Finanzas 4.6 4.4 4.3 4.2 4.5 4.3 4.1 4.0 4.1 3.9 4.4 4.6 4.5 4.5 4.6

Economía 4.6 4.5 4.4 4.3 4.5 4.4 4.1 4.3 4.3 3.9 4.5 4.6 4.5 4.6 4.6


Para este segundo semestre del año, los estudiantes consideran muy positivo el desempeño docente de sus profesores e identifican algunas oportunidades de mejoramiento relacionadas con la retroalimentación de reciben respecto a su desempeño, la metodología utilizada, quisieran que sus profesores les promovieran más la interacción a través de tecnologías de la información y la consulta en las bases de datos de la universidad. Para estos casos será importante identificar los casos puntuales de profesores a los cuales hacen referencia estas debilidades y definir estrategias de mejoramiento a que haya lugar. En conclusión, puede observarse en los dos periodos de análisis que los promedios por los programas de la Facultad de Economía pueden considerarse una fortaleza dado que son positivos y similares a los obtenidos en cada pregunta en el orden institucional.


MEDIO BAJOS En el primer semestre de 2013 en el análisis del porcentaje de las asignaturas que fueron evaluadas por los estudiantes en rangos bajos y medio bajos en la facultad de economía corresponde a lo siguiente: TABLA 46






Medio Bajo 15.3%


Medio Bajo 19.0%


2013

42


En 2013- 1, el 35% de las asignaturas evaluadas por los estudiantes se encuentra ubicado en estos dos rangos de calificaciones (con calificaciones que oscilan entre 4,4 e inferiores a 4,0), y el 65% restante de las asignaturas tendrían promedios superiores a 4,4 lo que significaría que, la apreciación del desempeño docente de los profesores de esta facultad es buena, particularmente en lo que hace referencia a su responsabilidad y cumplimiento. Analizando los resultados de las asignaturas evaluadas entre estos dos rangos se aprecia lo siguiente: Rangos bajos: El 16% de asignaturas evaluadas se ubica en esta escala.( es decir con promedios iguales o inferiores a 4,0) y se observa que los estudiantes valoran positivamente el cumplimiento de los horarios, de las actividades previstas en el plan de asignatura , el respeto que demuestran sus profesores y su disposición a atender sus preguntas y en una menor proporción, sus competencias pedagógicas y el la idoneidad de sus profesores. Rangos medio bajos: El porcentaje de asignaturas evaluadas en este rango es del 19%. Sumado a los resultados del rango bajo, podemos apreciar que el aspecto que obtiene el menor porcentaje corresponde a Responsabilidad y cumplimiento con un 15%, seguido del aspecto Actitud Formadora con el 19% e Idoneidad y competencias pedagógicas que presenta el 22%; por lo que podría inferirse de acuerdo a la percepción de los estudiantes que evaluaron a sus profesores, que los docentes son valorados en mayor proporción por ser responsables y cumplidos, seguidos por su interés en atender sus preguntas y demostrar ser respetuosos y tolerantes hacia ellos y los demás colegas y en menor proporción por sus conocimientos y habilidades pedagógicas. En el segundo semestre de 2013 los resultados son los siguientes:

TABLA 47



(2013-2)

ACTITUD FORMADORA Bajo 9.8%

MedioBajo IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Bajo 27.1%

MedioBajo 21.0%


MedioBajo

17.3%


MedioBajo 23.3%

30.8%


2013

43

El 16% de las asignaturas evaluadas se encuentra ubicado en el rango bajo, es decir con promedios que oscilan entre iguales o menores a 4,0 lo que querría decir que el 84% restante de las asignaturas recibió en promedio puntajes que varían entre mayores de 4,0 y superiores a 5,0 datos que permitirían afirmar que la calidad de la docencia de los profesores de la facultad de economía son una fortaleza importante. El análisis de cada rango por separado brinda los siguientes datos: Rangos bajos: El mayor porcentaje de profesores evaluados en este rango hace relación con el aspecto Idoneidad y competencias pedagógicas (31%) y el menor correspondió al aspecto actitud formadora con un 25%, seguido de Responsabilidad y cumplimiento con el 23%. Rangos medio bajos: El porcentaje de asignaturas evaluadas en este rango es del 23%. El aspecto donde se obtienen los menores porcentajes corresponde a Idoneidad y competencias pedagógicas que presenta el (21%), Responsabilidad y cumplimiento (11%), seguidos del aspecto Actitud Formadora (28%). Esto querría decir, que los estudiantes valoran positivamente los temas asociados a la responsabilidad y cumplimiento, el respeto que demuestran sus profesores hacia los estudiantes y demás colegas así como su disposición e interés para atender sus preguntas y tienen algunas oportunidades de mejoramiento en relación con sus competencias pedagógicas.

E. OBSERVACIONES DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PREGUNTAS ABIERTAS De las 141 observaciones de los estudiantes acerca de los temas de mejoramiento que pudieran atender los profesores de carrera de la facultad de economía se aprecia que 67 de ellas están asociadas a la metodología empleada por los profesores y en menor proporción corresponden a debilidades asociadas al trato que estos les dan y a su actitud (13 y 12 respectivamente). En unas 12 ocasiones los estudiantes señalan algunas debilidades asociadas a la forma de evaluación del aprendizaje y en 19 al cumplimiento y puntualidad, como puede apreciarse en la gráfica 15.


2013

44

De otra parte, en el segundo semestre de 2013, se recogieron 57 observaciones las cuales están relacionadas con los siguientes temas:

GRÁFICA 16

Las debilidades que los estudiantes enuncian en las preguntas abiertas están concentradas en la metodología empleada por los profesores de carrera con 28 de las 57 observaciones. En el resto de temas las cifras no son significativas. 5.6 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA

A. PROMEDIO GENERAL

En la tabla 48 puede apreciarse como la tendencia entre el 2012 y el 2013 es bastante positiva y homogénea en esta facultad frente al promedio institucional con 4,5 y 4,6 en su orden.

TABLA 48

Programa al cual están adscritas las asignaturas)

I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Jurisprudencia 4.4 4.4 4.4 4.5





La Tabla 49 resume los resultados obtenidos por los profesores de las asignaturas asociadas al programas de jurisprudencia entre el 2012 y el 2013, los cuales se presentan ordenados en forma descendente de mayor a menor, de acuerdo a los resultados del último período evaluado.

TABLA 49



2013

45

I-2012 II-2012 I-2013 II-2013




Se aprecian promedios muy similares al promedio institucional que fue de 4,5. Lo anterior permite inferir una favorable percepción por parte de los estudiantes sobre el conocimiento y las habilidades pedagógicas que emplean los profesores en sus clases. - ACTITUD FORMADORA La Tabla 50 permite ver los promedios ordenados de manera descendente de mayor a menor frente a este aspecto:


Estos promedios permiten afirmar que los estudiantes de la facultad de jurisprudencia tienen una valoración bastante positiva relacionada con la actitud formadora de sus profesores que ha ido ascendiendo en los cuatro períodos de análisis. Esto podría interpretarse como que los estudiantes valoran el interés que demuestran los profesores por atender sus inquietudes y preguntas y el respeto y tolerancia hacia los estudiantes y demás colegas de la facultad. - RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO La Tabla 51 permite ver como los estudiantes valoran positivamente los aspectos relacionados con el cumplimiento de horarios, el desarrollo de las actividades previstas y la entrega oportuna de notas. Si bien estos puntajes son algo inferiores al promedio institucional para este aspecto aun así pueden considerarse altos y son una fortaleza de esta facultad.

TABLA 51





Fuente: UXXI HISPLA

En general, puede concluirse que los tres aspectos con los cuales se evalúa el desempeño docente son muy bien valorados por parte de los estudiantes de la facultad de jurisprudencia y las diferencias se aprecian cuando el nivel de análisis corresponde al de los profesores en particular.

C. PROMEDIOS POR ITEMS O PREGUNTAS QUE CONFORMAN LAS ENCUESTAS

ACTITUD FORMADORA





2013

46

Los promedios obtenidos por cada una de las 15 preguntas de la encuesta presentan los siguientes resultados:

TABLA 52. PROMEDIOS POR ITEM PERIODO 2013-1.

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA


ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Jurisprudencia 4.6 4.6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.3 4.3 4.1 3.8 4.3 4.6 4.4 4.6 4.6

PROMEDIO INSTITUCIONAL 4.5 4.6 4.5 4,4 4,5 4,5 4,6 4,4 4,3 4.1 4,4 4,1 4.3 4.6 4.6 Fuente: UXXI ESTINSEVA

TABLA 53 PROMEDIOS POR ITEM PERIODO 2013-2.

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA


ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Jurisprudencia 4.7 4.6 4.5 4.5 4.6 4.5 4.3 4.3 4.1 3.9 4.4 4.6 4.4 4.7 4.7


Fuente: UXXI ESTINSEVA

En los dos semestres de análisis los promedios obtenidos por los profesores son bastante altos e incluso en ocasiones supera el promedio institucional, tal es el caso de las preguntas que indagan por la actualización de los profesores en los temas de las asignaturas, la claridad con la que responde las preguntas, el cumplimiento de las actividades programadas y el interés por atender las preguntas e inquietudes de los estudiantes. Los temas de mejoramiento corresponden a la promoción de la consulta de los recursos electrónicos y las bases de datos de la universidad, con 3,8 y 3,9 en el primer y segundo semestre respectivamente, frente a 4,1 y 4,0 obtenido institucionalmente, así como la interacción a través de tecnologías de la información y la comunicación que también obtienen los promedios más bajos. Estos dos últimos aspectos pueden convertirse en una oportunidad de mejoramiento para los profesores de esta facultad.


MEDIO BAJOS.

La interpretación de los resultados de las asignaturas evaluadas por los estudiantes entre rangos bajos y medio bajo nos permite apreciar los siguientes resultados:


2013

47

TABLA 54


En 2013- 1, el 35% de las asignaturas evaluadas de la Facultad de Jurisprudencia se encuentra ubicado entre estos dos rangos es decir, que recibieron promedios que varían entre iguales o menores 4,0 y ; el otro 65% restante recibieron en promedio puntajes que varían entre 4,4 y superiores a 4,8. Esto daría cuenta de la alta apreciación que tienen los estudiantes que evaluaron a sus profesores en este periodo. Será importante identificar los casos de profesores con calificaciones inferiores a 4,0 dado que se alejan de la valoración positiva que habitualmente brindan los estudiantes acerca de sus profesores y establecer entre ellos las medidas correctivas que sean del caso. Los resultados en el segundo semestre de 2013 son los siguientes:

TABLA 55

Rangos bajos: En general no resulta significativo el porcentaje de asignaturas clasificadas en este rango (13%) es decir con puntajes menores o iguales a 4,0 lo que querría decir que los estudiantes valoran muy positivamente a sus profesores, particularmente respecto a su actitud formadora, que obtiene un 7,6% de asignaturas en este rango. Son menos valorados los aspectos asociados a la responsabilidad y cumplimiento que obtuvo el 14% e idoneidad y competencias pedagógicas con el 16%. Rangos medio bajos: En el aspecto actitud formadora el porcentaje de las asignaturas evaluadas en este rango corresponde al 17%, seguido de Idoneidad y Competencias Pedagógicas con el





Medio Bajo 30.2%

RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO Bajo 14.4% Medio Bajo 15.1%


Medio Bajo 21.9%


(2013.-2)


IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Bajo Medio Bajo 24.4%


Medio Bajo 18.2%


16.5%


2013

48

24% y Responsabilidad y Cumplimiento con el 18%. Por lo anterior, se podría deducir que, son menos apreciadas la idoneidad y habilidades pedagógicas de sus profesores que el cumplimiento y la puntualidad y que la disposición que muestran para atender las inquietudes de los estudiantes, así como el respeto y la tolerancia hacia los demás y las ideas divergentes los cuales obtienen porcentajes más favorables.

E. RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS En el 2013- 1, las 397 observaciones que realizan los estudiantes acerca de los temas de mejoramiento que deben ser atendidos por los profesores de carrera de la facultad de jurisprudencia se concentran en los siguientes aspectos:

GRÁFICA 17

En la gráfica 17 se puede apreciar que 134 observaciones de las 397 realizadas corresponden a debilidades asociadas a la metodología que emplean algunos de sus profesores de carrera; en segundo lugar tienen que ver con el cumplimiento con 82 anotaciones, en 51 ocasiones señalan algunas debilidades asociadas con el conocimiento de la asignatura por parte del profesor y 46 veces señalan que algunos de estos profesores deben mejorar la forma como evalúan a sus estudiantes. Adicionalmente, es importante que la facultad de jurisprudencia identifique los casos particulares de profesores a los cuales hacen referencia los estudiantes particularmente en el caso del trato que les dan sus docentes que obtuvo 17 menciones y las 51 ocasiones que aluden los estudiantes debe mejorar en su actitud el profesorado. La gráfica 18 permite apreciar como en el segundo semestre de 2013, las debilidades y temas de mejoramiento de los profesores de carrera en apreciación de los estudiantes, corresponden a temas relacionados con la metodología empleada con 220 de las 575 observaciones realizadas. La actitud de algunos profesores es un tema que aumenta considerablemente este semestre y obtiene 104 anotaciones, por tal motivo se recomienda que la facultad preste especial atención a este tema e identifique a los profesores y las razones que están llevando a los estudiantes a recomendar a sus profesores de carrera mejoren en este aspecto. Igual situación se presenta en el caso de debilidades asociadas al cumplimiento, que presenta igual número de recomendaciones. Se observan también sugerencias relacionadas con mejoras en la evaluación del aprendizaje. En todos estos casos será importante establecer medidas correctivas dado que


2013

49

en general los resultados de las encuestas daban cuenta de una buena apreciación de los estudiantes sobre sus profesores.

GRÁFICA 18

5.7 ESCUELA DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD (EMCS)

A. PROMEDIO GENERAL

La tabla 56 permite apreciar una muy buena valoración de los estudiantes acerca del desempeño docente de los profesores de la EMCS, lo cual puede considerarse una fortaleza. TABLA 56


I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Medicina 4.5 4.6 4.6 4.7

Terapia Ocupacional 4.5 4.5 4.6 4.7

Fonoaudiología 4.4 4.5 4.6 4.6

Psicología 4.5 4.5 4.6 4.6

Fisioterapia 4.4 4.5 4.6 4.5

PROMEDIO INTITUCIONAL 4.4 4.5 4.5 4.6 Fuente: UXXI Reporte HISPLA


Los resultados por cada uno de los aspectos en los que se analiza la docencia de los profesores se presentan a continuación:


La Tabla 57 resume los resultados obtenidos por los profesores de las asignaturas asociadas a los programas de la EMCS entre el 2012 y el 2013, los cuales se presentan ordenados en forma descendente de mayor a menor, de acuerdo a los resultados del último período evaluado.


2013

50

TABLA 57



Fortalecimiento Académica en Rehabilitación y DH 4.7 4.6 4.6 3.8


Medicina 4.4 4.5 4.6 4.6


Psicología 4.5 4.5 4.5 4.5



En esta tendencia se destacan positivamente los profesores en el aspecto idoneidad y competencias pedagógicas con promedios igual o superior a 4,5 lo anterior permite inferir una muy favorable percepción por parte de los estudiantes sobre el conocimiento y las habilidades pedagógicas que emplean los profesores en sus clases, excepto por los profesores a cargo de las asignaturas de fortalecimiento académico en rehabilitación y desarrollo humano que obtienen un promedio de 3,8. Esto puede deberse al tipo de estudiantes que cursan estas asignaturas lo cual pueden agregar algo de subjetividad al momento de evaluar a sus profesores. - ACTITUD FORMADORA La Tabla 58 permite ver los promedios ordenados de manera descendente de mayor a menor frente a este aspecto:


Los profesores del programa de Terapia ocupacional obtienen los mejores puntajes y las diferencias entre las diversas unidades académicas no son significativas dado que son siempre muy positivos. Estos promedios permiten afirmar que los estudiantes de la EMCS tienen una valoración bastante buena relacionada con la actitud formadora de sus profesores en cuanto hace referencia al interés por atender sus inquietudes y el respeto y la tolerancia que muestran ante los estudiantes y colegas. Es importante analizar el caso particular de los profesores de las asignaturas de Fortalecimiento académico en rehabilitación y desarrollo humano dado que su promedio es bastante bajo (3,4) frente al promedio institucional que fue de 4,5 y por lo tanto ameritará un seguimiento especial.

ACTITUD FORMADORA




Medicina 4.4 4.5 4.6 4.7

Psicología 4.5 4.5 4.7 4.7


Fort. Acad - Rehabilitación y DH 4.7 4.7 4.6 3.4



2013

51

- RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO El promedio general para la EMCS en este aspecto fue bastante positivo. La Tabla 59 permite ver los resultados discriminados por programas y ordenados de manera descendente de mayor a menor de acuerdo a los resultados del último semestre:

TABLA 59 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO


Medicina 4.5 4.5 4.6 4.7




Psicología 4.6 4.5 4.6 4.6

Fort. Acad - Rehabilitación y Desarrollo Humano 4.6 4.6 4.6 4.6

PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4,4 4.5 4.7 Fuente: UXXI HISPLA

En todos los casos, los profesores se destacan obteniendo puntajes altos muy similares al promedio de la Universidad (4,7 y 4,6). Estos resultados permiten inferir que los estudiantes valoran positivamente el cumplimiento de los horarios, el desarrollo de las actividades previstas en los planes de asignaturas y la entrega oportuna de notas de los resultados de la evaluación. En general puede concluirse que los tres aspectos con los cuales se evalúa el desempeño docente son muy bien valorados por parte de los estudiantes de dicha Escuela.

C. RESULTADOS POR LOS ÍTEMS QUE CONFORMAN LA ENCUESTA

Las Tablas 60 y 61 presentan los resultados obtenidos por las unidades académicas de la EMCS con los resultados promedios de cada ítem o pregunta que conforma las encuestas. TABLA 60. PROMEDIOS POR ITEM PERIODO 2013-1. EMCS

Programa IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

PRESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO

ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Fisioterapia 4.7 4.7 4.6 4.5 4.7 4.6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.6 4.7 4.5 4.6 4.6

Fonoaudiología 4.7 4.6 4.6 4.5 4.6 4.6 4.5 4.5 4.5 4.4 4.6 4.7 4.5 4.7 4.6

F.acad en R. y DH 4.7 4.8 4.6 4.6 4.6 4.5 4.6 4.6 4.5 4.3 4.5 4.8 4.6 4.6 4.5

Medicina 4.7 4.9 4.6 4.6 4.6 4.6 4.5 4.5 4.5 4.4 4.6 4.6 4.6 4.7 4.6

Psicología 4.7 4.7 4.6 4.6 4.5 4.6 4.6 4.5 4.5 4.3 4.7 4.7 4.6 4.7 4.7

Terapia Ocup 4.7 4.7 4.6 4.5 4.7 4.6 4.5 4.5 4.5 4.3 4.6 4.7 4.4 4.6 4.7


En el primer semestre de 2013 se aprecian resultados muy positivos para cada una de las 15 preguntas que conforman la encuesta. Incluso, las preguntas que indagan si el profesor favoreció la interacción con los estudiantes a través de tecnologías de la información y si promovió la consulta en recursos electrónicos y las bases de datos de la biblioteca, aspectos que para el resto de unidades se presentaba como una oportunidad de mejoramiento.


2013

52

TABLA 61. RESULTADOS PERIODO 2013-2.EMCS

ESCUELA DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD


ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Fisioterapia 4.7 4.6 4.5 4.4 4.7 4.6 4.4 4.4 4.4 4.4 4.5 4.7 4.5 4.6 4.6

Fonoaudiología 4.7 4.7 4.6 4.6 4.6 4.6 4.6 4.5 4.6 4.4 4.6 4.7 4.6 4.7 4.7

Fort académico en Rehab y DH 5.0 5.0 5.0 3.8 2.5 5.0 3.8 3.8 1.9 1.9 3.8 5.0 5.0 3.8 3.1

Medicina 4.7 4.7 4.7 4.6 4.7 4.3 4.6 4.6 4.6 4.5 4.7 4.7 4.6 4.7 4.7

Psicología 4.7 4.7 4.6 4.5 4.6 4.7 4.5 4.4 4.4 4.3 4.6 4.7 4.6 4.7 4.7

Terapia Ocupac 4.8 4.9 4.8 4.7 4.8 4.6 4.6 4.6 4.6 4.4 4.6 4.8 4.6 4.8 4.9


En el segundo periodo de 2013, los ítems de análisis en las encuesta en los diferentes programas de la escuela obtienen promedios iguales o superiores al puntaje institucional, por ello puede considerarse una fortaleza de los profesores de la EMCS y permite inferir una alta valoración de la calidad de la docencia de sus profesores. Sin embargo, es necesario analizar la situación de los profesores a cargo de las asignaturas de Fortalecimiento académico que obtienen puntajes muy bajos en lo relacionado con su idoneidad y competencias pedagógicas y actitud formadora.


MEDIO BAJOS.5 Los resultados de las asignaturas evaluadas y clasificadas entre rangos bajos y medio bajos en 2013- 1 son los siguientes:

TABLA 62


El 27% de las asignaturas evaluadas de la EMCS está ubicado entre estos dos rangos, es decir que recibieron promedios que varían entre iguales o menores a 4,0 y 4,4 y el otro 67% restante recibió en promedio puntajes que varían entre 4,4 y superiores a 4,8. En términos generales

5 La información sobre el porcentaje de asignaturas evaluadas en rangos bajos y medio bajos puede estar sujeta a algún margen de error debido a

algunas limitaciones en el sistema Universitas XXI. Sin embargo, se presentan los siguientes datos para no perder el histórico de la Escuela.






Medio Bajo 12.9%



2013

53

puede inferirse una excelente valoración por parte de los estudiantes de la Escuela, sin embargo corresponde identificar los casos particulares de profesores con promedios inferiores a 4,0 para establecer las medidas correctivas del caso. Rangos bajos: el 11% de las asignaturas evaluadas por los estudiantes está ubicado en este rango cuyos profesores obtuvieron promedios iguales o inferiores a 4,0. Esto podría significar, de acuerdo a la apreciación de los estudiantes, que sus profesores son muy bien valorados en su responsabilidad y cumplimiento en la asistencia a clases y en lo previsto en el plan de asignatura así como por la entrega oportuna de notas y su disposición para resolver las inquietudes de los estudiantes, además del respeto y tolerancia hacia los demás y las ideas divergentes. Rangos medio bajos: El 16% de las asignaturas evaluadas se encuentra clasificado en este rango es decir que los profesores obtuvieron promedios que oscilan entre 4,0 y 4,4. Por consiguiente puede inferirse una excelente apreciación del desempeño docente del cuerpo profesoral de esta escuela. Los resultados en el 2013-2 fueron los siguientes:

TABLA 63


Se presenta un leve descenso del 4% en el porcentaje de asignaturas ubicado en el rango medio bajo, frente a los resultados del semestre anterior. Es así como, el 23% de las asignaturas evaluadas quedó ubicado entre los puntajes bajos y medio bajos es decir que recibieron promedios que varían entre menores o iguales a 4,0 y 4,4 en tanto que el otro 77% restante recibió en promedio puntajes que varían entre 4,4 y fueron superiores a 4,8, lo cual puede identificarse como una fortaleza mayor de los profesores de esta Escuela.

E. OBSERVACIONES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PREGUNTAS ABIERTAS

En el primer semestre del año se recibieron 530 observaciones de los estudiantes en torno a temas de mejoramiento como se aprecia en la siguiente gráfica:

GRÁFICA 19


ACTITUD FORMADORA Bajo 12.3%



Medio Bajo 8.0%


Medio Bajo 12.8%

(2013-2)


2013

54

Un alto número de observaciones (191 de las 530) tienen que ver con recomendaciones para la mejora de las estrategias pedagógicas de algunos de los profesores. En este sentido será importante identificar los casos particulares de profesores a los cuales se refieren los estudiantes dado que en las preguntas cerradas los promedios son bastante positivos en torno a este tema. Los estudiantes perciben que en 51 y 89 ocasiones, les gustaría que sus profesores mejoraran tanto su actitud como su trato con ellos. Estos casos también será importante identificar los casos de profesores para analizar las posibles causas de esta baja percepción de los estudiantes y establecer los correctivos del caso que sea necesario implementar. Llama así mismo la atención que en 13 ocasiones los estudiantes manifiestan no tener interés en volver a inscribir asignaturas con los profesores con los cuales tomaron clases en ese semestre. Además será importante revisar si es necesario implementar micrófonos para los 20 casos de profesores que reportan los estudiantes tienen inconvenientes en cuanto al tono de voz. En el segundo semestre de 2013 las 283 observaciones de parte de los estudiantes de la EMCS se concentran en recomendaciones en torno a los siguientes temas:

GRÁFICA 20


2013

55

En su mayoría (85 de las 283) corresponden a debilidades asociadas a la metodología utilizada por el profesor, 38 hacen referencia a la actitud que tienen algunos de los profesores con plan de trabajo con los estudiantes y 30 veces se relacionan con la puntualidad. Será necesario identificar los casos puntuales de profesores a los cuales hacen referencia estos comentarios para establecer las medidas correctivas que fueran del caso.

5.8 DECANATURA DEL MEDIO UNIVERSITARIO (DMU)

A. PROMEDIO GENERAL

En términos generales y en la tendencia del tiempo analizada se aprecian promedios generales muy positivos para la Decanatura del Medio. Es este sentido puede considerarse como una fortaleza el desempeño docente de sus profesores como se aprecia en la tabla 64.

TABLA 64

I-2012 II-2012 I-2013 II-2013

Decanatura del Medio Universitario 4.50 4.50 4.60 4.60

Promedio institucional 4,4 4,5 4,5 4,6 Fuente: UXXI Reporte HISPLA


En el análisis de los resultados de los aspectos tenidos en cuenta para valorar la docencia de los profesores encontramos lo siguiente:


La Tabla 65 resume los resultados obtenidos por los profesores de las asignaturas asociadas a la DMU entre el 2012 y el 2013: TABLA 65


PROGRAMAS/ÁREAS O UNIDADES ACADÉMICAS

I-2012 II-2012 I-2013 II-2013




En el segundo semestre de 2013, se destacaron positivamente en el aspecto idoneidad y competencias pedagógicas los profesores de la Decanatura del Medio cuyos promedios son muy similares al promedio institucional que fue de 4,5. Lo anterior permite inferir una favorable percepción por parte de los estudiantes sobre el conocimiento y las habilidades pedagógicas que emplean los profesores en sus clases. - ACTITUD FORMADORA La Tabla 66 permite ver los promedios de la DMU frente a este aspecto:

TABLA 66


2013

56

Fuente: UXXI HISPLA

Estos promedios permiten afirmar que los estudiantes que toman asignaturas ofrecidas por la Decanatura tienen una valoración bastante positiva relacionada con la actitud formadora de sus profesores (4.5 a 4,7 en promedio en los cuatro períodos), puntajes que en el último semestre de 2013 incluso superó al promedio institucional para este aspecto. - RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO El promedio general para la Universidad en este aspecto fue de (4,5 y 4,7 en el primer y segundo semestre del año 2013 respectivamente) y en toda la tendencia, la Decanatura obtuvo resultados iguales o superiores, esto permite inferir una excelente apreciación de estos profesores. La Tabla 67 permite ver los resultados:

TABLA 67 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO



PROMEDIO INSTITUCIONAL 4,4 4,4 4.5 4.7 Fuente: UXXI HISPLA

C. RESULTADOS POR ÍTEMS

Las Tabla 68 y 69 presentan los promedios obtenidos por los 15 ítems o preguntas que conforman las encuestas.

TABLA 68. PROMEDIOS POR ITEM PERIODO 2013-1



ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

DMU 4.7 4.6 4.5 4.6 4.6 4.6 4.5 4.5 4.4 4.2 4.7 4.7 4.6 4.7 4.6


TABLA 69. RESULTADOS PERIODO 2013-2



ACTITUD FORMADORA

ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

DMU 4.8 4.6 4.5 4.6 4.6 4.5 4.4 4.6 4.4 4.2 4.7 4.7 4.6 4.7 4.7


Los promedios obtenidos por la Decanatura del Medio Universitario pueden ser considerados una fortaleza de sus profesores, dado que en todos los casos fueron iguales o superiores a los promedios institucionales.

ACTITUD FORMADORA





2013

57

D. PROMEDIO POR RANGOS BAJOS Y MEDIO BAJOS

Para este primer periodo académico de 2013 1 se observa lo siguiente:

TABLA 70

El 16% de las asignaturas evaluadas por los estudiantes oscilan entre estas dos categorías es decir recibieron promedios que varían entre 4,0 y 4,4 en tanto que el 84% restante recibió en promedio puntajes que varían entre 4,4 y fueron superiores a 4,8. Este permite concluir que en general los profesores de las asignaturas ofertadas por la Decanatura son altamente apreciados por los estudiantes por su desempeño docente. Rangos bajos: Las asignaturas a cargo de los profesores del Medio Universitario no presentan porcentajes significativos en esta categoría (con calificaciones iguales o inferiores a 4,0) Rangos Medio Bajos: el porcentaje de asignaturas evaluadas en este rango es del 14% (con calificaciones que oscilan entre 4,0 y 4,4) Estos resultados permiten inferir que en los temas correspondientes al domino de los saberes y las habilidades pedagógicas y a su disposición por atender las preguntas de los estudiantes y su respeto y tolerancia hacia los demás y hacia las ideas divergentes es donde se ubican las fortalezas de los profesores evaluados de la DMU. Los resultados para el segundo período de 2013 se aprecian a continuación:

TABLA 71


ASIGNATURAS EVALUADAS 2013-1




Medio Bajo 12.1% PROMEDIO ASPECTOS Bajo 6.2%

Medio Bajo 14.3%


2013

58


En el segundo semestre de 2013 el 22% las asignaturas evaluadas de la DMU oscila entre estos dos rangos, con promedios que varían entre 4,0 y 4,4 lo cual representa una fortaleza de esta Decanatura. Rangos bajos: Los profesores del Medio Universitario no presentan porcentajes significativos en esta categoría (4,8%, es decir con calificaciones iguales o inferiores a 4,0). Este resultado da cuenta de la excelente percepción de los estudiantes. Rangos Medio Bajos: el porcentaje de profesores clasificados en este rango es del 17% lo que permitiría inferir una fortaleza en el desempeño docente del cuerpo de profesores a cargo de las asignaturas ofertadas por la DMU

E. OBSERVACIONES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PREGUNTAS ABIERTAS En el primer semestre del 2013, se obtuvieron 26 comentarios relacionados principalmente con debilidades asociadas a la actitud del profesor (9 de 26) 6 hacen referencia al trato, en tanto que 5 corresponden a la metodología utilizada en sus clases.

GRÁFICA 21





Medio Bajo

10.1%


Medio Bajo 17.3%

5.8%

(2013-2)


2013

59

GRÁFICA 22

En el segundo periodo del 2013, de las 10 observaciones que realizan los estudiantes que cursan asignaturas ofertadas por la Decanatura, 4 corresponden al trato que dan a los estudiantes y otras 4 están relacionadas con su actitud. En ambos casos, será importante identificar los casos de profesores a los cuales hacen referencia para analizar las posibles causas de esta percepción de parte de los estudiantes.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD

Una vez aplicados los diferentes criterios de análisis de los resultados de las encuestas que se aplicaron a los estudiantes en el 2013, se llega a las siguientes conclusiones generales:

A. DEL ANALISIS DE LOS PROMEDIOS GENERALES Y POS ASPECTOS EN LA

INSTITUCION En el nivel de análisis institucional no se aprecian debilidades por parte de los profesores y la tendencia general, de acuerdo a la percepción de los estudiantes, presenta promedios significativamente altos. Los promedios institucionales por cada uno de los aspectos que conforman la encuesta aplicada entre los estudiantes permiten apreciar promedios muy favorables en cuanto a la calidad de la docencia de los profesores, motivo por el cual se puede afirmar que el cuerpo profesoral de la Universidad a juicio de los estudiantes que participaron en la evaluación, es de excelente calidad. Esta conclusión puede verificarse a través de los diversos procedimientos con los cuales se analizaron e interpretaron los resultados expuestos a lo largo de este informe.

B. DEL ANALISIS DE LOS PROMEDIOS GENERALES POR UNIDADES ACADÉMICAS, PROGRAMAS/ ÁREAS O UNIDADES ACADÉMICAS DE PREGRADO

La tendencia por unidades académicas es bastante favorable por parte de los estudiantes hacia sus profesores y se muestra relativamente homogénea para toda la Universidad a lo largo del tiempo. El segundo semestre del año, los profesores del programa de Administración de Empresas de la Escuela de Administración obtienen los promedios más bajos de la institución


2013

60

con 4,0 frente al promedio institucional que fue para este mismo periodo del año de 4,6. De otra parte, los profesores del área de microbiología obtienen los promedios más altos de la universidad con 4,9 que dan cuenta de su excelencia C. DEL ANÁLISIS DE LOS PROMEDIOS POR ASPECTOS (IDONEIDAD Y COMPETENCIAS

PEDAGOGICAS, ACTITUD FORMADORA Y RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO

La tendencia institucional por aspectos de evaluación para los períodos comprendidos entre el primer y segundo semestre de 2013 permite inferir un alto grado de aceptación por parte de los estudiantes sobre el desempeño docente de sus profesores así como una homogeneidad de los resultados globales período a período y con promedios que superan el 4,5. En este nivel de análisis (institucional) no se aprecian debilidades significativas.

D. DEL ANÁLISIS DE LOS PROMEDIOS POR ÍTEM O PREGUNTA EN EL AMBITO INSTITUCIONAL En el año 2013, los ítems mejor evaluados por los estudiantes en el ámbito institucional correspondieron a las preguntas que indagan por la actualización de los temas por parte de los profesores, la disposición a atender las inquietudes de los estudiantes, la entrega oportuna de evaluaciones y la asistencia puntual a las clases y actividades programadas, así como el respeto y tolerancia que demuestran los profesores hacia los demás y hacia ideas divergentes, todos los cuales obtienen un promedio bastante positivo de 4,5. Se recomienda prestar una atención especial a aquellos casos particulares de profesores con promedios bajos es decir iguales o inferiores a 4,0 para establecer las medidas correctivas correspondientes y así subsanar las fallas que los estudiantes consignan en las encuestas.

E. DEL ANALISIS DE LOS PROMEDIOS POR ITEM POR PROGRAMAS O UNIDADES

ACADÉMICAS EN LAS CUALES SE ASOCIAN LAS ASIGNATURAS

En este nivel de análisis es que pueden apreciarse algunas diferencias importantes entre los resultados obtenidos por los profesores de cada Facultad/ Escuela. Será importante establecer algunas estrategias para que los profesores promuevan entre los estudiantes la consulta permanente en recursos electrónicos y en las bases de datos de la biblioteca de la universidad. Otra oportunidad de desarrollo de los profesores corresponde al uso de herramientas tecnológicas como apoyo a la docencia.

Respecto a la actitud formadora y al trato que los profesores de cátedra les brindan, se aprecia también un buen número de sugerencias de parte de los estudiantes, tema que hace alusión de una parte a la disposición e interés por atender las inquietudes de los estudiantes, caso que en los profesores de cátedra se hace más evidente, así como por el respeto y tolerancia que demuestran hacia los estudiantes y colegas. Al respecto el programa de jurisprudencia es el que tiene el mayor número de observaciones de parte de los estudiantes.

Finalmente, es bastante demostrativo el número de menciones que obtuvo el aspecto de la puntualidad y la responsabilidad en las observaciones que realizan los estudiantes en las preguntas abiertas de las encuestas, si bien los resultados de las encuestas brindan una


2013

61

información que no corresponde dado que los promedios para las preguntas relacionadas con dichos temas obtienen promedios bastante positivos. Del análisis de las preguntas abiertas y comentarios que realizan los estudiantes será importante fomentar entre algunos profesores capacitaciones relacionada con la metodología y las estrategias pedagógicas que utilizan en sus clases, al igual que cursos que mejoren en los profesores sus competencias en materia de evaluación del aprendizaje. F. DEL ANÁLISIS DEL PORCENTAJE DE ASIGNATURAS EVALUADAS ENTRE RANGOS MEDIO

BAJOS Y BAJOS DIFERENCIADO POR FACULTADES/ ESCUELAS Sobre este punto en particular no se realizan conclusiones adicionales a las ya presentadas en el capítulo correspondiente de este informe dado que las recomendaciones para el mejoramiento a nivel de Facultades o Escuelas se encuentran ya suficientemente descritas. En todo caso, será oportuno analizar los casos particulares de los profesores que reciben comentarios de mejoramiento que tienen que ver con la necesidad de realizar una mayor integración y relación entre los conocimientos teóricos que abordan y su relación con lo práctico, caso que se presenta reiteradamente en la Facultad de Administración.

7. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACION Y EVALUACIÓN POR PARTE DEL JEFE EN

PROFESORES CON PLAN DE TRABAJO Esta segunda parte del documento presenta los resultados de proceso de autoevaluación y evaluación por parte del jefe el cual por una parte se evalúa el compromiso institucional y de otra, realiza la valoración de los resultados y logros en el plan de trabajo. Este proceso se lleva a cabo semestralmente y es requisito para que el jefe pueda evaluar al profesor, que éste se haya autoevaluado previamente. El siguiente aparte del informe presenta el porcentaje de participación en las facultades y escuelas y expone algunos de los resultados de dicho proceso 7.1 PARTICIPACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROFESORES Y VALORACIÓN POR PARTE DEL JEFE La gráfica 23 expone el porcentaje de participación en la autoevaluación y evaluación por parte del jefe, los cuales completan el proceso de evaluación integral del desempeño de los profesores de la Universidad. Puede apreciarse como en el último semestre de 2013, el 84% de los profesores de cátedra se autoevaluaron, es decir 564 de los 671 potenciales, y de éstos el 93% recibieron evaluación por parte de sus jefes o evaluadores delegados, lo que equivale a 526 profesores de cátedra. Estos resultados dan cuenta de una cultura de la evaluación de la calidad entre el cuerpo docente que tiene a su cargo las asignaturas de los programas de pregrado de la universidad y la de sus respectivos jefes evaluadores.

GRÁFICA 23

671

564

526

0 200 400 600 800

Participación institucional en la Autoevaluación de profesores de cátedra y evaluación por parte de sus jefes

2013-2

No. De profesores que SIfueron evaluados por eljefe

No. de profesores que SIrealizaron laautoevaluación

No. Total de Profesores aAutoevaluarse y serevaluados por el jefe

84%

93%

*Si el profesor no realiza su autoevaluación, no puede ser evaluado por el jefe

POTENCIALES


2013

62

En la gráfica 24 se aprecia la participación de los profesores con plan de trabajo (involucra los de carrera, planta e instructores de práctica de la EMCS) y la evaluación de sus jefes evaluadores: es así como el 90% realizaron su proceso de autoevaluación, es decir 274 de los 303 potenciales y de éstos en el 96% fueron evaluados por sus jefes, lo que equivale a 263 de los 303 potenciales. Estos resultados dan cuenta del esfuerzo de las unidades académicas por lograr una evaluación integral del desempeño docente de su cuerpo de profesores.

GRÁFICA 24

8. RESULTADOS INSTITUCIONALES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y VALORACIÓN POR PARTE DEL JEFE EN PROFESORES CON PLAN DE TRABAJO (CARRERA, PLANTA E INSTRUCTORES DE PRÁCTICA)

La gráfica 25 expone la síntesis de las observaciones realizadas por los profesores en su proceso de autoevaluación relacionados con temas que quisieran mejorar. Se destacan las relacionadas con el manejo del tiempo (84 observaciones de las XXX) seguidos por el interés en mejorar lo relacionado con la investigación que obtuvo 60 anotaciones y 47 que hacen referencia al interés en mejorar la gestión académica. La menor proporción de anotaciones corresponde a mejoras en cuanto a la extensión (20) en tanto que las relativas a la docencia correspondieron a 38 anotaciones. De lo anterior, puede inferirse un interés importante de este grupo de profesores en organizarse mejor para cumplir todas sus funciones académicas, en especial las relacionadas con la investigación y la docencia.

GRÁFICA 25

303

274

263

240 260 280 300 320

Participación Institucional en la Autoevaluación de profesores con plan de trabajo y evaluación

por parte de su jefes 2013-2

No. De profesores que SIfueron evaluados por eljefe

No. de profesores que SIrealizaron laautoevaluación

No. Total de Profesores aAutoevaluarse y serevaluados por el jefe

90%

96%

*Si el profesor no realiza su autoevaluación, no puede ser evaluado por el jefe

POTENCIALES


2013

63

En el análisis de estos resultados por Facultades o Escuelas se aprecia lo siguiente en la gráfica 26:

GRÁFICA 26

En todas las unidades académicas se aprecia un interés por mejorar el manejo del tiempo, esto es particularmente importante para los profesores de la EMCS (33), jurisprudencia (12) y la ECH (12). Los de la Escuela de administración están interesados en mejorar su docencia e igual sucede con los de la facultad de jurisprudencia, de la EMCS y de Ciencia política y Relaciones internacionales quienes además manifiestan un interés por mejorar o ampliar sus labores a temas relacionados con la extensión. De otra parte, dentro de los aspectos que los profesores destacan en sus planes de trabajo, se enfatizan en su gran mayoría logros relacionados con la docencia, esto es particularmente importante para los profesores de la EMCS (95), jurisprudencia (37), las Facultades de Ciencia

0

20

40

60

80

100

RESULTADOS INSTITUCIONALES

38 20

47

60

84

OBSERVACIONES DE LOS PROFESORES CON PT 2013 -2

TEMAS POR MEJORARRELACIONADOS CON LADOCENCIA

TEMAS POR MEJORARRELACIONADOS CON LAEXTENSION

TEMAS POR MEJORARRELACIONADOS CON LAGESTION

TEMAS POR MEJORARRELACIONADOS CON LAINVESTIGACION

TEMAS POR MEJORARRELACIONADOS CON ELMANEJO DEL TIEMPO

0 5 10 15 20 25 30 35

EA

CP Y RRII

FCNM

ECH

EC

JUR

EMCS

EA CP Y RRII FCNM ECH EC JUR EMCS

TEMAS POR MEJORAR RELACIONADOS CON EL MANEJO DEL TIEMPO

9 6 8 12 4 12 33

TEMAS POR MEJORAR RELACIONADOS CON LA INVESTIGACION

4 3 6 7 4 8 28

TEMAS POR MEJORAR RELACIONADOS CON LA GESTION

1 3 3 6 2 8 24

TEMAS POR MEJORAR RELACIONADOS CON LA EXTENSION

0 6 1 0 1 3 9

TEMAS POR MEJORAR RELACIONADOS CON LA DOCENCIA

8 7 0 3 2 8 10

RESULTADOS INSTITUCIONALES OBSERVACIONES DE LOS PROFESORES CON PLAN DE TRABAJO 2013


2013

64

Política y Relaciones internacionales con 24 menciones, la Escuela de Administración con 18, la FCNM con 17, la Escuela de Ciencias Humanas con 16 y la Facultad de Economía con 10. Los logros relacionados con la investigación le siguen en su orden como aspectos a destacar en el plan de trabajo durante el segundo semestre del 2013. Es así como 18 profesores de la EMCS lo expresan, al igual que 12 de Ciencia política y RRII, 10 de jurisprudencia, 8 de la ECH, 4 de Economía, 3 de Ciencias naturales y por último 2 de la Escuela de administración. Los aspectos que los profesores destacan haber logrado con relación a la gestión académica son algo menores que los dos anteriores aspectos e igual sucede con referencia a la extensión. En este último tema 14 profesores de la EMCS indicar haber realizado acciones importantes e igual sucede con 8 de los profesores de la ECH. Avances significativos frente a la gestión académica pueden observarse en mayor número en los profesores de la EMCS, la ECH y la facultad de jurisprudencia.

GRÁFICA 27

Los siguientes son los resultados individuales de cada facultad o escuela.

8.1. ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN

Puede apreciarse en la gráfica 28 como los profesores de carrera de la Escuela de Administración expresan interés en mejorar en mayor proporción aspectos relacionados con la docencia (18 ocasiones); en tanto que cuatro de ellos manifiestan interés en mejorar temas asociados a la investigación y la gestión académica. No se aprecian comentarios acerca de la extensión.

0

20

40

60

80

100

EA CP Y RRII FCNM ECH EC JUR EMCS DMU

18

24

17 16

10

37

95

003 1

8

0 2

14

02 2 3

12

37

13

12

12

38

4

10

18

0

OBSERVACIONES DE LOS PROFESORES CON PLAN DE TRABAJO EN SU AUTOEVALUACIÓN.

RESULTADOS INSTITUCIONALES 2013-2

TEMAS QUE LOS PROFESORES DESTACAN EN SU AUTOEVALUACIÓN RELACIONADOS CON LA DOCENCIA

TEMAS QUE LOS PROFESORES DESTACAN EN SU AUTOEVALUACIÓN RELACIONADOS CON LA EXTENSION

TEMAS QUE LOS PROFESORES DESTACAN EN SU AUTOEVALUACIÓN RELACIONADOS CON LA GESTION ACADÉMICA

TEMAS QUE DESTACAN LOS PROFESORES EN SU AUTOEVALUACIÓN RELACIONADOS CON LA INVESTIGACION

Número total de

observaciones 345


2013

65

Los principales temas a mejorar de los profesores con Plan de trabajo de la Escuela de Administración, de acuerdo a su propia apreciación, están asociados al interés por mejorar el nivel de su segundo idioma, dedicar un mayor tiempo al desarrollo de materiales de clase, la investigación y las publicaciones, tener una mayor interacción con otros compañero de trabajo y atención a estudiantes. Finalmente ante la pregunta abierta, que indaga sobre los principales logros de su Plan de Trabajo, los profesores expresan estar satisfechos con el Cumplimiento a cabalidad del plan de trabajo y en los trabajos de extensión.

GRÁFICA 28

8.2. ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS En total se obtuvieron 28 observaciones en los profesores de carrera de la Escuela de Ciencias Humanas. Como puede apreciarse en la gráfica XX éstas giran alrededor en un alto número en cuanto a mejoras en el manejo del tiempo con 12 anotaciones. La investigación y gestión académica son otros temas que los profesores manifiestan interés por mejorar (en 7 y 6 ocasiones respectivamente). No se aprecian comentarios acerca de la extensión. Entre los principales logros del plan de trabajo los profesores de carrera en su proceso de autoevaluación señalan los siguientes: Trabajos de extensión, culminar con éxito el Plan de trabajo, lograr artículos escritos por estudiantes, financiación internacional de proyectos de investigación y la consolidación de los grupos de investigación. Es importante el interés de los profesores de carrera de esta Escuela por la investigación y la actualización permanente, destacan además su compromiso, responsabilidad y dedicación.

GRÁFICA 29

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Escuela de Administracion

18

0

2 2

Observaciones de los profesores con PT en su autoevaluación

TEMAS QUE LOS PROFESORESDESTACAN EN SUAUTOEVALUACIÓNRELACIONADOS CON LADOCENCIA

TEMAS QUE LOS PROFESORESDESTACAN EN SUAUTOEVALUACIÓNRELACIONADOS CON LAEXTENSION

TEMAS QUE LOS PROFESORESDESTACAN EN SUAUTOEVALUACIÓNRELACIONADOS CON LA GESTIONACADÉMICA

TEMAS QUE DESTACAN LOSPROFESORES EN SUAUTOEVALUACIÓNRELACIONADOS CON LAINVESTIGACION

Número de observaciones 22


2013

66

8.3 FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS La gráfica 30 permite ver que el interés de los profesores de la facultad se centra en mejorar el manejo del tiempo con 8 de las 18 observaciones realizadas en la autoevaluación. Las otras 6 corresponden a interés por mejorar la investigación, 3 están relacionadas con la gestión y un profesor de carrera manifiesta su interés en mejorar lo relacionado con la extensión. No se realizan observaciones relacionadas con la docencia. Las observaciones de los profesores están dirigidas en dos direcciones, unas, son de carácter personal y otras, de orden institucional. En cuanto a las primeras, hacen referencia al interés por la aplicación de nuevas metodologías y herramientas pedagógicas, el uso de TIC,´s, mayor seguimiento a tutorías y tiempo de disponibilidad para la atención de los estudiantes, mejorar la retroalimentación a los estudiantes, entre otros. En las institucionales exponen que el tiempo para la entrega de notas es insuficiente, los salones son inadecuados, los grupos de estudiantes son grandes y proponen se mejore la organización de asignación de horarios y salones durante los exámenes finales. Es importante el interés de los profesores de carrera de esta facultad por la investigación y la actualización permanente, destacan además su sentido de compromiso, responsabilidad y dedicación.

GRÁFICA 30


2013

67

8.4 FACULTADES DE CIENCIA POLÍTICA Y RELACIONES INTERNACIONALES La gráfica 31 permite apreciar que en su mayoría los aspectos por mejorar corresponden a competencias comunicativas de los profesores basadas en el incentivo a una participación activa, al debate y la dedicación a los estudiantes, además del compromiso, el respeto, el conocimiento y actualización en los temas e interés por la investigación y la innovación pedagógica.

GRÁFICA 31

8.5 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Los profesores consideran como una oportunidad de mejoramiento lo siguiente: un interés creciente por la innovación pedagógica, dar más y mejores herramientas a los estudiantes,

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Facultad de Ciencias Naturales ymatemáticas

0 1

3

6

8

Observaciones de los profesores con Plan de Trabajo en su autoevaluación

TEMAS POR MEJORARRELACIONADOS CON LADOCENCIA






0

1

2

3

4

5

6

7

CP Y RRII

7

6

3 3

6

Observaciones de los profesores con PT en su autoevaluación TEMAS POR MEJORAR

RELACIONADOS CON LADOCENCIA





Número de observaciones


2013

68

puntualidad en la entrega de notas, organización del tiempo, el uso de TIC's, la investigación y herramientas pedagógicas, así mismo, mejorar el uso de un segundo idioma. Sus fortalezas apuntan al compromiso y vocación que tienen, su interés por la investigación y actualización permanente así como su participación en concursos académicos y las labores de extensión y trabajo social que desarrollan. Así mismo, destacan su participación en actividades colectivas organizadas por la facultad

GRÁFICA 32

8.6 FACULTAD DE ECONOMIA Los profesores de carrera de esta facultad, señalan entre sus aspectos positivos los siguientes: La productividad académica, el compromiso, respeto, calidad y buena disposición. Se aprecian como fortalezas, temas relacionados con la actitud de los profesores y su responsabilidad. Destacan su dedicación y calidad académica. Entre los aspectos por mejorar, señalan el interés por aumentar los vínculos y redes internacionales y aspiran a desarrollar más proyectos de investigación y mejorar algunas herramientas pedagógicas.

GRÁFICA 33

0

5

10

15

Facultad de Jurisprudencia

8

3

8 8

12






número de observaciones

0

1

2

3

4

EC

2

1

2

4 4







Número de observaciones


2013

69

8.7 ESCUELA DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD Los profesores en su proceso de autoevaluación destacan su compromiso, responsabilidad y cumplimiento. Además señalan su dedicación a la investigación e interés por la innovación y la investigación; los profesores expresan que quieran mejorar en temas relacionados con la participación en actividades de extensión, cursos de desarrollo profesoral y su suficiencia idiomática. Además en gestión administrativa, distribución del tiempo y publicaciones. Los profesores con plan de trabajo señalan como algunos de sus logros los siguientes: nuevas alianzas, publicaciones y proyectos de investigación y de extensión. Producción científica. Dirección y gestión de programas académicos. Cumplimiento de las labores de docencia, investigación y administración. Participación en proyectos del FIUR y de COLCIENCIAS. Casi todos los comentarios hacen alusión a avances en cuanto a la investigación y la producción científica así como a la extensión.

GRÁFICA 34

9. CONCLUSIONES GENERALES ACERCA DE LA AUTOEVALUACION Y EVALUACIÓN DE JEFES

a) En cuanto al proceso en sí mismo de la autoevaluación y la evaluación por parte del jefe: Este proceso que inició en el 2009, aún no se ha consolidado plenamente en la Universidad. Se aprecian asimetrías en las facultades en cuanto a la concepción del modelo de evaluación integral de profesores así como sobre su aplicación, análisis e interpretación de los resultados, la elaboración de informes, los mecanismos de retroalimentación y planes de mejoramiento que surjan de este proceso.

0

5

10

15

20

25

30

35

EMCS

10 9

24 28

33









2013

70

En otro orden de ideas, las bases de datos continúan validándose y depurándose la información que allí se encuentra, con el objetivo de que los reportes sean confiables, si bien vemos que todavía se presentan inconsistencias, de acuerdo a lo anunciado por algunos autores de los informes de las unidades académicas facultad, sobre los cuales queda como tarea ir superándolas paulatinamente. En cuanto al acceso a las cuentas de correo por parte de los profesores de hora cátedra y de jefes, así como el acceso a los formularios de las encuestas, esta es otra debilidad manifiesta, que si bien se han ido mejorando lentamente aún no ha podido superar las dificultades iniciales asociadas al desconocimiento de las claves, el ingreso al sistema y el cumplimiento de las fechas establecidas en el calendario académico. Dentro de las fortalezas se puede señalar que ha ido en aumento la participación de profesores y en especial de los jefes evaluadores. b) En cuanto a los informes y la retroalimentación y la toma de decisiones en las facultades / escuelas: En los informes enviados por las facultades se aprecia un interés creciente por hacer análisis interpretativos sobre los resultados de las encuestas a los estudiantes, la autoevaluación de los profesores de hora cátedra y la de sus jefes evaluadores, más allá de informes descriptivos y presentación de datos sin análisis. Será tarea fundamental ir mejorando cada día en esta elaboración de informes, hasta lograr que se utilicen mejor los reportes que se generan en el Sistema de UXXI, de forma que sirvan para detectar las principales fortalezas y debilidades de su cuerpo de profesores y para establecer los mecanismos de retroalimentación y mejoramiento continuo con lo cual pueda justificarse todo el proceso y ganar la credibilidad necesaria. Se observan pasos importantes en cuanto a la adopción de mecanismos de difusión y seguimiento es así que en las facultades los resultados de la evaluación cuantitativa y cualitativa son remitidos mediante correo electrónico a la totalidad de profesores de la Facultad, los coordinadores y directores de Área a fin de proceder al examen del comportamiento general de los profesores vinculados a cada una de ellas para detectara las debilidades específicas más importantes. En el caso de los profesores cuya calificación reiteradamente se encuentra entre las situaciones objeto de seguimiento, debe destacarse que algunos de ellos no imparten asignaturas en la actualidad según lo señalan en sus informes las facultades. c) En cuanto a los resultados de la autoevaluación de los profesores y de sus jefes evaluadores: Los informes enviados por las facultades permiten apreciar en los profesores fortalezas asociadas a su compromiso e interés en participar en las iniciativas y los proyectos institucionales. Los profesores de hora cátedra en su proceso de autoevaluación se definen como profesores altamente comprometidos con la universidad y realizan algunas sugerencias puntuales que, en los casos en que aplique, deberán ser atendidas oportunamente. Los jefes evaluadores también reconocen en este grupo de profesores una motivación importante para con los estudiantes y los proyectos de la Universidad, enfatizan su compromiso


2013

71

y buena comunicación con las directivas de la universidad. Así mismo, concuerdan en destacar los siguientes aspectos de los estudiantes: el interés y la buena disposición que muestran en las clases. De la misma manera, los profesores consideran que los estudiantes poseen un buen nivel académico y que son analíticos. Sin embargo, señalan que deberían participar más y que algunos de ellos tienen dificultades para comprometerse con su propio aprendizaje. En general advierten la debilidad que existe a nivel de lectura y en algunos casos de escritura por parte de los estudiantes. Sobre las observaciones adicionales que brindan los profesores se destaca la motivación que poseen por la excelencia en la labor docente, la visión que ellos tienen de la Universidad como institución bien organizada con alto nivel académico que estimula su trabajo de profesores, y el apoyo que le ofrece las Facultades y la Universidad. Ambos grupos (profesores y jefes) brindan sugerencias en cuanto al espacio físico, el cual es considerado insuficiente, al igual que el número de ejemplares de libros en la biblioteca y dificultades en el acceso a medios educativos como video beams entre otros aspectos. Además se brindan recomendaciones para el desarrollo de los cursos de desarrollo profesoral y para establecer mejoras en el caso de que se hayan detectado debilidades. Por último, es importante destacar como algunas facultades ya están lentamente asociando los resultados de la evaluación integral de profesores en sus facultades con los cursos de desarrollo profesoral que ofrece la universidad.


2013

72

ANEXOS

INFORMES REMITIDOS POR LAS FACULTADES Y ESCUELAS


2013

73

INFORME EVALUACIÓN DOCENTE PERIODOS ACADEMICOS 2013 -1/ 2013-2

UNIVERSIDAD DEL ROSARIO FACULTAD DE JURISPRUDENCIA

2014


2013

74

INDICE 1. Cronograma de actividades 2013 2. Participación de estudiantes en la Evaluación docente 3. Promedio general del programa de Pregrado de la Facultad de Jurisprudencia y resultados por aspectos evaluados (2011 a 2013) 4. Promedio de las Áreas de la Facultad: promedio general y promedio por aspectos evaluados 4.1 Aspecto: Actitud formadora 4.2 Aspecto: Idoneidad y competencias pedagógicas 4.3 Aspecto: Responsabilidad y cumplimiento 5. Divulgación de resultados


2013

75

1. Cronograma de Actividades 2013 Para los períodos académicos 2013- 1/ 2013 -2, la Dirección de Pregrado de la Facultad, diseño estrategias que se plasmaron en los cronogramas de actividades, apuntando a tener un alto porcentaje de participación de los estudiantes en diligenciar la evaluación de profesores. Se programaron distintas actividades y entre las más importantes fueron: el acompañamiento de los representantes del Consejo Estudiantil y el apoyo de la Oficina de mercadeo de la Universidad. -Las actividades fueron las siguientes:

1. Se programaron reuniones con el Consejo Estudiantil

2. El Consejo Estudiantil presentó propuesta para difundir fechas y

acompañamiento para evaluar

3. Se publicó Banner en la Secretaria Académica Virtual de la Facultad

4. Se publicó información de evaluación docente, como noticia en el “home de

Jurisprudencia”

5. Se envió correo electrónico a los profesores para que motivaron a los

estudiantes en la evaluación.

6. Se publicaron tres (3) plotter en sitios estratégicos del Claustro

7. Se envió correos masivos a los estudiantes

8. Motivación a los estudiantes a través de redes sociales

9. Se enviaron mensaje de texto con el link, que remitía directamente a la

evaluación docente.

10. Visita a los salones del personal administrativo de la facultad, informando e

invitando a los estudiantes a participar en el proceso ED.

11. Movilización de estudiantes a las aulas de informática.

12. Envío de correos personalizados a los estudiantes

2. Participación de estudiantes en la Evaluación docente


2013

76

Periodo Académico

% Estudiantes que evaluaron

Potencial de Estudiantes

No. Estudiantes participación

2013-1SP 68,93% 1661 1145

2013-2SP 47,89% 1591 762

Los resultados que se obtuvieron luego realizar las actividades descritas con anterioridad fueron los siguientes: se logró una participación para el primer semestre del 2013, del 68.93%, teniendo un incremento del 17%, respecto del primer semestre académico del año 2012.

Para el segundo semestre del año 2013 la participación de los estudiantes disminuyo pasando del 68.93% al 47.89%. Dicha disminución obedeció a las fallas tecnológicas que se presentaron en el segundo semestre del año, al parecer debido a la migración del correo de los estudiantes ocasionó inconvenientes con la plataforma, de hecho se puede evidenciar que en todas las Facultades el porcentaje bajo, sin embargo se resalta que la Facultad de Jurisprudencia en comparación con otras facultades fue la que tuvo la más alta participación. 3. Promedio general del programa de Pregrado de la Facultad de Jurisprudencia y resultados por aspectos evaluados 2011 a 2013 Como se observa en el gráfico, la valoración que los estudiantes han hecho de cada uno de los componentes se ha mantenido desde el 2011, sin embargo, vemos que en el segundo período académico del año 2013, el componente de responsabilidad y cumplimiento subió respecto de las notas de los semestres anteriores a ese; se evidencia que el componente actitud formadora siempre ha sido el aspecto más valorado teniendo también un incremento en la valoración del segundo semestre del año 2013.

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

20

13

-1SP

20

13

-2SP

% Estudiantes que evaluaron


2013

77

El promedio General de la Facultad (4,4) se ha mantenido constante.

4. Promedio de las Áreas de la Facultad: promedio general y por aspectos evaluados La Facultad de Jurisprudencia cuenta al interior de su programa de pregrado con 11 áreas del derecho. A continuación se presentan los resultados obtenidos durante el 2013 para cada una de las áreas. Cabe anotar que la información de resultados está relacionada por asignatura- docente y a su vez asignatura-área. Es decir, que las áreas a las que se refiere el informe corresponden a aquellas a las que pertenece la asignatura y no el docente.

PROMEDIO GENERAL PERIODOS ACADÉMICOS

2013-1 2013-2

ADMINISTRATIVO 4,42 4,36

CIVIL 4,53 4,38

COMERCIAL 4,49 4,55

CONSTITUCIONAL 4,49 4,48

DERECHO TRIBUTARIO Y HACIENDA PUBLICA 4,25 4,37

DERECHOS HUMANOS 4,52 4,74

INTERNACIONAL 4,46 4,47

LABORAL 4,54 4,43

PENAL 4,59 4,53

PROCESAL 4,50 4,44

TEORÍA JURÍDICA 4,59 4,54

4.5

4.6

4.5 4.5

4.6

4.7

4.4

4.5

4.4 4.4

4.5

4.4

4.3 4.3 4.3 4.3

4.4

4.5

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2

ACTITUD FORMADORA

IDONEIDAD Y COMPETENCIASPEDAGÒGICAS

RESPONSABILIDAD YCUMPLIMIENTO


2013

78

4.1 Aspecto: Actitud Formadora

ACTITUD FORMADORA PERIODOS ACADÉMICOS

2013-1 2013-2


CIVIL 4,6 4,6

COMERCIAL 4,7 4,7





LABORAL 4,7 4,7

PENAL 4,8 4,8

PROCESAL 4,5 4,6



2013

79

4.2 Aspecto: Idoneidad y competencias pedagógicas

IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS PERIODOS ACADÉMICOS

2013-1 2013-2


CIVIL 4,5 4,3

COMERCIAL 4,5 4,5





LABORAL 4,6 4,4

PENAL 4,6 4,5

PROCESAL 4,5 4,4


4.6

2

4.5

9

4.6

5

4.6

0

4.4

7

4.6

2

4.5

7 4

.65

4.7

9

4.5

4

4.6

6

4.5

8

4.5

8

4.7

4

4.7

3

4.5

9

4.8

1

4.6

8

4.6

6

4.8

1

4.5

8

4.7

6

4.30

4.40

4.50

4.60

4.70

4.80

4.90A

DM

INIS

TRA

TIV

O

CIV

IL

CO

MER

CIA

L

CO

NST

ITU

CIO

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L

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…

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TEO

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RÍD

ICA

Actitud formadora 2013

2013-1

2013-2


2013

80

4.3 Aspecto: Resposabilidad y cumplimiento

RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO PERIODOS ACADÉMICOS

2013-1 2013-2


CIVIL 4,5 4,5

COMERCIAL 4,3 4,5





LABORAL 4,5 4,4

PENAL 4,4 4,4

PROCESAL 4,4 4,5



2013

81

5. Divulgación de resultados La información de los resultados de evaluación docente, primero se remite a cada docente para que puedan diligenciar su autoevaluación, luego se remite a directores y coordinadores de área para su análisis y toma de decisiones de la oferta académica. Esta información se remite con la finalidad que al interior de las áreas se puda analizar los resultados e identificar las fortalezas y los aspectos a mejorar durante los siguientes periodos académicos. Posteriormente se presentan los resultados de manera general en el Comité Curricular de Pregrado, el cual se encuentra integrado por Decano, Dirección de Pregrado, Secretaria Académica, Dirección de Relaciones Externas da la Facultad, Directores y Coordinadores de área, Representante Consejo estudiantil y Representante de los Colegiales. Los resultados integrales de la evaluación docente son objeto de estudio también en el consejo académico de la Facultad, el cual toma nota y deja constancia del análisis en el acta respectiva.

4.3

5 4.4

9

4.3

3

4.4

2

4.0

2

4.5

7

4.4

1

4.5

0

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5

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7

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7

4.3

1

4.8

1

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3

4.5

8

3.60

3.80

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4.60

4.80

5.00

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RN

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LAB

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PR

OC

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TEO

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JU

RÍD

ICA

Responsabilidad y cumplimiento

2013-1

2013-2


2013

82


INFORME DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROFESORES 2013

Bogotá, 18 de febrero de 2014

Introducción

El informe de evaluación integral de los profesores de la Escuela de Ciencias Humanas (ECH) se ha realizado a partir del cruce de los resultados obtenidos por los profesores en la evaluación de desempeño docente (estudiantes), la autoevaluación y la evaluación por parte del jefe inmediato para los dos periodos académicos del año 2013. Un total de 161 profesores (34 de carrera, 1 temporal y 118 de cátedra, incluyendo a los 8 profesores auxiliares de cátedra) han sido evaluados por parte de la Facultad de manera permanente. El grupo evaluador está compuesto por la Decana, el Secretario Académico y los Directores de los programas de pregrado y postgrados. Los profesores de cátedra están permanentemente monitoreados y evaluados por parte del Secretario Académico, de los Directores de Programa y del profesional en gestión curricular, quienes se encargan de ajustar las competencias de sus profesores y de vigilar el cumplimiento de las guías de asignaturas, basados en particular en las evaluaciones de la cuarta semana. De la misma manera, deciden del mantenimiento del profesor para el semestre siguiente sobre la base de las evaluaciones de desempeño docentes, la autoevaluación y su evaluación en calidad de jefes inmediatos. En los casos más críticos, están acompañados por el Decano, en particular si se trata de retirar un profesor por problema de desempeño grave, durante el semestre. Los profesores de carrera están monitoreados y evaluados por la Decanatura directamente, basados en los insumos del secretario académico y de los directores de programa, quien añade a su evaluación integral, la evaluación cualitativa y profunda de su plan de trabajo semestral. Los análisis que se presentan abordan a todas las categorías de profesores vinculados a la Escuela de Ciencias Humanas (carrera, temporal, cátedra, auxiliar de cátedra), desde las tres fuentes de la evaluación. Se pretende mostrar los resultados generales de esta evaluación, poner énfasis en las fortalezas y debilidades encontradas (para los profesores cuya evaluación en uno o ambos semestre no ha sido satisfactoria) así como en los planes de consolidación y mejoramiento desarrollados a lo largo del año y para el año 2014. Para todos los cuadros y las gráficas utilizadas en este informe, se utiliza la tabla de siglas siguiente:

F1 Factor 1 CETRE Centro de estudios de las religiones

F2 Factor 2 CMM Centro Multicultural

F3 Factor 3 EU Estudios universitarios


2013

83

DD Desempeño docente FA Fortalecimiento Académico

PT Plan de trabajo FIL Filosofía

EJPT Evaluación del Jefe del PT SOC Sociología

CI Compromiso institucional POP Periodismo

EJCI Evaluación del Jefe del CI ANT Antropología

NR No realizó autoevaluación HIS Historia

NE No evaluado por el Jefe CB Ciclo básico

ND No dictó clase HUM Electivas de Humanidades

1. Apreciación global de la evaluación integral de los profesores de

la ECH

Los resultados generales de la evaluación integral de los profesores muestran un promedio de calificación de 4,5. Las evaluaciones del 2013 mantuvieron una constancia en sus resultados al igual que los resultados institucionales. Resultados del Desempeño docente de la Escuela comparados con el promedio institucional

2. Apreciación de los resultados de la evaluación integral de los

profesores por factores evaluados

2004 II

2005 I

2005 II

2006 I

2006 II

2007 I

2007 II

2008 I

2008 II

2009 I

2009 II

2010 I

2010 II

2011 I

2011 II

2012 I

2012 II

2013 I

2013 II

Escuela 4.45 4.40 4.38 4.42 4.41 4.32 4.33 4.36 4.44 4.50 4.40 4.40 4.40 4.40 4.48 4.49 4.38 4.50 4.47

Universidad 4.30 4.27 4.25 4.29 4.27 4.27 4.28 4.50 4.50 4.50 4.40 4.40 4.40 4.40 4.40 4.40 4.50 4.50 4.50

4.00

4.20

4.40

4.60

4.80

Cal

ific

ació

n

Desempeño docente Universidad - Escuela


2013

84

Los factores evaluados corresponden a la clasificación encontrada en la evaluación de desempeño docente, pero su apreciación toma en cuenta todos los aspectos relacionados con cada factor en las tres evaluaciones del ciclo de evaluación integral. Para los profesores de carrera y temporales, el tercer factor cubre las actividades de docencia directa, indirecta, investigación, extensión y gestión académica. Gráfica 1. Histórico de resultados del desempeño docente de los profesores de la Escuela de Ciencias

Humanas discriminados por sus tres factores. 2004-2013

Los resultados del desempeño docente, descritos discriminadamente desde cada uno de sus factores, permiten observar un incremento en el promedio en comparación con el año anterior, en particular en el tema de la actitud formadora, reflejando así la importancia que dedica la Escuela en mejorar las estrategias pedagógicas y lograr en los estudiantes una apropiación del conocimiento. De los 161 profesores evaluados durante los dos semestres, (34 de carrera, 1 temporal y 118 de cátedra), 12 obtuvieron una evaluación inferior a 4,0 en promedio. De estos 12, se tomó la decisión de no volver a contratar a 3 de ellos para el año 2014, dejándoles a todos la posibilidad de mejorar su desempeño durante el semestre siguiente a la evaluación negativa pero prescindiendo de los servicios de los que no mejoraron sustancialmente sus competencias en uno o los tres factores de la evaluación. Los otros 9 siguen en periodo de monitoreo durante el primer semestre de 2014. Para los 12 profesores con evaluación cualitativa y cuantitativa inferior a 4.0, los motivos por los cuales generaron esta evaluación se deben en un 45% al tema de sus competencias pedagógicas; en un 30% al tema de la responsabilidad y compromiso (incumplimiento de horarios de clases, problemas con correcciones y retroalimentaciones, entre otros), y el 25% a su actitud formadora (que incluye el manejo académico de la asignatura dictada).

2004II

2005I

2005II

2006I

2006II

2007I

2007II

2008I

2008II

2009I

2009II

2010I

2010II

2011I

2011II

2012I

2012II

2013I

2013II

Actitud formadora 4.00 4.01 3.96 4.03 4.00 4.03 4.03 4.46 4.61 4.60 4.50 4.40 4.50 4.40 4.54 4.52 4.40 4.60 4.60

Responsabilidad y cumplimiento 4.45 4.40 4.38 4.42 4.41 4.38 4.41 4.31 4.33 4.40 4.30 4.40 4.40 4.50 4.43 4.50 4.34 4.50 4.40

Idoneidad y competencias 4.40 4.30 4.40 4.40 4.42 4.45 4.40 4.40 4.40

4.00

4.20

4.40

4.60

4.80

Cal

ific

ació

n

Periodo

Resultados ECH por factor 2004 II - 2013 II


2013

85

3. Apreciación de los resultados de la evaluación integral de los

profesores por áreas académicas

Gráfica 2. Histórico de resultados de la evaluación integral, comparado por el tipo de vinculación de los profesores. 2011-2013.

La evaluación integral es un compromiso que la Escuela ha asumido como propio, buscando que el 100% de sus profesores cumplan con el ciclo; es por ello que para el año 2013 se logró que 80% cumpliera con el proceso. Para el año 2014 seguiremos en aumento de esa cifra hasta lograr la meta propuesta, incentivando a los profesores y a sus jefes sobre la importancia de participar activamente del proceso.

Igualmente, es importante observar que en promedio la Escuela se mantiene por encima del 4.5 en su evaluación integral y los profesores de carrera tienden a ubicarse en un promedio más alto que los profesores de carrera, lo cual responde a la dedicación que éstos y a que su evaluación no se centra en el desempeño docente sino a todos los ámbitos con los cuales un profesor de carrera tiene participación. Gráfica 3. Histórico de resultados del desempeño docente de los profesores de la Escuela de Ciencias

Humanas. 2008-2012

2011 I 2011 II 2012 I 2012 II 2013 I 2013 II

Carrera 4.5 4.7 4.7 4.5 4.8 4.5

Cátedra 4.4 4.3 4.5 4.6 4.5 4.4

4

4.2

4.4

4.6

4.8

5

Califi

cació

n

Evaluación integral


2013

86

Fuente: Dirección Administrativa y Financiera. Universitas XXI

Se observa para todas las áreas académicas de la ECH un promedio de evaluación de 4,43 del conjunto de sus profesores en el 2013, manteniendo el mismo resultado obtenido en el 2012, 4,43. No se observa variación importante en la calidad de los profesores evaluados entre todas las áreas de la Facultad, lo que muestra que, adicional al liderazgo de cada director de programa y a su inducción personal y colectiva al programa, el tratamiento uniforme, unitario y específico dado a todos los profesores de cátedra, con una larga inducción semestral al modelo pedagógico y a las exigencias académico-administrativas de la Facultad; así como las reuniones permanente de la decanatura con el grupo de profesores de carrera, permitieron consolidar las competencias pedagógicas, afianzar el compromiso institucional y estabilizar los planes de trabajo de cada uno. Ciclo básico Gráfica 4. Evaluación integral del ciclo básico 2013.

2008 1 2008 2 2009 1 2009 2 2010 1 2010 2 2011 I 2011 II 2012 I 2012 II 2013 I 2013 II

FI 4.27 4.50 4.82 4.82 4.43 4.56 4.50 4.30 4.60 4.60 4.50 4.50

SO 4.15 4.34 4.40 4.40 4.50 4.30 4.30 4.50 4.40 4.30 4.30 4.40

POP 4.00 4.50 4.70 4.18 4.30 4.40 4.38 4.20 4.10 4.10 4.40 4.20

AN 4.53 4.70 4.10 4.66 4.39 4.53 4.50 4.60 4.30 4.30 4.40 4.20

HIS 4.58 4.50 4.70 4.32 4.74 4.62 4.50 4.50 4.50 4.20 4.40 4.40

FA 4.57 4.50 4.52 4.47 4.33 4.30 4.35 4.28 4.40 4.50 4.50 4.50

EU 4.50 4.28 3.98 4.62 4.48 4.90 4.60 4.60 4.50 4.60

CB 4.32 4.36 4.31 4.31 4.44 4.47 4.43 4.50 4.50 4.60 4.50 4.40

CETRE 4.50 4.32 4.51 4.47 4.50 4.48 4.60 4.60 4.50 4.50

3.90

4.00

4.10

4.20

4.30

4.40

4.50

4.60

4.70

4.80

4.90

5.00C

alif

icac

ión

Periodo

Promedio ECH por programa. 2008 II - 2013 II


2013

87

Lo primero que se ha de observar es la estabilidad en el promedio de evaluaciones de los períodos 2013-01 y 2013-02. Hay tan sólo una décima de diferencia entre ambos períodos (4,6 en 2013-01 y 4,5 en 2013-02), algo virtualmente insignificante si se toman en cuenta los márgenes de error de este tipo de dispositivos de medición. El criterio de Desempeño Docente es el número menos alto de los promedios de evaluación. Hemos utilizado la expresión “menos alto” porque sin duda todos los números son altos y ésta no es la excepción (4,5). Esto, podría explicarse por la constancia de la planta docente en sus cátedras, de manera que han logrado conocer la dinámica de sus asignaturas y mejorarla con el tiempo y la experiencia. Lo que los números no muestran, sin embargo, está reflejado en las evaluaciones cualitativas que han hecho los estudiantes de este desempeño. Uno de los comentarios frecuentes acerca de en qué podría mejorar el docente, tiene que ver con lo monótono de las clases o con la posibilidad de incurrir en prácticas diversas y más amenas que la mera clase magistral. Si bien una calificación de 4,5 es alta, deja de todas maneras un margen para la mejoría. Por ello, parte del plan de acción para este año es incluir al Ciclo Básico en las pruebas piloto de la Evaluación por Colegas Pares que la Comunidad de Práctica y Aprendizaje de Evaluación por Colegas Pares de la Universidad del Rosario (bajo la coordinación de María del Rosario Navarro, del Departamento de Planeación Académica y Aseguramiento de la Calidad) estará desarrollando. El Director del Ciclo Básico, así como el Coordinador de las Éticas hacen parte de esta comunidad desde sus inicios y por ello han considerado importante que los profesores de ética y de algunas asignaturas del Ciclo Básico se sometan a este tipo de evaluación, cuya función es formativa (no sumativa) y que pretende ayudar al docente a identificar puntos de mejoría y de consolidación de sus prácticas docentes. En el primer semestre de 2014 se someterán a esta evaluación los profesores de las asignaturas Ética ECH y Fundamentos de

4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0

PROMEDIO

PROMEDIO

2013 II 4.5

2013 I 4.6

PROM. 2013 4.6

EJCI 4.8

CI 4.8

EJPT 4.7

PT 4.7

DD 4.5

Ev. integral Ciclo básico - 2013


2013

88

matemáticas, y en el segundo semestre este ejercicio se ampliará a cuando menos 6 asignaturas del Ciclo Básico además de las ya mencionadas. Con ello se espera ver en el mediano plazo una mejoría en el Desempeño Docente de los profesores y profesoras del Ciclo Básico. Área de Periodismo

Gráfica 5. Evaluación integral del programa de Periodismo y Opinión pública 2013.


De acuerdo con los resultados de la evaluación integral para los profesores del Programa de Periodismo y Opinión Pública, se observa un aumento de su promedio de 4.5, frente al promedio de 4,4 anterior. Muestra un buen desempeño en el trabajo individual de cada uno, un incremento del trabajo colectivo para fomentar el modelo pedagógico del programa así como un liderazgo positivo de la dirección del programa. Esto se logró en particular gracias a las acciones emprendidas ene l marco del proceso de autoevaluación con fines de acreditación del programa durante el año 2013. Área de Antropología

Gráfica 6.Evaluación integral del ciclo profesional de Antropología 2013.


2013

89

A partir de las evaluaciones del ciclo básico es posible evidenciar la pertinencia que ciclo propone, a partir del encuentro de saberes, brinda a los y las estudiantes los conocimientos y herramientas básicas de las disciplinas que integran la Escuela de Ciencias Humanas, con el fin de explotar analíticamente el contenido práctico y teórico del ciclo profesional. Es evidente la aceptación de este ciclo, el cual es bien ponderado por parte de los y las estudiantes (4,5 en 2013-2 y 4,6 en 2013-1). En las evaluaciones propias de los profesores del ciclo profesional de antropología, es de resaltar el resultado del desempeño docente y el Compromiso institucional (de acuerdo a los resultados por promedio y por profesor) que evidencian como se está materializando el PEI de la ECH y de los programas desde el encuentro pedagógico. Área de Historia Gráfica 7.Evaluación integral del ciclo profesional de Historia 2013.


4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0

1

1

2013 II 4.5

2013 I 4.6

PROM. 2013 4.5

EJCI 4.9

CI 4.9

EJPT 5.0

PT 5.0

DD 4.3

Ev. integral Antropología - 2013

4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0

PROMEDIO

PROMEDIO

2013 II 4.61

2013 I 4.67

PROM. 2013 4.6

EJCI 4.9

CI 4.8

EJPT 4.7

PT 4.6

DD 4.5

Ev. integral Historia - 2013


2013

90

De acuerdo con los resultados de la evaluación integral para los profesores del Programa de Historia, se observa que su promedio de 4,6, se mantiene frente al promedio del año anterior, el cual también fue de 4,6. Se evidencia un buen desempeño en el trabajo individual de cada uno y un importante trabajo colectivo para fomentar el modelo pedagógico del programa. Área de Filosofía Gráfica 8.Evaluación integral del ciclo profesional de Filosofía 2013.


La gran mayoría de los cursos del ciclo profesional de filosofía están a cargo de profesores de carrera, lo que permite una gran homogeneidad en el compromiso con las determinaciones y objetivos del programa. Los resultados muestran que hay satisfacción de parte de los estudiantes. Durante el año 2013 estuvimos adelantando la fase final del proceso de autoevaluación con miras a la acreditación. La visita de pares transcurrió a finales del año. Este ejercicio nos permitió mantener un estrecho contacto con los estudiantes en diversas actividades orientadas a consignar debilidades y articular planes de mejoramiento. Los resultados de dicho ejercicio se pueden contemplar con todos sus detalles en los informes de autoevaluación y los complementos redactados durante el año 2013. Hemos procurado apoyarnos, cuando ha sido necesario, en profesores con altísima experiencia y formación para cubrir cursos del ciclo profesional en áreas diferentes a las de los actuales profesores de carrera. Área de Sociología Gráfica 9.Evaluación integral del ciclo profesional de Filosofía 2013.

4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0

PROMEDIO

PROMEDIO

2013 II 4.48

2013 I 4.54

PROM. 2013 4.5

EJCI 4.9

CI 4.7

EJPT 4.9

PT 4.9

DD 4.5

Ev. integral Filosofía - 2013 I


2013

91


En términos generales, se advierte un mejoramiento de la evaluación cuantitativa de los docentes (tanto por parte de los estudiantes como en los procesos de autoevaluación) en el segundo semestre de 2013 en relación con el primer semestre del mismo año, lo cual permitiría inferir, en una primera instancia, un seguimiento más riguroso en la selección de los docentes, especialmente de los catedráticos. Centro de Estudios Teológicos y de las Religiones - CETRE

Gráfica 10.Evaluación integral del Centro de Estudios de Teológicos y de las Religiones - CETRE 2013.

De acuerdo con los resultados de la evaluación integral para los profesores del Centro de Estudios Teológicos y de las Religiones - CETRE, se observa que su promedio de 4,6,

4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0

PROMEDIO

PROMEDIO

2013 II 4.50

2013 I 4.43

PROM. 2013 4.5

EJCI 4.8

CI 4.7

EJPT 4.7

PT 4.7

DD 4.4

Ev. integral Sociología - 2013

4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0

PROMEDIO

PROMEDIO

2012 II 4.50

2012 I 4.60

PROM. 2012 4.6

CI 4.9

DD 4.5

Ev. integral CETRE - 2013


2013

92

se mantiene frente al promedio del año anterior, el cual también fue de 4,6. Se evidencia un excelente desempeño en el trabajo individual de cada uno, un fuerte trabajo colectivo para fomentar el modelo pedagógico del programa así como un liderazgo positivo de la dirección del programa. Electivas de Humanidades Gráfica 11.Evaluación integral de las electivas de Humanidades 2013.

El informe presenta resultados positivos en el área de las humanidades y el Núcleo de Formación Rosarista. Inicialmente vale la pena destacar que juntando los dos periodos correspondientes al año 2013, sólo tres (tres) profesores no realizaron su autoevaluación. Lo anterior nos permite evidenciar que el proceso de evaluación integral se está cumpliendo, brindándonos resultados más precisos que nos permiten tener mejor información sobre el proceso de docencia de nuestros profesores. En detalle, los resultados del proceso de Evaluación de Desempeño, la cual es realizada por los estudiantes, presenta cifras positivas. El promedio del grupo de cincuenta y tres (53) profesores en esta área es de cuatro con cinco (4,5) (Este resultado es el mejor entre los diferentes programas de la Escuela); sólo cinco profesores no alcanzaron, al menos, cuatro (4,0) en su promedio final. El resultado de cada uno de estos profesores se revisó a profundidad, con el fin de identificar las causas probables. Este análisis permitió brindar información para la toma de decisiones respecto a cada uno de ellos. Con relación al resultado de la Evaluación Integral, el resultado es igual de positivo. El promedio general se ubicó en cuatro punto cincuenta y siete (4,57), destacándose como el segundo mejor dentro de los programas de la Escuela.

4. Evaluación integral, incentivos y casos críticos

En el año 2013, la evaluación integral de los profesores de la ECH permitió dar una base sólida al otorgamiento de varios incentivos a la comunidad de profesores de las diferentes áreas. Se observa así una correspondencia alta entre la evaluación integral

4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0

PROMEDIO

PROMEDIO

2013 II 4.58

2013 I 4.59

PROM. 2012 4.6

EJCI 4.8

CI 4.8

DD 4.5

Ev. integral Humanidades y NFR - 2013


2013

93

positiva de algunos profesores y el otorgamiento del Premio a la Docencia de Excelencia (Diana Bocarejo Suescún), el reconocimiento como profesor distinguido (Carlos Gustavo Patarroyo y Emilio Quevedo Vélez), el periodo sabático (Adriana Alzate), el pago a los incentivos económicos por producción científica de calidad (varios, en crecimiento), la contribución financiera a la presentación de ponencias en eventos científicos nacionales y sobre todo internacionales (varios, en crecimiento), la contribución en tiempo a los trabajos de campo investigativos (varios, en crecimiento). Por otro lado, para el año 2013 y por medio de los resultados del desempeño docente se analizaron los casos cuyos puntajes son inferiores a 4,0, sin discriminar el tipo de vinculación (Resaltados en azul se identifican los profesores de carrera académica). Gráfica 12. Resultados por debajo de 4,0 para el año 2013.

Nº Profesor 2013 I 2013 II Promedio 2013

1 Campalans Moncada Carolina 4,2 3,7 4,0

2 Lopera Moreno Jennifer 3,8 3,9 3,9

3 Martínez Contreras Yan Ernesto 4,1 3,6 3,9

4 Bock Ruíz Jonathan Carl 4,1 3,5 3,8

5 Quintero Rabe Nolya Carolina 3,7 3,7

6 Ruíz Moreno Sandra Lucía 4,1 3,2 3,7

7 Lombana Villalba Ivan M. 3,6 3,6

8 Bustamante Torres Gloria Marcela 3,4 3,4

9 Gincel Collazos Anne 3,4 3,4

10 Chávez Chamorro Beatriz Margarita 3,3 3,3

11 Fontecha Tirado Margarita 3,2 3,2

12 Soto Guerrero Eduard F. 3,1 3,1

En estos casos, cada caso fue personalmente atendido por la Dirección académica del programa a través de reuniones individuales y a veces colectivas cuando se trata de reuniones generales de inducción o de cierre de semestre. De los mencionados casos, se tomó la decisión de no renovar el contrato de 3 de ellos (Resaltados en amarillo). Para el caso de Carolina Campalans, no existe preocupación. Su baja calificación del 2013-2 se explica por el hecho de que a mitad del semestre le tocó asumir la carga de clase dejada por el profesor Denis Portó, quien se retiró de la Universidad, retiro que generó mucha inconformidad por parte de los estudiantes quienes reportaron eso en la evaluación que finalmente quedó asignada a la profesora Campalans. En el caso particular de Jenniffer Lopera, la población a la cual dicta clase es la del ciclo de Fortalecimiento académico, población sometida a una tensión muy particular y que suele calificar duro a la profesora Lopera en su calidad de directora de este ciclo universitario tan particular. En el caso de Sandra Ruiz, después de un análisis profundo de las causas por las cuales se disminuyó tan fuertemente su calificación, hemos llegado a la conclusión de que existió para este semestre una correlación muy fuerte entre su desempeño docente y la preparación y realización de la visita de pares académicos externos del CNA para el proceso de acreditación del programa de Periodismo que estaba en este momento a su cargo. Se decidió a partir del mes de enero de 2014 retirarle la dirección del Programa para que pueda volver a concentrarse en sus clases, en el funcionamiento del


2013

94

laboratorio de medios y a sus proyectos de investigación y publicación. Finalmente, el caso más problemático es el de la profesora Anne Gincel, quien obtuvo calificaciones muy bajas en 2013-1, salió en licencia de maternidad en 2013-2 y regresó en 2014-1 con una tendencia igual de problemática en sus clases que para el 2013-1. Frente a este problema en particular en el tema de metodología y pedagogía, detectado nuevamente gracias a la evaluación de 4ª semana de sus asignaturas actuales, está en periodo de monitoreo de todas sus actividades y aceptó voluntariamente someterse a la evaluación de pares colegas con el fin de poder ayudarle a mejorar su desempeño docente.

5. Planes de consolidación y mejoramiento

De acuerdo a todo lo anterior, los resultados de la evaluación integral de desempeño de los profesores de la ECH llevaron a una reflexión colectiva acerca de la creación de un plan de consolidación y mejoramiento de la comunidad profesoral en varias dimensiones. Este plan ha sido consensuado con toda la comunidad profesoral y en particular los directores de programas y de grupos de investigación. En el programa de Periodismo se plantean los siguientes planes de mejoramiento y consolidación de acuerdo con cada uno de los casos críticos presentados en la planta de profesores de hora cátedra:

1. Desempeño docente: Plan de mejoramiento: si bien los profesores de cátedra del ciclo profesional de periodismo, en general, tienen buenas evaluaciones en su desempeño docente, se realizarán reuniones con ellos para revisar los aspectos en los cuales bajaron sus calificaciones para que puedan mejorar a partir de este semestre. Se hará un trabajo intensivo con Jonathan Bock y Eduard Soto quienes tienen las evaluaciones más bajas.

2. Autoevaluación compromiso institucional: Plan de consolidación: los profesores de cátedra del ciclo profesional de periodismo tienen un alto sentido de compromiso institucional. Sin embargo se realizarán reuniones con ellos para insistir en algunos aspectos importantes de la universidad. Se trabajará con aquellos que bajaron su autoevaluación en el ítem de Compromiso Institucional y especialmente con Wilson Vega quien no realizó su autoevaluación y quien tiene una relación más lejana con el programa y sus propuestas.

3. Evaluación jefe compromiso institucional: Plan de mejoramiento: los profesores de cátedra del ciclo profesional de periodismo fueron evaluados muy bien y se les reconoció, en general, un alto sentido de compromiso institucional. Se procederá como en el ítem anterior.

En la planta de profesores de carrera se plantea: 1. Desempeño Docente:

Plan de mejoramiento: se propone hacer, con los profesores de carrera del programa, una revisión de los factores en los que se observan disminuciones significativas en las evaluaciones sobre el Desempeño Docente para mejorarlos en este año lectivo.


2013

95

2. Plan de Trabajo: Plan de mejoramiento: se solicitará a los profesores de carrera que hagan explícitas sus necesidades para cumplir a cabalidad su plan de trabajo, y se tramitarán en la medida de lo posible, si están al alcance de la ECH.

3. Evaluación del Jefe del Plan de Trabajo: Plan de mejoramiento: se solicitará a los profesores de carrera que hagan explícitas sus necesidades para cumplir a cabalidad su plan de trabajo, se tramitarán en la medida de lo posible, si están al alcance de la ECH.

4. Autoevaluación Compromiso Institucional Plan de consolidación: motivar a los profesores de carrera a que continúen trabajando de acuerdo con los principios que rigen la misión de la universidad

5. Evaluación del Jefe del Compromiso Institucional: Plan de consolidación: motivar a los profesores de carrera a que continúen trabajando de acuerdo con los principios que rigen la misión de la universidad

El programa de Sociología considera, sin duda alguna, que es muy importante fortalecer la cultura de la evaluación en dos frentes clave: en primer lugar, en los estudiantes pues advertimos con preocupación que seguimos teniendo profesores que no son evaluados o lo son por un número no representativo de estudiantes y, en segundo término, los profesores de cátedra no se encuentran aún integrados al equipo ó no reconocen la importancia de una cultura de la autoevaluación. Desde la Dirección de Ciclo básico, se puede decir que se identifican grandes fortalezas, entre las cuales las más relevantes están en la estabilidad de las calificaciones, lo cual a su vez se explica por la estabilidad de una planta de docentes que ha podido ir aprendiendo de sus errores y afianzar sus prácticas pedagógicas. Las evaluaciones, en todos los aspectos, de los profesores del Ciclo Básico son altas y satisfactorias, lo cual no quiere decir que no haya aún campo para mejorar. Como debilidad se puede citar la baja presencia de profesores de carrera en el Ciclo Básico lo cual, si bien no afecta de manera notable numéricamente las evaluaciones, sí representa el desaprovechamiento de oportunidades de los programas de hacer más presencia en este importante Ciclo de formación, y de conectar mejor sus contenidos con los diferentes Ciclos Profesionales de los programas de la ECH. Esto lleva a un par de planes de acción concretos. En lo referente a la consolidación del Desempeño Docente, se aplicará en el Ciclo Básico la evaluación por colegas pares que se ha venido diseñando desde hace más de dos años en la Universidad del Rosario. En lo referente a la presencia de docentes de carrera en el Ciclo Básico, se hará una programación desde ahora hasta el 2016, en la que docentes de cada Programa hagan presencia en el Ciclo Básico de una manera ligeramente más notable. Esta programación permitirá conocer desde ya quiénes estarán disponibles en qué semestre y quienes no, de manera que se puedan lograr acuerdos con los Ciclos profesionales y las Maestrías. Por supuesto, esta estrategia será acordada con la Decanatura. En el caso del programa de Historia, la planta docente se va a reunir en las próximas semanas para debatir sobre posibles mejoras de la enseñanza. En estas discusiones también nos enfocaremos en la integración de elementos de ética transversal en los cursos de historia, posible tema del curso de desarrollo profesoral de este semestre.


2013

96

Adicionalmente, la Escuela sigue manteniendo como prioridad el cumplimiento en su totalidad de la Evaluación integral, reconociendo la necesidad de fortalecer los siguientes ejes:

Aumento del programa de profesores auxiliares, extendiéndolo a otras

asignaturas que requieran de un apoyo extra, dentro y fuera del aula.

Anualmente vamos aumentando en una o dos plazas para profesores de esta

tipología.

Mantenimiento de las reuniones permanentes del núcleo de las Facultades

(profesores de carrera y personal de apoyo académico-administrativo) sobre una

base mensual, o cuando la situación lo amerite.

Idoneidad del cuerpo profesoral. Cada semestre se incrementa el número de

profesores de hora cátedra que suben de escalafón, lo cual refleja el crecimiento

en nivel de formación y de experiencia; igualmente, para el año 2013 se

incrementó 4 el número de profesores de carrera académica, todos con nivel

Doctoral en su formación.

Continuidad en el reforzamiento a los profesores para participar de la evaluación

integral, retroalimentando sus resultados e informando que ésta es la base para

tomar decisiones tan importantes de su vida académica como lo son

promociones en la carrera académica, premios a la docencia, año sabático,

inversión en investigación, entre otros.


2013

97

Informe anual

Evaluación y Autoevaluación de profesores de los programas de Ciencia Política y Gobierno,

Relaciones Internacionales y Gestión y Desarrollo Urbanos-Ekística

Año 2013

Facultades de Ciencia Política y Gobierno, y de Relaciones Internacionales

Eduardo Barajas Sandoval Decano

Francesca Ramos Pismataro Coordinadora Académica

Relaciones Internacionales

Paula Quiñones Jaramillo Coordinadora Académica

Gestión y Desarrollo Urbanos

Rubén Sánchez Coordinador Académico

Ciencia Política y Gobierno


2013

98

Introducción

El grupo estable de 32 profesores de las Facultades participa interdisciplinaria y

transversalmente en los 3 programas de pregrado que forman una comunidad

académica con identidad institucional y reconocimiento académico al interior de la

Universidad del Rosario. En cada uno de ellos, el grupo de profesores realiza actividades

de docencia, investigación y extensión, bajo una dirección común, conforme a criterios

integrados y dentro de un sistema de planificación complementario.

Es un grupo que anima los proyectos académicos de los tres programas que para el año

2013 tuvo un promedio de 1300 estudiantes, que conoce no sólo el contenido y el

propósito de sus tareas de docencia e investigación, sino que están enterados

plenamente del entorno académico en el que desarrollan sus actividades, del sentido

que tiene la formación propia de la Universidad y los Programas y de las orientaciones

que emanan de la alta dirección de la Universidad o de la Decanatura de las Facultades

de Ciencia Política y Gobierno y de Relaciones Internacionales.

Así mismo, algunos profesores de carrera académica, adquieren responsabilidades

respecto de quienes trabajan como catedráticos, a fin de que exista un hilo conductor

de la marcha del proyecto educativo conforme a parámetros armónicos. Para tales

efectos se ha organizado, respecto de ciertas áreas, la figura de un coordinador de área

que, se mantiene en contacto con los profesores catedráticos para conseguir su

permanente vinculación y compromiso con el desarrollo armónico del Programa. Como

resultado tenemos para los tres programas un cuerpo promedio de 100 profesores de

cátedra altamente estable y buena parte de ellos integrados a la Facultades como

directores y/o jurados de los proyectos de grado de nuestros estudiantes.


2013

99

Cada semestre los profesores catedráticos nuevos de los programas de Ciencia Política y

Gobierno, de Relaciones Internacionales y de Gestión y Desarrollo Urbanos son un

número muy bajo. Para el primer semestre del año los profesores nuevos, siendo varios

de ellos profesores auxiliares que están en proceso de formación bajo la orientación de

un profesor titular, fueron en CPG 5, en RI 2 y GDU que es el programa que más

profesores de cátedra tiene, 3, y para el segundo semestre 9 en CPG, 4 en RI y 1 en GDU.

Con el propósito de fortalecer la integración de estos a los proyectos académicos, los

coordinadores de los programas realizan inducciones individuales en las que se les

explica el Proyecto Educativo de los Programas, los objetivos de formación, el modelo

pedagógico y se les da un acompañamiento a lo largo del semestre.

Profesores catedráticos nuevos

NOMBRES Y APELLIDOS 2013-1 2013-2


CHRISTIAN ANDRÉS MEDINA LÓPEZ 1

CRISTHIAN PERDIGÓN LESMES 1 1

LUIS EDGAR CRUZ 1

LUIS FERNANDO PUENTES RODRÍGUEZ 1 1

MAURICIO PALMA GUTIÉRREZ 1 1

BIBIANA BONILLA BARRIOS 1

CARIL RODRÍGUEZ GONZALEZ 1

FERNANDO ALEMÁN RAMÍREZ 1

JOHANNA PAOLA FORERO ACOSTA 1

MARÍA CAMILA ROMERO QUIÑONES 1

XIMENA ANDREA NEIRA MANRIQUE 1

Gestión y Desarrollo Urbanos, Ekística

ALBERTO JOSÉ CAMPILLO PARDO 1 1

CHRISTIAN ANDRÉS MEDINA LÓPEZ 1

LAURA PINZÓN CARDONA 1


JOHAN STEPHEN ANTOLINEZ FRANCO 1 1

RICHARD CLAYTON DOUGHMAN III 1 1

CAMILO VARGAS BETANCOURT 1

NATHALIE ALAINE MEZZA-GARCIA 1


2013

100

Por último es de resaltar que un número de nuestros profesores catedráticos, quince

(15), son profesores auxiliares que hacen parte del Proyecto de Formación Docente que

han impulsado las Facultades. Estos jóvenes profesores, en su mayoría, egresados de los

programas, se están formando bajo la tutoría y orientación de los profesores de carrera

y titulares de las asignaturas. Estos profesores auxiliares se encuentran en las

asignaturas Cátedras- taller y seminarios que requieren de un acompañamiento

adicional para los estudiantes, y que tienen un desarrollo distinto a las de solo cátedra.

La siguiente es la lista de ellos para el segundo semestre del año 2013.

PROFESORES AUXILIARES Para el segundo semestre 2013

NOMBRES Y APELLIDOS 2013-2


DIANA CHAVARRO RODRÍGUEZ 1

HÉCTOR IVÁN HURTATIS ESPINOSA 1

JUAN FEDERICO PINO URIBE 1

LUIS CARLOS OLAYA AMEZQUITA 1

BIBIANA BONILLA BARRIOS 1

JOHANNA PAOLA FORERO ACOSTA 1

MARÍA CAMILA ROMERO QUIÑONES 1

MIGUEL CAMILO CÁRDENAS LEGUIZAMÓN 1

XIMENA ANDREA NEIRA MANRIQUE 1

Gestión y Desarrollo Urbanos, Ekística

ALBERTO JOSÉ CAMPILLO PARDO 1


ANA CATALINA JOYA IBARRA 1

ÁNGELO NICOLAY FLÓREZ DE ANDRADE 1

JOHAN STEPHEN ANTOLINEZ FRANCO 1

PEDRO NEL ROJAS OLIVEROS 1

CAMILO VARGAS BETANCOURT 1

De esta manera se busca que los profesores catedráticos, sin perjuicio de que su

vinculación sea temporal, mantengan contacto permanente con el espíritu que anima el

proyecto de los programas y se sientan miembros de una comunidad académica.


2013

101

En aras de mantener los altos niveles de calidad en las actividades de la enseñanza-

aprendizaje, en las Facultades se trabaja de manera permanente sobre pedagogía. El

año antepasado realizamos, por iniciativa propia de los profesores de carrera, el

Proyecto Comunidad de Práctica: Investigación e Innovación Pedagógica en temas

políticos, internacionales y urbanos con muy buenos resultados: para este año sale la

publicación del libro Educación y Pedagogía en Ciencia Política y Relaciones

Internacionales: Experiencias y Reflexiones con la editorial de la Universidad. Así mismo,

los profesores Francesca Ramos Pismataro y Ronald Rodríguez recibieron el Premio del

Fondo de Innovación Pedagógica 2013.

A continuación se presentarán los resultados obtenidos en las evaluaciones

cuantitativas y cualitativas de los profesores para el año 2013. No sobra señalar que el

total de profesores, de carrera y cátedra, recibe dichas evaluaciones como insumo para

el fortalecimiento y mejoramiento continuo de su quehacer docente.

I. Apreciación de los estudiantes sobre los profesores

Para el presente informe se tuvieron en cuenta las opiniones emitidas por los

estudiantes sobre el desempeño de los profesores, esencialmente en el aula, durante el

primer y segundo semestre del año 2013. Para ello se promediaron por programa las

calificaciones obtenidas en los tres aspectos contemplados en el formato de evaluación

de profesores (idoneidad y competencias pedagógicas, actitud formadora y

responsabilidad y cumplimiento) y en los 12 ítems en los que se desagrega cada uno.

1. Resultados cuantitativos por programa

Los datos cuantitativos aquí presentados fueron calculados con la información arrojada

por los reportes correspondientes al consolidado por programas académicos y Facultad

agrupados por aspectos y a los ítems de los resultados de la opinión de los estudiantes.


2013

102

Resultados anuales por aspectos de evaluación para el conjunto de los profesores de carrera y cátedra

Año 2013

Es de señalar de manera positiva, y por lo tanto como fortalezas de nuestros tres

programas de pregrado, los buenos resultados en la apreciación cuantitativa del

conjunto de profesores, tanto de carrera como de cátedra. Estudiando de manera

separada los resultados de las evaluaciones de los profesores de carrera y las de los

catedráticos, ambos grupos, se encuentran en varios de los distintos aspectos

evaluados, en promedio o por encima de 4.4.

UNIVERSIDAD DEL ROSARIO

Reporte consolidado por Programas Académicos y Facultad agrupado por Aspectos 2013

CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO

Aspectos ACTITUD FORMADORA

IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGOGICA


PROMEDIO

2013-1SP 4.5 4.3 4.4 4.4

2013-2SP 4.5 4.3 4.4 4.4

RELACIONES INTERNACIONALES




PROMEDIO

2013-1SP 4.7 4.6 4.6 4.6

2013-2SP 4.6 4.5 4.6 4.6

PROMEDIO

GESTIÓN Y DESARROLLO URBANOS




PROMEDIO

2013-1SP 4.6 4.4 4.4 4.4

2013-2SP 4.7 4.5 4.6 4.5


2013

103

Comparado con los resultados del año anterior se mantienen los buenos resultados para

los tres programas, sobresaliendo el aumento en la calificación promedio para los

programas de Relaciones Internacionales y de gestión y Desarrollo Urbano para el año

2013.

Resultados anuales por aspectos de evaluación para el conjunto de los profesores de carrera y cátedra Año 2012


Actitud Formadora

Idoneidad y competencias pedagógicas


2012-I 4.5 4.4 4.4

2012-II 4.4 4.4 4.4

Promedio 4.45 4.4 4.4


Actitud Formadora



2012-I 4.5 4.5 4.5

2012-II 4.5 4.5 4.5

Promedio 4.5 4.5 4.5

Gestión y Desarrollo Urbanos

Actitud Formadora



2012-I 4.4 4.3 4.2

2012-II 4.5 4.4 4.2

Promedio 4.45 4.35 4.2

2. Resultados cualitativos de la apreciación de los estudiantes de las Facultades

sobre los profesores.


2013

104

Con respecto a la apreciación cualitativa que expresan los estudiantes sobre el

desempeño de los profesores de carrera de las Facultades el resultado es muy positivo.

Destacan la excelencia de varios de sus profesores y de manera reiterativa, el bagaje

conceptual y teórico, la preparación, la capacidad pedagógica resaltando puntualmente

algunos su creatividad e innovación, el compromiso con el proceso aprendizaje-

destacan el impulso dado a la autoformación- la motivación, el trato con los

estudiantes, la puntualidad y la formación en pensamiento crítico.

Se reconoce de igual manera la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos a la futura

vida profesional de los internacionalistas, politólogos y gestores urbanos, lo cual, de

acuerdo con la evaluación, radica en la permanente relación que los profesores hacen

entre la teoría y la práctica.

Los profesores tienen un alto nivel de motivación y pasión por los temas que manejan y

en la gran mayoría de los casos los estudiantes afirman que estarían dispuestos e

interesados en ver otra materia con el mismo profesor.

Se destaca el respeto y buen trato de los profesores hacia los estudiantes así como la

clara orientación de las Facultades hacia la construcción de un pensamiento crítico en

los estudiantes.

De la evaluación se puede concluir que existe una adecuada articulación entre las

materias de las carreras ya que los estudiantes mencionan la complementariedad de las

materias entre sí.

Entre los aspectos por mejorar está la reorganización de las clases de 3 horas en dos

franjas de hora y media pues los estudiantes consideran que estos bloques largos

dificultan el aprendizaje.


2013

105

En ciertas asignaturas, se evalúo que la gran cantidad de contenidos que se incluyen en

el programa semestral hacen que sea difícil tratarlos todos con la profundidad que

requieren.

Los estudiantes consideran en el caso puntual de algunos profesores que deberían ser

más estrictos en su puntualidad, así como fortalecer y ampliar el manejo de diversas

técnicas pedagógicas.

Con respecto a la opinión que emiten los estudiantes de los profesores de cátedra el

resultado global es también bueno. Se destaca el amplio conocimiento de los temas de

las asignaturas que dictan así como una disposición a trabajar con los estudiantes.

Se reconoce la cercanía laboral que los catedráticos tienen con las materias que dictan

lo que les permite a los estudiantes conocer de primera mano cómo será su ejercicio

laboral. Así como para los profesores de carrera, se considera que en ocasiones hay

muchos temas que tratar en una clase lo cual impide profundizar como se quisiera.

Los estudiantes, sugieren en unos casos muy puntuales algunos aspectos que deben

mejorarse como por ejemplo el esquema de evaluación y el cumplimiento en la entrega

de las evaluaciones en las fechas establecidas, así como la realización de una

retroalimentación oportuna.

Por último, los estudiantes – y como es de esperarse- destacan algunos aspectos a

mejorarse por parte de los profesores auxiliares que como ya explicamos son profesores

que hacen parte del Proyecto de Formación Docente de las Facultades y que se

encuentran en proceso de formación al lado del profesor de carrera y titular de la

asignatura.


2013

106

Con respecto a tres casos de profesores que fueron mal evaluados se tomaron las

medidas necesarias.

II. Informe de la Autoevaluación

Después de revisar de manera conjunta el reporte de apreciación cualitativa de

autoevaluación de las Facultades de Ciencia Política y Gobierno y de Relaciones

Internacionales sobresalen los siguientes aspectos:

En general los aspectos que destacan nuestros profesores de carrera están relacionados

con su pasión por la enseñanza y alto compromiso y dedicación con la docencia de

excelencia. La preocupación constante por el proceso de aprendizaje de los estudiantes

hace que los métodos y prácticas pedagógicas sea una de las actividades en las que

concentran su mayor esfuerzo y que destacan como un aspecto positivo en sus

autoevaluaciones. Así mismo, resaltan los resultados favorables en el proceso formativo

de los estudiantes de vincular en las clases sus trabajos de investigación y extensión.

Por su parte, los elementos que destacan nuestros profesores catedráticos de su labor

son: la identificación con la misión de las Facultades y de la Universidad, el

profesionalismo, la dedicación, el compromiso con la labor docente y el seguimiento

personalizado de los estudiantes. Así mismo, el cuerpo docente considera que sobresale

por la actualización que poseen sobre los temas de las asignaturas, como el trabajo

investigativo y el aporte de material bibliográfico pertinente para el desarrollo de los

cursos. De igual manera su cercanía con el sector laboral de nuestras profesiones hace

que sean profesionales activos, actualizados y punto de referencia en el ámbito

profesional.

Los profesores señalan que pueden mejorar en algunas prácticas pedagógicas y en

dedicar mayor tiempo a los estudiantes. También, ellos hacen referencia al


2013

107

perfeccionamiento del sistema de evaluación del trabajo de los estudiantes así como a

la retroalimentación a tiempo.

Así mismo, ellos concuerdan en destacar los siguientes aspectos de nuestros

estudiantes: el interés de ellos por su carrera y la buena disposición que muestran en las

clases. De la misma manera, los profesores consideran que los estudiantes poseen un

buen nivel académico y que son analíticos. Sin embargo, señalan que deberían participar

más y que algunos de ellos tienen dificultades para comprometerse con su propio

aprendizaje. En general advierten la debilidad que existe a nivel de lectura y en algunos

casos de escritura.

Sobre las observaciones adicionales que brindan los profesores encontramos la

motivación que poseen por la excelencia en la labor docente, la visión que ellos tienen

de la Universidad como institución bien organizada con alto nivel académico que

estimula su trabajo de profesores, y el apoyo que le ofrece las Facultades y la

Universidad.

Por último entre los inconvenientes que encuentran señalan el tamaño de los cursos, el

hacinamiento, la alta temperatura y falta de buena ventilación de los salones y, en

ocasiones, las dificultades que tienen con los recursos de apoyo tecnológico como los

equipos de cómputo, las plataformas de moodle y de videoconferencia Manifiestan

también la necesidad de contar con apoyos para su labor docente pero indican que el

tipo de cursos ofrecidos por la Universidad para dar respuesta a esta inquietud no hace

posible que ellos accedan a ellos por cuanto son presenciales y en horarios laborales.

También algunos advierten la estrechez de los salones lo que dificulta el desarrollo de

prácticas pedagógicas distintas a la clase magistral. También mencionan las limitaciones

para adelantar trabajos fuera del aula.

III. Plan anual de cursos de desarrollo profesoral para los profesores de carrera


2013

108

En el año 2013, un grupo de profesores de carrera de las Facultades, con manifiesto

interés por la importancia de la docencia, y el vínculo entre docencia e investigación

propuso como curso de desarrollo profesoral el Seminario Metodologías de la

Investigación en Ciencia Política y Gobierno y de Relaciones Internacionales,

continuando así con el trabajo iniciado durante el año 2012 con el Seminario de

reflexión y creatividad docente en temas políticos, internacionales y urbanos.

El propósito fundamental fue ofrecer una aproximación a distintas experiencias de

implementación de metodologías de punta para la investigación en temas políticos e

internacionales, desarrolladas en el marco de las líneas de investigación y en los

observatorios del Centro de Estudios Políticos e Internacionales – CEPI de la Universidad

del Rosario, y que son utilizadas en las clases con los estudiantes.

CONTENIDOS Y PLAN DE SESIONES DEL CURSO

Sesión Actividad Fecha y duración Profesor responsable

1

Introducción: las metodologías de investigación en Ciencia Política y Gobierno y Relaciones Internacionales en el CEPI Estudios de Complejidad: aproximaciones metodológicas Ultrapresidencialismo: herramientas metodológicas para la medición de su percepción Metodología de investigación en temas de seguridad y democracia

15 de julio de 2013 (4 horas)

Enver Torregroza Carlos Maldonado Raúl Velásquez Rubén Sánchez

2

Teorías y métodos en Relaciones Internacionales Métodos de comparación en política exterior Relaciones colombo-venezolanas: Análisis comparado de archivos El trabajo de investigación en archivos históricos


Federmán Rodríguez Mauricio Jaramillo Ronal Rodríguez Juan Esteban Constain

3

Herramientas de Investigación histórica en

17 de julio de

Rafael Arraiz


2013

109

ciencia política Metodologías aplicadas en contextos locales: acción colectiva y élites políticas en el Chocó Metodología investigación en la planificación y gestión urbanas Trabajo de campo en el Codito: participación ciudadana como elemento de desarrollo local

2013 (4 horas)

Armando Durán Patricia Acosta Edgar Luna

4

Buen juicio y preferencias reveladas en el estudio de la Ciencia Política Análisis cuantitativo y cualitativo de textos: Herramienta Prospero Metodologías en trabajo en campo: etnografía y observación participante Herramientas de análisis cartográfico y sistemas de información geográfica en estudios electorales en Colombia


Freddy Cante Juan Carlos Guerrero Ángela Santamaría Yann Basset

En el siguiente cuadro se encuentra la lista de los profesores de las facultades y los cursos de desarrollo profesoral que cursaron durante el año2013.

NOMBRE APELLIDO CURSO FECHA

315986 YANN BASSET

CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE OCTUBRE

325696 RALF JUAN LEITERITZ INSTRUCCIÓN POR PARES CON EL APOYO DE CLICKERS OCTUBRE

39777090 ADRIANA MARIA SERRANO LOPEZ

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO Y RELACIONES INTERNACIONALES JUNIO

41766034 ANA BEATRIZ FRANCO CUERVO


41776737 MARIA DEL ROSARIO GARCIA FLOREZ


51780900 MARIA HELENA BOTERO OSPINA



2013

110

51925188 PATRICIA ACOSTA RESTREPO INSTRUCCIÓN POR PARES CON EL APOYO DE CLICKERS OCTUBRE

52585930 FRANCESCA RAMOS PISMATARO


79134009

JUAN CARLOS DE LEÓN GUERRERO BERNAL


79302631 FREDY EDUARDO

CANTE MALDONADO


79388826 WILLIAM HERNANDO ALFONSO PINA

INSTRUCCIÓN POR PARES CON EL APOYO DE CLICKERS OCTUBRE

79394799 RAUL VELASQUEZ GAVILANES

INSTRUCCIÓN POR PARES CON EL APOYO DE CLICKERS OCTUBRE

79683163 ENVER JOEL TORREGROZA LARA


80059864 GILBERTO ANDRES MOLANO ROJAS


80166756 FEDERMAN ANTONIO

RODRIGUEZ MORALES


80232712 MAURICIO JARAMILLO JASSIR INSTRUCCIÓN POR PARES CON EL APOYO DE CLICKERS OCTUBRE

FACULTADES DE CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO Y DE RELACIONES INTERNACIONALES

91283805 ARMANDO DURAN DURAN

PRINCIPIANTES PUBLICACIONES CIENTÍFICAS EN REVISTAS INDEXADAS INTERNACIONALES JUNIO

91283805 ARMANDO DURAN DURAN

AVANZADOS PUBLICACIONES CIENTÍFICAS EN REVISTAS INDEXADAS INTERNACIONALES JUNIO

La siguiente es la lista de los temas que son de interés por parte de los profesores de las Facultades para los cursos de desarrollo profesoral:


2013

111

cursos en STATA y métodos cuantitativos

cursos para montar y publicar ebooks (amazon y google).

Cursos sobre estrategias innovadoras en pedagogía, por ejemplo el uso de medios audiovisuales (películas, etc.) en clase y algo sobre estrategias "mixed methods" en la investigación.


2013

112

DECANATURA DEL MEDIO UNIVERSITARIO Informe anual resultados evaluación docente 2013 1. Introducción

La Decanatura del Medio Universitario anualmente consolida los resultados de la evaluación docente y al inicio de cada semestre entrega a sus docentes el resultado de la evaluación del semestre anterior. Se envían por correo electrónico personalizado los resultados de la evaluación cualitativa por parte de los estudiantes. La mayoría de los profesores realiza la autoevaluación y el jefe o responsable a su vez evalúa a los profesores que se evaluaron. De lo anterior, se concluye que en la Decanatura se realiza semestralmente una evaluación integral de la actividad docente. La Decanatura considera como desempeño deficiente el de los profesores que han obtenido una evaluación por debajo de cuatro punto cero (4.0). A los profesores que su evaluación resulta por debajo de esta calificación la Coordinadora Académica y Cultural los invita a una reunión con el fin de analizar los resultados obtenidos y diseñar los planes de mejoramiento si a ello hubiere lugar. Los resultados de la evaluación docente además de permitir un seguimiento semestral a esta actividad son el insumo para la selección del candidato al premio docencia de excelencia y para la toma de decisiones sobre algunos cambios que se realizan en su planta profesoral.

En el Medio Universitario la planta profesoral la componen en su gran mayoría profesores de hora cátedra, en el 2013 - I contamos con 48 profesores de los cuales 46 son de hora cátedra y dos de tiempo completo y dedicación exclusiva. En el 2013 - II de un total de 51 profesores, contamos con 50 de hora cátedra y uno de planta.

2013 - 1SP 2013 -2SP

Hora Cátedra Carrera Hora Cátedra Carrera

46 2 50 1 La Decanatura del Medio Universitario invita a sus profesores y estudiantes a realizar el dialogo formativo durante la cuarta semana de clase. A continuación se presentan el consolidado de dicha evaluación para cada periodo académico.


2013

113

1.1 Resultados evaluación diálogo formativo cuarta semana de clase 2013 – 2SP A continuación un resumen de los resultados de la evaluación señalando que se evaluaron 46 asignaturas por 614 encuestados, se presentan las preguntas cerradas de calificación, mediante gráficos. a) ¿En términos generales, cómo le ha parecido la asignatura?

b) El contenido de la asignatura es:

C) La metodología utilizada es:

355

207

39 13

0

100

200

300

400

Excelente Buena Regular Mala Vacío

486

72 21 32 1 2

0

100

200

300

400

500

600

423

91 97

3 0

100

200

300

400

500

Correcta Puede mejorar Adecuada Otro


2013

114

D) Por favor califique la competencia docente del (la) profesor(a)

E) La carga académica de la asignatura es:

F) ¿Qué calificación le daría usted a la asignatura?

5 2 24

121

462

0

100

200

300

400

500

1 2 3 4 5

84

397

125

8 0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

Alta Media Baja No existe

6 9 44

208

347

0

100

200

300

400

1 2 3 4 5


2013

115

1.2 Resultados evaluación diálogo formativo cuarta semana de clase 2013 – 1SP A continuación un resumen de los resultados de la evaluación señalando que se evaluaron 48 asignaturas por 637 encuestados, se presentan las preguntas cerradas de calificación, mediante gráficos. a) ¿En términos generales, cómo le ha parecido la asignatura?

b) El contenido de la asignatura es:

C) La metodología utilizada es:

289 288

44 16

0

50

100

150

200

250

300

350

Excelente Buena Regular Mala Vacío

442

111 37 44

3 0

100

200

300

400

500

367

139 122

9 0

100

200

300

400

Correcta Puede mejorar Adecuada Otro


2013

116

D) Por favor califique la competencia docente del (la) profesor(a)

E) La carga académica de la asignatura es:

F) ¿Qué calificación le daría usted a la asignatura?

1.3 Muestra de estudiantes, número de profesores, evaluados, número de

asignaturas, metodología de análisis.

4 10 30

117

416

0

100

200

300

400

500

1 2 3 4 5

74

433

126

4 0

100

200

300

400

500

Alta Media Baja No existe

6 16

77

259 279

0

50

100

150

200

250

300

1 2 3 4 5


2013

117

2013-1SP Número de evaluaciones

Potenciales Realizadas % Realizadas

3591 928 25.8 Número de asignaturas

Potenciales Evaluadas % Evaluadas

50 49 98

Número de profesores


57 49 86 2013-2SP Número de evaluaciones

Potenciales Realizadas % Realizadas

3794 1728 45.5 Número de asignaturas


54 54 100 Número de profesores


57 50 87.7 Fuente: RGRD_CONINSEVA

De las cifras anteriormente citadas se evidencia que disminuyó de una manera significativa la cobertura de evaluación por parte de los estudiantes a los profesores y asignaturas ofrecidas, en el 2012-1 el porcentaje de evaluación de estudiantes fue del 44.67% y en el mismo periodo del 2013 fue del 25.08%. En lo relacionado con el número de asignaturas evaluadas en el 2012-1, el porcentaje de fue del 100% y en el 2013 fue del 98%, es decir disminuyó muy levemente. En el 2012-2, el porcentaje de evaluaciones realizadas fue del 34.67% y en el 2013 fue del 45.5%.


2013

118

En el 2012-2, el porcentaje de asignaturas evaluadas fue del 100% y en el 2013-2 fue también del 100%.

1.4 Apreciación global de los profesores total y discriminada por aspectos de evaluación 2013-1SP

Aspectos de Evaluación

Actitud formadora 4.6

Idoneidad y competencias pedagógicas 4.5

Responsabilidad y cumplimiento 4.7

Promedio de los aspectos 4.6

Promedio general de las asignaturas 4.8

Promedio general departamento 4.6 2013-2SP

Aspectos de Evaluación

Actitud formadora 4.7

Idoneidad y competencias pedagógicas 4.5

Responsabilidad y cumplimiento 4.7

Promedio de los aspectos 4.6

Promedio general de las asignaturas 4.7

Promedio general departamento 4.6 Fuente: RGRD_HISPLA / RGRD_FDOCASP

1.5 Resultados por ítem de evaluación, análisis de fortalezas, debilidades y oportunidades de desarrollo profesoral.

2013-1SP Idoneidad y competencias pedagógicas

Demostró actualización en los temas de la asignatura/actividad académica (en sus aspectos teóricos y/o prácticos)

4.7

Promovió espacios para la participación de los estudiantes en su clase 4.6

Promovió el desarrollo de un pensamiento crítico constructivo 4.5

Ofreció una orientación adecuada a las preguntas de los estudiantes 4.6

Promovió que los estudiantes asumieran la responsabilidad de su propio aprendizaje

4.6

El trabajo asignado por el profesor para desarrollar fuera de clase, fue pertinente para el curso

4.6


2013

119

Retroalimentó a los estudiantes respecto a su desempeño a lo largo del curso

4.5


Asistió puntualmente a las sesiones y actividades programadas 4.7

Cumplió con lo previsto en el plan de asignatura o la actividad académica 4.7

Entregó oportunamente la evaluación de los trabajos, informes y exámenes

4.6

Actitud Formadora

Se mostró dispuesto a atender las inquietudes de los estudiantes 4.7

Se muestra respetuoso y tolerante hacia los demás y hacia ideas divergentes

4.6

Fuente: RGRD_EVAIDOC

2013-2SP Idoneidad y competencias pedagógicas

Demostró actualización en los temas de la asignatura/actividad académica (en sus aspectos teóricos y/o prácticos)

4.8

Promovió espacios para la participación de los estudiantes en su clase 4.6

Promovió el desarrollo de un pensamiento crítico constructivo 4.5

Ofreció una orientación adecuada a las preguntas de los estudiantes No hay reporte

Promovió que los estudiantes asumieran la responsabilidad de su propio aprendizaje

4.6

El trabajo asignado por el profesor para desarrollar fuera de clase, fue pertinente para el curso

4.5

Retroalimentó a los estudiantes respecto a su desempeño a lo largo del curso

4.4


Asistió puntualmente a las sesiones y actividades programadas No hay reporte

Cumplió con lo previsto en el plan de asignatura o la actividad académica No hay reporte

Entregó oportunamente la evaluación de los trabajos, informes y exámenes

4.6

Actitud Formadora

Se mostró dispuesto a atender las inquietudes de los estudiantes 4.7

Se muestra respetuoso y tolerante hacia los demás y hacia ideas divergentes

4.7

Fuente: RGRD_EVAIDOC

1.6 Resultados consolidados evaluación docente


2013

120

2013– 1SP

Desempeño docente 4.58

Compromiso institucional 4.67

Promedio área 4.6

2013– 2SP

Desempeño docente 4.57

Compromiso institucional 4.76

Promedio área 4.6 Fuente: RGRD_CONDCT

Las cifras relacionadas con los resultados consolidados de la evaluación docente, se obtuvieron del reporte que genera el sistema, pero se excluyeron a los profesores que no son de la Decanatura del Medio Universitario. 1.7 Número de profesores evaluados metodología de análisis y otros aspectos a destacar. Autoevaluación

2013-1SP 2013-2SP

SI NO SI NO

45* 1** 47* 1** * Besik Chaduneli, no es docente de hora cátedra de la Decanatura del Medio Universitario desde el año 2008. **Javier Francisco Bonilla Briceño, nunca ha sido profesor de carrera de la Decanatura del Medio Universitario. Evaluación por parte del Jefe

2013-1SP 2013-2SP

SI NO SI NO

46* 1** 47 0 Fuente: RGRD_AUPPEN / RGRD_ COEPEN

Al momento de realizar las evaluaciones por parte del jefe se presentaron en ambos periodos académicos, dificultades técnicas y tecnológicas, nunca es posible ingresar al sistema de una vez a realizarlas, siempre hay alguna dificultad, la clave no funciona, el sistema se cae en fin. Así mismo, se incluyen en el listado de profesores a evaluar docentes que dictan clases en la Decanatura del Medio Universitario y en otra facultad y se asigna para evaluar materias de la DMU a personas de otras áreas o viceversa.


2013

121

Igualmente, siguen apareciendo en el listado de profesores a evaluar docentes que no son profesores de hora cátedra ni de carrera de la Decanatura del Medio Universitario. 1.8 Resultados comparativos por profesor y asignaturas a cargo por periodo académico.

No. DOCENTE I -2013 II - 2013 PROMEDIO

1 Alberto Bernal Duplat n.a 4.0 4.0

2 Alberto José Díaz Támara 4.4 4.4 4.4

3 Ana Catalina Londoño Buscató 4.9 4.9 4.9

4 Ana Lucia del Rosario Chavez Barrera 4.6 4.6 4.6

5 Andrea Catalina Castilla Guerrero 4.9 n.a 4.9

6 Andrés Felipe Agudelo González ** 4.7 4.1 4.4

7 Andrés Felipe Segura Arnaiz 4.3 4.6 4.4

8 Angélica Chartano Hernandez 4.8 4.5 4.6

9 Augusto Federico Bernal Jiménez 4.1 n.a 4.1

9 Camilo Sarmiento Jaramillo n.a No hay reporte ---------------

10 Camilo Vargas Betancourt n.a 4.8 4.8

11 Carlos Humberto Romero Niño 4.9 4.5 4.7

12 Daniela Mendoza Trilleras 4.3 n.a 4.3

13 Deivis Alberto Cortes Pulido 3.4 4.5 3.9

14 Edgar Francisco Melo Becerra 4.9 5.0 4.9

15 Fabiola Alarcón Fernández 4.5 n.a 4.5

16 Federico Arango Cammaert n.a 4.4 4.4

17 Fredy Giovanni Buitrago Chaves n.a 3.8 3.8

18 Gabriel Silgado Bernal 4.7 4.5 4.6


2013

122

19 Henry Condia Garzón 4.7 4.7 4.7

20 Henry Knudson Ospina 4.7 4.9 4.8

21 Hernando Martínez Pardo 3.9 4.6 4.2

22 Iván Felipe Rodríguez Medina 4.8 4.8 4.8

23 José Gregorio Rey Amador 4.7 4.8 4.7

24 Julián Eduardo Guzmán Rey 4.4 4.7 4.5

25 Juan Sebastián Granada Cardona n.a 4.7 4.7

26 Justiniano Durán Castro 4.8 4.9 4.8

27 Karen Nathalia Cerón Steevens n.a 4.6 4.6

28 Liliana Jimena Galvis Tovar 3.0 n.a 3.0

29 Lina Marcela Puentes Grueso 4.5 4.2 4.3

30 Lorena Andrea Estupiñán Pedraza 4.5 4.3 4.4

31 Lina María Díaz Saldarriaga 4.5 n.a 4.5

32 Lucas Buitrago Garzón 4.5 4.4 4.4

33 Luis Alberto Cardozo Acosta 5.0 4.2 4.6

34 Luis Carlos Zamora Reyes 4.7 4.7 4.7

35 Luisa Fernanda Trujillo Paredes 4.6 n.a 4.6

36 Luz Alejandra Fonseca Ramírez 4.6 4.6 46

37 Manuel Guillermo Guzmán Hennessey 4.7 4.7 4.7

38 Marcela Tristancho Mantilla 4.5 4.5 4.5

39 Margarita Guzmán Bejarano 4.3 3.7 4.0

40 María Angélica Valencia Sánchez 4.8 4.8 4.8

41 María Claudia Trujillo Rodríguez 4.2 4.1 4.1

42 María Isabel Loaiza Cordero 4.7 4.7 4.7


2013

123

43 María Margarita Martínez Garbiras 4.6 4.9 4.7

44 Maribel Avila Sastre 4.8 4.8 4.8

45 Marybel Acevedo Fandiño 4.7 4.7 4.7

46 Moryn Farida Gutiérrez Aranzales 4.6 4.2 4.4

47 Myriam González Peña 4.9 4.9 4.9

48 Oscar Javier Gutiérrez Vasquez 4.8 4.6 4.7

49 Pablo Leonardo Fajardo M6ontaña 4.7 4.6 4.6

50 Pedro Emilio Espejo Molano n.a 4.2 4.2

51 Pedro Pablo Barragán Páez 4.6 4.6 4.6

52 Raquel Mayerli Pérez Pulido 4.4 4.4 4.4

53 Ronal Fabián Rodríguez Durán 4.9 5.0 4.9

54 Urs Schmid Joaquin Schmid 5.0 5.0 5.0

55 Waldheim Radamiro Gaviria Yara 4.0 n.a 4.0

56 Xiomara Alejandra Jiménez Muñoz 4.3 n.a 4.3 Fuente: RGRD_CDOCASS

n.a (no dictó clase en ese semestre) Andrés Felipe Agudelo/ aparece evaluado por el medio universitario y por otra

facultad. (2013 -2SP) Walter Orlando Arévalo Ramírez / aparece evaluado por otra facultad y faltó la del

Medio Universitario. (2013 -1SP)

1.9 Resultados consolidados autoevaluación docente y evaluación por parte del jefe y/o delegado

No. Docente

I - 2013 II - 2013

Autoevaluación Evaluación por el jefe

Promedio estudiantes encuesta

Autoevaluación Evaluación por el jefe

Promedio estudiantes encuesta

1 Alberto Bernal Duplat n.a n.a n.a 5.0 5.0 4.0


2013

124

2 Alberto José Díaz Támara 5.0 5.0 4.4 4.1 4.5 4.4

3 Ana Catalina Londoño Buscató 5.0 5.0 4.9 5.0 5.0 4.9

4

Ana Lucia del Rosario Chávez Barrera 4.1 4.1 4.6 4.7 4.7 4.6

5 Andrea Catalina Castilla Guerrero 5.0 5.0 4.9 n.a n.a n.a

6 Andrés Felipe Agudelo González 4.4 4.4

No evaluado 3.8 3.8 4.1

7 Andrés Felipe Segura Arnaiz 4.4 4.4 4.3 4.4 4.4 4.6

8 Angélica Chartano Hernández 4.4 4.4 4.8 4.7 4.7 4.5

9 Augusto Federico Bernal Jiménez 5.0 5.0 4.1 n.a n.a n.a

10 Camilo Sarmiento Jaramillo n.a n.a n.a 4.7 4.4 4.0

11 Camilo Vargas Betancourt n.a. n.a n.a 4.1 4.1 4.8

12 Carlos Humberto Romero Niño 4.7

No hay reporte 4.9 4.7

No hay reporte 4.5

13 Daniela Mendoza Trilleras 4.7 4.7 4.3 n.a n.a n.a

14 Deivis Alberto Cortes Pulido 5.0 5.0 3.4 5.0 5.0 4.5

15 Edgar Francisco Melo Becerra 4.7 4.7 4.9 4.7 4.7 5.0

16 Fabiola Alarcón Fernández 5.0 5.0 4.5 n.a n.a n.a

17 Federico Arango Cammaert n.a n.a n.a 4.1 4.5 4.4

18 Fredy Giovanni Buitrago Chaves n.a n.a n.a 5.0 5.0 3.8

19 Gabriel Silgado Bernal 5.0 5.0 4.7 5.0 5.0 4.5

20 Henry Condia Garzón 5.0 5.0 4.7 5.0 5.0 4.7

21 Henry Knudson Ospina 5.0 5.0 4.7 4.7 4.0 4.9


2013

125

22 Hernando Martínez Pardo 4.4 4.4 3.9 4.7 4.7 4.6

23 Iván Felipe Rodríguez Medina 5.0 5.0 4.8 5.0 5.0 4.8

24 José Gregorio Rey Amador 4.7 No hay 4.9 5.0 5.0 5.0

25 Juan Sebastián Granada Cardona n.a n.a n.a 4.7 4.7 4.7

26 Julián Eduardo Guzmán Rey 4.7 4.4 4.4 4.4. 4.4 4.7

27 Justiniano Durán Castro 5.0 5.0 4.9 5.0 5.0 4.9

28 Karen Nathalia Cerón Steevens n.a n.a n.a 4.7 4.7 4.6

29 Liliana Jimena Galvis Tovar

No hay reporte

30 Lina Marcela Puentes Grueso 5.0 5.0 4.5 5.0 5.0 4.2

31 Lina María Díaz Saldarriaga 5.0 4.0 4.5 n.a n.a n.a

32 Lorena Andrea Estupiñán Pedraza No hay reporte

33 Lucas Buitrago Garzón 4.4 4.4 4.5 4.7 4.4 4.4

34 Luis Alberto Cardozo Acosta 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 4.2

35 Luis Carlos Zamora Reyes 5.0 5.0 4.8 4.7 4.7 4.7

36

Luisa Fernanda Trujillo Paredes No hay reporte

37 Luz Alejandra Fonseca Ramírez 4.7 4.7 4.6 5.0 5.0 4.6

38

Manuel Guillermo Guzmán Hennessey 5.0 5.0 4.7 4.7 4.7 4.7

39

Marcela Tristancho Mantilla 5.0 5.0 4.5 5.0 5.0 4.5

40

Margarita Guzmán Bejarano / prof. carrera 5.0 / 5.0 5.0 / 5.0 4.3 3.9 /5.0 3.9 /5.0 3.7


2013

126

41 María Angélica Valencia Sánchez 4.4 4.4 4.7 4.7 4.7 4.8

42 María Claudia Trujillo Rodríguez 5.0 5.0 4.2 5.0 5.0 4.1

43 María Isabel Loaiza Cordero 5.0 5.0 5.0 4.7 4.7 4.7

44 María Margarita Martínez Garbiras No hay reporte

45 María Paula Tostón n.a n.a n.a 4.7 4.7 4.0

46 Maribel Ávila Sastre 4.7 4.7 4.8 5.0 5.0 4.8

47 Marybel Acevedo Fandiño 4.7 4.7 4.7 5.0 4.0 4.7

48

Moryn Farida Gutiérrez Aranzales 4.7 4.7 4.6 5.0 5.0 4.2

49 Myriam González Peña 5.0 5.0 4.9 5.0 5.0 4.9

50 Oscar Javier Gutiérrez Vásquez 5.0 5.0 4.8 5.0 5.0 4.6

51 Pablo Leonardo Fajardo Montaña 5.0 5.0 4.7 5.0 5.0 4.0

52 Pedro Emilio Espejo Molano n.a n.a n.a 5.0 5.0 4.2

53 Pedro Pablo Barragán Páez 5.0 5.0 4.6 5.0 4.5 4.6

54 Raquel Mayerli Pérez Pulido 4.7 4.7 4.1 5.0 5.0 4.4

55 Ronal Fabián Rodríguez Durán 4.7

No hay reporte 4.9 5.0 5.0 5.0

56 Urs Schmid Joaquin Schmid 5.0 5.0 4.9 5.0 5.0 4.9

57

Waldheim Radamiro Gaviria Yara/prof. carrera 4.2 / 5.0 4.2 / 5.0 4.0

58 Walter Orlando Arévalo Ramírez 5.0 5.0 4.6 n.a n.a n.a

59 Xiomara Alejandra Jiménez Muñoz 4.7 4.7 4.3 n.a n.a n.a

Fuente: RDGRD_BASPRFJEF


2013

127

Observaciones: n.a. /no dictó clase en ese semestre No hay reporte /el sistema no generó reporte Profesores que aparecen dos veces con resultados: Andrés Agudelo (evaluado por el

medio universitario y otra facultad) / Walter Arévalo (evaluado 2 veces por otra facultad y no por el medio universitario)

2. Balance global de los profesores de Cátedra y de carrera La Decanatura mantiene su planta de profesores de hora cátedra, pero existe movilidad cada semestre algunos se retiran y otros ingresan. En el 2013- 1SP ingresaron 5 profesores a dictar asignaturas relacionadas con artes visuales, asesoría de imagen integral, inteligencia financiera y finanzas personales y pensamiento sistémico ambiental y en el 2013 – 2SP, temas de historia del arte colombiano. Existe una buena comunicación con los profesores permanente por correo electrónico y por segunda vez en noviembre de 2013 se realizó un almuerzo de integración con todos los profesores de la DMU En la autoevaluación docente los profesores reiteran los inconvenientes que tienen en materia tecnológica relacionados con la dificultad que tienen para conectarse a internet desde el salón de clases tanto en el claustro como la sede norte y la quinta de mutis ; así mismo manifiestan que la calidad de los equipos audiovisuales a veces no es la que se requiere para proyectar algunas imágenes y videos y continúan siendo reiterativos con la falta de espacios adecuados para dictar cursos de artes plásticas en todas las sedes. Respecto a los estudiantes señalan que un gran porcentaje disfruta mucho su participación en las asignaturas dictadas por el Medio Universitario, son puntuales y comprometidos; sin embargo algunos estudiantes piensan todavía que estas materias no son importantes por lo que no asumen una buena disposición para cursarlas y los estudiantes siguen presentando dificultades para comunicarse de manera oral y escrita.

2.1 Conclusiones y recomendaciones

En el 2013 la DUM continuó trabajando en su comunidad de práctica el proyecto de formación en valores integrada por profesores y funcionarios de la DMU a la cual se sumó un profesor de la Escuela de ciencias humanas y un funcionario de extensión.

Durante el 2013 la DMU dictó para sus docentes el curso denominado Enseñando a enseñar valores: de estudiante a ciudadano, el 18, 19, 20 y 21 de junio para un total de 16 horas.


2013

128

Dicho curso lo dictaron los profesores de hora cátedra de la DMU Luisa Fernanda Trujillo y Andrés Agudelo, el objetivo del curso estaba encaminado a abrir un espacio de reflexión donde los profesores tuvieran la posibilidad de comprender la enseñanza de valores como un compromiso social y político dirigido hacia el fortalecimiento de las competencias ciudadanas.

El mencionado curso se reconoció como curso de desarrollo profesoral.

No obstante lo anterior es necesario que la oferta de estos cursos de desarrollo profesoral tenga en cuenta los perfiles y necesidades de los profesores del área de las artes plásticas, escénicas y musicales. Debemos continuar trabajando en afianzar la cultura institucional acerca de la importancia de las asignaturas electivas en la Universidad y su apoyo a la formación integral. Continuar motivando la utilización en los profesores y estudiantes de herramientas como el moodle, el second life, el correo institucional y el material bibliográfico disponible en la Biblioteca de la universidad para consulta. Continuar concientizando a los profesores y estudiantes acerca de la importancia y utilidad de la evaluación integral de la labor docente


2013

129

Programa de Fisioterapia

INFORME DE EVALUACIÓN DE PROFESORES 2013

1. Introducción

El programa de Fisioterapia en respuesta a los lineamientos institucionales en torno a la evaluación docente realizó según calendario académico la evaluación de la cuarta semana profesor-estudiante, la evaluación de desempeño docente por parte de los estudiantes, la autoevaluación de profesores y la evaluación del jefe inmediato en cada periodo académico de 2013. Adicionalmente, el programa de fisioterapia cuenta con otros espacios de seguimiento al profesor universitario como son el comité curricular, las auditorias académicas, el seguimiento trimestral (estudiantes-profesores), las reuniones de monitores de PAC, las reuniones con el consejo estudiantil de rehabilitación y la permanente atención a estudiantes. El promedio de profesores vinculados al programa y que participaron en el proceso de evaluación en el año 2013 fue de 41 y la participación en el proceso de evaluación correspondió al 98%. La tabla 1 describe el porcentaje de profesores según la categoría que fueron evaluados en el I y II periodo de 2013 por los estudiantes según el reporte generado en Universitas XXI,

Período

Carrera Académica

% profesor

es evaluado

s

Planta

% profeso

res evaluad

os

PAC

% profeso

res evaluad

os

Cátedra

% profesor

es evaluado

s

TOTA

L

% profesores evaluados

2013-I

14 100%

1 0%

14

100% 11

100%

40 98%

2013-II

14 100%

1 0%

13 100%

13 100%

43 98%

Tabla 1 Participación de profesores en proceso evaluativo 2013 por forma de vinculación Fuente reporte RGCD_CONDCR 23.0.0.0

En relación con la evaluación de la cuarta semana los profesores de carrera, planta y catedra participaron en promedio en el 2013 en un 98,2% cubriendo en promedio el 96% de las asignaturas del plan de estudios de Fisioterapia. Tabla 2.

Período

Carrera Académica

% profesor

es evaluado

s

Planta

% profeso

res evaluad

os

PAC

% profeso

res evaluad

os

Cátedra

% profesor

es evaluado

s

TOTA

L

% profesores evaluados

2013-I

14 100%

1 100%

14 100%

11 100%

40 100%

2013- 14 100% 1 100% 15 93.3% 13 92.3% 43 96.4%


2013

130

II

Tabla 2 Participación de profesores en la evaluación de la cuarta semana 2013 por forma de vinculación

El promedio general de calificación de la evaluación obtenido por los profesores de carrera y de catedra del Programa en el 2013 fue de 4.6. La tabla 3 presenta el promedio por factor

Periodo

Actitud

formadora

Idoneidad y Competencias

pedagógica

Responsabilidad y

Cumplimiento

Promedio

I PA 2013 4.6 4.6 4.6 4.6

2 PA 2013 4.6 4.5 4.6 4.5

Tabla 3 Calificación promedio de profesores por factor Se evaluaron en promedio 54 asignaturas en el año, incluidas disciplinares (asignaturas teóricas, teórico prácticas y prácticas), de núcleo común y electivas. La tabla 4 relaciona profesores según vinculación, número de asignaturas y número de estudiantes que participaron en la evaluación para cada periodo académico. Tabla 4. Número de profesores evaluados por periodo académico IPA2013 * Un grupo de la asignatura PAC Integral pediátrico IIPA2013 * Un

grupo de la asignatura PAC Integral pediátrico y un grupo de PAC integral adulto Según el reporte del consolidado institucional de la evaluación de los profesores (RGRD_CONINSEVA 23.0.0.3) por parte de los estudiantes en el I PA de 2013 se realizó un 47.2% de las evaluaciones potenciales; fueron evaluadas el 88.7% de las asignaturas y el 87,5% de los profesores; para el IIPA se evidenció una marcada reducción respecto al porcentaje de

Profesores de Catedra

profesores Con Plan de trabajo

Evaluados No

Evaluados Evaluados

no Evaluados

N° de profesores 11 0 29 1

Materias evaluadas 12 0 41 1*

Profesores de Catedra

profesores Con Plan de trabajo

Evaluados No

Evaluados Evaluados

no Evaluados

N° de profesores 13 0 28 2

Materias evaluadas 10 0 41 2*


2013

131

evaluaciones potenciales a un 29,3% a pesar de las estrategias empleadas por el programa para motivar a los estudiantes en la evaluación de sus profesores. Se observó una leve disminución en el número de asignaturas evaluadas a 86,4%, y a un 83.9% de profesores evaluados. El 100% de los profesores de carrera realizaron la autoevaluación institucional, el 75,3% de los profesores de Cátedra y el 86% de los instructores de práctica. En relación con el número de estudiantes que participaron en el proceso de evaluación de profesores, en el segundo periodo se registró una notable disminución, como se evidencia en la tabla 5, a pesar de las acciones que el Programa realizó para motivar su participación.

Periodo Académico

Estudiantes que evaluaron

Estudiantes potenciales*

I 2013 1116 2376

II 2013 695 2410

Tabla 5. Participación estudiantil en la evaluación de profesores

* Corresponden a la sumatoria de todos los estudiantes que inscribieron las asignaturas evaluadas

Apreciación de los resultados de la evaluación integral de los profesores por formas de vinculación

La apreciación corresponde a la clasificación ponderada entre la evaluación de desempeño docente y el compromiso institucional para el profesor catedrático y la evaluación de desempeño docente, plan de trabajo y el compromiso institucional para aquellos profesores que diligencian plan de trabajo (carrera, planta e instructores de PAC). La tabla 6 presenta el promedio de la evaluación integral de profesores con y sin plan de trabajo.

PERIODO PROFESOR PLAN DE TRABAJO

CATEDRATICO

I PA 2013 4.7 4.5

2 PA 2013 4.8 4.6

Tabla 6. Promedio de desempeño docente 2013

2. Apreciación del desempeño del profesor por factor

2.1 Informe Cuantitativo

Los resultados de la evaluación del desempeño de profesores por factor, reportó una mejor apreciación por parte de los estudiantes en comparación con el año anterior para los dos periodos académicos, como señalo en la tabla 3. Al analizar los resultados por los ítems de evaluación de cada categoría, los aspectos que reportaron calificaciones por debajo de 4.0 y que merecen una especial atención y seguimiento fueron: Primer periodo académico de 2013: Un 13% de los profesores no entregó oportunamente los resultados de la evaluación de los trabajos, informes y exámenes. El profesor no asistió puntualmente a las sesiones y actividades programadas en un 8.6%


2013

132

Segundo periodo académico de 2013: Un 12,7% de los profesores no retroalimentó a los estudiantes respecto a su desempeño. En un 10% el profesor no se mostró dispuesto a atender las inquietudes de los estudiantes. El trabajo asignado por el profesor para desarrollar fuera de clase fue considerado en un 8.5% de profesores poco pertinente para el curso, al igual porcentaje para el profesor que no asistió puntualmente a las sesiones y actividades programadas. El profesor no cumplió con lo previsto en el plan de la asignatura o la actividad académica en un 6.5%. La tabla 7 presenta las calificaciones obtenidas en cada periodo académico por ítem de categoría.

ITEM POR CATEGORIA I PA 2013

II PA 2013

I PA 2013 II PA 2013

* PPT

**PHC * PPT

**PHC

ACTITUD FORMADORA

4,67 4,69 4,55 4,69

El profesor se mostró dispuesto a atender las inquietudes de los estudiantes

4,6 4,6

El profesor se muestra respetuoso y tolerante hacia los demás y hacia las ideas divergentes

4,6 No

repor-tado

RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO 4,58 4,79 4,53 4,68

El profesor asistió puntualmente a las sesiones y actividades programadas 4,6 4,5

El profesor cumplió con lo previsto en el plan de la asignatura o la actividad académica 4.7 4,7

El profesor entregó oportunamente (de acuerdo con las fechas límites de reporte de notas establecidas en el calendario académico) los resultados de la evaluación de los trabajos, informes y exámenes

4,5 4,5

IDONEIDAD Y COMPETENCIAS PEDAGOGICA 4,62 4,65 4,51 4,56

El profesor demostró actualización en los temas de la asignatura (aspectos teóricos y prácticos) 4,7 4,7

El profesor promovió espacios para la participación de los estudiantes en su clase

4,7 4,6

El profesor promovió el desarrollo de pensamiento crítico - constructivo 4,6 4,5

El profesor ofreció una orientación clara a las preguntas de los estudiantes

4,5 No

repor-tado


2013

133

El profesor promovió que asumieran la responsabilidad de su propio aprendizaje 4,7 4,7

El trabajo asignado por el profesor para desarrollar fuera de clase fue pertinente para el curso 4,6 4,6

El profesor retroalimentó a los estudiantes respecto a su desempeño 4,5 4,4

Tabla 6. Promedio de desempeño docente 2013 por categoría

La apreciación global de los estudiantes hacia los profesores es positiva, cuantitativamente la calificación por categoría presenta una mejor ponderación comparada con los años anteriores. Los promedios para el año 2013 por factor fueron: actitud formadora 4,65; responsabilidad y cumplimiento 4,6 e idoneidad y competencia pedagógica 4,58. El factor que presentó el mayor incremento en la ponderación con relación al año 2012 fue el de actitud formadora. Es importante destacar que el tipo de profesor que incremento la calificación de manera significativa fue el profesor hora catedra y el factor que mejor ponderación obtuvieron fue para la actitud formadora. El factor mejor calificado para el profesor con plan de trabajo fue el de responsabilidad y cumplimiento seguido por el de idoneidad y competencias pedagógicas. La tabla 7 presenta la comparación del 2012 y 2013 por factor evaluado.

2012 2013

FACTOR

Plan de trabajo

Hora catedra

Plan de trabajo

Hora catedra

Actitud formadora 4,42 4,38 4,61 4,69

Responsabilidad y cumplimiento 4,43 4,36 4,55 4,7

Idoneidad y competencias pedagógica 4,5 4,32 4,56 4,6

Tabla 7 comparación factores evaluados 2012 – 2013 por categoría de profesor

2.2 Informe Cualitativo

Los aspectos cualitativos en el 2013 evidenciaron menos casos críticos con relación al año anterior, sin embargo existen algunas apreciaciones de debilidades centrados en la retroalimentación no oportuna de las prueba evaluativas y la claridad en la dirección de los trabajos solicitados por algunos profesores. La tabla 8 presenta los aspectos más relevantes de los profesores, mencionados por los profesores:

Tipo de vinculación

Para mejorar Aspectos positivos

Un caso la puntualidad en algunas sesiones de clase

El conocimiento y promueve el aprendizaje

Claridad en los lineamientos de los trabajos extraclase y en los aspectos a

La experiencia


2013

134

Profesor hora catedra

calificar.

Retroalimentación de pruebas y trabajos

Estrategias de aprendizaje

La inclusión de más actividades prácticas en las asignaturas teórico-

practicas

Actualización en los temas

Profesor de carrera

Clarificar los temas y los lineamientos de los trabajos extraclase

El desarrollo de actividades de simulación

En dos casos la entrega oportuna de calificaciones

La actualización en los temas y el dominio de éstos

Instructor de PAC

Colgar la información para las actividades extraclase de manera oportuna

La actualización en los temas y el dominio de éstos

En un caso modificar las estrategias de enseñanza

El interés de los profesores en el aprendizaje de los estudiantes

En un caso la interacción con el estudiante y ser más claro con lo que espera en cada trabajo

El manejo y las estrategias de enseñanza

En un caso mejorar la actitud hacia el estudiante

El respeto hacia el estudiante

En un caso la corta experiencia docente Estímulo al aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes

Tabla 8 Síntesis apreciación cualitativa

3. Evaluación integral, incentivos y casos críticos

En el año 2013, la evaluación integral de los profesores permito definir el grupo de profesores mejor calificados para determinar el otorgamiento de incentivos y reconocimientos a la gestión docente, de esta manera los profesores distinguidos fueron, Alejandro Orozco, Javier Bonilla y Mónica Sanchez. De igual manera, la evaluación integral permitió realizar el seguimiento de aquellos profesores que presentaron un promedio semestral por debajo de 4,0. En el primer semestre se registraron dos casos uno de ellos de un profesor hora catedra y el otro un instructor de práctica. En el segundo semestre se registraron tres casos correspondientes a un profesor con plan de trabajo, un profesor hora catedra y un instructor de práctica. El programa realiza seguimiento de estas situaciones estipula el plan de mejoramiento con cada profesor y para dos casos particulares definió no continuar con la contratación de los profesores.

4. Planes de consolidación y mejoramiento

El Programa lleva a cabo los siguientes planes de consolidación:

El seguimiento de aquellos profesores que han tenido una baja calificación en el

semestre inmediatamente anterior a través de las siguientes estrategias: evaluación de

la cuarta semana, seguimiento trimestral, reunión con monitores de práctica y el


2013

135

monitoreo permanente al desempeño del profesor a través de la apreciación de sus

estudiantes.

La participación de los profesores nuevos en el Programa de Inducción institucional con

el CEA y el DPAAC ha facilitado la articulación con los modelos de enseñanza propios del

PEP.

La gestión curricular a través de comunidades de práctica se ha convertido en un

facilitador de la gestión profesoral, la cual se ha articulado al seguimiento de los casos

críticos diagnosticados en los reportes evaluativos y en el día a día. De igual manera con

su participación en el comité curricular del Programa han permitido materializar

trasformaciones curriculares de acuerdo al PEP.

La participación de la comunidad profesoral en los cursos de desarrollo profesoral,

ofertados en el 2013 según las necesidades particulares del Programa con el fin de

favorecer la integración PEP.

El principal plan de mejoramiento se centra en estimular la participación de estudiantes en el proceso de evaluación a través de la motivación directa en los escenarios de clase, en el comité curricular del Programa y a través de los miembros del consejo estudiantil como interlocutores. Por parte de la secretaria académica se envía notificación por correo electrónico y se han ampliado las fechas para promover la participación. Así mismo para estimular la participación de los profesores en los procesos de evaluación de la cuarta semana y de la autoevaluación se realiza un seguimiento directo con cada uno de ellos.

5. Observaciones

Se presentan una serie de imprecisiones de vinculación de profesores en el reporte del consolidado por departamento-área (RGCD_CONDCR 23.0.0.0), relacionadas con ausencia de profesores vinculados con el programa y la afiliación de docentes que no hacen parte de su nómina.

Bogotá, 28 de Marzo de 2014


2013

136

2013

Facultad de Ciencias Naturales y

Matemáticas INFORME DE

EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROFESORES

UNIVERSIDAD DEL ROSARIO


2013

137


2013

138

Mauricio Linares Porto

Decano

Alejandra Rodríguez Brugés

Directora Administrativa y Financiera

Yeimy Rocha Pulido

Secretaria Académica

Dalila Fajardo Tiriath

Coordinadora programas de Estudios

Universitarios en Ciencias de la Salud y

Fortalecimiento Académico en

Medicina y Psicología

Juan Posada Hostettler

Director Departamento de Biología

Magda Carolina Sánchez Corredor

Coordinadora Unidad de Biología

Celular y molecular

Ruth Garzón Fernández

Coordinadora Unidad de Bioquímica

María Antonia Gaona

Coordinadora Unidad Clínico

Molecular y de Enfermedades

Infecciosas

René Meziat Vélez

Director Unidad de Matemáticas


2013

139

CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN 140

2. APRECIACIÓN GLOBAL DE LOS PROFESORES EN LA FACULTAD 140

3. RESULTADOS EN PROGRAMAS Y UNIDADES POR ASPECTO DE

EVALUACIÓN 141

4. RESULTADOS EN PROGRAMAS Y UNIDADES POR ÍTEM DE EVALUACIÓN 142

5. MANEJO DE CASOS INDIVIDUALES 144

6. CURSOS DE DESARROLLO PROFESORAL 144

7. CONCLUSIONES 146

8. ANEXOS 147


2013

140

1. INTRODUCCIÓN

Un elemento fundamental consagrado en la misión de la Facultad de Ciencias Naturales y

Matemáticas es la excelencia docente, investigativa y académica. Por tal motivo para

garantizar la calidad tanto de la docencia de los programas propios y servicios ofertados

se hace un seguimiento cuidadoso en cada período académico a través de los diferentes

mecanismos desarrollados por la Universidad.

En este informe se presenta una síntesis del análisis de los diferentes aspectos e ítems de

la evaluación de profesores, con el fin de determinar las fortalezas y debilidades del

ejercicio docente de la Facultad.

Durante el año 2013 la Facultad no tuvo programas propios de pregrado, pero tiene a su

cargo el desarrollo de los programas especiales de Estudios Universitarios en Ciencias de

la Salud y Fortalecimiento Académico en Medicina y Psicología.

Además la Facultad presta servicios a diferentes facultades y escuelas, a través de las

unidades académicas de matemáticas, biología celular y molecular, bioquímica y unidad

clínico molecular de enfermedades infecciosas.

2. APRECIACIÓN GLOBAL DE LOS PROFESORES EN LA

FACULTAD

Los resultados de la apreciación global de la docencia de los profesores por parte de los

estudiantes arrojan una calificación promedio para el año 2013 de 4.6, es decir, aumentó

una décima con respecto a la calificación obtenida en los dos años anteriores.

Actitud

Formadora

Idoneidad y

Competencias

Pedagógicas

Responsabilidad y

Cumplimiento Promedio

2013-I 2013-II 2013-I 2013-II 2013-I 2013-II 2013-I 2013-II

Promedio

FCNM 4,7 4,7 4,5 4,5 4,7 4,7 4,6 4,6

Datos obtenidos del reporte ASPPLA

De acuerdo con esto, la FCNM estuvo por encima del promedio institucional para los dos

períodos académicos del 2013 (4.5 y 4.5, respectivamente).


2013

141

3. RESULTADOS EN PROGRAMAS Y UNIDADES POR ASPECTO

DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se sintetizan los resultados de la evaluación realizada por los

estudiantes en el primer y segundo semestre de 2013. Se discriminan por programa o

unidad para cada uno de los aspectos de la evaluación.

Actitud

Formadora

Idoneidad y

Competencias

Pedagógicas

Responsabilidad y

Cumplimiento Promedio

2013-I 2013-II 2013-I 2013-II 2013-I 2013-II 2013-I 2013-II

Prog. Estudios Universitarios en

Ciencias de la Salud 4,7 4,8 4,6 4,6 4,7 4,8 4,6 4,7

Prog. Fortalecimiento Académico

en Medicina y Psicología 4,7 3,3 4,7 3,5 4,7 3,9 4,7 3,6

Unidad de Biología Celular y

Molecular 4,7 4,8 4,5 4,6 4,8 4,7 4,6 4,7

Unidad de Bioquímica 4,8 4,9 4,7 4,7 4,8 4,8 4,7 4,8

Unidad Clínico Molecular de

Enfermedades Infecciosas 4,6 5,0 4,6 4,9 4,6 4,8 4,6 4,9

Unidad de Matemáticas 4,5 4,6 4,3 4,3 4,6 4,7 4,4 4,4 Datos obtenidos del reporte ASPPLA

El equipo de docentes del programa de Estudios Universitarios se ha venido consolidando

y para el año 2013 se hizo la contratación como profesor de carrera de Oscar Eugenio

Sierra en el área de Biología. Adicionalmente se han ajustado las prácticas pedagógicas

centradas en la efectividad del aprendizaje, lo cual se refleja en los resultados de los

estudiantes y en la apreciación de ellos acerca del programa.

En general se observa que para la mayoría de las unidades el promedio mejoró en el

segundo semestre del año. Sin embargo, en el caso del programa de Fortalecimiento

Académico se observa que el promedio disminuyó 11 décimas del primer al segundo

semestre de 2013. Es muy posible que este resultado se deba a un grupo muy pequeño de

estudiantes (alrededor de 4) en el periodo 2013-II, que desde el inicio del semestre

mostraron un desempeño muy bajo, una actitud poco proactiva y un gran desinterés

especialmente en las asignaturas de refuerzo. Ante esta situación se hicieron las

intervenciones por parte tanto de los docentes como de la coordinadora del programa, en

las cuales se invitó a estos estudiantes a asumir una actitud responsable frente a su

proceso, pero infortunadamente para ellos la causa de sus resultados recaía siempre sobre

sus docentes. Por lo tanto el promedio mencionado puede estar fuertemente sesgado por

este pequeño grupo de estudiantes.

Con el fin de seguir consolidando el cuerpo profesoral de la FCNM, durante el año 2013

se realizaron convocatorias para la contratación de 6 docentes de carrera para el inicio de

actividades en el primer semestre de 2014. Adicionalmente se creó la figura de “posición

posdoctoral con docencia”, con la cual se busca vincular temporalmente a nuevos


2013

142

profesores con título doctoral y después de un período de prueba, si muestran muy buen

desempeño, decidir si se les contrata como profesores de carrera académica.

4. RESULTADOS EN PROGRAMAS Y UNIDADES POR ÍTEM DE

EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se muestran los resultados por ítem de evaluación, para cada uno de

los programas y unidades:


2013

143

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13-I

2013

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13-I

2013

-II

2013

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13-I

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2013

-II

1.

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2.

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2013

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2013

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2013

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2013

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2013

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8.

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2013

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2013

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2013

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11.

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Infe

ccio

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2013

144

Derivado de los anteriores resultados y el análisis realizado al interior de cada uno de los

programas y unidades, se encontraron las siguientes fortalezas:

La alta calidad de los docentes se ve reflejada en los diferentes aspectos evaluados

tales como la actualización y la rigurosidad en la ejecución de las actividades

previstas en los planes de asignatura, entre otros.

Los docentes tienen un alto nivel de compromiso con las asignaturas que tienen a

su cargo, razón por la cual los estudiantes los evalúan positivamente.

Los docentes tuvieron una buena adaptación a los cambios que surgieron a partir

de la reforma curricular de los programas de Medicina y Psicología.

La calidad de los docentes del programa de Estudios Universitarios ha contribuido

al mejoramiento en el desempeño de los estudiantes cuyos resultados académicos

son cada vez mejores. Lo anterior se evidencia en la cantidad de estudiantes que

ingresan por esta vía al pregrado de Medicina y en un mejor desempeño al repetir

las pruebas de estado.

No se observan debilidades evidentes que se desprendan de los resultados de la

evaluación. Sin embargo, se podría detectar una debilidad en el proceso de evaluación

debido a que en muchos casos son muy pocos estudiantes quienes realizan dicho proceso.

Se sugiere proponer nuevos mecanismos para incentivar la participación de los

estudiantes en este importante proceso ya que muestras pequeñas de alumnos pueden

generar sesgos que llevan a conclusiones equivocadas.

5. MANEJO DE CASOS INDIVIDUALES

El Comité de Evaluación realizó seguimiento durante el primer semestre de 2013 a tres

profesores de carrera identificados con fuertes debilidades en su desempeño como

docentes, investigadores y en las actividades de apoyo administrativo en el año 2012.

Después de un exhaustivo análisis el Comité decidió que no debían continuar vinculados

a la Facultad a partir del segundo semestre de 2013.

6. CURSOS DE DESARROLLO PROFESORAL

De 27 docentes de carrera, los 26 docentes que se enumeran a continuación participaron

durante el 2013 en diversos cursos de desarrollo profesoral:

APELLIDOS NOMBRES

Salazar Buitrago Nelson Arturo

Posada Buitrago Martha Lucía

García Jaime Alejandrino


2013

145

Sierra Ospina Oscar Eugenio

Chuaire Noack Lilian

Villegas Gálvez Victoria Eugenia

Ríos Chaparro Dora Inés

Gaona Hernández Maria Antonia

Salamanca Matta Alba Lucía

Sánchez Corredor Magda Carolina

Matheus Merino Luisa Marina

Ramírez Clavijo Sandra Rocío

Pinzón Daza Martha Leonor

Garzon Fernández Ruth Elizabeth

Martínez Agüero Magdalena María

Ondo Méndez Alejandro Oyono

Andrade Lotero Edgar José

Posada Hostettler Juan Manuel Roberto

Del Riesgo Prendes Lilia

Monterrey Gutiérrez Pedro Agustín

Durante el año 2013 se planteó la propuesta para realizar en el 2014 un curso de

desarrollo profesoral, el cual fue remitido para evaluación por parte del Departamento de

Planeación Académica y Aseguramiento de la Calidad:

NOMBRE DE

LA PROPUESTA DE CURSO

JUSTIFICACIÓN DEL CURSO OBJETIVOS

La historia

de las

ciencias y la

enseñanza

de las

ciencias

(niveles I y

II)

La inclusión de la historia de las ciencias

en la enseñanza de las disciplinas

científicas ha demostrado ser una

herramienta útil tanto en la

comprensión de los contenidos

científicos como en el desarrollo de

habilidades de razonamiento y de

pensamiento crítico. Adicionalmente, la

ciencia y la tecnología juegan un papel

fundamental en la configuración de la

sociedad moderna que requiere por

parte de los estudiantes y docentes

competencias que complementen los

saberes y técnicas propias de sus

disciplinas. Estas otras competencias se

relacionan con un espacio de reflexión

Desarrollar en los docentes las

competencias necesarias para

la enseñanza, utilización y

reflexión de la historia de las

ciencias en su práctica

docente.


2013

146

en torno a la compleja relación histórica

entre ciencia, tecnología y sociedad.

Este curso tiene dos propósitos. El

primero es ofrecer un panorama general

de la historia de las ciencias naturales

siguiendo momentos críticos en el

desarrollo de la biología, la física y la

química en Occidente, desde la

Antigüedad hasta el presente. A partir

de este panorama, y a través de

ejercicios prácticos, el curso aporta

estrategias pedagógicas para la inclusión

de la historia de esas ciencias en su

enseñanza en cursos de pregrado.

El curso tiene dos niveles, cada uno de

16 horas. Se ofrecerá un nivel por

semestre, siendo el primero

prerrequisito para el segundo. Cada

nivel se compone de cuatro módulos de

4 horas presenciales.

En definitiva, se ofrecerán contenidos y

herramientas pedagógicas para la

práctica docente en ciencias.

7. CONCLUSIONES

La FCNM en general está bien calificada respecto al promedio de otras Facultades,

gracias al compromiso, responsabilidad y calidad de sus docentes.

Además de lo anterior, es indudable que la labor de supervisión minuciosa que hacen

los coordinadores de las distintas áreas de la FCNM contribuye a las buenas

calificaciones obtenidas.


2013

147

El ejercicio realizado por el Comité Evaluador fue bien percibido por los docentes de

carrera y permitió fijar los estándares de calidad para implementar en la Facultad.

8. ANEXOS

Resumen de calificaciones de los docentes:

Resumen Calificación

Docente 2013.xlsx

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