Informe pruebas.villemar el carmen.2015.jt
-
Upload
juanda-fajardo -
Category
Education
-
view
179 -
download
1
Transcript of Informe pruebas.villemar el carmen.2015.jt
Intereses Profesionales
Aptitudes
Abril, 2015
Colegio
11-01 11-02 11-03
JT
Villemar El Carmen
informe de aplicación de las pruebas de:
Cursos:
Instrumentos de Psicología SAS
Instrumentum
Fundado en 1987
[email protected] Tel. 324 23 44; Cel. 315 291 05 11 Bogotá
Bogotá, Mayo 8, 2015 Profesor PABLO ALEJANDRO SALAZAR Colegio VILLEMAR EL CARMEN Ciudad Cordial saludo Con gusto, entregamos el informe producido por la aplicación de las pruebas de intereses y aptitudes, como apoyo a la Orientación Profesional de sus estudiantes. Esta información les permitirá afianzar fortalezas y corregir debilidades tanto como propiciar una comunicación objetiva con estudiantes, profesores y padres de familia. Así podrán estimar los resultados que están produciendo el PEI y la participación de la familia en la construcción del proyecto formativo de sus estudiantes con miras a la educación superior. Con la seguridad de haber contribuido con la mejor información al logro de las metas de su proyecto de Orientación Profesional y de la misión del colegio, suscribo, Atentamente,
CARLOS A. ACOSTA R. Director Anexo : Lo anunciado.
Instrumentos de Psicología SAS
Instrumentum
Fundado en 1987
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Contenido de este informe
I. Consolidado de datos sobre intereses profesionales
II. Consolidado de datos sobre aptitudes académicas
III. Anexo 1. Ideas para la Orientación Profesional en el aula de clase.
IV. Anexo 2. Réplicas de los materiales entregados a los estudiantes
I. Informe que consolida los datos grupales sobre los intereses profesionales.
Instrumento utilizado: Formulario de Intereses Profesionales, FIP10231
Criterios. 1. Los intereses profesionales son una expresión de la orientación ocupacional que están construyendo los estudiantes, hacia una disciplina. (por ejemplo, económicas, de la salud, ingenierías, etc.) y en los niveles (técnico, tecnológico y universitario). 2. El conjunto formado por los puntajes en motivación, se relaciona con el impulso hacia la continuación del proceso formativo que induce el colegio en sus estudiantes Con esto, la invitación es a extender el significado de esta información hacia acciones no sólo de orientación profesional, sino también hacia la planeación y el enfoque del plan curricular tanto como hacia la didáctica cotidiana, todas de importancia en la construcción permanente del PEI. 3. Las áreas en que están agrupadas las carreras que se ofrecen en Colombia, son:
A. Ciencias Económicas, Administrativas y del Mercadeo B. Ciencias Humanísticas y de Investigación de la Cultura C. Ciencias de la Salud y del Servicio Social D. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la investigación de la Salud y la
Alimentación E. Administración e Investigación de las Ciencias Agropecuarias F. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la Tecnología G. Áreas Artísticas H. Investigación en Ciencias Exactas
1 Acosta, C. (2000) Formulario de Intereses Profesionales. Ediciones de i.Psa. Bogotá. Pg. 52
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Área F.I.P. Frecuencias %
A 29 38
B 5 6
C 14 18
D 6 8
E 2 3
F 6 8
G 12 16
H 3 4
Total registros 77 100
Abril, 2015
Cursos 11 JT
Intereses profesionales. Orden en que los estudiantes prefieren 8 grupos de profesiones.
38
6
18
8
3
8
16
4
0
10
20
30
40
50
60
A B C D E F G H
% d
e es
cog
enci
as
Áreas Profesionales F.I.P.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Según el gráfico anterior, los cursos 11 muestran el siguiente orden en sus intereses:
1.- A. Ciencias Económicas, Administrativas y del Mercadeo 2.- C. Ciencias de la Salud y del Servicio Social 3.- G. Áreas Artísticas 4.- D. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la investigación de la Salud y la
Alimentación 4.- F. Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la Tecnología 6.- B. Ciencias Humanísticas y de Investigación de la Cultura 7.- H. Investigación en Ciencias Exactas 8.- E. Administración e Investigación de las Ciencias Agropecuarias
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
1 Alonso R. Kimberly J A-C 31
2 Arias C. Camila A E 3
3 Arias G. Nelson D A 51
4 Blanco D. Andrpes F A 23
5 Cabrera B. Paula A A 69
6 Cadena M. Diego F F -5
7 Campos L. Nicol E C 63
8 Cañas A. Mayra A C 25
9 Cañón G. Allison A 27
10 Cárdenas R. Jeisson A H 67
11 Castañeda A. Ana M C 97
12 Castillo R. Michelly N A 135
13 Castro A. Yury T A -37
14 Chávez R. Lady A A 93
15 Contreras C. Laura D C 55
16 Cortés T. Ingrid L D 103
17 Cotes P. David C A 5
18 Cruz R. Válery A A-G 77
19 De Pablos V. Diego A A 11
20 Fonseca V. Tatiana A 1
21 Galindo A. María C A 3
22 Galindo L. Eduard A F 31
23 García A. Dally S A 93
24 Garzón A. Javier A C 81
25 González R. Nury M B 17
26 Guerrero M. Juan F A 39
27 Gutierrez Q. Luisa F A -11
28 Guzmán B. David L A 127
29 Guzmán O. Juan C B 111
30 Hernández I. Julián D A 43
31 Herrera V. Michell T A 119
32 Higuera G. Daniela D 87
33 Higuera L. Cristian C-F 95
34 Kratzer G.Miguel H 65
Cursos 11 JT
Intereses Profesionales
Abril, 2015
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
35 Laverde C. Erika G C 109
36 López C. Camila A C 79
37 López S. William D B 95
38 Mancipe T. Ana M F 13
39 Martínez M. Juan S A 95
40 Medina A. Vivian D B 33
41 Meneses R. Sergio E A 47
42 Mora D. Karen D G 11
43 Muñoz D. Jennifer K G 107
44 Naranjo T. Juan C G 119
45 Ortiz T. Diego A A 71
46 Parra F. Manuela A D 47
47 Pedraza M. Karen E D 3
48 Pedraza V. Angie J B 127
49 Penagos M. María A C 87
50 Pulido R. Néstor D A 69
51 Quintana C. Daniela G 101
52 Ramírez J. Angie F C 127
53 Ramírez R. Yessica T C 73
54 Reita C. Magaly T G -21
55 Rodríguez G. Nicolás E A 109
56 Rodríguez M. Daniela G 35
57 Rojas P. Daniela G 95
58 Rubiano E. Jimmy F F-H 9
59 Ruiz B. Nicolás A G 119
60 Ruiz S. Valeria G 101
61 Sáchez A. Daniela E 63
62 Sánchez S. Angie M C 127
63 Tavera P. Cristian A A 33
64 Téllez S. Nicol J C 63
65 Torres P. Karen S A 63
66 Useche A. Andres F F 51
67 Valenzuela A. Natalia A 37
68 Vargas L. Laura S G 99
69 Vargas O.Luz N G 101
70 Vega C. Yessica A. D 99
71 Villamil R. Jessica P D 55
72 Villamizar H. Valery P A 75
73 Zárate R. Bryan A 19
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Estudiantes para atención individual I: A.- Por estar ubicado su puntaje mayor en niveles inferiores al nivel de Escogencia en la prueba FIP
1. Cadena M. Diego F -5 2. Gutierrez Q. Luisa F -11 3. Reita C. Magaly T -21 4. Castro A. Yury T -37
Entre las causas de los bajos puntajes se encuentran: No encontró un conjunto de tareas que aglutinara sus intereses No comprendió el propósito de la prueba No comprendió la consigna específica para diligenciar las proposiciones Tiene un proyecto ocupacional no convencional No tiene interés en comenzar su preparación postbachillerato, etc. No visualiza su propio desarrollo hacia el futuro atraviesa algún conflicto (de orden ocupacional o no)
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
Estudiantes para atención individual II:
B.- Por señalar dos o más áreas con igual nivel de motivación:
1. Alonso R. Kimberly J A-C 2. Cruz R. Válery A A-G 3. Higuera L. Cristian C-F 4. Rubiano E. Jimmy F F-H
Lo normal o promedio –estadísticamente hablando- es que haya un área más destacada que otras. Desde tal punto de vista es importante asesorar al estudiante que muestre áreas en empate para discernir sobre su escogencia. Se debe apoyar a aclarar los motivos de elección y así disolver esa tendencia que pudiera ser asomo de una indecisión. También se puede explorar la posibilidad de la combinación lógica de las áreas señaladas en una sola carrera que permita convergencia en la ocupacionalidad (p.e.: psicología y medicina podría proyectarse en una psicología clínica o en una medicina con postgrado en psiquiatría; administración y medicina puede proyectar en una medicina con énfasis (en postgrado)en administración hospitalaria; la ingeniería mecatrónica admite aptitudes e intereses tanto para la ingeniería mecánica como también para la electrónica; el título de las áreas pueden ser el elemento común como, por ejemplo: D y E se encuentran en la investigación sobre Biología, Alimentación, A y C se encuentran en la administración de servicios de salud, etc.). Se puede examinar alternativas consultando el reporte IDE, en los cuadros de áreas profesionales, que se entrega a cada estudiante.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
II. El informe de Aptitudes
La prueba que se utiliza para esta evaluación es: Batería de 5 aptitudes, B5a.2
Ideas para usar el comparativo del desempeño en aptitudes entre los cursos.
En Instrumentum, la evaluación de las aptitudes se sostiene en el marco conceptual que caracteriza a las competencias genéricas como el sistema comportamental cuyos componentes se activan de manera diferencial, según como la persona asuma la solución de un problema y su contexto. Las competencias se van construyendo a lo largo de la formación académica y como resultado de las experiencias productivas que las personas tienen en ámbitos formalizados dentro de empresas reales o en situaciones informales de la vida productiva en general. Desde la psicología, las competencias son conglomerados de aprendizajes que provienen de canales distintos: 1. Personalidad 2. Capacidades 3. Motivación e intereses 4. Saberes Dentro de tal panorama, las aptitudes se ubican en las Capacidades y se enriquecen con los aprendizajes provenientes de las otras tres dimensiones de las competencias. De donde, las aptitudes se desarrollan en el ámbito escolar, como resultado del refinamiento de los rasgos individuales del estudiante y por la influencia que ejercen las variables de su entorno: académica, social, económica y familiar. Así, se pueden reunir los determinantes del desarrollo de las aptitudes de la siguiente manera: 1. Rasgos y capacidades heredados. 2. Estructuras cognitivas particularizadas a lo largo del crecimiento. 3. Representaciones mentales individuales acerca de los componentes del entorno
académico. 4. Relación profesor estudiante. 5. Tipo de tareas con que independientemente refuerza la didáctica de los temas vistos en
clase. 6. Hábitos personales para el trabajo académico. 7. Clima académico del hogar. De donde, el desempeño que el estudiante logre en pruebas del estilo B5a, depende de la forma como los factores citados incidan en la construcción de estrategias para el abordaje de problemas relacionados con cada especialidad: verbal, numérica, lógica, espacial, mecánica, abstracta, procesal.
2 Acosta, R. C. (2000). Batería de 5 aptitudes, B5a. Registrado en Oficina de Derechos de autor.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
La evaluación de estos factores por parte del Departamento de Psicología y Orientación en conjunto con la Dirección de Curso, la Coordinación Académica y los profesores, permitirá detectar las prácticas de aprendizaje de los estudiantes. De este modo el Departamento de Orientación podrá encontrar las Buenas Prácticas Académicas (BPA) que emplean los estudiantes para obtener buenos desempeños en cada asignatura frente a las Prácticas Académicas para Corregir (PAC) que están rodeando el trabajo de los estudiantes que obtienen bajos puntajes. Con el inventario de las BPA y las PAC, el Departamento de Psicología y Orientación estará impulsando el afianzamiento en las primeras y la superación de las segundas. Por eso es esencial la participación de los estudiantes para la revisión de sus respectivos casos. Las aptitudes se desarrollan con el apoyo de todos los profesores. La invitación es a extender el significado de esta información hacia acciones no sólo de orientación profesional, sino también hacia la planeación y el enfoque del plan curricular tanto como hacia la didáctica cotidiana, todas estas, de importancia en la construcción permanente del PEI. Los resultados que ofrecen los gráficos siguientes permiten al director del proyecto de Orientación Profesional planificar para sus estudiantes la presentación de las pruebas Saber XI, de admisión a las universidades y de selección de personal a empresas.
Para lo cual se sugiere: 2. Diseñar, conjuntamente con los profesores, un proyecto que tenga como Objetivo General lograr los mejores puntajes con base en el desarrollo de las aptitudes de sus estudiantes. 3. Invitar a todos los profesores para la realización conjunta del proyecto. Apoyándose en las definiciones de cada aptitud y asesorándose en especial con los profesores de: Español para aptitudes verbal y lógica Matemáticas para aptitud numérica y abstracta Filosofía para razonamientos lógico y abstracto Física para razonamiento mecánico
4. Considerar como muy importante para tal preparación: Tipo y características de los exámenes que cada estudiante presentará Sus intereses académicos (historia académica) Sus intereses profesionales (resultados del F.I.P.) Los informes de aptitudes de cada uno
5. Identificar las debilidades en aptitudes, en las cuales el estudiante deberá prepararse con especial atención. 6. Precisar las fortalezas en las aptitudes en las cuales puede incrementar sus puntajes.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
7. Proponer en tal plan la meta superior de desarrollar las aptitudes de los estudiantes. Que sus estudiantes no se queden en simples repasos de lo ya visto. Así logrará: Impulsar en los estudiantes el desarrollo de las bases cognitivas implicadas en las
competencias para la educación y para las profesiones Preparar al estudiante para afrontar cualquier tipo de examen (Saber/Icfes, de
admisión a las universidades, de selección de personal) Estimular la innovación en didácticas para el desarrollo de las aptitudes en el colegio.
Será otra dimensión para el diseño de estrategias de mejoramiento pedagógico institucional. Apoyar la superación de las debilidades cognitivas de los estudiantes con base en
estrategia, precisión y técnica. Preparar a sus estudiantes para la vida académica e intelectual.
Las aptitudes se desarrollan con el trabajo de los mismos estudiantes. Una táctica interesante es que los estudiantes mismos produzcan materiales impresos tipo historieta o videos de 10 minutos sobre sus respectivas BPA y PAC. Las técnicas pueden ser: historietas presentadas como story board (láminas a color de 35x40 cms.) o pequeñas filmaciones que los estudiantes hagan con sus respectivos teléfonos celulares para posterior proyección en video beam. También pueden utilizar videos de Youtube.com, como tema para discutir cuál es la mejor estrategia para desarrollar las aptitudes. Nota 1.
Los datos de los estudiantes que no presentan todas las pruebas no se tienen en cuenta para el consolidado de los datos. A ellos solo se les entrega su informe individual. Nota 2. En algunos casos, en el formato impreso, no se podrá observar con detalle el nombre de los estudiantes y sus respectivos puntajes. Siempre serán visibles en el formato digital pdf, utilizando el comando ampliación/reducción.
Abril, 2015 46,55 Promedio de todos los puntajes obtenidos por el grupo de estudiantes, en aptitudes, en
Perfil de aptitudes del conjunto de cursos evaluados
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Puntajes mayores 84,4 80,0 67,7 86,7 92,0
Promedio de los puntajes 52,4 41,5 38,2 47,2 53,5
Puntajes más bajos 12,5 10,0 6,5 10,0 8,0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Cursos 11 JT
Abril, 2015
Comparación de los desempeños individuales, en 5 tipos de razonamiento:
Verbal: cuadrados
Numérico: triángulos
Lógico: rombos
Mecánico: círculos
Abstracto: asterisco
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alo
nso
R.
Kim
berl
y J
.
Ari
as
C.
Cam
ila A
.
Ari
as
G.
Nels
on
D.
Bla
nco
D.
An
dré
s F
.
Cab
rera
B. P
aula
A.
Cad
ena
M.
Die
go
F.
Cam
po
s L
. N
ico
l E
.
Cañ
as
A.
May
ra
A.
Cañ
ón
G.
All
iso
n
Cár
den
as R
. Je
isso
n A
.
Cast
añ
ed
a A
. A
na M
.
Cas
till
o R
. M
ich
elly
N.
Cas
tro
A.
Yu
ry T
.
Ch
ávez
R.
Lad
y A
.
Co
ntr
eras
C.
Lau
ra D
.
Co
rtés
B. W
end
y N
.
Co
tes
P.
Dav
id C
.
Cru
z R
. V
ále
ry A
.
De
Pab
los
V.
Die
go
A.
Fo
nse
ca V
. T
atia
na
Gal
ind
o A
. M
aría
C.
Gali
nd
o L
. E
du
ard
A.
Garc
ía A
. D
all
y S
.
Gar
zón
A.
Javie
r A
.
Go
nzále
z R
. N
ury
M.
Gu
erre
ro M
. Ju
an F
.
Gu
tiérr
ez Q
. L
uis
a F
.
Gu
zmán
B.
Dav
id L
.
Gu
zmán
O.
Juan
C.
Her
nán
dez
I.
Juli
án D
.
Her
rera
V.
Mic
hel
l T
.
Hig
uer
a G
. D
anie
la
Hig
uer
a L
. C
rist
ian
C.
Kra
tzer
G.
Mig
uel
Lav
erd
e C
. E
rika
G.
Ló
pez
C.
Cam
ila
A.
Ló
pez
S.
Wil
liam
D.
Man
cip
e T
. A
nam
aría
Mar
tín
ez M
. Ju
an S
.
Med
ina
A.
Juli
án D
.
Men
ese
s R
. S
erg
io E
.
Mo
ra D
. K
are
n D
.
Mu
ño
z D
. Je
nn
ifer
K.
Nara
njo
T. Ju
an
C.
Ort
iz T
. D
iego
A.
Par
ra F
. M
anu
ela
A.
Ped
roza M
. K
are
n E
.
Ped
roza V
. A
ngie
J.
Pen
ago
s M
. M
aría
A.
Pu
lid
o R
. N
ést
or
D.
Qu
inta
na
C.
Dan
iela
Ram
írez
J.
An
gie
F.
Ram
írez
R.
Yes
sica
T.
Rei
ta C
. M
agal
y T
.
Ro
drí
gu
ez G
. N
ico
lás
E.
Ro
drí
gu
ez M
. D
anie
la
Ro
jas
P.
Dan
iela
Ru
bia
no
E.
Jim
my F
.
Ru
iz B
. N
ico
lás
A.
Ru
iz S
. V
ale
ria
Sán
chez
A.
Dan
iela
Sán
chez
S.
An
gie
M.
Tavera
P. C
rist
ian
A.
Téll
ez S
. N
icko
l J.
To
rres
P. K
aren
S.
Use
che
A.
An
dre
s F
.
Val
enzu
ela
A.
Nat
alia
Varg
as
L.
Lau
ra
S.
Var
gas
O.
Lu
z N
.
Veg
a C
. Y
essi
ca A
.
Vil
lam
il R
. Je
ssic
a P
.
Vil
lam
izar
H.
Vale
ry P
.
Zára
te R
. B
ryan
Abril, 2015
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Cursos 11 JT
Razonamiento Verbal
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alo
nso
R.
Kim
ber
ly J
.
Ari
as C
. C
amil
a A
.
Ari
as G
. N
elso
n D
.
Bla
nco
D.
An
dré
s F
.
Cab
rera
B. P
au
la A
.
Cad
en
a M
. D
iego
F.
Cam
po
s L
. N
ico
l E
.
Cañ
as A
. M
ayra
A
.
Cañ
ón
G.
All
iso
n
Cárd
en
as
R.
Jeis
son
A.
Cas
tañ
eda
A.
An
a M
.
Cas
till
o R
. M
ich
elly
N.
Cast
ro A
. Y
ury
T.
Ch
ávez
R.
Lad
y A
.
Co
ntr
eras
C.
Lau
ra D
.
Co
rtés
B. W
en
dy N
.
Co
tes
P.
David
C.
Cru
z R
. V
áler
y A
.
De
Pab
los
V.
Die
go
A.
Fo
nse
ca V
. T
ati
an
a
Gali
nd
o A
. M
aría
C.
Gal
ind
o L
. E
du
ard
A.
Gar
cía
A.
Dal
ly S
.
Garz
ón
A.
Javie
r A
.
Go
nzá
lez
R.
Nu
ry M
.
Gu
err
ero
M.
Juan
F.
Gu
tiér
rez
Q.
Lu
isa
F.
Gu
zmán
B.
Dav
id L
.
Gu
zmán
O.
Juan
C.
Hern
án
dez I
. Ju
lián
D.
Her
rera
V.
Mic
hel
l T
.
Hig
uera
G.
Dan
iela
Hig
uer
a L
. C
rist
ian
C.
Kra
tzer
G.
Mig
uel
Laverd
e C
. E
rika G
.
Ló
pez C
. C
am
ila A
.
Ló
pez S
. W
illi
am
D.
Man
cip
e T
. A
nam
arí
a
Mar
tín
ez M
. Ju
an
S.
Med
ina A
. Ju
lián
D.
Men
eses
R.
Ser
gio
E.
Mo
ra D
. K
aren
D.
Mu
ño
z D
. Je
nn
ifer
K.
Nar
anjo
T. Ju
an C
.
Ort
iz T
. D
iego
A.
Par
ra F
. M
anu
ela
A.
Ped
roza
M.
Kar
en E
.
Ped
roza
V.
An
gie
J.
Pen
ago
s M
. M
aría
A.
Pu
lid
o R
. N
ésto
r D
.
Qu
inta
na
C.
Dan
iela
Ram
írez J
. A
ngie
F.
Ram
írez R
. Y
ess
ica T
.
Rei
ta C
. M
agal
y T
.
Ro
drí
gu
ez G
. N
ico
lás
E.
Ro
drí
gu
ez M
. D
anie
la
Ro
jas
P.
Dan
iela
Ru
bia
no
E.
Jim
my F
.
Ru
iz B
. N
ico
lás
A.
Ru
iz S
. V
aler
ia
Sán
ch
ez A
. D
an
iela
Sán
chez
S.
An
gie
M.
Tav
era
P. C
rist
ian
A.
Tél
lez
S.
Nic
ko
l J.
To
rres
P. K
aren
S.
Use
ch
e A
. A
nd
res
F.
Vale
nzu
ela
A.
Nata
lia
Var
gas
L.
Lau
ra
S.
Varg
as
O.
Lu
z N
.
Vega C
. Y
ess
ica A
.
Vil
lam
il R
. Je
ssic
a P
.
Vil
lam
izar
H.
Val
ery P
.
Zár
ate
R.
Bry
an
Cursos 11 JT
Razonamiento Numérico
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Abril, 2015
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alo
nso
R.
Kim
berl
y J
.
Ari
as C
. C
amil
a A
.
Ari
as
G.
Nels
on
D.
Bla
nco
D.
An
dré
s F
.
Cab
rera
B. P
aula
A.
Cad
ena
M.
Die
go
F.
Cam
po
s L
. N
ico
l E
.
Cañ
as
A.
May
ra
A.
Cañ
ón
G.
All
iso
n
Cár
den
as R
. Je
isso
n A
.
Cast
añ
ed
a A
. A
na M
.
Cas
till
o R
. M
ich
elly
N.
Cas
tro
A.
Yu
ry T
.
Ch
ávez
R.
Lad
y A
.
Co
ntr
eras
C.
Lau
ra D
.
Co
rtés
B. W
end
y N
.
Co
tes
P.
Dav
id C
.
Cru
z R
. V
ále
ry A
.
De P
ab
los
V.
Die
go
A.
Fo
nse
ca V
. T
atia
na
Gal
ind
o A
. M
aría
C.
Gali
nd
o L
. E
du
ard
A.
Garc
ía A
. D
all
y S
.
Gar
zón
A.
Javie
r A
.
Go
nzále
z R
. N
ury
M.
Gu
erre
ro M
. Ju
an F
.
Gu
tiérr
ez Q
. L
uis
a F
.
Gu
zm
án
B.
David
L.
Gu
zmán
O.
Juan
C.
Her
nán
dez
I.
Juli
án D
.
Her
rera
V.
Mic
hel
l T
.
Hig
uer
a G
. D
anie
la
Hig
uer
a L
. C
rist
ian
C.
Kra
tzer
G.
Mig
uel
Lav
erd
e C
. E
rika
G.
Ló
pez
C.
Cam
ila
A.
Ló
pez
S.
Wil
liam
D.
Man
cip
e T
. A
nam
aría
Mar
tín
ez M
. Ju
an S
.
Med
ina
A.
Juli
án D
.
Men
ese
s R
. S
erg
io E
.
Mo
ra D
. K
are
n D
.
Mu
ño
z D
. Je
nn
ifer
K.
Nara
njo
T. Ju
an
C.
Ort
iz T
. D
iego
A.
Par
ra F
. M
anu
ela
A.
Ped
roza M
. K
are
n E
.
Ped
roza
V.
An
gie
J.
Pen
ago
s M
. M
aría
A.
Pu
lid
o R
. N
ést
or
D.
Qu
inta
na C
. D
an
iela
Ram
írez
J.
An
gie
F.
Ram
írez
R.
Yes
sica
T.
Rei
ta C
. M
agal
y T
.
Ro
drí
gu
ez G
. N
ico
lás
E.
Ro
drí
gu
ez M
. D
anie
la
Ro
jas
P.
Dan
iela
Ru
bia
no
E.
Jim
my F
.
Ru
iz B
. N
ico
lás
A.
Ru
iz S
. V
ale
ria
Sán
chez
A.
Dan
iela
Sán
ch
ez S
. A
ngie
M.
Tavera
P. C
rist
ian
A.
Téll
ez S
. N
icko
l J.
To
rres
P. K
are
n S
.
Use
che
A.
An
dre
s F
.
Val
enzu
ela
A.
Nat
alia
Varg
as
L.
Lau
ra
S.
Var
gas
O.
Lu
z N
.
Veg
a C
. Y
essi
ca A
.
Vil
lam
il R
. Je
ssic
a P
.
Vil
lam
izar
H.
Vale
ry P
.
Zára
te R
. B
ryan
Razonamiento Lógico
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Abril, 2015
Cursos 11 JT
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alo
nso
R.
Kim
ber
ly J
.
Ari
as C
. C
amil
a A
.
Ari
as G
. N
elso
n D
.
Bla
nco
D.
An
dré
s F
.
Cab
rera
B. P
au
la A
.
Cad
en
a M
. D
iego
F.
Cam
po
s L
. N
ico
l E
.
Cañ
as A
. M
ayra
A
.
Cañ
ón
G.
All
iso
n
Cárd
en
as
R.
Jeis
son
A.
Cas
tañ
eda
A.
An
a M
.
Cast
illo
R.
Mic
hell
y N
.
Cast
ro A
. Y
ury
T.
Ch
ávez R
. L
ad
y A
.
Co
ntr
era
s C
. L
au
ra D
.
Co
rtés
B. W
en
dy N
.
Co
tes
P.
David
C.
Cru
z R
. V
áler
y A
.
De
Pab
los
V.
Die
go
A.
Fo
nse
ca V
. T
ati
an
a
Gal
ind
o A
. M
aría
C.
Gal
ind
o L
. E
du
ard
A.
Gar
cía
A.
Dal
ly S
.
Garz
ón
A.
Javie
r A
.
Go
nzá
lez
R.
Nu
ry M
.
Gu
err
ero
M.
Juan
F.
Gu
tiér
rez
Q.
Lu
isa
F.
Gu
zmán
B.
Dav
id L
.
Gu
zmán
O.
Juan
C.
Hern
án
dez I
. Ju
lián
D.
Herr
era
V.
Mic
hell
T.
Hig
uera
G.
Dan
iela
Hig
uer
a L
. C
rist
ian
C.
Kra
tzer
G.
Mig
uel
Lav
erd
e C
. E
rika
G.
Ló
pez C
. C
am
ila A
.
Ló
pez
S.
Wil
liam
D.
Man
cip
e T
. A
nam
arí
a
Mar
tín
ez M
. Ju
an
S.
Med
ina A
. Ju
lián
D.
Men
eses
R.
Ser
gio
E.
Mo
ra D
. K
aren
D.
Mu
ño
z D
. Je
nn
ifer
K.
Nar
anjo
T. Ju
an C
.
Ort
iz T
. D
iego
A.
Par
ra F
. M
anu
ela
A.
Ped
roza
M.
Kar
en E
.
Ped
roza
V.
An
gie
J.
Pen
ago
s M
. M
aría
A.
Pu
lid
o R
. N
ésto
r D
.
Qu
inta
na
C.
Dan
iela
Ram
írez J
. A
ngie
F.
Ram
írez R
. Y
ess
ica T
.
Reit
a C
. M
agaly
T.
Ro
drí
gu
ez G
. N
ico
lás
E.
Ro
drí
gu
ez M
. D
an
iela
Ro
jas
P.
Dan
iela
Ru
bia
no
E.
Jim
my F
.
Ru
iz B
. N
ico
lás
A.
Ru
iz S
. V
aler
ia
Sán
ch
ez A
. D
an
iela
Sán
chez
S.
An
gie
M.
Tav
era
P. C
rist
ian
A.
Tél
lez
S.
Nic
ko
l J.
To
rres
P. K
aren
S.
Use
che
A.
An
dre
s F
.
Vale
nzu
ela
A.
Nata
lia
Var
gas
L.
Lau
ra
S.
Varg
as
O.
Lu
z N
.
Vega C
. Y
ess
ica A
.
Vil
lam
il R
. Je
ssic
a P
.
Vil
lam
izar
H.
Val
ery P
.
Zár
ate
R.
Bry
an
Cursos 11 JT
Razonamiento Mecánico
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Abril, 2015
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alo
nso
R.
Kim
ber
ly J
.
Ari
as C
. C
amil
a A
.
Ari
as
G.
Nels
on
D.
Bla
nco
D.
An
dré
s F
.
Cab
rera
B. P
aula
A.
Cad
ena
M.
Die
go
F.
Cam
po
s L
. N
ico
l E
.
Cañ
as
A.
May
ra
A.
Cañ
ón
G.
All
iso
n
Cár
den
as R
. Je
isso
n A
.
Cast
añ
ed
a A
. A
na M
.
Cas
till
o R
. M
ich
elly
N.
Cas
tro
A.
Yu
ry T
.
Ch
ávez
R.
Lad
y A
.
Co
ntr
eras
C.
Lau
ra D
.
Co
rtés
B. W
end
y N
.
Co
tes
P.
Dav
id C
.
Cru
z R
. V
ále
ry A
.
De P
ab
los
V.
Die
go
A.
Fo
nse
ca V
. T
atia
na
Gal
ind
o A
. M
aría
C.
Gali
nd
o L
. E
du
ard
A.
Garc
ía A
. D
all
y S
.
Gar
zón
A.
Javie
r A
.
Go
nzále
z R
. N
ury
M.
Gu
erre
ro M
. Ju
an F
.
Gu
tiérr
ez Q
. L
uis
a F
.
Gu
zm
án
B.
David
L.
Gu
zmán
O.
Juan
C.
Her
nán
dez
I.
Juli
án D
.
Her
rera
V.
Mic
hel
l T
.
Hig
uer
a G
. D
anie
la
Hig
uer
a L
. C
rist
ian
C.
Kra
tzer
G.
Mig
uel
Lav
erd
e C
. E
rika
G.
Ló
pez
C.
Cam
ila
A.
Ló
pez
S.
Wil
liam
D.
Man
cip
e T
. A
nam
aría
Mar
tín
ez M
. Ju
an S
.
Med
ina
A.
Juli
án D
.
Men
ese
s R
. S
erg
io E
.
Mo
ra D
. K
are
n D
.
Mu
ño
z D
. Je
nn
ifer
K.
Nara
njo
T. Ju
an
C.
Ort
iz T
. D
iego
A.
Par
ra F
. M
anu
ela
A.
Ped
roza M
. K
are
n E
.
Ped
roza
V.
An
gie
J.
Pen
ago
s M
. M
aría
A.
Pu
lid
o R
. N
ést
or
D.
Qu
inta
na C
. D
an
iela
Ram
írez
J.
An
gie
F.
Ram
írez
R.
Yes
sica
T.
Rei
ta C
. M
agal
y T
.
Ro
drí
gu
ez G
. N
ico
lás
E.
Ro
drí
gu
ez M
. D
anie
la
Ro
jas
P.
Dan
iela
Ru
bia
no
E.
Jim
my F
.
Ru
iz B
. N
ico
lás
A.
Ru
iz S
. V
ale
ria
Sán
chez
A.
Dan
iela
Sán
ch
ez S
. A
ngie
M.
Tavera
P. C
rist
ian
A.
Téll
ez S
. N
icko
l J.
To
rres
P. K
aren
S.
Use
che
A.
An
dre
s F
.
Val
enzu
ela
A.
Nat
alia
Varg
as
L.
Lau
ra
S.
Var
gas
O.
Lu
z N
.
Veg
a C
. Y
essi
ca A
.
Vil
lam
il R
. Je
ssic
a P
.
Vil
lam
izar
H.
Vale
ry P
.
Zára
te R
. B
ryan
Cursos 11 JT
Razonamiento Abstracto
Desempeño individual frente al promedio (verde punteada) del mismo grupo
Abril, 2015
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alo
nso
R.
Kim
ber
ly J
.
Ari
as
C.
Cam
ila A
.
Ari
as G
. N
elso
n D
.
Bla
nco
D.
An
dré
s F
.
Cab
rera
B. P
aula
A.
Cad
ena
M.
Die
go
F.
Cam
po
s L
. N
ico
l E
.
Cañ
as A
. M
ayra
A
.
Cañ
ón
G.
All
iso
n
Cárd
en
as
R.
Jeis
son
A.
Cas
tañ
eda
A.
An
a M
.
Cast
illo
R.
Mic
hell
y N
.
Cas
tro
A.
Yu
ry T
.
Ch
ávez R
. L
ad
y A
.
Co
ntr
eras
C.
Lau
ra D
.
Co
rtés
B. W
end
y N
.
Co
tes
P.
Dav
id C
.
Cru
z R
. V
áler
y A
.
De
Pab
los
V.
Die
go
A.
Fo
nse
ca V
. T
ati
an
a
Gal
ind
o A
. M
aría
C.
Gal
ind
o L
. E
du
ard
A.
Gar
cía
A.
Dal
ly S
.
Gar
zón
A.
Javie
r A
.
Go
nzá
lez
R.
Nu
ry M
.
Gu
err
ero
M.
Juan
F.
Gu
tiér
rez
Q.
Lu
isa
F.
Gu
zmán
B.
Dav
id L
.
Gu
zm
án
O.
Juan
C.
Hern
án
dez I
. Ju
lián
D.
Herr
era
V.
Mic
hell
T.
Hig
uer
a G
. D
anie
la
Hig
uera
L.
Cri
stia
n C
.
Kra
tzer
G.
Mig
uel
Lav
erd
e C
. E
rika
G.
Ló
pez
C.
Cam
ila
A.
Ló
pez
S.
Wil
liam
D.
Man
cip
e T
. A
nam
arí
a
Mar
tín
ez M
. Ju
an S
.
Med
ina
A.
Juli
án D
.
Men
eses
R.
Ser
gio
E.
Mo
ra D
. K
aren
D.
Mu
ño
z D
. Je
nn
ifer
K.
Nar
anjo
T. Ju
an C
.
Ort
iz T
. D
iego
A.
Par
ra F
. M
anu
ela
A.
Ped
roza
M.
Kar
en E
.
Ped
roza
V.
An
gie
J.
Pen
ago
s M
. M
aría
A.
Pu
lid
o R
. N
ésto
r D
.
Qu
inta
na
C.
Dan
iela
Ram
írez J
. A
ngie
F.
Ram
írez
R.
Yes
sica
T.
Rei
ta C
. M
agal
y T
.
Ro
drí
gu
ez G
. N
ico
lás
E.
Ro
drí
gu
ez M
. D
an
iela
Ro
jas
P.
Dan
iela
Ru
bia
no
E.
Jim
my F
.
Ru
iz B
. N
ico
lás
A.
Ru
iz S
. V
aler
ia
Sán
chez
A.
Dan
iela
Sán
chez
S.
An
gie
M.
Tav
era
P. C
rist
ian
A.
Tél
lez
S.
Nic
ko
l J.
To
rres
P. K
aren
S.
Use
che
A.
An
dre
s F
.
Val
enzu
ela
A.
Nat
alia
Var
gas
L.
Lau
ra
S.
Var
gas
O.
Lu
z N
.
Vega C
. Y
ess
ica A
.
Vil
lam
il R
. Je
ssic
a P
.
Vil
lam
izar
H.
Val
ery P
.
Zár
ate
R.
Bry
an
Cel. 315 291 05 11 caracost@ gmail.com Bogotá
Anexo 1
V. Ideas para utilizar en el aula de clase los resultados de las pruebas para Orientación Profesional.
1. Los resultados de cada tipo de prueba tienen significado en su conjunto. Los datos aislados dejan ver muy poco. Solo en la medida en que el estudiante revise los resultados, los relacione entre sí, los discuta en el aula y reflexione consigo mismo o con su familia o allegados, solo así podrá sacarles el máximo significado. 2. Una vocación, más que decidirse se descubre. Por eso, será de mucha utilidad que cada estudiante, ojalá desde el grado octavo, construya un proyecto de vida en el que incluya una ocupación, lugar para desarrollarla, estrategias para conseguirla, tiempo de preparación, comprenda la época en que le corresponde desempeñarla y valores para sustentarla: intelectuales, éticos, sociales, económicos, etc. 3. Llegar a convenios con universidades para que los estudiantes del colegio puedan asistir a eventos universitarios o, incluso a clases (con las precauciones debidas pues se pueden convertir en situaciones desmotivadoras). Así se podrá propiciar vivencias con el área profesional escogida, que les ratifique en su decisión o les haga desistir de tal carrera. 4. Que los estudiantes organicen, por días, sesiones de trabajo para impulsar el desarrollo de las aptitudes. Por ejemplo: Lunes de Verbal, Martes de Numérico, Lunes de Lógico, etc. 5. Que los estudiantes traigan al salón de clase la información escrita (plegables, folletos, etc.) con la que las universidades, instituciones tecnológicas y técnicas normalmente promocionan sus programas, teniendo en cuenta las áreas que señala el F.I.P. 1023 6. Invitar a profesionales en ejercicio para que mediante dinámicas de grupo (Foros, Mesas de Trabajo), los estudiantes comenten con sus compañeros la información que, para cada uno, aparece en los informes de los examinados. Los profesionales apoyarán precisando los rasgos que aparecen en los IDE o actualizándolos a la luz de su propia experiencia. 7. Reunir a los estudiantes por grupos, como por ejemplo, según el área escogida (A, B, C... del FIP1023). Que ellos mismos verifiquen si para cada uno se cumple o no, los rasgos siguientes: Orientación de las tareas, aptitudes requeridas, rasgos de personalidad (Ver IDE). 8. Si se tiene alto puntaje en aptitudes, se estará expresando una fortaleza mientras que si no, estaremos frente a una debilidad para ingresar al área señalada. Entonces, es
Instrumentos de Psicología SAS
Instrumentum
Fundado en 1987
Instrumentum, Instrumentos de Psicología
importante dejar en claro las fortalezas para que el estudiante refuerce otras dimensiones complementarias a los intereses. Ante las debilidades, el orientador asesorará al estudiante para diseñar una estrategia que le permita superar el bajo desempeño y continuar en su proceso de escogencia profesional. 9. Invitar a representantes de las universidades y sobre la base de los IDE (F.I.P. 1023), que ellos precisen las características que en cada área enfatiza la universidad que representan. 10. Comparar la información que para cada examinado le ofrece su respectivo IDE, con aquella proveniente de la Hoja de Vida Académica del estudiante. Precisando la correlación que haya entre las aptitudes, el rendimiento académico, los eventos especiales que le hayan ocurrido, la historia familiar y todos los datos que puedan coadyuvar a enriquecer la base personal de datos para que el estudiante tome la mejor decisión ocupacional. 11. Invitar a los profesores para que apoyen la comparación de los rasgos que muestren los IDE, con las exigencias académicas que tiene cada una de las carreras. 12. Organizar una escuela de padres, cuya temática sea la socialización de los rasgos profesionales de sus hijos, según los respectivos IDE. Los padres complementarán la información ofrecida por tales informes. 13. Invitar a promotores del Ministerio de Educación, ICFES, ICETEX, COLFUTURO, etc., para que apoyen la interpretación de la información de los IDE, desde los puntos de vista de la realidad colombiana e internacional, de los costos, de los apoyos financieros, de la legalidad de las universidades y de los programas, etc. 14. Promover la realización de foros con invitados que conozcan las necesidades de la región o de distintos sectores de la economía (financiero, servicios, metalmecánico, comercio, seguros, gobierno, comercio exterior, agropecuario, etc.). Se impulsará la participación de cada estudiante, según el área que mayor puntaje obtuvo en el IDE.
Anexo 2
VI. Materiales entregados a los estudiantes.
A B C D E F G H
El F.I.P. 1023 ha sido registrado en la Oficina de Derechos de Autor. Por eso ninguna de sus partes se puede reproducir mediante ningún sistema o técnica sin
permiso del autor. El incumplimiento de esta reserva motiva proceso jurídico a personas y entidades responsables.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS
Carlos A. Acosta R. Psic, MBA. Tel. 324 23 44 Cel. 315 291 05 11 Bogotá [email protected]
Tendiente a la
definiciónQue sea definición o dispersión depende de la distancia que haya entre el área con más puntaje y las
áreas restantes.
3. Motivación para continuar estudiando en las áreas aquí consideradas.Media
Es Alta, Media o Baja según la importancia que asignes a cada grupo de carreras.
Alto
Medio
2. El proceso de la decisión profesional puede enfocarse hacia la definición (decisión) o hacia la
dispersión (indecisión) .
1. Orden de importancia que para tí tienen las áreas profesionales.
Los puntajes en Zona de Rechazo no son escogencias.
Bajo
Zo
na
de
rech
azo
a l
as t
area
s p
rop
ues
tas
aqu
í
...D....
.......H
.....F..
A.......
Colegio San Esteban de Sienna
11-C
Villamil D. David
Mayo, 2015
Niveles de
preferencia
de las área
profesionales
Complementa estos datos con las tablas adjuntas
Tabla 1. Informe de aplicación del
Formulario de Intereses Profesionales F.I.P. 1023
Cie
nci
as E
conóm
icas
, A
dm
inis
trat
ivas
y d
el
Mer
cadeo
Cie
nci
as H
um
anís
tica
s y d
e In
ves
tigac
ión d
e la
Cult
ura
Cie
nci
as d
e la
Sal
ud y
del
Ser
vic
io S
oci
al
Cie
nci
as E
xac
tas
y N
atura
les
apli
cadas
a l
a
inves
tigac
ión d
e la
Sal
ud y
la
Ali
men
taci
ón
Adm
inis
trac
ión e
inves
tigac
ión d
e la
s C
ienci
as
Agro
pec
uar
ias
Cie
nci
as E
xac
tas
y N
atura
les
apli
cadas
a l
a
Tec
nolo
gía
Áre
as A
rtís
tica
s
Inves
tigac
ión e
n C
ienci
as E
xac
tas
-11
-111
-127
-109
-117
5
-127
37
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
Villamil D. David
Los formatos de reporte del F.I.P. 1023, de la prueba de aptitudes y de los talleres de Orientación Profesional han sido registrados en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. Por eso ninguna de
sus partes ni su totalidad se pueden reproducir mediante ningún sistema o técnica sin permiso del autor, Carlos Alberto Acosta Riaño. El incumplimiento de esta reserva motiva proceso jurídico a
personas y entidades responsables.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS. Carlos A. Acosta R. Cel. 315 291 05 11, Bogotá. [email protected]
Tabla 3 Colegio San Esteban de Sienna
Mayo, 2015 11-C
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
70
60
70
20
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área A: Ciencias Económicas, Administrativas y del
Mercadeo
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
70
50
70
20
60
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área B: Ciencias Humanísticas y de Investigación de la
Cultura
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
70
50
70
40
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área C: Ciencias de la Salud y del Servicio Social
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
6570 70
40
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área D: Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la
investigación de la Salud y la Alimentación
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
50
70
60 60
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área F: Ciencias Exactas y Naturales aplicadas a la
Tecnología
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
60
30
40
50
60
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área G: Áreas Artísticas
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
55
70 70
55
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área H: Investigación en Ciencias Exactas
53,1 53,3
45,2
63,3
88,0
40
60
50 50
60
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Verbal Numérico Lógico Mecánico Abstracto
Perfil de aptitudes del área E: Administración e investigación de las Ciencias
Agropecuarias
Correlación entre
(a) el desempeño logrado por el estudiante en las 5 aptitudesy
(b) el perfil de aptitudes exigido por las 8 áreas profesionales
Descripción de las aptitudes evaluadas
Tabla 4
Instrumentum, Instrumentos de Psicología. Carlos A. Acosta R. Tel. 3242344; Cel. 315 291 05 11, Bogotá, Mayo 2015.
Prueba b5a
Aptitud Verbal
Aptitud Numérica
Aptitud Lógica
Las Pruebas de Aptitudes aquí referidas, muestran niveles de desempeño en momentos y condiciones específicos. No evalúan el
manejo de conocimientos; muestran el tipo de contenidos (verbales, numéricos...) que se le facilitan a la persona aprender y realizar
en el momento de la evaluación. Lo cual significa que si el examinado está interesado en hacer una carrera que le exige una aptitud
en la que tuvo bajo puntaje, pudiera mejorar su capacidad en ella con más trabajo y mejor disciplina de la que hasta ahora le ha
dedicado.
Mide la capacidad para comprender en una acción graficada, los componentes de fuerza, movimiento y
dirección.Aptitud Mecánica
Por eso no se pueden tomar estos resultados como que la persona es o no es inteligente, ni si la persona siempre se desempeñará así
como lo hizo aquí. Las pruebas psicológicas, especialmente las de este tipo, se deben tomar como indicador de una actuación en un
momento dado y bajo unas circunstancias. Solo si los resultados son persistentes a lo largo de mucho tiempo se podrá decir que la
persona tiene la tendencia a desempeñarse en tal forma.
Razonamiento
Abstracto
Mide la capacidad para representarse mentalmente formas, acciones y relaciones a partir de objetos
gráficos. Se expresa mediante la capacidad para imaginar movimientos, secuencias e intermitencias.
Permite ver el nivel de comprensión -que tiene el examinado- de la estructura de un concepto o de un texto
(verbal, escrito o gráfico), sus relaciones internas y la dinámica que éstas generan a partir del análisis, la
síntesis, las tesis y las antítesis. Este tipo de razonamiento utiliza desde relaciones elementales entre
conceptos hasta relaciones entre los componentes en diversos niveles, de conexión crecientemente
compleja, para llegar a una conclusión.
Esta aptitud expresa la calidad en el uso del lenguaje en cuanto (1) reglas para interpretar textos
(hablados y escritos), (2) comprender significados y (3) comunicar, tanto en la vida cotidiana como en la
literatura. Las pruebas de este tipo miden la rapidez, la amplitud y la profundidad con que el examinado
articula el propósito del emisor, discrimina los componentes del texto y las relaciones que establecen entre
sí para darle sentido.
Esta aptitud expresa la capacidad que tiene el examinado para comprender conceptos y cantidades
relativos a símbolos numéricos, operadores y gráficos.
Para decidir sobre tu carrera diligencia los siguientes 7 campos, de una manera muy personal:
1. Escribe el nombre de la carrera que escoges: Utiliza como guía la Tabla 1 y la Tabla 2 (Cuadro de Áreas Profesionales). Si tu interés es
estudiar en el nivel Tecnológico o Técnico, a partir del área que escogiste, busca en las
respectivas instituciones la carrera que prefieras. Ejemplos:
* En el área de la Enfermería (C y D) encuentras la carrera técnica de Auxiliar de Enfermería.
* En el área de la Contaduría (A y H) encuentras la carrera técnica de Contabilidad.
* En el área de la Ingeniería de Sistemas (H) encuentras la carrera Técnico en Mantenimiento de
Computadores.
7. Diligencia los siguientes campos según tu proyecto personal y la conveniencia familiar. Coloca una x en la institución escogida definitivamente.
Ciudad sedeValor de la matrículaInstituciones posibles
Técnico Diurna
2. Asignaturas esenciales de la carrera. 3. Tipos de tareas que implica la carrera.
1. 1
4. Elige Nivel Ley 30 de 1992
¡ Éxitos en tu profesión !Material de trabajo para los talleres de Orientación Profesional realizados por Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS. Registrado en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. Carlos A. Acosta R.
Bogotá, 2015.
Si sientes satisfacción por la carrera que seleccionaste ... entonces, ¡asume el reto! y…
¡Atención! Si aún no llegas a una conclusión, diligencia este formato con las otras áreas, según orden de importancia, que ofrece la Tabla 1, numeral 1.
5. Elige
Jornada6. Elige ModalidadTecnológico
Universitario Nocturna
3.
Presencial
Vía internet
1.
2.
33.
Evalúa ventajas y desventajas de las siguientes opciones y coloca una x sobre la que prefieras:
2.
Los hombres y las mujeres que han mejorado el
mundo, soñaron con grandes metas ... y las buscaron
hasta alcanzarlas.
Las mejores decisiones se sostienen en buena documentación. Así que para esta tarea investiga entre tu familia, con tu orientador, con egresados exitosos, en noticias de periódicos o en
documentos especializados.
Instrumentum, Instrumentos de Psicología SAS
Cels. 315 291 05 11
Tabla 5.
2
4.
Si te gustara conseguir los resultados que se obtienen en la carrera que has señalado en 1, y disfrutaras las tareas para lograrlos, significa que esa es tu profesión.
Si la carrera elegida es la tuya significa que te gustan sus asignaturas esenciales. Si la carrera elegida es la tuya significa que te gusta hacer sus tareas esenciales.
4
Diseña tu proyecto profesional y recoge los datos consultando a tu psicólogo(a),
orientador(a), profesores, dialogando con tus padres y con profesionales exitosos.
También, visita las instituciones más importantes de tu ciudad. Habla con profesores y
estudiantes de últimos semestres, conoce los campus, salones de clase, bibliotecas,
laboratorios.