Instalación de sistemas microprocesados · Modelo Académico de Calidad para la Competitividad...

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad INMI-02 1/22

Instalación de sistemas microprocesados

Programa de Estudios

Área(s):

Tecnologías de la información y comunicación.

Carrera(s):

Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en:

Mantenimiento de equipo de cómputo


Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Programa de Estudios del Módulo: Instalación de sistemas microprocesados.

Área(s): Tecnologías de la información y comunicación. Carrera(s): Profesional Técnico y Profesional Técnico –Bachiller en:

Mantenimiento de equipo de cómputo.

Semestre(s): Tercero

D.R 2009, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.

Este material es vigente a partir de agosto de 2012.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.

Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de México, C. P. 52148.

HECHO EN MÉXICO.

Tercera Edición.

www.conalep.edu.mx

Fecha en que se terminó su edición: julio de 2012.


Directorio Director General Wilfrido Perea Curiel

Secretario General Ramón Picazo Castelán

Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación Tomás Pérez Alvarado

Secretario de Administración Hermilo García Christfield

Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional Esther Alicia Díaz Treviño

Secretario de Servicios Institucionales Salvador Alvarado Garibaldi

Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Juan Luis Silva Bolio

Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Roberto Borja Ochoa

Director Corporativo de Informática y Comunicaciones Miguel Ángel Serrano Perea

Director de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional Julio César Estevané Huertero

Coordinador de las Áreas de Metalmecánica, Metalurgia y Procesos de Producción y Transformación Christian Eduardo López Losoya

Coordinadora de las Áreas de Comercio, Administración, Informática, Salud y Turismo María Teresa Villar Moya

Coordinador de las Áreas de Automotriz, Electrónica y Telecomunicaciones e Instalación y Mantenimiento Jaime Gustavo Ayala Arellano

Grupo de trabajo

Técnico: Oscar Amador Castellanos Rosas Metodológico: Virginia Morales Cruz Grupo que actualiza

Técnico: Serafín Chirino Ortega

Metodológico: Virginia Morales Cruz



Contenido Pág.

Mensaje del Director General 5

Presentación del Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación 6

Capítulo I: Generalidades de la(s) carrera(s) 8

1.1 Objetivo general de la(s) carrera(s) 8

1.2 Competencias transversales al currículum 9

Capítulo II: Aspectos específicos del módulo 11

2.1 Presentación 11

2.2 Propósito del módulo 13

2.3 Mapa del módulo 14

2.4 Unidades de aprendizaje 15

2.5 Referencias documentales 22 .


Mensaje del Director General

Durante el presente sexenio, la Secretaría de Educación Pública emprendió una tarea de gran importancia para la sociedad mexicana: la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo principal objetivo es conformar el Sistema Nacional de Bachillerato. Para ello, nuestro Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ha incorporado como líneas estratégicas el establecimiento del Marco Curricular Común con base en competencias; la incorporación del Sistema CONALEP en la regulación de las modalidades de la oferta educativa y el mejoramiento de los mecanismos de gestión y administración de todas las Unidades Administrativas.

En este contexto, resulta imperativo mantener la pertinencia de los contenidos curriculares como un requisito para alcanzar la calidad de los servicios de formación que el Colegio brinda a los jóvenes mexicanos que optan por incorporarse a nuestra institución. Así mismo, los cambios vertiginosos que experimenta la sociedad en su conjunto hacen necesario el intercambio permanente y sistemático con el entorno productivo y social, de tal forma que sea posible conocer oportunamente las necesidades emergentes y su evolución, para incorporarlas al curriculum y a la práctica educativa.

A tres años del diseño y puesta en operación del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, el Sistema CONALEP publica la presente versión de los documentos curriculares que regulan el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus aulas, talleres y laboratorios; en estos documentos se incorporan las competencias derivadas de los trabajos interinstitucionales que forman parte de la definición del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato, además de las experiencias que han sido compartidas por la comunidad académica y administrativa de los planteles del Sistema CONALEP.

Con esta actividad y con el alto compromiso institucional de los docentes y del personal académico administrativo de planteles, autoridades estatales y Oficinas Nacionales, acompañados por los representantes del sector productivo y de los padres de familia, emprendemos la etapa de consolidación del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, lo hacemos con renovado optimismo y con la seguridad de que estos documentos -resultado del trabajo de personal especializado y del esfuerzo colectivo de la comunidad- darán continuidad y permitirán el logro de los propósitos y objetivos contenidos en el Plan Nacional de Desarrollo, el Programa Sectorial de Educación 2007–2012 y el Programa Institucional 2007-2012.

Espero fehacientemente que estos documentos sirvan para reforzar la experiencia y el conocimiento de los docentes y se traduzcan en el desarrollo exitoso de las competencias de los alumnos, que orienten la formación de Profesionales Técnicos de calidad y competitivos, capaces de enfrentar los retos del acelerado desarrollo social, científico y tecnológico que se le presentarán en su vida profesional.

Wilfrido Perea Curiel

Director General


Presentación del Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación

En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educación Media Superior y de la conformación del Sistema Nacional de Bachillerato, el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del país, y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles.

Las principales fortalezas del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo, tanto público, como privado y social; así mismo, destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formación que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Técnico o Profesional Técnico-Bachiller.

Con ello se busca proporcionar una formación integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano sustentable; los perfiles de egreso, programas de estudio y guías pedagógicas y de evaluación, se han diseñado a partir de una metodología de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. Nuestra institución brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral, si así lo desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educación superior.

Asimismo, nuestro Modelo Académico incorpora las líneas estratégicas definidas por la Secretaría de Educación Pública como son: el establecimiento del Marco Curricular Común con base en competencias; la definición y regulación de las modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas; el mejoramiento de los mecanismos de gestión y la certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, para fortalecer nuestra vocación.

El Modelo Académico del CONALEP y los documentos que le dan soporte tienen por objetivo lograr un curriculum de calidad y con ello generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participación de la comunidad escolar y docente; altas expectativas académicas en los estudiantes –que sólo puede generar el docente en estrecha colaboración con el personal directivo y académico-administrativo del plantel- y un uso y aprovechamiento óptimo de las instalaciones y recursos académicos existentes.

El presente programa de estudio es una herramienta de gran utilidad para planear y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institución y sólo será útil si cada uno de nuestros maestros e instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedagógicas y didácticas que lleven a la consecución de nuestra misión institucional: Formar profesionales técnicos de calidad.


Cada programa de estudio es el resultado del esfuerzo intelectual de profesores, instructores, diseñadores curriculares, pedagogos, especialistas y representantes del sector productivo; en este esfuerzo cada uno de ellos procura materializar sus conocimiento, habilidades y experiencias; sin embargo, como programa constituye una propuesta educativa susceptible de aplicación, reflexión, valoración y mejora, pues una de las características fundamentales del proceso educativo es ser un proyecto en constante mejora y perfeccionamiento.

Así pues, invito a la comunidad académica a participar de manera proactiva para que los programas de estudio se conviertan en guía para la reflexión y acción educativa y en punto de encuentro que nos lleven a sumar esfuerzos para lograr la consolidación del Modelo Académico, formando a nuestros alumnos como profesionales técnicos de calidad que sean competitivos, tanto en su inserción al mercado laboral como si desean continuar sus estudios en el nivel superior; sólo así se justificará y tendrá razón de ser este esfuerzo colectivo de nuestra comunidad académica.

Tomás Pérez Alvarado

Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación


CAPÍTULO I: Generalidades de la(s) carrera(s).

1.1. Objetivo general de la carrera.

P.T. y P.T–B en Mantenimiento de equipo de cómputo.

Realizar los servicios de instalación, configuración, operación, mantenimiento y actualización de equipo, dispositivos periféricos, sistemas y redes de computadoras, incorporando tecnologías de vanguardia.


1.2. Competencias Transversales al Currículum ( * )

Competencias Genéricas Atributos

Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una

situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. • Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. • Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el

tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. • Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los

objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.


6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones

frente a retos y obstáculos. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos

equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia

cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el

valor de la participación como herramienta para ejercerlos. • Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un

contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto

global interdependiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.


CAPÍTULO II: Aspectos específicos del módulo

2.1. Presentación

El módulo de Instalación de sistemas microprocesados, corresponde al núcleo de formación profesional, es de tipo específico y se imparte en el tercer semestre de la carrera de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Mantenimiento de equipo de cómputo. Tiene como finalidad, que el alumno adquiera los conocimientos y habilidades necesarias para Instalar sistemas microprocesados, considerando los principios de funcionamiento de los microprocesadores y los procedimientos preestablecidos por el fabricante.

En la actualidad los sistemas microprocesados se encuentran inmersos en todos los ámbitos, si bien es cierto con el software, una computadora puede tener múltiples aplicaciones como almacenar, procesar y recuperar información, encontrar errores de ortografía en manuscritos, tener aventuras e intervenir en muchas otras valiosas actividades para ganar el sustento, una parte fundamental corresponde a la arquitectura que los soporta; por ello resulta indispensable que el profesional en la materia desarrolle las competencias mínimas necesarias para instalar este tipo de sistemas considerando sus principios básicos de operación y sus fundamentos.

El presente módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad se abordan temas relacionados con el funcionamiento de los microprocesadores, identificando sus características, de acuerdo al tipo y considerando su arquitectura; y en la segunda unidad se aborda la programación y la interconexión de sistemas microprocesados.

La contribución del módulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para describir el funcionamiento de los microprocesadores, considerando su tipo, arquitectura e identificando sus características, realizar la interconexión de un sistema mínimo completo, considerando la programación del microprocesador y la incorporación de elementos de entrada, salida y almacenamiento de información.

La formación profesional del PT y el PT-B está diseñada con un enfoque de procesos, lo cual implica un desarrollo secuencial en la adquisición de competencias profesionales que incluye funciones productivas integradas en las etapas de instalación, manejo, operación, diagnóstico, mantenimiento y mejora de diversos sistemas. En este sentido, el módulo de Instalación de sistemas microprocesados, permitirá conocer y aplicar las técnicas necesarias para llevar a cabo la interconexión de sistemas mínimos completos que contengan elementos de entrada y salida.


Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que están involucrados para enriquecerlos y transformarlos; así como para resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva: De la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal, y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

La tarea del docente tendrá que diversificarse con el fin de coadyuvar a que sus alumnos desarrollen las competencias propuestas en el módulo, realizando funciones tanto de facilitador del aprendizaje como de preceptor, que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal, y en la definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral.

Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se hayan alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias.


2.2. Propósito del módulo

Instalar sistemas microprocesados, considerando los principios de funcionamiento de los microprocesadores y los procedimientos preestablecidos por el fabricante.


2.3. Mapa del módulo

Nombre del módulo Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje


90 horas

1. Descripción del funcionamiento de los microprocesadores.

40 horas

1.1 Identifica las características de los tipos de microprocesadores, a partir de su estudio comparativo.

10 horas 1.2 Describe el funcionamiento interno de un microprocesador, considerando

su arquitectura estándar.

15 horas 1.3 Describe la arquitectura de microprocesadores de 16 y 32 bits,

considerando modelos representativos.

15 horas

2. Interconexión de sistemas microprocesados.

50 horas

2.1 Realiza la programación del microprocesador, empleando el lenguaje ensamblador y lenguajes de alto nivel.

25 horas 2.2 Realiza la interconexión de sistemas mínimos completos, incorporando

elementos de entrada y salida.

25 horas


2.4. Unidades de aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Descripción del funcionamiento de los microprocesadores. Número 1

Propósito de la unidad: Describir el funcionamiento de los microprocesadores, considerando su tipo, arquitectura e identificando sus características. 40 horas

Resultado de aprendizaje: 1.1 Identifica las características de los tipos de microprocesadores, a partir de su estudio comparativo. 10 horas

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

A. Organización de una computadora. • Definiciones básicas.

- Bit. - Byte. - Bus.

• La memoria. - RAM. - ROM.

• Elementos de la computadora. - Hardware. - Firmware. - Software.

B. Descripción histórica de los microprocesadores. • La Evolución del microprocesador.

- El circuito integrado.



- La computadora. • Tendencias actuales y aplicaciones.

C. Clasificación de los microprocesadores y comparación de los diferentes tipos. • El Z80 de ZILOG. • El 6800 y 6809 de MOTOROLA. • Familia del 8052 de INTEL. • Familia del 80C537.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

Resultado de aprendizaje: 1.2 Describe el funcionamiento interno de un microprocesador, considerando su arquitectura estándar. 15 horas


A. Identificación de la arquitectura de los microprocesadores. • Arquitectura de un bus único. • Arquitectura estándar.

- ALU. - Registros. - Bits de estado. - Contador de programa. - El Stack.

• Ejemplo del 8085, 6502, 68000.

B. Descripción del proceso de ejecución de una instrucción en un microprocesador. • Fase de búsqueda.



• Fase de ejecución. - Estados internos. - Ciclos máquina.

C. Ejemplificación con instrucciones en un microprocesador • Una palabra. • Dos palabras. • Tres palabras.


Resultado de aprendizaje: 1.3 Describe la arquitectura de microprocesadores de 16 y 32 bits, considerando modelos representativos. 15 horas


1.3.1 Realiza un cuadro comparativo de la arquitectura de microprocesadores de 16 y 32 bits, considerando los modelos más representativos.

• Cuadro comparativo de la arquitectura de microprocesadores de 16 y 32 bits.

• Rúbrica.

30% A. Descripción de la arquitectura de microprocesadores de 16 bits. • Arquitectura interna del 8086.

- Patillaje. - Organización de la memoria.

• Arquitectura interna del 80286. - Patillaje. - Organización de la memoria.

B. Descripción de la arquitectura de microprocesadores de 32 bits. • Arquitectura interna del 80386.


• Arquitectura interna del 80486.




• Arquitectura Pentium. - Patillaje. - Organización de la memoria.

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.



Unidad de aprendizaje: Interconexión de sistemas microprocesados. Número 2

Propósito de la unidad: Realizar la interconexión de un sistema mínimo completo, considerando la programación del microprocesador y la incorporación de elementos de entrada, salida y almacenamiento de información.

50 horas

Resultado de aprendizaje: 2.1 Realiza la programación del microprocesador, empleando el lenguaje ensamblador y lenguajes de alto nivel. 25 horas


2.1.1 Realiza la programación del microprocesador propuesto por el docente, empleando el lenguaje indicado.

• Programa en ensamblador desarrollado.

• Programa en lenguaje de alto nivel desarrollado.

• Microprocesador programado.

• Rúbrica.

30% A. Realiza la programación del microprocesador, empleando lenguaje ensamblador. • Manejo de elementos de

programación. - Lenguaje Ensamblador. - Programa en Ensamblador.

• Análisis de diferentes tipos de instrucciones. - Instrucciones lógicas. - Instrucciones de salto. - Subrutinas.

• Manejo de técnicas de direccionamiento. - Implícito. - Inmediato. - Directo. - Indirecto. - Indexado. - Relativo. - Normal.



- Extendido. • Programación de funciones básicas

en ensamblador. - Funciones lógicas. - Funciones con subrutinas.

B. Realiza la programación del microprocesador, empleando lenguajes de alto nivel. • Desarrollo de ejemplos de

programación estructurada en pseudocódigo. - Cuerpo. - Subrutinas internas.

• Programación del microcontrolador en lenguaje de alto nivel. - Basic. - Pascal. - C.

• Técnicas de entrada y salida. - Interface de entradas y salidas. - Circuitos integrados normales.


Resultado de aprendizaje: 2.2 Realiza la interconexión de sistemas mínimos completos, incorporando elementos de entrada y salida. 25 horas


2.2.1 Realiza la interconexión de un sistema mínimo completo, considerando

• Sistema mínimo completo instalado y operando.

40% A. Interconexión de sistemas mínimos. • Conexión de la memoria o mapa de



elementos de entrada y salida.

• Informe técnico.

• Rúbrica.

la memoria. • Conexión de las entradas y salidas. • Conexión de un teclado. • Conexión de la visualización

numérica.

B. Realización de pruebas y puesta a punto. • Energizado. • Pruebas de entrada salida. • Ingreso de programas básicos. • Puesta a punto.

- Reducción de ruido eléctrico. - Visualización mediante leds.

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.



2.5. Referencias documentales

Bibliografía básica:

• Brey B. Barry; Los microprocesadores INTE, México, Pearson 2006.

• García Guerra, Hugo G. Microprocesadores: Teoría y Práctica, México, Limusa 1993.

• Uruñuela M. José Maria. Microprocesadores, programación e interconexión, Mc. Graw-Hill 1989.

Bibliografía complementaria: • Dowton, A.C. Computadoras y microprocesadores, México, Addison-Wesley, 2000.

• Hayes, John. Diseño de sistemas digitales y microprocesadores, México, Mc. Graw-Hill, 2002.

• Mano, M. Morris. Arquitectura de computadoras, México, Prentice-Hall1994.

Páginas Web: • Los microprocesadores. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos11/micro/micro.shtml (31/03/2011).

• Introducción a los Microprocesadores. Disponible en: http://canalhanoi.iespana.es/hardware/microprocesadores.htm (31/03/2011).

• Historia de los microprocesadores. Disponible en: http://html.rincondelvago.com/historia-de-los-microprocesadores_1.html (31/03/2011).

• Arquitectura de los microprocesadores. Disponible en: http://html.rincondelvago.com/arquitectura-de-los-microprocesadores.html

(31/03/2011).

• Historia de los primeros microprocesadores. Disponible en: http://www.duiops.net/hardware/micros/microshis.htm (31/03/2011).

• Programación en lenguaje ensamblador. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos11/lenen/lenen.shtml (31/03/2011).

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