Informe Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico

Informe para docentes

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Evaluar

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Evaluar

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento

de tercero básicoInforme para docentes

Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de EducaciónLicenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de EducaciónLicenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de EducaciónDoctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e InterculturalLicenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVALicenciada Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA

Publicado por la Unidad de Divulgación

Equipo de mediación pedagógicaLcda. Amanda Quiñónez CastilloLic. Cristian Fernando Guzmán QuaharreLcda. María José Castillo Noguera

Diseño e IlustraciónLic. Roberto Franco Arias

Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita

© DIGEDUCA 2014. Todos los derechos reservados.Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los conte-nidos ni los créditos de autorías y edición. Para fines de auditoría este material está sujeto a caducidad.

Para citarlo: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2014). Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico. Serie: Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Ministerio de Educación.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeducaFotos: Archivo DIGEDUCA.

Siguiendo la recomendación de la Real Academia Española y para facilitar la lectura y comprensión, en este documento se ha optado por utilizar el genérico masculino para designar a mujeres y hombres. Impreso en Guatemala [email protected], 2014.

Índice Presentación....................................................................................................................................... 51. Calidad educativa ........................................................................................................................... 7

1.1 La calidad educativa y la evaluación ...................................................................................... 102. Evaluación .....................................................................................................................................11

2.1 Evaluación estandarizada o externa .......................................................................................112.2 Evaluación en el aula...............................................................................................................12

3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje..........................................................................133.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–? .......................................................... 133.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA? ................................................................................... 14

3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje? ........................................... 153.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas? ................................................................ 163.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes? ...................... 17

3.3 Los instrumentos: las pruebas ............................................................................................... 183.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje ........................................................................ 183.3.2 La prueba de Matemáticas ............................................................................................. 19

3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA ............................................................................... 233.4.1 Cuestionario para estudiantes ........................................................................................ 233.4.2 Cuestionario para docentes ............................................................................................ 24

4. Participantes en el estudio de ODA .............................................................................................. 254.1 Establecimientos .................................................................................................................... 254.2 Estudiantes ............................................................................................................................. 26

5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar ......................................................................... 275.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje ................................................... 275.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas ........................................................................ 32

6. Reflexiones en torno a las ODA ................................................................................................... 376.1 Temas para reflexionar .......................................................................................................... 38

Referencias ...................................................................................................................................... 39Glosario ............................................................................................................................................ 40

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentes

PresentaciónEl Ministerio de Educación de Guatemala –MINEDUC–, a través de la Di-rección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el afán de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, realizó en el 2011 el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), para identificar las Oportunidades de Aprendizaje –ODA– que inciden en el rendimiento de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados. En él se incluyó a estudiantes de Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB–, Insti-tutos Nacionales de Educación Básica Experimental –INEBE–, INEB por Cooperativa, Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecunda-ria y centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED–.

Como parte de la serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad edu-cativa, la DIGEDUCA entrega el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico1, dirigido a directo-res y docentes –especialmente de las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas–, para informarles acerca de qué oportunidades de aprendizaje inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes del Ci-clo de Educación Básica.

La DIGEDUCA considera que los hallazgos reportados facilitarán a todos los involucrados en el proceso educativo, orientaciones para efectuar cam-bios en el aula, los cuales incidirán en la mejora de la calidad educativa. Esperamos que esta nueva propuesta ayude a fortalecer la cultura de la evaluación y confirme que, evaluar, es un aporte para mejorar la calidad educativa del país.

1 Este cuadernillo se redactó tomando como base el documento Informe pedagógico de las Oportu-nidades de Aprendizaje −ODA−, relacionadas con el rendimiento de las evaluaciones del Ciclo de Educación Básica de la misma serie, elaborado por la DIGEDUCA.

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Aprender a hacer, a ad-quirir compe-tencias para afrontar si-tuaciones y problemas de diferente gra-do de comple-jidad, así como también sa-ber trabajar en equipo.

1. Calidad educativaPara hacer frente al constante avan-ce científico y tecnológico, a la glo-balización y a la revolución de las tecnologías de la información, es im-perativo que la educación proporcio-ne a los jóvenes…

…las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expre-sión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los conteni-dos básicos del aprendizaje (co-nocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos pue-dan sobrevivir, desarrollar plena-mente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, me-jorar la calidad de su vida, to-mar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo (Confe-

rencia de Jomtien, 1990, citada por Delors, 1996, p. 19).

Esas herramientas esenciales para el aprendizaje que los jóvenes ad-quieren en el sistema educativo na-cional, más que centrarse en hacer que adquieran conocimientos, debe llevarles a desarrollar las compe-tencias necesarias para conseguir actualizar constantemente los co-nocimientos adquiridos, profundizar en ellos y utilizarlos pertinentemen-te en cada situación de la vida. En este contexto, la actualización del concepto de educación conduce a considerar más que la utilidad de la educación, la finalidad que esta tie-ne para el pleno desarrollo de la per-sona, por lo que la educación que se les proporcione ha de cimentarse en los cuatro pilares ya conocidos:

Aprender a conocer, a comprender el mundo que le rodea, en el que más que informar, nece-sita formar la inteligencia.

Aprender a convivir, por medio de la vivencia de los valores de la solidaridad.

Aprender a ser, para lo cual necesita el desarrollo de la autono-mía personal y responsabi-lidad basada en valores.

Cfr. Delors, 1996, p. 48 -52.

8


Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Calidad y Desarrollo Educativo –DIGECADE–, 2006, p. 5.

Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una fa-milia, de una comunidad, como un ciudadano global al cual se educa para que se desarrolle competentemente en esas cuatro funciones.

Promueva y desarrolle los ideales para un mundo sosteni-ble, justo, equitativo y pacífico en el que las personas cuidan su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.

Guarda relevancia social y es culturalmente apropiada.

Toma en cuenta lo relevante del pasado para el presente y pre-para al individuo para el futuro.

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspecti-vas, actitudes y valores.

Proporciona herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades autosostenibles.

Es medible.

Considera la educación como un derecho humano que sopor-ta todos los demás.

Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.

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La definición de calidad educativa requiere considerar aspectos que objetivamente muestren que esta se ha alcanzado.

Dentro del marco de calidad, Guate-mala se propone un modelo concep-tual de la educación que:

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la “persona humana como ente pro-motor del desarrollo personal, del desarrollo social (…) y de los pro-cesos participativos que favorecen la convivencia armónica” (Ministerio

de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2010a, p. 24) por lo que la escuela juega un papel de gran importancia porque es en ella en donde, en gran medida, se desarrolla la persona.

http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/rethinking-education/visions-of-learning/

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La escuela de calidad se concep-tualiza como aquella que “promue-ve el progreso de (…) los estudiantes en una amplia gama de logros in-telectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioe-conómico, su medio familiar y su aprendizaje previo” (Ministerio de

Educación, Dirección General de Currículo, 2010a, p. 19). La promo-ción de una escuela de calidad re-quiere de condiciones mínimas de carácter técnico, pedagógico y de apoyo al proceso, que se convier-ten en oportunidades de aprendiza-je. Esas condiciones se resumen en:

A.Condiciones estructurales que se establecen en el sis-tema educativo y desarro-llan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad.

B.Condiciones específicas que se establecen para el mejo-ramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

C.Recursos y servicios de apo-yo que son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo.

● Aprendizajes esperados (están-dares) y currículo.

● Sistema de evaluación. ● Formación inicial de docentes. ● Especificación de modalidades

de entrega pedagógica.

● La gestión escolar. ● El liderazgo pedagógico de la

supervisión y dirección escolar. ● Proyectos pedagógicos enfo-

cados a mejorar el aprendizaje. ● Formación de docentes en ser-

vicio.

● Infraestructura física ● Libros de texto ● Bibliotecas ● Tecnología ● Alimentación escolar y otros

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2010a, p. 20.

Dentro de las condiciones de cali-dad señaladas resalta la evaluación como un elemento importante para asegurar la calidad educativa, por-

que es un referente preciso de los logros alcanzados, no solo en los aprendizajes, sino en todos los com-ponentes del proceso.

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la “per-sona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.”

Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2010a, p. 23.

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/

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1.1 La calidad educativa y la evaluación

Conseguir el ideal de una educación de calidad, supone la implementa-ción de procesos de evaluación co-herentes con la conceptualización y las políticas establecidas. Por su parte, compete a todos los actores de la educación –cada uno en su ámbito– proponer y ejecutar estra-tegias de mejora a partir de los re-sultados obtenidos en los diversos procesos de evaluación.

La UNESCO en el documento Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos (2007), propone el fortalecimiento y optimización de los sistemas de eva-luación de los estudiantes, atendien-do a todos los aspectos importantes que inciden en el pleno desarrollo

de su personalidad, con el objeti-vo de tener “una visión integral del proceso de enseñanza aprendiza-je” (UNESCO, 2007, p. 104) y apro-vechar la información obtenida para mejorar la educación.

En este sentido, la DIGEDUCA cum-ple con la misión que se le ha en-comendado de realizar a escala nacional, evaluaciones y estudios del rendimiento escolar y propor-cionar los resultados a las diversas instancias responsables del proceso educativo, con el fin de que cuen-ten con la información que oriente la toma de decisiones pertinentes para alcanzar la calidad educativa que el sistema requiere.

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“Es el proceso pedagógico, sistemá-tico, instrumental, participativo, flexi-ble, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado (…) los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendi-zaje” (Acuerdo Ministerial No 1171-2010, Capítulo I, Art. 1).

Puede darse en dos modalidades distintas: la que se aplica al sistema educativo conocida como evaluación estandarizada o externa y la que se lleva a cabo dentro del aula para ve-rificar si los estudiantes han alcanza-do las competencias previstas.

La clave de la entrega de una educación de calidad está en aprove-char los resultados de las evaluaciones en un diagnóstico eficaz, que facilite la puesta en práctica de acciones pertinentes que se ajusten a las necesidades de los sujetos de la educación.

Cfr. Pérez, 2005.

2. Evaluación

2.1 Evaluación estandarizada o externaLa evaluación estandarizada ofre-ce información comparativa acerca del rendimiento de los estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales, regionales y modalidades curriculares para tener un panorama de la situación de un país. Se realiza con el propósito de recolectar infor-mación oportuna y pertinente que:

a.Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional.

b.Permita detectar áreas débiles del Sistema Educativo Nacional.

c.Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de en-señanza-aprendizaje.

d.Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la mejora continua del Sistema Educativo Nacional.

e.Incida en la toma de decisiones para la formulación de políticas educativas (Acuerdo Ministe-rial No 1171-2010, Capítulo XV, Art. 46).

La información que se obtiene por medio de las evaluaciones estanda-rizadas muestra la situación del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje en un momento determinado, propor-ciona información precisa acerca de lo que están logrando los estudian-tes y facilita la comprensión e iden-tificación de factores que inciden en los aprendizajes.

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Los resultados de las evaluaciones son útiles a quienes tienen la res-ponsabilidad de formular políticas educativas, académicos, docentes, organizaciones sociales, medios in-formativos y sociedad organizada, porque aportan información al deba-

te y a la toma de decisiones sobre el sistema educativo.

También resultan útiles para involu-crar a los padres de familia en aque-llos aspectos educativos en los que su intervención es insustituible.

2.2 Evaluación en el aula

Es el proceso que el docente realiza para obtener información acerca de cómo aprenden los estudiantes, en qué medida han alcanzado las com-petencias propuestas y qué debe hacerse para fortalecer el desarro-llo de las habilidades y destrezas ne-cesarias para que sean capaces de resolver problemas en las diversas circunstancias de la vida.

En el aula se evalúa el avance en el desarrollo de competencias. Por esta razón se deben tener como referentes los indicadores de lo-gro y “los estándares educativos o aprendizajes esperados, que [son] enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estu-diantes, que se traducen en lo que

los estudiantes deben saber y sa-ber hacer” (Yela, 2011, p. 7). De esta forma, la actividad de evaluación se centra en identificar si los estu-diantes han desarrollado las com-petencias de cada una de las áreas curriculares y no si han aprendido determinados contenidos.

Antes de decidir cómo evaluar los aprendizajes el docente debe cla-rificar qué espera que aprendan los estudiantes, pues de ello de-penderá la técnica e instrumentos que utilizará, el momento en que evaluará y, centrará la atención en la información que es importante recolectar para determinar si es-tán desarrollando o no las compe-tencias esperadas.

Aunque las evaluaciones nacionales pueden aportar información útil a los go-biernos y escuelas para ayudarlos a resolver las deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se requieren estrategias para poner en práctica de manera eficaz las evaluaciones en las aulas a fin de ayudar a los docen-tes a supervisar los progresos de los niños y responder a sus necesidades en materia de aprendizaje.

Cfr. UNESCO, 2014.

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3. Un estudio de las Oportunidades deAprendizaje2

2 De aquí en adelante se usarán las siglas ODA para referirse a las Oportunidades de Aprendizaje.

Disponibilidad de recursos

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Formación de los docentes

Clima escolar

Infraestructura

En el 2011 la DIGEDUCA consideró pertinente realizar el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pelle-

cer y Santos, 2013), con el objetivo de identificar las oportunidades de aprendizaje que inciden en el rendi-miento de los alumnos en este ciclo, en las áreas curriculares de Comu-nicación y Lenguaje y Matemáticas.

3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–?Las ODA es el conjunto de situa-ciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el estudiante. Son consideradas indicadores que per-miten comprender la calidad de un sistema educativo en un tema es-pecífico y explican en gran medida el rendimiento académico y el logro de las metas curriculares. Funcionan como "una medida acerca de si los alumnos han tenido o no la oportu-nidad de aprender un contenido en particular y/o han aprendido a resol-ver los tipos de problemas presenta-dos en la prueba" (Pellecer y Santos, 2013, p. 8).

Están relacionadas con aspectos como recursos educativos, práctica pedagógica en el aula y condiciones que rodean el hecho educativo para alcanzar los aprendizajes espera-dos. En innumerables estudios e in-vestigaciones se ha demostrado que las ODA deben tenerse en cuenta en el momento de interpretar los re-sultados de las evaluaciones porque proporcionan orientaciones válidas y confiables para elevar la calidad educativa.

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3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA?En buscar la relación que existe en-tre determinadas oportunidades de aprendizaje y el rendimiento acadé-mico de los estudiantes del Ciclo de

Educación Básica. Para encontrar esa relación fue necesario recolec-tar información sobre:

Cómo es el rendimien-to académico de los estudiantes de prime-ro, segundo y tercer grados, para lo cual

se aplicaron pruebas estandariza-das de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, con las que se midió el dominio que los estudiantes tie-nen de los contenidos declarativos y procedimentales de esas áreas curriculares.

Qué ODA influyen en los aprendizajes. Se solicitó a los estudian-tes y sus docentes que respondieran un cues-

tionario con el fin de identificar qué oportunidades de aprendiza-je a nivel de estudiante y de esta-blecimiento afectan el rendimiento escolar.

1.o

2.o

¿Qué ODA influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica, del Nivel de Educación Media?

Resultados de las pruebas

Calificaciones Detalles1.er parcial 2.0 parcial Final Examen final

Comunicación 8 10 6

Pensamiento crítico 9

Vocabulario 10

Morfología 10 10

7


Acceso a la atención del maestro

Recursos específicos en el aula

Infraestructura escolar

Disponibilidad de recursos para trabajar

15


3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje?

Porque constituye un recurso para el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para adqui-rir competencias de comunicación lingüística. Estas representan un aprendizaje imprescindible en el desarrollo integral de la persona y, aunque el lenguaje oral se adquie-re en el ambiente familiar, el escrito requiere de una enseñanza sistemá-tica que generalmente se recibe en la escuela. Esta es una de las razo-nes por las que la responsabilidad del desarrollo de competencias lin-güísticas recae directamente sobre el sistema educativo.

Las competencias lingüísticas bá-sicas permiten a las personas de-sarrollarse satisfactoriamente en ambientes familiares, laborales y sociales. Sin ellas, es muy difícil ac-

ceder a conocimientos más especia-lizados, porque son “un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la reali-dad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de (…) los demás” (Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DI-GECUR–, 2010a, p. 50).

La adquisición de competencias lin-güísticas incide en la conformación de aprendizajes de otras áreas cu-rriculares, porque el lenguaje es un instrumento necesario para organi-zar los pensamientos, integrar lo que se ha aprendido y explicar algo a uno mismo y a otros y sobre todo, permi-te reflexionar acerca de lo aprendi-do y la forma como se aprendió. Las competencias lingüísticas deben ca-pacitar para:

Fuente: elaborada por DIGEDUCA con información de Evaluación diagnóstica. Compe-tencia en Comunicación lingüística, s.f.

Requiere saber hacer uso de las reglas de comunicación en diversas situaciones y producir textos orales adecuados a esas situaciones. El aprendizaje debe orientarse hacia la elaboración y expresión de mensajes orales y hacia la comprensión de los que vienen de otros.

Habilidades que se adquieren para hacer frente a la comprensión de distintos tipos de textos en la búsqueda y procesamiento de información, así como para comprender y escribir textos con diferentes intenciones comunicativas.

El conocimiento y uso de las normas del idioma, es necesario para comprender lo que otros comunican y para saber comunicar adecuadamente según las intenciones comunicativas. También favorece la toma de conciencia de las realidades sociales y los valores culturales en función de desarrollar competencias empáticas.

Leer y escribir Comprender y comunicar

Escuchar, hablar y conversar

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH01C.pdf16

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH01C.pdf16

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3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas?

Porque el conocimiento matemático es un instrumento de comunicación y es útil para representar de forma precisa informaciones de naturale-za muy diversa, pone de relieve al-gunos aspectos y relaciones que no son directamente observables y per-mite anticipar y pronosticar hechos, situaciones o resultados que todavía no se han producido.

Otra razón importante para evaluar el aprendizaje de los contenidos de Matemáticas, es que estos consti-tuyen un recurso para el desarrollo de la competencia matemática ne-cesaria para utilizar los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razona-miento matemático, para producir e interpretar informaciones y para re-solver problemas cotidianos en una variedad de situaciones de la vida diaria. “Forma parte de esta compe-tencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión in-formaciones, datos y argumentacio-nes, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo

de la vida…” (Gutiérrez, Martínez y Nebreda, 2008, p. 9).

En este sentido las matemáticas representan un conocimiento fun-damental para la modelización, interpretación de los modelos y pre-dicción de acontecimientos proba-bles de la realidad natural y social con la que el estudiante interactúa.

Son propósitos del área de Mate-máticas orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la bús-queda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lengua-je particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demos-tración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos, trigonométricos y al-gebraicos) así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, anali-zarla y utilizarla para resolver pro-blemas prácticos de la vida habitual.

Cfr. Ministerio de Educación, DIGECUR, 2010b, p. 46.

17


3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de losestudiantes?

Porque las ODA presentes en el con-texto educativo, afectan el aprendi-zaje. En cierta medida explican el rendimiento de los estudiantes y fa-cilitan la identificación de estrategias

para mejorar el proceso de enseñan-za-aprendizaje; de ahí la importancia de tenerlas en cuenta en el momen-to de analizar los resultados de las pruebas estandarizadas.

Para explicar la calidad de los aprendizajes se debe tener en cuenta, además de las ODA, otros factores como salud, situación socioe-conómica y cultural entre otros, que rodean al estudiante y al esta-blecimiento, puesto que estos también provocan efectos negativos o positivos.

Cfr. Pellecer y Santos, 2013, p. 72.

¿Cómo se hizo esa relación?La información recogida en los cues-tionarios de estudiantes y de docen-tes, se analizó según la metodología de modelos jerárquicos lineales –HLM– conocidos como modelos multinivel y se relacionaron con los resultados que los estudiantes obtu-

vieron en las pruebas. De esta for-ma se identificó qué ODA favorecen o no el rendimiento. En este estudio se establecieron dos niveles: el nivel 1 corresponde al estudiante y el nivel 2 al establecimiento.

Nivel 1: estudiante

● Clima en el aula ● Disponibilidad de re-

cursos para trabajar ● Acceso y dominio de

estrategias de apren-dizaje

¿Qué ODA del estudian-te influyen en el rendi-miento académico?

Nivel 2: establecimiento

● Formación de los docentes

● Infraestructura escolar

¿Qué ODA del establecimiento influyen en el rendimiento académico?

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3.3 Los instrumentos: las pruebas Para evaluar el aprendizaje de los contenidos de Comunicación y Len-guaje y Matemáticas, se utilizaron pruebas de opción múltiple. La ca-racterística de estas pruebas es que presentan un enunciado denomina-

do tronco del ítem y varias opciones de respuesta. La opción correcta se llama clave de corrección o respues-ta correcta (IDECE, s.f., p. 6) y las restantes son distractores.

3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje

Contenidos de Comunicación y Lenguaje evaluados en la prueba de 3.o básicoComunicación oral–hablar y

escuchar

Comunicaciónescrita–leer y

escribirProducción y creación comunicativa

• Comunicación masiva

• Técnicas de comunicación

• Teatro• Habilidades inter-

pretativas• Estrategias cogni-

tivas y metacog-nitivas

• Literatura• Análisis de la

obra hispanoa-mericana de la posguerra

• Movimientos literarios

• Géneros y subgé-neros

• Secuencia y predicción

• Semiología• Análisismorfológico ysintáctico

• Categoríasgramaticales

• Ortografía:reglasortográficas,signos depuntuación,acentuación

• Lenguajefigurado

• Vocabu-lario

• Polisemia

• Uso de or-ganizadores gráficos

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2010a.

En la siguiente tabla se muestran los contenidos evaluados, clasificados según los componentes de área.

El ejemplo muestra las partes de un ítem. El tronco describe la tarea o si-

tuación que debe resolverse. La re-dacción del tronco del ítem debe ser clara y precisa para facilitar su com-prensión. Este es un factor impor-tante para encontrar y seleccionar la opción correcta. Si el estudian-te comprende lo que se le pide en el tronco del ítem y ha tenido la oportunidad de trabajar los conteni-dos que sirven como recursos para desarrollar una determinada com-petencia del área evaluada, será ca-paz de responderlo correctamente.

Ítem clonado de la prueba 3BCLA, 2011.

8. ¿Cómo se llama a la unión de tres vo-cales en una misma sílaba, en donde la vocal abierta aparece en medio de dos cerradas?

a) Diptongo b) Hiatoc) Sinalefad) Triptongo

Distractores

Núm. de ítem Tronco del ítem

Clave de corrección

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Contenidos de Matemáticas evaluados en la prueba de 3.o básico

Formas, patrones y relaciones

Modelos Matemáticos

Conjuntos,sistemas

numéricos yoperaciones

Incertidumbre,investigación ycomunicación

• Patrones algebraicos• Patrones

geométricos• Patrones trigo-

nométricos

• Lógica matemática• Funciones y

ecuaciones

• Conjuntos • Números reales• Números

complejos• Sistemas

posicionales

• Medidas de tendencia central, de posición y dispersión

• Probabilidades• Estrategias de

resolución de problemas

3.3.2 La prueba de Matemáticas

En Matemáticas la prueba también fue de opción múltiple (ver el ítem). El tronco explica la situación que se espera que el estudiante resuel-va. Cada uno de los distractores se presenta pensado en los posibles errores que podrían cometer los es-tudiantes al no dominar el conteni-do o habilidad que se está midiendo. Por ejemplo: en la opción c) el error está en que se considera que el des-cuento corresponde a Q35.00.Ítem clonado de la prueba 3BMA, 2011.

3. El precio original de una olla es de Q160.00, si se le hace un descuento del 25% y al nuevo precio obtenido, se le aplica otro 10% de descuento, ¿cuál será el total del descuento realizado ex-presado en quetzales?

a) Q52.00b) Q56.00c) Q35.00d) Q25.00

Distractores

Núm. de ítem Tronco del ítem

Clave de corrección

En la tabla se muestran los contenidos de Matemáticas que se evaluaron.

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, 2010b.

¿Cómo se calificaron las pruebas?

Las pruebas se calificaron según la Teoría Clásica de los Test –TCT–.En esta metodología se da crédito o punteo a los estudiantes por cada respuesta que contestan correcta-mente; las respuestas erróneas y los ítems sin contestar no aportan a la calificación. La nota final representa el porcentaje de respuestas correc-tas del total de ítems de la prueba.

Un ejemplo:

En tercero básico, una de las pruebas estaba compuesta de 60 ítems, si un estudiante respondió acertadamente 12, su resultado será 20% (12÷60=0.20X100) de respuestas correctas.

20


En este nivel los estudiantes se encuentran sim-plemente recordando datos, definiciones, secuen-cias o procesos, tal como se han almacenado en la memoria.

Conocimiento /recuerdo

En este nivel los estudiantes comprenden la información e identifican lo que es importan-te recordar, la organizan en categorías para hacerla más eficiente al buscarla y utilizarla.

Comprensión

En este nivel los estudiantes pueden aceptar o rechazar lo que están apren-diendo, para crear nuevos conocimien-tos y establecer maneras de emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

Análisis

En este nivel los estudiantes apli-can el conocimiento en situaciones específicas. Es el último nivel de los procesos cognitivos y guía la utili-zación del conocimiento.

Utilización

La taxonomía de Marzano y las pruebas del estudio de ODA

Para la construcción de las prue-bas se usa el Sistema cognitivo de Marzano que, concretado en una ta-xonomía de cuatro niveles –Cono-cimiento-recuerdo, Comprensión, Análisis y Utilización–, constituye un indicador de los procesos cogni-tivos que el estudiante pone en prác-tica en el momento de resolver una tarea, a la vez que orienta la iden-tificación de aquellos aspectos del aprendizaje que necesitan fortale-cimiento cuando los resultados no son satisfactorios3.

Los procesos cognitivos del siste-ma son las operaciones mentales que el sujeto utiliza para estable-cer relaciones con y entre los obje-tos, situaciones y fenómenos. Estos procesos otorgan a las personas ac-ceso a la información para uso del conocimiento. Cada uno de los ni-veles del Sistema cognitivo requiere del proceso anterior. El siguiente es-quema explica brevemente los pro-cesos cognitivos que se ejercitan en cada nivel.

Niveles del Sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano

3 Esta misma taxonomía es útil en la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje quelos estudiantes realizan en el aula.

Fuente: Gallardo, 2009.

21


¿Por qué se relacionan las pruebas con los niveles de la taxonomía de Marzano?Porque permite clasificar los ítems de menor a mayor dificultad para re-portar las habilidades del estudiante. Las pruebas se construyen con ítems de los cuatro niveles. Cuan-

do el estudiante los resuelve, mues-tra en qué medida ha desarrollado las habilidades. El siguiente es un ejemplo de un ítem de Comunica-ción y Lenguaje.

5. Un amigo solicita que le revise la siguiente ora-ción: “El precioso perro, con avidez”.Le explica que la oración está incompleta, ¿qué tipo de palabra le sugiere que agregue para completarla?

a) adverbiob) verbo c) sustantivod) adjetivo

4 La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009, pp. 31-39.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejerci-tado en los cuatro niveles4:

UtilizaciónAnálisis

ComprensiónConocimiento/recuerdo

Adquiere el conocimiento de las categorías gramaticales y lo almacena en la memoria.

Para almacenarla, organiza en categorías la información. Además, integra los nuevos conocimientos con los que ya tenía.

Crea nuevos co-nocimientos y es-tablece formas de emplear lo apren-dido en nuevas situaciones.

Aplica los conoci-mientos en situa-ciones específicas.

Las actividades de aprendizaje deben incluir el desarrollo de habilidades en los cuatro niveles cognitivos para que todos los estudiantes apliquen lo aprendido, esto les capacita “para aprender a aprender”.

ContenidoCategorías gramaticales

Nivel de Marzano Utilización

Respuesta correcta

b) Aplica el conocimiento que tie-ne acerca de los verbos para dar sentido a la oración.

Descripción de los distractores

Seleccionar cualquiera de las otras opciones indica que el estu-diante no reconoce categorías gramaticales. Al elegir a) completa la oración con una palabra que complementa al verbo o al adjetivo y en esta oración no aparecen ninguno de los dos. Elegir c) indica que desconoce qué es un sustantivo y en este caso, no daría sen-tido a la oración. Al subrayar d) no reconoce que el adjetivo califica al sustantivo y este no daría sentido a la oración.

Recuerda las funciones que los dis-tintos tipos de palabra tienen dentro de una oración. Analiza cuál de las palabras que se le proporciona en las opciones, es la que cumple la función que completará la oración y la selecciona. Utiliza el conoci-miento que tiene acerca de las ca-tegorías gramaticales para sugerir cuál es la que completa la oración dada.

Procesos cognitivos

Ítem clonado de la prueba 3BCLA, 2011.

Para completar la oración

debo escoger una palabra que signifique acción.

22


A continuación se presenta un ejemplo para el área de Matemáticas.

10. En la biblioteca hay 9 libreras. Dos libreras tie-nen 28 libros cada una, dos tienen 50 libros cada una y el resto 20 libros cada una. ¿Cuántos libros en total tiene la biblioteca?

Contenido Operaciones básicas

Comprensión

Respuesta correcta

c) Comprende que lo que tiene que hacer es resolver un pro-blema. Multiplica 2x28, 2x50 y 5x20, luego suma el producto de cada multiplicación y selec-ciona la opción correcta.

Descripción de los distractores

En la opción a) solo suma el número de libros que le indi-can que tiene una librera pero no realiza la multiplicación por la cantidad de libreras. En la opción b) multiplica la cantidad de libros de cada librera por dos, sin percatarse que son 5 las que tiene 20 libros. En la opción d) calculó correctamente la cantidad de libros que había en las cua-tro primeras libreras y sumó 20 de una solo librera, sin notar que eran cinco libreras las que contenían 20 libros.

Reconoce los datos que le per-mitirán resolver el problema. Comprende que debe realizar operaciones de suma y multipli-cación y las realiza.

Procesos cognitivos

Ítem clonado de la prueba 3BMA, 2011.

a) 98

b) 196

c) 256

d) 176

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos dos niveles5:

Utiliza-ción

AnálisisComprensiónConocimiento/recuerdo

El estudiante adquiere el conocimiento de la suma y multiplicación. Es capaz de ejecutar los procedimientos implícitos en una operación.

Identifica la información importante. La organiza en categorías para almacenarla. Comprende que el problema involucra dos operaciones y que es necesario determinar el orden jerárquico en que debe efectuarlas para encontrar la respuesta.

Las actividades de aprendizaje deben incluir el desarrollo de habilidades en los cuatro niveles cognitivos para que todos los estudiantes apliquen lo aprendido, esto les capacita “para aprender a aprender”.

Para saber cuántos libros hay, debo multiplicar la

cantidad de libreras por el número de libros que cada

una tiene y…

5 La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009,pp. 31-39.

Nivel de Marzano

23

3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODALa información acerca de las ODA se recogió por medio de dos

instrumentos: un cuestionario para estudiantes y uno para docentes.

3.4.1 Cuestionario para estudiantesEl cuestionario para estudiantes agrupó 51 situaciones de aprendi-zaje. Para facilitar la comprensión de la influencia que estas ODA ejer-

cen sobre el rendimiento académico, en el nivel del estudiante, se agrupa-ron según aparecen en la siguiente tabla.

ODA del nivel 1:estudiante Descripción


• Materiales para trabajar en la casa

• Recursos para trabajar en la comunidad

En las prácticas educativas existe la necesidad de disponer de materiales didácticos que sirvan de mediadores, facilitadores y potencializadores de los aprendizajes. Su importancia radica, no solo en conocer los distintos recursos, sino contar con ellos dentro del aula, para promover un aprendizaje vivencial.

Acceso y dominio de estrategias de

aprendizaje

• Trabajar en grupo• Realizar ejercicios

de comprensión• Realizar tareas de

manera autónoma, llevar tareas para realizar en la casa

• Elaborar diagramas para estudiar

• Elaborar periódicos murales

• Participar en evaluaciones sobre contenidos vistos en clase

La propuesta educativa recomienda la utilización de recursos para facilitar la adquisición de ciertos conocimientos o la satisfacción de determinadas necesidades de aprendizaje con una intervención más interactiva de los propios usuarios, más allá de la verbalización u orientación hacia determinados contenidos. El estudiante cuenta con mejores oportunidades de adquirir aprendizajes duraderos cuando construye su propio aprendizaje y le atribuye significado a lo que aprende.

Acceso al aprendizaje significativo

• Elementos del aprendizaje significativo que permiten identificar la importancia del área curricular

Clima en el aula

• Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase

El clima en el aula se define como el conjunto de actitudes hacia y desde el aula, de tareas formativas que llevan a cabo el docente y los estudiantes y que especifican un modelo de relación humana. Es el resultado de la comunicación, interacciones y comportamientos creados por los propios miembros del aula. El impacto del clima escolar y del aula en el rendimiento de los estudiantes, ha mostrado ser significativo en estudios tanto nacionales como internacionales.

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

24


3.4.2 Cuestionario para docentes

ODA en el nivel 2:establecimiento Descripción

Formación de losdocentes

• Docentes con título de Profe-sorado de En-señanza Media ─PEM─

• Docentes con licenciatu-ra relacionada con el área de educación

La formación docente se ha con-vertido en uno de los objetivos relevantes, siendo así que de un currículo de formación teórica, ha pasado a ser un cúmulo de ex-periencias cuya finalidad es au-mentar la calidad basada en la reflexión crítica, que transforme conscientemente a los docentes, permitiéndoles cambiar sus es-quemas y paradigmas didácticos.

Infraestructuraescolar

• Recursos para impartir clases

• Incorporación de Tecnología de la Información y la Comunicación ─TIC─

Es fundamental que el docente cuente con recursos que le permi-tan mantenerse actualizado en el área que enseña. Esto le permitirá proponer a los estudiantes activi-dades vivenciales y mostrar que las matemáticas son importantes para que puedan desenvolverse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

Con el cuestionario para docentes se recolectó información acerca de 155 situaciones de aprendizaje que se esperaba influyeran a nivel de establecimiento, es decir en el nivel

2. En la siguiente tabla se explican únicamente aquellas que mostraron influencia en el rendimiento acadé-mico de los estudiantes de 3.o básico.

25

4. Participantes en el estudio de ODA4.1 Establecimientos

Los INEB son establecimientos que imparten los tres gra-dos del Ciclo de Educación Básica.Los INEBE se diferencian de los anteriores en que ofre-cen orientación ocupacional: carpintería, panadería, en-tre otros.

Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa cumplen similares funciones de los INEB oficiales. La di-ferencia está en que se financian de manera tripartita: MINEDUC, la Municipalidad local, los padres de familia y algunas veces por el sector privado.

Los institutos de Telesecundaria responden a un modelo pedagógico que integra elementos de educación presen-cial y escolarizada; funcionan en comunidades del área rural. Utiliza medios audiovisuales e impresos elaborados con tendencia hacia el autoaprendizaje.

Los NUFED aplican la pedagogía de la Alternancia. Pro-mueven la participación de los padres de familia recono-ciendo al padre y a la madre como primeros educadores de su hijo, miembro gestor y adminitrador del centro edu-cativo, elemento fundamental en el desarrollo de la peda-gogía y participante en la elaboración y actualización del proyecto educativo.

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Fuente: elaborado por DIGEDUCA con información de DIGECADE y DIGEEX.

6 Para hacer más sencilla la exposición, los resultados de los INEBE se reportan dentro de los INEB.7 Para facilitar la lectura se les denominará como Telesecundaria.8 Centros educativos impulsados por la Dirección General de Educación Extraescolar −DIGEEX−.

La investigación se centró en el Ci-clo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. Los estable-cimientos participantes fueron los Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB– y los Institutos de Educación Básica Experimental –

INEBE– oficiales6. También partici-paron los INEB por Cooperativa, los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria7 y los cen-tros educativos del Programa Nú-cleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED–8.

26


4.2 EstudiantesDel total de 460 641 estudiantes inscritos en el Ciclo de Educación Básica de los sectores Oficial y por Cooperativa (DIPLAN, 2011) se apli-caron pruebas y cuestionarios a una

muestra de 13 191 estudiantes, de los cuales 4 635 cursaban primer grado (35%); 4 326 segundo (33%) y 4 230 (32%) tercero.

NUFED53013%

INEB1 55637%

Telesecundaria90921%

INEB por Cooperativa

1 23529%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

47% 53%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

Distribución de los participantes de 3.o básico, según ubicación geográficaÁrea rural Porcentaje Área urbana Porcentaje

2106 50% 2 124 50%Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

Los 4 230 estudiantes de tercer grado procedían de los cuatro tipos de establecimientos descritos. De los INEB participaron 1 556, los es-tudiantes de INEB por Cooperativa fueron 1 235, los de Telesecundaria 909 y los de NUFED 530.

La muestra de estudiantes para ter-cero básico fue de 2 226 hombres y 2 004 mujeres, observándose una mínima diferencia de 6 puntos porcentuales.

En el estudio participaron estudiantes de las áreas rural y urbana en can-tidades muy similares. Porcentualmente no se observa ninguna diferencia.

27


5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar

Como ya se mencionó anteriormente, en el estudio de Pellecer y Santos se investigaron 51 variables de situaciones de aprendizaje en el nivel 1 de estudiante y 155 de nivel 2 establecimiento. Sin embargo, con el propósito de que esta información sea utilizada en los establecimientos para indagar acerca de las razones que las convierten en una debilidad y cuenten con información que les ayude a implementar estrategias para transformarlas en oportunidades de aprenziaje, únicamente se explican las ODA qué, al relacionarlas con los resultados del rendimiento escolar de tercero básico, se encontró que inciden de forma positiva o negativa.

Para interpretar la influencia de las ODA, conviene tener presente que en todas las tablas, el signo "↑" significa influencia positiva en los resultados de los estudiantes y el signo "↓" influencia negativa.

Para una mejor comprensión de información, primero se ofrecen los resultados promedio que obtuvieron los estudiantes, luego los resultados promedio por tipo de establecimiento, para concluir con los resultados promedio de los establecimientos en general. Seguidamente, se analizan las ODA que tuvieron incidencia significativa en el rendimiento en el nivel 1 y en el nivel 2.

5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje

Resultados de los estudiantes en las pruebas

En tercero básico, los resultados muestran que el promedio nacio-nal de respuestas correctas por es-tudiantes fue de 36%, esto significa que de cada 10 ítems, los estudian-tes respondieron correctamente en

promedio cuatro, como se muestra en la figura. La prueba estaba com-puesta de 57 ítems de los cuales, en promedio, los estudiantes respondie-ron correctamente 20.

Por cada 10 ítems, los es-tudiantes responden co-rrectamente cuatro.

0%

10%

20%

30%40%

50%

80%

90%

100%

60%

70%

36%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

28

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico - Informe para docentesR

esul

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Com

unic

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Leng

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Resultados por tipo de establecimiento

Los resultados por tipo de establecimiento tam-bién evidenciaron bajo dominio de los conteni-dos establecidos en el CNB. Los estudiantes que reportaron asistir a INEB oficiales obtu-vieron mejores resulta-dos, en este caso 9% más de respuestas co-rrectas que el promedio nacional del grado. Los estudiantes que señalaron pertene-cer a Telesecundaria y NUFED al-

canzaron entre 5% y 7% menos de respuestas correctas, según se ob-serva en la gráfica.

Resultados promedio de los establecimientosEl rendimiento de los estudiantes por establecimiento puede observarse en la figura. El promedio de respues-tas correctas se mantuvo entre 20% y 52%. Todos los centros educativos

se ubicaron por debajo del 55%, lo que evidenció que los estudiantes no dominan los contenidos del área de Comunicación y Lenguaje que el CNB prescribe para este grado.

0%

5%

10%

15%20%

25%

40%

30%

35%

33%29%

31%


45%

50%

INEB INEB por Cooperativa

NUFEDTelesecundaria

45%

Promedio nacional

36%


Prom

edio

de

los

esta

blec

imie

ntos

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 41% y 52%.

8 de cada 10 establecimientos ob-tienen un promedio entre 20% y 40%.

29


esultados en Com

unicación y Lenguaje



Trabajar en grupo ↓

Realizar ejercicios de comprensión ↑

Realizar tareas de manera autónoma ↑

Elaborar diagramas para estudiar ↓

Elaborar periódicos murales ↓

Solicitar ayuda en casa para tareas ↓

Participar en evaluaciones so-bre contenidos vistos en clase ↑

Nivel 1: estudiante

Análisis de las ODA del nivel 1: estudianteLa cantidad de ODA que influyó en el rendimiento de los estudian-tes fue menor que en primero y se-gundo grados. Se encontró que la disponibilidad de recursos para tra-

bajar, el acceso y dominio de estra-tegias de aprendizaje y el clima en el aula, mostraron incidencia en los resultados.


Materiales para trabajar en casa ↑

Recursos para trabajar en la comunidad ↑

Nivel 1: estudiante


La disponibilidad de recursos para trabajar resaltó como elementos fa-vorecedores de los resultados: con-tar en casa con libros, diccionarios e internet; tener acceso a biblioteca, alquiler de computadoras o internet

en la comunidad. La influencia de los recursos con los que cuentan los estudiantes para trabajar Comunica-ción y Lenguaje fuera de la escuela, es significativa en este grado.

El acceso y dominio de estrategias de aprendizaje influyó en los resulta-dos. Aquellos alumnos que señala-ron realizar las tareas por sí mismos

y que indicaron realizar ejercicios de comprensión, obtuvieron mejo-res resultados.

30


esul

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s en

Com

unic

ació

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Leng

uaje

Clima en el aula


Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase

↑

Nivel 1: estudiante

Los resultados de las evaluacio-nes en el aula deben aprovecharse para fortalecer los aprendizajes. Si los estudiantes reciben las tareas re-visadas y la información pertinente acerca de cuáles son los aprendiza-jes que ha adquirido y cuáles nece-sitan ser fortalecidos, tienen mayor oportunidad de autorregular su pro-pio aprendizaje. Este es el papel for-mativo de la evaluación y estimula la elaboración de próximas tareas.

El trabajo en grupo9, la elaboración de diagramas para estudiar y soli-citar ayuda para realizar tareas en la casa, son estrategias que influye-ron negativamente en el rendimiento

académico de los estudiantes. Para explicar este resultado atípico, po-dría formularse la hipótesis de que los estudiantes no valoran este tipo de estrategias porque no las apli-can correctamente. Si este fuera el caso, los docentes juegan un papel importante en el proceso de revertir los resultados, planificando adecua-damente la aplicación.

En la elaboración de periódicos mu-rales el docente debe estar presente en todo el proceso para verificar el desarrollo de las actividades de los estudiantes, para constatar que con-tribuyen al desarrollo de competen-cias para la vida.

Los estudiantes que marcaron que en clase se establecen normas y acuerdos de trabajo obtuvieron re-sultados más altos. El espacio para participar y preguntar, la disponibi-lidad del docente y el trato cordial, son elementos del clima escolar que afectan positivamente el ren-

dimiento. Los estudiantes se bene-fician cuando dentro del aula existe una estructura organizativa; cono-cen las reglas que guiarán la clase, la ejecución de los trabajos y se es-tablecen patrones de conducta para el aprendizaje.

9 En el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico de esta serie, se encuentra más información acerca del trabajo de grupo.

31


esultados en Com

unicación y Lenguaje

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimientoA nivel de establecimiento, hay dos categorías que influyen de forma po-sitiva en el rendimiento de los estudiantes: la formación de los docentes y la infraestructura escolar.


Nivel 2:establecimiento

Docentes con licenciatu-ra relacionada con el área de educación

↑

Los resultados de los centros edu-cativos en los que laboran docentes que indican contar con una licencia-tura relacionada con educación, fue-ron más altos en comparación con los resultados de otros estableci-mientos. De manera que todos los esfuerzos por mejorar el desarrollo profesional de los maestros y favo-

recer los estudios en las ciencias de la educación, pueden traducirse en oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. La autoformación también juega un papel importante en la calidad educativa, colocando a los profesores como gestores de su propio crecimiento.



Servicios básicos del establecimiento ↑

Recursos para impartir clases ↑

Incorporación de Tecnolo-gía de la Información y la Comunicación –TIC–

↑


La infraestructura influye positiva-mente en los aprendizajes de Comu-nicación y Lenguaje. Los resultados de los estudiantes de establecimien-tos que indicaron ofrecer servicios básicos, escritorios suficientes, pi-

zarrón, biblioteca y facilidades para incorporar Tecnologías de la In-formación y de la Comunicación –TIC– (por ejemplo: disponibilidad de equipo, mantenimiento técni-co y preparación), fueron mejores.


32


esul

tado

s en

Mat

emát

icas

5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas

Resultados de los estudiantesLos resultados de la prueba de Ma-temáticas de tercero básico eviden-cian que los estudiantes tienen bajo rendimiento en esta área curricular. La figura muestra que por cada 10 ítems, los estudiantes respondieron

correctamente en promedio tres. De los 60 ítems que contenía la prueba, los estudiantes respondieron en pro-medio correctamente 17. El prome-dio nacional de respuestas correctas fue de 28%.

Resultados por tipo de establecimientoLa figura muestra los resultados promedio que alcanzaron los esta-blecimientos evaluados. Los INEB oficiales consiguieron siete puntos porcentuales por arriba del promedio nacional de respuestas correctas. El resto de los establecimientos obtuvo puntuaciones por debajo del prome-

dio nacional. La enseñanza de las matemáticas en los establecimien-tos que imparten el Ciclo de Edu-cación Básica, necesitan establecer estrategias que lleven a mejorar los aprendizajes en esta área curricular y contribuir así a la mejora de la ca-lidad educativa.

0%

5%

10%

15%20%

25%

40%

30%

35%

26%22% 22%

45%

50%

INEB INEB por Cooperativa

NUFEDTelesecundaria

35%

Promedio nacional

28%

Por cada 10 ítems, los estu-diantes responden correcta-mente tres.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

80%

90%

100%

60%

70%

28%



33


esultados en Matem

áticas

Resultados promedio de los establecimientosLos resultados promedio de los es-tablecimientos evaluados estuvieron entre el 16% y el 40% de respuestas correctas. En la figura se observa que ocho de cada 10 establecimien-tos reportaron resultados entre 16%

y 31% de respuestas correctas y dos de cada 10 entre 32% y 40%. En la mayoría de los establecimientos se tiene un dominio menor de la tercera parte de los contenidos evaluados.


Análisis de las ODA del nivel 1: estudianteLos resultados obtenidos revelan que en tercero básico, en el área de Ma-temáticas, las ODAS que mostraron mayor relación con el aprendizaje y rendimiento fueron: la disponibilidad

de recursos para trabajar, acceso y dominio de estrategias de aprendi-zaje, clima en el aula y acceso al aprendizaje significativo.


Materiales para trabajar en casa ↑

Nivel 1: estudiante

Los resultados pusieron de manifies-to que esta es una ODA que favore-ce positivamente los aprendizajes, por lo que convendrá insistir en la

importancia de que los estudiantes cuenten con los recursos mínimos para trabajar en la casa.


Prom

edio

de

los

esta

blec

imie

ntos

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un pro-medio entre 32% y 40%.

8 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 16% y 31%.

34


esul

tado

s en

Mat

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icas

Trabajar en grupo ↓

Elaborar cuadros sinópticos ↓

Solicitar ayuda en la casa para tareas ↓

Nivel 1: estudiante



Este es un resultado atípico, puesto que el acceso y dominio de estra-tegias de aprendizaje es una ODA que generalmente promueve mejor rendimiento escolar. Ahora bien, la eficacia de la aplicación de estrate-gias de aprendizaje dependerá de la forma en que se planifique el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje, previendo que en cada una de las actividades, los estudiantes tengan la oportunidad de ejercitar habilida-des y destrezas matemáticas que favorezcan el desarrollo del pen-samiento lógico y de competencias matemáticas.

Aprender a elaborar diagramas para estudiar es una estrategia importan-te para el desarrollo de habilidades

y destrezas cognitivas; pero si no se enseña a utilizarlas y solo se solicita que las realicen, no se conseguirá que los estudiantes ejerciten proce-sos de síntesis, reconocimiento de elementos clave, identificación de secuencias lógicas o realicen análi-sis deductivo e inductivo según sea el caso.

Solicitar ayuda en la casa para ha-cer las tareas, mostró incidencia también negativa, muy probable-mente porque los padres y herma-nos mayores trabajan y no pueden proporcionales esta ayuda, ni moni-torear la ejecución de las mismas. O bien, que los estudiantes no han desarrollado habilidades de apren-dizaje autónomo.

Clima en el aula


Espacio para participar de for-ma voluntaria en las activida-des de la clase

↑

Nivel 1: estudiante

El clima en el aula, según el cuestio-nario aplicado, se refiere al espacio para participar de forma voluntaria en las actividades de clase; parti-cipar y preguntar; la disponibilidad del docente o trato cordial entre es-tudiantes, son elementos que inci-den positivamente en el rendimiento. Este se considera un recurso impor-tante porque la realización de las actividades en las que interviene

la decisión personal de llevarlas a cabo, facilita los aprendizajes y ase-gura la constancia cuando se pre-sentan dificultades por cansancio, situaciones familiares adversas, en-tre otras. Conviene tener en cuen-ta la relación significativa que existe entre un clima favorable en el aula y la calidad de los aprendizajes, para propiciarlo constantemente.

35


esultados en Matem

áticas

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimientoEn este nivel las ODA que mostraron tener una relación significativa con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en Matemáticas fueron: formación de los docentes, infraes-

tructura escolar y estimulación del aprendizaje. Como algunas de ellas ya se han comentado en páginas an-teriores, únicamente se ampliará lo que se refiere a las TIC.



Nivel 2:establecimiento Docentes con título de

Profesorado de Enseñan-za Media −PEM−

↑

Los resultados de los centros educa-tivos en los que los docentes indica-ron poseer el título de profesores de enseñanza media, fueron más altos en comparación con los resultados de otros establecimientos. Todos los esfuerzos por mejorar el desarrollo profesional de los maestros y favo-recer los estudios en las ciencias de

la educación, pueden traducirse en oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. La autoformación también juega un papel importan-te en la calidad educativa, colocan-do a los profesores como gestores de su propio crecimiento personal y profesional.


Acceso al aprendizaje significa-tivo y elementos que le permi-ten identificar la importancia de Matemáticas

↑

Nivel 1: estudiante

Acceso al aprendizaje significativo

Los estudiantes que tienen acceso al aprendizaje significativo obtienen mejores resultados, por lo que es importante implementar estrategias que lo favorezcan, tales como: pro-piciar la participación activa de los estudiantes en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje de las matemáti-cas y mostrar que lo aprendido en la

clase es útil para el presente y el fu-turo. Las tareas que se asignen de-ben conducirlos a comprender que estas les ayudarán a resolver pro-blemas de la vida cotidiana, de ahí la importancia de contextualizar las tareas y problemas que deben resol-ver, de tal manera que propicien el interés por resolverlos.

36


esul

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Mat

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Recursos para impartir clases ↑

Incorporación de Tecnolo-gía de la Información y la Comunicación −TIC−

↑


En esta ODA se consideró como in-fraestructura escolar: los recursos para impartir clases, biblioteca, sufi-cientes libros de consulta y pizarrón. El impacto de esta ODA fue positivo en el rendimiento escolar.

También los resultados muestran que las TIC son una herramienta efi-caz que se deben involucrar en las actividades de aprendizaje de las matemáticas porque facilitan el de-sarrollo de las habilidades asociadas con el manejo y procesamiento de la información.


37


6. Reflexiones en torno a las ODAMediante la evaluación de conteni-dos declarativos y procedimentales y la correlación de los resultados con algunas ODA, se encontró que los aprendizajes de los estudiantes de tercero básico en Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, están por debajo de lo esperado y que no to-das las ODA influyeron de la manera esperada, ya que algunas mostraron impacto positivo y otras negativo.

La información del estudio de ODA puesta al servicio de la comunidad educativa, puede ser utilizada para proponer e implementar estrategias tendientes a maximizar las influen-cias positivas y a disminuir las nega-tivas, de tal manera que contribuyan a elevar la calidad educativa en cada uno de los establecimientos del Ci-clo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.

Se recomienda que directores y do-centes se reúnan para analizar los resultados e identificar aquellos que corresponden mejor con la realidad del tipo de establecimien-to en el que laboran. Por ejemplo: para los estudiantes de un estable-cimiento de Telesecundaria, resulta

de singular importancia contar con libros de texto por las características propias de este modelo pedagógico; en tanto que para los estudiantes de un INEB, este recurso puede susti-tuirse con textos elaborados por los mismos estudiantes, realizando in-vestigaciones. Lo valioso será con-seguir que el uso de libros de texto sea beneficioso y contribuya a me-jorar los aprendizajes, cuando se cuenta con ellos.

Es importante identificar el aporte de los docentes en la mejora de la calidad educativa. El papel del docente es insustituible por ejem-plo, para lograr un clima escolar ar-monioso que puede conseguirse sin inversión de recursos económicos y resulta muy beneficioso para ele-var el rendimiento escolar. Por otro lado, el aporte de los directores en cuanto a la gestión para mejorar la infraestructura es fundamental y, aunque esta supone inversión eco-nómica, es posible conseguir mejo-ras sustanciales y equipamiento con la participación e involucramiento de la comunidad educativa.

Debido a las diferencias generadas por la pluralidad de tipos de esta-blecimiento –INEB, INEB por Cooperativa, Telesecundaria y NUFED–, las propuestas serán muy variadas. Lo importante es proponerse me-tas propias que, revisadas periódicamente, contribuyan a mejorar el desarrollo personal de los estudiantes y por lo mismo, la calidad edu-cativa del Sistema Nacional de Educación.

38


6.1 Temas para reflexionar

Disponibilidad de recursos para trabajar en el aula¿Cómo se puede conseguir que todos los estudiantes ten-gan cuaderno de trabajo?¿Qué estrategias se pueden realizar para lograr que to-dos los estudiantes cuenten con materiales para trabajar en la casa? ¿Qué hacer para involucrar a los padres de familia en la tarea de facilitar que todos los estudiantes dispongan de recursos para trabajar en el aula?

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje¿Cómo deben planificarse y ejecutarse las actividades de grupo para convertirlas en una estrategia efectiva de aprendizaje?¿Cuáles serán las razones por las que elaborar diagra-mas, periódicos murales y llevar tareas a la casa, no contribuye a mejorar el rendimiento escolar? ¿Qué debe cambiarse en la aplicación de estas estrategias? ¿Qué otras estrategias podrían incorporarse?Si la evaluación sobre contenidos vistos en clase mejora el rendimiento, ¿cómo podemos potenciar la evaluación continua en el aula?

Clima en el aula Si las buenas relaciones interpersonales, contar con nor-mas y acuerdos de trabajo y un espacio para participar de forma voluntaria en las actividades de clase mejoran el rendimiento escolar, ¿qué medidas pedagógicas pue-den implementarse para promover y mantener un clima armonioso y cordial en el aula?

Acceso al aprendizaje significativo ¿Qué se necesita para implementar el aprendizaje signi-ficativo en cada área curricular?¿Cómo planifican actividades de aprendizaje significativo?¿Se tiene en cuenta el contexto personal, familiar y socio-cultural del estudiante al aplicar el CNB?¿Identifican los estudiantes la importancia que el apren-dizaje de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas tiene para sus vidas? Dentro del establecimiento, ¿cómo se promueve este aspecto?¿Cómo podrían desarrollarse las competencias a través del aprendizaje de contenidos?

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Referencias

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Análisis: entendido como la sepa-ración y diferenciación de las partes de un todo, hasta llegar a conocer sus principios y elementos (García- Hoz, 1996).

Atípico: que por sus característi-cas se aparta de los modelos repre-sentativos o de los tipos conocidos (http://www.rae.es).

Incidencia: influencia o repercusión (http://www.rae.es).

Ítem: es la pregunta o problema específico que compone una prue-ba. O bien, cada una de las par-tes o unidades de que se compone una prueba, un test, un cuestionario (http://www.rae.es).

Ítem clonado: es una copia idéntica de una de las partes o unidades que componen una prueba.

Pedagogía de la Alternancia: es una metodología que fusiona la for-mación teórica y práctica, permi-tiendo que el alumno construya su propio proyecto pedagógico, lo pon-ga en práctica y efectúe un análi-sis reflexivo sobre sí mismo. Supone un conjunto de períodos formativos que se reparten entre el medio so-cio-profesional (sea en la propia fa-milia o en una empresa) y la escuela. Para su aplicación dispone de ins-trumentos pedagógicos propios. Es una alternancia interactiva porque promueve la colaboración y la co-gestión. La alternancia se extien-de a toda la complejidad del mundo que rodea a la vida del que se está formando (familia, amigos, trabajo, economía, cultura, escuela, políti-ca...), donde ninguno de los elemen-tos que intervienen es pasivo, todos son colaboradores, corresponsables y comprometidos. (Cfr. Puig, 1999).

Rendimiento escolar o académi-co: se entiende como el grado de conocimientos que posee un estu-diante de determinado nivel educa-tivo, que ha adquirido mediante el proceso educativo escolar. Ese gra-do de conocimientos generalmente se establece mediante la resolu-ción de una prueba. (Cfr. http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/09/practica_educativa/Sandra_Gutie-rrez_Olvera-Gloria_Silviana_Mon-tanez_Moya.pdf).

Trabajo autónomo: se entiende como el “grado de participación e intervención del estudiante en el establecimiento y desarrollo de sus propios objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje” (Malagón, n.f., p. 9).

Glosario

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.

Informe Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de tercero básico

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