INNOVANDO Nº 52 de 09 de noviembre de 2009

8/14/2019 INNOVANDO N 52 de 09 de noviembre de 2009

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E D I T O R I A L

Cmo ser felices y abrir las puertas para que todos puedan ser felices en nuestra familia, ennuestra comunidad, en nuestro pas y en nuestro mundo? Qu puede hacer de nosotros personasfelices y realizadas? Cmo tomar de la vida el secreto de la felicidad? El relato que sigue acontinuacin puede ayudarnos a dar respuesta a estas preguntas.

Hace muchsimos aos, vivi en la India un sabio de quien se deca guardaba en un cofre encantadoun gran secreto que lo haca ser un triunfador en todos los aspectos de su vida y que, por eso, seconsideraba el hombre ms feliz del mundo.

Muchos reyes, envidiosos, le ofrecan poder y dinero, y hasta intentaron robarlo para obtener el

cofre, pero todo era en vano.

Mientras ms lo intentaban, ms infelices eran, pues la envidia no los dejaba vivir. As pasaban los

aos y el sabio era cada da ms feliz. Un da lleg ante l un nio y le dijo: Seor, al igual que t,

tambin quiero ser inmensamente feliz.

Por qu no me enseas qu debo hacer para conseguirlo?"

El sabio, al ver la sencillez y la pureza del nio, le dijo: A ti te ensear el secreto para ser feliz.

Ven conmigo y presta mucha atencin:

En realidad son dos cofres en donde guardo el secreto para ser feliz y estos son mi mente y mi

corazn y, el gran secreto no es otro que una serie de pasos que debes seguir a lo largo de la vida:

El primero es saber que existe la presencia de Dios en todas las cosas de la vida, y por lo tanto,debes amarlo y darle gracias por todas las cosas que tienes y por todas las cosas que te pasan.

El segundo, es que debes quererte a ti mismo, y todos los das al levantarte y al acostarte debes

afirmar: Yo soy importante, yo valgo, soy capaz, soy inteligente, soy carioso espero mucho de m,

no hay obstculo que no pueda vencer. Este paso se llama autoestima alta.

El tercer paso, es que debes poner en prctica todo lo que dices que eres, es decir, si piensas que

eres inteligente, acta inteligentemente; si piensas que eres capaz, haz lo que te propones; si

piensas que eres carioso, expresa tu cario; si piensas que no hay obstculos que no puedas

vencer, entonces proponte metas en tu vida y lucha por ellas hasta lograrlas. Este paso se llama

motivacin.

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El cuarto paso, es que no debes envidiar a nadie por lo que tiene o por lo que es, ellos alcanzaron

su meta, logra t las tuyas.

El quinto paso, es que no debes albergar en tu corazn rencor hacia nadie; ese sentimiento no te

dejar ser feliz; deja que las leyes de Dios hagan justicia, y t... Perdona y olvida.

El sexto paso es que no debes tomar las cosas que no te pertenecen, recuerda que de acuerdo a lasleyes de la naturaleza, maana te quitarn algo de ms valor.

El sptimo paso, es que no debes maltratar a nadie; todos los seres del mundo tenemos derecho a

que se nos respete y se nos quiera.

Y por ultimo, levntate siempre con una sonrisa en los labios, observa a tu alrededor y descubre en

todas las cosas el lado bueno y bonito; piensa en lo afortunado que eres al tener todo lo que tienes;

ayuda a los dems, sin pensar que vas a recibir nada a cambio; mira a las personas y descubre en

ellas sus cualidades.

Wilfredo Rimari Arias

Remitir sus aportes a: [email protected]

CONTENIDO INNOVANDO N 52

1. Acompaando al proyecto de innovacin Cuentos, canciones y poesascomo medio de desarrollo de la expresin oral UGEL Carhuaz.

Por: Nila Vargas Ruiz Pg_3

2. Proyecto de Innovacin Loncherita Sampedrana ayuda a producir textos UGEL Santa.

Por: Ana Torres Chuqui Pg_6

3. Lectura CrticaPor: Dr. Richard Paul y Dra. Linda ElderFundacin para el Pensamiento Crtico Pg_9

4. Leer y jugar es dar concrecin a los sueos

Por: Danilo Snchez Lihn INLEC Pg_19

5. Conferencia de Steve Jobs Directivo de APPLE. Pg_24

6. Requisitos para el xito de la Innovacin Educativa Pg_28

Por: Wilfredo Rimari Arias

Revista Pedaggica INNOVANDO N 52 09 de noviembre de 2009 2


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Acompaando al Proyecto de Innovacin

CUENTOS, CANCIONES Y POESIAS COMO MEDIODE DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL

IE N 86763 Juan Velasco Alvarado - Copa Chico UGELCarhuaz - Ancash

Nila Vargas Ruz

Copa Chico es un Caserio que se encuentra a media hora del poblado de Marcar en la Provincia deCarhuaz. En este lugar se encuentra la Institucin Educativa N 86763 Juan Velasco Alvarado.Hace algunos das la visit para realizar el segundo acompaamiento. Realmente fue muygratificante observar como los nios y nias lograban desenvolverse con tanta naturalidad, entonarcanciones en su lengua materna, dirigir el programa cuidando de cada detalle con el nico fin de nodejar pasar por alto nada. Me satisfizo tambin ver como eran capaces de iniciar dilogosespontneos con personas extraas, situacin que hace unos dos meses atrs no se daba, ya quecuando realic la primera visita al verme lo que hicieron fue esconderse. Es evidente que el proyectoles est ayudando a desenvolverse y a mejorar su capacidad de expresin oral, tan necesaria paracomunicarse y expresar todo lo que piensan, sienten y saben. Algo tambin rescatable es que si bienen algunas comunidades las mujeres no hablan mucho en esta Institucin Educativa se pudoevidenciar que no es as pues las nias tanto como los nios conversan y expresan sus ideas conlibertad y espontaneidad.

Quisiera compartir con ustedes lo que estn haciendo los docentes en esta escuela, obviamente,con la direccin y apoyo del Comit de Gestion del Proyecto quienes cuentan con el respaldo plenodel Seor Director, quien al ser uno de los gestores de este proyecto est comprometido plenamentecon su ejecucin. A continuacin les muestro algunas fotos de una de las actividades finalesprogramadas en el proyecto de innovacin de tal forma que puedan ver algo de lo que yoexperiment ese da.



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ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DIRIGIENDO LA ACTIVIDAD DE CANCIONES ENQUECHUA.

NIA ENTONANDO UNA CANCION EN PBLICO



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MAESTRO DE CEREMONIA Y NIA ENSAYANDO LA PRESENTACION DE SUCANCION



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PEQUENOS ARTISTAS POSANDO PARA LA FOTO DEL RECUERDO..

Espero que por este medio y con un poco de imaginacin puedan vivir algo de loque vivimos quienes estamos acompaando de cerca los proyectos deinnovacin en capacidades comunicativas en la regin Ancash ..

CONTENIDO



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PROYECTO DE INNOVACIN LONCHERITA

SAMPEDRANA AYUDA A PRODUCIR TEXTOSExperiencia maravillosa que este ao nos toc vivir

IE. SAN PEDRO - UGEL SANTA - CHIMBOTE

Profesora Ana Torres Chuqui

El proyecto de innovacin pedaggica que estamos aplicando en nuestra institucineducativa denominado Loncherita sampedrana ayuda a producir textos es una granoportunidad que tenemos de brindar espacios favorables y significativos a nuestrosestudiantes de educacin primaria para desarrollar sus capacidades comunicativas,especialmente en produccin de textos. Nuestros nios tomando como tema motivador losalimentos nutritivos de nuestra localidad y regin estn plasmando sus creacionesredactando creativas pancartas, afiches, trpticos, acrsticos, recetas, poesas y cuentos.

Los docentes involucrados en este proyecto estn aplicando estrategias adecuadas de

manera permanente durante el desarrollo de las sesiones de clases diarias, guiando anuestro estudiantes en el proceso de redaccin, desde sus primeros borradores, revisan,corrigen y mejoran da a da sus textos. Es hermoso y emocionante observar como lospequeos paso a paso los van creando, empleando su imaginacin. A pesar de nuestrosaos de trabajo en la docencia an nos asombramos de las cosas maravillosas quenuestros estudiantes pueden lograr si son motivados y estimulados para desarrollar ciertashabilidades.

Los nios y nias beneficiarias cuentan con un cuaderno especialmente para susproducciones y aplicacin del proyecto. Adems, se ha entregado diferentes materiales deenseanza a cada uno tales como; lpices, borradores, lapiceros, correctores, colores,plumones y flderes para mejorar sus trabajos. As mismo a cada docente se le entreg

textos de lectura, libros de recetas con platos de comida criolla y platos preparados a base


Estudiantes del 5to

gdo B preparando

un rico ceviche de

chocho en su aula.


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de pescado, los cuales sirven como modelo para tener en cuenta la estructura y cuerpo decada texto.

Se aprovech tambin la enfermedad de la influenza AH1N1 que afect a todo el Per, parainvestigar al respecto. Se involucr inclusive a estudiantes de educacin secundaria en elconcurso de producciones de afiches, pancartas y otros referido a la prevencin y cuidadospara evitar esta enfermedad. En educacin primaria se realiz la exhibicin de pancartas yafiches, donde cada maestro public los trabajos de sus estudiantes en las paredesexternas de su aula y concentrndose todos en el patio principal observaron el eventoaplicando la tcnica del museo.

Para la primera semana de octubre se planific celebrar la Semana del nio y la niasampedrana para lo cual dentro de las actividades programadas se estar realizando elconcurso de produccin de textos donde participarn los estudiantes del 1 a 6 grado.


Nuestrosestudiantessocializand

o susproduccion

es en elpatio de

nuestra IE.

Los estudiantesrealizando sus

producciones al

aire libre con la

orientacin de

sus maestras.Sara arroyo

Alcedo yMarielena.


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Este mes tambin segn nuestro proyecto realizaremos la gran movilizacin social por lasprincipales calles de Chimbote donde nuestro estudiantes desfilarn exhibiendo susvistosas pancartas sobre el consumo de los alimentos nutritivos de nuestra localidad yregin, as mismo difundirn este tema a travs de mosquitos que entregarn a lacomunidad chimbotana al momento del desfile.



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LECTURA CRTICA

Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder1

Fundacin para el Pensamiento Crticohttp://www.criticalthinking.org/

PREMISA:Si usted puede leer bien un prrafo, puede leer bien un captulo, porque un captulo no esms que una coleccin de prrafos. Y, si puede leer bien un captulo, puede leer bien unlibro, porque un libro no es ms que un conjunto de captulos.

CMO LEER CON PROPSITO

Los lectores competentes no leen a ciegas, lo hacen con un propsito. Se trazan un plan yse fijan una meta u objetivo. Este propsito, unido a la naturaleza de lo que estn leyendo,les determina cmo leer. Y es que se puede leer de diferentes maneras en diferentessituaciones y con distintos objetivos. Por supuesto, la lectura tiene un propsito casiuniversal: entender lo que un autor tiene para decir sobre un tema determinado.

Cuando leemos, transcribimos las palabras en significados. Previamente, el autor hatraducido ideas y experiencias y las ha expresado en palabras. Tomando esas mismaspalabras debemos transcribirlas nuevamente al significado original propuesto por el autor,ayudndonos con nuestras propias ideas y experiencias. Interpretar con precisin elsignificado intencionado involucra un conjunto de actos analticos, evaluativos y creativos.

Desafortunadamente, pocas personas traducen con habilidad; pocas pueden reflejar conprecisin el significado intencionado del autor, pues proyectan en el texto su propiainterpretacin. Sin intencin, distorsionan o violan el significado original escrito por losautores.

En general, leemos para entender qu quieren decir los autores. Pero nuestra lectura estinfluenciada por el propsito con el que leemos y por la naturaleza del texto mismo. Porejemplo, si estamos leyendo solo por placer personal, pudiera no importar si nocomprendemos completamente el texto. Simplemente podemos disfrutar las ideas que eltexto genera en nosotros. Esto est bien, siempre y cuando seamos conscientes de que nocomprendemos el texto con profundidad.

Algunos de los distintos propsitos que pueden tenerse para leer, incluyen:

Por puro placer: No requiere ningn nivel particular de habilidad. Para encontrar una idea sencilla: Esto puede requerir solamente ojear el texto. Para obtener informacin tcnica especfica: Se requieren habilidades para ojear con

mayor cuidado. Para acceder, entender y apreciar un punto de vista novedoso: Se requieren

habilidades para leer cuidadosamente cuando se trabaja con una serie de tareasdesafiantes que extienden nuestras mentes.

1Tomado de EDUTEKA: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=6&idSubX=134&ida=745&art=1&ademas=1013

http://www.criticalthinking.org/http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=6&idSubX=134&ida=745&art=1&ademas=1013http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=6&idSubX=134&ida=745&art=1&ademas=1013http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=6&idSubX=134&ida=745&art=1&ademas=1013http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=6&idSubX=134&ida=745&art=1&ademas=1013http://www.criticalthinking.org/


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Para aprender un tema nuevo: Se requieren habilidades de lectura minuciosa quepermitan interiorizar y apropiarse (tomar posesin) de un sistema organizado designificados.

La forma cmo se lee, esta determinada, en parte, porqu se lee. Para dar un ejemplo, los

lectores reflexivos leen un libro de texto empleando un esquema mental diferente del queutilizan al leer un artculo de peridico. Por ejemplo, el lector reflexivo lee un libro de textode biologa de manera diferente a como lee uno de historia.

Si reconocemos las variables antes expresadas, debemos reconocer tambin que existenherramientas y habilidades esenciales para leer cualquier texto importante o esencial. Estasherramientas y habilidades conforman el objeto de este escrito.

CMO CONSIDERAR EL PROPSITO DEL AUTOR:

Adems de tener claro el propsito con el que se hace la lectura, se debe precisar la

intencin del escritor pues ambos son importantes. Ejemplos de lo anterior son: Editores deperidicos que deben decidir cules historias pueden revestir mayor inters para suslectores y de qu manera contarlas para mantener ese inters; un novelista que escribe unanovela; un estudiante que escribe el informe de una investigacin.

Teniendo en cuenta los diferentes propsitos de los siguientes escritores, cmo ajustarausted su lectura?:

polticos y sus consejeros de prensa, al desarrollar comunicaciones para suscampaas polticas;

editores de peridicos que deben decidir las historias en las que estaran msinteresados sus lectores y la forma de narrarlas para mantener su inters;

anunciantes que trabajan con consultores de medios mientras redactan materialpublicitario (para vender un producto o servicio);

un qumico que escribe un reporte de laboratorio; un novelista que escribe una novela; un poeta que escribe un poema; un estudiante que escribe el reporte de una investigacin.

Para leer productivamente, el propsito del lector al leer debe tener en cuenta el del autor alescribir. Por ejemplo, si se lee una novela histrica con el objeto de aprender historia, seraaconsejable leer tanto otros libros de historia como fuentes primarias, antes de concluir que

lo que ley en la novela era cierto; pues aunque un novelista mezcle hechos e imaginacinpara lograr sus propsitos, hechos e imaginacin deben separarse para que el lector logreel objetivo de llegar al suceso histrico.

DESARROLLO DE UN "MAPA" DE CONOCIMIENTO

Todo conocimiento existe en "sistemas" de significados, compuestos por ideas primarias,secundarias y perifricas, interrelacionadas. Podemos imaginar su representacin grficacomo una serie de crculos que parten de un pequeo ncleo de ideas primarias ocentrales, rodeado por crculos concntricos de ideas secundarias, que se mueven haciaafuera, hasta llegar a un crculo externo de ideas perifricas. Las ideas primarias,contenidas en el ncleo, explican tanto las ideas secundarias como las perifricas. Siempreque leemos para adquirir conocimiento, debemos apropiarnos, en primera instancia, de lasideas primarias, pues son la clave para comprender todas las otras ideas. Adems, cuando



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logramos una comprensin inicial de las ideas centrales, podemos empezar a pensar dentrodel sistema como un todo. Mientras ms pronto comencemos a pensar dentro de unsistema, ms rpido este adquiere significado para nosotros.

Idea Esencial: Leer cuidadosamente sobre las ideas primarias y secundarias dentrode una disciplina, es clave para entenderla.

As, por ejemplo, si se entienden las ideas histricas esenciales, se puede empezar apensar de manera histrica. Si se entienden las ideas cientficas fundamentales, se puedecomenzar a pensar cientficamente. Las ideas primarias o centrales son la puerta deentrada a cualquier sistema de conocimiento. Son la clave para aprender verdaderamentecualquier tema o materia. Son fundamentales para retener lo que aprendemos con el fin deusarlo a lo largo de nuestra vida.

COMPROMISO CON EL TEXTO:

La mente reflexiva interacta con el pensamiento del autor y en esa interaccin, la mentedel lector reconstruye el pensamiento del autor. Lo hace mediante un proceso de dilogo

interno con las frases del texto, valorando qu tan comprensible que es cada frase einterrogndose de manera disciplinada sobre los siguientes puntos:

Puedo resumir con mis propias palabras el significado de este texto? Puedo dar ejemplos desde mi propia experiencia de lo que el texto est diciendo? Puedo generar metforas y diagramas para ilustrar lo que dice el texto? Qu me qued claro y qu debo aclarar? Puedo conectar las ideas principales que contiene el texto con otras ideas

principales que ya comprendo?



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LECTURA DE MENTES

Todos tenemos una mente. Pero sabemos con certeza cmo opera? Somos concientesde nuestros prejuicios y preconcepciones? Somos concientes del grado en el que nuestropensamiento refleja el de las personas a nuestro alrededor? Del grado en el que nuestra

forma de pensar ha sido influenciada por las corrientes de pensamiento de la cultura en quevivimos? Hasta qu punto puede usted salirse de su marco mental cotidiano y adentrarseen el marco mental de los que piensan de manera diferente? Puede considerar laposibilidad de estar equivocado en algunas de sus creencias? Qu criterio utilizara paraevaluar sus creencias personales? Es usted conciente de cmo mejorar la calidad de suspropias creencias?

Al leer el trabajo de otros, nos adentramos en sus mentes. Al tratar de llegar a acuerdos conla mente de otra persona, podemos descubrir ms cosas de nuestra propia mente, tanto susfortalezas como sus debilidades. Para leer la mente propia se debe aprender a realizarprocesos de pensamiento de segundo nivel, esto es, cmo pensar sobre el pensamientopropio, pensando desde afuera de este.

Y, cmo se logra eso de pensar por fuera del propio pensamiento?

Para lograrlo debemos reconocer la existencia de ocho estructuras bsicas en todo procesode pensamiento. Cada vez que pensamos lo hacemos con un propsito dentro de unenfoque o punto de vista basado en suposiciones que conducen a implicaciones yconsecuencias. Usamos conceptos, ideas y teoras para interpretar datos, hechos yexperiencias que nos permitan responder preguntas, solucionar problemas y resolverciertos temas.

Pensar:



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Tiene un propsito; Cuestiona;

Utiliza informacin; Usa conceptos; Realiza inferencias; Se basa en suposiciones; Genera implicaciones; Involucra un punto de vista.

EL EJERCICIO O LA ACTIVIDAD DE LEER

La lectura es una forma de trabajo intelectual; y el trabajo intelectual requiere voluntad paraperseverar en la tarea cuando se presentan dificultades. Pero tal vez, y an ms importante,el trabajo intelectual requiere comprender a cabalidad lo que este tipo de trabajo conlleva yes en esto en lo que se quedan cortos la mayora de los estudiantes. Considere por

ejemplo, el desafo de diagnosticar y reparar el motor de un automvil. El mayor reto essaber cmo llevar a cabo lo que se necesita hacer; cmo usar las herramientas mecnicaspara desarmar el motor y cmo efectuar las pruebas en sistemas especficos. Aclarar loanterior requiere aprender cmo funciona el motor de un automvil y el tipo de sistema decombustin que utiliza.

Nadie esperara saber cmo reparar el motor de un automvil sin tener un entrenamientoque involucrara tanto teora como prctica. Si se aprende a "leer" sin entender lo queimplica una buena lectura, se aprende a leer precariamente; por este motivo leer esfundamentalmente una actividad pasiva para muchos estudiantes. Parecera que para estossu teora sobre la lectura fuera algo as: Permite que tus ojos se muevan de izquierda a

derecha, recorriendo una lnea a la vez, hasta que, de algn modo y de manerainexplicable, el significado "sucede" o se presenta en la mente" automticamente y sinesfuerzo.

CINCO NIVELES DE LECTURA CUIDADOSA

Para superar niveles de lectura improductiva, debemos reconocer que la lectura cuidadosaconsiste en extraer e interiorizar de manera conciente los significados importantes implcitosen un texto; actividad esta altamente constructiva. La mente reflexiva se abre camino porentre la mente del autormediante disciplina intelectual y, la base de esa disciplina, es lalectura cuidadosa. Existe un cierto nmero de niveles de lectura cuidadosa. Aqudestacamos cinco de ellos. El lector reflexivo no siempre los utiliza todos, sino que elige

entre ellos, segn sea el propsito de la lectura.

PRIMER NIVEL: PARAFRASEAR

Parafrasear el Texto, oracin por oracin

Enuncia con tus propias palabras el significado de cada oracin conforme la lees(ver ejemplos de parafraseo en el Apndice A).

SEGUNDO NIVEL: EXPLICAR

Explicar la Tesis de un Prrafo



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1. Enuncia, en una o dos oraciones, el punto principal del prrafo.2. Luego, elabora sobre lo parafraseado (En otras palabras).3. Da ejemplos del significado asocindolos a situaciones concretas del

mundo real (Por ejemplo,)

4. Genera metforas, analogas, ilustraciones o diagramas de la tesis osupuesto bsico, para conectarla con otros significados que ya comprende.

TERCER NIVEL: ANLISIS

Analizar la lgica de lo que se est leyendo

Siempre que usted lee, est leyendo el producto del razonamiento de un autor.Por lo tanto, usted puede utilizar la comprensin de los elementos del

razonamiento, para llevar su lectura a un nivel ms alto. Esto se puede llevar acabo mediante las siguientes preguntas que usted puede formular en el orden quedesee:

Use el modelo del Apndice B, Cmo analizar la lgica de un artculo, ensayo ocaptulo, para encontrar la lgica del razonamiento de un autor.



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CUARTO NIVEL: EVALUACIN

Evaluar la lgica de lo que se est leyendo

Los textos o documentos que se escriben no tienen todos la misma calidad. Lacalidad de lo que se lee, se evala aplicndole estndares intelectuales talescomo: claridad, precisin, certeza, relevancia, significado, profundidad, amplitud,lgica y equidad. Algunos autores se apegan a ciertos estndares, pero violanotros. Por ejemplo, un autor puede enunciar su posicin claramente y al mismotiempo, utilizar informacin que no es cierta. Un autor puede usar informacinrelevante, pero no pensar con detenimiento en las complejidades del asunto quetiene entre manos (esto es falta deprofundidad). El argumento de un autor pudieraserlgico pero no significativo. Como lectores, necesitamos volvernos adeptos aevaluarla calidad del razonamiento del autor y esto se logra nicamente despusde que podamos expresar de manera precisa y con nuestras propias palabras, loqu quiere decir el autor.

Para evaluarel trabajo de un autor, se deben responder las siguientes preguntas:

Enuncia el autorclaramente su intencin, o el texto es de alguna maneravago, confuso o poco claro?

Es acertado el autor en lo que dice? Es el autor suficientementepreciso para proveer detalles y

especificaciones, cuando estas son relevantes? Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga o se aleja de

su propsito? Nos conduce el autor hacia las complejidades importantes inherentes al

tema, o est escribiendo sobre este superficialmente? Considera el autor otros puntos de vista relevantes o est escribiendo con

unaperspectiva muy estrecha? Es el texto internamente consistente o contiene contradicciones que no

explica? Es significativo el texto, o trata el tema de manera trivial?

Demuestra imparcialidadel autor, o solo presenta un lado o enfoque de lasituacin?

QUINTO NIVEL: REPRESENTACINHablar en la voz del autor

Asumir el papel del autor, es de cierto modo, la prueba mxima de la comprensin;cuando esto se hace, en esencia se est diciendo: Entrar en la mente del autor yhablar como si fuera l. Discutir cualquier pregunta que se me pueda plantearacerca del texto adoptando su voz y contestar las preguntas que se me formulencomo creo que l lo hara. Hablar en primera persona y en singular. Ser comoun actor representando el papel de Hamlet. Y para el propsito de este ejercicio,intentar ser el autor de manera completa y verdadera.Cuando se hace este ejercicio de representar un autor, se necesita la colaboracin

de un compaero que no solo haya ledo el texto sino que est dispuesto a hacerlas preguntas importantes de ste. Responder preguntas obliga a pensar dentro



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de la lgica del autor. La prctica de hablar en la voz autor es una buena manerade tener una experiencia personal de si en realidad se han comprendido lossignificados esenciales de un texto.

CRDITOS:El presente documento es un extracto y edicin, realizada por EDUTEKA, de la versin enespaol de la Gua Cmo Leer un Prrafo, escrita por los Doctores Richard Paul y LindaElder. Este y otros documentos hacen parte de la serie Guas para el Pensador publicadasen espaol por la Fundacin para el Pensamiento Crtico en la direccin Web:http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.cfmAdems, EDUTEKA recomienda ampliamente el catalogo de la Fundacin para elPensamiento Crtico con decenas de publicaciones en ingls disponibles para la venta enInternet: http://www.criticalthinking.org/bookstore/index.cfm

APNDICE A: EJEMPLO DE PARAFRASEO

Y Robinho frot la lmpara (encabezado de artculo en pgina deportiva)La estrella Brasilea de ftbol, Robinho, convirti tres goles en la victoria desu equipo sobre Chile en la Copa Amrica.

Serena Williams permanece sola (encabezado de artculo en pginadeportiva)La estrella de tenis, Serena Williams, es la nica jugadora norteamericanaque no ha sido vencida en el Torneo de tenis Abierto de Francia.

"Se incrementa desconfianza de extranjeros hacia Estados Unidos(encabezado en la primera pgina de un diario)Una encuesta realizada en 20 naciones muestra un incremento amplio en ladesconfianza hacia el gobierno de los Estados Unidos.

Aquel que vacila, est perdidoExisten circunstancias importantes en las cuales es crucial que una personaacte inmediatamente para poder salvarse del desastre.

Ms vale pjaro en mano que ciento volandoEs mejor contar con lo que se tiene seguro y no con lo que se podra llegara tener

El dinero es la leche materna de la poltica (Lyndon Johnson)

No es posible ser exitoso en las contiendas polticas, a menos que unotenga xito en conseguir gran cantidad de fondos.El dinero es la fuerza que controla la poltica.

Es ms fcil que pase un camello por el ojo de una aguja a que un rico entreal reino de los cielos (Nuevo Testamento)No es posible para un hombre rico vivir una vida tica sin dar buena partede su fortuna para mejorar la vida de los dems.

El Hidrxido de Sodio y el cido Sulfrico reaccionan violentamente cuandose mezclan (clase de qumica)Al combinarse, la estructura qumica del hidrxido de sodio y del cidosulfrico experimentan un cambio inmediato que genera gran cantidad de

calor y considerable liberacin de energa.

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdfhttp://www.criticalthinking.org/resources/spanish.cfmhttp://www.criticalthinking.org/bookstore/index.cfmhttp://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdfhttp://www.criticalthinking.org/resources/spanish.cfmhttp://www.criticalthinking.org/bookstore/index.cfm


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Fe y Gloria dominan en la lista de xitos (encabezado de un diario)Dios y la religin son las fuerzas preponderantes en uno de los seis xitosmusicales del momento.

Existe otra tierra all afuera?Hay otro planeta como La Tierra en el Universo?

NOTA: Algunas de estas citas se tomaron de encabezados de artculos prensa. Esteparafraseo presupone informacin del artculo que no se incluye aqu(http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.cfm).

NOTA DE EDUTEKA: para ampliar la informacin sobre la forma correcta de parafrasear,recomendamos consultar el artculo: El plagio, qu es y cmo se evita(http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3)

APNDICE B: CMO ANALIZAR LA LGICADE UN ARTCULO, ENSAYO O CAPTULO

Una forma efectiva de comprender un ensayo, artculo o captulo es mediante el anlisis deelementos del razonamiento del autor. Una vez hecho esto, usted puede evaluar elrazonamiento del autor usando los estndares intelectuales.A continuacin una plantilla que se puede utilizar para lograr este propsito:

1) El propsito principal de este artculo es____________________________________________________________________________________________________________________________________

(Trate de expresar, lo ms acertadamente posible, la intencin del autor al escribir elartculo. Qu quera lograr el autor?)

2) La pregunta clave a la que el autor hace referencia, es____________________________________________________________________________________________________________________________________(Su propsito es imaginar la pregunta clave que estaba en la mente del autor cuandoescribi el artculo. Cul es la pregunta clave a la que se hace referencia en este artculo?)

3) La informacin ms importante en este artculo es____________________________________________________________________________________________________________________________________(Usted debe identificar la informacin clave que el autor utiliz o supuso en el artculo paraapoyar sus argumentos principales. Usted debe buscar hechos, experiencias, y/o datos queutiliza el autor para apoyar sus conclusiones)

4) Las principales inferencias o suposiciones en este artculo, son__________________________________________________________________(Usted querr identificar las conclusiones ms importantes a las que llega el autor y queexpresa en el artculo)

5) Los conceptos clave que necesitamos comprender en este artculo son__________________________________________________________________

Con estos conceptos el autor quiere decir

http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.cfmhttp://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.cfmhttp://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3


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__________________________________________________________________(Para identificar esas ideas, pregntese: Cules son las ideas ms importantes quedebera tener en cuenta para comprender la lnea de razonamiento del autor? Luego,ample brevemente qu quiere decir el autor con esas ideas)

6) Las suposiciones principales que subyacen en el pensamiento del autor son__________________________________________________________________(Pregntese: Qu es lo que el autor da por hecho [qu se puede cuestionar]? Lassuposiciones son generalizaciones que el autor no piensa que debe defender en el contextode la escritura del artculo y usualmente no se enuncian. Es aqu donde se inicia elpensamiento lgico del autor)

7) a) Si tomamos esta lnea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son:__________________________________________________________________(Qu consecuencias se desprendern si la gente toma con seriedad la lnea derazonamiento del autor? Aqu usted debe buscar las implicaciones lgicas de la posicin delautor. Se deben incluir implicaciones que enuncia el autor y tambin aquellas que no

enuncia)

7) b) Si no tomamos esta lnea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son__________________________________________________________________(Qu consecuencias se presentarn, muy probablemente, al ignorar el razonamiento delautor?)

8) El/los principales punto(s) de vista expuestos en este artculo son__________________________________________________________________(Las preguntas principales que usted est tratando de contestar aqu, son: Qu estbuscando el autor? y De qu manera lo est buscando? Por ejemplo, en esta mini gua,estamos considerando el "anlisis" como un "requisito para comprender" y para aplicarrutinariamente los elementos del razonamiento cuando pensemos en los problemas,asuntos, temas, etc).

Si en verdad usted entiende la interrelacin de estas estructuras dentro de en un artculo,ensayo o captulo, debe poder representar convincentemente el pensamiento del autor.Estas son las ocho estructuras bsicas que definen todo razonamiento; son los elementosesenciales del pensamiento.

CONTENIDO



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LEER Y JUGAR ES DAR CONCRECIN A LOS SUEOS

Danilo Snchez Lihn

INSTITUTO DEL LIBRO Y LA LECTURA,

INLEC DEL PER

El que suea es un rey

y el que piensa es un mendigo.

Annimo

1. Los sueos son los rieles del tren de la historia

Una vez escuch decir a mi hijo, despus de estar jugando: de los trenes lo que ms tiene

sentido son tos rieles.

Y me qued pensando, mirando y soando largamente en esa frase.

Y me dije entonces; pero claro!, porque los sueos son los rieles por los cuales va a pasarel tren de la historia y la realidad el da de maana.

Si no soamos es como si no tuviramos la capacidad para tender rieles por los cualesdebe pasar ese tren.

Y esos rieles lo podemos tender por las rutas hermosas, esplndidas y lozanas que

queramos. Porque soar es abrir y forjar caminos.Esos sueos tenemos que regalarnos a nosotros mismos, porque esa es la viga maestra yla nave en que arribaremos a puerto, en esta tormenta. Nave que tenemos que ofrendarla anuestros pueblos para hacer de ellos pueblos felices.

Y, en primer lugar, eso es el libro Leer jugando y jugar leyendo de Emilio Snchez LihnMayorga.

2. Vivimos en lo maravilloso

Hay que soar ms y mejor, de distinto modo y con rigor.

Hacer todo lo posible para que nuestras manos amasen la realidad de acuerdo a esosanhelos.

Y que luego los acontecimientos vayan por esos rieles que nos sealan las ilusiones y lacreacin ms nobles.

Estos sueos son los que hacen cada vez nuevo el mundo. Son los que reinventan larealidad y fundamentalmente al hombre, elevndolo a niveles superiores de realizacin enla existencia.

Sueos que crean una nueva humanidad. Que nos prodigan un nuevo manojo de ideales enlos cuales creer y por los cuales luchar.



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Que nos redimen!

Sueos capaces de exorcizar nuestras pobrezas y miserias y descubrir que por el hecho deexistir vivimos en lo maravilloso y sagrado.

3. Por un mundo digno y feliz

Regalmonos mutuamente esos dones. Y que el hombre d la debida importancia a sussueos, porque en no hacerlo radica su desgracia, su falta de cordura, su prdida de juicio.

Porque ellos son los timones que nos impulsan y guan hacia delante. Son los barcospilotos que van sondeando el futuro.

Juntos hacen la utopa que todos tenemos el deber de idear en nuestra mente, aspirar conel alma y concretar con todo el afn de nuestras manos, brazos y hombros solidarios.

Por eso, soar es un deber aqu y ahora. Soar nuestros pases, como se suea a una

amada o a un amado: Apasionadamente! Y creyendo en aquello que ideamos.

Porque todo se tornar mas hermoso si es que soamos de a verdad y si es que ponemosfuerza y coraje en hacer que este mundo, en el cual nos ilusionamos, se plasme en lacotidianeidad.

Y todo eso es la promocin y la animacin a la lectura de que trata este libro.

4. Base de identidad

Porque muchos se afanan, tambin en aras de los sueos, por acabar con esta realidad; seesfuerzan por destruirla, aniquilarla, esfumarla. Y dentro hacer estallar al hombre.

O bien, se complacen por socavar esta endeble realidad maldicindola, comprando unboleto para fugar de ella. Alejndose de su tierra, su historia, su lengua. Y de la capacidadde construir aqu una esperanza.

No es muy valiente desaparecerla o negarla, ni mucho menos evadirla; tampoco es legtimohacerla de nuevo y partiendo de la nada. O de inventarla a partir de un papel en blanco. Ode una consigna lejana y extraa.

Lo difcil y supremo, verdaderamente, es enrumbarla, recrearla, transformarla sin cambiar nila esencia ni las races que son buenas. Como es bueno todo en la naturaleza esencial delos seres y las cosas. Volviendo a soarla pero a partir de lo ya vivido, tomando siemprecomo base nuestra identidad.

Y eso es en el fondo la lectura, que es preocupacin esencial de este libro.

5. Solo descubrimos

Los romnticos, como movimiento en el campo del arte, fueron los primeros en reconocer ala imaginacin como fuerza creadora.

Antes, nadie se atreva a proponer al hombre como un ser creador ni soador pues eso

resultaba irreverente frente a las creencias que postulaban todo como hechura divina.



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Porque hay quienes sostienen que el nico creador y soador es Dios. Que nosotros solodescubrimos, desciframos, asociamos u ordenamos de diverso modo.

Porque todos los paradigmas y modelos ya estn inscritos o establecidos.

Y que lo nico que hacemos es develar esas estructuras, novedosas en su presentacin yno en su esencia. O agregarlas a otras, construyendo de ese modo solo nuevasasociaciones.

Fue con la Revolucin Francesa que el hombre reconoce y asume el atrevimiento no solode ser un sujeto de Derechos, sino de crear y soar, de ser trascendente y de lanzarse aimaginar mundos nuevos dando importancia a los sueos.

Claro que antes hubieron antes manifestaciones importantes de creatividad. Pero esta vezcreamos y soamos.

Y eso es la lectura.

6. Mira el huevo e imagina la avecilla

Y aquella fue la poca desde donde se parte para leer y soar.

Porque si es que ponemos intensidad en soar, al volver nuestra mirada ya no sernsueos aquello que aspiramos, sino realidad.

Y que se llamar: patria hermosa, comunidad feliz, mundo digno de vivir, digno de pasearpor sus calles y abrazar emocionados a su gente.

Porque, qu son los sueos sino aquellos sucesos e historias que nos dicta nuestro msrecndito ser?

Son cuentos que leemos dormidos. O cuentos que leemos despiertos.

Son libros abiertos en lo ms profundo de nuestros corazones.

Sueo es verdad hacia delante. Suea el nio o nia que mira el huevo e imagina la avecillaen el rbol dorado de la maana. Y eso, es o no es verdad?

7. Ilimitados y fastuosos

Felizmente, no se nos est prohibido soar, y eso es un privilegio. Y creo que nunca sepodr prohibir, porque felizmente no hay muros materiales que puedan atajarnos ni prohibirello.

Se necesitaran ejrcitos para cuidar esas fronteras. Ni siquiera hay aparatos tecnolgicosque puedan detectar e interponerse entre nosotros y nuestros sueos para perseguirlos. Yesa es nuestra marca divina.

Aunque en algunas etapas de la historia ha ocurrido, pero siempre se han encontradoformas de guardar cautela, o creando otros reinos silenciosamente.

Pero, es inmenso cunto pierde el ser humano dejando de vivenciar, gozar y deslumbrarsepor no emprender la aventura de indagar por el reino de los sueos.



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Cunto se resta de eternidad! Porque es as y solo all en donde est la eternidad!

Son universos ilimitados y fastuosos que es posible que nos embrujen y quedemos parasiempre hechizados en esos mundos y en esas patrias interiores, si es que no tendemoslazos y arrojamos sondas poderosas de volver a esta realidad.

8. Mundos tras mundos

No estara mal si esta vida se convierte en emprender esa aventura, hacia los infinitosinteriores que nos habitan.

Encontraremos vida inmortal en esos mbitos en donde habitan los moscardones brujos dela ilusin.

Porque all estn las esencias, las virtudes, las entelequias, los prodigios,, las arcadias.

All el lenguaje, la voz, la mirada, donde los rostros de los seres son difanos.

Y cmo creen que ha de vrsenos cuando retornemos de esos espacios iluminados?Volveremos embrujados.

Pero all encontremos las puertas para ingresar a otros mundos.

Mundos tras mundos.

Y eso har que la vida no se pierda, a veces de modo tan insignificante.

9. Soar es un deber

Consecuentemente, es importante desarrollar la lectura libre y la expresin escrita creativa,para forjar una escuela liberadora, sintonizando con las inquietudes y anhelos ms sentidosde nios, jvenes y adultos.

Todo ello precisamente en el mbito de las aulas de clase y trabajando en vnculo con lacomunidad de padres de familia.

Para todo lo anterior es fundamental exponer experiencias, debatir y extraer conclusionessobre la materia de los sueos, hechos de evanescencia e ilusin.

Mucho ms tratando de vincular todo ello a la formacin del hombre, conscientes de que

educar es dar concrecin a los sueos.Para que ello sea posible primero tienen que haber buenos, hermosos y acertados sueos.

Y los sueos no para ser ricos ni dichosos ni adorados, sino para justificar esta maravillaque es la vida. Y para que no nos pese no haber vivido.

10. Ms all de lo legible

Por eso, soar mucho. Soar sin lmites ni medidas. Arrojarse de lleno, sin tapujos niinhibiciones ni cortapisas. Contemplar, admirar, solazarse. Construir con la imaginacinreinos de fbula.



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Nos sancionamos de creer que eso es contrario a la verdad. Lo contrario a la verdad serno soar.

Claro est!: permanece ms all de lo evidente, ms all de lo tangible, ms all de lolegible.

Por eso, creo que hay que vivir ms en relacin con ese mbito denso y a la vez sutil dedonde devenimos, de donde hemos nacido. Porque antes hemos sido sueos de alguien.

Entonces de all es que debemos extraer voces e imgenes que nos engrandezcan, nospotencien, nos rediman, proyectando nuestras vidas hacia metas ms altas y distantes

Soar ms y mejor. Ello significa hacer ms ntidos nuestros proyectos, conocerlos ms,cotejarlos con el mundo que vivimos, acercarlos ms a la realidad que tenemos quetransformar.

11. Imaginacin, Alegra y juego.

Por eso, en la perspectiva de la nueva educacin el nio necesita para crecer que lereconozcamos:

a) La imaginacin, porque con ella se hace dueo del mundo, lo posee a su antojo ycapricho. Todo en l le obedece, todo adopta la forma y la materia que l quiere. Con ella les el poseedor y el creador consumado.

b) La alegra, que debemos adoptarla como un imperativo moral tratando de rescatar parala sociedad y la educacin la capacidad de hallar la felicidad. En tal sentido, Por qu noponer en funcionamiento unos contenidos y prototipos ms cercanos al placer de vivir, a la

locura de amar y querer?

a) El juego, porque solo en el juego el nio es verdadero artista y cabal seor de s mismo.Cuando el nio juega tiene toda esa capacidad de intentar mundos, de vivir imgenes y deobjetivar metforas. El nio juega poticamente, juega teatralmente y de la manera msautntica. Y el juego para el nio es algo muy serio.

Y por todo ello: por qu no bajamos de nuestro pedestal un momento y nos contagiamosde la magia y la fuerza de vivir que tiene un nio, para as acertar en nuestra labor y hastapara redimirnos a nosotros mismos?

Y todo ello con la lectura, que es de lo que trata este libro.

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CONFERENCIA STEVE JOBS

Texto de la conferencia que dio Steve Jobs, Director Ejecutivo de Apple Computer y Pixar AnimationStudios, el 12 de Junio de 2005 en la Ceremonia de Graduacin Commencement de Stanford.

Tengo el honor de estar hoy aqu con vosotros en vuestra iniciacin en una de las mejoresuniversidades del mundo. Nunca me gradu. A decir verdad, esto es lo ms cerca que jams heestado de una graduacin universitaria. Hoy os quiero contar tres historias de mi vida. Nada especial.Slo tres historias.

La primera historia versa sobre cmo se conectan los puntos.

Dej Reed College despus de los seis primeros meses, pero despus segu por all por libre otros18 meses, ms o menos, antes de dejarlo de veras. Entonces, por qu lo dej?

Comenz antes de que yo naciera. Mi madre biolgica era una titulada universitaria joven y soltera, ydecidi darme en adopcin. Ella tena muy claro que quienes me adoptaran tendran que ser tituladosuniversitarios, de modo que todo se prepar para que fuese adoptado al nacer por un abogado y sumujer. Solo que cuando aparec decidieron en el ltimo momento que lo que de verdad queran erauna nia. As que mis padres, que estaban en lista de espera, recibieron una llamada a media nochepreguntando: Tenemos un nio no esperado; lo queris? Por supuesto, dijeron. Mi madrebiolgica se enter de que mi madre no tena titulacin universitaria, y que mi padre ni siquiera habaterminado el bachillerato, as que se neg a firmar los documentos de adopcin. Slo cedi, mesesms tarde, cuando mis padres prometieron que algn da ira a la universidad.

Y 17 aos ms tarde realmente fui a la universidad. Pero de forma descuidada eleg una universidadque era casi tan cara como Stanford, y todos los ahorros de mis padres de clase trabajadora losestaba gastando en mi matrcula. Despus de seis meses, no le vea propsito alguno. No tena ideade qu quera hacer con mi vida, y menos an de cmo la universidad me iba a ayudar a averiguarlo.Y me estaba gastando todos los ahorros que mis padres haban conseguido a lo largo de su vida. Asque decid dejarlo, y confiar en que las cosas saldran bien. En su momento me dio miedo, pero enretrospectiva fue una de las mejores decisiones que nunca haya tomado. En el momento en que lodej, ya no fui ms a las clases obligatorias que no me interesaban, y comenc a meterme en las queparecan interesantes.

No era idlico. No tena dormitorio, as que dorma en el suelo de las habitaciones de mis amigos,devolva botellas de Coca Cola por los 5 cntimos del depsito para conseguir dinero para comer, ycaminaba ms de 10 Km los domingos por la noche para comer bien una vez por semana en eltemplo de los Hare Krishna. Me encantaba. Y muchas cosas con las que me fui topando al seguir mi

curiosidad e intuicin resultaron no tener precio ms adelante.

Os dar un ejemplo: en aquella poca el Reed College ofreca la que quiz fuese la mejor formacinen caligrafa del pas. En todas partes del campus, todos los pster, todas las etiquetas de todos loscajones, estaban bellamente caligrafiadas a mano. Como ya no estaba matriculado y no tena clasesobligatorias, decid atender al curso de caligrafa para aprender cmo se haca. Aprend cosas sobreel serif y tipografas sans serif, sobre los espacios variables entre combinaciones de letras, sobre quhace realmente grande a una gran tipografa. Era sutilmente bello, histrica y artsticamente, de unaforma que la ciencia no puede capturar, y lo encontr fascinante.

Nada de esto tena ni la ms mnima esperanza de aplicacin prctica en mi vida. Pero diez aosms tarde, cuando estbamos diseando el primer ordenador Macintosh, volvi a m. Y diseamos elMac con todo dentro. Fue el primer ordenador con tipografas bellas. Si nunca me hubiera dejado

caer por aqul curso concreto en la universidad, el Mac jams habra tenido mltiples tipografas, nitipos con espaciado proporcional. Y como Windows no hizo ms que copiar el Mac, es probable que



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ningn ordenador personal los tuviera. Si nunca hubiera decidido dejarlo, no habra entrado en esaclase de caligrafa, y los ordenadores personales no tendran la maravillosa tipografa que poseen.Por supuesto que era imposible conectar los puntos mirando hacia el futuro cuando estaba en clase.Pero era muy, muy claro al mirar atrs diez aos ms tarde.

Otra vez: no se pueden conectar los puntos hacia adelante, slo puedes hacerlo hacia atrs. As que

tenis que confiar en que los puntos se conectarn alguna vez en el futuro. Tienes que confiar enalgo tu instinto, el destino, la vida, el karma, lo que sea. Esta forma de actuar nunca me ha dejadotirado, y ha marcado la diferencia en mi vida.

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Mi segunda historia es sobre el amor y la prdida.

Tuve suerte supe pronto en mi vida qu era lo que ms deseaba hacer. Woz y yo creamos Appleen la cochera de mis padres cuando tena 20 aos. Trabajamos mucho, y en diez aos Apple crecide ser slo nosotros dos a ser una compaa valorada en 2 mil millones de dlares y 4.000empleados. Haca justo un ao que habamos lanzado nuestra mejor creacin el Macintosh un

ao antes, y haca poco que haba cumplido los 30. Y me despidieron. Cmo te pueden echar de laempresa que t has creado? Bueno, mientras Apple creca contratamos a alguien que yo crea muycapacitado para llevar la compaa junto a m, y durante el primer ao, ms o menos, las cosasfueron bien. Pero luego nuestra perspectiva del futuro comenz a divergir, y finalmente nosapartamos completamente. Cuando eso pas, nuestra Junta Directiva se puso de su parte. As que alos 30 estaba fuera. Y de forma muy notoria. Lo que haba sido el centro de toda mi vida adulta sehaba ido, y fue devastador.

Realmente no supe qu hacer durante algunos meses. Senta que haba dado de lado a la anteriorgeneracin de emprendedores que haba soltado el testigo en el momento en que me lo pasaban.Me reun con David Packard [de Hewlett Packard] y Bob Noyce [inventor del circuito integrado, Intel],e intent disculparme por haberla fastidiado tanto. Fue un fracaso muy notorio, e incluso pens enhuir del valle [Silicon Valley]. Pero algo comenz a abrirse paso en m an amaba lo que haca. El

resultado de los acontecimientos en Apple no haba cambiado eso ni un pice. Haba sido rechazado,pero an estaba enamorado. As que decid comenzar de nuevo.

No lo vi as entonces, pero result ser que el que me echaran de Apple fue lo mejor que jams mepudo haber pasado. Haba cambiado el peso del xito por la ligereza de ser de nuevo un principiante,menos seguro de las cosas. Me liber para entrar en uno de los periodos ms creativos de mi vida.

Durante los siguientes cinco aos, cre una empresa llamada NeXT, otra llamada Pixar, y meenamor de una mujer asombrosa que se convertira despus en mi esposa. Pixar lleg a crear elprimer largometraje animado por ordenador, Toy Story, y es ahora el estudio de animacin msexitoso del mundo. En un notable giro de los acontecimientos, Apple compr NeXT, regres a Apple,y la tecnologa que desarrollamos en NeXT es el corazn del actual renacimiento de Apple. Y

Laurene y yo tenemos una maravillosa familia.

Estoy bastante seguro de que nada de esto habra ocurrido si no me hubieran echado de Apple. Creoque fue una medicina horrible, pero supongo que el paciente la necesitaba. A veces, la vida te da enla cabeza con un ladrillo. No perdis la fe. Estoy convencido de que la nica cosa que me mantuvoen marcha fue mi amor por lo que haca. Tenis que encontrar qu es lo que amis. Y esto vale tantopara vuestro trabajo como para vuestros amantes. El trabajo va a llenar gran parte de vuestra vida, yla nica forma de estar realmente satisfecho es hacer lo que consideris un trabajo genial. Y la nicaforma de tener un trabajo genial es amar lo que hacis. Si an no lo habis encontrado, seguidbuscando. No os conformis. Como en todo lo que tiene que ver con el corazn, lo sabris cuando lohayis encontrado. Y como en todas las relaciones geniales, las cosas mejoran y mejoran segnpasan los aos. As que seguid buscando hasta que lo encontris. No os conformis.

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Mi tercera historia es sobre la muerte.

Cuando tena 17 aos, le una cita que deca algo como: Si vives cada da como si fuera el ltimo,algn da tendrs razn. Me marc, y desde entonces, durante los ltimos 33 aos, cada maaname he mirado en el espejo y me he preguntado: Si hoy fuese el ltimo da de mi vida, querra hacerlo que voy a hacer hoy? Y si la respuesta era No durante demasiados das seguidos, saba que

necesitaba cambiar algo.

Recordar que voy a morir pronto es la herramienta ms importante que haya encontrado paraayudarme a tomar las grandes decisiones de mi vida. Porque prcticamente todo las expectativasde los dems, el orgullo, el miedo al ridculo o al fracaso se desvanece frente a la muerte, dejandoslo lo que es verdaderamente importante. Recordar que vas a morir es la mejor forma que conozcode evitar la trampa de pensar que tienes algo que perder. Ya ests desnudo. No hay razn para noseguir al corazn.

Hace casi un ao me diagnosticaron cncer. Me hicieron un barrido a las 7:30 de la maana, ymostraba claramente un tumor en el pncreas. Ni siquiera saba qu era el pncreas. Los mdicosme dijeron que era prcticamente seguro un tipo de cncer incurable, y que mi esperanza de vida

sera de tres a seis meses. Mi mdico me aconsej que me fuese a casa y dejara zanjados misasuntos, forma mdica de decir preprate a morir. Significa intentar decirle a tus hijos todo lo queibas a contarles en los prximos diez aos en unos pocos meses. Significa asegurarte de que todoqueda atado y bien atado, para que sea tan fcil como sea posible para tu familia. Significa deciradis.

Viv todo un da con ese diagnstico. Luego, a ltima hora de la tarde, me hicieron una biopsia,metindome un endoscopio por la garganta, a travs del estmago y el duodeno, pincharon elpncreas con una aguja para obtener algunas clulas del tumor. Yo estaba sedado, pero mi esposa,que estaba all, me dijo que cuando vieron las clulas al microscopio los mdicos comenzaron a llorarporque result ser una forma muy rara de cncer pancretico que se puede curar con ciruga. Meoperaron, y ahora estoy bien.

Esto es lo ms cerca que he estado de la muerte, y espero que sea lo ms cerca que est de elladurante algunas dcadas ms. Habiendo vivido esto, ahora os puedo decir esto con ms certeza quecuando la muerte era un concepto til, pero puramente intelectual:

Nadie quiere morir. Ni siquiera la gente que quiere ir al cielo quiere morir para llegar all. Y sinembargo la muerte es el destino que todos compartimos. Nadie ha escapado de ella. Y as tiene queser, porque la Muerte es posiblemente el mejor invento de la Vida. Es el agente de cambio de la Vida.Retira lo viejo para hacer sitio a lo nuevo. Ahora mismo lo nuevo sois vosotros, pero dentro de nodemasiado tiempo, de forma gradual, os iris convirtiendo en lo viejo, y seris apartados. Siento sertan dramtico, pero es bastante cierto.

Vuestro tiempo es limitado, as que no lo gastis viviendo la vida de otro. No os dejis atrapar por el

dogma que es vivir segn los resultados del pensamiento de otros. No dejis que el ruido de lasopiniones de los dems ahogue vuestra propia voz interior. Y lo ms importante, tened el coraje deseguir a vuestro corazn y vuestra intuicin. De algn modo ellos ya saben lo que t realmentequieres ser. Todo lo dems es secundario.

Cuando era joven, haba una publicacin asombrosa llamada The Whole Earth Catalog [Catlogo detoda la Tierra], una de las biblias de mi generacin. La cre un tipo llamado Stewart Brand no lejos deaqu, en Menlo Park, y la trajo a la vida con su toque potico. Eran los ltimos aos 60, antes de losordenadores personales y la autoedicin, as que se haca con mquinas de escribir, tijeras, ycmaras Polaroid. Era como Google con tapas de cartulina, 35 aos de que llegara Google: eraidealista, y rebosaba de herramientas claras y grandes conceptos.

Stewart y su equipo sacaron varios nmeros del The Whole Earth Catalog, y cuando lleg su

momento, sacaron un ltimo nmero. Fue a mediados de los 70, y yo tena vuestra edad. En lacontraportada de su ltimo nmero haba una fotografa de una carretera por el campo a primera



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hora de la maana, la clase de carretera en la que podras encontrarte haciendo autoestop si fueseisas de aventureros. Bajo ella estaban las palabras: Sigue hambriento. Sigue alocado. Era su ltimomensaje de despedida. Sigue hambriento. Sigue alocado. Y siempre he deseado eso para m. Yahora, cuando os graduis para comenzar de nuevo, os deseo eso.

Seguid hambrientos. Seguid alocados.

Muchsimas gracias a todos.

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REQUISITOS PARA EL XITO DE LA INNOVACIN

EDUCATIVA

Wilfredo Rimari Arias

Qu condiciones o requisitos son necesarios para que los proyectos de innovacin tenganxito?, qu se requiere para que logren su sostenibilidad hasta institucionalizarse, es decir,hasta convertirse en prctica comn y cotidiana en la institucin escolar?

Para que una mesa se sostenga con firmeza requiere al menos de tres patas que le sirvande soporte. Igualmente, para que los proyectos de innovacin puedan ejecutarse ysostenerse hasta lograr su institucionalizacin, necesitan tres requisitos indispensables, los

que desarrollo a continuacin.

1. Aceptacin/apropiacin del proyecto por los beneficiarios

Muchos proyectos fracasan, se debilitan o sufren limitaciones en la ejecucin de susactividades y el logro de sus objetivos por una sencilla razn: no son conocidosampliamente o no son aceptados por los beneficiarios (Estudiantes, docentes y padres defamilia) como propuestas que sern provechosas para ellos. En otras palabras, losbeneficiarios no ven los beneficios ni estn dispuestos a apropiarse del proyecto.

Mientras el proyecto de innovacin no sea reconocido como algo valioso que servir para

mejorar lo que pretende mejorar y mientras los beneficiarios no se hayan apropiado delmismo, corre el peligro de fracasar o lograr escasamente los resultados deseados.

Todo proyecto constituye una visin de futuro construido por un grupo que espera y aspira amejorar la situacin presente. Para tener xito en la conquista de esta visin, debe dejar deser la visin de un grupo y convertirse en la visin de futuro de la comunidad educativa. Sila comunidad educativa se apropia y hace suya esta visin, la mitad del camino estrecorrido porque harn hasta lo imposible para conquistarlo.

Para hacer posible que la comunidad se apropie del proyecto hay algunas estrategias quepueden ser muy tiles:

Comprometer la participacin de representantes de la poblacin beneficiaria(estudiantes, docentes y padres de familia) a lo largo de todo el ciclo de vida delproyecto, es decir, desde su diseo y ejecucin hasta la evaluacin de salida. Lainclusin tiene que ser el sello de la innovacin.

Asegurar que la participacin, los acuerdos, la asignacin de responsabilidades porlas actividades del proyecto, as como la revisin y la evaluacin de las mismas, se deen un ambiente de confianza, dilogo y horizontalidad. Mientras ms participacin haya,ms identificacin y compromiso con el proyecto se lograr.

Organizar actividades y campaas de sensibilizacin dirigidas a la poblacinbeneficiaria y a la comunidad local con el propsito de informarles sobre los beneficios



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que se esperan alcanzar a travs del proyecto principalmente en trmino de desarrollode competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores.

2. Asesora especializada y acompaamiento pedaggico

La buena voluntad y el entusiasmo no son suficientes para asegurar el xito y la buenaconduccin de los proyectos de innovacin. Se requiere de equipos de trabajo que cuentencon habilidades para la gestin de proyectos y con dominio de los aspectos tericos yprcticos propios de la innovacin. Por ejemplo, si la innovacin busca el desarrollo dehabilidades comunicativas a travs de la radio escolar, se requiere de docentes quedominen estrategias innovadoras para el desarrollo de la expresin oral as como para eluso creativo de la radio escolar. Esto obviamente no se tiene desde el principio delproyecto, sino que se va consiguiendo y consolidando a lo largo de todo el proyecto.

Algunos proyectos cuentan con algn docente o docentes que dominan los aspectosterico-prcticos de la innovacin. Enhorabuena. Sin embargo, la idea es que todos los

docentes se apropien progresivamente de estas habilidades a fin de que la innovacinpueda sostenerse hasta lograr su institucionalizacin. Para conseguir este propsito serequiere:

Capacitacin, asesora y acompaamiento permanente de especialistas en losaspectos terico-prcticos de la innovacin, a los docentes, a fin de asegurar quedesarrollen y dominen las habilidades que les permita empoderarse de la innovacin.Esta asesora y acompaamiento podra venir de docentes de la misma institucincuando tienen dominio del tema, puede ser externa, o una combinacin de ambas,como ocurre en muchos procesos de innovacin.

Crear equipos docentes con dominio de las estrategias de innovacin que requierensus proyectos y con capacidad para revisar crticamente su prctica pedaggica,entrando en un crculo virtuoso de: planificacin de estrategias de innovacin,aplicacin, revisin y evaluacin de la prctica pedaggica innovadora, planificacin deestrategias de innovacin mejoradas... Es decir, se trata de que los docentes seapropien de las estrategias de investigacin-accin a fin de mejorar constantemente suprctica pedaggica a partir de una revisin autocrtica y responsable de su trabajo.

Consolidar al Comit de Gestin del Proyecto como un equipo de trabajo quecomparte las tareas y responsabilidades con responsabilidad, generosidad y

compromiso solidario. En este proceso se lograrn desarrollar capacidades de gestinexitosa del proyecto.

Comprometer el acompaamiento pedaggico permanente de los especialistas delas UGEL, quienes adems del asesoramiento y la motivacin que ofrezcan para lamejor marcha del proyecto, pueden facilitar un fluido intercambio de experiencias deinnovacin a nivel local y regional.

3. Financiamiento oportuno, suficiente y bien empleado

Todo proyecto demanda la inversin en bienes y servicios para llevar a cabo las actividadesque permitan lograr los objetivos y resultados esperados. Si el financiamiento no esoportuno ni suficiente impedir la ejecucin de las actividades y puede poner en riesgo elproyecto. Pero, si el presupuesto no es adecuadamente empleado o no se informa



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detallada, correcta y oportunamente, puede generar desconfianza, rechazo, y hastaconflictos internos. Esto tambin puede ocurrir cuando los bienes adquiridos no son usadospara los fines por los que se consiguieron o cuando simplemente no se usan.

Entonces, si el financiamiento es importante, mucho ms lo es una gestin tica,democrtica y transparente de los recursos. La gestin de recursos econmicos, constituyeuna excelente oportunidad para hacer crecer a la comunidad educativa en honestidad, entica y en transparencia.

Si es as, el proyecto de innovacin traer como beneficio adicional la conformacin deequipos de gestin responsable de recursos que no slo administran bien lo que recibensino que logran incrementar y darle valor agregado a sus recursos como ha ocurrido enotras ocasiones en los que se ha conseguido el apoyo tcnico, profesional y econmico deONGs, gobiernos locales y regionales, universidades, rganos sectoriales de salud,agricultura, turismo, etc.

Para conseguirlo se requiere contar con un equipo de gestin de recursos econmicos queasegure la adquisicin oportuna y suficiente de los bienes y servicios presupuestados, querinde cuentas permanentes de su gestin, y que escucha con atencin los aportes y lascrticas a su gestin para mejorar este servicio...

En conclusin, el adecuado manejo de las estrategias para lograr el involucramiento y elcompromiso de los beneficiarios del proyecto, el asesoramiento tcnico y pedaggico msel acompaamiento especializado, as como una ejecucin responsable y transparente delpresupuesto harn posible las mejores condiciones para que el proyecto tenga xito y seinstitucionalice. Podemos hacerlo!

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INNOVANDO Nº 52 de 09 de noviembre de 2009

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