Informe Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico

Informe para docentes

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Evaluar

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Evaluar

Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento

de segundo básicoInforme para docentes

Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de EducaciónLicenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de EducaciónLicenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de EducaciónDoctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e InterculturalLicenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVALicenciada Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA

Publicado por la Unidad de Divulgación

Equipo de mediación pedagógicaLcda. Amanda Quiñónez CastilloLic. Cristian Fernando Guzmán QuaharreLcda. María José Castillo Noguera

Diseño e IlustraciónLic. Roberto Franco Arias

Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita

© DIGEDUCA 2014. Todos los derechos reservados.Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los conte-nidos ni los créditos de autorías y edición. Para fines de auditoría este material está sujeto a caducidad.

Para citarlo: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–. (2014). Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico. Serie: Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Guatemala: Ministerio de Educación.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/digeducaFotos: Archivo DIGEDUCA.

Siguiendo la recomendación de la Real Academia Española y para facilitar la lectura y comprensión, en este documento se ha optado por utilizar el genérico masculino para designar a mujeres y hombres. Impreso en Guatemala [email protected], 2014.

Índice Presentación........................................................................................................................................ 5

1. Calidad educativa ............................................................................................................................7

1.1 La calidad educativa y la evaluación .........................................................................................9

2. Evaluación .....................................................................................................................................10

2.1 Evaluación estandarizada o externa .......................................................................................10

2.2 Evaluación en el aula ..............................................................................................................11

3. Un estudio de las Oportunidades de Aprendizaje .........................................................................12

3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–? ...........................................................12

3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA? ....................................................................................13

3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje? ............................................14

3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas? .................................................................15

3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes? .......................16

3.3 Los instrumentos: las pruebas ...............................................................................................17

3.3.1 La prueba de Comunicación y Lenguaje .........................................................................17

3.3.2 La prueba de Matemáticas ..............................................................................................18

3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODA ................................................................................22

3.4.1 Cuestionario para estudiantes .........................................................................................22

3.4.2 Cuestionario para docentes .............................................................................................23

4. Participantes en el estudio de ODA ...............................................................................................24

4.1 Establecimientos .....................................................................................................................24

4.2 Estudiantes ..............................................................................................................................25

5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar ..........................................................................26

5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje ...................................................26

5.2 Incidencia en el rendimiento en Matemáticas .........................................................................32

6. Reflexiones en torno a las ODA ....................................................................................................36

6.1 Temas para reflexionar ............................................................................................................37

Referencias .......................................................................................................................................38

Glosario .............................................................................................................................................40

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentes

PresentaciónEl Ministerio de Educación de Guatemala –MINEDUC–, a través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–, con el afán de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, realizó en el 2011 el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pellecer y Santos, 2013), para identificar las Oportunidades de Aprendizaje –ODA– que inciden en el rendimiento de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados. En él se incluyó a estudiantes de Institutos Nacionales de Educación Básica –INEB–, Institutos Nacionales de Educación Básica Experimental –INEBE–, INEB por Cooperativa, Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria y centros educativos del Programa Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED–.

Como parte de la serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, la DIGEDUCA entrega el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico1. En él se proporciona a los directores y docentes –especialmente de las áreas curriculares de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas–, información acerca de qué oportunidades de aprendizaje inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica.

La DIGEDUCA considera que los hallazgos reportados proporcionarán a todos los involucrados en el proceso educativo, orientaciones para efectuar cambios en el aula, los cuales incidirán en la mejora de la calidad educativa. Esperamos que esta nueva propuesta ayude a fortalecer la cultura de la evaluación y confirme que, evaluar, es un aporte para mejorar la calidad educativa del país.

1 Este cuadernillo se redactó tomando como base el documento Informe pedagógico de las Oportu-nidades de Aprendizajes −ODA−, relacionadas con el rendimiento de las evaluaciones del Ciclo de Educación Básica de la misma serie,elaborado por la DIGEDUCA.

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1. Calidad educativaUna definición de calidad educativa requiere considerar aspectos que objetivamente muestren que esta se ha alcanzado.

Dentro del marco de calidad, Guate-mala se propone un modelo concep-tual de la educación que:

Buscar la calidad adquiere sentido cuando la educación se centra en la “persona humana como ente pro-motor del desarrollo personal, del desarrollo social (…) y de los pro-cesos participativos que favorecen la convivencia armónica” (Ministerio

de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, s.f.a, p. 21) por lo que la escuela juega un pa-pel de gran importancia porque es en ella en donde, en gran medida, se desarrolla la persona.

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Calidad y Desarrollo Educativo –DIGECADE–, 2006a, p. 5.

Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una fa-milia, de una comunidad, como un ciudadano global al cual se educa para que se desarrolle competentemente en esas cuatro funciones.

Promueva y desarrolle los ideales para un mundo sosteni-ble, justo, equitativo y pacífico en el que las personas cuidan su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.

Guarda relevancia social y es culturalmente apropiada.

Toma en cuenta lo relevante del pasado para el presente y pre-para al individuo para el futuro.

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspecti-vas, actitudes y valores.

Proporciona herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades autosostenibles.

Es medible.

Considera la educación como un derecho humano que sopor-ta todos los demás.

Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.

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http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/rethinking-education/visions-of-learning/

8


En este contexto la escuela de cali-dad se conceptualiza como aquella que “promueve el progreso de (…) los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio fa-miliar y su aprendizaje previo” (Mor-timore, 1998, citado por Ministerio

de Educación, Dirección General de Currículo, s.f.a, p. 15). La promoción de una escuela de calidad requiere de condiciones mínimas de carácter técnico, pedagógico y de apoyo al proceso, que se convierten en opor-tunidades de aprendizaje. Esas con-diciones se resumen en:

Condiciones de calidad

Condiciones estructu-rales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condi-ciones técnicas nece-sarias para asegurar la calidad.

● Aprendizajes espe-rados (estándares) y currículo

● Sistema de evalua-ción

● Formación inicial de docentes

● Especificación de modalidades de entrega pedagó-gica

Condiciones para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la prác t ica pedagógica.

● La gestión escolar ● El liderazgo

pedagógico de la supervisión y dirección escolar

● Proyectos peda-gógicos enfoca-dos a mejorar el aprendizaje

● Formación de do-centes en servicio

Recursos y servicios de apoyo que son pro-porcionados por uni-dades que apoyan el proceso educativo.

● Infraestructura física

● Libros de texto ● Bibliotecas ● Tecnología ● Alimentación

escolar y otros

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR–, 2009a, p. 18

Dentro de las con-diciones de calidad señaladas resalta la evaluación como un elemento importante para asegurar la cali-dad educativa, porque es un referente preci-so de los logros alcan-zados, no solo en los aprendizajes, sino en todos los componen-tes del proceso.

Debido a sus circunstancias, en el pasado Guatemala concentró los es-fuerzos en la cobertura educativa. Sin embargo, ahora es el momento de ampliarlos a la retención de los estudiantes y la calidad que se ofre-ce en las aulas.

Cfr. Ministerio de Educación, Dirección General de Calidad y Desarrollo Educativo –DIGECADE–, 2006b, p. 5.

Aprendizajes esperadosRelacionados

con

Mediación de

Modalidad de enseñanza

Mediblesen

Currículo

Guíade

Evaluación estandarizada y en el aula

Adaptado de Ministerio de Educación. Dirección General de Currículo −DIGECUR−, 2009a, p. 19.

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/

9


1.1 La calidad educativa y la evaluación

Conseguir el ideal de una educación de calidad, supone la implementa-ción de procesos de evaluación co-herentes con la conceptualización y las políticas establecidas. Por su parte, compete a todos los actores de la educación –cada uno en su ámbito– proponer y ejecutar estra-tegias de mejora a partir de los re-sultados obtenidos en los diversos procesos de evaluación.

La UNESCO en el documento Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos (2007), propone el fortalecimiento y optimización de los sistemas de eva-luación de los estudiantes, atendien-do a todos los aspectos importantes que inciden en el pleno desarrollo

de su personalidad, con el objeti-vo de tener “una visión integral del proceso de enseñanza-aprendiza-je” (UNESCO, 2007, p. 104) y apro-vechar la información obtenida para mejorar la educación.

En este sentido, la DIGEDUCA cum-ple con la misión que se le ha en-comendado de realizar a escala nacional evaluaciones y estudios del rendimiento escolar y proporcionar los resultados a las diversas instan-cias responsables del proceso edu-cativo, con el fin de que cuenten con la información que oriente la toma de decisiones pertinentes para alcanzar la calidad educativa que el sistema requiere.

10

La clave de la entrega de una educación de calidad, está en aprove-char los resultados de las evaluaciones en un diagnóstico eficaz que facilite la puesta en práctica de acciones pertinentes que se ajusten a las necesidades de los sujetos de la educación.

Cfr. Pérez, 2005.

2. Evaluación“Es el proceso pedagógico, sistemá-tico, instrumental, participativo, flexi-ble, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado (…) los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendi-zaje” (Acuerdo Ministerial No 1171-

2010, Capítulo I, Art. 1). Puede darse en dos modalidades distintas: la que se aplica al sistema educativo cono-cida como evaluación estandarizada o externa y la que se lleva a cabo dentro del aula para verificar si los estudiantes han alcanzado las com-petencias previstas.

2.1 Evaluación estandarizada o externa

La evaluación estandarizada ofre-ce información comparativa acerca del rendimiento de los estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales, regionales y modalidades curriculares para tener un panorama de la situación de un país. Se realiza con el propósito de recolectar infor-mación oportuna y pertinente que:

a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional.

b. Permita detectar áreas débiles del Sistema Educativo Nacional.

c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de en-señanza y aprendizaje.

d. Brinde elementos que confor-men un marco de referencia para la mejora continua del Sis-tema Educativo Nacional.

e. Incida en la toma de decisiones para la formulación de políticas educativas (Acuerdo Ministe-rial No 1171-2010, Capítulo XV, Art. 46).

La información que se obtiene por medio de las evaluaciones estan-darizadas muestra la situación del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento determinado, pro-porciona datos acerca de lo que están logrando los estudiantes y fa-cilita la comprensión e identifica-ción de factores que inciden en los aprendizajes.

11


Es el proceso que el docente realiza para obtener información acerca de cómo aprenden los estudiantes, en qué medida han alcanzado las com-petencias propuestas y qué debe ha-cerse para fortalecer el desarrollo de las habilidades y destrezas ne-cesarias para que sean capaces de resolver problemas en las diversas circunstancias de la vida.

En el aula se evalúa el avance en el desarrollo de competencias. Por esta razón se deben tener como referen-tes los indicadores de logro y “los estándares educativos o aprendiza-jes esperados, que [son] enuncia-dos que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los docen-tes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes,

que se traducen en lo que los estu-diantes deben saber y saber hacer” (Yela, 2011, p. 7). De esta forma, la actividad de evaluación se centra en identificar si los estudiantes han desarrollado las competencias de cada una de las áreas curriculares y no si han aprendido determinados contenidos.

Los resultados de las evaluaciones son útiles a quienes tienen la res-ponsabilidad de formular políticas educativas, académicos, docentes, organizaciones sociales, medios in-formativos y sociedad organizada porque aportan información al de-bate y a la toma de decisiones so-bre el sistema educativo.

También resultan útiles para involu-crar a los padres de familia en aque-llos aspectos educativos en los que su intervención es insustituible.

Evaluación y calidadPara medir el rendimiento de los es-tudiantes en lengua, matemática y ciencias, en diferentes países y des-de hace más de cuarenta años, se han venido aplicando distintos tipos de evaluaciones como una de las es-trategias que permiten no solo deter-minar la calidad de la educación que brindan los sistemas educativos na-cionales, sino también servir como fuente de información para la defini-ción de políticas educativas públicas.

Benavidez, 2010, p. 86.

Antes de decidir cómo evaluar los aprendizajes el docente debe clarifi-car qué espera que aprendan los es-tudiantes, pues de ello dependerá la técnica e instrumentos que utilizará, el momento en que evaluará y, centrará la atención en la información que es importante recolectar para determinar si están desarrollando o no las com-petencias esperadas.

2.2 Evaluación en el aula

12

3. Un estudio de las Oportunidades deAprendizaje2

2 De aquí en adelante se usarán las siglas ODA para referirse a las Oportunidades de Aprendizaje.

En el 2011 la DIGEDUCA consideró pertinente realizar el estudio Análisis de las oportunidades de aprendizaje que se relacionan con el desempeño de los estudiantes del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media (Pelle-

cer y Santos, 2013), con el objetivo de identificar las oportunidades de aprendizaje que inciden en el rendi-miento de los alumnos en este ciclo, en las áreas curriculares de Comu-nicación y Lenguaje y Matemáticas.

3.1 ¿Qué son las Oportunidades de Aprendizaje –ODA–?

Las ODA es el conjunto de situa-ciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el estudiante. Son consideradas indicadores que per-miten comprender la calidad de un sistema educativo en un tema es-pecífico y explican en gran medida el rendimiento académico y el logro de las metas curriculares. Funcionan como "una medida acerca de si los alumnos han tenido o no la oportu-nidad de aprender un contenido en particular y/o han aprendido a re-solver los tipos de problemas pre-

sentados en la prueba" (Pellecer y Santos, 2013, p. 8). Están relacio-nadas con aspectos como recursos educativos, práctica pedagógica en el aula y condiciones que rodean el hecho educativo para alcanzar los aprendizajes esperados. En innume-rables estudios e investigaciones se ha demostrado que las ODA deben tenerse en cuenta en el momento de interpretar los resultados de las evaluaciones, porque proporcionan orientaciones válidas y confiables para elevar la calidad educativa.

Disponibilidad de recursos

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje

Formación de los docentes

Clima escolar

Infraestructura

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3.2 ¿En qué consistió el estudio de ODA?En buscar la relación que existe en-tre determinadas oportunidades de aprendizaje y el rendimiento acadé-mico de los estudiantes del Ciclo de

Educación Básica. Para encontrar esa relación fue necesario recolec-tar información sobre:

Cómo es el rendimiento académico de los estudiantes de primero, se-gundo y tercer grados, para lo cual se aplicaron pruebas estandariza-das de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, con las que se midió el dominio que los estudiantes tie-nen de los contenidos declarativos y procedimentales de esas áreas curriculares.

1.o

2.o

¿Qué ODA influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de primero, segundo y tercer grados del Ciclo de Educación Básica, del Nivel de Educación Media?

Resultados de las pruebas

Qué ODA influyen en los aprendi-zajes. Se solicitó a los estudiantes y sus docentes que respondieran un cuestionario con el fin de iden-tificar qué oportunidades de apren-dizaje a nivel de estudiante y de establecimiento afectan el rendi-miento escolar.

Calificaciones Detalles1.er parcial 2.0 parcial Final Examen final

Comunicación 8 10 6

Pensamiento crítico 9

Vocabulario 10

Morfología 10 10

7

Formación de los docentes

Acceso a la atención del maestro

Recursos específicos en el aula

Infraestructura escolar

Disponibilidad de recursos para trabajar

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3.2.1 ¿Por qué se evaluó el área de Comunicación y Lenguaje?

Porque constituye un recurso para el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para adqui-rir competencias de comunicación lingüística. Estas representan un aprendizaje imprescindible en el desarrollo integral de la persona y, aunque el lenguaje oral se adquie-re en el ambiente familiar, el escrito requiere de una enseñanza sistemá-tica que generalmente se recibe en la escuela. Esta es una de las razo-nes por las que la responsabilidad del desarrollo de competencias lin-güísticas recae directamente sobre el sistema educativo.

Las competencias lingüísticas bá-sicas permiten a las personas de-sarrollarse satisfactoriamente en ambientes familiares, laborales y sociales. Sin ellas, es muy difícil ac-

ceder a conocimientos más especia-lizados, porque son “un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la reali-dad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de (…) los demás” (Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DI-GECUR–, s.f.a, p. 47).

La adquisición de competencias lin-güísticas incide en la conformación de aprendizajes de otras áreas cu-rriculares, porque el lenguaje es un instrumento necesario para organi-zar los pensamientos, integrar lo que se ha aprendido y explicar algo a uno mismo y a otros y sobre todo, permi-te reflexionar acerca de lo aprendi-do y la forma como se aprendió. Las competencias lingüísticas deben ca-pacitar para:

Fuente: elaborada por DIGEDUCA con información de Evaluación diagnóstica. Compe-tencia en comunicación lingüística, s.f.

Requiere saber hacer uso de las reglas de comunicación en diversas situaciones y producir textos orales adecuados a esas situaciones. El aprendizaje debe orientarse hacia la elaboración y expresión de mensajes orales y hacia la comprensión de los que vienen de otros.

Habilidades que se adquieren para hacer frente a la comprensión de distintos tipos de textos en la búsqueda y procesamiento de información, así como para comprender y escribir textos con diferentes intenciones comunicativas.

El conocimiento y uso de las normas del idioma, es necesario para comprender lo que otros comunican y para saber comunicar adecuadamente según las intenciones comunicativas. También favorece la toma de conciencia de las realidades sociales y los valores culturales en función de desarrollar competencias empáticas.

Leer y escribir Comprender y comunicar

Escuchar, hablar y conversar

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH01C.pdf16

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH01C.pdf16

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3.2.2 ¿Por qué se evaluó el área de Matemáticas?

Porque el conocimiento matemático es un instrumento de comunicación y es útil para representar de forma precisa informaciones de naturale-za muy diversa, ponen de relieve al-gunos aspectos y relaciones que no son directamente observables y per-miten anticipar y pronosticar hechos, situaciones o resultados que todavía no se han producido.

Otra razón importante para evaluar el aprendizaje de los contenidos de Matemáticas, es que estos consti-tuyen un recurso para el desarrollo de la competencia matemática ne-cesaria para utilizar los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razona-miento matemático, para producir e interpretar informaciones y para re-solver problemas cotidianos en una variedad de situaciones de la vida diaria. “Forma parte de esta compe-tencia la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión in-formaciones, datos y argumentacio-nes, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo

de la vida…” (Gutiérrez, Martínez y Nebreda, 2008, p. 9).

En este sentido las matemáticas representan un conocimiento fun-damental para la modelización, interpretación de los modelos y pre-dicción de acontecimientos proba-bles de la realidad natural y social con la que el estudiante interactúa.

Son propósitos del área de Mate-máticas orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo, mediante la integración de la bús-queda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lengua-je particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figuras; la argumentación lógica y la demos-tración; la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos, geométricos, trigonométricos y al-gebraicos) así como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer información, anali-zarla y utilizarla para resolver pro-blemas prácticos de la vida habitual.

Cfr. Ministerio de Educación, DIGECUR, s.f.b, p. 46.

16


3.2.3 ¿Por qué se relacionan las ODA con el rendimiento de los estudiantes?

Porque las ODA presentes en el con-texto educativo afectan el aprendi-zaje. En cierta medida explican el rendimiento de los estudiantes y fa-cilitan la identificación de estrategias

para mejorar el proceso de enseñan-za-aprendizaje; de ahí la importancia de tenerlas en cuenta en el momen-to de analizar los resultados de las pruebas estandarizadas.

Para explicar la calidad de los aprendizajes se debe tener en cuenta, ade-más de las ODA, otros factores como salud, situación socioeconómica y cultural entre otros, que rodean al estudiante y al establecimiento, puesto que estos también provocan efectos negativos o positivos.

Cfr. Pellecer y Santos, 2013, p. 72.

Nivel 1: estudiante

● Clima en el aula

● Trabajar en grupo ● Estudiar por medio de dia-

gramas ● Llevar tareas para hacer

en la casa

● Libros de texto ● Cuaderno de trabajo ● Materiales para trabajar

en casa¿Qué ODA del estudiante influyen en el rendimiento académico?

Nivel 2: establecimiento ● Formación docente

● Servicios básicos del establecimiento

● Recursos para impartir clases

● Incorporación de Tecnología de la Información y la Comunicación TIC ¿Qué ODA del establecimiento

influyen en el rendimiento académico?

¿Cómo se hizo esa relación?

La información recogida en los cues-tionarios de estudiantes y de docen-tes, se analizó según la metodología de modelos jerárquicos lineales –HLM– conocidos como modelos multinivel y se relacionaron con los resultados que los estudiantes obtu-

vieron en las pruebas. De esta for-ma se identificó qué ODA favorecen o no el rendimiento. En este estudio se establecieron dos niveles: el nivel 1 corresponde al estudiante y el nivel 2 al establecimiento.

17


3.3 Los instrumentos: las pruebas El aprendizaje de los contenidos de las áreas curriculares evaluados, se midió con una prueba de opción múl-tiple, que se caracteriza por presen-tar un enunciado (tronco del ítem)

con cuatro opciones de respuesta, de las cuales una es la clave de co-rrección o respuesta correcta (IDE-CE, s.f., p. 6) y las restantes son distractores.

3.3.1 La prueba de Comunicación y LenguajeEn este ejemplo se distinguen las partes de un ítem. El tronco des-cribe la tarea o situación que debe resolverse. La adecuada compren-sión de la descripción es un factor importante para encontrar y selec-cionar la opción correcta; si el estu-diante ha tenido la oportunidad de trabajar los contenidos que sirven como recursos para desarrollar una determinada competencia del área evaluada, será capaz de responder correctamente.

Ítem clonado de la prueba 2BCLA, 2011.

1. Las abejas viven en colmenas. ¿Qué función sintáctica tienen las palabras

subrayadas?a) Predicado b) Núcleo del

predicadoc) Sujetod) Núcleo del sujeto

Distractores

Núm. de ítem Tronco del ítem

Clave de corrección

Contenidos de Comunicación y Lenguaje evaluados en la prueba de 2.o básicoComunicación oral–hablar y

escuchar

Comunicaciónescrita–leer y

escribirProducción y creación comunicativa

• Técnicas de comunicación grupal

• Técnicasargumentati-vas

• Literatura• Idea principal• Secuencia• Predicción

• Lenguajefigurado

• Signos depuntuación

• Acentuación• Reglas

ortográficas

• Definición de conceptos

• Derivación• Polisemia• Sinónimos• Antónimos• Homófonos• Homónimos• Connotación • Análisissintáctico

• Organizadores gráficos

• Presentación de información

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, s.f.a.

En la siguiente tabla se muestran los contenidos evaluados, clasificados según los componentes de área.

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Las pruebas se calificaron según la Teoría Clásica de los Test –TCT–. En esta metodología se da crédi-to o punteo a los alumnos por cada respuesta que contestan correcta-mente; las respuestas erróneas y los ítems sin contestar no aportan cali-ficación. La nota final representa el porcentaje de respuestas correctas del total de ítems de la prueba.

Contenidos de Matemáticas evaluados en la prueba de 2.o básico

Formas, patrones y relaciones

Modelos Matemáticos

Conjuntos,sistemas

numéricos yoperaciones

Incertidumbre,investigación ycomunicación

Etnomatemática

• Patrones algebraicos

• Patrones geométricos

• Patrones trigo-nométricos

• Proposicionesy tablas de verdad

• Funciones lineales

• Variación directae inversa

• Ecuaciones deprimer grado

• Inecuaciones deprimer grado

• Conjunto de los números racionales

• Sistema de numeración decimal

• Conjunto de los números irracionales

• Sucesiones aritméticas

• Sucesiones geométricas

• Técnicas de recolección de datos

• Organización de datos en gráficas de barras y sectores

• Tabla de frecuencia relativa y acumulada

• Polígonos de frecuencia e histogramas

• Probabilidad simple y compuesta

• Sistema de numeración Maya

• Operaciones básicas con el sistema Maya

• Calendario Maya

3.3.2 La prueba de Matemáticas

La prueba de Matemáticas también fue de opción múltiple (ver el ítem). Podría parecer que el estudiante selecciona la respuesta correcta de forma memorística. En realidad no es así, puesto que para determinar la cantidad de términos que contie-ne la expresión dada, tiene que co-nocer la definición de un término algebraico. Ítem clonado de la prueba 2BMA, 2011.

4. ¿Cuántos términos tiene la expresión 2+x+y2-3x3?

a) 3b) 2c) 1d) 4

Distractores

Núm. de ítemTronco del ítem

Clave de corrección

En la tabla se muestran los contenidos de Matemáticas que se evaluaron.

Fuente: elaborado por DIGEDUCA, con información de Ministerio de Educación, DIGECUR, s.f.b.

¿Cómo se calificaron las pruebas?

Un ejemplo:

En el caso de las evaluaciones aplicadas para el estudio de ODA en segundo básico, una de las pruebas estaba compuesta de 50 ítems, si un estudiante respondió acertadamente 14, su nota será 28% (14÷50=0.28X100) de res-puestas correctas.

19


En este nivel los estudiantes se encuentran sim-plemente recordando datos, definiciones, secuen-cias o procesos, tal como se han almacenado en la memoria.

Conocimiento/recuerdo

En este nivel los estudiantes comprenden la información e identifican lo que es importan-te recordar, la organizan en categorías para hacerla más eficiente al buscarla y utilizarla.

Comprensión

En este nivel los estudiantes pueden aceptar o rechazar lo que están apren-diendo, para crear nuevos conocimien-tos y establecer maneras de emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

Análisis

En este nivel los estudiantes apli-can el conocimiento en situaciones específicas. Es el último nivel de los procesos cognitivos y guía la utili-zación del conocimiento.

Utilización

La taxonomía de Marzano y las pruebas del estudio de ODA

Para la construcción de las prue-bas se usa el Sistema cognitivo de Marzano que, concretado en una ta-xonomía de cuatro niveles –Cono-cimiento-recuerdo, Comprensión, Análisis y Utilización–, constituye un indicador de los procesos cogni-tivos que el estudiante pone en prác-tica en el momento de resolver una tarea, a la vez que orienta la iden-tificación de aquellos aspectos del aprendizaje que necesitan fortale-cimiento cuando los resultados no son satisfactorios3.

Los procesos cognitivos son las operaciones mentales que el suje-to utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenómenos. Estos procesos otor-gan a las personas acceso a la infor-mación para uso del conocimiento. Cada uno de los niveles del Sistema cognitivo requiere del nivel anterior. El siguiente esquema explica breve-mente los procesos cognitivos que se ejercitan en cada nivel.

Niveles del Sistema cognitivo de la taxonomía de Marzano

3 Esta misma taxonomía es útil en la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje quelos estudiantes realizan en el aula.

Fuente: Gallardo, 2009.

20


¿Por qué se relacionan las pruebas con los niveles de la taxonomía de Marzano?Porque permite clasificar los ítems de menor a mayor dificultad para re-portar las habilidades del estudiante. Las pruebas se construyen con ítems de los cuatro niveles. Cuan-

do el estudiante resuelve los ítems muestra en qué medida ha desarro-llado las habilidades. El siguiente es un ejemplo de un ítem de Comuni-cación y Lenguaje.

45. Busque los sinónimos de las palabras que apa-recen en negrita, en el si-guiente texto: “Remate el texto con un término alegre.”

Contenido Sinónimos Nivel de Marzano Análisis

Respuesta correcta

a) Seleccionar esta opción eviden-cia que el estudiante analizó las opciones de respuesta, lo que le permitió identificar los sinónimos.

Descripción de los distractores

Elegir la opción b) indica que el estudiante no analizó ni reconoció que estas palabras son antónimos de las que aparecen en negri-ta. Seleccionar la opción c) indica que no analizó el significado de las palabras que aparecen en negrita ni las de las cuatro opciones, por lo que no distinguió que hay polisemia. Al seleccionar la opción d) evidencia que solo se fijó en la coherencia del texto, pero no en que fueran sinónimos.

Lee el tronco del ítem. Comprende lo que expresa el enunciado.Recuerda la información que tiene acerca de los sinónimos y analiza las opciones de respuesta. Selecciona la opción correcta.

Procesos cognitivos

Ítem clonado de la prueba 2BCLA, 2011.

a) termine, palabra, jubi-losa

b) comience, principio, tris-te

c) subasta, límite, ligerod) lea, cuidado, especial

4 La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009, pp. 31-39.

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos tres niveles4:

Utilización

AnálisisComprensiónConocimiento/recuerdo

El estudiante adquiere el conocimiento de los significados de las palabras y esta información la almacena en la memoria.

El estudiante organiza en categorías la información para almacenarla. Además, integra los nuevos conocimientos con los que ya tenía.

El estudiante crea nuevos conocimien-tos y establece la ma-nera de emplear lo aprendido en nuevas situaciones.

Las actividades de aprendizaje deben incluir el desarrollo de habilidades en los cuatro niveles cognitivos para que todos los estudiantes apliquen lo aprendido, esto les capacita “para aprender a aprender”.

Aunque subasta es sinónimo de re-mate en este caso no se puede usar como sinónimo.

Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado…

21


A continuación se presenta un ejemplo para el área de Matemáticas.

2. Si el radio de una cir-cunferencia es 4, ¿cuál es el perímetro?La fórmula del períme-tro es P = 2πr

Contenido Patrones geométricos: circunferencia

Nivel de Marzano Comprensión

Respuesta correcta

c) Comprende que la fórmula de perímetro permite calcular la longi-tud de la circunferencia. Presenta la información en términos de π, expresando que el perímetro es 8π.

Descripción de los distractores

En la opción a) identifica que el valor del radio es 4 y le suma 2 veces el radio y lo expresa en términos de π. En la opción b) confunde el radio con el diámetro y lo multiplica 2x2xπ. En la opción d) la fórmula la operó erróneamente 24π.

Reconoce cada uno de los tér-minos expresados en la fórmula. Procede a sustituir r por el valor 4. Luego comprende que debe ope-rar (2 x 4)π y expresar el perímetro en términos de π.

Procesos cognitivos

Ítem clonado de la prueba 2BMA, 2011.

a) 6πb) 4πc) 8πd) 16π

El estudiante que resuelve correctamente la tarea, se ha ejercitado en estos dos niveles5:

Utilización

AnálisisComprensiónConocimiento/recuerdo

El estudiante adquiere el conocimiento de la relación entre radio y circunferencia. Recuerda que la fórmula que se presenta en el ítem permite determinar el perímetro del círculo.

El estudiante organiza en categorías la información para almacenarla. Comprende que la longitud de la circunferencia debe ser expresada en términos de π, procede a realizar la operación implícita en la fórmula luego de identificar cada uno de los elementos de la expresión.

Las actividades de aprendizaje deben incluir el desarrollo de habilidades en los cuatro niveles cognitivos para que todos los estudiantes apliquen lo aprendido, esto les capacita “para aprender a aprender”.

5 La descripción de los niveles del Sistema cognitivo, está elaborada con base en Gallardo, 2009,pp. 31-39.

El perímetro se calcula sustituyendo r por 4 y…

22


3.4 Los instrumentos: cuestionarios de ODALa información acerca de las ODA se recogió por medio de dos instru-

mentos: un cuestionario para estu-diantes y uno para docentes.

3.4.1 Cuestionario para estudiantesEl cuestionario para estudiantes agrupó 51 situaciones de aprendi-zaje. Para facilitar la comprensión de la influencia que estas ODA ejercen

sobre el rendimiento académico, en el nivel del estudiante, se agrupa-ron según aparecen en la siguien-te tabla.

ODA del nivel 1:estudiante Descripción


• Libros de texto• Cuadernos de

trabajo• Materiales para

trabajar en la casa• Recursos para

trabajar en la comunidad

En las prácticas educativas existe la necesidad de disponer de materiales didácticos que sirvan de mediadores, facilitadores y potencializadores de los aprendizajes. Su importancia radica, no solo en conocer los distintos recursos, sino contar con ellos dentro del aula, para promover un aprendizaje vivencial.

Acceso y dominio de estrategias de

aprendizaje

• Trabajar en grupo• Realizar ejercicios

de comprensión• Elaborar

diagramas para estudiar

• Elaborar periódicos murales

• Llevar tareas para realizar en la casa, entre otros.

La propuesta educativa recomienda la utilización de recursos para facilitar la adquisición de ciertos conocimientos o la satisfacción de determinadas necesidades de aprendizaje con una intervención más interactiva de los propios usuarios, más allá de la verbalización u orientación hacia determinados contenidos. El estudiante cuenta con mejores oportunidades de adquirir aprendizajes duraderos cuando construye su propio aprendizaje y le atribuya significado a lo que aprende.

Acceso al aprendizaje significativo

• Elementos del aprendizaje significativo que permiten identificar la importancia del área curricular.

Clima en el aula

• Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase.

El clima en el aula se define como el conjunto de actitudes hacia y desde el aula, de tareas formativas que llevan a cabo el docente y los estudiantes y que especifican un modelo de relación humana. Es el resultado de la comunicación, interacciones y comportamientos creados por los propios miembros del aula. El impacto del clima escolar y del aula, en el rendimiento de los estudiantes, ha mostrado ser significativo en estudios tanto nacionales como internacionales.

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

23


3.4.2 Cuestionario para docentes

ODA en el nivel 2:establecimiento Descripción

Formación de losdocentes

• Docentes con profesorado

• Docentes con licenciatura

• Docentes con años de servicio

La formación de los docentes se ha convertido en uno de los obje-tivos relevantes, siendo así que, de un currículo de formación teó-rica, ha pasado a ser un cúmulo de experiencias cuya finalidad es aumentar la calidad basada en la reflexión crítica, que transforme conscientemente a los docentes, permitiéndoles cambiar sus es-quemas y paradigmas didácticos.

Infraestructuraescolar

• Recursos para impartir clases

Es fundamental que el docente cuente con recursos que le permi-tan mantenerse actualizado en el área que enseña. Esto le permitirá proponer a los estudiantes activi-dades vivenciales y mostrar que las matemáticas son importantes para que puedan desenvolverse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Fuente: elaboración de DIGEDUCA con información de Pellecer y Santos, 2013.

Con el cuestionario para docentes se recolectó información acerca de 155 situaciones de aprendizaje que se esperaba influyeran a nivel de establecimiento, es decir, en el

nivel 2. En la siguiente tabla se expli-can únicamente aquellas que mos-traron influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 2.o

básico.

24

4. Participantes en el estudio de ODA4.1 Establecimientos

Los INEB son establecimientos que imparten los tres gra-dos del Ciclo de Educación Básica.Los INEBE se diferencian de los anteriores en que ofre-cen orientación ocupacional: carpintería, panadería, en-tre otros.

Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa cumplen similares funciones de los INEB oficiales. La di-ferencia está en que se financian de manera tripartita: MINEDUC, la Municipalidad local, los padres de familia y algunas veces por el sector privado.

Los institutos de Telesecundaria responden a un modelo pedagógico que integra elementos de educación presen-cial y escolarizada; funcionan en comunidades del área rural. Utiliza medios audiovisuales e impresos elaborados con tendencia hacia el autoaprendizaje.

Los NUFED aplican la pedagogía de la Alternancia. Pro-mueven la participación de los padres de familia recono-ciendo al padre y a la madre como primeros educadores de su hijo, miembro gestor y adminitrador del centro edu-cativo, elemento fundamental en el desarrollo de la peda-gogía y participante en la elaboración y actualización del proyecto educativo.

Est

able

cim

ient

os p

artic

ipan

tes

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con información de DIGECADE y DIGEEX.

6 Para hacer más sencilla la exposición, los resultados de los INEBE se reportan dentro de los INEB.7 Para facilitar la lectura se les denominará como Telesecundaria.8 Centros educativos impulsados por la Dirección General de Educación Extraescolar −DIGEEX−.

La investigación se centró en el Ci-clo de Educación Básica del Nivel de Educación Media. Los estable-cimientos participantes fueron los Institutos Nacionales de Educa-ción Básica –INEB– y los Institutos de Educación Básica Experimental

–INEBE– oficiales6. También partici-paron los INEB por Cooperativa, los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria7 y los cen-tros educativos del Programa Nú-cleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED–8.

25


4.2 Estudiantes

Del total de 460 641 estudiantes inscritos en el Ciclo de Educación Básica de los sectores Oficial y por Cooperativa (DIPLAN, 2011) se apli-caron pruebas y cuestionarios a una

muestra de 13 191 estudiantes, de los cuales 4 635 cursaban primer grado (35%); 4 326 segundo (33%) y 4 230 (32%) tercero.

NUFED64815%

INEB1 57936%

Telesecundaria77318%

INEB por Cooperativa

1 32631%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

47% 53%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

Distribución de los participantes de 2.o básico, según ubicación geográficaÁrea rural Porcentaje Área urbana Porcentaje

2 164 50% 2 162 50%Fuente: datos DIGEDUCA, 2011.

Los 4 326 estudiantes de segundo grado procedían de los cuatro tipos de establecimientos descritos. De los INEB participaron 1 579, los es-tudiantes de INEB por Cooperativa fueron 1 326, los de Telesecundaria 773 y los de NUFED 648.

La participación de hombres y muje-res fue muy similar; en total la mues-tra contó con 2 275 hombres y 2 051 mujeres.

La muestra contempló la participación de estudiantes provenientes tanto del área rural como de la urbana.

26


Resultados en C

omunicación y LenguajeR

esul

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s en

Com

unic

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Leng

uaje

5. Incidencia de las ODA en el rendimiento escolar

Como ya se mencionó anteriormente, en el estudio de Pellecer y Santos se investigaron 51 variables de situaciones de aprendizaje en el nivel 1 de estudiante y 155 de nivel 2 establecimiento. Sin embargo, con el propósito de que esta información sea utilizada en los establecimientos para indagar acerca de las razones que las convierten en una debilidad y cuenten con información que les ayude a implementar estrategias para transformarlas en oportunidades de aprenziaje, únicamente se explican las ODA qué, al relacionarlas con los resultados del rendimiento escolar de segundo básico, se encontró que inciden de forma positiva o negativa.

Para interpretar la influencia de las ODA, conviene tener presente que en todas las tablas, el signo "↑" significa influencia positiva en los resultados de los estudiantes y el signo "↓" influencia negativa.

Para una mejor comprensión de información, primero se ofrecen los resultados promedio que obtuvieron los estudiantes, luego los resultados promedio por tipo de establecimiento, para concluir con los resultados promedio de los establecimientos en general. Seguidamente, se analizan las ODA que tuvieron incidencia significativa en el rendimiento en el nivel 1 y en el nivel 2.

5.1 Incidencia en el rendimiento en Comunicación y Lenguaje

Resultados de los estudiantes en las pruebas

Los resultados evidencian que los estudiantes de segundo básico ca-recen del dominio de los conoci-mientos que prescribe el CNB para ese grado en el área de Comunica-ción y Lenguaje. En la figura se ob-serva que el promedio nacional de respuestas correctas por estudiante

fue de 33%. Este porcentaje indica que de cada 10 ítems que contenía la prueba, los estudiantes respon-dieron correctamente en promedio, tres. La prueba contenía 45 ítems de las cuales los estudiantes pudieron responder 15.

Por cada 10 ítems, los es-tudiantes responden co-rrectamente tres.

0%

10%

20%

30%40%

50%

80%

90%

100%

60%

70%

33%

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos, 2013.

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Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico - Informe para docentesR

esultados en Com

unicación y LenguajeRes

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Resultados por tipo de establecimiento

Los estudiantes de los cuatro tipos de estable-cimientos considerados en el estudio mostraron diferencias en los re-sultados (ver figura). Si bien no dominaron los contenidos estableci-dos en el CNB, aquellos estudiantes que reporta-ron asistir a INEB oficia-les obtuvieron 7% más de respuestas correc-tas que el promedio nacional. Los estudiantes que señalaron perte-necer a Telesecundaria y NUFED,

alcanzaron entre 3% y 5% menos del porcentaje promedio nacional de respuestas correctas.

Resultados promedio de los establecimientosEl promedio de los establecimien-tos se mantuvo entre 20% y 46% de respuestas correctas, todos ellos se ubicaron por debajo del 50% de respuestas correctas, lo que mostró que los estudiantes dominan menos de la mitad de los contenidos eva-

luados. Ocho de cada 10 estableci-mientos tuvieron entre 20% y 37% de respuestas correctas en las prue-bas, mientras que dos de cada 10 alcanzaron entre 38% y 46%. En la figura se presentan los resultados de forma gráfica.

0%

5%

10%

15%20%

25%

40%

30%

35%

31% 30%28%


45%

50%

INEB INEB por Cooperativa

NUFEDTelesecundaria

40%

Promedio nacional

33%


Prom

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de

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ntos

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2 de cada 10 establecimientos obtienen un promedio entre 38% y 46%.


28


Resultados en C


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Com

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Leng

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Análisis de las ODA del nivel 1: estudiante

En segundo básico, el estudio mos-tró que la disponibilidad de recursos para trabajar, el acceso y dominio de estrategias de aprendizaje, el clima

en el aula y el acceso al aprendiza-je significativo, fueron las ODA que influyeron en el rendimiento de los estudiantes.


Libros de texto ↓Cuaderno de trabajo ↑

Materiales para trabajar en casa ↑

Recursos para trabajar en la comunidad ↑

Nivel 1: estudiante


Cuando los estudiantes tienen cua-derno para la clase y cuentan en la casa con libros, diccionarios e inter-net, los resultados de los aprendiza-jes mejoran. Sin embargo, tener libro de texto de Comunicación y Lengua-je influyó negativamente en el de-sempeño. Esto puede deberse a que aún cuando el libro es útil como un recurso de apoyo, si se toma como única fuente de información y de ejercicios en clase, podría limitar la posibilidad de dar significado a los aprendizajes.

Sabiendo que en muchos casos los recursos son limitados, es prioritario que los docentes conozcan la inci-dencia que el uso de estos tiene en el rendimiento escolar y propongan estrategias de enseñanza-aprendi-zaje idóneas para ayudar a los estu-diantes a superar estas limitaciones. Por ejemplo: programar actividades

en las que los estudiantes generen su propio material de estudio como investigaciones de temas específi-cos, elaboración de textos paralelos, entre otros, que luego compartan con los compañeros. El papel del docente en este tipo de actividades es clave, pues él dará el dictamen acerca de la validez científica de lo investigado.

Además del cuaderno de trabajo y los materiales para trabajar en la casa, el análisis de las ODA eviden-ció que los estudiantes que tienen disponibilidad de recursos para tra-bajar en la comunidad, tales como computadora e internet alquilado y biblioteca, mostraron mejores resul-tados que los que carecen de ellos.

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esultados en Com


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Trabajar en grupo ↓

Realizar ejercicios de comprensión ↑

Realizar tareas de manera autónoma ↑

Elaborar diagramas para estudiar ↓

Elaborar periódicos murales ↓

Llevar tareas para realizar en casa ↓

Participar en evaluaciones so-bre contenidos vistos en clase ↑

Nivel 1: estudiante

La tabla muestra consistencia en las necesidades de aprendizaje. Reali-zar ejercicios de comprensión ejerce influencia positiva en el rendimiento escolar. Cuando los estudiantes de-sarrollan habilidades de compren-sión se les facilita el aprendizaje en todas las áreas curriculares. Por otro lado, la ejecución de tareas de ma-nera autónoma contribuye al desa-rrollo personal y fomenta el interés por el aprendizaje continuo, necesa-rio para desempeñarse en cualquier tarea profesional.

Los resultados muestran que es menester ayudar a los estudiantes a identificar los beneficios del tra-bajo en grupo9, de la elaboración de diagramas para estudiar y a recono-cer la importancia de realizar las ta-reas que se asignan para hacer en la casa. La acertada planificación de estas actividades y la correcta eva-

luación de las mismas, contribuye a generar aprendizajes significativos y a ser valoradas por los estudian-tes como medios para alcanzar el desarrollo no solo académico, sino también personal y social.

Las evaluaciones en el aula sobre contenidos vistos en clase mostra-ron ser beneficiosas para mejorar el rendimiento escolar. Los resulta-dos deben aprovecharse para for-talecer los aprendizajes; este es el papel formativo de la evaluación. Si los estudiantes reciben las tareas re-visadas y la información pertinente acerca de cuáles son los aprendiza-jes que ha adquirido y cuáles nece-sitan ser fortalecidos, tienen mayor oportunidad de autorregular su pro-pio aprendizaje. Esta práctica es-timula la elaboración de próximas tareas, con la consecuente mejora de aprendizajes.

9 En el cuadernillo Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de primero básico, de esta serie, se encuentra más información acerca del trabajo de grupo.

Esta es una de las ODA más im-portantes que se analizaron y que pueden ser potenciadas por los do-centes. Dentro de este grupo apare-cen técnicas y estrategias que, bien

utilizadas, favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas que llevarán al estudiante a aprender a pensar y que resultan imprescindibles en Co-municación y Lenguaje.

30


Resultados en C


esul

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s en

Com

unic

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n y

Leng

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Clima en el aula


Contar con normas y acuerdos de trabajo en clase

↑

Nivel 1: estudiante


Acceso al aprendizaje significa-tivo y elementos que le permi-ten identificar la importancia de Comunicación y Lenguaje

↑

Nivel 1: estudiante

Los estudiantes que señalaron que en clase se establecen normas y acuerdos de trabajo, obtuvieron re-sultados más altos. El espacio para participar y preguntar, la disponibili-dad del docente o trato cordial entre estudiantes, son elementos del cli-ma escolar que inciden en el mejor rendimiento.

Esto significa que los alumnos se benefician cuando cuentan dentro del aula, de una estructura organi-zativa; si conocen cuáles son las reglas que guiarán la clase, se es-tablecen patrones de conducta para el aprendizaje y saben qué se espe-ra de ellos, es posible observar un incremento en su desempeño.

Acceso al aprendizaje significativo

Estudiantes que reconocen la impor-tancia del área de Comunicación y Lenguaje en su preparación para la vida y tienen acceso a un proceso educativo que les permite construir sus propios conocimientos, mues-tran mayor dominio de contenidos.

Los resultados indican que es po-sitivo potenciar desde los centros educativos a los docentes, como facilitadores del aprendizaje y a los alumnos como sujetos activos que procesan de manera dinámica la in-formación, apropiándose de saberes y dando significado a los contenidos.

En cuanto a la elaboración de pe-riódicos murales es importante que el docente esté presente en todo el proceso para verificar el desarrollo de las actividades de los estudian-tes. Tanto estas, como todas las es-

trategias de aprendizaje, aportarán una influencia positiva y se consti-tuirán en oportunidades de apren-dizaje, si llevan al desarrollo de competencias para la vida.

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esultados en Com


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Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

Los resultados a nivel de establecimiento evidenciaron relación con la in-fraestructura escolar tal como se muestra en la siguiente gráfica.


Los establecimientos que indicaron ofrecer servicios básicos, escritorios suficientes, libros de texto, pizarrón,

biblioteca y disponibilidad de equi-po para sus estudiantes, favorecen los aprendizajes de los estudiantes.

Nivel 2:establecimiento

Servicios básicos del establecimiento ↑

Recursos para impartir clases ↑


32


esul

tado

s en

Mat

emát

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Resultados en M

atemáticas

5.2 Incidencia en el rendimiento en MatemáticasResultados de los estudiantesLas pruebas del área de Matemáti-cas fueron calificadas identificando las respuestas correctas sobre el to-tal de ítems de la prueba, de mane-ra que la puntuación se expresa en porcentajes. En este grado los re-sultados de la prueba de Matemáti-cas muestran bajo rendimiento. La

figura evidencia que el promedio na-cional fue de 28% de respuestas co-rrectas, lo que significa que por cada 10 ítems, los estudiantes respondie-ron correctamente tres. La prueba contenía 50 ítems, los estudiantes respondieron correctamente 14 del total.

Resultados por tipo de establecimientoLa figura muestra los resultados promedio que alcanzaron los es-tablecimientos evaluados. Los da-tos reportan que los estudiantes de INEB oficiales consiguieron resulta-dos mayores al promedio nacional que fue de 28% de respuestas co-rrectas, lo que significa cinco puntos porcentuales más que el promedio nacional. Los INEB por Cooperativa se posicionaron en el promedio na-cional y los de Telesecundaria y los

NUFED 4% y 6% por debajo de este promedio. De estos resultados se in-fiere que todos los establecimientos de educación básica, independien-temente del tipo que sea, necesitan hacer una revisión de cómo se está realizando el proceso de enseñan-za-aprendizaje y fortalecer puntos débiles que lleven a promover el de-sarrollo de habilidades y competen-cias matemáticas.

0%

5%

10%

15%20%

25%

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35%

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50%

INEB INEB por Cooperativa

NUFEDTelesecundaria

33%

Promedio nacional

28%


0%10%20%30%40%50%

80%90%

100%

60%70%

28%


Por cada 10 ítems, los estu-diantes responden correcta-mente tres.

33


Res

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átic

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Resultados en M

atemáticas

Resultados promedio de los establecimientosComo puede observarse en la figura todos los establecimientos se colo-caron en un promedio menor al 40% de respuestas correctas. Ocho de cada 10 establecimientos obtuvie-ron promedios entre 18% y 31%. En

tanto que dos de cada 10, los obtu-vo entre 32% y 39%. Los resultados evidencian la necesidad de imple-mentar estrategias para el desarro-llo y fortalecimiento de habilidades y destrezas matemáticas.


Análisis de las ODA del nivel 1: estudianteLos resultados obtenidos por los es-tudiantes de segundo básico reve-lan que se debe apoyar y fortalecer el trabajo del alumno y del docen-te. Las ODA a nivel de estudiantes

que influyeron significativamente en el aprendizaje de Matemáticas fue-ron: disponibilidad de recursos para trabajar y acceso y dominio de es-trategias de aprendizaje.


Libros de texto ↓

Cuaderno de trabajo ↑

Materiales para trabajar en casa

↑

Recursos para trabajar en la comunidad

↑

Nivel 1: estudiante


Prom

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10%

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30%

40%

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8 de cada 10 establecimientos ob-tienen un promedio entre 18% y 31%.

Fuente: elaborado por DIGEDUCA con datos de Pellecer y Santos (2013).

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Resultados en M

atemáticas

Los estudiantes alcanzan mayores niveles en los aprendizajes cuando disponen de un cuaderno para la cla-se de Matemáticas; en la casa y en la comunidad tienen acceso a ma-teriales para trabajar Matemáticas.

Como ya se explicó en páginas an-teriores, contar con libro de texto del curso mostró incidencia negativa, la relación indica que los estudiantes que cuentan con este recurso tie-

nen bajo rendimiento. Este resulta-do puede deberse a que, cuando el libro de texto no se usa correctamen-te, tiende a ser monótono, repetitivo y no favorece el desarrollo de habi-lidades cognitivas porque los ejer-cicios o lecciones se centran en un aprendizaje memorístico sin explica-ciones y ejercitaciones en clase.


Nivel 1: estudiante

Esta ODA a nivel de estudiante tie-ne mucha relación con la experien-cia docente, la cual se muestra como una oportunidad de incidencia positi-va a nivel de establecimiento. En la medida en que el estudiante es ca-paz de aplicar estrategias de apren-dizaje, los resultados mejoran; el uso de esas estrategias es promo-vida por el docente cuando emplea los recursos didácticos necesarios para crear experiencias significati-vas, ambientes que favorezcan la comunicación, la discusión y la re-flexión en situaciones determinadas de enseñanza-aprendizaje. El do-cente puede promover estrategias como conformación de equipos para estudiar, la cual tiene la ventaja de que entre pares se aprende con más facilidad y se apoyan mutuamente.

No debe olvidarse que es fundamen-tal proponer la resolución de pro-blemas para adquirir el aprendizaje matemático, porque permite encon-trar la aplicabilidad que este tiene para la vida.

Llevar tareas para hacer en la casa y solicitar ayuda para realizarlas, muestra incidencia negativa, muy probablemente porque los estudian-tes no han desarrollado habilidades de aprendizaje autónomo que sería la solución cuando ellos no cuentan con esta ayuda, porque los padres y hermanos mayores trabajan y no pueden proporcionales apoyo, ni mo-nitorear la ejecución de las mismas.


Trabajar en grupo ↓Realizar ejercicios de comprensión

↑

Utilizar la técnica de subrayar ↓Llevar tareas para realizar en casa

↓

Solicitar ayuda en casa para tareas

↓

35


Res

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Resultados en M

atemáticas

Análisis de las ODA del nivel 2: establecimiento

La experiencia docente y la infraes-tructura escolar fueron las ODA que mostraron incidencia positiva en el

rendimiento en Matemáticas, a nivel de establecimiento.

Experiencia docente



Docentes con años de servicio ↑

Se explica que la experiencia docen-te mostrara incidencia positiva por-que en la medida en que el maestro acumula más conocimientos y prác-tica pedagógica, estará en mejores condiciones para implementar estra-tegias apropiadas, teniendo en cuen-ta las características de cada grupo.

Por tanto, favorecer la actualización y comunicación de experiencias en-tre profesores especializados en esta área curricular, contribuye a mejorar las prácticas de enseñan-za-aprendizaje de las matemáticas y por lo mismo el desarrollo de habi-lidades y destrezas matemáticas en los estudiantes.


Recursos para impartir clases ↑



En esta ODA se consideró como infraestructura escolar: los recur-sos para impartir clases, los servi-cios básicos, biblioteca, suficientes libros de texto, pizarrón, suficientes

escritorios y equipo de cómputo para los estudiantes. El impacto de esta ODA fue positivo en el rendimiento escolar.

36


6. Reflexiones en torno a las ODAMediante la evaluación de conteni-dos declarativos y procedimentales y la correlación de los resultados con algunas ODA, se encontró que los aprendizajes de los estudiantes de segundo básico en Comunicación y Lenguaje y Matemáticas, están por debajo de lo esperado para el gra-do y que no todas las ODA influye-ron de la manera esperada, ya que algunas mostraron impacto positivo y otras negativo.

La información del estudio de ODA puesta al servicio de la comunidad educativa, puede ser utilizada para proponer e implementar estrategias tendientes a maximizar las influen-cias positivas y a disminuir las nega-tivas, de tal manera que contribuyan a elevar la calidad educativa en cada uno de los establecimientos del Ci-clo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.

Se recomienda que directores y do-centes se reúnan para analizar los resultados e identificar aquellos que corresponden mejor con la realidad del tipo de establecimien-to en el que laboran. Por ejemplo: para los estudiantes de un estable-

cimiento de Telesecundaria, resulta de singular importancia contar con libros de texto por las características propias de este modelo pedagógico, en tanto que para los estudiantes de un INEB, este recurso puede susti-tuirse con textos elaborados por los mismos estudiantes, realizando in-vestigaciones. Lo valioso será con-seguir que el uso de libros de texto sea beneficioso y contribuya a me-jorar los aprendizajes, cuando se cuenta con ellos.

Es importante identificar el aporte de los docentes en la mejora de la calidad educativa. El papel del docente es insustituible por ejem-plo, para lograr un clima escolar ar-monioso que puede conseguirse sin inversión de recursos económicos y resulta muy beneficioso para ele-var el rendimiento escolar. Por otro lado, el aporte de los directores en cuanto a la gestión para mejorar la infraestructura es fundamental y, aunque esta supone inversión eco-nómica, es posible conseguir mejo-ras sustanciales y equipamiento con la participación e involucramiento de la comunidad educativa.

Debido a las diferencias generadas por la pluralidad de tipos de esta-blecimiento –INEB, INEB por Cooperativa, Telesecundaria y NUFED–, las propuestas serán muy variadas. Lo importante es proponerse me-tas propias que, revisadas periódicamente, contribuyan a mejorar el desarrollo personal de los estudiantes y por lo mismo, la calidad edu-cativa del Sistema Nacional de Educación.

37


6.1 Temas para reflexionar

Disponibilidad de recursos para trabajar en el aula¿Cuáles serán las razones por las que, cuando los estudiantes cuentan con libro de texto, su rendimiento baja? ¿Qué se puede hacer para cambiar ese efecto?¿Cómo se puede conseguir que todos los estudian-tes tengan cuaderno de trabajo?¿Qué estrategias se pueden realizar para lograr que todos los estudiantes cuenten con materiales para trabajar en casa? ¿Qué hacer para involucrar a los padres de familia?

Acceso y dominio de estrategias de aprendizaje¿Cómo deben planificarse y ejecutarse las activida-des de grupo para convertirlas en una estrategia efec-tiva de aprendizaje?¿Cuáles serán las razones por las que elaborar dia-gramas, periódicos murales y llevar tareas a la casa, no contribuye a mejorar el rendimiento escolar? ¿Qué debe cambiarse en la aplicación de estas estrategias?Si la evaluación sobre contenidos vistos en clase me-jora el rendimiento, ¿cómo podemos potenciar la eva-luación continua en el aula?

Clima en el aula Si las buenas relaciones interpersonales, contar con normas y acuerdos de trabajo y un espacio para par-ticipar de forma voluntaria en las actividades de clase mejoran el rendimiento escolar, ¿qué medidas pe-dagógicas pueden implementarse para promover y mantener un clima armonioso y cordial en el aula?

Acceso al aprendizaje significativo ¿Qué se necesita para implementar el aprendizaje significativo en cada área curricular?¿Cómo planifican actividades de aprendizaje significativo?¿Se tiene en cuenta el contexto personal, familiar y sociocultural del estudiante al aplicar el CNB?¿Identifican los estudiantes la importancia que el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje y Matemá-ticas tiene para sus vidas? Dentro del establecimien-to, ¿cómo se promueve este aspecto?¿Cómo podrían desarrollarse las competencias a tra-vés del aprendizaje de contenidos?

38


Benavidez, V. (2010). Las evaluacio-nes de logros educativos y su rela-ción con la calidad de la educación. Revista Iberoamericana de Educa-ción. N. 53. (pp. 83-96). [Versión di-gital, PDF].

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Análisis: entendido como la sepa-ración y diferenciación de las partes de un todo, hasta llegar a conocer sus principios y elementos (García- Hoz, 1996).

Atípico: que por sus característi-cas se aparta de los modelos repre-sentativos o de los tipos conocidos (http://www.rae.es).

Incidencia: influencia o repercusión (http://www.rae.es).

Ítem: es la pregunta o problema es-pecífico que compone una prueba. O bien, cada una de las partes o uni-dades de que se compone una prue-ba, un test, un cuestionario (http://www.rae.es).

Ítem clonado: es una copia idéntica de una de las partes o unidades que componen una prueba.

Pedagogía de la Alternancia: es una metodología que fusiona la for-mación teórica y práctica, permi-tiendo que el alumno construya su propio proyecto pedagógico, lo pon-ga en práctica y efectúe un análisis reflexivo sobre sí mismo. Supone un conjunto de períodos formativos que se reparten entre el medio socio-pro-fesional (sea en la propia familia o en una empresa) y la escuela. Para su aplicación dispone de instrumentos pedagógicos propios. Es una alter-nancia interactiva porque promueve la colaboración y la cogestión. La Al-ternancia se extiende a toda la com-plejidad del mundo que rodea a la vida del que se está formando (fa-milia, amigos, trabajo, economía, cultura, escuela, política...), donde ninguno de los elementos que in-tervienen es pasivo, todos son co-laboradores, corresponsables, comprometidos (Cfr. Puig, 1999).

Rendimiento escolar o académi-co: se entiende como el grado de conocimientos que posee un estu-diante de determinado nivel educa-tivo, que ha adquirido mediante el proceso de educación escolar. Ese grado de conocimientos generalmen-te se establece mediante la resolu-ción de una prueba (Cfr. http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/09/practica_educativa/Sandra_Gutie-rrez_Olvera-Gloria_Silviana_Mon-tanez_Moya.pdf).

Texto paralelo: es un documen-to, un libro, un producto, un… texto que el estudiante construye paula-tinamente a lo largo del año, rela-cionado con todos los temas que se estudian en un área curricular (Cfr. http://rescate-estudiantil.com/wp-content/uploads/2010/05/ADMON-2-TEXTO-PARALELO.pdf).

Trabajo autónomo: se entiende como el “grado de participación e intervención del estudiante en el es-tablecimiento y desarrollo de sus propios objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje” (Malagón, n.f., p. 9).

Glosario

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.

Informe Oportunidades de Aprendizaje que se relacionan con el rendimiento de segundo básico

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