INSTALACIONES RESIDENCIALES - Puebla

INSTALACIONES RESIDENCIALES CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO SEMESTRE IV

Pág. Pág.

4 Directorio Institucional de la Secretaria de Educación Pública

5 Directorio de Diseñadores Curriculares

6 La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas

7 Las 4A para la 4T, una mirada desde el Plan de Estudio y los programas educativos del Bachillerato General Estatal 2018

8 Datos Generales: Cuarto Semestre

9 Importancia del Programa “Instalaciones Hidráulicas” de Cuarto Semestre

10 Impacto de la capacitación para el trabajo y sus unidades en el Perfil de Egreso EMS

11 Competencias de Capacitación Para el Trabajo “Instalaciones Residenciales” de Cuarto Semestre

12 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)

13 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I) 15 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones

17 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I 17 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular I 20 Contenidos Multidisciplinares Compartidos

21 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I: “El agua en la vivienda“ - Instalaciones Residenciales

27 Contenidos Multidisciplinares Compartidos

28 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II: “La física en la instalación“ - Instalaciones Residenciales

29 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III) 31 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones

32 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III 32 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular III 34 Contenidos Multidisciplinares Compartidos

35 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III: “La instalación como proceso humano“ - Instalaciones Residenciales

36 Metodología 38 Modelo de Evaluación

40 Esquema de evaluación auténtica 41 Fuentes de Información 42 Anexos

22 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II) 24 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones

25 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II 25 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular II

ÍNDICE

DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

MELITÓN LOZANO PÉREZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ DIRECTORA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA

ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES

FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

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DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES

CUARTO SEMESTRE

Coordinación general

SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

Diseñadores de la Capacitación

Para el Trabajo

• JOSÉ MEDARDO LAMBERTO JIMÉNEZ

JIMÉNEZ

Revisión Metodológica

• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS

• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO

Coordinadores de Diseño Curricular

• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL

• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO

• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE

• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS

• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA

BADILLO MÁRQUEZ

• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YÁÑEZ

• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

• KATHIA FUGUEMAN SOSA

• RAÚL VELIZ OSORIO

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Coordinador de Revisión de Estilo


Revisión de Estilo


• RAÚL VELIZ OSORIO

Coordinadores de la capacitación

para el trabajo

• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YÁÑEZ

Diseño de Formato

• LUIS PÉREZ HUERTA

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LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.

A partir de La Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus principios y orientaciones pedagógicas, el Plan y los Programas de Estudio retoman desde su planteamiento cada uno de los principios en que se fundamenta, al desarrollarlos de forma transversal.

Los elementos de los Programas de Estudio se han vinculado con estos principios, los cuales son perceptibles desde el enfoque del aprendizaje situado, la propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje que se adecuan a los diferentes contextos de cada Región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares, profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, para lograr el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.

Principios de la Nueva Escuela Mexicana:

A. Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plas- mados en la Constitución Política.

B. Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.

C. La honestidad. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

D. Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transformación de la sociedad.

E. Respeto de la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsa- blemente sus capacidades.

F. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lin- güística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.

G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálo- go constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la con- vivencia en un marco de respeto a las diferencias.

H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Para garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexi- cana se llevan a efecto en el Estado de Puebla las cuatro condiciones necesarias para el servicio educativo: “Las cuatro A para la 4 T”.

LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN DE ESTUDIO Y LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL 2018

Identificando las buenas prácticas.

El Bachillerato General Estatal, a través de sus programas de estudio, promueve las “buenas prácticas” educativas, construidas a partir de la perspectiva de Katarina Tomasevski, (2001) y su propuesta de las 4 A como indicadores del derecho a la educación.

Las cuatro líneas para construir la Nueva Escuela Mexicana consisten en que la Secretaría de Educación establezca acciones, que alcancen:

ASEQUIBILIDAD

•Garantizar una educación paratodos, gratuita y de calidad, dondela cobertura sea posible paracualquier persona involucrada enel proceso educativo;entendiendo a este último comola suma, no solo infraestructuraescolar, sino de planes yprogramas de estudio, materialesdidácticos alternativos,herramientas como las TIC'S ocualquier elemento retomado delcontexto que permitan abordary/o reforzar un conocimiento, sindepender de un libro de texto.

ACCESIBILIDAD

•Los contenidos de los planes yprogramas de estudio seenfocan en promover unaeducación inclusiva, sindistinción de género, etnia,idioma, diversidad funcional,condición social o económica.

ADAPTABILIDAD

•Las situaciones deaprendizaje que sepresentan en los programasde estudio, deben serconsideradas como una guíay no como la única vía deenseñanza, es menester queel docente diseñe las propiasa partir de su contextoinmediato, atendiendo a lasnecesidades de cadaestudiante y dando prioridada aquellos más vulnerables.

ACEPTABILIDAD

•Lograr una Educación que seacompatible con los intereses ycualidades de las y losestudiantes, donde seanconsideraros en laconstrucción del ambienteescolar, participandolibremente en los procesosformativos, desarrollando almismo tiempo susHabilidadesSocioemocionales.

Campos de Formación Profesional

Disciplinas

Clave Duración Créditos

DATOS GENERALES CUARTO SEMESTRE

Formación para el trabajo

Construcción

Construcción

Instalaciones Residenciales Instalaciones Hidráulicas

Cuarto

BGEIRS4

Clave de la disciplina

CPT-IRS-101

3Hr/Sem/Mes 3

54 horas

Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Presencial

0 54 54 Mínimo de mediación docente 80%

Modalidad escolarizada

8

Opción educativa Asignación de tiempo por semestre

Componente de formación

Sectores productivos Prioritarios del

CONOCER

Semestre

Capacitación para el trabajo

IMPORTANCIA DEL PROGRAMA “INSTALACIONES HIDRÁULICAS” DE CUARTO SEMESTRE

El campo de la construcción requiere de una amplia gama de especialistas, es aquí donde las instalaciones toman una importancia invaluable; éstas permiten el funcionamiento de los aparatos necesarios para la realización de las actividades humanas dentro de los espacios diseñados.

Esta disciplina proporcionará al estudiante las nociones básicas para elaboración y mantenimiento de las instalaciones residenciales. Es el primer acercamiento a este sector productivo, al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan saber sobre la infraestructura hidráulica, sanitaria, eléctrica y de gas.

El alumno conocerá los diferentes elementos que conforman las instalaciones necesarias para el correcto funcionamiento de una casa habitación, valorando la importancia en el uso responsable de los recursos naturales que se utilizan en este tipo de instalaciones con una visión de tener una vida sustentable y sostenible. Adquiere los conocimientos técnicos y desarrolla las habilidades que le permita especializarse en las áreas de construcción a nivel superior y en su caso insertarse al sector constructivo si su interés es el mercado laboral, mediante el dominio de las disciplinas, introducción a las instalaciones residenciales, instalaciones eléctricas, hidráulicas, sanitarias y de gas, así como los reglamentos sobre seguridad y preven- ción de riesgos. No solo como una actividad constructora, si no como prevención y mantenimiento de instalaciones de una forma asertiva y confiable.

El programa consta de tres Unidades de Aprendizaje Curri- culares (UAC), las cuales permiten al alumno aquilatar los conocimientos y habilidades que esta actividad constructiva requiere.

UAC I: El Agua en la Vivienda. Se retoman los conocimientos previos de ciencias de la tierra relacionados con el ciclo del agua, las fuentes de abastecimiento, almacenamiento, dis- tribución y control dentro de la vivienda, los diferentes tipos de instalaciones hidráulicas y el impacto del uso correcto de este recurso natural para el sostenimiento de la vida.

UAC II La Física en la instalación. Los estudiantes rescatan los conocimientos básicos de hidrostática, reflexionando cómo la presión influye en la determinación de los diferentes diámetros de tuberías para su correcta implementación en una instalación hidráulica residencial. Los tipos de tube- rías, conexiones y accesorios disponibles en el mercado que permitan el correcto funcionamiento de una instalación hi- dráulica, así mismo cómo se representa en planos.

UAC III La instalación como proceso humano. El alumno cono- cerá el proceso constructivo en la elaboración de una insta- lación hidráulica; manejando herramientas y materiales adecuados. Verificando su correcto funcionamiento, investigará la existencia de las diferentes normas y reglamentos que rigen la construcción de una instalación hidráulica, así como de las medidas de seguridad e higiene en la obra. Como parte del mantenimiento preventivo; detectando posibles fallas y deter- minando los procesos de reparación de la misma.

9

IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y SUS UNIDADES

EN EL PERFIL DE EGRESO EMS

Propósito de la Capacitación

Para el Trabajo

(Segundo Semestre de la

Capacitación) Ámbitos.

Al finalizar el cuarto semes-

Desempeños del perfil de egreso

Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza

tre el alumnado relacionará los diferentes elementos que conforman una instalación hidráulica, las condiciones fí- sicas que influyen en su dise- ño; funcionamiento, la forma de representarlas en planos ejecutivos conforme a las normas aplicables; así como los procesos de construcción y mantenimiento, valorando la importancia en el uso responsable de los recursos naturales y proponiendo el criterio de instalación a adoptar para una situación dada.

10

Exploración y

comprensión del

mundo natural y

social

Pensamiento

crítico y solución de problemas

Pensamiento

matemático

Habilidades

digitales

Lenguaje y

comunicación

Colaboración y

trabajo en equipo

Cuidado del medio

ambiente

los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia,

la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales es-

pecíficos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea

las hipótesis necesarias para responderlas.

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias

para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos,

evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla

innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.

Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la

utilización del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando

diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos

numéricos, gráficos o analíticos.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de forma ética y res-

ponsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas.

Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas clave

en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e inter-

preta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con un inter-

cambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos de

interés personal.

Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera constructiva y

ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y

solucionar problemas, asume una actitud constructiva.

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva

para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente. Va-

lora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.

COMPETENCIAS DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO “INSTALACIONES RESIDENCIALES” DE

CUARTO SEMESTRE

Genéricas

CG1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. A6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísti- cas, matemáticas o gráficas.

A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

CG7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. A1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de sus conocimientos. A3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Profesionales con base en el Acuerdo 7

CPIRS-01: Representa los bocetos arquitectónicos mediante

técnicas gráficas.

CPIRS-02: Elabora representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

CPIRS-03: Calcula los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integración de presupuestos de obra utilizando software o los medios correspondientes.

CPIRS-06: Supervisa y ejecuta trabajos de instalaciones hidrosanitarias, de gas, eléctricas y especiales, aplicando tecnologías de desarrollo sustentable para el cuidado del medio ambiente en la industria de la construcción.

Habilidades Socioemocionales

Comportamiento prosocial: es la habilidad para guiar todas aquellas acciones posibles a la contribución del bienestar co- mún, independientemente del beneficio propio.

Dimensiones del Proyecto de VIda

Empleo: uno de los aspectos fundamentales del tránsito hacia la vida adulta de los jóvenes es la toma de decisiones respecto a si se asumirá el rol de trabajador. En ese sentido, es fundamental que consideren si es compatible con los estudios, si lo harán mientras cursan la EMS o al concluirla, si buscan seguridad social o si existe la posibilidad de emprender un proyecto laboral inde- pendiente (emprendimiento).

11

RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)

“EL AGUA EN LA VIVIENDA”

Ámbitos

Pensamiento matemático. Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.

Exploración y comprensión del mundo natural y social. Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Pensamiento crítico y solución de problemas. Utiliza el pensamien- to lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Al concluir la UAC I, el alumnado analizará la importan-

cia del sistema Tierra-Agua-Atmósfera, mediante una pre-

sentación digital donde relacione las fuentes de abaste-

cimiento, almacenamiento, distribución y control dentro

de la vivienda, identificando los diferentes elementos que

conforman una instalación hidráulica, las condiciones físi-

cas que influyen en su diseño y funcionamiento; así como

el impacto del uso correcto de este recurso natural para el

sostenimiento de la vida.

Producto Sugerido

Presentación digital que contenga los diferentes elementos constructivos de la instalación hidráulica a implementar en el proyecto ejecutivo diseñado en el semestre anterior, considerando las condiciones físicas que influyen en su diseño y funcionamiento.

entornos cambiantes.

Habilidades Socioemocionales y Proyecto de vida. Es autocons- ciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones recursos. Toma decisiones que le generan bienestar, presenta opor- tunidades y sabe lidiar con riesgos futuros. Colaboración y trabajo en equipo. Trabaja en equipo de manera

Competencias

Genéricas

CG1. A6. CG4. A1. CG5. A1, A2, A6 CG7. A1, A3.

CG8. A3.

Competencias

Profesionales

CPIRS-01 CPIRS-02

constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva. Habilidades digitales. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Habilidades Socioemocionales Comportamiento pro social

Dimensiones del Proyecto de Vida

Empleo

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Contenidos Especificos

IRS-101 Dotación de Agua. • Ciclo del agua. • Fuentes de abastecimiento. • Potabilización.

IRS-102 Tipos de instalación hidráulica. • Directa. • Gravedad. • Presurizada. • Dotación de agua. • Reglamentos de construcción.

IRS-103 Muebles, salidas, materiales y herramientas. • Muebles sanitarios. • Depósitos. • Accesorios. • Conexiones. • Tuberías.

Aprendizajes esperados Producto sugerido

Presentación digital que contenga los diferentes elementos constructivos de la instalación hidráulica a implementar en el proyecto ejecutivo diseñado en el semestre anterior, considerando las condiciones físicas que influyen en su diseño y funcionamiento.

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DISCIPLINA: INSTALACIONES HIDRÁULICAS

Desarrollo del aprendizaje

Revisar los conocimientos previos relacionados al ciclo del agua así como el elemento esencial para el sostenimien- to de la vida y su correcto uso.

Analiza los distintos tipos de Instalación hidráulica en función del acceso y suministro de agua potable (Directa, Grave- dad, Presurizada)

Selecciona los elementos necesarios para la conducción y control de agua dentro de la vivienda en función del uso diario.

Aplica los criterios de diseño de una ins- talación hidráulica a un proyecto arqui- tectónico dado.

IRS-101

1. Indague en equipo fuentes confiables (CO-02) la informa- ción que reactive los conocimientos previos relacionados al ciclo del agua, como el elemento esencial para el sostenimiento de la vida, (CE-030), elabore un collage (CO-008) donde se plasme el proceso de obtención de agua potable necesaria en la vivienda así como el impacto con la sustentabilidad y sostenibilidad de la vida en el planeta (HU-022); exponiendo (CO-008) en forma aleatoria los trabajos elaborados y en plenaria elabore sus conclusiones de lo aprendido (HU-022). CO-02, CE-030, CO-008, HU-022, CO-008, HU-022. CG8. A3.,

Comportamiento pro social. COMPRENSIÓN.

IRS-102

2. En equipo, indague en fuentes confiables (CO-002) la información que explique la característica de los distintos tipos de instalación hidráulica residencial, en función a condiciones de suministro y presión (Directa, Gravedad y Presuriza- da), la dotación de agua contemplada en los reglamentos de construcción (EMP-700) para elaborar un mapa mental (C0-018) donde evidencien las fuentes de abastecimiento de agua natural y los tipos de instalación hidráulica con las que cuentan en su comunidad. (C0-018, EMP-700). CO-002, C0-018, EMP-700. CG4. A1., CG5. A1., CG8. A3., ANÁLISIS.

3. Expone (CO-008) los trabajos elaborados en equipo, en plenaria para elaborar conclusiones individuales de lo aprendido. CO-008, CG4. A1., CG8. A3., APLICACIÓN.

1. Se sugiere observar los videos “El agua en la naturaleza”: (https://www.youtube.com/watch?v=CF-JVFINsws) El ciclo del agua | Sostenibilidad (https://www.youtube.com/watch?v=04RPGZzB84I) Aguas adentro: El ciclo del agua https://www.youtube.com/watch?v=bYtnZUOZNZI Ingeniería Romana Acueductos 1. (https://www.youtube.com/watch?v=agjtsCr2xFQ) Acueducto de Gades (https://www.youtube.com/watch?v=38sWYrSM4Gg) Para elaborar el collage puede utilizar las siguientes preguntas que se encuentran en los anexos: 1, 2, 3 y 4. El docente organiza en forma aleatoria la exposición de trabajos para retroalimentar y elaborar conclusiones.

2. Se sugiere observe el video “Elementos presentes en las instalaciones hidráulicas”: https://www.youtube.com/watch?v=ZdaUnf-qmE0 en caso necesario presentar material impreso que contenga las características de las instalaciones y las normas aplicables. En esta sección se recomienda que el mapa se contemple como el producto final del contenido, sin embargo, es conveniente que realicen iso- métricos a escala para ejercitar el manejo del espacio y la forma de representar a las instalaciones, incluyendo sus detalles de conexión.

3. El docente organiza en forma aleatoria la exposición de trabajos para retroalimentar y obtener conclusiones.

15

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

https://www.youtube.com/watch?v=CF-JVFINsws

https://www.youtube.com/watch?v=04RPGZzB84I

https://www.youtube.com/watch?v=bYtnZUOZNZI

https://www.youtube.com/watch?v=agjtsCr2xFQ

https://www.youtube.com/watch?v=38sWYrSM4Gg

https://www.youtube.com/watch?v=ZdaUnf-qmE0



IRS-103

4. Construye una tabla que contenga los elementos necesarios para la conducción y control de agua dentro de la vivienda (C0-018 ) tomando en cuenta su función: muebles sanitarios, accesorios, conexiones, tuberías, herramientas, en español e inglés. (CO-104), retome el proyecto arquitectó- nico elaborado en el semestre anterior, proponer el criterio de instalación hidráulica a emplear en dicha vivienda según los recursos disponibles y elabore el plano de suministro de agua potable para la vivienda diseñada en el semestre anterior, mostrando los detalles de conexión y vistas en isomé- trico concluya con una presentación digital (CO-205) donde se evidencie el proceso que le permitió seleccionar y diseñar el tipo de instalación propuesto en su proyecto finalmente socialice su trabajo ante el grupo. C0-018, CO-104, CO-205. CG5. A1. A2. A6., CG7. A1. A3.,

CG8. A3., CPIRS-01, CPIRS-02, Comportamiento pro social., EMPLEO. APLICACIÓN.

5. Expone (CO-008) en forma aleatoria la presentación digital elaborada en equipo, en plenaria elabora las conclusiones de lo aprendido. CO-008, CG1. A6., CG8. A3. METACOGNICIÓN.

4. Se sugiere observe el video “Curso de plomería, fontaneros e instalador de tubería (fundación Slim)”: https://www.youtube.com/watch?v=RQ5IsWoLl3k La construcción de una tabla que contenga los elementos que conforman una instalación hidráulica se coloquen sus imágenes y nombres correctos en español e inglés (CO- 104), así como; considerar el uso de los anexos: 2, 3, 4 y 5. preparar el instrumento para evaluar la presentación digital que contenga los diferentes elementos constructivos de la instalación hidráulica a implementar en el proyecto ejecutivo diseñado en el semestre anterior y proporcionar- lo previamente al estudiante.

El docente debe considerar los conocimientos previos y sugerir el desarrollo de planos de detalles que servirán de complemento del proyecto de instalación y serán inclui- dos en la presentación digital.

5. El docente organiza en forma aleatoria la exposición de trabajos para retroalimentar y diseñar conclusiones.

16


https://www.youtube.com/watch?v=RQ5IsWoLl3k

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

(UAC-I)

Analiza los distintos tipos de instalación Hidráulica en función del acceso y suministro de agua potable (Directa, Gravedad, Presurizada).

Identifica claramente los elementos constructivos de la instalación hidráulica, el proceso para obtener y conducir agua potable a una vivienda, su relación con el medio ambiente y sus recursos, elementos que integran una instalación hidráulica, tipos de ins- talación, su aplicación y las instalaciones necesarias.

Selecciona los elementos necesarios para la con- ducción y control de agua dentro de la vivienda en función del uso diario.

Valora la importancia de conocer el sistema Tierra–Agua-Atmosfera y el uso adecuado del agua para cubrir las necesidades en una vivienda, el impacto en su comunidad con el tipo de construcciones que existen y la aplicación de manera sustentable y sostenible.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Saber ser y convivir Saber

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Saber hacer

Explica las características de cada una de las instalaciones hidráulicas para una vivienda, conexiones, accesorios y herramientas necesarias para su correcta elaboración y funcionamiento.

Aplica los criterios de diseño de una instala- ción hidráulica a un proyecto arquitectóni- co dado.

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

Administra deficientemente los recursos disponibles sin tomar en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Administra eficientemente los recursos disponibles teniendo en cuenta todas las restricciones para el logro de sus metas.

17

Administra medianamente los recursos disponibles tomando en cuenta algunas restricciones para el logro de sus metas.

A6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

ATRIBUTO

A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

A2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar in- formación.

Sigue pocas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo de manera incipiente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena esporádicamente infor- mación de acuerdo a de cate- gorías, jerarquías y relaciones.

Utiliza esporádicamente las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Medio

Sigue algunas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo par- cialmente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena ocasionalmente infor- mación de acuerdo a catego- rías, jerarquías y relaciones.

Utiliza frecuentemente las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Sigue todas las instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo ple- namente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena continuamente infor- mación de acuerdo de cate- gorías, jerarquías y relaciones.

Utiliza siempre las tecnologías de la información y comuni- cación para procesar e interpretar información.

CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Avanzado Básico

ATRIBUTO Medio

Expresa ambiguamente Expresa claramente ideas y ideas y conceptos mediante conceptos mediante repre- representaciones lingüísticas, sentaciones lingüísticas, ma- matemáticas o gráficas. temáticas o gráficas.

Expresa limitadamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, ma- temáticas o gráficas.

A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Básico Avanzado

ATRIBUTO

18

Básico

Define metas ambiguas y da poco seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Medio Avanzado

Define metas concretas y da seguimiento preciso a sus procesos de construcción de conocimiento.

Define metas medianamente concretas y da seguimiento parcial a sus procesos de cons- trucción de conocimiento.

A1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de cons- trucción de conocimiento.

Básico Avanzado


CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CPIRS-01: Representa los bocetos arquitectónicos mediante técnicas gráficas.

CPIRS-02: Elabora representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos ar- quitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de di- seño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

Representa de vez en cuando los bocetos arquitectóni- cos mediante técnicas gráfi- cas.

Elabora de vez en cuando representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

Representa a veces los bocetos arquitectónicos mediante técnicas gráficas.

Elabora a veces representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos ar- quitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de di- seño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

Representa siempre los bocetos arquitectónicos mediante técnicas gráficas.

Elabora siempre representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos ar- quitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de di- seño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

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ATRIBUTO Medio

Asume rara vez una actitud Asume siempre una actitud constructiva, congruente con constructiva, congruente con los conocimientos y habilida- los conocimientos y habilidades des con los que cuenta dentro con los que cuenta dentro de

de distintos equipos de trabajo. distintos equipos de trabajo.

Asume a menudo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

ATRIBUTO Medio

Articula pocos saberes de di- Articula todos los saberes de versos campos, sin establecer diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida de manera concreta las rela- cotidiana. ciones entre ellos y su vida co-

tidiana.

Articula algunos saberes de diversos campos y establece poca relación entre ellos y su vida cotidiana.

A3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Básico Avanzado

Campo

Disciplinar

LÍNEA

EMPRENDEDORA

Contenidos Específicos

Tercer Semestre

EMP-700 Contabilidad

HUMANIDADES

Primer Semestre

HU-022 ¿Cómo podemos hacer para co- laborar en el desarrollo sustentable?

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

Segundo Semestre

CE-030 Análisis del problema de conta- minación con sulfato de cobre del río de Sonora.

Primer Semestre

CO-002 Me expreso eficaz y eficientemente en español.

COMUNICACIÓN CO-008 Presento información. CO-104 Publicidad.

CO-205 Presentaciones Electrónicas.

Segundo Semestre

CO-018: That’s the way.

20

CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “EL AGUA EN LA VIVIENDA”

INSTALACIONES RESIDENCIALES

21

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

“LA FÍSICA EN LA INSTALACIÓN”

Ámbitos



Pensamiento crítico y solución de problemas. Utiliza el pensamien- to lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.


Al término de la UAC 2 el alumnado aplicará los conoci-

mientos básicos de Hidrostática, considerando como la

presión influye en la correcta implementación en una

instalación hidráulica residencial, los tipos de tuberías exis-

tentes en el mercado, conexiones, muebles y accesorios

disponibles los cuales permitan el correcto funcionamien-

to de una instalación hidráulica así como su correcta re-

presentación en planos ejecutivos..

Producto Sugerido

Elaboración de planos de la instalación hidráulica necesaria para satisfacer las necesidades de agua en la vivienda diseña- da en el semestre anterior en planta, isométrico y detalles de conexión.


Competencias

Genéricas

CG5. A1, A2, A6

CG7. A1, A3

Competencias

Profesionales

CPIRS-01 CPIRS-02 CPIRS-03

constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva. Habilidades digitales. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha

22 estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.



Empleo


IRS-104 Determinación de diámetros. • Presión hidrostática. • Dotación de agua potable. • Diámetros necesarios.

IRS-105 Depósitos de agua potable. • Tipos de Depósitos. • Capacidad de los depósitos. • Bombas centrífugas. • Detalles de conexión.

IRS-106 Conexiones y accesorios. • Muebles sanitarios. • Accesorios. • Conexiones. • Tuberías. • Herramientas.

IRS-107 Representación de la instalación en planos. • Representación de muebles, tuberías y conexiones hidráulicas en planos. • Distribución de muebles hidráulicos. • Detalles de conexión.


Elaboración de planos de la ins- talación hidráulica necesaria para satisfacer las necesidades de agua en la vivienda diseñada en el semestre anterior en planta, isométrico y detalles de cone- xión.

23



Revisa los conocimientos previos relacionados con presión hidrostática y como es que este concepto es aplica- do en la instalación hidráulica.

Conoce la dotación de agua potable que contemplan los reglamentos de construcción así como, la selección del diámetro adecuado para suministrar agua a los muebles hidráulicos.

Identifica que es un depósito de agua, para qué se utilizan, como funcionan, como determinamos su capacidad y los detalles de instalación.

Muestra conocimientos sobre tuberías y conexión, a fin de indagar las carac- terísticas particulares de dimensiones y costo, así como; identificar los elementos necesarios para la conducción y control de agua dentro de la vivienda en función del uso diario.

Integra conocimientos de dibujo y re- presentación arquitectónica, para la elaboración de un plano de instalación hidráulica, donde se plasme los detalles de conexión y vistas en 3D.

IRS-104

1. Indague fuentes confiables (CO-202, CS-034 ) las condiciones físicas que de- finen el diseño y funcionamiento de una instalación hidráulica , calcula y selecciona los diámetros de tuberías y materiales (CE-001, CE-101, MA-104) de acuerdo al criterio de instalación hidráulica a emplear en la vivienda conforme al proyecto arquitectónico elaborado en el semestre anterior (CO-002, CO- 008,CO-018), utilizando los recursos disponibles y preséntelos en clase. (HU-40). CO-202, CS-034, CE-001, CE-101, MA-104, CO-002, CO-008, CO-018, HU-40, Comportamiento pro social, COMPRENSIÓN.

IRS-105

2. Discrimine las características de los depósitos de agua, disponibilidad en el mercado, resuelva problemas (CE-104, CE-102 ,CE-112,CE-113) de cálculo de su capacidad así como la potencia de bombas centrifugas, como medio que garantice el adecuado funcionamiento seleccionando (CE-101) los materiales, conexiones y accesorios que utilizara en su proyecto de instalación hidráulica doméstica. (HU-40).

CE-104, CE-102, CE-112, CE-113, CE-101, HU-40. Comportamiento pro social. ANÁLISIS.

IRS-106

3. Ejemplifique (CE-101, EMP-900, CS-034) los elementos necesarios para el almacenamiento, la conducción y control de agua dentro de la vivienda en función del uso diario, compártalo en clase y haga las adecuaciones necesarias. CE-101, EMP-900, CS-034, CPIRS-03. Comportamiento pro social. APLICACIÓN.

IRS-107

4. Elabore dibujos 2 y 3 D (MA-005, CO-008, CS-034) donde jerarquicen los conocimientos de dibujo y representación arquitectónica, para el diseño del plano de suministro de agua potable para la vivienda diseñada en el semestre anterior (EMP-603, CS-187), mostrando los detalles de conexión y vistas en isométrico (HU-EVI-010, EMP-800). MA-005, CO-008, CS-034, EMP-603, CS-187, HU-EVI-010, EMP-800, CG5. A1. A2. A6., CG7. A1. A3., CPIRS-01, CPIRS-02, Comportamiento

pro social. Empleo. METACOGNICIÓN

1. Se sugiere que los alumnos observen los videos: “Concepto de Presión” https://www.youtube.com/watch?v=M0cb5T92qWI “Presión y columna de agua” http://www.youtube.com/watch?v=De2fKEs77DALa La información que se tenga, se empleara para la elaboración de mapa mental que contenga los diferentes tipos de instalación hidráulica en una vivienda.

2. Se recomienda la elaboración una Tabla donde clasifique los depósitos de agua utilizados en las instalaciones residenciales, Analizar el video: “Curso de plomería, fontaneros e instalador de tubería (fundación Slim)” https://www.youtube.com/watch?v=RQ5IsWoLl3k Mostrar a los alumnos la solución de problemas de trabajo, potencia y energía, como medio de re- troalimentación y aplicación de la física a problemas reales.

3. Se sugiere recabar información y materiales de bajo costo o reciclados equipos de seguridad personal y el uso adecuado de herramientas.

4. Se sugiere analizar el video. Revit 2018 para plo- mería. https://www.youtube.com/watch?v=ehY1ggU- q6KQ Obtenga información que permita la elaboración del mapa mental que contenga los diferentes tipos de instalación hidráulica en una vivienda.


https://www.youtube.com/watch?v=M0cb5T92qWI

http://www.youtube.com/watch?v=De2fKEs77DALa

http://www.youtube.com/watch?v=De2fKEs77DALa

https://www.youtube.com/watch?v=RQ5IsWoLl3k

https://www.youtube.com/watch?v=ehY1ggUq6KQ

https://www.youtube.com/watch?v=ehY1ggUq6KQ

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II

(UAC-II)

Identifica claramente los tipos de instalación para suministrar agua potable a una vivienda y su relación con la presión hidrostática, los diámetros de conexión y las normas aplicables.

Valora la importancia de conocer las condiciones de diseño de una instalación así como la importancia del uso adecuado del agua para cubrir las necesidades en una vivienda y la presión necesaria, fomenta el uso de dispositivos ahorradores que contri- buyan a la sustentabilidad en su comunidad con el tipo de construcciones que existen.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

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Avanzado Medio Básico ATRIBUTO

Saber Saber ser y convivir


Saber hacer

Explica las características de cada una de las instalaciones hidráulicas para una vivienda, los tipos de depósito, conexiones y accesorios que permiten la elaboración de una instalación hidráulica residencial.

A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue pocas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo de manera incipiente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue algunas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo par- cialmente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Sigue todas las instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo plena- mente como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

A2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Ordena esporádicamente infor- mación de acuerdo a de cate- gorías, jerarquías y relaciones.

Ordena ocasionalmente infor- mación de acuerdo a catego- rías, jerarquías y relaciones.

Ordena continuamente infor- mación de acuerdo de cate- gorías, jerarquías y relaciones.

A6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar in- formación.

Utiliza esporádicamente las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Utiliza frecuentemente las tec- nologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Utiliza siempre las tecnologías de la información y comunica- ción para procesar e interpretar información.

Básico Avanzado


COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CPIRS-01: Representa los bocetos arquitectónicos mediante técnicas gráficas.

Representa de vez en cuando los bocetos arquitectónicos mediante técnicas gráficas.

Representa a veces los bocetos arquitectónicos mediante téc- nicas gráficas.

Representa siempre los bocetos arquitectónicos mediante téc- nicas gráficas.

CPIRS-02: Elabora representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectó- nicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

CPIRS-03: Calcula los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integración de presupuestos de obra utilizando software o los medios correspondientes.

26

Elabora de vez en cuando representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos ar- quitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

Calcula de vez en cuando los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integra- ción de presupuestos de obra utilizando software o los medios correspondientes.

Elabora a veces representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectó- nicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

Calcula a veces los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integración de presupuestos de obra utilizando software o los medios correspondientes.

Elabora siempre representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectó- nicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

Calcula siempre los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integración de presupuestos de obra utilizando software o los medios correspondientes.

ATRIBUTO Medio

Define metas ambiguas y da Define metas concretas y da se- poco seguimiento a sus procesos guimiento preciso a sus procesos de construcción de conocimien- de construcción de conocimien-

to. to.

Articula todos los saberes de diversos campos y establece de manera concreta las relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Articula algunos saberes de diversos campos y establece poca relación entre ellos y su vida cotidiana.

Articula pocos saberes de diversos campos, sin establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

A3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Define metas medianamente concretas y da seguimiento parcial a sus procesos de construc- ción de conocimiento.

A1 Define metas y da seguimien- to a sus procesos de construcción de conocimiento.


Tercer Semestre EMP-603: Emprendedores de la vida real.

EMP-700: Contabilidad. EMP-800: Mercadotecnia.

EMP-900: Recursos Humanos.

27


HUMANIDADES

Primer Semestre

HU-010: ¿Debemos obedecer las leyes en cualquier situación? La desobediencia a una norma que atente contra derechos humanos.

LÍNEA

EMPRENDEDORA

Campo Contenidos Específicos Disciplinar

Segundo Semestre

MA-005: Representación de Expresiones Verbales Mediante Formas Algebraicas y

MATEMÁTICAS Viceversa.

Cuarto Semestre

MA-104: Círculo y Circunferencia.

Primer Semestre

COMUNICACIÓN CO-002: Me expreso eficaz y eficientemen-

te en español. CO-008: Presento información.

CO-202: WEB.

CIENCIAS Primer Semestre SOCIALES CS-187: El proyecto de vida.

Primer Semestre

CE-001: La importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante.

CIENCIAS Tercer Semestre EXPERIMENTALES CE-101: Magnitudes.

CE-102: Análisis dimensional. CE-104: Sistemas de unidades. CE-112: Trabajo mecánico. CE-113: Potencia mecánica.

ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “LA FÍSICA EN LA INSTALACIÓN”


28

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)

“LA INSTALACIÓN COMO PROCESO HUMANO”

Ámbitos



Pensamiento crítico y solución de problemas. Utiliza el pensamien- to lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a


Al finalizar la UAC III, el alumnado diseñará el proceso cons-

tructivo de una instalación hidráulica; manejando herra-

mientas y materiales adecuados, así como la verificación

de su correcto funcionamiento, aplicando las diferentes

normas y reglamentos que rigen la construcción de una

instalación hidráulica, y las medidas de seguridad e higie-

ne en la obra.

Producto Sugerido

Elaboración de un informe de resultados en la solución de un problema de mantenimiento donde se evidencie el proceso de detección de averías y su respectiva acción de corrección.

entornos cambiantes.


Competencias

Genéricas

CG4. A5

CG8. A3

Competencias

Profesionales

CPIRS-01 CPIRS-02 CPIRS-03 CPIRS-06

constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva. Habilidades digitales. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.



Empleo

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IRS-108 Costos


Presentación digital que con- • Costos directos de material • Sueldos base • Costos indirectos • Precio unitario

IRS-109 Seguridad e higiene • Normas de seguridad • Equipos de protección • Primeros auxilios.

IRS-110 Construcción de la instalación • Trazo y nivelación en obra. • Corte y preparación de conexiones • Ensamble de los elementos de la instalación. • Prueba de presión.

IRS-111 Mantenimiento de la instalación hidráulica • Detección de fugas • Sustitución de elementos dañados • Prueba de presión • Entrega de informe.

tenga los diferentes elementos constructivos de la instalación hidráulica a implementar en el proyecto ejecutivo diseñado en el semestre anterior, considerando las condiciones físicas que influyen en su diseño y funcionamiento.

30



Revisa los conceptos básicos que intervienen en la determinación de precios unitarios en función de los costos de materiales y mano de obra, que intervienen en la elaboración de una insta- lación hidráulica.

Inspecciona la existencia de las diferentes normas y reglamentos que rigen la construcción de una instalación hidráulica, así como de las medidas de seguridad e higiene en la obra.

Analiza el proceso constructivo en la elaboración de una instalación hidráuli- ca; manejando herramientas y materiales adecuados.

Emplea los conocimientos necesarios para verificar el correcto funcionamien- to de la instalación hidráulica, como parte del mantenimiento preventivo; detectando posibles fallas y determi- nando los procesos de reparación de la misma.

IRS-108

1. Revise en fuentes confiables la información que permita estimar los costos de construcción de una instalación hidráulica residencial, considerando los factores directos e indirectos que determinan los precios unitarios a emplear en la elaboración de presupuestos de obra y con apoyo del docente plasmen en el pizarrón un precio unitario. CG4. A5, CG8. A3, CPIRS-03. Comprensión.

IRS-109

2. Indague en fuentes confiables (CO-202) las condiciones de seguridad personal de los trabajadores de la construcción, seleccionando los equipos necesarios (CE-001, CE-101, MA-104) de acuerdo las normas aplicables (CO- 002, CO-008, CO-018), utilizando los recursos disponibles para presentarlos en clase. CO-202, CE-001, CE-101, MA-104, CO-002, CO-008, CO-018, CG4. A5, CG8. A3, ANÁLISIS.

IRS-110

3. Investigue en fuentes de información confiables (CO.002, CO-008, CO-018, CO-104), cuáles son los pasos necesarios para elaborar en obra una insta- lación hidráulica teniendo especial cuidado en los sistemas de unión y uso adecuado de la herramienta, como se mantiene la integridad física del ope- rario y plasme sus ideas en un organizador gráfico y compártalo en clase. (EMP-700). CO.002, CO-008, CO-018, CO-104, EMP-700., CG4. A5, CG8. A3, CPIRS-02, CPIRS-06, Comportamiento pro social. APLICACIÓN,

IRS-111

4. Elabore un informe escrito de cuál es el proceso para realizar el mantenimiento de una instalación hidráulica, construya (CO-018, CO-205) un diagra- ma de flujo del proceso de mantenimiento de una instalación hidráulica residencial y diseñe un reporte de mantenimiento de una instalación residencial destinada a conducir agua potable utilizándolo en la detección, reparación y reporte de averías en una instalación existente en su comunidad (CO-008). CO-018, CO-205, CO-008., CG4. A5, CG8. A3, CPIRS-01, CPIRS-06, Comporta- miento pro social. Empleo, METACOGNICIÓN.

1. Se dará la información a los estudiantes, se sugiere analizar el video: “Instalaciones hidráulicas y sanitarias” https://www.youtube.com/watch?v=i52oMrFgKaU Registrar la información y realice una ficha de trabajo que contenga los elementos para determinar los costos base de obra.

2. Se sugiere revisar el uso del anexo 7 y registra la información relevante del video “Reglas Básicas de Seguridad” https:// www.youtube.com/watch?v=3Sk6PqEa0ZA ¿Qué es el Equipo de Protección Personal? https://www.youtube.com/watch?v=Z- n1exeD8jdA

3. Se sugiere mostrar material digital o impreso sobre las herramientas que se utilizan y los equipos de seguridad necesarios.

4. Se sugiere analizar el proceso de mantenimiento de una instalación hidráulica que contiene el video “Mantenimiento en los Sistemas Hidráulicos”: https://www.youtube.com/watch?v=PiHgJRrzMr8 Elabore un informe del proceso de repa- ración de una fuga en la instalación hi- dráulica de su comunidad. Se sugiere que el docente, recomiende realizar el mantenimiento de alguna instalación hidráulica existente en su comunidad llevando el conocimiento de aula a la vida real. solicitan- do la elaboración del informe de la repa- ración realizada.

31


https://www.youtube.com/watch?v=i52oMrFgKaU



https://www.youtube.com/watch?v=3Sk6PqEa0ZA



https://www.youtube.com/watch?v=Zn1exeD8jdA

https://www.youtube.com/watch?v=Zn1exeD8jdA

https://www.youtube.com/watch?v=PiHgJRrzMr8



Básico Avanzado

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

Identifica claramente los tipos de instala- ción para suministrar agua potable a una vivienda. Su relación con la presión hidros- tática, los diámetros de conexión y las normas aplicables.

Valora la importancia de conocer las condiciones de diseño de una instalación. Cuál es la importancia del uso adecuado del agua para cubrir las necesidades en una vivienda y la presión necesaria, fomenta el uso de dispositivos ahorradores que con- tribuyan a la sustentabilidad en su comunidad con el tipo de construcciones que existen.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ATRIBUTO Medio

Maneja esporádicamente Maneja continuamente las las tecnologías de la informa- tecnologías de la informa- ción y la comunicación para ción y la comunicación para obtener información y expre- obtener información y expre-

sar ideas. sar ideas.

Maneja ocasionalmente las tecnologías de la informa- ción y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

A5 Maneja las tecnologías de la información y la co- municación para obtener in- formación y expresar ideas.

Saber Saber ser y convivir


Saber hacer

Explica las características de cada una de las instalaciones hidráulicas para una vivienda, los tipos de depósito, conexiones y accesorios que permiten la elaboración de una instalación hidráulica residencial.

ATRIBUTO

32

Básico

Asume rara vez una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Medio Avanzado

Asume siempre una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Asume a menudo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIA

CPIRS-01: Representa los bocetos arquitectónicos mediante técnicas gráficas.

CPIRS-02: Elabora representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos ar- quitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de di- seño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

CPIRS-03: Calcula los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integración de presupuestos de obra utilizando software o los medios correspondientes.

Representa de vez en cuando los bocetos arquitectóni- cos mediante técnicas gráfi- cas.

Elabora de vez en cuando representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

Calcula de vez en cuando los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integración de presupuestos de obra utilizando software o los medios correspondientes.

Medio

Representa a veces los bocetos arquitectónicos mediante técnicas gráficas.

Elabora a veces representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos ar- quitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de di- seño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

Calcula a veces los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integración de presupuestos de obra utilizando software o los medios correspondientes.

Representa siempre los bocetos arquitectónicos mediante técnicas gráficas.

Elabora siempre representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos ar- quitectónicos, estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de di- seño y utilizando software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.

Calcula siempre los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integración de presupuestos de obra utilizando software o los medios correspondientes.

CPIRS-06 Supervisa y ejecuta trabajos de instalaciones hidrosanitarias, de gas, eléc- tricas y especiales, aplicando tecnologías de desarrollo sustentable para el cuidado del medio ambiente en la industria de la construcción.

Supervisa y ejecuta de vez en cuando trabajos de instalaciones hidrosanitarias, de gas, eléctricas y especiales, aplicando tecnologías de desarrollo sustentable para el cuidado del medio ambiente en la industria de la construc- ción.

Supervisa y ejecuta a veces trabajos de instalaciones hidrosanitarias, de gas, eléctri- cas y especiales, aplicando tecnologías de desarrollo sustentable para el cuidado del medio ambiente en la industria de la construcción.

Supervisa y ejecuta siempre trabajos de instalaciones hidrosanitarias, de gas, eléctri- cas y especiales, aplicando tecnologías de desarrollo sustentable para el cuidado del medio ambiente en la industria de la construcción.

33

Avanzado Básico


Campo

Disciplinar

LÍNEA

EMPRENDEDORA

Contenidos Específicos

Tercer Semestre

EMP-700 Contabilidad.

MATEMÁTICAS

Cuarto Semestre

MA-104: Círculo y Circunferencia.

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

Primer Semestre

CE-001 La importancia del conocimien- to químico en el entorno del estudiante.

Tercer Semestre CE-101 Magnitudes.

COMUNICACIÓN

Primer Semestre

CO-002 Me expreso eficaz y eficientemente en español. CO-008 Presento información. CO-104 Wild thing. CO-202 WEB.

CO-205 Presentaciones Electrónicas.

Tercer Semestre CO-018: Organizo jerárquicamente mis

ideas de manera gráfica.

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ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III “LA INSTALACIÓN COMO PROCESO HUMANO”


35

METODOLOGÍA

Aprendizaje Situado

La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situa- ción, propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Canto- ral (2016), saberes. De este modo, aprender y hacer son acciones insepara- bles y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se des- empeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades – competencias- no pueden separarse. Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estruc- turando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51). Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y

36 Kendall sirve para:

Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje. Diseño de evaluaciones.

Es una herramienta para formular estándares de mayor uti- lidad para los educadores. Es una estructura para diseñar el currículo, y

Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento.(Prados, S/F )

Actividades para la recuperación.

Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertene- cen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo de conocimiento denominado información. Reali- zar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.

Actividades para la comprensión.

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas ade- cuadas para que su almacenaje en la memoria perma- nente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve.

Actividades para el análisis.

El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la exten- sión razonada del conocimiento. En este estadio las perso- nas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión. Los procesos que

conforman el análisis son: asociación, clasificación, análi- sis del error, generalización y especificación. Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de aprendizaje.

Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel.

Actividades para Metacognición.

La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:

• Especificar las metas, • Monitoreo de los procesos, • Monitoreo de la claridad y

• Monitoreo de la precisión.

Actividades para el sistema interno de pensamiento. Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo. Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):

• Examinación de la importancia. • Examinación de la eficacia. • Examinación de las respuestas emocionales.

• Examinación de la motivación 37

MODELO DE EVALUACIÓN

Desde el enfoque de Aprendizaje situado, “un currículo or- ganizado en competencias también requiere de un cambio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evalua- ción. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto pu- ramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que tam- bién exista una evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educati- vo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disci- plinares (BGECD)se define la evaluación como:

38

“Un proceso continuo, complejo y global que permite re- coger información sistemáticamente, tanto de los resultados y logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y la práctica docente la cual reque- rirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.

La autenticidad de la evaluación

La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de eva- luación los convierten en centrales.

En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evalua- ción, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las características de esa evaluación, resulta determi- nante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gu- likers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alinea- da con una evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutiva- mente, también se tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

Significa adquirir los instrumentos de la comprensión, implica aprender a comprender el mundo que lo rodea con el fin de comprender, conocer y describir bajo los siguientes criterios: 1. Aprender a aprender. 2. Ejercitación a la atención. 3. Ejercitación de la memoria.

4. Ejercitación del pensamiento.

Convivir significa participar y cooperar con los demás e implica la compren- sión con el otro, además de distintas formas de interdependencias (pro- yectos comunes y preparación para tratar los conflictos), vivir en pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Ser en esta dimensión significa el “ser” con el otro (convivir) en medida del “ser social” y el “ser individual”, éste úl- timo implica el desarrollo de la propia personalidad y la capacidad de au- tonomía, de juicio y responsabilidad personal.

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Saber ser y convivir Saber hacer Saber

Significa influir en el propio entorno e implica capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y trabajar en equipo con un desarrollo de la calificación para el mundo del trabajo.

ESQUEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

García Medina, A. M. (2011). Estrategias de Evaluacion Formativa en el aula. Casanova, Hugo (Presidencia). XI Congreso Nacional de Investigación 40 Educativa. Conferencia llevada a cabo en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Delegación Coyoacán, México, Distrito Federal.

FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía básica

• ASENSIO Cerver, Francisco, 1992.Biblioteca Atrium de la De- coración. Ediciones Atrium MERRICK Gay, Ch., et al., 1991. Manual de las instalaciones en los edificios. Ediciones Gusta- vo Gili, México.

• ELLIS, W. J., 1995. Ingeniería de Materiales, Representaciones y Servicios de Ingeniería. Gran Bretaña. • ENRÍQUEZ Harper, Gilberto, 2004. El ABC de las instalaciones eléctricas. Editorial Limusa, México.

• ENRÍQUEZ Harper, Gilberto. 2000. Guía para el diseño de instalaciones eléctricas residenciales, industriales y comercia- les. Editorial Limusa, México.

• ENRÍQUEZ Harper, Gilberto, 2004. El ABC de las instalaciones de gas, hidráulicas y sanitarias. Editorial Limusa, México.

• FONSECA, Xavier. 1990. La vivienda, diseño del espacio. Edi- torial Concepto, México.

• MCGUINNESS Stein, Gay, 1991. Manual de las instalaciones

de los edificios. Ediciones G. Gilli, México.

• BECERRIL L.DIEGO, 2009, Datos prácticos de instalaciones hi- dráulicas y sanitarias. ESIA-IPN. México

Bibliografía complementaria

• BÄRTSCHI, Willy A., 1992. El estudio de las sombras en la perspectiva. Ediciones G.G., México.

• HOLLIDAY-DARR, Kathryn, 2000. Geometría Descriptiva. Inter- nacional Thomson Editores, México.

• MARIS Dantzic, Sitia, 1994. Diseño Visual. Editorial

• SCHAARWÄCHTER, Georg, 1990. Perspectiva para Arquitec- tos. Ediciones G.G.

Páginas WEB

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http://www.youtube.com/watch?v=CB00zqAGxmI

http://www.youtube.com/watch?v=PiHgJRrzMr8

ANEXOS

ANEXO 1.

¿Qué es una instalación hidráulica? ¿Cómo son los tipos de

abastecimiento de agua potable? ¿Cuáles son los tipos de ins-

talación hidráulica? ¿Cómo se demuestra la conformación de

una red hidráulica? ¿Cuáles son las diferencias entre los pozos

profundos, los artesianos, represas y manantiales? ¿Qué hace

diferente un sistema presurizado de uno a gravedad? ¿Cuál es

la importancia de la instalación hidráulica? ¿Qué beneficios se

obtienen al tener una instalación hidráulica en casa?

ANEXO 2.

¿Qué tipos de Depósitos para agua existen en el mercado?,

¿Cuál es la Dotación de agua en una casa habitación que

contempla el reglamentos de construcciones?, ¿Cuál es la di-

ferencia entre los tipos de instalación Hidráulica en función

del acceso y suministro de agua potable (Directa, Gravedad,

Presurizada)? .

ANEXO 3.

Se sugieren las siguientes preguntas para la autoevaluación:

¿Qué es la presión hidrostática? ¿Cuáles son las presiones de

salida en un mueble sanitario? ¿Cómo definimos el tipo de ins-

talación hidráulica a utilizar en una vivienda? ¿Cuál es la do-

tación de agua potable por persona /día en una casa habita-

ción?, ¿Cuál es la presión equivalente a una columna de agua?

ANEXO 4.

Banco de preguntas: ¿Qué tipos de Depósitos para agua exis-

ten en el mercado? ¿Cuál es la Dotación de agua en una casa

habitación que contempla el reglamentos de construcciones?

¿Cuál es la diferencia entre los tipos de instalación Hidráulica

en función del acceso y suministro de agua potable (Directa, 42 Gravedad, Presurizada)?

ANEXO 5.

Serie de preguntas: ¿Qué es una cisterna?, ¿Qué es un tinaco?,

¿Cuál es la diferencia entre tinaco y tanque elevado?, ¿Cómo

determinamos la capacidad de los depósitos de agua?

ANEXO 6.

Para la autoevaluación: ¿Qué es un costo directo? ¿Qué es un

salario mínimo?, ¿Cuáles son las obligaciones patronales en

relación a los sueldos?, ¿Cómo definimos el sueldo base? ¿Qué

es y cómo se conforma una cuadrilla?

ANEXO 7.

¿Qué es un presupuesto? ¿Cuáles son los factores que deter-

minan los costos indirectos?, ¿Cuál es la importancia de reali-

zar un presupuesto de obra?, ¿Por qué es adecuado realizar de

manera periódica estudios de mercado?

ANEXO 8.

¿Qué son equipos de seguridad y protección?, ¿Cómo se clasi-

fican los equipos de protección? ¿Cómo determinamos el equi-

po de protección a utilizar?

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