INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALESrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/32684/1/B-CISC-PTG-1576...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EMERGENTES PARA
LOS ESTUDIANTES CON TEA (TRASTORNO EN EL ESPECTRO
AUTISTA) DEL CENTRO PSICOEDUCATIVO
INTEGRAL ISAAC.
PROYECTO DE TITULACIÓN
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR:
CHRISTIAN JAVIER VERA ESTRADA
TUTORES:
ING. FABRICIO FELIPE MEDINA PALACIOS, MDPR.
ING. JORGE LUIS CHARCO AGUIRRE, M.Sc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2018
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGIAS
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO: “ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EMERGENTES PARA LOS
ESTUDIANTES CON TEA (TRASTORNO EN EL ESPECTRO AUTISTA) DEL CENTRO
PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC”
AUTOR:
Christian Javier Vera Estrada
REVISORES: Ing. Fabricio Medina Palacios, MDPR Ing. Jorge Luis Charco Aguirre, M.Sc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Ciencias Matemáticas y Físicas
CARRERA: Ingeniería en Sistemas Computacionales
FECHA DE PUBLICACIÓN: Año 2018 N° DE PAGS: 219
ÁREA TEMATICA: Investigación Científica
PALABRAS CLAVES: Trastorno del Espectro Autista, Inclusión, TIC
RESUMEN: En nuestro país existe una generalización sobre las discapacidades
establecida por el CONADIS, al estandarizar al autismo como un problema Psicosocial; el presente proyecto investigativo surge al no existir un estudio metodológico-tecnológico que se utilice como guía en el Ecuador, dirigido a las personas con TEA (Trastorno del Espectro Autista), en donde interactúan las metodología tradicional y las herramientas tecnológicas emergentes que existen en el mercado. En el desarrollo de la investigación se aplicará la metodología para la evaluación de proyectos con el nivel de calidad CMMI ("Introducing the OpenSource Maturity Model" , Junio 2009), que nos permitir conocer, si el software especializado para el autismo crea los avances en sus estímulos y mejora su capacidad cognitiva y comunicativas que necesita desarrollar el grupo TEA. El personal terapeuta ocupacional del Centro Psicoeducativo Integral Isaac y los padres de familias, integraran dentro de sus actividades diarias el uso de las TIC (Tecnologías de la Comunicación y la Información), para crear rutinas disruptivas que se aplicarán a los autistas en su vida cotidiana. N° DE REGISTRO (en base datos): N° DECLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTORES:
Christian Vera Estrada
Teléfono:
0987731849 0992871818
Email:
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
Nombre: Ab. Juan Chávez Atocha
Teléfono: (04) 2318067
E-mail: [email protected]
X
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación, “ANÁLISIS DEL
DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EMERGENTES PARA LOS ESTUDIANTES
CON TEA (TRASTORNO EN EL ESPECTRO AUTISTA) DEL CENTRO
PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC” elaborado por el Sr. Christian Javier
Vera Estrada, egresado de la Carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad
de Guayaquil, previo a la obtención del Título de Ingeniero en Sistemas
Computacionales, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y
revisado, la Apruebo en todas sus partes.
Atentamente
Ing. Fabricio Medina Palacios, MDPR.
TUTOR
II
DEDICATORIA
El presente proyecto de titulación va
dedicado a mis padres en especial a
Olga Pérez y mis tíos paternos Celina,
Nury, Marcos, Antonio, Dora a mis
hermanos Geovanny, Sharon, Yessenia,
Fabricio a mis primos Marcos, Ariana,
Kevin, Shantal, mi esposa, mis hijos
Cielo y Christian, a los Salesiano
Ecuador, a mi padrino de graduación el
Ing. Teófilo García, al Centro
Psicoeducativo Isaac excelentemente
representado por la Psi. María Lorena
Espinoza.
Gracias a todas las personas que han
estado y brindado su apoyo incondicional
y ser parte de este gran logro profesional.
Christian Javier Vera Estrada
III
AGRADECIMIENTO
Gracias a mi Dios, Jesús y María
Auxiliadora, por estar en todo momento
acompañándome con su bendición, e
iluminarme a desarrollar este proyecto
de tesis, la inspiración al seleccionar el
tema ha sido por mí querido sobrino que
es autista Jormán Matius Albán Gaibor.
A mis padres Celia Estrada y Ramiro
Vera, por la formación que me brindaron,
sus consejos y ejemplos de
perseverancia, su motivación constante,
siempre han estado juntos en mi
corazón. A mis hijos por ser parte de este
gran logro que me motiva a ser mejor
padre cada día. A mi esposa Karla
Quinto por su apoyo incondicional, por
estar siempre a mi lado y por
demostrarme cada día su gran amor.
Gracias a toda mi familia, maestros y
amigos Marcos y María Gracia por todos
ellos hicieron posible que cumpla esta
meta, por y para ellos es este triunfo.
Christian Javier Vera Estrada
IV
TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN
Ing. Eduardo Santos Baquerizo,
MDPR.
DECANO DE LA FACULTAD
CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
Ing. Jorge Luis Charco Aguirre, M.Sc.
PROFESOR REVISOR DEL ÁREA
TRIBUNAL
Ing. Abel Alarcón Salvatierra, Mgs.
DIRECTOR DE LA CARRERA DE
INGENIERÍA EN SISTEMAS
COMPUTACIONALES
Ing. Pedro Moncada Romero, M.Sc..
PROFESOR REVISOR DEL ÁREA
TRIBUNAL
Ing. Fabricio Medina Palacios M.Sc
PROFESOR TUTOR DEL PROYECTO
DE TITULACION
Ab. Juan Chávez Atocha, Esp.
SECRETARIO
V
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este
Proyecto de Titulación, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la
misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
Christian Javier Vera Estrada
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
“ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EMERGENTES
PARA LOS ESTUDIANTES CON TEA (TRASTORNO EN EL
ESPECTRO AUTISTA) DEL CENTRO PSICOEDUCATIVO
INTEGRAL ISAAC”
Proyecto de Titulación que se presenta como requisito para optar por el título de
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
Autor:
Christian Javier Vera Estrada
C.I.0918734989
Tutor: Ing. Fabricio Felipe Medina Palacios, MDPR.
Guayaquil, Septiembre 2018
VII
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del proyecto de titulación, nombrado por el Consejo
Directivo de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de
Guayaquil.
CERTIFICO: Que he analizado el Proyecto de Titulación presentado por el
estudiante Christian Javier Vera Estrada, como requisito previo para optar por
el título de Ingeniero en Sistemas Computacionales cuyo problema es:
“ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EMERGENTES
PARA LOS ESTUDIANTES CON TEA (TRASTORNO EN EL ESPECTRO
AUTISTA) DEL CENTRO PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC”.
Considero aprobado el trabajo en su totalidad.
Presentado por:
Autor: Christian Javier Vera Estrada
C.I. 0918734989
Tutor: Ing. Fabricio Felipe Medina Palacios, MDPR.
C.I. 0919772806
Guayaquil, Septiembre de 2018
VIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
Autorización para Publicación de Proyecto de Titulación en Formato Digital
1. Identificación del Proyecto de Titulación
Nombre Alumno: Christian Javier Vera Estrada
Dirección: Carchi 4211 y Domingo Savio
Teléfono: 0987731849-0992871818 E-mail: [email protected]
Facultad: Ciencias Matemáticas y Físicas
Carrera: Ingeniería en Sistemas Computacionales
Proyecto de titulación al que opta: Ingeniero en Sistemas Computacionales
Profesor guía: Ing. Fabricio Felipe Medina Palacios, MDPR.
Título del Proyecto de titulación: “ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE
TECNOLOGÍAS EMERGENTES PARA LOS ESTUDIANTES CON TEA (TRASTORNO EN EL ESPECTRO AUTISTA) DEL CENTRO PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC”
Tema del Proyecto de Titulación: Análisis, Inclusión, Lógica Sensorial, TEA.
2. Autorización de Publicación de Versión Electrónica del Proyecto de Titulación. A través de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil y a la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas a publicar la versión electrónica de este Proyecto de Titulación. Publicación electrónica:
Inmediata X Después de 1 año
Christian Javier Vera Estrada
3. Forma de envío:
El texto del proyecto de titulación debe ser enviado en formato Word, como archivo .Doc. O .RTF y .Puf para PC. Las imágenes que la acompañen pueden ser: .gif, .jpg o .TIFF.
DVDROM X CDROM
IX
ABREVIATURAS
TEA Trastornos de Espectro Autista.
WISC-IV Escala de Inteligencia de Wechsler para niños –IV.
WINV Escala No Verbal de Aptitud Intelectual de Wechsler.
OMS Organización Mundial de la Salud.
IRM Imagen por Resonancia Magnética.
ADI-R Entrevista para el Diagnóstico del Autismo Revisada.
CIF Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud.
ABP Aprendizaje Basado en Problemas
UG Universidad de Guayaquil
FTP Archivos de Transferencia
g.l. Grados de Libertad
HTML Lenguaje de Marca de salida de Hyper Texto
Http Protocolo de transferencia de Hyper Texto
Ing. Ingeniero
CC.MM.FF Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas
ISP Proveedor de Servicio de Internet
Mtra. Maestra
Msc. Master
URL Localizador de Fuente Uniforme
WWW World Wide Web (red mundial)
RIT Entrenamiento de Imitación de Destrezas Recíprocas
TEACHH Tratamiento y educación de niños con autismo y dificultades
relacionadas con la comunicación
CMMI Introducing the OpenSource Maturity Model
IDEA Inventario de Espectro Autista
X
SIMBOLOGÍA
S Desviación estándar
e Error
E Espacio muestral
E(Y) Esperanza matemática de la v.a. y
s Estimador de la desviación estándar
e Exponencial
XI
ÍNDICE GENERAL
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR…………………………………... Ⅰ
DEDICATORIA……………………………………………………………….. Ⅱ
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………. Ⅲ
TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN………………………………... Ⅳ
DECLARACIÓN EXPRESA…………………………………………………. Ⅴ
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR………………………….. Ⅶ
AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN……………………………….. Ⅷ
ABREVIATURA……………………………………………………………….. ⅠⅩ
SIMBOLOGÍA…………………………………………………………………. Ⅹ
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………… Ⅺ
ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………... ⅩⅥⅠ
ÍNDICE GRÁFICOS………………………………………………………….. ⅩⅪ
RESUMEN…………………………………………………………………….. ⅩⅩⅤ
ABSTRACT……………………………………………………………………. ⅩⅩⅥ
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… ⅩⅩVⅠⅠ
CAPÍTULO I…………………………………………………………………..
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………….. 1
SITUACIÓN CONFLICTO NUDOS CRÍTICOS…………………………….. 3
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA……………………….. 4
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………. 6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………. 6
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………… 6
OBJETIVOS………………………………………………………………….. 8
Objetivo General…………………………………………………….. 8
Objetivo Específico…………………………………………………. 8
ALCANCE DEL PROBLEMA…………………………………………………. 8
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA…………………………………………. 12
METODOLOGÍA DEL PROYECTO……………………………………….. 13
Hipótesis General…………………………………………………… 13
Hipótesis Específicas………………………………………………. 13
DESARROLLO METODOLÓGICO……………………………………….. 14
XII
MODALIDAD INVESTIGATIVA…………………………………………. 15
Tipo de Investigación………………………………………….. 15
Población………………………………………………………….. 15
Muestra…………………………………………………………….. 15
CAPÍTULO II…………………………………………………..…………… 16
MARCO TEÓRICO………………………………………………………… 16
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO……………………………………….. 15
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO TEA……………….. 18
DEFINICIÓN DE TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA-TEA…… 19
TIPOS DE TEA……………………………………………………………… 21
DETECCIÓN OPORTUNA DE LOS TEA………………………………… 22
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)………………………. 23
CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE LA ENFERMEDAD–CIE-10… 24
INVESTIGACIONES DE OTROS ESTUDIOS DE TEA…………………. 26
ALFA (autismo)………………………………………………………………. 26
RESUMIENDO LA HISTORIA DEL AUTISMO Y LOS PROBLEMAS DE
COMUNICACIÓN (LENGUAJE Y SOCIAL) Y CONDUCTA……………... 27
METODOLOGÍA TEACCHH EN EL GRUPO TEA………………………… 28
MATERIALES DE TRABAJO TEACCHH: CAJAS
AUTOCONTENEDORAS…………………………………………………….. 30
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)... 31
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ECUATORIANA…………………………… 32
VENTAJAS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ECUATORIANA………… 34
Interacción sin barreras geográficas……………………………….. 34
Diversidad de información…………………………………………… 34
Motivación……………………………………………………………… 34
Desarrollo de la iniciativa……………………………………………. 34
Aprendizaje a partir de los errores…………………………………. 34
Inclusión………………………………………………………………. 34
Autonomía……………………………………………………………. 35
Comunicación………………………………………………………… 35
Aprendizaje……………………………………………………………. 35
DESVENTAJAS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ECUATORIANA…… 36
XIII
Distracciones………………………………………………………..... 36
Dispersión…………………………………………………………...... 36
Instrucciones incompletas y superficiales…………………………. 36
Pérdida de tiempo……………………………………………………. 36
Ansiedad………………………………………………………………. 36
Diálogos muy rígidos………………………………………………… 36
¿QUÉ SE ESPERA LOGRAR CON EL USO DE LAS TIC?.................... 36
TECNOLOGÍA ASISTIVA PARA EL AUTISMO…………………………… 37
OBJETIVOS DE SOFTWARE ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO… 37
RECURSOS DE SOFTWARE ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO… 38
De acurdo con el Nivel Tecnológico………………………………… 38
Con base en las características del diseño………………………… 39
Desde el punto de vista de la ayuda proporcionada………………. 39
Con base en las áreas de trabajo…………………………………… 39
Tecnologías de acceso al ordenador………………………. 39
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.…. 39
Tecnologías asistenciales………………………………….… 39
Tecnologías para el deporte, ocio y tiempo libre…………. 39
Tecnologías para la vida diaria……………………………… 39
SEGÚN SU NIVEL TECNOLÓGICO………………………………………… 39
De No Tecnología…………………………………………………….. 40
De Baja Tecnología…………………………………………………… 40
De Media Tecnología…………………………………………………. 40
De Alta Tecnología…………………………………………………… 40
SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS AUTISTA……………….…… 40
Para Discapacidad Psico-Cognitiva………………………………… 41
POR SECUENCIA DE OPERACIÓN………………………………………... 41
Ayudas Alternativas…………………………………………………… 41
Ayudas Aumentativas………………………………………………… 42
Ayudas Sustitutivas…………………………………………………… 42
ÁREAS DE UTILIZACIÓN DE SOFTWARE ESPECIALIZADO
PARA EL AUTISMO……………………………………………..…… 42
Aprendizaje………………………………………………….. 42
XIV
ARTICULOS DE LA CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL
ECUADOR QUE GUARDAN RELACIÓN CON LA DISCAPACIDAD…… 44
REGLAMENTO DE LA INVESTIGACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE
LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL………………………………………… 48
CONSEJO NACIONAL PARA LA IGUALDAD DEDISCAPACITADOS….. 49
CENTRO PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC………………………… 52
PREGUNTA CIENTIFICA A CONTESTARSE…………………………..…. 54
VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………... 54
Variables Independiente………………………………………………. 54 51
Variable Dependiente……………………………………………….... 54 5151
DEFINICIONES CONCEPTUALES………………………………………… 55
CAPÍTULO III………………………………………………….…………….. 57
METODOLOGÍA DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN……………… 57
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………… 57
ENUNCIACIONES BÁSICAS……………………………………………… 57
Espacio Muestral…………………………………………………….. 57
Variable Aleatoria…………………………………………………….. 58
Variable Aleatoria Discreta………………………………………….. 58
Variable Aleatoria Continuas……………………………………….. 58
Población Objetivo…………………………………………………… 58
Población Investigada……………………………………………….. 58
Concepto de Muestreo………………………………………………. 58
Muestra………………………………………………………………… 59
Marco Muestral……………………………………………………….. 59
Muestra Aleatoria…………………………………………………….. 59
Tipos de Muestreo……………………………………………………. 59
Muestreo Aleatorio Simple…………………………………………… 59
Muestreo Aleatorio Estratificado…………………………………….. 60
Diseño Muestral………………………………………………………. 60
Población Objetivo……………………………………………………. 60
Determinación del Tamaño de la Muestra…………………………. 60
Comunicación………………………………………………. 43
FUNDAMENTACIÓN LEGAL………………….…………………………… 44
XV
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………………………………... 61
Matriz de Operacionalización de Variables……………………….. 61
VARIABLE DEPENDIENTE…………………………………………………. 62
Instrumentos de Recolección de Datos…………………………… 62
DISEÑO DE LA ENCUESTA………………………………………………... 63
DESCRIPCIÓN Y CODIFICACIÓN DE VARIABLES…………………….. 63
Sección I: Medición y Aceptación de Software Especializados
para el Autismo……………………………………………………….. 63
Sección II: Conocimientos de los Artículos del Buen Vivir….…… 63
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………... 64
Sección Familiares…………………………………………………… 64
Sección Terapeutas Ocupacionales……………………………….. 72
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………….. 82
Análisis del Objetivo 1……………………………………………… 82
Análisis del Objetivo 2……………………………………………… 93
Análisis del Objetivo 3……………………………………………… 108
Análisis comparativo de Habilidades del grupo TEA antes y
después de las pruebas con las metodologías tradicionales
(TEACHH) y las innovadoras con el uso de los software
especializados en el autismo……………...…………….………… 111
CAPÍTULO IV……………………………………………………………….. 112
CONCLUSIONES……………………………………………………………. 112
RECOMENDACIONES……………………………………………………… 114
ANEXOS………………………………………………………………………. 113
Anexo 1: Certificado de solicitud para la realizar el Proyecto de
Tesis, emitido por el Director de la Carrera de Ingeniería en
Sistemas Computacionales de la Universidad de Guayaquil al
Centro Psicoeducativo Integral Isaac…….……………………..… 115
Anexo 2: Certificado de solicitud de aceptación por parte la
Presidenta del Centro Psicoeducativo Integral Isaac…………… 116
Anexo 3: Certificado de las actividades realizadas por parte de
la Presidenta del Centro Psicoeducativo Integral Isaac…………. 117
XVI
Anexo 4 Cuestionario de evaluación de los avances logrados
con el uso de las TIC en las terapista ocupacionales del Centro
Isaac..................................................................................................… 118
Anexo 5: Centro Psicoeducativo Integral Isaac es el lugar de
referencia en el autismo en la Ciudad de Guayaquil………….…... 124
Anexo 6: Modelo de Encuestas para Familiares…………………. 126
Anexo 7: Modelo de Encuesta para Terapeutas…………………... 129
Anexo 8: Ficha General de Ingreso de datos antes de iniciar a las
terapias al grupo TEA………………………………………...………. 145
Anexo 9: Banco Fotográfico de las actividades realizadas en el
Centro Psicoeducativo Integral Isaac…………………. ……………. 130
Anexo 10: Ficha de recolección de datos referente al trabajo
realizado con el uso de las TIC al grupo TEA……………………… 152
Anexo 11: Ficha de recolección de datos referente al trabajo
realizado con el uso de las Metodologías Tradicionales con el
grupo TEA …………………………………………………………….. 153
Anexo 12: Dimensiones del IDEA (Inventario de Espectro Autista)
y sus Niveles…………………………………………………………. 154
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………… ……. 167
CRONOGRAMA……………………………………………………………… 171
PRESUPUESTO……………………………………………………………… 172
MANUAL DE USUARIO……………………………………………………… 173
XVII
ÍNDICE DE CUADROS Pág.
CUADRO 1
Título del cuadro: CAUSAS Y CONECUENCIAS DEL PROBLEMA….............. 4
CUADRO 2
Título del cuadro: SEÑALES DE ALERTA DE TEA SEGÚN LOS PERIODOS
DE EDAD…………………………………………………………………………….. 22
CUADRO 3
Título del cuadro: CLASIFICACIÓN CIE-10 DE LOS TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA………………………………………………………… 24
CUADRO 4
Título del cuadro: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
INDEPENDIENTES……………………………………………………………….. 61
CUADRO 5
Título del cuadro: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
DEPENDIENTES………………………………………………………………….. 62
CUADRO 6
Título del cuadro: NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE SOFTWARE
PARA EL AUTISMO………………………………………………………………. 64
CUADRO 7
Título del cuadro: NIVEL DE ACEPTACIÓN DEL USO DE SOFTWARE
ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO………………………………………….. 65
CUADRO 8
Título del cuadro: NIVEL DE IMPORTANCIAS DEL USO DE SOFTWARE
ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO………………………………………….. 66
CUADRO 9
Título del cuadro: MEJORA DEL ESTILO DE VIDA POR IMPLEMENTACIÓN DE
SOFTWARE ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO………………………….. 67
CUADRO 10
Título del cuadro: CONSIDERA QUE EL ACCESO AL USO DE TECNOLOGÍA
LE HA BRINDADO ALGUNA AYUDA EN SU DOMICILIO A LA PERSONA CON
AUTISMO…………………………………………………………………………….. 68
XVIII
CUADRO 11
Título del cuadro: HA RECIBIDO CAPACITACIONES O CHARLAS POR PARTE
DEL CENTRO PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC……………………….... 69
CUADRO 12
Título del cuadro: DEPENDENCIA DE LAS PERSONAS CON AUTISMO….... 70
CUADRO 13
Título del cuadro: NIVEL DE IMPORTANCIAS DEL USO DE SOFTWARE
ESPECIALIZADOS PARA EL AUTISMO.……………………………………….… 71
CUADRO 14
Título del cuadro: SOFTWARE ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO, APOYO,
ASISTENCIA, REHABILITACIÓN Y COMUNICACIÓN …………….…………. 72
CUADRO 15
Título del cuadro: NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE SOFTWARE
ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO…………………………………………… 73
CUADRO 16
Título del cuadro: NIVEL DE IMPORTANCIA DEL SOFTWARE ESPECIALIZADO
PARA EL AUTISMO………………………………………………………………….. 74
CUADRO 17
Título del cuadro: NIVEL DE OPORTUNIDAD DE UNA CARRERA
PROFESIONAL PARA EL GRUPO AUTISTA……………….............................. 76
CUADRO 18
Título del cuadro: CONOCIMIENTOS DE LOS ARTÍCULOS DE LA
CONSTITUCIÓN SOBRE EL BUEN VIVIR………………………………………... 77
CUADRO 19
Título del cuadro: APLICACIÓN DEL ART. 16 SOBRE EL DERECHO DEL BUEN
VIVIR.………………………………………………….……………………………….. 78
CUADRO 20
Título del cuadro: ASISTENCIA PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL DEL GRUPO
CON TEA.……………………………………………………………………………… 79
CUADRO 21
Título del cuadro: COLABORACIÓN PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL DEL
GRUPO CON TEA………………………………………………………………….. 80
CUADRO 22
Título del cuadro: CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE ABAPLANET……. 82
XIX
CUADRO 23
Título del cuadro: CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE HAPPYGEESE… 84
CUADRO 24
Título del cuadro: CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE PLAPHOONS…... 86
CUADRO 25
Título del cuadro: CUADRO COMPARATIVO DE LOS SOFTWARE
ESPECIALIZADO EN EL AUTISMO……..………………………………………… 88
CUADRO 26:
Título del cuadro: MEDICIÓN COMPARATIVA DE LOS SOFTWARE
ESPECIALIZADOS EN EL AUTISMO CON EL MÉTODO RIT………… ……… 91
CUADRO 27
Título del cuadro: ÁREAS COMPARADAS DURANTE LA INVESTIGACIÓN.. 93
CUADRO 28
Título del cuadro: FICHA DE TRABAJO CON LAS METODOLOGÍAS
TRADICIONALES CON EL USO DE TEACCHH………………………………. 93
CUADRO 29
Título del cuadro: FICHA DE TRABAJO CON LAS METODOLOGÍAS
INNOVADORAS CON EL USO DE TIC………………………………………….. 95
CUADRO 30
Título del cuadro: HABILIDADES CONCEPTUALES GRUPO TEA………..... 96
CUADRO 31
Título del cuadro: HABILIDADES MOTORAS AL GRUPO TEA……………… 98
CUADRO 32
Título del cuadro: HABILIDADES SOCIALES AL GRUPO TEA……………… 99
CUADRO 33
Título del cuadro: HABILIDADES VIDA DIARIA AL GRUPO TEA…………….101
CUADRO 34
Título del cuadro: CRITERIOS QUE SE EVALÚAN EN LA COMPARACIÓN DE
METODOLOGÍAS Y LA SELECCIÓN DEL SOFTWARE ESPECIALIZADO EN
EL AUTISMO…................................................................................................107
CUADRO 35
Título del cuadro: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTOS DE
TITULACIÓN……………………………………………………………………… 156
XX
CUADRO 36
Título del cuadro: PRESUPUESTOS DE INGRESOS Y EGRESOS
“PROYECTO DE TITULACIÓN“………………………………………..………… 157
XXI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1
Título del Gráfico: FLUJOGRAMA DE ESTUDIO PARA EL TRATAMIENTO DEL
PLAN PILOTO………………………………………………………………………….9
GRÁFICO 2
Título del Gráfico: DIAGRAMA DE FLUJO DETENCIÓN DE SEÑALES DE
ALERTA DE TEA…………………………………………………………………...…20
GRÁFICO 3
Título del Gráfico: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC)……………………………………………………………………………...…….30
GRÁFICO 4
Título del Gráfico: TIC EN EL ÁMBITO AUTISTA…………………………………31
GRÁFICO 5
Título del Gráfico: EDUCACIÓN ESPECIAL PARA EL AUTISMO Y TIC………33
GRÁFICO 6
Título del Gráfico: EDUCACIÓN ESPECIAL PARA EL AUTISMO CON EL USO
DE LAS TIC ……………………………………………………………..……….…. 35
GRÁFICO 7
Título del Gráfico: TECNOLOGÍA ASISTIVA SEGÚN SU NIVEL
TECNOLÓGICO…………………………………………………………………… 39
GRÁFICO 8
Título del Gráfico: TECNOLOGÍA ASISTIVA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS
DEL USUARIO……………………………………………………………………….. 37
GRÁFICO 9
Título del Gráfico: TECNOLOGÍA ASISTIVA SEGÚN LA LÓGICA DE
OPERACIÓN…………………………………………………………………...………38
GRÁFICO 10
Título del Gráfico: TECNOLOGÍA ASISTIVA EN EL APRENDIZAJE DE UN
AUTISTA………………………………………………………………………..….… 39
GRÁFICO 11
Título del Gráfico: TECNOLOGÍA ASISTIVA EN LA COMUNICACIÓN DEL
AUTISMO……………………………………………………………………….….… 40
GRÁFICO 12
XXII
Título del Gráfico: PREVALENCIA EN DISCAPACIDAD POR TIPO DE
DISCAPACIDAD…………………………………………………………………….. 49
GRÁFICO 13
Título del Gráfico: DIAGRAMA ORGANIZACIONAL DEL CENTRO
PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC……………………………………….… 50
GRÁFICO 14
Título del Gráfico: DIAGRAMA SERVICIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO
PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC………………………………………… 50
GRÁFICO 15
Título del Gráfico: NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE
SOFTWARE PARA EL AUTISMO………………………………………………… 61
GRÁFICO 16
Título del Gráfico: NIVEL DE ACEPTACIÓN DEL USO DE SOFTWARE
ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO…….……..……………………………… 62
GRÁFICO 17
Título del Gráfico: NIVEL DE IMPORTANCIAS DEL USO DE SOFTWARE
ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO…….......................................................63
GRÁFICO 18
Título del Gráfico: MEJORA DEL ESTILO DE VIDA POR IMPLEMENTACIÓN
DE SOFTWARE ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO……………………… 64
GRÁFICO 19
Título del Gráfico: CONSIDERA QUE EL ACCESO AL USO DE TECNOLOGÍA
LE HA BRINDADO ALGUNA AYUDA EN SU DOMICILIO A LA PERSONA CON
AUTISMO.…………………………………………………………………..……… 65
GRÁFICO 20
Título del Gráfico: HA RECIBIDO CAPACITACIONES O CHARLAS POR PARTE
DEL CENTRO PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC.……..………………… 66
GRÁFICO 21
Título del Gráfico: DEPENDENCIA DE LAS PERSONAS CON AUTISMO…… 67
GRÁFICO 22
Título del Gráfico: NIVEL DE IMPORTANCIAS DEL USO DE SOFTWARE
ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO.………….……………………………… 68
GRÁFICO 23
Título del Gráfico: DEPENDENCIA DE LAS PERSONAS CON AUTISMO….. 69
XXIII
GRÁFICO 24
Título del Gráfico: NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE
SOFTWARE PARA EL AUTISMO……………….………………………………… 70
GRÁFICO 25
Título del Gráfico: NIVEL DE IMPORTANCIA DEL SOFTWARE
ESPECIALIZADO PARA EL AUTISMO……………………………….…………… 72
GRÁFICO 24
Título del Gráfico: NIVEL DE OPORTUNIDAD DE UNA CARRERA
PROFESIONAL PARA EL GRUPO AUTISTA.…………………………………… 73
GRÁFICO 25
Título del Gráfico: CONOCIMIENTOS DE LOS ARTÍCULOS DE LA
CONSTITUCIÓN SOBRE EL BUEN VIVIR……………………………………… 74
GRÁFICO 26
Título del Gráfico: NIVEL DE OPORTUNIDAD DE UNA CARRERA
PROFESIONAL PARA EL GRUPO AUTISTA.……………….…………………. 75
GRÁFICO 28
Título del Gráfico: CONOCIMIENTOS DE LOS ARTÍCULOS DE LA
CONSTITUCIÓN SOBRE EL BUEN VIVIR……………………………………… 77
GRÁFICO 29
Título del Gráfico: ASISTENCIA PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL DEL GRUPO
TEA…………………………………………………………………………………..… 77
GRÁFICO 30
Título del Gráfico: ASISTENCIA Y RECURSOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS
NIÑOS TEA…………………………………………………………………………..…78
GRÁFICO 31
Título del Gráfico: PANTALLA DEL SOFTWARE ABAPLANET………………….79
GRÁFICO 32
Título del Gráfico: PANTALLA DEL SOFTWARE HAPPYGEES……………… 80
GRÁFICO 33
Título del Gráfico: PANTALLA DEL SOFTWARE PLAPHOONS……………… 82
GRÁFICO 34
Título del Gráfico: CUADRO COMPARATIVO DE LAS TERAPIAS REALIZADAS
CON LOS SOFTWARES ESPECIALIZADOS EN EL AUTISMO……………… 92
GRÁFICO 35
XXIV
Título del Gráfico: HABILIDADES CONCEPTUALES AL GRUPO TEA…….. 97
GRÁFICO 36
Título del Gráfico: HABILIDADES MOTORAS CON EL GRUPO TEA……….. 99 GRÁFICO 37
Título del Gráfico: HABILIDADES SOCIALES CON EL GRUPO TEA……….. 100
GRÁFICO 38
Título del Gráfico: HABILIDADES VIDA DIARIA AL GRUPO TEA……………. 102
GRÁFICO 39
Título del Gráfico: HABILIDADES CONCEPTUALES ANTES Y DESPUÉS DEL
PROYECTO………………………………………………………………………… 103
GRÁFICO 40
Título del Gráfico: HABILIDADES MOTORAS ANTES Y DESPUÉS DEL
PROYECTO………………………………………………………………………… 104
GRÁFICO 41
Título del Gráfico: HABILIDADES SOCIALES ANTES Y DESPUÉS DEL
PROYECTO………………………………………………………………………… 105
GRÁFICO 42
Título del Gráfico: HABILIDADES ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA ANTES Y
DESPUÉS DEL PROYECTO…………………………………………………… 106
GRÁFICO 43
Título del Gráfico: CUADRO COMPARATIVAS DE HABILIDADES DEL GRUPO
TEA ANTES Y DESPUÉS DE LAS TIC………….…………………………..…..110
GRÁFICO 44
Título del Gráfico: CRITERIOS QUE SE EVALÚAN EN LA COMPARACIÓN DE
METODOLOGÍAS SELECCIÓN Y LA SELECCIÓN DEL SOFTWARE
ESPECIALIZADO EN EL AUTISMO…………………………………………….. 110
GRÁFICO 45
Título del Gráfico: Criterios que se evalúan en la comparación de metodologías
selección y la selección del software especializado en el autismo…………... 111
XXV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
“ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EMERGENTES
PARA LOS ESTUDIANTES CON TEA (TRASTORNO EN EL ESPECTRO
AUTISTA) DEL CENTRO PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC”
RESUMEN
El desarrollo del proyecto investigativo tiene como objetivo conocer la realidad a
la que están expuestos las personas con TEA y sus familiares. Se elaboró un
resumen de la historia del autismo y todo los avances aplicados en la búsqueda
de métodos que mejoren la condición del grupo TEA hasta la actualidad, la falta
de innovación en los métodos terapéuticos basados en tecnología en donde
ejercen gran influencia para los procesos de aprendizaje en los diferentes
contextos, están generando dificultades en los grupos de autismo, es por este
motivo que para dar un abordaje adecuado a las metodologías elaboradas por
especialista en TEA, se va a usar tres software especializados para el autismo
para beneficiar a los niños del Centro Isaac como una herramienta indispensable
para mejorar su comunicación que les permita poder desenvolverse en los
entornos sociales. Para cumplir con los objetivos se realizaron las pruebas con los
softwares ABAPLANET, HAPPYGEESE y PLAPHOONS a los terapeutas, padres
de familia y el grupo TEA, a través de informe se evidencio que los niños autistas
presentaron leves avances, pero muy positivos dentro del corto tiempo que
duraron las evaluaciones.
Palabras Claves: Análisis, TIC, Software, TEA, Estimulación Sensorial.
Autor: Christian Javier Vera Estrada
Tutor: Ing. Fabricio Medina Palacios, MDPR.
XXVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
“ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EMERGENTES
PARA LOS ESTUDIANTES CON TEA (TRASTORNO EN EL ESPECTRO
AUTISTA) DEL CENTRO PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC”
ABSTRACT
The development of the research project aims to know the reality to which people with ASD and their families are exposed. A summary of the history of autism and all the advances applied in the search of methods that improve the condition of the ASD group until the present time, unfortunately the lack of innovation in the therapeutic methods based on technology where they exert great influence for the processes of learning in different contexts, are generating difficulties in autism groups, it is for this reason that to give an adequate approach to the methodologies developed by specialist in ASD, will be used three specialized software for autism to benefit children of the Isaac Center as an indispensable tool to improve their communication that allows them to be able to function in social environments. This provided stimulation of the external environment influences to develop cognitive and communicative capacities for the vulnerable groups of the society, and with emphasis to the people with autistic spectrum disorder. Within the investigative process, information is collected through surveys of the parents and occupational therapist of the Isaac Center, which is a private institution that provides its professional services of advice and care to the autistic community; With the results obtained in the surveys, it was possible to identify that the highest percentage of professionals and parents are unaware of the specialized software for autism and the technological benefits. In order to comply with the stated objectives, tests were performed with ABAPLANET, HAPPYGEESE and PLAPHOONS software to therapists, parents and the TEA group, through a report it was evidenced that autistic children presented slight advances, but very positive within the short time the evaluations lasted. Key Words: Analysis, ICT, Software, ASD, Sensory Stimulation.
Autor: Christian Javier Vera Estrada
Tutor: Ing. Fabricio Medina Palacios, MDPR.
XXVII
INTRODUCCIÓN
Nuestra colectividad, intensamente impactada por el perfeccionamiento de las TIC
(Tecnologías de la Información y de la Comunicación), es actualmente llamada
sociedad digital, por medio de la cual las formas de vida de las personas con
autismo no han sido incluidas en las infinitas posibilidades que ofrecen los nuevos
medios de comunicación. La falta de apoyo para lograr una trasformación de la
usabilidad de sus principales recursos (software especializado para el autismo)
para que sea accesible al grupo TEA puede verse incluso como una circunstancia
discriminatoria.
La investigación científica surge a la falta de un estudio estadístico y de pruebas
de campo en la usabilidad de tecnologías emergentes al grupo TEA, padres de
familia y terapistas ocupacionales, lo que permitirá tomar decisiones y planificar
programas de inclusión lo que permitirá atender eficientemente a las personas con
autismo.
Es primordial, promover la mejora de las tecnologías y otras condicionantes
relativas a la accesibilidad, aterrizada a la búsqueda de eliminar los obstáculos a
las que puede estar inmersos el colectivo autista del Ecuador. La organización
Mundial de la Salud, aduce que existen en el mundo más de 1000 millones de
personas que presentan alguna discapacidad (OMS, 2011). Entre ellas podemos
identificar al grupo autistas de nuestro país que tiene una prevalencia del 12%
(CONADIS, 2015) como estos porcentajes los desarrolladores y los creadores de
tecnologías deberían tener en cuenta la accesibilidad, y construir en consecuencia
entornos transformables (para que sea posible en todo tipo de soporte de
navegación), comprensibles (presentando la información de modo sencillo) y
navegables (simplificando la usabilidad) según las normativas del CMMI
("Introducing the OpenSource Maturity Model" , Junio 2009).
El proyecto investigativo contiene cuatro capítulos, el primer capítulo se puntualiza
el problema que tiene el Centro Psicoeducativo Integral Isaac, se plantea el
análisis del problema, en el que se encuentran los conceptos de los Softwares
XXVIII
especializados en el autismo, como se lo considera al grupo TEA y las estadísticas
de las personas que padecen este tipo de trastorno para luego pasar a las
evaluaciones, objetivos generales y específicos para terminar con la justificación,
importancia, necesidad y beneficios encontrados en el estudio de tecnologías
emergentes.
En el segundo capítulo se detallan los antecedentes sobre las causas del autismo
y las características encontradas por profesionales del área psicológica, desde los
inicios del origen de la enfermedad y sus formas de rehabilitación probada por
expertos del área autista, con la finalidad de obtener fundamentos científicos sobre
el trastorno autista y seleccionar correctamente las tecnologías emergentes según
el nivel del trastorno del grupo TEA, cumpliendo con uno de los objetivo
específicos del proyecto investigativo: “Desarrollar capacidades cognitivas y
comunicativas para los grupos vulnerables de la sociedad y con énfasis a las
personas con trastorno espectro autista, con métodos terapéuticos tradicionales
con métodos innovadores con el uso de software especializados para el autismo”.
Además, se fundamenta legalmente el proyecto de inclusión, con el desarrollo de
este tipo de investigaciones tecnológicas con el aval de la Constitución del
Ecuador y los Reglamento de Investigación Ciencia y Tecnología de la
Universidad de Guayaquil.
El tercer capítulo se detalla el diseño del proceso de encuestas, justificando con
conceptos puntuales y formulas estadísticas para la obtención de resultados,
proporcionado por parte de los padres de familia y los terapeutas ocupacionales
del Centro Psicoeducativo Integral Isaac; cada pregunta cuenta con su cuadro
resumen, cuadro estadístico y el análisis comparativo de las metodologías
tradicionales y las innovaciones que presentan las TIC.
En el cuarto capítulo se encuentra las conclusiones y recomendaciones para
futuras investigaciones, después de haber realizado las entrevistas. Se elaboró un
manual detallado sobre el software PLAPHOONS que fue el más recomendable y
al haber sido evaluado con la metodología TEACCHH y RIP, para ser probado en
las terapias diarias con el grupo TEA, dando como resultado que cumple
parcialmente las necesidades de los tres niveles de autismo, que sin dudarlo será
una guía de ayuda para los padres y terapistas del Centro Psicoeducativo Isaac,
y para futuros desarrollo en el amplio mundo del autismo.
1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
La Dirección Nacional de Discapacidades del Ministerio de Salud Pública, con
base a su informe técnico, reporta la existencia de 43378 personas
diagnosticadas dentro de los TEA (Ministerio de Salud Pública del Ecuador, 2017).
Las dificultades a las que están expuestos los autistas son diferentes, lo que
implica que cada terapistas ocupacional o padre de familia debe contar con las
herramientas y recursos para poder dar un servicio educativo y cuidado de calidad,
comenzando desde lo más elemental y conociendo sus tipos:
Discapacidad Motriz.
Discapacidad Auditiva.
Discapacidad Visual.
Discapacidad Intelectual
Discapacidad psicosocial
Según los datos estadísticos presentados por el Consejo Nacional para la
Igualdad de Discapacidades (CONADIS) en la actualidad existe la prevalencia de
2.50 personas con discapacidad en la Provincia del Guayas, mientras dentro de
ese grupo el 0.12% presentan TEA (Trastornos del Espectro Autista) (Consejo
Nacional para la Igualdad de Discapacidades - CONADIS/ Dirección de Gestion
Técnica, 2017).
La falta de innovación en métodos terapéuticos genera problemática para el
abordaje de las personas con TEA, que están envueltos en un mundo tecnológico
en donde es prioritaria las TIC, como herramienta para mejorar su comunicación
y poder desenvolverse en los entornos sociales. Esta estimulación proporcionada
2
del medio exterior influye para desarrollar capacidades cognitivas y comunicativas
para los grupos vulnerables de la sociedad y con énfasis a las personas con
trastorno espectro autista.
Los modelos de enseñanza estructurada han aportado metodologías para el
abordaje de las personas con trastorno espectro autista, muchos de estos
métodos tradicionales no se han aplicado con las tecnologías actuales para
desarrollar aplicativo informático personalizado por cada nivel del autismo que
ayuden a crear mejores canales de comunicación entre sus cuidadores, terapistas
y familiares. Una de las ventajas de las TIC es que facilita al aprendizaje visual y
fortalece su área cognitiva, además de ser un pilar fundamental para la
comunicación al momento de la interacción social en los diferentes entornos que
rodean a dicho grupo.
La ausencia de profesionales especializados en el área, y la falta de herramientas
tecnológicas para la intervención en el autismo leve, moderado y severo hacen
que el aprendizaje y la comunicación sean más lentas para la vida diaria, ya que
a pesar de contar con plataformas dentro del internet, sus funciones a veces son
limitantes y no aplicable para las actividades específicas para la rehabilitación de
las personas con autismo.
De acuerdo a este contexto se ha observado que en el Centro Psicopedagógico
Integral Isaac, niños de 4 a 15 años no poseen suficientes hábitos de aseo
personal, a pesar del uso de métodos tradicionales como pictogramas, agenda,
entre otros sus resultados se dan a través de un proceso largo que reducen la
oportunidad de inclusión escolar y social. Es necesario que dentro de estas
instituciones educativas especializadas o regulares presten servicios enfocadas
para autonomía en aseo personal de niños con Trastorno Espectro Autista,
utilizando las TIC como herramienta terapéutica.
El Centro Psicoeducativo Integral Isaac, fundada en el año 2009, brindando sus
servicios educativos a niños(as) con varias clases de discapacidades, actualmente
vive un proceso de cambio en su estructura física (modernización y dotación) y
3
cuenta actualmente con 20 estudiantes con trastorno espectro autista y 10
terapista como parte del equipo multidisciplinario.
Las nuevas realidades de los niños y adolescentes con autismo implican un mayor
esfuerzo por parte de las organizaciones encaminadas a los procesos de
rehabilitación del grupo TEA.
La cantidad de niños jóvenes con autismo según las estadísticas internas del
CONADIS (CONADIS, 2015), cada año va en aumento, lo que exige al equipo de
terapistas dentro de su proceso de enseñanza es innovar los metodologías
tradicionales con tecnologías emergentes TIC (Tecnologías de Información y
Comunicación). El Centro Educativo Integral Isaac, al cual va dirigido este estudio
al momento no cuenta con un área de investigación de herramientas tecnológicas
especializadas en TIC, estas necesidades no son nuevas, han sido obviadas por
falta de presupuesto y compromisos por parte de los padres de familia.
La tecnología y el mundo moderno han permitido crear una gran cantidad de
herramientas de artefactos electrónicos para las personas con discapacidad para
ser utilizados dentro del ámbito educativo, con la finalidad de erradicar la
deserción académica por la falta de inclusión en los centros educativos ordinarios
y especializados.
SITUACIÓN CONFLICTO NUDOS CRÍTICOS
El desconocimiento de softwares especializados para cada nivel de autismo y el
no promover el uso de las TIC entre los terapistas, padres de familia, ha
ocasionado que no exista una base de datos con información sobre los softwares
para personas con autismo. En base al análisis realizado existen softwares que
ofrecen las TIC en ONLINE y en OFFLINE de las diferentes plataformas (Sistemas
Operativos) encontradas en el Internet, es necesario implementar una herramienta
adecuada que nos permita lograr el aprendizaje funcional de las personas con
TEA y las familias dentro del Centro Psicoeducativo Isaac.
Entre las situaciones con mayores riesgos nos encontramos con:
4
Poca interacción dentro del entorno tecnológico lo que interfiere con el
aprendizaje experiencial o práctico.
Existe una brecha entre las habilidades de comunicación receptiva y
expresiva en el grupo TEA al no existir una praxis contante por la falta del
equipo tecnológico y el software adecuado para las terapias adecuadas a
este grupo vulnerable, dentro de sus entornos sociales.
Difícil accesibilidad a la herramienta tecnológica (tabletas) como
mecanismos para la ejecución de los programas.
Al no existir los recursos tecnológicos como apoyo para el aprendizaje los
avances en la Independencia y autonomía son más lentos.
Para el sistema educativo y familiar es importante incorporar las TIC de
manera estructurada en las actividades de la vida diaria y actividades
cognitivas.
Cuadro N° 1. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL
PROBLEMA
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Ausencia del personal capacitado en
el uso de las TIC como herramienta
Terapéutica para el proceso de
aprendizaje en los grupos con TEA.
No existen herramientas tecnológicas
que permitan automatizar los procesos
tradicionales.
5
Bajo grado de participación de los
grupos con TEA en el entorno escolar
no utilizar herramientas TIC que le
permitan desarrollar nuevas
habilidades comunicativas en los
diferentes entornos.
Los niños con TEA se enmarcan en las
rutinas como procesos mecánicos
impartidos por los terapistas, porque no
tiene herramientas TIC adecuadas para
su proceso competencias.
Son excluidas las TIC dentro de los
procesos de aprendizaje por falta de
iniciativa de maestros y presupuesto.
El uso de herramientas tradicionales
nos les permite crear situaciones de
aprendizaje, en donde se englobe todo
el potencial que ofrecen las TIC.
Desconocimiento e importancia del
correcto uso de las TIC en el
aprendizaje y creación de nuevas
habilidades en niños con TEA.
No se brinda al grupo con TEA nuevas
alternativas de superación que les
ofrecen las TIC.
La falta de sensibilización a los padres
de familia en los procesos existentes
por medio de herramientas
tecnológicas.
Impiden el acercamiento por parte de las
familias a los procesos de formación que
brindan las TIC en el Centro
Psicoeducativo Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada
El Centro Psicoeducativo Integral Isaac, cuenta con profesionales de la educación
especial, terapistas, padres de familia, lo que brindan atención especializada a
niños y jóvenes con TEA, el Centro Psicoeducativo Integral Isaac actualmente no
cuentan con las herramientas tecnológicas referentes al autismo, al no existir
softwares educativos adaptados a la realidad de niños con TEA, con el material
6
de trabajo actual les permite desarrollar habilidades cognitivas, habilidades
comunicativas que se usan dentro del proceso educativo, con el uso de estos
aplicativos informáticos se espera disminuir la brecha del desconocimiento sobre
el uso de las TIC, con la finalidad de que el grupo TEA tengan una mejor
integración a la sociedad.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El desarrollo de la presente investigación se centrará en analizar software
especializados para el autismo, que ya existe en el mercado, para fortalecer los
canales de comunicación a las personas con esta condición, y brindarles
oportunidades dentro de su desarrollo educativo y mejorar su calidad de vida.
Se efectuará en los siguientes ámbitos:
Campo: Educativo
Área: Tecnología
Aspecto: Investigativo
Tema: Tecnologías para personas con TEA en el Centro Psicoeducativo
Integral Isaac.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El Centro Psicoeducativo Integral Isaac está conformado por: psicólogos,
terapeutas, padres de familia, niños/as con TEA, pero no cuentan con las
herramientas tecnológicas dentro del proceso educativo (metodología tradicional)
que les permitirá fortalecer sus capacidades cognitivas y comunicativas a los
grupos vulnerables de la sociedad y con énfasis a las personas con trastorno
espectro autista?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
El problema presentado lo evaluaremos a través de los siguientes aspectos:
7
Claro: El análisis comparativo a realizar es claro, porque existen
estudiantes con autismo, que no cuentan con herramientas especializadas
para el grupo TEA.
Delimitado: El análisis comparativo de los aplicativos informáticos se los
realizara en el Centro Psicoeducativo Integral Isaac, es uno de los centros
de referencia a nivel local sobre el autismo, que servirá como sustento
sobre el tema relacionados a los grupos TEA.
Evidente: La investigación ofrecerá una explicación práctica de las
debilidades y fortalezas entre la metodología tradicional y las metodologías
innovadoras en el Centro Psicoeducativo Isaac, lo que además evidenciara
que se pueden mejorar los procesos educativos con el uso de estos
aplicativos tecnológicos a evaluar.
Factible: El estudio de los aplicativos tecnológicos existentes para el
autismo TEA permitirá el entendimiento práctico-lúdico experimental a las
personas con discapacidad, lo que involucrara a las familias y por ende a
los terapistas ocupacionales, al trabajar con software educativos para el
autismo, que permitan mejorar los canales de comunicación alterna.
Original: El estudio de las tecnologías para el autismo, no ha sido
investigado ni experimentada en su totalidad en el país; existen
tecnologías modernas inclusivas que buscan mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza que se ha venido desarrollando y ampliando en
los países desarrollados.
Relevante: En los continuos avances que mantiene la tecnología se
pueden realizar estudios personalizados según el nivel de autismo, lo que
permitirá crear nuevos canales de comunicación al grupo TEA, lo que le
permitirá mejorar su calidad de vida.
8
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Realizar una investigación en el Centro Psicoeducativo Integral Isaac, que permita
medir el impacto de las TIC en el grupo TEA, con el uso de software especializados
en el autismo, que permitan compararlos con las metodologías tradicionales y
fortalecer el conocimiento cognitivo, visual, sensorial y pedagógico a los autistas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar de forma comparativa los beneficios de tres software
especializados en autismo: ABAPLANET, HAPPYGEESE y PLAPHOONS
para el grupo TEA.
Evaluar el aplicativo seleccionado por parte de los terapistas para medir su
funcionalidad dentro de los modelos de trabajo de autista del Centro
Integral Isaac.
Analizar el impacto de las TICs en el grupo TEA entre las metodologías
tradicionales y software especializados en el autismo.
.ALCANCES DEL PROBLEMA
Para la recopilación de investigación (encuestas) se emitirá una carta de
autorización a la Psi. María Lorena Espinoza Presidente del Centro
Psicoeducativo Integral Isaac, ubicado en la ciudad de Guayaquil en las calles
Alborada 5ta Mz. IF Villa 4, para la debida autorización y uso de las instalaciones
de la institución.
9
La gestión operativa de la investigación se gestionará con el Centro
Psicoeducativo Integral Isaac; en ella se realizaran las respectivas
demostraciones de los dispositivos y software seleccionados que existen para el
autismo.
Gráfico N° 1: Flujo de estudio para el tratamiento del plan piloto
Fuente: Ministerio de Salud Pública de Chile Autor: Christian Javier Vera Estrada
Las pruebas a realizar con los aplicativos se trabajan con el niño Isaac Muñiz de
15 años de edad que debería estar cursando el primer año de bachillerato, el cual
tienen inconvenientes al momento de comunicarse por encontrarse en
condiciones muy elevadas en sus discapacidad autismo TEA; se experimentará
con el uso de un equipo de cómputo que tendrá instalado los tres aplicativos ya
mencionados, el ordenador a utilizar cuenta con un sistema operativo de Windows
10 y con una conexión USB para adaptar el mouse.
Para las pruebas con el software denominado PLAPHOONS se trabaja con el
10
joven Isaac Miño de 15 años de edad, el joven posee un diagnóstico del espectro
autista moderado, para las prueba el joven tendrá acceso a una PC o laptop, el
uso en su primera instancia se vuelve dificultoso para él. Para utilizar este
software el usuario necesita realizar movimientos táctiles sobre la superficie de
la pantalla para que pueda desplazar el puntero y seleccionar las funciones que
realiza los botones del mouse; necesita tener una agudeza visual suficiente para
interactuar con los datos que se presentaran por pantalla, adicionalmente el
ordenador a utilizar cuenta con un sistema operativo de Windows 10 con un
procesador de 64 bits.
El aplicativo utilizará en un grupo de niños con discapacidad autista, este permitirá
identificar pictogramas con características similares que se relacionan a una
temática objetiva:
Saludos, alimentos, salud, aseo, animales, familia, amigos, animales,
vacaciones, personas, vehículos, lugares, juegos, prendas de vestir,
tiempo, colegio, colores, números, letras, casa y diálogos y demás objetos.
Grabar y etiquetar los nombres de distintos productos según el avance de
cada usuario, para facilitar su identificación.
El Software PLAPHOONS permitirá la lectura y análisis de los pictogramas según
la selección; este software permite:
Leer el texto en la pantalla en una voz computarizada y humana.
Controlar el texto que lee, utilizando el mouse o las teclas direccionales.
Para tener evidencia de lo descrito se grabará un video, en donde se visualizará
el trabajo realizado.
Para las pruebas con el software denominado ABAPLANET se trabaja con el
joven Andrés Cornejo de 14 años de edad, el joven posee un diagnóstico del
espectro autista leve, para las prueba el joven tendrá acceso a una PC o laptop.
El uso en su primera instancia se vuelve dificultoso para él. Para utilizar este
software el usuario necesita realizar movimientos táctiles sobre la superficie de
11
la pantalla para que pueda desplazar el puntero y seleccionar las funciones que
realiza los botones del mouse; necesita tener una agudeza visual suficiente para
interactuar con los datos que se presentaran por pantalla, adicionalmente el
ordenador a utilizar cuenta con un sistema operativo Windows y Apple iOS 7.0 o
posterior, costo: gratuito.
El aplicativo utilizará en un grupo de personas con discapacidad autista, este
permitirá identificar pictogramas con características similares que se relacionan
a una temática objetiva:
Para cada una de las palabras disponibles, ABAPLANET incluye 4
fotografías y 2 ilustraciones diferentes,
Existen 2 clips de audio con voces de hombre y de mujer, y en los
ejercicios se utilizan más de 16 fondos de pantalla diferentes.
ABAPLANET permite registrar todo lo que pasa, y proporciona un informe
por sesión de trabajo y por intervalo de tiempo dentro de cada sesión con
el número de ejercicios hechos, el porcentaje de errores, etc.
ABAPLANET permite gestionar toda una lista de alumnos, cada uno de
ellos con su configuración asociada.
Hay niños con autismo en todo el mundo. ABAPLANET está disponible
por ahora en inglés y en español.
El Software ABAPLANET tiene un gran potencial, pero su sistema operativo
Apple se dificulta porque no es un sistema operativo muy utilizado.
Para tener evidencia de lo descrito se grabará un video, en donde se visualizará
el trabajo realizado.
Para las pruebas con el software denominado HAPPYGEESE se trabaja con el
joven Braulio Gando de 12 años de edad, el joven posee un diagnóstico del
espectro autista moderado, para las prueba el joven tendrá acceso cualquier
dispositivo con Andoid, Windows y iOS, Para utilizar este software el usuario
necesita realizar movimientos táctiles sobre la superficie de la pantalla para que
pueda desplazar el puntero y seleccionar las funciones que realiza los botones
del mouse; necesita tener una agudeza visual suficiente para interactuar con los
datos que se presentaran por pantalla, HAPPYGEESE está disponible en las
12
tiendas de Google Play, Amazon y próximamente en Samsung. El coste de la app
es de 2,30€ la versión completa.
El aplicativo utilizará en un grupo de personas con discapacidad autista TEA, 10
tableros de diseños limpios y dificultad creciente, apoyos visuales, 9 tipos de
dados (de números, colores, letras y formas) y otros elementos que permiten, a
padres y educadores, adaptar el juego a las capacidades de cada niño. Este
permitirá identificar pictogramas con características similares que se relacionan
a una temática objetiva:
App de huegos de mesa diseñada específicamente para niños con TEA.
Grabar y etiquetar los nombres de distintos productos, para facilitar su
identificación.
El Software HAPPYGEESE permitirá la lectura y redacción de documentos; este
software permite:
Dos juegos de mesa clásicos en la misma APP, diseñados para ayudar a
los niños a aprender paso a paso.
Controlar el texto que lee, utilizando el mouse o las teclas direccionales.
Para tener evidencia de lo descrito se grabará un video, en donde se visualizará
el trabajo realizado.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La investigación de tres software (ABAPLANET, HAPPYGEESE y PLAPHOONS)
desarrollados para personas con TEA, permitirá conocer el impacto y avances
educativos, a través de los respectivos procesos de medición, evaluar la evolución
y aporte de la tecnología, para las personas con autismo, lo que motivará a padres
de familias y centros especializados como el Centro Psicoeducativo Isaac a
involucrarse con este tipo de proyectos, en donde los resultados serán
evidenciados para futuros casos de estudio.
.El proyecto de titulación está desarrollado cumpliendo lo que indica en la
Constitución del Ecuador capítulo tercero, sección sexta, Art 47: “El Estado
13
garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta
con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las
personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas” y el artículo 40 de la Ley Orgánica de
Discapacidades, en donde dispone: “Que en todas las instituciones de educación
superior se transversalice el conocimiento del tema de la discapacidad dentro
de las mallas curriculares de las diversas carreras y programas académicos”.
Es tal sentido tiene pertinencia llevar a cabo esta investigación porque proveerá
un insumo para conocer las diferentes herramientas offline - online para llevar al
salón de clase, entorno familiar y centros de cuidados especiales, con la
implantación de los software informáticos: ABAPLANET, HAPPYGEESE y
PLAPHOONS especializados para el trabajo con el grupo TEA.
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
Hipótesis General
El uso de Tecnologías de la Comunicación e Información (TIC), aportara el
desarrollo de la comunicación en red, a los estudiantes del Centro Psicoeducativo
Isaac que presentan el trastorno del espectro autista a través de la utilización de
los programas ABAPLANET, HAPPYGEESE y PLAPHOONS, los que se
encuentran instalados en sus dispositivos móviles y Pc de cada terapeuta
ocupacional, el cual se encuentra ubicado en la ciudadela Alborada en la
parroquia Ximena del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas, durante el año
2018.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.
1. El uso de TIC, contribuirá a la inclusión del grupo TEA en la sociedad global
del conocimiento, a través de la implementación de los programas
ABAPLANET, HAPPYGEESE Y PLAPHOONS.
2. La implantación del estudio con software especializados para el autismo
14
favorecerá al grupo en el desempeño y la creación de un nuevo canal de
comunicación con el uso de las TIC, a través de la implementación de los
programas ABAPLANET, HAPPYGEESE y PLAPHOONS en el Centro
Psicoeducativo Integral Isaac que se encuentra ubicado en la ciudadela
Alborada de la parroquia Ximena del cantón Guayaquil de la provincia del
Guayas, durante el año 2018.
DESARROLLO METODOLÓGICO
Para el desarrollo de la investigación se seguirán las siguientes metodologías:
Este trabajo tiene una modalidad de investigación de campo respondiendo
a la pregunta ¿Cómo se realizará la investigación y presentar soluciones
viables al problema?, ya que nos permitirá la observación directa en la
muestra de la población donde vamos a evidenciar la ausencia de
habilidades básicas como el aseo personal del grupo TEA, a través de la
recolección de datos con entrevista, encuestas(padres de familia y
terapistas ocupacionales), evaluaciones a los terapistas, evaluando el uso
de las metodologías tradicionales comparándolas con las metodologías
innovadoras con el uso de las TIC antes y después . También se utilizará
la modalidad bibliográfica para definir la parte científica y descriptiva en
nuestro proyecto investigativo.
El Trabajo de Campo se lo realiza al grupo autista, por esta razón nos
hemos basado en la recopilación de datos dentro del contexto institucional
con experiencia y referencia comprobada en el campo del autismo (anexo
7), sin manipular hecho o resultados del estudio de aplicar herramientas
tecnológicas dentro de las metodologías tradicionales de los terapistas
ocupacionales con la finalidad de alcanzar autonomía en aseo personal de
niños con Trastorno Espectro Autista por medio de las TIC como
herramienta terapéutica innovadora.
15
Metodología investigativa, evolutiva con observación experimental. Por lo
tanto, la metodología que enmarca este estudio es la investigación
evolutiva-comparativa de enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) a través
del estudio de casos del uso de software especializados para el autismo
en el Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
MODALIDAD INVESTIGATIVA:
Modalidad de Campo: recolección de datos.
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
De campo: El trabajo tendrá un tipo de investigación exploratoria, según
que efectuará sobre el autismo y las herramientas TIC con el uso de
software especializados cuyos resultados constituyen una visión
aproximada de las necesidades del grupo TEA.
Es decir, no significa que estas tres herramientas no sean utilizadas, sino
poco estudiada dentro del enfoque de terapia para niños con TEA. Por esta
razón los resultados nos proporcionaran evidencias que aportaran en
estrategias y herramientas para potenciar futuros estudios de autonomía
en niños con autismo de 4 a 15 años, instaurando roles en el desempeño
de actividades diarias con el uso tecnologías en el Centro Psicoeducativo
Integral Educativo Isaac y en sus hogares.
Esta investigación es prolongada, porque se inició con una evaluación de
determinadas herramientas tecnologías (software especializados en el
autismo) para niños con autismo leve, en conjunto se realizó una
persecución y observación de progreso cada semana para finalmente
realizar una evaluación final en 3 semanas.
Población:
Ciudad de Guayaquil, Centro Psicopedagógico Integral Isaac.
Muestra:
16
Niños entre 4 a 15 años con Trastorno Espectro Autista que asistan al
Centro Psicopedagógico Integral Isaac, escolarizados o en proceso de
inclusión escolar.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO - FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
Historia natural de la enfermedad
En lo que se refiere a las causas del autismo, “la conclusión general refiere un
origen multinacional el mismo que incluye tanto factores genéticos como
ambientales”. (Martos-Pérez J, 2006) “Desde diversas disciplinas y perspectivas
diversos autores han aportado con datos acerca de posibles causas, pero los
hallazgos no han podido ser generalizados y no se ha podido llegar a una etiología
definida” (Lombardo M V, 2011).
“Al respecto, desde la perspectiva de la determinación social de la salud, esto se
debe a que pueden ser distintas dimensiones que intervienen en los TEA, las
mismas que se expresan en el fenotipo y genotipo como posibles causas que
ocasionan perturbaciones a nivel cerebral en etapas tempranas (durante el
embarazo o después del nacimiento) “ (Lombardo M V, 2011) (Morant A, 2017).
Otras investigaciones han confirmado que existen casos de autismo por
“alteraciones anatómicas especialmente ubicadas en las porciones inferiores
cerebelosas, acompañadas por pérdida celular”. (Palau-Baduell M, 2012)
“Evidencias clínicas de tipo neuroanatómico, bioquímico, neurofisiológico genético
y del contexto afectando al “cerebro social””. (Frankenburg WK, 1992; 89(1):91-7)
Grandes autores como Horwitz y otros expertos, “en 1988 formularon la hipótesis
de que el autismo es provocado por un déficit de la conectividad funcional en los
circuitos neuronales por déficit en las neuroliginas en la neurogenésis y la
gliogénesis. Sistema que permite la sincronización entre las diferencias áreas
18
cerebrales. Por esta razón, se refiere al autismo como un problema de tipo
cognitivo y neurobiológico”. (J, Cornelio Nieto, 2009)
A finales de años 1990 en la “Universidad de California varios investigadores
iniciaron los estudios acerca del autismo y las neuronas espejo, con la hipótesis
de que éstas parecían influir en la empatía, la percepción de intenciones de la
persona y la capacidad de imitación. Han sido numerosas las investigaciones y
las técnicas utilizadas, en las que se evidencia que en las personas con autismo
hay una disfuncionalidad en estas neuronas”. (Rapin I, Tuchman RF, 2008) (Miller
DT, 2010)
Igualmente, existe un estudio en donde”se ha documentado una disminución de
volumen en el fascículo derecho y longitudinal inferior derecho interrumpido la
conectividad fronto-témporo-occipital, circuito relacionado con el tratamiento de
las informaciones sociales y emocionales” (Mulas F, 2010).
“Recientes estudios indican que no es posible explicar una etiología genética para
los TEA a través de un solo gen. El modelo actual sugiere la participación de
diversas alteraciones genéticas en distintos niveles (distintos genes en distintas
áreas cromosómicas) tales como gen del trasportador de serotonina (SLC6A4),
GEN de la subunidad beta 3 del receptor GABA. (Caglayan AO. , 2010)
Habiendo reformado el estudio sobre el autismo, ”está claro que los TEA tiene
fuertes componente genético, demostrando por altas concordancias en gemelos
monocigóticos (hasta 90%) y la alta probabilidad de tener otro hijo afectado en
padres y madres con hijos con TEA (estimaciones recientes van desde 10 a 20%
con tasas más altas para varones que mujeres)”. (Rapin I, Tuchman RF, 2008)
(Miller DT, 2010) (Caglayan AO. , 2010) (Varela Gonzalez DM, 2011).
Los efectos contaminantes a las estamos expuestos y “la posible contribución de
los factores ambientales, como la infección materna y la exposición a teratógenos,
ha recibido una atención creciente, impulsada en parte por el aumento de las
estimaciones de prevalencia para el autismo en los últimos decenios”. (Varela
Gonzalez DM, 2011) (Lauritsen MB, 2005)
19
Otros factores que también se han estudiado y son la edad avanzada de los
padres y madres, infección materna durante el embarazo, prematuridad, bajo peso
al nacer y la epilepsia de inicio temprano. Sin embargo, hasta el momento, no sea
han establecido vínculos consientes o factores ambientales específicos”.
(Constantino JN, 2010) (Gabis L. Pomeroy J, 2005)
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO TEA
A los 18 meses mi sobrino Jorman Albán Estrada, tuvo sus primeras
manifestaciones de alteraciones en el desarrollo, frecuentemente con la pérdida
de habilidades previamente adquirirlas, como las relaciones con el lenguaje (una
sordera extraña que no responde cuando se lo llama, ni cuando se le da órdenes,
reaccionando en cambio a otros estímulos auditivos).
Algunos autores refieren que en la mayoría de los casos de TEA, “el desarrollo del
niño/a es normal hasta el final del primer año o al año y seis meses de vida. El
alcance de los objetivos del neurodesarrollo (motores, comunicativos y de relación
social) se cumple de manera adecuada hasta las edades mencionadas”. (Martos-
Pérez J, 2006) (Filipek PA, 1999)
“La mayoría de las personas con TEA presentan una pérdida progresiva de
habilidades. Los síntomas presentes desde el nacimiento o estancamiento del
desarrollo. Sin embargo, se debe extender a la regresión como una de las
dimensiones alteradas de manera continua en los TEA, definida en el momento y
la gravedad de la pérdida de habilidades. Esto explicaría el enmascaramiento de
una lenta regresión en aquellas personas con mayores alteraciones y con una
presentación clínica más temprana”. (R., Palomo Seldas, 2012)
“En lo que respecta a las características en la edad temprana, se evidencian
problemáticas relacionadas con sus pares, tales como, la no utilización de la
mirada y dificultad para lograr contacto visual con las personas”. (Diez-Cuervo A,
2005)
20
“De igual manera, la actividad funcional con objetos y el juego es muy rutinaria y
repetitiva, sin actividad simbólica y con persistencia de las mismas rutinas. Hay
resistencia a los cambios en el entorno y con frecuencia, el niño puede presentar
problemas emocionales ante los mismos; los que se empeoran si no reciben
intervención oportuna, creando un deterioro en las diferentes áreas del
desarrollo”. (Diez-Cuervo A, 2005) (Hervás A, 2014)
“En ocasiones, existen otras manifestaciones clínicas que pueden sugerir
trastornos del desarrollo en general, como: problemas de sueño, hiperactividad,
agresividad, ansiedad o depresión en niños mayores o adolescentes, cambios de
humos, psicosis, entre otros”. (Riesgo RDS, 2013)
“A través de los años, las personas con TEA pueden presentar un declive en el
rendimiento cognitivo, aunque también un aumento en el aspecto verbal del
cociente intelectual (CI). Al parecer la adquisición de un lenguaje función antes de
los 6 años y un rendimiento de CI mayor 70 son factores de buen pronóstico
(menor declive cognitivo), junto a un CI verbal y cognitivo sobre 70. Por estas
razones, aquellas personas afectadas por síndrome de Asperger, tiene el mejor
pronóstico dentro de los TEA”. (Riesgo RDS, 2013)
DEFINICIÓN DE TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Trastornos del Espectro Autista- TEA define al trastorno del espectro autista como
el trastorno generalizado o penetrante del desarrollo neurobiológico de las
funciones psíquicas que engloban un continuo amplio de trastornos cognitivos y/o
conductuales que comparten síntomas centrales que los definen: socialización
alterada, trastornos de la comunicación verbal y no verbal, y un repertorio de
conductas restringido y repetitivo. Estos trastornos generan una condición de
discapacidades espaciales permanente del desarrollo que se manifiesta desde
antes de los tres primeros años de edad.
21
Gráfico N° 2: Diagrama de flujo detención de señales de alerta de TEA
Fuente: Ministerio de Salud Pública de Chile
Elaborador por: Christian Vera Estrada
22
TIPOS DE TEA
Se los clasifica de acuerdo a tres tipos:
“Trastorno autista (es el autismo “clásico”) Este es el trastorno en que la
gente piensa más frecuentemente al escuchar la palabra “autismo”. Las
personas con trastorno autista por lo general tienen retrasos significativos
en el desarrollo del lenguaje, problemas de socialización y comunicación y
conductas e intereses inusuales. Muchas personas con trastorno autista
también tienen discapacidad intelectual”. (Autismo, 2011)
“Síndrome de Asperger. Las personas con síndrome de Asperger suelen
presentar algunos síntomas más leves del trastorno autista. Pueden tener
dificultad para socializar así como intereses y conductas inusuales. Sin
embargo, típicamente no tienen problemas de lenguaje o discapacidad
intelectual”. (Autismo, 2011)
“Trastorno del desarrollo generalizado no especificado (PPD-NOS, por sus
siglas en inglés; también llamado “autismo atípico”) A las personas que
reúnen algunos criterios para el diagnóstico del trastorno autista o del
síndrome de Asperger, pero no todos, puede que se les diagnostique un
trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Las personas con
este trastorno por lo general tienen menos síntomas y éstos son más leves
que en el trastorno autista. Los síntomas pueden causar sólo problemas
de socialización y comunicación”. (Autismo, 2011)
En pocos casos, el comportamiento autista es causado por:
Rubéola (a veces llamado “sarampión alemán” en inglés) en la madre
embarazada
Esclerosis tuberosa (un trastorno genético raro que causa tumores
benignos que crecen en el cerebro, así como en otros órganos vitales)
Síndrome de X frágil (la forma más común de retraso mental hereditario)
Encefalitis (inflamación del cerebro)
23
Fenilcetonuria (PKU, por sus siglas en inglés) no tratada, cuando el cuerpo
carece de una enzima necesaria para el metabolismo normal. (Autismo,
2011)
DETECCIÓN OPORTUNA DE LOS TEA
“Para la detección oportuna es importante identificar algunas conductas que
pueden ser señales de alerta y que varían de acuerdo a la edad del niños/a (tabla
2), aunque dichas alertas no indiquen necesariamente la presencia de autismo”.
(Harrington JW, 2014) (Grupo de Trabajo de la Guía de Práctica Clínica., 2009)
“Habiendo dicho esto, existen señales de alerta inmediata en el niño o adolescente
que deben direccionar al clínico a sospechar de TEA y tomar las acciones
correspondientes de referencia hacia un equipo multidisciplinario”. (Grupo de
Trabajo de la Guía de Práctica Clínica., 2009)
No balbucea, no hace gestos a los 12 meses.
No dice palabras sencillas a los 18 meses.
No hace frases espontáneas de 2 palabras a los 24 meses.
Pérdida de habilidad del lenguaje a cualquier edad.
Cuadro N° 2. Señales de alerta de TEA según periodos de edad
Antes de los 18 meses Entre los 18 -24 meses
Poco contacto visual.
Retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y/o expresivo.
Falta de interés en juego interactivos.
Falta de sonrisa.
No responde a su nombre. Ausencia del juego simbólico (no le
da un significado añadido a los objetos de juego). No señala para “pedir algo”
Ausencia de imitación espontánea. Retroceso del lenguaje y comunicación.
24
Ausencia de balbuceo comunicativo. Inicio de movimientos estereotipados,
rituales, conductas repetitivas. A partir de los 36 meses
A partir de los 5 años
Ecolalia o referirse a sí mismo en segunda o tercera persona
Comunicación que incluye mutismo, ecolalia, vocabulario no acorde a su edad cronológica o grupo social.
Fracaso en la sonrisa social para compartir placer y responder a la sonrisa de los otros.
Uso restringido del lenguaje para comunicarse y tendencia a hablar espontáneamente sólo, sobre temas específicos de su interés.
Falta de interés o aproximaciones extrañas a los niños de su edad.
La lectura o el vocabulario pueden estar por encima de la edad cronológica o mental
Preferencia por actividades solitarias.
Áreas del conocimiento pueden estar especialmente desarrolladas, en áreas como matemáticas, mecánica, música, pintura, escultura.
Relaciones extrañas con adultos desde una excesiva intensidad a una llamativa indiferencia.
Dificultad para unirse al juego con otros niños o intentos inadecuados de jugar colectivamente.
Hipersensibilidad (al sonido, contacto físico, estímulos visuales) o hiposensibilidad (al dolor)
Limita habilidad para apreciar las normas culturales (en el vestir, estilo del habla, intereses, etc.). Patrones posturales extraños como
andar de puntillas.
Movimientos estereotipados marcados
Fuentes: (Constantino JN, 2010) (Mazefsky CA, 2013) (Collége des médecins du Québec, 2012) (Grupo de Trabajo de la Guía de Práctica Clínica., 2009)
Elaboración propia
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Según la organización Mundial de la salud OMS define los trastornos del espectro
autista (TEA) como un grupo de complejos trastornos del desarrollo cerebral,
término genérico que abarca afecciones tales como el autismo, el trastorno
25
desintegrador infantil y el síndrome de Asperger, estos trastornos se caracterizan
por dificultades de comunicación y la integración social y por un repertorio de
interés y actividades restringido y repetitivo ; según estimaciones de estudios
recientes, la tasa media mundial de prevalecía es de 62 por cada 10000
habitantes.
CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE LA ENFERMEDAD –
CIE-10
Únicamente para efectos del registro estadístico se utilizara la nomenclatura de la
CIE -10. Para diagnóstico, referirse a capítulo correspondiente de esta guía.
Cuadro N° 3. Clasificación CIE-10 de los Trastornos del Espectro Autista
F84 Trastorno Generalizado del Desarrollo
F84.0
Incluye
Autismo Infantil
Trastorno Infantil
Autismo Infantil
Psicosis Infantil
Síndrome de Kanner
Excluye: Psicopatía Autística
F84.1
Incluye
Autismo Atípico
Psicosis Infantil atípica
Retraso Mental con rasgos autísticos
26
F84.2 Síndrome de Rett
Fuente: (Organización Panamericana de la Salud, 2008) Elaborado por: Christian Vera Estrada
F84.3
Incluye:
Otro Trastorno Desintegrativo de la niñez.
Demencia Infantil.
Psicosis Desintegrativa.
Síndrome de Heller.
Psicosis Simbiótica.
Excluye: Síndrome de Rett (F84.2)
F84.4 Trastornos Hipercinético con retraso mental y
movimientos estereotipados.
F84.5
Incluye:
Síndrome de Asperger.
Psicopatía Autística
Trastorno Esquizoide dela Infancia.
F84.8 Otros Trastornos generalizados del desarrollo.
F84.9 Trastorno Generalizado del desarrollo sin especificar.
27
INVESTIGACIONES DE OTROS ESTUDIOS DE TEA
Dentro del estudio sobre las causas del autismo y sus características podríamos
mencionar el DSM-IV (Pichot, 1995) se envuelven dentro de la categoría de
Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) los siguientes trastornos
específicos:
1. Trastorno autista,
2. Trastorno de Rett,
3. Trastorno desintegrativo infantil,
4. Trastorno de Asperger y
5. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
“Estos trastornos se caracterizan por déficits graves y alteraciones generalizadas
en múltiples áreas del desarrollo. Se incluyen alteraciones de la interacción social,
anomalías de la comunicación y la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados” (Pichot, pág. 40).
ALFA (autismo).
A partir de sus investigaciones Kanner estableció las características del sujeto
autista, que son:
“imposibilidad de establecer desde el mismo comienzo de la vida
conexiones ordinarias con las personas y las situaciones” (Kanner, pág.
737),
“actúan como si las personas que les rodean no estuvieran, que dan la
impresión de sabiduría silenciosa.” (Kanner, pág. 738),
“El lenguaje que adquieren (2/3 de los sujetos autistas) no les sirve al
principio como medio de comunicación”, (Kanner, 1976)
“Excelente memoria mecánica para recordar poesías, canciones,
carreteras ecolalia”, (Kanner, 1976)
“las palabras toman un significado inflexible y no pueden usarlas más que
en la acepción que aprenden originalmente” (Kanner, pág. 738)
28
Falta de formación espontánea de las frases,
“Los pronombres personales los repiten tal como los oyen, es decir, si al
niño le dicen: ‘toma tú la pelota que yo te voy a dar’, el niño se llama a sí
mismo ‘tú’ y a las personas a las que se dirige ‘yo’”, (Kanner, 1976)
“Rutinarios en todos los aspectos de la vida”, (Kanner, 1976)
Se relacionan muy bien con los objetos,
Nunca miran a nadie a la cara,
“todos ellos poseen una indudable capacidad cognoscitiva” (Kanner, pág.
740)
“Los antecedentes familiares muestran que “Los ascendientes y parientes
colaterales de la mayoría eran personas intensamente preocupadas por
abstracciones científicas, literarias o artísticas y poco dados a los genuinos
intereses humanos. Incluso los matrimonios más felices eran fríos y
formales” (Kanner, 1976, pág. 740).
Resumiendo la historia del Autismo y los problemas de
comunicación (lenguaje y social) y conducta.
Encontramos muchos personajes de los que se ha dicho que tenían este
síndrome: Einstein, Isaac Newton, Syd Barret (Pink Floyd), Spielberg, Leonel
Messi, Bill Gates, Daryl Hannah, Satoshi Tajiri (creador de ‘Pokemon’), en
cualquier caso estas cosas hay que tomarlas con prudencia, porque en sus tiempo
no existían los estudios para diagnosticar el nivel de autismo.
Criterios diagnósticos.
Los cambios con las que planteaba Kenner se reducen a 7, estos criterios son:
A) área ‘socio-comunicativa’:
Déficits en las conductas de interacción mutua en el campo social y
emocional: desde problemas muy leves (inicio de interacción más o menos
‘anormal’, no alternancia en la conversación), hasta la inexistencia de
interacción social,
29
Déficits en las conductas de comunicación empleadas en la
comunicación social: desde una comunicación verbal y no verbal poco
integrada, hasta la inexistencia de expresiones o gestos faciales, déficits
en el desarrollo y mantenimiento de relaciones: desde dificultades para
mantener un comportamiento apropiado en el juego con otros niños, por
ejemplo, hasta la inexistencia de ‘interés’ por los otros.
B) área de ‘intereses fijos y conductas repetitivas’:
Lenguaje oral, movimientos corporales, etc., estereotipados y/o
repetitivos: estereotipias motoras, ecolalia.
Rutinas, rituales verbales, no verbales, motores, (de todo tipo).
Muy pocos intereses en los que se centran de forma que no prestan
atención a nada que esté fuera de ellos.
Mucha o poca reacción a estímulos sensoriales: pasividad al dolor, al
calor, al frío, al olor, a la iluminación, a objetos móviles, o todo lo contrario.
METODOLOGÍA TEACCHH CON EL GRUPO TEA
La metodología TEACCH, es un programa de enseñanza estructurada diseñado
para personas con TEA (Trastorno del Espectro del Autismo). Sus siglas en inglés
son Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped
Children, en español “Tratamiento y educación de niños con autismo y dificultades
relacionadas con la comunicación”.
Se trata de un sistema de programas educativos estructurados que tienen en
cuenta las características de las personas con TEA, sabiendo que pueden darse
dificultades a nivel de comunicación expresiva y receptiva, atención, memoria de
trabajo, habilidades sociales o perfil sensorial.
30
Son materiales atractivos visualmente que potencian la autonomía ya que son
actividades que se presentan muy estructuradas. Los materiales son
manipulativos, explorables, que ayudan en la mejora de las habilidades motrices
básicas (motricidad gruesa y fina).
La prioridad de este programa es permitir a las personas con Autismo que se
desenvuelvan de la forma más significativa, productiva e independiente posible en
sus comunidades, mediante un trabajo tanto con el niño y con quienes lo rodean.
Para esto, la división TEACCH ha desarrollado su propia propuesta de trabajo,
teniendo dos grandes objetivos: (SOCIEDAD DE PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA,
2012)
1. Incrementar las habilidades y comprensión de la persona con Autismo.
2. Hacer el entorno más comprensible para las personas con Autismo.
Mantiene una política de rechazo cero, por lo que está al servicio de personas con
Autismo de todas las edades y niveles de funcionalidad, concentrando su atención
a niños menores de 7 años en un 80% de sus atenciones. (SOCIEDAD DE
PSIQUIATRIA Y NEUROLOGIA, 2012)
Tiene diferentes programas de intervención dependiendo de cada caso en
particular:
a) Programas escolares: donde se utiliza la estrategia de aprendizaje
estructurado.
b) Programas para Adolescentes y Adultos donde se incluyen hogares
grupales, talleres protegidos y programas del día a día.
31
MATERIALES DE TRABAJO TEACCHH: CAJAS
AUTOCONTENEDORAS
Las cajas autocontenidas o las tareas en cajas son tareas fáciles que tienen un
objetivo claro. Con la actividad propuesta, se trabajan habilidades cognitivas
(reconocer, asociar, emparejar) con habilidades motrices básicas (ensartar,
meter).
Gráfico N° 3: Caja auto contenedoras de trabajo con el grupo TEA
Fuente: Crdionisiaplaza- que es la metodología teacchh
Autor: DIONISIA PLAZA
Entre sus características destacan que todo el material necesario está en la caja,
así se disminuyen los distractores al máximo y se promueve el aprendizaje sin
error. A la izquierda se sitúan las fichas que se pueden escoger, y a la izquierda
dónde se pueden colocar. Son actividades tan sencillas y básicas que las
instrucciones visuales están implícitas en las propias tareas, de ahí su nombre:
cajas autocontenidas o autoexplicativas.
32
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
“Se podría indicar que las TIC nacen de los avances científicos producidos en el
área de la informática y las telecomunicaciones, los cuales se produjeron a partir
de los años noventa donde el internet pasó de ser un instrumento especializado
de la unidad científica a ser una red de fácil uso y acceso que permitió la
interacción social”. (Condori H, 2012)
La tecnología de la Información y Comunicación se entiende como una expresión
para denominar lo relativo a la informática conectada a internet, y principalmente
el aspecto social que estos; son aquellos herramientas computacionales e
informáticas que permiten procesar, almacenar, recuperar y presentar información
de manera variada.
“Las tecnologías de la información y la comunicación son aquellos recursos,
herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir
la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y
video o consolas de juego”. (Universidad Nacional Autónoma de Mexico, 2013)
Gráfico N 4: Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Fuente: Wikimedia:Ticaportes.jpg
Autor: Héctor Fernández
33
Las TIC han transformado nuestra vida cotidiana y nos han permitido, entre otras
cosas:
Obtener información de manera más fácil y rápida.
Mantener comunicación con personas que se encuentren a distancia de
nosotros.
Recibir y enviar mensajes, documentos e imágenes, de manera rápida y
económica.
Realizar operaciones o actividades en una menor cantidad de tiempo.
Hoy en día las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ya forman
parte de la vida diaria de muchas personas con autismo. Tienen un impacto en
varios aspectos de la sociedad, incluyendo la educación, la formación y el empleo,
pero en especial, son una herramienta valiosa para las personas con
necesidades educativas especiales. Las TIC en la actualidad son importantes ya
que nos permite acceder a el correo electrónico, banca online, buscar información,
descarga de archivos y música, etc.; inclusive ha incursionado en la educación.
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ECUATORIANA
En el ámbito educativo las TIC ha permitido mejorar los procesos de aprendizaje,
esas por sí mismas no generan cambio.
En algunos procesos educativos se tiene en mente que con el simple hecho de
que la información se encuentra en el ordenador (a manera de texto o en
diapositivas), se está utilizando las TIC en el aprendizaje; pero la realidad seria es
que solo se está empleando el ordenador sin aprovechar la diversidad de
recursos; por esta razón cuando se requiere reforzar un proceso de aprendizaje
con el apoyo de las TIC, se debe establecer lo siguiente:
Objetivo de la Actividad
Forma de Trabajo
Evaluación
Material y lugar
34
Los principios básicos para el uso de las TIC en la educación con los jóvenes y
adultos son:
Claridad en los propósitos que se desea lograr.
Definición de los procesos en los que participará la persona para construir
su conocimiento.
Utilización del medio por parte de la persona, de acuerdo con sus intereses
y necesidades.
Definición de la manera en la que se evaluará el aprendizaje.
Gráfico N 5: TIC en el Ámbito Autista
Fuente: Gobierno de España
Autor: Ministerio de Educación y Cultura
35
VENTAJAS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
“Las ventajas del uso de las TIC se embarcan dentro del uso de una pedagogía
diferente a la habitual, que no debe estar preocupada sólo por la transmisión de
la destreza técnica, evitando así, usar las TIC sólo como medio novedoso o con
finalidad en sí mismas, sino intentando aprovechar la motivación que esto
supone”. (Soler Pérez V, 11 de 2008)
Interacción sin barreras geográficas.- Los padres de familia grupo TEA pueden
interactuar entre si casi todo el tiempo a través de foros o redes sociales,
manteniendo un alto grado de implicación.
Diversidad de información.- Mediante el acceso a internet con cualquier persona
que conozca sobre buenas prácticas para el autismo, puede estar informada y
compartir su experiencia.
Motivación.- El grupo TEA al usar los recursos TIC se encuentran predispuestos
al aprendizaje, y permitirá que los autistas presten atención a las actividades y se
dediquen a trabajar en las tareas.
Desarrollo de la Iniciativa.- La constante participación por parte del grupo TEA
requieren tomar decisiones que serán llevadas paso a paso con los terapeutas y
padres de familia.
Aprendizaje a partir de los errores.- “La realimentación instantánea para las
prácticas y ejercicios, permite conocer las equivocaciones en el momento que se
producen, esto ayuda para su corrección inmediata”. (Uso de las TIC en el proceso
de aprendizaje de los jovenes y adultos.(s.f.))
Inclusión.- “La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la
diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la
diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la
sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación,
36
en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las
comunidades”. (Kit PaPaz Inclusión, 13 de 04 de 2011)
Autonomía.- Es la facultad de la persona, o la entidad que puede obrar según su
criterio, con independencia de la opinión o el deseo de otros.
Comunicación.- Es la actividad consciente de intercambiar información entre dos
o más participantes con el fin de transmitir o recibir significados a través de un
sistema compartido de signos y normas semánticas.
Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Gráfico N 6: Educación Especial para el Autismo y TIC
Fuente: slideshare.- las TIC en la educación especial
Autor: StefiLuque
37
DESVENTAJAS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Distracciones.- Debido a la cantidad de Información que se encuentran en la
web, los autistas pueden desvincularse de los objetivos del estudio.
Dispersión.- La navegación por los atractivos espacios del internet, inclinan a los
usuarios a desviarse de los objetivos de búsqueda real.
Instrucciones incompletas y superficiales.- Los diversos tipos de materiales
que se encuentran en la web no siempre son de calidad, este aspecto puede
proporcionar aprendizajes incompletos, simples y poco profundos.
Pérdida de tiempo.- Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la
información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y
presentación atomizada, falta de método en la búsqueda.
Ansiedad.- La continua interacción que se mantiene con el ordenador puede
provocar ansiedad entre los autistas al no tener una guía durante el ejercicio
práctico.
Diálogos muy rígidos.- Los materiales didácticos exigen la formalización previa
de la materia que se pretende enseñar. Por otra parte, en las comunicaciones
virtuales, a veces cuesta entender los diálogos que se emiten por correo
electrónico y la gran parte de autista no tienen dominio en la lectura.
¿QUÉ SE ESPERA LOGRA CON EL USO DE LAS TIC?
Facilitar la interacción e inclusión Social al grupo autista y los padres de
familia.
Mejora la motivación de las personas con autismo y su calidad de vida.
38
Aumentan los logros alcanzados por los autistas y los terapeutas con el
apoyo de los padres de familia en sus hogares.
Ayuda a desarrollar las habilidades y competencias con una buena
mediación por parte de terapeutas ocupacionales.
TECNOLOGÍA ASISTIVA PARA EL AUTISMO
Según (Cook & Hussey, 1995) define a la Tecnología Asistiva como “Cualquier
artículo, equipo global o parcial, e, inclusivo, cualquier sistema adquirido
comercialmente o adaptado a una persona, el cual se usa para mejorar y/o
incrementar las capacidades funcionales del grupo TEA; así como de modificar o
instaurar conductas”.
Tecnología Asistiva (TA) “Es todavía un nuevo término, que se utiliza para
identificar a todo el arsenal de recursos y servicios que contribuyen a proporcionar
o ampliar las habilidades funcionales personas con discapacidad y, por tanto,
promover la vida independiente y la inclusión”. (Rita B, 1993)
Se define el concepto de asistencia técnica con la siguiente cita: "Para las
personas sin discapacidad tecnología hace las cosas más fáciles. Para las
personas con discapacidad, la tecnología hace las cosas posibles". (Rita B, 1993)
OBJETIVOS DE SOFTWARES ESPECIALIZADOS PARA EL
AUTISMO
Uno de los principales objetivos de softwares especializados para el autismo es
proporcionar a las personas con discapacidad un mayor grado de independencia,
mejorar su calidad de vida e incluirlos en la sociedad a través del control de su
entorno, expansión de la comunicación, habilidades de aprendizaje, superación
laboral e integración con la familia, amigos y sociedad.
39
“Cabe indicar que la tecnología asistida no pretende “curar”, “arreglar” o “remediar”
los trastornos del sujeto, sino que más bien, se utiliza como una estrategia para
compensar o salvar las áreas en las que tienen dificultades”. (Toledo Morales, P.,
& Sánchez García, J. M., 2005).
RECURSOS DE SOFTWARE ESPECIALIZADOS PARA EL
AUTISMO
“Los productos y equipos asistivos son todos los recursos tecnológicos diseñados,
fabricados en modo estándar, o adaptados a partir de otros ya fabricados, que son
capaces de ayudar a la persona con discapacidad a vencer o aminorar sus
disfuncionalidades, para facilitarles el acceso a una mayor autonomía y mejorar
su calidad de vida” (Brenes, 2012), pero han sido incorporados en el estudio del
autismo.
Los productos se pueden clasificar de acuerdo a la filosofía que se adopte.
De acuerdo con el Nivel Tecnológico.- En esta categoría se encuentran los
productos no tecnológicos, los que son de baja, mediana tecnología y alta
tecnología.
Con base en las características del diseño.- En esta categoría se encuentran
los productos especializados, adaptación de los dispositivos estándar y asistivos
existentes.
Desde el punto de vista de la ayuda proporcionada.- Se agrupa en ayudas
alternativas (presionar un botón en lugar de jalar una palanca), ayudas
aumentativas (dispositivos que aumentan las funciones restantes de los usuarios
con autismo), ayudas sustitutas que pueden ayudar a los terapeutas
ocupacionales dentro de sus actividades con el grupo TEA.
40
Con base en las áreas de trabajo.- Se sintetizan las clasificaciones existentes
con base en las áreas de trabajo más utilizadas.
Tecnologías de acceso al ordenador.- Contempla los sistemas,
hardware y software, que permiten a personas con discapacidad utilizar los
sistemas informáticos convencionales.
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.- Dirigidos
para las personas que por su discapacidad no pueden utilizar el código
oral-verbal-lingüístico de comunicación.
Tecnologías asistenciales.- Incluye los elementos tecnológicos y ayudas
para mantener las constantes vitales o impedir un deterioro físico.
Tecnologías para el deporte, ocio y tiempo libre.- Embarca todos los
sistemas que permiten a las personas con discapacidad poder realizar
actividades de ocio o deporte.
Tecnologías para la vida diaria.- Se refiere a los sistemas que permiten
incrementar el nivel de independencia de las personas con autismo.
SEGÚN SU NIVEL TECNOLÓGICO
Gráfico N° 7: Tecnología Asistiva según su nivel tecnológico
Fuente: Observatorio profuturo educación Autor: PROFUTURO
41
De No Tecnología: Son aquellas que incorporan usos especiales de métodos y
objetos de uso común (comunicarse señalando sobre un conjunto de objetos
reales, estrategias especiales de estudio, tipos de letra magnificados, entre otras).
De Baja Tecnología: Las que utilizan adaptaciones de herramientas simples ya
existentes (tableros de conceptos elementales, ayudas para la alimentación y el
vestido, etc.).
De Media Tecnología: Se incluyen aquí los productos y equipos de cierta
complejidad tecnológica y de desarrollo dedicado o especial (sillas de ruedas,
etc.).
De Alta Tecnología: Incorporan productos y equipos de gran complejidad
tecnológica, principalmente basados en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, la Robótica, la Ingeniería Biomédica (comunicadores personales,
acceso al computador, sillas de ruedas auto-guiadas). (Guioteca, 2012)
Según las características de los autistas
Gráfico N° 8: Tecnología Asistiva según las características del Usuario
Fuente: Tecnología aliada en tratamiento del trastorno del espectro autista Autor: GINARELY VALENCIA
42
Para Discapacidad Psico-Cognitiva: Aportan soluciones para las dificultades de
los individuos en; el aprendizaje y la interpretación de conceptos abstractos y
complicados, el establecimiento de relaciones entre conceptos, la realización de
tareas de estructura compleja, la utilización de la memoria cercana, la
interpretación y memorización de largas secuencias de operación, la capacidad
de entendimiento del leguaje, etc. (Secuenciadores de tareas; Ayudas al proceso
de memorización próximo, Comunicadores Simbólicos, etc.)
POR SECUENCIAS DE OPERACIÓN
Gráfico N° 9: Tecnología Asistiva según la lógica de operación
Fuente: Slideshare.-Observatorio TICEC tecnología asistiva para el aprendizaje
Autor: Ministerio de Inclusión y Discapacidad/ Vicepresidencia del Ecuador
Ayudas Alternativas: Permiten sustituir una metodología o herramienta por
métodos o herramientas “alternativos” que si pueden ser utilizados por el grupo
autista.
43
Ayudas Aumentativas: Complementan la escasez de recursos funcionales en los
sujetos para realizar una acción, o bien hacen “aumentar” la escasa productividad
de estos.
Ayudas Sustitutivas: Permiten sustituir el uso de una funcionalidad ausente o
dañada, en el sujeto, por otra de la que si dispone.
El uso del software especializado para el autismo puede llegar a disminuir el
impacto del trastorno y mejore el derecho de la calidad de vida y asimismo les
permita a los padres de familia dentro de su responsabilidad como cuidadores de
hijos con autismo, pueden incorporar nuevas actividades con el uso de los
software especializados para TEA y por ende obtener una integración familiar.
ÁREAS DE UTILIZACIÓN DE SOFTWARE ESPECIALIZADO
PARA EL AUTISMO
Aprendizaje
Gráfico N 10: Tecnología Asistiva en el Aprendizaje del autismo
Fuente: María José Orellana.- tecnologías asistivas experiencia en la educación
Autor: MARÍA JOSÉ ORELLANA
44
El área educativa acoge procesos cognitivos que se relacionen con el aprendizaje,
el lenguaje, memoria, percepción y pensamiento; estos son aspectos que deben
ser trabajados para lograr acceder a la información, tareas, acciones y
experiencias que gira en nuestro entorno.
Comunicación
Gráfico N 11: Tecnología Asistiva en la comunicación del autismo
Fuente: mindomo.- tecnología asistiva en la diversidad
Autor: DEISYSANCHEZ
La mayoría de los niños que presentan autismo tienen habilidades limitadas de
comunicación, por este motivo se debe buscar alternativas que permita expresar
sus deseos y necesidades. En la actualidad existe una serie de herramientas
tecnológicas para el grupo TEA de alta y baja tecnología que pueden ser utilizados
para reemplazar o completar la comunicación verbal.
45
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
ARTÍCULOS DE LA COSNTITUCIÓN DEL ECUADOR QUE GUARDAN
RELACIÓN CON LA DISCAPACIDAD
(Publicada en R. O N°. 449 del lunes 20 de octubre de 2008)
La Constitución de la República del Ecuador define en sus artículos:
Título I: Elementos constitutivos del estado
Capítulo primero: Principios fundamentales
Art. 3.-Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el
agua para sus habitantes.
Título II: Derechos
Capítulo primero: Principios de aplicación de los derechos
Art. 11.- El ejercicio de los derechos se regirá por los siguientes principios:
2. Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos,
deberes y oportunidades. Nadie podrá ser discriminado por razones de
etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad
cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado
judicial, condición socio-económica, condición migratoria, orientación
sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por
cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que
tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce
o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de
46
discriminación. El Estado adoptará medidas de acción afirmativa que
promuevan la igualdad real en favor de los titulares de derechos que se
encuentren en situación de desigualdad.
Capítulo Segundo: Derechos del buen vivir
Sección tercera: Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el
campo de la comunicación.
Capítulo Tercero: Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección sexta: Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y,
de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas.
47
5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente
sus capacidades y potencialidades, a través de políticas que permitan su
incorporación en entidades públicas y privadas.
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares
incorporarán trato diferenciado y los de atención especial de educación
especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de
accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema
de becas que responda a las condiciones económicas de los mismos.
8. La educación especializada para las personas con discapacidad y sus
familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.
9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y
sus familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas
que aseguren:
5. El establecimiento de programas especializados para la atención
integral de las personas con discapacidad severa y profunda, con el
fin de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el fomento
de su autonomía y la disminución de la dependencia.
Capítulo VII: Régimen del buen vivir
CAPÍTULO PRIMERO: Inclusión y equidad
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y
48
servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos
reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de
desarrollo. El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios
de universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y
no discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,
transparencia, responsabilidad y participación. El sistema se compone de los
ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física
y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del
tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus
habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios
reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no
discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran
consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión,
discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de
discapacidad. La protección integral funcionará a través de sistemas
especializados, de acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por
sus principios específicos y los del sistema nacional de inclusión y equidad social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de niñas,
niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones públicas, privadas
y comunitarias.
Art. 342.- El Estado asignará, de manera prioritaria y equitativa, los recursos
suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y gestión del
sistema.
49
REGLAMENTO DE LA INVESTIGACIÓN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
La presente investigación posee sustento legal de acuerdo al Plan Estratégico de
Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación de Universidad de Guayaquil,
como antecedente al cumplimiento el siguiente análisis comparativo del desarrollo
de tecnologías emergentes para los estudiantes con TEA (Trastorno en el
Espectro Autista) del Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Los siguientes
artículos como: objetivos, coordinación y derechos económicos, sociales y
culturales aportan a la comunidad a través de la investigación que se desarrolla
dentro de la Universidad de Guayaquil. (Vicerrectorado Académico, 2012)
Objetivos de la investigación científica y tecnológica
Art 1. Los objetivos de la investigación están concebidos como parte de
un proceso de enseñanza único, de carácter docente investigación
orientado según la norma del Estatuto Orgánico para permitir el
conocimiento dela realidad nacional y la creación de ciencia y tecnología,
capaces de dar solución a los problemas del país. (Plan Estratégico de
Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación de Universidad de
Guayaquil).
Las investigaciones dirigidas a la comunidad tienen por finalidad estimular
las manifestaciones de la cultura popular, mejorar las condiciones
intelectuales de los sectores que han tenido acceso a la educación
superior; la orientación del pueblo frente a los problemas que lo afectan; y
la prestación de servicios, asesoría técnica y colaboración de los planes y
proyectos destinados a mejorar las condiciones de vida de la comunidad.
Coordinación de la investigación científica
Art. 14.- Las unidades son responsables de la labor investigativa de sus
profesores(as) e investigadores(as) que trabajan por lograr la mayor
integración posible de los proyectos de investigaciones a las necesidades
50
del desarrollo científico y metodológico del pregrado y posgrado, los fines
de la formación integral y profesional de sus docentes y alumnos.
De los derechos económicos, sociales y culturales
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos
los niveles educativos, dirigidos a mejorar la productividad, la competitividad, el
manejo sustentable de los recursos naturales y satisface las necesidades básicas
de la población.
La investigación científica y tecnología se llevara a cabo en las universidades,
escuelas politécnicas, institutos superiores, tecnológicos y centros de
investigación científica, en coordinación con los sectores productivos cuando sea
pertinente y con el organismo público que establezca la ley, la que regular también
el estatuto del investigador científico.
CONSEJO NACIONAL PARA LA IGUALDAD DE
DISCAPACITADOS
Gráfico N 12: Prevalencia en discapacidad por tipo de discapacidad
Fuente: Consejo discapacidades - Prevalencia de Discapacidad pie Autor: CONADIS
51
El consejo Nacional de Discapacidades, CONADIS, es un organismo de carácter
público creado en agosto de 1992, mediante la ley 180 sobre Discapacidades.
Ejerce sus atribuciones a nivel nacional, dicta políticas, coordina acciones y
ejecuta e impulsa investigaciones sobre el área de las discapacidades. (Salazar
V. H., 2011)
Misión
“Formular, transversalizar, observar, realizar el seguimiento y evaluación de las
políticas públicas en discapacidades en todo el territorio nacional, en todos los
niveles de gobierno y en la sociedad civil; con el fin asegurar la plena vigencia y
el ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad y sus familias;
promoviendo, impulsando, protegiendo y garantizado el respeto al derecho de
igualdad y no discriminación, de acuerdo con la Constitución de la República, los
Instrumentos Internacionales vigentes y las Leyes Orgánicas de Discapacidad y
de los Consejos Nacionales para la Igualdad.” (CONADIS, 2015) (Salazar V. H.,
2011)
Visión
“Ser la institución que ejerce la rectoría sobre las políticas públicas de
discapacidad en el Ecuador, coordinando con las Instituciones rectoras y
ejecutoras del Estado y los organismos especializados, para asegurar la plena
vigencia de los derechos humanos de las personas con discapacidad y sus
familias; constituyéndose en el referente nacional e internacional para la
formulación, transversalización, observancia seguimiento y evaluación de las
políticas públicas en el ámbito de discapacidades.” (CONADIS, 2015)
Valores
Ética
Transparencia
Honestidad
52
Respeto
Eficiencia
Eficacia
Calidad
Calidez
Responsabilidad
Compromiso
Objetivos Estratégicos
1. Tomar todas las medidas pertinentes para proponer la creación,
modificación o derogatoria de leyes, reglamentos, normativas, costumbres
y prácticas existentes que constituyan inequidad y discriminación contra
las personas con discapacidad y sus familias.
2. Participar en la formulación y evaluación del Plan Nacional del Buen Vivir.
3. Elaborar, aprobar, evaluar y reformular en caso necesario, la Agenda
Nacional para la Igualdad en Discapacidades. Exigir y vigilar su
cumplimiento obligatorio en todos los niveles de gobierno y en la sociedad
civil.
4. Desarrollar mecanismos de coordinación territorial e intersectorial.
5. Difundir, transversalizar y capacitar en políticas públicas de
discapacidades, para sensibilizar y concienciar a la ciudadanía sobre la
igualdad, los derechos y las medidas de acción afirmativa de las personas
con discapacidad y sus familias.
6. Coordinar con las entidades rectoras y ejecutoras de la política pública y
organismos especializados, la garantía y protección de derechos de las
personas con discapacidad y sus familias.
53
7. Conocer y dar seguimiento a denuncias por violación de derechos en el
ámbito de discapacidades, y de ser el caso, solicitar las medidas
cautelares ante las autoridades competentes.
8. Diseñar metodologías, indicadores, sistemas y demás herramientas
necesarias para la observancia y seguimiento de la política pública.
9. Dar seguimiento y realizar la evaluación al cumplimiento de las medidas
de acción afirmativa en el ámbito de discapacidades (CONADIS, 2015).
CENTRO PSICOEDUCATIVO INTEGRAL ISAAC
Antecedentes
Desde el 2007 empiezan los retos y desafíos en la búsqueda de la ayuda para
Isaac un joven de 14 años con autismo. El Centro Psicoeducativo Isaac nace en
Agosto del 2010, por iniciativa de su madre. Creado para la atención de niños,
jóvenes y adultos con Trastornos del Espectro Autista (TEA), cuya intención es
la de mejorar integralmente la calidad de vida de estas personas y la de sus
familiares, a través de la creación del centro de diagnóstico e intervención, cuya
finalidad es convertirse en un modelo de referencia para la ciudad de Guayaquil,
en cuanto a la atención de este trastorno.
Misión
Nuestra principal labor es atender a niños, niñas, jóvenes y adultos con trastorno
espectro autista, y brindar un servicio de calidad, que permita lograr una
integralidad en los diferentes entornos sociales
54
Visión
Convertirse en un referente a nivel Nacional e Internacional en los Procesos de
Evaluación, diagnóstico y tratamientos en las personas con el Trastorno Espectro
Autista.
Objetivos
Evaluar, diagnosticar y procurar una rehabilitación, según la necesidad
de los niños, niñas, adolescentes, y adultos con trastorno del espectro
autista.
Velar por que las personas con TEA gocen de los derechos de: recibir
educación , atención : psicológica, medica e integración social y laboral
Agrupar a los padres de niños con trastornos del espectro autista de la
ciudad de Guayaquil, Ecuador.
Brindar apoyo emocional a las familias con un miembro con trastorno del
espectro autista
Gráfico N° 13: Diagrama Organizacional del Centro Psicoeducativo Integral
Isaac
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac Autor: Christian Vera Estrada
55
Gráfico N°14: Diagrama Servicios Educativos Centro Psicoeducativo
Integral Isaac
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac Autor: Christian Vera Estrada
PREGUNTA CIENTÍFICA A CONTESTARSE
¿Considera que los softwares especializados para el autismo ABAPLANET,
HAPPYGEESE o PLAPHOONS permitirán fortalecer el canal de comunicación
tradicional (TEACCHH) en el grupo TEA del Centro Psicoeducativo Integral Isaac?
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
Las TIC como herramientas para el desarrollo de la comunicación para los niños
con trastorno del espectro autista (TEA) registrados en el Centro Psicoeducativo
Integral Isaac.
Variable Dependiente
Fortalecer el canal de comunicación alterna para los niños con TEA, realizando
una comparación de los softwares ABAPLANET, HAPPYGEESE y PLAPHOONS.
56
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Trastorno de Asperger, o síndrome de Asperger: Nombre que se usaba para
un trastorno generalizado del desarrollo caracterizado por la dificultad con las
interacciones sociales, los intereses obsesivos, una voz monótona o rígida y, a
menudo, comportamientos inusuales y repetitivos. Actualmente se considera que
la mayoría de la gente con estos síntomas tiene trastorno del espectro autista,
aunque las personas a quienes diagnosticaron con síndrome de Asperger podrían
identificarse aún con el término.
Trastorno del espectro autista (TEA), o autismo.- Un trastorno del cerebro
caracterizado por problemas con la comunicación y la interacción social, y
comportamiento o intereses restringidos y repetitivos. Estos pueden incluir girar
constantemente, golpearse las manos o estar concentrados en un solo tema o
actividad (alinear juguetes en un orden en particular o estar obsesionados con
trenes, por ejemplo). Las personas con autismo también podrían ser
especialmente sensibles al ruido, las luces brillantes o el tacto.
Educación inclusiva.- Derecho de todos los niños y no sólo de aquellos
clasificados como con necesidades especiales (NEE). Se pretende establecer las
diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean
diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. Por
lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la
diversidad general, sin exclusión alguna ni por motivos relativos a la discriminación
entre los distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades
que ofrece la escuela. La inclusión comienza aceptando las diferencias,
celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El
proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin
importar sus características físicas, cognitivas, sociales, etc.
Apoyo social.- componente del procedimiento de revisión de hábito en el que el
amigo o familiar está implicado en la aplicación de las contingencias en el entorno
cotidiano de una persona o grupo a fin de que este alcance sus objetivos de
autonomía personal.
57
Conducta.- Eje de estudio del cambio de conducta. La conducta es lo que la
persona dice o hace; requiere de la acción del individuo.
Control de estímulo.- Resultado del entrenamiento en discriminación. Una
conducta particular tiene más probabilidad de ocurrir en presencia de un estímulo
discriminativo particular debido a que la conducta ha sido reforzada solo cuando
el estímulo estaba presente. En esta situación decimos que el estímulo ha
adquirido el control sobre la conducta.
Trastorno.- Conducta repetitiva que causa malestar al individuo. Hábitos
nerviosos, tics motores y vocales y tartamudeo.
Terapia cognitiva.- Tipo de restructuración cognitiva, en el que el terapeuta
enseña a la persona a identificar y cambiar sus pensamientos distorsionados.
Pictogramas.- Son dibujos sencillos e icónicos. La palabra que constituye
aparece escrita en la parte inferior, su objetivo es facilitar la comunicación en
alumnos no orales con dificultades motrices y auditivas. Puede utilizarse como
sistema alternativo y aumentativo de la comunicación oral.
Desarrollo cognitivo.- Es aquella que está relacionado al conocimiento. Éste, a
su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia.
Interfaz.- La interfaz permite a una persona comunicarse con una máquina, y a
nivel de utilidad entre dispositivos o sistemas.
Ecolalias.- Es la tendencia a repetir de forma espontánea e involuntaria y
sistemática las últimas palabras pronunciadas por un interlocutor. Se trata de un
fenómeno de "eco" que se observa particularmente en personas con demencia o
una alteración mental.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presenta los métodos de ensayo utilizados y las herramientas
experimentales de los resultados obtenidos de las encuestas que se realizaron en
el Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
Conjuntamente se presentan definiciones estadísticas que se describen para la
comprensión de este capítulo, además del diseño del cuestionario y las diferentes
secciones que lo componen. Capitulo
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Este estudio comparativo de aplicaciones está basado en un análisis estadístico
en las áreas de medicina, educación y tecnología.
Para el desarrollo de esta investigación se utilizó la Investigación Descriptiva, el
objetivo de este estudio es conocer las situaciones y actitudes de las personas
con trastorno espectro autista en una población específica.
“La investigación descriptiva es un estudio donde se seleccionan una serie
de cuestiones, conceptos o variables y se mide cada una de ellas
independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas.
Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno”. (Cazau P,
2006)
ENUNCIACIONES BÁSICAS
Espacio Muestral
Se define como espacio muestral (denotado E, S, Ω o U) al conjunto de todos los
posibles resultados individuales de un experimento aleatorio.
59
Variable Aleatoria
Define a la Variable Aleatoria como: “Una función que asocia a cada resultado del
espacio muestral un número real”.
Variable Aleatoria Discreta
“Una variable aleatoria es discreta si el conjunto de valores que se toma es un
conjunto numerable. Dicho conjunto lo denotaremos por: {x1, x2, x3,...., xk}.”
Variable Aleatoria Continuas
“Se dice que una variable aleatoria X es continua si su conjunto de posibles
valores es todo un intervalo (finito o infinito) de números reales.” (B Lopez, s.f.)
Población Objetivo
La Población Objetivo es la colección completa de unidades de observación cuyas
características se desea investigar. En esta investigación los entes o unidades de
observación son las personas con discapacidades motriz y visual.
Población Investigada
Se denomina Población Investigada al conjunto de entes disponibles al momento
de efectuar la investigación. En el caso de que todos los entes están disponibles,
entonces la Población Objetivo es igual a la Población Investigada.
Concepto de Muestreo
El muestreo es por lo tanto una herramienta de la investigación científica, cuya
función básica es determinar que parte de una población debe examinarse, con la
finalidad de hacer inferencias sobre dicha población.
60
Muestra
Una muestra es cualquier subconjunto de tamaño n tomado de la población
objetivo.
Marco Muestral
El marco muestral es un instrumento que simboliza la “Población Objetivo“, sirve
para determinar qué elementos de la población deben integrar la muestra.
Muestra Aleatoria
Una muestra aleatoria es cualquier subconjunto de tamaño n, tomando de la
población objetivo, usando técnicas de muestreo probabilístico.
Tipos de Muestreo
Se dividen en dos grandes grupos:
Muestreo Probabilístico
Muestreo Aleatorio Simple
Muestreo Aleatorio Sistemático
Muestreo aleatorio estratificado
Muestreo aleatorio por conglomerados
Métodos de Muestreo no Probabilísticos:
Muestreo por cuotas
Muestreo intencional o de conveniencia
Bola de nieve
Muestreo Discrecional
Muestreo Aleatorio Simple
El Muestreo Aleatorio simple es la técnica usada para seleccionar n unidades de
una población de tamaño N, de tal manera que cada uno de los subconjuntos de
tamaño n en la población, tengan igual probabilidad de constituir la muestra.
61
“El muestreo aleatorio simple es la técnica de muestreo en la que todos los
elementos que forman el universo y que, por lo tanto, están descritos en el marco
muestral, tienen idéntica probabilidad de ser seleccionados para la muestra.”
(Ochoa C, 2015)
Muestreo Aleatorio Estratificado
“El Muestreo estratificado es la técnica con la cual se particiona la población en
“subpoblaciones” o “estratos”. Consiste en dividir toda la población objeto de
estudio en diferentes subgrupos o estratos disjuntos, de manera que un individuo
sólo puede pertenecer a un estrato.” (Ochoa C, 2015)
Diseño Muestral
Es un conjunto de unidades del que se desea obtener cierta información. Dicho
conjunto ha de quedar perfectamente definido de forma que se sepa, de una
manera inequívoca, si una determinada unidad pertenece o no a la población.
Población Objetivo
Para esta investigación se determina como población objetivo los terapistas, niños
y jóvenes con autismo y sus familiares, correspondientes del Centro
Psicoeducativo Integral Isaac. Marco Muestral
Para el levantamiento de la investigación la muestra corresponde a los terapistas
ocupacionales, (niños, niñas y jóvenes con TEA) y familiares que acudieron el día
sábado 21 de julio del 2018 en los horarios de 9:30 am a 14:00 am; a las
instalaciones del Centro Isaac.
Determinación del tamaño de la muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la Población (20 personas)
p= Desviación estándar (0.5)
q= Desviación estándar (0.5)
Z= Nivel de confianza (1.96)
d= margen de error (0.03)
62
n =𝑁∗𝑍2𝑝∗𝑞
𝑑2∗(𝑁−1)+𝑍2∗𝑝∗𝑞 n =
20(1.96)2(0.5)∗(0.5)
(0.03)2(20−1)+(1.96)2(0.5)(0.5)
n =19.208
0,9775 n = 19,65 personas a encuestar
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Matriz de Operacionalización de Variables
Cuadro N 4: Matriz de Operacionalización de variables independientes
Variable
Independiente Dimensiones Indicadores
Técnicas y/o
instrumentos
Las TIC como
herramientas para el
desarrollo de la
comunicación para
los niños con
trastorno del espectro
autista (TEA)
registrados en el
Centro
Psicoeducativo
Integral Isaac.
Niños y jóvenes
del Centro
Educativo Isaac
con Trastorno del
Espectro Autista
Encuestas
para padres.
Fortalecer los
canales de
comunicación.
Total de
terapistas
encuestados.
Elaboración de
la encuestas a
través del
programa Word.
Autor: Christian Vera Estrada
63
VARIABLE DEPENDIENTE
Cuadro N 5: Matriz de Operacionalización de variables dependientes
Variable
Dependiente Dimensiones Indicadores
Técnicas y/o
instrumentos
Implementación
de un prototipo
de comunicación
alterna para los
niños con TEA,
realizando una
comparación de
los software
ABAPLANET,
HAPPYGEESE y
PLAPHOONS.
Especificaciones
técnicas del
Hardware para
los sistemas TEA.
Especificaciones
técnicas de los
software ya
desarrollados en
el mercado y que
son considerados
para los grupos
TEA.
Informe de
presupuesto que
se necesitaría
para la
implementación
del área de
cómputo.
Cantidad de
medios físicos
que existen en el
mercado para
interactuar con el
grupo TEA.
Diversidad de
Software que
existen en el
mercado.
Costo monetario
que se
necesitaría para
implementar el
estudio al grupo
TEA.
Artículos
relacionados a
las tecnologías
existentes para el
tratamiento a los
grupos TEA.
Autor: Christian Vera Estrada
Instrumentos de Recolección de Datos
Se realiza mediante encuestas, las cuales fueron realizadas en Centro
Psicoeducativo Integral Isaac. Las encuestas fueron distribuidas en tres tipos:
64
Encuestas para Terapistas Ocupacionales.
Encuestas para Familiares
DISEÑO DE LA ENCUESTA
La encuesta está distribuida en dos secciones, la primera se denomina “Medición
y Aceptación de Software Especializados para el Autismo”, que consta de cinco
preguntas.
La segunda sección denominada “Conocimiento de los Artículos del Buen Vivir”,
la cual nos permitirá medir si los encuestados conocen las disposiciones que
tienen las personas con discapacidad en nuestro país.
DESCRIPCIÓN Y CODIFICACIÓN DE VARIABLES
Sección I: Medición y Aceptación de Software Especializados para el
Autismo
La información conseguida a través de las encuestas nos proporcionará datos de
conocimiento y aceptación de los softwares que existen en el mercado para el
Autismo, así como el nivel de importancia, aceptación que esta tendría dentro del
entorno del grupo autista.
Sección II: Conocimiento de los Artículos del Buen Vivir
En esta sección se han elaborado varios cuestionamientos importantes con
respecto a los temas escritos en nuestra Constitución tales como: conoce los
artículos que se refieren al “Buen Vivir”, la aplicación de varios artículos en su
profesión, colaboración a los pacientes en rehabilitación, asistencia integral, y
asignación de recursos.
65
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Análisis Univariado de los Datos
Sección Familiares
Pregunta 1: ¿Usted conoce cuales son el software especializado que
existen para el autismo y para qué sirven?
Cuadro N° 6: Nivel de conocimiento y aceptación de Software para el
autismo
Autor: Christian Vera Estrada
Grafico N° 15: Nivel de conocimiento y aceptación de Software para el
autismo
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada Análisis: El gráfico estadístico indica que solo el 85% de la muestra que
corresponde a las familias del grupo TEA los cuidan y acuden a las instalaciones
de Centro Psicoeducativo Integral Isaac, saben que existen herramientas
15%
85%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO
NI VEL DE CONOCI MI ENTO Y ACEPTACI ÓN DE SOFT WARE PARA EL
AU T I SMO
Respuestas Cantidad Porcentaje
SI 3 15%
NO 17 85%
TOTAL 20 100%
66
tecnológicas, pero un gran índice no se adaptan al perfil del caso autista, por lo
que no se existe beneficio concreto.
Pregunta 2: En qué nivel de aceptación usted calificaría el uso de software
especializado para el autismo de acuerdo a los siguientes criterios. Por favor
marque con una “X” dentro del cuadro de cada criterio, siendo 1 Malo, 2 Regular,
3 Bueno, 4 Muy Bueno y 5 Excelente.
Cuadro N° 7: Nivel de aceptación del uso de software especializado para el
autismo. Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 16: Nivel de aceptación del uso de software especializado para el autismo.
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
0
5
10
15
Malo Regular Bueno Muy Bueno Excelente
Nivel de aceptación del uso de software especializados para el autismo
Facilidad de uso Inclusión social Oportunidades laborales
Accesibilidad económica Beneficios económicos
CRITERIO Malo Regular Bueno Muy
Bueno Excelente Total Porcentaje
Facilidad de uso
0 2 3 3 12 20 3%
Inclusión social
1 3 3 3 10 20 21%
Oportunidades laborales
0 7 3 4 6 20 19%
Accesibilidad económica
0 6 6 3 5 20 18%
Beneficios económicos
2 3 4 5 6 20 39%
Total 3 21 19 18 39 100 100%
67
Análisis: El gráfico estadístico indica que uno de los criterios de mayor aceptación
por parte de los padres de familia del grupo TEA son los beneficios económicos
que puedan brindar las herramientas TIC, como segunda opción hay que tener
en cuenta la importancia de la Inclusión dentro de la sociedad.
Pregunta 3: Califique de acuerdo a su percepción el nivel de importancia de los
siguientes factores para el uso de software especializados para el autismo.
Cuadro N° 8: Nivel de importancias del uso de software especializado para el
autismo.
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 17: Nivel de importancias del uso de software especializado para el
autismo.
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
CRITERIO Muy Alta Media Alta Alta Media Baja Total
Conformidad del entorno
2 11 3 1 3 20
Progreso profesional
12 6 0 1 1 20
Rentabilidad 4 11 4 1 1 20
Costo aceptable 5 6 1 3 5 20
Adaptación 5 10 2 2 1 20
0
2
4
6
8
10
12
14
Conformidad delentorno
Progresoprofesional
Rentabilidad Costo aceptable Adaptación
Nivel de importancias del uso de software especializado para el autismo
Muy Alta Media Alta Alta Media Baja
68
Análisis: El gráfico estadístico indica que hay mayor incidencia por parte de los
padres de familia del grupo TEA en el criterio conformidad con el entorno y la
rentabilidad los familiares consideran que con el uso de las TIC conseguir nuevas
oportunidades. La no aceptación del grupo TEA en los otros criterios es muy
notable por la falta de apertura y el no cumplimiento de las leyes de inclusión.
Pregunta 4: En cuanto considera usted, que la implementación de software
especializados mejorará su estilo de vida para las personas con autismo. Marque
con una x el rango que considera, siendo 1% el más bajo y 100% el más alto.
Cuadro N° 9: Mejora del estilo de vida por implementación de software
especializado para el autismo.
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 18: Mejora del estilo de vida por implementación de software
especializado para el autismo.
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada
Usted Total Porcentaje
1-25% 0 0%
26-50% 2 10%
51-75% 9 45%
76-100% 9 45%
Total 20 100%
Familia Total Porcentaje
1-25% 0 0%
26-50% 3 15%
51-75% 8 40%
76-100% 9 45%
Total 20 100%
1
100
1-25% 26-50% 51-75% 76-100%
Mejora del estilo de vida por implementación de software
69
Análisis: El gráfico estadístico indica que el 76-100% de los padres de familia del grupo TEA, considera que con el uso de los software especializados para al autismo mejoraría el diario vivir de sus parientes con autismo.
Pregunta 5: Considera usted que ha tenido acceso al uso de tecnología, como
por ejemplo algún equipo que haya sido útil al momento de brindar cuidados a la
persona con discapacidad que habita en su domicilio.
Cuadro N° 10: Considera que el acceso al uso de tecnología le ha brindado
alguna ayuda en su domicilio a la persona con autismo.
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 19: Considera que el acceso al uso de tecnología le ha brindado
alguna ayuda en su domicilio a la persona con autismo.
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Análisis: El gráfico estadístico nos muestra que el 75% de los padres de familia
encuestados desconocen la existencia de los software informáticos para los niños
con autismo, por lo que no tienen la experiencia de los cuidados que los familiares
puede brindar en sus hogares al grupo TEA, con el uso de las TIC.
Criterio Total Porcentaje
SI 5 25%
NO 15 75%
Total 20 100%
25%
75%
0%
20%
40%
60%
80%
SI NO
Considera que el acceso al uso de tecnología le ha brindado alguna ayuda en su domicilio a la persona
con autismo
70
Pregunta 6: Ud. ha recibido algún tipo de capacitación o charlas de parte del
Centro Psicoeducativo Integral Isaac, para garantizar el debido cuidado a la
persona con autismo que habita en su domicilio.
Cuadro N° 11: Ha recibido capacitaciones o charlas por parte del Centro
Psicoeducativo Integral Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 20: Ha recibido capacitaciones o charlas por parte del Centro
Psicoeducativo Integral Isaac
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Análisis: El gráfico estadística indica que el 70% de los padres de familia
encuestados han recibido capacitación por parte de los terapeutas ocupacionales
del Centro Psicoeducativo Integral Isaac, sobre las formas adecuadas de cuidar
al grupo TEA, pero sin aplicar dentro sus actividades las el uso de las TIC.
Criterio Total Porcentaje
SI 14 70%
NO 6 30%
Total 20 100%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SI NO
Ha recibido capacitaciones o charlas por parte del Centro Psicoeducativo Integral Isaac
71
Pregunta 7: Cree usted que la persona con autismo que habita en su domicilio,
tiene menor dependencia al momento de realizar sus actividades.
Cuadro N° 12: Dependencia de las personas con autismo
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 21: Dependencia de las personas con autismo
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Análisis: El gráfico estadístico indica que los padres de familia consideran que
existe un alto porcentaje de dependencia del grupo TEA, especialmente cuando
no han sido tratados por especialistas de TEA.
75%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
Dependencia de las personas con autismo
Criterio Total Porcentaje
SI 15 75%
NO 5 25%
Total 20 100%
72
Pregunta 8: Indique el nivel de importancia de los siguientes aspectos que Ud.
considera para recibir recursos indispensables en el diario vivir de las personas
con discapacidad.
Cuadro N° 13: Nivel de importancias del uso de software especializados para el
autismo.
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 22: Nivel de importancias del uso de software especializado para el
autismo.
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Análisis: El gráfico estadístico indica que se pueden generar nuevas
oportunidades para el grupo autista, los padres de familia consideran positivo la
integración de las TIC en el diario vivir de un autista.
0
5
10
15
Malo Bueno Muy Bueno Excelente
Nivel de importancias del uso de software especializados para el autismo.
Salud Educación Movilidad Oportunidad Laboral
CRITERIO Malo Bueno Muy Bueno Excelente Total Porcentaje
Salud 5 2 3 10 20 14%
Educación 4 2 2 12 20 19%
Movilidad 0 3 5 12 20 17%
Oportunidad Laboral
2 8 4 6 20 50%
TOTAL 11 15 14 40 80 100%
73
Sección Terapeuta Ocupacional y Psicopedagogo
Pregunta 1: ¿Usted conoce que Software especializados para el Autismo que
sirvan de apoyo, asistencia, rehabilitación y comunicación?
Cuadro N° 14: Dependencia de las personas con autismo
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 23: Dependencia de las personas con autismo
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Análisis: El gráfico estadístico indica que el 70% de los terapistas ocupacionales
que trabajan en el Centro Psicoeducativo Integral Isaac, conocen de un software
especializado para el autismo, pero el cual no cubren con las necesidades
globales del trastorno espectro autista, por lo que se puede concluir con una
herramienta específica para el grupo TEA.
30%
70%
Dependencia de las personas con autismo
SI NO
Criterio Total Porcentaje
SI 3 30%
NO 7 70%
Total 10 100%
74
Pregunta 2: En qué nivel de aceptación usted calificaría el uso de software
especializado para el autismo de acuerdo a los siguientes criterios.
Cuadro N° 15: Nivel de conocimiento y aceptación de Software para el
autismo
Autor: Christian Vera Estrada
Grafico N° 24: Nivel de conocimiento y aceptación de Software para el
autismo
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Malo Regular Bueno Muy Bueno Excelente
Nivel de conocimiento y aceptación de Software para el autismo
Facilidad de uso Inclusión social Oportunidades laborales
Accesibilidad económica Beneficios económicos
CRITERIO Malo Regular Bueno Muy
Bueno Excelente Total
Porcentaje
Facilidad de uso
2 4 4 0 0 10 10%
Inclusión social
1 3 1 5 0 10 36%
Oportunidades laborales
1 6 2 1 0 10 18%
Accesibilidad económica
0 4 1 5 0 10 36%
Beneficios económicos
1 1 1 7 0 10 0%
Total 5 18 9 18 0 50 100%
75
Análisis: El gráfico estadístico indica que el criterio de los beneficios y
accesibilidad económicos tienen una gran aceptación por parte de los terapista
ocupacionales, como conclusión se ven dos factores lo económico y la parte
funcional del software especializado para el grupo TEA.
Pregunta 3: Califique de acuerdo a su percepción el nivel de importancia de los
siguientes factores para el uso de software especializados para el autismo.
Cuadro N° 16: Nivel de importancia del software especializado para el
autismo
Autor: Christian Vera Estrada
CRITERIO Madia Alta
Muy Alta
Alta Media Baja Total Porcentaje
Conformidad del entorno
2 8 0 0 0 10 30%
Desarrollo profesional
1 1 7 1 0 10 52%
Rentabilidad 8 1 1 0 0 10 16%
Costo aceptable
1 9 0 0 0 10 2%
Adaptación 3 7 0 0 0 10 0%
Total 15 26 8 1 0 50 100%
76
Grafico N° 25: Nivel de importancia del software especializado para el
autismo
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada
Análisis: El gráfico estadístico indica que los terapistas ocupacionales consideran
que el costo aceptable y aceptado por el entorno los criterios más importantes
para uso software especializados dentro de sus proceso profesional. Esto indica
que no hay aceptación de software pagos por falta de recursos propios y del
Centro de Psicoeducativos Integral Isaac, pero si hay la predisposición.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Madia Alta Muy Alta Alta Media Baja
Nivel de importancia del software especializado para el autismo
Conformidad del entorno Desarrollo profesional Rentabilidad
Costo aceptable Adaptación
77
Pregunta 4: En cuanto considera usted, que la implementación de software
especializados para el autismo mejorará su carrera profesional.
Cuadro N° 17: Nivel de Oportunidad de una Carrera Profesional para el
grupo autista.
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 26: Nivel de Oportunidad de una Carrera Profesional para el
grupo autista.
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada
Usted Total Porcentaje
1-25% 0 0%
26-50% 0 0%
51-75% 2 20%
76-100% 8 80%
Total 10 100%
0% 0%
20%
80%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1-25% 26-50% 51-75% 76-100%
Nivel de Oportunidad de una Carrera Profesional para el grupo autista.
78
Análisis: El gráfico estadístico indica que existe un alto porcentaje de aceptación
del uso software especializado para el autismo por parte de los terapistas
ocupacionales, además se considera que la implementación de estas
herramientas TIC mejorarían considerablemente su carrera profesional e
investigativa sobre los nuevos caso de TEA
Pregunta 5: ¿Usted Conoce los artículos de la Constitución del Ecuador sobre
los “Derechos del Buen Vivir” y como aplicarlos dentro de su vida profesional?
Cuadro N° 18 Conocimientos de los artículos de la Constitución sobre el
Buen Vivir
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 27: Conocimientos de los artículos de la Constitución sobre el
Buen Vivir
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Respuesta Cantidad Porcentaje
SI 1 10%
NO 9 90%
Total 10 100%
SI; 10%
NO; 90%
Conocimientos de los artículos de la Constitución sobre el Buen Vivir
79
Análisis: El gráfico estadístico indica que el 90% de los terapistas ocupacionales
especializados en autismo, conocen los artículos de la constitución que se refieren
al Buen Vivir. Este resultado podría ser considerado como un factor que ha
impedido la implementación de software especializados para el autismo en tiempo
anteriores.
Pregunta 6: En su profesión de Terapeuta Ocupacional aplica lo estipulado
en el Art. 16 sobre el Derecho del Buen Vivir.
Cuadro N° 19: Aplicación del Art. 16 sobre el Derecho del Buen Vivir.
Autor: Christian Vera Estrada
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 28: Conocimientos de los artículos de la Constitución sobre el
Buen Vivir
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
CRITERIO Malo Regular Bueno Muy
Bueno Excelente Total
Total 0 0 2 7 1 10
Porcentaje 0% 0% 20% 70% 10% 100%
20%
70%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Conocimientos de los artículos de la Constitución sobre el Buen Vivir
Malo Regular Bueno Muy Bueno Excelente
80
Análisis: El gráfico estadístico indica que casi el 100% de los terapistas
ocupacionales que trabajan en el Centro Psicoeducativo Integral Isaac, cuentan
con un buen nivel en el uso de TIC, lo que es positivo para la implementación del
prototipo de terapia con tecnología, podríamos concluir que el desarrollo de
terapias con software especializados para el grupo autista tendrían excelentes
resultados y la aceptación de los padres de familia.
Pregunta 7: En el Ejercicio de su profesión, Ud. considera que está favoreciendo
con sus pacientes en la rehabilitación y asistencia integral, según los problemas
de autismo que presentan los niños con TEA.
Cuadro N° 20: Asistencia para la atención integral del grupo con TEA
Autor: Christian Vera Estrada
Respuesta Cantidad Porcentaje
SI 10 100%
NO 0 0%
Total 10 100%
CRITERIO Malo Regular Bueno Muy
Bueno Excelente Total
Total 0 0 2 5 3 10
Porcentaje 0% 0% 20% 50% 30% 100%
81
Gráfico N° 29: Asistencia para la atención integral del grupo TEA
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Análisis: El gráfico estadístico permite observar que existe una muy buena
aceptación por parte de los profesionales en terapias ocupacionales del Centro
Psicoeducativo Integral Isaac, en el uso de software especializados para el
autismo y ser pioneros en descubrir nuevas formas de realizar de terapias para el
grupo TEA.
Pregunta 8: Considera Ud. ¿Qué le han asignado de los elementos o recursos
tecnológicos para brindar la debida atención a los niños con TEA?
Cuadro N° 21: Colaboración para la atención integral del grupo con TEA
Autor: Christian Vera Estrada
0% 0%
20%
50%
30%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Malo Regular Bueno Muy Bueno Excelente
Asistencia para la atención integral del grupo TEA
Porcentaje
Respuesta Cantidad Porcentaje
SI 1 10%
NO 9 90%
Total 10 100%
82
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 30: Asistencia y recursos para la atención de los niños TEA
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Análisis: El gráfico estadístico indica que los terapistas ocupacionales, en su
mayoría consideran que su aporte humano lo realizan más allá de lo cubre su
tiempo profesional y si no se evalúan como excelente es porque son conscientes
que por la falta de recursos o conocimientos. El autismo es un trastorno muy poco
investigado en el País y los aportes científicos locales son muy escasos.
CRITERIO Malo Regular Bueno Muy
Bueno Excelente Total
Total 0 1 8 1 0 10
Porcentaje 0% 10% 80% 10% 0% 100%
10%
90%
Asistencia y recursos para la atención de los niños TEA
SI NO
83
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo 1
1.- Presentar un análisis comparativo en donde se muestren los beneficios de los
tres software ABAPLANET, HAPPYGEESE y PLAPHOONS aplicativos que ya
existen en el mercado educativo internacional para las personas con autismo.
Resultado Objetivo con el Software ABAPLANET
Gráfico N° 31: Pantalla del software ABAPLANET
Fuente: Software ABAPLANET Elaborado por: Christian Vera Estrada
Cuadro N° 22: Características del Software ABAPLANET
Software Requisitos
Funcionales Requisitos Técnicos
Fabricantes Versiones Existentes
ABAPLANET
Para ello es
necesario que la
persona tenga
como mínimo un
Sistema
Operativo: Mac
OSX,
Linux y
Windows
Fundación
Privada
Planeta
Imaginario
Requiere
iOS 7.0 o
posterior
compatible
con iPad,
84
movimiento
controlable
voluntariamente.
Tamaño: 246
MB
Multiplataforma
Linux y
Windows
Fuente: Software HAPPYGEESE Elaborado por: Christian Vera Estrada
Utilidad
Mediante los ejercicios receptivos se muestran varias imágenes, se oye una
palabra y el autista debe seleccionar la imagen o imágenes que corresponden con
esa palabra. Así, el alumno aprende vocabulario de forma progresiva.
Beneficios:
ABAPLANET ofrece ya 350 palabras en 18 categorías: números, formas,
partes del cuerpo, ropa, comidas, bebidas, frutas, postres y dulces, cocina,
baño, muebles, electrodomésticos, escuela, juguetes, instrumentos
musicales, vehículos, animales y deportes. Más adelante se añadirán las
letras, los colores y las emociones.
Con el entrenamiento a padres de familia, terapeutas y cuidadores, se
garantiza una herramienta pedagógicamente muy sólida.
Tiene una fase kit inicial de palabras predeterminadas para cada caso de
autismo.
Sistema inteligente que realiza sesiones de aprendizaje adaptando el nivel
según el progreso del alumno.
Registro de toda la actividad realizada por el alumno con porcentajes de
fallo y el detalle de cada ejercicio en el que ha fallado.
85
Para la fase 2 cuentas con más de 30 parámetros de configuración para
adaptar las sesiones de trabajo a las características de cada alumno.
Resultado Objetivo con el Software HAPPYGEESE
Gráfico N° 32: Prueba del software HAPPYGEESE
Fuente: Software HAPPYGEESE
Elaborado por: Christian Vera Estrada
Cuadro N° 23: Características del Software HAPPYGEESE
Software Requisitos
Funcionales Requisitos Técnicos
Fabricante Versiones Existentes
HAPPYG
EESE
Para ello es
necesario
que la
persona
Sistema
Operativo:
Mac OSX,
Android,
Windows
Creador: Appically,
creadores de la
aplicación.
iOS 5.1 o
posterior.
Marzo de
2013/ v. 1.1
86
tenga como
mínimo un
movimiento
controlable
voluntariame
nte.
Tamaño: 46
MB
Plataforma
Macintosh
Disponible
para
descargar
gratis desde
la App
Store de
Apple,
play,
Windows
Fuente: Software HAPPYGEESE Elaborado por: Christian Vera Estrada
Utilidad
El software HAPPYGEESE es un juego que le permite al autista interactuar dentro
del área social en el que se va a requerir, en numerosas ocasiones, de una
enseñanza explícita tanto de las normas que lo rigen como de aspectos
relacionados con el mismo.
Beneficios
Ayudar a los niños a desarrollar la habilidad de esperar su turno.
Aprender 24 conceptos básicos con diferentes tableros y dados: 6 colores,
6 formas, 6 vocales y 6 números.
Mejorar la capacidad de abstracción con 3 tipos diferentes de fichas: fotos,
personas y animales.
Favorecer la concentración gracias a su diseños sin distracciones
87
Resultado Objetivo con el Software PLAPHOONS
Gráfico N° 33: Prueba del software PLAPHOONS
Fuente: Software PLAPHOONS Elaborado por: Christian Vera Estrada
Cuadro N° 24: Características del Software PLAPHOONS
Software Requisitos
Funcionales Requisitos Técnicos
Tipo de Procesador
Fabricantes
PLAPHOONS
Se requiere
que el autista:
Motricidad
fina y gruesa.
Comunicación
simbólica,
tanto desde el
punto de vista
de ser
Sistema
operativo:
64 bit “Projecte
Fresa 2003”
Linux
Mac OS X
Windows 7
Licencia
Open Source
License
Idiomas
Disponibles
Versiones
Existentes
Hardware
requerido
88
utilizado de
forma directa.
Catalán
Español
Euskera
Francés
Gallego
Inglés
Portugués
v:890
v:889-881
v:880-866
v:865-751
v:750-693
v:644-578
v:576-500
v:459-400
Pc,
Andoid
iOS
Fuente: Software PLAPHOONS Elaborado por: Christian Vera Estrada
Beneficios
El uso de este software le permitirá aprender al grupo autista controlar de forma
parcialmente integra la aplicación resulta complejo en las primeras sesiones, sin
embargo, una vez dominada la aplicación le permitirá al autista realizar múltiples
tareas interesantes en el área de comunicación.
Sus beneficios también incluyen que pueden crearse los plafones de acuerdo a
las necesidades que se presenten y además, se pueden instalar tanto en
Windows, en Linux como así también en IPad.
89
CUADRO COMPARATIVO DE LOS SOFTWARE
ESPECIALIZADO EN EL AUTISMO
Cuadro N° 25: Software Especializado en el Autismo
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
TIPO DESOFTWARE DESCRIPCIÓN
ABAPLANET
Sistema Operativo: Windows, iOS, Linux
Características: Los dispositivos con los que
se pueden manejar el ratón son:
Pulsando los botones del ratón.
Teclado, pulsando la tecla Entrar o +.
Cualquier tecla, excepto Esc, incluso
golpeando las teclas.
Sonido o golpe utilizando un micrófono.
Emula todas las acciones de movimiento
que puede realizar un ratón mediante
barrido automático:
Arriba.
Abajo.
Izquierda.
Derecha.
Si el usuario puede utilizar dos botones, se
puede activar un barrido dirigido.
Permite acciones de los botones del ratón.
Clic izquierdo.
Clic derecho.
Doble clic.
Arrastrar o seleccionar.
Multi-idioma
90
Ventajas:
Es un software de acceso independiente, es
gratuito, tiene paquetes accesibles al usuario.
También contiene sistema de acceso móvil.
HAPPYGEESE
Sistema Operativo: Windows, iOS, Linux
Características:
Ayuda a conocer y a respetar un conjunto
de reglas.
Apoya el aprendizaje de 30 palabras
básicas: colores, formas, vocales y
números.
Apoya el aprendizaje de las sumas con los
dados dobles.
Permite ejercitar la motricidad fina-
Favorece la concentración gracias a los
diseños de tableros sin distracciones.
Ayuda a desarrollar la habilidad de
esperar el turno y otras habilidades
sociales.
Ventajas:
Las tabletas Android. Esta incorpora 10
tableros de diseños limpios y dificultad
creciente, apoyos visuales, 9 tipos de dados
(de números, colores, letras y formas) y otros
elementos que permiten, a padres y
educadores, adaptar el juego a las
capacidades de cada niño.
91
PLAPHOONS
Sistema Operativo: Windows, iOS,
Linux
Características:
Conversación con símbolos.
Conversación de texto.
Control del ordenador (Rata
Plafoons).
Sistema de acceso.
Barrido.
Pulsadores.
Pantalla táctil.
Ratón de cabeza.
Ratón de mirada.
Ratón y teclado.
"Ull de Color".
Idiomas.
Predictor de palabras.
Sintetizadores MSAgent.
Creación y edición de
plafones.
Ventajas:
El software es gratuito.
Este programa permite a las
personas comunicarse
mediante símbolos gráficos
(fotos, pictogramas,
ideogramas, palabras escritas)
Autor: Christian Vera Estrada
92
REZAGOS QUE SE EVALUARAN EN LA SELECCIÓN DEL SOFTWARE
ESPECIALIZADO EN EL AUTISMO
El procedimiento para la selección del software especializado para el autismo se
fundamentó en el análisis de los siguientes rezagos característicos de las
personas con TEA. Luego de haberlos evaluado, el investigador seleccionó tres
software que cumplían con los criterios de elección (cuadro 25). Los criterios
fueron los siguientes: Destrezas de Comunicación, Lenguaje, Desarrollo
Cognitivo, Sensibilidad sensorial y Conducta, basados en la metodología RIT
(Entrenamiento de Imitación de Destrezas Reciprocas).
Cuadro N° 26: Terapias aplicadas con TIC
REZAGOS ABAPLANET HAPPYGEESE PLAPHOONS RANGO
Destrezas de
Comunicación 10% 10% 80% 100%
Lenguaje 15% 15% 70% 100%
Desarrollo
Cognitivo 5% 5% 90% 100%
Imaginación 20% 25% 55% 100%
Conducta 20% 10% 70% 100%
Total 14% 13% 73% 100%
Autor: Christian Vera Estrada
93
Gráfico N°34: Terapias aplicadas con TIC
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
En las investigaciones se analizó la efectividad de las TIC en los estudios
terapéuticos, se realizaron en un promedio de tres semanas. En este periodo el
grupo TEA participó en la utilización de software especializado en el autismo,
donde se evidencio los cambios significativos en las distintas áreas que afecta el
Trastorno del Espectro Autista.
La investigación este dirigido proyecto está dirigidos a describir la eficacia de
software especializado en el autismo, en las diferentes áreas de rezago en niños
con el Trastorno del Espectro Autista. El CUADRO N° 25 presenta las cinco áreas
de rezagos que han sido evaluadas a través de las investigaciones. Además, el
CUADRO N° 27 presenta las áreas observadas antes y después de la evaluación,
en donde se realiza un análisis comparativo de las metodologías tradicionales y
las metodologías innovadoras con el uso de las TIC, la eficacia de la terapia TIC,
con el uso de software PLAPHOONS muestra un cambio significativo en el grupo
TEA, a diferencia de los resultados de las otras plataformas (ABAPLANET y
HAPPYGEESE) que se mantiene en un porcentaje similar a la metodología
tradicional.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Destrezas de Comunicación
Lenguaje
Desarrollo Cognitivo
Sensibilidad sensorial
Conducta
PLAPHOONS HAPPYGEESE ABAPLANET
94
Cuadro N° 27: Áreas Observadas Durante la Investigación
ÁREAS
OBSERVADAS
ANTES DE LA
EVALUACIÓN
(TEA)
DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN (TEA)
METODOLOGÍA
TRADICONAL
ABAPLANET HAPPYGEESE PLAPHOONS
RESPUESTAS
APROPIADAS 15/50 20/50 18/50 30/50
RESPUESTAS
INAPROPIADAS 37/50 31/50 35/50 15/50
COMPORTAMIENTO
DE ATENCIÓN (%) 4/100 15/100 40/50 60/100
Autor: Christian Vera Estrada
Objetivo 2
2.- Evaluar el aplicativo seleccionado por parte de los terapistas para medir
su funcionalidad dentro de los modelos de trabajo de autista del Centro
Integral Isaac.
CUADRO N° 28: FICHA DE TRABAJO CON LAS METODOLOGÍAS
TRADICIONALES CON EL USO DE TEACCHH
Nombre del Alumno: Isaac Miño, Andrés Cornejo, Braulio Gando
Fecha:10/08/2018 Lugar: aula
Nivel: MODERADO
NEE a trabajar en la terapia: Aprender las emociones y a distinguirlas Lenguaje expresivo y receptivo Sentido de la actividad propia
95
Flexibilidad mental y comportamental Competencias de ficción e imaginación
DIMENSIONES METODOLOGIA TEACCHH
1.-Trastornos de la relación social
NIVEL 3
2.-Capacidades de referencia conjunta
NIVEL 4
3.-Capacidad intersubjetivas y mentalistas
NIVEL 3
4.-Funciones Comunicativas NIVEL 1
5.- Lenguaje expresivo NIVEL 3
6.- Lenguaje receptivo NIVEL 2
7.- Trastorno de la Anticipación NIVEL 4
8.- Flexibilidad mental y comportamental
NIVEL 1
9.- Sentido de la actividad propia
NIVEL 3
10.- Competencias de ficción y la imaginación
NIVEL 2
11.- Trastorno de la Imitación NIVEL 3
12.- Trastorno de la Suspensión NIVEL 2 y 4
Metodología que se utilizarán en la terapia: TEACCHH
Observaciones: Es un aprendizaje básicamente visual, verbal y de reproducción. Se utilizarán instigadores verbales y físicos.
Conclusiones y toma de decisiones:
Quizá hagan falta tres clases antes de poder pasar a otras emociones que en cada clase se vaya reforzando lo enseñado anteriormente
Elaborado por: Christian Vera Estrada
96
CUADRO N° 29: ficha de trabajo con las metodologías innovadoras con el uso
de TIC
Nombre del Alumno: Isaac Miño, Andrés Cornejo, Braulio Gando
Fecha: 14 /08/ 2018 Lugar: aula
Nivel: MODERADO
NEE a trabajar en la terapia:
Aprender las emociones y a distinguirlas
Lenguaje expresivo y receptivo Sentido de la actividad propia Flexibilidad mental y comportamental Competencias de ficción e imaginación
DIMENSIONES PLAPHOONS
1.- Destrezas de Comunicación(4)
NIVEL 2
2.- Lenguaje (5)(6) NIVEL 2 y 3
3.- Desarrollo Cognitivo(8) NIVEL 2 y 3
4.- Sensibilidad sensorial(3) NIVEL 2
5.- Conducta(1) NIVEL 3
Software especializado en el autismo que se utilizarán en la terapia:
Software especializado PLAPHOONS
Observaciones: Requiere supervisión para evitar que repita una y otra vez las mismas
actividades, pero es un medio que le gusta mucho. Al tener lectura y escritura
puede aprovechar muchas más posibilidades.
Conclusiones y toma de decisiones: Proponer actividades relacionadas con tareas manuales y para la explicación,
anticipación, organización y recuerdo de sus acciones.
Elaborado por: Christian Vera Estrada
97
INFORME EVALUATIVO Y COMPARATIVO ENTRE LAS METODOLOGÍAS
TRADICIONALES Y EL SOFTWARE ESPECIALIZADO AL APORTE DE TIC
Nombre y Apellido: Isaac Miño, Andrés Cornejo, Braulio Gando Edad actual: 15 años Fecha de valoración: 16 de Agosto de 2018 Diagnóstico: TEA Responsable de valoración: Jimmy Pinillo – Kevin Mosquera Sistema de puntuación.- OBSERVAR QUE TAN ADECUADO ES
SI: S
NO: N
EN PROCESO: P
CUADRO N° 30: Habilidades Conceptuales Grupo TEA
No. INDICADOR S N P OBSERVACIÓN
1 Aplica la coordinación óculo manual
X
2 Responde a sensaciones a través de los sentidos
X
3 Manifiesta una lateralidad dominante
X
4 Conoce su nombre y su edad x SOLO NOMBRE
5 Movimientos motrices finos: ensarta, arruga, pega
X
6 Coge adecuadamente el lápiz X
7 Dice: objeto – cualidad x
8 Dice el nombre de acciones x
9 Formula preguntas X
10 Pronuncia correctamente las frases
X
11 Comprende ordenes X
12 Comprende los mensajes que recibe
X
13 Sigue imágenes y pictogramas X
14 Realiza trazos X
15 Rellena figuras X
16 Dibuja, pinta, recorta X
17 Hace onomatopeyas X
18 Reproduce una canción X
19 Reconoce colores y formas X
20 Reconoce tamaños X
21 Asocia numero-cantidad X
22 Reconoce nociones básicas X
23 Clasifica objetos X
24 Conoce conceptos temporales X
HABILIDADES CONCEPTUALES
98
25 Escoge el número de objetos que se le pide
X
26 Reconoce su nombre escrito X
27 Conoce los números X
28 Nombra objetos iguales o diferentes
X
29 Nombra los días de la semana X
30 Nombra 8 colores X
31 Reconoce el momento del día en relación con las actividades
X
32 Expresa gestualmente sentimientos: emociones, necesidades
X
SUB-TOTAL 15 11 6
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 35: HABILIDADES CONCEPTUALES AL GRUPO TEA
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada
CUADRO N° 31: HABILIDADES MOTORAS AL GRUPO TEA No. INDICADOR S N P OBSERVACIÓN
33 Alcanza un objeto preferido
X
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SUB-TOTAL
HABILIDADES CONCEPTUALES AL GRUPO TEA
SI NO EN PROCESO
HABILIDADES MOTORAS
99
34 Usa el pulgar y el índice como pinzas para recoger un objeto
X
35
Maneja los instrumentos de uso casero y personal: escoba – peine – cepillo – envases
X
36 Coloca objetos pequeños dentro de un recipiente
X
37 Hace rodar una pelota imitando al adulto
X
38 Hace rayas con creyón (lápiz de cera, crayola) o con lápiz
X
39 Imita un movimiento circular X
40 Ensarta 4 cuentas grandes en 2 minutos
X
41 Construye una torre de 5-10 bloques
X
42 Desenvuelve un objeto pequeño
X
43 Vacía de golpe un objeto que está en un recipiente
X
44 Patea una pelota grande fija X
45 Hace bolas de arcilla o plastilina X
46 Modela figuras y monigotes en arcilla o plastilina
X
47 Arma rompecabezas de 6 piezas X
48 Traza con plantillas X
49 Cambia de dirección al correr X
50 Hace rebotar y coge una pelota grande
X
51 Dibuja figuras simples X
52 Recorta y pega formas simples X
53 Puede copiar letras minúsculas X
54 Colorea sin salirse de la línea el 95% de las veces
X
55 Arranca figuras simples de un papel X
56 Salta y gira sobre un pie X
SUB-TOTAL
18 1 5
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
100
Gráfico N° 36: Habilidades Motoras con el grupo TEA
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada
CUADRO N° 32: HABILIDADES SOCIALES AL GRUPO TEA
No. INDICADOR S N P OBSERVACIÓN
57 Observa a una persona que se mueve directamente dentro de su campo visual
X
58 Sonríe en respuesta a la atención del adulto
X
59 Reconoce y nombra a miembros de su familia
X
60 Manipula un juguete o un objeto X
61 Imita al adulto en tareas simples (sacudir ropa, extender las mantas en la cama, sostener los cubiertos)
X
62 Explora activamente su medio ambiente
X
63 Puede traer a llevar un objeto o traer a una persona de otro cuarto, si se le dan instrucciones
X
64 Durante 5-10 min. Presta atención a música o cuentos
X
65 Escoge cuando se le pide X
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
SUB-TOTAL
HABILIDADES MOTORAS
SI NO EN PROCESO
HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES VIDA DIARIA
101
66 Muestra que comprende los sentimientos expresando amor, enfado, tristeza, alegría, etc.
X
67 Espera su turno X
68 Obedece al adulto el 75% de las veces X
69 Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad (para ir al baño o servirse algo de beber)
X
70 Imita los papeles que desempeñan los adultos
X
71 Manifiesta gestualmente sus sentimientos: enfado, felicidad, cariño
X
72 Conoce el nombre de su maestro X
73 Se relaciona con otros niños y participa en juegos
X
SUB-TOTAL 14 1 2
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 37: Habilidades Sociales con el grupo TEA
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SUB-TOTAL
HABILIDADES SOCIALES
SI NO EN PROCESO
102
CUADRO N° 33: HABILIDADES VIDA DIARIA AL GRUPO TEA
ALIMENTACIÒN
Nº INDICADOR S N P OBSERVACION
74 Utiliza cubiertos:
Cuchara *
Tenedor *
Cuchillo
X
75 Puede beber de vasos X 76 Mastica adecuadamente X 77 Mantiene la mesa limpia mientras
come (no derrama la comida) X
78 Puede comer solo X SUB-TOTAL 5
VESTIMENTA Nº INDICACOR S N P OBSERVACION 79 Vestirse X
80 Desvestirse X 81 Ponerse un calzado X 82 Quitarse un calzado X 83 Abotonarse X 84 Desabotonarse X
85 Subir un cierre X 86 Bajar un cierre X
SUB-TOTAL 8
HIGIENE PERSONAL Y EVACUACIÒN
Nº INDICACOR S N P OBSERVACION 87 Conoce los útiles de aseo personal X 88 Uso y respeto de los materiales de
aseo en su momento de higiene personal.
X
89 Lavado manos y rostro X 90 Secado de manos y rostro X 91 Cepillado de dientes X 92 Control de esfínter vesical X 93 Control de esfínter anal X 94 Uso de toalla Sanitaria X Fortalecer su
higiene intima 95 Cuidado y limpieza de su área de
trabajo X
SUB-TOTAL 8 1
AUTOCUIDADO Nº INDICACOR S N P OBSERVACION 96 Control de impulsividad X No sigue normas
de conducta , pero ante un estímulo o advertencia que está haciendo algo
103
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N°38: Habilidades Vida Diaria al Grupo TEA
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
SI NO EN PROECESO
HABILIDADES VIDA DIARIA
ALIMENTACIÒN VESTIMENTA
HIGIENE PERSONAL Y EVACUACIÒN AUTOCUIDADO
HABILIDADES DOMÉSTICAS
incorrecto vuelve a la tranquilidad
SUB-TOTAL 1
HABILIDADES DOMÉSTICAS Nº INDICACOR S N P OBSERVACION 97 Ayuda en labores de vida diaria
(especifique cuales) X
98 Uso y Manejo Monetario X Asocia el numero con la cantidad
99 Ayuda en Doblar y guardas su ropa en su casillero
X
100 Cocina: elaboración de alimento simples
X
101 Cocina: elaboración de alimento complejos
X Realizada actividades como
rompen huevo perfectamente
pero al momento de utilizar el y fuego necesita
ayuda. SUB – TOTAL 3 2
104
Análisis Comparativo:
HABILIDADES CONCEPTUALES:
Gráfico N° 39: Habilidades Conceptuales antes y después del Proyecto
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
Autor: Christian Vera Estrada
El aprendizaje del grupo TEA ha sido significativo durante este segundo
análisis comparativo con el uso de software aplicados para el autismo, en
cuanto al área de relaciones lógico matemáticas aún están en proceso, el
reconocer números y asociar cantidad con numeral todavía no está instaurado
por lo que es necesario el refuerzo en casa de las mismas.
Sus funciones intelectuales como atención, concentración y memoria si se han
desarrollado en un término medio, cabe resaltar que el tiempo de estudio ha
sido de tres semanas.
Trabaja cuando hay asistencia por parte del adulto en las actividades un poco
más complejas en el computador.
0
5
10
15
20
25
Mmetodología Tradicional Metodología Innovadora
Habilidades Conceptuales antes y después del Proyecto
SI NO PROCESO SI2 NO2 PROCESO2
105
HABILIDADES MOTORAS:
Gráfico N° 40: Habilidades Motoras antes y después del Proyecto
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Existe una buena prensión y agarre del lápiz, su motricidad fina es una
destreza totalmente instaurada ( pica, arruga papel, troza papel, realiza
trazos)
Sus trazos son coordinados aunque en ciertos momentos se apresura en
la actividad y tiene que volver a repetirlo.
Modela con plastilina o masitas usando plantillas.
Prefiere mucho las actividades motrices finas como ensartar cuentas o
escribir en su libro de trazos.
Es importante reforzar el trazo de su nombre y su apellido para que se
instaure completamente.
0
5
10
15
20
25
Metodología Tradicional Metodología Innovadora
Habilidades Motoras antes y después del Proyecto
SI NO PROCESO SI2 NO2 PROCESO2
106
Se vio avances significativos en la precisión con el mouse táctil del equipo
portátil.
HABILIDADES SOCIALES
Gráfico N° 41: Habilidades Sociales antes y después del Proyecto
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Mantiene una buena interacción social con los adultos, aunque en
momento no obedece desencadenando en conductas disruptivas.
Aunque su lenguaje es no verbal, expresa con claridad sus necesidades
y emociones.
Participa muy poco en juegos, generalmente los realiza cuando se le exige.
Comprende con exactitud las consignas dadas por el adulto.
Se mantiene en el grupo de trabajo, pero en ciertos momentos se cambian
de lugar y prefieren estar solos.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Metodoligías Tradicionales Metodología Innovadoras
Habilidades Sociales antes y después del Proyecto
SI NO PROCESO SI2 NO2 PROCESO2
107
Es importante que se relacione mucho más con niños o familiares de su
edad ( fiestas infantiles, parque, etc.) para que de esta forma esté en una
interacción permanente que permita mejorar sus relaciones
interpersonales
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
Gráfico N° 42: Habilidades Actividades de la Vida Diaria antes y después del Proyecto
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
Una de las fortalezas de Grupo TEA son las actividades de identidad y
autonomía, es muy participativa y colaboradora.
Tiene instaurados hábitos como rezar antes de servirse su lunch y lavarse
los dientes después de lonchar.
Ayuda en las tareas de limpieza dentro salón de clases, ordena el lugar
donde consumió sus alimentos y recoge los desperdicios al término del
lunch.
0123456789
10
Habilidades Actividades de la Vida Diaria antes y después del Proyecto
SI NO PROCESO SI2 NO2 PROCESO2
108
La fijación por ciertos materiales del aseo y del botiquín de primeros
auxilios se han superado con satisfacción.
Trabajar en el manejo de los cubierto
Fortalecer el su higiene intima.
El análisis evaluativo del software especializado al autismo (PLAPHOONS), usado
por el personal terapéutico del Centro Isaac para tratar las terapias al grupo TEA
se utilizó el método RIT (Entrenamiento de Imitación de Destrezas Recíprocas)
para medir los resultados de avances de las terapias con las metodologías
tradicionales y las metodologías innovadoras con el uso de las TIC.
Evaluar el aplicativo seleccionado por parte de los terapistas para medir su
funcionalidad dentro de los modelos de trabajo de autista del Centro
Integral Isaac.
Cuadro N° 43: Comparativo de Habilidades del grupo TEA antes y después de
las pruebas con las TIC
Fuente: Centro Psicoeducativo Integral Isaac. Autor: Christian Vera Estrada
SI; 1
SI; 2 SI; 2
SI; 3
4
2
1 1
0
1
2
1
2 2 2
3
2
1
3
2
1
2
0 00
0.51
1.52
2.53
3.54
4.5
Comparativo de Habilidades del grupo TEA antes y después de las pruebas con las TIC
SI NO EN PROCESO SI2 NO2 EN PROCESO2
109
Objetivo 3
3.- Analizar el impacto de las TIC en el grupo TEA entre las metodologías
tradicionales y software especializados en el autismo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La efectividad de las intervenciones terapéuticas se midió utilizando diferentes
pruebas para evaluar criterios y características específicas del grupo TEA con las
metodologías tradicionales y las metodologías innovadoras con el uso de las TIC.
El cuadro N° 26 contiene un resumen de los instrumentos y pruebas utilizadas y
el criterio que mide cada una de ellas.
Cuadro N° 34: Criterios que se evalúan en la comparación de metodologías
y la selección del software especializado en el autismo
Metodología
Tradicional
TEACCHH
Criterios que
Evalúan las
Pruebas
ABAPLANET HAPPYGEESE PLAPHOONS
Pruebas de
Integración
Sensorial
Valoran el estado
de integración
sensorial y praxis
en niños desde los
4 años hasta 8 años
y 11 meses de
edad.
NO NO SI
Inventario
de
Desarrollo
Battelle
Evalúa el progreso
del niño en las
áreas de
conducta,
desarrollo
cognitivo,
interacción
social, destrezas de
comunicación y
desarrollo motor
SI NO SI
110
Perfil Psico-
educativo
Revisado
Evalúa el desarrollo
y funcionamiento
en destrezas de
imitación,
percepción,
destrezas motoras
finas y gruesas,
integración ojo-
mano, la ejecución
cognitiva, destrezas
de lenguaje
además de
identificar
comportamientos
anormales en niños
con TEA de 6
meses a 7 años de
edad.
SI SI NO
Escala de
Comportami
ento
Adaptativo
Evalúa por medio
de puntajes las
destrezas de
comunicación,
destrezas del diario
vivir, socialización,
destrezas motoras
y comportamientos
erráticos en niños
con TEA desde que
nacen hasta los 19
años de edad.
SI NO NO
111
Prueba
Revisada de
Vocabulario
Expresivo
en Fotos en
una sola
Palabra
Mide un estimado
de la inteligencia
verbal.
NO SI SI
Prueba
Revisada de
Vocabulario
en
Imágenes
Peabody
Evalúa el nivel de
vocabulario
receptivo y
dificultades de la
aptitud verbal en
personas de 2 años
y medio a 90 años
de edad.
NO NO SI
TOTAL 3 2 4
Autor: Christian Vera Estrada
Gráfico N° 44: Criterios que se evalúan en la comparación de metodologías
selección y la selección del software especializado en el autismo anexo 7
Fuente: ANEXO 7. Autor: Christian Vera Estrada
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3
Criterios que se evalúan en la comparación de metodologías selección y la selección del software especializado en el
autismo
1 2 3 4 5
112
Gráfico N° 45: Criterios que se evalúan en la comparación de metodologías
selección y la selección del software especializado en el autismo.
Autor: Christian Vera Estrada
Dentro del análisis se observó que las metodologías tradicionales se pueden
integrar con el uso de software especializado en el autismo, pero no se cumplieron
al 100% todos los criterios que engloba el espectro autista con el software
PLAPHOONS.
Pruebas deIntegración
Sensorial
Inventariode
DesarrolloBattelle
Perfil Psico-educativoRevisado
Escala deComportam
ientoAdaptativo
PruebaRevisada deVocabulario
Expresivoen Fotos en
una solaPalabra
PruebaRevisada deVocabulario
enImágenesPeabody
ABAPLANET 0 100 100 100 0 0
HAPPYGEESE 0 0 100 0 100 0
PLAPHOONS 100 100 0 0 100 100
0
20
40
60
80
100
120
No
mb
re d
e P
rueb
as
Criterios que se evalúan en la comparación de metodologías selección y la selección del
software especializado en el autismo
113
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Como conclusiones al culminar la investigación:
Los resultados de la investigación evidencian que un alto porcentaje de
especialistas en el autismo y padres de familia no conocen de un software
especializado dentro del país que les ayude dentro de su proceso de
rehabilitación, esto permitiría mejorar su calidad de vida, brindándoles un
nuevo canal de comunicación.
Los hallazgos encontrados en estas investigaciones sugieren que este
software especializado en el autismo (PLAPHOONS) tiene mejores
resultados tratando a los niños con TEA. Cabe señalar, que es importante
identificar las necesidades específicas del grupo TEA ya que, según los
resultados, ninguno de estos tres software atienda todos los rezagos
concurrentemente.
En vista de los resultados existe un gran aporte funcional aplicable en las
mitologías tradicionales (TEACCH) que se evidencio con el uso de las
tecnológicas emergentes a través de las TIC, con el software
especializado en autismo se pudo evidenciar que se pueden mejorar áreas
como: imitación espontánea en ambientes naturales como su hogar o la
escuela, destrezas y conductas de comunicación social como el lenguaje
y el foco de atención.
114
Según la experiencia de la Presidenta del Centro Psicoeducativo Integral
Isaac la Psi. María Espinoza: “la inclusión como tal puede realizarse con
los niños de síndrome de asperger y los autistas de alto funcionamiento,
son los perfiles idóneos que pueden asistir a la educación ordinaria”.
Este proyecto investigativo tiene como objetivo principal el dar a conocer
alternativas de tecnologías emergentes (software especializados) los
mismos que han sido comparados por el grupo TEA del Centro
Psicoeducativo Integral Isaac, que lo conforman 20 niños y niñas con
autismo de nivel leve, moderado y severo.
Uno de los puntos que resaltan dentro de la investigación es el concepto
en común de los profesionales, que no existe una cura para esta condición
de vida, y que deben existir terapias y metodologías que puedan dar
calidad a sus procesos de desarrollo, todas las tecnologías deben
convertirse en un eje principal para fortalecer la comunicación del grupo de
autismo en los diferentes entornos sociales.
115
RECOMENDACIONES
Como recomendación al culminar la investigación:
Los resultados obtenidos en las encuestas realizadas, indican que es
factible y necesaria la utilización de tecnologías emergentes dentro de sus
terapias al grupo TEA, porque les permitirá que aumenten su autonomía y
fortalecer sus actividades de comunicación e inclusión en la sociedad.
La trascendencia del grupo TEA implica la inversión en recursos
tecnológicos que sin duda obtendrán resultados eficaces en los niños con
TEA y serán un soporte para las familias, cuidadores y terapistas en
general.
Se recomienda impulsar el desarrollo de software especializados para el
autismo, creando una alianza entre centros especializados y las
universidades realizando un trabajo multidisciplinario e integral para la
creación de software personalizado para cada nivel de autismo.
Los Diagnósticos deben ser realizados por un equipo multidisciplinario
para un correcto abordaje; debido a que las persona con TEA mantienen
cierto un grado de dependencia hacia los familiares, impidiendo el
desarrollo funcional del grupo en cuestión.
Se debe brindar la oportunidad al grupo TEA, a través del uso de las TIC
para que puedan integrase en actividades de la vida diaria, acorde a su
edad de desarrollo, fomentando y estimulando su progreso, además de
permitir ejercer sus derechos al interior de la sociedad.
Para aplicar las tecnologías emergentes se recomienda el uso del software
PLAPHOONS, por tener las mayores características que generan un
mayor estimulo en su vida diaria, y es de fácil interacción.
116
ANEXOS
ANEXO 1: Certificado de solicitud para la realizar el Proyecto de Tesis, emitido
por el Director de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Universidad de Guayaquil al Centro Psicoeducativo Integral Isaac.
117
Anexo 2: Certificado de solicitud de aceptación por parte la Presidenta del
Centro Psicoeducativo Integral Isaac
118
Anexo 3: Certificado de las actividades realizadas por parte de la Presidenta del
Centro Psicoeducativo Integral Isaac
120
Anexo 4: Cuestionario de evaluación de los avances con el uso de las TIC en las terapista ocupacionales del Centro Isaac.
TERAPISTA 1
Cuestionario Evaluativo del Proyecto Investigativo realizado en el Centro Psicoeducativo Integral Isaac
Nombre del Terapistas: JIMMY PINILLO A continuación se le preguntará por algunos aspectos en los que es posible que necesite un apoyo adicional en estos momentos. Si es posible, argumente su respuesta.
RESPUESTAS 1. No lo necesito en absoluto. 2. Podría servir, pero en realidad no lo voy a usar. 3. Aplicare las TIC un poco, aunque me va bien con la metodología
tradicional. 4. Es una necesidad clara. Necesitaría un soporte para aplicar las TIC
según el nivel del autista. 5. Es una necesidad actual e importante. Necesito aplicar estas
herramientas tecnológicas lo más pronto posible.
1. En total desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. En general, en desacuerdo, aunque pueda haber algo de verdad en la afirmación
Necesidad de Información 1 2 3 4 5 Observación
1. Necesito más información general sobre el uso de las TIC
x
2. Necesito más información acerca de cómo enseñar a mi alumno a relacionarse con el aplicativo PLAPHOONS
x
3. Necesita más información acerca de cómo fortalecer el lenguaje de mi alumno con las TIC
x
4. Necesito más información acerca de cómo interactuar con necesidades específicas del grupo TEA.
x
5. Necesidad de información acerca de cómo reducir los problemas de conducta con el uso de las TIC.
x
121
4. En general de acuerdo, aunque con reservas 5. Bastante de acuerdo 6. Totalmente de acuerdo
Funcionalidad del Software
1 2 3 4 5 Observación
1. El software cumple con las necesidades de comunicación
x
2. El software cumple con las necesidades de lenguaje
x
3. El software cumple con las necesidades del vocabulario de imágenes Peabody
x
4. El software cumple con las pruebas de Integración Sensorial
x
5. El software cumple con las necesidades de las Metodología tradicional.
x
6.- El software cumple con las Habilidades conceptuales
x
7. El software cumple con las Habilidades Motoras
x
8. El software cumple con las Habilidades Sociales
x
9. El software cumple con las Habilidades Vida Diaria
x
10. El software cumple con las Habilidades Domesticas
x
TOTAL
5 7 3
122
TERAPISTA 2 Cuestionario Evaluativo del Proyecto Investigativo realizado en el
Centro Psicoeducativo Integral Isaac Nombre del Terapistas: CARLOS PROAÑO A continuación se le preguntará por algunos aspectos en los que es posible que necesite un apoyo adicional en estos momentos. Si es posible, argumente su respuesta.
RESPUESTAS 1. No lo necesito en absoluto. 2. Podría servir, pero en realidad no lo voy a usar. 3. Aplicare las TIC un poco, aunque me va bien con la metodología
tradicional. 4. Es una necesidad clara. Necesitaría un soporte para aplicar las TIC
según el nivel del autista. 5. Es una necesidad actual e importante. Necesito aplicar estas
herramientas tecnológicas lo más pronto posible.
1. En total desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. En general, en desacuerdo, aunque pueda haber algo de verdad en la afirmación 4. En general de acuerdo, aunque con reservas 5. Bastante de acuerdo 6. Totalmente de acuerdo
Necesidad de Información 1 2 3 4 5 Observación
1. Necesito más información general sobre el uso de las TIC
x
2. Necesito más información acerca de cómo enseñar a mi alumno a relacionarse con el aplicativo PLAPHOONS
x
3. Necesita más información acerca de cómo fortalecer el lenguaje de mi alumno con las TIC
x
4. Necesito más información acerca de cómo interactuar con necesidades específicas del grupo TEA.
x
5. Necesidad de información acerca de cómo reducir los problemas de conducta con el uso de las TIC.
x
123
Funcionalidad del
Software
1 2 3 4 5 Observación
1. El software cumple con las necesidades de comunicación
x
2. El software cumple con las necesidades de lenguaje
x
3. El software cumple con las necesidades del vocabulario de imágenes Peabody
x
4. El software cumple con las pruebas de Integración Sensorial
x
5. El software cumple con las necesidades de las Metodología tradicional.
x
6.- El software cumple con las Habilidades conceptuales
x
7. El software cumple con las Habilidades Motoras
x
8. El software cumple con las Habilidades Sociales
x
9. El software cumple con las Habilidades Vida Diaria
x
10. El software cumple con las Habilidades Domesticas
x
TOTAL
6 9
124
TERAPISTA 3 Cuestionario Evaluativo del Proyecto Investigativo realizado en el
Centro Psicoeducativo Integral Isaac Nombre del Terapistas: KATHERINE FERNANDEZ A continuación se le preguntará por algunos aspectos en los que es posible que necesite un apoyo adicional en estos momentos. Si es posible, argumente su respuesta.
RESPUESTAS 1. No lo necesito en absoluto. 2. Podría servir, pero en realidad no lo voy a usar. 3. Aplicare las TIC un poco, aunque me va bien con la metodología
tradicional. 4. Es una necesidad clara. Necesitaría un soporte para aplicar las TIC
según el nivel del autista. 5. Es una necesidad actual e importante. Necesito aplicar estas
herramientas tecnológicas lo más pronto posible.
1. En total desacuerdo 2. Bastante en desacuerdo 3. En general, en desacuerdo, aunque pueda haber algo de verdad en la afirmación 4. En general de acuerdo, aunque con reservas 5. Bastante de acuerdo 6. Totalmente de acuerdo
Necesidad de Información 1 2 3 4 5 Observación
1. Necesito más información general sobre el uso de las TIC
x
2. Necesito más información acerca de cómo enseñar a mi alumno a relacionarse con el aplicativo PLAPHOONS
x
3. Necesita más información acerca de cómo fortalecer el lenguaje de mi alumno con las TIC
x
4. Necesito más información acerca de cómo interactuar con necesidades específicas del grupo TEA.
x
5. Necesidad de información acerca de cómo reducir los problemas de conducta con el uso de las TIC.
x
125
Funcionalidad del
Software 1 2 3 4 5 Observación
1. El software cumple con las necesidades de comunicación
x
2. El software cumple con las necesidades de lenguaje
x
3. El software cumple con las necesidades del vocabulario de imágenes Peabody
x
4. El software cumple con las pruebas de Integración Sensorial
x
5. El software cumple con las necesidades de las Metodología tradicional.
x
6.- El software cumple con las Habilidades conceptuales
x
7. El software cumple con las Habilidades Motoras
x
8. El software cumple con las Habilidades Sociales
x
9. El software cumple con las Habilidades Vida Diaria
x
10. El software cumple con las Habilidades Domesticas
x
TOTAL
5 9 1
126
Anexo 5: Centro Psicoeducativo Integral Isaac es el lugar de referencia en el autismo en la ciudad de Guayaquil
128
Anexo 6: Modelo de Encuestas para Familiares
Modelo de la Encuesta para Familiares
Encuesta Software Especializados para el Autismo
Objetivo: definir el nivel de conocimiento y aceptación de software
especializados para el autismo, por parte de los terapistas, mediante
encuestas y análisis estadístico para dar a conocer un proyecto de
implementación.
Dirigido a: Familiares
1. ¿Usted conoce que son el software especializado para el autismo y
para qué sirven? POR FAVOR MARQUE CON UNA “X”
SI ___ NO___
2. Si su respuesta fue SI, por favor describa algún testimonio, experiencia
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. En qué nivel de aceptación usted calificaría el uso de software
especializados para el autismo de acuerdo a los siguientes criterios. Por
favor marque con una “X” dentro del cuadro de cada criterio, siendo 1 el
menos aceptable y 5 el más aceptable.
Criterio Nivel Aceptación
a.- Comodidad de uso 1 2 3 4 5
b.- Inclusión social 1 2 3 4 5
c.- Oportunidades laborales 1 2 3 4 5
d.- Accesibilidad económica 1 2 3 4 5
e.- Beneficios económicos 1 2 3 4 5
129
4. Califique de acuerdo a su percepción el nivel de importancia de los
siguientes factores para el uso de software especializados para el autismo.
Por favor, unir con líneas.
Aceptación del entorno Media Alta
Desarrollo profesional Muy Alta
Rentabilidad Baja
Costo aceptable Alta
. Adaptable Media
5. En cuanto considera usted, que el uso de software especializados para el
autismo mejorará su estilo de vida. Marque con una x el rango que considera,
siendo 1% el más bajo y 100% el más alto
A usted A su familia
1- 25 % 1- 25 %
26 - 50 % 26 - 50 %
51 - 75% 51 - 75%
76 - 100% 76 - 100%
6. Considera usted que ha tenido acceso al uso de tecnología, como por
ejemplo algún equipo que haya sido útil al momento de brindar cuidados a
la persona con discapacidad que habita en su domicilio. Por favor marque
con una “X”.
SI___ NO___
7. Ud. ha recibido algún tipo de capacitación o charlas de parte del Centro
Psicoeducativo Integral Isaac, para garantizar el debido cuidado a la persona
con discapacidad que habita en su domicilio. Por favor marque con una “X”.
SI___ NO___
Describa las recomendaciones recibidas capacitación o charla.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
130
8. Cree usted que la persona con discapacidad que habita en su domicilio,
tiene menor dependencia al momento de realizar sus actividades. Marque
con una “X” SI___ NO___
Elija el nivel considerando que 1 es el más bajo y 5 el más alto.
1
2
3
4
5
9. Indique el nivel de importancia de los siguientes aspectos que Ud.
considera para recibir recursos indispensables en el diario vivir de las
personas con discapacidad. Escriba del 1 al 4 donde 4 es el mayor y 1 el
menor.
Salud
Educación
Movilidad
Oportunidad Laboral
10. En que ocupación considera Ud. que las personas con discapacidad
tienen más oportunidad laboral. (Indique solo una)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
131
Anexo 7: Modelo de la Encuesta para los Terapistas y Psicopedagogo
Encuesta Software Especializados para el Autismo
Objetivo: definir el nivel de conocimiento y aceptación de software
especializados para el autismo, por parte de los terapistas, mediante
encuestas y análisis estadístico para dar a conocer un proyecto de
implementación.
Dirigido a: Terapeuta Ocupacional y Psicopedagogo
1. ¿Usted conoce que Software especializados para el Autismo que sirven
de apoyo, asistencia, rehabilitación? Por favor marque con una “X”.
SI___ NO___
2. Si su respuesta fue SI, por favor describa algún testimonio, experiencia --
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. En qué nivel de aceptación usted calificaría el uso de software
especializados para el autismo de acuerdo a los siguientes criterios. Por
favor marque con una “X” dentro del cuadro de cada criterio, siendo 1 el
menos aceptable y 5 el más aceptable.
Criterio Nivel Aceptación
a.- Comodidad de uso 1 2 3 4 5
b.- Inclusión social 1 2 3 4 5
c.- Oportunidades laborales 1 2 3 4 5
d.- Accesibilidad económica 1 2 3 4 5
e.- Beneficios económicos 1 2 3 4 5
132
4. Califique de acuerdo a su percepción el nivel de importancia de los
siguientes factores para el uso de software especializados para el autismo.
Por favor, unir con líneas.
Aceptación del entorno Media Alta
Desarrollo profesional Muy Alta
Rentabilidad Baja
Costo aceptable Alta
. Adaptable Media
5. En cuanto considera usted, que la implementación de software
especializados para el autismo mejorará su carrera profesional. Marque con
una x el rango que considera, siendo 1% el más bajo y 100% el más alto.
A usted
1- 25 %
26 - 50 %
51 - 75%
76 - 100%
6. Ud. conoce los artículos sobre “Derechos del Buen Vivir”. Por favor
marque con una “X”.
SI___ NO___
7. Art. 16: Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
2. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
133
Ud. Considera, sí en su profesión está aplicando lo relacionado al presente
artículo? Elija el nivel considerando que 1 es el más bajo y 5 el más alto.
1
2
3
4
5
8. Art. 17: El Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará
la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su
integración social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los
derechos a:
1. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las
correspondientes ayudas técnicas.
2. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente sus
capacidades y potencialidades, a través de políticas que permitan su
incorporación en entidades públicas y privadas.
En el Ejercicio de su profesión, Ud. considera que está colaborando con sus
pacientes en rehabilitación y asistencia integral, según los problemas de
salud que presentan? Marque con una “X”.
SI___ NO___
Elija el nivel considerando que 1 es el más bajo y 5 el más alto.
1
2
3
4
5
9. Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad
medidas que aseguren: 1. El establecimiento de programas especializados
para la atención integral de las personas con discapacidad severa y
134
profunda, con el fin de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el
fomento de su autonomía y la disminución de la dependencia.
Según el presente artículo, describa los programas o métodos
especializados en atención integral, que está aplicando en sus pacientes.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. Art. 342.- El Estado asignará, de manera prioritaria y equitativa, los
recursos suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y
gestión del sistema.
Considera Ud. ¿Qué le han asignado los elementos o recursos necesarios
para brindar la debida atención médica a sus pacientes? Marque con una
“X”.
SI___ NO___
Elija el nivel considerando que 1 es el más bajo y 5 el más alto.
1
2
3
4
5
135
ANEXO 8: Ficha General de Ingreso de datos antes de iniciar a las terapias al
grupo TEA
Padres de Familia:
A continuación encontrarán un grupo de preguntas que reforzarán toda la
información imprescindible para conformar una adecuada Historia Clínica
de su hijo en aras de realizar una profunda evaluación de sus características
y dificultades que nos permita establecer una adecuada estrategia de
tratamiento.
Esperamos puedan responder a las mismas con la mayor brevedad posible,
eviten dejar espacios en blanco o preguntas sin contestar, y no duden en
ponerse en contacto con nosotros vía telefónica o por mail para aclarar
todas la dudas que puedan surgirles.
Cuando el espacio para responder la pregunta no sea suficiente, por favor
utilice el dorso de la hoja, anotando el número de la pregunta a la que está
respondiendo.
Nombre del niño (a): ______________________________________________
Fecha de nacimiento: _______________
Edad: _______
Fecha actual: ____________
Diagnostico: _____________________________________________________
Nombre de la o las personas que completen el cuestionario:
____________________________________________________________
Parentesco: __________________________________________
MsC. Edel López Aguiar
Director
Comunidad Autista Surgiendo IAP
Pregunta Inicial
136
¿Cuál es el motivo por el cual ha asistido usted a nuestra institución? En
caso de haber sido remitido por algún especialista, refiera su nombre y el
motivo por el cual lo remitieron a nuestra institución. Aclare además que
espera obtener como resultado del presente proceso evaluativo.
Planilla de Datos Generales
Nombre y apellidos del niño(a): ___________________________________________ Fecha de Nacimiento: ____________ Sexo: ____ Dirección de Domicilio: ___________________________________________ Nombre de la Madre: ____________________________________________ Edad: _____ Ocupación: _____________________________________________________ Centro de Trabajo: _______________________________________________ Dirección de Domicilio: __________________________________________ Dirección de Centro de Trabajo: _____________________________________ Teléfono Domicilio: ______________ Teléfono Centro de Trabajo: __ Teléfono Celular: _________________ Fax: ______________ E mail: _____________________________________________ Nombre del Padre: _____________________________________________ Edad: _____ Ocupación: ____________________________________________________ Centro de Trabajo: _______________________________________________ Dirección de Domicilio: ___________________________________________ Dirección de Centro de Trabajo: ____________________________________ Teléfono Domicilio: ______________ Teléfono Centro de Trabajo: _____ Teléfono Celular: _________________ Fax: ______________ E mail: _____________________________________________ Otra Persona bajo cuya responsabilidad se encuentre el niño(a) Nombre: ___________________________________________________ Parentesco con el niño: _____________________________ Edad: _____ Ocupación: ___________________________________________________ Centro de Trabajo: _______________________________________________ Dirección de Domicilio: ____________________________________________ Dirección de Centro de Trabajo: ____________________________________ Teléfono Domicilio: ______________ Teléfono Centro de Trabajo: _______ Teléfono Celular: __________Fax: ______________ E mail: ____________________________ Datos de las Personas que Conviven con el Niño en su Hogar
137
(Relacione los datos de todas las personas que conviven con el niño,
incluyendo a sus padres)
Nombre Edad Parentesco con el
niño
Ocupación
1- ANTECEDENTES DE EMBARAZO Y PARTO.
EMBARAZO
Edad de los padres al momento del
nacimiento
Madre _____ Padre
_____
Abortos posteriores o anteriores al parto
de su hijo
Si____
No____
Describa:
Accidentes, caídas o golpes durante el
embarazo
Si____
No____
Describa:
¿Cuál era su peso al momento de salir
embarazada?
bajo ___ sobre peso
___ normal ___
¿Al momento de salir embarazada, su
estado de salud era óptimo?
Si ___ No ____
¿Padeció enfermedades durante su
embarazo?
Si ___ No ____ Aclare
y describa
¿Tuvo hábitos tóxicos durante el
embarazo?
Alcohol ___ Tabaco
___ Drogas ____
¿Sufrió estrés, ansiedad o depresión
durante su embarazo?
Si ___ No ____ Aclare
y describa
¿Tuvo intoxicaciones o alergias a
alimentos durante su embarazo?
Si ___ No ____ Aclare
y describa
138
¿Recibió atención odontológica durante el
embarazo?
Si ___ No ____ Aclare
y describa
¿Tomó algún medicamento durante el
embarazo?
Si____
No____
Aclare de
que tipo y las
razones por
las cuales lo
tomó
¿Notó movimientos del niño durante el
embarazo?
Si__
No___
¿Planificó la pareja el momento para el
embarazo?
Si__
No___
¿Le realizaron exámenes durante el
embarazo?
Si__
No___
De qué tipo:
Ultrasonido
___
Revisiones
Médicas ___
Genéticas
___
Otras ___
¿Cuáles?
Describa otros datos que considere
relevantes con respecto al proceso de
embarazo
PARTO
Su parto fue: Natural ___ Cesárea ___
A término ___ Pretérmino
___ Postérmino ___
La coloración del niño(a) al momento de
nacer fue
Rosado ___ Amarillo ___
Morado ___
139
¿Requirió algún
tratamiento? Si__ No ___
¿cuál?
El llanto del niño al momento de nacer
fue
Espontaneo ___
Provocado ___
¿Cuánto peso el niño al momento de
nacer?
¿Qué calificación de APGAR obtuvo?
Describa otros datos que considere
relevantes con respecto al proceso de
parto y nacimiento de su hijo
3. CARACTERISTICAS DE DESARROLLO
a) ¿Considera usted que el primer año de vida del niño(a) transcurrió de
una manera normal, como el de cualquier otro niño(a)? ¿Por qué?
b) ¿Qué situaciones o comportamientos de su hijo(a) le llamaron la
atención durante su primer año de vida?
c) ¿Qué edad tenía su hijo(a) cuando usted comenzó a notar
características o comportamientos que indicaban que algo no estaba
bien en él o ella?
d) ¿Cuáles fueron las primeras manifestaciones de alteraciones en su
hijo(a) y qué edad tenía él o ella cuando aparecieron?
3.1 Mencione a qué edad su hijo(a) adquirió los siguientes indicadores de
desarrollo:
Indicador de Desarrollo
Edad en la cual
lo adquirió
140
(aclare en meses
o en años)
Mirar a la cara del adulto
Seguir personas que se movían con la vista
Agarrar objetos con las manos
Arrastrarse en su cuna
Sostener la cabecita
Girar la cabeza hacia el lugar del cual viniera
un sonido
Sonreír ante el rostro de su mamá u otros
familiares
Pedir que lo cargaran con gestos o
movimientos
Sentarse
Gatear
Mantener objetos en sus manos
Señalar con su dedo a los objetos que le
interesaban
Emitir sonidos con su boca
Decir palabras
Ponerse de pie con apoyo
Caminar
Prestar atención a lo que los demás hacen a
su alrededor
Responder por su nombre
Agarrar objetos pequeños usando sus dedos
4. HISTORIA Y ESTADO DE SALUD
Marque con una (x) las enfermedades que su hijo(a) padece o ha padecido
desde su nacimiento:
141
Enfermedad
Sí
No
Frecuencia
Edad
de su
hijo (a)
Medicamento
Usado
Infecciones en
los oídos
Infecciones de
vías respiratorias
Infecciones en
los ojos
Infecciones de
garganta
Trastornos
digestivos
Diarreas
Vómitos
Estreñimiento
Anemia
Desnutrición
Perdida de peso
Obesidad
Fracturas de
huesos
Infecciones
urinarias
Convulsiones
Cirugías
Diabetes
Asma bronquial
Enfermedades de
la piel
142
Trastornos de la
visión
Enrojecimiento
de los ojos
Comezón en los
ojos
Manchas en la
piel
Dolores
musculares
Retraso en el
crecimiento
Otras
4.1 Describa el estado de salud general de su hijo(a) en la actualidad.
4.2 Antecedentes Familiares
Enfermedad Padre Madre Hermano(
a)
Otros
(aclare el
grado de
parentesco
con el niño)
Asma Bronquial
H.T.A.
Diabetes
Cardiopatías
Retraso Mental
Trastornos
Psiquiátricos
143
¿Padece o ha padecido algún miembro de la familia del niño alguna de las
siguientes enfermedades o discapacidades?
4.3 Mencione los tratamientos médicos que lleva o ha llevado su hijo(a), el
porqué y el especialista que lo índico. Es importante que usted refiera
cualquier tipo de medicamento natural o químico (Píldoras, homeopáticos,
vitaminas, etc.) y que realice especial énfasis en los medicamentos
indicados por neurólogos o psiquiatras.
Medicamentos Especialista
que lo indico
(nombre y
especialidad)
Motivos Dosis y
frecuencia
Edad y
periodo en
que se le
administro.
4.4 Antecedentes de Evaluaciones y Valoraciones Médicas
Enumere los exámenes médicos, neurológicos y nutricionales que le hayan
realizado a su hijo(a) y anote un breve resumen de los resultados de los
mismos, interpretaciones e indicaciones de tratamiento que hayan ofrecido
los especialistas que los realizaron o indicaron. De no alcanzar el espacio
por favor utilice el dorso de la hoja (adjunte al presente documento copias
de los exámenes realizados).
Trastornos de
Lenguaje
Trastornos de
Aprendizaje
Otras
144
Tipo de Examen Fecha RESULTADOS E
INDICACIONES
Electroencefalograma
(EEG)
Tomografía
(TAC)
Resonancia
Magnética
(RM)
Cariotipo
Otros exámenes o
revisiones médicas
4.5 Con respecto a los hábitos de su hijo(a), responda las siguientes
preguntas:
Esfínter Vesical
¿A que edad adquirió el control del esfínter vesical (pipi) _________
¿Presenta alguna dificultad en este aspecto, como por ejemplo, accidentes
ocasionales, hacerse en la noche, entre otros? Si__ no__ Especifique
Esfínter Anal
¿A que edad adquirió el control del esfínter anal (popo) _________
¿Presenta alguna dificultad en este aspecto, como por ejemplo, accidentes
ocasionales, hacerse en la noche, entre otros? Si__ no__ Especifique
Alimentación
145
¿Come solo? ___
¿Tiene una dieta libre y flexible? ___
¿Come cosas raras, que no son comida? ___
¿Come en dosis adecuadas? ___
Sueño
¿Qué características tiene su sueño?
Tranquilo ___ Alterado___
Pesadillas___ Gritos___ Somniloquios (hablar dormido)___
Duerme solo si___ no___
Duerme lo suficiente ____
¿Los Hábitos de su hijo(a) son una preocupación para usted? Si __ no__
¿por qué?
4.6 Conducta Social: ¿hay alguna característica relacionada a las
habilidades sociales de su hijo(a) que le preocupan? ¿Cuál y por qué?
Especifique si su hijo(a) muestra alguna de las siguientes características de
comportamiento en las interacciones sociales que realiza frecuentemente.
Tipo de
reacción
Con adultos Con niños
mayores
Con niños
menores
Con
miembros de
la familia
Miedo
Timidez
Afecto
Rechazo
Agresividad
Indiferencia
Otros
4.7 Conducta Sexual: ¿hay alguna característica relacionada a conductas
sexuales de su hijo(a) que le preocupan? ¿Cuál y por qué?
146
4.8 ¿Cómo utiliza su hijo(a) el tiempo libre? ¿Qué actividades prefiere
realizar?
4.9 ¿Cómo describiría el carácter y el temperamento de su hijo(a)?
5. Historia Institucional
a) ¿Se ha atendido su hijo(a) en instituciones educativas? Si ____ No ____
(Aclare en la tabla)
Institución Edad
del
niño
Tiempo que
permaneció
Tipo de
Tratamiento
Causa de la no
permanencia
b) Narre sus experiencias en los centros educativos en los cuales ha estado
su hijo(a) hasta la actualidad, refiriéndose a las características de la atención
que recibió, beneficios que el niño obtuvo y dificultades que usted encontró
en dichas instituciones para la atención de su hijo.
6. Antecedentes de Evaluaciones y Valoraciones Médicas
Enumere los exámenes médicos, neurológicos, nutricionales o de otro tipo
que le hayan realizado a su hijo(a) y anote un breve resumen de los
resultados de los mismos, interpretaciones e indicaciones de tratamiento
que hayan ofrecido los especialistas que los realizaron o indicaron. De no
alcanzar el espacio por favor utilice el dorso de la hoja.
Muchas gracias
147
ANEXO 9: Banco Fotográfico de las actividades realizadas en el Centro
Psicoeducativo Integral Isaac
149
Estudio al grupo TEA con los Software Especializados para el Autismo
Desarrollo de Terapias con la Metodología Tradicional
154
ANEXO 10: Ficha de recolección de datos referente al trabajo realizado con el
uso de las Metodologías Tradicionales al grupo TEA
Nombre del Alumno:
Fecha: Lugar: aula
Nivel:
NEE a trabajar en la terapia:
DIMENSIONES ABAPLANET HAPPYGEESE PLAPHOONS
1.-Trastornos de la relación social
2.-Capacidades de referencia conjunta
3.-Capacidad intersubjetivas y mentalistas
4.-Funciones Comunicativas 5.- Lenguaje expresivo
6.- Lenguaje receptivo 7.- Trastorno de la Anticipación
8.- Flexibilidad mental y comportamental
9.- Sentido de la actividad propia
10.- Competencias de ficción y la imaginación
11.- Trastorno de la Imitación
12.- Trastorno de la Suspensión
Software especializado en el autismo que se utilizarán en la terapia:
Observaciones:
Conclusiones y toma de decisiones:
155
ANEXO 11: Ficha de recolección de datos referente al trabajo realizado con el
uso de las TIC al grupo TEA
Nombre del Alumno:
Fecha: Lugar: aula
Nivel:
NEE a trabajar en la terapia:
DIMENSIONES PLAPHOONS
1.- Destrezas de Comunicación
2.- Lenguaje
3.- Desarrollo Cognitivo
4.- Sensibilidad sensorial
5.- Conducta
Software especializado en el autismo que se utilizarán en la terapia:
Observaciones:
Conclusiones y toma de decisiones:
156
Anexo 12: Dimensiones del IDEA (Inventario de Espectro Autista) y sus Niveles
Dimensión 1: Trastornos cualitativos de la relación social.
Nivel 1: Impresión clínica de aislamiento completo y “profunda soledad desconectada”.
• Aceptar la compañía del adulto durante periodos de tiempo cada vez más prolongados. • Aceptar el contacto físico. • Compartir alguna actividad con el adulto, estableciendo una relación satisfactoria • Demostrar relativo “interés” por las acciones del otro. • Establecer y mantener los contactos oculares. • Adquirir la habilidad de realizar acciones que impliquen alternancia. • Compartir acciones sencillas con el adulto respetando turnos. • Descubrir la contingencia entre sus acciones y las de los otros. • Comenzar a aceptar límites.
Nivel 2: Impresión definida de soledad e incapacidad de relación, pero con vínculo establecido con los adultos.
• Aceptar que otros adultos, diferentes a los habituales, se involucre en mis actividades y mis intenciones. • Comenzar a compartir situaciones con iguales. • Aprender a respetar turnos en juegos de interacción con iguales. • Saludar y despedirse cuando el adulto lo solicite
Nivel 3: Relaciones infrecuentes, inducidas, externas o unilaterales con iguales.
• Iniciar interacciones con iguales. • Aprender a participar en actividades grupales (implican reglas o normas sociales básicas) con adultos.
Responder de manera adecuada en situaciones sociales.
Aprender a pedir y prestar nuestros objetos.
Reconocer conductas sencillas que no son socialmente correctas y aprender conductas alternativas adecuadas a esa situación.
Reconocer emociones sencillas igual.
Aceptar pequeñas variaciones en los juegos que realiza con iguales.
Nivel 4: Hay motivación definida de relacionarse con iguales. • Mantener las amistades. • Aprender a participar en actividades grupales (implican reglas o normas sociales básicas) con iguales. • Diferenciar las conductas intencionales (voluntarias) y las accidentales (involuntarias). • Adquirir habilidades conversacionales (comenzar, mantener y acabar conversaciones). • Comprender las sutilezas sociales (para que la persona con EA sea capaz de dar una respuesta adecuada ante ellas).
Dimensión 2: Trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.
Nivel 1: Ausencia completa de acciones conjuntas o intereses por las otras
personas y sus acciones. • Ser capaz de iniciar interacciones con adultos. • Admitir niveles crecientes de intromisión de las acciones del adulto en las propias acciones.
157
• Compartir una acción o actividad con el adulto estableciendo una relación satisfactoria. • Establecer y mantener contactos oculares. • Comenzar a prestar atención a las acciones de los demás. • Lograr que los niños incorporen a los adultos en actividades compartidas encaminadas a conseguir una finalidad.
Nivel 2: Realización de acciones conjuntas simples sin miradas significativas
de referencia conjunta. • Crear y mantener miradas entre el niño y adulto de referencia conjunta. • Definir estructuras crecientes de relación “acerca de” referentes compartidos. • Constituir verdaderas interacciones que impliquen turnos, imitación, reciprocidad básica, etc., entre las acciones de los copartícipes en la interacción. • Conseguir que en esas interacciones incorporen crecientemente objetos, situaciones, “temas” que puedan ir desarrollando las capacidades de acción conjunta. • Aumentar el contacto ocular espontáneo ante órdenes, peticiones, etc.
Nivel 3: Empleo más o menos esporádico de miradas de referencia conjunta
en situaciones interactivas muy dirigidas. No hay miradas cómplices en situaciones más abiertas. Parece haber una interpretación limitada de miradas y gestos ajenos con relación a situaciones.
• Aprender a emplear la mirada para el logro de sus deseos incorporándola a sus acciones comunicativas. • Ser capaz de utilizar la mirada en situaciones en que se altera la secuencia de acciones del adulto, esperada por el niño. • Comenzar a recurrir a expresiones faciales, gestos y miradas del adulto para conseguir sus deseos. • Aprender a mirar a la cara o a los ojos del adulto en determinadas situaciones y con el manejo de ciertos objetos. • Aumentar la frecuencia de los contactos oculares.
Nivel 4: Pautas establecidas de atención y acción conjunta. Sin embargo pueden escaparse muchas redes sutiles de gestos y miradas en situaciones interactivas, especialmente cuando éstas son abiertas y complejas. Además no se comparten apenas “preocupaciones conjuntas o marcos de referencia comunicativa” triviales con las personas cercanas.
• Adquirir mayor habilidad para comprender las sutilezas de gestos y miradas en acciones compartidas más abiertas y complejas. • Desarrollo de intereses, motivaciones y conocimientos con respecto a los temas de preocupación común. • Participar en tertulias familiares o de iguales. • Emplear documentales y materiales informativos de temas de interés común. • Adquirir preocupación por asuntos compartidos, significativos y comunes.
Dimensión 3: Trastorno de las capacidades mentalistas e intersubjetivas.
158
Nivel 1: Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa,
(intersubjetividad primaria), atención conjunta y actividad mentalista. Falta de interés por las personas y de atención a ellas.
• Aceptar la compañía del adulto durante periodos de tiempo cada vez más prolongados. • Compartir alguna actividad con el adulto, estableciendo una relación satisfactoria con éste. • Aumentar la frecuencia de los contactos oculares. • Ser capaz de iniciar interacciones con los adultos. • Interiorizar la contingencia entre sus acciones y las del otro. • Comenzar a prestar atención a las expresiones emocionales de los demás.
Nivel 2: Respuestas intersubjetivas primarias ocasionales. • Aceptar que las personas participen de mis emociones en especial de mis alegrías. • Comenzar a prestar atención a las expresiones emocionales de los demás. • Reconocer emociones básicas. • Reconocer emociones básicas en situaciones naturales. • Establecer contingencia entre un acontecimiento y la emoción que desencadena. • Diferenciar elementos que se pueden ver de aquéllos que no se pueden ver y elementos que pueden tocar de aquéllos que no se pueden tocar. • Comprender que dos personas pueden ver cosas diferentes. • Comparar personas con objetos. • Comprender que las personas tenemos experiencias y vivencias propias, y éstas pueden ser diferentes a las de los demás.
Nivel 3: Indicios de intersubjetividad secundaria, pero no de atribución
explícita de la mente. • Establecer contingencia entre nuestros deseos y nuestras acciones. • Reconocer la relación que existe entre los deseos y las emociones en función de que éstos sean cumplidos. • Comprender que los deseos también guían las acciones de las personas. • Comprender que diferentes personas tienen diferentes gustos sobre un mismo acontecimiento, objeto o experiencia. • Comprender que ver significa saber. • Comprender que una persona sabe lo que ve. • Predecir las acciones en función de lo que se sabe y no se sabe. • Comprender que uno mismo y los demás tienen creencias falsas o verdaderas. • Predecir emociones basadas en creencias. Hay cuatro posibles situaciones : - creencia verdadera/ deseo cumplido: felicidad - creencia verdadera/ deseo incumplido: tristeza - creencia falsa / deseo cumplido: felicidad - creencia falsa / deseo incumplido: tristeza • Predecir la emoción de otra persona que tiene una creencia falsa sobre la situación (deseo no cumplido).
159
Nivel 4: Con conciencia explícita de que las otras personas tienen mente, y
emplean términos mentales. Resuelven la tarea de T.M. de primer orden, al menos.
• Identificar emociones complejas. • Tener en cuenta lo que las otras personas conocen a la hora de dar información. • Comprender que sus acciones y comentarios pueden provocar emociones en los demás. • Comprender que una persona puede tener creencias o pensamientos sobre las creencias o deseos de otra. • Comprender que las creencias o pensamientos que una persona tiene sobre las creencias o deseos de otra pueden ser iguales o diferentes a las mías. • Comprender que las personas pueden mentir u ocultar la verdad para conseguir algo. (prerrequisito: edad mental 8 años). • Aprender a comprender la naturaleza de los malentendidos. Comprender que por desconocimiento una persona me puede dar una información falsa. • Aceptar sus limitaciones en sus capacidades intersubjetivas.
Dimensión 4: Trastornos cualitativos de las funciones comunicativas.
Nivel 1: Ausencia de comunicación, entendida como “cualquier clase de
relación intencionada con alguien acerca de algo, que se realiza mediante el empleo de significantes.
• Aprender a recurrir al adulto para conseguir lo que se quiere. • Adquirir las primeras acciones de pedir (conseguir capacidad de pedir). • Desarrollar protoimperativos (cambiar el mundo físico para conseguir algo en él). • Adquirir habilidades básicas de relación intencionada y atención conjunta.
Nivel 2: La persona realiza actividades de pedir mediante conductas de uso
instrumental pero sin signos. Pide llevando de la mano hasta el objeto deseado pero no puede hacer gestos o decir palabras para expresar sus deseos. De este modo tiene conductas intencionadas en intencionales pero “no significantes”.
• Aprender a asociar signos con referentes. • Ser capaz de usar esos signos para pedir. • Aprender a utilizar imperativos (mediante lenguaje o signos). • Aprender a realizar peticiones mediante significantes para lograr deseos.
Nivel 3: Se realizan signos para pedir: pueden ser palabras, símbolos
inactivos, gestos “suspendidos”, símbolos aprendidos en programas de comunicación, etc. Sin embargo sólo hay una comunicación para cambiar el mundo físico. Por lo tanto, sigue habiendo ausencia de comunicación con función ostensiva o declarativa.
• Desarrollar procesos de asociación empírica entre conductas externas propias y contingencias externas del medio. • Sustituir la producción de “palabras en vacío” por palabras o signos llenos de contenido y función comunicativa.
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• Desarrollar capacidades semánticas para comprender bien que significan los verbos mentales. • Desarrollar pautas protodeclatativas y signos declarativos (cambiar el mundo mental del compañero de interacción, compartiendo con él una experiencia interna). • Interiorizar un sistema simbólico que permita intercambiar experiencias con las personas. • Ser capaz de realizar progresivamente y de modo más natural, generalizado y espontáneo actividades que tienen un claro matiz declarativo.
Nivel 4: Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., que no sólo busca cambiar el mundo físico. Sin embargo suele haber escasez de declaraciones capaces de “cualificar subjetivamente la experiencia” (es decir, referidas al propio mundo interno) y la comunicación tiende a ser poco recíproca y empática.
• Comprender las nociones intersubjetivas de los otros como seres de experiencia interna. • Realizar actividad declarativa intersubjetivamente densa y no meros enunciados descriptivos. • Aprender a diferenciar las emisiones relevantes o pertinentes de aquéllas que no lo son. • Adquirir la capacidad de compartir la experiencia propia con los demás.
Dimensión 5: Trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.
Nivel 1: Ausencia total de lenguaje expresivo (mutismo total o “funcional”). • Demandar, aunque sea muy sutilmente, que el juego iniciado por el adulto continúe. • Aprender a pedir de un modo instrumental. • Comenzar a rechazar o a protestar ante situaciones desagradables de un modo comunicativo (es decir, dirigiendo esa protesta al adulto). • Aprender un signo, símbolo o palabra que sustituya a la conducta instrumental de rechazar. • Aprender a afirmar diciendo “SI”. • Utilizar la conducta de señalar para pedir un objeto que desea. • Aprender a utilizar algunos pictogramas para solicitar los objetos preferidos. • Aprender algunos signos para solicitar los objetos más deseados. • Imitar sonidos vocálicos y aproximaciones a fonemas y palabras. • Aprender algunas palabras para solicitar los objetos más deseados. • Aprender a utilizar algunos signos, símbolos o palabras, para pedir acciones o actividades.
Nivel 2: El lenguaje es predominantemente ecolálico o compuesto de palabras sueltas. Aparecen ecolalias y palabras funcionales.
• Responder ante la pregunta de: “¿Qué es esto?”. • Aprender a obtener la atención del otro empleando el uso de vocativos. • Decir de 15 a 20 palabras (verbales o signadas). • Aprender modificadores que describan atributos de los objetos (grande/ pequeño). • Emitir oraciones de dos o más palabras (o signos) con la intención de pedir un objeto o acción.
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• Sustituir las oraciones ecolálicas (emitidas en tercera persona) que funcionalmente sirven para pedir, por otras emitidas en primera persona. • Emitir oraciones de dos o más palabras (o signos) para mandar a otro que haga (o deje de hacer) algo. • Formular preguntas como “¿Qué es esto?” o “¿Quién es?” • Emitir oraciones de tres o más palabras (o signos).
Nivel 3: Lenguaje oracional. Capacidad de producir oraciones que ya no son predominantemente ecolálicas, y que implican algún grado de conocimiento implícito de reglas lingüísticas.
• Aprender los pronombres personales YO, TU. • Aprender a utilizar los pronombres posesivos MIO/TUYO. • Utilizar correctamente los adverbios de lugar (AQUI, ALLI). • Emplear las preposiciones de tiempo Ahora/ Después en la narración de historias sencillas. • Narrar una breve secuencia de acontecimientos. • Aprender a responder con un “no lo sé” cuando se ignora la respuesta. • Describir tópicos con apoyo gráfico. • Narrar historias temporales que impliquen conceptos de causalidad, finalidad y consecuencias. • Formular preguntas sobre dónde/ Qué /Quién /Cuándo.
Nivel 4: Lenguaje discursivo, aunque tiende a ser lacónico. • Aprender a diferenciar entre la información relevante y la irrelevante. • Controlar los cambios de prosodia. • Pedir aclaraciones cuando no ha entendido algo. • Aprender a adaptar la conversación a la situación social (seria, divertida...). • Aprender a formular ironías. • Resumir lo que ha pasado en una película larga captando su argumento. • Aprender a guardar silencio
Dimensión 6: Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
Nivel 1: “Sordera central”. No responde a órdenes, llamadas o indicaciones lingüísticas de ninguna clase.
• Prestar atención al lenguaje. • Asociar un enunciado verbal a actividades o situaciones de la vida diaria, con ayuda de signos o claves visuales. • Comprender y responder a órdenes sencillas con ayuda de gestos y el contexto. • Entender la palabra no como límite o negación. • Responder a su nombre.
Nivel 2: Asociación de enunciados verbales con conductas propias
(comprende órdenes sencillas). • Desarrollar el léxico receptivo. • Comprender oraciones descriptivas. • Que conozca diferentes nombres de objetos con la formula “dame” y “coge”. • Que responda a órdenes que ya conoce pero que añada localización del objeto.
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Nivel 3: Comprensión de enunciados. Actividad mental de naturaleza
psicolingüística, que permite el análisis estructural de los enunciados, al menos parcial, con comprensión extremadamente literal y poco flexible.
• Identificar objetos y láminas correctamente. • Atender el lenguaje que no le es explícitamente dirigido. • Detectar errores en el lenguaje.
Nivel 4: Capacidad de comprender planos conversacionales y discursivos del
lenguaje con alteraciones sutiles en procesos de diferenciación del significado intencional del literal, en especial cuando uno y otro no coinciden.
• Interpretar situaciones hipotéticas en un plano mental. • Entender oraciones con variaciones estructurales de los sintagmas nominales. • Diferenciar entre el significado literal e intencional del lenguaje. • Comprender una palabra ambigua en función de su contexto.
Dimensión 7: Trastorno cualitativo de las capacidades de anticipación.
Nivel 1: Adherencia inflexible a estímulos que se repiten de forma idéntica, como películas de vídeo. Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias.
• Comprender secuencias de actividades y acontecimientos que estructuran su tiempo. • Reducir las respuestas ansiosas y oposicionistas ante cambios ambientales. • Disminuir la rígida adherencia a la invarianza. • Participar en diferentes ambientes sociales. • Comprender algunos conceptos temporales (antes/después, primero/luego). • Aprender a interpretar y manejar claves anticipatorias: comprender claves ambientales claras antes de cada uno de los episodios de la rutina del niño (auditivas, pictogramas, dibujos esquemáticos, fotografías).
Nivel 2: Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposición a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios.
• Ser capaz de aceptar de forma progresiva las novedades ambientales. • Ser capaz de diferenciar progresivamente las consecuencias anticipadas de las acciones propias. • Establecer la generalización de los aprendizajes en ámbitos diversos. • Emplear fotografías con actividades habituales como organizadores anticipatorios. • Elaborar junto al adulto agendas pictografiadas y breves historietas anticipatorias o “programas de día”. • Sustituir acciones de efecto continuo por aquellas dirigidas a fines. • Asimilar lo más fundamentalmente posible las novedades ambientales previsibles en diferentes situaciones. • Manejar conceptos temporales.
Nivel 3: Tener incorporadas estructuras temporales amplias (p.ej.: “curso” vs. “vacaciones”.) Puede haber reacciones catastróficas ante cambios no previstos.
• Entender claves predictivas del ambiente.
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• Aprender a anticipar cambios ambientales a partir de claves en el medio. • Desarrollar estrategias activas de decisión sobre acontecimientos futuros y acciones alternativas. • Controlar las propias agendas personales. • Predecir plazos cada vez más largos y autónomos de realización personal.
Nivel 4: Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predecible.
• Elaboración de “proyectos de acciones significativas” con metas bien definidas y establecidas jerárquicamente. • Desarrollar estrategias que permitan decidir sobre su futuro y establecer explícitamente metas valiosas para ellos. • Manejar agendas mucho más a largo plazo que deben incorporarse a proyectos vitales importantes. • Reconocer en variaciones del medio, oportunidades interesantes.
Dimensión 8: Trastornos cualitativos de la flexibilidad mental y comportamental.
Nivel 1: Predominan las estereotipias motoras simples (balanceo
anteroposterior o lateral, giros o rotaciones de objetos, aleteos, sacudidas de brazos, giros sobre sí mismo, etc.)
• Incrementar la motivación por diferentes objetos y actividades. • Reducir las estereotipias autoestimulatorias. • Establecer contingencias que permitan regular su propia conducta “no funcional”. • Reducir las estereotipias inhibitorias.
Nivel 2: Rituales simples. Suelen acompañarse de resistencia a cambios ambientales nimios y de pautas de insistencia activa en que se repitan unos mismos rituales. Rigidez cognitiva muy acentuada.
• Aceptar pequeñas modificaciones en actividades no ritualizadas. • Evitar la adquisición de conductas repetitivas no funcionales o de rutinas inadecuadas. • Elegir entre dos posibilidades. • Empezar a comprender la causa de los cambios que se producen y aceptar las alternativas. • Ser capaz de desprenderse de los objetos a los que está excesivamente apegado. • Disminuir y/o controlar rituales simples. • Aprender que después de realizar una actividad poco gratificante, se le permitirá realizar su ritual.
Nivel 3: Rituales complejos. Frecuentemente hay apego excesivo a objetos, fijación en itinerarios etc. También puede haber preguntas obsesivas. Inflexibilidad mental muy acentuada.
• Aumentar su interés por diferentes actividades y hobbies. • Comprender los marcadores ambientales que determinan en qué momento se puede elegir. • Reducir y/o controlar rituales complejos. • Disminuir la frecuencia de preguntas obsesivas. • Aprender a discriminar lo relevante de lo irrelevante. • Adquirir estrategias de resolución de problemas.
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Nivel 4: Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco
funcionales, de gama limitada y frecuentemente no relacionados con el mundo social en sentido amplio.
• Controlar los pensamientos obsesivos. • Aprender estrategias de pensamiento flexible.
Aprender a pensar eficazmente para resolver una situación de la vida cotidiana (solucionar los problemas e inconvenientes que se plantean en la consecución de un objetivo).
Ser capaz de autorregular su propia conducta.
Dimensión 9: Trastorno del sentido de la actividad propia.
Nivel 1: Predominio masivo de conductas sin meta (por ejemplo, carreritas sin
rumbo con aleteo) e inaccesibilidad completa a consignas externas que dirijan la acción de la persona con E.A. de este nivel. Las conductas de ésta ofrecen la impresión de acciones sin propósito alguno, y que no se relacionan con los contextos en que se producen.
• Aumentar la atención y respuesta a consignas de acción funcional (con interacciones muy directivas, individualizadas y lúdicas en las que se introduce progresivamente orden y una estructura operante clara). • Participar en tareas motivadoras con finalidades inmediatas concretas y físicas. • Adquirir conocimientos, destrezas y habilidades escolares. • Conocer que tras la actividad funcional “han hecho algo bien” (aceptar las alabanzas y valoraciones sociales). • Aumentar la motivación ante actividades funcionales con metas de acción inmediatas. • Desarrollar competencias sociales.
Nivel 2: Sólo se realizan actividades funcionales ante consignas externas. Tales actividades son breves y no dependen de una comprensión de su finalidad. Los niños y adultos en este nivel pueden ofrecer la impresión de “ordenadores sin disco duro”.
• Requieren constantemente y “paso a paso” de incitaciones externas para “funcionar”. Cuando no realizan actividades funcionales dependientes de esa incitación externa, presentan patrones muy pasivos de conducta o bien muy excitados, o actividades sin meta propias de nivel 1, tales como estereotipias de ciclo corto o deambulación sin rumbo. • Disminuir las conductas estereotipadas ante actividades funcionales. • Aprender a ir seleccionando las tareas por orden y por sí mismo (mediante un procedimiento de “desvanecimiento de las ayudas”). • Aprender secuencias cada vez más largas de acción autónoma. • Mantener la autonomía en las acciones funcionales. • Comprender la información inmediata que se le ofrece con relación a la acción. • Participar de manera activa en actividades en contextos de acción amplios y significativos como recortar para hacer un collage o hacer círculos para dibujar caras.
Nivel 3: Presencia de actividades “de ciclo largo” (por ejemplo, realizar una tarea con un cierto grado de autonomía, y en que no es necesario un control externo de cada paso), pero que no se viven como formando parte de totalidades coherentes de situación y acción (por ejemplo, un curso), y cuya
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motivación reside generalmente más en contingencias externas o impresiones de dominio que en el sentido mismo de las tareas.
• Interiorizar pautas auto directivas. • Emplear y comprender claves ambientales relacionadas con las actividades específicas diarias. • Aumentar la anticipación ante estas actividades. • Aprender a utilizar procedimientos de identificación de reforzadores funcionales, de registro y autoregistro. • Aceptar el retiro progresivo de la ayuda externa para su utilización. • Interiorizar habilidades “pivote” o procedimientos para aprender y autorregular la propia conducta. • Reducir el oposicionismo, aburrimiento y desmotivación ante acciones de metas más abstractas y mentales pero necesarias para su desarrollo.
Nivel 4: La persona realiza actividades complejas y de ciclo muy largo (por
ejemplo, cursos académicos o actividades laborales complejas), cuya meta precisa conoce, pero no asimila profundamente esas actividades a motivos encajados en una “previsión biográfica” de futuro en un “yo autoproyectado”.
• Aprender a establecerse explícitamente metas. • Aprender a desear objetivos personales razonables y valiosos para ellos. • Reconocer el logro de objetivos académicos. • Reconocerse a sí mismos como seres valiosos, relativizando la conciencia de una limitación muy difícil de salvar. • Comenzar a ser cómplice interno de las interacciones de otras personas. • Reconocer el sentido que tiene su vida a partir del logro de objetivos académicos y cognitivos extremadamente valiosos para ellos. • Aprender a valorar sus áreas de conocimientos o destrezas especiales. • Aprender a definir explícitamente metas personales en relación con estas áreas o con otros ámbitos de intereses. • Comenzar a establecerse metas realistas o afrontar su dilema de “desear” (hacer cosas que pueden resultarles extremadamente difíciles de conseguir, p.ej. casarse o tener novia). • Llegar a acercarse a una vida significativa, con sentido, llena de actividades funcionales realizadas a un ritmo adecuado y en un medio apacible.
Dimensión 10: Trastornos cualitativos de las competencias de ficción e imaginación
Nivel 1: Ausencia completa de actividades que sugieran juego funcional o simbólico, así como cualquier clase de expresiones de competencias de ficción.
• Comenzar a compartir el placer funcional del juego durante periodos de tiempo prolongados y afectivamente comprometidos con el adulto. • Manejar recursos y materiales diversos y atractivos que susciten en él la exploración y la relación con los mismos. • Iniciar actividades lúdicas de juego funcional. • Interiorizar un interés claro por objetos que utilice para llevar a cabo las primeras formas de juego funcional.
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• Aprender las formas más simples de simulación (p.ej. llevarse a la boca una cucharita vacía o a la oreja un auricular del teléfono).
Nivel 2: Presencia de juegos funcionales (que no implican sustitución de
objetos o invención de propiedades) consistentes en aplicar a objetos funciones convencionales, de forma simple. Los juegos funcionales tienden a ser estereotipados, limitados en contenidos, poco flexibles y espontáneos. Frecuentemente se suscitan “desde fuera”. No hay juego simbólico.
• Participar en actividades que impliquen imaginar propiedades inexistentes en la percepción real del mundo físico. • Aprender pautas simbólicas de juego de ficción más flexibles y complejas. • Aprender a “sustituir objetos” o definir propiedades simuladas. • Aceptar la diversidad de formas de juego.
Nivel 3: Juego simbólico evocado, y rara vez por iniciativa propia. La persona en este nivel puede tener algunas capacidades incipientes de “juego argumental”, o de inserción de personajes en situaciones de juego, pero el juego tiende a ser producido desde fuera más que espontáneo, y muy escasamente flexible y elaborado en comparación con la edad. Frecuentemente es muy obsesivo. Puede haber dificultades muy importantes para diferenciar la ficción y realidad.
• Ser capaz de diferenciar las ficciones de la realidad (p.ej. saber que una escena de una película forma parte de la ficción). • Participar en formas de juego funcional de forma más espontánea. • Representar con figuras escenas vistas en televisión, para interiorizar una cierta consistencia narrativa. • Aprender a transferir destrezas desarrolladas en los contextos lúdicos a destrezas de narración, interpretación de secuencias narrativas, etc. • Desarrollar formas de juego sociodramático de menor a mayor complejidad.
Nivel 4: Capacidades complejas de ficción. Pueden crear ficciones elaboradas, pero tienden a ser poco flexibles. Hay dificultades útiles para diferenciar ficción de realidad, y las ficciones tienden a emplearse como recursos para aislarse.
• Interiorizar la capacidad de crear ficciones (escribir cuentos inventados, dibujar comics, obtener placer de la lectura de historias de ciencia ficción). • Flexibilizar y ampliar temáticamente las actividades de creación y comprensión de ficciones. • Abandonar su reclusión en un mundo literal. • Distinguir claramente las situaciones que pertenecen a la realidad de las que pertenecen a la ficción.
Dimensión 11: Trastornos cualitativos de las capacidades de imitación.
Nivel 1: Ausencia completa de conductas de imitación.
• Aprender pautas de imitación motora. • Aprender pautas recíprocas para realizar imitaciones. • Desarrollar la imitación a iguales.
Nivel 2: Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontáneas. • Generalizar respuestas imitativas a contextos más naturales. • Desarrollar pautas sociales y comunicativas. • Hacer lo que otras personas hacen en las situaciones sociales.
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Nivel 3: Imitación esporádica, poco versátil e intersubjetiva.
• Establecer y mantener temporalmente la generalización de respuestas. • Incrementar el interés significativo por las acciones del adulto. • Mostrar conductas de anticipación y toma de turnos. • Incorporar estrategias de imitación para hacer frente a las situaciones sociales. • Comenzar a emplear respuestas apropiadas en situaciones sociales. • Aprender discriminadamente movimientos o vocalizaciones cada vez más parecidas a las de un modelo.
Nivel 4: Imitación establecida. Ausencia de “modelos internos”.
• Imitar espontáneamente estrategias del adulto que están en su propio repertorio conductual y esquemas nuevos. • Hacer explícitos procesos de modelado que en otras personas se producen de forma implícita y de forma natural. • Comprender “modelos personales” que susciten el más leve deseo de “ser como”el adulto, que guíen su propio desarrollo. • Presentación de modelos concretos y bien definidos de cómo hay que comportarse en diferentes contextos de relación social. • Interiorizar un modelo de imitación más complejo que juega papeles sociales en situaciones simuladas. • Emulación de conductas sociales complejas.
Dimensión 12: Trastornos de la suspensión (de la capacidad de crear significantes)
Nivel 1: No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos. La comunicación está ausente o se produce mediante gestos instrumentales con personas.
• Aprender a señalar para mostrar objetos. • Crear gestos comunicativos para pedir o mostrar (protoimperativos o protodeclarativos).
Nivel 2: No se suspenden acciones instrumentales para crear símbolos enactivos. Por ejemplo, no hay juego funcional con objetos (ni juego de ficción o niveles más complejos de suspensión).
• Sustituir las conductas instrumentales con personas por símbolos enactivos o genuinos. • Descubrir que es posible dejar en suspenso las propiedades reales y literales de las cosas. • Entender que las representaciones de las personas no tienen por qué corresponderse con la realidad. • Descubrir que pueden representar acciones, objetos, situaciones o propiedades reales mediante gestos simbólicos.
Nivel 3: No se suspenden las propiedades reales de las cosas o situaciones para crear ficciones y juego de ficción.
• Ser capaz de emplear pre-acciones tales como suspender la acción de tocar como signo o gesto interpretable, llevarse una cuchara vacía a la boca haciendo el símbolo de comer, cabalgar montando una escoba... • Ser capaz de representar objetos y situaciones no presentes que son la base del juego funcional. • Ser capaz de comprender metáforas que no significan literalmente sino de otro modo.
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Nivel 4: No se dejan en suspenso representaciones, para crear o comprender
metáforas o estados mentales ajenos o propios que no se corresponden con la realidad.
• Ser capaz de crear metáforas (y otros fenómenos de doble sentido). • Comprender que las creencias de las personas en situaciones concretas no tienen por qué corresponderse con las situaciones en general. • Comprender ironías sencillas, metáforas, sarcasmos y enunciados realizados en un lenguaje figurado.
Fuente: https://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/autismo.pdf
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COMUNICACIÓN Y LA INFORMAC.
172
Toledo Morales, P., & Sánchez García, J. M. (2005). Acceso de la personas
mayores a las nuevas tecnologías. APRENDE-IEA, 22. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/257311055_Acceso_de_l
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Universidad Nacional Autónoma de Mexico. (2013). Definición de las TIC.
Uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de los jovenes y adultos.(s.f.). (s.f.).
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http://www.conevyt.org.mx/cursos/para_asesor/tics/index.htm.
Vaca, DP. (18 de 12 de 2012). www.repositorio.usfq.edu.e. Obtenido de El
Autismo a Nivel Global:
http://repositorio.usfq.edu.ec/bitstream/23000/1892/1/106627.pdf
Varela Gonzalez DM, R.-G. M.-A.-B.-A. (2011). Conceptos actuales sobre la
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Medicine. En L. Wing, Asperger's Syndrome: a Clinical Account.
Psychological Medicine. (págs. 11-115-130).
173
CRONOGRAMA
Cuadro N° 45: Cronograma de Actividades Proyecto de Titulación
Autor: Christian Vera Estrada
N° Actividades MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEP
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
1 Búsqueda de información
2
Revisión bibliográfica,
antecedentes, justificación y
objetivos
3 Elaboración del sustento
teórico
4 Elaboración del cuestionario
5 Trabajo de campo
6 Recolección, tratamiento y
análisis de la información
7 Tabulación de los datos
obtenidos
8 2do Informe de avance de la
gestión tutorial 8
9 Elaboración de Borrador
Primer Capítulo
10 Elaboración de Borrador
Segundo Capítulo
11 Elaboración de Borrador
Tercer Capítulo
12 3er Informe de avance de la
gestión tutorial 8
13
Entrega Informe final de
Tutorías y antiplagio con los
anillados 13 15
14 Redacción, revisión y
reajuste del Informe Final
15 Sustentación de la tesis 4 9
174
PRESUPUESTOS
Cuadro N° 46: Presupuesto de Ingresos y Egresos Proyecto de Titulación
PRESUPUESTO DEL PROYECTO
GASTOS GENERALES
N° Denominación Cant. Costo Unitario
$
Total
$
1 Impresiones (Aplicación
de Instrumentos)
1,500 0.02 30.00
RECURSOS MATERIALES
N° Denominación Cant. Costo Unitario
$
Total
$
2 Impresiones (Encuestas) 1,500 0.02 30.00
Anillados 3 5.00 15.00
Copias bibliográficas 1,000 0.05 50.00
Soporte Digital (CD) 3 10.00 10.00
Pen drive 1 30.00 30.00
Empastados 3 25.00 60.00
GASTOS OPERATIVOS
Gastos de Movilización y Refrigerios
TOTAL GASTOS DE PROPUESTA
180 5 900.00
1125.00
Autor: Christian Vera Estrada
175
MANUAL DE USURIO DEL SOFTWARE PLAPHOONS
En el proceso de selección del software por parte de los terapistas ocupacionales
el más idóneo se consideró al Software Plaphoons:
Funcionamiento
Cuando ejecutamos el programa (para iniciar el programa doble clic en el fichero
plaphoons.exe, el programa está completo en este fichero) y abrimos un plafón
(con del menú, Archivo-Abrir o bien por qué hemos clicado directamente el
fichero en el administrador de archivos o bien a través de un acceso directo en el
escritorio de windows, se carga el plafón o bien arrastrándolo del administrador de
archivos (Drag and Drop):
176
Para algunos usuarios el primer plafón puede ser un código de colores (actúan
como un índice) cada uno de los cuales permite ir al resto de plafones donde están
ubicados los símbolos correspondientes a su categoría.
177
Una vez el usuario ha escogido el plafón que desea selecciona la (clicando en la
casilla o casilla) el símbolo que le interesa, éste se ubica en la franja inferior
(ventana de mensajes) hasta que haya compuesto el mensaje entero
Opciones
Barra de botones (modo usuario)
Pulsando en este botón se puede escuchar el mensaje mediante
voz sintetizada ( o digitalizada, depende de cómo lo haya decidido quién haya
construido el plafón). Hay una opción del menú leer mensaje que hace la misma
función. Si se pulsa en el cuadro donde hay escrito el mensaje también se
consigue el mismo efecto
178
Pulsando en este botón se puede escuchar mediante voz
sintetizada la última palabra escrita en el caso de que se esté activada la opción
Escribir sólo las letras o palabras. Pensado para confirmar que se ha escrito
bién la palabra y en caso contrario poder rectificarla. Este botón lee todo el
mensaje si el mensaje no es textual, es decir en el caso de no estar activado el
menú, Escribir sólo letras o palabras.
Pulsando este botón se imprime el mensaje.
Si este botón, está activado, cada vez que se pulse una casilla se
leerá el mensaje asociado directamente. Se activará esta opción cuando se
utilice el programa como comunicador de voz directamente. También puede
ser activado mediante la siguiente opción del menú (o bien con la combinación
de teclas Ctrl+P):
Cuando esté desactivado el botón se verá, , lo que significa que no se
lee el mensaje de una casilla cuando sea pulsada.
179
El botón permite borrar el último símbolo.
El botón permite borrar toda la línea de mensajes para así poder
crear un mensaje nuevo. Hay una opción en el menú, Opciones-Borrar el
mensaje que tiene el mismo efecto que este botón.
El botón permite volver al primer plafón, el inicial que es el último
que se ha abierto mediante la opción, Archivo-Abrir....
Menús
El menú está dividido en 6 apartados:
Menú Archivo: Tiene que ver con las operaciones de crear, guardar, imprimir
plafones (modo autor).
180
Crear plafón nuevo. Se explica más abajo.
Imprimir el plafón. Imprime el plafón en papel. En principio imprime en
formato apaisado, esto puede cambiarse en el botón propiedades del cuadro
impresión. Dicha opción no pensamos que sea la más interesante para crear
plafones en formato papel ya que creemos que la siguiente opción, Copiar el
plafón en el portapapeles, permite pasar el plafón a otros programas, como
el Word, donde podremos darle el tamaño adecuado, combinarlo en un mismo
folio con otros plafones, etc. Si está activada la opción, Enviar las letras a
una ventana externa (ver más abajo) lo que envia es las teclas Ctrl+P y a
continuación un Return a la ventana externa, que es la combinación para hacer
imprimir al notepad y el word.
Copiar el plafón en el portapapeles. Copia el plafón en el portapapeles.
Copiar mensaje en el portapapeles. Copia el mensaje en el portapapeles por
si queremos editarlo en otro programa (en el Word o Paint ...).
Guardar como HTML. Permite guardar el plafón en formato HTML para ser
visionado en un navegador web. Puede ser útil para disponer un sistema de
comunicación en un sistema no windows 95/98/XP... Mantiene los links y
permite leer los ficheros wav. Si el sistema soporta el sistema de síntesis de
voz MSAgent permitirá leer mediante voz sintetizada. Esta opción de momento
sólo en castellano.
Salir. Para abandonar el programa.
Menú Edición: Tiene que ver con las operaciones de edición de plafones (modo
autor).
181
Cambiar la fuente del texto. En cada casilla puede aparecer un texto escrito.
Mediante está opción de menú podemos cambiar la fuente de dicho texto.
Cuando se cambia una fuente de un plafón se cambia para todos casillas de
dicho plafón y pone el color del marco el original de cuando se creó el plafón.
Si se quiere cambiar la fuente o el color de un marco de una casilla individual
se explica más abajo.
Permite editar mediante botón derecho. Por defecto está activada. ¿Esto
que significa?, que para editar una casilla clicamos con el botón derecho y
parece el cuadro de diálogo, Cuadro de edición de una casilla, como se
explica más abajo.
Permite edición DragDrop. Si se activa dicha opción el plafón deja de actuar
como tal y está en modo edición. ¿Esto qué significa?. Que si pulsamos en
una casilla y arrastramos el mouse, soltándolo en otra intercambiaremos el
contenido de las dos casillas.
Por ejemplo, si queremos intercambiar la casilla (2,3), ¿Cómo estás?, con la
(3,4), Mira detrás, debemos activar dicha opción, pulsar sin soltar en la casilla
(2,3):
Y arrastrar hasta la casilla (3,4) y soltar el clic. El resultado final será:
182
Como vemos se ha intercambiado las dos casillas. Si se quisiera eliminar una,
más adelante se explica como.
183
También dicha opción permite pasar una casilla de una ventana de un
programa plaphoons a otro. Esta opción facilita mucho la creación y/o
modificación de plafones a partir de otros ya creados. Explicamos como
realizar esto más adelante cuando se explica el cuadro de diálogo, Cuadro de
edición de una casilla.
Permite añadir filas y/o columnas. sirven para que cuando el plafón se nos
quede corto, incrementar el número de filas y/o columnas. Para no pulsar
equivocádamente alguno de los menús se debe 1º activar el menú: 'Permite
añadir filas y/o columnas'. Al hacerlo se habilita los dos menús siguientes
(añadir una columna, añadir una fila). Al pulsar el primero se incrementa el
plafón en una columna y el segundo en una fila. Recordar que como máximo
caben 21 filas y/o columnas.
Menú Control: Tiene que ver con las operaciones de activación de barrido
automático y/o opciones de cómo interactuar con el programa.
Activar barrido automático o dirigido. Hace aparecer una barra en la parte
izquierda de la ventana del programa y el mouse se mueva automáticamente.
En este caso se puede acceder, también, al programa mediante un
conmutador, que haga la función del clic izquierdo. La segunda fotografía de
este manual muestra a Marc con un conmutador de cabeza utilizando el
programa mediante barrido automático. Para desactivar el barrido
automático, volver a pulsar esta opción o bien clic con el botón derecho del
mouse. Si está activada la opción: Barrido dirigido, clic derecho, Tab, +, o
184
teclado (0..9,A..Z) significa que no se produce barrido automático, es decir el
mouse se mueve automáticamente por las casillas. Dicho movimiento se debe
producir por el mismo usuario pulsando el clic derecho (o un conmutador
adaptado para ello). Si una persona puede controlar dos pulsadores puede,
esta opción, facilitar el control del programa ya que es él quien decide cuando
debe moverse el foco (o ratón).
Sin barrido vertical. El funcionamiento del barrido automático es el siguiente,
al principio el cursor (mouse) se desplaza verticalmente, cuando se clica se
pone en desplazamiento horizontal el marco de cada casilla se pone de color
rojo para así distinguir mejor en que casilla nos encontramos. Hay personas,
niños pequeños por ejemplo, que este funcionamiento puede resultarles
dificultoso.
Al clicar no inicializa la posición del mouse. Si se activa, al hacer clic en
escaneo automático o dirigido, no vuelve a la posición inicial. Pensado para
ser utilizado conjuntamente con la opción, sin barrido vertical, para personas
que les cueste el hecho de que el ratón se vaya de un lado para otro.
En escaneig automátic el clic és activat per l'Ull de Color. Se puede activar
el clic del ratón mediante la aplicación "Ull de Color" distribuida por el
"Departament d'Ensenyament de Catalunya" SGTI antiguo PIE. És un
programa que una vez se instala permite realizar clic mediante la aparición de
una marca de color, azul o roja, en una webcam. Es decir podemos hacer de
una webcam un conmutador. Se necesita tener instalada una webcam y la
aplicación "Ull de Color". Si no está instalado "Ull de color" el menú de
plaphoons para activar esta opción permanece desactivado.
185
Menú Opciones:
Lenguaje, permite que los menús, mensajes, cuadros de diálogo del programa
aparezcan en la lengua escogida, catalán, castellano, euskera, gallego,
portugués. Si el menú sintetizador estuviera escogida la opción, UPCTV, los
mensajes sintéticos se leerán en catalán en el caso de que estuviera escogida
dicha lengua en los demás casos el sintetizador hablará en castellano. Si
estuviera escogido el sintetizador MSAgent, dicho menú no tiene ningún
efecto a la hora de escoger el lenguage a sintetizar la voz
Voz de, permite que los mensajes sintéticos puedan ser leídos mediante voz,
masculina o femenina. Sólo en el caso de que estuviera escogido el
sintetizador, UPCTV.
Sintetizador, si activamos dicho menú aparece tres nuevos menús: UPCTV y
MSAgent, significa que podemos escoger entre utilizar como sintetizador el
UPCTV que permite hablar en catalán y castellano o bién un sintetizador que
186
funcione con la tecnología Microsoft Agent. Si se quiere utilizar este tipo de
sintetizadores consultar el Anexo 1. Sintetizadores MSAgent, donde se
explica como conseguirlos, instalarlos y utilizarlos. Las ventajas: son gratuitos,
vienen en muchos idiomas (castellano, inglés, francés, portugués, alemán,
italiano, holandés, ruso,...)
Hablar, la hemos comentado más arriba.
Centrar captions. Hace que el texto mostrado, esté centrado en la casilla.
Así:
Se vería, en caso de activar dicha
opción.
Word Wrap permite escribir el texto en vàrias lineas si no cabe, por
defecto en los captions el texto es lineal, si se activa este menú hace que el
caption aumente para abajo y escriba las palabras una debajo de la otra.
187
Puede ser útil si queremos escribir, por ejemplo, una palabra en dos, o más
idiomas. El dibujo se hace más pequeño.
Fondo negro, permite cambiar a fondo negro, en lugar de que el fondo sea
blanco. Esta opción está pensada para personas que tengan dificultades
visuales y le vaya mejor de esta manera para poder reconocer los dibujos. Hay
que tenerlo en cuenta al diseñar los plafones si están pensados con fondo
negro, es decir los dibujos no pueden estar dibujados mediante trazo negro,
deben serlo en otro color, por ejemplo blanco que es el más contrastado.
No mostrar los marcos marco blanco, Cuando se utilice teclados muy
pequeños, enviando las teclas a una ventana externa y teniendo la ventana de
palphoons un tamaño muy pequeño si activamos este menu no se ven los
marcos de color de las casillas y deja un poco más de espacio para las letras.
188
Ver la barra de botones, hace que si está activada se muestre la barra de
botones
En caso contrario no se ve. Si necesitamos espacio en pantalla para ver mejor los
dibujos y/o utilizamos el programa como comunicador de grabadora podemos
desactivarla. En caso de funcionamiento por barrido automático no es
imprescindible que esté activada ya que se podueden crear casillas con las
mismas funciones que dichos botones. Se da una explicación de ello más abajo.
Los cuadros de edición, , sirven para lo siguiente:
El inferior, donde hay un 6, podemos cambiar el número de casillas que cabe
en la línea de mensajes, en este caso 6, para que se actualice este cuadro ha
de perder el foco, es decir si queremos cambiar el número de casillas en la
línea de mensajes, cambiamos dicho número y clicamos en el otro cuadro de
edición
El inferior, donde hay un 15, podemos definir el número de décimas de
segundo que dura un salto de barrido automático. Cuanto mayor sea este
número más rápido irá el barrido, si el usuario tiene mucho control del
conmutador este número puede ser bajo, Si tiene poco control deberemos
aumentar dicho número. Valores permitidos entre 1 y 100.
Ver la barra de escribir el mensaje. Hace que la línea inferior, donde se
escriben los mensajes sea visible y podamos escribie en ella mensajes largos.
Si utilizamos el programa como comunicador de grabadora o bién queramos
enviar las teclas a una ventana externa, por ejemplo escribir en el Word, esta
opción debe estar desactivada.
189
Leer el mensaje. Hace lo mismo que el botón, Leer, que hemos comentado
más arriba.
Borrar el mensaje. Hace lo mismo que el botón, Borrar, que hemos
comentado más arriba.
Escribir sólo las letras o palabras. Si esta opción está activada cuando
escribamos un mensaje en la barra de mensajes sólo aparecerá las palabras
escritas en las etiquetas, no los dibujos. Esta opción está pensada para las
personas que quieran escribir mensajes textuales y conozcan o quieran
aprender la lecto-escritura tradicional. De hecho la barra de escribir el mensaje
se convierte en un procesador de texto. Si en una casilla hay la orden
<CALCULAR>, podemos convertir al programa en una potente calculadora.
Más adelante, funciones especiales, explicaremos como hacer esto.
Si
queremos cambiar la fuente de dicho editor de texto hacemos clic con el botón
derecho en la barra de escribir el mensaje y nos aparece el cuadro tipo de
fuente donde podremos escoger la que nos interese. Si es pequeña se podran ver
más de de una linea.
191
Enviar las teclas a una ventana externa, PLAPHOONS DEJA DE SER
INDEPENDIENTE. PUEDE COMUNICARSE CON OTROS PROGRAMAS. Si
el pequeño procesador de textos se queda corto. Podemos utilizar cualquier
otro procesador de texto. Para ello:
Se debe desactivar el menú:Ver la barra de escribir el mensaje.
Activar el menú: Enviar la letras (o teclas) a una ventana extrerna.
Activar el programa al cual queramos enviar las teclas. Para ver donde se
envían las teclas el título de plaphoons muestra el título de la ventana a la qual
queremos enviar las teclas.
Esta opción no sólo puede servir para escribir en cualquier procesador de
texto, sinó también para controlar programas que se haga mediante el
teclado, como programas de ejercicios, para aprender a calcular, para
aprender a escribir, para jugar...
A parte de letras podemos enviar teclas de función. Actualmente se pueden
enviar:RETURN, LEFT, RIGHT, UP, DOWN, CTRL+INICI, CTRL+FI, ESC,
DELETE, BACKSPACE, CTRL*C. Para ello en el cuadro edición de casilla
(texto a leer, más abajo se explica como) debemos poner en el texo a leer las
siguientes palabras entre <...>: <RETURN>, <IZQUIERDA>, <DERECHA>,
<SUBE>, <BAJA>, <FIN>, <INICIO>, <ESC>, <DELETE>, <BACKSPACE>,
<CONTROL+C>. Se adjunta un plafón de ejemplo,
ejemplos\abecedario\abecedario.pla, donde se muestra.
Recibido
Fijar la ventana receptora. Cuando se envian teclas a otra ventana
automàticamente lo hace a la ventana activa, si por lo que sea hay problemas
porqué se activa accidentalmente otra ventana mediante esta opción, una vez
escogida la ventana receptora, al ser activada ya no cambia dicha ventana. Se
recuerda que si se quiere cambiar la ventana receptora esta opción se debe
desactivar.
Ajustar el tamaño de la ventana receptora. Para enviar teclas a otros
programas una vez se ha activado y seleccionado el programa receptor,
actuando sobre este menú lo que hace es reorganizar las ventanas de manera
192
que se vean las dos, aprovechando el espacio de la pantalla. Para que
funcione plaphoons no puede estar maximizado. Si la organización no está del
todo bién se puede modificar el tamaño y la posición de plaphoons y la ventana
receptora manualmente.
Maximizar. A veces con personas con poco control motórico (movimientos
incontrolados) y utilizando el mouse para controlar el programa es posible que
hagan clic en algún lugar, menú, botones, no conveniente. Activando dicha
opción, tecla F5, provoca que toda la pantalla quede ocupada por el plafón. sin
barra de menús. Si está desactivada la barra de mensajes y la barra de
botones el aspecto es el siguiente: (se vuelve a la forma habitual pulsando F5).
193
Leer la casilla donde se encuentra el mouse. Hace que sea leido el "Texto
a leer" sólo al pasar el mouse por encima de las diferentes casillas. Pensamos
que es util en ejercicios de aprendizaje de lectura/escritura.
Juego de saber cual es. Es un ejercicio que el alumno puede realizar sin
necesidad de intervención del maestro.
Al activar el submenú el programa dice un "Texto a leer" de una casilla al azar.
Se trata de que el alumno clique cuál es la casilla correspondiente.
En caso de acertar o equivocarse el programa informa al alumno de ello.
Al desactivar el menú nos sale un cuadro donde se nos informa de los aciertos
y el total de preguntas.
Pensamos que es util para el aprendizaje de la lectura/escritura.
Menú Predictor de palabras: Para conocer el funcionamiento de este menú así
como para saber su propósito lea el Anexo 2. Predictor de palabras.
Menú Acerca de: Muestra el cuadro de créditos del programa, permite ir a la
página web del autor, www.lagares.org. Está escondida la foto del autor. Hay
pensamientos, etc, ... Recomendamos activarla y visualizarla durante un tiempo,
a continuación probar de pulsar en distintos lugares y a ver que pasa .
194
Notas sobre la configuración
Se guarda en el fichero de un plafón la posición de la ventana así como algunas
opciones del menú, Ver barra de botones, Ver barra de escribir mensaje,
WordWrap, Mensaje escrito, Enviar teclas a una ventana externa. Para
contextualizar mucho más cada uno de los plafones.
Por ejemplo si se utiliza un plafón como sistema de comunicación acostumbra a
ser interesante que ocupe toda la pantalla y si se utiliza un teclado para escribir
en el word ha de ocupar un lugar pequeñito en la parte baja de la pantalla, o bién
si utilizamos un teclado para controlar otro programa como el Internet explorer
también es necesario que ocupe un lugar discreto por lo que cuando lo carguemos
se colocará en el lugar idóneo que es en el cual nosotros lo hayamos movido o
redimensionado la última vez.
La otras opciones se guardan en un fichero .INI por lo que la próxima vez que
arranque el programa lo tendrá configurado tal como lo dejo la última vez para
dichas otras opciones.
Edición (Modo autor)
¿Cómo se hace para crear un plafón o editarlo?:
Básicamente cada plafón está compuesto de:
1. Un fichero en formato texto con la extensión pla, que se asocia al programa y
así poder cargar el programa clicando directamente a un fichero con dicha
extensión. quede asociada al programa y así se puede cargar un plafón
directamente clicando en el fichero,
2. Un conjunto de dibujos asociados a cada casilla en formato, BMP o JPG o
WMF o ICO.
3. Ficheros en formato WAV en caso de utilizar sonidos grabados.
195
Un plafón puede llamar a otros plafones a través de casillas que linkan a otros
plafones.
El conjunto de plafones de un alumno le llamamos, libro de plafones.
Llamamos casilla o casilla a cada uno de los rectángulos de que está compuesto
un plafón. Podríamos llamarle un mensaje simple.
Se puede editar un plafón de forma manual, externa al programa mediante
cualquier procesador de textos en formato TXT como la libreta de windows
(notepad). O bien se puede editar con mayor facilidad internamente en este
mismo programa.
Edición mediante el programa
Se puede hacer dos cosas, crear un plafón nuevo o editar uno existente.
Para crear un plafón nuevo:
196
Aparecerá el siguiente cuadro:
Que significa que creamos un nuevo plafón de 3 columnas y 2 filas (3 x 2 = 6
casillas). El color de los marcos será, amarillo, y el nombre del archivo será, sino
lo cambiamos más tarde, prueba.pla.
A continuación pulsando aceptar aparece:
197
Donde podremos escoger en que lugar del disco, directorio, queremos que se
guarde el plafón.
Todo el conjunto de plafones (libro de plafones), archivos gráficos y archivos
WAV de un determinado alumno (usuario) es conveniente que se encuentre en un
único directorio. Esto será especialmente útil si editamos un libro de plafones en
un ordenador distinto al que utilizará el usuario.
Una vez creado el nuevo plafón veremos la ventana siguiente.
Es decir las 6 casillas limpias a punto de ponerles su contenido, dibujos, etiquetas
y que es lo que han de decir cuando queramos que sean leídas.
Clicar con el botón derecho en la casilla que queramos modificar. Si lo hacemos
en la segunda aparece el siguiente cuadro de diálogo.
Cuadro de edición de una casilla
198
En el título de la ventana se nos indica la casilla que estamos editando, columna
2, fila 1.
En el cuadro de edición, texto mostrado, escribiremos la etiqueta que aparece
en la casilla.
En el cuadro, texto a leer, escribiremos lo que queramos que se diga cuando
se clique en dicha casilla. Si lo que escribimos termina en .wav el programa
interpreta que en lugar de leer un mensaje sintetizado lo que leerá es un
archivo .wav previamente grabado.
En el cuadro, link, escribiremos el nombre de un archivo, .pla, si queremos
que al ser clicada la casilla cambiemos de plafón. En caso de hacer un link a
un fichero no existente el programa nos lo comunicará mediante un cuadro de
mensaje.
Nota: si en una casilla hay un link, nunca lee aunque el texto a leer no esté vacío.
199
En el cuadro, nombre del archivo, debe haber el nombre del archivo gráfico
donde se guardará el dibujo de la casilla. En caso de no poner extensión el
programa por defecto le pondrá la extensión .BMP.
El botón, , permite dejar en blanco, quitar el dibujo y eliminar los
textos del cuadro de edición de una casilla.
El botón, , permite volver al plafón sin ningún cambio.
El cuadro en blanco es donde pondremos el dibujo que debe ir en la casilla.
¿Cómo colocar el dibujo de la casilla? Hay 3 formas distintas de hacerlo.
1. Si tenemos un dibujo en el portapapeles (clipboard) de windows (lo hemos
copiado en el portapapeles desde otro programa mediante el menú, copiar)
pulsamos y aparecerá el dibujo:
Al pulsar el botón volveremos a la ventana de plaphoons donde
vemos lo siguiente:
200
Nota importante el único formato gráfico que se permite en el portapapeles es
BMP, en caso contrario el programa nos avisará de que no puede copiar el
archivo. Si queréis convertirlo a formato BMP podéis copiar el dibujo en el
programa Paint de windows y a partir de allí volverlo a copiar en el portapapeles.
2. También podemos copiar un archivo del disco arrastrándolo del
administrador de archivos de windows. Recordar que son admitidos los
archivos de formatos gráficos: BMP o JPG o WMF o ICO.
3. A partir del botón, , que hace aparecer el cuadro, donde vemos
mostrados todos los ficheros con los formatos gráficos que admite el
programa:
201
Este cuadro nos facilitará el encontrar el dibujo deseado. Si escogemos un
directorio donde tengamos el almacen de dibujos y necesitamos un dibujo que
muestre una casa y los nombres de los archivos son adecuados, es decir si un
dibujo contiene una casa en el nombre del archivo también aparece la palabra
casa (esto hace que a la hora de crear nuestra biblioteca de archivos de dibujo
nos sugiere poner nombres adecuados) escribimos la palabra casa en el cuadro,
Buscar, y veremos que si existe un archivo cuyo
nombre contiene dicha palabra, dicho archivo nos será mostrado. Si no nos acaba
de gustar dicho archivo podemos pulsar el botón, que buscará un nuevo
archivo cuyo nombre contenga la palabra casa. Cuando dicho botón se desactive,
, significa que no hay más archivos con dicho palabra en su nombre.
Si pulsamos, , aparecerá el cuadro estándar de windows, abrir
archivo. En principio no vemos que sea necesaria su utilización ya que no muestra
el dibujo contenido en cada archivo. Lo hemos dejado por si alguien se encuentra
202
más cómodo utilizar dicho cuadro para encontrar un archivo, o bien por si quisiera
renombrarlo, o crear un directorio, etc.
Cuando tengamos el dibujo deseado pulsamos, , y el dibujo
aparecerá en el cuadro, Edición de un plafón.
203
¿Para que sirve el checkbox?
Si pasamos el mouse por encima un Hint (chuleta) nos informará para que sirve.
Si está desactivado, como ahora, el fichero será copiado en el directorio donde se
encuentre el fichero .pla, es decir en el directorio de trabajo. Tener esto así es
conveniente sobretodo cuando editemos un libro de plafones en un ordenador
distinto desde donde trabajará el usuario ya que lo único que deberemos hacer es
copiar íntegramente todo el directorio, con los ficheros .pla, los ficheros gráficos y
los ficheros de sonido (.wav).
Esta forma de trabajar tiene un inconveniente de que duplicamos los archivos por
lo que si no queremos que no se copie en archivo debemos activar este checkbox.
Vemos que lo que aparece es la ruta del archivo. Si aceptamos con esta opción
no se copiará el directorio de trabajo y el fichero .pla lo que tendrá es únicamente
la dirección de donde se halle el archivo.
Esta opción puede ser muy útil para ahorrar espacio en el disco duro, pero tiene
un inconveniente muy grave, si se borran, renombran, directorios o ficheros o
bien cambiamos de ordenador puede ser que nuestro libro de plafones sea un
desastre.
Finalmente si pulsamos el botón, aceptar, tendremos nuestro plafón con 2 casillas
finalizadas.
204
Y a continuación debemos proseguir llenando del mismo modo cada una de las
casillas.
¿Cómo decirle el mensaje que queremos que sea leído? Podemos escribir tal
como hemos explicado más arriba directamente en el cuadro de edición, Texto a
leer, el texto o bien podemos poner el nombre de un archivo .wav del disco.
Para poner el nombre de un archivo wav, podemos hacerlo
1. Escribiéndolo directamente.
2. También podemos copiar un archivo del disco arrastrándolo del
administrador de archivos de windows. Recordar que sólo son admitidos los
archivos de sonido de formato: WAV.
205
3. A partir del botón, , que hace aparecer el cuadro donde debemos
escoger como extensión, wav.
Una vez escogido el archivo de sonido ocurre igual que en los formatos gráficos.
Si el chekbox que se encuentra al lado está activado lo que se guarda es la
dirección del archivo.
En caso contrario se copia el archivo en el directorio de trabajo. Las mismas
recomendaciones y las ventajas e inconvenientes descritas en el apartado de
archivos gráficos son aquí igual de pertinentes.
¿Cómo poder grabar directamente un sonido en el programa sin necesidad
de utilizar otro programa de grabación de sonido?
Lo que explicamos a continuación es muy útil sobretodo sino disponemos del
sintetizador de voz, UPCTV, o bien nos interesa utilizar sonidos grabados debido
a su mayor calidad en frente a los sonidos sintetizados.
206
Si pulsamos el botón, , vemos que cambia el aspecto del cuadro de diálogo en
el sentido de que todo queda deshabilitado, es decir no podremos hacer nada, ni
tan solo cerrarlo, mientras no concluya la grabación. Vemos también que el botón
grabación ha cambiado por, , que es el botón de paro de grabación. Cuando
lo pulsemos se detendrá la grabación y el cuadro, edición de un plafón, volverá
a su aspecto original. También cambia el aspecto del cursos, mouse, en lugar de
tener la forma de flecha habitual cambia a un micrófono.
Disponemos de unos 40 segundos de grabación a 8 bits de resolución, a 11025
muestras por segundo de muestreo y a 1 canal de grabación. Para la gente que
no les interese estos número decir que ofrece una calidad adecuada sin gastar
excesivo espacio de disco. Si alguien precisa sonidos de mayor calidad puede
grabarlos mediante la grabadora de sonidos, programa incluido en windows.
Si utilizamos los 40 segundos el programa automáticamente parará la grabación
y volverá al estado normal.
Cuando se pare la grabación por el motivo que sea aparecerá el cuadro de diálogo:
207
Donde debemos indicar el nombre del fichero donde guardar el sonido.
Recomendamos guardarlo en el directorio de trabajo, es decir donde se halle el
fichero, .pla, con el cual estamos trabajando.
Así podemos cambiar el marco y la fuente de una casilla y nos quedaría algo así:
208
Funciones especiales
Para poder interactuar con otros programas se ha decidido añadir unas funciones
especiales a las casillas. Para que sirven, cuando utilizamos el programa como
procesador de texto a parte de escribir puede interesarnos otro tipo de
funcionalidades como movernos en el texto, que se consigue normalmente con
las teclas de cursor, pulsar la tecla RETURN, ir al principio del texto,
CONTROL+HOME etc. Para todo ello así como otro tipo de funcionalidades se ha
dotado a Plaphoons de nuevas capacidades llamadas, funciones especiales.
Actualmente hay unas cuantas implementadas que pasaremos a detallar a
continuación así también explicamos como se implementan. En el futuro iremos
añadiendo nuevas funciones especiales a medida que los usuarios nos hagais
saber de su necesidad.
¿Cómo se implementan? Hay una función especial que permite a una casilla
actuar como la tecla RETURN cuando estamos escibiendo en una ventana
externa como por ejemplo en un procesador de texto. Para que la casilla tenga
esta capacidad la editaremos, clic derecho y en el Texto a leer pondremos entre
<...> la palabra RETURN. Tal como se muestra en ela siguiente figura:
Como ejemplo si cargamos el plafón, ejemplos\abecedario\abecedario.pla, la
casilla (2,1) tiene esta definición.
Es decir para que una casilla tenga una función especial, debemos escribir dicha
función entre los caracteres < i > en el cuadro de edición, texto a leer. Informamos
que dicho texto nunca se lee, si quiséramos que a parte de hacer la función el
programa leyera algo, por ejemplo en el caso anterior leyera RETURN en el texto
a leer escribiríamos: <RETURN> return.
¿Cuáles son las funciones especiales actualmente disponibles y cuál es su
sintáxis?
Funciones especiales que permiten el envio de teclas a una ventana externa,
dicho de otra forma que permiten conseguir el teclado para controlar un
209
procesador de texto y como vemos otro tipo de programas como el Internet
Explorer.
En el plafón, ejemplos\abecedario\abecedario.pla, hay cuatro casillas con telas
especiales que sirven para la tecla RETURN y las teclas de cursor, LEFT, RIGHT,
UP, DOWN (teclas izquierda, derecha arriba y abajo). Su síntáxis és
RETURN =<RETURN> En el Internet explorer es la tecla para realizar un click en
un link.
LEFT=<IZQUIERDA> o bién <ESQUERRA>
RIGHT=<DERECHA> o bién <DRETA>
UP=<SUBE> o bién <PUJA>
DOWN=<BAJA> o bién <BAIXA>
Otras teclas que permiten el movimiento en un procesador de texto y el
movimiento en el Internet explorer adjuntamos un plafón de ejemplo,
ejemplos\Internet Explorer\InternetExplorer.pla, que permite controlar al
programa Internet Explorer.
AV.PAG.=<AV.PAG.>
RE.PAG.=<RE.PAG.>
HOME (principio Línea)=<HOME>
END (Final Línea)=<END>
Control+Home (principio de texto) = <INICIO> o bién <INICI>
Control+End (Final de texto) = <FIN> o bién <FÍ>
ESCAPE = <ESC>
DELETE= <DELETE>
BACKSPACE= <BACKSPACE>
TAB=<TAB> En el Internet explorer es la tecla para avanzar de link a link siguiente.
SHIFT TAB=<SHIFT TAB> En el Internet explorer es la tecla para retroceder de
link a link anterior.
F6= <F6> En el Internet explorer es la tecla para avanzar de marco a marco
siguiente.
SHIFT F6=<SHIFT F6>
210
ALT LEFT=<ALT LEFT> En el Internet explorer es la tecla para ir a la página
anterior.
ALT RIGHT=<ALT RIGHT> En el Internet explorer es la tecla para ir a la página
posterior.
ALT HOME=<ALT HOME> En el Internet explorer es la tecla para ir a la página de
inicio.
En la figura siguiente vemos la ventana del programa plaphoons con
ejemplos\Internet Explorer\InternetExplorer.pla.
Funciones especiales que permiten simular funcionalidades del programa
plaphoons.
A lo mejor necesitamos un plafón que no utilice la barra de botones pero
necesitemos alguna funcionalidad de algún botón en concreto. Las sigientes
funciones especiales permiten realizar esto. Escribimos el botón y al lado la
sintáxis.
<CASA> <LLEGIR ÚLTIMA PARAULA>
211
<LLEGIR MISSATGE> <ESBORRAR ÚLTIM>
<ESBORRAR TOT> <LLEGIR SÍMBOL ACTUAL>
<IMPRIMIR>
<LLEGIR LÍNIA> Esta función no tiene un botón en la barra de botones, lo que
hace es leer el contenido de la línea actual donde se halla el cursor.
Como ejemplo de plafón que no lleva la barra de botones pero si casillas con sus
funcionalidades adjuntamos el archivo, ejemplos\Teclado con funciones de la
barra de botones\Teclado con funciones de la barra de botones.pla cuya
ventama muestra el siguiente aspecto:
Función especial que permiten convertir plaphoons en una potente calculadora.
Si realizamos plaphoons para facilitar la comunicación y la escritura a personas
con dificultades, ¿porqué no facilitarles también otras cosas como el cálculo?.
212
<CALCULAR>
Dicha función especial lo que hace es leer el contenido de la línea actual y lo
calcula, en el caso de que no hubiera una operación matemática correcta, por
ejemplo una palabra o bién 5+-3 el programa nos informaría de que hay un error
de sintáis y si hubiera un cálculo no posible, por ejemplo 1/0, el programa nos
informaría de que hay un error de cálculo.
Como ejemplo de plafón que lleva la función especial <CALCULAR> adjuntamos
el archivo, ejemplos\calculadora\calculadora.pla cuya ventama muestra el
siguiente aspecto:
Si editamos la casilla donde hay el igual vemos lo siguiente:
213
Como vemos Plaphoons ha dejado de ser sólo un sistema de comunicación
pasando a ser un sistema de escritura y de control de otros programas. Una
ventaja es que un alumno puede empezar a usar este programa como sistrema
de comunicación a continuación puiede servir para el aprendizaje de la
lectoescritura convirtiéndose en su sistema de escritura y continuando como un
sistema para controlar otros programas.
Edición mediante Drag&Dop (Arrastrar y soltar) entre dos ventanas del
programa plaphoons.
Cuando hemos explicado el menú, Opciones-Permite edición Drag/Drop,
hemos comentado que podemos arrastrar una casilla de un lugar a otro para poder
intercambiarlas. Si tenemos plafones ya hechos podemos arrastrarlos casillas de
unos a otros para facilitar la edición de plafones aprovechando trabajo ya hecho.
Para ello abriremos dos programas plaphoons.
Los ponemos uno al lado del otro. Supongamos que el de la izquierda (cliente) es
el cual queremos ponerle una casilla del plafón de la derecha (servidor). Por
ejemplo la casilla, gracias.
Actuaremos de la siguiente forma:
214
Activamos el menú, Opciones-Permite edición Drag/Drop, en las dos
ventanas.
En la ventana servidor pulsamos, sin soltar, la casilla, gracias.
Arrastramos el ratón hasta la otra ventana de plaphoons (cliente), veremos que
al cabo de pocos instantes se vuelve la aplicación activa. En este momento
podemos soltar el ratón. No es necesario que nos encontremos en la casilla
destino.
A continuación hacemos clic con el botón derecho en la casilla deseada de la
ventana cliente, aparecerá el cuadro de diálogo, Edición de un plafón, visto
anteriormente, pero con los datos de la casilla de la aplicación servidor donde
iniciamos el proceso, Drag&Drop (arrastrar y soltar), gracias.
215
A partir de aquí ya actuamos de la forma habitual para editar la casilla, por
ejemplo pulsando el botón, , con las opciones y/o cambio que
deseemos.
A
continuación podemos repetir el proceso tantas veces como deseemos. En la
ventana servidora podemos cambiar de plafón, etc.
Edición manual
Es posible que queramos editar un plafón de una forma no prevista, por ejemplo
a un plafón ya hecho quitarle filas y/o columnas. Para ello describimos de que está
compuesto un fichero, pla, y a ver si hacemos plafones de forma manual.
Un ejemplo de un listado de un fichero pla es (se puede encontrar en el fichero,
ejemplos\Edición manual\edición manual 1.pla):
216
PLAPHOONS (C)Jordi Lagares Roset - Projecte FRESSA 2003 - 293
COLUMNES=3
FILES=2
COLOR=0
CAPTION CENTRAT = NO
Font Charset = 0
Font Color = 16711680
Font Height = -19
Font Name = Comic Sans MS
Font Size = 14
Font Negreta = SÍ
Font Itàlica = NO
Font Subrratllat = NO
Font Tatxat = NO
BARRA BOTONS = SÍ
BARRA MISSATGE = SÍ
WORDWRAP = NO
NÓMES LLETRES = NO
ENVIAR FINESTRA EXTERNA = NO
POSICIÓ LEFT = 0
POSICIÓ WIDTH = 1032
POSICIÓ TOP = 0
POSICIÓ HEIGHT = 776
PICTURE="Belén1.bmp" CAPTION="HOLA" READ="hola.wav" LINK="" MC="0"
FCHARSET="0" FCOLOR="16711680" FHEIGHT="-19" FNAME="Comic Sans
MS" FSIZE="14" FNEGRETA="SÍ" FITALICA="NO" FSUBR="NO"
FTATXAT="NO"
PICTURE="Belén2.bmp" CAPTION="ADIÓS" READ="ADIÓS" LINK="" MC="0"
FCHARSET="0" FCOLOR="16711680" FHEIGHT="-19" FNAME="Comic Sans
MS" FSIZE="14" FNEGRETA="SÍ" FITALICA="NO" FSUBR="NO"
FTATXAT="NO"
PICTURE="Belén3.bmp" CAPTION="QUIERO EL PLAFÓN" READ="QUIERO EL
PLAFÓN" LINK="" MC="0" FCHARSET="0" FCOLOR="16711680" FHEIGHT="-
217
19" FNAME="Comic Sans MS" FSIZE="14" FNEGRETA="SÍ" FITALICA="NO"
FSUBR="NO" FTATXAT="NO"
PICTURE="Belén4.bmp" CAPTION="DAME UN BESO" READ="DAME UN
BESO" LINK="" MC="0" FCHARSET="0" FCOLOR="16711680" FHEIGHT="-19"
FNAME="Comic Sans MS" FSIZE="14" FNEGRETA="SÍ" FITALICA="NO"
FSUBR="NO" FTATXAT="NO"
PICTURE="Belén5.bmp" CAPTION="TE QUIERO" READ="TE QUIERO" LINK=""
MC="0" FCHARSET="0" FCOLOR="16711680" FHEIGHT="-19" FNAME="Comic
Sans MS" FSIZE="14" FNEGRETA="SÍ" FITALICA="NO" FSUBR="NO"
FTATXAT="NO"
PICTURE="seguent.bmp" CAPTION="" READ="" LINK="Belen2.pla" MC="0"
FCHARSET="0" FCOLOR="16711680" FHEIGHT="-19" FNAME="Comic Sans
MS" FSIZE="14" FNEGRETA="SÍ" FITALICA="NO" FSUBR="NO"
FTATXAT="NO"
La primera línea:
PLAPHOONS (C)Jordi Lagares Roset - Projecte FRESSA 2003 - 293
Ha de ser siempre así para que el programa lo reconozca como un fichero propio.
El 293 significa que este formato se definió a partir de la versión 293.
La segunda y tercera líneas
COLUMNES=3
FILES=2
Escribiremos el número de columnas y de filas que deseemos que tenga nuestro
plafón. Cuantas más haya más pequeñas serán cada una de las casillas de que
está compuesto el plafón. Las palabras, COLUMNES= y FILES=, no se pueden
traducir, de lo contrario el programa daría un error de sintaxis y no podría ejecutar
el plafón.
La siguiente línea
COLOR=0
Es para poner el color del marco por defecto de cada casilla del plafón. Esto está
porqué en algunos sistemas de comunicación que se utilizan estos colores tienen
significado como, personas: amarillo; verbos: verde; nombres: naranja; ...
218
La siguiente línea
CAPTION CENTRAT = NO
Guarda si el caption está o no centrado.
Las siguientes líneas
Font Charset = 0
Font Color = 16711680
Font Height = -19
Font Name = Comic Sans MS
Font Size = 14
Font Negreta = SÍ
Font Itàlica = NO
Font Subrratllat = NO
Font Tatxat = NO
Guarda la fuente por defecto del plafón.
La siguiente línea
BARRA BOTONS = SÍ
Guarda si aparece o no la barra de botones.
La siguiente línea
BARRA MISSATGE = SÍ
Guarda si aparece o no la barra de mensaje.
La siguiente línea
WORDWRAP = NO
Guarda si los captions permiten worwrap.
La siguiente línea
NÓMES LLETRES = NO
Guarda si la barra de mensaje es un procesador de texto (SÍ) o si salen las casillas
normales con caption y dibujo.
219
La siguiente línea
ENVIAR FINESTRA EXTERNA = NO
Guarda si plaphoons envia las teclas a una ventana externa como puede ser un
procesador de textos o a otro programa como el internet explorer para ser
controlado a través de plaphoons.
La siguiente línea
POSICIÓ LEFT = 0
POSICIÓ WIDTH = 1032
POSICIÓ TOP = 0
POSICIÓ HEIGHT = 776
Guarda la posición de la ventana del programa plaphoons para dicho plafón.
La líneas que empiecen por
//
No tienen ningún significado para el programa. Sirven para que pongan
comentarios los autores del plafón.
A partir de aquí cada una de las líneas siguientes son la definición de cada una de
las casillas:
PICTURE="Belén1.bmp" CAPTION="HOLA" READ="hola.wav" LINK="" MC="0"
FCHARSET="0" FCOLOR="16711680" FHEIGHT="-19" FNAME="Comic Sans
MS" FSIZE="14" FNEGRETA="SÍ" FITALICA="NO" FSUBR="NO"
FTATXAT="NO"
Cada casilla tiene asociado un dibujo, en este caso “Belén1.bmp”, se pone al lado
de la palabra PICTURE= que recordamos se ha de escribir así, un mensaje que
aparece escrito, “HOLA”, se pone al lado de la palabra CAPTION= que
recordamos se ha de escribir así, si no ponemos nada, no se escribirá nada. Lo
que queramos que se lea, en este caso, hola.wav, significa que se leerá un archivo
wav, se pone al lado de la palabra READ= que se ha de escribir así. Si queremos
que haya un link, es decir que cuando se clique vaya a otro plafón al lado de la
palabra LINK="" ponemos el nombre del plafón (archivo) donde queramos se dirija
al clicar, en este caso ninguno. Pero en la última casilla vemos que iria al fichero,
220
Belen2.pla. En MC se guarda el color del marco para esta casilla, en este caso 0
que significa negro y en el resto se guarda la fuente para el caption de esta casilla.
Y ya sed acabó. Hemos de poner tantas filas como está como casillas tenga
nuestro plafón. Si ponemos de más, las últimas no se tendrán en cuenta. Si hay
de menos, las que falte su definición saldrán en blanco y no harán nada.
Ejemplos de casillas:
PICTURE="hola.bmp" CAPTION="Salutació" READ="Hola" LINK="" MC="0"
FCHARSET="0" FCOLOR="16711680" FHEIGHT="-19" FNAME="Comic Sans
MS" FSIZE="14" FNEGRETA="SÍ" FITALICA="NO" FSUBR="NO"
FTATXAT="NO"
La casilla mostrará el archivo “hola.bmp”, se verá escrita la palabra “Salutació” y
cuando lea dirá “Hola”, normalmente ambas cosas acostumbrarán a ser las
mismas, pero ponemos este ejemplo de forma distinta para clarificar lo que
queremos decir. Finalmente como no hay nada detrás de LINK no cambiará de
plafón al ser clicada esta casilla.
PICTURE="" CAPTION="canvi plafó" READ="" LINK="altreplafo.pla" MC="0"
FCHARSET="0" FCOLOR="16711680" FHEIGHT="-19" FNAME="Comic Sans
MS" FSIZE="14" FNEGRETA="SÍ" FITALICA="NO" FSUBR="NO"
FTATXAT="NO"
No mostrará ningún dibujo, se verá la etiqueta: "canvi plafó", no leerá nada al ser
clicado y se cambiará al plafón: "altreplafo.pla".
Los dibujos se pueden realizar en cualquier programa de dibujo como el Paint
que va incorporado en el Windows 95 o superior, pueden proceder de imágenes
de un escáner. De un programa de retoque fotográfico. Los formatos aceptados
son: BMP o JPG o WMF o ICO.