Innovación y Periodismo. La Nueva Misión de La Universidad

7/26/2019 Innovacin y Periodismo. La Nueva Misin de La Universidad

1/42

INNOVACIN Y PERIODISMO:

LA NUEVA MISIN DE LA UNIVERSIDAD


2/42

2

Edicin 2015

Editores: Juan Luis Manfredi Snchez y Jos Mara Herranz de la CasaFacultad de Periodismo Universidad de Castilla-La Mancha (Cuenca,Espaa)

Edicin de Publixed

Publica y difunde tu libro fcilmente con:www.publixed.comwww.libreriapublixed.com

ISBN: 978-84-940987-8-9

No comercial (Non Commercial): el material original y los trabajosderivados pueden ser distribuidos, copiados y exhibidos mientras suuso no sea comercial


3/42

3

NDICE DE AUTORES

1. Formacin emprendedora universitaria para la creacin y gestin deproyectos empresariales periodsticos

Pedro Aceituno AceitunoUniversidad a Distancia de Madrid (UDIMA)

2. Innovacin acadmica en el rea de empresa de comunicacinMara Jos Prez SerranoUniversidad Complutense de Madrid

3. Integrar visiones periodsticas opuestas en un contexto que exigeinnovacinMiguel Carvajal

Universidad Miguel Hernndez de Elche

4. De la repeticin a los procesosJos Manuel Snchez DuarteUniversidad Rey Juan Carlos

5. Para la innovacin en la universidadEduardo RodrguezUniversidad Carlos III de Madrid

6. El papel de la universidad en la formacin de losprofesionales holsticos de la informacinFlvia Gomes-Franco e SilvaUniversidad Rey Juan Carlos

7. Del neto al bruto: o qu tipo de conocimiento sobre la profesintransmitir al alumnado en tiempos de incertidumbreMiguel lvarez-PeraltaUniversidad de Castilla-La Mancha

8. La sociedad no puede permitir periodistas pauprrimosJavier Galn GameroUniversidad Carlos III de Madrid

9. Modelo ontolgico de aprendizaje integral para formar periodistasemprendedoresFrancisco J. Caro Gonzlez, Universidad de Sevilla, y Eduardo Olgun Macaya,Universidad San Sebastin, Chile


4/42

4

10. La universidad y la identidad digital del periodistaMarga Cabrera MndezUniversitat Politcnica de Valncia

11. Retos de la formacin y el empleo en periodismoMercedes del HoyoUniversidad Rey Juan Carlos

12. Otra vuelta de tuercaAna Serrano TelleraBeira Interior University (Portugal)

13. Periodistas en oficio son una oportunidad para universidades

James BreinerUniversidad de Navarra

14.Innovacin en la enseanza de los gneros periodsticos. Unaexperiencia en la Universidad Loyola AndalucaRoberto Rodrguez Arrocha y Paula Herrero DizUniversidad Loyola Andaluca

15. Una reflexin sobre el aprendizaje del periodismoYolanda Berdasco

Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA)

16. Innovacin y periodismo: la nueva misin de la universidadJuan Luis Manfredi Snchez y Jos Mara Herranz de la CasaUniversidad de Castilla-La Mancha

Enlaces de inters:

Vdeo resumen de las jornadashttps://www.youtube.com/watch?v=b99hPC0AG0I

Storify de las jornadashttps://storify.com/maguduarte/universidad-y-periodismo


5/42

5

El nuevo ecosistema periodstico

La jornada Innovacin y Periodismo: la nueva misin de la Universidad seenmarca del dentro proyecto de innovacin docente Mapa de competenciasdel grado de Periodismo, que se desarrolla en la Universidad de Castilla-LaMancha. En esta segunda edicin, celebrada el 11 de junio de 2015, se haninscrito 100 participantes procedentes de 25 universidades de Espaa y Portu-gal. En este volumen se presentan ahora 16 ideas, propuestas y reflexionesque animan a cambiar, a innovar, a transformar los grados en algo vivo. Es laesencia de una profesin verstil, que permite la creacin permanente y elaprendizaje continuo.

El presente trabajo da continuidad al seminario de 2014, celebrado en la Facul-tad de Periodismo, en el campus de Cuenca de la Universidad de Castilla-La

Mancha. Aquel espritu de Cuenca qued por escrito en Innovacin y perio-dismo: emprender en la Universidad----------------------(www.cuadernosartesanos.org/2015/cac76.pdf), la primera obra colectiva deeste equipo de profesores que quiere promover el cambio.

En 2015, la celebracin del seminario en la sede de la Federacin de Asocia-ciones de Periodistas de Espaa (FAPE) confirma la necesaria colaboracinentre la academia y la profesin para la adquisicin de un aprendizaje comple-to. La redaccin y los gneros periodsticos, los fundamentos del sistema demedios o las posibilidades de las nuevas narrativas mviles tienen que estar enlas dos agendas.

En suma, el proyecto persigue promover y defender las seas de identidad delperiodismo a travs de la definicin de las competencias que sern vitales en elejercicio del periodismo actual. Esperamos que disfrutes de su lectura.


6/42

6

AGENDA

9.30h Apertura. Elsa Gonzlez, presidenta de FAPE, e Idoia Sota, cofundadoradeAcuerdo.usy Premio Larra 2010.

11h El mapa de competencias. Juan Luis Manfredi (@juanmanfredi), profesorde la Universidad de Castilla-La Mancha. David Corral Bravo, miembro de lasjuntas directivas de la FAPE y la Asociacin de la Prensa de Madrid (APM).Director de Cuadernos de periodistas. Francisco Rui Cadima (@frcadima),catedrtico de la Universidad Nova de Lisboa.

12h El Canvas de los estudios de periodismo. Jos Mara Herranz(@jmherranz), profesor de la Universidad de Castilla-La Mancha. FranciscoJavier Paniagua (@FrancisPaniagua), Universidad de Mlaga.

El lienzo Canvas nos permite ver en una hoja los problemas de la titulacin, la

nueva propuesta de valor que queremos construir, las oportunidades o la rela-cin con otros grados. Se repartir una hoja a los participantes para construirentre todos un lienzo que identifique los elementos que dificultan o promuevenla cultura emprendedora y la innovacin en periodismo.

13h Cmo enseas t periodismo? Marga Cabrera (@MargaTwita), Universi-dad Politcnica de Valencia. Francisco Cabezuelo (@cabezuelotweets), Uni-versidad de Valladolid. Jos Manuel Snchez Duarte (@maguduarte),Universidad Rey Juan Carlos.

Esto no es una conferencia. Los participantes intervienen con hasta tres reco-mendaciones, ideas, lecturas o tcnicas para aprender unos de otros. Compar-tir es poder.

14h Conclusiones. Aurelio Martin, vicepresidente de FAPE (@auremartin).Mercedes del Hoyo, decana de la Facultad de Comunicacin de la UniversidadRey Juan Carlos y vocal de la Asociacin Espaola de Universidades con Titu-laciones de Informacin y Comunicacin.


7/42

7

1. Formacin emprendedora universitaria para lacreacin y gestin de proyectos empresarialesperiodsticos

Pedro Aceituno AceitunoUniversidad a Distancia de Madrid (UDIMA)

La prensa est viviendo unos momentos realmente complicado con problemasde viabilidad econmica, despidos laborales o incertidumbres sobre el futuro,que hacen necesario y urgente la formulacin de nuevos modelos de negociopara su adaptacin a la era digital. En este aspecto, la universidad puede

ayudar desde la formacin en emprendimiento a los futuros periodistas en esabsqueda de nuevos modelos negocio que les permitan ejercer su profesin.

Dado este difcil momento y la importante funcin social de informacin quecumple el periodismo, afront con mucha ilusin el desafo de ser profesor dela asignatura de Creacin y Gestin de Empresas del Grado de Periodismo dela UDIMA en el curso 2012-2013. El reto era enorme, pero mereca la penaintentarlo. Adems, el poder contar con estudiantes con experiencia en estaslides emprendedoras me animo mucho. Tambin, contbamos con la referencia

de otros alumnos de otros grados con similares caractersticas. Con estosfactores a favor, anim tambin a mis excelentes compaeros de laUniversidad Carlos III, Carlos Bousoo, Jos Joaqun Escudero y FranciscoHerrera, para llevar adelante nuestros sueos cientficos de demostrar que launiversidad puede ser un importante instrumento bsico en el apoyo alemprendimiento y a la creacin y adecuada gestin de las empresas.

Nuestro experimento se realiz en los cursos acadmicos (2012-2013 y 2013-2014) y el mismo consisti en valorar el cambio de las intenciones

emprendedoras por el efecto de la formacin para el colectivo de alumnos deperiodismo y el compuesto por estudiantes de otros grados. La formacinimpartida para fomentar el emprendimiento ha estado constituida por distintasactividades, entre las que se pueden destacar: la colaboracin de losestudiantes con empresarios y emprendedores para efectuar sus propiosproyectos, el establecimiento de una red social interna en la que compartirconocimientos relacionados con el entorno formativo y de emprendimiento, y laparticipacin en un mercado de informacin o Bolsa de valores que ha servidopara que los alumnos en su papel de inversores calificaran los proyectosemprendedores de sus compaeros. Este tipo de educacin emprendedora haproporcionado a los estudiantes un adecuado ajuste a la realidad empresarial,


8/42

8

espritu de cooperacin, apoyo moral y asesoramiento personalizado, lo que habeneficiado al aumento de sus intenciones emprendedoras, tanto en la variablede deseabilidad como en la factibilidad.

Al comienzo del experimento los niveles de deseabilidad eran bastante altos ysimilares en los dos grupos, siendo los de la factibilidad inferiores para los doscolectivos, y muy especialmente para los alumnos de periodismo. Con laformacin emprendedora impartida, se remiti nuevamente la encuesta a losalumnos para su contestacin. En esta segunda encuesta, la respuestaobtenida puso de manifiesto que los dos colectivos mejoraron en las dosvariables, siendo las modificaciones ms destacadas en la variable defactibilidad, y muy particularmente para los estudiantes de periodismo. Estosresultados deben proporcionar un mayor optimismo en el sector, pues reflejanque una formacin universitaria adecuada puede generar perfiles

emprendedores que ayuden a formular nuevos modelos de negocio y a superarla crisis del sector. El contenido de dichos resultados ha sido publicado en laprestigiosa revista cientfica internacional de comunicacin El Profesional de laInformacin (http://www.elprofesionaldelainformacion.com/).


9/42

9

2. Innovacin acadmica en el rea de empresa decomunicacin

Mara Jos Prez SerranoUniversidad Complutense de Madrid

En cualquier nivel educativo, las coordenadas pedaggicas tienen comopremisa que el alumno es el sujeto de su educacin. Por esta razn, evitardiscontinuidades en la formacin; promover el desarrollo de la capacidad deaprender a aprender y lograr la construccin de conocimientos slidos ycapaces de transferirse a otras materias, son principios fundamentales de lalabor del docente tambin- universitario.

En este contexto, el objeto de esta aportacin se encuentra en reflejar algunasde las innovaciones en la asignatura de Empresa de Comunicacin, partiendode tres premisas importantes: desde un punto de vista muy particular, aldocente universitario le falta conocimiento y herramientas para saber ensear;la innovacin ms clara a veces pasa por ensear como te gustara que tehubieran enseado a ti, y debemos ser conscientes de que formamos aexpertos en Comunicacin (comuniclogos), a los que se les debe ensear apensar de forma cientfica y crtica.

En este momento, la enseanza del rea de Empresa de Comunicacin en laUniversidad Complutense de Madrid se basa, desde esta perspectiva, en lossiguientes pilares:

Coordinacin docente.

En el campo docente, durante aos, la coordinacin ha pertenecido, casi demanera exclusiva, a las etapas preuniversitarias, pero con la llegada del EEESesto ha tenido obligatoriamente que cambiar. En este caso, la coordinacin ha

supuesto un esfuerzo importante que ha contribuido a hacer ms fluidas,cercanas y positivas las relaciones docentes y departamentales. Lo cualcontribuye de dos formas en la actividad acadmica: posibilita el intercambioconceptual y mejora el clima de trabajo.

Sistema de evaluacin integrado en las metodologas de enseanza-aprendizaje.

El sistema de evaluacin diseado tiene como fin la integracin del procesoevaluador en la aprehensin y utilizacin por el discente de competenciasespecficas vinculadas a esta materia. Es un sistema multivariable y con


10/42

10

diferentes tipologas de control, lo que le hace al alumno ser partcipe, en ciertaforma, del proceso. Ahora bien, toda innovacin requiere tiempo y casi todo eltiempo sale del docente. Este sistema tiene un hndicap destacable en formade esfuerzo por parte del profesor.

Grupo de investigacin: que apoya y dinamiza la docencia.

El grupo Research and Learning of Media and Communications Management(MediaCom UCM) y los proyectos de innovacin docente asociados a l-tienen fijadas varias lneas de investigacin que entroncan con las dos facetasde esta rea de conocimiento: por un lado, el qu se estudia (con lneas sobrela demanda profesional en Comunicacin y el estudio del sistema de medios enEspaa) y el cmo se estudia y ensea (con las lneas sobre el perfil denuestros estudiantes y el estudio sobre el aprendizaje de nuestra materia).

Trabajo Final de Grado (TFG): asentado sobre el principio de innovacin,emprendimiento y autoempleo.

El TFG de Creacin de Empresas Informativas e iniciativas de autoempleo sepens para ofrecer un acercamiento prctico y funcional a las Ciencias de laComunicacin. Se concibe como un proyecto de implementacin, que no sloabarca el estrato acadmico que culmina en la redaccin de una memoria, sinoque requiere que los alumnos obtengan un bagaje bsico, pero, en un futuro,

til- en la gestin de proyectos propiamente dicha.

Desde esta perspectiva debemos decir que cuidamos sobremanera la premisade la que partamos: aunque consideramos que la empresa de medios es elmotor dinamizador de este sector econmico, no slo constituido por grandescorporaciones, sino por iniciativas de autoempleo con nuevas fuentes definanciacin y modelos de negocio, no podemos convertir nuestros estudios enalgo que no son, es decir, spin-off, startups, viveros de empresas!, aunque obviamente pueden contribuir a su diseo.


11/42

11

3. Integrar visiones periodsticas opuestas en uncontexto que exige innovacin

Miguel CarvajalUniversidad Miguel Hernndez de Elche

Existen tres tradiciones periodsticas enfrentadas a lo largo de la historia delperiodismo, tambin en las facultades. La tradicin subjetiva, que imagina alperiodista como un adalid de su causa, con una visin ideologizada del mundo;la tradicin de servicio pblico, que plantea al periodista como un intermediarioobjetivo enviado por la sociedad para defenderle del poder; y la tradicincomercial, donde el periodista es una pieza ms del mercado, cuya mxima es

dar al pblico lo que pide. Tres definiciones cerradas, perfectas en suconcepcin terica, pero que hoy convergen. Debemos dar un salto definitivopara integrarlas, para dejar de enfrentar los enfoques.

(1Donsbach, Wolfgang Cmo entender al periodismo: seleccin de la obra deWolfgang Donsbach / Wolfgang Donsbach; compilado por Fernando J. Ruiz. -1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Konrad Adenauer Stiftung, 2014.)

La prioridad ahora es sintetizar estas visiones para evitar debates recurrentes

que nos alejan de la meta: formar personas ms libres que entiendan el qu, elcmo y el para qu del periodismo. Urge que seamos capaces de discriminarlos nuevos tipos de periodismo que emergen en este tsunami digital porquetodos se constituyen como vas de desarrollo profesional y todos forman partede la opinin pblica. Debemos ensear periodismo como un derecho humanofundamental, s, pero tambin como una profesin con la que ganarse la vida.

Nuestros estudiantes comparten hoy su timeline con las audiencias, conexpertos y con amateurs; deben batallar en canales donde convergen gneros

informativos, opinativos y de entretenimiento. Esta convergencia genera unadivergencia de criterios, de agendas, de plataformas, de mensajes, deconfianza.

(2 Mensing, Donica (2015): Convergence and Divergence in JournalismEducation, Donica Mensing, conferencia en "Shaping the Future of News Media:The International Conference on Integrated Journalism Education, Researchand Innovation", Universitat Pompeu Fabra.)

En este panorama, conviene ensear a los estudiantes a responder como

actores clave (como periodistas) integrados en una comunidad: que seancapaces de dinamizar la conversacin sobre los temas pblicos y que estn


12/42

12

abiertos a participar en los retos de proximidad. Las prcticas ms bsicas dela carrera deben estar enfocadas a problemas reales de sus entornos sociales.Conviene que el estudiante tenga oportunidad de trabajar cerca de losmiembros de la comunidad ms prxima. Deben adquirir el hbito de escuchary empatizar con los actores sociales.

Los estudiantes deben entender que su trabajo es fundamental para la saluddemocrtica del pas porque contribuye a una opinin pblica informada. Perotambin deben recordar que es una profesin con la que deben ganarse la vida.Estas dos dimensiones estn ahora ms entrelazadas que nunca. El declive delmodelo de prensa industrial les obliga a asumir ms obligaciones y, por tanto,ms riesgos que antes, y eso incluye, sin duda, la responsabilidad econmica yempresarial. Por eso, los estudiantes tanto el afortunado en la redaccin consu salario digno, como el freelance aventurero o el emprendedor con startup

incipiente deben comprender que su actividad necesita ser viable. Lasostenibilidad no implica necesariamente afn lucrativo, incluso puede ser untrabajo subvencionado por una fundacin o por una ONG. Pero al menos debecontar con una financiacin. La emancipacin industrial (de la vieja prensa)exige conocer los nuevos modelos de negocio, las fuentes de ingresosalternativas y estudiar cmo estn innovando los proyectos periodsticosemergentes. Debemos ensearles a anticipar las tendencias de consumo y, porsupuesto, a comprender los cambios tecnolgicos. No se trata deobsesionarles con la ltima novedad, se trata de inocularles el virus de la

curiosidad constante, porque los fundamentos no se podrn aplicar si no seconoce el escenario real. No hay tiempo en el plan de estudios? Claro que nohay. Ese es el reto.


13/42

13

4. De la repeticin a los procesos

Jos Manuel Snchez DuarteUniversidad Rey Juan Carlos

No es que sobren los maestros, si no que faltan muchos actores. No es que sedesdee el aula o se lamente la programacin, si no que se debera apostarpor una escuela sin tabiques que no fabrique fronteras estrictas entre el dentroy el afuera, entre lo formal y lo informal o entre los expertos acreditados y losexpertos en experiencia. Esta frase de Antonio Lafuente y Tscar Lara*responde a una de las necesidades ms importantes de la enseanzauniversitaria. (* LAFUENTE, Antonio y LARA, Tscar (2013) Aprendizajessituados y prcticas procomunales en RASEvol. 6, n6 2: 168-177. Disponible

en: http://rase.ase.es:81/index.php/RASE/article/view/24/7).

Abrir de par en par las aulas, las guas docentes y los mtodos implica eltrnsito de educar con contenidos cerrados a reparar en los procesos. Deconcebir el aprendizaje como un espacio de cambio y experimentacin quemuta y se adapta a medida que avanza. Ensear por repeticin implica, hoyms que nunca, despreciar el valor aadido de un alumnado dispuesto arealizar y crear, por mucho que su imagen pasiva y distante se perpeteevaluacin tras evaluacin.

Tal vez la clave para fomentar otros procesos de enseanza se site en elaprendizaje por proyecto (aunque este tenga un carcter inicitico). Lainnovacin no implica grandes artilugios si no volver a la artesana de loamateur, a la precariedad de lo incipiente. Para un desarrollo eficaz de losproyectos del alumnado habra que reparar en tres cuestiones relacionadas conla seleccin de los proyectos y la configuracin de los grupos de trabajo, elproceso de evaluacin y, por ltimo, con el marco normativo de desarrollo.

La primera caracterstica implicara realizar la seleccin de proyectos e

integrantes de los grupos a partir de mtodos ms inclusivos. Esto implicaraque todos los alumnos presentasen un prototipo y el resto de la clase decidiesecon quin quiere trabajar. Si bien es cierto que las afinidades tienden a tenerms peso que las capacidades a la hora de elegir a compaeros de viaje, seampliara el mercado de ideas sobre un tema concreto dentro de la clase. Porotra parte, el ponente del proyecto seleccionado tendra que ejercer unliderazgo real, con posibilidad de despedir a miembros del equipo y asumirresponsabilidades tanto en los fracasos como en los triunfos. Que dirigir seaalgo ms que repartir tareas.


14/42

14

La segunda cuestin a plantear es la necesidad de fomentar una tipo deevaluacin complementaria a la del profesorado. As, adems de evitar lossesgos habituales del tutor, los proyectos ganaran distancia adquiriendo unvalor aadido a partir de otras aportaciones. Esta evaluacin externa podraestar compuesta por profesores de la misma materia en otras universidades,profesionales que desarrollen su trabajo en este mbito e incluso exalumnos dela disciplina. A la evaluacin de los expertos acreditados se le unira la de losexpertos en experiencia fortaleciendo la idea de una enseanza abierta.

Por ltimo habra que repensar el papel de los marcos institucionales en estaspropuestas. Con frecuencia la maquinaria burocrtica de las universidadessupone una soga para la innovacin. Sera preciso articular mecanismosadaptables y de fcil autorizacin para acoger y legitimar estos experimentosms all de las guas docentes y el control por parte de los profesores con

mayor categora.

En definitiva, propuestas con forma de aprendizaje por proyectos en las quehacer implica innovar.


15/42

15

5. Para la innovacin en la universidad

Eduardo RodrguezUniversidad Carlos III de Madrid

Los alumnosUn error comn entre las personas que se matriculan en Periodismo es pensarque se trata del grado adecuado para aquellos a los que se les da bien escribir.En realidad, la persona que se embarca en esta carrera debera hacerlo porquele gusta informar al pblico, investigar, hacer saber y denunciar. Es muy posibleque los alumnos que eligen este grado por motivaciones ajenas a la satis-faccin bsica y normalizada de informar, se sientan desmotivados ydisminuyan notablemente su potencial y sus ganas de aprendizaje, si no han

abandonado antes los estudios. En este caso, el profesor tiene pocasherramientas para motivar a estos estudiantes, con excepcin del gusto poraprender un oficio que pueda alentarse en cada persona.

Los planes de estudioEnsear asignaturas que no tienen que ver con la especializacin del profesor,impartirlas en un idioma forneo al que se tiene acceso bibliogrfico limitado oprepararlas por primera vez desde el inicio, as como tener una excesiva cargadocente con un nmero de alumnos muy elevado, investigadora o de gestin,disminuye la capacidad educativa del profesor, especialmente a la hora decorregir las prcticas. En este caso, igualmente, el profesor dispone de pocasherramientas para motivar a sus estudiantes y dar plena utilidad a su docencia.Es fsica y mentalmente imposible que una persona con 120 alumnos en uncuatrimestre pueda corregir con diligencia y celo una prctica semanal paracada uno de ellos si adems debe dedicar la mitad de su tiempo laboral adesarrollar investigaciones personales, preparar la/s asignatura/s, dirigir unlaboratorio, coordinar o formar parte de un proyecto, administrar un grupo deinvestigacin y gestionar una pgina web, entre otras muchas posibilidades queofrece la academia.

Los profesoresLos profesores tambin venimos a aprender. No tanto sobre lo que somosexpertos, sino sobre el continente por el que trasladamos nuestros contenidos.Al fin y al cabo, los alumnos quieren instruirse pero debemos entender susmtodos para aprehender conocimiento, sus canales y los formatos queprefieren.

Como regla de principio, aunque difiere para cada asignatura, lo ideal sera

evitar a toda costa monlogos del profesor que duren una hora. El profesor quesuelta su perorata sin ningn tipo de acercamiento o contacto con sus


16/42

16

estudiantes no es un buen profesor, de hecho, un DVD que contuviera laleccin con la conocida cabeza parlante cumplira con el mismo objetivo. Unacosa es dar una ponencia en un congreso cientfico y otra muy distinta darclase. Imaginemos que furamos a un congreso donde las comunicacionesduraran una hora y media cada una y tuviramos que asistir a cuatrocomunicaciones diariamente, dos por la maana y dos por la tarde. Quindurara tres das seguidos asistiendo a todas las comunicaciones? Muy pocagente.

No se trata por tanto de hacer memorizar, los ordenadores memorizan muchomejor que nosotros, sino de fomentar su pensamiento crtico y hacerles saberdnde estn las fuentes a las que pueden acudir si necesitan indagar sobre untema.

Adems, orientar al alumno sobre lo que ha hecho bien es tan importante oms que aconsejarle sobre lo que debe corregir.


17/42

17

6. El papel de la universidad en la formacin de losprofesionales holsticos de la informacin

Flvia Gomes-Franco e SilvaUniversidad Rey Juan Carlos

El periodismo en la actualidad afronta diversos cambios derivados de laadaptacin de la informacin a la interactividad proporcionada por la Red. Lafilosofa del intercambio, que tan claramente se observa en la web 2.0, ascomo la consolidacin de un modelo comunicativo horizontal y bidireccionaltrastocan los ya superados roles de emisor y receptor. Quin emite? Quinrecibe? Las respuestas a estas preguntas, que antes sonaban tan obvias y quehan sido inculcadas durante aos en las facultades de periodismo de todo elmundo, ya no parecen tan evidentes. Los consumidores de informacintambin participan de forma continua en la construccin del escenarioinformativo, dando lugar a la aparicin de los llamadosprosumerso crosumers.El acceso generalizado a las plataformas digitales interactivas, tales como losmedios y redes sociales, ha provocado un cambio sustancial en la relacinentre el pblico, los periodistas y los medios de comunicacin. En un entornosocial de actualizacin permanente, la informacin considerada fiable ya nosolo procede de las fuentes a las que convencionalmente se haba otorgadoesta cualidad, sino tambin de las calles. La ciudadana misma se encarga de

captar de forma activa su propia realidad y subirla a la Red (o a las redes).

Est claro que Internet rebosa de informacin en estado puro, pero ahora cabepreguntarnos si en las facultades estamos enseando a los futuros periodistasa encontrar, seleccionar y tratar esa informacin para transformarla enperiodismo de calidad. Cabe preguntarnos, asimismo, si los profesoresrealmente consideramos que esa informacin, producida de manera amateurpor los ciudadanos, puede aportar valor y ayudar a remodelar un periodismoque es arrollado todos los das por una avalancha de nuevos formatos.

Mientras tanto, los datos en bruto se convierten por s mismos en informacinde consulta, puesto que muy pocos se han atrevido a hacerse con ellos y atransformarlos en noticias, reportajes o infografas. A transformarlos, al fin y alcabo, en periodismo.

Cmo gestionar de manera eficaz el flujo de informacin que procede de lapropia ciudadana? La clave se encuentra en la lectura. El primer paso debeser, siempre, el gusto por la lectura, que tan poco se fomenta hoy en da. Lasfuentes de informacin a menudo se encuentran en los blogs, los microblogsoincluso en los comentarios de los usuarios acerca de los acontecimientos.

Hasta qu punto estamos enseando al alumnado a trabajar con estos


18/42

18

contenidos, a buscar la actualidad en ellos y a interpretar la realidad segn ladescriben, en primera persona, sus testigos y protagonistas?

El miedo a las nuevas herramientas o la insuficiente inversin de lasuniversidades en tecnologa ya no son escusas para no preparar a los futurosperiodistas para afrontar las exigencias del mercado laboral. Un periodistarecin graduado debe salir de la universidad siendo consciente de que suprofesin le exigir un inters constante por seguir formndose, por informar einformarse, por aadir a su currculum el conocimiento y la actitud de unCommunity Manager, de un Social Media Manager o de cualquiera de lasprofesiones emergentes que le ayude a ser un profesional holstico de lainformacin.

Conviene tener claro que un periodista que se haya formado en nuestras

facultades llevar siempre consigo la base que le hemos ofrecido comoprofesores. Los alumnos son como los datos en bruto, carentes de untratamiento adecuado para que puedan ejercer con xito su funcin en lasociedad. En las manos del profesorado se halla, por tanto, la responsabilidadde conseguir que la universidad estimule y encauce la ilusin y la energainagotable de un profesional en formacin.


19/42

19

7. Del neto al bruto: o qu tipo de conocimiento sobrela profesin transmitir al alumnado en tiempos deincertidumbre

Miguel lvarez-PeraltaUniversidad de Castilla-La Mancha

Lo primero es la constatacin: para el periodismo, como para sus facultades,innovar no es una opcin. En el incierto contexto actual, la disyuntiva esinnovar o morir. Sea lentamente, en el caso de las grandes redaccionestradicionales que no logren reinventarse, o rpidamente, en el caso deproyectos nuevos que inauguran lo que ya existe. Algo parecido ocurre con las

facultades. Las generaciones de alumnos son diferentes, los medios queconsumen y en los que trabajarn son diferentes, la profesin est cambiandoy por tanto los mtodos docentes no pueden ser los de siempre.

En segundo lugar, una advertencia: si algo qued claro en diversos debates enque participamos a lo largo de la jornada sobre innovacin y periodismo, es quelos valores que constituyen el ncleo que justifica la existencia del periodismosiguen vigentes. Incluso con mayor necesidad que nunca. El acceso universal ainformacin de calidad sigue siendo un factor imprescindible para que una

sociedad se pueda llamar democrtica, pero adems en un contexto desaturacin comunicativa se vuelve especialmente complejo y necesario. Lanecesidad de investigar, organizar y transmitir informacin relevante no slo noha desaparecido en la llamada Sociedad de la Informacin, ms bien se haagudizado. Alguien del pblico indicaba en uno de los debates: las redessociales no han sustituido al periodismo, ni pueden sustituirlo nunca, lo hanpotenciado. Ms an, lo han etiquetado, comentado, difundido, evaluado, y lehan aportado un feedback que sin duda est llamado a refundar la profesin.#EstPasando.

A partir de aqu, lo ms difcil e interesante. Hacia dnde ir? En un grupo dedebate, uno de los participantes sealaba: escuchar al mercado, todava no haterminado de pronunciarse. Estoy de acuerdo, en parte. Bien es cierto que elderecho a la libre competencia est crnicamente amenazado en el periodismodel sur de Europa, entre otros factores por la asignacin opaca o arbitraria depublicidad institucional, licencias de explotacin y externalizaciones desde elsector pblico a grupos mediticos, por ejemplo. Este clientelismo enrarece elmercado, condiciona a los agentes que en l operan, daa la independencia ypor tanto la calidad del periodismo. Pero adems distorsiona la capacidad del

mercado para fungir de brjula que al moverse libremente seale un nortehacia el que dirigir los esfuerzos: hay quien sin la menor innovacin


20/42

20

empresarial alcanza la sostenibilidad y hasta progresa gracias a otros factores,pero ese no puede ser el termmetro que mida las demandas informativas oeducativas en la sociedad digital.

Por otra parte, en la misma sesin otra colega sealaba la necesidad de volverla mirada hacia pequeos viveros de innovacin, equipos que emprendenproyectos diferentes basados en la innovacin formal y tecnolgica, encontenidos y tambin en formas de relacin con el lector. Y apuntaba que sibien quiz no logren trascender crculos de corto radio, pueden sin duda indicartendencias, preferencias, dinmicas que funcionan, a la vez que lmites yerrores en los que no debemos insistir desde la universidad, a la hora de formara nuestros alumnos y prepararles para la vida profesional.

La aportacin de esta joven profesora, me dio qu pensar. Anduve varios das

con ella en la cabeza. Quiz la labor no sea tanto ver, escuchar, seleccionar loque mejor nos parezca, para finalmente mostrar triunfalmente la quintadestilacin de lo hallado a nuestro estudiantado, como clave final del xito. Hayotras formas de guiar, de preparar. Quiz la tarea sea poner a disposicin enbruto, poner en contacto, abrir las puertas de las aulas a esos proyectosinnovadores, fomentar nuevos formatos de encuentro y debate entre alumnadoy mundo pre-profesional, de una manera ms fluida y continua, permitir quepizarras y powerpoints sean ms permeables a las experiencias vividas enprimera persona ah fuera, ms all del campus. Quiz en tiempos de tanta

incertidumbre la tarea no sea guiar, sino permitir hacerse un mapa, paradespus encontrar caminos.


21/42

21

8. La sociedad no puede permitir periodistaspauprrimos

Javier Galn GameroUniversidad Carlos III de Madrid

Si partimos de la realidad incuestionable de que la industria de las noticias estsufriendo una profunda transformacin, tenemos que aceptar y asimilar que laidentidad del periodista necesita tambin una transformacin para adaptarseser capaz de impulsar ese cambio. La cuestin es cun profunda debe ser esatransformacin y en qu debe concretarse dicho cambios.

En mi opinin, ese cambio de la identidad del periodista debe realizarse sobrela conciencia y asimilacin de que la actividad periodstica tiene, tambin, unvalor econmico. El periodista debe asumir, con naturalidad, que su actividadse soporta en una estructura empresarial con costes, con ingresos y, porsupuesto, con beneficios. El periodista debe asumir que es lcito, legtimo ybueno que con su actividad periodstica, gane dinero, obtenga beneficios quepor lo menos le hagan vivir dignamente.

El componente social, en esta profesin, siempre ha tenido, tiene y seguir

teniendo, un enorme peso. Si al periodismo se le quita su valor social se quedaen nada: en meros traficantes de informacin. Ese hecho, convertir elperiodismo en sucedneo de poder o en comercio de influencias, se harepetido en la Historia ms de una vez, provocando que el periodista honrado,que no quiere jugar con esas cartas, se haya retirado al extremo opuesto yconsiderar como algo casi vergonzante hablar de beneficios referidos a suactividad periodstica.

Ahora bien, qu se deben entender como beneficios cuando se habla de

periodismo? Distingo tres tipos de beneficios. Los primeros de ellos losenglobaramos en el cajn de lo social. El periodista con su trabajo puedeobtener una mejora de las libertades sociales, de los principios sociales y endefinitiva que la sociedad sea mejor. Fines que forjan la propia identidad delperiodista.

Otros beneficios que se pueden obtener con la actividad periodstica losenglobamos en el cajn de lo econmico. Y aqu habra que hacer unadistincin entre los lcitos y los ilcitos. Es lcito que el periodista reciba unacontraprestacin econmica por la realizacin de actividades relacionadas consu profesin. Pero no es lcito el periodista reciba estipendios por actividades


22/42

22

que no se correspondan con su profesin por muy disfrazadas de periodismoque estn.

Hay un tercer grupo de beneficios que los englobamos en el cajn del poder.Es obvio que con la actividad periodstica se obtiene una cierta parte de poder,mayor o menor dependiendo de la repercusin que la actividad periodsticatenga sobre la sociedad. El poder en s mismo no aporta ningn beneficio, msall de la vanagloria del considerar que se ostenta. El poder da beneficioscuando se emplea. Obviamente si el poder que pueda alcanzar el periodista loemplea en beneficio propio, obviamente est cayendo en lo ilcito, mientras quesi emplea ese poder en beneficio de la sociedad es algo lcito.

Por tanto, por tanto el periodista puede y debe obtener beneficios sociales conel ejercicio de su profesin. Es lcito que el periodista obtenga beneficios de

poder para emplearlo en la mejora de la sociedad, y es lcito que el periodistaobtenga beneficios econmicos por hacer ambas cosas. El periodista no puedeconformarse con ser un adalid de las libertades pauprrimo. Ni la sociedadpuede permitirlo.


23/42

23

9. Modelo ontolgico de aprendizaje integral paraformar periodistas emprendedores

Francisco J. Caro Gonzlez, Universidad de Sevilla, y EduardoOlgun Macaya, Universidad San Sebastin, Chile

INTRODUCCINLas empresas periodsticas del futuro tendrn muy poco que ver con lasactuales. La revolucin en el sector que han supuesto los cambios tecnolgicosest provocando una redefinicin de los modelos de negocio en lacomunicacin. En este contexto el periodista tiene que jugar un papel clave yser promotor de esas nuevas iniciativas. Para ello precisa desarrollar nuevascompetencias y desde las Facultades de Comunicacin tenemos la obligacin

de proporcionrselas con visin estratgica. La formacin tradicional de losperiodistas ha estado enfocada, como no puede ser de otra manera, en losconocimientos especializados en la profesin. Pero en el contexto actual no essuficiente, por lo que en los ltimos aos, estn surgiendo iniciativas orientadasa fomentar el emprendimiento entre los estudiantes. Esta formacin se centraen aportar recursos tcnicos para emprender (modelos y planes de negocio).Consideramos que an hay que dar un paso ms, en un entorno complejo,incierto y convergente la sociedad (y las empresas) necesitan a individuoscapaces de interactuar con sus semejantes, con capacidades de liderazgo, de

comunicacin, de toma de decisiones intuitivas y de aprender para mantenersevigentes. No basta con saber emprender, se requieren periodistas empren-dedores, capaces de innovar en los medios tradicionales (intraemprendedores)o creando sus propios negocios. No se necesitan periodistas que nos expliquenpor qu no pueden hacer bien su labor. Se necesitan periodistas que inventennuevas formas de hacerlo, que creen y lideren colaborativamente el cambio enla profesin.

MODELO ONTOLGICO DE APRENDIZAJE INTEGRALPara despertar el espritu emprendedor en los futuros periodistas, en laUniversidad de Sevilla se estn aplicando tcticas de enseanza del ModeloOntolgico de Aprendizaje Integral (MOAI) desarrollado en la Universidad SanSebastin de Chile. Este sistema parte de las propuestas didcticas msactuales y toma como base las enseanzas de Maturana, Flores y Varela.

Este mtodo se conforma en tres pilares bsicos que transforman la actitud delos estudiantes: 1) la capacidad de interpretar los problemas como oportuni-dades 2) el cambio de actitud desde una posicin de victima a la de prota-gonista y 3) la apertura a la incertidumbre y al aprendizaje continuo.


24/42

24

De este modo se pasa a considerar los actuales cambios que se estnproduciendo en el sector como oportunidades que se transforman en modelosde negocio ms interactivos, grficos, dinmicos y globales, y que responden alos requerimientos cambiantes de las audiencias y los anunciantes.

Los estudiantes aprenden a analizar los nichos de mercado de la comunicacinms all de los estndares y descubren la importancia de pensar de formadivergente innovando y emprendiendo. Al mismo tiempo los conocimientosquedan obsoletos a una velocidad vertiginosa. En un mundo cambiante laincertidumbre asusta y paraliza. Los periodistas tienen que desenvolverse enestas circunstancias y ser capaces de aprender y transformarse para mante-nerse activos y actualizados.

El uso los mtodos de enseanza activos y experienciales desarrollan

competencias como la proactividad, la toma de decisiones, el trabajo en equipo,la comunicacin, la asuncin de riesgos o la innovacin. En la actual asignaturade Organizacin y Gestin de Empresas Informativas se combinan lasenseanzas tradicionales de la empresa y el emprendimiento con unaformacin orientada al cambio de actitudes.

MOAI ANDALUZMOAI tiene varios aos de exitosa implantacin en la Universidad SanSebastin de Chile. Sin embargo la experiencia tiene un corto recorrido en la

Universidad de Sevilla (un curso acadmico) por lo que se est produciendo unajuste metodolgico a la idiosincrasia de la universidad espaola. La cultura denuestros estudiantes y profesores, la normativa universitaria, el calendario, lasinfraestructuras y otros condicionantes de la enseanza exigen una versinadaptada de esta metodologa. La evaluacin de la docencia nos ofrecerevidencias del grado de satisfaccin del estudiante con el modelo, y en tresaos 4 podremos conocer su potencialidad en la insercin laboral.


25/42

25

10. La universidad y la identidad digital del periodista

Marga Cabrera MndezUniversitat Politcnica de Valncia

Desde que existe la web social la mayora participamos en la difusin denuestros contenidos y de la informacin de los dems. El periodista tiene unalto potencial en su propia marca, ya no depende nicamente del medio para elque trabaja, sino que su identidad digital puede beneficiarle a la hora delabrarse una reputacin y de ser su propio jefe. Le identifica tanto su trabajocomo lo que publica en las redes, estas hacen de amplificador, los profe-sionales que saben sacarle partido estn encontrando el vehculo ideal para elcontacto con el pblico, compartir conocimiento, ampliar la difusin, conocer su

parecer y hacer que la informacin fluya.

Para el periodista de hoy es obligatorio tener una identidad digital, as comodebera serlo el ser capaz de gestionarla y moverse en las redes en beneficiode la misma, mejorando su reputacin, su red de contactos y la difusin de sutrabajo. Sin embargo no parece que la formacin reglada le est dandodemasiada importancia a algo que en el futuro inmediato del estudiante va aser clave para posicionarse en el mercado y encontrar trabajo. Es evidente quea la hora de elegir entre un candidato u otro va a influir su marca personal y lareputacin digital, por lo que la formacin y orientacin en este sentido deberaacometerse cuanto antes para que al finalizar la carrera tuviesen hecho unrecorrido.

Las universidades no suelen valorar en Espaa la identidad digital de susdocentes, parece que den la espalda a lo que ocurre en el mundo onlineen loreferente a la marca digital del claustro acadmico. Quin es quin en internetde sus profesores es algo con lo que las universidades deberan contar, facilitary premiar a los que difunden el nombre de la institucin y promocionan sutrabajo en red, no solo en los cauces tradicionalmente acadmicos, sino mucho

ms all, posicionando su trabajo, la investigacin y la universidad a niveles alos que antes hubiera sido imposible llegar. As pues se convierten enreferentes de una institucin y mejoran el nombre/marca de la misma, deberanser reconocidos y potenciados por su institucin.

Si los docentes y las universidades fueran conscientes de la importancia de lamarca personal acadmica en internet, y las universidades lo valorasen ms,seguro que ayudaran a que se formase a los alumnos en algo vital para sudesarrollo profesional. Desde luego en el mbito del periodismo, pero tambin

en cualquier estudio que precise de buena reputacin. Conseguir una identidaddigital requiere esfuerzo y mucha dedicacin, pero, sobre todo, capacidad para


26/42

26

diferenciarse y aportar valor aadido en un contexto, donde abunda lainformacin y donde se han multiplicado las fuentes y los agentes productoresde contenido, pero tambin muchas oportunidades para el periodistaemprendedor.


27/42

27

11. Retos de la formacin y el empleo en periodismo

Mercedes del HoyoUniversidad Rey Juan Carlos

Estoy muy contenta de haber podido acudir a este encuentro y quiero mostrarmi agradecimiento a los profesores Juan Luis Manfredi y Jos Mara Herranzde la Casa por haberlo organizado, y a la FAPE representada por su presidentay su vicepresidente, que me acompaa en esta mesa, por habernos acogidotan activa y generosamente.

En segundo lugar, quiero sealar que no estoy aqu a ttulo individual sino

como miembro de la junta directiva de ATIC (Asociacin espaola deuniversidades con titulaciones de informacin y comunicacin), asociacin querene a ms treinta facultades espaolas, pblicas y privadas, con titulacionesde Comunicacin y que desde hace meses trabaja en la preparacin de lasJornadas sobre Formacin y Empleo en Comunicacin, que se celebrarn en laUniversidad de Navarra los das 29 y 30 de junio y a las que estis todosinvitados.

En ellas, tras la conferencia inaugural que ser impartida por el profesor EricNewton, de la Knight Fundation, se presentarn ponencias sobre la docencia yla didctica en grados y posgrados, la investigacin sobre docencia y laempleabilidad; as como distintas mesas redondas que reunirn a estudiantes,asociaciones profesionales y acadmicas, empleadores y emprendedores.Habr, pues, margen suficiente para abordar de nuevo los temas y losproblemas que se han planteado aqu a lo largo de la maana.

Quiz si algo ha caracterizado lo que ha sido la reflexin y el debate quehemos sostenido en estas cuatro horas, sera la intensidad y la diversidad deasuntos tratados. Pero de todo ello, me voy a permitir destacar las siguientes

cuestiones:

1 Ms de uno de los participantes ha planteado qu debe incluir la formacinuniversitaria en nuestro mbito, ha habido tambin una interesante insistenciaen la vuelta a los clsicos y la necesidad de una formacin multidisciplinar. Eldebate no tiene visos de resolverse puesto que eso exigira ponernos deacuerdo en un tema muy controvertido y sometido a condiciones que a vecesescapan al inters didctico y acadmico. Creo adems que conviene que nocese, porque eso significar un inters real, por parte de los que estamos

implicados en la formacin universitaria, por formar profesionales competentes.Sin embargo, me gustara aprovechar esta tribuna para pedir que se sume a


28/42

28

nuestra reflexin no slo hacia dnde queremos ir o con qu competencias yconocimientos queremos que salgan los estudiantes, sino tambin en qusituacin llegan, cul es el punto del que partimos, a qu nos enfrentamos, endefinitiva. Slo conociendo bien el punto de partida podremos plantearnos adnde podemos llegar.

2 Pese a la crisis que tan demoledoramente ha afectado al sector meditico,hemos escuchado aqu de nuevo que la empresa sigue exigiendo periodismodel bueno. A lo largo de los aos, los comportamientos de las empresasinformativas con sus trabajadores me han hecho dudar de este propsito; noobstante, puesto que muchos insisten, admitiremos que la empresa demandabuen periodismo. Pero, lamentablemente, tendremos que admitir tambin- yhabr que contar con ello- que no parece dispuesta a pagarlo.

3 Uno de los riesgos que se ha mencionado en este encuentro es el desuprimir la intermediacin del periodista en la comunicacin de datos. No sonpocos los ngulos desde los que se ha puesto en cuestin la necesidad de lalabor de los periodistas en esta era de Internet. Aunque es cierto que sonmuchas las voces que hablan de que el papel del periodista es hoy, ante esafamosa superabundancia informativa, ms necesario que nunca, lo cierto esque la profesin es una de las ms afectadas por el desempleo y tambin porel descrdito. Ms all de las frmulas para rentabilizar los nuevos medios,habr que convencer a la sociedad de que seguimos siendo necesarios.

Para terminar, insisto en que debemos continuar con la labor iniciada estamaana completando ese lienzo donde se han empezado a plasmar las ideas,experiencias y crticas sobre nuestros estudios. Me voy muy satisfecha decomprobar que tantos profesores y profesoras siguen preocupados por suplirlas posibles carencias pedaggicas, por experimentar con nuevos mtodosdocentes que hagan las clases ms atractivas y ms eficaces, y por seguirrevisando de una manera crtica lo que tenemos, para poder alcanzar lo quedeseamos.


29/42

29

12. Otra vuelta de tuerca

Ana Serrano TelleraBeira Interior University (Portugal)

Qu quiero ensear a mis alumnos? En primer lugar, los valores intrnsecos alPeriodismo, el Cdigo tico y Deontolgico. En segundo, la evolucin hacia laalfabetizacin digital y el cambio de paradigma en el ecosistema meditico. Entercero, la creacin de contenido en diversos formatos y plataformas desde elmarco terico hacia la realizacin prctica de proyectos concretos.

Cul ser mi labor? La de acompaante y gua metodolgica en el anlisis eimplementacin de sus iniciativas, donde el reto radica en complementar los

diferentes perfiles (investigador, tcnico, etc.) y fomentar el valor intrnseco dela colaboracin como clave en el aprendizaje y desarrollo de competencias,tales como la empata y el liderazgo, ejes transversales de la sociedad en red.

En relacin al Cdigo tico y Deontolgico as como a los valores, sugiero unaactualizacin de los contenidos y perspectiva que incluya las diferentes vas ypropuestas en torno a las actuales polticas de Copyright, Creative Commons yCrowdsourcing; profundizar en las estrategias para verificar los contenidos y lasfuentes, realzando la calidad y originalidad como sello distintivo e innovador.

Del mismo modo que aprendimos a escribir, debemos ahora adaptar nuestrasaptitudes profesionales a una gramtica y lenguaje donde la arquitectura de lainformacin y el hipertexto podran catalogarse como sus homlogos. Se tratade repensar no slo el modo de creacin y presentacin de contenidos, sinotambin el de entender una ecologa meditica caracterizada, entre otros, porel contacto permanente y la movilidad. En nuestro caso especfico, laabundancia de informacin, la inmediatez, la credibilidad, el modelo de negocioy el determinismo tecnolgico, completan el ambiente y estructura.

Por ello, quiero que mis alumnos se distancien y se diferencien, que no sean elburro corriendo detrs de la zanahoria; ya que, esa carrera hacia el branding ylos fuegos de artificio de los nuevos avances tecnolgicos, repercutir en eltiempo dedicado a crear, investigar, seleccionar, verificar, etc.; es decir, elporqu de nuestra profesin como periodistas. Precisamente, las tendencias yaapuntan hacia la contratacin de nuestro perfil para curar el contenido y, deeste modo, generar la marca diferencial entre las aplicaciones, empresas,plataformas, grupos y sinergias, etc.

La imparticin de la asignatura Cibercultura a los alumnos de la Licenciaturaen Comunicacin, Periodismo y Diseo Multimdia me ha permitido identificar


30/42

30

cun importante es para nuestros alumnos reflexionar tanto sobre el ambientetecnolgico como el ecosistema meditico desde una perspectiva global.

La elaboracin de sus propios proyectos nos permitir poner en prctica el retode la bsqueda de empleo. Parece que las empresas siguen en la idea deencontrar los beneficios a travs de la publicidad, incluso importantes gruposmediticos en relacin a su prxima colaboracin con Google, cuando losindicios nos apuntan a un posible cambio de paradigma a todos los niveles. Elespritu emprendedor y la colaboracin empresa-universidad para desenvolvery testar todo tipo de iniciativas permitiran la creacin de un laboratorio dondepuedan llevarse a cabo y probar apuestas arriesgadas e innovadoras.

Plataformas como Facebook y los dispositivos mviles abarcan el acceso alcontenido e informacin periodstica; si bien, quin la elabora en su origen?

Nuestros alumnos nativos digitales pueden ofrecer esas habilidades e intuicinde raz mientras que la universidad, por su parte, ofrece el bagaje del espritucrtico y la creacin del conocimiento en perspectiva. La falta de credibilidad enla informacin generada por las empresas de comunicacin apunta, en nuestraopinin, al elemento clave que falla en la cadena de valor; existiendo yainiciativas que con xito han apostado por la calidad y la diferenciacin de suscontenidos. Mi propuesta, otra vuelta de tuerca.

Bibliografa: algunas noticias de inters relacionadas.

Breiner, James (2015). 8 practices of successful entrepreneurial journalists. In: NewsEntrepreneurs Blog by the author-. June 2, 2015. URL[http://newsentrepreneurs.blogspot.com.es/2015/06/7-practices-of-successful.html -more].Digital News Report 2015. Reuters Institute for the Study of Journalism. University ofOxford. URL [http://www.digitalnewsreport.org/ ].Dredge, Stuart (2015). Apple News app to rely on editors rather than algorithms forcuration. In: The Guardian. June 16, 2015. URL[http://www.theguardian.com/technology/2015/jun/16/apple-news-app-editors-curation?CMP=share_btn_tw].Doctor, Ken (2015). Newsonomics: Could a small Google tech change mean tens ofmillions to news publishers? In: NiemanLab. June 18, 2015. URL[http://www.niemanlab.org/2015/06/newsonomics-could-a-small-google-tech-change-mean-tens-of-millions-to-news-publishers/]Honan, Mat (2015). This Is Twitters Top Secret Project Lightning. In:BuzzfeedNews.com. June 18, 2015. URL [http://www.buzzfeed.com/mathonan/twitters-top-secret-project-lightning-revealed - .gtv00Yvx0R]Lichterman, Joseph (2015). Google and Storyful are launching YouTube Newswire, afeed of verified user-generated videos. In: NiemanLab. June 18, 2015. URL[http://www.niemanlab.org/2015/06/google-and-storyful-are-launching-youtube-newswire-a-feed-of-verified-user-generated-videos/].

Mullin, Benjamin (2015). Twitter is hiring people with newsroom backgrounds as real-time curators. In: Poynter.org. June 18, 2015. URL


31/42

31

[http://www.poynter.org/news/mediawire/351987/twitter-is-hiring-people-with-newsroom-backgrounds-as-real-time-curators/]Weingarten, Gene (2011) How branding is ruining journalism. In: The WashingtonPost, Magazine. June 23, 2011.URL[http://www.washingtonpost.com/lifestyle/magazine/gene-weingarten-how-branding-is-

ruining journalism/2011/06/07/AGBegthH_story.html?postshare=8051434479180968].


32/42

32

13. Periodistas en oficio son una oportunidad parauniversidades

James Breiner

Universidad de Navarra

Las universidades han comenzado a padecer la misma crisis que los medios decomunicacin. Es decir, muchos competidores estn brotando en Internet ysacando una cuota del mercado de personas que quieren formarse y mejorarsus posibilidades en el mercado laboral.

Una parte de la tendencia puede atribuirse a la pirmide demogrfica. Elnmero de jvenes en la secundaria se ha reducido ao tras ao.

Pero para los programas universitarios en el periodismo y la comunicacin, haybuenas noticias. Una encuesta de 2.167 periodistas y comunicadores deEspaa realizada por la Asociacin de Periodistas de Madrid demuestra que unalto porcentaje de los profesionales ha gastado su propio dinero para mejorarsus habilidades profesionales. En otras palabras, podra ser un nuevo mercadopara las universidades.

Luis Palacio, director del Informe Anual de la Profesin Periodstica y deDigimedios.es, me comparti algunas de las tablas del informe durante durante

el seminario "Innovacin y periodismo en la Universidad" el 11 de junio enMadrid. Como se puede observar en la siguiente tabla, el 84% de losprofesionales encuestados ha realizado cursos de formacin, incluso ms del80% de los entre los 31 y 65 aos de edad.

Los cursos ms populares entre los profesionales segn la tabla siguiente eran

idiomas (58%), herramientas web (50%), locucin para radio y TV (28%) yredaccin periodstica para medios digitales (25%).


33/42

33

Cabe mencionar que las universidades ya ofrecen este tipo de cursos pero nonecesariamente dentro de una dinmica conveniente para los que trabajan atiempo completo, es decir en tiempos y lugares convenientes.

Obviamente los profesionales quieren participar en este nuevo periodismodigital.

Periodistas pagan, los medios no

La tabla siguiente muestra porque Palacio ve una oportunidad parauniversidades en este grupo de profesionales. De los 1.815 participantes en laencuesta que han tomado al menos un curso de capacitacin, tres cuartospagaron por su propia cuenta mientras los medios pagaron por un cuarto.

Otra vez es notable la edad de los que toman los cursos. El 80% tiene ms de30 aos. Ojo, 28% tiene ms de 50 aos.


34/42

34

Finalmente, hay otros datos que deben llamar la atencin de las facultades deperiodismo y comunicacin. Qu piensan los profesionales de la preparacinuniversitaria? En la tabla siguiente, es notable que tres cuartos de losencuestados de menos de 30 aos (77%) calificaron su formacin universitaria"no adecuada" a la profesin. Y los de 31 a 40 aos, an ms crticos (79%).

Nosotros los profesores debemos preguntarnos si estamos ofertando anuestros alumnos la preparacin adecuada para su trabajo. S, el debate eseterno: si agregamos una materia, debemos restar otra. Y si ofrecemoscapacitacin tcnica, descuidamos la formacin tica, humanstica y moral?

En todo caso, algunas universidades y medios de comunicacin hanreconocido una oportunidad en las actitudes de los periodistas. Yo podra citar


35/42

35

varios ejemplos, pero presento solo uno, la Escuela de Periodismo yComunicacin de Unidad Editorial, editor de medios importantes como ElMundo, Marcay Expansin. Sus socios acadmicos son CEU Universidad SanPablo, Universidad Rey Juan Carlos y Universidad Carlos III de Madrid.

Entre su oferta hay cinco cursos profesionales online y, ms importante, unaserie de 12 talleres o jornadas de capacitacin en especialidades como elperiodismo econmico, periodismo de moda y periodismo de medioambiente acostos dentro del alcance de un profesional.

Estas universidades han abrazado la oportunidad creada por los cambios en elmercado. Hay una demanda por capacitacin ofrecida a la carta. No todo elmundo quiero consumir todos los platos en el men, que es el modelo ofertadoen un programa de licenciatura o mster. Es una oportunidad para servir a un

mercado con dinero y ganas de aprender. La pregunta es, estamos listos paraagarrarla?


36/42

36

14. Innovacin en la enseanza de los gnerosperiodsticos. Una experiencia en la Universidad LoyolaAndaluca

Roberto Rodrguez Arrocha y Paula Herrero DizUniversidad Loyola Andaluca

La asignatura Gneros periodsticos dentro del Grado de Comunicacin queofrece la Universidad Loyola Andaluca, tiene como objetivo contribuir aldesarrollo de las destrezas y actitudes necesarias para el desempeo verstilde una labor de edicin de contenidos en cualquier medio de comunicacin,haciendo uso de las diferentes herramientas tecnolgicas y de los distintosmodos de expresin aplicando la tica profesional y la creatividad. Bajo estepropsito, durante el curso 2014-2015 (segundo cuatrimestre) hemos enfocadouna materia terico-prctica; dndole importancia a las nuevas tendencias,tcnicas y formatos, y rescatando las mejores prcticas de frmulas yainventadas.

Por ejemplo, hemos utilizado las tcnicas propias de la gamificacin paratrabajar el infoentretenimiento. Para ello, organizamos una gala en clase bajo elnombre Infotainment awards, donde reconocimos con unos premios losmejores formatos realizados por los alumnos. Fueron los propios estudiantes

quienes ejercieron de jurado votando los trabajos de mayor calidad atendiendoa los siguientes parmetros: la presentacin del contenido, la calidad de lainformacin, el elemento sorpresa, el entretenimiento, la rigurosidad, ellenguaje, la documentacin y el aprendizaje. El resultado fue, segn lasimpresiones del alumnado, una mayor implicacin en la tarea, un refuerzo delos conceptos y las definiciones propias del gnero infoentretenimiento, laaplicacin de la creatividad presentando formatos novedosos y una mayorpreocupacin por elaborar contenidos de calidad. Esto ltimo es interesantedado que en debates previos mantenidos en el aula, la mayora de los

estudiantes pensaba que no se poda combinar informacin ms entre-tenimiento sin una merma en la calidad de la primera.

Tambin haciendo uso de la gamificacin, estudiamos la importancia de lasfuentes informativas. En grupos de trabajo, se facilit a los alumnos unospuzles en blanco y un caso (GAL, Wikileaks, Swissleaks, Watergate) para quelos compusieran en funcin de las fuentes. Mediante este ejercicio com-probaron el valor de cada pieza para construir una informacin de calidad yrigurosa, adems de la ardua labor de los periodistas en la bsqueda defuentes fidedignas y relevantes.


37/42

37

Para poner en prctica la redaccin periodstica de los gneros noticia,columna de opinin, editorial, entrevista y reportaje, realizamos un monogrficoimitando la revista Jot Down. El tema elegido fue, con motivo del 50 aniversariode la publicacin deA sangre frade Truman Capote, El Nuevo Periodismo. Deesta manera, obtuvimos los siguientes resultados: en primer lugar, la lectura devarios libros por estudiante, relacionados con la temtica dada, pues cierta-mente y como bien indicaron los propios alumnos no existe demasiadainformacin en Internet. Por otra parte, observamos una evolucin en laseleccin y tratamiento de la informacin desde la noticia hacia la opinin; elincremento de la madurez crtica y de la capacidad de reflexin, relacin yargumentacin a travs de la palabra escrita; el esfuerzo de documentacin enel reportaje; la creatividad en el caso de algunos estudiantes que imitaron laforma de redactar de los nuevos periodistas; o la ambicin en la seleccin delos personajes para la entrevista (Samanta Villar, Angels Barcel, Fernando

Iwasaki o Magdalena Garca, entre otros). El producto final es una obra seria,cuidada y original. Y, en palabras de los alumnos, se percibe un mayor interspor la lectura, el incremento del conocimiento de los gneros periodsticos engeneral, el descubrimiento de periodistas de todo el mundo, y la mejora de lashabilidades escritas al observar con mayor detenimiento formas referentes deelaborar los textos.

Por ltimo, hemos creado un taller de humor grfico para trabajar un gneropor el que se pasa de puntillas en la enseanza tradicional de esta asignatura.

Los estudiantes hicieron caricaturas que fueron exhibidas en una exposicin.


38/42

38

15. Una reflexin sobre el aprendizaje del periodismo

Yolanda BerdascoUniversidad a Distancia de Madrid (UDIMA)

Comunicacin en el ms amplio de sus sentidos. Tener la posibilidad de apren-der y de compartir formas de ensear en el mbito de la comunicacin es lanica forma posible de progresar en el campo de la educacin y la formacin.La apuesta por el desarrollo de nuevas metodologas y de un marco comn quecontemple una alineacin de los estudios de comunicacin con el perfil de nue-vo profesional que demanda la sociedad y el mercado supone un gran avanceque no debe quedar solapado por los quehaceres diarios y la burocracia impe-rante.


39/42

39

16. Innovacin y periodismo: la nueva misin de la uni-versidad

Juan Luis Manfredi Snchez y Jos Mara Herranz de la CasaUniversidad de Castilla-La Mancha

El informe Post-Industrial Journalism: Adapting to the Present (2012) apuntaque "la carrera profesional (del graduado en periodismo) ser ms variable ydepender ms de la capacidad de iniciativa para crear una estructura propia,diferente a la actual ms basada en la capacidad de encajar en una posicindentro unas instituciones (periodsticas) ricas y estables". Ese nuevo periodis-mo se concreta en los proyectos e iniciativas que de forma genrica se handenominado "periodismo emprendedor". Se caracteriza porque el promotor y el

accionariado se corresponde con los propios periodistas y otros inversores aje-nos a los grandes grupos de comunicacin. Una segunda clave es la apuestapor un modelo digital en detrimento de las estructuras analgicas (papel y otroscostes fijos derivados de la distribucin, promocin y ventas). La tercera clavees el uso intensivo de las redes sociales y la marca personal del periodista co-mo motor de la promocin empresarial. Esta transformacin afecta tambin a lanarrativa, esto es, a la forma en que contamos y explicamos las noticias.

En este nuevo entorno estratgico, los periodistas tienen que aprender nuevas

habilidades y cambiar su mentalidad, para adaptarse a los cambios en la indus-tria periodstica. Se han multiplicado las iniciativas periodsticas pero con unvalor aadido y es que son periodistas quienes las promueven y no personasque desembarcan procedentes de otros negocios ajenos, lo que garantiza lasalud y la pureza de los proyectos, basados en el servicio a los ciudadanos yutilizando criterios profesionales y de calidad de la informacin. As, estn sur-giendo medios de distinta naturaleza. Abundan los peridicos hiperlocales, cen-trados en barrios de las ciudades ms populosas. Se ha dado una vuelta alperiodismo especializado, que abarca el deporte, la cultura contempornea o eldiseo. Tambin encontramos nuevos diarios generalistas al uso.

Estos cambios pasan por el emprendimiento, una suerte de profesionalizacinde las condiciones del free-lance que contribuya al mantenimiento de los valo-res del periodismo tradicional, el de la veracidad y las fuentes contrastadas,independientemente del soporte que empleen. En Espaa, segn los datos dela FAPE - Federacin de Asociaciones de Prensa de Espaa, ms del 10% delos profesionales son free-lance. Y la cifra crece exponencialmente. De hecho,la Asociacin de la Prensa de Madrid ha identificado ms de 400 nuevos pro-yectos creados desde 2008 bajo este amplio paraguas de emprendimiento pe-

riodstico.


40/42

40

El proyecto de innovacin docente nace con el objetivo de revigorizar elperiodismo y preparar a los profesionales para enfrentar la era digital y loscambios que se estn produciendo en nuestra sociedad. Con esta finalidad, sereunieron ms de 50 profesores de Facultades de Periodismo de Espaa yPortugal. Sembramos sobre seguro. El ao pasado, en Cuenca 30 profesoresprocedentes de 21 universidades de Espaa y Portugal participaron en"Periodismo emprendedor, una esperanza renovada" en la Facultad dePeriodismo de la Universidad de Castilla-La Mancha. En serio y en broma,naci el "espritu de Cuenca", el deseo de innovar y emprender en periodismo.Las Universidades en general y las Facultades de Periodismo en particulartienen que crear una agenda para la innovacin. Queremos superar el modelode enseanza solo para la redaccin y promover cuatro ejes de innovacindocente. A saber, el periodismo, el emprendimiento, la tecnologa y la libertadde expresin.

Esta publicacin quiere identificar buenas prcticas, ideas y mtodo de innova-cin educativa en el mbito periodstico. En ese sentido, los textos se orientanhacia la innovacin: hagamos universidad de otro modo. Somos ambiciosos encuanto nos gustara preparar a los profesores para que tomen conciencia delcambio y aprendan la pedagoga del periodismo emprendedor y la innovacinconstante. sta consiste en la adquisicin de las habilidades para desempearla labor social que se precisa en un entorno digital, mvil, en una sociedadtransparente y participativa. En concreto, la innovacin proceder de los nue-

vos formatos, los nuevos lenguajes, las nuevas plataformas de acceso a la in-formacin en el entorno digital.

Al mismo tiempo se requiere recuperar algunos elementos que siempre hancaracterizado al periodismo como la vocacin de servicio a la ciudadana, eltrabajo en equipo y el espritu crtico frente a los poderes. La innovacin requie-re no solo de accin, sino de pensamiento. Por eso, el proyecto quiere ser elgermen de las experiencias de xito, las buenas prcticas, que sea unlaborato-rio de ideas.

Queremos ms. Queremos contribuir al diseo delmapa de competencias delgraduado en Periodismo en 2025, pensar cunta especializacin es necesaria,ayudar a la definicin del periodista profesional universitario ante la multiplica-cin de ttulos y denominaciones, as como la colaboracin entre facultades yorganizaciones periodsticas. El diseo de un lienzo profesional que unifique elnuevo grado a travs del mtodo Canvas nos ha permitido ver en una hoja losproblemas de la titulacin, la nueva propuesta de valor que queremos construir,las oportunidades o la relacin con otros grados.

Sabemos que el camino es largo. Pero estamos encantados de dar estos pa-sos.


41/42

41

Lienzo de los estudios de Periodismo @jmherranz @juanmanfredi


42/42

Innovación y Periodismo. La Nueva Misión de La Universidad

Documents

Transcript of Innovación y Periodismo. La Nueva Misión de La Universidad