INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICOrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/1144/1/TESIS 2...
264
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO ESTRATEGIA DE JUEGOS MOTRICES PARA P R O P I C I A R EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE COORDINACIÓN MOTORA GRUESA EN LOS ESTUDIANTES DE 3 AÑOS DE LA SECCIÓN CELESTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6037 “INCA PACHACUTEC DEL DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES –UGEL 01 TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL TAUMA OCAMPO, María Lenith Lima–Perú 2015
Transcript of INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICOrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/1144/1/TESIS 2...
i
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
ESTRATEGIA DE JUEGOS MOTRICES PARA P R O P IC I AR EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES DE COORDINACIÓN MOTORA GRUESA EN LOS
ESTUDIANTES DE 3 AÑOS DE LA SECCIÓN CELESTE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 6037 “INCA PACHACUTEC DEL DISTRITO SAN JUAN DE
MIRAFLORES –UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
TAUMA OCAMPO, María Lenith
Lima–Perú
2015
ii
Agradecimiento
En la culminación de esta etapa de la segunda especialidad en mi formación
profesional, quiero expresar mi agradecimiento a ti Dios y a ti Mater Admirabilis, por
brindarme sabiduría, amor, paciencia y por bendecirme, para llegar hasta donde he llegado
y hacer realidad mi sueño anhelado.
Al igual agradezco a todas aquellas personas que, de alguna manera, me ayudaron para
que esto fuera posible, entre todos ellos quiero mencionar a mi esposo Alexander y a mis
bellas hijas Daniela y Ana Belén por toda la ayuda, esfuerzo, comprensión, apoyo en todo
momento dándome de su tiempo para realizarme profesionalmente, a mi madre Petronila
por todo su apoyo incondicional, por su ayuda y constante cooperación. Debo agradecer
de manera especial y sincera a mis maestras de investigación acción quienes a la vez fueron
mis acompañantes Patricia Lozano y Nancy Panta por su dedicación, compromiso y su
buen sentido del humor, su apoyo y confianza en mi trabajo y su capacidad para guiar mis
ideas y haberme facilitado siempre los medios suficientes para continuar en el proceso de
mi desarrollo profesional.
Agradezco a todas las profesoras del programa de especialización por su
dedicación y compromiso que brindaron en cada una de las clases y por sus atentas y
rápidas respuestas a las diferentes inquietudes surgidas durante el desarrollo de este
trabajo, lo cual se ha visto también reflejado en los buenos resultados obtenidos.También
expreso mi agradecimiento a todas mis compañeras de aula con quienes en variadas
circunstancias nos apoyamos mutuamente, compartiendo nuestros conocimientos e
innumerables vivencias en un ambiente de respeto y cariño
iii
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo con mucho amor y cariño a mis
niños del aula celeste; ya que ellos han sido, son y serán mi
mayor inspiración para buscar renovar constantemente mis
conocimientos con el propósito de ajustarme a los cambios
de un mundo tan dinámico como en el que se vive
actualmente.
iv
Índice
Introducción ....................................................................................................... I
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1.1. Descripción del contexto sociocultural ..……………….………...... 2
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica………..…………………. 12
1.3. Justificación del problema…………………………………………... 14
II. SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. Coordinación…………………………………………………………
2.1.1. Tipos de coordinación
2.1.2 Capacidades Motrices…………………………………………
2.1.2.1 Capacidades Condicionales:…………………………
a. Fuerza……………………………………………….
b. Velocidad…………………………………………….
c. Resistencia……………………………………………
2.1.2.2. Capacidades Coordinativas:……………………………
a. Generales o básicas…………………………………….
b. Especiales…………………………………………………
c. Complejas…………………………………………………
d. Movilidad…………………………………………………
2.1.3. Desarrollo Psicomotor del Niño de 3 Años………………….
2.1.4. Secuencia metodológica de una actividad de
psicomotriz……………………………………………….
2.2. Teorías Psicocinética o educación por el movimiento…………….
2.2 1. Juegos Motor………………………………………………..
17
17
18
19
21
21
22
24
18
21
21
24
v
2.2.1 .1 .Propósito Didácticos…………………………………
2.3 Recursos y Materiales…………………………………………….
2.3.1. Materiales de psicomotricidad y sus Aplicaciones
Didácticos………………………………………………..
21
21
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3. 1.Características de los estudiantes……………………………………… 25
3.2. Objetivos………………………………..…………………………….. 25
3.2.1. Objetivo general………………………..…………………….. 25
3.2.2. Objetivos específicos………………………………………… 25
3.3. Hipótesis de acción…………………………………………………. 26
3.4. Instrumentos…………………………………….…………….. …….
3.4.1. Lista de cotejo para evaluar el diseño de las sesiones…………
3.4.2.Lista de cotejo para evaluar la implementación de recursos y
Materiales………………………………………………………
3.4.3. Diario reflexivo………………………………………………..
3.4.5. Instrumento para establecer la línea de base…………………..
a. .Matriz para el diseño de la lista de cotejo para la
Implementación de los materiales didácticos………………
b. Matriz para el diseño de la lista de cotejo para la
Planificación de las actividades de aprendizajes…………….
26
27
28
28
29
31
32
IV. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA
4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica…………………………..
4.1.1. Mapa de la reconstrucción…………………………………….
4.1.2. Análisis categorial de la Reconstrucción…………………….
4.2. Propuesta Pedagógica Innovadora…………………………………..
4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora……………………………...
4.2.2. Organización Curricular………………………………………
4.2.3 Plan de acción………………………………………………….
4.2.4. Evaluación y seguimiento del Plan de Acción………………...
vi
4.2.5. Evidencias de la Práctica Pedagógica Innovadora…………….
4.2.6. Propuesta Pedagógica Innovadora y planificador de actividades
de aprendizaje………………………………………….......................
4.2.7 Desarrollo de las Actividades de aprendizaje………………….
4.3. Procesamiento y análisis de información……………………………
4.3.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos……
4.3.2. Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida…
4.3.3. Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora……………………………………
4.3.4. Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica Innovadora……………………………………
4.3.5. Análisis comparativo de los resultados de la evaluación
diagnóstica y de salida……………………………………………….
4.3.6 Análisis de los datos recogidos del proceso del
acompañamiento……………………………………………………..
4.4 Triangulación……………………………………………………….
4.5 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…………………..
4.5.1 Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
recursos y materiales…………………………………………………
4.6. Lecciones Aprendidas………………………………………………
4.7 Otras Rutas de Investigación………………………………………..
CONCLUSIONES…………………………………………………………..
SUGERENCIAS……………………………………………………………..
REFERENCIAS………………………………………………………………
Bibliográficas………………………………………………………….
Virtuales………………………………………………………………
ANEXOS……………………………………………………………………
vii
Índice de Tablas
Tabla 1. Análisis categorial de la Deconstrucción 00
Tabla 2. Análisis categorial Textual de la Deconstrucción 00
Tabla 3. Análisis categorial de la Reconstrucción 00
Tabla 4. Análisis Categorial Textual de la Reconstrucción 00
Tabla 5. Resultado de la evaluación de la lista de cotejo de entrada
aplicada a los estudiantes de 3 años de la sección Celeste de la
institución educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de
san juan de Miraflores - UGEL 01………………………….
198
Tabla 6. Resultado de la evaluación de la lista de cotejo de entrada
aplicada a los estudiantes de 3 años de la sección Celeste de la
institución educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de
san juan de Miraflores - UGEL 01……………. …………..
200
Tabla 7. Resultado de la evaluación de la lista de cotejo de salida salida
aplicada a los estudiantes de La sección celeste de 3 años de
la institución educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de
san juan Miraflores - UGEL N° 01……………….
202
Tabla 8. Resultado de la evaluación de la lista de cotejo de salida salida
aplicada a los estudiantes de La sección celeste de 3 años de
la institución educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de
san juan Miraflores - UGEL N° 01 ………………
204
Tabla 9. Resultados de la evaluación del indicador: Soporta peso con
su cuerpo …………………………………………………………
206
Tabla 10. Resultados de la evaluación del indicador: Saltos en el mismo
lugar y con sobre peso………………………………….
208
Tabla 11. Resultados de la evaluación del indicador: Levantar objetos 210
Tabla 12. Resultados de la evaluación del indicador: Corre en distancias
determinadas………………………………………..
212
Tabla 13. Resultados de la evaluación del indicador: Corre en tiempos
determinados …………………………………………………….
214
Tabla 14. Resultados de la evaluación del indicador: Demuestra
resistencia a la fatiga………………………………………….
216
Tabla 15. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y
salida. Aplicada a los estudiantes de la sección celeste de 3
años de la institución educativa 6037 "Inca Pachacutec" del
distrito de san juan Miraflores - UGEL N° 01………………..
216
Tabla 16. Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y
salida. Aplicada a los estudiantes de La sección celeste de 3
años de la institución educativa 6037 "Inca Pachacutec"
216
viii
Índice de Figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción 9
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción 11
Figura 3. Resultado de la evaluación de la lista de cotejo de entrada aplicada
a los estudiantes de 3 años de la sección Celeste de la institución
educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de san juan de
Miraflores - UGEL 01…………….
12
Figura 4. Resultado de la evaluación de la lista de cotejo de entrada aplicada
a los estudiantes de 3 años de la sección Celeste de la institución
educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de san juan de
Miraflores - UGEL 01……………. …
27
Figura 5. Resultado de la evaluación de la lista de cotejo de salida salida
aplicada a los estudiantes de La sección celeste de 3 años de la
institución educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de san juan
Miraflores - UGEL N° 01….
Figura 6. Resultado de la evaluación de la lista de cotejo de salida salida
aplicada a los estudiantes de La sección celeste de 3 años de la
institución educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de san juan
Miraflores - UGEL N° 01 ….
29
Figura 7. Resultados de la evaluación del indicador: Soporta peso con su
cuerpo
30
Figura 8. Resultados de la evaluación del indicador: Saltos en el mismo lugar
y con sobre peso
31
Figura 9. Resultados de la evaluación del indicador: Levantar objetos 32
Figura 10. Resultados de la evaluación del indicador: Corre en distancias
determinadas
33
Figura 11 Resultados de la evaluación del indicador: Corre en tiempos
determinados
34
Figura 12 Resultados de la evaluación del indicador: Demuestra resistencia a
la fatiga
36
Figura 13 Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y salida.
aplicada a los estudiantes de la sección celeste de 3 años de la
institución educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de san juan
Miraflores - UGEL N° 01
41
Figura 14 Resultados comparativos de la lista de cotejo de entrada y salida.
aplicada a los estudiantes de La sección celeste de 3 años de la
institución educativa 6037 "Inca Pachacutec" del distrito de san juan
Miraflores - UGEL N° 01
47
1
Introducción
La psicomotricidad, es el proceso cognitivo que lleva a comprender los movimientos
del cuerpo y a estructurar mentalmente el espacio donde estos se realizan y el tiempo que
dure dicha actividad. Es una resultante compleja que implica no solamente las estructuras
sensoriales, motrices e intelectuales, sino también los procesos que coordinan y ordenan
progresivamente los movimientos gruesos y finos del cuerpo. Esta globalidad del niño
manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo, debe ser
comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura
afectiva y cognitiva.
A través de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo
en todos los momentos y situaciones de la vida socio educativa, el dominio del equilibrio,
del control y eficacia de la coordinación global y segmentaria, el control de la inhibición
voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y la orientación en el
espacio, una correcta estructuración espacio-temporal, generan las mejores posibilidades
de adaptación a los demás y al mundo exterior.
Wallon (1925) pionero del estudio de la Psicomotricidad, expone la idea que la
psicomotricidad se refiere a la conexión existente entre mente y cuerpo, entre movimiento
y pensamiento. Considera la actividad motriz del niño como un diálogo entre el organismo
y el mundo que les rodea. La finalidad del desarrollo psicomotor será pues, el control del
propio cuerpo. Para que el niño alcance su desarrollo psicomotriz será fundamental
proporcionar al niño la variedad de situaciones en las que pueda explorar sus posibilidades
motoras y a partir de ellas ir construyendo las primeras nociones básicas.
En nuestro país y desde 1980 hasta la fecha la Dra. Josefa Lora del Risco es considerada
una de las pioneras de la educación psicomotriz en el Perú y viene difundiendo la
Psicomotricidad como un nuevo enfoque moderno y actualizado. Su finalidad es dar a
conocer los beneficios tanto de la psicomotricidad como del neuro desarrollo, concepto de
unidad indivisible del hombre: cuerpo, mente y afectos, desarrollándose en íntima y
permanente interacción.
2
Josefa Lora nos plantea una estrategia de aprendizaje a la que denomina, Tarea de
movimiento, basada en el principio básico de entender al hombre como una unidad
Indivisible, donde se comprende a la persona en forma integrada en todas sus dimensiones:
psico-socio-motrices.
La práctica sistemática de las actividades psicomotrices efectuados correctamente
contribuye favorablemente a la creación de hábitos y habilidades motrices, al
fortalecimiento de la salud, a elevar la capacidad de rendimiento y al mismo tiempo al
desarrollo multilateral, armónico de la personalidad de nuestros niños y niñas ; le
proporciona al pequeño alegría, satisfacción al relacionarse con otros niños y adultos, a
regular la conducta a sentirse útil, cooperar con los demás planificando y organizando
juegos.
El empoderamiento de esta nueva información teórica llevó a la docente investigadora
a revisar su práctica pedagógica a través de la lectura de los diarios reflexivos observando
diversas falencias y debilidades, centradas en no desarrollar adecuadamente la secuencia,
metodológica para establecer una sesión de psicomotricidad infantil. Esta actitud reflexiva
permitió observar y analizar la práctica pedagógica, la cual, según la lectura de los diarios
reflexivos, era repetitiva, centrada en el docente, en donde el estudiante tenía pocas
oportunidades de generar un aprendizaje activo, limitándose a actividades monótonas,
donde el pintar, recortar, sin ninguna intención pedagógica era una constante en las
actividades de aprendizaje diarias. Estas inadecuadas prácticas pedagógicas, se observan
más cuando se ejecutaban actividades que tenían que ver con el área de psicomotricidad,
donde ellas no seguían la ruta metodológica de la misma y no contaba con un conocimiento
profundo sobre estrategias que posibilitarán el desarrollo del movimiento corporal. En este
análisis evidenciamos que la práctica docente encuentra sus mayores dificultades cuando
se trata de planificar y ejecutar acciones educativas que posibiliten el desarrollo de la
organización corporal en los estudiantes de 3 años del aula Celeste
En tal sentido está investigación nace como necesidad de mejorar el desarrollo de
estas capacidades ejecutando una propuesta pedagógica de innovación en la que, se
desarrolla diversas actividades de psicomotricidad a través de juegos motrices propiciando
el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la sección
3
celeste de la Institución Educativa N° 6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de
Miraflores UGEL 01.
La presente investigación consta de los siguientes acápites que a continuación se
detallan.
En primer lugar se presenta la caracterización de la práctica pedagógica, en donde se
da a conocer la deconstrucción del quehacer docente, se describe las fortalezas y
debilidades realizando el análisis categorial y textual de los aspectos más recurrentes del
práctica pedagógica. También se encuentra la formulación del problema de investigación y
la justificación del mismo.
En el segundo acápite, se presenta el sustento teórico referencial, en donde se abarca
la teoría que sustenta el tema de investigación referida, así como las estrategias que se
utilizan en el programa de intervención para desarrollar las capacidades motoras en los
estudiantes.
En el tercer acápite, referente a la Metodología de la investigación: Se considera las
características de los estudiantes, los objetivos propuestos, las hipótesis de acción, las
técnicas, matrices e instrumentos de evaluación.
En el cuarto acápite se da a conocer, la práctica pedagógica innovadora, la
fundamentación de la propuesta pedagógica innovadora, el mapa de la reconstrucción, el
plan de acción, la evaluación y seguimiento del plan de acción y las actividades de la
propuesta innovadora.
En el quinto acápite se presenta el análisis estadístico de los resultados con su
respectivo análisis cualitativo. En este acápite, se muestra la triangulación, otras rutas de
investigación, las lecciones aprendidas, las conclusiones y sugerencias.
Finalmente se presenta las referencias bibliográficas y en el título de apéndice se
muestran los anexos que evidencian aspectos de la propuesta pedagógica.
4
1. Caracterización de la práctica pedagógica
1.1. Descripción del contexto sociocultural
La práctica pedagógica se desarrolla en el distrito de San Juan de Miraflores ubicado
en el área sur de Lima Metropolitana a la altura del km 15 de la panamericana sur; a 141
m.s.n.m., abarca una superficie de 23.98 km2 siendo, comparativamente uno de los más
pequeños del cono sur .
Fuente: Pagina web de la Municipalidad de San Juan de Miraflores
Limita por el norte con el distrito de la Molina, por el sur con el distrito de Villa el
Salvador, por el este con el distrito de Santiago de surco y el distrito de Chorrillos y por el
oeste con el distrito de Villa María de Triunfo.
San Juan de Miraflores es un distrito heterogéneo conformado por seis zonas
territoriales de planificación y un zona como área de tratamiento especial, que a
continuación se detalla: Zona n°1: Pamplona Alta, Zona ° 2: Ciudad de Dios/ Pamplona
Baja /San Juanito, Zona N°3: Zona urbana cercado, Zona n° 4: María Auxiliadora, Zona
n°5: Pampas de San Juan, Zona N° 6 Panamericana sur, Zona N°7 urbanizaciones
residenciales Monterrico sur y tras limítrofes con surco.
La población de San Juan de Miraflores se encuentra distribuida de manera
heterogénea en las siete zonas mencionadas. Las zonas de mayor concentración poblacional
son las urbanizaciones que conforman la Zona Nº 3, lugar donde se encuentra ubicada la
5
Institución Educativa, y Zona N° 4, urbana cercado con seis urbanizaciones y 105,000
habitantes.
La institución educativa n° 6037 “Inca Pachacùtec”, está ubicada en la región de lima
metropolitana, en la av. los héroes 921 del distrito de San Juan de Miraflores, en el arenal
al pie de la comunidad “San Francisco de la Cruz”; tiene una antigüedad de 50 años
brindando servicio educativo en los niveles de inicial, primaria y secundaria, en un solo
turno, atendiendo en la actualidad a una población de 900 estudiantes. Está rodeado de dos
avenidas principales, av. Los Héroes y la avenida Salvador Allende.
En el transcurso de los años la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” fue
ampliando el servicio educativo, producto de dos fusiones, siendo la primera hace
aproximadamente 18 años, en la cual se unificaron la Institución Educativa “Inca
Pachacùtec” con la institución educativa “República Soviética” que atendía a estudiantes
del nivel primaria; la segunda fusión se realizó el año 2013 con la Institución Educativa N°
6035 que atendía solo a estudiantes de primaria. El motivo de esta fusión fue la baja de
metas de atención. La Institución Educativa cuenta actualmente con aproximadamente 10
hectáreas de extensión brindando servicio a los tres niveles de la Educación Básica Regular
cada uno con sedes independientes pero a la vez interconectadas, así mismo cuenta con 6
canchas de fulbito.
La infraestructura del nivel inicial es adecuada, se cuenta con 8 aulas, 3 patios, área de
juego, un aula de innovación, una cocina, una sala de reuniones, aula de coordinación, dos
ambientes para almacén, 03 servicios higiénicos para niñas y niños, 2 baños de adultos.
Respecto al personal que labora en la Institución Educativa se cuenta con una Directora,
una sub dirección de primaria, 70 maestros y 16 personas de servicio distribuidas en los 3
niveles respectivamente.
La actividad económica de los padres de familia de la Institución se mueve
básicamente en las áreas de comercio, ayudantes de construcción y trabajos eventuales que
demandan muchas horas de trabajo, lo cual no permite que se realicen actividades
recreativas y culturales en familia, limitando la cantidad y calidad de experiencias y
vivencias que un niño debería experimentar. Asimismo, el escaso ingreso económico
familiar en relación al número de hijos o carga familiar no cubre satisfactoriamente la dieta
6
alimenticia influyendo negativamente en sus niveles de nutrición, por ello la gran mayoría
de familias hacen uso del vaso de leche y los comedores familiares que existen en los
alrededores.
Las viviendas de los pobladores están localizadas en su mayoría en los cerros, son de
material precario, carecen de los servicios básicos. Existe hacinamiento familiar
ocasionando que los niños prefieran ver televisión o salir a las calles donde están expuestos
a situaciones de riesgo por la violencia callejera, el pandillaje, la delincuencia, la
drogadicción y la proliferación de la prostitución haciendo peligrar su integridad física.
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica
A través del análisis de los diarios reflexivos pude conocer cuáles son las fortalezas
y debilidades en el quehacer pedagógico y de esta manera evidencie que es lo que debía
mejorar en la práctica para permitir que los niños desarrollen al máximo sus capacidades.
7
No utilizaba No contaba con Contaba con
Para
Falta de
Por
Por la
Categoría
En
Metodología
Adecuadamente los procesos
metodológicos
Espacios amplios dentro de
la Institución
Patios
amplios
Aula de
psicomotricida
d
Materiales de
Psicomotricidad
DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Enseñanza de psicomotricidad
Desconocimiento
de enfoques Actividades
dirigidas
Docente
Cancha
sintética
Sensibilización al
PPFF
Figura 1. Mapa de la Deconstrucción
Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivo
Presentaba
8
Tabla 1
Análisis Categorial de la Deconstrucción
Análisis Categorial
Categorías Sub categorías Fortalezas Debilidades
Metodología
No utiliza
adecuadamente los
procesos
metodológicos
No cuenta con
material de
psicomotricidad
Cuenta con
espacios amplios
dentro de la
Institución
Cuenta con el apoyo
de los Padres de
familia
-Desconocimiento de los procesos
metodológicos de una actividad
psicomotriz
-Desconocimiento de los nuevos
enfoques
-Falta implementación del aula de
psicomotriz con materiales de
psicomotriz
Fuente: análisis del mapa de la deconstrucción
Tabla 2
Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción
Análisis categorial textual
Luego de haber pasado por un proceso de auto reflexión, plasmados en mis diarios reflexivos, en los
cuales detallo mi quehacer pedagógico con una actitud crítica y reflexiva y buscando siempre la mejora
de mi práctica, he podido identificar mis fortalezas y debilidades, permitiendo construir el mapa de la
deconstrucción de mi práctica, encontrando como aspecto recurrente en las siguiente categoría:
Metodología que la defino como los pasos secuenciados que realiza la docente para desarrollar un
aprendizaje significativo en el niño. Dentro de esta categoría he podido subdividir en dos sub
categorías, siendo una de ellos los procesos metodológicos seguida de los materiales empleados en la
enseñanza de la psicomotricidad.
Las actividades de psicomotricidad que realizaba partían de situaciones propuestas
arbitrariamente, considerando el cuerpo solo como objeto de movimiento y no del hecho que el niño
sabe, puede y quiere hacer, así como, tampoco se utilizaban los materiales pertinentes que puedan
contribuir al desarrollo de capacidades motrices tal como se evidencia en mis diarios reflexivos.
Esto permitió tomar conciencia que estas actividades eran monótonas y que no contribuían al
desarrollo integral del niño. Como evidencia de lo descrito, cito textualmente un párrafo de uno de mis
diarios reflexivos “…nos dirigimos al aula de psicomotricidad, uno de los niños manifiesta que quiere
ir a la cancha a pesar que sabía que hoy trabajaríamos en dicha aula y que mañana lo haremos en la
cancha de futbol. Ya en el aula, los niños juegan libremente por unos momentos, al sonido de la
pandereta se les pide que se sienten en la alfombra y se da inicio a la actividad. hoy al igual que ayer
los niños realizaron un circuito con obstáculos que he colocado en el piso , se observa que los niños
se desordenan e impacientan al esperar su turno para pasar por el circuito, llegando incluso a que otros
9
niños no deseen hacerlo porque creen no poder lograrlo, al ver demasiado desorden la maestra corta
la actividad y les pide que se echen en la alfombra para escuchar una canción con el fin de relajarlos
por unos minutos al sonido de la pandereta regresamos al aula (d.r 09 del 11 de octubre del 2014)
Fuente: Diario reflexivo de la Deconstrucción
Por lo expuesto anteriormente formulo el problema de investigación de la siguiente
manera: ¿Qué estrategia metodológica aplicaré para desarrollar la coordinación
motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución
Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del Distrito de San Juan de Miraflores –UGEL
01?
1.3. Justificación del problema
El desarrollo de la presente investigación se justifica en la necesidad de
desarrollar en los estudiantes capacidades motrices que contribuyan a su desarrollo
integral. Esta necesidad de desarrollar capacidades motrices surge del análisis
efectuado a través de la lectura de los diarios reflexivos permitiendo evidenciar que
hay recurrencia en la categoría de metodología, teniendo como sub categoría, las
estrategias de juegos motrices, cuya dificultad se evidencian en el desconocimiento
del desarrollo de la coordinación motora gruesa y poder lograr así un mejor
aprendizaje en las diferentes áreas del desarrollo de la inteligencia del niño, utilizando
una secuencia didáctica apropiada con material pertinente y suficiente.
El desarrollo de la motricidad gruesa es relevante en los primeros años de vida
de los niños, pues todos los movimientos que de manera coordinada realiza con
pequeños y grandes grupos musculares son realmente importantes, ya que el moverse,
desplazarse y explorar con su propio cuerpo a través de los sentidos le permite
conocer el mundo que le rodea. Este contacto con el mundo le va a permitir procesar
y guardar la información del entorno que le rodea y expresar la destreza adquirida en
las otras áreas, constituyendo la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva
y del lenguaje.
10
En tal sentido, esta investigación se ha realizado con la intención de profundizar
y mejorar con respecto a los procesos que hace uso la docente en su práctica diaria
con una secuencia metodológica apropiada, estrategias lúdicas que surjan de las
necesidades y características de los niños, materiales o recursos contextualizados
pertinentes y suficientes para la cantidad de estudiantes de 3 años de la Sección
Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” y de esta manera
contribuir a la solución del problema formulado.
11
2. Sustento Teórico
El trabajo sicomotor es la síntesis que debe producirse, desde la más tierna infancia, de las
vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas, para permitir la construcción de
los aprendizajes a través de las vivencias de los niños en cualquier actividad espontánea o
ampliada específicamente.
2.1- la Psicomotricidad
La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y
adquisiciones motrices que marcan la evolución del ser humano y cuya importancia
condiciona el devenir de otros procesos como el lenguaje, la relación afectiva, los
aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas, etc.
Hablar de psicomotricidad no es considerar a la motricidad desde la óptica anátomo
fisiológica, sino desde la integración en acciones que ponen en juego a la totalidad del
sujeto, tal cual es, en función de su propia historia, con los otros y los objetos.
Su definición todavía está en marcha, ya que a medida que avanza y es aplicada, se va
extendiendo a distintos y variados campos. Al principio la psicomotricidad era utilizada
apenas en la corrección de alguna debilidad, dificultad, o discapacidad. Desde la mitad del
siglo XX, la Psicomotricidad es considera como una disciplina educativa básica para el
desarrollo armónico del estudiante. Dentro de esos estudios unos incluyen dentro de la
denominada Psicomotricidad o Educación Física de Base al desarrollo del esquema
corporal y las capacidades coordinativas y perceptivo-motrices-como influjo de la corriente
francesa; otros la plantean desde la óptica de las denominadas Habilidades Motrices; y
desde la óptica del entrenamiento deportivo. Hoy, va más allá: la psicomotricidad ocupa un
lugar importante en la educación infantil, sobre todo en la primera infancia, en razón de
que se reconoce que existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores,
afectivos e intelectuales.
En este sentido se considera a la psicomotricidad como un área del conocimiento que
se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento
corporal y su desarrollo. Por ello la Educación Psicomotriz es importante porque contribuye
al desarrollo integral de los niños y las niñas, ya que desde una perspectiva psicológica y
biológica, las aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo.
12
La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea una conciencia
en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los patrones motores, como
la velocidad, el espacio y el tiempo de las habilidades motrices, expresivas y creativas de
la persona a través del cuerpo, lo cual significa que este enfoque se centra en el uso del
movimiento.
La psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-mente) que se
refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es decir que todas
aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al niño ayudarán a que fije nuevas
habilidades y de esta manera se modificarán las antes aprendidas.
2.1.1 Beneficios de la Psicomotricidad La psicomotricidad favorece el desarrollo
corporal, mental y emocional:
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del individuo
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses.
En el ámbito corporal, el ejercicio físico siempre va a favorecer todas las
capacidades del individuo, ya que estimula la circulación y la respiración, por lo que
las células se nutren más, fortalece los huesos, tonifica los músculos y está
demostrado que produce sustancias que evitan la depresión. A nivel motor, permitirá
dominar el movimiento corporal.
En el ámbito mental, un buen control motor permite explorar el mundo,
proporcionando experiencias concretas sobre las que irá construyendo el
conocimiento, tanto de sí mismo como del mundo que le rodea.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la
creatividad
En el ámbito emocional, la psicomotricidad permite ganar autonomía, lo que
favorece la adaptación social.
Entonces:
• Sirve como un canalizador, ya que el individuo puede descargar su impulsividad sin
culpabilidad. Esta descarga será determinante para el equilibrio afectivo.
13
• Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que la toma de conciencia y
percepción del propio cuerpo.
• Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad se aprende a dominar
y adaptar el movimiento corporal.
• Ayuda afirmar la lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación
en tiempo y espacio.
• Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos así como
la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.
• Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-
detrás, cerca-lejos y otros más, a partir del propio cuerpo.
• Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de la
experiencia directa con los elementos del entorno.
• Reafirma el auto concepto y autoestima.
2.1.2 Objetivos de la Educación Psicomotriz Con la práctica de la psicomotricidad y en
al ámbito de la educación infantil se conseguirán tres grandes objetivos:
a. Educar la capacidad sensitiva: Mediante la estimulación de sensaciones corporales se
desarrollará la sensibilidad interoceptiva, propioceptiva y exteroceptiva, a fin de que el niño
sea capaz de captar, a través de todos sus sentidos. El niño descubrirá, mediante sensaciones
de contraste la tonicidad, las posiciones y aprenderá a escuchar la información que procede
del interior de su cuerpo.
b. Educar la capacidad perceptiva. Se trata de ayudar al niño a tomar conciencia de:
Las diferentes partes del cuerpo, sus funciones, las que son dobles, únicas, rígidas,
blandas, largas, cortas.
La localización, organización y orientación de los objetos en el espacio,
relacionándolos con el propio cuerpo y entre ellos.
Las nociones espaciales y temporales.
c. Educar la capacidad simbólica y representativa Se trata de acercar al pequeño a la
interiorización y representación de su esquema corporal, estimulando la capacidad
14
representativa o simbólica y la operativa concreta, donde los movimientos son
representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de
objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.Para educar esta
capacidad representativa y simbólica, es necesario estructurar procesos de simbolización,
representación mental y lenguaje corporal.
Educar la capacidad representativa y simbólica se ocupa detenidamente la psicomotricidad
relacional de André Lapierre y Bernard Aucouturier.
2.1.3 coordinación motor La coordinación es una condición necesaria para los logros
motrices eficientes y tiene la particularidad de ser entrenada desde la misma realización de
la actividad que la distingue, es decir que no precisa de actividades ajenas a ellas que deban
ejercitarse antes para lograr desarrollo. “La coordinación es la acción combinada del
sistema nervioso central y de la musculatura esquelética encaminada al desarrollo de un
movimiento planificado” (Schreiner, 2002:5)
La coordinación motora son los movimientos realizados por el cuerpo humano con un
fin específico, basándonos en el principio de la supervivencia que toda persona debe poseer
tal como desplazarse, lanzar objetos, atrapar, girar, trepar, etc. estos movimientos
coordinados transferidos a la práctica de un deporte, son denominados técnica que es
esencial para alcanzar un buen desarrollo muscular, que se requiere en la realización de
movimientos específicos para el ejercicio de un determinado deporte, dichos movimientos
requieren de la fuerza, elegancia, velocidad, sencillez, flexibilidad, armonía, resistencia,
ritmo, equilibrio etc. todos estos requerimientos están comprendidos dentro de la
coordinación motora. Jiménez y Jiménez, definen la coordinación motora “como aquella
capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos músculos, con la intención de
realizar unas determinadas acciones.”(Jiménez y Jiménez, 2012, p.89).
Bajo el término coordinación motriz, encontramos diferentes formas de presentación
de este concepto, siendo su primer vehículo de manisfestaciòn el esquema corporal.
Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los movimientos,
el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación que existe entre el
desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros niños y niñas como
una unidad.
15
El cuerpo, durante esta etapa educativa, constituirá un instrumento privilegiado para
el aprendizaje. El niño descubre su cuerpo a través de la observación y la exploración
activa, usando todos sus sentidos, manteniendo el contacto físico con otros niños y adultos
Todo movimiento que persigue un objetivo y lo logra, es la resultante de una acción
coordinada de desplazamientos corporales, parciales o totales, producto de cierta actividad
muscular regulada desde lo sensomotriz y dependientes de los procesos intelectuales y
perceptivo – comprensivos del sujeto. Cuando un movimiento se convierte en una
estructura, responde a:
- Un programa de acción de la consciencia (decisión consciente).
- Una anticipación del resultado.
Ambos procesos se expresan en un constante control y regulación de sus acciones por
lo que hablamos entonces de una conducta motora.
Una de las taxonomías más aceptadas en el desarrollo de la coordinación motora es la
que propone Lora Risco (1991) en la que establece tres niveles de coordinación:
-Coordinación sensoriomotriz: Referente a la relación ajustada y precisa establecida entre
el movimiento y cada uno de los diferentes campos sensoriales: vista, oído, tacto y
propioceptividad. Los sentidos servirán para brindar información al cerebro sobre el éxito
o fracaso de nuestras actividades motoras.
- Coordinación global o general: Referente a la participación dinámica o estática de todos
los segmentos del cuerpo al ajustarse a un objetivo propuesto. Tiene su base en la
concurrencia de diversos factores: fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, a los que
Lora Risco denomina coordinación psico-orgánico- motriz.
- Coordinación perceptiva motriz: Referente a la organización de los datos sensoriales por
los cuales conocemos la presencia de un objeto exterior en función de las experiencias
recibidas, nuestros deseos, nuestras necesidades, etc.
2.1.3.1 Leyes de la Coordinación Motora La coordinación motora pasa por unas
etapas dentro de unas directrices madurativas que se rige por unas leyes para el alcance de
dominio de destrezas inherentes a ella:
- El patrón céfalo caudal.- establece que en la conquista de las habilidades motrices,
primero se adquiere el dominio de la cabeza luego del tronco y los brazos más delante de
las piernas y finalmente de los pies y dedos , es decir este dominio va de arriba abajo.
16
- El patrón próximo distal.- establece que el dominio de las destrezas motrices se inicia
desde el centro hacia los costados primero se gana el dominio sobre la cabeza y el tronco,
luego los brazos, posteriormente las manos y finalmente los dedos. Estos dos patrones de
adquisición de destrezas son importantes de considerar para entender el desarrollo
evolutivo de los niños/as, y para programar las experiencias de aprendizaje.
2.1.1.2 Fases del desarrollo Motor
Las habilidades motoras se dan por medio de una secuencia de movimientos que van
desde los simples a los más complejos. Las seis fases del desarrollo motor indican donde
están la mayoría de los niños y niñas en el desarrollo de sus habilidades, lo cual no significa
que todos pasan por dichas fases en la secuencia exacta. No obstante, el conocerlas ayuda
a enfatizar en el desarrollo de diferentes grados de habilidad, según las necesidades,
intereses y capacidades.
-1. Movimiento reflejo (útero - 5 meses): Son movimientos involuntarios del cuerpo
producidos subcorticalmente. Algunos de estos se les llama reflejos primitivos (buscar
mamar como mecanismo de sobrevivencia).
2. Habilidades motoras (primeros 2 años de vida): El desarrollo de formas eficientes y
efectivas del movimiento ayudan a formar la estructura básica para las tareas motoras
posteriores. (Estimulación temprana - natación).
3. Patrones básicos de movimiento (de 2 a 7 años)El niño o la niña explora o experimenta
con el potencial motor de su cuerpo mientras corre, salta, lanza, apaña y hace equilibrio.
Aquí se enfatiza la generalidad del movimiento en lugar de lo específico, así como también
el sentido del logro en lugar del fracaso y la variedad de movimientos en lugar de un número
limitado de destrezas ejecutadas con precisión.
4. Destrezas motoras generales (de 8 a 10 años): Se observan elementos vistos en la
ejecución básica, pero ahora con énfasis en la precisión, forma y ejecución diestra. Los
niños y niñas comienzan a envolverse en una gran variedad de destrezas deportivas.
Las destrezas deportivas son los movimientos básicos, pero en formas más complejas y
específicas.
5. Destrezas motoras específicas (de 11 a 13 años): Se refinan las destrezas deportivas
más complejas y las utilizan en la ejecución de pre deportivos avanzados, y del mismo
deporte oficial. Se le da más énfasis al producto
17
que al proceso, lo que involucra el experimentar con una serie de éxitos y fracasos, razón
por la cual no se debe desarrollar en los primeros años, sino más bien en el colegio y los
primeros años de adulto.
6. Destrezas motoras especializadas (14 años en adelante): Aísla un número limitado de
destrezas específicas que serán practicadas y perfeccionadas para el alto rendimiento. El
nivel de ejecución depende del talento del individuo, y la especialización puede ir desde la
competencia olímpica hasta las actividades recreativas seleccionadas.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad
motriz de los niños. En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente,
la educación del niño es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en
la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y
movimiento
2.1.4 tipos de coordinación. Es aquella clasificación que se da en la coordinación
motora por la utilización de determinados músculos del cuerpo para realizar un
movimiento, para un fin particular y se divide en:
2.1.4.1 coordinación motora gruesa. Es aquella coordinación que es necesaria para
perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales; balancearse sobre objetos,
como un trapecio, o sobre una pierna; ser consiente de cada lado (derecho e izquierdo) del
cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los grupos musculares mayores y la
conciencia de dónde está el cuerpo en relación con otros objetos y personas, como por
ejemplo patear y lanzar pelotas, andar en triciclo o en una bicicleta pequeña con ruedas de
entrenamiento, jugar al "simón dice", imitar los movimientos de varios animales, usar
trapecios, hacer movimientos de tipo gimnástico y jugar a la mancha.
La capacidad motriz gruesa consiste en la capacidad de contraer grupos musculares
diferentes de forma independiente, o sea, llevar a cabo movimientos que incluyen a
varios segmentos corporales. Para que sea eficaz la coordinación psicomotriz se
requiere de una buena integración del esquema corporal así como de un
conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinación dinámica exige la capacidad
de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo salta,
brincar en un pie, sobre llantas etc. (Proaño, 2009, p.13)
Diversas investigaciones concluyen que la motricidad gruesa abarca el progresivo
control de nuestro cuerpo. Por ejemplo: el control de la cabeza boca abajo, el volteo, el
sentarse, el gateo, el ponerse de pie, caminar, subir y bajar escaleras, saltar. A partir de los
18
reflejos, un bebe inicia su proceso motriz grueso y aunque no puede manejar
adecuadamente sus brazos, intenta agarrar objetos a mano llena e introducir por sí mismo
el alimento a la boca. Así, poco a poco su nivel motor se integrara para desarrollar patrones
como el control de la cabeza, giros en la cama, arrodillarse o alcanzar una posición bípeda.
La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico
del niño y niña especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades
psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices de manos, brazos, pierna
y pies. (Conde. 2007 pág., 2)
Así pues, el ámbito de la motricidad gruesa está relacionado, mayormente, con todos
los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos
musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza
adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área
cognitiva y del lenguaje. Su evolución a lo largo de la etapa de Nivel Inicial debe ser
cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podrá informar a la familia de las
capacidades y dificultades de sus hijos, así como sus progresos.
2.1.4.2 coordinación motora fina. Es aquella coordinación realizada entre manos y
ojos; pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse en objetos, la
precisión en manipular objetos con las manos y los dedos, la habilidad cerebral para
asimilar la información sensorial proveniente del tacto y la habilidad de determinar un
objeto utilizando el tacto y no la vista. Por ejemplo, modelar plastilina, cortar con tijeras,
pintar, dibujar formas, enhebrar cuentas o macarrones, hacer proyectos de manualidades,
atarse los cordones, pasadores, ajustar alfileres de gancho y/o botones, amasar plastilina,
construir con bloques y usar títeres de dedos entre otros
La Motricidad fina, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa,
se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema
neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo
y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. El
objetivo final de estimular la coordinación fina, que como se mencionó anteriormente, es
ayudar al niño a prepararse para la escritura, facilitando la adquisición del grafismo. Esta
es la actividad más compleja de este ámbito motor. Las destrezas de la motricidad fina se
desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren
inteligencia normal
19
Por medio de ambos tipos de motricidad se integran las capacidades que los niños y
niñas adquirieron en etapas anteriores del desarrollo con las nuevas que se adquieren para
producir capacidades más complejas. Según Lora, cada una de estos niveles de
coordinación desarrolla diversas habilidades motrices que a continuación detallaremos
A.- Coordinación sensoriomotriz: en donde tenemos
• Coordinación viso motriz: Referida a la coordinación ojo-mano, ojo-pie.
• Coordinación audio motriz: Referida al reconocimiento de la señal sonora con
objeto de ajustarla a la respuesta motora.
• Coordinación sensomotriz general: Referida a aquellos movimientos que ponen en
juego la función sensorial de cualquier parte del cuerpo con intervención o no de la
vista o la mano. Por ejemplo comparar tamaños, formas, etc.
• Coordinación cenestésico motriz y tiempo de reacción: Referida a la relación del
cuerpo móvil o inmóvil, en el que interviene el sentido propioceptivo o cenestésico o
el tiempo en el que se reacciona ante cualquier estímulo.
B.-Coordinación global o general: En donde tenemos
a) Coordinación locomotora: Marcha Carrera Saltos b) Coordinación manipulativa:
Lanzamientos Recepciones e) Equilibrio y reequilibrio
b) Coordinación perceptivo motriz:
c) Conciencia corporal: Esquema corporal (conocimiento de las partes del cuerpo) Control
y ajuste postura! Lateralidad Respiración Relajación
d) Espacialidad: Referida a la organización, orientación y estructuración del espacio. · e)
Temporalidad: Referida a la percepción de la duración (tiempo).
e) percepción de la velocidad, del silencio, de las estructuras rítmicas, del reconocimiento
de ritmos, etc. Debemos dar gran importancia al desarrollo del ritmo dentro de la
temporalidad.
C) Coordinación perceptivo motriz: En donde tenemos:
a) Conciencia corporal: Esquema corporal (conocimiento de las partes del cuerpo)
- Control y ajuste postural,
-Lateralidad
-Respiración, Relajación
20
b) Espacialidad: Referida a la organización, orientación y estructuración del espacio.
c) Temporalidad: Referida a la percepción de la duración (tiempo). Percepción de la
velocidad, del silencio, de las estructuras rítmicas, del reconocimiento de ritmos, etc.
Debemos dar gran importancia al desarrollo del ritmo dentro de la temporalidad.
En resumen, creemos que no es correcto hablar simplemente de coordinación, sino de
coordinaciones o de capacidades coordinativas. Y más, teniendo en cuenta el complicado
mecanismo que regula todos los movimientos coordinados del ser humano, donde el
movimiento corporal pasan por numerosos controles de percepción, de codificación, de
regulación y de ejecución para realizar un gesto simple de movimiento corporal.
2.1.5 Capacidades motrices. Las capacidades motrices constituyen fundamentos
para el aprendizaje y perfeccionamiento de las acciones motrices para la vida. Se
desarrollan sobre las bases de las condiciones morfo - funcionales que tiene el organismo
que es liderado por el funcionamiento del sistema nervioso central que representan uno de
los componentes esenciales para el desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del
individuo. “Las capacidades perceptivo motrices son derivadas directamente de la
estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema
nervioso central” (Castañer y Camerino. 1996, p.54).
2.1.5.1 capacidades condicionales: las capacidades físicas básicas son condiciones
internas de cada organismo, determinadas genéticamente, que se mejoran por medio de
entrenamiento o preparación física conduciendo a ello a la realización de actividades
motrices tanto cotidianas o deportivas como:
a. fuerza. La fuerza es la capacidad básica para la manifestación de un movimiento,
pues todos se llevan a cabo mediante la contracción de las fibras musculares, pero para
elevar el rendimiento deportivo, debemos distinguir cual es el tipo de fuerza, que predomina
en la prueba de atletismo que desarrollaremos. La fuerza se clasifica en:
- resistencia de la fuerza
- fuerza rápida
- fuerza máxima
En los niños de 3 años se evidenció el desarrollo de la fuerza a través de acciones como,
empujar, jalar, transportar un objeto y se utilizó material como guías, cestos y costalillos.
b. velocidad. Es la capacidad de realizar acciones motrices, gestos o movimientos lo
21
más rápido posible o en el menor tiempo posible. Para ser considerado un movimiento
rápido debe durar poco tiempo, no producir fatiga y además debe superar resistencias no
demasiado grandes y se clasifica en:
- velocidad de translación
- velocidad de reacción
- resistencia de la velocidad
La velocidad en los niños de 3 años se evidenció a través de juegos donde ellos
realizaron las acciones de correr en distancias determinadas y en tiempos determinados
c. resistencia. La resistencia es la capacidad de realizar tareas físicas que impliquen la
participación de grandes grupos de músculos en un transcurso de periodos de tiempo largos.
Necesita de una buena capacidad de funcionamiento de los sistemas circulatorio y
respiratorio para ajustarse y recuperarse de los efectos del ejercicio muscular. Esta cualidad
es básica para el mantenimiento de la salud del corazón, las arterias y las venas y se
clasifica en:
- corta duración
-media duración
- larga duración
En los niños de 3 años se desarrollaron la capacidad de la resistencia mediante
juegos donde se realizaron acciones tomando en cuenta el tiempo, qué se emplea en
realizarlo
2.1.5.2 capacidades coordinativas: En un sentido más amplio, consiste en la acción de
coordinar movimiento, es decir, disponer un conjunto de cosas o acciones de forma
ordenada, con el fin de lograr un objetivo común.
a. capacidades coordinativas generales o básicas
-Regulación y dirección del movimiento: Esta se manifiesta cuando el individuo comprenda
y aplique en su ejercitación, en qué momento del movimiento debe realizar con mayor
amplitud y con mayor velocidad del movimiento. Ella es necesaria para las demás
capacidades coordinativas, sin ella no se puede desarrollar o realizar movimientos con la
calidad requerida.
- Adaptación y cambios motrices: Esta capacidad se desarrolla cuando el organismo es
capaz de adaptarse a las condiciones de los movimientos, cuando se presente una nueva
22
situación de movimiento y tiene que cambiar y volver a adaptarse, es por ello que se define,
como: la capacidad que tiene el organismo de adaptarse a las diferentes situaciones y
condiciones en que se realizan los movimientos.
En conclusión las capacidades coordinativas generales o básicas se refieren a que los
niños tengan la capacidad de reacción hacia un nuevo movimiento planteado en el juego.
b. capacidades coordinativas especiales: Están referidas a
- orientación. Es la capacidad de determinar la posición y los movimientos del cuerpo
en el espacio y el tiempo, en relación a un campo de acción definido y/o a un objeto en
movimiento.
- equilibrio. Es la capacidad de mantener o recuperar la posición del cuerpo durante la
ejecución de posiciones estáticas o en movimiento.
- ritmo. Es la capacidad de producir mediante el movimiento un ritmo externo o interno
del niño .la repetición regular o periódica de una estructura ordenada es la manifestación
del ritmo a través del movimiento.
-anticipación. Es la capacidad de anteponerse mental y motrizmente a una acción
motora previamente establecida
- diferenciación. Es la capacidad de lograr una coordinación muy fina de fases motoras
y movimientos parciales individuales, la cual se manifiesta en una gran exactitud y
economía del movimiento total en relación del objetivo planteado. Por lo tanto es
importante desarrollarlo estas capacidades en el niño para su mejor desenvolvimiento de su
cuerpo en su contexto
c. capacidades coordinativas especiales complejas: En donde encontramos
- Aprendizaje motor. Es el producto de las capacidades coordinativas generales y
especiales, ya que cuando actúan sincronizadamente determinan el ritmo de aprendizaje,
el grado de progresividad y agilidad, para ejecutar una acción motora.
-agilidad. Es la capacidad para asimilar rápidamente nuevos movimientos de una manera
armónica y dinámica en un tiempo y espacios determinados; además en la agilidad hay que
tener en cuenta las exigencias y cambios que se pueden presentar de acuerdo con el medio.
En los niños de 3 años se evidenció en una forma lenta estas capacidades ya que por
su madurez no lo pudieron realizar eficientemente
23
d. movilidad
Es la capacidad que tiene el hombre de realizar movimientos articulares de gran
amplitud y no se deriva de la transmisión de energía, o sea, no depende de los sistemas
energéticos, como son: fuerza, velocidad e intensidad, sino que está en dependencia de los
factores morfológicos y estructurales, como son: la elasticidad de los músculos, ligamentos,
tendones y cartílagos.
-activa. Es aquella en la que no se utiliza ayuda externa para realizar ejercicios y
movimientos articulares en diferentes direcciones, como son: flexiones, extensiones,
rotaciones.
-pasiva. Es aquella que requiere esforzar un poco más los movimientos articulares y
requieren de ayuda externa para ello, ya sea por la ayuda de aparatos, de compañeros o por
el mismo individuo.
En los niños de 3 años estas capacidades se evidenciaron que durante su ejecución se
realizó muy lento por motivo de su madurez.
2.1.6 Desarrollo Psicomotor del niño de 3 años. A los 3 años, el niño ya tiene
adquiridas muchas de las capacidades motoras de un adulto: corre, salta, trepa, baila. Sin
embargo, los niños todavía se siguen desarrollando y perfeccionando algunas de las
capacidades que habían adquirido en etapas anteriores se va dando un perfeccionamiento
progresivo en la motricidad gruesa y se desarrolla de manera especial la motricidad fina;
su conocimiento del mundo empieza a ser estructurado, ya que genera esquemas de las
situaciones o los personajes más habituales para ellos. Los niños tienen un conocimiento
más amplío de su entorno.
2.1.7 Secuencia metodológica de una actividad de psicomotriz. La psicomotricidad
dentro de nuestro quehacer pedagógico, es una actividad que se caracteriza por el trabajo
del niño con su cuerpo; en relación con los otros, los objetos y el espacio. Los niños deben
vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando diversos movimientos en el espacio.
Teniendo como secuencia metodológica los siguientes momentos:
- Asamblea: consiste en que los niños y las niñas se ubican en el espacio formando
un círculo o media luna. Se presenta el material a utilizar y construyen o recuerdan
juntos las normas a tener en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el
uso del espacio y el respeto a sus compañeros.
-Desarrollo o expresividad motriz: consiste en invitar a los niños y niñas hagan un
reconocimiento del espacio, acompañado de preferencia por un ritmo que el
24
educador marca con algún instrumento de persecución. Se recomienda que primero
sean ritmos lentos y que luego se vaya incrementando la rapidez de los mismos.
Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades
de movimiento de su cuerpo, de su uso con o sin desplazamiento. Se propician
actividades de relación con los pares o en equipos.
- Relajación: la docente propicia un clima de tranquilidad, donde los niños eligen
un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda, su
respiración, después de la experiencia de movimiento corporal vivida.
- Expresión gráfico plástica: los niños y las niñas expresan a través de diferentes
técnicas gráfico plástica, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el
desarrollo de la actividad corporal.
-Cierre: la docente, al recoger los trabajos de los niños, les preguntará sobre su
producción, felicitándolos a seguir. Luego los colocará en un lugar visible, para que
lo aprecien todos los niños del aula. (Ministerio de Educación. Guía Curricular,
p.167).
2.2. Teorías Psicocinética o educación por el movimiento
El pensamiento de Jean le Boulch es la creación del método de la Psicocinética o
educación por el movimiento en 1966. Este método lo crea el autor fuera de la educación
física e intenta crear una ciencia del movimiento que pudiera ser aplicada tanto en
educación física como en psicomotricidad o en fisioterapia.
Partió de la hipótesis de que el movimiento tenía una importancia fundamental en el desarrollo de la persona; por consiguiente, esta ciencia del movimiento no era
una ciencia teórica donde se reflexiona sobre el movimiento, sino una ciencia
aplicada, es decir, que debe tener aplicación a todo lo que concierne al movimiento
y a la enseñanza de la persona. a esto, el autor, lo denomina ‘ciencia del movimiento
aplicada al desarrollo de la persona. Le Boulch (1993, p 42)
El pensamiento de Jean le Boulch manifiesta que la psicomotricidad considera al ser
humano como una unidad psicosomática que está conformada por dos componentes. De
una parte, el término psique hace referencia a la actividad psíquica, incluyendo lo cognitivo
y lo afectivo y, de otra parte, el término motricidad constituye la función motriz y se traduce
fundamentalmente como movimiento.
El niño se desarrolla a través del movimiento y esto se da principalmente en los
primeros 5 años de vida. La educación del movimiento procura la mejor utilización de las
capacidades psíquicas del niño, permitiendo la interacción de las diversas funciones
25
motrices y psíquicas infantiles. El movimiento es indisociable del pensamiento que lo
produce y en ocasiones se dice, que el movimiento es el pensamiento en acción.
Durante los tres primeros años las actividades motrices variadas van a ayudar a adquirir
cierta capacidad viso motora (coordinación óculo-manual, que se debe a los efectos
conjugados entre la maduración y el ejercicio) y un control preciso de sus músculos. Entre
los 3 y 4 años los juegos motrices son variados y de gran ayuda en el desarrollo psicomotriz
infantil. Realiza construcciones de cubos en equilibrio y empieza a tener cierta destreza en
la coordinación viso motora jugando a apilar, juntar, encajar, hacer rodar, mostrando
además un gran interés por estas actividades. Entre los juegos que más se realizan en estas
edades encontramos los juegos de equilibrio con la carretilla o el triciclo, juegos con pelota,
juegos de correr, juegos de patear objetos o juegos de dar volteretas. También empieza a
dibujar y pintar con un carácter claramente lúdico.
Durante los 4 y 5 años mejoran en el salto, brinco, juegan a andar por diferentes
superficies, es decir, existe una mejora en la coordinación dinámica general o global y una
mejora en el equilibrio. También empiezan a realizar juegos organizados sencillos de pelota
y juegos de habilidad corporal (mejora en la percepción espacio-visual y la coordinación
óculo-motriz y óculo-manual). Empieza a realizar actividades en grupo, donde comienzan
a desarrollarse los juegos de imitación.
Hacia los 5 y 6 años perfecciona el encaje de las piezas y, motivándole en un alto grado
todas aquellas actividades que supongan el clavar, atornillar, unir, montar, etc. También
aparecen los primeros juegos con reglas arbitrarias (5-7 años) como por ejemplo dar dos
pasos y dar una palmada. De los 6 a los 8 años los juegos motores son generalmente
colectivos, siendo frecuentes los juegos reglados con la pelota, juegos de equilibrio, juegos
de correr (pillar o policías y ladrones). También aparecen los juegos de proezas como “A
lanzar la pelota más lejos”, los juegos de lucha y acrobacia, donde se empieza a relacionar
estas actividades con la competición (9 años).
Para nuestro sistema educativo la educación infantil persigue una doble finalidad:
Primero aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño potenciándolas y
afianzándolas, través de la acción. La otra finalidad se centra en dotar a los niños de las
competencias, destrezas, hábitos y aptitudes que puedan facilitar su posterior adaptación al
siguiente nivel educativo.
26
Jean Le Boulch se inscribe en la vertiente escolar de la educación psicomotriz,
entendida como aquella educación que aunque se centra en la edad escolar, es ante todo
una educación de la motricidad propia de cualquier edad. A su vez, esta educación ayuda
al desarrollo de la persona y sirve como punto de partida de todos los aprendizajes.
Le Boulch partió de la hipótesis de que el movimiento
tenía una importancia fundamental en el desarrollo de la persona; por consiguiente,
esta ciencia del movimiento no era una ciencia teórica donde se reflexiona sobre el
movimiento, sino una ciencia aplicada, es decir, que debe tener aplicación a todo lo
que concierne al movimiento y a la enseñanza de la persona. A esto, el autor, lo denomina
“Ciencia del movimiento aplicada al desarrollo de la persona” (Boulch, 1998, p.43).
2.2.1 El juego motriz. Los juegos motrices asumen un valor educativo por las
posibilidades de exploración del propio entorno y por las relaciones lógicas que desarrollan
a través de las interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo
mismo. Los juegos motrices asumen un valor educativo por las posibilidades de
exploración del propio entorno y por las relaciones lógicas que desarrollan a través de las
interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo.
Las relaciones entre el juego y el desarrollo motor o psicomotor, permite establecer
variadas relaciones, que han quedado demostradas en diferentes investigaciones. A través
del estudio de varios trabajos se observa que las funciones psicomotrices básicas se sirven
de forma espontánea para su desarrollo de las actividades lúdicas, donde la actividad es
imprescindible para el desarrollo motor. Los niños y niñas criados en ambientes de
hacinamiento muestran a menudo un retraso en la adquisición de las habilidades de los
músculos grandes. Les falta fuerza, coordinación y flexibilidad al correr, saltar, trepar,
equilibrase y otras acciones.
Moreno (2005) nos explica que el juego Psicomotor a lo largo del desarrollo infantil
pasa por tres niveles evolutivos.
-Juegos con su propio cuerpo.
-Juegos con su propio cuerpo y los objetos.
-Juegos con su propio cuerpo, con objetos y con los otros.
El juego motriz, presenta tres rasgos fundamentales:
1. La intencionalidad educativa: Busca el desarrollo de competencias, capacidades y
27
contenidos relacionados con el desarrollo motor, socio-afectivo y cognitivo de los niños y
niñas.
2. El componente motórico, de movimiento. No se trata de un juego estático o de mesa,
sino de un juego que pone en marcha los aspectos motrices de las personas, además de los
afectivos y cognitivos.
3. Su finalidad última debe ser siempre el goce, la alegría y la diversión de los
participantes, especialmente en la etapa infantil, el juego adquiere una importancia vital
como estrategia metodológica por excelencia. Sin menoscabar la importancia del juego
libre y espontáneo, se ha utilizado como estrategia en la presente propuesta pedagógica los
juegos motores que nos garantiza el trabajo adecuado de todos los aspectos del:
-Desarrollo motor: capacidades coordinativas y capacidades condicionales,
- El aspecto afectivo-social: relaciones, auto concepto cognitivo
- Conceptos espaciales, temporales, lógico-matemáticos, etc.
Desde un punto de vista pedagógico, el momento educativo de los juegos motores suele
y debe constituir para los niños y niñas de estas edades (3 a 6 años) en una fuente inagotable
de refuerzo y entusiasmo, que ayuda a la realización y refuerzo de otras actividades más
sistematizadas y regladas como son: iniciación lecto-escritura, iniciación al cálculo,
adquisición de hábitos, etc.
De igual importancia es la llamada Educación por el movimiento sostenida por Jean
Le Boulch el cual permite un aprendizaje más fácil de las capacidades básicas que el
alumnado adquiere en la escuela, además de constituir un excelente medio de intervención
en niños y niñas con necesidades educativas específicas (intelectuales, sensoriales, físicas,
afectivo-emocionales y socio-culturales).En síntesis, el juego motor surge con la intención
de convertirse, dentro de una perspectiva de trabajo globalizado, en un recurso didáctico de
primer orden que ayude al desarrollo del niño.
2.2.2.1 Juegos motores y su propósito didáctico Con la utilización de los juegos
motores como estrategia pretendemos alcanzar los siguientes propósitos:
conocimiento de sí mismo y autonomía personal
adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo.
aplicar la coordinación viso manual necesaria para manejar y explorar los objetos
del entorno.
28
utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en las actividades
lúdicas
identificar y valorar las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la ejecución
de juegos motores.
tener iniciativa para planificar y resolver situaciones lúdicas, y manifestar una
actitud tendente a superar las dificultades que se planteen pidiendo la ayuda
necesaria.
conocimiento del entorno
conocer y respetar las normas de comportamiento en el desarrollo de los juegos
motores.
conocer y participar en los juegos populares de su comunidad y de otras culturas.
planificar y ordenar su acción en función de la información recibida constatando
sus efectos en la realización práctica de los juegos motores.
establecer relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ella se
derivan.
orientarse y actuar autónomamente en los espacios y tiempos del juego motor.
integrar social y afectivamente al alumnado con necesidades educativas
específicas y al alumnado emigrante.
lenguajes: comunicación y representación.
utilizar y asimilar las nociones espacio-temporales por medio de los juegos motores.
utilizar los juegos motores para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos
tanto reales como imaginarios.
descubrir e identificar los elementos básicos del lenguaje corporal por medio de los
juegos motores.
utilizar las técnicas y recursos básicos de las diferentes formas de expresión y
representación corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas.
desarrollar el lenguaje oral y escrito, en sus vertientes expresiva y comprensiva,
mediante la ejecución de juegos motores.
utilizar los juegos motores para el desarrollo de conceptos, procedimientos y
actitudes relacionados con los diferentes centros de interés.
29
valorar los juegos motores como instrumento de transmisión de información y
disfrute.
2.2.3 Recursos y Materiales. Entendemos por recursos y materiales didácticos el
conjunto de elementos o estrategias, susceptibles de ser utilizados por el docente como
soporte o complemento en su tarea formadora, para llevarla a la práctica, mejorarla y
reconducirla eficazmente. Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro los
aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que
sea un material de última tecnología.
Cuando seleccionamos recursos educativos para ser utilizar en nuestra labor docente,
además de su calidad objetiva, hemos de considerar en qué medida sus características
específicas (contenidos, actividades, uso) están en consonancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo teniendo en cuenta lo siguiente:
o El propósito educativos que pretendemos lograr:hemos de considerar en qué
medida el material nos puede ayudar al logro planteado
o Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía
con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
o Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas
para el uso de estos materiales... todo material didáctico requiere que sus usuarios
tengan unos determinados pre-requisitos.
o Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra
docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando. tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un
material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia
y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
o Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del
material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el
conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología
asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los recursos y materiales a utilizar con los estudiantes siempre
se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,
30
considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización de los
recursos y materiales, permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías
didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
2.2.4 materiales de psicomotricidad y sus aplicaciones didácticas A continuación
se realiza una enumeración de los materiales con los cuales se trabajó la propuesta
pedagógica y que en la actualidad se encuentran a nuestra disposición a través de la
donación de los padres de familia. Trataremos de aportar algunas posibles aplicaciones
didácticas y orientaciones generales en unos casos y concretas en otros, para una utilización
adecuada de estos materiales:
o conos: delimitar terrenos, dividir campos, crear circuitos, transportar objetos en su
interior, recepcionar pelotas, crear itinerarios en zigzag, formar porterías, algunos
permiten encajar aros y picas con lo cual podemos formar vallas, túneles, en
definitiva, nos ofrecen una gran variedad de posibilidades para el desarrollo de
múltiples situaciones motrices.
o aros: colocados en el suelo se pueden saltar de diversas formas, crean espacios de
juego, se pueden rodar (para trabajar desplazamientos con objetos adaptándonos a
su ritmo), podemos introducir nuestro cuerpo en su interior, se pueden lanzar de
diversas maneras (hacia delante, con retroceso), se puede conducir, podemos formas
cadenas al ser cogidos por varios niños, utilizarlas como objetos de expresión
corporal.
o picas: (madera) podemos realizar equilibrios, saltos a modo de pértiga, saltarlas
situadas en el suelo, lanzarlas a modo de jabalina, realizar ejercicios de flexibilidad,
crear danzas, e infinidad de juegos adaptadas a conos nos permiten formar vallas,
banderines, porterías, postes…en el caso de picas cortas nos sirven de testimonio.
o ladrillos de psicomotricidad: fabricados en plástico duro, permiten adaptaciones
para insertar aros y picas, con lo cual encontraremos las mismas aplicaciones vistas
anteriormente en el caso de los conos, además podemos pisarlos y realizar
equilibrios, así como para realizar diferentes montajes con el fin de que a los
alumnos les resulte más atractiva la actividad planteada.
31
o cuerdas: concebidas tradicionalmente como elemento gimnástico; además permiten
variados saltos, tanto en el plano vertical (salto a la comba, salto de altura, vallas)
como en el horizontal (saltos de longitud), dependiendo de su disposición y del
número de alumnos que la cojan; realizar nudos; proponer combates de tiro-soga;
formar cadenas; lanzamientos y recepciones, juegos por parejas cogidos a la cuerda
por sus extremos…
o pelotas: se pueden trabajar de modo específico tanto capacidades básicas
(lanzamientos, golpeos, recepciones), capacidades genéricas (conducciones,
controles, paradas) y específicas (toques y saques en voleibol, lanzamientos a
canasta en baloncesto, diferentes toques y conducciones con diferentes partes del
pie o cuerpo en el fútbol, etc.); e indirectamente el resto de capacidades y destrezas
motrices: percepción y estructuración espacial y temporal, desplazamientos, saltos,
giros…
o colchonetas: además de ser un material específico para realizar distintos elementos
gimnásticos, volteretas, equilibrios, giros, saltos… nos sirven como elementos
quitamiedos y para eliminar riesgos. su introducción en juegos, tanto como
elemento de suelo como de transporte, da lugar a la creación de distintas situaciones
motrices. existe variedad en cuanto al tamaño, grosor y dureza.
o bancos: podrán ser los típicos bancos suecos, o los bancos más simples que siempre
suele haber en los centros. Con ellos podremos realizar tareas de saltos,
desplazamientos, giros y en general aspectos que desarrollen el equilibrios
dinámicos, así como su introducción en juegos (torito en alto, relevos, circuitos,
itinerarios con obstáculos)
o pompón: desarrollamos de una forma divertida la coordinación óculo-manual
o discos voladores: lanzamientos y recepciones, trayectoria imprevistas. Dotan a este
material de una singular diversión.
o paracaídas: resulta un recurso entretenido para realizar actividades cooperativas
o globos: material muy motivador que da lugar a muchos juegos, siendo su coste
mínimo. los golpeos con manos y pies es un divertido y fácil, las trayectorias son
imprevisibles y si probamos a conducirlo en desplazamiento revelaremos su
dificultad.
32
o zancos: material para desarrollar el equilibrio, se puede fabricar fácilmente con los
padres, por tanto no es necesaria su compra.
o asientos saltarines, y/o pelotas saltarinas: representa un material novedoso para el
desarrollo del equilibrio de una forma muy divertida.
o mástil con cintas: permite la realización de juegos cooperativos. Se pueden efectuar
danzas o trenzados a partir de la movilidad de los niños entrelazándose con el resto
o saquitos de arena: material útil para exploración de situaciones de equilibrio
o pañuelos, brazaletes: pueden ser el soporte de muchos juegos de iniciación
deportiva, de expresión.
o elementos de organización y orden del material: ayudan al transporte rápido del
material y a su organización: cajas de plástico, contenedores, cestos etc.
33
3. Metodología de la Investigación
3.1 caracterización de los estudiantes
El aula celeste de 3 años sección celeste en la cual se aplica la propuesta innovadora,
está formado por un total de 20 estudiantes de los cuales 10 son hombres y 10 son mujeres
respectivamente. Del análisis de la ficha integral se observa que el 18% de los niños son
hijos únicos. El 80% de los partos fueron normales. El 90% de los niños al nacer se
alimentaron de leche materna exclusivamente. El 20% de los niños son alérgicos. El 13%
de los niños presentan problemas de conducta. El 100% de los niños tienen la dosis
completa de vacunas de acuerdo a su edad. El 80% de familias son de tipo nuclear. El 20%
de los niños de la sección provienen de padres separados, en algunos casos, con presencia
de violencia familiar. En cuanto a su presentación, el 90% de los niños vienen bien aseados
el 10% con uñas largas, cabello desordenado y algunos casos con presencia de problemas
en su higiene personal.
En el aspecto nutricional, la mayoría de los niños traen al aula loncheras nutritivas y
consistentes. La talla y peso de los niños es el adecuado a su edad, el 30% presenta
problemas de caries.
Se caracterizan por ser comunicativos y expresivos aunque mucho de ellos le falta
una adecuada pronunciación pero eso no impide que digan lo que deseen sobre sus
sentimientos, emociones, intereses e ideas en una situación comunicativa. En relación a la
convivencia están avanzando en la cooperación, sus juegos son más de equipo aunque hay
veces que prefieren jugar solos, respetan el trabajo del amigo y si desean jugar con él, piden
hacerlo.
Están trabajando su autonomía e independencia ya que son ellos mismos los
responsables de guardar o colocar sus loncheras, su casaca, cartucheras, los desperdicios
en el tacho, los juguetes de los sectores, su vaso de leche, su individual, sacar el papel
higiénico para ir a los servicios higiénicos etc. en los lugares destinados para dichas cosas
y mantienen el orden y la higiene en el aula. Son niños que ya tienen muy incorporadas la
rutina diaria de las actividades a realizar durante toda la jornada y respetan las normas que
se dan dentro de las actividades del aula. Dentro de las actividades que les agradan es la
hora de los sectores, así como, actividades de psicomotricidad en donde tenemos diversos
lugares donde jugar.
34
3.2 objetivos
3.2.1 objetivo general
Mejorar mi práctica pedagógica referida a la aplicación de estrategias de juegos motrices
para el desarrollo de las capacidades de coordinación motora gruesa en los estudiantes de
3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del
distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01
3.2.2. Objetivos específicos
3.2.2.1 Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de estrategias de
juegos motrices para el desarrollo de las capacidades de coordinación motora gruesa en los
estudiantes 3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca
Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
3.2.2.2 Identificar las teorías implícitas respecto a la aplicación de las estrategias de
juegos motrices en los estudiantes 3 años de la Sección Celeste de la Institución
Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
3.2.2.3 Reconstruir mi práctica pedagógica respecto a la aplicación de nuevas
estrategias de juegos motrices para el desarrollo de las capacidades de coordinación motora
gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037
“Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
3.2.2.4 Evaluar, en mi práctica pedagógica, la efectividad de la aplicación de nuevas
estrategias de juegos motrices para el desarrollo de las capacidades de coordinación motora
gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037
“Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
3.3 hipótesis de acción
3.3.1 Hipótesis 1: El diseño de actividades de aprendizaje considerando estrategias
innovadoras de juegos motrices permitirá el desarrollo de las capacidades de coordinación
motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa
6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
3.3.2 Hipótesis 2: La implementación de recursos y materiales didácticos
innovadoras facilitará el desarrollo de las capacidades de coordinación motora gruesa en
35
los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca
Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
3.3.3 Hipótesis 3: La ejecución de estrategias innovadoras de juegos motrices
permitirá el desarrollo de capacidades de coordinación motora gruesa en los estudiantes de
3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del
distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
3.4. Instrumentos
En la presente investigación se utilizaron diversos instrumentos de investigación que
permitieron recabar información, analizarlas y con ella realizar la presente propuesta
pedagógica innovadora. Los instrumentos utilizados son:
-Lista de cotejo para evaluar el diseño de las actividades de aprendizaje de la propuesta.
-Lista de cotejo para evaluar los recursos a aplicar en la implementación de la propuesta
pedagógica.
-El diario reflexivo.
-Guía de observación,
-Instrumento de línea de base.
-Las matrices de investigación.
3.4.1 Lista de Cotejo para evaluar el diseño de Actividades de Aprendizaje de la
Propuesta. Es un instrumento descriptivo de evaluación útil para evaluar capacidades e
indicadores, el cual permite determinar si las actividades propuestas están en relación al
indicador, también permite medir la conducta observable de la docente.
Para el uso de este instrumento se requiere definir los ítems que han de considerar serán
evaluados. La lista de cotejo permite una mejor comunicación de las valoraciones. La
lista de cotejo es un instrumento que la docente puede utilizar en cualquier etapa del proceso
de evaluación, no solo en la evaluación de inicio. Teniendo en cuenta los resultados de la
lista de cotejo (porcentaje de los ítems) se realiza la interpretación de la lista de cotejo, la
que permite tener una idea clara de la situación en la que se encuentra el diseño de las
sesiones de la propuesta innovadora.
36
La lista de cotejo por ser una herramienta puede utilizarse para observar
sistemáticamente un proceso, permite detectar, analizar y dar solución a problemas o
dificultades encontradas
La lista de cotejo consta de 14 ítems distribuidos en forma secuencial que aseguran la
pertinencia de las actividades a desarrollar, teniendo en cuenta las dimensiones de nuestra
propuesta pedagógica.
Lista de Cotejo del Diseño de las Actividades de Aprendizaje de la Propuesta
Pedagógica Innovadora
Nº ITEMS VALORACIÓN
SI NO
1 La actividad causa expectativa. X
2 La motivación es coherente y se encuentra relacionada con la
capacidad e indicador del día.
X
3 La actividad cuenta con preguntas que permiten recoger los saberes
previos.
X
4 Las preguntas planteadas son coherentes a la capacidad e indicador
a trabajar.
X
5 La actividad cuenta con la pregunta que genera el conflicto
cognitivo.
X
6 Las preguntas permiten conectar el saber previo con el nuevo
aprendizaje.
X
7 En la actividad se observa la estrategia para la reconstrucción del
conocimiento.
X
8 Considera actividades que permiten aplicar el nuevo conocimiento. X
9 Las actividades previstas son adecuadas con el tema desarrollado. X
10 En la actividad se observan preguntas destinadas a la
metacognición.
X
11 Las actividades de metacognición favorecen la reflexión sobre el
proceso de los aprendizajes.
X
Datos Informativos:
Docente María Lenith Tauma Ocampo
Fecha……………………………………………………………………………
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la respuesta
37
12 Se consideran instrumentos de evaluación. X
13 Los instrumentos están en relación a los indicadores de evaluación. X
3.4.2 lista de cotejo para evaluar los recursos y materiales a aplicar a través de
la implementación de la propuesta pedagógica. Es un instrumento descriptivo de
evaluación útil para evaluar la planificación y uso de materiales didácticos utilizados en la
propuesta innovadora, el cual nos permite determinar si los materiales propuestos en la
sesión de aprendizaje son pertinentes al indicador que se quiere evaluar, también nos
permite medir la conducta observable de la docente ante el uso de los materiales didácticos.
Lista de Cotejo para Evaluar los Recursos a aplicar a través de la Implementación
de la Propuesta Pedagógica y Materiales
N° ITEMS VALORACION
1 Los materiales causan expectativa
X
2 Los materiales son del contexto de los estudiantes. X
3 Los materiales son fácil de manipular por los estudiantes
X
4 La procedencia de los materiales brindan seguridad a la salud de los niños
y niñas
X
5 Los materiales pueden ser utilizados en diferentes actividades.
X
6 Los padres colaboran con el orden, limpieza o reparación de los
materiales.
X
7 Los materiales son resistentes y durables.
X
8 Los materiales utilizados favorecieron los logros de aprendizaje.
X
9 El uso de los materiales propicia la colaboración y cooperación de los
estudiantes.
X
10 Los materiales fomentan el diálogo e interacción entre los estudiantes y/o
docente.
X
11 El uso adecuado de los materiales propicia el aprendizaje significativo. X
12 A través del uso de los materiales se promueve valores sociales. X
Datos Informativos María Lenith Tauma Ocampo
Docente
Fecha
Instrucciones: Colocar una X en el casillero que consideres que corresponde a la respuesta
38
13 Usa los materiales del aula para desarrollar estrategias de aprendizaje
significativo.
X
14 Los materiales favorecen la aplicación de conocimientos a la vida diaria. X
15 El uso de los materiales beneficio la autonomía de los niños y niñas. X
16 Al final de cada actividad se motivó la participación de los estudiantes en
la organización del material.
X
3.4.2. Diario Reflexivo Es un dialogo conmigo mismo que desarrolla habilidades
cognitivas en la que obtenemos información que me permite concientizar sobre lo
realizado, reflexionando y escribiendo sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
considerando ¿El qué hice?, ¿Cómo lo hice?, ¿Qué sentimientos despertó el aprendizaje?,
también considera aspectos del desarrollo conceptual que han alcanzado los estudiantes,
los sentimientos y actitudes como también los procesos mentales que siguió para lograr el
aprendizaje.
El diario reflexivo debe realizarse periódicamente para que tenga efectividad y pueda
desarrollar habilidades cognitivas.
DIARIO REFLEXIVO N°
II.DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación
de aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice?
¿Qué resultó?
INICIO
PROCESO
I. DATOS GENERALES:
Docente:
Fecha :
Duración:
Grado y Sección:
Área :
Capacidad:
Indicador:
39
Aspectos a mejorar:
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.4.4 Guía de observación Es un instrumento que permite mirar las actividades
desarrolladas registrando diariamente los progresos de los estudiantes con un determinado
indicador. Este instrumento se aplicó durante todo el proceso de la propuesta innovadora.
Consta de un indicador que evalúa el desempeño de la actividad realizada
diariamente por los estudiantes, calificada con A, B, o C.
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Nº
INDICADOR:
Apellidos y Nombres
Hace preguntas y
responde sobre lo
que le interesa saber,
lo que no sabe o no
ha comprendido
A B C
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
DESARROLLO
40
19
20
21
3.4.5 Instrumentos de línea de base. Al iniciar la aplicación de la propuesta pedagógica
innovadora es necesario recoger información sobre la situación en la que se encuentran los
estudiantes es por ello que este instrumento nos va a permitir asumir el análisis y
procesamiento de la lista de cotejo realizada al inicio y final de la propuesta pedagógica
innovadora.
-Fundamentación. Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. Sobre las que
interesa determinar su presencia o ausencia.
-Objetivo. Recoger información sobre la ejecución de indicadores que realiza el estudiante
a través de la observación después de la aplicación de la propuesta.
-Estructura. Consta de 8 ítems evaluativos distribuidas en dos dimensiones tales como:
comprende el significado de palabras nuevas y utiliza palabras en situaciones
comunicativas.
- Administración. Se utiliza después de la aplicación de la propuesta pedagógica
innovadora para validar la efectividad de la misma.
indicadores
Nº
ítems
apellidos y nombres
. . .
totales
si no si no si no si no si no sí no
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
41
3.4.6 Matrices
a. Matriz para evaluar la Hipótesis 1: Diseño de Actividades de Aprendizaje
Situación
de Aprendizaje
Indicadores
Redacción de ítems Reactivos N° de
ítems SI NO
Inicio Se considera
actividades que
causan
expectativas
La actividad cuenta con actividades
para la motivación. 2
La motivación es coherente y se
encuentra relacionada con la
capacidad e indicador del día
Recoge los
saberes previos
La actividad cuenta con preguntas
que permiten recoger los saberes
previos.
2
Plantea el
conflicto
cognitivo
La actividad cuenta con la pregunta
que genera el conflicto cognitivo. 2
La interrogante permite conectar el
saber previo con el nuevo
aprendizaje.
Desarrollo Utiliza estrategias
que permiten la
clasificación.
En la actividad se observa la
estrategia para la clasificación 1
Considera la
secuencia
didáctica de la
clasificación.
Las actividades previstas son
adecuadas al tema desarrollado. 1
12
13
14
15
16
17
18
total si
no
Instrumento: Lista de cotejo para evaluar el diseño de Actividades de aprendizaje
(hipótesis 1).
Objetivo: Evaluar la planificación de Actividades de aprendizaje.
Hipótesis: 1 Diseño de Actividades de aprendizaje.
Estructura del instrumento:
42
Cierre Planifica la
metacognición.
En la actividad se observa
actividades destinadas a la
metacognición.
2
Las actividades de metacognición,
favorecen la reflexión sobre los
aprendizajes
Planifica la
evaluación.
Elabora instrumentos de evaluación. 2
Los instrumentos son coherentes con
los indicadores de evaluación.
b. Matriz para evaluar la hipótesis 2: Implementación de Recursos y materiales para
el desarrollo de las actividades.
Instrumento: Lista de cotejo para evaluar la implementación del recursos para el desarrollo de
actividades (hipótesis 2).
Objetivo: Evaluar la planificación y uso de materiales didácticos utilizados en su propuesta
pedagógica
Hipótesis: 2 Implementación de recursos y materiales para la realización de actividades de
aprendizaje de la propuesta.
Estructura del instrumento:
43
CATEGORÍA
INDICADORES
ITEMS
REACTIVOS
N° DE
ITEMS
SI A
VECES
NO
Diseño de los
materiales
didácticos
Contextualizar y
adecuar los
materiales
didácticos a las
necesidades,
intereses y
capacidades
infantiles.
1. ¿Seleccionó los
materiales de
acuerdo a las
características
socioculturales y
emocionales de los
niños y niñas?
2. ¿Los materiales
favorecieron el
logro de los
aprendizajes
esperados?
3. ¿Los materiales
son atractivos y
motivadores?
3
Uso de
materiales
Integrar los
materiales
didácticos a las
actividades del
proceso pedagógico
y contextualizarlas
para hacer el
aprendizaje más
significativo.
4. ¿Estimula el
diálogo y la
interacción?
5. ¿Favorece el
aprendizaje
significativo?
6. ¿Favorece la
autonomía?
7. ¿Motivo a los
niños para que
organicen el
material al final de
cada actividad?
4
c. Matriz para evaluar la hipótesis 3: Ejecución de actividades de aprendizaje con la
aplicación de la estrategia de la propuesta pedagógica innovadora.
Instrumento: Entrevista para los estudiantes (hipótesis 3).
Objetivo: Recoger información sobre la ejecución de las actividades de aprendizaje de la propuesta
pedagógica
Hipótesis: 3 Ejecución de actividades de aprendizaje de la propuesta
Estructura del instrumento:
44
CATEGORÍA INDICADORES ITEMS TOTAL N°
DE ITEMS
Estrategias Se evidencia el uso de
estrategias para lograr la
participación activa de los
niños y niñas.
1 ¿Cómo te enseña tu
profesora?
1
Materiales Los materiales son
seleccionados adecuadamente.
2. ¿Te gusta los materiales
qué usó tu profesora? ¿Por
qué?
3. ¿Compartes con tus
compañeros los materiales
que usas?
2
Metodología Se evidencia el desarrollo de
capacidades en el aula.
4. ¿Te gusta la clase de tu
profesora? ¿Por qué?
5. ¿Quién participa más en
la clase? ¿Por qué?
2
Evaluación Se visualiza el uso de
preguntas adecuadas durante la
actividad.
6. ¿Respondes a las
preguntas que te hace tu
profesora?
1
45
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la Práctica Pedagógica: Propuesta Pedagógica
Innovadora
La Práctica Pedagógica Innovadora que se ha implementado en esta experiencia de
Investigación Acción consiste en la aplicación de juegos motrices como estrategia para
propiciar el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la
Sección Celeste de la Institución Educativa N°6037 “Inca Pachacùtec” del Distrito de San
Juan de Miraflores – UGEl 01.
La Propuesta Pedagógica que se aplicó se sustenta en la teoría psicocinética o
educación por el movimiento creada por Jean Le Boulch ya que considera al ser humano
como una unidad psicosomática que está formada por dos componentes. El primer
componente está referido a la actividad psíquica, incluyendo lo cognitivo y lo afectivo. El
segundo componente refiere al aspecto de la motricidad. La psicomotricidad se constituye
como un lazo entre la actividad psíquica y la actividad motriz, de tal manera que ambas
‘partes’ se construyen con mutua interdependencia.
Jean Le Boulch se inscribe en la vertiente escolar de la educación psicomotriz,
entendida como aquella educación que aunque se centra en la edad escolar, es
ante todo una educación de la motricidad propia de cualquier edad. A su vez,
esta educación ayuda al desarrollo de la persona y sirve como punto de partida de todos
los aprendizajes.
A partir de este proceso se educan las capacidades sensitivas,
donde se profundiza en el desarrollo de las sensaciones; las capacidades
perceptivas, que ayudan al desarrollo de las percepciones; y las capacidades
representativas, que inician en el desarrollo de las funciones abstractas y
simbólicas (Tomás y otros, 2005, p. 27).
Le Boulch partió de la hipótesis de que el movimiento
tenía una importancia fundamental en el desarrollo de la persona; por consiguiente,
esta ciencia del movimiento no era una ciencia teórica donde se reflexiona sobre el
movimiento, sino una ciencia aplicada, es decir, que debe tener aplicación a todo lo
que concierne al movimiento y a la enseñanza de la persona. A esto, el autor, lo denomina
“Ciencia del movimiento aplicada al desarrollo de la persona” (Boulch, 1989, p. 25)
46
Esta teoría trata de dirigirse a la persona como un todo unitario y no como una dualidad,
así los ejercicios que propone este método son ejercicios relacionados con las necesidades
de los alumnos teniendo en cuenta su edad, sus necesidades y su capacidad de comprensión.
Jean Le Boulch sostiene que para que los aprendizajes sean asimilados adecuadamente
el niño debe haber logrado primero una real conciencia de su cuerpo y de las habilidades
que es capaz de realizar a través de él: lateralizarse, situarse en el espacio y dominar el
tiempo. Su método sienta las bases de la psicomotricidad y deja en claro que el movimiento
en el preescolar es indispensable para el logro de los aprendizajes.
La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y
adquisiciones motrices que marcan la evolución del ser humano y cuya importancia
condiciona el devenir de otros procesos como el lenguaje, la relación afectiva, los
aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas, etc. Las actividades motrices sirven como
medio de relación, comunicación, e integración sirviendo como base para el desarrollo de
otras áreas y el aprendizaje de nociones espaciales, temporales, entre otras capacidades
infantiles.
Luego de leer a diversos autores y entender la teoría que debe sustentar a la nueva
práctica docente se decidió la reconstrucción de la misma diseñando así una propuesta
pedagógica que contiene actividades de aprendizaje en donde se toman en cuentan los
momentos pedagógicos, los procesos cognitivos y en donde se plantea diversas actividades
motrices bajo el enfoque de Jean Le Boulch viabilizadas mediantes las actividades
motrices para propiciar el desarrollo de la coordinación motora gruesa En esta propuesta
también se toma en cuenta la selección de una diversidad de recursos y materiales
pertinentes para el desarrollo de las actividades de aprendizaje planificadas
En este contexto la aplicación de la nueva propuesta pedagógica tomo en cuenta los
pasos metodológicos para el desarrollo de las actividades psicomotrices.
Los hallazgos identificados en los diarios reflexivos, registro que se fue realizando en
forma permanente a lo largo de toda la investigación, permitieron tener una visión más
clara de la nueva práctica pedagógica innovadora. Su lectura permitió tomar decisiones
inmediatas, para reformular las acciones y/o continuar en el camino de mejora. Ello
47
permitió vivenciar de manera muy clara el enfoque cíclico reflexivo propio de la
investigación acción.
4.1.1. Mapa de la Reconstrucción El presente organizador gráfico de la
Reconstrucción presenta las categorías y subcategorías de mi práctica pedagógica, que han
mejorado con la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora.
48
Utiliza Cuenta Cuenta con
Para la
Donado por
Con
Por la
Categoría
En
Metodología
Adecuadamente los procesos
metodológicos
Espacios amplios dentro de
la Institución
Patios
amplios
Aula de
psicomotricida
d
Materiales de
Psicomotricidad
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Enseñanza de psicomotricidad
Conocimiento de
enfoques
Actividades
integradas
Docente
Cancha
sintética
Los PPFF
Figura 2. Mapa de la Reconstrucción
Fuente: Análisis de los Diarios Reflexivo
Presenta
49
4.1.2 Análisis categorial de la Reconstrucción
Tabla 3
Análisis Categorial de la Reconstrucción de la Práctica Pedagógica
CATEGORÍA FORTALEZAS DEBILIDADES
Metodología
Utiliza adecuadamente los
procesos metodológicos
Cuenta con material de
psicomotricidad
Dominio de la secuencia metodológica de una
actividad de psicomotriz
Utilización de los nuevos enfoques en el
trabajo diario con los niños
Utilización adecuada de los materiales de
psicomotricidad
Cuenta con espacios amplios dentro de la
institución
Cuenta con el apoyo de los padres de familia
Fuente: análisis del mapa de la deconstrucción
Análisis Categorial Textual de la Deconstrucción
análisis textual categorial
Luego de haber pasado por un proceso de auto reflexión plasmados en mis diarios reflexivos en los cuales
detallo mi quehacer pedagógico con una actitud crítica y reflexiva y buscando siempre la mejora de mi
práctica, la cual me llevó a proponer los aspectos a reconstruir todo ello como producto de la revisión,
fuentes de información que le dan sustento a las mejoras identificadas referido a mi problema identificado,
y que me permitió establecer el mapa de la reconstrucción de mi práctica pedagógica en el cual encontramos
la categoría de la metodología y dentro de esta categoría he podido dividir en dos subcategoría, una de ellas
los procesos metodológicos y los materiales para la enseñanza de la psicomotricidad.
La revisión de fuentes de información nos lleva a asumir el enfoque de Jean Le Boulch acerca contenidos
de las capacidades motrices de la coordinación motora gruesa que los niños deben desarrollar teniendo como
estrategias los juegos motrices ya que el juego juega un rol importante y están estructuradas con una
secuencia metodológica de una actividad de psicomotricidad, propuesta por el Ministerio de Educación.
Aquí presentó un fragmento de mi diario reflexivo que evidencia el uso de esta estrategia
“…los niños escuchan muy atentos a la docente que les dice, chicos ¿qué nos toca hacer a hora ?y ellos dicen
hacer psicomotriz muy entusiasmado y ¿adónde iremos hoy, arriba (aula de psicomotriz), al patio o la cancha
sintética ?y los niños realizan una votación y el lugar ganador es “el aula de psicomotricidad”
Los niños se levantan y juntan sus sillas y se dirigen a formarse realizando 2 columnas una de niños y otra de
niñas entonando la canción del trencito se desplazan al aula de psicomotricidad con mucho cuidado dentro
del aula los niños juegan por unos minutos libremente y al sonido de la pandereta los niños guardarán y se
sentarán para realizar la actividad
Dentro de la asamblea Jonathan y Adriano estaban muy inquietos y se les llamó la atención varias veces pero
luego que se dio inicio a la actividad se concentraron en ella, durante la actividad se evidenció que las niñas
y las niñas realizaron el recorrido del circuito sin ninguna complicación luego dijo Miss tengo una idea
porque no cambiamos así el circuito y se acerca David si te ayudo para que sea más divertido entonces la
docente comunica a los niños si están de acuerdo manifestando que sí , ayudando todos a realizar la idea de
50
Roy y vuelven a realizar el recorrido con mucho entusiasmo señalado al finalizar la actividad los niños se
disponen a realizar la relajación y los cuales buscan un lugar entre las colchonetas para echarse y relajarse
cerrando sus ojos por unos momentos para ser despertados con cosquillitas por la docente se dirigieron al
aula a terminar la representación y cierre de la actividad …D.R N°15 Del 20 De Junio Del 2014
Fuente: Diario Reflexivo de la Reconstrucción
4.2 propuesta pedagogica innovadora
4.2.1 Fundamentación.La presente propuesta pedagógica tiene como finalidad el
revertir las debilidades encontradas en la desconstrucción de la práctica pedagógica. Al
reflexionar sobre las dificultades que se tiene para desarrollar la coordinación motora en
los estudiantes de 3 años de la sección Celeste, se decidió mejorar la práctica pedagógica,
Por lo tanto el objetivo de la propuesta pedagógica innovadora está encaminado a demostrar
la importancia que tienen las capacidades coordinativas y condicionales motora en el
desarrollo del niño y así mismo, es básico que dicho desarrollo se lleve a cabo de manera
lúdica, para ello, se organizó, planificó y ejecutó la siguiente propuesta pedagógica que
tiene como estrategia a los juegos motrices.
El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que
además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo
posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus
capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que
le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y
madurar.
A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y
estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más
variados sentimientos, intereses y aficiones. Tiene, entre otras, una clara función educativa,
en cuanto ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas
y emocionales; además de estimular su interés y su espíritu de observación y exploración
para conocer lo que le rodea.
Según lo analizado se vio necesario cambiar la práctica pedagógica a través de una
propuesta innovadora basado en diversas actividades motrices, que permitieran a los
estudiantes, desarrollar la coordinación motora. Estas actividades fueron planificadas
51
considerando los pasos metodológicos de la Psicomotricidad, por lo que se indagó sobre
las diversas teorías que permitieron sustentar la propuesta innovadora.
Esta propuesta es viable porque se sustenta en nuevos conocimientos buscando así
mejorar la práctica pedagógica.
4.2.1 Propuesta Pedagógica Innovadora.
PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
TÍTULO: Estrategia de juegos motrices para desarrollar las capacidades de coordinación motora
gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca
Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
I. DATOS GENERALES:
I.E.I.: N° 6037
SECCIÓN: Celeste
EDAD: 3 años
Nº DE NIÑOS: 20 niños
TEMPORALIZACIÓN: Del 2 al 20 de junio del 2014
PROFESORA: María Lenith Tauma Ocampo
II.JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se justifica en la necesidad de desarrollar en los estudiantes
coordinaciones motoras gruesas, mediante actividades que propicien un aprendizaje
adecuado y pertinente, las cuales van dirigidas a posibilitar la interacción con su medio a
través del uso de su cuerpo. Por lo tanto, ésta investigación acción se realiza con la intención
de mejorar la práctica pedagógica permitiendo de esta manera profundizar sobre las
estrategia de actividades motrices que les ayuden a adquirir mayor seguridad en sus
movimientos y un mejor control de su cuerpo, mientras se divierten y aprenden puesto que
por medio del movimiento, se puede también estimular el área socio afectiva, y cognitiva-
lingüística, al igual porque, le brinda a niños y niñas, oportunidades para entender el mundo
que le rodea.
52
III HIPOTESIS
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1
El diseño de actividades de aprendizaje considerando estrategias innovadoras de
juegos motrices permitirá el desarrollo de las capacidades de coordinación motora gruesa
en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca
Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos innovadoras facilitará el desarrollo
de las capacidades de coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección
Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de
Miraflores, UGEL 01.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de estrategias innovadoras de juegos motrices permitirá el desarrollo de
capacidades de coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección
Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de
Miraflores, UGEL 01
53
4.4.2 Organización Curricular. ÁREA DOMINIO/
ORGANIZA-DOR
COMPETENCIAS CAPACIDAD
DIMENSIÓN DE LA
CAPACIDAD
INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Personal social
Coordinación
motora
gruesa
Explora de manera
autónoma el
espacio, su cuerpo
y los objetos e
interactúa en
situaciones de
juego y de la vida
cotidiana con
seguridad de sus
posibilidades y
cuidando su
integridad física.
-Reconoce, explora,
nombra y utiliza las
partes gruesas de su
cuerpo
-Explora sus
posibilidades de
movimiento,
vivenciando el ritmo
en desplazamiento,
coordinación y
equilibrio postural
-Maneja el espacio en
relación con su cuerpo
y los objetos un lado,
el otro, arriba, abajo
-Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies-
-Demuestra creciente
precisión y eficacia en
la coordinación viso
motriz, óculo, manual,
óculo podal, lanzar
objetos, patear pelota,
rasgar papel, pintar
con crayola gruesa,
enhebrar cuentas
grandes, etc.
capacidades
condicionales
fuerza
o resistencia de
la fuerza
o fuerza rápida
o fuerza
máxima
velocidad
o velocidad de
traslación
o velocidad de
reacción
resistencia
de la velocidad
resistencia
o corta duración
o media
duración
larga duración
generales o básicas
o regulación y
dirección del
soporta peso con su
cuerpo
-lanzamiento de
objetos ligeros
-saltos en el mismo
lugar y con
sobrepeso
-levantar objetos
-corre en distancias
determinados
-corre en tiempo
determinado
-demuestra
resistencia a la
fatiga
-demuestra poca
resistencia a la
velocidad o
velocidad
prolongada
-demuestra
mediana resistencia
a la velocidad o
velocidad
prolongada
-demuestra larga
resistencia a la
velocidad o
velocidad
prolongada
54
-Reconoce, explora,
nombra y utiliza las
partes gruesas de su
cuerpo
-Explora sus
posibilidades de
movimiento,
vivenciando el ritmo
en desplazamiento,
coordinación y
equilibrio postural
-Maneja el espacio en
relación con su cuerpo
y los objetos un lado,
el otro, arriba, abajo
-Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies
-Demuestra creciente
precisión y eficacia en
la coordinación viso
motriz, óculo, manual,
óculo podal, lanzar
objetos, patear pelota,
rasgar papel, pintar
con crayola gruesa,
enhebrar cuentas
grandes, etc.
movimiento
adaptación y
cambio motriz
especiales
o orientación
o equilibrio
o ritmo
o anticipación
o diferenciación
o coordinación
complejas
o aprendizaje
motor
o agilidad
movilidad
o activa
pasiva
regula
movimientos al
manifestar técnicas
motrices
-varia o determina
la posición corporal
y los movimientos
de su cuerpo en el
espacio.
desarrolla
movimientos en
relación a un objeto
fijo o en
movimiento -
determina y cambia
la posición y el
movimiento de su
cuerpo en el
espacio y en el
tiempo.
-mantiene el
equilibrio en una
posición , según las
exigencias del
movimiento o de la
postura
-ejecuta cambios
dinámicos de
movimientos al
escuchar una señal.
-actúa realizando
movimientos, de
forma adelantada,
en los parámetros
espacio-temporales
55
-demuestra
precisión y
economía fina del
movimiento ante
una señal
-coordina
movimientos de
partes del cuerpo,
movimientos
individuales y
operaciones entre sí
-Ejecutar
movimientos que se
le ha enseñado
anticipadamente
-demuestra agilidad
al ejecutar
movimientos
corporales
demuestra amplitud
de movimiento de
forma voluntaria
-demuestra
amplitud de
movimiento con
ayuda de
56
4.2.3 Plan de acción
FORMULANDO MI PLAN DE ACCION
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1
Hipótesis 1: El diseño de actividades de aprendizaje considerando estrategias innovadoras de
juegos motrices permitirá el desarrollo de las capacidades de coordinación motora gruesa en los
estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del
distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
ACCIÓN 1 RESULTADO ESPERADO:
diseñar actividades de psicomotriz
considerando los procesos metodológicos y
cognitivos en base a las estrategias
innovadoras de juego motrices
actividades de psicomotriz que favorezcan el desarrollo
de las capacidades de coordinación motora gruesa
ACTIVIDADES DE LA ACCION 1 RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
.1 indagar en diversas fuentes de
información
diversos libros actualizados,
investigación en internet.
1.2. identificar la competencia , las
capacidades del DCN referente a
psicomotriz y la creación de sus
indicadores
1.3 selección de la estrategia, para
desarrollar las capacidades de
coordinación motora gruesa
1.4 determinación y análisis de los procesos
cognitivos correspondientes de una
actividad de psicomotricidad
1.5 organizar de la secuencia didáctica de
las actividades de aprendizaje que
evidencien la aplicación de la propuesta
pedagógica
Fuentes bibliográficas.
Fuentes virtuales.
Diseño curricular.
Programa anual.
Unidades didácticas de 4
años
Unidades didácticas de 4
años.
Documento de trabajo del
MED: cuadro de procesos
cognitivos de las
habilidades del DCN.
Desde 05 al 09 de abril.
Desde 12 al 16 abril
Desde 19 al 23 mayo
Desde 21 al 25 abril
Desde 28 al 30 abril
57
“FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN”
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos innovadoras facilitará el desarrollo de las
capacidades de coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la
Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
ACCIÓN: RESULTADO ESPERADO:
Elaboración de un dossier de recursos
y materiales didácticos innovadores
para el desarrollo de las capacidades
de coordinación motora gruesa
Dossier conteniendo una serie de recursos y materiales
didácticos organizados y sistematizados que promueven el
desarrollo de las capacidades de coordinación motora gruesa
ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
2.1 Indagar en diversas fuentes
información sobre materiales y recursos
que favorezcan el desarrollo de la
coordinación motora gruesa.
2.2 Acopio de material estructurado y
no estructurado para el desarrollo
de la coordinación motora
gruesa.
2.3 Acopio de material de contexto para
el desarrollo de la coordinación
motora gruesa.
2.4 Elaboración de un plan de taller
de PP.FF para la preparación de
material de concreto, no
estructurado teniendo en cuenta
las características de los
estudiantes de 3 años
2.5 Compilación de los recursos y
materiales en un dossier.
-Información sobre
recursos y materiales que
favorecen el desarrollo de
la coordinación motora
gruesa.
-Materiales del MED:
Octogonito, animales
salvajes, domésticos, de
granja, tiras, almohaditas.
- Recursos humanos.
- Piedritas, chapas, hojas,
sorbete, semillas, tapitas,
botellas.
- Fuentes Bibliográficas
- Fuentes Virtuales.
-Fichas de materiales
Del 26 al 31 de Mayo
Del 2 al 30 de Junio
Del 2 al 30 de Mayo
Del 26 al 31 de Mayo
Del 26 de mayo al 30 de junio
58
“FORMULANDO MI PLAN DE ACCIÓN”
Hipótesis de Acción 3
La ejecución de estrategias innovadoras de juegos motrices permitirá el desarrollo de capacidades de
coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución
Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
ACCIÓN: RESULTADO ESPERADO:
3. Desarrollo de las actividades de aprendizaje
considerando estrategias de actividades lúdicas
para el desarrollo de la coordinación motora
gruesa.
Aplicación de las actividades de aprendizaje
teniendo en cuenta las actividades de juego
motriz para el desarrollo de la noción de
seriación en los estudiantes de 3 años de la
Sección Celeste de la Institución Educativa
6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan
de Miraflores, UGEL 01
ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
3.1 Indagar en diversas fuentes de información
sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje para
el desarrollo de la coordinación motora gruesa.
.
3.2 Selección del marco teórico relacionado con el
enfoque de la propuesta innovadora
3.3. Selección de las estrategias de actividades
lúdicas que favorezcan el desarrollo de la
coordinación motora gruesa.
3.4. Planificador de actividades de aprendizaje
teniendo en cuenta la matriz.
3.5 Elaboración de materiales para la aplicación
de las actividades de aprendizaje.
3.6 Aplicar las estrategias considerando los
procesos pedagógicos y cognitivos y las estrategias
de actividades lúdicas que enfaticen el desarrollo
de la coordinación motora gruesa.
3.7 Recoger las evidencias de la aplicación de las
estrategias de juegos motrices para el desarrollo de
la coordinación motora gruesa.
Fuentes bibliográficas
Fuentes Virtuales
Rutas de aprendizaje
Fuentes Virtuales
Textos elegidos
Textos del MINEDU
Cuadro planificador de
las actividades de
aprendizaje
Unidades didácticas de 4
años
Material Concreto
Material de contexto
Hojas Bond
Impresora, folder
archivador.
Diario reflexivo
Fotografías
Guía de observación
Del 30 de Abril
al 18 de Junio
Del 24 al 30 de
Mayo
Del 2 de Junio al 27
de junio
Del 11 de junio
Del 2 al 27 de Junio
59
4.2.4. Evaluación y seguimiento del Plan de Acción.
Hipótesis 1: El diseño de actividades de aprendizaje considerando estrategias innovadoras de
juegos motrices permitirá el desarrollo de las capacidades de coordinación motora gruesa en
los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca
Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01.
Acción 1 Resultado Indicador de Resultado Fuente de
verificación/
Instrumentos
Diseño de la actividad
de aprendizaje orientada
a desarrollar la
coordinación motora
gruesa.
Diseño de la actividad
de aprendizaje que
favorece el desarrollo
de la coordinación
motora gruesa.
El desarrollo de
actividades de aprendizaje
que enfatizan el desarrollo
de la coordinación motora
gruesa.
*Diseño de
actividades de
aprendizaje.
*Guía de
observación
Actividad de la Acción 1: Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
1.1. Indagación de fuentes bibliográficas para el
desarrollo del marco teórico.
1.2 Identificación y selección de capacidades del
Diseño Curricular Nacional, para orientar el
desarrollo de la estrategia de juegos motrices para
el desarrollo de la coordinación motora gruesa.
1.3 Revisión y diseño de actividades de
aprendizaje donde se verifiquen los procesos
cognitivos correspondientes al desarrollo de la
coordinación motora gruesa.
1.4-Seleccionar las estrategias lúdicas que nos
conducen a desarrollar procesos cognitivos
orientadas al desarrollo de la coordinación motora
gruesa.
-Indagación de fuentes
actuales y confiables.
-Selección de capacidades
del diseño curricular que
favorezcan el desarrollo de
capacidades.
-Diseño de actividades de
aprendizaje que consideren
los procesos pedagógicos y
cognitivos.
-Seleccionar estrategias
que enfaticen el desarrollo
de la coordinación motora
gruesa.
fichas
textuales
Organizadores
Planificador
de actividades.
Diseño de las
actividades de
aprendizaje.
Planificador
de actividades.
60
Hipótesis 2: La implementación de recursos y materiales didácticos innovadoras facilitará el
desarrollo de las capacidades de coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la
Sección Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan
de Miraflores, UGEL 01.
Acción 2 Resultado Indicador de
Resultado
Fuente de
verificación/
instrumentos
Elaboración de un
catálogo de recursos y
materiales didácticos
innovadores que
favorecen el desarrollo
de la coordinación
motora gruesa.
.
Elaboración de un
catálogo con la
selección e
implementación de
recursos y materiales
didácticos.
Elaboración de un
catálogo con la
selección e
implementación de
recursos y materiales
didácticos innovadores
que permita el
desarrollo de la
coordinación motora
gruesa.
*Lista de cotejo
.
Actividad de la Acción 2:
Indicadores de
Proceso
Fuente de
verificación
2.1. Buscar información bibliográfica referente a
recursos y materiales que faciliten el desarrollo
de la coordinación motora gruesa.
2.2. Identificar y diseñar los recursos y materiales,
para la elaboración de un catálogo, teniendo en
cuenta el desarrollo de la de 3 años de la Sección
Celeste de la Institución Educativa 6037 “Inca
Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores,
UGEL 01
2.3. Diseño y elaboración de catálogos para la
aplicación de estrategias psicomotoras teniendo en
cuenta sus características de los estudiantes.
2.4. Seleccionar los recursos y materiales que
permitan la manipulación, funcionalidad y
orienten al desarrollo de la coordinación motora
gruesa.
.
-Indagación de fuentes
actuales y confiables.
-Diseñar recursos y
materiales pertinentes
para la aplicación de
las estrategias
psicomotrices.
-Elaboración de un
catálogo donde se
evidencie los recursos
y materiales didácticos
innovadores.
-Seleccionar
materiales funcionales
que permita el uso y
manipulación de los
estudiantes.
Diseño de
recursos y
materiales.
Elección de
recursos y
materiales.
Diseño de la
elaboración de
materiales.
Diseño de la
elaboración de
materiales.
Lista de cotejo.
61
Hipótesis 3
La ejecución de estrategias innovadoras de juegos motrices permitirá el desarrollo de
capacidades de coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste
de la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores,
UGEL 01.
Acción 3 Resultado Indicador de Resultado Fuente de
verificación/
instrumentos
La ejecución de
estrategias de
actividades motrices
e innovadoras que
facilitan el
aprendizaje de la
coordinación motora
gruesa.
.
Ejecución de
estrategia de
actividades de
juegos motrices
innovadores que
faciliten el
aprendizaje de
la coordinación
motora gruesa.
Ejecución de estrategias
lúdicas innovadores que
faciliten el aprendizaje de la
coordinación motora gruesa.
*Diarios
reflexivos.
*Evidencias
fotográficas y
videos.
Actividad de la Acción 3: Indicadores de Proceso Fuente de
verificación
3.1. Indagación de diversas fuentes
bibliográficas referida al desarrollo de la
coordinación motora gruesa.
.3.2. Selección de actividades motrices
teniendo en cuenta el desarrollo de la
coordinación motora gruesa.
3.3. Elaboración de juegos motrices para
el desarrollo de la coordinación motora
gruesa teniendo en cuenta las capacidades
e indicadores del Diseño Curricular
Nacional.
3.4. Diseñar la matriz de dimensiones que
regula la capacidad del desarrollo de la
coordinación motora gruesa.
.
3.5. Aplicación de actividades de
aprendizaje que desarrollan los procesos
cognitivos en relación al desarrollo de la
coordinación motora gruesa.
3.6. Reunir evidencias para verificar los
resultados de la aplicación de actividades
de aprendizaje.
-Revisión de fuentes actuales y
confiables.
-Selección de diversos juegos
motrices que favorezcan el
aprendizaje en los estudiantes
de 3 años.
-Elaboración de actividades
pertinentes para la aplicación
de la estrategia de juegos
motrices que permita el
desarrollo de la coordinación
motora gruesa.
-Diseñar la matriz de
dimensiones, para organizar las
actividades de aprendizaje.
-Ejecución de actividades de
aprendizaje en 50’ minutos
siguiendo la secuencia
metodológica.
- Presentar evidencias para
verificar resultados.
-Fichas textuales
-Fuentes virtuales
-Planificador de
estrategias.
-Diseño de las
actividades de
aprendizaje.
-Planificador de
actividades.
-Sesión de
aprendizaje
-Actividades de
aprendizaje.
-Presentación de
fotos y videos.
62
4.2.5. Evidencia de Práctica Pedagógica Innovadora
MIERCOLES 4 JUEVES 9 VIERNES 12 JUEVES 18 VIERNES 19
Título: ida y vuelta darás y
fuerte serás
Indicador: : soporta peso con su
cuerpo
Instrumento Lista de cotejo
Título: lanzando pelotas de
colores
Indicador: lanzamiento de
pelotas en diferentes distancias
Instrumento: Lista de cotejo
Título “jala jala a tu compañero
Indicador: soporta peso con su
cuerpo
Instrumento: Lista de cotejo
Título : “lluvia de pelotas
Indicador: lanzamiento de
pelotas en diferentes distancias
Instrumento: Lista de cotejo
Título: dando buenos saltitos”
Indicador: indicador: saltar con los
dos pies dentro de los aros
Instrumento: Lista de cotejo
LUNES 23 MARTES 26 MIERCOLES 30 JUEVES 03 VIERNES 07
Título” salta, salta sin parar
Indicador: salta con los dos pies
dentro de la llantas
Instrumento Lista de cotejo
Título “: rápido rápido llena el
cesto de una vez
Indicador: levanta objetos en un
determinado tiempo
Instrumento: Lista de cotejo
Título: “carreras de pelotas
saltarinas.
Indicador. corre en distancias
determinadas
Instrumento: Lista de cotejo
Título: a la una a las dos y a las
tres rápido rápido los aros
levantarás”
Indicador: levanta objetos en un
lugar determinado
Instrumento: Lista de cotejo
Título : corre que te corre, qué
llegarás”
Indicador: corre en distancias
determinadas
Instrumento: Lista de cotejo
LUNES 10 MARTES 15 VIERNES18 LUNES 22 MARTES 23
Título: recorriendo el circuito
juguetón
Indicador corre en distancias
determinadas
Instrumento Lista de Cotejo
Título: corre, corre y parar que el
lobo no te puede atrapar.
Indicador corre en distancias
determinadas
Instrumento Lista de cotejo
Título : ¿Quién coloca más
ganchos?
Indicador: Corre en tiempos
determinados
Instrumento: Lista de cotejo
Título: corre, si no te atraparé
Indicador. corre en distancias
determinadas
Instrumento: Lista de cotejo
Título: carreras de tres pies
Indicador. corre en distancias
determinadas
Instrumento: Lista de cotejo
63
MIERCOLES 11 JUEVES 14 VIERNES 19 LUNES 21 MARTES 22
Título: saltando una y una
vez más”
Indicador. demuestra poca
resistencia a la velocidad
Instrumento: Guía de
Observación
Título: carreras de cangrejos.
Indicador: : demuestra
mediana resistencia a la
velocidad
Instrumento: Guía de
Observación
Título: llevemos el jabón al
gigante
Indicador: demuestra
mediana resistencia a la
velocidad
Instrumento: Guía de
Observación
Título Persecución en
cadena
Indicador demuestra larga
resistencia a la velocidad
Instrumento: Guía de
Observación
Título:. Carrera de
obstáculos
Indicador: : demuestra larga
resistencia a la velocidad
Instrumento: Guía de
Observación
64
4.2.6. Propuesta Pedagógica Innovadora y Planificador de Actividades de Aprendizaje
Tema: Estrategia de juegos motrices para desarrollar las capacidades de coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la Sección Celeste de la
Institución Educativa 6037 “Inca Pachacùtec” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01
Nombre de la Docente: María Lenith Tauma Ocampo
PROBLEMA
DOMINIO
ORGANIZAD
OR
COMPETENCIA CAPACIDADES DIMENSIÒN DE
LA CAPACIDAD
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
INDICADOR FECHA
¿Qué estrategia
metodológica
aplicaré para
desarrollar la
coordinación
motora gruesa en
los estudiantes de
3 años de la
Sección Celeste
de la Institución
Educativa 6037
“Inca Pachacùtec”
del Distrito de
San Juan de
Miraflores –Ugel
01?
coordinación
motora gruesa
Explora de manera
autónoma el
espacio, su cuerpo y
los objetos e
interactúa en
situaciones de juego
y de la vida
cotidiana con
seguridad de sus
posibilidades y
cuidando su
integridad física.
Maneja el espacio
en relación con su
cuerpo y los
objetos un lado, el
otro
- fuerza
o resistencia de la
fuerza
fuerza rápida
fuerza máxima
Actividad N° 1
“Ida Y Vuelta
Darás Y Fuerte
Serás ”
. soporta peso con
su cuerpo
04 de junio
Demuestra creciente
precisión y eficacia en la
coordinación viso motriz,
óculo, manual, óculo
podal, lanzar objetos,
patear pelota, rasgar
papel, pintar con crayola
gruesa, enhebrar cuentas
grandes, etc.
Capacidades
condicionales:
- Fuerza o Resistencia de la
fuerza
o Fuerza rápida
Fuerza máxima
Actividad 2
juguemos al jala-
jala tu compañero”
lanzamiento de
pelotas en
diferentes
distancias
09 de Junio
Actividad 3
lanzando pelotas
de colores”
soporta peso con
su cuerpo
12 de junio
Actividad 4
lluvia de pelotas
lanzamiento de
pelotas en
diferentes
distancias
18 de junio
Actividad 5
dando buenos
saltitos”
saltar con los dos
pies dentro de los
aros
19 de junio
Actividad 6
salta, salta sin
parar”
salta con los dos
pies dentro de la
llantas
23 de Junio
65
Actividad 7
rápido, rápido llena
el cesto de una vez”
levanta objetos en
un determinado
tiempo
26 de junio
Actividad 8
a la una, a las dos y
a las tres rápido,
rápido los aros
levantarás”
corre en
distancias
determinadas
30 de junio
actividad 9
corre que te corre,
que llegaras”
levanta objetos en
un lugar
determinado
03 de julio
actividad 10
carrera con pelotas
saltarinas
corre en
distancias
determinadas
07 de julio
actividad 11
corre, corre y parar,
para que el lobo no
te pueda atrapar “
corre en
distancias
determinadas
10 de julio
actividad 12
“Recorremos el
circuito juguetón”
corre en
distancias
determinadas
15 de julio
Actividad 13
Recolectando frutas
Corre en tiempos
determinados
18 de julio
66
actividad 14
te atraparé para que
no llegue a tu casa”
Corre en
distancias
determinadas
22 de julio
Actividad N°15
Lucha por el balón”
corre en
distancias
determinadas
23 de julio
Actividad Nª16
Sapitos al agua”
demuestra poca
resistencia a la
velocidad
11 de agosto
Actividad N°17
Carrera de
cangrejos”
demuestra poca
resistencia a la
velocidad
14 de agosto
Actividad Nª18
“saltando una, y
una vez más”
demuestra
mediana
resistencia a la
velocidad
19 de agosto
Actividad N°19
“Persecución en
cadena de niños”
demuestra larga
resistencia a la
velocidad
21 de
Agosto
Actividad Nº20
Jabón del gigante
demuestra larga
resistencia a la
velocidad
22 de
Agosto
67
ACTIVIDAD N° 01
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “IDA Y VUELTA DARÁS Y FUERTE SERÁS”
I. DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 04 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la
capacidad
Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Psicomotricidad Explora de manera
autónoma el espacio, su
cuerpo y los objetos e
interactúa en situaciones de
juego y de la vida cotidiana
con seguridad de sus
posibilidades y cuidando su
integridad física
Maneja el
espacio en
relación con su
cuerpo y los
objetos un lado,
el otro
- Fuerza
o Resistencia de la
fuerza
Fuerza rápida
fuerza máxima
Soporta peso con su
cuerpo
Observación
Lista de cotejo.
68
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al aula de psicomotricidad de la institución educativa a la que ingresan; se sientan en la alfombra
que está ubicada en el centro del aula
Inicio o asamblea los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la
presentación de los materiales con los que se trabajará hoy: guías telefónicas
forradas y se pide a algunos niños que demuestren cómo se podría jugar con
dicho material. Esto se incentiva mediante preguntas: ¿ustedes creen que
podremos jugar con estas guías telefónicas?, responden brindando algunas ideas
para luego recordar las normas de cómo debemos trabajar, cuál es el uso correcto
de los materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz los niños sentados en la alfombra, ubicada en el aula, escuchan muy atentos la
explicación de la actividad: “ida y vuelta darás y fuerte serás”, que consiste en lo siguiente: los niños
formarán dos grupos.
- Uno de los compañeros entregará una a una las guías, realizando un recorrido pequeño con ésta, dando la
vuelta al cono y regresando a recoger otra más que se le entregará así sucesivamente hasta que se acaben
,soportando el mayor peso posible gana el equipo que soporta cargar mayor cantidad de guías posibles .
Al finalizar los niños ubicarán las guías dentro de los cestos.
aula de
psicomotricidad
Alfombra
Guías forradas
Conos
Hojas
Crayolas
Pandereta
69
Relajación luego, los niños se imaginarán que son marionetas y que poco a poco se está rompiendo los cables
que sostienen su cuerpo, para finalmente caer en las colchonetas y luego de algunos minutos se despertarán con
cosquillas.
Al finalizar, en orden, se dirigen al aula
Expresión gráfica –plástica los niños reciben una hoja a4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron
o lo que más les gustó de la actividad realizada.
Cierre los niños voltearán sus sillas al compás de una canción para dialogar sobre lo realizado ¿cómo se sintieron
cuando realizaron la actividad de soportar el peso de las guías? ¿Fue fácil o difícil soportar el peso de las guías?
¿Hubo algún problema soportando el peso de la guía? Todos son felicitados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
70
LISTA DE COTEJO: ACTIVIDAD Nº 1
“IDA Y VUELTA DARÁS Y FUERTE SERÁS”
Fecha: Miércoles 04 Junio del 2014
Indicador: Soporta peso con su cuerpo
INDICADOR : SOPORTA PESO CON SU
CUERPO
SI NO
01 Alvarado Cenepo, Pamela Alexandra x
02 Castro Bautista, Frabritzio Carel x
03 Chávez Mamani ,Jonathan Adriano x
04 Chuquichanca Cachay, Denis Efrain x
05 Cordova Aliaga Naec Quilla Valentina x
06 Escobar Vidal, Almendra Fiorella x
07 Gonzales Salazar, Yamile Milena x
08 Hidalgo Perez,Zarita Araneth x
09 Huarcaya Morales, Yoselin Marcela x
10 Luna Condori Ariana Brizet x
11 Lupuche Oña Joao Alexander x
12 Meza Tafur,Diego Alfredo x
13 Pinchi Ancasi, Freddy Fabrizio x
14 Salazar Hidalgo, Abraham David x
15 Tinco Hualcarima, Aracely Yasumy x
16 Tineo Viña Romina Yamile x
17 Torres Tuesta Lucas Adriano x
18 Vega Apaza, Daniela Sulye x
19 Vera Pérez, Gianfranco Manuel x
20 Yallico Rementeria Brenda Camila x
71
DIARIO REFLEXIVO Nº 01
I. DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 04 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos un lado, el otro
Indicador : Soporta peso con su cuerpo
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo
hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo
mejorar?
Inicio
“Ida y vuelta darás y fuerte serás”,
Los niños se dirigen ordenadamente al aula de
psicomotricidad de la institución educativa donde
ingresan y se sentarán en la alfombra que está
ubicado en el centro del aula dando inicio a la
asamblea. Los niños en asamblea escuchan muy
atentos la presentación de los materiales que se
trabajará hoy: guías forradas y se pide a algunos
niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho
material ¿ustedes creen que podremos jugar con
estas guías? Responden con algunas ideas para
luego recordar las normas de cómo debemos
trabajar, cual es el uso correcto de los materiales y
sobre todo el respeto a sus compañeros. Realizando
luego la expresión motriz.
Los niños sentados en la alfombra que está
ubicado, en el centro del aula, escuchan muy
atentos a la explicación de la actividad: “ida y
Los niños realizan
la actividad con
mucho entusiasmo
72
Proceso
Salida
vuelta darás y fuerte serás”, que consiste en que,
los niños formaran dos grupos donde uno de los
compañeros entregará una a una guías realizando
un recorrido pequeño con está dando, la vuelta al
cono y regresando a recoger otra más que le
entregará así sucesivamente hasta que se acaben
,soportando el mayor peso posible. Gana el equipo
que soporta cargar mayor cantidad de guías
posibles. Al finalizar los niños ubicarán las guías
dentro de los cestos. Luego los niños se
imaginarán que son marionetas y que poco a poco
se está rompiendo los cables que sostienen su
cuerpo, para finalmente caer en las colchonetas y
luego de algunos minutos se despertarán con
cosquillas.
Al finalizar en orden se dirigen al aula
Expresión gráfica –plástica los niños reciben la
mitad de una hoja a4 y se les pedirá que dibujen lo
que hicieron o lo que más les gustó de la actividad
realizada.
Cierre los niños voltearán sus sillas al compás de
una canción para dialogar sobre lo realizado ¿cómo
se sintieron?¿ fue fácil difícil?¿hubo algún
problema ¿ etc. Son felicitados se comprometen a
realizar todas las indicaciones según sea el caso.
Los niños cada vez
demuestran mucha
espontaneidad en
su apreciaciones
acerca del cierre de
la actividad
respondiendo las
preguntas
73
ACTIVIDAD Nº 1
“IDA Y VUELTA DARÁS Y FUERTE SERÁS”
Los niños se ubican en la alfombra muy
atentos a la presentación de la actividad
que se trabajará en la presente actividad
Los niños disfrutan la actividad con
mucho entusiasmo y retándose entre
ellos el de ser más fuerte.
Las niñas disfrutan de la actividad con mucho
entusiasmo y retándose entre ellas de ser la
más fuerte
Los niños y niñas dispersos en la
alfombra para realizar la relajación
después de disfrutar la actividad
74
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “LANZANDO PELOTAS DE COLORES”
I. DATOS GENERALES:
II. DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 09 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la
capacidad
Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
precisión y eficacia en
la coordinación viso
motriz, óculo, manual,
óculo podal, lanzar
objetos, patear pelota,
rasgar papel, pintar con
crayola gruesa,
enhebrar cuentas
grandes, etc.
- Fuerza
o Resistencia de la
fuerza
Fuerza rápida
fuerza máxima
Soporta peso con su
cuerpo
Observación
Lista de cotejo.
75
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha sintética de la institución educativa a la que ingresan y se sientan en el círculo blanco
del centro
Inicio o asamblea los niños ya ubicados escuchan muy atentos la presentación de
los materiales que se trabajará hoy : pelotas de plástico de diferentes colores, cestos,
se pide a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho material ¿ustedes
creen que podremos jugar con estas pelotas ¿ responden con algunas ideas para luego
recordar las normas de cómo debemos trabajar , el uso correcto de los materiales y
sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz los niños se pararán sobre la línea blanca del círculo y escuchan muy atentos la
explicación de la actividad que trabajaremos hoy:” lanzamiento de pelota”.
-Primero lo harán con una pelota en una mano y luego, con dos pelotas una en cada mano, a diferentes
distancias de donde se encuentran ubicados; por ejemplo dentro del círculo, luego ubicados en el mismo
lugar ,tiraremos las pelotas hacia fuera del círculo, haciendo un recorrido, hacia el arco, hacia el otro, hacia
la línea central etc. Y otras propuestas que los niños dan. Proceden a realizar el juego .al finalizar los niños
ubicarán las pelotitas dentro de los cestos.
canchas sintética
Pelotas de diferentes
colores
Cestos
Hojas
Crayola
Pandereta
76
Relajación Luego los niños se imaginarán que es hora de dormir y se echarán en la cancha, en el lugar
escogido por ellos y cerrarán sus ojos para descansar haciéndolo lentamente y quedándose muy dormiditos
durante unos segundos .Luego serán despertados por la docente quien se convertirá en una linda brujita
haciéndoles cosquillas. Al finalizar, en orden, nos dirigimos al aula.
Expresión gráfica –plástica Los niños reciben una hoja a4, y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo
que más les gustó de la actividad.
Cierre los niños se sentarán en la alfombra para dialogar sobre lo realizado ¿cómo se sintieron lanzando las
pelotas?, ¿fue fácil, difícil lanzarlas? ¿Hubo algún problema? Entre todos son felicitados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidos
77
GUIA DE OBSERVACIÒN
ACTIVIDAD 2 “LANZANDO PELOTAS DE COLORES”
78
DIARIO REFLEXIVO Nº 02
II. DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 09 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz, óculo,
manual,
Indicador : Soporta peso con su cuerpo
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de Aprendizaje
Descripción ¿qué hice?
Reflexión ¿por
qué lo hice?
¿Qué resultó? ¿Cómo
mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha
sintética de la institución educativa donde
ingresan y se sentarán en el círculo blanco del
centro
Los niños ya ubicados escuchan muy atentos
presentación de los materiales que se trabajará
hoy: pelotas de plástico de diferentes colores,
cestos, se pide a algunos niños, demostrar cómo
se podría jugar con dicho material ¿ustedes creen
que podremos jugar con estas pelotas. Responden
con algunas ideas para luego recordar las normas
de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los
materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Se inicia la actividad donde los niños se pararán
sobre la línea blanca del círculo y escuchan muy
atentos la explicación de la actividad que
trabajaremos hoy:” lanzamiento de pelota”,
primero lo harán con una pelota con una mano y
luego con dos pelotas en las dos manos , a
diferentes distancia de donde se encuentran
ubicados, por ejemplo dentro del círculo, luego
ubicados en el mismo lugar ,tiraremos hacia fuera
del círculo, haciendo un recorrido hacia el arco,
hacia el otro, hacia la línea central etc. Y otras
propuestas que los niños dan. Proceden a realizar
el juego .al finalizar los niños ubicarán las
pelotitas dentro de los cestos
Luego los niños se imaginarán que es hora de
dormir y se recostarán en la cancha, en el lugar
escogido por ellos y cerrarán sus ojos para
Los niños y las
niñas disfrutan la
actividad y hasta
proponen diversas
formas de tirar la
pelota
Los niños y las
niñas cada vez
están
perfeccionando su
dibujo ya que cada
vez se identifica
con más claridad
lo que quieren
expresar de la
actividad
79
descansar haciendo lentamente y quedándose
muy dormiditos durante unos segundos, luego
serán despertados por la docente quien se
convertirá en una linda brujita haciéndoles
cosquillas .al finalizar en orden nos dirigimos al
aula.
Los niños reciben la mitad de una hoja a4, y se les
pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más
les gustó,
Los niños se sentarán en la alfombra para dialogar
sobre lo realizado ¿cómo se sintieron lanzando las
pelotas?, ¿fue fácil, difícil lanzar las pelotas en
diferentes lugares? ¿Hubo algún problema cuando
lanzaste las pelotas?`etc. son felicitados y se o
comprometen a realizar todas las indicaciones
según sea el caso.
80
ACTIVIDAD Nº 2 “LANZANDO PELOTAS DE COLORES”
Los niños disfrutan y ejercitando la
fuerza de sus brazos para poder lanzar
las pelotas lo más lejos posible.
Los niños disfrutan y ejercitando la
fuerza de sus brazos para poder
lanzar las pelotas lo más lejos
posible.
Los niños y las niñas se relajan
echándose a dormir por unos minutos
para luego ser despertados por la docente
con cosquillitas.
Los niños y las niñas representan en un
dibujo demostrando lo que han realizado
en la actividad de hoy
81
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD “JALA, JALA A TU COMPAÑERO”
I. DATOS GENERALES:
III. DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 06 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la
capacidad
Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
precisión y eficacia en
la coordinación viso
motriz, óculo, manual,
óculo podal, lanzar
objetos, patear pelota,
rasgar papel, pintar con
crayola gruesa,
enhebrar cuentas
grandes, etc.
- Fuerza
o Resistencia de la
fuerza
Fuerza rápida
fuerza máxima
Soporta peso con su
cuerpo
Observación
Lista de cotejo.
82
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y materiales
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al patio de la institución educativa para sentarse en las gradas
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los
materiales que se trabajará hoy: costalillos con diseños y pide a algunos
niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho material ¿ustedes creen que
podremos jugar con estos costalillos? Respondiendo con algunas ideas, para
luego recordar las normas de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los
materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños sentados en las gradas escuchan muy atentos la explicación de la actividad que
trabajaremos hoy: “jala, jala a tu compañero” y que consiste en que los niños eligen a su
pareja, la cual recibe un costalillo y se les pide que se coloquen todos en una hilera, para
luego colocarse uno sobre el costalillo y el otro compañero lo jalará hasta determinada
distancia. Al llegar intercambiaran los roles, e iniciarán el retorno.
Proceden a jugar, ganará el equipo en el que todos sus integrantes hayan realizado el
recorrido en menor tiempo. Al finalizar los niños ubicarán los costalillos dentro de los cestos
.
Relajación
Luego los niños imaginan que son unas hojitas que se han caído de un árbol y el viento las
está moviendo muy despacio y poco a poco se irán recostando en la alfombra del patio
,cerrarán sus ojos para descansar lentamente y se quedan muy dormiditos durante unos
segundos .luego la docente se convertirá en una linda brujita y los despierta haciéndoles
cosquillas, al finalizar, en orden, nos dirigimos al aula
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben una hoja y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó
y esta vez utilizarán plumones gruesos.
Cierre
Costalillos
Cestos
Alfombra
Ficha
Del portafolio
83
Los niños se levantan y forman un círculo para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron
jalando a su compañero? ¿Fue fácil o difícil hacerlo? ¿Hubo una dificultad en jalar al compañero?
¿Hubo algún problema? Etc. Son felicitados y se comprometen a realizar todas las indicaciones
según sea el caso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
84
GUIA DE OBSERVACIÒN
ACTIVIDAD: “JALA, JALA A TU COMPAÑERO”
85
DIARIO REFLEXIVO Nº 03
ACTIVIDAD: “JALA, JALA A TU COMPAÑERO”
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 06 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz
Indicador : Soporta peso con su cuerpo
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación
de Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó? ¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente al patio
de la institución educativa donde se sentarán
en las gradas
Los niños en asamblea escuchan muy atentos
la presentación de los materiales que se
trabajará hoy: costalillos con diseños y un,
cestos rectangular y pide a algunos niños,
demostrar cómo se podría jugar con dicho
material ¿ustedes creen que podremos jugar
con estos costalillos? Respondiendo con
algunas ideas, para luego recordar las normas
de cómo debemos trabajar, el uso correcto de
los materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Los niños sentados en las gradas y escuchan
muy atentos la explicación de la actividad que
trabajaremos hoy: “jala, jala a tu compañero” y
que consiste en que los niños eligen a su
pareja, la cual recibe un costalillo y les piden
que se coloquen todos en una hilera, para
luego colocarse uno sobre el costalillo y el otro
compañero lo jalará hasta determinada
distancia. Al llegar intercambiarán los roles, e
iniciarán el retorno .proceden a jugar ganará el
equipo que todos sus integrantes hayan
realizado el recorrido en menor tiempo. Al
finalizar los niños ubicarán los costalillos
dentro de los cestos
Luego los niños imaginan que son unas hojitas
que se han caído de un árbol y el viento las
está moviendo muy despacio y poco a poco se
Los niños y las niñas se
trasladan cada vez más
ordenados al lugar
donde desarrollaremos
la actividad
En un pequeño
porcentaje
De niñas demostraron en
realizar la actividad pero
luego con la explicación
de la docente lo
realizaron
86
irán recostarán en la alfombra del patio,
cerrarán sus ojos para descansar, lentamente y
se quedan muy dormiditos durante unos
segundos .luego la docente se convertirá en
una linda brujita y los despierta haciéndoles
cosquillas. Al finalizar en orden nos dirigimos
al aula.
Los niños reciben la mitad de una hoja y se les
pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que
más les gustó y esta vez utilizarán plumones
gruesos.
Los niños se levantan y formarán un círculo
para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se
sintieron jalando a sus compañeros? ¿Fue fácil,
difícil hacerlo?
¿Hubo algún problema en jalar a su
compañero? Etc. Son felicitados y se
comprometen a realizar todas las indicaciones
según sea el caso.
Los niños y las niñas
exponen sus trabajos
voluntariamente y cada
vez son más lo que
quieren enseñar a sus
compañeritos lo que han
dibujado
87
ACTIVIDAD Nº 3
“JALA, JALA A TU COMPAÑERO”
Los niños y las niñas durante la actividad demuestran que tenían fuerza en sus
brazos y disfrutando la actividad alentando a sus compañeros a realizar y llegar a la
meta.
Los niños y las niñas dibujan las
experiencias vividas en la actividad.
Los niños voluntariamente expresan lo
que más les gustó de la actividad y dan
las razones, al igual que, mencionan lo
que dibujaron.
88
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD “LLUVIA DE PELOTAS”
I. DATOS GENERALES:
IV. DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 09 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la
capacidad
Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
precisión y eficacia en
la coordinación viso
motriz, óculo, manual,
óculo podal, lanzar
objetos, patear pelota,
rasgar papel, pintar con
crayola gruesa,
enhebrar cuentas
grandes, etc.
Capacidades
condicionales:
Fuerza
o Fuerza rápida
lanzamiento de
pelotas diferentes
distancias
Observación
Lista de cotejo.
89
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al patio con alfombra de la institución educativa en el que se sientan en posición de asamblea
Inicio o asamblea
Los niños, ya ubicados, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que
se trabajará hoy: pelotas de plástico de diferentes colores, cestos. Se pide a algunos niños,
demostrar cómo se podría jugar con dicho material ¿ustedes creen que podremos jugar con
estas pelotas,?¿cómo podríamos hacerlo?; para luego pasar a realizar las normas de cómo
debemos trabajar, cuál es el uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros
Expresividad motriz
Los niños parados al borde de la alfombra escuchan muy atentos la explicación de la
actividad que trabajaremos hoy: “lanzamiento de pelota” que consiste en que los niños
se agrupan en dos equipos los cuales estarán separados por una soga. Se les dará a cada
uno una pelota, primero en una mano la cual lanzarán al equipo contrario; lo harán luego
con dos pelotas, una en cada mano, lanzando a diferentes distancias hacia el campo del
otro equipo .no deben dejar que se queden las pelotas en su espacio, por lo tanto, deben
lanzarlas rápidamente, ganará el equipo que tengan menos pelotas en su espacio, que hayan logrado lanzar las
pelotas de distancias diferentes para que lleguen al campo contrario. Al finalizar los niños ubican las pelotas dentro de los cestos
Patio con alfombra
Pelotas de diferentes colores
Cestos
Plastilina
Pandereta
90
Relajación
luego los niños se imaginan que es hora de dormir y se recuestan en la alfombra, en el lugar escogidos por ellos
y cerrarán sus ojos para descansar haciéndolo lentamente y se quedan muy dormidos durante unos segundos
luego la docente se convertirá en una linda brujita y los despertara haciéndoles cosquillas. Al finalizar en orden
nos dirigimos al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños sentados en las sillas del patio reciben plastilinas y se les pide que hagan pelotitas de diferentes
colores y tamaños, espontáneamente.
Cierre
Los niños voltearán sus sillas al compás de una canción para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron
lanzando la pelota? ¿Fue fácil o difícil? ¿Hubo algún problema ?entre otras cosas. Son felicitados y se
comprometen a realizar todas las indicaciones según sea el caso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
91
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº4
“LLUVIA DE PELOTAS”
92
DIARIO REFLEXIVO Nº 4
“LLUVIA DE PELOTAS”
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 09 De Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz,
óculo, manual, óculo podal, lanzar objetos,
.Indicador : Llanzamiento de pelotas diferentes distancias.
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por
qué lo hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo mejorar?
INICIO
Los niños ya ubicados escuchan muy atentos la
presentación de los materiales que se trabajará
hoy, pelotas de plástico de diferentes colores,
cestos. Se pide a algunos niños, demostrar cómo
se podría jugar con dicho material ¿ustedes creen
que podremos jugar con estas pelotas,? Para luego
pasar a realizar las normas de cómo debemos
trabajar ,cual es el uso correcto de los materiales y
sobre todo el respeto a sus compañeros
Los niños parados al borde del escenario escuchan
muy atentos la explicación de la actividad que
trabajaremos hoy: “lanzamiento de pelota” que
consisten en que los niños se agrupan en dos
equipos los cuales estarán separados por una soga.
Se les dará a cada uno una pelota primero en una
mano la cual lanzarán al equipo contrario; lo harán
luego con dos pelotas en las dos manos lanzando
Cada día los niños
y las niñas
demuestra mucha
colaboración en las
actividades
propuestas
Los niños y las
niñas al sonido de
la pandereta que da
término a la
actividad; ya se
trasladan en orden
93
PROCESO
SALIDA
a diferentes distancias hacia el campo del otro
equipo .no deben dejar que se queden las pelotas
en su espacio por lo tanto deben lanzar
rápidamente, ganará el equipo que tengan menos
pelotas en su espacio que hayan logrado lanzar de
distancias diferentes, las pelotas para que lleguen
al campo contrario y proceden a jugar .Al
finalizar los niños ubicarán las pelotas dentro de
los cestos.
Luego los niños se imaginan que es hora de
dormir y se recuestan en la alfombra en el lugar
escogidos por ellos y cerrarán sus ojos para
descansar haciéndolo lentamente y se quedan
muy dormidos durante unos segundos luego la
docente se convertirá en una linda brujita y los
despertará haciéndoles cosquillas. Al finalizar en
orden nos dirigimos al aula.
Los niños sentados en las sillas del patio reciben
plastilinas y se les pide que realicen pelotitas de
diferentes colores y tamaños espontáneamente
Los niños voltearán sus sillas al compás de una
canción para dialogar sobre lo realizado hoy
¿cómo se sintieron? ¿Fue fácil, difícil? ¿Hubo
algún problema ?Etc. Son felicitados y se
comprometen a realizar todas las indicaciones
según sea el caso.
y se colocan de
manera autónoma
en sus respectivos
lugares escogidos
por ellos.
94
ACTIVIDAD Nº 4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD “LLUVIA DE PELOTAS”
Los niños se colocan en sus respectivos
lugares para dar inicio a la actividad del día.
Los niños y las niñas realizan las
actividades de lanzar pelotas en un
ambiente de alegría y espontaneidad
Los niños demuestran mediante el dibujo sus
experiencias vividas en la actividad del día de
hoy
Roy dibujando la experiencia personal
de lanzar pelotas.
95
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 5
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD “DANDO BUENOS SALTITOS”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 10 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la
capacidad
Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
precisión y eficacia en
la coordinación viso
motriz, óculo, manual,
óculo podal, lanzar
objetos, patear pelota,
rasgar papel, pintar con
crayola gruesa,
enhebrar cuentas
grandes, etc.
Salta con los dos pies
dentro de los aros
Observación
Lista de cotejo.
96
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha sintética de la institución educativa a la que ingresan y se sientan en el círculo blanco
del centro
Inicio o asamblea
Los niños en asamblea escuchan muy atentos la presentación de los materiales que se trabajará hoy: aros
de diversos colores, se pide a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho material.
-Se les incentiva mediante preguntas: ¿ustedes creen que podremos jugar con aros de diversos colores?,
¿cómo?, responden con algunas ideas para luego recordar las normas de cómo debemos trabajar, el uso
correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños formarán dos equipos, los cuales se pararán detrás de la línea blanca delimitada en la cancha y
escucharán muy atentos la explicación de la actividad en la que trabajaremos hoy: “dando buenos saltitos”
el juego consiste en que los niños observarán 8 aros en fila uno detrás de otro; luego se invitará, uno por uno,
a los niños a dar saltitos rápidamente, dentro de los aros, con los pies juntos. Al finalizar el recorrido se
sentarán a esperar que culminen sus compañeros, para luego realizar alguna propuesta que los niños darán;
al término, los niños ubicarán los aros en un solo lugar.
Relajación
canchas sintética
Aros de diferentes colores
Hojas
Crayolas
Pandereta
97
Luego los niños se imaginarán que es hora de dormir y se a recostarán en las canchas en el lugar escogidos por ellos
y cerrarán sus ojos para descansar; lo hacen lentamente y se quedan muy dormiditos durante unos segundos; luego
la docente se convertirá en una linda brujita y los despertará haciéndoles cosquillas. Al finalizar, en orden, nos
dirigimos al aula
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben la mitad de una hoja A4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más
les gustó de la actividad.
Cierre
Los niños voltearán sus sillas al compás de una canción para dialogar sobre lo realizado hoy ¿Cómo se
sintieron dando saltitos? ¿Fue fácil o difícil realizar los saltos con los pies juntos? ¿Hubo algún problema al
realizar estos saltos ?etc. Son felicitados y se comprometen a realizar todas las indicaciones según sea el
caso
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
98
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº 5
ACTIVIDAD “DANDO BUENOS SALTITOS”
99
DIARIO REFLEXIVO Nº5
ACTIVIDAD “DANDO BUENOS SALTITOS”
III. DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 10 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz,
óculo, manual
Indicador: Salta con los dos pies dentro de los aros
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué
lo hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo mejorar?
INICIO
Proceso
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha
sintética de la institución educativa donde
ingresan y se sentarán en el círculo blanco del
centro
Los niños en asamblea escuchan muy atentos la
presentación los materiales que se trabajará hoy
:aros de diversos colores, se pide a algunos niños
, demostrar cómo se podría jugar con dicho
material ¿ustedes creen que podremos jugar con
aros de diversos colores?, responden con algunas
ideas para luego recordar las normas de cómo
debemos trabajar , el uso correcto de los
materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros
Los niños formarán dos equipos, los cuales se
pararán detrás de la línea blanca delimitada en la
cancha y escucharán muy atentos la explicación
la actividad que trabajaremos hoy: “dando buenos
saltitos” el juego consiste en, los niños
Cada vez los niños se
desplazan a los
respectivos
ambientes para
realizar la actividad
en orden y con
mucho entusiasmo
Los niños y las niñas
realizan la actividad
con mucha soltura y
alientan a sus
100
Salida
observarán 8 aros en fila uno detrás de otro, para
luego invitar uno por uno a los niños a dar saltitos
con los pies juntos rápidamente, dentro de ellos.
Al finalizar el recorrido se sentarán a esperar que
culminen sus compañeros, para luego realizar
alguna propuesta que los niños darán, al término
los niños ubicaran los aros en un solo lugar.
Luego los niños se imaginarán que es hora de
dormir y se a recostarán en las canchas en el lugar
escogidos por ellos y cerrarán sus ojos para
descansan y lo hacen lentamente y se quedan
muy dormiditos durante unos segundos luego la
docente se convertirá en una linda brujita y los
despertará haciéndoles cosquillas. Al finalizar en
orden nos dirigimos al aula
Los niños reciben la mitad de una hoja y se les
pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más
les gustó de la actividad.
Los niños voltearán sus sillas al compás de una
canción para dialogar sobre lo realizado hoy
¿cómo se sintieron dando saltitos dentro de los
aros? ¿fue fácil, difícil hacer estos saltos
simultáneos? ¿Hubo algún problema? Etc. Son
felicitados y se comprometen a realizar todas las
indicaciones según sea el caso.
compañeros a seguir
el recorrido.
101
ACTIVIDAD Nº 5
ACTIVIDAD “DANDO BUENOS SALTITOS”
Los niños y las niñas en asamblea escuchan,
cómo se jugará en la actividad programada
para hoy.
Los niños colocados en dos equipos se
disponen a iniciar el juego al sonido de la
pandereta.
Los niños y las niñas realizando su propuesta
de uso del material de psicomotricidad.
Ángel muestra su dibujo de las
vivencias obtenidas en la actividad
programada para el día de hoy.
102
ACTIVIDAD Nº 6
ACTIVIDAD “DANDO BUENOS SALTITOS”
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD “DANDO BUENOS SALTITOS”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 11 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
precisión y eficacia en
la coordinación viso
motriz, óculo, manual,
óculo podal, lanzar
objetos, patear pelota,
rasgar papel, pintar con
crayola gruesa,
enhebrar cuentas
grandes, etc.
Capacidades condicionales:
velocidad
velocidad de translación
Salta con los dos
pies dentro de las
llantas.
Observación
Lista de cotejo.
103
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al patio de la institución educativa y se ubican en la alfombra.
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que se
trabajará hoy: llantas. Se pide a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho material
¿ustedes creen que podremos jugar con estas llantas? Responden con algunas ideas, para luego
recordar las normas de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los materiales y sobre todo el
respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños se pararán y formarán dos equipos, escuchando muy atentos la explicación de la
actividad a realizar: “salta, salta sin parar”. Se colocan 4 llantas, en el piso, cada llanta está
separada de la otra por una corta distancia se coloca una, delante del primer niño de la columna y
se le invita a saltar con los pies juntos; al finalizar regresan realizando la misma actividad, para
luego colocarse al final de la columna a esperar que termine el último niño.
-Luego, pasarán a otras propuestas que los niños darán, proceden a jugar, ganando el equipo que
todos sus participantes hallan pasado en menor tiempo.
-Al finalizar los niños ubicarán las llantas en su lugar.
Patio
Alfombra
Llantas
Plastilinas
Pañuelos
Pandereta
104
Relajación luego, los niños colocarán los pañuelos en sus rostro que la maestra les dará,
y muy despacio y poco a poco se irán recostando en la alfombra del patio; cerrarán sus ojos
para descansar, lo hacen lentamente y se quedan muy dormidos, durante unos segundos
luego ser despertados por la docente que se convertirá en una linda brujita y les hará
cosquillas. Al finalizar, en orden, se dirigen al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben plastilina para realizar el modelado de llantas o de lo que más le gustó de la actividad
de hoy.
Cierre
Los niños voltearán sus sillas, al compás de una canción para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo
se sintieron saltando dentro de las llantas con los pies juntos? ¿Fue fácil o difícil hacer esos saltos?
¿Hubo algún problema cuando realizaron los saltos? Etc. Son felicitados y se comprometen a
realizar todas las indicaciones según sea el caso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidos
105
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº 6
ACTIVIDAD: “DANDO BUENOS SALTITOS”
106
DIARIO REFLEXIVO Nº 06
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 11 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : Demuestra creciente precisión y eficacia en la coordinación viso motriz,
óculo, manual
Indicador : Salta con los dos pies dentro de las llantas
II DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Los niños se dirigen ordenadamente al
patio de la institución educativa y se ubican
en la alfombra, los niños en asamblea
escuchan muy atentos la presentación de
los materiales que se trabajará hoy: llantas ,
se pide a algunos niños, demostrar cómo se
podría jugar con dicho material ¿ustedes
creen que podremos jugar con estas llantas?
Responden con algunas ideas, para luego
recordar las normas de cómo debemos
trabajar, el uso correcto de los materiales y
sobre todo el respeto a sus compañeros.
Los niños se pararán y formarán dos
equipos y escuchan muy atentos la
explicación la actividad que se trabajará
hoy: “salta, salta sin parar” se coloca 4
llantas, en el piso, cada llanta está separada
de la otra por una corta distancia se coloca,
delante del primer niño de la columna e
invita a saltar con los pies juntos; al
finalizar regresarán realizando la misma
indicación para luego colocarse al final de
la columna a esperar que termine el último
niño, para luego pasarán a otras propuestas
que los niños darán, proceden a jugar,
ganando el equipo que todos sus
Los niños y las niñas
participan en demostrar
de que otras maneras
podemos jugar con el
material de hoy
Para muchos de los niños
les costó realizar la
actividad pero a pesar de
que no se impulsaban para
dar el salto lo intentaron
sin presión y muy
satisfechos celebran su
hazaña
107
Salida
participantes hallan pasado. Al finalizar los
niños ubicaran las llantas a su lugar.
Luego los niños colocarán los pañuelos en
sus rostros y muy despacio y poco a poco se
irán recostando en la alfombra del patio,
cerrarán sus ojos para descansar pero lo
hacen lentamente y se quedan muy
dormidos, durante unos segundos luego
serán despertados por la docente que se
convertirá en una linda brujita y los
despertará haciéndoles cosquillas. Al
finalizar en orden se dirigen al aula. Los
niños reciben plastilina para realizar el
modelado de llantas o de lo que más le
gustó de la actividad de hoy.
Los niños voltean sus sillas, al compás de
una canción para dialogar sobre lo
realizado hoy ¿cómo se sintieron al saltar
dentro de las llantas? ¿Fue fácil, difícil
hacer estos saltos? ¿Hubo algún problema al
realizar estos saltos? Etc. Son felicitados y
se comprometen a realizar todas las
indicaciones según sea el caso.
108
ACTIVIDAD “DANDO BUENOS SALTITOS”
Los niños y las niñas colocados en la alfombra y distribuidos en dos
equipos demuestran adecuada coordinación motora durante la ejecución
de la actividad de Salta, salta sin con el uso de llantas.
Los niños y las niñas realizan la
actividad de relajación propuesta por
ellos
Los niños y las niñas utilizan la
plastilina para realizar y plasmar lo
vivido en la actividad y enseñan muy
entusiasmados su producción
109
ACTIVIDAD Nº 7
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “RÁPIDO, RÁPIDO LLENA EL CESTO DE UNA VEZ”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 11 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
velocidad
velocidad de reacción
Levanta objetos en
un determinado
tiempo
demostrando
velocidad de
reacción
Observación
Lista de cotejo.
110
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al aula de psicomotriz de la institución educativa a la que ingresan y se sientan en la
alfombra.
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los materiales
con los que se trabajará hoy: pelotas de plástico de diferentes colores, cestos. Se
pide a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho material ¿ustedes
creen que podremos jugar con estas pelotas? Responden con algunas ideas para
luego recordar normas de cómo debemos trabajar , el uso correcto de los
materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros
Expresividad motriz
Los niños se pararán al borde de la alfombra y escuchan muy atentos la explicación de la actividad que trabajaremos hoy:
“rápido, rápido llena el cesto de una vez”. El juego consiste en que los niños se agruparán en 4 equipos.
A continuación, se les dará dos cestos a cada uno de los equipos, para ser llenados con las pelotas que
se colocarán, en la alfombra.
Al sonido de la pandereta los niños empezarán a llenar su cesto haciéndolo con velocidad, el primero
que termina deberá tocar la pandereta que está en el centro del patio. Luego de escuchadas las
indicaciones proceden a jugar. Al finalizar se pasará a realizar otras propuestas que los niños darán; al término los niños
ubicarán las pelotitas dentro de los cestos.
Relajación
Aula de psicomotricidad
Pelotas de diferentes
colores
Cestos
Hojas
Crayolas
Pandereta
111
los niños se imaginan que es hora de dormir y se echarán en las canchas en el lugar escogidos por
ellos y cierran sus ojos para descansar , lo hacen lentamente y se quedando dormidos durante unos
segundos luego serán despertados por la docente que se convertirá en una linda brujita y los despertara
haciéndoles cosquillas. Al finalizar, en orden, se dirigen al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben una hoja a4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más les
gustó de la actividad que realizaron hoy.
Cierre
Los niños voltearán sus sillas al compás de una canción para dialogar sobre lo realizado hoy ¿Cómo
se sintieron al llenar el cesto? ¿Fue fácil, difícil llenar el cesto con las pelotas? , ¿Hubo algún
problema al hacer la actividad de llenar rápido el cesto? Etc. Para ser felicitados y se comprometen
a realizar todas las indicaciones según sea el caso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
112
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº7
ACTIVIDAD: “RÁPIDO, RÁPIDO LLENA EL CESTO DE UNA VEZ”
113
DIARIO REFLEXIVO Nº 7
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 16 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en dos pies.
Indicador : levanta objetos en un determinado tiempo demostrando velocidad de
reacción
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
inicio
proceso
los niños se dirigen ordenadamente en el aula de
psicomotriz de la institución educativa donde
ingresan y se sentarán en la alfombra
los niños en asamblea escuchan muy atentos la
explicación de la presentación de los materiales
que se trabajara hoy: pelotas de plástico de
diferentes colores, cestos ,se pide a algunos niños,
demostrar cómo se podría jugar con dicho material
¿ustedes creen que podremos jugar con estas
pelotas? responden con algunas ideas para luego
recordar normas de cómo debemos trabajar, el uso
correcto de los materiales y sobre todo el respeto a
sus compañeros
los niños se pararán al borde de la alfombra y
escuchan muy atentos la explicación explica la
actividad que trabajaremos hoy: “rápido, rápido
llena el cesto de una vez” el juego consiste en que
los niños se agruparán en 4 equipos. y se les darán
dos cestos a cada uno de los equipos, para ser
llenado con las pelotas que se colocarán, en la
alfombra, al sonido de la pandereta los niños
empezarán a llenar su cesto haciéndolo con
velocidad, el primero que termina deberá tocar la
pandereta que está en el centro del patio y
proceden a jugar. al finalizar se pasara a realizar
otras propuesta que los niños darán al termino los
niños ubicaran las pelotitas dentro de los cestos
luego los niños se imaginan que es hora de dormir
y se echarán en las canchas en el lugar escogidos
los niños y las niñas al
principio de la actividad
no demostraron
entusiasmo pero
mientras la docente
alentaba y con taba para
dar termino los niños
comenzaron a
entusiasmarse y a tratar
de realizar la actividad
los niños en el momento
de la representación
gráfica escogen el
material con que desean
trabajar el día de hoy
114
Salida
por ellos y cierran sus ojos para descansar , lo
hacen lentamente y se quedando dormidos
durante unos segundos luego serán despertados
por la docente que se convertirá en una linda
brujita y los despertara haciéndoles cosquillas. al
finalizar en orden se dirigen al aula.
Los niños reciben la mitad de una hoja a4 y se les
pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más
les gustó de la actividad que realizaron hoy.
Los niños voltearán sus sillas al compás de una
canción para dialogar sobre lo realizado hoy
¿cómo se sintieron al realizar la actividad de llenar
el cesto? ¿Fue fácil, difícil de hacerlo? , ¿Hubo
algún problema en llenar el cesto de pelotas? etc.
para ser felicitados y se comprometen a realizar
todas las indicaciones según sea el caso.
115
ACTIVIDAD: “RÁPIDO, RÁPIDO LLENA EL CESTO DE UNA VEZ”
Expresividad motriz: Los niños interactúan con el material proponiendo sus
propios juegos
116
ACTIVIDAD Nº 8
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “RÁPIDO, RÁPIDO LLENA EL CESTO DE UNA VEZ”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 11 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
velocidad
velocidad de reacción
corre en distancias
determinadas
Observación
Lista de cotejo.
117
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al aula de psicomotriz de la institución educativa. Ingresan y se sientan en la
alfombra
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que
trabajarán hoy: pelotas saltarinas de diferentes colores. Se pide a algunos niños, demostrar
cómo se podría jugar con dicho material ¿ustedes creen que podremos jugar con estas pelotas?
Respondiendo con algunas ideas, para luego recordar las normas, cómo debemos trabajar, el
uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños sentados en la alfombra escuchan muy atentos la explicación de la actividad a realizar: las “pelotitas
saltarinas”, que consiste en que los niños se agruparán en 2 equipos, formando
filas.
- El primero de cada grupo cogerá una de las pelotas saltarinas y agarrándose de
sus asas saltará, realizando el recorrido dado por la docente, para luego llegar
a la meta y entregar la pelota saltarina al compañero de equipo que sigue, quien
saldrá inmediatamente a hacer el mismo recorrido. Así, hasta que participen
todos los integrantes del equipo.
Al término de la actividad, los niños ubicarán las pelotas saltarinas en el lugar donde se guarda dicho material.
aula de psicomotricidad
Pelotas saltarinas de diferentes
colores
Colchonetas
Alfombra
Hojas
Cartuchera
Crayolas
Papelógrafo
Pandereta
118
Relajación
Luego los niños se imaginarán que es hora de dormir y se a recuestan en la alfombra o
colchoneta que escogieron y cierran sus ojos para descansar lentamente y quedándose
muy dormidos, durante unos segundos para luego realizar la indicación de la docente que
dirá que nos levantemos alzando nuestra cabecita, luego un brazo ,el otro y así sucesivamente
las partes de nuestro cuerpo. Al finalizar, en orden, nos dirigimos al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben una hoja A4 y se les pide que dibujen lo que hicieron o lo que
más les gustó para luego colocar sus trabajos en un papelógrafo, para mostrarlo a
sus compañeros
Cierre
Los niños dialogan sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron saltando en las pelotas saltarinas?,
¿fue fácil o difícil hacerlo? ¿Hubo algún problema al momento de realizar la actividad? Para
luego exponer voluntariamente, explicando lo que han dibujado.
Al término son felicitados y se comprometen a realizar las indicaciones según sea el caso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
119
GUIA DE OBSERVACIÒN
ACTIVIDAD “RÁPIDO, RÁPIDO LLENA EL CESTO DE UNA VEZ”
120
DIARIO REFLEXIVO Nº 07
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 11 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos un lado, el otro
Indicador : Soporta peso con su cuerpo.
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
aprendizaje
Descripción
Reflexión
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente al aula
de psicomotriz de la institución educativa
donde ingresan y se sentarán en la alfombra
Los niños en asamblea escucharán muy
atentos la presentación de los materiales
que se trabajará hoy: pelotas saltarinas de
diferentes colores, se pide a algunos niños,
demostrar cómo se podría jugar con dicho
material ¿ustedes creen que podremos jugar
con estas pelotas? Respondiendo con
algunas ideas, para luego recordar las
normas, cómo debemos trabajar, el uso
correcto de los materiales y sobre todo el
respeto a sus compañeros.
Los niños sentados en la alfombra y
escuchan muy atentos la explicación de la
actividad que trabajaremos hoy: a las
“pelotitas saltarinas” que consiste en que
los niños se agruparán en 2 equipos,
formando filas ,el primero de cada grupo
cogerá una de las pelotas saltarinas y
agarrándose de sus asas saltarán realizando
el recorrido explicado por la docente, para
luego llegar a la meta y dar a su otro
Los niños y las niñas muy
entusiasmados observan las
pelotas saltarinas que
trabajaremos el día de hoy y
mencionan algunos lugares
que han visto esas pelotas
No todos los niños realizan
las indicaciones ya que
desean que se les despierten
haciendo cosquillitas
121
compañero de equipo quien saldrá
inmediatamente, hasta que participe todos
los integrantes del equipo, y proceden a
jugar. Al término los niños ubicarán las
pelotitas en el lugar donde se guarda dicho
material.
Luego los niños se imaginarán que es hora
de dormir y se a recuestan en la alfombra o
colchoneta que escogieron y cierran sus
ojos para descansar lentamente y
quedándose muy dormidos durante unos
segundos para luego realizar la indicación
de la docente que dirá que nos levantemos
alzando nuestra cabecita, luego un brazo, el
otro y así sucesivamente las partes de
nuestro cuerpo. Al finalizar en orden nos
dirigimos al aula.
Los niños reciben la mitad de una hoja y se
les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo
que más les gustó y lo colocan en un
paleógrafo para mostrarlo a sus
compañeros
Los niños dialogan sobre lo realizado hoy
¿cómo se sintieron?, ¿fue fácil, difícil?
¿hubo algún problema ?Etc. Para luego
exponer voluntariamente que cuenten lo
que han dibujado. Al término son felicitados
y se comprometen a realizar las
indicaciones según sea el caso.
122
ACTIVIDAD “ A LA UNA, A LAS DOS Y A LAS TRES RÁPIDO,
RAPIDITO LOS AROS LEVANTARÀS”
Los niños y las niñas disfrutan de la actividad y realizan el recorrido respetando
los espacios de sus compañeros
Los niños y las niñas demuestran
destreza en el uso de las pelotas.
Los niños realizan el relajamiento de su cuerpo con movimientos de estiramiento de las partes de su cuerpo.
123
ACTIVIDAD Nº 9
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “ACTIVIDAD: “A LA UNA, A LAS DOS Y A LAS TRES RÁPIDO, RAPIDITO LOS AROS
LEVANTARÀS”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 11 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
velocidad
velocidad de reacción
corre en distancias
determinadas
Observación
Lista de cotejo.
124
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha sintética de la institución educativa donde se sientan formando u n círculo
Inicio o asamblea
Los niños, ya ubicados, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que se realizará la
actividad: aros de diferentes colores. Se pide a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho
material ¿ustedes creen que podremos jugar con estos aros? Responden con algunas ideas, para luego recordar
las normas de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Expresividad motriz
Los niños sentados en el círculo de la cancha escuchan muy atentos la explicación de la actividad a realizar: “a la una a las dos y a
las tres, rápido rapidito los aros levantarás” que consiste en que los niños se agruparán en 2 equipos
que se ubican en dos filas.
Se sentarán en cada extremo y observarán la ubicación de los aros en diferentes lugares de la alfombra,
y al sonido de la pandereta los niños empezarán a recoger los aros en un determinado tiempo; escucharán
el sonido de la pandereta dando termino al juego, para luego pasar a contar y determinar quien recogió
más aros y dar paso a dos niños más y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños
participantes.
Al término los niños ubicarán los aros en una esquina del patio.
Relajación
Cancha sintética
Aros
Plastilina
Pandereta
125
Luego los niños se imaginarán que es hora de dormir y se recuestan en las canchas en el lugar escogidos por
ellos y cierran sus ojos lentamente y se quedan muy dormidos durante unos segundos, luego la docente se
convertirá en una linda brujita y los despertará con cosquillas. Al finalizar, en orden, se dirigen al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben plastilina la cual amasarán libremente para luego pedirle que realicen aros de diversos
tamaños o el que más le gustó de la actividad trabajada hoy.
Cierre
Los niños voltearán sus sillas al compás de una canción para dialogar sobre lo realizado hoy ¿Cómo se
sintieron cogiendo los aros?, ¿fue fácil o difícil? ¿, hubo algún problema? Entre otras cosas, para luego ser
son felicitados y se comprometen a realizar todas las indicaciones según sea el caso y verbalizan lo que
hicieron hoy voluntariamente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
126
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº 9
ACTIVIDAD: “A LA UNA, A LAS DOS Y A LAS TRES RÁPIDO, RAPIDITO LOS AROS
LEVANTARÀS”
127
DIARIO REFLEXIVO Nº 09
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 18 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : levanta objetos en un lugar determinado
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Los niños se dirigen ordenadamente cancha
sintética de la institución educativa donde
se sentarán formando u n círculo
Los niños ya ubicados escuchan muy atentos
la presentación de los materiales que se
trabajarà hoy: con los aros de diferentes
colores, se pide a algunos niños, demostrar
cómo se podría jugar con dicho material
¿ustedes creen que podremos jugar con estos
aros? Responden con algunas ideas, para
luego recordar las normas de cómo debemos
trabajar, el uso correcto de los materiales y
sobre todo el respeto a sus compañeros.
Los niños sentados en el círculo de la cancha
escuchan muy atentos la explicación de la
actividad que trabajaremos hoy: “a la una a
las dos y a las tres rápido rapidito los aros
levantarás” que consiste en que los niños se
agruparan en 2 equipos que se ubican en dos
filas. Se sentarán en cada extremo y
observarán la ubicación de los aros en
diferentes lugares de la alfombra, y al sonido
de la pandereta los niños empezarán a
recoger los aros en un determinado tiempo
que escucharán el sonido de la pandereta
dando termino al juego, para luego pasar a
contar y determinar quien recogió más aros y
dar paso a dos niños más y así sucesivamente
hasta terminar con todos los niños
Los niños y las niñas
muy ordenados
escuchan muy atentos lo
que se va a jugar hoy y
están muy inquietos que
quieren ser los primeros
en demostrar de que otra
manera se puede jugar
con ese material traído
el día de hoy
Se observó que en la
actividad realizada el día
de hoy el material los
aros eran muy grandes y
dificulto un poco la
recolección pero a pesar
de ello lo realizaron
muy bien
128
Salida
participantes. Al termino los niños ubicarán
los aros en una esquina del patio
Luego los niños se imaginarán que es hora
de dormir y se recuestan en las canchas en el
lugar escogidos por ellos y cierran sus ojos
lentamente y se quedan muy dormidos
durante unos segundos, luego la docente se
convertirá en una linda brujita y los
despertaron con cosquillas. Al finalizar en
orden se dirigen al aula
Los niños reciben plastilina la cual amasarán
libremente para luego pedirle que realicen
aros de diversos tamaños o que más le gusto
de la actividad trabajada hoy. Los niños
voltearán sus sillas al compás de una canción
para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo
se sintieron al recoger los aros?, ¿fue fácil,
difícil hacer el recojo de los aros? ¿hubo
algún problema al momento de realizar el
recojo de los aros? Etc. Son felicitados y se
comprometen a realizar todas las indicaciones
según sea el caso y verbalizan lo que hicieron
hoy voluntariamente
129
ACTIVIDAD: “A LA UNA, A LAS DOS Y A LAS TRES RÁPIDO,
RAPIDITO LOS AROS LEVANTARÀS”
Los niños y niñas luego después de
realizar el desplazamiento del aula al
patio, se sientan esperando dar inicio a la
actividad.
Los niños demuestran agilidad y
destreza con el uso de los aros.
Los niños demuestran su
habilidad para la recolección de
los aros que se encontraban
distribuidos por todo el patio de
alfombra
Jonathan muestra la
representación gráfica de lo
vivenciado
130
ACTIVIDAD Nº 10
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CORRE QUE TE CORRE, QUE LLEGARÀS””
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 19unio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
capacidades condicionales:
velocidad
velocidad de traslación
velocidad de reacción
resistencia de la velocidad
corre en distancias
determinadas
Observación
Lista de cotejo.
131
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y
materiales
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al patio de alfombra de la institución educativa al que ingresan y se sientan formando un círculo.
Inicio o asamblea
Los niños en asamblea escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que se
trabajará hoy: canastas de plástico de diferentes colores; luego, se pide a algunos niños, demostrar
cómo se podría jugar con dicho material ¿ustedes creen que podremos jugar con las paneras de
plástico? Responden con algunas ideas para luego recordar las normas de cómo debemos trabajar,
el uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños sentados en el círculo de la cancha escuchan muy atentos la explicación de la actividad que
trabajaremos hoy:” corre que te corre que llegarás” que consiste en que los niños se agruparan en dos equipos
en columnas; cada niño se sentara uno tras otro; al sonido de la pandereta los niños empezarán a correr, los dos
primeros hasta llegar a las canastitas de plástico cogerán una, para luego seguir corriendo. Al llegar al cono se
iniciará la torre de canastas y regresarán a su equipo para sentarse al final. Al llegar a la columna deben, tocar la
mano del amigo que quedó primero quien podrá salir a realizar el mismo recorrido. Ganará el grupo en el que
Canastilla de diversos
colores
Hojas
Crayolas
Pandereta
132
todos los niños hayan participado, terminando el recorrido en menor tiempo. Al término, los niños apilarán las canastas y los colocarán en
el arco.
Relajación
Luego los niños se imaginarán que es hora de dormir y se recostarán en las canchas en el lugar escogidos por ellos y
cerrarán sus ojos para descansar lo hacen lentamente y se quedan muy dormiditos durante unos segundos; luego la
docente se convertirá en una linda brujita y los despertará con cosquillas .al finalizar, en orden, se dirigen al aula .
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben una hoja a4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó de la actividad
realizada hoy.
Cierre
Los niños voltearán sus sillas al compás de una canción para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron al
realizar el recorrido hasta llegar a las canastas para formar la torre?, ¿fue fácil o difícil armar la torre?, ¿hubo algún
problema en la realización de la actividad? Etc. Para luego son felicitados y se comprometen a realizar todas las
indicaciones según sea el caso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
133
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº 10
ACTIVIDAD: “CORRE QUE TE CORRE, QUE LLEGARAS”
134
DIARIO REFLEXIVO Nº 10
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 19 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : corre en distancias determinadas.
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente patio de
alfombra de la institución educativa donde
ingresan y se sentarán formando u n círculo
Los niños en asamblea escuchan muy atentos
la presentación de los materiales que se
trabajara hoy: canastas de plástico de
diferentes colores, se pide a algunos niños,
demostrar cómo se podría jugar con dicho
material ¿ustedes creen que podremos jugar
con las paneras de plástico? Responden con
algunas ideas para luego recordar las normas
de cómo debemos trabajar, el uso correcto de
los materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Los niños sentados en el círculo de la cancha
escuchan muy atentos la explicación de la
actividad que trabajaremos hoy:” corre que te
corre que llegarás” que consiste en que los
niños se agruparan en dos equipos en filas,
cada fila se sentara uno tras otro, al sonido
de la pandereta los niños empezarán a correr
los dos primeros hasta llegar a las canastitas
de plástico cogerán uno, para luego seguir
corriendo. Al llegar al cono iniciará la torre
de canastas y regresaran a su equipo, en
diferentes distancias, tocando la mano a sus
amigos quienes, podrán salir a realizar el
mismo recorrido. Ganará el grupo que
termine de recorrer todos los participantes.
Al término, los niños apilaran las canastas
y los colocarán en el arco.
Durante la actividad se
pudo evidenciar que el
aire no permitía realizar la
actividad correctamente
ya que esta se caía a
consecuencia del viento
que hubo ese día
135
Luego los niños se imaginarán que es hora
de dormir y se a recostaran en las canchas en
el lugar escogidos por ellos y cerraran sus
ojos para descansar lo hacen lentamente y
se quedan muy dormiditos durante unos
segundos luego la docente se convertirá en
una linda brujita y los despertara con
cosquillas .al finalizar en orden se dirigen al
aula
Los niños reciben la mitad de una hoja a4 y
se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo
que más les gusto de la actividad realizada
hoy.
Los niños voltearan sus silla al compás de
una canción para dialogan sobre lo realizado
hoy ¿cómo se sintieron al ser el recorrido
hasta recoger la canastilla?, ¿fue fácil, difícil
hacer la torre?, ¿hubo algún problema
durante la actividad? Etc. Para luego son
felicitados y se comprometen a realizar
todas las indicaciones según sea el caso.
136
ACTIVIDAD: “CORRE QUE TE CORRE, QUE LLEGARÀS”
Los niños y las niñas ubicados en
asamblea escuchan con atención la
explicación de la docente
David realiza la actividad con mucha
paciencia para que no se le caigan las
paneras que estaban formando la torre
Milena y Adriano disfrutan de la
colocación de las paneras a fin que sea
la torre más grande
Los niños y las niñas al sonido del
triángulo se disponen a echarse para
realizar la relajación
137
ACTIVIDAD Nº 11
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “RECORRIENDO EL CIRCUITO JUGUETÓN”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 20 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
capacidades condicionales:
velocidad
-velocidad de traslación
corre en distancias
determinadas
Observación
Lista de cotejo.
138
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al aula de psicomotricidad de la institución educativa a la que ingresan y se sientan
en la alfombra
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que se
trabajará hoy: “set de equilibrio, aros, colchonetas y arcos”. Se pide a algunos niños, demostrar
cómo se podría jugar, ¿ustedes creen que podremos jugar con estos materiales?, responden con
algunas ideas para luego recordar las normas de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los
materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Aula de psicomotricidad
Set de equilibrio
Aros
Colchonetas
hojas
Cartuchera
Crayola
Pandereta
139
Los niños sentados en la alfombra, escuchan muy atentos la explicación la actividad a realizar el día de hoy: “recorriendo
el circuito juguetón” y que consiste en que, con ayuda de algunos niños, se colocarán los materiales a trabajar formando
un circuito, que se encontrará a corta distancia. Este circuito se inicia con saltos dentro de los aros;
luego gatean alrededor de los arcos para luego pasar como avioncitos, con los brazos extendidos
lateralmente, por el riel de equilibrio. Luego dan un volatín y regresan a formar la columna. Inicia
el primero y cuando está a cierta distancia la maestra da la orden para que salga el segundo y así
hasta que pasan todos. .al término los niños ubicarán los materiales en su lugar.
Relajación
Luego, los niños se imaginarán que es hora de dormir y se a recostarán en las canchas,
en el lugar escogidos por ellos y cerrando sus ojos, descansarán tranquilamente y se
quedan muy dormiditos durante unos segundos luego la docente se convertirá en una
linda brujita y los despertará con cosquillas. Al finalizar, en orden, se dirigen al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben la mitad de una hoja a4 y dibujarán lo que hicieron o lo que más les
gustó y lo expondrán en un papelógrafo
140
Cierre
Los niños sentados en la alfombra dialogarán sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron realizando
el recorrido?, ¿fue fácil o difícil hacer el recorrido? ¿Hubo algún problema durante el desarrollo de
la actividad? Etc. Luego voluntariamente uno de ellos nos expondrá su trabajo, y son felicitados a
todos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
141
GUIA DE OBSERVACIÒN N º 11
ACTIVIDAD: “RECORRIENDO EL CIRCUITO JUGUETÓN”
142
DIARIO REFLEXIVO Nº 11
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 18 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : Corre en distancias determinadas
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué
lo hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente al aula
de psicomotricidad de la institución
educativa donde ingresan y se sentarán en
la alfombra
Los niños en asamblea escuchan muy
atentos la presentación de los materiales
que se trabajara hoy: “set de equilibrio,
aros, colchonetas y arcos” se pide a algunos
niños, demostrar cómo se podría jugar,
¿ustedes creen que podremos jugar con
estos materiales? Responden con algunas
ideas para luego recordar las normas de
cómo debemos trabajar, el uso correcto de
los materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Los niños sentados en la alfombra,
escuchan muy atentos la explicación la
actividad que trabajaremos hoy:
“recorriendo el circuito juguetón” y que
consiste en que con ayuda de algunos niños
colocarán los materiales que se encontrarán
a corta distancia, a trabajar formando un
circuito que se inicia con saltos dentro de
los aros ,luego gatearán por los arco para
luego pasar como avioncitos por el set de
equilibrio para luego realizar un volantín y
regresan a formar la columna y para
reiniciar luego el recorrido procederán a
jugar. Al término los niños ubicaran los
materiales en su lugar.
Durante la actividad
se pudo evidenciar
que el ambiente no
permitía realizar la
actividad
correctamente ya que
se necesitaba un
espacio más amplio.
143
Luego los niños se imaginarán que es hora
de dormir y se a recostarán en las canchas
en el lugar escogidos por ellos y cierran
sus ojos para descansar lentamente y se
quedan muy dormiditos durante unos
segundos luego la docente se convertirá en
una linda brujita y serán despertados con
cosquillas. Al finalizar en orden se dirigen
al aula.
Los niños reciben una hoja y dibujarán lo
que hicieron o lo que más les gustó y lo
expondrán en un paleógrafo.
Los niños sentados en la alfombra
dialogarán sobre lo realizado hoy ¿cómo se
sintieron?, ¿fue fácil, difícil? ¿Hubo algún
problema? Etc. Luego voluntariamente uno
de ellos nos expondrá su trabajo, y son
felicitados todos.
144
ACTIVIDAD: “RECORRIENDO EL CIRCUITO JUGUETÓN”
Matías realizando el recorrido del circuito juguetón, propuesto por ellos, ya que desde el inicio
de la actividad hubo mucha participación espontánea de los niños y propusieron el recorrido a
trabajar, disfrutaron la actividad
Los niños, uno tras otro, realizan el
circuito juguetón
Demuestran su experiencia mediante el
dibujo
145
ACTIVIDAD Nº 12
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CORRE, CORRE Y PARA, PARA QUE EL LOBO NO TE PUEDAS ATRAPAR ”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 23 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
velocidad
velocidad de reacción
corre en distancias
determinadas
Observación
Lista de cotejo.
146
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y materiales
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente cancha sintética de la institución educativa a la que ingresan y se sientan formando u
n círculo
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, ya ubicados escuchan muy atentos la
presentación los materiales con los que se trabajará hoy: un disfraz del
lobo. Se pide a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho
material ¿ustedes creen que podremos jugar con el disfraz? ¿Por qué solo
hay uno? Responden con algunas ideas, para luego recordar las normas
de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los materiales y sobre todo
el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños se paran al borde de la alfombra y escuchan muy atentos la explicación la
actividad que trabajaremos hoy: “corre, corre y pasar para que el lobo no te pueda
atrapar”. Los niños se cogerán las manos y formarán un circulo .un compañero que
voluntariamente se colocará el disfraz de lobo hará la dramatización que al cantar la
canción de la ronda “lobo qué estás haciendo “.saldrá a atraparlo por el espacio
determinado. Los niños se desplazarán por toda la cancha para que el lobo no les
atrape. Luego de un determinado tiempo escucharán el triángulo y los niños se
agacharán para ser salvados, porque agachaditos el lobo no los podrá atrapar. Al
Disfraz de lobo
Triángulo
Títeres
Plumones
147
finalizar los niños continuarán corriendo. Esto se repetirá varias veces. Los niños atrapados por el lobo esperarán con la
docente
Relajación
Luego, los niños se imaginarán que es hora de dormir y se recostarán en las canchas en el
lugar escogidos por ellos y cerrarán sus ojos para descansar haciéndolo lentamente y se
quedan muy dormiditos durante unos segundos se despertarán con cosquillas .al finalizar, en
orden, se dirigen al aula
Expresión gráfica –plástica
Cada niño recibirá un títere de dedo, éstos representan al lobo y a los niños, el cual
decorarán libremente, al finalizar los niños jugarán libremente
Cierre
Los niños voltearán sus sillas, al compás de una canción, para dialogar sobre lo realizado ¿cómo se
sintieron jugando al correr, corre que el lobo te atrapara? ¿Fue fácil o difícil realizar la actividad?
¿Hubo algún problema para realizar la actividad? Etc. Luego voluntariamente uno de los niños
dramatizara lo jugado, y son felicitados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J(2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
148
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº 12
“CORRE, CORRE Y PAPAR PARA QUE EL LOBO NO TE PUEDAS
ATRAPAR ”
149
DIARIO REFLEXIVO Nº 12
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 18 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : corre en tiempos determinadas.
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación
de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué
lo hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente cancha
sintética de la institución educativa donde
ingresan y se sentarán formando u n círculo
Los niños en asamblea ya ubicados escuchan
muy atentos la presentación los materiales que
se trabajará hoy: un disfraz del lobo se pide a
algunos niños, demostrar cómo se podría jugar
con dicho material ¿ustedes creen que podremos
jugar con el disfraz? ¿por qué solo hay uno?
Responden con algunas ideas, para luego
recordar las normas de cómo debemos trabajar,
el uso correcto de los materiales y sobre todo el
respeto a sus compañeros.
Los niños se pararán al borde de la alfombra y
escuchan muy atentos la explicación la actividad
que trabajaremos hoy: “corre, corre y papar
para que el lobo no te puedas atrapar” los niños
se cogerán las manos y formaran un circulo .un
compañero que voluntariamente se colocará el
disfraz de lobo hará la dramatización que al
cantar la canción de la ronda “ lobo que estás
haciendo “.saldrá a atraparlo por el espacio
determinado los niños se desplazarán por toda la
Los niños y las niñas
estuvieron muy
motivados con el
disfraz del lobo y muy
gustosos realizaron la
actividad
No se delimitó
adecuadamente el
desplazamiento que
debían seguir los niños
Ya que se abarco
demasiado que los
niños que estaba
150
cancha a espera que el lobo no les atrape .en un
determinado tiempo escucharán el triángulo y los
niños se agacharán para ser salvados ya que el
lobo no les podrá atrapar. Al finalizar los niños
continuarán corriendo. Esto se repetirá varias
veces .los niños atrapados por el lobo esperarán
con la docente.
Luego los niños se imaginarán que es hora de
dormir y se a recostarán en la cancha, en el lugar
escogidos por ellos y cerraran sus ojos para
descansar haciéndolo lentamente y se quedan
muy dormiditos durante unos segundos se
despertarán con cosquillas. Al finalizar en orden
se dirigen al aula.
Los niños recibirán un títere de dedo de lobo y
niños y el cual colocará puntos de plumón de
varios colores. Al finalizar los niños jugaran
libremente.
Los niños voltearán sus sillas al compás de una
canción para dialogar sobre lo realizado ¿cómo
se sintieron? ¿Fue fácil, difícil? ¿Hubo algún
problema? Etc. Luego voluntariamente uno de
los niños dramatizará lo jugado y son
felicitados.
disfrazado se cansó
mucho
151
“CORRE, CORRE Y PAPAR PARA QUE EL LOBO NO TE PUEDAS
ATRAPAR ”
Los niños y las niñas escuchan y
observan la explicación del juego
que se va a trabajar el día de hoy
Los niños y las niñas realizan la ronda y
entonan la canción del lobo que estás
haciendo
Los niños juegan dando pausa de espera
en el juego de atraparse por el lobo
Los niños juegan a correr en
determinados tiempos para que el lobo
no los atrape.
152
ACTIVIDAD Nº 13
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Y QUIEN COLOCA MÁS GANCHOS”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 24 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
capacidades condicionales:
velocidad
resistencia de la
velocidad
corre en distancias
determinadas
Observación
Lista de cotejo.
153
III DESARROLLOBDE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente patio de alfombra de la institución educativa a la que ingresan y se sientan formando un
círculo
inicio o asamblea
Los niños en asamblea, ya ubicados escuchan muy atentos la presentación de los
materiales con los que se trabajara hoy: ganchos de ropa. Se pide a algunos niños
demostrar cómo se podría jugar con dicho material ¿ustedes creen que podremos
jugar con estos ganchos? Responden con algunas ideas para luego recordar las
normas, de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Expresividad motriz
Los niños sentados al borde de la alfombra y escuchan muy atentos la explicación
de la actividad que trabajaremos hoy: “y quién coloca más ganchos” que consiste en
que los niños se agruparán en 4 equipos. Se le dará un cesto a cada equipo con ganchos
de ropa. Un niño de cada equipo se colocará un mandil y se sentará al final de la alfombra en una silla y los otros niños se
patio
Mandil
Cestos
Sillas
Gancho de ropa
Hojas
Crayolas
154
ubicarán en el otro extremo de la alfombra. Se da inicio al juego, el primero de la fila correrá lo más rápido que pueda hasta
donde está su compañero sentado y le colocará el gancho en el mandil para luego regresar y llegar donde está su otro compañero,
quien al ser tocado en la mano saldrá inmediatamente a hacer lo mismo. Gana el equipo cuyo cesto se quede sin ganchos. Al
finalizar guardan los ganchos en los cestos.
Relajación
Luego, los niños se imaginan que es hora de dormir y se a recostarán en las canchas en el
lugar escogidos por ellos y cerraran sus ojos para descansar, pero lo hacen lentamente y se
quedan muy dormiditos durante unos segundos luego ser despertados con cosquillas. Al
finalizar, en orden, se dirigen al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben una hoja a4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó
de la actividad realizada y colocarán su trabajo en el paleógrafo .
Cierre
Pandereta
155
Los niños voltearán sus sillas al compás de una canción para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se
sintieron al colocar los ganchos a sus amigos? ¿Fue fácil o difícil realizar el recorrido hasta colocar los
ganchos? ¿Hubo algún problema al realizar la actividad? Voluntariamente algunos compañeros expondrán
lo que dibujaron hoy, son felicitados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
156
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº 13
¿“Y QUIÈN COLOCA MÁS GANCHOS”?”
157
DIARIO REFLEXIVO Nº 13
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 24 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : corre en tiempos determinados
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente al patio con
alfombra de la institución educativa donde
ingresan y se sentarán formando un círculo
Los niños en asamblea ya ubicados escuchan muy
atentos la presentación de los materiales que se
trabajara hoy: con ganchos de ropa. Se pide a
algunos niños a demostrar cómo se podría jugar
con dicho material ¿ustedes creen que podremos
jugar con estos ganchos? Responden con algunas
ideas para luego recordar las normas, de cómo
debemos trabajar, el uso correcto de los materiales
y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Los niños sentados al borde de la alfombra y
escuchan muy atentos la explicación de la
actividad que trabajaremos hoy: “¿y quién coloca
más ganchos?” que consiste en que los niños se
agruparán en 4 equipos. Se le dará un cesto a cada
equipo con ganchos de ropa. Un niño de cada
equipo se colocará un mandil y se sentará al final
de la alfombra en una silla y los otros niños se
ubicarán en el otro extremo de la alfombra. Se da
inicio al juego, el primero de la fila correrá lo más
rápido que pueda hasta donde está su compañero
sentado y le colocará el gancho en el mandil para
luego correrá y llegar donde está su otro
compañero, quien al ser tocado de su mano sale
inmediatamente. Realizarán hasta que uno de los
cestos de los equipos, no tengan más ganchos y
ganarán .al finalizar guardan los ganchos en los
cestos
Luego los niños se imaginan que es hora de
dormir y se a recostarán en las canchas en el lugar
escogidos por ellos y cerraràn sus ojos para
descansar pero lo hacen lentamente y se quedan
Los niños y las niñas
realizan la actividad
muy entusiasmado y
la cual uno de los
niños ofreciendo a
realizar la actividad
muy espontaneo
Debo mejorar que
los niños respeten su
turno para hablar
158
muy dormiditos durante unos segundos luego ser
despertados con cosquillas. Al finalizar en orden se
dirigen al aula
Los niños reciben la mitad de una hoja y se les
pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más les
gustó de la actividad realizada y colocarán su
trabajo en el paleógrafo.
Los niños voltearán sus sillas al compás de una
canción para dialogar sobre lo realizado hoy
¿cómo se sintieron? ¿Fue fácil, difícil? ¿Hubo
algún problema? Etc. Voluntariamente algunos
compañeros expondrán lo que dibujaron hoy, son
felicitados.
159
ACTIVIDAD ¿Y QUIÈN COLOCA MÁS GANCHOS?
Los niños en inicio de la actividad forman
dos grupos y se colocan detrás del cesto
esperando el sonido de la pandereta para
dar inicio a la actividad
Los niños ejecutando la actividad
Los niños disfrutando colocar los ganchos
en el mandil de su compañero
Los niños se echan para que su cuerpo
se relaje después de la actividad
160
ACTIVIDAD Nº 14
1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CORRE, SI NO, TE ATRAPARÈ”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 11 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
velocidad
velocidad de reacción
Demuestra
resistencia a la
fatiga
Observación
Lista de cotejo.
161
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha sintética de la institución educativa a la que ingresan y se sientan formando un círculo
Inicio o asamblea
Los niños en asamblea escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que se
trabajará hoy: pañuelos de diferentes colores dentro de unos cestos. Se les pide a algunos niños,
demostrar cómo se podría jugar con dicho material ¿ustedes creen que podremos jugar con estos
pañuelos? responden con algunas ideas para luego recordar las normas de cómo debemos trabajar,
el uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños sentados escuchan muy atentos la explicación de la actividad que realizaremos hoy: “corre si no te atraparé” que consiste en
que los niños se agruparán en 4 equipos, de acuerdo al color de pañuelos elegidos por ellos mismos, colocándose
el pañuelo como cola. Los niños, al sonido de la pandereta, correrán por la cancha y tratarán de cuidar que no
le quiten la cola, los compañeros de algún equipo contrario; pero a la vez el deberá quitar la cola a algún
compañero, lo más rápido posible. Luego de un determinado tiempo escuchan la pandereta y contarán cuantos
compañeros tiene su cola, no la han perdido y de qué color es. Ganará el equipo que tiene más participantes con
su colita puesta. Al finalizar se pasará a realizar otra propuesta que los niños darán; al término los niños ubicarán
los pañuelos dentro de los cestos.
Relajación
Luego, los niños se imaginarán que es hora de dormir y se recostarán en las canchas, en el lugar escogidos por ellos
y cerrarán sus ojos para descansar pero lo hacen lentamente y se quedan muy dormiditos durante unos segundos;
luego, son despertados con cosquillas. Al finalizar se dirigen al aula en orden.
Canchas sintética
Pañuelos de diferentes
colores
Cestos
Hojas
Crayolas
Pandereta
162
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben una hoja A4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó.
Cierre
Los niños voltearán sus sillitas, al compás de una canción, para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron al
realizar la actividad con los pañuelos, si fue fácil o difícil mantener nuestras colitas, ¿hubo algún problema durante
la realización de la actividad? Etc. Para luego felicitarlos o comprometernos a realizar todas las indicaciones según sea
el caso.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
163
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº14
“CORRE, SI NO, TE ATRAPARÈ”
164
DIARIO REFLEXIVO Nº 14
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 25 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : Demuestra resistencia a la fatiga
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Los niños se dirigen ordenadamente a la
cancha sintética de la institución educativa
donde ingresan y se sentarán formando un
círculo
Los niños en asamblea escuchan muy
atentos la presentación de los materiales
que se trabajará hoy. “pañuelos de
diferentes colores” dentro de un cestos.se
les pide a algunos niños, demostrar cómo se
podría jugar con dicho material ¿ustedes
creen que podremos jugar con estos
pañuelos? Responden con algunas ideas
para luego recordar las normas de cómo
debemos trabajar, el uso correcto de los
materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Los niños sentados escuchan muy atentos
la explicación de la actividad que
trabajaremos hoy: “corre si no te atraparé”
que consiste en que los niños se agruparán
en 4 equipos de acuerdo al color de
pañuelos elegidos por ellos mismos
colocándose el pañuelo como cola. Los
niños al sonido de la pandereta correrán
por la cancha y tratarán de cuidar que, no
le quiten la cola, otro compañero del equipo
contrario; pero a la vez el deberá quitar la
cola del compañero, lo más rápido posible
luego de un determinado tiempo escuchan
la pandereta y contarán cuantos compañeros
tiene su cola y de qué color es. Ganará el
Lo hice para desarrollar la
velocidad en los niños
La actividad resultó muy
divertida los niños y los
niñas disfrutaron no solo
la hicieron sino que
observaron los pañuelos y
propusieron diversas
formas de jugar
165
Salida
equipo que tiene más participantes con su
colita puesta. Al finalizar se pasará a
realizar otras propuesta que los niños darán,
termino los niños ubicaran los pañuelos
dentro de los cestos.
Luego los niños se imaginarán que es hora
de dormir y se a recostarán en las canchas
en el lugar escogidos por ellos y cerrarán
sus ojos para descansar pero lo hacen
lentamente y se quedan muy dormiditos
durante unos segundos luego son
despertados con cosquillas. Al finalizar en
orden se dirigen al aula.
Los niños reciben una hoja y se les pedirá
que dibujen lo que hicieron o lo que más
les gustó.
Los niños voltearán sus sillitas al compás
de una canción para dialogar sobre lo
realizado hoy ¿cómo se sintieron al realizar
la actividad? ¿Fue fácil, difícil correr detrás
de su compañero para jalar su colita?
¿hubo algún problema durante la ejecución
de las actividades etc. Para luego ser
felicitados y se comprometen a realizar
todas las indicaciones según sea el caso.
166
ACTIVIDAD Nº 14
“CORRE, SI NO, TE ATRAPARÈ”
Los niños eligen el pañuelo según su
preferencia
Los niños realizan la actividad
demostrando orden y compañerismo
Los niños jugando a jalar la colita en
la cancha sintética
Los niños plasman sus vivencias de la
actividad y se demuestra que están en
un inicio de la escritura de su nombre
167
ACTIVIDAD Nº 15
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CARRERA DE TRES PIES”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 11 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la
capacidad
Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera
autónoma el espacio, su
cuerpo y los objetos e
interactúa en situaciones de
juego y de la vida cotidiana
con seguridad de sus
posibilidades y cuidando su
integridad física
Demuestra
creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse,
caminar, rodar,
comer, saltar en dos
pies.
Capacidades
condicionales:
Resistencia
Corta duración
Demuestra poca
resistencia a la
velocidad
Observación
Lista de cotejo.
168
II DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha sintética de la institución educativa a la que ingresan y se sientan formando u n
círculo
Inicio o asamblea
Los niños, ya ubicados, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que se
trabajara hoy. “tiras de diferentes colores”. Se pide a algunos niños, demostrar cómo se podría
jugar con dicho material ¿ustedes creen que podremos jugar con estas tiras de colores? ; responden
con algunas ideas para, luego, recordar las normas de cómo debemos trabajar, el uso correcto de
los materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños sentados al borde del círculo, escuchan muy atentos la explicación de la actividad que realizaremos hoy:” carrera
de tres pies ” que consiste en que los niños se agruparán en 2 equipos los cuales esta vez se
formarán en parejas y se colocarán en la línea blanca del centro de la cancha, se abrazarán del
cuello de su pareja y esperarán a la docente quien les amarrará uno de sus pies, la docente
enseñará el recorrido que se debe realizar con el compañero con el que se encuentra atado de un
pie.
Al sonido de la pandereta los niños comenzará la carrera, al regresar lo harán de igual manera
sus demás compañeros.
canchas sintética
Tiras de diferentes
colores
Plastilina
Pandereta
169
Al término los niños ubicarán las tiras de diferentes colores dentro del cesto.
Relajación
Luego los niños se imaginarán que es hora de dormir y se recostarán en las canchas en el lugar escogidos
por ellos y cerrarán sus ojos para descansar pero lo hacen lentamente y se quedan muy dormiditos
durante unos segundos, luego ser despertados con cosquillas .Al finalizar, en orden, se dirigen al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben dos potes de plastilinas y las cuales realizan libremente las tiras que hemos
utilizado hoy.
Cierre
Los niños voltearán sus sillas al compás de una canción para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se
sintieron durante el recorrido? ¿Fue fácil, difícil hacer el recorrido con mi compañero? ¿Hubo algún
problema durante el recorrido realizado? Verbalizarán lo trabajado; son felicitados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
170
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº15
ACTIVIDAD: “CARRERA DE TRES PIES
171
DIARIO REFLEXIVO Nº 15
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 26de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : demuestra poca resistencia a la velocidad
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué
lo hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha
sintética de la institución educativa a la que
ingresan y se sientan formando un círculo
Los niños, ya ubicados, escuchan muy atentos la
presentación de los materiales con los que se
trabajará hoy. “tiras de diferentes colores”. Se
pide a algunos niños, demostrar cómo se podría
jugar con dicho material ¿ustedes creen que
podremos jugar con estas tiras de colores? ;
respondiendo con algunas ideas para, luego,
recordar las normas de cómo debemos trabajar, el
uso correcto de los materiales y sobre todo el
respeto a sus compañeros.
Los niños sentados al borde del círculo y
escuchan muy atentos la explicación de la
actividad que trabajaremos hoy:” carrera de tres
pies ” que consiste en que los niños se agruparán
en 2 equipos los cuales está vez se formarán en
parejas y se colocarán en la línea blanca del
centro de la cancha se abrazarán del cuello de su
pareja y esperarán a la docente quien les
amarrará uno de sus pies, la docente enseñará el
recorrido que se debe realizar con el compañero
Los niños demuestran
mucha inseguridad
para realizar la
actividad y además el
material de la tira es
muy tosca
Responden cada vez
más espontáneamente
las preguntas que se
realizan.
172
atados de un pie. Al sonido de la pandereta los
niños comenzará la carrera al regresar lo harán de
igual manera sus demás compañeros. Al término
los niños ubicarán las tiras de diferentes colores
dentro del taper.
Luego los niños se imaginarán que es hora de
dormir y se recostarán en las canchas en el lugar
escogidos por ellos y cerrarán sus ojos para
descansar pero lo hacen lentamente y se quedan
muy dormiditos durante unos segundos luego ser
despertados con cosquillas. Al finalizar en orden
se dirigen al aula.
Los niños reciben dos potes de plastilinas y las
cuales realizan libremente las tiras que hemos
utilizado hoy.
Los niños voltearán sus sillas al compás de una
canción para dialogar sobre lo realizado hoy
¿cómo se sintieron? ¿Fue fácil, difícil? ¿Hubo
algún problema? Etc. Verbalizarán lo trabajado;
son felicitados
173
ACTIVIDAD Nº 15
“CARRERA DE TRES PIES”
Los niños echados en el césped y muy relajados
descansan después de la actividad
Los niños con plastilina realizan la
representación de la actividad realizada
174
ACTIVIDAD Nº 16
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “SALTANDO UNA Y UNA VEZ MAS”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 27 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
Resistencia
Corta duración
Corre en distancias
determinadas
Observación
Lista de cotejo.
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
175
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y materiales
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha sintética de la institución educativa a la que ingresan y se sientan formando
un círculo
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con
los que se trabajará hoy, “pelotas saltarinas de diferentes colores, conos” .Se les pide
a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho material. Se les motiva con
preguntas: ¿ustedes creen que podremos jugar con estas pelotas y conos?; luego recordamos las
normas de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Expresividad motriz
Los niños se paran al borde de la alfombra y escuchan muy atentos la explicación de la actividad a
realizar hoy: “saltando una y una vez más” que consiste en que los niños se agruparán en 4 equipos,
formados en 4 columnas; de las cuales, los primeros de cada columna cogerán una pelota saltarina para
usarla en realizar saltos alrededor de los conos en forma de zigzag , llegando a la meta y entregársela
a su compañero que se encuentra en el otro extremo quien realizará el mismo recorrido, de forma
inversa y así sucesivamente. Lo harán hasta participar todos los niños. Al término, los niños ubicarán las pelotas y los
conos apilados dentro de los cestos.
Relajación
canchas sintética
Pelotas saltarinas de diferentes
colores
Cestos
Conos
Hojas
Cartuchera
Crayolas
Pandereta
176
Luego, los niños se imaginarán que son marionetas y que poco a poco se está rompiendo los cables que
sostienen su cuerpo para finalmente caer en las colchonetas y luego de algunos minutos se despertarán
con cosquillas. Al finalizar, en orden, se dirigen al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben una hoja A4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más
les gustó de la actividad trabajada hoy .para luego exponer a sus compañeros.
Cierre
Los niños se sentarán en la alfombra para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron durante
el recorrido realizado con las pelotas saltarinas? ¿Fue fácil o difícil hacer el recorrido durante la actividad? ¿Hubo algún
problema durante la ejecución de la actividad? Entre otras cosas .uno voluntariamente expondrá su trabajo, luego son
felicitados.
177
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº 16
“SALTANDO UNA Y UNA VEZ MÀS”
178
DIARIO REFLEXIVO Nº 16
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 27 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : demuestra poca resistencia a la velocidad
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Los niños se dirigen ordenadamente canchas sintética
de la institución educativa donde ingresan y se
sentarán formando un círculo
Los niños en asamblea escuchan muy atentos la
presentación de los materiales que se trabajará hoy,
“pelotas de saltarinas de diferentes colores, conos. Se
les pide a algunos niños, demostrar cómo se podría
jugar con dicho material ¿ustedes creen que podremos
jugar con estas pelotas y conos?, Luego recordar las
normas de cómo debemos trabajar, el uso correcto de
los materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Los niños se pararán al borde de la alfombra y
escuchan muy atentos la explicación de la actividad
que trabajaremos hoy: “saltando una y una vez más”
que consiste en que los niños se agruparán en 4
equipos formados en 4 columnas de las cuales, los
primeros de cada columna cogerán una pelota
saltarina para usarla en realizar saltos alrededor de los
conos en forma de zigzag llegando a la meta y
entregársela a su compañero que se encuentra en el
otro extremo quien realizará el mismo recorrido lo
harán hasta participar todos los niño. Al término los
niños ubicarán las pelotas y los conos apilados dentro
de los cestos.
Luego los niños se imaginarán que son marionetas y
que poco a poco se está rompiendo los cables que
sostienen su cuerpo para finalmente caer en las
colchonetas y luego de algunos minutos se
Las pelotas estaban
muy infladas la cual
imposibilito el normal
desempeño de la
actividad
Debo mejorar a tener el
material listo y sobre
todo que sea funcional
para los niños
179
Salida despertarán con cosquillas. Al finalizar en orden se
dirigen al aula.
Los niños reciben una hoja y se les pedirá que
dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó de la
actividad trabajada hoy, para luego exponer a sus
compañeros.
Los niños se sentarán en la alfombra para dialogar
sobre lo realizado hoy ¿Cómo se sintieron durante el
recorrido realizado con las pelotas saltarinas? ¿Fue
fácil, difícil hacer el recorrido? ¿Hubo algún problema
durante la actividad? Etc. Uno voluntariamente
expondrá su trabajo, luego son felicitados.
180
ACTIVIDAD Nº 16
SALTANDO UNA Y UNA VEZ MAS”
Expresión motriz: Los niños
juegan con las pelotas
saltarinas
Los niños están ubicados en asamblea
escuchan muy atentos la actividad que
realizaremos el día de hoy
Los niños realizan el recorrido
demostrando resistencia en la
velocidad
Los niños y las niñas realizan estiramiento
de su cuerpo proponiendo alguna parte del
cuerpo.
181
ACTIVIDAD Nº 17
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “CARRERA DE CANGREJOS””
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 30 de Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
Resistencia
Media duración
Demuestra mediana
resistencia a la
velocidad
Observación
Lista de cotejo.
182
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al patio de alfombra de la institución educativa al que ingresan y se sientan formando u n
círculo
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que se trabajará hoy.
Una pandereta y dos conos. Se pide a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho material
¿Ustedes creen que podremos jugar con estos material? Responden con algunas ideas para luego recordar las
normas de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños se ubican en la parte superior de la alfombra y escuchan muy atentos la explicación de
la actividad que trabajaremos hoy: “carrera de cangrejos” que consiste en que los niños se
agruparán en 3 equipos, que se colocarán en 3 columnas paralelas. Los primeros de cada columna
se sentarán de espaldas y simularán que son cangrejos, al sonido de la pandereta los niños salen
hacía atrás con dirección de los conos que señalará el final del recorrido; los demás niños tendrán
que esperar que su compañero llegué hacia el cono para poder salir y así hasta terminar con el último
compañero de la columna. Ganará la columna que realice el recorrido en menor tiempo.
Relajación
Luego los niños se imaginarán que son unas hojitas se están cayendo del árbol porque el señor viento las ha desprendido del
árbol y están cayendo lentamente y quedarán boca arriba dormidos, se recostarán en la alfombra, cerrarán sus ojos para
patio
Conos
Pandereta
Hojas
Crayolas
Pandereta
183
descansar, lo hacen lentamente y se quedan muy dormiditos durante unos segundos; luego serán despertados con cosquillas. Al
finalizar, en orden, se dirigen al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben una hoja A4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó
de la actividad que trabajamos hoy, luego, colocarán su dibujo en un papelógrafo.
Cierre
Los niños pegarán su trabajo, se sentarán y dialogarán sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron caminando
como un cangrejo? ¿Fue fácil o difícil?, ¿Hubo algún problema? Expondrán voluntariamente a sus
compañeros sus lindas creaciones, luego son felicitados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del Movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
184
GUIA DE OBSERVACION Nº 17
“CARRERA DE CANGREJOS”
185
DIARIO REFLEXIVO Nº 17
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 30 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : Demuestra mediana resistencia a la velocidad
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente en la cancha
sintética de la institución educativa donde
ingresan y se sentarán formando u n círculo
Los niños en asamblea escuchan muy atentos la
presentación de los materiales que se trabajará
hoy. Una pandereta y dos conos. Se pide a
algunos niños, demostrar cómo se podría jugar
con dicho material ¿ustedes creen que podremos
jugar con estos material? Responden con algunas
ideas, para luego recordar las normas de cómo
debemos trabajar, el uso correcto de los
materiales y sobre todo el respeto a sus
compañeros.
Los niños se ubican en la parte superior de la
alfombra y escuchan muy atentos la explicación
de la actividad que trabajaremos hoy: “carrera
de cangrejos” que consiste en que los niños se
agruparán en 3 equipos quienes se agruparán en
3 columnas paralelas. Los primeros de cada
columna se sentarán de espaldas y simularán que
son cangrejos al sonido de la pandereta los niños
salen hacía atrás con dirección de los conos que
señalará el final del recorrido los demás niños
tendrán que esperar que su compañero llegue
hacia el cono para poder salir y así hasta
terminar el último compañero de la columna
ganara.
Luego los niños se imaginarán que son unas
hojitas se están cayendo del árbol por que el
señor viento las ha desprendido del árbol y están
cayendo lentamente y quedarán boca arriba
Los niños dialogan con
mucha soltura sobre lo que
se puede trabajar con los
materiales que
trabajaremos hoy dando
ideas y proponen juegos
Los niños no se sintieron
muy a gusto realizar la
actividad uno por uno y
propusieron jugar en dos
equipos de niñas y el otro
niños
186
dormidos y se a recostarán en la alfombra
cerrarán sus ojos para descansar, pero lo hacen
lentamente y se quedan muy dormiditos durante
unos segundos, luego ser despertados con
cosquillas. Al finalizar en orden se dirigen al
aula.
Los niños reciben una hoja y se les pide que
dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó de
la actividad que trabajamos hoy, luego lo
colocarán en un papelógrafo.
Los niños pegan su trabajo, se sientan y dialogan
sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron? ¿Fue
fácil, difícil?, ¿Hubo algún problema?. Y
expondrán voluntariamente a sus compañeros sus
lindas creaciones, luego son felicitados.
187
ACTIVIDAD “CARRERA DE CANGREJOS”
Los niños y las niñas en plena ejecución de la actividad caminamos como un
cangrejo
Los niños realizan ejercicios de
estiramiento de su cuerpo propuestos por
ellos.
Denis ha plasmado su experiencia de
la actividad mediante un dibujo.
188
ACTIVIDAD Nº 18
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 11 Junio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
Resistencia
Media duración
Demuestra mediana
resistencia a la
velocidad
Observación
Lista de cotejo.
189
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y materiales
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha sintética de la institución educativa a la que ingresan y se sientan formando u n círculo
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que se trabajará hoy,
“Colchonetas”. Se pide a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho material ¿Ustedes creen que
podremos jugar con estas colchonetas? Responden con algunas ideas para luego recordar las normas de cómo
debemos trabajar, el uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños se paran al borde de la alfombra y escuchan muy atentos la explicación de la actividad a llevarse a cabo: “llevemos el
jabón del gigante” que consiste en que se ubiquen en el espacio señalado por la docente. Los niños se
agrupan en 3 equipos. Se les da una colchoneta, a cada uno de los equipos que están ubicados en la
línea blanca de la cancha, las cuales levantarán y colocarán apoyándola sobre su cabeza ayudándose
con sus brazos. Los niños llevan las colchonetas sobre sus brazos simulando que es un jabón enorme el
cual empleará el gigante que se encuentra en el arco, que es el castillo del gigante y de esta manera, el
docente narra una historia. Deben tener cuidado que no se les caiga. Al sonido de la pandereta, el
juego se inicia y llevarán el jabón gigante regresan a colocarlo en su lugar de origen para realizar el
procedimiento 3 veces más, una por cada miembro de la familia del gigante, probando así su resistencia y su velocidad.
Relajación
canchas sintética
Colchonetas
Hojas
Crayolas
Papelógrafo
limpia tipo
Alfombra
Pandereta
190
Luego, los niños se imaginarán que es hora de dormir y se recostarán en la cancha, en el lugar escogidos por
ellos y cerrarán sus ojos para descansar pero lo hacen lentamente y se quedan muy dormiditos durante unos
segundos; luego, son despertados con cosquillas. Al finalizar, en orden, se dirigen al aula.
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben una hoja a4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó de
la actividad realizada, para luego colocarlo en un papelógrafo
Cierre
Los niños sentados en la alfombra dialogan sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron? ¿Fue fácil o difícil?
¿Hubo algún problema? Etc.; luego, uno voluntariamente expondrá su trabajito realizado el día de hoy. Todos
son felicitados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
191
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº 18
LLEVEMOS EL JABÒN DEL GIGANTE
192
DIARIO REFLEXIVO Nº 18
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 18 de Junio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : Demuestra mediana resistencia a la velocidad
II DESCRUPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha
sintética de la institución educativa donde ingresan
y se sentarán formando u n círculo
Los niños en asamblea escuchan muy atentos la
presentación de los materiales que se trabajará hoy,
“colchonetas”. Se pide a algunos niño, demostrar
cómo se podría jugar con dicho material ¿ustedes
creen que podremos jugar con estas colchonetas?
Responden con algunas ideas para luego recordar
las normas de cómo debemos trabajar, el uso
correcto de los materiales y sobre todo el respeto a
sus compañeros.
Los niños se pararán al borde de la alfombra y
escuchan muy atentos la explicación de la actividad
que trabajaremos hoy: “llevemos el jabón del
gigante” que consiste en que se ubiquen en el
espacio señalado por la docente los niños se
agruparán en 3 equipos. Se les darán una colchoneta
a cada uno de los equipo que están ubicados en la
línea blanca de la cancha, los cuales levantarán y
colocarán sobre sus cabezas las colchonetas
apoyándose de sus brazos los niños llevan la
colchonetas sobre sus brazos simulando que es un
jabón gigante el cual empleará el gigante que se
encuentra en el arco que es el castillo del gigante y
de esta manera docente narrara una historia , deben
tener cuidado que no se les caiga. Al sonido de la
pandereta el juego se inicia y empezarán a llevar el
jabón gigante regresan a colocarlo en su lugar de
origen para realizar el procedimiento 3 veces más
Los niños demostraron su
resistencia a la velocidad
demostrando también en
la actividad coordinación
y trabajo en equipo
Durante la ejecución se
pudo apreciar que las
niñas realizaron
correctamente la
indicación y se a precio
también el trabajo de
grupo que se dio para
llegar a la meta
193
por cada miembro de la familia del gigante, para
probar su resistencia y su velocidad
Luego los niños se imaginarán que es hora de
dormir y se a recostarán en las canchas en el lugar
escogidos por ellos y cerrarán sus ojos para
descansar pero lo hacen lentamente y se quedan
muy dormiditos durante unos segundos luego son
despertados con cosquillas. Al finalizar en orden se
dirigen al aula
Los niños reciben la mitad de una hoja a4 y se les
pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que más les
gustó de la actividad trabajada hoy para luego
colocarlo en un papelógrafo.
Los niños sentados en la alfombra dialogan sobre
lo realizado hoy ¿cómo se sintieron? ¿Fue fácil,
difícil? ¿Hubo algún problema? Etc. Luego uno
voluntariamente expondrá su trabajito realizado el
día de hoy. Luego son felicitados.
194
ACTIVIDAD Nº 18
LLEVEMOS EL JABÓN DEL GIGANTE
Las niñas y los niños ubicados en asamblea,
para escuchar la explicación de la actividad
que se trabajará
Los niños en plena ejecución de la
actividad del día de hoy demostrando
trabajo colaborativo
Los niños y las niñas ejecutando la actividad
“Del jabón gigante” Las niñas llegando a la meta;
disfrutaron mucho de la actividad
195
ACTIVIDAD Nº 19
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “PERSECUCIÓN EN CADENA”
I DATOS GENERALES:
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 2 de Julio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
Resistencia
Larga duración
Demuestra larga
resistencia a la
velocidad
Observación
Lista de cotejo.
196
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente a la cancha sintética de la institución educativa a la que ingresan y se sientan formando un
círculo
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con los que se trabajará
hoy. Observan que no hemos traído nada. Se pide a algunos niños demuestren explicar que podemos
hacer sin materiales ¿Ustedes creen que podremos jugar sin ningún material? Responden con algunas
ideas para luego pasar a realizarán las normas de cómo debemos trabajar, el uso correcto de los materiales
y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños ubicados en el centro de la cancha formarán 2 equipos los cuales estarán ubicados
en dos columnas colocados uno detrás de otro ; y escuchan muy atentos la explicación de
la actividad que trabajaremos hoy “persecución en cadena” que consiste en que el primer
participante de cada grupo correrá hasta los conos para luego regresar , coger a otro compañero
de las manos y correr los dos hasta el cono agarrados de la mano. Ambos luego de hacer este
recorrido vuelven en busca de un tercero de su equipo y así sucesivamente hasta que el ultimo
compañero de la columna.
Relajación
canchas sintética
Hojas
Tempera pincel
Papelógrafo
Limpia tipo
Pandereta
197
Luego los niños se imaginarán que es hora de dormir y se recostarán en la cancha, en el lugar escogido por cada uno y cerrarán
los ojos para descansar pero lo hacen lentamente y se quedan muy dormiditos durante unos segundos para, luego, ser
despertados con cosquillas. Al finalizar, en orden, se dirigen al aula
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben la mitad de una hoja A4 y se les pedirá que dibujen lo que hicieron o lo que
más les gustó, esta vez con témperas y un hisopo, para luego exponer sus trabajos en un
papelógrafo, a sus compañeros del aula.
Cierre
Los niños se sentarán en la alfombra para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron? ¿ fue fácil,
difícil?¿hubo algún problema? Etc. Expondrán voluntariamente su trabajo realizado hoy para luego
felicitarlos
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
198
GUIA DE OBSERVACIÒN Nº 19
“PERSECUCIÓN EN CADENA”
199
DIARIO REFLEXIVO Nº 19
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 2 de Julio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : Demuestra larga resistencia a la velocidad
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué lo
hice? ¿Qué resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Salida
Los niños se dirigen ordenadamente en la cancha
sintética de la institución educativa donde ingresan
y se sentarán formando u n círculo
Los niños en asamblea escuchan muy atentos la
presentación de los materiales que se trabajará hoy,
observan que no hemos nada, se pide a algunos
niños demuestren explicar que podemos hacer
¿ustedes creen que podremos jugar sin ningún
material? Responden con algunas ideas para luego
pasar a realizaran las normas de cómo debemos
trabajar, el uso correcto de los materiales y sobre
todo el respeto a sus compañeros.
Los niños ubicados en el centro de la cancha
formarán 2 equipos los cuales estarán ubicados en
dos columnas colocados uno detrás de otro ; y
escuchan muy atentos la explicación de la actividad
que trabajaremos hoy “Persecución en cadena” que
consiste en que el primer participante de cada grupo
correrá hasta los conos para luego regresar , coger a
otro compañero de las manos y correr los dos hasta
el cono agarrados de la mano. Ambos luego de
hacer este recorrido vuelven en busca de un tercero
de su equipo y así sucesivamente hasta que el
ultimo compañero de la columna.
Luego los niños se imaginarán que es hora de
dormir y se a recostarán en las canchas en el lugar
escogidos por ellos y cerrarán sus ojos para
descansar pero lo hacen lentamente y se quedan
muy dormiditos durante unos segundos para luego
ser despertados con cosquillas. Al finalizar en orden
se dirigen al aula.
Los niños reciben una hoja y se les pedirá que
dibujen lo que hicieron o pero esta vez con temperas
y un hisopo lo que más les gustó para luego ser
Los niños durante la
ejecución demostraron
mucha coordinación de
sus movimientos y
sobre todo la
comunicación entre los
miembros de equipo
200
expuesto en un papelógrafo a sus compañeros del
aula.
Los niños se sentarán en la alfombra para dialogar
sobre lo realizado hoy cómo se sintieron, fue fácil,
difícil, hubo algún problema etc. Expondrán
voluntariamente su trabajo realizado hoy para luego
felicitarlos.
201
ACTIVIDAD Nº 19
“PERSECUCIÓN EN CADENA”
Los niños ya ubicados en sus equipos para
la realización de la actividad propuesta
para el día de hoy persecución en cadena.
Los niños ejecutando la actividad
demostrando mucha disposición para
hacerlo.
Las niñas ejecutando la actividad la persecución en cadena, demostrando
alegría y disfrutando el recorrido que se debe realizar de una forma
ordenada.
202
ACTIVIDAD Nº 20
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
I DATOS GENERALES: “CARRERA DE OBSTÁCULOS”
I: E: I : 6037 “Inca Pachacùtec”
Sección : Celeste
N° de niños : 22
Edad : 3 años
Temporalización : 03 DE Julio
Profesora : Lenith Tauma Ocampo
II ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
Área Dominio Competencias Capacidad Dimensión de la capacidad Indicador Técnica e
instrumento
Personal social Coordinación
Motora
gruesa
Explora de manera autónoma
el espacio, su cuerpo y los
objetos e interactúa en
situaciones de juego y de la
vida cotidiana con seguridad
de sus posibilidades y
cuidando su integridad física
Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas al
desplazarse, caminar,
rodar, comer, saltar en
dos pies.
Capacidades condicionales:
Resistencia
larga duración
Demuestra larga
resistencia a la
velocidad
Observación
Lista de cotejo.
203
III DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Tiempo Estrategias y actividad Recursos y materiales
60m.
Los niños se dirigen ordenadamente al patio de alfombra de la institución educativa al que ingresan y se sientan formando u n círculo
Inicio o asamblea
Los niños, en asamblea, escuchan muy atentos la presentación de los materiales con
los que se trabajará hoy: pelotas de plástico de diferentes colores conos, cestos,
platillos, sillas, y pide a algunos niños, demostrar cómo se podría jugar con dicho
material ¿ustedes creen que podremos jugar con estas pelotas, cestos, platillos, sillas?
Responden con algunas ideas, para luego recordar las normas de cómo debemos
trabajar, el uso correcto de los materiales y sobre todo el respeto a sus compañeros.
Expresividad motriz
Los niños se paran al borde de la alfombra y escuchan muy atentos a la docente quien les explica la actividad a realizar: “carrera de
obstáculos” que consiste en que los niños se agruparán en 2 equipos, los que estarán ubicados
en dos columnas, una frente de la otra; en el espacio se ubican pelotas saltarinas, conos,
cestos, vallas, platillos y sillas dispersas. Al sonido de la pandereta, sale el primer niño
debiendo sortear los obstáculos y debe regresar a dar la señal para que salga el siguiente. Ganará el equipo en el
que todos sus participantes terminen el recorrido.
canchas sintética
túnel
Equilibrio
Vallas
aros
Crayolas
Pandereta
204
Relajación
Luego, los niños se imaginarán que es hora de dormir y se a recostarán en las canchas en el lugar escogido por
cada uno y cerrando los ojos, descansarán; pero lo harán lentamente quedándose muy dormiditos durante unos
segundos. Luego serán despertados con cosquillas .al finalizar, en orden, se dirigen al aula
Expresión gráfica –plástica
Los niños reciben la mitad de una hoja a4 y se les pide que dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó
de la actividad que trabajamos hoy.
Cierre
Los niños voltearán sus sillas, al compás de una canción, para dialogar sobre lo realizado hoy ¿cómo se sintieron
realizando la carrera de obstáculos?, ¿fue fácil o difícil realizarla?, ¿, hubo algún problema durante la realización de
la actividad? Etc. Luego todos son felicitados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje Desarrollo de la Comunicación II Ciclo
Le Boulch, J.( 2008) “ Hacia una ciencia del movimiento humano” Madrid, Ed. Paidós
205
GUIA DE OBSERVACIÒN
ACTIVIDAD Nº 20
206
DIARIO REFLEXIVO Nº 20
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 3 de Julio de 2014
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 3 años – Aula Celeste
• Área : Personal Social
Capacidad : demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse,
Indicador : Demuestra larga resistencia a la velocidad
II DESCRIPCIÒN Y REFLEXIÒN
Situación
de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión ¿Por qué
lo hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo mejorar?
Inicio
Proceso
Los niños se dirigen ordenadamente patio de
alfombra de la institución educativa donde
ingresan y se sentarán formando u n círculo
Los niños en asamblea escuchan muy atentos la
presentación de los materiales que se trabajará
hoy, pelotas de plástico de diferentes colores
conos, cestos, platillos, sillas, y pide a algunos
niños a demostrar cómo se podría jugar con
dicho material ¿ustedes creen que podremos
jugar con estas pelotas, cestos, platillos, sillas?
Responden con algunas ideas, para luego
recordar las normas de cómo debemos trabajar,
el uso correcto de los materiales y sobre todo el
respeto a sus compañeros.
Los niños se pararán al borde de la alfombra y
escuchan muy atentos a la docente que le explica
la actividad que trabajaremos hoy: “carrera de
obstáculos” que consiste en que los niños se
agruparán en 2 equipos los cuales se encuentran
ubicados en dos columnas frente del otro equipo,
en el espacio se ubica pelotas saltarinas, conos,
cestos, vallas ,platillos y sillas dispersas y al
sonido de la pandereta salgan el primer niño y
sortee los obstáculos y este debe regresar y dar
la señal para que salga el siguiente ganará el
equipo que todos sus participantes termine el
recorrido.
Luego los niños se imaginarán que es hora de
dormir y se a recostarán en las canchas en el
lugar escogidos por ellos y cerrarán sus ojos
para descansar pero lo hacen lentamente y se
Los niños demuestran
más orden en el
traslado a los
ambientes donde se
trabajará al igual que
se observa que muy
espontáneamente
piden llevar los
materiales que se
trabajará hoy
Los niños y las niñas
han logrado
mantenerse en espera
hasta que le toque su
turno no dejando de
alentar a sus
compañero de grupo
207
Salida
quedan muy dormiditos durante unos segundos
luego ser despertados con cosquillas. Al finalizar
en orden se dirigen al aula.
Los niños reciben una hoja y se les pedirá que
dibujen lo que hicieron o lo que más les gustó de
la actividad que trabajamos hoy.
Los niños voltearán sus sillas al compás de una
canción para dialogar sobre lo realizado hoy
¿cómo se sintieron durante el recorrido de
carrera de obstáculos? ¿Fue fácil, difícil al
realizar la carrera de obstáculos? ¿, hubo algún
problema durante la ejecución de la actividad?
Etc. Para luego son felicitados.
208
ACTIVIDAD Nº 20
“CARRERA DE OBSTÁCULOS”
Los niños y las niñas en plena ejecución de la actividad y observamos que
uno de los niños coloca de forma espontánea un obstáculo más y propone a
sus compañeros realizar el recorrido hasta dicho obstáculo.
Expresión motriz: Los niños y niñas demuestran agilidad y
velocidad en el uso del material.
209
5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
5.1. Procesamiento y análisis de la información
5.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
DIARIO REFLEXIVO 5
I DATOS GENERALES:
• Docente : Lenith Tauma Ocampo
• Fecha : 25 de setiembre del 2013
• Duración : 50 minutos
• Año y Sección : 5 años
• Área : Comunicación - Personal Social
Situación de
Aprendizaje
Descripción
¿Qué hice?
Reflexión
¿Por qué lo hice? ¿Qué
resultó?
¿Cómo mejorar?
INICIO
Clima de aula
Organización
Del TIEMPO
Organización de
recursos
Actividades
permanentes
Ingresé a mi institución educativa a las 7.30 de la
mañana. Saludo al personal de servicio y auxiliar
que se encuentran en el aula de profesores firmo mi
asistencia y luego realizó las coordinaciones con
ellas del trabajo de hoy: entregó las llaves de los
ambientes del colegio a la auxiliar miss Gladis para
no ser interrumpida en la clase por las maestras.
Luego me dirijo a mi aula donde ya se encuentra la
auxiliar con algunos niños saludándoles, les
menciono que hoy esperaremos a sus compañeros
jugando con plastilinas tratando de no mezclar los
colores al guardarlos y mencionó que al sonido de
la pandereta debemos guardar, van llegando los
niños y voy saludando y les explicando que hoy
jugaremos con plastilina y pido a la auxiliar que
traiga la leche y el pan. Los niños voluntariamente
se colocan los mandiles de las brigadas de nutrición
y reparte los individuales y los panes y ayudarán a
la miss Roxana .Se toca la pandereta y se canta la
canción “a guardar” por mesas salen a lavarse las
manos el niños que tiene el chaleco de la brigada de
limpieza repartirá el jabón líquido ya en el aula.
Los niños y las niñas se preparan para tomar nuestro
rico y nutritivo desayuno, mientras que ven un
video educativo. Y realizó la coordinación con la
auxiliar sobre el trabajo que se realizará hoy
mientras la señorita Melissa recoge los vasos.
A las 8:40. Al compás de la canción los niños
mueven sus sillas y se colocan frente a los carteles
realizando las actividades de rutina, cantando
diversas canciones para cada una de ellas y se inicia
Llegó temprano para
poder coordinar con el
personal y delegó
funciones ya que esto
hace que me ausente de
mi aula
Los niños poseen
autonomía en sus
responsabilidades dentro
del aula
Y cada vez son más niños
que toman la iniciativa y
por lo tanto los niños los
veo más responsables
reflexivos y también más
críticos de las actitudes
negativas de algunos de
sus compañero
Los niños poseen
autonomía en sus
responsabilidades dentro
del aula
Y cada vez son más niños
que toman la iniciativa y
por lo tanto los niños los
veo más responsables
210
Estrategia en
comunicación
Actividad
significativa
Estrategia
literaria
con el saludo, oración, asistencia. Clima,
calendario, responsabilidades, los carteles de los
compromisos del aula, como cuidar el planeta y
como cuidarme en las calles cuantos han venido
hoy las normas de convivencias esta vez se realiza
diferentes hay mucha participación de los niños.
Al finalizar los niños escuchan muy atentos sobre
las precauciones que se deben tener cuando vamos
a los servicios higiénicos, el niño que es de la
brigada de limpieza se coloca su mandil y coge el
jabón para ser entregado en orden a los niño y a las
niñas y lo hacemos al compás de una canción el
trencito formamos en columnas la profesora va a
delante y la auxiliar detrás. Ya en el baño la auxiliar
acompaña a las niñas y yo a los niños nos dirigimos
al aula en orden.
Ya en el aula la miss menciona que es la hora del
cuento, colocó el cartel que da inicio a la hora del
cuento para que no seamos interrumpidos. Los
niños escuchan muy atentos sobre las precauciones
que se deben tener a la hora de ver y escuchar el
cuento, trabajaremos diferente hoy, la miss narra el
cuento y los personajes serán ustedes niños que se
colocarán las máscaras y para luego dramatizarán
el cuento y al finalizar diálogo con los niños sobre
cómo se sintieron.
Doy inicio a la actividad significativa los niños
entonan una canción para voltear sus sillitas
mirando a su miss y después entonan la canción
para el inicio de la actividad.
Los niños observan el video del nacimiento de una
plantita. Los niños responden las siguientes
preguntas ¿de qué se trataba el video? ¿Por qué
crees que dios nos regaló todo esto? ¿Qué
consecuencia nos traerá si no lo cuidamos? ¿qué
debemos hacer?
Los niños valoran las cosas que dios ha creado y
recuerdan la visita de estudio que se realizó al
parque Huáscar y nombran las cosas que
observaron en ese lugar que fueron creadas por dios
y la cual la miss escribirá en la pizarra.
Los niños observan una lámina y la interrogan e
identifican a los personajes y dialogan sobre lo
visto en el video los niños escuchan a la miss que
les dice la importancia que debemos cuidar y
valorar ya que de esa manera habrá una linda
convivencia entre las cosas que ha creado dios y las
necesidades que tiene el hombre
Los niños dialogan sobre lo visto en el video y
luego la maestra entrega una cartulina negra y tiza
y dibujan una plantita o figura que más les gusta,
luego preguntó
¿Qué vimos ¿qué se trataba ? ¿Estuve atento?
¿Trabajamos en equipo ¿hubo alguna dificultad?
reflexivos y también más
críticos de las actitudes
negativas de algunos de
sus compañero
Los niños participan muy
activamente en las
actividades programadas
Tomando iniciativas y
comunicativas
Seguir trayendo diversas
estrategias para la
narración del cuento
donde haiga mayor
participación de los niños
Uso de las tics del nivel
Tratar de dar uso más
frecuente en las sesiones
de aprendizaje para
motivar a los niños
Los niños son muy
comunicativos pero
muchas veces todos
quieren hablar a la vez
por lo tanto debo
investigar sobre las
estrategias de conducta
para facilitar el mejor
desenvolvimiento de mis
actividades
Los niños realizan
hábitos por lo tanto lo
realizan muy bien lo que
debo mejorar es que
realice estas actividades
Con la participación de
todos los niños
211
III.ASPECTOS A MEJORAR:
Indagar sobre las estrategias para el procesamiento de la información tratar en lo posible de
ausentarme menos del aula evaluar las actividades programadas
Organización
Del TIEMPO
Clima de aula
Mencionó que ya es la hora de la lonchera y los
niños inician dando gracias por los alimentos y
luego entonan la canción de los alimentos y del
tacho de basura y los niños y las niñas de la mesa
que es responsable por esta semana repartirá la
lonchera a sus compañeros y se disponen a comer
siempre recordándoles que se debe traer una
lonchera nutritiva y dialogó sobre el tema, les avisó
que ya falta 5 minutos que ya va a tocar el timbre
para salir al patio
Al sonido del timbre salen al patio los niños juegan
libremente o proponen juegos en el patio con la
supervisión de la auxiliar y la maestra, al sonido del
timbre que da termino la actividad al aire libre los
niños se dirigen a lavarse con el jabón líquido las
manos y luego la carita y se secarán las manos y
pasarán a tomar líquido. En ese instante el director
llega y me llama a la coordinación ya que me tiene
que dar algunos alcances sobre la actuación, paseo
y otros informes, comunico a la auxiliar y les pido
que inicien la actividad de los sectores, la
coordinación demoró mucho ya que tuve que ir al
nivel primario para coordinar con la comisión de
verbena sobre la venta de antorchas. Ya de regresó
ingresó a mi aula y veo que todos los juguetes
estaban tirados por el suelo. algunos niños en
sectores que no les corresponden y la auxiliar se me
acerca a mí y me da los nombres de los niños que
se portaron mal y no le hicieron caso, les llamó la
atención y les hago recordar de cómo se debe jugar
en los sectores y les digo que ya debemos guardar
ya que el salón no debe quedar desordenado y
debemos colocar todo en su lugar y que ya va tocar
el timbre de la salida no se realizó la actividad de
psicomotriz de hoy ni las actividades de salida al
igual que la evaluación de la ficha de logros.
Inculcar conductas de
solidaridad de interacción
social y sobre todo debo
mejorar en aprovechar
estas actividad para
reforzar aprendizajes
Soy interrumpida
constantemente y por lo
tanto me ausento de mi
aula y esto acciona que
los niños muestren
indisciplina tratare de
conversar para que estos
solo se haga si es muy
necesaria mi presencia
Trataré de mejorar en
tomar mi tiempo para la
evaluación de los
aprendizajes
212
5.1.2. Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida
TABLA 5
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA DIMENSIÒN CAPACIDAD
CONDICIONALES APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC ” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES - UGEL 01
Frecuencia y porcentaje .
SI NO TOTAL
f % f % f %
CA
PA
CID
AD
ES
CO
ND
ICIO
NA
LE
S
01 soporta peso con su cuerpo 0 0% 20 100% 20 100%
02 lanzamiento de objetos ligeros 5 25% 15 75% 20 100%
03 saltos en el mismo lugar y con
sobrepeso 4 20% 16 80% 20 100%
04 levantar objetos 0 0% 20 100% 20 100%
05 corre en distancias determinados 1 5% 19 95% 20 100%
06 corre en tiempo determinado 1 5% 19 95% 20 100%
07 demuestra resistencia a la fatiga 0 0% 20 100% 20 100%
08
demuestra poca resistencia a la
velocidad o velocidad
prolongada
1 5% 19 95% 20 100%
09
demuestra mediana resistencia a
la velocidad o velocidad
prolongada
1 5% 19 95% 20 100%
10
demuestra larga resistencia a la
velocidad o velocidad
prolongada
1 5% 19 95% 20 100%
Fuente: lista de cotejo de entrada de la capacidad condicionales aplicada del 26/05/2014
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA DIMENSIÒN CAPACIDAD
CONDICIONALES APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC ” DEL DISTRITO
DE SAN JUAN DE MIRAFLORES - UGEL 01
Figura 3. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada-dimensión Capacidad Condicionales
Fuente. Tabla 5
0%
25% 20%
0% 5% 5% 0% 5% 5% 5%
100%
75% 80%
100% 95% 95% 100% 95% 95% 95%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 1ITEM 2ITEM 3ITEM 4ITEM 5ITEM 6ITEM 7ITEM 8ITEM 9 ITEM10
SI
NO
213
Análisis e interpretación
En la tabla 5 y figura 3 se observa los siguientes resultados según los ítems de la
evaluación diagnóstica en la dimensión Capacidad condicionales:
- Soporta peso con su cuerpo: Se observa que el 100% estudiantes no logra responder
con éxito en las actividades que evalúan esta capacidad.
- Lanzamiento de objetos ligeros: encontramos que un 75 % de estudiantes no logra
alcanzar el nivel esperado.
- Saltos en el mismo lugar y con sobrepeso: Se observa que un 80% de estudiantes
encuentra dificultades para alcanzar el nivel esperado.
-En el ítem - Levantar objetos – un 100 % de estudiantes no logra el ítem de evaluación.
-En el ítem - Corre en distancias determinados- un 95% de estudiantes no logra la
categoría de logro.
-En el ítem- corre en tiempo determinado- un 95% de estudiantes encuentra dificultades
para alcanzar el nivel esperado.
- En el ítem – demuestra resistencia a la fatiga – un 100% de estudiantes encuentra
dificultades para alcanzar el nivel esperado.
- En el ítem – demuestra poca resistencia a la velocidad o velocidad prolongada –
un 95% de estudiantes no logra la categoría de logro.
- En el ítem – demuestra mediana resistencia a la velocidad o velocidad prolongada-un
95% de estudiantes no logra el ítem de evaluación.
- En el ítem – demuestra larga resistencia a la velocidad o velocidad prolongada –
un 95% de estudiantes encuentra dificultades para alcanzar el nivel esperado.
Frente a esta situación se propone realizar las actividades de psicomotriz donde se
desarrolle actividades donde los niños trabajen la fuerza, velocidad y resistencia con
una secuencia metodológica adecuada y en la cual se empleará la estrategia de juego
motor y de esta manera los niños puedan desarrollar sus capacidades condicionales.
214
TABLA 6
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA DIMENSIÒN CAPACIDAD
COORDINATIVAS APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC ” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES - UGEL 01
Fuente: lista de cotejo de entrada de la capacidad coordinativa aplicada del 26/05/2014 al 02/09/2014
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA DIMENSIÒN CAPACIDAD
COORDINATIVAS APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC ” DEL DISTRITO
DE SAN JUAN DE MIRAFLORES - UGEL 01
Figura 4. Gráfico de resultados de lista de cotejo de entrada-dimensión Capacidad Coordinativas
Fuente. Tabla 6
10%5%
10%
0%
90%95%
90%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 1 ITEM2 ITEM 3 ITEM 4
SI
NO
Frecuencia y porcentaje
ítem .
SI NO TOTAL
f % f % f %
capac
idad
es
coord
inat
ivas
01 Regula movimientos al manifestar
técnicas motrices 2 10% 18 90% 20 100%
02 Varia o determina la posición corporal y
los movimientos de su cuerpo en el
espacio
1 5% 19 95% 20 100%
03 Desarrolla movimientos en relación a un
objeto fijo o en movimiento
2 10% 18 90% 20 100%
04 Determina y cambia la posición y el
movimiento de su cuerpo en el espacio
0 0% 20 100% 20 100%
215
Análisis e interpretación
En la tabla 6 y figura 4 se observa los siguientes resultados según los ítems de la
evaluación diagnóstica en la dimensión Capacidad coordinativas:
- Regula movimientos al manifestar técnicas motrices: Se observa que el 90%
estudiantes no logra responder con éxito en las actividades que evalúan esta capacidad.
- Varia o determina la posición corporal y los movimientos de su cuerpo en el espacio:
encontramos que un 95 % de estudiantes no logra alcanzar el nivel esperado.
- Desarrolla movimientos en relación a un objeto fijo o en movimiento: Se observa que
un 90% de estudiantes encuentra dificultades para alcanzar el nivel esperado.
-En el ítem - Determina y cambia la posición y el movimiento de su cuerpo en el espacio
– un 100 % de estudiantes no logra el ítem de evaluación.
Frente a esta situación se propone realizar las actividades de psicomotriz con uso de
la estrategia de juego motor y así desarrollar sus capacidades coordinativas.
TABLA 7
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA DIMENSIÒN CAPACIDAD
CONDICIONALES APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC ” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES - UGEL 01
Frecuencia y porcentaje
ítem .
SI NO TOTAL
f % f % f %
cap
acid
ades
cond
icio
nal
es
01 soporta peso con su cuerpo 20 100% 0 0% 20 100%
02 lanzamiento de objetos ligeros 19 95% 1 5% 20 100%
03 saltos en el mismo lugar y con
sobrepeso 20 100% 0 0% 20 100%
04 levantar objetos 20 100% 0 0% 20 100%
05 corre en distancias determinados 20 100% 0 0% 20 100%
06 corre en tiempo determinado 20 100% 0 0% 20 100%
07 demuestra resistencia a la fatiga 17 85% 3 15% 20 100%
08
demuestra poca resistencia a la
velocidad o velocidad prolongada
17 85% 3 15% 20 100%
09 demuestra mediana resistencia a la velocidad o velocidad
prolongada
17 85% 3 15% 20 100%
10
demuestra larga resistencia a la
velocidad o velocidad
prolongada
17 85% 3 15% 20 100%
Fuente. Lista de cotejo de salida capacidad condicionales aplicada del 15/09/2014 al 24/09/2014
216
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA DIMENSIÒN CAPACIDAD
CONDICIONALES APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC ” DEL DISTRITO
DE SAN JUAN DE MIRAFLORES - UGEL 01
Figura 5. Gráfico de resultados de lista de cotejo de salida-dimensión Capacidad Condicionales
Fuente. Tabla 7
Análisis e interpretación
En la tabla 7 y figura 5, se observa que después de haber aplicado las actividades de
aprendizaje de la Propuesta Pedagógica Innovadora con el uso de estrategias de juego
motor para desarrollar la coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la
Sección Celeste se ha logrado revertir los resultados de la evaluación diagnóstica, tal y
como lo demuestran, lo siguientes resultados:
Soporta peso con su cuerpo: Se observa que el 100% estudiantes lograron responder
con éxito en las actividades que evalúan esta capacidad.
- Lanzamiento de objetos ligeros: encontramos que un 95 % de estudiantes lograron
alcanzar el nivel esperado.
- Saltos en el mismo lugar y con sobrepeso: Se observa que el 100% de estudiantes no
encuentran dificultades para alcanzar el nivel esperado.
-En el ítem - Levantar objetos – un 100 % de estudiantes logran el ítem de evaluación.
-En el ítem - Corre en distancias determinados- un 100% de estudiantes lograron la
categoría de logro.
-En el ítem- corre en tiempo determinado- un 100% de estudiantes no encuentran
dificultades para alcanzar el nivel esperado.
- En el ítem – demuestra resistencia a la fatiga – un 85% de estudiantes logran alcanzar
el nivel esperado.
100%95%
100% 100% 100% 100%
85% 85% 85% 85%
0%5%
0% 0% 0% 0%
15% 15% 15% 15%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM10
SI
NO
217
- En el ítem – demuestra poca resistencia a la velocidad o velocidad prolongada –
un 85% de estudiantes logran la categoría de logro.
- En el ítem – demuestra mediana resistencia a la velocidad o velocidad prolongada-un
85% de estudiantes obtienen éxito en este ítem de evaluación.
- En el ítem – demuestra larga resistencia a la velocidad o velocidad prolongada –
un 85% de estudiantes no encuentran dificultades para alcanzar el nivel esperado.
De los resultados obtenidos podemos concluir que las actividades de aprendizaje,
tomando en cuenta la estrategia de actividades de juego motor se logró desarrollar la
coordinación motora gruesa en la dimensión de capacidad condicional en los estudiantes
de 3 años de la Sección Celeste. Sin embargo, es importante indicar que existe un
porcentaje de estudiantes que necesitan de seguir participando en las actividades de la
propuesta para lograr el nivel de logro esperado.
TABLA 8
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA DIMENSIÒN CAPACIDAD COORDINATIVAS
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC ” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES -
UGEL 01
Frecuencia y porcentaje
ítem .
SI NO TOTAL
f % f % f %
capac
idad
es
coord
inat
ivas
01 regula movimientos al manifestar técnicas
motrices 19 95% 1 5% 20 100%
02 varia o determina la posición corporal y los
movimientos de su cuerpo en el espacio
19 95% 1 5% 20 100%
03 desarrolla movimientos en relación a un
objeto fijo o en movimiento
20 100% 0 0% 20 100%
04 determina y cambia la posición y el
movimiento de su cuerpo en el espacio
20 100% 0 0% 20 100%
Fuente. Lista de cotejo de salida capacidad coordinativas aplicada del 15/09/2014 al 24/09/2014
218
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA DIMENSIÒN CAPACIDAD
COORDINATIVAS APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC ” DEL DISTRITO DE
SAN JUAN DE MIRAFLORES - UGEL 01
Figura 6. Gráfico de resultados de lista de cotejo de Salida-Dimensión Capacidad Coordinativas
Fuente. Tabla 8
Análisis e Interpretación
En la tabla 8 y figura 6, se observa que después de haber aplicado las actividades
de aprendizaje de la Propuesta Pedagógica Innovadora con el uso de estrategias de juego
motor para desarrollar la coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años de la
Sección Celeste- en la dimensión capacidad coordinativas- se ha logrado revertir los
resultados de la evaluación diagnóstica, tal y como lo demuestran, lo siguientes
resultados:
- Regula movimientos al manifestar técnicas motrices: Se observa que el 95%
estudiantes logra responder con éxito en las actividades que evalúan esta capacidad.
- Varia o determina la posición corporal y los movimientos de su cuerpo en el espacio:
encontramos que un 95 % de estudiantes logra alcanzar el nivel esperado.
- Desarrolla movimientos en relación a un objeto fijo o en movimiento: Se observa que
un 100% de estudiantes no encuentran dificultades para alcanzar el nivel esperado.
-En el ítem - Determina y cambia la posición y el movimiento de su cuerpo en el espacio
– un 100 % de estudiantes logra éxito en el ítem de evaluación.
De los resultados obtenidos podemos concluir que las actividades de aprendizaje,
tomando en cuenta la estrategia de actividades de juego motor se logró desarrollar la
coordinación motora gruesa en la dimensión de capacidad coordinativas en los
95% 95%100% 100%
5% 5%0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ITEM 1 ITEM2 ITEM 3 ITEM 4
SI
NO
219
estudiantes de 3 años de la Sección Celeste. Sin embargo, es importante indicar que
existe un porcentaje de estudiantes que necesitan de seguir participando en las
actividades de la propuesta para lograr el nivel de logro esperado.
5.1.3 análisis de los datos recogidos de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora
TABLA 9
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD Nº01, 02, 03, 04, 05, 06, 07,08
DIMENSIÓN:
Capacidad condicionales
SUB-CAPACIDAD
fuerza
indicador :soporta peso
con su cuerpo
indicador: lanzamiento de
diversos
objetos ligeros
indicador: da saltos en su
mismo
lugar y con sobre peso
indicador: levanta
objetos
ACT.1 ACT.2 ACT.3 ACT.4 ACT.5 ACT.6 ACT.7 ACT.8
f. % f. % f. % f. % f. % f. % f. % f. %
SI 20 10
0% 19
95
% 20
100
% 20
100
% 19
95
% 19
95
% 20
10
0
%
20
10
0
%
NO 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 1 5% 1 5% 0 0
% 0
0
%
Fuente: Lista de cotejo de las actividades de psicomotricidad Nº1,2, 3, 4,5,6,7 y 8.
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD Nº01,02,03,04,05,06,07,08
Figura 7 Gráfico de actividades Nº 1, 2,3,4,5,6,7,8
Fuente: Tabla 9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8
SI
NO
220
Análisis e interpretación
En la tabla 9 y figura 7 de la dimensión-Capacidad condicionales - en la sub-
capacidad de fuerza- se observa que en los ítems referidos a los indicadores-Soporta
peso con su cuerpo-lanzamiento de diversos objetos ligeros y-levanta objetos, el 100%
de estudiantes logran desarrollar con éxito las actividades programadas.
Con estos resultados, podemos inferir que las actividades de aprendizaje utilizando
la estrategia de juegos motrices han permitido el adecuado desarrollo de las capacidades
de condicionales y esta a su vez mejorar su coordinación motora gruesa.
TABLA Nº 10
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD Nº 09, 10, 11, 12, 13, 14
DIMENSIÓN:
capacidad condicionales
sub-capacidad
velocidad
Indicador :corre en
distancias determinadas
Indicador: corre en tiempos
determinados
Indicador: demuestra
resistencia a la fatiga
Actividad 9 Actividad 10 Actividad 11 Actividad 12 Actividad 13
Actividad
14
F % F % F % F % F % F %
SI 19 95% 20 100% 19 95% 20 100% 20 100% 19 95%
NO 1 5% 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 1 5%
Fuente: Lista de cotejo de las actividades de psicomotricidad Nº9, 10,11,12,13,14
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD Nº 09, 10, 11, 12, 13, 14
Figura 7 Gráfico de actividades Nº 9, 10,11,12,13,14.
Fuente: Tabla 9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Actividad 9 Actividad10
Actividad11
Actividad12
Actividad13
Actividad14
SI
NO
221
Análisis e interpretación
En la tabla 10 y figura 8 de la dimensión-Capacidad condicionales - en la sub-
capacidad de velocidad- se observa que en los ítems referidos a los indicadores: Corre
en distancias determinadas, corre en tiempos determinados, demuestra resistencia a la
fatiga el 100% de estudiantes logran desarrollar con éxito las actividades programadas.
Con estos resultados, podemos inferir que las actividades de aprendizaje utilizando
la estrategia de juegos motrices han permitido el adecuado desarrollo de las capacidades
de condicionales y esta a su vez mejorar su coordinación motora gruesa.
TABLA Nº 11
RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES N°15 Y 16
RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES N°15 Y 16
Figura 9 Gráfico de actividades Nº 15,16
Fuente: Tabla 11
CAPACIDAD CONDICIONAL
sub-capacidad
resistencia
Indicador :demuestra poca resistencia a la velocidad prolongada
Actividad 15 ACTIVIDAD 16
SI NO SI NO
f % f % f % f %
19 95% 1 5% 20 100% 0 0%
Fuente: Lista de cotejo de las actividades de psicomotriz Nº 15,16
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Actividad 15 Actividad 16
SI
NO
222
Análisis e interpretación
En la tabla 11 y figura 9 de la dimensión-Capacidad condicionales - en la sub-
capacidad de resistencia - se observa que en los ítems referidos al indicador: demuestra
poca resistencia a la velocidad prolongada-finalizando las dos actividades, el 100% de
estudiantes logran desarrollar con éxito las actividades programadas.
Con estos resultados, podemos inferir que las actividades de aprendizaje utilizando
la estrategia de juegos motrices han permitido el adecuado desarrollo de la sub
capacidad de resistencia y esta a su vez mejorar la coordinación motora gruesa.
TABLA Nº 12
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD Nº 17, 18, 19,20
Dimensión: capacidad coordinativa
Sub-capacidad
Generales o básicas
Indicador: regula movimiento al manifestar
técnicas motrices
Indicador: desarrolla movimiento en relación a un
objeto fijo o en movimiento
actividad 17 actividad 18 actividad 19 actividad 20
si no si no si no si no
f % f % f % f % f % f % f % f %
19 95% 1 5% 19 95% 1 5% 20 100% 0 0% 20 100% 0 0%
Fuente: Lista de cotejo de las actividades de psicomotriz Nº 17,18,19,20
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD Nº 17, 18, 19,20
Figura 10 Gráfico de actividades Nº 17, 18,19,20
Fuente: Tabla 12
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Actividad 17 Actividad 18 Actividad 19 Actividad 20
SI
NO
223
Análisis e interpretación
En la tabla 11 y figura 9 de la dimensión-Capacidad coordinativas- en la sub-
capacidad de resistencia - se observa que en los ítems referidos al indicador: Regula
movimiento al manifestar técnicas motrices- finalizando las dos actividades, el 95%
de estudiantes logran desarrollar con éxito las actividades programadas.
Con referencia al ítem Desarrolla movimiento en relación a un objeto fijo o en
movimiento- finalizando las dos actividades, el 100 % de estudiantes logran desarrollar
con éxito las actividades programadas.Con estos resultados, podemos inferir que las
actividades de aprendizaje utilizando la estrategia de juegos motrices han permitido el
adecuado desarrollo de la sub capacidad de Generales o básicas y esta a su vez mejorar
la coordinación motora gruesa.
5.1.4 Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora
TABLA Nº 13
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y SALIDA DIMENSIÒN CAPACIDAD
CONDICIONALES APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES - UGEL 01
Frecuencia y porcentaje
ítem .
Evaluación
diagnóstica
Evaluación de
salida
SI SI
f % f %
capac
idad
es
condic
ional
es
01 soporta peso con su cuerpo 0 0% 20 75%
02 lanzamiento de objetos ligeros
5 25% 19 75%
03 saltos en el mismo lugar y con sobrepeso
4 20% 20 75%
04 levantar objetos 0 0% 20 75%
05 corre en distancias determinados 1 5% 20 75%
06 corre en tiempo determinado 1 5% 20 75%
07 demuestra resistencia a la fatiga 0 0% 17 75%
08 demuestra poca resistencia a la velocidad o
velocidad prolongada 1 5% 17 75%
09 demuestra mediana resistencia a la
velocidad o velocidad prolongada 1 5% 17 86%
10 demuestra larga resistencia a la velocidad o
velocidad prolongada 1 5% 17 71%
Fuente. Lista de cotejo de entrada y Salida
224
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y SALIDA DIMENSIÒN
CAPACIDAD CONDICIONALES APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN
CELESTE DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC”
DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES - UGEL 01
Figura 11 Gráfico de Resultados comparativos de la evaluación de entrada y salida Fuente: Tabla 13
Análisis e interpretación
En la tabla 13 y figura 11 de comparación de la lista de cotejo de la evaluación de
entrada y salida -de la dimensión Capacidad condicional- se evidencia un alto
porcentaje de logros obtenidos por los estudiantes de la sección Celeste, en los
siguientes ítems evaluados:
- Soporta peso con su cuerpo: Se observa que los estudiantes lograron alcanzar el
75% de éxito en comparación al 0% que se presentó en la evaluación diagnóstica.
- Lanzamiento de objetos ligeros: Se observa que los estudiantes lograron alcanzar el
75% de éxito en comparación al 0% que se presentó en la evaluación diagnóstica.
- Saltos en el mismo lugar y con sobrepeso: Se observa que los estudiantes lograron
alcanzar el 86% de éxito en comparación al 4% que se presentó en la evaluación
diagnóstica.
-En el ítem - Levantar objetos – Se observa que los estudiantes lograron alcanzar el
75% de éxito en comparación al 0% que se presentó en la evaluación diagnóstica.
-En el ítem - Corre en distancias determinados- Se observa que los estudiantes
lograron alcanzar el 75% de éxito en comparación al 0% que se presentó en la
evaluación diagnóstica.
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%4%
17%
75% 75% 75% 75% 75% 75% 75% 75%
86%
71%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
ITEM 1ITEM 2ITEM 3ITEM 4ITEM 5ITEM 6ITEM 7ITEM 8ITEM 9ITEM 10
EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DESALIDA
225
-En el ítem- corre en tiempo determinado- Se observa que los estudiantes lograron
alcanzar el 75% de éxito en comparación al 0% que se presentó en la evaluación
diagnóstica.
- En el ítem – demuestra resistencia a la fatiga – Se observa que los estudiantes
lograron alcanzar el 75% de éxito en comparación al 0% que se presentó en la
evaluación diagnóstica.
- En el ítem – demuestra poca resistencia a la velocidad o velocidad prolongada –. Se
observa que los estudiantes lograron alcanzar el 75% de éxito en comparación al 0%
que se presentó en la evaluación diagnóstica.
- En el ítem – demuestra mediana resistencia a la velocidad o velocidad prolongada-Se
observa que los estudiantes lograron alcanzar el 86% de éxito en comparación al 4%
que se presentó en la evaluación diagnóstica.
- En el ítem – demuestra larga resistencia a la velocidad o velocidad prolongada – Se
observa que los estudiantes lograron alcanzar el 71% de éxito en comparación al 17%
que se presentó en la evaluación diagnóstica.
TABLA Nº 14
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y SALIDA DIMENSIÒN CAPACIDAD
COORDINATIVAS APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN CELESTE DE 3 AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES-UGEL 01
Fuente. Lista de cotejo de entrada y Salida
Frecuencia y porcentaje
ítem .
Evaluación
diagnóstica
Evaluación de
salida
SI SI
f % f %
capac
idad
es
coord
inat
ivas
01 regula movimientos al manifestar técnicas
motrices 2 7% 19 93%
02 varia o determina la posición corporal y los
movimientos de su cuerpo en el espacio 1 4% 19 71%
03 desarrolla movimientos en relación a un objeto
fijo o en movimiento 2 7% 20 93%
04 determina y cambia la posición y el
movimiento de su cuerpo en el espacio 0 5% 20 71%
226
RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA Y SALIDA DIMENSIÒN
CAPACIDAD COORDINATIVAS APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN
CELESTE DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037 “INCA PACHACUTEC”
DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES-UGEL 01
Figura 12 Gráfico de Resultados comparativos de la evaluación de entrada y salida Fuente: Tabla 14
Análisis e interpretación
En la tabla 14 y figura 12 de comparación de la lista de cotejo de la evaluación de
entrada y salida de la dimensión Capacidad coordinativa se evidencia un alto porcentaje
de logros obtenidos por los estudiantes de la sección Celeste, en los siguientes ítems
evaluados
- Regula movimientos al manifestar técnicas motrices: Se observa que los estudiantes
lograron alcanzar el 93% de éxito en comparación al 7% que se presentó en la
evaluación diagnóstica.
- Varia o determina la posición corporal y los movimientos de su cuerpo en el espacio:
Se observa que los estudiantes lograron alcanzar el 71% de éxito en comparación al
4% que se presentó en la evaluación diagnóstica.
- Desarrolla movimientos en relación a un objeto fijo o en movimiento: Se observa que
los estudiantes lograron alcanzar el 93% de éxito en comparación al 7% que se presentó
en la evaluación diagnóstica.
-En el ítem - Determina y cambia la posición y el movimiento de su cuerpo en el espacio
Se observa que los estudiantes lograron alcanzar el 71% de éxito en comparación al
5% que se presentó en la evaluación diagnóstica.
7% 4%7%
5%
93%
71%
93%
71%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ITEM 1 ITEM2 ITEM 3 ITEM 4
EVALUACIÓNDIAGNÓSTICAEVALUACIÓNDE SALIDA
227
En estos resultados obtenidos en la aplicación de sesiones de aprendizaje, se
puede evidenciar que el uso de estrategias de juegos motores hace que los niños y niñas
logren desarrollar la coordinación motora gruesa en la dimensión evaluada.
228
5.1.5. Análisis comparativo de los resultados de la evaluación diagnóstica y de salida. Se presenta el procesamiento cualitativo, que a
partir de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó para arribar a conclusiones, las cuales sirvieron como insumo valioso para
efectos de la triangulación.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAY DE SALIDA
DIMENSIONES INDICADORES INTERPRETACIONES CONCLUSIONES
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DE
SALIDA
Capacidades
condicionales
- fuerza
-resistencia de la fuerza
-fuerza rápida
-fuerza máxima
Velocidad
o velocidad de
traslación
o velocidad de
reacción
resistencia de la
velocidad
- resistencia
o corta duración
o media duración
larga duración
soporta peso con su cuerpo
lanzamiento con diversos
objetos ligeros
saltos en el mismo lugar y
con sobrepaso
levantar objetos
corre en distancias
determinados
corre en tiempo determinado
demuestra resistencia a la
fatiga
demuestra poca resistencia a
la velocidad o velocidad
prolongada
demuestra mediana
resistencia a la velocidad o
velocidad prolongada
demuestra larga resistencia a
la velocidad o velocidad
prolongada
En la evaluación de
Diagnóstico el 90 % de
estudiantes no tenían
desarrolladas sus capacidades
condicionales debido a que no
se realizan la actividad de
psicomotriz con una adecuada
estrategia, ni se utiliza los
procesos metodológicos
correspondientes a esta
actividad.
frente a este resultado se hace
necesario que se investigue y
apliquen estrategias lúdicas
para propiciar el desarrollo de
esta capacidades
De los 10 indicadores
planteados en la dimensión de
la capacidades condicionales se
ha observado el 95% de
estudiantes ha logrado
realizarlo satisfactoriamente.
Por lo tanto puedo afirmar que
el uso de los juegos motrices y
el uso correctos de los
procesos metodológicos han
propiciados el desarrollo de la
capacidad condicionales en los
estudiantes del 3 años de la
sección celeste de la Institución
educativa 6037 “Inca
Pachacùtec”
Se observa que después de haber
aplicado las actividades de
psicomotriz de la propuesta
pedagógica innovadora con el uso de
las estrategias de juegos motrices y
el proceso metodológico
correspondiente a esta actividad en
los estudiantes de 3 años de la
Sección Celeste, se incrementó en
porcentajes considerables sus logros
y se potencio la socialización con sus
compañeros y fomente la creatividad,
la concentración y la relajación. y es
evidente que estos logros obtenidos
difieren completamente de la lista de
cotejo de entrada.
Los resultados también estarían
indicando que un pequeño porcentaje
de niños aún presentan falta desarrollar
con eficiencia las capacidades
condicionales. es necesario que como
docente continúe aplicando las
estrategias propuestas con él, para
229
incentivar en los niños el desarrollo la
coordinación motora gruesa.
capacidades
coordinativas
- generales o básicas
- regulación y
dirección del
movimiento
-adaptación y
cambio motriz
- especiales
o orientación
o equilibrio
o ritmo
o anticipación
o diferenciación
o coordinación
complejas
o aprendizaje motor
agilidad
movilidad
-activa
-pasiva
Regula movimientos al
manifestar técnicas motrices
Varia o determina la posición
corporal y los movimientos de su
cuerpo en el espacio
Desarrolla movimientos en
relación a un objeto fijo o en
movimiento
Determina y cambia la posición y
el movimiento de su cuerpo en el
espacio y en el tiempo.
Mantiene el equilibrio en una
posición , según las exigencias del
movimiento o de la postura
Ejecuta cambios dinámicos de
movimientos al escuchar una
señal.
Actúa realizando movimientos, de
forma adelantada, en los
parámetros espacio-temporales
demuestra precisión y economía
fina del movimiento ante una
señal
Coordina movimientos de partes
del cuerpo, movimientos
individuales y operaciones entre
sí.
El 92 % de estudiantes no
tenían desarrolladas sus
capacidades coordinativas
debido a que no se realizan la
actividad de psicomotriz con
una adecuada estrategia, ni se
utiliza los procesos
metodológicos
correspondientes a esta
actividad.
Frente a este resultado se hace
necesario que se investigue y
apliquen estrategias lúdicas
para propiciar el desarrollo de
esta capacidades
De los indicadores planteados
en la dimensión de la
capacidades coordinativas se
ha observado el 92% de
estudiantes ha logrado
realizarlo satisfactoriamente.
por lo tanto puedo afirmar que
el uso de los juegos motrices y
el uso correctos de los
procesos metodológicos han
propiciados el desarrollo de la
capacidad coordinativas en los
estudiantes del 3 años de la
sección celeste de la Institución
Educativa 6037 “Inca
Pachacùtec”
Se observa que después de haber
aplicado las actividades de
psicomotriz de la propuesta
pedagógica innovadora con el uso de
las estrategias de juegos motrices y
el proceso metodológico
correspondiente a esta actividad , los
estudiantes de 3 años de la sección
celeste, se ha incrementó en
porcentajes considerables sus logros
que le han ayudado a adquirir mayor
seguridad en sus movimientos y un
mejor control de su cuerpo, mientras
se divierten y aprenden, es evidente
que estos logros obtenidos difieren
completamente de la lista de cotejo de
entrada.Los resultados estarían
indicando también que un pequeño
porcentaje de niños le falta a un
desarrollar con eficiencia las
capacidades coordinativas.Es
necesario que como docente continúe
aplicando las estrategias propuestas ,
para incentivar en los niños el
desarrollo de su coordinación motora
gruesa
230
5.1.6. Análisis de los datos recogidos del proceso del acompañamiento: A continuación se presenta los datos recogidos a partir del proceso
de acompañamiento, en la cual la acompañante pedagógica ha organizado la información que registro en sus diarios reflexivos y/o fichas de
observación durante las visitas realizadas en el periodo de aplicación de la propuesta pedagógica innovadora consistente en la estrategias de lectura
de imágenes. Este registro está referido a las evidencias recurrentes significativas sobre la aplicación de la estrategia de lectura de imágenes
ejecutada de acuerdo a las categorías establecidas, tomando en cuenta la interpretación teórica y formulando sus conclusiones.
ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DEL PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO
CATEGORIAS /
SUBCATEGORIAS
UNIDADES DE ANALISIS INTERPRETACIÒN TEÒRICA CONCLUSIONES
Metodología
Los procesos metodológicos utilizados para la
actividad de psicomotricidad :Asamblea,
desarrolló de la actividad, relajación
,representación gráfica y cierre
.
Jean Le Boulch partió de la hipótesis de que
el movimiento tenía una importancia
fundamental en el desarrollo de la persona;
por consiguiente, esta ciencia del movimiento
no era una ciencia teórica donde se reflexiona
sobre el movimiento, sino una ciencia
aplicada, es decir, que debe tener aplicación a
todo lo que concierne al movimiento y a la
enseñanza de la persona. A esto, el autor, lo
denomina ‘ciencia del movimiento aplicada
al desarrollo de la persona’.
Considerando la utilización de los procesos
metodológicos de la actividad de
psicomotricidad correctamente se logra que el
niño, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la
globalidad de la persona, aspectos motores,
cognitivos y afectivos. Es
decir se pretende que el niño, mientras se
divierte, desarrolle y perfeccione todas sus
coordinaciones motoras gruesas, potencie la
socialización con sus compañeros y fomente la
creatividad, la concentración y la relajación.
231
Estrategias
Especialmente en la etapa infantil, el juego
adquiere una importancia vital como estrategia
metodológica por excelencia. Sin menoscabar
la importancia del juego libre y espontáneo, he
utilizado como estrategia de mi propuesta
pedagógica los juegos motrices que nos
garantice el trabajo adecuado de todos los
aspectos del desarrollo motor (capacidades
coordinativa y capacidades condicionales),
afectivo-social (relaciones, auto concepto,
etc.), y cognitivo (conceptos espaciales,
temporales, lógico-matemáticos, etc.)
Jean Le Boulch, educación por el movimiento
permite un aprendizaje más fácil de las
capacidades básicas que el alumnado
adquiere en la escuela, los juego motrices
surge con la intención de convertirse, dentro
de una perspectiva de trabajo globalizado, en
un recurso didáctico de primer orden que
ayude al desarrollo del niño.
Desde un punto de vista pedagógico, el momento
educativo de los juegos motrices suele y debe
constituir para los niños y las niñas de estas
edades una fuente inagotable de refuerzo y
entusiasmo, que ayuda a la realización y refuerzo
de otras actividades más sistematizadas y
regladas (iniciación lector-escritura, iniciación al
cálculo, adquisición de hábitos, etc.).
Recursos
Entendemos por recursos didácticos el
conjunto de elementos o estrategias,
susceptibles de ser utilizados por el docente
como soporte o complemento en su tarea
formadora, para llevarla a la práctica, mejorarla
y reconducirla eficazmente.
Para que un recurso didáctico resulte eficaz
en el logro los aprendizajes, no basta con que
se trate de un "buen recurso", ni tampoco es
necesario que sea un recurso de última
tecnología.
Cuando seleccionamos recursos educativos para
ser utilizar en nuestra labor docente, además de
su calidad objetiva, hemos de considerar en qué
medida sus características específicas
(contenidos, actividades, uso) están en
concordancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo
232
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. A continuación
se presenta el cuadro comparativo de la planificación de actividades de aprendizaje, donde se observa cómo era antes de la aplicación de la
propuesta pedagógica y cómo se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que existen, llegando a generar conclusiones referidas a este
proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Aspectos El diseño de mis actividades antes El diseño de mis actividades
Ahora
Conclusiones
Estructura El diseño de las actividades de psicomotriz, en
su estructura consideraba inadecuadamente los
procesos del calentamiento, desarrollo de la
actividad y relajación
La estructura del diseño de las actividades
de psicomotriz ahora considero en su
estructura: asamblea, expresión motriz
relajación representación gráfica y cierre
En el diseño de las actividades de psicomotriz se
consideró en su estructura para especificar las
actividades en función al indicador a lograr.
Procesos
Metodológicos
El diseño de las actividades de
psicomotricidad, en su estructura era
tradicional. Y realizaba de una forma rutinaria
sin considerar el desarrollo y la maduración del
niño.
La estructura del diseño de las actividades
de psicomotricidad de , ahora considera en
su estructura: asamblea, desarrollo de la
actividad ,relajación ,expresión gráfica y
cierre siendo esto los procesos
metodológicos, respeto las características y
tomo en cuenta el desarrollo de las
capacidades condicionales y las
capacidades coordinativas adecuadas a la
edad del niño.
Los procesos metodológicos basados en el enfoque
constituyen una herramienta fundamental para el
desarrollo de las capacidades previstas por que
permitieron organizar, orientar consolidar las
actividades de psicomotricidad.
Tiempo El diseño de las actividades de psicomotriz no
consideraba importante la distribución del
tiempo ya que muchas veces se hacía muy
extensa perdiendo la motivación de los niños y
esto causaba desorden de la clase.
El diseño de las actividades considero que
es importante el tiempo para el desarrollo
de los procesos metodológicos de acuerdo a
la edad de los niños y los indicadores a
lograr.
Consideró el tiempo en el diseño de las actividades
de psicomotriz es respetar las características del
niño al igual que las propuestas que brindan en cada
actividad.
233
5.3.1 cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales. En el siguiente cuadro comparativo de la
implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la propuesta pedagógica y cómo se aplican en la
actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexión realizada en torno a la utilidad de estos recursos y materiales en la
ejecución de mi práctica.
Aspectos La Implementación de Recursos Y
Materiales
Antes
La Implementación de recursos y
Materiales
Ahora
Conclusiones
Tipo o variedad del
recurso y/o material
No contaba con materiales de psicomotricidad,
ni se contaba con espacios adecuados para las
actividades por esa razón no lo realizaba con
frecuencia
Utilizó materiales concretos entregados por
el ministerio de educación, se realizó la
donación y la confección de materiales de
psicomotricidad por los padres de familia.
En la ejecución de las actividades de
psicomotricidad se debe usar recursos y
materiales según las características de los
estudiantes, las capacidades a desarrollar y la
estrategia a aplicar. Además estos deben ser
pertinentes y despierten el interés de los
estudiantes
Frecuencia en el
empleo
Por la carencia de materiales en el aula y la
institución se empleaba muy poca o casi nula ,
ya que si se les pedía a los padres muy pocos
traían ese día y se reprogramaba o ya no se
realizaba
los recursos y materiales los utilizó en todas
las actividades de psicomotricidad ya que es
muy esencial su utilidad, ya que de esta
manera se puede desarrollar la capacidad
esperada
El uso de recursos y materiales debe ser
frecuente, variado, funcional y pertinente para
lograr captar el interés del estudiante y permita
desarrollar las capacidades de una manera más
lúdica y significativa
Funcionalidad
(uso pedagógico)
Los materiales que poseía eran pocos
funcionales y no habían los necesarios, por lo
tanto no tomaba en cuenta la importancia que
tenía en la ejecución de las actividades de
psicomotricidad
Lo utilizó de forma adecuada y con
frecuencia siendo esto un soporte para
obtener el logro planteado en la actividad
de psicomotricidad.
El desarrollo de las actividades de psicomotriz
no solo promueven el logro de los aprendizajes
motrices si no también emocionales y
cognitivas en los estudiantes.
234
5.4. Lecciones aprendidas
Lección 1. La investigación acción ha permitido la realización de un profundo análisis
y reflexión de la práctica pedagógica logrando encontrar fortalezas y debilidades sobre
el desempeño docente, que se ha incorporado para seguir desarrollándola.
Lección 2. El empleo de la secuencia metodológica en el diseño de las actividades ha
beneficiado la enseñanza y el aprendizaje de los niños y ofrecen seguridad en la
conducción de las actividades.
Lección 3. La utilización de los juegos motores como estrategia permitieron en el niño,
primero vivir el placer a través de su expresividad motriz, para luego pasar al placer de
pensar, crear y transformar con diversos materiales, logrando así distanciar la emoción
y la acción del movimiento para centrarse en la acción del pensamiento.
Lección 4. Se considera que las actividades de psicomotricidad son parte fundamental
de nuestro quehacer educativo. Según van avanzando en su desarrollo y madurez los
niños utilizan su propio cuerpo para posicionarse en el mundo. Por lo tanto el maestro
debe estructurar las sesiones de manera lógica y organizada para lograr posteriormente
niños con una predisposición al deporte.
Lección 5. El uso de los instrumentos de evaluación en las actividades de aprendizaje
y sobretodo del diario reflexivo, han permitido verificar los avances, logros y
dificultades en el desarrollo de la práctica docente
235
5.5 nuevas rutas de investigación
Al iniciar los estudios en el Programa de Especialización en Didáctica de la
Educación Inicial en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico; fue muy interesante
iniciar la reflexión sobre la práctica pedagógica del docente. Poco a poco este proceso
se fue comprendiendo y mejorando haciendo las pausas necesarias para analizar el
propio actuar frente a los niños. Se reconoció el hecho, de que se centralizar el trabajo
en función del docente y no del estudiante.
Luego de todo el proceso de investigación acción y de constante y permanente
reflexión de la propia labor docente, se ha advertido el cambio en la práctica. ahora se
puede afirmar que la labor en el aula ha mejorado, apropiándose de estrategias
innovadoras, basadas en juegos motrices para desarrollar la coordinación motora gruesa
mediante la realización de actividades que estimulen las capacidades condicionales y
coordinativas par que más adelante nuestros estudiantes tengan la predisposición de su
cuerpo para desarrollar una práctica deportiva. El análisis de los resultados lo sustentan
e invitan a seguir investigando adoptando otras prácticas de investigación, que se han
generado a lo largo de esta experiencia primera. La próxima investigación a desarrollar
por la docente investigadora se centrará en el área de comunicación utilizando la
estrategias de juegos motrices, es decir que los estudiantes descubran su cuerpo como
vehículo de comunicación y expresión, siendo esta nueva investigación los “cuentos
motores” ya que hace en el niño sea el protagonista de esas imágenes o representaciones
mentales cuando ejecuta los movimientos que escucha en la narración del cuento.
Es pretensión de la docente ahondar respecto a esa nueva ruta de investigación,
de tal manera que estas nuevas actividades también respondan a los intereses y
necesidades de los niños.
236
Conclusiones
1.-La aplicación de la propuesta pedagógica de estrategias innovadoras de juegos
motrices para desarrollar las capacidades de coordinación motora gruesa en los
estudiantes de 3 años de la Sección Celeste ha permitido mejorar la práctica
pedagógica.
2.-La aplicación de la estrategia de juegos motrices influye significativamente en el
desarrollo de la coordinación motora gruesa en los estudiantes de 3 años permitiendo
dominar el movimiento corporal, favoreciendo al desenvolvimiento y realicen nuevas
proezas, conozcan sus limitaciones y cada vez son más consciente de su propio cuerpo,
de sus movimientos y de la coordinación de éstos.
3.-El diseño de actividades de aprendizaje en donde se consideró la ruta metodológica
del área de Psicomotriz ha favorecido desarrollar con éxito las capacidades
condicionales y las capacidades coordinativas en el niño, desarrollando la coordinación
motora gruesa
4.- -Las actividades psicomotrices de la propuesta pedagógica innovadora permitieron
a los niños reafirmar su auto concepto y ganar independencia, iniciativa propia y
autonomía de sus acciones dentro y fuera del aula, lo que favoreció en la adaptación
social.
5- Las actividades psicomotrices ejecutadas en la propuesta pedagógica innovadora
permitieron la mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad
introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-detrás,
cerca-lejos y otros más, a partir del propio cuerpo. Refuerza nociones básicas de color,
tamaño, forma y cantidad a través de la experiencia directa con los elementos del
entorno.
6- La selección, elaboración y utilización de los materiales pertinente en las actividades
de psicomotriz de la propuesta favorecieron el desarrollo de capacidades de la
coordinación motora gruesa.
237
Sugerencias
El desarrollar la nueva pràctica pedagogica permite tener una nueva visiòn sobre
el desempeño docente y siendo uno de los objetivos de la justificaciòn de la presente
investigaciòn,el ofrecer nuevas perspectiva de acciòn, damos a conocer , la siguientes
sugerencias.
1-.- Es importante el asumir nuevas teorías que dan carácter científico al proceso
educativo y en el caso de la presente investigación la aplicación del modelo pedagógico
constructivista permite la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje.
2- Se debe considerar importante el desarrollar actividades de aprendizaje en donde se
aplique estrategias innovadoras que logren desarrollar competencias y capacidades en
los estudiantes y así lograr el desarrollo de procesos cognoscitivos en donde el uso del
esquema corporal facilite una comunicación de lo aprendido.
3.-Los materiales son esenciales para desarrollar las sesiones de aprendizaje, pues los
niños construyen su aprendizaje a través de los sentidos y las percepciones que lo lleva
a interactuar con los elementos externos y construir su propio aprendizaje, facilitándoles
el desarrollo de las habilidades comunicativas, por lo tanto las docentes, debe asumir su
responsabilidad de contar con ellos en cantidades suficientes y deben reunir el carácter
pedagógico para desarrollar aprendizajes.
4.-Es importante generar en las instituciones proyectos innovadores en donde se
evidencien, se apliquen y luego se socialicen las nuevas prácticas pedagógicas,
especialmente aquellas que tengan que ver con el desarrollo de la capacidad de
expresión oral.
5.- Difundir los beneficios de la investigación acción desarrollando en las docentes de
aula, la necesidad de evidenciar su desempeño pedagógico, tanto a nivel documental
como los diarios reflexivos y evidencias fotográficas.
238
Referencias Bibliográficas
-Elliott, J (1996). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, E
.Morata.
-Le Boulch, J. (1981). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años,
práctica de la psicomotricidad en preescolar, consecuencias educativas.
Madrid:
-Le Boulch, J. (1986). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona
Ed. Paidós
-Le Boulch, J. (1991). El deporte educativo. Psicocinética y aprendizaje motor.
Barcelona .Ed. Paidós
-Le Boulch, J. (1981) El cuerpo en la escuela en el siglo XXI. Barcelona .Ed. Paidós
-Ministerio de Educación (2008) “Guía metodológica de la propuesta de la Educación
Inicial”, Perú
-Ministerio de Educación. . (2009) “Diseño Curricular Nacional. Lima
-Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Desarrollo de la Comunicación II ciclo 3, 4
y 5 años de Educación Inicial. Lima: Navarrete S.A.
-Ministerio de educación (2011).Guía de orientación del uso de los materiales de
educativos de comunicación y matemática
-Navarro, R. Coordinación y Equilibrio .Madrid. Ed. Paidós.
-Petrone, R (2006) Coordinación motora. Barcelona, Ed. Seix Barral
-Restrepo, B (2002) Investigación en educación. Bogotá. Ed. Alfa.
-Restrepo, B (2002). Investigación en Educación. Bogotá, Colombia. Ed. Arfo
-Wallon, H. (2000) La integración asertiva del niño a las actividades lúdicas, Madrid,
Ed. Six Barral.
239
DIARIO REFLEXIVO Nº 5
I. DATOS GENERALES:
Docente: Lenith Tauma Ocampo
Fecha: Miércoles 25 de Setiembre del 2013
Duración: un día
Grado y Sección:5 Años - celeste
Área: Comunicación y Personal Social
Capacidad:
II.DESCRIPCIÒN y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizajes
Descripción
Reflexión
Inicio
Ingrese a mi institución educativa a las 7.30 de la mañana saludo al personal de servicio y auxiliar que
se encuentran en el aula de profesores firmo mi asistencia y luego realizo las coordinaciones con ellas
del trabajo de hoy, entrego las llaves de los ambientes del colegio a la auxiliar Miss Gladis para no ser
interrumpida en la clase por las maestras. Luego me dirijo a mi aula donde ya se encuentra la auxiliar
con algunos niños saludándoles les menciono que hoy esperaremos a sus compañeros jugando con
plastilinas tratando de no mesclar los colores al guardarlos y menciono que al sonido de la pandereta
debemos guardar , van llegando los niños y voy saludando y les explicando que hoy jugaremos con
plastilina y pido a la auxiliar que traiga la leche y el pan los niños voluntariamente se colocan los
mandiles de las brigadas de nutrición y reparte los individuales y los panes y ayudaran a la Miss Roxana
.se toca la pandereta y se canta la canción “a guardar” por mesas salen a lavarse las manos el niños que
tiene el chaleco de la brigada de limpieza repartirá el jabón líquido ya en el aula
Los niños y las niñas se preparan para tomar nuestro rico y nutritivo desayuno, mientras que ven un
video educativo. Y realizo la coordinación con la auxiliar sobre el trabajo que se realizara hoy mientras
la señorita Melissa recoge los vasos
A las 8:40 A los compas de la canción los niños mueven sus sillas y se colocan frente a los carteles
realizando las actividades de rutina cantando diversas canciones para cada una de ellas y se inicia con
el Saludo, Oración, Asistencia. Clima, Calendario, Responsabilidades, los carteles de los
compromisos del aula ,como cuidar el planeta y como cuidarme en las calles cuantos han venido hoy
,las normas de convivencias esta vez se realiza diferentes hay mucha participación de los niños
Llego temprano para poder coordinar con el
personal y delego funciones ya que esto hace que
me ausente de mi aula
Los niños poseen autonomía en sus
responsabilidades dentro del aula
Y cada vez son más niños que toman la iniciativa
y por lo tanto los niños los veo más responsables
reflexivos y también más críticos de las actitudes
negativas de algunos de sus compañero
240
Proceso
Al finalizar Los niños escuchan muy atentos sobre las precauciones que se deben tener cuando vamos
a los servicios higiénicos el niño que es de la brigada de limpieza se coloca su mandil y coge el jabón
para ser entregado en orden a los niño y a las niñas y lo hacemos al compás de una canción el
TRENCITO formamos en columnas la profesora va a delante y la auxiliar detrás. Ya en el baño la
auxiliar acompaña a las niñas y yo a los niños nos dirigimos al aula en orden.
Ya en el aula la miss menciona que es La Hora del Cuento coloco el cartel que da inicio a la hora del
cuento par a que no seamos interrumpidos. Los niños escuchan muy atentos sobre las precauciones que
se deben tener a la hora de ver y escuchar el cuento, trabajaremos diferente hoy la Miss narra el
cuento y los personajes serán ustedes niños que se colocaran las máscaras y para luego dramatizaran
el cuento y al finalizar dialogo con los niños sobre cómo se sintieron
Doy inicio a la actividad Significativa los niños entonan una canción para voltear sus sillitas mirando a
su MISS y después entonan la canción para el inicio de la actividad
Los niños observan el VIDEO del nacimiento de una plantita Los niños responden las siguientes
preguntas ¿de qué se trataba el video? ¿Por qué crees que Dios nos regaló todo esto? ¿Qué
consecuencia nos traerá si no lo cuidamos ¿Qué debemos hacer?
Los niños valoran las cosas que DIOS ha creado y recuerdan la VISITA DE ESTUDIO QUE SE
REALIZO AL PARQUE HUÁSCAR y nombran las cosas que observaron en ese lugar que fueron
creadas por DIOS y la cual la miss escribirá en la pizarra
Los niños observan una lámina y la interrogan e identifican a los personajes Y dialogan sobre lo visto
en el video Los niños escuchan a la miss que les dice la importancia que debemos cuidar y valorar ya
que de esa manera habrá una linda convivencia entre las cosas que ha creado Dios y las necesidades
que tiene el hombre
Los niños dialogan sobre lo visto en el video y luego la maestra entrega una cartulina negra y tiza y
dibujan una plantita o figura que más les gusta, luego pregunto
¿Qué vimos ¿Qué se trataba ? ¿Estuve atento ¿trabajamos en equipo ¿hubo alguna dificultad?
Menciono que ya es la hora de la lonchera y los niños inician dando gracias por los alimentos y luego
entonan la canción de los alimentos y del tacho de basura y los niños y las niñas de la mesa que es
responsable por esta semana repartirá la lonchera a sus compañeros y se disponen a comer siempre
Los niños poseen autonomía en sus
responsabilidades dentro del aula
Y cada vez son más niños que toman la iniciativa
y por lo tanto los niños los veo más responsables
reflexivos y también más críticos de las actitudes
negativas de algunos de sus compañero
Los niños participan muy activamente en las
actividades programadas
Tomando iniciativas y comunicativas
Seguir trayendo diversas estrategias para la
narración del cuento donde haiga mayor
participación de los niños
Uso de las Tics del nivel
Tratar de dar uso más frecuente en las sesiones
de aprendizaje para motivar a los niños
Los niños son muy comunicativos pero muchas
veces todos quieren hablar a la vez por lo tanto
debo investigar sobre las estrategias de conducta
para facilitar el mejor desenvolvimiento de mis
actividades
Los niños realizan hábitos por lo tanto lo realizan
muy bien lo que debo mejorar es que realice estas
actividades
241
III.ASPECTOS A MEJORAR:
Indagar sobre las estrategias para el procesamiento de la información
Tratar en lo posible de ausentarme menos del aula
Evaluar las actividades programadas
Salida
recordándoles que se debe traer una lonchera nutritiva y dialogo sobre el tema les aviso que ya falta 5
minutos que ya va a tocar el timbre para salir al patio
Al sonido del timbre salen al patio los niños juegan libremente o proponen juegos en el patio con la
supervisión de la auxiliar y la Maestra ,al sonido del timbre que da termino la actividad al aire libre los
niños se dirigen a lavarse con el jabón líquido las manos y luego la carita y se secaran las manos y
pasaran a tomar líquido ,en ese instante el director llega y me llama a la coordinación ya que me tiene
que dar algunos alcances sobre la actuación ,paseo y otros informes comunico a la auxiliar y les pido
que inicien la actividad de los sectores , la coordinación demoro mucho ya que tuve que ir al nivel
primario para coordinar con la comisión de verbena sobre la venta de antorchas ya de regreso ingreso a
mi aula y veo que todos los juguetes estaban tirados por el suelo ,algunos niños en sectores que no les
corresponden y la auxiliar se me acerca a mí y me da los nombres de los niños que se portaron mal y no
le hicieron caso les llamo la atención y les hago recordar de cómo se debe jugar en los sectores y les
digo que ya debemos guardar ya que el salón no debe quedar desordenado y debemos colocar todo en
su lugar y que ya va tocar el timbre de la salida no se realizó la actividad de psicomotriz de hoy ni las
actividades de salida al igual que la evaluación de la ficha de logros
Con la participación de todos los niños
Inculcar conductas de solidaridad de interacción
social y sobre todo debo mejorar en aprovechar
estas actividad para reforzar aprendizajes
Soy interrumpida constantemente y por lo tanto
me ausento de mi aula y esto acciona que los
niños muestren indisciplina tratare de conversar
para que estos solo se haga si es muy necesaria
mi presencia
Tratare de mejorar en tomar mi tiempo para la
evaluación de los aprendizajes
242
DIARIO REFLEXIVO Nº 8
I.DATOS GENERALES:
Docente: Lenith Tauma Ocampo
Fecha: Martes 09 de Octubre del 2013
Duración: un día
Grado y Sección:5 Años - celeste
Área: Comunicación y Personal Social
Capacidad:
II.DESCRIPCIÒN y REFLEXIÓN:
III.ASPECTOS A MEJORAR:
Situación de
aprendizajes
Descripción
Reflexión
Inicio
Ingrese a mi institución educativa a las 7.30 de la mañana saludo al personal de servicio y auxiliar que se
encuentran en el aula de profesores firmo mi asistencia y luego realizo las coordinaciones con ellas del
trabajo de hoy, entrego las llaves de los ambientes del colegio a la auxiliar Miss Gladis para no ser
interrumpida en la clase por las maestra
Luego me dirijo a mi aula donde ya se encuentra la auxiliar con algunos niños saludándoles les menciono
que hoy esperaremos a sus compañeros leyendo un libro elegidos por ellos de la biblioteca y menciono
que al sonido de la pandereta debemos guardar , van llegando los niños y voy saludando y les explicando
que hoy leeremos un libro al ver que Juan Carlos y Luis Enrique no seguían las reglas recalque diciendo
niños no se olviden “ recojo un libro y me siento si ya termine lo coloco según su color y cojo otro “ y
pido a la auxiliar que traiga la leche y el pan los niños voluntariamente se colocan los mandiles de las
brigadas de nutrición y reparte los individuales y los panes y ayudaran a la Miss Roxana .se toca la
pandereta y se canta la canción “a guardar” por mesas salen a lavarse las manos el niños que tiene el
chaleco de la brigada de limpieza repartirá el jabón líquido ya en el aula Los niños y las niñas se preparan
para tomar nuestro rico y nutritivo desayuno, mientras que ven un video educativo aprovecho y realizo
la coordinación con la auxiliar sobre el trabajo que se realizara hoy mientras la señorita Melissa recoge
los vasos
A los compas de la canción los niños mueven sus sillas y se colocan frente a los carteles realizando las
actividades de rutina cantando diversas canciones para cada una de ellas y se inicia con el Saludo,
invito a Abel a ser la oración y no deseo luego se ofrece Camila y todos los niños la siguen causando
risas algunos luego la , Asistencia se canta la canción palo palito y los niños dicen sus nombres y su
apellido al termino los niños escogidos por sorteo cuentan a los niños y a las niñas y luego el total
Estoy delegando funciones y me está resultando
ya que no soy interrumpida durante mi clase y la
disciplina de mis niños está mejorando
Cada vez traigo diversas estrategias para esperar
a los demás niños (recepción de los niños)
Me resulta ya que los niños lo disfrutan y esperan
en orden a sus compañeros
Los niños tienen hábitos de higiene y limpieza ya
que se cuenta con brigadieres de limpieza y
nutrición
Estos me resulta muy bien ya que los niños son
autónomos en sus decisiones y son responsables
243
revisamos en el cartel respectivo con la asistencia del día anterior y verificamos si es igual o falta
incluir o disminuyo . Clima, también se hace en sorteo y fue elegido Stevens se dibuja en el cartel,
Calendario, Responsabilidades, a partir de los carteles de los compromisos del aula, como cuidar el
planeta y como cuidarme en las calles, cuantos han venido hoy, no se realizara por que se ha pasado el
tiempo y ya es hora del cuento.
Los niños escuchan muy atentos sobre las precauciones que se deben tener cuando vamos a los
servicios higiénicos el niño que es de la brigada de limpieza se coloca su mandil y coge el jabón para ser
entregado en orden a los niño y a las niñas nos dirigimos a los servicios higiénicos y lo hacemos al
compás de una canción “el TRENCITO “formamos en columnas la profesora va a delante y la auxiliar
detrás. Ya en el baño la auxiliar acompaña a las niñas y yo a los niños luego se lavan las manos hago
recordar la forma correcta de cómo se debe lavar las manos y poco a poco esperan formados a sus
demás compañeros en ese instante Luis se queja que Emanuel no está respetando la fila, al finalizar
todos nos dirigimos al aula en orden.
Ya en el aula la miss menciona que es La Hora del Cuento coloco el cartel que da inicio a la hora del
cuento par a que no seamos interrumpidos. Los niños escuchan muy atentos sobre las precauciones que
se deben tener a la hora de ver y escuchar o dramatizar un cuento .hoy dramatizaremos el cuento la
ovejitas buscando a su mama y menciono serán los personajes en ese instante soy interrumpida ¡ya
quiero! ¡miss yo ¡ etc. menciono que hoy escogeré al personaje pero el niño que salga tiene que actuar
como el animalito que le toca saliendo espontáneamente y Milagros Sulca levanta la mano y me hace
recordar que vea la lista que anotamos y donde esta los niños que ya salieron y que ya no pueden salir
.luego nos dirigimos al patio llevando nuestras sillas ya que hoy realizaremos el teatro luego menciono
que nos imaginemos que estamos en un teatro y les digo que propongan el nombre y Camila menciona
que por en su casa hay un profesor de teatro y hacen las funciones y le pregunto y que hace y nos narró
luego de escuchar les digo los espectadores estarán sentados en sus butacas y los personajes estarán
detrás del telón yo seré el presentador y el narrador el cuento y empezamos los niños estaban muy
motivados ya que fue la primera vez que lo hicimos así al finalizar felicito a todos y menciono que
Camila lo ha hecho muy bien ya que dramatizo muy bien movió todo su cuerpo y realmente parecía que
estaba buscando a sus hijitos todos aplaudimos a Camila ,al termino realizo la comprensión lectora oral
y responden diferentes preguntas inferencia , literal y critica al azar luego cantamos la canción de
termino del cuento y nos dirigimos al aula. Doy inicio a la actividad Significativa los niños entonan una
canción para voltear sus sillitas mirando a su MISS y después entonan la canción para el inicio de la
actividad mencionando ¡chicos ¡ ¿miren que tengo aquí ?¿ qué será? ¿Será para comer? ¿Para jugar ?¿
Los niños se encuentran motivados en la
utilización de carteles ya que
Hoy lo realice utilizando otras estrategias de
motivación
Los niños realizan esta actividad diariamente por
lo tanto ya es una rutina cada niño es responsable
de cada brigada
Y lo resulta muy provechoso para el aprendizaje
de los niños
Escuche a Luis quejándose y lo único que hice
fue mirar a Enmauel y no le dije nada considero
que he debido llamar la atención sobre su
conducta
Los niños disfrutan mucho la hora del cuento pero
considero que en el momento de realizar las
preguntas no lo realizo bien ya que no parece que
los niños hayan procesado la información
adecuadamente o yo no realizo las preguntas
adecuadas y fue muy extensa
244
Proceso
para armar? ¿ que será, que será ? los niños realizan diversas hipótesis de lo que hay en la caja ,al
termino con la canción “subo, subo, subo mi manito “ termino con las intervenciones enseño el
material a trabajar eran globos, botellas pequeñas, embudo, bicarbonato, luego de explorar los
materiales les digo chicos hoy aprenderemos a inflar un globo sin utilizar la aire de la boca entonces
Stevens menciona entonces lo aremos con el inflador que tu tiene no esta vez no podemos utilizar el
inflador entonces menciona de nuevo Stevens con Helio tampoco podemos porque no tenemos un
tanque de helio en el aula entonces Emanuel vamos l mercado Ciudad de Dios porque allí inflan con
helio pero les menciona no tenemos plata entonces diego dice con Agua a ver vamos a ver si se puede
inflar con agua y salimos y después de un rato de varios intento los niños muy emocionados menciona si
se puede mío esta grande y mío pequeño por que será les menciono y Luis Enrique es pues que hay más
agua claro dice Abel después de unos minutos ingresamos al aula y les manifiesto a hora yo les voy a
enseñar otra manera de inflar un globo sin aire ni agua ok les reparto los materiales por mesa y les
indico como tenemos que trabajar en equipo y Camila menciona debemos escoger al jefe de grupo tiene
mucha razón y así será más ordenado nuestro trabajo luego procedemos a realizar las indicaciones para
realizar el experimento luego que todos lo hicieron les menciono ahora levantaremos el globo y veremos
que sucede muy emocionados levantan el globo y realizan diversas hipótesis de lo que va a suceder
luego muy asombrados en voz alta dice mi globo se está inflando y el mío también el mío no dijo Jhojan
y le contesta Abel es que falta que baje todo el bicarbonato luego Enrique menciona el globo está
caliente parece que hay candela adentro y todos miran sus botellas luego de experimentar y dialogar les
explico el por qué el globo se infla después realizamos en un paleógrafo grupal los pasos que seguimos
para realizar nuestro experimento de hoy cada niño que dice la secuencia correcta sale a dibujar y luego
leemos para repasar y luego procedemos a limpiar nuestras mesas y los materiales utilizados. Menciono
Chicos nos toca la hora de la lonchera pero como nos hemos divertido mucho conversando y realizado
nuestro experimentos pero en 5 minutos tocara el recreo que hacemos vamos al recreo o comemos
nuestra lonchera y todos a una voz al recreo muy bien al recreo pero tengo que esperar que toque el
timbre y menciono el comportamiento que debemos tener en los juegos, el cuidado a los más pequeños,
compartir y esperar turnos, respetar la cola y no jugar agredirse ni tirar piedras ok. Esta vez también
paso lo mismo los niños se me acercaban a preguntar los nombres de algún material nuevo dando sus
características preguntando para que sirve, que vamos hacer y algunos mencionaban al experiencia que
habían tenido con alguno de ellos y tuve que interrumpirlos ya que Omar empezó a tirar piedra a sus
compañeros acercándome preguntándole porque esa actitud él me menciona que le estaban molestando
y le menciono que no es la manera de solucionar las cosas y me dice que le disculpe y que ya no lo va
Utilizo adecuadamente las estrategias de
motivación y de enseñanza pero debo realizar bien
las estrategias del procesamiento de la
información ya que los niños no tienen nada
nuevo ya que son conceptos muy elementales la
cual debería profundizar
Utilizo adecuadamente las estrategias de
motivación y de enseñanza realizo
adecuadamente lo proceso pedagógicos en mi
sesión de aprendizaje pero debo realizar bien las
estrategias del procesamiento de la información
ya que los niños no tienen nada nuevo ya que son
conceptos muy elementales la cual debería
profundizar ya que quedaron muy motivados y no
lo aproveche para realizar un aprendizaje
significativo
245
Mejorar mi s estrategias de procesamiento de la información y
Debo prepárame más en lo que quiero que aprendan
Tratar de no salir poco de mi aula
Salida
hacer y le disculpo y le mencionó que yo estoy cerca para que me informe si alguien está fastidiándole y
no entiende cuando les has hablado .
Al finalizar la actividad al aire libre los niños van a los servicios higiénicos y se dirigen al aula para
comer la lonchera .Ya en el aula los niños inician dando gracias por los alimentos y luego entonan la
canción de los alimentos y del tacho de basura y los niños y las niñas de la mesa que es responsable por
esta semana repartirá la lonchera a sus compañeros y se disponen a comer siempre recordándoles que se
debe traer una lonchera nutritiva y dialogo sobre el tema colocan la carita triste en el cartel al niño que
trajo comida chatarra .
Canto la canción de los sectores y eligen por mesa su sector dialogan sobre lo que se va hacer ,y se
ponen a jugar los niños juegan en equipo comparten los juegos en ese momento les manifiesto que voy
hablar con la señora Elvira que ya regreso dejando encargado a Enrique y Silvana
Luego regreso y encuentro que están serrando la puerta y está a fuera Luis Enrique y Juan Carlos
mencionándome que Emanuel les está cerrando la puerta abra la puerta y llamo la atención a Emanuel
de su comportamiento y le manifiesto que es la hora de jugar a los sectores y que ha podido pasar un
accidente mirando el reloj manifiesto a los niños que en 10 minutos comenzaremos a guardar. Pasado el
tiempo canto la canción que da termino a los sectores y luego de evaluar nuestro trabajo y
comportamiento al igual que el orden en los sectores salimos ordenados al aula de Psicomotriz ya en el
aula los niños juegan libremente luego al sonido de la pandereta los niños se sientan y se inicia la
actividad los niños disfrutan mucho de esta actividad hoy realizamos un circuito propuesto por ellos al
termino los niños escuchan la canción y se echan en la alfombra y se quedan relajadas por unos minutos
Al sonido de la pandereta regresamos al aula y veo mi reloj y menciono a los niños que ya llega la hora
de la salida explicándole que ya no hay tiempo para las actividades de rutina de salida al igual que la
evaluación de la ficha de logros. los niños se colocan en columna y nos dirigimos al patio a
encontrarnos con sus papas que les están esperando
Dialogo con mis niños ya que cuando un cambio
de mi horario solicito compartir la decisiones con
ellos y así respetar sus tiempos dentro del día
Los niños realizan esta actividad en orden al igual
y se observa que sus loncheras son nutritivas y
cada vez son conscientes de lo que comen
La continua salida de mi aula hace que mis niños
no respeten al 100% las normas de convivencia
Al ver que los niños estaban incurriendo en
realizar un desorden durante el juego de los
sectores ya que en mi ausencia no se respeta las
normas de convivencia ya que la auxiliar no tiene
dominio de grupo
Los niños disfrutan de esta actividad la cual se
realiza muy bien esta vez ellos propusieron la
actividad y salió muy espontanea todos
manifestaban una idea de trabajo
No se realizó la actividad de rutina ni la
evaluación de los niños
246
DIARIO REFLEXIVO Nº 10 I.DATOS GENERALES:
Docente: Lenith Tauma Ocampo Fecha: Lunes 14 de Octubre del 2013
Duración: un día
Grado y Sección:5 Años - celeste
Área: Comunicación y Personal Social Capacidad:
II.DESCRIPCIÒN y REFLEXIÓN:
Situación de
aprendizajes Descripción
Reflexión
Inicio
Ingrese a mi institución educativa a las 7.30 de la mañana saludo al personal de servicio
y auxiliar que se encuentran en el aula de profesores firmo mi asistencia y luego realizo
las coordinaciones con ellas del trabajo de hoy, entrego las llaves de los ambientes del
colegio a la auxiliar Miss Gladis para no ser interrumpida en la clase por las maestra
Luego me dirijo a mi aula donde ya se encuentra la auxiliar con algunos niños
saludándoles les menciono que hoy esperaremos a sus compañeros leyendo un libro
elegidos por ellos de la biblioteca y menciono que al sonido de la pandereta debemos
guardar , van llegando los niños y voy saludando y les explicando que hoy leeremos un
libro diciendo niños no se olviden “ recojo un libro y me siento si ya termine lo coloco
según su color y cojo otro “
Luego al sonido del timbre salimos a formar en el patio en compañía de todos los niños
del nivel y del Director de la institución al finalizar y ya en el aula y pido a la auxiliar
que traiga la leche y el pan los niños voluntariamente se colocan los mandiles de las
brigadas de nutrición y reparte los individuales y los panes y ayudaran a la Miss Roxana.
por mesas salen a lavarse las manos el niños que tiene el chaleco de la brigada de
limpieza repartirá el jabón líquido ya en el aula Los niños y las niñas se preparan para
tomar nuestro rico y nutritivo desayuno, mientras que ven un video educativo
aprovecho y realizo la coordinación con la auxiliar sobre el trabajo que se realizara hoy
Estoy delegando funciones y me está
resultando ya que no soy interrumpida
durante mi clase y la disciplina de mis
niños está mejorando
Cada vez traigo diversas estrategias para
esperar a los demás niños (recepción de
los niños)
Me resulta ya que los niños lo disfrutan y
esperan en orden a sus compañeros
Los niños tienen hábitos de higiene y
limpieza ya que se cuenta con brigadieres
de limpieza y nutrición
247
Luego el director me llama ya que llego la APAFA y debe coordinar con migo sobre el
ingreso que se debe dar para que APAFA realice la entrega de citaciones para su
asamblea
De nuevo al ingresar al aula los niños no terminaban de desayunar y la Miss Melissa ya
pasaba a recoger los vasos
A los compas de la canción los niños mueven sus sillas y se colocan frente a los carteles
realizando las actividades de rutina hoy, no se realizara porque se ha pasado el tiempo
y ya es hora del cuento.
Los niños escuchan muy atentos sobre las precauciones que se deben tener cuando
vamos a los servicios higiénicos el niño que es de la brigada de limpieza se coloca su
mandil y coge el jabón para ser entregado en orden a los niño y a las niñas nos dirigimos
a los servicios higiénicos y lo hacemos al compás de una canción “el TRENCITO
“formamos en columnas la profesora va a delante y la auxiliar detrás. Ya en el baño la
auxiliar acompaña a las niñas y yo a los niños luego se lavan las manos hago recordar
la forma correcta de cómo se debe lavar las manos y poco a poco esperan formados a
sus demás compañeros
Ya en el aula la miss menciona que es La Hora del Cuento coloco el cartel que da inicio
a la hora del cuento par a que no seamos interrumpidos. Los niños escuchan muy atentos
sobre las precauciones que se deben tener a la hora de ver y escuchar o dramatizar un
cuento .hoy volveremos a dramatizaremos el cuento la ovejitas buscando a su mama y
menciono serán los personajes en ese instante soy interrumpida ¡ya quiero! ¡miss yo ¡
etc. menciono que hoy todos seremos personajes pero el niño que salga tiene que actuar
como el animalito que le toca .luego nos dirigimos al patio llevando nuestras sillas ya
que hoy realizaremos el teatro luego menciono que nos imaginemos que estamos en un
teatro de ROMEO Y JULIETA luego de escuchar les digo los espectadores estarán
sentados en sus butacas pero hoy serán imaginarios y los personajes estarán detrás del
telón yo seré el presentador y el narrador el cuento y empezamos los niños estaban muy
Estos me resulta muy bien ya que los
niños son autónomos en sus decisiones y
son responsables
EL Director no respeta mi horario de
clase dialogare un poco más para que no
ocurra muy seguido
Los niños realizan esta actividad
diariamente por lo tanto ya es una rutina
cada niño es responsable de cada brigada
Y lo resulta muy provechoso para el
aprendizaje de los niños
248
motivados al finalizar felicito a todos y menciono que todos lo ha hecho muy bien ya
que dramatizaron todos se aplaudieron ,al término realizo la comprensión lectora oral
y responden diferentes preguntas inferencia , literal y critica al azar luego cantamos
la canción de termino del cuento y nos dirigimos al aula.
Doy inicio a la actividad Significativa los niños entonan una canción para voltear sus
sillitas mirando a su MISS y después entonan la canción para el inicio de la actividad
mencionando ¡chicos ¡ ¿miren que tengo aquí ?¿ qué será? ¿Será para comer? ¿Para
jugar ?¿ para armar? ¿ que será, que será ? los niños realizan diversas hipótesis de lo
que hay en la caja ,al termino con la canción “subo, subo, subo mi manito “ termino
con las intervenciones enseño el material a trabajar, Balanzas pesas de metal y plástico
etc. De luego de explorar los materiales les digo chicos hoy aprenderemos a que cosas
pesan más que otras, materiales por mesa y les indico como tenemos que trabajar en
equipo y mencionan debemos escoger al jefe de grupo tiene mucha razón y así será más
ordenado nuestro trabajo luego procedemos a realizar las indicaciones para realizar el
experimento luego que todos lo hicieron les menciono ahora podemos realizarlo cada
grupo experimentaba al ver que ya no había más para pesar Luis enrique tengo una ideas
por que no vamos a recoger cosas en el patio para pesar entonces les pregunte si estaban
de acuerdo y dijeron que si entonces repartí taperes para traer las cosas y luego en el
aula pesarlas compartieron y se así preguntas cada vez que mencionaban con asombro
lo experimentado por los grupos después realizamos en un paleógrafo grupal los pasos
que seguimos para realizar nuestro experimento de hoy cada niño que dice la secuencia
correcta sale a dibujar y luego leemos para repasar y luego procedemos a limpiar
nuestras mesas y los materiales utilizados.
Menciono Chicos nos toca la hora de la lonchera pero como nos hemos divertido
mucho conversando y realizado nuestro experimentos pero en 5 minutos tocara el recreo
que hacemos vamos al recreo o comemos nuestra lonchera y todos a una voz al recreo
Los niños disfrutan mucho la hora del
cuento pero considero que en el momento
de realizar las preguntas no lo realizo bien
ya que no parece que los niños hayan
procesado la información adecuadamente
o yo no realizo las preguntas adecuadas y
fue muy extensa
Utilizo adecuadamente las estrategias de
motivación y de enseñanza realizo
adecuadamente lo proceso pedagógicos
en mi sesión de aprendizaje pero debo
realizar bien las estrategias del
procesamiento de la información ya que
los niños no tienen nada nuevo ya que son
conceptos muy elementales la cual
debería profundizar ya que quedaron muy
249
Proceso
muy bien al recreo pero tengo que esperar que toque el timbre y menciono el
comportamiento que debemos tener en los juegos, el cuidado a los más pequeños,
compartir y esperar turnos, respetar la cola y no jugar agredirse ni tirar piedras ok. Esta
vez también paso lo mismo los niños se me acercaban a preguntar los nombres de algún
material nuevo dando sus características preguntando para que sirve, que vamos hacer
y algunos mencionaban al experiencia que habían tenido con alguno de ellos y tuve que
interrumpirlos ya que Omar empezó a tirar piedra a sus compañeros acercándome
preguntándole porque esa actitud él me menciona que le estaban molestando y le
menciono que no es la manera de solucionar las cosas y me dice que le disculpe y que
ya no lo va hacer y le disculpo y le mencionó que yo estoy cerca para que me informe si
alguien está fastidiándole y no entiende cuando les has hablado .
Al finalizar la actividad al aire libre los niños van a los servicios higiénicos y se dirigen
al aula para comer la lonchera .Ya en el aula los niños inician dando gracias por los
alimentos y luego entonan la canción de los alimentos y del tacho de basura y los niños
y las niñas de la mesa que es responsable por esta semana repartirá la lonchera a sus
compañeros y se disponen a comer siempre recordándoles que se debe traer una
lonchera nutritiva y dialogo sobre el tema colocan la carita triste en el cartel al niño que
trajo comida chatarra .
Canto la canción de los sectores y eligen por mesa su sector dialogan sobre lo que se va
hacer ,y se ponen a jugar los niños juegan en equipo comparten los juegos luego paso
por sector a involucrarme en sus juegos , pasado un tiempo miro el reloj manifiesto a los
niños que en 10 minutos comenzaremos a guardar. pero piden 5 minutitos más que les
doy Pasado el tiempo canto la canción que da termino a los sectores y luego de evaluar
nuestro trabajo y comportamiento al igual que el orden en los sectores
Salimos ordenados al aula de Psicomotriz ya en el aula los niños juegan libremente luego
al sonido de la pandereta los niños se sientan y se inicia la actividad los niños disfrutan
motivados y no lo aproveche para realizar
un aprendizaje significativo
Dialogo con mis niños ya que cuando un
cambio de mi horario solicito compartir
la decisiones con ellos y así respetar sus
tiempos dentro del día
Los niños realizan esta actividad en orden
al igual y se observa que sus loncheras
son nutritivas y cada vez son conscientes
de lo que comen
250
III.ASPECTOS A MEJORAR:
Mejorar mi s estrategias de procesamiento de la información y
Debo prepárame más en lo que quiero que aprendan
Tratar de no salir poco de mi aula
Salida
mucho de esta actividad hoy igual que ayer los niños realizaron un circuito propuesto
por ellos al termino los niños escuchan la canción y se echan en la alfombra y se quedan
relajadas por unos minutos Al sonido de la pandereta regresamos al aula y veo mi reloj
y menciono a los niños que ya llega la hora de la salida explicándole que ya no hay
tiempo para las actividades de rutina de salida al igual que la evaluación de la ficha de
logros. los niños se colocan en columna y nos dirigimos al patio a encontrarnos con sus
papas que les están esperando
Los niños disfrutan de esta actividad la
cual se realiza muy bien y he notado que
la ausencia de mi persona hace que los
niños no respeten las normas y ocasione
indisciplina de algunos niños
Los niños disfrutan de esta actividad la
cual se realiza muy bien esta vez ellos
propusieron la actividad y salió muy
espontanea todos manifestaban una idea
de trabajo
No se realizó la actividad de rutina ni la
evaluación de los niños
251
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COORDINACIÓN MOTORA GRUESA - 03 AÑOS
Dominio/O
Organizado
Competencia Capacidades Dimensiones Indicadores Ítems De Lista De Cotejo Peso
Coordinación
Motora
Gruesa
Explora de
manera
autónoma el
espacio, su
cuerpo y los
objetos e
interactúa en
situaciones de
juego y de la
vida cotidiana
con seguridad de
sus posibilidades
y cuidando su
integridad física.
- Reconoce, explora, nombra
y utiliza las
partes gruesas
de su cuerpo
- Explora sus posibilidades de
movimiento,
vivenciando el
ritmo en
desplazamiento,
coordinación y
equilibrio
postural
- Maneja el
espacio en
relación con su
cuerpo y los
objetos un lado,
el otro, arriba,
abajo
- Demuestra creciente
coordinación de
brazos y piernas
al desplazarse,
Capacidades
Condicionales
:
- Fuerza
o Resistencia de
la fuerza
o Fuerza rápida
o Fuerza
máxima
Soporta peso con su
cuerpo
Lanzamiento con
diversos objetos
ligeros
Saltos en el mismo
lugar y con
sobrepaso
Levantar objetos
Resiste peso con su
cuerpo
Lanza diversos objetos
ligeros
Salta en el mismo lugar
y con sobrepeso
Levanta objetos
10%
- Velocidad
o Velocidad de
traslación
o Velocidad de
reacción
o Resistencia de
la velocidad
Corre en distancias
determinados
Corre en tiempo
determinado
Demuestra
resistencia a la
fatiga
Corre en distancias
determinados
Corre en tiempo
determinado
Resiste a la fatiga 10%
- Resistencia
o Corta duración
o Media
duración
o Larga duración
Demuestra poca
resistencia a la
velocidad o
velocidad
prolongada
Demuestra mediana
resistencia a la
Demuestra corto tiempo
de resistencia a la
velocidad o velocidad
prolongada
Demuestra mediano
tiempo de resistencia a la
velocidad o velocidad
prolongada
10%
252
Coordinación
Motora
Gruesa
caminar, rodar,
comer, saltar en
dos pies.
- Demuestra creciente
precisión y
eficacia en la
coordinación
visomotriz ,
óculo, manual,
óculo podal,
lanzar objetos,
patear pelota,
rasgar papel,
pintar con
crayola gruesa,
enhebrar
cuentas grandes,
etc.
velocidad velocidad
prolongada
Demuestra larga
resistencia a la
velocidad o
velocidad
prolongada
Demuestra largo tiempo
de resistencia a la
velocidad o velocidad
prolongada
Capacidades
Coordinativas
- Generales o
básicas
o Regulación y
dirección del
movimiento
o Adaptación y
cambio motriz
Regula
movimientos al
manifestar técnicas
motrices
Varia o determina
la posición
corporal y los
movimientos de su
cuerpo en el
espacio
Desarrolla
movimientos en
relación a un
objeto fijo o en
movimiento
Regula movimientos al
ejecutar actividades
motrices
Varia o determina la
posición corporal y los
movimientos de su
cuerpo en el espacio
Ejecuta movimientos
en relación a un objeto
fijo o en movimiento
que se indica
10%
Especiales
o Orientación
Determina y
cambia la posición
y el movimiento de
su cuerpo en el
espacio y en el
tiempo.
Mantiene el
equilibrio en una
Elige la posición y la
cambia en el espacio y
tiempo determinados
Mantiene su cuerpo en
equilibrio en una
posición , según las
40%
253
Coordinación
Motora
Gruesa
o Equilibrio
o Ritmo
o Anticipación
o Diferenciación
o Coordinación
posición , según
las exigencias del
movimiento o de la
postura
Ejecuta cambios
dinámicos de
movimientos al
escuchar una señal.
Actúa realizando
movimientos, de
forma adelantada,
en los parámetros
espacio-temporales
Demuestra
precisión y
economía fina del
movimiento ante
una señal
Coordina
movimientos de
partes del cuerpo,
movimientos
individuales y
operaciones entre
sí.
exigencias del
movimiento o de la
postura
Ejecuta movimientos al
escuchar una señal.
Actúa realizando
movimientos, de forma
adelantada
Demuestra precisión
del movimiento ante
una señal
Coordina movimientos
de partes del cuerpo
Coordina movimientos
individuales
Coordina movimientos
y operaciones entre sí.
Complejas
o Aprendiza
je motor
o agilidad
Demuestra
habilidad ejecutar
movimientos que
se le ha enseñado
anticipadamente
- Ejecuta movimientos que antes se le ha enseñado
- Se muestra ágil al ejecutar
un movimiento corporal
10%
254
Coordinación
Motora
Gruesa
Demuestra agilidad
al ejecutar
movimientos
corporales
Movilidad
o Activa
o Pasiva
Demuestra
amplitud de
movimiento de
forma voluntaria
Demuestra
amplitud de
movimiento con
ayuda de fuerzas o
agentes externos
- Demuestra holgura en el
movimiento voluntario
que realiza
- Demuestra holgura en el movimiento realizado con
fuerzas o agentes externos
10%
TOTAL 100% 100%
255
N° 03: Registro de evaluación de las 12 actividades REGISTRÓ AUXILIAR DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA INNOVADORA
Indicador
Nombres Men
ciona
con a
yuda
del
adult
o e
l te
ma
que
va
a
pro
duci
r
Men
ciona
con a
yuda
del
adult
o e
l te
ma
( par
a que
va
a es
crib
ir)
Men
ciona
el p
ropósi
to
del
tex
to q
ue
va
a es
crib
ir
Men
ciona
el p
ropósi
to
del
tex
to q
ue
va
a es
crib
ir
Men
ciona
el p
ropósi
to
del
tex
to q
ue
va
a es
crib
ir
Dic
ta t
exto
s a
su d
oce
nte
a su
man
era
según s
u
niv
el d
e es
crit
ura
Dic
ta t
exto
s a
su d
oce
nte
a su
man
era
según s
u
niv
el d
e es
crit
ura
Des
arro
lla
sus
idea
s en
torn
o a
un t
ema
con l
a
inte
nci
ón d
e tr
ansm
itir
un
men
saje
D
esar
roll
a su
s id
eas
en
torn
o a
un t
ema
con l
a
inte
nci
ón d
e tr
ansm
itir
un
men
saje
D
esar
roll
a su
s id
eas
en
torn
o a
un t
ema
con l
a
inte
nci
ón d
e tr
ansm
itir
un
men
saje
D
esar
roll
a su
s id
eas
en
torn
o a
un t
ema
con l
a
inte
nci
ón d
e tr
ansm
itir
un
men
saje
D
esar
roll
a su
s id
eas
en
torn
o a
un t
ema
con l
a
inte
nci
ón d
e tr
ansm
itir
un
men
saje
Obse
rvac
iones
ACTIVIDAD 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
1. A A A A A A A A A A A A
2. B A A A A A A A A A A A
3. A A A A A A A A A A A A
4. A A A A A A A A A A A A
5. A A A A A A A A A A A A
6. B A A A A A A A A A A A
7. A A A A A A A A A A A A
8. B B B A A A A A A A A A
9. B A A A A A A A A A A A
10. A A A A A A A A A A A A
11. A A A A A A A A A A A A
12. A A A A A A A A A A A A
13. A A A A A A A A A A A A
14. B A A A A A A A A A A A
15. A A A A A A A A A A A A
16. A A A A A A A A A A A A
17. A A A A A A A A A A A A
18. A A A A A A A A A A A A
19. A A A A A A A A A A A A
20. A A A A A A A A A A A A
256
