INSTITUCIÓN ED. TÉCNICA LA VOZ DE LA TIERRA - … · 2020. 1. 8. · del educando, las...
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RESPONSABLES:
CLAUDIA PATRICIA SANCHEZ MARIN LEIDY PATRICIA CRUZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LA VOZ DE LA TIERRA
Roncesvalles
2019
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IDENTIFICACIÓN
Grado: Preescolar
Nivel: Transición
Intensidad horaria: 25 horas semanales
POBLACION BENEFICIADA
La población beneficiada de los proyectos orientados por la Institución Educativa La
Voz de la Tierra Sede Porvenir, son niños y niñas de 5 años, una de las sedes de
las distintas veredas, descendientes de familias de escasos recursos económicos
que corresponde a un estrato social medio, bajo.
JUSTIFICACIÓN
La educación preescolar es la ofrecida al niño antes de su ingreso al sistema
escolar, para facilitar su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
psicomotriz, socio afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas por eso para entender el desarrollo de las dimensiones
en el niño que ingresa al nivel preescolar, remite necesariamente a la comprensión
de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar,
y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, como
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logra su conocimiento, como se relaciona con sus pares al ingresar a la institución
educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le
posibilita lograr un aprendizaje más significativo.
El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto, en el cual la
familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge
inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, pasa luego a las
acciones realizadas en el plano interior de las representaciones mentales y se
manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realiza
gestos o movimientos que vio en otros, pasa a jugar con imágenes o
representaciones que tiene de estos.
Por eso para entender y desarrollar las capacidades del niño en este nivel, hay que
centrarse en lo que sabe, hace en cada momento: En su relación y acción con los
objetos del mundo. la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar,
escolar y comunitario, pues la interacción con otros les permite poner en juego el
punto de vista propio y el de los demás, llegando a acuerdos, adecuando lenguajes
y posibilitando el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. Además, se debe tener
en cuenta que la edad de los 3 a los 5 años, es el periodo de transición entre lo
figurativo y lo concreto que se caracteriza por la utilización de sistemas simbólicos,
donde el lenguaje se convierte en una herramienta esencial para la construcción de
representaciones e imágenes que están ligadas a su nominación, permitiendo que
en su forma de hablar exprese las relaciones que forma con su mundo interior.
La inserción de los niños y niñas al mundo escolar resulta difícil si no se le da la
oportunidad de participar en un proceso de adaptación flexible que le otorgue
seguridad ante luego de la separación de su familia, a través de actividades lúdicas
llenas de experiencias y herramientas de aprendizaje que resultan claves para su
inclusión al sistema educativo.
Es por ello por lo que la educación inicial a través del grado obligatorio de transición
cobra importancia para la institución educativa ya que su impacto beneficia el
desarrollo de habilidades sociales, emocionales, cognitivas, corporales y estéticas
que preparan a los estudiantes para la educación básica.
Además, es durante la primera infancia donde los niños y niñas presentan cambios
que permiten el desarrollo de su personalidad y requieren de un acompañamiento
especial que potencie a través de las dimensiones del desarrollo habilidades que
favorezcan su integración al entorno social y cultural.
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MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN
COLOMBIA
Los principales fundamentos legales y conceptuales que rigen la educación
colombiana se enmarcan en la Constitución Política de Colombia, la Ley General de
Educación y el decreto 2247 que establece las normas relativas a la prestación del
servicio educativo del nivel preescolar.
La Constitución Política de Colombia de 1991, en el artículo 67, estableció que la
educación sería obligatoria entre los cinco y los quince años y que comprendería,
como mínimo, un año de preescolar.
Luego, en 1994, la Ley 115 –Ley General de la Educación–, fundamentada en el
artículo 67 de la Constitución Política, define en el artículo 11, la organización y la
prestación de la educación formal; en ella se establece que la educación preescolar
comprendería mínimo un grado obligatorio.
En el artículo 15, se define la Educación Preescolar como aquella que es “ofrecida
al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, y socio afectivo, a través de experiencias de socialización pedagógicas
y recreativas”.
A continuación de esta definición, en el artículo 16, se mencionan diez objetivos
específicos del nivel preescolar. Ellos se refieren al niño, su desarrollo y aspectos
básicos de aprendizaje, como para la lectoescritura y la solución de problemas,
habilidades y destrezas propias de la edad, como elementos de relación con los
demás y su entorno natural y cultural.
SON DE ALTO INTERÉS LOS ARTÍCULOS 17 Y 18 DE LA LEY 115,
REFIRIÉNDOSE
AL PREESCOLAR ASÍ:
Artículo 17. Grado obligatorio
El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio
en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total,
se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas
estatales que tengan primer grado de básica, en una plaza de cinco años (5)
contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los grados
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existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de
preescolar.
Artículo 18. Ampliación de la atención
El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones
educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la
prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las
entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.
En términos de enseñanza-aprendizaje, el eje que ha orientado la Educación
preescolar hasta la actualidad ha sido el documento de los lineamientos
curriculares.
En 1996, por medio de la resolución 2343 de junio 5, se adopta un diseño de
lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo,
y se establecen los indicadores de logro curriculares para la educación formal. Se
construyen y presentan entonces los lineamientos de Educación Preescolar. Su
principal enfoque es desde las dimensiones del desarrollo del niño. Allí se presentan
las dimensiones socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual
y ética, desde donde se ha implementado.
Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos
técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este
artículo.
Artículo 6.
Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de la
educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no
hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros
que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Artículo 7.
En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público de
preescolar podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al
Grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de Prejardín
y Jardín.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación
cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan
a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral
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del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las
acciones necesarias para superarlas. Comunicativa, estética, espiritual y ética,
desde donde se ha implementado.
Artículo 8.
El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a
ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a
consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental.
Artículo 9.
Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones
educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de los
siguientes documentos: 1. Registro civil de nacimiento del educando. 2.
Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con
lo establecido en la Ley 100 de 1993.
Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del
educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se
formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su
pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos
pertinentes.
Parágrafo.
Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de
seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que
ampare en general su salud, como en particular su atención inmediata en caso de
accidente, situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual de
convivencia. El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres
de familia, acudientes o protectores del educando.
Artículo 10.
En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los
educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes
personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación
cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan
a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral
del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las
acciones necesarias para superarlas.
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a) Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser
Único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos,
de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que
pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y
normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal
c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con
el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de
normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear,
recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas
de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada
por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico,
cultural y escolar.
Artículo 12.
El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de
construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por
el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con
los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-
pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones
del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética,
espiritual, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de
aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y
las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad.
Artículo 13.
Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos-
pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices
que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia,
cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y
la construcción y reafirmación de valores
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La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera
de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en
sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones
y relaciones.
El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los
objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados
para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los
distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.
La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del
lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien
el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y
creativamente.
La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y
psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas
propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.
La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y
culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y
social del educando.
La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los
educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el
desarrollo de sus proyectos y actividades.
El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los
procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la
pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los
ambientes lúdicos y pedagógicos generados.
Artículo 14.
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,
permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
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c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios
de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar
las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.
Artículo 15.
Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para
el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo
institucional son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores,
teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los
educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos
para el nivel o en modelos para la elaboración de informes del progreso del
educando.
Artículo 16.
Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro,
para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el
Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115
de1994.
Artículo 17.
Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán
establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia, la comunidad en
las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.
Finalmente, es necesario resaltar que la normatividad de los últimos años ha estado
encaminada a fortalecer y priorizar los derechos de los niños, la vinculación del nivel
transición en el sistema educativo y el reconocimiento de los niños como sujetos de
aprendizaje, que permite su inclusión social y disfrute de sus potencialidades y
desarrollo sano.
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OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar al niño integralmente en los aspectos biológicos, cognitivo, sicomotriz,
socioafectivo y valorativo; en particular la comunicación, la autonomía, la
creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la
educación básica; a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa
(Ley 115 1994).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR:
Según la ley general de educación ley 115 de 1994.
Artículo 16.
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
adquisición de su identidad y autonomía.
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.
d. La ubicación espaciotemporal ubicación espaciotemporal y el ejercicio de la
memoria.
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
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j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
LAS COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESENCIALES PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
En el ámbito educativo colombiano, se conceptualiza competencia como una
actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido.
Se trata, entonces, de un conocimiento asimilado con propiedad, para ser aplicado
en una situación determinada, de manera lo suficientemente flexible, como para
proporcionar soluciones variadas y pertinentes. Esta noción implica un alto grado
de elaboración de la idoneidad, lo cual exige establecer múltiples relaciones entre
el conocimiento particular que una persona utiliza en una situación determinada y
en el entorno en el cual el actúa. En síntesis, la competencia o idoneidad se expresa
en la posibilidad de llevar a la práctica, de manera pertinente, un determinado saber
teórico.
En los actuales momentos, la Educación Preescolar enfrenta dos grandes
tensiones: la ampliación de cobertura y la preparación para la educación primaria,
lo que de alguna manera ha opacado un poco sus propias metas e
intencionalidades, orientadas a propiciar el desarrollo del tesoro que reside en cada
niño y niña, como lo planteara de forma muy coherente el Informe (1996), que
específica los cuatro aprendizajes y competencias esenciales para la educación del
futuro:
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Aprender a conocer.
Orientado a que la educación le debe posibilitar a cada persona, desde la infancia,
aprender a comprender el mundo que le rodea, al menos para vivir con dignidad,
desarrollar sus capacidades y convivir con los demás. Se justifica en el placer que
produce en todo ser humano el poder comprender, conocer y descubrir.
Aprender a hacer.
Encaminado a enseñar a poner en práctica el aprendizaje y adaptarlo a un mundo
en permanente cambio.
Aprender a ser.
Como la contribución de la educación al desarrollo integral, para dotar al estudiante
de un pensamiento autónomo, crítico que le permita elaborar un juicio propio, para
determinar por sí mismo qué debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
Aprender a convivir.
Que presupone enseñar a vivir con los demás, a partir de la comprensión y
valoración del otro. Este es, sin duda, uno de los principales objetivos de la
educación contemporánea, orientado a conocer a los otros y construir con ellos
proyectos comunes, como una estrategia para evitar o resolver los conflictos que se
pueden presentar en la vida.
Asumir desde este marco de referencia la Educación Preescolar, implica desarrollar
propuestas educativas que se correspondan con la diversidad étnica y cultural que
caracterizan a la sociedad colombiana, y que constituyen nuestro más valioso
patrimonio.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL GRADO DE TRANSICIÓN
Las competencias se han agrupado en campos de aprendizaje para facilitar la
identificación de los propósitos educativos. De esta forma, se facilita la labor docente
y se comprende el aspecto que requiere atención en cada una de ellas.
Las competencias comunicativas, en matemática, ciencias sociales y naturales, y la
visión del ser humano como ser estético, corporal y tecnológico, pretenden la
incorporación del sujeto a la vida social y su intervención e interrelación para
continuar su aprendizaje y relación con el entorno. Por tanto, pensar en
competencias en las áreas, es pensar en el desarrollo y potencialidades, en lo
cognitivo, lo afectivo, lo social y la necesidad de influir y ser parte del medio. Se
entrelazan con el pensamiento matemático y el lenguaje, la formación ciudadana, el
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cuidado del entorno y los demás propósitos de cada uno de los campos de
conocimiento.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa está dirigida a expresar conocimientos, valoraciones
e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
COMPETENCIA CORPORAL
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El movimiento se da a partir de la participación e integración indivisible de las áreas
psicoactiva, psicomotriz y cognitiva. A partir de ellas se desarrollan el tono,
equilibrio, control y disociación, la rapidez, precisión en los movimientos. Así mismo,
por medio de la experimentación de sensaciones, descubrimiento y uso de los
múltiples lenguajes (corporal, musical, gráfico, plástico, entre otros) para expresar y
representar el mundo, los estudiantes identifican el esquema e imagen corporal,
toman conciencia, organizan su lateralidad y estructuran la relación espacio- tiempo
y ritmo.
El cuerpo es, al mismo tiempo, causa, condición y medio. Interviene solo, de forma
inmediata o con ayuda de instrumentos y herramientas diversas, bien en actividades
sencillas de manifestación y expresión, o en actividades de transformación del
medio ambiente.
En la etapa de transición, inicialmente hay un predominio del desarrollo sensorial y
motriz; luego, hacen las cosas de forma independiente y en estrecha vinculación
con el medio, fundamentalmente con los objetos y el mundo natural que les rodea,
y mediante acciones concretas. Poco a poco, va adquiriendo un mayor control de
su actuación, aunque no de sus propios procesos, lo cual le permite un mayor nivel
de independencia en la actuación en su vida cotidiana y la posibilidad de elegir qué
y con quién hacer.
A través del movimiento, la infancia actúa y se manifiesta ante el mundo con su
cuerpo. Por tanto, la expresividad corporal es un asunto personal que la identifica
y contribuye a la construcción de su imagen, su esquema corporal y su identidad,
es el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el
mundo.
El desarrollo de las competencias corporales desde transición contribuye al
reconocimiento de sí mismo, de los demás y del establecimiento de las relaciones
interpersonales. La corporeidad infantil es un macro mundo que supera lo físico y
trasciende los espacios y los tiempos; dada la inmensa capacidad que presentan a
esta edad para percibir y sentir, son capaces de actuar y establecer relaciones,
habitar y comprometerse armónicamente con la naturaleza física y humana.
El desarrollo de las competencias corporales infantiles plantea la necesidad de que
los sujetos se reconozcan inicialmente como seres dotados de potencialidades y
que, en interacción con los demás y su entorno, evidencien tanto sus fortalezas
como debilidades para aceptar y actuar según su condición. El reconocimiento de
su cuerpo les permite, además, desarrollar las habilidades necesarias para
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desplazarse, seguir una dirección y posicionar su cuerpo, coordinar sus
movimientos, entre otras.
El desarrollo de su corporeidad contribuye a su cuidado, compromiso y
responsabilidad de sus actos físicos, al tomar conciencia de sus efectos y afectación
para los demás y el entorno.
La competencia corporal se fomenta teniendo en cuenta tres ejes, que facilitan su
desarrollo: los procesos perceptivos y sensitivos, el esquema corporal y la
motricidad. De estructuras cognitivas, como la atención, memoria, percepción.
COMPETENCIAS EN ESTÉTICA
La competencia estética juega un papel fundamental en la educación del grado
transición, ya que brinda la posibilidad de construir las habilidades humanas de
sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto
a sí mismo y a su entorno. Este es un proceso orientado, sistemático, que influye
sobre la personalidad infantil, con el propósito de desarrollar, no solamente las
capacidades para apreciar la belleza del mundo, del arte, sino también para crearla.
En el proceso de la educación estética es necesario desarrollar la percepción, la
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sensibilidad y las ideas estéticas, las capacidades artístico-creadoras, y formar las
bases del gusto artístico. “La percepción estética de la realidad tiene sus
particularidades; para ello, lo fundamental es la percepción sensorial de los objetos:
sus formas, colores y sonidos. Por ello, su educación requiere una gran educación
sensorial”
La educación de la sensibilidad hace referencia a la expresión espontánea que hace
el individuo de sus emociones y sentimientos, en un clima de seguridad y confianza.
Se relaciona con su subjetividad y forma de percibir las cosas, y se expresa a través
del pensamiento mágico- simbólico, al utilizar el arte en todas sus expresiones para
alimentar sus sentidos y relacionarse de forma armónica con su propio yo y con el
de los demás.
COMPETENCIA EN CIENCIAS SOCIALES
Es preciso que los niños se reconozcan y valoren como seres individuales, que
pertenecen a un grupo primario llamado familia, a un contexto, a una historia, a
grupos sociales y geográficos particulares, con manifestaciones, costumbres y
tradiciones y culturas diferentes. Este reconocimiento es el punto de partida de una
gran trayectoria en la que los niños, a partir de unos conocimientos y la comprensión
sobre los fenómenos sociales y culturales de su realidad, posteriormente pondrán
en escena propuestas y acciones que les harán partícipes de proyectos comunes.
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Son las oportunidades y posibilidades de interacciones con sus pares, con su
entorno y con las producciones de la cultura, las que permiten el acceso, facilitan y
estimulan la comprensión y el deseo de pertenecer a los diferentes grupos sociales.
En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas individuales y de los
individuos dentro de grupos. El desarrollo de las competencias en esta área tiene
como propósito contribuir a la formación de niños capaces de construir y reconstruir
su comprensión del mundo social, mediante la proximidad al conocimiento y el
fomento de una actitud frente a los acontecimientos, las causas y consecuencias
presentados al interior de variados grupos, en su entorno social y cultural. Para ello,
es necesario proponer la participación permanente en donde los niños comprendan
e interactúen con su realidad, desde los principios de integración y respeto por la
diferencia.
Esta competencia les permite participar y desenvolverse dentro de un grupo social,
aportar ideas, siempre con un comportamiento específico que se va adaptando de
acuerdo con el entorno social en el que se encuentren. Contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales, impulsa los vínculos personales basados en
sentimientos y el reconocimiento de los demás, ayuda a afrontar las situaciones de
conflicto e interiorizar valores de cooperación, solidaridad y respeto para favorecer
la convivencia.
Enseñar, desarrollar y fomentar la competencia social significa propiciar acciones y
situaciones para que los niños y niñas logren establecer relaciones con otras
personas (sus pares y los adultos en diferentes contextos), reconocerse a sí mismo
como un ser social, que forma parte de variados grupos y que requiere, para su
aprendizaje y desarrollo, relacionarse con sus miembros.
COMPETENCIAS EN MATEMATICAS
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Favorecer el desarrollo de competencias en Matemáticas significa preparar a los
estudiantes para analizar situaciones de la vida cotidiana, y para ello se requiere,
como lo define el Ministerio de Educación Nacional, “identificar lo relevante en la
situación, establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones
semejantes, representarlos en distintos registros; formular otros problemas,
posibles preguntas y respuestas que surjan a partir de ellas. Este proceso general
requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para
expresar, formular y resolver los problemas o situaciones”.
El desarrollo lógico matemático no se da exclusivamente en el ámbito de las
matemáticas. El desarrollo en este campo implica el establecimiento de relaciones
entre los objetos y la capacidad de operar con ellos.
Durante la educación en transición se forman esquemas mentales que propician el
desarrollo del pensamiento lógico matemático y su avance hacia formas más
complejas de pensamiento que permiten comprender el mundo en general, y los
problemas matemáticos en particular. En este caso, tomaremos el concepto de
esquema de acción: “estructura general de una acción que se conserva durante sus
repeticiones, se consolida por el ejercicio y se aplica a situaciones que varían en
función de las modificaciones del medio” (Piaget, 1975). Entonces, el esquema de
acción es la impresión que guarda el cerebro de una acción repetida y que se
adecúa a situaciones nuevas.
En esta edad, los infantes operan sobre los objetos para comprender cómo se
relacionan unos con otros, de tal manera que repiten acciones que les proporciona
variadas oportunidades y respuestas convincentes. Por ejemplo, juegan con dos
cosas que pesen igual para equilibrar su peso; si toman un objeto más pesado que
otro no lo pueden hacer, así que ensayarán hasta que lo logren. En una próxima
acción, sabrán cómo hacerlo y cuáles son los dos objetos que, aproximadamente,
pesen igual. (1983) explica cómo a los esquemas de acción iniciales en la infancia
les siguen, alrededor de los dos años, las primeras estructuras intelectuales que
permiten una estructuración del tiempo, del espacio y de causalidad del universo
práctico que les rodea.
El grado de transición es muy importante en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, pues es a partir de las acciones infantiles sobre el propio cuerpo y
sobre los objetos en relación con él, que se sientan las bases para establecer otras
relaciones más complejas, en las que el sujeto no es necesariamente el punto de
referencia.
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Durante esta etapa de aprendizaje es importante que el profesorado propicie
actividades tendientes al desarrollo de las nociones de tiempo, espacio, causalidad,
cantidad y clase. Lo importante de estas no es su manejo nominal, sino su uso para
establecer relaciones.
Por ejemplo, con respecto al tiempo, aunque sepan los nombres de los días de la
semana, de los meses e incluso su año de nacimiento, lo más importante es que
pueda establecer relaciones como “esto pasó antes que aquello” o “esto sucedió
después que esto”. Algunos, un y ningún”.
COMPETENCIA EN CIENCIAS NATURALES
Los contextos de aprendizaje en esta competencia se enmarcan dentro de los ejes
de desarrollo infantil: la función simbólica, el pensamiento lógico y espacial, y el
pensamiento causal experimental. Estos ejes forman un todo; las relaciones que se
establecen entre la actividad simbólica (imitación, imagen mental, juego simbólico,
dibujo y lenguaje) y el pensamiento lógico y causal, se revierten como vasos
comunicantes y provocan, al final, un desarrollo en el pensamiento.
Es importante fomentar la participación en acciones puntuales para la comprensión,
valoración e intervención de las problemáticas de su mundo natural. Para ello, se
deben poner en funcionamiento mecanismos, como la observación y la imaginación,
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necesarias para cualquier actividad creadora, presentando experiencias sobre la
vida diaria.
Para encauzar las habilidades que permiten la competencia en Ciencias naturales,
hay que centrarse en lo que sabe, hace, y le interesa. Siempre, en una interacción
en donde se ponga en juego el punto de vista propio y el de los otros, se indague,
se llegue a acuerdos, se adecúen lenguajes y se posibilite el ascenso hacia nuevas
zonas de desarrollo.
Desde transición es necesario el desarrollo de habilidades para acceder al
conocimiento de la ciencia. Los estándares de Ciencias naturales formulados por el
Ministerio de Educación plantean que “es propio de las ciencias y de las personas
que hacen ciencia formularse preguntas, plantear hipótesis, buscar evidencias,
analizar la información, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas,
argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser reflexivos
sobre su actuación”. En este sentido, es necesario que en esta etapa se potencie el
desarrollo de cada una de estas habilidades, para garantizar la formación continua
del pensamiento científico
COMPETENCIA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
En relación con la incorporación de las tecnologías de la información al currículo de
la educación en transición, los especialistas tienen posiciones divergentes, y en
muchos casos antagónicas. Sin embargo, nos encontramos frente a grandes
cambios en todos los órdenes de la vida, con gran influencia de la revolución digital,
en la que la niñez y la juventud son consideradas nativos digitales. Han nacido y
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están creciendo en un mundo matizado por la revolución tecnológica y, por lo tanto,
es necesario prepararlos para que sepan aprovechar las posibilidades, y asumir los
riesgos, que les presentan las tecnologías de la información para su pleno desarrollo
desde la primera infancia, tanto en el ambiente familiar como en la escuela.
Tomando textualmente los planteamientos de Manuel Área Moreira “La cultura del
siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a través de
múltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologías (libros,
televisión, computadoras, móviles, Internet, DVD, ...) y empleando distinto formatos
y lenguajes representacionales (texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual,
hipertextos, etc.). Por ello, desde hace, al menos, dos décadas, expertos, colectivos,
asociaciones y especialistas educativos reclaman la necesidad de que se
incorporen nuevas alfabetizaciones al sistema educativo. Alfabetizaciones
centradas bien en la adquisición de las competencias de producción y análisis del
lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes informáticos,
o en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y reconstrucción de la
información.
En el contexto escolar, el desarrollo de actividades, proyectos y experiencias
mediadas por las tecnologías permite que los estudiantes se integren en la
resolución de problemas, estimula la interacción social, recrea nuevas formas de
relacionarse con las tecnologías, y se constituye en potencial factor de desarrollo
en diversas áreas en las que están implícitas.
Los menores tienen intereses propios y una visión del futuro o de necesidades muy
diferente a la de los adultos que los acompañan en todos sus contextos. Lo esencial
es saber diferenciar cuál es el tipo de utilización que pueden hacer de las
tecnologías de la información y la comunicación y permitirles libertad de expresión
(Santos, M. Osorio, J., 2008).
La competencia en tecnologías de la información y la comunicación está
encaminada al desarrollo de procesos formativos. Ella posibilita, desde la educación
en transición, el desarrollo de las habilidades requeridas para el autoaprendizaje a
lo largo de la vida, como la búsqueda, selección, uso y difusión de la información
que consideren útil y necesaria para su vida personal y social, se cualifiquen para
el uso de las nuevas tecnologías en diferentes ámbitos, y tomen conciencia de las
implicaciones de las tecnologías en nuestra sociedad.
La competencia tecnológica comprende la combinación de conocimientos y
habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar los objetivos con
eficiencia en contextos escolares, mediante el uso de Herramientas digitales.
-
DIMENSIONES EN EL PREESCOLAR
1. DIMENSIÓN CORPORAL
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa
y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, por lo tanto, cada niño posee una
expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde su acción
tiene una razón de ser.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma
de la persona, de una identidad, la posibilidad de preservar la vida el camino de
expresión, la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
2. DIMENSION COGNITIVA
-
En las últimas décadas la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y
significativos avances de proponer teorías de cómo se logra el desarrollo y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela,
fundamentales para consolidados procesos cognitivos básicos: Percepción,
atención, y memoria.
El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el
cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge
inicialmente por la representación de los objetos del mundo real para luego a las
acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental y
se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencias del modelo, realizar
gestos y movimientos que vio en otros y pasar a jugar con imágenes o
representaciones que tiene de esos modelos.
En el periodo de 3 - 5 años el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo,
concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, para entender las
capacidades cognitivas del niño de preescolar hay que concentrarse en lo que este
sabe y hace en cada momento, la relación acción con los objetos del mundo.
La mediación que ejercen las personas del contexto familiar, escolar y comunitario
para logros de conocimientos en una interacción donde se pone en juego el punto
de vista propio y el de los otros.
La dimensión cognitiva comprende todo aquello que lo rodea, el proceso de
atención, recordar, memorizar, los procesos de pensamiento del niño deben recibir
entrenamiento como son: Atención, observación, analizar o asociar, realizar,
identificar, transferir, formular, solucionar problemas, efectuar razonamiento lógico
3. DIMENSIÓN COMUNICATIVA
-
La dimensión en el niño (a) está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las
cosas, acontecimientos y fenómenos de la satisfacer necesidades, fortalecer
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Para el niño de preescolar el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación le permite centrar
su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento,
constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.
Entre más variadas y ricas con su interacción con aquel que lo rodea, y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse
enriquece su lengua y expresividad. El lenguaje oral escrito, grafico gestual
requieren de entrenamiento y práctica.
4. DIMENSIÓN ESTÉTICA
En el niño (a) juega un papel fundamental ya que le brinda la posibilidad de construir
la capacidad profundamente humana de sentir moverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a si mismo, con sus padres y con los
adultos, especialmente con sus compañeros, docentes, padres de familia,
manifiesta sus emociones y sentimientos, desarrolla la imaginación y el gusto
estético, garantizando climas de confianza y respeto.
Esta dimensión se demuestra a través de diferentes manifestaciones como: El
dibujo, modelado, punzado, el canto, el juego, manejo de instrucciones musicales,
danzas, dramatizaciones.
-
5. DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES
La formación ética y moral en los niños una labor tan importante pero compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida, la manera como ellos se relacionarán
con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre
su papel en ella en fin aprender a vivir.
El objetivo de la educación ética sería el desarrollo de la autonomía, es decir el
actuar de acuerdo con sus criterios propios. Piaget propone el desarrollo de la
autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir
lo correcto de lo incorrecto.
La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo
y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista en la estrategia
fundamental para el desarrollo de la autonomía. El maestro disminuirá su poder
como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones expresen sus puntos y aun
sus desacuerdos respecto algunas posiciones de los adultos.
Propiciar las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de
justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos
mismos. Igualmente comentara su curiosidad, la elaboración de preguntas y la
búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presenten en la vida
diaria; los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de
la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para su convivencia democrática.
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6. DIMENSION ESPIRIRUAL
Las experiencias relacionales de la infancia se interiorizan de tal manera que
funcionan como patrón de las futuras experiencias de relación, dándoles forma. La
imagen de Dios se compone de tres elementos fundamentales: – Memoria implícita
y modelos de representación mental de las primeras experiencias de relación y
dependencia afectiva. – Experiencias con modelos de autoridad religiosa o espiritual
que representan a Dios. – Modelos conocidos previos de relación con Dios.
¿CÓMO EDUCAR LA DIMIENSIÓN ESPIRITUAL? • Conocer y provocar
experiencias personales del terreno en el que se ocultan el significado y la finalidad
de la existencia humana. • El niño debe personalizar su relación con Dios a través
de experiencias humanas interpretadas religiosamente. • Tiene que experimentar
personalmente cualidades como la bondad, amor, calor, seguridad, cariño, justicia,
protección, deber… que irá atribuyendo también a Dios •
Descubrir el corazón de la existencia no como la sede de los sentimientos frente a
los pensamientos, sino como el centro de nuestro ser, el lugar en el que son más
humanos, más auténticos. • Situar a Jesús en el centro de esa existencia, dejando
que penetre en lo más profundo de la conciencia.
¿Qué ámbitos COMPRENDE LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL?
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a. TRASCENDENCIA: Ir más allá de los límites, experiencia del extraordinario.
b. CREATIVIDAD: Ideas nuevas, descubrimientos, sorpresas.
c. CREENCIAS: Desarrollo de un sistema propio, y aprecio por otros.
d. ADMIRACIÓN, MARAVILLA Y MISTERIO: Quietud, reflexión.
e. AUTOCONOCIMIENTO: Conciencia y comprensión de uno mismo.
f. SENTIDO Y FINALIDAD: Preguntas, pensamiento filosófico.
g. PROFUNDIDASD EN LAS RELACIONES, con uno mismo, con los demás y
con el medio.
h. SENTIMIENTOS Y EMOCIONES: Conmoverse, celebrar y controlarse.
i. ACTITUDES Y VALORES DE LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL: o Misterio o
Unicidad o Sacrificio o Imaginación o Gratuidad o Intersubjetividad o
Inquietud o Contemplación o Libertad o Verdad o Vulnerabilidad o Visión de
Futuro o Infinito o Amor o Libertad o Conciencia simbólica o Sentido o Tiempo
o Paz.
7. DIMENSION SOCIO AFECTICA
El desarrollo socio-afectivo del niño juega un papel fundamental en el afianzamiento
de su personalidad, autoimagen y autonomía, en su convivencia, clima escolar y
rendimiento académico, elementos esenciales para la consolidación de su
subjetividad, como también en las relaciones que establece con los
demás.2 Enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica, mantener buenas
-
relaciones interpersonales, comunicar asertivamente nuestros sentimientos e
ideas, promover estados de calma y optimismo que nos permitan alcanzar nuestros
objetivos personales y académicos, empatizar con otros, tomar decisiones
responsables, evitar conductas de riesgo, entre otras, son habilidades
socioafectivas fundamentales para el desarrollo de la vida escolar y socio familiar.
La dimensión socioafectiva se da en el contexto de la actividad. El niño pone
emoción y sentimiento en todo lo que hace, mucho más cuando la actividad es
lúdica, instrumento primordial para el aprendizaje, por ello la realiza con entusiasmo
o por el contrario se niega o muestra gran resistencia.1 La comprensión de esta
dimensión hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en
el desarrollo armónico e integral del individuo, fundamentalmente en los primeros
años de su vida.
LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS
La integración de las áreas a partir de los intereses del niño hace que todo
aprendizaje se vuelva significativo. Se trata de integrar a la enseñanza, el interés
general del grupo, procurando evitar que los conocimientos se prestan de manera
paralela y atomizada.
Lo que se busca desde un comienzo es que el niño advierta la profunda
interrelación.
Existente entre los diversos fenómenos sean estos físicos o sociales, y también que
el tiempo se maneje de una manera flexible y no existan horarios rígidos que limiten
el desarrollo de las actividades
METODOLOGÍA
La metodología será orientada hacia un aprendizaje significativo y autónomo. Una
orientación hacia la construcción de significados y el desarrollo de la autonomía
por parte de los niños, se pone de manifiesto en afirmaciones que hacen
referencia a lo lúdico y al juego, la actividad del niño; tener en cuenta intereses,
saberes, expectativas, costumbres, necesidades tanto del niño y de la comunidad;
la investigación, la resolución de problemas, la experiencia directa, la creación de
espacios de expresión libre, el trabajo en grupo, la integralidad, el trabajo por
proyectos y la flexibilidad.
-
La propuesta pedagógica toma como protagonista al niño en una concepción de
desarrollo humano integral y se fundamenta en la pedagogía activa, considerando
que cada individuo a través de su acción, en relaciones con la naturaleza y su
entorno social, va construyendo y reconstruyendo sus conocimientos y sus afectos;
su cultura, valores, ideologías, mitos y creencias y su forma de participar, cooperar
y crear nuevas alternativas de cambio en sí mismo y en su medio. Se propone como
estrategia de trabajo el Proyecto Pedagógico y el juego y, como apoyo
complementario el trabajo con la familia y la comunidad.
PROCESOS EVALUATIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se considera como un proceso integral y permanente de análisis y
observación de los procesos de desarrollo de los niños en sus diferentes
dimensiones y de su aprendizaje, en el que participan, además del docente los
padres de familia.
Al hacer un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños, trabajos,
actitudes, relaciones y comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y tener
en cuenta las opiniones que los niños tienen en sus realizaciones, se puede
identificar en qué estado llega, como ha ido avanzando, en qué momentos o
situaciones se ha estacionado, que tipos de apoyo necesita, como ha ido
construyendo progresivamente sus conocimientos, aprendizajes, relaciones, etc.
El consignar por escrito estos datos, nos permitirá elaborar un informe de carácter
descriptivo explicativo y no acumulativo, sobre los procesos de desarrollo de los
niños.
El informe debe ser elaborado de manera objetiva, precisa y amable. Se deben
resaltar los aspectos positivos, indicar los avances y hacer sugerencias de apoyo
que pueden realizar los padres cuando haya una dificultad.
Los niños, aunque de manera muy sencilla, evalúan sus trabajos o realizaciones:
Les gustan, son bonitos, le quedan bien o mal, le agradan los colores, etc. Estas
opiniones son base para el desarrollo de su capacidad evaluadora y deben ser
tenidos en cuenta por los docentes para completar sus informes. Es necesario
destacar que en el preescolar los resultados de la evaluación no deben ser
considerados como requisito para la promoción de los niños de un nivel a otro.
-
PROYECTO DE AULA POR PERIODO
Durante el transcurso del año escolar se establecerá cuatro proyectos de aula para
cada periodo basados en los siguientes principios metodológicos.
Aprendizaje significativo:
Entre todos construiremos nuevos aprendizajes a partir de los conocimientos
previos que tienen los niños y niñas, teniendo encuentra los contenidos en cada
periodo para cada una de las dimensiones.
Actividades lúdicas y didácticas:
ya que a través de su propia acción el niño descubre lo que lo rodea, expresa sus
intereses, descubre relaciones, formas de actuar. Y se aplica normas de
convivencia.
Afectividad:
a la relación de convivencia, el compartir con sus compañeros, al trabajo en equipo,
los niños reciben afecto, confianza y atención para ir avanzando en su desarrollo
integrar.
Socialización:
Fomentaremos las relaciones sociales, apoyando la convivencia entren los
estudiantes de talentos distintos y la cooperación para que se ayuden unos a otros.
Creación de normas, pautas límites en cuanto al juego y a la coordinación de las
acciones propias.
-
PRIMER PERIODO
PROYECTO: MI COLEGIO Y YO
SEGUNDO PERIODO
PROYECTO: QUIENES SON IMPORTANTE PARA MI
-
TERCER PERIODO:
PROYECTO: EXPLORO MI ENTORNO Y MI COMUNIDAD.
CUARTO PERIODO
PROYECTO: COLOMBIA ES MI PAIS
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CONTENIDOS POR DIMENSIONES
1. DIMENSION SOCIO AFECTIVA
La dimensión socio- afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización
y la afectividad en el desarrollo armónico integral en los primeros años de vida,
jugando un papel importante en el desarrollo de su personalidad, autoimagen, auto
concepto y autonomía.
Juegos: dirigido, libre, imitativos
Socio dramas,
Mi institución misión visión
Derechos deberes de los estudiantes
Pertenezco a una escuela y sus cuidados
Cuido y organizo mi salón de clase
Conocimiento y aceptación de mi cuerpo
Alegría de ingresar a la escuela
Soy especial
La importancia de saber escuchar
Mis compañeros y yo nos comunicamos
Respeto y amo a mis compañeros
Acepto a los demás, tal como son
Ayudo a mis compañeros cuando lo necesitan
El niño y la niña
Autoestima
Solución de problemas cotidianos
Personalidad paz
Convivencia
Respeto
-
Solidaridad
Me preocupo por los demás en un desastre
Cuido las plantas y los animales
Lucho por alcanzar mis metas
Aprendo a ganar y a perder
Celebraciones de fechas especiales.
Compartir con nuestros semejantes.
Concursos y dinámicas
Convivencias (salidas pedagógicas)
Trabajos en grupo.
Exposiciones
2. DIMENSION CORPORAL
La dimensión corporal busca una maduración biológica funcional y neuromuscular
en forma armónica en el movimiento y en su coordinación posibilitando la
construcción de la persona, la construcción de una identidad, la posibilidad de
preservar la vida, el camino de la expresión de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.
-
MOTRICIDAD FINA:
Dedos.
Coordinación viso-manual: mano, muñeca, antebrazo, brazo.
Motricidad facial: gestos, voluntarios e involuntarios.
Motricidad gestual: triste, risa, feliz, enojado, sorprendido.
MOTRICIDAD GRUESA
Espacial, coordinación, caminar correr, percepción saltar, recibir, deslizar, arrastrar,
subir y bajar.
Estabilidad: movilidad articular y control segmentario, miembros superiores e
inferiores, y columna vertebral.
Lateralidad: dominaciones, derecha izquierda. posiciones y ubicación espacio
temporal.
Expresión corporal: pre- dancísticos, mimos, dramatizaciones, juego de roles,
teatro, títeres.
3. DIMENSION COGNITIVA
La dimensión cognitiva desarrolla la capacidad humana para relacionarse, actuar y
transformarla realidad atravesé del conocimiento. La psicología cognitiva propone
como proceso básico: el desarrollo de la percepción, atención, y memoria.
INICIACION A LAS MATEMATICAS
FORMAS:
Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, y ovalo.
-
COLORES:
Primarios, secundarios, y mezclas.
TAMAÑOS:
Dimensiones y magnitudes: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto- bajo,
ancho - angosto, grueso-delgado, igual- pesado-liviano.
RELACIONES ESPACIALES:
Dentro- fuera, arriba- abajo, adelante-atrás, encima-debajo, cerca lejos, izquierda-
derecha, abierto-cerrado.
CONJUNTO Y CANTIDAD:
Clasificaciones de objetos: por color, forma, tamaño, orientación y posición.
Agrupaciones: conjuntos pertenencia y no pertenencia.
Comparación de conjuntos.
Noción de conjuntos: vacío unitario y lleno
Correspondencia entre objetos: por formas, tamaños, y término a término.
Cantidades: más, menos, igual, muchos, pocos, lleno, vacío.
Ordenaciones: por tamaños, series y patrones.
ANÁLISIS Y SÍNTESIS:
Partes de un todo, rompecabezas, simetrías, deducciones.
NOCIÓN NUMÉRICA: números del 1 al 10
OPERACIONES MATEMÁTICAS: adiciones y sustracciones sencillas de 1-10
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: solución y aplicación de problemas sencillos.
INICIACION A LAS CIENCIAS NATURALES
Seres vivos e inertes
Las plantas: terrestres y acuáticas
Los animales: terrestres, acuáticos, domésticos y salvajes.
El cuerpo humano y su cuidado.
Nuestro universo: astros, planetas.
INICIACION A LAS CIENCIAS SOCIALES
Mi colegio
Mi familia
Mi casa, y mi barrio
Campo y ciudad
Medios de transporte
Medios de comunicación.
Profesiones y oficios.
Mi país: fiestas y símbolos patrios.
-
4. DIMENSION COMUNICATIVA
La dimensión comunicativa perime al niño expresar conocimiento e ideas sobre las
cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad. Construyendo mundos posibles
y establece ser necesidades; formando vínculos afectivos, expresando emociones
y sentimientos.
Garabateo: libre y limitado
Dominio del espacio: unir puntos, reteñir patrones, laberintos, coloreado, repisar.
Narración: descripción, interpretación de imágenes, experiencias, argumentación y
proporciones
Relaciones semánticas: silabas y oraciones sencillas
Percepción: auditiva, táctil y visual.
Desarrollo del lenguaje: gestual, corporal y verbal.
Manejo de hoja: superior, inferior, centro, derecha, izquierda, renglón, y cuadricula.
Trazos: horizontal, vertical, diagonal, curvo, quebrado, espiral.
Literatura: cuentos, poesías, historietas, rimas, retahílas, trabalenguas, adivinanzas
y canciones.
Sistema alfabético: vocales Y consonantes (M, P, S, L, N,).
Construcción de textos cortos y sencillos: orales
Memoria visual y auditiva
Direccionalidad y lateralidad
Técnicas de escritura
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5. DIMENSION ESTETICA
La dimensión estética es fundamental en el niño ya que juega la posibilidad de
construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar,
valorar y transformar.
Es la expresión espontanea que hace el niño de sus emociones y sentimientos en
un clima de seguridad y confianza.
Arrugado
Punzado
Recortado
Plegado
Ensartado
Rasgado
Colores
Pintura
Collage
Bordear
Rellenar
Modelado.
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6. DIMENSION ESPIRITUAL
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas un conjunto de valores,
de intereses, de aptitudes de orden moral y religioso que comienza desde el hogar
y se mantiene en la institución educativa fortaleciendo la espiritualidad
La creación
La bondad de Dios
Compartir con los semejantes
Respeto hacia los sitios de oración
La oración
Historias bíblicas.
7. DIMENSION ETICA Y VALORES
-
La formación ética y moral consiste en abordar el reto de orientar la vida del niño,
desarrollando la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios que
le permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto
VALORES:
Amistad- respeto- colaboración- puntualidad- responsabilidad- solidaridad y otros.
NORMAS DE CORTESIA:
Gracias – por favor- saludar- despedirse- ser amable.
Respetar y cuidar las pertenencias.
Buen comportamiento dentro fuera de la institución.
Practicar hábitos de aseo.
Respetar y cuidar el cuerpo.
Valorar los símbolos patrios
Valorar la importancia de las profesiones y oficios.
Valorar
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1. DIMENSION SOCIO AFECTIVA
NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICION PERIODO: 1°
ESTANDAR: Reconoce la institución, los deberes y derechos de los estudiantes.
NUCLEO TEMATICO
PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA
LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA
SER SABER HACER
La institución Derechos y deberes, Me relaciono con mi escuela
¿Quiénes integran mi institución?
Reconocer la Institución Conocer las Partes de la institución Identifica derechos y deberes Identificar Algunas características físicas, sociales y culturales de la escuela.
• - Mi institución se llama (misión, visión y símbolos)
• Derechos y deberes de los estudiantes.
• Pertenencia y cuidados de la escuela.
• Cuido y organizo mi salón de clase.
• Conocimiento y aceptación de mi cuerpo
• La alegría de ingresar a la escuela.
Manifiesta actitud De amor y respeto Hacia la institución Valora la importancia de los derechos y deberes .
Identifica las personas con las que comparte en la institución. Reconoce la importancia del cuidado del cuerpo. identifica los derechos y deberes
Identifica y describe cada miembro de la institución Describe características físicas de su institución Utiliza normas de cortesía con sus compañeros, maestros y personas que lo rodean.
-
DIMENSION SOCIO AFECTIVA
NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICION PERIODO: 2
NUCLEO TEMATICO
PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA
LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA
SER SABER HACER
Aprendo a vivir con mis compañeros
• Me relaciono con los demás y los acepto tal como son
¿Quiénes integran mi aula de clase?
Reconocer la Importancia de compartir con los compañeros Conoce la importancia de saber escuchar Identifica el amor y el respeto hacia sí mismo.
• Soy especial.
• La importancia de saber escuchar
• Mis compañeros y yo nos comunicamos.
• Respeto y amo a mis compañeros
• Acepto a los demás, tal como son
• Ayudo a mis compañeros cuando me necesitan
Manifiesta actitud De amor y respeto Hacia sí mismo y los compañeros RECONOCE el uso de normas para el trato Con los demás. Valora la importancia compartir con los demás.
Identifica las personas con las que comparte en la escuela Reconoce La importancia de saber escuchar
Identifica y describe cada uno de sus compañeros. Se relaciona con los demás Sabe la importancia del cuidado personal.
-
DIMENSION SOCIO AFECTIVA
NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICION PERIODO: 3°
NUCLEO TEMATICO
PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA
LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA
SER SABER HACER
Aprendo a vivir en armonía Me relaciono con los demás
¿Identifico mi género?
Reconocer la Importancia de mi genero Me respeto y me quiero tal como soy Identifico algunas características físicas, de mi cuerpo Reconozco la importancia del respeto, convivencia y solidaridad.
• El niño y la niña
• Autoestima
• Resolución de problemas cotidianos
• Personalidad
• Paz
• Connivencia
• Respeto
• solidaridad
Manifiesta actitud De amor y respeto Hacia su cuerpo. RECONOCE características físicas del cuerpo Valora la importancia de vivir en paz y armonía.
Identifica Los géneros Reconoce problemas cotidianos Sabe la importancia de convivir con los demás Valora la importancia del respeto consigo mismo y con los demás.
Sabe solucionar problemas cotidianos Describe el niño y la niña Describe características físicas de su entorno Sabe la importancia de vivir en paz con los demás.
-
DIMENSION SOCIO AFECTIVA
NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICION PERIODO: 4°
NUCLEO TEMATICO
PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA
LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA
SER SABER HACER
Aprendo sobre los desastres Aprendo el cuidado que se debe tener con los animales y las plantas
¿Qué debemos hacer en presencia de un desastre?
Identificar algunos desastres naturales. Reconocer cuando una mascota necesita protección. Identifica algunas plantas. Reconocer la Importancia y el manejo cuando ocurre un desastre Reconoce la importancia de alcanzar metas. Aprende a ganar y a perder.
• Me preocupo por los demás en un desastre
• Cuido las plantas y los animales
• Lucho por alcanzar mis metas
• Aprendo a ganar y a perder
Manifiesta actitud De amor y respeto por los animales y las plantas. RECONOCE el uso de normas para el trato Con los animales y las plantas Valora la importancia del saber identificar un desastre
Identifica Algunos desastres Reconoce la importancia de alcanzar metas. Respeta su entorno.
Identifica desastres Identifica las mascotas Empieza a construir su proyecto de vida
-
DIMENSION CORPORAL
PREESCOLAR PERIODO PRIMERO
ESTANDAR
NUCLEO
TEMATICO CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATIZA
DORA
LOGRO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SER
SABER
HACER
Explora las
posibilidad
es de
movimient
o de su
cuerpo
utilizando
diferentes
elementos
INTEGRACIÓN
DE
EXPERIENCIA
S
Habilidades
básicas de
locomoción:
caminar, correr,
saltar
Habilidades
básicas de
manipulación:
lanzar, atrapar,
golpear, atajar
Habilidades
Básicas de
estabilidad:
giros sobre el
eje longitudinal
y transversal
¿Cómo
relaciono mis
experiencias
motrices?
Adquiere y
desarrolla sus
habilidades
motrices
básicas a
través de las
expresiones
motrices que
le permiten
conocer su
entorno
familiar y
escolar y,
relacionarse
con los
compañeros,
amigos y
profesores.
Reconoce las
debilidades y
fortalezas de
sus compañeros
a través de
juegos.
Trabaja en
forma colectiva
en la búsqueda
de soluciones
de tareas
motrices
Diferencia las
habilidades
motrices básicas
de locomoción,
manipulación y
estabilidad
Reconoce la
importancia de las
habilidades
básicas en las
actividades físicas
y deportivas
Establece
relaciones
dinámicas
entre sus
movimientos
corporales y el
uso de
elementos,
coordinándolos
de acuerdo con
ellos
Utiliza las
habilidades
motrices básicas
en juegos y
actividades
-
PREESCOLAR PERIODO SEGUNDO
ESTANDA
R
NUCLEO
TEMATICO CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATI
ZADORA
LOGRO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SER
SABER
HACER
Identifica
la
importanci
a de los
sentidos a
través de
los juegos
para
ubicarse
en el
entorno y
relacionas
e con los
demás.
Conductas
Psicomotric
es y
Proyección
Espacial
Coordinación
dinámica
general
Equilibrio
Persecuciones y
marcajes.
(juegos)
¿Cómo
aplico las
conductas
sicomotrices
para
desarrollar
mis
habilidades
básicas
Relaciona la
mente y el
cuerpo como
unidad
funcional
para realizar
cualquier
movimiento
Interioriza las
normas y
compromisos
establecidos
dentro de la
clase, dándole
su debido
cumplimiento
Ejecuta
movimientos
finos y gruesos
en forma
armónica y
coordinada
Maneja sin temor
y con seguridad
la mayoría de los
trabajos de
equilibrio sobre
alturas de
acuerdo con su
edad.
Utiliza los
segmentos
corporales por
medio de las
expresiones
rítmicas y
reconozco mi
cuerpo como
un medio para
generar
sonidos.
-
TERCER PERIODO
ESTANDA
R
NUCLEO
TEMATICO CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATI
ZADORA
LOGRO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SER
SABER
HACER
Utiliza sus
segmento
s
corporale
s por
medio de
las
expresion
es
rítmicas y
reconoce
su cuerpo
como un
medio
para
generar
sonidos
Expresiones
Motrices
Rítmicas
Percusión
corporal de
palmadas,
rodillas, pitos y
dedos.
Ritmo y
desplazamiento
s: reptar, gatear,
caminar, correr,
saltar
Ritmo y
pequeños
elementos:
cuerdas,
bastones,
pelotas,
mancuernas
¿Cómo
expreso con
mi cuerpo los
diferentes
ritmos
musicales?
Utiliza sus
segmentos
corporales
por medio de
las
expresiones
rítmicas y
reconoce su
cuerpo como
un medio
para generar
sonidos,
Valora y resalta
la importancia
del folclor
colombiano
Utiliza la
música y el
baile como un
medio de
socialización
con sus
compañeros
de clase
Reconoce las
partes de su
cuerpo que
pueden emitir
sonidos
Diferencia los
ritmos musicales
y los
movimientos que
puede ejecutar
de acuerdo con el
género musical
Utiliza sus
segmentos
corporales
como un medio
para generar
sonidos
Ejecuta
movimientos y
manipula
diferentes
elementos
siguiendo un
ritmo musical
-
DIMENSION CORPORAL
PREESCOLAR CUARTO PERIODO
ESTANDAR
NUCLEO
TEMATICO CONTENIDOS
PREGUNTA
PROBLEMATIZA
DORA
LOGRO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SER
SABER
HACER
Mantiene
el
equilibrio
con y sin
objetos,
en
diferentes
superficie
s.
Conductas
Psicomotric
es e
Iniciación a
las
destrezas
Elementales
Coordinación
fina
Coordinación
óculo manual
Coordinación
óculo médica
equilibrio
estático y
dinámico
habilidades
básicas de
locomoción,
manipulación y
estabilidad
destrezas
básicas.
¿Cómo
combino las
habilidades
motrices
básicas para
desarrollar
destrezas
Relaciona y
combina las
habilidades
motrices
básicas de
locomoción,
manipulación
y estabilidad
para
desarrollar
destrezas
elementales
Interioriza las
normas y
compromisos
establecidos
dentro de la
clase, dándole
su debido
cumplimiento
Reconoce la
importancia del
auto cuidado y
autoconocimie
nto del cuerpo
para
desarrollar
actividades
motrices
Identifica el
equilibrio al
ejecutar
movimientos
Diferencia las
habilidades de
locomoción,
(movimientos)
manipulación y
estabilidad
Aplica dominio
y control en la
combinación
de las
habilidades
básicas para
desarrollar
destrezas.
Muestra
armonía y
fluidez de
movimientos al
interactuar con
elementos que
requieran
destreza
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DIMENSION COGNITIVA MALLA CURRICULAR: AREA DE CIENCIAS SOCIALES
GRADO: PREESCOLAR NIVEL: TRANSICION PERIODO: 1°
ESTANDAR: Reconoce aspectos corporales, familiares y sociales, así como los cambios que dan en esos núcleos.
NUCLEO TEMATICO
PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA
LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA
SER SABER HACER
Aprendo a vivir en familia Me relaciono con mi escuela
¿Quiénes integran mi familia?
Reconocer la Importancia de la familia para el desarrollo de su vida asociada al medio social y afectivo Conocer las Partes de la casa y su relación con el mundo. Identificar algunas características físicas, sociales y culturales de la escuela.
-Mi familia. -Normas de Convivencia de la familia -Mi casa -Mi colegio -Manual de convivencia -Símbolos de mi colegio. -Derechos y Deberes de los Niños.
Manifiesta actitud De amor y respeto Hacia los miembros de la familia. Reconoce el uso de normas para el trato Con los demás. Valora la importancia de la casa como centro de afecto para su vida.
Identifica las personas con las que comparte en la escuela y las que habitan en su casa y las llama por su nombre Reconoce los símbolos institucionales de la escuela.
Identifica y describe cada miembro de la familia que habita en su casa. *Describe características físicas de su casa *Entona el himno de la escuela y practica normas de convivencia. *Utiliza normas de cortesía con sus compañeros, maestros y personas que lo rodean.
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MALLA CURRICULAR: AREA DE CIENCIAS SOCIALES
GRADO: PREESCOLAR NIVEL TRANSICION PERIODO: 2°
ESTANDAR: Identifica y describe algunas características Socioculturales de la comunidad a la que pertenece.
NUCLEO TEMATICO
PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA
LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA
SER SABER HACER
Me comunico e interactúo con mi comunidad
¿Cómo es mi comunidad y como llego a otros sitios?
Reconocer y describir las Características socioculturales de su Municipio y vereda. Identificar los medios de comunicación y las señales de tránsito para vivir mejor en el campo y la ciudad.
-Mi comunidad - Roncesvalles -Medios de Comunicación _Medios de Transporte. Semáforo.
Expresa sus sentimientos y vivencias en su comunidad. Establece relaciones ARMÓNICAS entre los miembros de la comunidad.
Distingue los medios de comunicación utilizados en su comunidad. Reconoce y describe Los medios de transporte y comunicación que se utilizan en su entorno. Reconoce las diferencias y características y utilidad de los medios de transporte y códigos de tránsito (semáforo). Identifica el uso y necesidad de los medios de transporte para los miembros de su región.
Narra y describe episodios relativos a su comunidad. Participa en actividades realizadas en la comunidad. Utiliza formas de expresión oral y grafica para comunicarse con los miembros de su comunidad familiar y educativa.
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MALLA CURRICULAR: AREA DE CIENCIAS SOCIALES
GRADO: PREESCOLAR NIVEL: TRANSICION PERIODO: 3°
ESTADAR: Desarrollar el amor patrio a través del conocimiento histórico, geográfico y cultural de mi país y
departamento.
NUCLEO TEMATICO
PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA
LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA
SER SABER HACER
Vivo y participo de mi cultura
¿Como es mi país y cómo se visten LAS PERSONAS DE ACUERDO AL LUGAR DONDE VIVEN? ¿Qué fiestas se ¿Celebran en mi REGION - país?
Distinguir algunas características culturales de Colombia. Identificar los símbolos patrios.
-Mi departamento y mi país Fiestas departamentales y Nacionales -Símbolos Nacionales. Regiones Naturales. Vestidos.
Expresa sentimientos de amor patrio. Valora y respeta las experiencias culturales de su país. Muestra respeto por los símbolos patrios MANIFIESTA interés en conocer las diferentes regiones naturales de su país.
Reconoce la importancia de pertenecer a una región o grupo social Reconoce las fiestas nacionales Reconoce los símbolos PATRIOS nacionales. Reconoce las regiones Naturales y el vestido que se usa en cada una. Identifica los vestidos usados en las diferentes regiones naturales de Colombia.
Narra experiencias culturales de su País. Entona los himnos: Nacional y de su departamento
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MALLA CURRICULAR: AREA DE CIENCIAS SOCIALES
GRADO: PREESCOLAR NIVEL: TRANSICION PERIODO: 4°
ESTANDAR: Reconocer la importancia que tiene el campo y la ciudad para la vida de los hombres.
NUCLEO TEMATICO
PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA
LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA
SER SABER HACER
Formas de vivir
¿Por qué es importante el campo? ¿Qué oficios realizan en el campo y la ciudad?
Describir las diferencias entre el campo y la ciudad. Identificar los oficios que realizan los miembros del campo y la ciudad.
El Campo Mi vereda La ciudad Mi barrio Los oficios Las Profesiones: Médicos Enfermeras, Profesoras, Ingenieros…
Muestra interés por conocer sitios sobresalientes del campo y la ciudad. Valora los oficios Realizados por los miembros De su comunidad Manifiesta respeto por las personas que realizan sus trabajos profesionales en las diferentes disciplinas.
Identifica las características propias de su entorno y de la ciudad. Reconoce las Características de las profesiones actuales. Identifica que en el campo y la ciudad existen diversas ocupaciones.
Dibuja los sitios y elementos de su entorno: caminos, río, canales, arroyos. Imita algunos oficios y profesiones mediante el juego de roles Nombra y dramatiza los oficios y profesiones más importantes de su entorno inmediato
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MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES GRADO: PREESCOLAR NIVEL: TRANSICION PERIODO 1
ESTANDAR NUCLEO
TEMATICO
EGUNTA ¿PROBLEMATIZAD
ORA LOGROS CONTENIDOS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
SER SABER HACER
Evidencia la estructura y funciones del cuerpo humano.
El cuerpo y sus partes Los órganos de los sentidos
¿Cómo es mi cuerpo en relación con el sexo opuesto? ¿Cómo desarrollar nuestros órganos de los sentidos para percibir y conocer mejor nuestro entorno?
Proporcionar el conocimiento del cuerpo, dar pautas de su uso, valoración y respeto. Reconocer y explorar todos los sentidos de forma integral.
- Mi cuerpo y sus partes. - Higiene y cuidados del cuerpo - Esquema corporal. - Soy niño o niña. Los órganos de los sentidos - La vista - El olfato - El gusto - El oído - El tacto - Importancia de los órganos de los sentidos.
Admira y respeto su cuerpo y él sus compañeros como parte de la maravillosa obra de la creación. Recibe con seriedad y respeto las orientaciones sobre educación sexual. Disfruta de actividades grupales que le permitan explorar con sus sentidos.
Reconoce las diferentes partes del cuerpo y sus diferentes funciones. Discrimina textura, consistencia, sabores, sonidos a través del uso de los sentidos
Describe semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Realiza prácticas de atención y cuidados de su propio cuerpo Realiza recetas sencillas donde utilice los órganos de los sentidos Expresa a través de imágenes los órganos de los sentidos.
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MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES
GRADO: PREESCOLAR NIVEL TRANSICION PERIODO: 2.
ESTANDAR NUCLEO TEMATICO
PREGUNTA ¿PROBLEMATIZADORA
LOGROS CONTENIDOS INDICADORES DE COMPETENCIAS
SER SABER HACER
Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos e inertes que habitan en él.
Origen de la vida
¿Cómo se desarrollan los seres de mi entorno?
Describir el proceso de formación de los seres vivos. Observar la riqueza del medio ambiente y la necesidad de asume un compromiso responsable frente a él.
- seres vivos - La germinación. - Características de los seres vivos. - La alimentación - La vivienda. Seres inertes.
Demuestra sentido de pertenencia por el cuidado de plantas y animales. Valora la vida como regalo de Dios los seres vivos para mantenerla vida. Dialoga sobre la función que realizan los seres vivos para mantener la vida.
Elabora informe s verbales que den a conocer experimentos realizados para verificar el cicló de una planta. Establece relación con el medio ambiente y demás seres vivos de su entorno Describe el proceso de vida de los seres vivos.
Investiga los elementos fundamentales que necesita un ser vivo para su subsistencia. Narra el proceso de germinación de una planta Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.
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MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES
GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: TERCERO.
ESTANDAR NUCLEO
TEMATICO
PREGUNTA ¿PROBLEMATIZAD
ORA LOGROS CONTENIDOS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
SER SABER HACER
Reconoce los seres vivos e inertes del entorno inmediato.
La naturaleza
¿Qué encontramos en la naturaleza y para que nos es útil?
Hay que destacar la importancia de la naturaleza para el hombre.
Las plantas -Diferentes tipos. Sus partes: funciones. - Cuidados de las plantas - Los animales - Domésticos y salvajes - Características y hábitat - Terrestres – acuáticos. - Formas de locomoción. - Formas de alimentación. - Cómo nacen y crecen algunos animales.
Disfruta del contacto con la naturaleza. Se interesa por la recolección de elementos naturales. Muestra interés por la imitación de animales en rondas y canciones.
Establece semejanzas y diferencia entre los animales según su hábitat, su forma de locomoción, su alimentación u otras características. Describe las características propias de los seres vivos e inertes.
Construye la huerta escollar. Desarrollamos experimentos que permitan