Inglés EOI

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PROGRAMACIÓN

INGLÉS

EOI ALPUJARRA

CURSO ACADÉMICO 2014-15

Departamento de Inglés Página 2

Contenido

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 3

2. RECURSOS HUMANOS: COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y NIVELES DE

ENSEÑANZA DEL PROFESORADO ........................................................................................................ 3

3. MATERIAL DIDÁCTICO: LIBROS DE TEXTO Y DE LECTURA ................................................ 4

4. OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 5

4.1. Objetivos generales y por destrezas .................................................................................................. 5

4.2. Objetivos específicos para 1er curso de Nivel Básico ..................................................................... 12

4.3. Objetivos específicos para 2º curso de Nivel Básico ...................................................................... 13

4.4. Objetivos específicos para Nivel Intermedio .................................................................................. 15

4.5. Objetivos específicos para 1er curso de Nivel Avanzado ............................................................... 17

4.6. Objetivos específicos para 2º curso de Nivel Avanzado

4.7. Objetivos específicos para Nivel C1 ............................................................................................... 20

5. CONTENIDOS .................................................................................................................................. 22

5.1. CONTENIDOS PARA 1ER

CURSO DE NIVEL BÁSICO ............................................................. 22

5.2. CONTENIDOS PARA 2º CURSO DE NIVEL BÁSICO .............................................................. 29

5.3. CONTENIDOS PARA NIVEL INTERMEDIO ............................................................................. 36


CURSO DE NIVEL AVANZADO .................................................... 43

5.5. CONTENIDOS PARA 2º CURSO DE NIVEL AVANZADO ...................................................... 51

5.6. CONTENIDOS PARA NIVEL C1 ............................................................................................... 519

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ................................................................ 86

7. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 88

8. EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 89

8.1. Criterios de evaluación para 1er

curso de Nivel Básico ................................................................... 89

8.2. Criterios de evaluación para 2º curso de Nivel Básico .................................................................... 90

8.3. Criterios de evaluación para Nivel Intermedio ................................................................................ 91

8.4. Criterios de evaluación para 1er curso de Nivel Avanzado ............................................................ 93

8.5. Criterios de evaluación para 2º curso de Nivel Avanzado ............................................................. 95

8.6. Criterios de evaluación para Nivel C1 ............................................................................................ 97

8.7. Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................................................................. 97

9. PRUEBAS ESPECÍFICAS DE CERTIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO MATRICULADO EN

RÉGIMEN DE ENSEÑANZA OFICIAL Y LIBRE ................................................................................ 101

10. PRUEBA INICIAL DE CLASIFICACIÓN ................................................................................ 104

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 104

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 105

13. ACTIVIDAD TUTORIAL .......................................................................................................... 106

14. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN .................................... 107

15. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL…………..………………………………………………108

16 ANEXOS: TABLAS DE CORRECCIÓN


1. INTRODUCCIÓN

El Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y

el currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía establece

que serán los departamentos didácticos los encargados de desarrollar las

programaciones didácticas atendiendo a las necesidades del alumnado y las

características específicas del entorno social y cultural en que se encuentran.

Teniendo en cuenta los niveles establecidos por el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas tendremos como referencia las competencias propias del

nivel A1 y A2 del Consejo de Europa para el Nivel Básico, el nivel B1 para el Nivel

Intermedio y el nivel B2 para el Nivel Avanzado.

La presente programación está dirigida a un grupo de alumnos adultos con una alta

motivación en el aprendizaje de la lengua extranjera. Uno de los principales objetivos de

nuestros alumnos para aprender inglés es poder comunicarse con las personas nativas

que habitan en la zona rural en la que se encuentra ubicado el centro, así como en los

alrededores.

2. RECURSOS HUMANOS: COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y

NIVELES DE ENSEÑANZA DEL PROFESORADO

Cada curso escolar se establecerán los horarios de los distintos profesores, que

podrán cambiar dependiendo del número de profesores y grupos. Igualmente, se

establecerá el horario dedicado a tutorías. Este punto se encuentra ampliamente

reflejado en el capítulo 13 de la presente programación.

El centro contará con un auxiliar de conversación que asistirá a clase durante 12

horas semanales distribuidas entre los distintos grupos. El principal objetivo de sus

actividades será fomentar la comunicación entre nuestros alumnos con el fin de mejorar

su fluidez así como su precisión lingüística recreando situaciones comunicativas

similares a las que el alumnado pudiera encontrar fuera del aula.


3. MATERIAL DIDÁCTICO: LIBROS DE TEXTO Y DE LECTURA

LIBROS DE TEXTO DEPARTAMENTO DE INGLÉS:

● NIVEL BASICO I - Oxenden. C., Lathan-Koenig, C. & Seligson, P. New English

File. Elementary. Oxford. (Student´s Book, Workbook y CD Multirom)

Edición Antigua

● NIVEL BASICO II - Oxenden. C., Lathan-Koenig, C. & Seligson, P. New English

File. Pre-intermediate. Oxford. (Student´s Book, Workbook y CD Multirom)

Edición Antigua

NIVEL INTERMEDIO - Oxenden. C., & Lathan-Koenig C. New English File.

Intermediate. Oxford. (Student´s Book, Workbook y CD Multirom)

Edición Antigua

NIVEL AVANZADO I - Oxenden. C., & Lathan-Koenig C. New English File.

Upper-intermediate. Oxford. (Student´s Book, Workbook y CD-Rom)

Edición Antigua

NIVEL AVANZADO II – Redstone, C. & Cunningham, G. Face2face.

Upper-Intermediate. English for Spanish Speakers. Second Edition. Cambridge.

(Student‟s book, Workbook y DVD-ROM).

● NIVEL C1 - Cunningham, G. & Bell, J. Face2face.

Advanced. English for Spanish Speakers. Second Edition. Cambridge.

(Student‟s book, Workbook y DVD-ROM).

LIBROS DE LECTURA:

1º Nivel Básico:

- Journey to the centre of the Earth by Jules Verne. Oxford Dominoes, Oxford

University Press. Starter.

- White Death, by Tim Vicary, Oxford Bookworms. Oxford Dominoes, Oxford

University Press. Stage 1.


2º Nivel Básico:

- Sherlock Holmes by Sir Arthur Conan Doyle. Vicens-Vices, colección Black

Cat. Step one (A2).

- The Drive to Dubai by Julie Till. Oxford Dominoes, Oxford University Press.

Level 2.

Nivel Intermedio:

- The Picture of Dorian Gray by Oscar Wilde. Oxford Bookworms, Oxford

University Press. Stage 3.

1º Nivel Avanzado:

- Stories of Detection and Mystery by Agatha Christie and Others. Penguin.

Level 5.

- The Importance of Being Earnest by Oscar Wilde. MacMillan.

Upper-Intermediate.

2º Nivel Avanzado:

- The Enemy, by Desmond Bagley. Oxford Bookworms, Oxford University

Press.Stage 6.

- The Boy in the Striped Pyjamas by John Boyne. Oxford Rollercoasters,

Oxford University Press.

Nivel C1:

- The Kite Runner, by Khaled Hosseini. Penguin. ISBN: 9781408824863

4. OBJETIVOS GENERALES Y POR DESTREZAS (Por niveles)

4.1. Objetivos generales

Los objetivos generales establecidos para las Escuelas Oficiales de Idiomas en

Andalucía quedan recogidos en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se

establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en

Andalucía. Dicho decreto fue publicado en el BOJA número 182 de 14 de diciembre de

2007.

Las enseñanzas de idiomas de régimen especial tienen como objetivo contribuir a

desarrollar en el alumnado los conocimientos y aprendizajes que les permitan:


a) Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como

escrita, según las especificaciones contenidas en la definición de cada uno de

los niveles y en los objetivos generales por destreza.

b) Establecer una base firme de estrategias de comunicación, estrategias de

aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito en la comunicación y el

aprendizaje, así como el desarrollo de la autonomía del alumnado.

c) Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales o sociolingüísticas

y pragmáticas, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo

capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas.

d) Usar la evaluación y la autoevaluación del aprendizaje como instrumentos de

mejora de éste.

e) Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilingüe

y pluricultural, en la que se integren e interactúen todas las destrezas,

competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas

que se usan o aprenden.

f) Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicación en ella como

instrumento de enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y

profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la diversidad,

lingüística, la ciudadanía democrática, la dimensión europea de la educación

y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

También se tendrán en cuenta los objetivos generales organizados por destrezas para

nivel básico, intermedio y nivel avanzado que se proponen en la Orden de 18 de

octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas

de idiomas de régimen especial en Andalucía.

Objetivos generales por destrezas para el Nivel Básico

1. Comprensión oral

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos

orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos

(teléfono, televisión, megafonía, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro

formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no

esté distorsionado. Estos textos versarán de temas habituales, preferentemente en los

ámbitos personal o público.


2. Expresión e interacción oral

Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma

comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y

sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación.

3. Comprensión de lectura

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos

breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en

su mayor parte frecuente.

4. Expresión e interacción escrita

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo,

utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de

puntuación esenciales. Estos textos se referirán principalmente al ámbito personal y

público.

En definitiva, el Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en

forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y

producir textos breves, en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos

de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente.

Objetivos generales por destrezas para el Nivel Intermedio

1. Comprensión oral

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar,

articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo

dicho.


2. Expresión e interacción oral

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que

permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento

extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta

cooperación por parte de los interlocutores.

3. Comprensión de lectura

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar

y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

4. Expresión e interacción escrita

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un

interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se

describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos,

reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican

planes.

En definitiva, el Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y

flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así

como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y

menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua

estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y

que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

Objetivos generales por destrezas para el Nivel Avanzado

1. Comprensión oral.

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten

de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que

estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar,

articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean

buenas.


2. Expresión e interacción oral.

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y

propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista

sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y

los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas,

incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección,

fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte

del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.

3. Comprensión de lectura.

Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el

estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de

referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de

lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.

4. Expresión e interacción escrita.

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los

propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de

vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o

sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

Objetivos generales por destrezas para el Nivel C1

1. Comprensión oral.

Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y

conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que

traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo

aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la

lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que el oyente necesite

confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

• Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen

poca calidad y sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o estadio.

• Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de

funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.


• Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados

con la profesión o las actividades académicas del usuario.

• Comprender con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones

y debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico.

• Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún

uso fuera de lo habitual, e identificar los pormenores y sutilezas como actitudes y

relaciones implícitas entre los hablantes.

• Comprender los detalles de conversaciones y debates de cierta longitud entre terceras

personas, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos, y captar la

atención de lo que se dice.

• Comprender conversaciones de cierta longitud en las que participa el hablante aunque

no estén claramente estructuradas y la relación entre las ideas sea solamente implícita.

2. Expresión e interacción oral.

Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas,

desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como

dominar un amplio repertorio léxico que permita al hablante suplir las deficiencias

fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de

diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.

• Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo,

ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y

defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos

adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder

espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.

• Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado,

ampliando y desarrollando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un

buen uso de las interjecciones y otros mecanismos para expresar reacciones y mantener

el buen desarrollo del discurso.

• En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución

de conflictos y desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando

un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los

límites de cualquier concesión que el hablante esté dispuesto a realizar.


• Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las

que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión

los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente,

con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de

forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.

• Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas

abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión,

presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las

mismas con eficacia.

3. Comprensión de lectura.

Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su

especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

• Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre aparatos y

procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con la especialidad del

lector como si no, siempre que pueda volver a leer secciones difíciles.

• Comprender cualquier correspondencia.

• Comprender con todo detalle artículos, informes y otros textos extensos y complejos

en el ámbito social, profesional o académico, e identificar detalles sutiles que incluyen

actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas.

• Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el

mensaje, las ideas o conclusiones implícitas.

4. Expresión e interacción escrita.

Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas

principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas

complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión

adecuada.

• Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas

complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo

puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y

terminando con una conclusión adecuada.

• Escribir textos de ficción de manera clara, detallada y bien estructurada, con un estilo

convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos.


• Escribir correspondencia personal, independientemente del soporte, en la que el

usuario se expresa con claridad, detalle y precisión y se relaciona con el destinatario con

flexibilidad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico.

• Escribir correspondencia formal con la corrección debida y ajustándose a las

convenciones que requieren la situación, el destinatario y el formato.

• Parafrasear y resumir textos largos y minuciosos de diverso carácter y convertir en un

nuevo texto escrito y coherente informaciones de diversas fuentes.

• Parafrasear y resumir en forma oral textos largos y minuciosos de diverso carácter y

convertir en un nuevo texto oral coherente informaciones de diversas fuentes.

• Mediar con eficacia entre hablantes de la lengua meta y de la propia u otras teniendo

en cuenta las diferencias y las implicaciones sociolingüísticas y socioculturales de las

mismas y reaccionando en consecuencia.

4.2. Objetivos específicos para 1er

curso de Nivel Básico

* COMPRENSIÓN ORAL

- Comprender discursos lentos y bien articulados con suficientes pausas para asimilar el

significado como por ejemplo entrevistas, programas de radio y televisión,

descripciones, relatos de actividades diarias o rutinas, información sobre hechos

pasados, conversaciones en las que se pide información breve sobre cuestiones

personales básicas, asuntos de inmediata necesidad, precios y horarios.

- Ser capaz de entender instrucciones e indicaciones breves y sencillas.

* EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

- Expresarse con frases sencillas relativas a personas y lugares

- Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o a un

plano de la ciudad.

- Presentarse y describirse a sí mismo, hablar de su profesión y lugar de residencia, dar

información sobre lo que hago en mi vida cotidiana, hablar de planes futuros…

- Expresar la hora y manejar cifras, cantidades y precios.

- Entrevistar a los compañeros pidiendo información personal así como información de

personajes famosos y personas de su entorno


- Expresarse con fluidez y precisión gramatical en sus producciones orales haciendo

especial hincapié en el uso de estrategias comunicativas.

- Aplicar los conocimientos fonéticos y fonológicos de la lengua inglesa de manera que

las producciones orales resulten lo más naturales posibles.

* COMPRENSIÓN DE LECTURA

- Comprender textos y correspondencia básica y sencilla sirviéndose de un apoyo visual.

- Reconocer palabras, nombres y frases básicas en letreros.

- Comprender instrucciones e indicaciones sencillas.

- Entender notas y mensajes breves de la vida cotidiana con instrucciones o

información.

- Entender formularios para proporcionar los datos más relevantes sobre sí mismo.

- Reconocer el significado de una palabra haciendo uso del contexto sin utilizar el

diccionario.

* EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

- Escribir frases sencillas y aisladas

- Rellenar un formulario con datos personales.

- Escribir notas breves para dar información o instrucciones sencillas con necesidades

inmediatas de la vida cotidiana.

- Escribir una postal o un texto con información personal básica en presente, pasado así

como en futuro para expresar planes y predicciones.

- Utilizar conectores sencillos como por ejemplo „and, but, because‟ en descripciones,

cartas informales, postales...

- Utilizar adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones gramaticales y el

vocabulario prestando especial atención al registro utilizado en el texto.

4.3. Objetivos específicos para 2º curso de Nivel Básico

* COMPRENSIÓN ORAL

- Comprender los puntos principales e información específica de discursos articulados

con claridad por ejemplo una anécdota, una entrevista, un relato de hechos pasados,

conversaciones sobre hechos cotidianos, transacciones sencillas.


- Comprender y extraer información de pasajes cortos grabados como puede ser un

concurso de televisión o un programa de radio.

- Captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes

apoyan el comentario.

- Entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos, tanto

grabados como en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc…


- Hacer una descripción o presentación sencilla de cosas, personas, condiciones de vida

o trabajo, actividades diarias, planes, consejos, cosas que le gustan o no le gustan…

- Hacer declaraciones ensayadas muy breves de contenido predecible y aprendido por

ejemplo sobre sus últimas vacaciones, anécdotas, experiencias vividas…

- Dar y pedir información básica para realizar transacciones sencillas

- Hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y decidir

sobre el lugar y la hora de la cita.

- Llevar a cabo entrevistas entre los compañeros que resulten en un discurso cohesivo y

coherente.

- Expresarse con fluidez y precisión gramatical en sus producciones orales haciendo

especial hincapié en el uso de estrategias comunicativas como la paráfrasis con el fin de

no interrumpir el discurso oral.

- Aplicar los conocimientos fonéticos y fonológicos de la lengua inglesa de manera que

las producciones orales resulten lo más naturales posibles.


- Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de

textos breves como por ejemplo artículos de revistas, narraciones de hechos pasados,

historias y opiniones personales, descripciones, biografías…

- Encontrar y entender la información que me interesa en folletos ilustrados sobre

actividades y ocio como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades

deportivas, etc.

- Leer por encima la sección de anuncios breves en los periódicos, encontrar y extraer la

información que busco.


- Identificar la información esencial de noticias y artículos breves de prensa en los que

cifras, nombres e ilustraciones comentadas ayudan a la comprensión.

- Comprender señales y letreros que se encuentran en lugares públicos.

- Comprender normas e instrucciones sencillas.

- Reconocer el significado de una palabra haciendo uso del contexto sin utilizar el

diccionario.


- Escribir textos sencillos y cohesionados sobre temas cotidianos como descripciones

(personales, de lugares, fotos, objetos…), experiencias personales, cartas/e-mails

formales e informales, opiniones personales…

- Escribir una nota o un mensaje

- Organizar los textos escritos atendiendo a la estructura utilizada en lengua inglesa.

- Utilizar adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones gramaticales y el

vocabulario prestando especial atención al registro utilizado en el texto.

4.4. Objetivos específicos para Nivel Intermedio

* COMPRENSIÓN ORAL

- Identificar tanto el mensaje general como los detalles específicos de información

concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo.

- Comprender detalles esenciales de mensajes grabados, anuncios públicos, programas

de televisión y radio (principalmente entrevistas, breves conferencias e informativos).

- Comprender información técnica sencilla.

- Seguir una conversación sobre asuntos cotidianos, de carácter general en la que el

alumno participa.

- Comprender lo más importante de narraciones, presentaciones, conferencias y charlas

breves y sencillas sobre temas conocidos siendo capaz de hacer una lista de los aspectos

más importantes.

- Seguir las ideas principales de un debate largo, siempre que el discurso esté articulado

con claridad en un nivel de lengua estándar.


- Comprender películas donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte

del argumento y que se articulen con claridad y con un nivel de lengua sencillo.


- Exponer detalladamente acontecimientos o experiencias siendo capaz de responder a

preguntas complementarias propuestas por el resto de los participantes.

- Explicar y justificar planes, intenciones y acciones.

- Tomar parte en discusiones que suponen un intercambio de información en las que se

solucionan problemas o cuestiones prácticas sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar

un acontecimiento y hacer que se comprendan sus opiniones o reacciones.

- Relatar la trama de un libro o una película y describir las opiniones, los sentimientos y

reacciones que esto suscita.

- Transmitir de forma sencilla lo leído en textos escritos breves, utilizando algunas

palabras y el orden del texto original.

- Desenvolverse en situaciones cotidianas que puedan surgir en un restaurante, en una

tienda, en una agencia de viajes, en un hotel, en una oficina de correos, en el médico, en

la comisaría de policía, en el banco, en el cine, visitando la ciudad…

- Expresar y pedir puntos de vista y opiniones personales en una discusión informal con

amigos.

- Manifestar acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho.

- Expresar sentimientos tales como sorpresa, felicidad, tristeza, interés o indiferencia y

responder a los mismos.

- Participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés

personal o que sean pertinentes para la vida diaria.

- Realizar entrevistas preparadas así como proporcionar la información concreta que se

requiere en una entrevista o en una consulta.


- Comprender la información en textos breves como letreros, etiquetas, menús, folletos,

prospectos, manuales de instrucciones.

- Comprender notas con información e indicaciones relacionadas con la vida cotidiana,

tanto en el ámbito personal como profesional.

- Encontrar, tras una lectura rápida, información específica en textos breves tales como

resúmenes de noticias.


- Identificar las conclusiones principales en textos de carácter claramente

argumentativo.

- Comprender la idea general de artículos o entrevistas en periódicos o revistas sobre

temas conocidos y de actualidad.

- Entender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cuáles son los

episodios y acontecimientos más importantes.

- Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas

personales.

- Consultar textos extensos con el fin de encontrar la información deseada, y saber

recoger información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos

con el fin de realizar una tarea específica.


- Escribir mensajes y notas breves.

- Rellenar formularios, cuestionarios, un currículo vitae y otros documentos de carácter

similar.

- Escribir cartas personales o correos electrónicos a amigos pidiendo o dándoles

noticias, narrando acontecimientos así como describiendo experiencias e impresiones.

- Describir la trama de una película o de un libro, o de comentar un concierto.

- Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes haciendo uso de

algunas palabras y de la ordenación del texto original.

- Responder por escrito a anuncios y pedir una información más completa y específica

sobre productos.

- Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista

personales en correspondencia formal e informal.

- Redactar informes sencillos y bien estructurados relacionados con la vida cotidiana;

por ejemplo, para dar parte de un robo o de la pérdida de una maleta.

4.5. Objetivos específicos para 1er curso de Nivel Avanzado

* COMPRENSIÓN ORAL

- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones bastante detalladas sobre

temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.


- Comprender discursos y conferencias de cierta extensión, e incluso seguir líneas

argumentales bastante complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el

desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas

de presentación académica y profesional que revisten cierta complejidad lingüística.

- Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o

retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

- Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas

actuales.

- Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la

mayoría de las películas en lengua estándar.

- Comprender con detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y

transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

- Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

- Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender

las ideas que destaca el interlocutor.


- Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de

claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

- Realizar con claridad y suficiente grado de detalle presentaciones preparadas

previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su

especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra

de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,

desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con

aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de

preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que

no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca

ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema

que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio debe ofrecer soluciones.

- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones

de trabajo, que sean habituales , en las que esboza un asunto o un problema con


claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y

desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones

y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a

éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

- Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones

cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de

vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y

comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas.


- Comprender instrucciones de cierta extensión y complejidad que estén dentro de su

especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda

volver a leer las secciones difíciles.

- Identificar con cierta rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e

informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado

esencial.

- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores

adoptan posturas o puntos de vista concretos.

- Comprender prosa literaria contemporánea.


- Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter

inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

- Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se

transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y

se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras

personas.

- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un

punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

- Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

-Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada

con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras

mismas y pierda por tanto alguna información.


- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de

vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias,

entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y

la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

4.6. Objetivos específicos para 2º curso de Nivel Avanzado

* COMPRENSIÓN ORAL

- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas

concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

- Comprender discursos y conferencias de cierta extensión, e incluso seguir líneas

argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo

del discurso se facilite con marcadores explícitos.

- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas

de presentación académica y profesional que revisten bastante complejidad lingüística

- Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o

retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante

- Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas

actuales.





- Captar, con poco esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

- Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender

las ideas que destaca el interlocutor.


- Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de

claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

- Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una

amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos

de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,


mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con

claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos

relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la

audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni

para sí mismo ni para el público.

- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca

ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema

que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio debe ofrecer soluciones.

- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones

de trabajo en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre

las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes

enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa

las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al

progreso de la tarea e invitando a otros a participar.


cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de

vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y

comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin

divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un

comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión

para ninguna de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia

personal de hechos y experiencias.


- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer

las secciones difíciles.

- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes

sobre una amplia serie de temas profesionales.

- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado

esencial.


- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores

adoptan posturas o puntos de vista concretos.






transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y

se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras

personas.

- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un

punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.


- Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia

estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las

palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de

vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias,

entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y

la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

4.7. Objetivos específicos para Nivel C1

Nos remitimos a los objetivos generales por destrezas de la página 9

5. CONTENIDOS


CURSO DE NIVEL BÁSICO

5.1.1. Contenidos discursivos

- Características de la comunicación (principio de cooperación y negociación del

significado).

- Coherencia textual (formato de texto y adecuación del texto al contexto, esquema de

interacción y transacción del lenguaje oral).


- Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la

unidad textual.

5.1.2. Contenidos funcionales

- Funciones o actos de habla asertivos:

Afirmar y negar

Describir y narrar

Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para

hacer algo

Expresar una opinión

Identificar (se)

- Funciones o actos de habla compromisivos:

Expresar la intención o la voluntad de hacer algo.

- Funciones o actos de habla directivos:

Dar y pedir instrucciones

Preguntar por gustos o preferencias

Preguntar por intenciones o planes

Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo

- Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:

Dar la bienvenida /despedir (se)

Dirigirse a alguien

Interesarse por alguien/algo

Presentar (se)/reaccionar ante una presentación

Saludar/responder al saludo

- Funciones o actos de habla expresivos:

Expresar lo que nos gusta/nos desagrada

Expresar un estado físico o de salud

5.1.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas

situaciones

- En la clase


- En un restaurante, cafetería, etc.

- En una tienda, supermercado, etc.

- Visitando la ciudad

- En un hotel

- Hablar por teléfono

5.1.4. Estrategias de comunicación

- Estrategias de expresión (descubrir cómo planificar y expresar el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica; descubrir

cómo compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales)

- Estrategias de comprensión (descubrir cómo predecir y realizar hipótesis acerca del

contenido de un texto oral o escrito así como acerca del significado de palabras o frases

por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas;

distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto oral o

escrito valiéndose de elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales)

- Estrategias de interacción (tomar conciencia del esquema de interacción oral como por

ejemplo un modelo de diálogo situacional o el tipo de texto escrito como puede ser la

carta informal, adecuados para la tarea, el interlocutor y el propósito comunicativo;

cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua; descubrir cómo

compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales)

- Estrategias de mediación y plurilingües (recordar y comprobar los conocimientos,

estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y

de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo)

5.1.5. Contenidos fonéticos

- Fonética y Fonología

Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones

Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados

Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración


- Ortografía

El alfabeto

Representación gráfica de fonemas y sonidos

5.1.6. Contenidos gramaticales

- Oración simple

● Oración declarativa

● Oración interrogativa

● Fenómenos de concordancia

- Oración compuesta

● Conjunción

● Disyunción

● Comparación

- El sintagma nominal

● Sustantivo: Clases, número, género,

● Pronombres: Personales, posesivos, demostrativos, interrogativos

● Determinantes: Artículos, demostrativos, posesivos, interrogativos,

cuantificadores

● Posición de los elementos


- El sintagma adjetival

● Grado

● Modificación del núcleo



- El sintagma verbal

● Tiempo: Presente, pasado y futuro

● Modalidad: Capacidad, posibilidad, intención

● Modificación del núcleo


- El sintagma adverbial

● Clases: Adverbios de frecuencia



- El sintagma preposicional

● Preposiciones de tiempo y lugar


5.1.7. Contenidos léxico-semánticos

- Contenidos léxico-temáticos

● Identificación personal

● Vivienda, hogar y entorno: Vivienda y estancias, mobiliario y objetos

domésticos, descripción básica del entorno

● Actividades de la vida diaria: La hora, en la casa – comidas comunes

● Tiempo libre y ocio: Tiempo libre, aficiones e intereses, música

● Viajes: Vacaciones

● Relaciones humanas y sociales: Correspondencia personal básica

● Aspectos cotidianos de la educación: Material y mobiliario del aula

● Compras y actividades comerciales: Operaciones comerciales básicas

● Alimentación: Alimentos y bebidas, indicaciones básicas para la preparación

de comidas, ingredientes básicos y recetas, utensilios básicos de cocina y mesa.

● Lengua y comunicación: Idiomas, lenguaje para la clase

● Medio geográfico, físico y clima: Países y nacionalidades, el clima y el tiempo

atmosférico

● Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología: Internet y correo electrónico.

- Contenidos léxico-nocionales

● Entidades: Expresión de las entidades y referencia a las mismas

(identificación, deixis determinada e indeterminada)

● Propiedades: Existencia/inexistencia, cantidad (numerales y ordinales), grado,

capacidad/falta de capacidad.

● Relaciones: Espacio (lugar y posición absoluta y relativa en el espacio),

Tiempo (divisiones e indicaciones de tiempo, localización en el tiempo – presente,

pasado y futuro), relaciones lógicas (conjunción y disyunción, comparación)

- Operaciones y relaciones semánticas

● Agrupaciones semánticas

● Colocaciones más comunes


● Sinónimos y antónimos

● Formación de palabras: sufijos básicos

● Frases hechas muy comunes

● Aspectos pragmáticos (diferencias de registro) o gramaticales (reconocer la clase de

palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del

vocabulario

5.1.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos

- Vida cotidiana

● Comida y bebida: productos básicos de uso.

● Introducción a los horarios

● Festividades muy relevantes de la cultura

● Aspectos básicos de los horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el

estudio

- Condiciones de vida

● Vivienda: características y tipos

● Viajes: Vacaciones

- Valores, creencias y actitudes

● Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados

con la cultura.

- Lenguaje corporal

- Convenciones sociales

● Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación

- Comportamiento ritual

● Celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en la cultura

● Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura

- Referentes culturales y geográficos

● Algunos referentes geográficos básicos (países más importantes donde se

habla la lengua que se estudia)

● Introducción al clima

● Algunos referentes institucionales básicos

- Lengua


● Introducción básica a las variedades de registro de la lengua

5.1.9. Estrategias de aprendizaje

- Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección y evaluación del

aprendizaje (aprender a comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como

comunicación; familiarizarse con la terminología básica para llevar a cabo tareas de

aprendizaje de la lengua objeto de estudio; descubrir el mejor estilo de aprendizaje que

mejor se adecue a las características personales y a las distintas tareas, destrezas y

contenidos lingüísticos; reflexionar sobre cual es el papel de los errores en el proceso de

aprendizaje y aprender de ellos; tomar conciencia de cómo la autoevaluación es un

elemento de mejora del proceso de aprendizaje)

- Estrategias cognitivas: (tomar conciencia de cómo utilizar información disponible

tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos,

predecir respuestas o completar información; tomar conciencia de cómo usar

eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia

lingüística; reflexionar sobre cómo crear reglas a partir del análisis de la lengua; tomar

conciencia de cómo utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de

forma comunicativa)

- Estrategias afectivas (reflexionar sobre cómo valorar y reforzar la motivación como

clave del éxito en el aprendizaje)

- Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje: cooperación y

empatía

5.1.10. Actitudes

- Comunicación (tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del

aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas

comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella)

- Lengua (familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de

desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional; reconocer la competencia

plurilingüe como instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de

lenguas como elementos aislados)

- Cultura y sociedad (valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia;

mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica,


religiosa, social y lingüística; familiarizarse con actitudes que favorezcan la perspectiva

de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres, así como un uso no sexista del lenguaje)

- Aprendizaje (desarrollar actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje; tomar

conciencia de cómo desarrollar la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa;

tomar conciencia de cómo desarrollar una actitud positiva a.C. las tareas y actividades

realizadas en el aula; descubrir la importancia de la autonomía en el propio aprendizaje,

responsabilizándose de éste)

5.2. CONTENIDOS PARA 2º CURSO DE NIVEL BÁSICO



significado


interacción y transacción del lenguaje oral)


unidad textual. Introducción a los recursos de cohesión del texto oral – entonación,

pausas y medios paralingüísticos. Uso de partículas conectoras



Describir y narrar.

Expresar una opinión.

Expresar probabilidad/posibilidad.

Expresar obligación/necesidad y la falta de obligación/de necesidad.

Formular hipótesis.


Expresar la intención o la voluntad de hacer algo.

Ofrecer algo

Ofrecerse/negarse a hacer algo.

- Funciones o actos de habla directivos:


Aconsejar.

Advertir.

Dar instrucciones y órdenes.

Pedir confirmación, consejo, información, opinión, que alguien aclare o explique algo.

Preguntar por intenciones o planes.

Preguntar por la obligación o la necesidad.

Preguntar por sentimientos.

Prohibir.

- Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:

Aceptar.

Declinar una invitación u ofrecimiento.

Atraer la atención.

Dirigirse a alguien.

Interesarse por alguien.

Pedir disculpas y pedir perdón.

- Funciones o actos de habla expresivos:

Expresar lo que nos gusta / nos desagrada.

Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos.

Expresar un estado físico o de salud.


situaciones

En la clase

En un restaurante

En una tienda

En el aeropuerto

Visitando la ciudad

En un hotel

Hablar por teléfono

En la farmacia



Estrategias de expresión (descubrir cómo planificar y expresar el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica; descubrir

cómo compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales)

Estrategias de comprensión (descubrir cómo predecir y realizar hipótesis acerca del


por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas;

distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto oral o

escrito valiéndose de elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales)

Estrategias de interacción (tomar conciencia del esquema de interacción oral como por

ejemplo un modelo de diálogo situacional o el tipo de texto escrito como puede ser la

carta informal, adecuados para la tarea, el interlocutor y el propósito comunicativo;

cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua; descubrir cómo

compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales)

Estrategias de mediación y plurilingües (recordar y comprobar los conocimientos,


de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo)

5.2.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos

Discriminación de vocales largas y breves

Diptongos

Fonemas consonánticos

Pronunciación del morfema de plural, de tercera persona del presente y del pasado de

los verbos regulares.

Realizaciones ortográficas más frecuentes de los fonemas consonánticos ingleses

Pautas de acento, ritmo y entonación de la lengua inglesa en palabras aisladas así

como en oraciones.



La oración simple

- Oración declarativa

- Oración interrogativa

- Oración exclamativa

- Oración imperativa

- Fenómenos de concordancia

La oración compuesta

- Conjunción

- Disyunción

- Oposición

- Comparación

- Condición

- Causa

- Finalidad

- Resultado

Sintagma nominal

- Sustantivo: Grado, Caso

- Pronombres: Indefinidos, Relativos

- Determinantes: Cuantificadores

- Modificación del sintagma nominal

- Posición de los elementos

- Fenómenos de concordancia

Sintagma adjetival

- Grado del adjetivo

- Modificación del núcleo


Sintagma verbal

- Expresión del presente, pasado y futuro

- Modalidad: Factualidad, necesidad, obligación, posibilidad, prohibición,

intención

- Modificación del núcleo



Sintagma adverbial

- Adverbios temporales

Sintagma preposicional

- Preposiciones de tiempo y lugar

- Modificación del sintagma


Contenidos léxico-temáticos:

- Identificación personal

- Vivienda, hogar y entorno: Descripción básica del entorno, descripción básica de

animales domésticos.

- Tiempo libre y ocio: Tiempo libre, deportes

- Viajes: Hotel y alojamiento

- Relaciones humanas y sociales: Vida social, correspondencia personal básica,

invitaciones básicas

- Salud y cuidados físicos: Partes del cuerpo, descripción básica del estado físico y

anímico, en la farmacia

- Aspectos cotidianos de la educación: Asignaturas

- Compras y actividades comerciales: establecimientos y operaciones comerciales

básicas, ropa, calzado y complementos

- Alimentación: locales de restauración

- Bienes y servicios: Teléfono, servicios sanitarios

- Lengua y comunicación: Lenguaje para la clase

- Medio geográfico, físico y clima: Fauna, el clima y el tiempo atmosférico

Contenidos léxico-nocionales:

- Propiedades: Grado

- Relaciones: Espacio (Lugar y posición absoluta y relativa en el espacio. Movimiento),

Tiempo (Localización en el tiempo – presente, pasado y futuro. Duración y frecuencia)

- Estados, procesos y actividades

- Relaciones lógicas: Conjunción y disyunción, comparación, condición y causa,

finalidad, resultado.

Operaciones y relaciones semánticas


- Colocaciones más comunes

- Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas muy comunes

- Formación de palabras

- Frases hechas y expresiones idiomáticas

- Aspectos pragmáticos (diferencias de registro) o gramaticales (reconocer la clase de

palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del

vocabulario.


Vida cotidiana

- Festividades muy relevantes en la cultura

- Actividades de ocio más usuales: deportes, hábitos y aficiones, espectáculos

● Condiciones de vida

- Introducción a la salud pública y centros de asistencia sanitaria

- Compras: tiendas y establecimientos

- Viajes: aspectos básicos del alojamiento y transporte

Relaciones personales

- Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros

Valores, creencias y actitudes

- Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados

con la cultura

- Tradiciones muy importantes

Convenciones sociales

- Introducción a las convenciones y tabúes relevantes relativos al

comportamiento. Normas de cortesía.

- Aspectos básicos de las convenciones en las visitas (puntualidad, regalos,

vestimenta, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida,

tiempo de estacia)

Comportamiento ritual

- Celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en la cultura

- Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura

Referentes culturales y geográficos

- Clima


- Algunos referentes artísticos, culturales e instituciones básicos

Lengua

- Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua

- Introducción básica a las variedades de registro de la lengua


- Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección y evaluación del

aprendizaje (aprender a comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como

comunicación; familiarizarse con la terminología básica para llevar a cabo tareas de

aprendizaje de la lengua objeto de estudio; descubrir el mejor estilo de aprendizaje que

mejor se adecue a las características personales y a las distintas tareas, destrezas y

contenidos lingüísticos; reflexionar sobre cual es el papel de los errores en el proceso de

aprendizaje y aprender de ellos; tomar conciencia de cómo la autoevaluación es un

elemento de mejora del proceso de aprendizaje)

- Estrategias cognitivas: (tomar conciencia de cómo utilizar información disponible

tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos,

predecir respuestas o completar información; tomar conciencia de cómo usar

eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia

lingüística; reflexionar sobre cómo crear reglas a partir del análisis de la lengua; tomar

conciencia de cómo utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de

forma comunicativa)

- Estrategias afectivas (reflexionar sobre cómo valorar y reforzar la motivación como

clave del éxito en el aprendizaje)

- Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje: cooperación y

empatía

5.2.10. Actitudes

- Comunicación (tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del

aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas

comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella)

- Lengua (familiarizarse con el aprendizaje de una lengua como instrumento de

desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional; reconocer la competencia


plurilingüe como instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de

lenguas como elementos aislados)

- Cultura y sociedad (valorar la pluralidad cultural y la identidad cultural propia;

mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica,

religiosa, social y lingüística; familiarizarse con actitudes que favorezcan la perspectiva

de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres, así como un uso no sexista del lenguaje)

- Aprendizaje (desarrollar actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje; tomar

conciencia de cómo desarrollar la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa;

tomar conciencia de cómo desarrollar una actitud positiva a.C. las tareas y actividades

realizadas en el aula; descubrir la importancia de la autonomía en el propio aprendizaje,

responsabilizándose de éste)

5.3. CONTENIDOS PARA NIVEL INTERMEDIO


- Características de la comunicación: principio de cooperación y negociación del

significado.

- Coherencia textual: formato de texto y adecuación del texto al contexto, contexto

espacio-temporal, esquema de interacción y transacción del lenguaje oral.

- Cohesión textual: Organización y estructuración interna del texto. Inicio, desarrollo y

conclusión de la unidad textual. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral.

Entonación y puntuación como recurso de cohesión del texto. Uso de partículas

conectoras.



Afirmar/negar

Confirmar, corregir o rectificar la veracidad de un hecho

Describir y narrar

Expresar opinión, acuerdo/desacuerdo

Expresar certeza

Expresar conocimiento/desconocimiento


Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para

hacer algo

Expresar probabilidad/posibilidad

Expresar obligación/necesidad

Formular hipótesis

Identificarse

Predecir

- Funciones o actos de habla compromisitos

Expresar la intención o la voluntad de hacer algo

Ofrecer algo

Prometer

- Funciones o actos de habla directivos

Aconsejar

Advertir

Animar a realizar una acción

Autorizar/denegar permiso

Comprobar que se ha entendido el mensaje

Dar instrucciones y órdenes

Pedir (ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso,

que alguien aclare o explique algo)

Preguntar por gustos o preferencias, sentimientos y estado de ánimo

Preguntar por intenciones o planes

Preguntar por la obligación, la necesidad, probabilidad/improbabilidad, la

habilidad/capacidad para hacer algo.

Prohibir

Proponer y sugerir

Tranquilizar, consolar y dar ánimos

- Funciones o actos de habla fáticos y solidarios

Aceptar/Declinar una invitación u ofrecimiento

Atraer la atención y dirigirse a alguien

Dar la bienvenida /despedirse

Excusarse por un tiempo


Expresar condolencia

Felicitar/responder a una felicitación

Formular buenos deseos

Hacer un brindis

Pedir disculpas y perdón/aceptar disculpas y perdonar

Presentarse/reaccionar ante una presentación.

- Funciones o actos de habla expresivos

Expresar aprobación/desaprobación

Expresar nuestros deseos y los que nos gusta/nos desagrada

Lamentarse, quejarse

Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos



situaciones

- En la clase

- En un centro educativo

- En un restaurante

- En una tienda

- Transporte y viaje

- En la agencia de viajes

- Visitando la ciudad

- En un hotel

- En la oficina de correos

- Hablar por teléfono

- En el médico, en la farmacia

- En la comisaría de policía

- En el banco

- De visita y recibiendo invitados

- En el cine, teatro…

- En la oficina

- El vehículo privado: en la gasolinera, circulando y orientándose



● Estrategias de expresión (Planificar la tarea considerando la adecuación al interlocutor

y al propósito comunicativo; el mensaje ha de ser planificado con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura. Los textos estarán claramente

estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo. Aprovechar los

conocimientos previos. Ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la

comunicación. Enfrentarse a interrupciones de la comunicación. Compensar las

carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales)

Estrategias de comprensión (Descubrir cómo predecir y realizar hipótesis acerca del


por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.

Distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto oral o

escrito valiéndose de elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

Comprender elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado

global del texto. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una

mejor comprensión del contenido y estructura del texto)

Estrategias de interacción (Seleccionar el esquema de interacción oral o tipo de texto

escrito adecuados para la tarea, el interlocutor y el propósito comunicativo. Cooperar

con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o

clarificación cuando sea preciso. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales)

Estrategias de mediación y plurilingües (Recordar y comprobar los conocimientos,


de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo. Usar adecuadamente

apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la actividad de

mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe como por ejemplo uso de un

diccionario, glosario o gramática y obtención de ayuda, entre otros. Utilizar la toma de

notas, la paráfrasis o el resumen como actividad de mediación oral y escritas)


- Discriminación de vocales largas y breves

- Diptongos


- Fonemas consonánticos

- Procesos fonológicos

- Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados

- Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración

- Representación gráfica de fonemas y sonidos


- La oración simple

Oración declarativa

Oración interrogativa

Oración exclamativa

Oración imperativa

Fenómenos de concordancia

- La oración compuesta

Conjunción

Disyunción

Oposición

Concesión

Comparación

Condición

Causa

Finalidad

Resultado

Relaciones temporales: Anterioridad, posterioridad, simultaneidad


Sustantivo: clases, género, número

Pronombres: personales, posesivos, reflexivos, demostrativos, indefinidos,

interrogativos/exclamativos, relativos

Determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, interrogativos, cuantificadores

Aposición: modificación mediante sintagma, frase de relativo u oración

Posición de elementos



Funciones sintácticas del sintagma


Grado del adjetivo

Modificación del núcleo

Posición de los elementos


-El sintagma verbal

Tiempo: Expresión del presente, pasado y futuro

Aspecto

Modalidad: Factualidad, necesidad, obligación, capacidad, permiso, posibilidad,

prohibición, intención

Voz




Grado




Modificación del sintagma




Identificación personal

Vivienda y mobiliario

Actividades de la vida diaria

Tiempo libre y ocio

Viajes

Relaciones humanas y sociales

Salud y cuidados físicos

Aspectos cotidianos de la educación


Compras y actividades comerciales

Alimentación

Medio geográfico, físico y clima

Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología


Entidades: Identificación, definición y referencia a las entidades

Propiedades: Existencia, cantidad, cualidad y valoración

Relaciones: Espacio, tiempo, relaciones lógicas


Agrupaciones semánticas

Colocaciones comunes

Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas comunes

Homónimos, homógrafos y homófonos muy comunes

Formación de palabras: prefijos y sufijos comunes, principios de composición y

derivación

Frases hechas y expresiones idiomáticas comunes

Aspectos pragmáticos o gramaticales del vocabulario

Falsos amigos comunes

Calcos y préstamos muy comunes

Introducción a la hiponimia


- Vida cotidiana: Comida y bebida, horarios, modales, festividades, ocio

- Condiciones de vida: Vivienda, salud, compras, viajes, mundo laboral.

- Relaciones personales

- Valores, creencias y actitudes relacionadas con la cultura, el sentido del humor,

tradiciones, religión, instituciones y política

- Lenguaje corporal

- Convenciones sociales

- Comportamiento ritual: Celebraciones, actos conmemorativos, ceremonias y

festividades relevantes en la cultura.


- Lengua: Introducción a las variedades geográficas y de registro de la lengua



CURSO DE NIVEL AVANZADO



significado)


interacción y transacción del lenguaje oral)


unidad textual. Introducción a los recursos de cohesión del texto oral – entonación,

pausas y medios paralingüísticos. Uso de partículas conectoras.



Afirmar (asentir)/negar

Atribuir, clasificar y distribuir

Confirmar (corroborar)/desmentir

Conjeturar

Corregir (rectificar)

Describir y narrar

Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir)

Expresar certeza, conocimiento y desconocimiento

Expresar habilidad/capacidad para hacer algo

Expresar que algo se ha olvidado

Expresar duda, escepticismo, opinión, probabilidad, posibilidad, obligación y

necesidad

Formular hipótesis

Identificar(se)

Informar (anunciar)

Objetar

Predecir


Recordar algo a alguien

Replicar (rebatir)

Suponer


Expresar intención o voluntad de hacer algo.

Ofrecer algo.

Ofrecerse o negarse a hacer algo.

Prometer

-Funciones o actos de habla directivos:

Aconsejar

Advertir

Animar o desanimar

Autorizar / Denegar (e.g. permiso)


Pedir (ayuda, confirmación, consejo, opinión, permiso, un favor)

Preguntar por gustos, preferencias, opiniones, intenciones, planes, sentimientos,

probabilidad, interés, habilidad, estado de ánimo y permiso.

Persuadir, sugerir, recomendar y solicitar.

Prohibir, restringir

Proponer

Reclamar

-Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:

Aceptar y declinar invitaciones.

Agradecer y responder ante agradecimientos

Dar la bienvenida y despedirse

Demandar la transmisión de un saludo

Felicitar y formular buenos deseos

Insultar

Invitar

Pedir disculpas y perdón, aceptar disculpas y perdón.


-Funciones o actos de habla expresivos:

Expresar aprobación o desaprobación

Expresar deseos

Lamentarse y quejarse




Estrategias de expresión: Identificar la tarea y evaluar los recursos para su desarrollo.

Coordinar las competencias generales para realizar la tarea eficazmente. Planificar el

mensaje con claridad. Planificar la adecuación del texto al destinatario, contexto, canal

y registro. Usar y crear recursos lingüísticos apropiados al nivel. Expresar el mensaje

con claridad, cohesión y coherencia. Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles. Aprovechar los conocimientos previos, probar nuevas expresiones

y enfrentarse a interrupciones de la comunicación. Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Realizar un

seguimiento de la comunicación de textos orales, tomando nota de los errores más

frecuentes. Corregir el texto oral y escrito durante su ejecución y al terminar.

Estrategias de comprensión: Coordinar las propias competencias comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea. Identificar el tipo de texto y decidir en qué aspectos

se va a centrar. Predecir y realizar hipótesis sobre el contenido de un texto extenso, de

cierta complejidad lingüística. Usar y crear recursos lingüísticos apropiados al nivel.

Deducir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados significativos o a partir del

conocimiento de otras lenguas. Distinguir entre las ideas principales y secundarias, así

como la estructura de un texto. Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas.

Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión global.

Estrategias de interacción: Seleccionar el esquema de interacción oral o tipo de texto

de escrito adecuado a la tarea. Resolver dudas o bloqueos en la comunicación. Cooperar

con el interlocutor pidiendo o facilitando ayuda. Intervenir en conversaciones utilizando

un repertorio lingüístico apropiado. Compensar las carencias lingüísticas mediante


procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Efectuar las repeticiones,

aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades.

Estrategias de mediación y plurilingües: Transferir los conocimientos, estrategias y

actitudes de la lengua materna y otras lenguas que facilitan el plurilingüismo. Usar y

crear recursos lingüísticos apropiados al nivel. Adecuar el texto oral o escrito al

destinatario. Identificar el esquema de interacción oral o el tipo de texto escrito. Utilizar

la toma de notas, la paráfrasis, el resumen o la traducción como actividades de

mediación escrita y oral. Comprobar la adecuación comunicativa y lingüística. Corregir

la actividad de mediación a través de diccionarios u otras fuentes.


- Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones

- Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

- Consonantes mudas

- Procesos fonológicos: Word linking, consonant clusters.

- Acento y atonicidad: Question tags, echo questions, Wh- questions, uso enfático del

auxiliar en oraciones afirmativas y acentuación

- Word stress

- El ritmo de la oración


- Ortografía y uso de los caracteres en sus diversas formas

- Puntuación y signos ortográficos






Oración imperativa



Conjunción

Disyunción

Oposición

Concesión


Comparación

Condición, causa, finalidad y resultado



Sustantivos: clases, género y número


interrogativos, exclamativos, relativos

Determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, interrogativos,

cuantificadores

Aposición

Modificación





Género, caso, número y grado

Modificación del núcleo mediante sintagma nominal, adjetival, verbal,

adverbial o preposicional


Formas de comparar, estructuras con comparativos y superlativos


Expresión de presente, pasado y futuro

Aspecto

Modo

Voz pasiva

Used to, be used to, get used to

Verbos + infinitivo/-ing

Verbos frasales


Clases de adverbios y locuciones adverbiales




Preposiciones y locuciones preposicionales



Identificación personal, estudios, gustos y personalidad

Vivienda, hogar y entorno

Actividades de la vida diaria y actividades domésticas cotidianas. El trabajo y la vida

académica.

Tiempo libre y entretenimiento

Viajes

Relaciones humanas y sociales

Salud y cuidados físicos

Crímenes y delitos

Aspectos cotidianos de la educación

Compras y actividades comerciales

Alimentación, dieta y nutrición

Bienes y servicios: teléfono

Lengua y comunicación: idiomas


Ciencia y tecnología: informática e internet







Colocaciones

Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas

Homónimos, homógrafos y homófonos

Formación de palabras: prefijos y sufijos, composición y derivación

Frases hechas y expresiones idiomáticas


Falsos amigos


Calcos y préstamos comunes

Hiperónimos, hipónimos


- Vida cotidiana: Comida y bebida, horarios, modales, festividades, actividades de ocio,

costumbres

- Condiciones de vida: Vivienda, niveles de vida, salud, compras, viajes, mundo laboral,

servicios e instalaciones públicas.

- Relaciones personales


tradiciones, religión, instituciones, política, identidad nacional y delincuencia

- Lenguaje corporal

- Convenciones sociales y tabúes




- Lengua: Variedades geográficas y de registro de la lengua


- Estrategias metacognitivas: Planificación: Decidir por adelantado si se va a prestar

atención a una tarea general o a aspectos concretos

Dirección: comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación,

transferirlo hacia otras áreas, practicarlo autónomamente en diversas situaciones con

objetivos claros y realistas tanto a corto como largo plazo, y haciendo uso del estilo,

técnicas de aprendizaje y material que mejor se adapten en cada caso.

Evaluación: Comprobar, corregir, autoevaluarse y aprender de los errores

- Estrategias cognitivas: Procesamiento: Atender de forma global selectiva a aspectos de

la forma y significado de textos tanto orales como escritos con el fin de una correcta

comprensión, expresión e interacción. Los textos serán relativamente extensos, con algo

de complejidad lingüística, con registro neutro, formal o informal, sobre temas de

ámbito personal. Utilizar información tanto lingüística como no lingüística para adivinar

el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información.


Asimilación: Usar y crear materiales de consulta con bastante grado de eficacia. Imitar

la lengua, tanto exteriormente como de manera silenciosa. Usar adecuadamente la

lengua materna u otras conocidas para facilitar el aprendizaje. Contextualizar y

ejemplificar. Organizar y clasificar palabras tratando de comprender estructuras y

construcciones. Crear reglas a partir del análisis de la lengua y aplicarlas. Emplear el

subrayado como técnica, y tomar notas de manera gráfica, verbal y numérica de textos

orales y escritos. Sintetizar. Reelaborar la información obtenida. Resumir textos,

entrevistas, noticias y documentales, así como la trama general de películas en lengua

estándar. Relacionar conocimientos anteriores con información nueva. Superar

problemas o limitaciones con conocimientos lingüísticos como no lingüísticos. Hacer

uso de los distintos sentidos para la práctica lingüística. Ensayar en silencio o en voz

alta.

Uso: Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos. Buscar, aprovechar

y crear oportunidades para utilizar la lengua objeto de estudio en situaciones reales.

- Estrategias afectivas: Valorar la importancia de técnicas mentales como la relajación,

la respiración, etc, que ayuden a sentirse competente en las tareas de aprendizaje y

comunicación. Valorar la motivación, tanto extrínseca como intrínseca. Controlar las

propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con el desarrollo de

una lengua no materna.

- Estrategias sociales: Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones

o confirmaciones. Saber trabajar en equipo. Intercambiar sentimientos y pensamientos.

Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos. Desarrollar formas de ocio

conectadas con el aprendizaje de la lengua.

5.4.9. Actitudes

- Comunicación: Valorar y tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental

del aprendizaje de una lengua. Practicar la relación y cooperación con otras personas

dentro y fuera del aula como medio de enriquecimiento personal.

- Lengua: utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes.

Profundizar en la aplicación de la competencia plurilingüe. Mantener el interés por la

forma y uso de la lengua objeto de estudio.

- Cultura y sociedad: Profundizar en el conocimiento de la pluralidad cultural. Mostrar

curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social


y lingüística. Superar prejuicios y estereotipos, Transmitir el enriquecimiento personal

que supone la relación entre personas de distintas culturas. Transmitir actitudes que

favorezcan la perspectiva de género, así como un uso no sexista del lenguaje.

- Aprendizaje: Desarrollar el aprendizaje, la creatividad, la capacidad de análisis y la

iniciativa. Desarrollar la autoestima. Resolver problemas en la comunicación. Aplicar la

autonomía del aprendizaje y la autoevaluación.

5.5. CONTENIDOS PARA 2º CURSO DE NIVEL AVANZADO



significado)

- Coherencia textual (formato de texto y adecuación del texto al contexto, variedad de

lengua y registro, esquema de interacción y transacción del lenguaje oral)


unidad textual. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral. Introducción a los

recursos de cohesión del texto oral – entonación, pausas y medios paralingüísticos. Uso

de los signos de puntuación. Uso de partículas conectoras.



Afirmar (asentir)/negar

Apostillar

Atribuir, clasificar y distribuir

Confirmar (corroborar)/desmentir

Conjeturar

Corregir (rectificar)

Describir y narrar

Expresar acuerdo/desacuerdo (disentir)

Expresar certeza, conocimiento y desconocimiento

Expresar habilidad/capacidad para hacer algo


Expresar que algo se ha olvidado

Expresar duda, escepticismo, opinión, probabilidad, posibilidad, obligación y

necesidad

Formular hipótesis

Identificar(se)

Informar (anunciar)

Objetar

Predecir

Recordar algo a alguien

Replicar (rebatir)

Suponer


Expresar intención o voluntad de hacer algo.

Ofrecer algo.

Ofrecerse o negarse a hacer algo.

Prometer

-Funciones o actos de habla directivos:

Aconsejar

Advertir

Animar o desanimar

Autorizar / Denegar (e.g. permiso)

Comprobar que se ha entendido el mensaje


Disuadir

Pedir (ayuda, confirmación, consejo, información, opinión, permiso, un favor)

Preguntar por gustos, preferencias, opiniones, intenciones, planes, obligación,

sentimientos, probabilidad, interés, conocimiento, habilidad, estado de ánimo y permiso.

Persuadir, sugerir, recomendar y solicitar.

Prohibir, restringir

Proponer


Reclamar

Tranquilizar, consolar y dar ánimos.

-Funciones o actos de habla fáticos y solidarios:

Aceptar y declinar invitaciones.

Agradecer y responder ante agradecimientos

Atraer la atención, dirigirse a alguien

Dar la bienvenida y despedirse

Excusarse por un tiempo

Demandar la transmisión de un saludo

Felicitar y formular buenos deseos

Hacer un brindis

Insultar

Invitar

Pedir disculpas y perdón, aceptar disculpas y perdón.

-Funciones o actos de habla expresivos:

Expresar aprobación o desaprobación

Expresar deseos

Lamentarse y quejarse




Estrategias de expresión: Identificar la tarea y evaluar los propios recursos y

conocimientos lingüísticos para su desarrollo. Coordinar las propias competencias

generales para realizar la tarea eficazmente. Planificar el mensaje con claridad.

Planificar la adecuación del texto al destinatario, contexto, canal y registro. Usar y crear

recursos lingüísticos apropiados al nivel. Expresar el mensaje con claridad, cohesión y

coherencia ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral o escrito.

Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar los

conocimientos previos, probar nuevas expresiones siendo capaz de adoptar ciertos


riesgos sin bloquear la comunicación y enfrentarse a interrupciones de la comunicación.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales. Realizar un seguimiento de la comunicación de textos

orales, tomando nota de los errores más frecuentes. Corregir el texto oral y escrito

durante su ejecución y al terminar.

Estrategias de comprensión: Coordinar las propias competencias comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea. Identificar el tipo de texto y decidir por adelantado

en qué aspectos hay que centrarse. Predecir y realizar hipótesis sobre el contenido de un

texto extenso, de cierta complejidad lingüística. Usar y crear recursos lingüísticos

apropiados al nivel. Deducir y hacer hipótesis a partir de elementos aislados

significativos o a partir del conocimiento de otras lenguas. Distinguir entre las ideas

principales y secundarias, así como la estructura de un texto. Emplear recursos como el

subrayado o la toma de notas. Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir

de la comprensión global.

Estrategias de interacción: Seleccionar el esquema de interacción adecuado a la tarea.

Resolver dudas o bloqueos en la comunicación. Cooperar con el interlocutor pidiendo o

facilitando ayuda. Intervenir en conversaciones utilizando un repertorio lingüístico

apropiado. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales. Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones

necesarias para compensar las dificultades.

Estrategias de mediación y plurilingües: Transferir los conocimientos, estrategias y

actitudes de la lengua materna y otras lenguas que facilitan el plurilingüismo. Usar y

crear recursos lingüísticos apropiados al nivel. Adecuar el texto oral o escrito al

destinatario. Identificar el esquema de interacción oral o el tipo de texto escrito. Utilizar

la toma de notas, la paráfrasis, el resumen o la traducción como actividades de

mediación escrita y oral. Comprobar la adecuación comunicativa y lingüística. Corregir

la actividad de mediación a través de diccionarios u otras fuentes.


- Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones

- Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

- Procesos fonológicos

- Acento fónico de los elementos léxicos aislados

- Patrones tonales en el sintagma y la oración








Oración imperativa



Conjunción

Disyunción

Oposición

Concesión

Comparación

Condición, causa, finalidad y resultado



Sustantivos: clases, género y número


interrogativos, exclamativos, relativos

Determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, interrogativos,

cuantificadores

Aposición

Modificación mediante sintagma, frase de relativo u oración





Género, número y grado

Modificación del núcleo mediante sintagma nominal, adjetival, verbal,

adverbial o preposicional




Expresión de presente, pasado y futuro

Aspecto

Modo

Voz pasiva

Verbos frasales

Pautas verbales

Infinitivos reducidos

Infinitivos con sujeto propio

Uso de la forma -ing

Verbos modales


Clases de adverbios y locuciones adverbiales



Preposiciones y locuciones preposicionales




Identificación personal: Relaciones familiares y sociales, celebraciones y eventos

familiares y sociales, gustos, apariencia física.

Actividades de la vida diaria: Perspectivas de futuro.

Tiempo libre y ocio: Cine, música, conciertos y entretenimiento.

Viajes: Tipos de viajes, vacaciones

Relaciones humanas y sociales: Vida social, invitaciones, descripción básica de

problemas sociales.

Compras y actividades comerciales: Moda (ropa, calzado y complementos)

Alimentación: Alimentos y bebidas.

Bienes y servicios: La oficina de turismo y la agencia de viajes.









Colocaciones

Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas

Homónimos, homógrafos y homófonos

Formación de palabras: prefijos y sufijos, composición y derivación

Frases hechas y expresiones idiomáticas


Falsos amigos

Calcos y préstamos comunes

Hiperónimos, hipónimos


- Vida cotidiana: Comida y bebida, festividades, actividades de ocio, costumbres

- Condiciones de vida: Compras

- Viajes: Alojamiento y transporte. Introducción a los hábitos turísticos.

- Relaciones personales: Estructura social y relaciones entre sus miembros.


tradiciones, religión, instituciones, política, identidad nacional y seguridad ciudadana.

- Lenguaje corporal

- Convenciones sociales y tabúes




- Lengua: Variedades geográficas y de registro de la lengua.


- Estrategias metacognitivas: Planificación: Decidir por adelantado si se va a prestar

atención a una tarea general o a aspectos concretos.


Dirección: comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación,

transferirlo hacia otras áreas, practicarlo autónomamente en diversas situaciones con

objetivos claros y realistas tanto a corto como a largo plazo, y haciendo uso del estilo,

técnicas de aprendizaje y material que mejor se adapten en cada caso.

Evaluación: Comprobar, corregir, autoevaluarse y aprender de los errores.

- Estrategias cognitivas: Procesamiento: Atender de forma global selectiva a aspectos de

la forma y significado de textos tanto orales como escritos con el fin de una correcta

comprensión, expresión e interacción. Los textos serán relativamente extensos, con algo

de complejidad lingüística, con registro neutro, formal o informal, sobre temas de

ámbito personal. Utilizar información tanto lingüística como no lingüística para adivinar

el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información.

Asimilación: Usar y crear materiales de consulta con bastante grado de eficacia. Imitar

la lengua, tanto exteriormente como de manera silenciosa. Usar adecuadamente la

lengua materna u otras conocidas para facilitar el aprendizaje. Contextualizar y

ejemplificar. Organizar y clasificar palabras tratando de comprender estructuras y

construcciones. Crear reglas a partir del análisis de la lengua y aplicarlas. Emplear el

subrayado como técnica, y tomar notas de manera gráfica, verbal y numérica de textos

orales y escritos. Sintetizar. Reelaborar la información obtenida. Resumir textos,

entrevistas, noticias y documentales, así como la trama general de películas en lengua

estándar. Relacionar conocimientos anteriores con información nueva. Superar

problemas o limitaciones con conocimientos lingüísticos como no lingüísticos. Hacer

uso de los distintos sentidos para la práctica lingüística. Ensayar en silencio o en voz

alta.

Uso: Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos. Buscar, aprovechar

y crear oportunidades para utilizar la lengua objeto de estudio en situaciones reales.

- Estrategias afectivas: Valorar la importancia de técnicas mentales como la relajación,

la respiración, etc, que ayuden a sentirse competente en las tareas de aprendizaje y

comunicación. Valorar la motivación, tanto extrínseca como intrínseca. Controlar las

propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con el desarrollo de

una lengua no materna.

- Estrategias sociales: Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones

o confirmaciones. Saber trabajar en equipo. Intercambiar sentimientos y pensamientos.

Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos. Desarrollar formas de ocio

conectadas con el aprendizaje de la lengua.


5.5.9. Actitudes

- Comunicación: Valorar y tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental

del aprendizaje de una lengua. Practicar la relación y cooperación con otras personas

dentro y fuera del aula como medio de enriquecimiento personal.

- Lengua: Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes.

Profundizar en la aplicación de la competencia plurilingüe. Mantener el interés por la

forma y uso de la lengua objeto de estudio.

- Cultura y sociedad: Profundizar en el conocimiento de la pluralidad cultural. Mostrar

curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social

y lingüística. Superar prejuicios y estereotipos. Transmitir el enriquecimiento personal

que supone la relación entre personas de distintas culturas. Transmitir actitudes que

favorezcan la perspectiva de género, así como un uso no sexista del lenguaje.

- Aprendizaje: Desarrollar el aprendizaje, la creatividad, la capacidad de análisis y la

iniciativa. Desarrollar la autoestima. Resolver problemas en la comunicación. Aplicar la

autonomía del aprendizaje y la autoevaluación.

5.6. CONTENIDOS PARA EL CURSO C1

5.6.1 Contenidos discursivos

Los contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los

contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayor

adecuación a los registros y al nivel.

Características de la comunicación: Principio de la cooperación, negociación del

significado y carácter impredecible de la comunicación (vacío de información y

opinión).

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo

- Tipo, formato de texto y secuencia textual; introducción a los modelos de

organización textual.

- Variedad de lengua y registro.

- Tema: selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

- Relevancia funcional y socio-cultural del texto.

- Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabras,

esquemas de situaciones convencionales y aplicación de esquemas de

conocimiento).

Cohesión textual: organización interna del texto Inicio del discurso: tematización y focalización.


Desarrollo temático.

Mantenimiento del tema:

• Co-referencia

• Sustitución

• Elipsis

• Repetición

◊ Sinónimos

◊ Antónimos

◊ Campos léxicos

• Reformulación

• Énfasis

• Paralelismo

• Refuerzo

• Contraste

• Introducción de subtemas

Cambio temático: digresión y recuperación del tema.

Conclusión del discurso: resumen, recapitulación y cierre textual.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposición de turnos de

palabras (expresión del disgusto, la urgencia y el deseo), cesión de turno de palabra y

papel del estatus social en la toma del turno de palabra.

Uso de partículas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliación].

Aspectos paralingüísticos: contacto visual y lenguaje corporal.

5.6.2 Contenidos funcionales

Los contenidos funcionales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los



I. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA ASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA

EXPRESIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA OPINIÓN, LA CREENCIA Y LA

CONJETURA

◊ Afirmar (asentir, reafirmar)

(As it has been mentioned earlier,…/As stated above,…) (Earlier specialists have

remarked upon the fact that…/They declared her (to be) the winner.)

◊ Negar

(He had no news about his parents, nor did he want to/Little did she suspect what was

about to happen.) (Not in the least/By no means.)

◊ Apostillar

(I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me/This apparent paradox

can be accounted for when/if we consider the root of the problem.) (A (semi)-conductor

is used in the template/The election was declared void (because the president lost?).)

◊ Atribuir


(I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have been

cooked.) (Your help in this matter is greatly valued/I see John with disregard owing to

his shady past.)

◊ Clasificar y distribuir

(These components may be sorted out into two sub-categories, such as…/The chairs

were arranged in a circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And

for another…) ($10 per pound/£2,000/m2)

◊ Confirmar (corroborar)

(Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full,

immediate endorsement from the audience.) (You got it right/So it is.)

◊ Desmentir (I must vigorously deny that my son cheated at the test/I must argue in the contrary.) (No

way/Far from it.) (I don’t mean to say that’s not true, but it’s not completely true/I admit

there’s some truth in that, although I still can’t quite believe it.)

◊ Conjeturar (It is purely speculative to say that John’s likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess the results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These figures can’t be right.)

◊ Corregir (rectificar)

- Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? –No, in

Torquay.) (The party wasn‟t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the

party a disappointment, but also a disaster.)

◊ Describir

- Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one

ton/She was a born-and-bred Londoner.) (It‟s kind of cosy/She had a sort of bun on her

head)

- Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been

bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe/It doesn‟t look very ladylike to

drink a whole pint of beer.)

◊ Narrar

- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal entre

los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico,

pasado simple, pasado continuo, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y

continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo

indirecto, la correferencia y los elementos deícticos

◊ Expresar acuerdo

(No doubt! I‟ll join you on that/I‟ll come out with you.) (That‟s undeniably right!/That‟s

indisputable!)

◊ Expresar desacuerdo (disentir)

(I can‟t go along with you there/How can you say that?) (What?!! That‟s nonsense!/God

forbid! No way!) (You have a point there, but still …/Mind you. I‟m not saying you‟re

not right, only that I don‟t see it that way.)

◊ Expresar certeza


(That‟ll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what

she said.) (He‟s certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn‟t be surprised if it

didn‟t rain today.) (No doubt she‟ll get here on time/She is, without a doubt, the best.)

◊ Expresar conocimiento

(I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside

out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I

realised/understood immediately the importance of the discovery.)

◊ Expresar desconocimiento

(I haven‟t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn‟t aware of it/I had been partially

informed.)

◊ Expresar habilidad/capacidad para hacer algo

(I‟m quite skilful at maths/I‟m cut out for counting and calculating.)

◊ Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo

(I can‟t even add two and two/I‟m not even capable of adding two and two.) (I‟m slow

at maths/It‟s all Greek to me.)

Conjeturar

(It is purely speculative to say that John‟s likely to have arrived in Tokyo/I reckon/guess

the results will be published in March.) (There must be/must have been a mistake/These

figures can‟t be right.)

◊ Corregir (rectificar)

- Acento contrastivo (The party will be next Friday [not Saturday]/-In Turkey? –No, in

Torquay.) (The party wasn‟t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the

party a disappointment, but also a disaster.)

◊ Describir

- Descripción objetiva (The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one

ton/She was a born-and-bred Londoner.) (It‟s kind of cosy/She had a sort of bun on her

head)

- Descripción subjetiva (He appears to be well-built/The house looks as if it had been

bombed.) (She was dressed in a yellowish kind of robe/It doesn‟t look very ladylike to

drink a whole pint of beer.)

◊ Narrar

- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal entre

los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico,

pasado simple, pasado continuo, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y

continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo

indirecto, la correferencia y los elementos deícticos

◊ Expresar acuerdo

(No doubt! I‟ll join you on that/I‟ll come out with you.) (That‟s undeniably right!/That‟s

indisputable!)

◊ Expresar desacuerdo (disentir)


(I can‟t go along with you there/How can you say that?) (What?!! That‟s nonsense!/God

forbid! No way!) (You have a point there, but still …/Mind you. I‟m not saying you‟re

not right, only that I don‟t see it that way.)

◊ Expresar certeza

(That‟ll (definitely/certainly) be Mum/I have it on good authority, so I fully believe what

she said.) (He‟s certain/bound/sure to address the meeting/I wouldn‟t be surprised if it

didn‟t rain today.) (No doubt she‟ll get here on time/She is, without a doubt, the best.)

◊ Expresar conocimiento

(I am current and informed, since she put me in the picture/I know the matter inside

out.) (Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I

realised/understood immediately the importance of the discovery.)

◊ Expresar desconocimiento

(I haven‟t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn‟t aware of it/I had been partially

informed.)

◊ Expresar habilidad/capacidad para hacer algo

(I‟m quite skilful at maths/I‟m cut out for counting and calculating.)

◊ Expresar la falta de habilidad/capacidad para hacer algo

(I can‟t even add two and two/I‟m not even capable of adding two and two.) (I‟m slow

at maths/It‟s all Greek to me.)

Predecir

(However fine it looks, it‟s going to rain soon/I see it coming, he‟ll make a great artist.)

(Tomorrow‟s bound to be a fine day/A new increase in the price of oil is

predicted/forecast.)

◊ Recordar algo a alguien

(You should bear in mind tomorrow‟s date/She reminded me that I had an

appointment.)

◊ Replicar (rebatir)

(„Of course not,‟ he retorted/He argued that I was mistaken.) (In spite of what has been

said,…/Nevertheless,…)

◊ Suponer

(I guess/suppose/imagine that‟ll be your mother/I dare say/take it for granted that he‟ll

soon turn up.)

II FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS

CON LA EXPRESIÓN DE OFRECIMIENTO, INTENCIÓN, VOLUNTAD Y

DECISIÓN

◊ Expresar la intención o voluntad de hacer algo


(She means/intends to succeed/If you‟ll follow me...) (She seemed very willing to lend a

hand/She‟s determined/resolved that no one shall stop her.)

◊ Expresar la falta de intención o voluntad de hacer algo

(She appeared quite reluctant to follow the instructor/Little Tommy kept hesitant about

eating vegetables for the first time.) (Far be it from me/Not if I can help it.)

◊ Ofrecer algo (por ej., ayuda)

(I‟ll help you out/I‟ll do it for you.) (What can I do for you?/If I can help in any way …)

◊ Ofrecerse a hacer algo

(Please do allow me to…/Shall/Should I lend you a hand with that?) (Let me fix that for

you/Do not hesitate to contact me for any queries.)

◊ Negarse a hacer algo Negarse a hacer algo

◊ (He refused to let us call a taxi/He gave me a flat refusal.) (I won‟t do it!/Sam

wouldn‟t turn off the television.)

◊ Prometer (jurar)

- Prometer (He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She

assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies/You can be firmly

assured that our staff will be most efficient in future.)

- Jurar (Do you swear to tell the truth?/He swore revenge on the killers.)

◊ Retractarse

(He withdrew/took back what he had said about Ms Martin/We will have to back down

if they find the flaw in our argument.)

III FUNCIONES O ACTOS DE HABLA DIRECTIVOS, QUE TIENEN COMO

FINALIDAD QUE EL DESTINATARIO HAGA O NO HAGA ALGO, TANTO SI

ESTO ES A SU VEZ UN ACTO VERBAL COMO UNA ACCIÓN DE OTRA

ÍNDOLE

◊ Aconsejar (Don‟t you dare go into St Matthew‟s Street alone at night/If I were you/in

your shoes, I would(n‟t) do it.) (The manager said it was most desirable that I should

attend/They said it would be advisable to book in advance.)

◊Advertir (alertar, amenazar)

- Alertar (It‟s up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the

glass/You must … Otherwise no assistance will be provided.)

- Amenazar (She threatened to inform the Headteacher/The management threatened the

strikers with dismissal.) If you don‟t/won‟t go back to work, you‟ll be sorry/Do it again

and you‟re fired.)

◊ Animar (por ej., a realizar una acción)

(She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drug

dealing.) (You‟ve got nothing to lose/No pain, no gain.)

◊ Desanimar (por ej., a realizar una acción)


(He discouraged/dissuaded me from entering the competition/My parents were always

warning me off/against (taking) drugs.)

◊ Autorizar (por ej., permiso)

(You have my permission to speak/I hereby give permission to…) (Permission

granted/No objection/Full permission.)

◊ Denegar (por ej., permiso) (desestimar)

(Over my dead body/No way. Don‟t dream of it.) (Permission refused/Under no

circumstances should luggage stay unattended.) (What? Away for a week? And what

will come next?/Are you kidding (me)?)

◊ Comprobar que se ha entendido el mensaje

(Can you hear me (at the back)?/Do you see my point?) (You follow me, right)?/Are you

with me?)

◊ Dar instrucciones y órdenes

(I want it yesterday. What are you waiting for?/Let‟s do it, please/shall we?) (I‟d be

grateful if you…/Excuse my asking, but would you mind …?)

◊ Demandar

(They demanded that he paid/(should) pay at once/They requested immediate payment.)

(She insisted that a doctor be called/The law requires that you wear a helmet.) (The

child was constantly demanding attention/She demanded to know the reason.)

◊ Desafiar

(I challenge you to a game of chess!/I dare you!)

◊ Dispensar o eximir a alguien de hacer algo

(You are exempted from military service/Don‟t worry about this fine. You are excused

(from) payment.)

◊ Disuadir

(He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against

(taking) drugs.) What‟s the point of…?/Why do that?)

◊ Exigir

(I demand/require/insist that you (should) leave at once/I claimed compensation.) (The

job calls for typing skills/The rules stipulate that players must wear uniforms.)

◊ Intimidar

(The management threatened the strikers with dismissal/She announced retaliation.)

◊ Pedir algo

(Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if you

sent/you could send a brochure/ Students are requested to write in ink.)

◊ Pedir ayuda

(Will/Won‟t you…?/You don‟t happen to…, do you?) (Would you be kind enough to help

me?/I wonder if you could give me a hand.)


◊ Pedir confirmación

(So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n‟t) you mean…?/I

understand/have learned that…) (Will you be so kind as to send confirmation of the

reservation?/Can you confirm it?)

◊ Pedir consejo

(What should I do?/What would you do if you were me/in my shoes?) (Do I … or rather

…?/Can/Could you give me some/a piece of advice?)

◊ Pedir información

(Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What‟s the point of…?)

◊ Pedir instrucciones

Can/Could you tell me how to…?/What‟s the best way to…?

◊ Pedir opinión

(How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there any

objection to…?

◊ Pedir permiso

(I‟d like to…, if it‟s not too inconvenient./I would rather… if you don‟t mind.) (Would it

be alright if I…?/Can/May I…?)

◊ Pedir que alguien haga algo

◊ (Do me a favour/If only you could… (for me).) (Could you put me through

to…?/Could I leave a message?)

◊ Pedir que alguien aclare o explique algo

(Pardon me?/(I beg your) Pardon?) (Sorry?/What?)

◊ Pedir un favor

(Would you be so kind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/I‟d

be grateful if you…) (I would appreciate it if you would…/Your assistance here is most

appreciated.)

◊ Preguntar por gustos o preferencias

(Would you care for…?/What‟s your pick?)

◊ Preguntar por intenciones o planes

(Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?) (Are you going

to…/Do you intend to…?)

◊ Preguntar por la obligación o la necesidad

(You have (got) to…, haven‟t you?/Hadn‟t you better…?) (Must/Need you make such a

fuss about nothing?/Need you be so careless?)

◊ Preguntar por sentimientos

(How do you feel about…?/Is there anything else that annoys/would please you?

◊ Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo


(Do you agree with/to…/That would be…, wouldn‟t it?) (Am I right?/Aren‟t I right?)

◊ Preguntar si algo se recuerda

(Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we…?)

◊ Preguntar por la satisfacción

(Are you happy with/about…?/Is this OK?)

◊ Preguntar por la insatisfacción

(Are you disappointed with/about…?/Could I do anything to make you feel better?)

◊ Preguntar por la probabilidad

(What are the chances?/Any likelihood of success?) (Do you think it might/may/will

rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?)

◊ Preguntar por la improbabilidad

(What are the odds against Sammy winning the competition?/Isn‟t it too bold to

think…?)

◊ Preguntar por el interés

(Are you really interested in…?/Are you really intent on that?)

◊ Preguntar por la falta de interés

(What I said was like water off a duck‟s back/There are none so deaf as those who will

not listen.)

◊ Preguntar por el conocimiento de algo

(Are you aware of…?/Did you hear about…?) (What(ever) happened to…?/I wonder if

you‟ve heard…)

◊ Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo

(Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think you‟ll be

able/you‟ll manage to…?

◊ Preguntar por el estado de ánimo

(How is it going?/How are you doing?) (Whatever has come over you?/Will you tell me

what the matter is?)

◊ Preguntar por el permiso

(Can/Could/Might I go out?/Would/Could you give me leave to …?)

◊ Persuadir

(Come on, let‟s…/Don‟t hesitate, it‟s worthwhile.) (She persuaded Mark to…/He

enticed her into…)

◊ Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien

(Mind you, this is to be handled with care./I warn you:…) (You‟d better (not)…/Take my

word: don‟t.)

◊ Prohibir


(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students are warned

not to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/No

disruptive behaviour will be tolerated.)

◊ Proponer

(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed

going/that we should go to the concert.) (You‟d better…/I‟d rather you…)

◊ Rechazar una prohibición

(Whatever you (may) say, I will … (anyway)/Whether forbidden or not, what I am going

to do is…)

◊ Reclamar

(I‟m going to make/lodge a complaint/They complained (to their landlady) about the

bad state of the heating

◊ Recomendar

(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They

recommended/advised seeing a specialist.) (On his tutor‟s recommendation he started

research immediately/It was their suggestion to meet in the park that put me off.)

◊ Restringir

(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restricted

area/There is restricted access to this building, for officers alone.)

◊ Solicitar

(Applicants are requested/asked to send a full résumé/Price lists available on request.)

(Suzie applied for the post of policewoman/to join the police/Please apply in writing

to…)

◊ Sugerir

(The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposed

going/that we should go to the concert.) (Wouldn‟t it be better if … instead

of…?/Hadn‟t you better go to the dentist?) (-Shall we go to the races? -I‟d rather we

went to the theatre.)

◊ Suplicar (rogar)

(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that for me (, for God‟s sake)?) (I

kindly request you (not) to…/I strongly urge you to do whatever you can to …)

◊ Tranquilizar, consolar y dar ánimos

(Take it easy, it‟s not that serious/Cheer up, you‟ll soon get over it!/it‟ll soon be over.)

(Keep your spirits up!/Raise your spirits!)

IV. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA FÁTICOS Y SOLIDARIOS, QUE SE

REALIZAN PARA ESTABLECER O MANTENER EL CONTACTO SOCIAL Y

EXPRESAR ACTITUDES CON RESPECTO A LOS DEMÁS

◊ Aceptar (acceder, admitir, consentir)


(I consent/Admitted.) (It will be a pleasure and a great honour/So be it.)

◊ Declinar una invitación u ofrecimiento (rehusar)

(I‟m sorry but unfortunately I won‟t be able to accept/I am truly sorry to have to say

no.) (Under the circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstances

would I accept.)

◊ Agradecer

(Thanking you in advance for…/In anticipation of…) (Oh, you really shouldn‟t/needn‟t

have!/She smiled gratefully.)

◊ Responder ante un agradecimiento

(You‟ve got nothing to thank me for/That‟s nothing.) (Don‟t mention it/It‟s the least I

could do.)

◊ Atraer la atención

(Excuse me/Er [-] Ehm [-]) (Hello?/Anybody there/in?)

◊ Compadecerse

(Oh, I (do really) pity you/Oh, well, I‟m so sorry for Mrs Evans.) (I (do) sympathise

with you/Poor Mr Jones!)

◊ Dar la bienvenida

(Welcome home/Please, do feel at home.) (It is a great honour to have you among us

today/Let us receive Mr Marshall with a warm welcome.)

◊ Responder a un saludo de bienvenida

(Oh, it‟s so kind of you/Thank you (all) for your welcome.) (I am very grateful for your

warm welcome/It is a pleasure for me to accept your hospitality.)

◊ Despedir (se)

(Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing from

you,…/Best regards.)

◊ Dirigirse a alguien

(Is it okay if I call you…?/What should I call your mum?) (Ladies and gentlemen,…/If I

may address the board,…)

◊ Excusarse por un tiempo

(Would you excuse me a moment?/Hold on.) (Back in ten minutes/Out for lunch.)

◊ Expresar condolencia


(Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt

condolences/deepest sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for

Little Benny when I learnt.)

◊ Felicitar

(Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincere

congratulations on…) (This is to congratulate you my dear brother on all your fine

accomplishments in school/Well done!)

◊ Responder a una felicitación

(Thanks (for your words)!/I know you can appreciate it.)

◊ Formular buenos deseos

(Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery.) (With my sincere wishes

for the future/I wish you all happiness in the future.)

◊ Hacer cumplidos

(What (a)…!/It‟s such a…!) (How…!/Wonderful…!)

◊ Hacer un brindis

(Here‟s to Mary!/Your health!) (I‟d like to propose a toast to absent friends/Please

raise your glasses to Bob Fielding.)

◊ Insultar

(He‟s (such an) idiot!/She‟s totally hopeless!) (She‟s a silly cow!/What an asshole!)

◊ Interesarse por alguien o algo

(How about …?/Any news from…?) (How‟s things with Joan?/How‟s Joan doing?)

◊ Invitar

(Come on, you can‟t refuse/You can‟t but accept.) (You have to/must come (for

dinner)/Please do come (for dinner.)

◊ Pedir disculpas y pedir perdón

(We apologize (to…) for…/I think I owe you an apology.) (I hope you can forgive me/ I

don‟t know how to make amends for…)

◊ Aceptar disculpas y perdonar

(That‟s all in the past/Forget it.) (It‟s OK for now, but…/Don‟t you worry!)

◊ Presentar(se)

(Tom, I don‟t think you‟ve met Mary.)/Let me have the pleasure of introducing… to…)

(You wouldn‟t guess who this is! Jack Brown, the famous composer. Betty Martin, our

sponsor/I will introduce myself now by simply saying …)

◊ Solicitar una presentación

(I „d like to meet…, will you introduce me?/I would like to become acquainted with…, if

you know him/her.)


◊ Preguntar por la conveniencia de una presentación

(If there is anyone else you would like to meet, please (do) let me know/If you don‟t

want any further introductions, please tell me so.)

◊ Reaccionar ante una presentación

(I was looking forward to meeting you, Mr O‟Connor/Oh, I‟m greatly honoured to meet

you. I have heard a lot about you.)

◊ Saludar

(Hey, guys! How‟re you doing?/Long time no see. How‟s things?) (Good day (to you

all)/Everything OK?

◊ Responder al saludo

((I‟m) Quite well, considering/Mustn‟t grumble.) (Well, you know, we‟re getting by/Not

bad, not bad.)

◊ Demandar la transmisión de un saludo

(Give my love/best wishes to…/Say hello to… for me.)

V. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE

EXPRESAN ACTITUDES Y SENTIMIENTOS ANTE DETERMINADAS

SITUACIONES

◊ Acusar

(I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it was

Todd‟s fault.) (They accused me of/blamed me for stealing the company‟s files/I was

held responsible for the disappearance of the files.)

◊ Expresar aprobación

(The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I

have no objection.”) (You have my approval/You have my go ahead.)

◊ Expresar desaprobación

(I disapprove/can‟t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that

you…) (I won‟t have you speak like that/I won‟t tolerate you speaking like that.)

◊ Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta

(I can‟t wait to…/How I‟d like to…!) (Chemistry always appealed to me/I (simply)detest

ironing.)

◊ Expresar nuestros deseos y lo que nos desagrada

(May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me the

creeps/It makes me sick to stand in a queue.)

◊ Defender


(He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.)

(My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the

final decision is Liz‟s).

◊ Exculpar(se)

(It wasn‟t me (who did it)!/I‟ve got nothing to do.) (She asked us to excuse her for the

delay/They overlooked my mistake.) (You‟ve got nothing to blame yourself for/She will

be completely vindicated by the evidence.)

◊ Culpar(se) (reprochar, regañar)

(You are far from blameless/Aren‟t you ashamed? (You can be really annoying, you

know!/You needn‟t do that, need you?) (You oughtn‟t to/shouldn‟t have eaten so

much/You might/could have told me my trousers were split!)

Lamentar (se) (quejarse)

(I wish I hadn‟t phoned her/If only I hadn‟t driven so fast.) (What a pity!/Oh, no, not

again!)

◊ Expresar aburrimiento

(What a drag!/What a nuisance!)

◊ Expresar alivio

(At last!/It was about/high time!) (What a relief!/It came as a great relief.)

◊ Expresar alegría, felicidad, satisfacción y admiración

(I was over the moon/I was overjoyed.) (Timmy glowed with satisfaction/I was beside

myself with joy.) (I was thrilled to bits!/I jumped for joy.)

◊ Expresar antipatía y desprecio

(Oh, how I loathe it when my father starts to make questions!/I‟m always reluctant to

answer him) (Ugh! I can‟t/won‟t stand/bear Mary doing her nails in the office/I detest it

when people shout at each other.)

◊ Expresar ansiedad y nerviosismo

(I have a quick temper/I fear/distrust/mistrust the unknown.) (I was on the verge of a

nervous breakdown when the boss came in/I was shaking like a leaf when he caught me

standing on his desk).

◊ Expresar aprecio, simpatía, empatía, afecto y amor

(I understand what you‟re going through/I can put myself in your shoes.) (I feel (sorry)

for you/I pity you.)

◊ Expresar arrepentimiento

(I wish/If only I hadn‟t been so cruel to Macy/I shouldn‟t have been cruel to Macy.)

(Given another chance, I would(n‟t)…/If I could turn back time…)

◊ Expresar aversión y rechazo


(It fills me with disgust/I can‟t stand the sight of blood.) (I find doing that disgusting/I

have an aversion to doing that.)

◊ Expresar buen humor

(The boss left in a good mood/She was in high/good spirits.)

◊ Expresar mal humor

(Why is she always in a bad mood/in bad spirits?/This morning you are in a filthy/foul

temper, aren‟t you?)

◊ Expresar confianza

(Trust me, I know what I‟m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouth

shut.) (We are confident that we can do it/We are confident of being able to do it.)

◊ Expresar desconfianza

(He‟s suspicious of/mistrusts everything/Don‟t believe a word he says.) (They are

doubtful of being able to recover the money invested/I doubt we can see them again.)

◊ Expresar decepción

(Wow, what a disappointment/letdown!/How disappointing!) (This is far from what I

expected/Bessie didn‟t live up to the standard.)

◊ Expresar desinterés e indiferencia

(Never mind!/It‟s all the same (to me).) (He takes/shows no interest in anything that

goes on at home/He is indifferent to anything that goes on at home.)

hand in the report as soon as possible/We would ask you to return it to us at your

earliest convenience.)

◊ Expresar preferencia

(I‟d rather stay in than go to the concert/I‟d rather you left me alone.) (If I had to/could

choose, I would…/Given the option, it‟s better to…)

◊ Expresar preocupación

(It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to have

drowned.) (It causes me great distress to think where they might be/I‟m worried (to

death) that he should resign.)

◊ Expresar orgullo

(I pride myself on having achieved such good results/It fills me with pride to announce

my daughter‟s engagement.) (You can hold up your head high. Well done!/Your work

isn‟t small beer, you know?)

◊ Expresar resignación

(She resigned herself to losing her job/I gradually became reconciled to the idea of not

seeing him again.) (You‟ll have to put up with it/She accepted with resignation her

husband‟s death.)

◊ Expresar sorpresa y extrañeza


(I can‟t believe my ears/eyes!/You don‟t mean…?) (I doubt it very much that Mary

could have got married/I would have never imagined that.) (The story was taken with

frank disbelief/Would you believe it?)

◊ Expresar temor y miedo

(I was half scared/scared to death/scared stiff alone at home/I got the fright of my life

when the lights went off.) (It gives me goose bumps/the creeps/It makes my hair stand

on end.)

◊ Expresar tristeza e infelicidad

(It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking

experience.) (Much to my regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly

dismayed at their reaction.)

◊ Expresar vergüenza

(Shame on you!/Have you no (sense of) shame?) (I was red with embarrassment/I felt so

embarrassed I could have died!)

◊ Expresar cansancio y sueño

(I am worn out/I‟m ready to drop.) (Sleep is overcoming the baby/I‟m falling asleep on

my feet.)

◊ Expresar dolor y enfermedad

(I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.)

(Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases/Some

workers feign sickness.)

◊ Expresar frío y calor

(I‟m shivering with cold/I‟m cold to death.)(I thought I was going to melt/It was boiling

in there.)

◊ Expresar hambre y sed

(I‟m starving/He ate some cookies to keep the wolf from the door.) (I felt dry/I was

parched.)

5.6.3 Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos

Los contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los

siguientes, todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel

con una mayor adecuación a los registros y al nivel.

I. FONÉTICA Y FONOLOGÍA FONÉTICA Y FONOLOGÍA

◊ Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones

- Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles

anteriores.


- Relajación articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Better

than ever)

◊ Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

-Consonantes

[n velar] frente a [n] (singing-finger/rung-hunger)

[l velar] (fill/failed)

[r muda] + sufijo convertida en [r pronunciada] (poor-poorer/pour-pouring)

- Agrupaciones consonánticas

- Dígrafos y trígrafos

- Asimilación en la palabra aislada (Christian/toothpaste)

- Asimilación en la cadena hablada (In case/Ten pence)

- Coalescencia (Right you are!/He gives you)

- Linking (How is/Is it a girl?)

- Linking [r] (Far off/Answer it.) - Elisión de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didn’t tell me (h)ow to find the (h)ouse.) - Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (It’s) - Sonorización (All of it/That much) ◊ Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados

- Acento primario y secundario en palabras de más de tres sílabas ( insu’fficient/ ine’xacti tude)

- Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dis’patch- rider/ post-

‘graduate) y derivadas (‘appe tizing/ flat’footed)

- Sufijos que determinan la posición del acento (eco’nomic/(curi’osity) - Acento que determina la categoría gramatical (‘conduct-con’duct/’attribute-at’tribute)

◊Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración - Acento primario y acento secundario (His ‘first class ‘work/’That’s the ad’dress he ‘sent the

letter to)

- Acento primario y secundario en verbos frasales (break ‘in/get ‘on with/) - Entonación descendente en solicitud de información (What’s his name?/Where do you live?) en frases que acaban la intervención (John Smith/In London.) - Entonación ascendente en solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be unpleasant!) al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he noticed her trailing.) para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted him./Some pears and… well, that’s all.) - Entonación ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente (Brilliant! [negativo]) - Acento primario y acento secundario (His ‘first class ‘work/’That’s the ad’dress he ‘sent the

letter to)

- Acento primario y secundario en verbos frasales (break ‘in/get ‘on with/) - Entonación descendente en solicitud de información (What’s his name?/Where do you live?) en frases que acaban la intervención (John Smith/In London.) - Entonación ascendente en solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be unpleasant!)


al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he noticed her trailing.) para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted him./Some pears and… well, that’s all.) - Entonación ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant! [positivo])/descendente (Brilliant! [negativo])

II. ORTOGRAFÍA

◊ El alfabeto/los caracteres

Contenido referenciado en niveles anteriores

◊ Representación gráfica de de fonemas y sonidos

- Vocales

[i:] (field/conceive/quay)

[æ] (plaid/plait)

[a:] (sergeant/reservoir)

[o breve] (trough/shone/yacht)

[u:] (tomb/canoe)

[ɜ:] (Persia/colonel)

- Vocales en dígrafos

(aisle/feud/jeopardy/gauge)

- Diptongos

(bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet)

- Triptongos

(layer/choir/royal/lower/nowadays)

- Consonantes

(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/

casual/wrestle/suite/schema)

- Consonantes mudas

(plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/

pneumonia/thistle/debris/wrinkle)

- Homófonos

(right-rite/where-ware)

-Homógrafos

(read presente vs. pasado/row distintos significados)

- Homónimos

(John trains seals/John seals trains.]

- Pronunciación de siglas

(P.T.O/NATO)

◊ Ortografía de las palabras extranjeras


- Retenida

(entrée/première/café/patio) con adaptaciones fonéticas

- Adaptada

(Aesop‟s fables/fetus)

◊ Uso de los caracteres en sus diversas formas

- Mayúsculas y minúsculas.

- Negrita.

- Cursiva en términos poco familiares.

◊ Signos Ortográficos

- Abreviaturas con y sin punto en

• tratamientos (Prof./Right Hon.) y sin punto (Dr/Mr)

• sistema métrico decimal (km/m) frente a medidas imperiales (gal./in.)

- Abreviaturas sin punto en

• puntos cardinales (S/NE)

• elementos químicos (Al/Mg)

• masa en uso científico (oz, lb)

• moneda (USD/p)

• plurales (hrs/mins)

• nacionalidad/país (M. Leclerc (Fra)/Herr Staffenbaum (Ger))

- Abreviaturas con punto en

• términos latinos (et al./vs.)

• frases abreviadas (c.i.f./R.S.V.P.)

• palabras reducidas a una letra (b. (born)/d. (died))

- Apóstrofo

• en letras y números (Don‟t forget to dot your i‟s and cross your t‟s/They were grouped in 2‟s

and 3‟s.)

• en años abreviados (The „68 revolution./Its main effects were felt in the „70s.)

• posesión en nombres polisilábicos acabados en –s/-ies (myxomatosis‟ symptoms/the species‟

subgroups)

• posesión en nombres compuestos (The women unions‟ joint opinion/Leaders and citizens‟

trust)

- Asterisco para evitar palabras ofensivas

(He told me to go to ****!/”What the **** are you doing here?,” she said.)

- Barra

• en alternativas (You‟ll need your passport and/or birth certificate./You should write his/her

name at the bottom.)

• en fracciones (2/3 two-thirds/3/8 three-eighths)

• en expresiones distributivas ($50/week./Fat content 5.6g/100g)

- Comilla simple en citas

(“We are not „criminals‟”, said Maria/“They told me „Your son is a lost case.‟”, Linda recalls.)

- Corchetes en notas editoriales

(Jones maintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed the cheque/Smith

maintains that „the commune [i.e. municipality], and not the state, is the true representative of

the people‟ (ibid.).)

- Dos puntos

• en introducción de listas en la misma frase (The following issues have been included: the

economy, employment, exports and party membership./You will need these items: a compass, a

rope and a lighter.)

• en explicaciones (And it‟s expensive: in terms of time, effort and material things/Starr first

divided risks into two categories: voluntary and involuntary.)


• en contraste o aposición (Two‟s company: three, an orgy/The Labour Party voted for reduced

state control: this was, however, a contradiction of their election manifesto.)

• antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said: “Success has made

failures of many men.”/The trade union leader wanted an explanation: “If Rome was built in a

day, who was in charge of that job?”)

• en horas (01:30/10:23:07)

- Exclamación en parenthesis

• sin punto final (The room was painted blue – the political colour of those who used it!)

• con punto final (The room was painted red (bright socialist red!).

- Guión-dash

• en números negativos (-32/Absolute zero is -273.15ºC)

• en horas o fechas indicando „hasta‟ (Closed 12.30-13.30/Mozart 756-1791)

• espaciado en rangos de números (Salary $60,000 - $75,000/In the range $60,000 – 75,000)

• espaciado en rangos de fechas (Augustus 63 BC – AD 14./Inhabited AD 763 – ca. 831)

• espaciado en rangos de bibliografía (See pp. 40 – 54./Vols II – III cover the post-war period.)

• espaciado en inserciones (The process is slow – he manages about 10 words a minute – but it

can be speeded up if…/The superabundance – and cleverness – of alcoholic beverage

advertising can be ...)

- Guión-hyphen

• en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-month-old baby/A

blue-eyed girl.)

• en puntos cardinales (south-westerly/south-west-by-south)

• separador entre líneas (computer-ized/com-mercial)

• en horas expresadas en palabras (at two-thirty/at six-ohfive)

• en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon barrel.)

- Paréntesis

(Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between…/I think any other excuses

(pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are just excuses.)

- Punto

• en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa (Ph.D./M.Sc.

(Econ.))

• en paréntesis y citas

• dentro del paréntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was proved at a later

date.)/Abdul commented: “English is Greek to me! (I prefer French.)”)

• fuera del paréntesis o la cita si no forma parte de ellos (He had served his time (his innocence

was proved at a later date)/I didn‟t hear Prescott say “sorry” (but he says he did).)

- Punto y coma

• en información adicional (This ratio is sometimes referred to as “the welfare burden”; it

increases if people…/Siam consisted of the valley of the River Menam; its waters were…; on its

banks stood…)

• en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather; second, the expense/

The following were called as witnesses: the shopkeeper, now retired; the bank manager,

currently suspended; his mother-in-law, the chief suspect.)

- Siglas de uso frecuente en mayúscula (RSVP/P.T.O.) y en minúscula (i.e./p.m.)

- Signos en Internet (@/-/_/\)

- Signos en teléfonos (#/*)

- Signos tipográficos (… is mentioned in ¶2/See §6, 12-13)

◊ Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea.

División de compuestos - Componentes de la sílaba

(onset -peak -coda ) (squ-ea-led/te-xts)

- Resilabeo [hablado]

(Miss-Sandy/Miss-Andie)

- Guión-hyphen para separar palabras al final de línea


• separación morfológica (dis-ap-pear/grate-fully)

• separación silábica (indus-trious/un-kind-li-ness)

• separación semántica (spot-light/scape-goat)

5.6.4 Contenidos gramaticales

Los contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los



1. Estructuras centrales de naturaleza general

1.1 La oración compleja.

- 1.1.1. Concesión: • <Even>: Even if/ though/when she was in a difficult financial situation, she managed

to send her four children to a private school.

• <(Much) As/though>: Try as he might/Much as he tried, he couldn‟t pass the driving

exam.

• <-ever>: However hard she (might have) tried, she didn‟t get the promotion.

- 1.1.2. Causa: • <As / since>: You should speak perfect French, as / since you lived in the country for

so many years.

• Participle clause: Being such a bore, he never gets invited.

• <Given>: Given our situation, it is vital not to lose that new customer.

- 1.1.3. Finalidad: • To-clause: I had some time to spare. / This exercise is for you to finish.

• <In order to>: They whispered in order for me not to eavesdrop.

• <In order that>: They whispered in order that I couldn‟t eavesdrop.

• <So as>: They whispered so as not to allow me to eavesdrop.

- 1.1.4. Resultado: • <Therefore / Consequently / Hence>: The bank cancelled the loan; therefore /

consequently/ hence, the project could not go ahead.

• Adv. + Adj. + to-clause: He‟s too proud to admit his mistake / She was honest enough

to give back the money.

• <So…as>: The situation was so critical as to make us accept the deal.

• <So…that>: The situation was so critical that we accepted the deal.

• <Such… that>: She‟s such a nosy parker that we had to hold the meeting in another

building.

• Inversión tras <so>: So easy was the exam that everybody passed.

- 1.1.5. Condición: • Condicionales mixtas: ◊ If [Type-2], [Type-1]: If he arrived late last night, he won‟t

be up early.

◊ If [Type-2], [Type-3]: If she were more sensible, she would have avoided the problem.

◊ If [Type-3], [Type-2]: If you had gone to the interview, you would have a job now.

• Deseo y arrepentimiento (<Wish / regret>): I regret not going / not having gone to

the party. / I wish you had come earlier. / If only you had come earlier. / I wish you

would not smoke.

• Inversión del orden S-V: Should you require any further assistance, please contact

us. / Had I known that you were coming, I would have waited for you.

1.2. El Grupo Nominal.


- 1.2.1. Uso avanzado de pronombres. • Personal: We/Us three... / It might be right to say.../She thought it extravagant...

• Posesivo: That‟s not hers to put away.

• Interrogativo / Exclamativo: Whoever locked this door?

- 1.2.2. Modificación del sustantivo con: • Postmodificación por medio de participios

◊ activo: a character brimming with energy.

◊ pasivo: a milky coffee served in a mug.

• Grupo adjectival: The fruit cheapest to buy.

• Oraciones de relativo (that-clause): The news that he was alive.

- 1.2.3. Cambio de posición: • Fronting: This I didn‟t know. / Some words I cannot learn. / Such a good job I had

never seen before.

• Clefting: It was her rudeness that he couldn‟t forgive. / What he couldn‟t forgive was

her rudeness. 1.3. El Grupo Adjetival.

- 1.3.1. Modificación del adjetivo con: • Adverbios: far cheaper / easily the most advanced / seriously injured.

• Preposiciones: good at maths.

• Proposiciones:

◊ That-: It was suspicious that they didn‟t mention the price.

◊ Wh-: It‟s confusing how they organise their rates.

◊ -ing-: He‟s afraid of not being on time.

◊ To-: She was fast to come up with an answer.

1.4. El Grupo Verbal.

- 1.4.1. Verbos Modales (tratamiento completo y sistemático de todos sus significados). • Variedad y grados de significación:

◊ Probabilidad; verbos para expresarla y grados de la misma: She must have gone to her

aunt‟s / They might get lost if you don‟t give them a map / They can‟t be at home / It‟ll be your

uncle phoning again.

◊ Obligación: Contraste „deber-tener que‟: You must pay all your debts by the end of the month.

◊ Necesidad (falta de): Contraste entre „necesitar‟ como verbo léxico y „no necesitar‟ como

modal: She needn‟t have bought any milk; we‟ve got seven bottles in the fridge / She didn‟t need

to buy any milk as we has seven bottles in the fridge.

◊ Permiso: verbos que lo expresan, grados: It‟s raining heavily; you may stay for the night /

Could I have a look in your garden to see if my dog‟s there / I was allowed to have a look in her

garden to see…..

◊ Hábito: I know he‟ll come in with a smile and he‟ll ask: are you happy? / She would give me a

ring every evening, but that was when she was my girlfriend.

◊ Habilidad: contraste entre „can‟-„be able to‟: Mozart could play the piano when he was five

years old / When the yacht sank she was able to swim back to the shore.

• Uso de verbos modales con referencia al futuro.

◊ Confianza en el futuro: The economy will improve in the third quarter.

◊ Posibilidad firme en el futuro: The economy may / might improve if measures are taken now.

◊ Posibilidad lógica o física en el futuro: The economy could improve in the next five years; but

then again, it could deteriorate.

◊ Expectativa lógica o razonable: The economy should / ought to improve after these strict

measures have been taken.

• Uso de verbos modales con referencia al pasado.

◊ Hábitos en el pasado: When I was seventeen I would play tennis for hours on end.


◊ Habilidad en el pasado: At age six she could speak fluent Malay.

◊ Acción desaconsejable en el pasado: You shouldn‟t have taken such a large mortgage on your

flat.

◊ Especulación sobre el pasado: She might have forgotten to mention the conditions.

◊ Opinión sobre eventos pasados: He wouldn‟t have lied to you, I‟m sure.

◊ Imposibilidad en el pasado: She can‟t have arrived that soon.

◊ Certeza sobre algo pasado: He must have left it at his office.

- 1.4.2. Proposiciones de participio.

• Participio presente: Being an only child, she was likely to be spoilt.

• Participio pasado: Encouraged by such good results, he kept on practising.

• Participio perfecto: Not having passed the exam, he had to re-sit it.

- 1.4.3. Estructuras pasivas y causativas. • Pasivas:

◊ Con infinitivo: The crisis can be said to have been caused by reckless lending.

◊ Con verbos que denotan estado: It is believed that Mr Long has gone through an

ordeal / Mr Long is believed to have gone through an ordeal.

◊ Grupo preposicional para evitar pasivas con formas continuas: The picture is being

displayed The picture is on display.

• Construcción de causativo:

◊ Voz activa; expresando:

- Acuerdo: I had the dealer mend my car. / I got the dealer to mend my car. / I made the

dealer mend my car.

- El sujeto como víctima: I had my house burgled while on holidays.

- Intolerancia: I won‟t have you coming back home so late.

◊ Voz pasiva: I had my car mended. / I got my car mended.

• 1.4.4. El futuro visto desde el pasado.

• Sucesos que finalmente acontecieron: That decision would bring about his ruin. / He

was to become PM.

• Sucesos que finalmente no acontecieron: She was to have won the contest.

• Sucesos que eran inminentes en aquel momento: They were about to give up.

• Planes en el pasado: He was going to retire / She had been thinking of investing in

the venture.

• 1.4.5. Cambio en el orden de los constituyentes de la oración:

• Fronting of:

◊ Infinitivo: He had to learn it, and learn it he did.

◊ Proposición de participio pasado: Forgotten in a cellar lay the vintage red wine.

◊ Proposición de participio presente: Standing next to me was the celebrity.

◊ Proposiciones con pronombres interrogativos: What she had to do she never found

out.

• “Clefting” en oraciones subordinadas:

◊ <It>:

- S: It was not my brother who/that killed the shop assistant

- Od: It was the hospital that was attacked last night

- Oi: It was my assistant that you gave the agenda to

- A (tiempo): It was last week that my brother flew to Madagascar

- A (lugar): It was to the theatre that she went with her friends.

◊ <Wh->: What cannot wait is the signing of the contract.

◊ <All>: All you need is a good night sleep.

1.5. El Grupo Adverbial.


• 1.5.1. Inversión V-S tras la posición inicial de:

• adverbios de frecuencia: Seldom does she appear in public these days.

• adverbios negativos: Not only did he lie but he was adamant that he was telling the

truth.

• <so/such>: So stubborn was she that everybody decided not to talk to her / Such was

her beauty that everybody turned to look at her.

1.6. El Grupo Preposicional. • 1.6.1. Posición en:

• pseudo-clefting: What I‟m sure of is his loyalty.

• interrogativo: What else are you looking for?

• voz pasiva: The tickets will be paid for.

• proposiciones de infinitivo: The car was difficult to get into.

• 1.6.2. Oraciones de Relativo: Uso de preposiciones

especificativas: That‟s the woman who/that you were just talking about. / That‟s the

woman about whom you were just talking.

no especificativas: The staff, some of whom had been recently hired, were made

redundant.

2. Estructuras complementarias (de naturaleza más específica).

2.1.La Oración Simple.

2.1.1. Formas avanzadas de: • declarativas:

◊ SVOdCo: We elected her team leader.

◊ SVOdto-clause: We got her to accept the position.

◊ SVOd-ing-clause: We caught him lying again.

• interrogativas:

◊ Interrogativa-negativa: Hadn‟t we better tell her about the change of plans?

◊ Interrogativa-exclamativa: What the hell does she mean by that?

• imperativas:

◊Atenuadas: Bring me a white coffee, will you?

◊ Sin verbo: To your room, now!

• 2.2. La Oración Compleja.

• 2.2.1. Relaciones temporales avanzadas:

• Anterioridad: <By the time / Scarcely / Not until (+past perfect past) / No sooner/

etc.>: By the time we arrived, the house had been burgled.

• Posterioridad: <After / Once / when / Not until (+present future) / Not before>:

Not until you sign the contract will you be given any specific duties.

• Simultaneidad:

◊ -ing: Approaching the stage, she shouted slogans in favour of the prisoners.

◊ <The [comparative], the [comparative]>: The deeper we get into the matter, the more

comprehensive the results will be.

• 2.2.2. Estructuras comparativas: modificadores de diferencia avanzados.

• Grande: The weather is far worse in the North. / The weather is nowhere near as

good in the North as in the South.

• Moderada: The weather is somewhat worse in the North than in the West.

• Pequeña: The weather is slightly worse in the West than in the East. / The weather is

almost as good in the West as in the East.


• Sin diferencias: The weather is no worse here than in the South. / The weather is just

as good here as in the South.

• 2.3. El Grupo Adjetival.

• 2.3.1. Orden de los adjetivos pre-modificadores en el grupo nominal: Three

uninteresting small dark abandoned seventeenth-century houses.

• 2.3.2 Sustantivos en función de adjetivos: A Jewish lady New York concert manager.

• 2.4. El Grupo Verbal.

• 2.4.1. Usos especiales del pasado simple:

• en condicionales: If I were your coach, you would train much harder.

• en estilo indirecto: He said he was a better coach than the one I had.

• en expresiones como <It’s about / high time...>: It‟s high time you finished that

novel.

• con <would rather/sooner>: I‟d rather/sooner you didn‟t make so much noise.

• 2.5. El Grupo Adverbial.

• 2.5.1. Especular acerca del futuro: uso avanzado de adverbios.

•con <will / won’t>: We will probably have finished by lunch time. / We probably won‟t

have finished by 11.30.

• con <may / might / could>: People in 2080 may / might / could possibly travel to

Mars.

• 2.5.2. Modificación de:

• grupo nominal: The long journey home.

• grupo adjectival o adverbial: utterly disgraceful. / totally cruelly.

• grupo preposicional: just outside the garden.

• 2.5.3. Como complemento de una preposición: It was not until recently that I got to

know about it.

5.6.5 Contenidos temáticos

Los contenidos temáticos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los



1. Temas longitudinales centrales.

1.1. Uno mismo y los demás. • Creencias, valores y opiniones.

• Buenos modales sociales.

• Comunicación.

• Relaciones sociales.

1.2. El entorno. • El medio ambiente: Reducción de impacto medioambiental.

• La vida en la ciudad.

• Sostenibilidad.

• La vivienda: Alquiler y compra.

1.3. El trabajo. • El entorno laboral.

• Actitudes ante el trabajo.


• Nuevos perfiles laborales.

• Desempleo.

1.4. El Ocio. • Nuevas actividades de ocio.

• La vida nocturna.

• Trastornos de sueño.

• La comida como cultura.

• Actividades extremas de ocio.

1.5. La Salud. • Sistemas sanitarios privados y públicos.

• La relación mente-cuerpo. Nuevas enfermedades y síndromes

• Procesos mentales.

• Dolencias y enfermedades raras.

1.6. La Imagen. • Claves del lenguaje corporal.

• La imagen de uno mismo: equilibrio y trastornos.

• Criterios estéticos a través de los tiempos.

• El buen gusto: definición y claves.

1.7. La Sociedad. • Servicios sociales: los límites del estado de bienestar.

• La inmigración y el multiculturalismo: principios de integración y respeto mutuo.

• Mantenerse a salvo: tendencias en la criminalidad y respuestas legales.

•Política, responsabilidad y conciencia social.

•Los medios de comunicación: influencia y responsabilidad

1.8. Educación. • El valor y el coste de la educación.

• La necesidad de ser reflexivo y crítico.

• Sofisticación mental y elaboración lingüística.

• Preparación académica y vocacional: niveles y cualificaciones.

1.9. Dinero. • Ética y „marketing‟: ¿cada vez más incompatibles?

• Consumismo: ¿el único camino hacia delante?

• Actitudes hacia el dinero.

• La banca personal: gestiones usuales.

• El comercio: operaciones y tendencias.

1.10. Tecnología. • El papel de la tecnología en nuestras vidas.

• Los límites de la tecnología y de la ciencia.

• Impacto de las TICs en los hábitos personales y sociales.

2. Campos semánticos principales.

2.1. Uno mismo y los demás • Verbos para expresar creencias, valores y opiniones.

• Acciones y actitudes que reflejan buenos y malos modales.

• Modos de hablar. Actitudes en la conversación.

• Adjetivos para describir la personalidad y el carácter.

• Tipos de relaciones sociales.

2.2. El entorno • Problemas medioambientales.

• Sitios urbanos. Adjetivos para describir el entorno urbano.


• Hábitos sostenibles. Acciones ecológicas.

• La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad,

comunidades.

2.3. El trabajo • Gente. Objetos y procesos en el lugar de trabajo.

• Actitudes hacia el trabajo y problemas asociados con el trabajo.

• Trabajos nuevos y poco comunes; cualidades necesarias.

• Perder el trabajo. Consecuencias. Subsidios y ayudas. Buscar un trabajo.

2.4. Ocio • Describir nuevas actividades de ocio.

• Vida nocturna.

• Trastornos del sueño. Sensaciones asociadas con el sueño. Hábitos de sueño.

• Describir comida y bebidas: sabor, olor, textura, color, etc.

• Deportes de riesgo. Adjetivos para describir actividades físicas.

2.5. La Salud • Procesos hospitalarios. Tratamientos médicos. Equipos médicos.

• Describir síntomas. Tipos de dolor.

• Trastornos mentales. Problemas relacionados con los sentidos.

• Describir procesos mentales.

• Nombres de dolencias y enfermedades raras. Posibles causas y tratamientos.

• Movimientos específicos y maneras de moverse.

2.6. La Imagen • Describir gestos y posturas. Maneras de mirar.

• La propia imagen: importancia, equilibrio y trastornos.

• Cirugía plástica y alternativas para mejorar el aspecto personal.

• Acciones que muestran buen o mal gusto. Adjetivos para describir buen gusto y mal

gusto.

2.7. La Sociedad • Servicios sociales. El estado de bienestar: ayudas y subvenciones.

• Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente conflictivas.

• Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales. Penas.

Participantes en el sistema legal.

• Política y políticos. Regímenes políticos. Describir ideas políticas.

• Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión. Adjetivos para

describir los medios de comunicación y las actitudes de sus profesionales.

2.8. Educación • Características de una buena educación.

• Características de los buenos estudiantes y los buenos profesores.

• Adjetivos para describir el uso de la lengua. Maneras de hablar.

• Estudios y prácticas: procesos, participantes, materiales, lugares.

• Tipos de cualificaciones académicas.

2.9. Dinero • Vocabulario de “marketing” y publicidad.

• Consumismo.

• Describir actitudes personales hacia el dinero y sus consecuencias.

• La banca: operaciones y participantes.

• El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación comercial.

2.10. Tecnología • Adjetivos para describir la tecnología.

• Acciones relacionadas con el uso de la tecnología.


• Tipos de tecnología.

• Dispositivos y equipos.

• Actitudes ante la tecnología.

6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La secuenciación de contenidos se hace de manera integrada entre los distintos

tipos de contenidos (funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.) parar posibilitar

el desarrollo de todas las destrezas. El profesorado parte de un libro de texto como guía

principal que utiliza en clase con su alumnado según el nivel. No es el único material

que se utiliza en el aula, pues también se parte de muchos otros recursos que sirven para

la presentación, práctica y revisión de todo lo que se enseña.

La adaptación de la secuenciación de los contenidos se hace teniendo en cuenta que

nuestro alumnado es mayoritariamente adulto, está trabajando o estudiando, y necesita,

aparte de las clases, reforzar lo visto en casa. El Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas (MCER) recalca la importancia de dedicar muchas horas para la

consecución de cada nivel descrito en sus páginas (desde A1 a C2), por lo cual el

Departamento conciencia a sus alumnos de que la asistencia a clase no es suficiente, y

que hay que buscar la práctica del idioma en todo momento y lugar. Por ejemplo, en el

caso de C1, el MCER advierte que se necesitan entre 300 y 400 horas de

autoaprendizaje, además de las horas de clase.

Aún así, a efectos prácticos, hemos querido presentar una secuenciación inicial del

curso basándonos en los libros de texto y en tres trimestres como se presenta a

continuación:

- 1er

trimestre: Desde el inicio del curso hasta las vacaciones de Navidad

- 2º trimestre: Desde Enero hasta marzo (las fechas exactas se

determinarán cada curso en función de los días festivos)

- 3er

trimestre: Desde abril hasta de fin de curso.

La distribución temporal de las unidades de los libros que estamos utilizando se

estructura como sigue:


1º de Nivel Básico:

- 1er trimestre: Unidades 1A – 3B

- 2º trimestre: Unidades 3C – 5D

- 3er trimestre: Unidades 6A – 7D

2º de Nivel Básico:

- 1er trimestre: Unidades 1 - 3

- 2º trimestre: Unidades 4 - 6


Nivel Intermedio:

- 1er trimestre: Unidades 1 - 3A

- 2º trimestre: Unidades 3B - 5C


1º de Nivel Avanzado:

- 1er trimestre: Unidades 1A – 3B

- 2º trimestre: Unidades 3C – 5C


2º de Nivel Avanzado:

- 1er trimestre: Unidades 1, 2, 4, 5

- 2º trimestre: Unidades 7 – 9

- 3er trimestre: Unidades 10 – 12

C1:

- 1er trimestre: Unidades 1A - 4A

- 2º trimestre: Unidades 4B - 7D

- 3er trimestre: Unidades 8A – 10D


7. METODOLOGÍA

La metodología estará basada en un enfoque comunicativo de manera que

trataremos de recrear en el aula situaciones comunicativas similares a aquellas que los

alumnos puedan encontrar fuera de ésta tratando de superar así la idea de que el idioma

es un mero sistema de reglas gramaticales.

Las cuatro destrezas serán integradas de manera equilibrada creando un vínculo

entre actividades de expresión y compresión tanto oral como escrita. Las tareas dentro

del aula se presentarán de forma oral haciendo uso de la L2 como medio de instrucción;

éstas vendrán seguidas de prácticas guiadas y libres permitiendo así al alumnado

consolidar su confianza a la hora de la producción de los contenidos. Las actividades

que se plantean en clase permitirán diversas formas de agrupación: por parejas,

pequeños grupos así como tareas individuales con el fin de potenciar un aprendizaje

autónomo. Dicho aprendizaje tratará de fomentarse a lo largo del curso de manera que

el alumnado pueda valerse de sus propios recursos y estrategias de aprendizaje de

manera autónoma sin necesidad de depender en todo momento del profesor. Las

actividades versarán sobre aspectos basados en los intereses y necesidades de nuestros

alumnos de tal modo que despertemos su interés y motivación haciendo que se

impliquen y participen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De todo esto se deduce que nuestra metodología se basará en un enfoque

centrado en el alumno, atendiendo a la diversidad del alumnado con el que contamos

considerando su edad, conocimientos previos y madurez. Esto conlleva la preparación

de materiales auxiliares que nos permitan trabajar en grupos y practicar de forma activa

los contenidos presentados.

En este sentido, el profesor deberá implantar el uso del Portfolio Europeo, donde

el alumnado podrá anotar sus aprendizajes y sus experiencias culturales ya sean dentro

del aula o en actividades extraescolares, además el PEL permitirá al alumnado:

Describir y valorar su competencia lingüística con relación a los niveles

comunes del Consejo de Europa.

Documentar y reflexionar sobre su aprendizaje de idiomas dentro y fuera del

sistema educativo así como sobre sus experiencias interculturales.

Determinar sus propios objetivos y organizar su futuro aprendizaje.


Informar de su competencia en distintos idiomas; por ejemplo, cuando cambia

de centro educativo, inicia un curso de idiomas, participa en un programa de

intercambio o solicita un trabajo.

Por último, y no por ello menos importante, queremos resaltar la importancia

otorgada a los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. Esto contribuirá a

la compresión y tolerancia de estilos de vida y valores diferentes a los nuestros.

8. EVALUACIÓN

Atendiendo a la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la orden

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluación será continua

por cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el

fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas

y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar

con su proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta que la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador

del proceso educativo, a lo largo del presente curso académico se llevarán a cabo tres

sesiones de evaluación con el fin de proporcionar al alumno una información constante

que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención

educativa. La calificación otorgada en dichas sesiones supondrá la acumulación de las

anteriores, de tal forma que la calificación dada en la última sesión supondrá la

calificación global del curso. Las calificaciones tanto en convocatoria ordinaria como en

convocatoria extraordinaria se expresarán en los términos de „Apto‟ o „No apto‟.

8.1. Criterios de evaluación para 1er

curso de Nivel Básico

De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial

en Andalucía, se considera que el alumnado ha adquirido las competencias propias del

primer curso de nivel básico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensión oral

- Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y

anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información.


- Comprender el sentido general e información específica de conversaciones

claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, siempre que pueda pedir

confirmación.

Expresión e interacción oral

- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su

entorno, así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le

gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

- Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de

bienes y servicios cotidianos así como poder dar información personal en una

entrevista.

Comprensión de lectura

- Comprender información esencial y localizar información específica en material

informativo de uso cotidiano, textos narrativos, correspondencia personal, notas

personales, etc.

Expresión e interacción escrita

- Escribir correspondencia personal simple en la que se hable de uno mismo, de su

entorno o de experiencias personales

- Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como

recetas o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.

- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio

o se pida información.

- Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y

experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente,

las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

8.2. Criterios de evaluación para 2º curso de Nivel Básico




segundo curso de nivel básico, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensión oral

- Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y

anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones,

indicaciones u otra información así como en conversaciones en las que participa

siempre que pueda pedir confirmación.

- Comprender el sentido general e información específica de conversaciones

claras y pausadas que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de

tema.

- Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que

pueda pedir confirmación.



- Hacer, ante una audiencia, presentaciones breves y ensayadas sobre temas

habituales así como responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

- Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su

entorno, así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le

gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

- Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de

bienes y servicios cotidianos como por ejemplo en tiendas y restaurantes.

- Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información o

expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir que le

aclaren o repitan lo dicho.


- Comprender información esencial y localizar información específica en material

informativo de uso cotidiano, notas personales, anuncios, correspondencia

personal…

- Identificar los puntos principales e información específica en textos

informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en



- Escribir correspondencia personal simple en la que se hable de uno mismo, de su

entorno o de experiencias personales.

- Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio

o se pida información.

- Narrar de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y

experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente,

las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

8.3. Criterios de evaluación para Nivel Intermedio




nivel intermedio, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensión oral

- Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo,

instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir

indicaciones detalladas.

- Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión

informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua

estándar.

- En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo

que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.


- Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en

su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una

variedad de lengua estándar.

- Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y

breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación

estándar y clara.

- Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que

tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional,

cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

- Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro

material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa

lentitud y claridad.

- Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de

lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte

del argumento.


- Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano

dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas

de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

- Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su

especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin

dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas

con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias

de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla

con rapidez.

- Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los

viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y

confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos

corrientes y explicar el motivo de un problema.

- Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara

sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida

diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

- En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones

personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones

o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones

prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo

organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a

expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y

hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias,

opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus

opiniones y proyectos.

- Tomar la iniciativa en entrevistas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), y

utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con

algunas preguntas complementarias.


- Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.


- Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso

cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

- Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas

personales.

- Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan

temas cotidianos.




- Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones,

sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian

información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver

los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o

explicándolos con razonable precisión.

- Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre

hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

- Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule

de un modo sencillo y se articule con claridad.

- Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como

realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la

ordenación del texto original.

8.4. Criterios de evaluación para 1er curso de Nivel Avanzado





Comprensión oral

- Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre


- Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas

argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el


- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras

formas de presentación académica y profesional de cierta complejidad

lingüística.

- Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material

grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el

tono del hablante.

- Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre

temas actuales.







- Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y

entender con detalle las ideas que destaca el interlocutor.


- Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado

de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al

oyente.


amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando

puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de

vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,


aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie

de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y

espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el

público.

- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con

poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un

problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente

debe hacer concesiones.

- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y

reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un

problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y

comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que

ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas

alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de

la tarea e invitando a otros a participar.


cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus

puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando

explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y

respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus

interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían

con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes,

transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y

experiencias.

Comprensión lectora

- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su

especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que

pueda volver a leer las secciones difíciles.

- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e



- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el

significado esencial.

- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los

autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.






transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y

experiencias y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la

que escribe y de otras personas.

- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra

de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de

varias opciones.



estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse

en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos

de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de

noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y

análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras

de teatro.

8.5. Criterios de evaluación para 2º curso de Nivel Avanzado





Comprensión oral




argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el


- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras

formas de presentación académica y profesional de cierta complejidad

lingüística.

- Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material

grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el

tono del hablante.


- Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre

temas actuales.









- Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado

de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al

oyente.


amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando

puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de

vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,




espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el

público.

- En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con

poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.

- En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un



- Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y





alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de



cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus

puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando

explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y

respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus

interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían

con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes,

transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y

experiencias.


- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su

especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que

pueda volver a leer las secciones difíciles.


- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e


- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el

significado esencial.

- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los

autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.






transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y

experiencias y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la

que escribe y de otras personas.

- Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra

de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de

varias opciones.



estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a concentrarse

en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

- Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos

de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de

noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y


de teatro.

8.6. Criterios de evaluación para nivel C1

Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado,

para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensión oral




argumentales complejas, aun cuando el tema no le sea completamente conocido

y el desarrollo del discurso carezca de marcadores explícitos.

- Comprender los contenidos de exposiciones e informes, y otras formas de

presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

- Comprender documentales, noticias de la televisión o radio, debates, programas

sobre temas actuales, entrevistas en directo y otro material grabado o

retransmitido en lengua estándar.

- Comprender obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

- Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y



- Captar gran parte de lo que se dice alrededor.



- Alcanzar la comprensión antes expuesta con o sin apoyo visual (películas, fotos,

dibujos).

Expresión e Interacción oral

- Llevar a cabo los puntos siguientes utilizando los contenidos gramaticales y la

realización fonética expuestos en el lugar correspondiente de este mismo

programa.

- • Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con claridad,

fluidez y espontaneidad de modo de no provocar tensión al oyente ni que deje de

cumplirse el acto comunicativo.

- • Realizar, con claridad y detalle, presentaciones preparadas previamente sobre

una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad,

explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un

punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones,




espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para el

público ni se deje de cumplir el acto de comunicación.

- • En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con

poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador, si la necesita.

- • En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un



- • Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y





alternativas, formular hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de


- • Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones

cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad y

detalle sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, proporcionando

explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados, realizando hipótesis y

respondiendo a éstas.


- Comprender instrucciones extensas y complejas que pertenezcan o no al campo

de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones, advertencias,

suposiciones, deseos, preferencias.

- • Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e

informes sobre una amplia serie de temas profesionales, aunque no sean propios

de su especialidad.

- • Leer correspondencia relativa a diferentes especialidades.


- • Comprender artículos e informes sobre artículos de actualidad en los que los

autores adoptan posturas concretas, aun cuando no sean de su especialidad.

- • Comprender prosa literaria contemporánea.

Expresión e Interacción escrita

- Realizar los puntos siguientes utilizando los contenidos gramaticales expuestos

en el lugar correspondiente de este programa.

- • Escribir cartas en las que se expresan y comentan noticias y puntos de vista con

eficacia, tanto de la persona que escribe como de otras personas, se transmite

cierta emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias.

- • Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra

de un punto de vista y explicando las ventajas y desventajas de las diversas

posturas.

- • Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro y otros eventos

culturales.

- • Escribir narraciones de hechos basados en la experiencia tanto personal como

ajena.

- • Tomar notas de forma estructurada y con claridad sobre aspectos importantes

en una conferencia sobre un tema que puede tanto ser de su especialidad como

ser ajeno a ella.

- • Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando

puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos

de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y


de teatro.

8.7. Procedimientos e instrumentos de evaluación

EVALUACIÓN INICIAL

El objetivo de la evaluación inicial es conocer el punto de partida de nuestros alumnos.

En 1º de Nivel Básico nos serviremos de las actividades llevadas a cabo durante

las primeras clases con el objetivo de discriminar los principiantes reales de los falsos

principiantes.

Para el resto de los niveles, durante la primera semana del curso se repasarán los

contenidos estudiados durante el curso anterior mediante hojas de trabajo y actividades

comunicativas. Esto será de utilidad no sólo para el profesor sino también para el

alumno ya que le permite autoevaluarse y conocer aquellos puntos débiles en los que ha

de trabajar.


EVALUACIÓN FORMATIVA

Este tipo de evaluación nos proporciona información sobre el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje y nos permite reajustar cualquier aspecto de nuestra

programación.

Para este tipo de evaluación nos centraremos en datos cualitativos como la asistencia,

la participación en clase, el interés y motivación por parte del alumnado, así como la

entrega de trabajos individuales. La entrega de las actividades de los libros de lectura es

imprescindible para la consideración de la evaluación formativa, aunque esto no se

aplicará a la modalidad Semipresencial ni en los niveles Intermedio, 2º de Avanzado y

C1.

El alumnado que no cumpla durante el primer trimestre el porcentaje de asistencia

establecido en el plan de convivencia perderá su derecho a escolaridad y a la evaluación

continua pudiendo presentarse únicamente a las convocatorias ordinarias y

extraordinarias.

Se establece que la evaluación formativa no se tendrá en cuenta para

promocionar en los niveles Intermedio, 2º de Avanzado y C1. En dicho niveles, la

evaluación formativa está únicamente enfocada a familiarizar al alumnado con los

exámenes finales. Así pues, únicamente se valorarán los resultados obtenidos en las

convocatorias ordinarias y extraordinarias. Para el resto de los cursos, la evaluación

formativa se tendrá en cuenta de cara a la promoción siempre y cuando el profesor lo

estime conveniente si se da el caso de un alumno o alumna que se encuentre cercano al

aprobado.

EVALUACIÓN SUMATIVA

A través de la evaluación sumativa comprobaremos si se han logrado los objetivos

propuestos al principio de curso. Para ello llevaremos a cabo un examen al final de cada

trimestre que consta de las siguientes partes:

a) Expresión escrita

b) Compresión de lectura

c) Comprensión oral

d) Expresión e interacción oral


El alumno ha de superar el 50% de cada una de las partes para superar la prueba. Si el

alumno suspende en convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria

extraordinaria del mes de septiembre. Aquellas partes que se aprueben en convocatoria

ordinaria se conservarán para septiembre.

Tal y como se establece en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las

pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen

especial de Andalucía, a la finalización del nivel intermedio, del nivel avanzado y nivel

C1, tendrán lugar las pruebas para la obtención de los certificados correspondientes a

dichos niveles por parte del alumnado que cursa las enseñanzas de idiomas en el

régimen de enseñanza oficial. En dichos casos, la calificación final vendrá dada por el

resultado obtenido en las citadas pruebas (En el caso del nivel C1, las pruebas las realiza

el Departamento).

Para los cursos de de 1º y 2º nivel básico (oficial), 1º de nivel avanzado y C1, las

pruebas se realizarán y corregirán en el seno del Departamento de Inglés.

9. PRUEBAS UNIFICADAS DE CERTIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO

MATRICULADO EN RÉGIMEN DE ENSEÑANZA OFICIAL Y LIBRE

El Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y

currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, determina en

su artículo 11.1 que para obtener los certificados de los niveles intermedio y avanzado

en el idioma correspondiente será necesaria la superación de unas pruebas terminales

específicas de certificación.

Estas pruebas son de aplicación a todos los niveles, desde Nivel Básico a C2 –

aunque en la actualidad, la comisión organizadora sólo realiza las PUC de los niveles

intermedio y avanzado-, de las enseñanzas de idiomas de régimen especial de

Andalucía. Las pruebas son unificadas porque son comunes tanto para alumnos libres

como para oficiales y para todas las EE.OO.II. de la Comunidad Autónoma de

Andalucía, y se celebran en las mismas fechas. En las tres convocatorias anteriores se

publicaron unos documentos para uso del profesorado y para informar al alumnado que

se expusieron en la web del centro: la Guía del Candidato PUC y las Instrucciones para

el profesorado.


Las Pruebas de Certificación en C1 son los exámenes finales de nivel y

conducen a la certificación del mismo. Por el momento no existe la posibilidad de

matricularse como alumno/a libre del nivel C1.

Como se determina en la Orden de 18 de octubre de 2007, también

organizaremos pruebas terminales específicas de certificación para la obtención del

certificado de nivel básico por parte del alumnado que se matricule en el régimen de

enseñanza libre. Dichas pruebas se elaborarán y se evaluarán teniendo como referencia

los objetivos, competencias y criterios generales de evaluación para Nivel Básico

definidos en el Decreto 239/2007 de 4 de septiembre así como en la Orden de 18 de

octubre de 2007.

Para realizar las pruebas en el régimen de enseñanza libre, el alumnado deberá

formalizar su matrícula en el período establecido para ello y abonar las tasas

correspondientes por servicios académicos, de conformidad con lo estipulado en la

normativa vigente.

Las pruebas

Tal y como lo establece la Orden de 12 de diciembre de 2011, las pruebas

medirán el nivel de dominio del alumnado en la lengua meta, por lo que serán

elaboradas y evaluadas teniendo como referencia los objetivos, competencias y criterios

generales de evaluación definidos en el currículo para cada uno de los niveles que

constituyen estas enseñanzas.

Las pruebas terminales específicas de certificación se organizarán conforme a lo

siguiente:

a) Las pruebas de certificación de nivel básico (A2), para el alumnado matriculado en el

régimen de enseñanza libre.

b) Las pruebas de certificación de los niveles intermedio (B1) y avanzado (B2), tanto

para el alumnado matriculado en el régimen de enseñanza oficial, como en el de

enseñanza libre. Las pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes, no

eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas

en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el currículo

para cada nivel:

a) Comprensión oral.

b) Expresión e interacción oral.

c) Comprensión de lectura.


d) Expresión e interacción escrita.

Elaboración y evaluación de las pruebas

Las pruebas de certificación de los niveles intermedio y avanzado serán

elaboradas por una comisión constituida en la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa. Una vez elaboradas las pruebas y con la antelación necesaria, la

Dirección General envía al director las pruebas a través de la plataforma SÉNECA. Una

vez recibidas, el director se las da a los jefes de departamentos para que puedan hacer

las copias necesarias.

La elaboración de las pruebas de certificación de nivel básico para los alumnos

libres recaerá en el departamento didáctico.

En cuanto a la evaluación de estas pruebas, se harán de acuerdo con las

directrices que aparecen en la Guía de Corrección y Calificación para cada nivel

(B1 y B2), las cuales se publican a la vez que las pruebas.

Para superar la prueba en su totalidad será necesario haber superado el 50% de

cada uno de dichos ejercicios. Los alumnos y alumnas que hayan superado algún

ejercicio en la convocatoria ordinaria no tendrán que realizar las pruebas superadas en la

convocatoria extraordinaria. Una vez concluidas las pruebas, el departamento de inglés

se reunirá en sesión de evaluación para estudiar y analizar el desarrollo de las mismas.

Las calificaciones de las pruebas de certificación se expresarán en los términos de

„Apto‟ o „No Apto‟ tal y como se especifica en la Orden de 18 de octubre de 2007 por la

que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de

régimen especial en Andalucía.

Convocatorias

Cada curso, la Dirección General competente dictará, por Resolución, la fecha y

los lugares de celebración de las pruebas de certificación de los niveles intermedio y

avanzado. El calendario de celebración de las pruebas para el alumnado libre de nivel

básico se elaborará en el propio centro. En ambos casos habrá dos convocatorias, una

ordinaria en el mes de junio y otra extraordinaria en septiembre.


10. PRUEBA INICIAL DE CLASIFICACIÓN

En cada curso escolar se organizarán dos sesiones de PIC, una durante el mes de

junio siempre después de la publicación de la relación de alumnos admitidos y otra en el

mes septiembre, pudiéndose realizar alguna extraordinaria cuando el departamento lo

estime oportuno.

La prueba PIC del departamento de inglés consiste en una serie de preguntas

sobre gramática y una parte de comprensión oral, que el profesor se encargará de leer.

Dependiendo de la puntuación obtenida en esta primera parte, el departamento

considerará si el alumno se matricula en Nivel básico o si por el contrario, debe

presentarse a una nueva prueba de expresión escrita y expresión oral que determine si

dicho alumno se matricula en Nivel Intermedio o Nivel Avanzado.

La ubicación del alumnado en un curso superior, a través de la prueba inicial de

clasificación, no supondrá el reconocimiento académico de haber superado los cursos

anteriores, ni, por tanto, de la obtención de los certificados de nivel que, en su caso,

pudieran proceder.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento considera importante fomentar todo tipo de actividades que se puedan

desarrollar fuera del contexto del aula con el fin de contribuir a la mejora del

aprendizaje de la lengua y al acercamiento de la cultura de países de habla inglesa.

Se ha previsto organizar las siguientes actividades:

- Halloween.

- Fiesta Navideña

- St. Valentine‟s Day

- Easter

- Fiesta Gastronómica e Intercambio de libros

- Intercambios lingüísticos con nativos.

Dentro del Plan de Igualdad, se prevé realizar actividades relacionadas con los

siguientes temas:

- Día contra la violencia de género (25 de Noviembre)

- Día de la mujer trabajadora (8 de Marzo)


12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12.1. Alumnos con necesidades educativas especiales

Durante el presente curso académico no contamos con ningún alumno o alumna que

requiera algún tipo de adaptación al método de trabajo ni de adaptación del acceso al

edificio e instalaciones de la escuela. Si en algún momento se nos planteara el caso de

un alumno con algún tipo de necesidad educativa especial, seguiríamos cuidadosamente

los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de

desventajas, llevándose a cabo todas aquellas adaptaciones curriculares, espaciales y

materiales necesarias. Con respecto a los procedimientos de evaluación, se tomarán las

medidas que resulten necesarias para su adaptación a las necesidades especiales de este

alumnado. A nivel de clase, se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de

nuestro alumnado. Para ello, se utilizarán distintos materiales extra en función de sus

necesidades.

12.2. Atención a la diversidad del alumnado.

La diversidad puede verse reflejada en las diferencias que los alumnos presentan con

respecto a:

* Sus conocimientos previos

* Sus ideas y representaciones del idioma

* Sus intereses

* Sus aptitudes

* Sus distintos ritmos y estilos de aprendizaje

* Su actitud frente al medio de aprendizaje

Cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias para que todos los alumnos y

alumnas puedan adquirir el nivel de conocimientos y de competencia mínimas previstas

en cada nivel. Para ello, el profesorado debe intentar ofrecer al alumnado los medios

necesarios para compensar los elementos de aprendizaje que puedan suponer problemas.

Por otro lado, también debe prever nuevos materiales para ampliar los conocimientos

que alcancen más rápidamente los objetivos propuestos.


12.2.1. Herramientas para la diversidad

Entre las distintas herramientas para atender a la diversidad, podemos citar las

siguientes:

· Organización del espacio físico de la clase y asociación de alumnos en función de las

actividades, de sus centros de interés y de sus motivaciones.

· Utilización de diferentes técnicas en función del estilo de aprendizaje de los alumnos.

· Aplicación de diferentes maneras de trabajar: en pequeño grupo, en grupo grande, por

pareja, individualmente.

· Utilización de materiales y soportes diversificados (audio, escritos, visuales,

Internet…)

· Diversificación de los contenidos para un mismo objetivo.

· Diversificación de las actividades de aprendizaje para un mismo contenido:

actividades de audición, de observación et de trabajo sobre la imagen, reflexión sobre la

lengua, trabajo colectivo, etc.

12.2.2. Diversificación de las herramientas

· Profundizar: ejercicios complementarios con variables diferentes.

· Trabajo sobre dificultades especificas.

· Actividades de consulta (gramática, léxico, diccionario).

· Trabajo diferenciado en función de los diferentes niveles que presentan los CD-Rom

de aprendizaje del idioma o algunas páginas de Internet interactivas, que permiten elegir

el nivel de dificultad.

13. ACTIVIDAD TUTORIAL

Según el Decreto 3/2006 de 10 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico

de las EOI, cada profesor es tutor de todos sus grupos y de la totalidad de sus alumnos.

Aquellos alumnos matriculados en más de un idioma, tendrán un tutor por cada idioma

en que estén matriculados.

Según la orden de 20 de abril de 2006 por la que se regulan determinados

aspectos de organización y funcionamiento de las EOI de Andalucía, en el horario del

tutor se incluirán tres horas a la semana destinadas a la acción tutorial, una de ellas

dedicada a las actividades de atención al alumnado de su tutoría, otra a las entrevistas


con los padres de los alumnos menores de edad (previamente citados o por su propia

iniciativa). La tercera se dedicará a las tareas administrativas de la tutoría. Las horas de

tutoría de cada profesor están detalladas en el punto 2 de esta programación. También

queda detallado en el mismo punto el sistema de tutorías personalizadas con cita previa

que hemos establecido en la Escuela.

Asimismo y dentro del Plan de Acción Tutorial elaborado para el presente curso

escolar, durante el mes de octubre los profesores-tutores llevarán a cabo el proceso de

elección de delegado/a y subdelegado/a de grupo.

A lo largo del mes de noviembre tendrán lugar las reuniones de padres/madres o tutores

legales del alumnado menor de edad con los profesores-tutores donde se expondrá el

plan global de trabajo del curso, la programación y los criterios y procedimientos de

evaluación. Durante el curso, los profesores-tutores tendrán la obligación de controlar la

asistencia a clase del alumnado menor de edad y de comunicar sus faltas, así como su

promoción o no promoción a final de curso.

14. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

A lo largo del año y en reunión de departamento se comprobará periódicamente el

cumplimiento de la programación y si fuera necesario, se introducirán modificaciones y

mejoras.

15. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, y el

Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, se pueden impartir en la modalidad

Semipresencial las enseñanzas de educación permanente para personas adultas, la

formación profesional inicial, las enseñanzas especializadas de idiomas y las deportivas.

Esta modalidad consiste en la combinación de sesiones lectivas colectivas

presenciales y sesiones de docencia telemática. Es decir, es la combinación de las

modalidades presencial y a distancia. Se trata de un sistema de formación que permite al

alumnado adulto obtener titulaciones del sistema educativo o realizar la formación que


necesita con menos tiempo de presencia en el centro, combinada con la realización de

tareas y trabajos individuales o grupales a partir de situaciones extraídas de contextos

reales que el alumno realiza en una plataforma virtual, con una supervisión permanente

del profesorado.

Para ello, en esta modalidad de enseñanzas se utilizan, entre otros, materiales

didácticos que facilitan la autonomía de aprendizaje del alumnado, que están dotados de

un enfoque, lenguaje, estructura, formato, extensión, enlaces, elementos multimedia e

interactividad apropiados para su uso en entornos virtuales a través de procesos de

teleformación.

Con ello se pretende lograr que las personas que acceden a este tipo de

formación puedan actualizar sus conocimientos, continúen formándose a lo largo de la

vida, diseñen su propio itinerario de aprendizaje y concilien la formación con la vida

familiar y laboral, de acuerdo con sus circunstancias e intereses personales.

Las sesiones de docencia presencial tienen como objetivo facilitar al alumnado

la ayuda pertinente en la realización de tareas, resolver dudas respecto a los aspectos

esenciales del currículo, orientar hacia el uso de las herramientas de comunicación

empleadas por esta modalidad, afianzar las interacciones cooperativas entre el

alumnado, promover la adquisición de los conocimientos, competencias básicas o

profesionales que correspondan y, en su caso, reforzar la práctica de las destrezas orales.

Las sesiones de docencia telemática se llevan a cabo mediante el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación y se realizarán a través de una plataforma virtual

de aprendizaje específicamente habilitada para esta modalidad, con las herramientas y

procedimientos adecuados de comunicación/colaboración entre profesorado y

alumnado, del alumnado entre sí (foros de discusión) y del profesorado entre sí (puntos

de encuentro por ámbito, materia, de coordinación y sala de profesorado virtuales).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS

1º Nivel Básico Semipresencial

La siguiente tabla detalla los objetivos para el primer curso de inglés básico.

UNIDAD 1



Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener

información de otros. Presentarse y presentar a otros.

Ser capaz de pedir y de dar información personal ( nombre, dirección, …)


Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales


Ser capaz de obtener datos personales a partir de una lectura sencilla

Comprensión oral

Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes.

Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales básicas

UNIDAD 2


Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripción de las mismas., así

como las relaciones de familia.


Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares.


Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a personas y

lugares.

Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un árbol genealógico

Comprensión oral

Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves sobre direcciones.

Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante.

UNIDAD 3



Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya. Ser capaz de

expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domésticas

Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades


Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los

secuenciadores más usuales.


Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a partir,

por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc, en las que las personas han de realizar

ciertas actividades

Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos etc.

Comprensión oral

Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, así como la

hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las preferencias de

interlocutores.

Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos establecimientos y/

servicios

UNIDAD 4


Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma

sencilla los intereses, aficiones personales y habilidades.

Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripción de actividades.


Ser capaz de escribir un email, proporcionando información sobre sus aficiones, gustos ,

intereses y habilidades.


Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones, deportes,

música y actividades de ocio en general.

Comprensión oral

Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos públicos en los que se

proporcione información sobre actividades de ocio y entretenimiento.

Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades.


UNIDAD 5


Ser capaz de intercambiar información sobre hechos pasados, de preguntar, de

comprender y de dar la información oportuna, siempre que las preguntas se formulen de

forma sencilla y despacio.


Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que le

rodean.


Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas.

Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de información sobre hechos

y acontecimientos pasados

UNIDAD 6


Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la

narración de un viaje o unas vacaciones, así como en situaciones más comunes en ese

contexto como, por ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por teléfono etc.

Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automático.

Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la

expresión de intenciones y planes de futuro.


Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir información sobre vacaciones.

Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita información.

Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al lugar

deseado.


Ser capaz de comprender la información necesaria en los folletos publicitarios sobre

vacaciones.

Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten sus

vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las

actividades realizadas, etc.

Comprensión oral


Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus

vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las

actividades realizadas, etc.

Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus

intenciones y planes de futuro.

Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automático.

2º Nivel Básico Semipresencial

UNIDAD 1


Ser capaz, ante otra (s) persona(s) de hacer una presentación o exposición oral sobre

uno mismo/a y sobre amistades o familiares, aportando información personal básica (

nombre, dirección postal y electrónica, teléfono fijo y móvil, fecha y lugar de

nacimiento, estado civil, nacionalidad y procedencia, ocupación, estudios, familia.

Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales pasadas, por

ejemplo, mi último fin de semana o mis últimas vacaciones

Ser capaz de participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar

información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales,

siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho

Comprensión oral

Ser capaz de comprender la información básica de un texto claro, breve y sencillo en

que se describe la rutina diaria, de fin de semana o de vacaciones; o las acciones

pasadas sobre experiencias personales.


Ser capaz de identificar los puntos principales e información específica en textos

informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su

mayor parte frecuente.


Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar información

sobre sí mismo.

Ser capaz de rellenar un formulario con los datos personales, aportando información

sobre educación, trabajo, intereses y conocimientos específicos

UNIDAD 2


Comprensión oral

Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y

sencillos, tanto grabados como en directo, en estaciones de tren o en aeropuertos (el

retraso de un vuelo, el número, destino y puerta de embarque)

Ser capaz de entender los puntos principales e información específica en mensajes y

anuncios breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra

información.

Ser capaz de entender descripciones de actividades y experiencias personales, siempre

que hablen lento, claro y que pueda volver a escucharlo.

Ser capaz de comprender el sentido general e información específica de programas.


Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales, por ejemplo, mi

último fin de semana o mis últimas vacaciones.

Ser capaz de obtener información sencilla sobre un viaje

Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un

mapa o a un plano de la ciudad


Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y

decidir sobre el lugar y la hora de la cita televisión o textos orales, breves, claros y

sencillos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

Ser capaz de describir actividades y contar experiencias personales, por ejemplo, mi

último fin de semana o mis últimas vacaciones.

Ser capaz de obtener información sencilla sobre un viaje


Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un

mapa o a un plano de la ciudad Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo

sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita


Ser capaz de entender cartas personales sencillas en las que se cuentan hechos pasados.

Ser capaz de identificar los puntos principales e información específica en textos

informativos, narrativos o de otro tipo, breves, claros y sencillos y con vocabulario en



Ser capaz de encontrar y entender la información que le interesa en folletos ilustrados

sobre actividades y ocio, como horarios de apertura y cierre de monumentos,

actividades deportivas. etc.

Ser capaz de escribir correspondencia personal breve y sencilla (cartas y correos

electrónicos) en los que se describan un acontecimiento y de decir qué ha pasado, dónde

y cuando, utilizando el formato adecuado con respecto a: formato, registro,

organización, signos de puntuación y conectores y referentes léxicos y estructuras

gramaticales

Ser capaz de escribir una descripción clara, breve y sencilla de un lugar visitado.

UNIDAD 3

Comprensión oral

Ser capaz de entender los puntos principales e información específica en mensajes e

información que verse sobre planes e intenciones futuras.

Ser capaz de entender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, por ejemplo

en una agencia de viajes.

Ser capaz de entender formas sencillas de invitación.

Ser capaz de entender un mensaje telefónico en el que se incluya los datos personales,

motivo de la ausencia y acción requerida del interlocutor


Ser capaz de hablar sobre planes para el futuro inmediato ( fin de semana, vacaciones) o

remoto

Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, predicciones e intenciones.

Ser capaz de desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones

de bienes y servicios ( correos, teléfono, agencia de viajes, oficina de turismo)


Ser capaz de identificar puntos principales e información específica en textos

informativos, narrativos o de otro tipo, breves , claros y sencillos y con vocabulario en


Ser capaz de comprender la información esencial y localizar información específica en

folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, menús,

listados, horarios, planos y paginas webs de estructura clara y tema familiar


Ser capaz de redactar un texto sencillo sobre tus planes de futuro


Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales ( en un hotel )

Ser capaz de utilizar, en una carta breve, fórmulas y expresiones sencillas para saludar,

dirigirme al lector, expresar mi agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.

UNIDAD 4

Comprensión oral

Ser capaz de entender narraciones sencillas, breves y claras sobre el tiempo libre,

aficiones y entretenimiento

Ser capaz de entender el sentido general e información específica en textos orales,

breves, claros y sencillos que versen sobre el tiempo libre y las aficiones personales.

Ser capaz de comprender el sentido general e información específica de programas de

televisión o textos orales, breves, claros y sencillos, cuando los comentarios cuenten

con apoyo de la imagen.


Ser capaz de interaccionar de forma breve y sencilla con un hablante a la hora de

expresar sus aficiones y gustos Ser capaz de narrar de forma sencilla y breve

experiencias sobre viajes, tiempo libre, aficiones e intereses




su mayor parte frecuente que verse sobre aficiones y tiempo libre.


Ser capaz de escribir correspondencia sencilla y breve en la que se solicita un servicio o

se pide información. Ser capaz de escribir un texto claro, breve y sencillo que verse

sobre sus aficiones, tiempo libre y gustos

UNIDAD 5

Comprensión oral




Ser capaz de comprender textos breves, claros y sencillos en los que se expresa la forma

de aprender de los interlocutores

Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja la

terminología esencial para un aprendiz de lenguas.



Ser capaz de obtener información sencilla sobre bienes y servicios (un viaje, un curso,

etc.) Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla lo que hace para mejorar su

aprendizaje. Ser capaz de entender notas y carteles claros y sencillos sobre información

de apertura de locales y servicios, etc.



informativos, narrativos o de otro tipo, breves , claros y sencillos y con vocabulario en

su mayor parte frecuente


Ser capaz de escribir notas y mensajes sencillos sobre la apertura, condiciones de

entrada etc, de bienes y servicios (horas de apertura, precios etc.).

Ser capaz de escribir textos breves, claros y sencillos que versen sobre la forma de

aprender.

UNIDAD 6

Comprensión oral

Ser capaz de comprender las indicaciones, consejos y prohibiciones, claras, breves y

sencillas, dadas en la consulta del médico.





Ser capaz de interaccionar de forma breve y sencilla en la consulta del médico, expresar

los síntomas y comprender las indicaciones que me proporcionen. Ser capaz de pedir

una cita telefónica para visitar al médico


Ser capaz de entender notas e información claras y sencillas sobre medicamentos,

hábitos alimenticios, etc.






Ser capaz de escribir una descripción de una persona tanto física como de carácter, de

forma clara, breve y sencilla.

CONTENIDOS PARA PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO

Para esta modalidad, los contenidos se encuentran especificados en la página web de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (Dirección General de Formación

Profesional Inicial y Educación Permanente, Servicio de Educación Permanente) y en la

propia plataforma Moodle que utiliza alumnado y profesorado por medio de una

contraseña.

Nos remitimos pues a dichos contenidos, accesibles públicamente en el siguiente

enlace:

1º Nivel Básico:

http://moodle-avep.ced.junta-

andalucia.es/course/view.php?id=94?username=guest

2º Nivel Básico:

http://moodle-avep.ced.junta-andalucia.es/course/view.php?id=150?username=guest

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Tanto para 1º como para 2º de Nivel Básico, prevemos cubrir las seis unidades en que se

organizan los contenidos de la plataforma Moodle. La distribución temporal queda

como sigue:

- 1er trimestre: Unidades 1 – 2 (Bloque I)

- 2º trimestre: Unidades 3 – 4 (Bloque II)

- 3er trimestre: Unidades 5 - 6 (Bloque III)





METODOLOGÍA

La metodología para esta modalidad difiere de la utilizada para la modalidad

enteramente presencial, pues supone un trabajo en plataforma a través de Internet y una

asistencia de hora y media a clases presenciales.

Para el trabajo en plataforma a través de Internet, el alumno debe realizar las

tareas indicadas por el profesorado. Dentro de estas tareas, algunas son evaluables y

otras no. Ambas aportan resultados numéricos que dan información concreta al

alumnado de su evolución en el aprendizaje. El tipo de ejercicios es variado, aunque

fundamentalmente se trata de vídeos y diversas páginas webs de enseñanza del inglés.

Las clases presenciales están principalmente orientadas a desarrollar la destreza

de expresión e interacción oral, con un enfoque comunicativo. Trataremos de recrear en

el aula situaciones comunicativas similares a aquellas que los alumnos puedan encontrar

fuera de ésta.

De todo esto se deduce que nuestra metodología se basará en un enfoque

centrado en el alumno, atendiendo a la diversidad del alumnado con el que contamos

considerando su edad, conocimientos previos y madurez. Esto conlleva la preparación

de materiales auxiliares que nos permitan trabajar en grupos y practicar de forma activa

los contenidos presentados.

En este sentido, el profesor deberá implantar el uso del Portfolio Europeo, donde el

alumnado podrá anotar sus aprendizajes y sus experiencias culturales ya sean dentro del

aula o en actividades extraescolares, además el PEL permitirá al alumnado:

Describir y valorar su competencia lingüística con relación a los niveles

comunes del Consejo de Europa.

Documentar y reflexionar sobre su aprendizaje de idiomas dentro y fuera del

sistema educativo así como sobre sus experiencias interculturales.

Determinar sus propios objetivos y organizar su futuro aprendizaje.

Informar de su competencia en distintos idiomas; por ejemplo, cuando cambia

de centro educativo, inicia un curso de idiomas, participa en un programa de

intercambio o solicita un trabajo.

Por último, y no por ello menos importante, queremos resaltar la importancia otorgada a

los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. Esto contribuirá a la

compresión y tolerancia de estilos de vida y valores diferentes a los nuestros.


EVALUACIÓN

Para esta modalidad se ha diseñado un sistema de evaluación distinto con respecto a la

enseñanza presencial. Estos criterios son los mismos para todas las Escuelas de Idiomas

de la provincia de Granada que imparten esta modalidad en colaboración con los

CEPER (Centros de Adultos en la provincia de Granada).

De forma general se considera que el alumnado ha adquirido las competencias

propias del primer curso de nivel básico para cada destreza cuando sea capaz de cumplir

los objetivos específicos de cada destreza.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN CONTINUA

El porcentaje de la nota final asignado a la evaluación continua es el 30% (un 15%

como máximo para valorar las tareas evaluables de la plataforma y un 15% como

máximo que reflejará la nota del examen parcial de marzo).

EXAMEN FINAL

El porcentaje de la nota final asignado al examen final de junio es el 70%. Dicho

examen consta de las siguientes partes:

a) Expresión escrita

b) Compresión de lectura

c) Comprensión oral

d) Expresión e interacción oral

La ponderación del 15% + 15% + 70% de la nota se hará en cada destreza, no en

el total. El alumno ha de superar cada una de las partes con una nota mínima del 60%

para superar la prueba. Si el alumno suspende en convocatoria ordinaria podrá

examinarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Aquellas partes que se

aprueben en convocatoria ordinaria se conservarán para septiembre.

Las calificaciones tanto en convocatoria ordinaria como en convocatoria

extraordinaria se expresarán en los términos de „Apto‟ o „No apto‟.


REUNIONES DE SEGUIMIENTO

A lo largo del curso habrá reuniones de seguimiento entre la tutora del curso

Semipresencial y los maestros/as responsables de impartir clase en los centros de

adultos. La propuesta de reuniones es la siguiente:

- 10 de octubre

- 14 de noviembre

- 6 de febrero

- 27 de marzo

16. TABLAS DE CORRECCIÓN

Las tablas de corrección para todos los niveles se presentan en el Anexo I de esta

programación. Se trata de las tablas de corrección de las destrezas Expresión e

Interacción Escrita y Expresión e Interacción Oral de las Pruebas Unificadas de

Certificación de la convocatoria 2014, comunes para todas las EEOOII de Andalucía

para valorar dichas destrezas en el nivel B1 y nivel B2.

Hemos decidido adoptar dichas tablas de corrección para todos nuestros

cursos, de manera que el alumnado se acostumbre desde el principio a la misma forma

de evaluar, con las mismas categorías y puntuación en todos los cursos.

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