INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO ESTRATEGIAS DEL TRABAJO COLABORATIVO Y EXPERIENCIAS DIRECTAS PARA DESARROLLAR EL AUTOVALIMIENTO EN ALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “PEDRO DÍAZ CAMACHO” - DISTRITO DE CHICAMA - UGEL ASCOPE - REGIÓN LA LIBERTAD TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD CABRERA RAMIREZ, Fanny Roxana Lima – Perú 2018
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO COLABORATIVO Y EXPERIENCIAS
DIRECTAS PARA DESARROLLAR EL AUTOVALIMIENTO EN
ALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MODERADA DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “PEDRO DÍAZ CAMACHO” -
DISTRITO DE CHICAMA - UGEL ASCOPE - REGIÓN LA LIBERTAD
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
CABRERA RAMIREZ, Fanny Roxana
Lima – Perú
2018
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Agradecimiento y dedicatoria
Agradezco al Ministerio de Educación y al Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico por la organización de esta segunda especialidad, que nos permite
enriquecer nuestros conocimientos como profesionales. También a mis
asesores de investigación por toda su paciencia y orientaciones e la
elaboración de este trabajo final.
Dedico la presente tesis a mis padres que desde el cielo me dan la fortaleza
para llegar a superarme como persona y profesionalmente. A mi hijo que es lo
más valioso que tengo en la vida quien está en mi pensamiento y espero que
este esfuerzo sea un ejemplo a seguir para que un día él llegue a superar a su
madre y ser un profesional valioso para la sociedad.
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Índice
Introducción ..................................................................................................... 1
1. Fundamentación y justificación del problema .............................................. 3
1.1 Diagnóstico: caracterización de la práctica pedagógica en
el escenario de la investigación ........................................................... 3
1.1.1 Fortalezas y debilidades. ............................................................. 4
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. ............................................ 5
1.2 Planteamiento del problema ................................................................. 8
1.2.1 Justificación. ................................................................................ 8
2. Sustento teórico ......................................................................................... 10
2.1 En relación al estudiante .................................................................... 10
2.1.1 Discapacidad intelectual. ........................................................... 10
2.1.1.1 Discapacidad intelectual moderada. ................................. 11
2.1.1.2 Autovalimiento................................................................... 11
2.1.1.3 Autovalimiento en la preparación de alimentos. ................ 11
2.2 En relación a la problemática ............................................................. 12
2.2.1.1 Trabajo colaborativo. ......................................................... 12
2.2.1.2 Experiencia directa ............................................................ 13
2.3 En relación a la propuesta pedagógica .............................................. 14
2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad. ................................ 14
2.3.1.1 Enfoque de derechos. ....................................................... 15
2.3.1.2 Enfoque inclusivo. ............................................................. 15
2.3.1.3 Enfoque intercultural. ........................................................ 15
2.3.1.4 Enfoque de género. ........................................................... 16
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica ................................... 16
2.3.2.1 Teoría por descubrimiento de Jerome Brunner. ................ 16
2.3.2.2 Planificación ...................................................................... 17
2.3.2.3 Implementación ................................................................. 17
2.3.2.4 Ejecución .......................................................................... 18
3. Metodología de la investigación ................................................................ 20
3.1 Tipo de investigación .......................................................................... 20
3.2 Objetivos ............................................................................................ 22
iv
3.2.1 Objetivo general. ........................................................................ 22
3.2.2 Objetivos específicos ................................................................. 22
3.3 Hipótesis de acción ............................................................................ 23
3.4 Beneficiarios ....................................................................................... 24
3.5 Instrumentos ...................................................................................... 24
3.5.1 Diario de campo. ........................................................................ 24
3.5.2 Encuesta a padres de familia. .................................................... 25
4. Plan de acción ........................................................................................... 27
4.1 Matriz del plan de acción .................................................................... 27
4.2 Matriz de evaluación .......................................................................... 29
5. Discusión de los resultados ....................................................................... 32
5.1 Procesamiento y análisis de la información ....................................... 32
5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios reflexivos .................... 32
5.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia. .......... 34
5.1.3 Análisis de los datos del proceso del acompañamiento. ............ 35
5.2 Triangulación ...................................................................................... 36
6. Difusión de los resultados .......................................................................... 37
6.1 Matriz de difusión ............................................................................... 37
6.1.1 Reflexión de la práctica pedagógica antes y después ............... 37
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones
de aprendizaje ................................................................... 37
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos
y materiales ....................................................................... 38
6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica .................................... 38
Lecciones aprendidas .................................................................................... 39
Conclusiones ................................................................................................. 40
Referencias ................................................................................................... 41
Apéndices
- Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
- Formato de encuesta a padres de familia
- Matriz de consistencia
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Índice de figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica ..................... 7
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica .................... 19
1
Introducción
La presente investigación acción se realiza para optar el título de segunda
especialidad y diversidad a la inclusión educativa en estudiantes con
discapacidad para ello se ha elaborado una propuesta pedagógica innovadora
la cual lleva por título: “Estrategias del trabajo colaborativo y experiencias
directas para desarrollar el autovalimiento en alimentación de los estudiantes
con discapacidad intelectual moderada del sexto grado de primaria del Centro
De Educación Básica Especial “Pedro Díaz Camacho” Del Distrito De Chicama,
Perteneciente A La Ugel Ascope - Región La Libertad”.
Es producto de un exhaustivo trabajo de investigación gracias al análisis
de las reflexiones críticas de mi práctica pedagógica, la que se inició por la
decodificación de mis diarios reflexivos, a través de los cuales pude darme
cuenta que mis alumnos con Discapacidad intelectual moderada, no estaban
logrando entender las actividades desarrolladas en el aula, por que como
docente no estaba utilizando estrategias de enseñanzas adecuadas para que
ellos puedan obtener logros significativos en el autovalimiento de la
preparación de alimentos sencillos en su contexto.
La metodología utilizada en la investigación se basa en el enfoque crítico
reflexivo. Por ello propuse modificar mi práctica pedagógica aplicando
estrategias de enseñanza que me permitan desarrollar el autovalimiento en la
preparación de alimentos sencillos.
Así mismo formulé hipótesis de acción desde estos mismos aspectos
referidos a la planificación, implementación y ejecución realizadas en las
sesiones de aprendizaje basados en el enfoque constructivista que permitan
mejorar mi práctica pedagógica para favorecer el desarrollo de las habilidades
en la preparación de alimentos sencillos de mis estudiantes.
Con la fase denomina la reconstrucción, me permitió presentar una
propuesta alternativa más eficaz, de modo que responda a los hallazgos
encontrados en la primera fase, la cual llamo la propuesta alternativa.
La propuesta pedagógica alternativa se ajusta al diseño de sesiones de
aprendizaje incorporando estrategias de enseñanza con bases teóricas del
constructivismo y el autor de Bandura,
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El informe se divide en cinco capítulos y finaliza con las conclusiones y
sugerencias respondiendo a los objetivos de la investigación.
En el primer capítulo, se redacta la caracterización de la práctica
pedagógica, detallando el contexto socio cultural del distrito y de mi centro
educativo, además indico la deconstrucción de mi práctica pedagógica a través
del mapa de las categorías y subcategorías, también hago referencia a la
justificación.
En el segundo capítulo se precisa la metodología de la investigación, donde
explico la ruta metodológica implementada, los objetivos e hipótesis de la
investigación, los beneficiarios del cambio, así mismo los instrumentos que
utilicé en cuanto al recojo de información en el proceso de investigación e
implementación de mi propuesta alternativa.
En el tercer capítulo desarrollo el sustento teórico, donde presento las
diferentes teorías que caracterizarán a mis estudiantes y las que están
relacionadas a mi problema de investigación, terminando con las que sustentan
directamente mi práctica pedagógica alternativa.
En el cuarto capítulo se desarrolla la práctica pedagógica alternativa.
Presento la reconstrucción de la práctica con su fundamentación, el plan de
acciones, la matriz que evaluó las acciones de evaluación y la reconstrucción
de la práctica pedagógica.
En el quinto capítulo se desarrolla el Procesamiento de la información por
instrumento en la unidad de análisis contrastadas con la matriz de evaluación
de los diarios reflexivos, la encuesta aplicada a los padres de familia, el Análisis
de los datos recogidos a partir del proceso del acompañamiento y la
Triangulación.
En el sexto capítulo se desarrolla la matriz de difusión donde se realiza la
reflexión de la práctica pedagógica de un antes y después analizando la
planificación e implementación de en las sesiones aplicadas en la práctica
pedagógica. Como también las lecciones aprendidas referencias y apéndice.
Finalmente es de interés personal que la presente investigación sea un
aporte a la modalidad de Educación Básica Especial de la Región La Libertad,
por ello pongo a disposición de la comunidad educativa de docentes,
estudiantes e investigadores.
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1. Fundamentación y justificación del problema
En este capítulo se realiza una descripción del contexto físico donde se va
a desarrollar la práctica pedagógica así mismo las características y
necesidades que tienen los estudiantes en esta comunidad.
1.1 Diagnóstico: caracterización de la práctica pedagógica en el
escenario de la investigación
El contexto sociocultural donde se desarrolla la practica pedagógica es en
el Centro Poblado de Sausal, llamada comúnmente “La tierra del eterno sol”
debido a su clima tan cálido y efervescente durante todo el año, este centro
poblado se ubica dentro del distrito de Chicama, provincia de Ascope – Región
La Libertad, que está situada en la parte noroeste del país, colindando con el
océano Pacífico por el oeste. Esta región ofrece a los pobladores hermosos
valles, arquitectura colonial, gran parte de historia y hermosos lugares
turísticos, deportivos y de aventura.
En cuanto a Sausal tiene un clima caracterizado por un hermoso sol que
brilla todos los días, donde la crudeza invernal de otros lugares, pasa
desapercibida. Por su clima benigno y acariciador, Sausal, se ha convertido en
un lugar turístico, que ofrece su palaciego ambiente a los turistas durante todo
el año. En cuanto al aspecto socioeconómico, la población de Sausal es de
instrucción media, dedicada al trabajo de la caña de azúcar y su derivación.
Asimismo, Sausal es un lugar muy rico en recursos por tener un suelo fértil que
se emplea especialmente para la agricultura y ganadería.
En este contexto, se ubica el Centro de Educación Básica Especial “Pedro
Díaz Camacho” perteneciente a la UGEL de Ascope, localizada actualmente
en el Complejo Deportivo Alto Perú en el centro poblado de Sausal Chicama,
provincia de Ascope. Creado el 05 de mayo del 2009 con Resolución Directoral
UGEL – A N° 1108, siendo su actual directora la señora Jaqueline Roxana
Abanto Alfaro. Este centro atiende en su mayoría a estudiantes con
discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, autismo, y síndrome de Down,
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en menor cantidad estudiantes con multidiscapacidad; en los niveles inicial y
primario dentro del turno de la mañana.
En cuanto a su infraestructura, presenta una construcción de material
noble, con un área extendida de 100 metros cuadrados, su terreno permite la
distribución de los siguientes ambientes de trabajo: dos aula pequeñas una
para el nivel inicial y la otra para el nivel primaria, un ambiente de servicios
higiénicos y un pequeño ambiente de cocina, cuenta con un estrecho pasadizo
donde los estudiantes pueden compartir un momento de recreo de sus
actividades, esto momentáneamente hasta que se realice la construcción de
su local propio en un futuro próximo. Por otro lado, cuenta con el equipo
administrativo: una directora, una auxiliar y con docentes contratadas una de
las cuales está encargada de la dirección del centro, ambas para la atención a
las necesidades o demandas de los estudiantes, por ahora no se cuenta con
otros servicios de atención específica a los estudiantes.
El aula donde llevé a cabo el trabajo de investigación es el aula de sexto
grado del nivel primaria, conformada por 6 estudiantes cuyas edades
fluctuaban entre los 14 y 18 años, de los cuales, dos son varones y cuatro son
mujeres, presentando el diagnóstico de discapacidad intelectual moderada.
Este grupo de estudiantes se caracteriza por tener habilidades básicas de
autovalimiento en vestido y de tipo conductual adecuados, pero con poco
desarrollo en la preparación de alimentos sencillos para desarrollar habilidades
de autovalimiento. Los estudiantes provienen de familias constituidas que son
en su mayoría de nivel sociocultural y económico medio bajo.
1.1.1 Fortalezas y debilidades. Luego de realizar un análisis de la
práctica pedagógica anterior puedo reconocer debilidades como fortalezas
las cuales paso a detallar :
La fortaleza que evidencie es que realice la motivación con diferentes materiales o bien presentando imágenes que les llama la atención a mis estudiantes realizando estrategias grupales donde se aplique el trabajo colaborativo, al realizar una salida o visita al mercado entre otros trabaje las experiencias directas en mi aula. (Diario De Campo N° 2 del 25 de mayo del 2017)
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De igual manera lo aprecié en mi siguiente diario de campo “Empecé a
motivar presentándole un material didáctico como imágenes observé que mis
estudiantes miraron con interés” (Diario de campo N° 06 de junio del 2017)
Entre las debilidades puedo mencionar que a pesar de que sé que tengo
estudiantes que por su discapacidad moderada pueden lograr aprendizajes,
realizo mínimamente adaptaciones o diferenciación en las estrategias o en las
fichas de trabajo, así se observa en mis siguientes diarios de campo. “Por esto
me doy cuenta que Hilda e Ismael pueden realizar actividades más complejas/o
completas ya que su potencial es más evidente entonces creo que no estoy
graduando bien las actividades para ellos” (Diario de campo N° 05 del 05dejulio
del 2017)
Otra de mis debilidades está en las estrategias de enseñanza que aplico a veces es variada, pero no son tan significativos para los estudiantes, porque suelo realizar conversaciones para explicarles los temas o les hago preguntas simples donde algunos estudiantes como Ismael y no le prestan el interés necesario y observo que se aburren porque salen del aula cuando aún no hemos terminado la actividad (Diario de campo N° 9 del22 de julio del 2017)
Otras de las debilidades presentadas son las estrategias directas donde los
estudiantes no se motivan con las estrategias de participación demostrando
una actitud pasiva ,de igual manera otra debilidad es que no se promueve
el trabajo grupal adecuadamente ya que aunque los estudiantes trabajan en
forma grupal, no lo realizaban hacia un fin común.
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. La deconstrucción de la
práctica pedagógica que realizo en el quehacer diario en el trabajo con mis
estudiantes de discapacidad intelectual moderada del sexto grado de primaria,
se ha caracterizado por ser una práctica conductista como se ve en mis diarios
de campo en las dificultades que presento en la práctica pedagógica.
El análisis categorial lo realicé haciendo un análisis de mis debilidades, las
cuales seleccioné en el proceso de categorización, al realizar este proceso me
di cuenta de que como categorías que surgen de mi práctica se encuentran las
estrategias de enseñanza y la evaluación.
Referente a las estrategias de enseñanza, Orellana (2008), define las
estrategias de enseñanza como todas aquellas ayudas planteadas por el
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docente que se le proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento
más profundo de la información; de ello entiendo que son las intervenciones
que realizo en mi practica pedagógica para que los estudiantes aprendan. En
este caso si las he seleccionado como una debilidad, es porque aprecio en la
práctica vacíos de intervención o de cómo ayudar a mis estudiantes a lograr
los aprendizajes de una manera más significativa para ellos, ya que las
estrategias que realizo que son las subcategorías: trabajo cooperativo y
estrategias vivenciales no las aplico de manera adecuada.
Los estudiantes respondieron a las preguntas de manera motivadora en
varias sesiones de aprendizaje, por ejemplo el paseo les resulto muy animoso
y agradable porque ellos nunca visitaban el mercado aquí me doy cuenta que
fue muy motivador llevarlos al mercado, pero no recalque las normas que
teníamos que respetar para la visita al mercado. Así, mis diarios de campo, me
han servido para realiza la deconstrucción de mi práctica pedagógica
apreciando mi desempeño, la que lamentablemente lo hacía de forma
inadecuada; inclinándome más hacia un enfoque pedagógico tradicional que
concibe la enseñanza como un proceso pasivo, donde su función es explicar y
exponer de manera directa sus conocimientos, donde no se enfoca de manera
central en el aprendizaje del alumno.
Generalmente exige del estudiante la memorización de la información que
narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático y detenido; en
ocasiones la disertación es completamente ajena a la experiencia existencial
de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad,
desvinculados de su totalidad.
A continuación, presento el mapa de la deconstrucción de mi práctica
pedagógica estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas para
desarrollar el autovalimiento en alimentación de los estudiantes con
discapacidad intelectual moderada del sexto grado de primaria del Centro De
Educación Básica Especial “Pedro Díaz Camacho” del Distrito de Chicama,
perteneciente a la UGEL Ascope - Región la Libertad.
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Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APLICADAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE, NO SON EFICACES PARA PARA DESARROLLAR EL AUTOVALIMIENTO EN ALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MODERADA DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “PEDRO DÍAZ CAMACHO” DEL DISTRITO DE CHICAMA, PERTENECIENTE A LA UGEL ASCOPE - REGIÓN LA LIBERTAD
El conductismo de Skiner: El alumno se convierte en un ente pasivo, donde no hay un aprendizaje significativo y su aprendizaje no es funcional.
ESTRATEGIAS DIRECTAS
Mis estudiantes no se motivan con las estrategias de participación
pasiva
TRABAJO GRUPAL
Es inadecuado ya que aunque los estudiantes trabajan en forma grupal, no lo realizaban hacia un fin en común.
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1.2 Planteamiento del problema
Analizando la práctica pedagógica evidencié que las estrategias de
enseñanza que utilizo en mis sesiones de aprendizaje son limitadas para
desarrollar habilidades de autovalimiento en la preparación de alimentos
sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada, por lo que
debo realizar cambios en mi práctica pedagógica. Una vez conocida mi
problemática, tenía que proceder a la formulación o planteamiento del
problema de investigación. Lo que me llevó a formular la siguiente
interrogante:
¿Cómo debo aplicar las estrategias de trabajo colaborativo y experiencias
directas en las sesiones de aprendizajes para promover el desarrollo de
autovalimiento en la preparación de alimentos de los estudiantes con
discapacidad intelectual moderada del sexto grado de primaria del CEBE
Pedro Díaz Camacho Sausal UGEL Ascope?
1.2.1 Justificación. Al igual que la mayoría de las investigaciones, ésta se
realiza con un propósito definido que es el de ofrecer la posibilidad de lograr
aprendizaje en los estudiantes con Deficiencia Intelectual moderada, al aplicar
adecuadamente las estrategias de enseñanza, que durante muchos años,
profesionales expertos han usado en el abordaje de las personas con
discapacidad y multidiscapacidad. Las estrategias seleccionadas para esta
investigación son la experiencia directa, el trabajo colaborativo; con las cuales
se facilita el desarrollo de habilidad en la preparación de alimentos sencillos,
porque se usan como procedimientos de las actividades que se van a realizar,
contribuyendo a lograr su autonomía en la preparación de alimentos sencillos
sin apoyo de otra persona, para que así puedan sentirse valorados.
Entonces la intención de la investigación no sólo es la de mejorar mi
práctica pedagógica, sino que a través de ella los estudiantes desarrollen o
incrementen sus habilidades en la preparación de alimentos sencillos, que
garanticen su calidad de vida y la integración dentro de su familia y la
comunidad. Considero que el proceso de enseñanza – aprendizaje, desarrolla
en los alumnos sus capacidades, habilidades y destrezas, y así mismo permite
incrementar sus habilidades, lo cual es una herramienta necesaria para
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aprender a preparar alimentos básicos, que le permitirá la inclusión en
diferentes ámbitos. Para ello el docente debe ser el mediador de dichos
aprendizajes.
Es fundamental que las estrategias de enseñanza constituyan
herramientas fundamentales en los logros de los aprendizajes.
La presente investigación va a servir para mejorar mi práctica pedagógica,
a través de la selección y uso adecuado de Estrategias de Enseñanza
aplicadas en mis sesiones de aprendizaje con el fin de incrementar la
autonomía en la preparación de alimentos básicos de los estudiantes con
Discapacidad moderada de los estudiantes del 6° grado de primaria. Pues es
necesario poner en práctica estrategias adecuadas que permitan que los
aprendizajes sean significativos para los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. Esto significa que me permitirá saber y conocer qué
utilizar, cómo utilizar y cuándo utilizar dicha información. Además, esto también
beneficiará a otros educadores, que deseen investigar mucho más sobre el
autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos para su contexto.
Mejorar las estrategias de enseñanza con la finalidad de lograr desarrollar
el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos de los estudiantes,
y que puedan desarrollar su autovamiento como generador activo,
desarrollando actividades funcionales, apropiándome y adaptando estrategias
posiblemente existentes. Con la finalidad de integrar significativamente los
aprendizajes e incrementando sus habilidades para la inclusión.
El desarrollo de la investigación, es factible porque se cuenta con el grupo
humano en quien aplicarlo, así mismo se cuenta con el apoyo de la institución
educativa y sobre todo con la aceptación y apoyo de los padres de familia, los
cuales están sensibilizados con respecto a la necesidad de mejorar los
aprendizajes de sus hijos.
Finalmente puedo decir que mi compromiso con esta investigación, es el
de potenciar mi labor como docente de educación especial y sobre todo como
docente de estudiantes con discapacidad intelectual moderada porque ellos
merecen contar con docentes investigadores, que buscan en el conocimiento
las herramientas necesarias para mejorar su labor educativa y con ello elevar
su calidad.
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2. Sustento teórico
En este capítulo se describe las teorías en que se basa esta propuesta, las
cuales encaminan y dan soporte mi investigación. Con un sustento teórico
esencial para una buena propuesta de mejora.
2.1 En relación al estudiante
El aula del 6° grado estaba conformada por seis estudiantes: seis con
Discapacidad Intelectual Moderada, cuyas características describo a
continuación:
2.1.1 Discapacidad intelectual.
Esta discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades, prácticas sociales y conceptuales y que se produce antes de los 18 años. (Minedu,2017, p. 09)
Según el autor define a la discapacidad intelectual como las diferentes
limitaciones que una persona ya sea en su parte cognitiva o en su conducta, lo
cual se visualiza al desarrollar habilidades cognitivas , motoras o de
comportamiento ya que presentan dificultad.
Según la propuesta los estudiantes con discapacidad intelectual tienen sus
limitaciones ya que no pueden caminar muy bien, no tienen nivel de razonar
de manera crítica solamente aceptan lo que se les da para que lo realicen. Pero
ellos trabajan mejor mediante las experiencias directas preparando de manera
sencilla sus alimentos para luego degustar y sentirse bien por prepararlo.
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2.1.1.1 Discapacidad intelectual moderada.
La persona con discapacidad intelectual moderada necesita, en cuanto al dominio conceptual, asistencia continúa para completar actividades conceptuales básicas del día a día, pudiendo ser necesario que otros tomen algunas responsabilidades de dicha persona (por ejemplo, firmar un consentimiento informado). Respecto al dominio social, el lenguaje oral (que es la principal herramienta que tenemos para comunicarnos socialmente) es mucho menos complejo que el de las personas sin discapacidad. Podría, por tanto, no interpretar adecuadamente ciertas claves sociales y necesitar apoyo comunicativo para establecer relaciones interpersonales exitosas. Finalmente, en el dominio práctico, puede desarrollar varias habilidades y destrezas con apoyo adicional y un largo periodo de enseñanza. (Asociación Estadounidense de Psiquiatría, 2014, p.21).
Las personas que poseen este grado de discapacidad necesitan más
apoyo en la realización de sus actividades diarias como en su aspecto cognitivo
y tienen lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje.
Los estudiantes necesitan de apoyo para que realicen sus actividades de
preparación de alimentos como una guía a través de imágenes o de la
estimulación verbal para que lo puedan realizar.
2.1.1.2 Autovalimiento. Se define al autovalimiento como La habilidad
para desempeñar actividades de la vida diaria son algunas de las capacidades
más importantes que los niños aprenden o alcanzan a medida que van
creciendo, es constante escucharlos decir: "yo puedo", "yo solo", "yo lo hago"
El autovalimiento son las diferentes habilidades que una persona desarrolla
para realizar las actividades en la vida diaria
2.1.1.3 Autovalimiento en la preparación de alimentos. Es la habilidad
y destreza que desarrollan las personas a través de prácticas, Antes los
estudiantes tenían dificultades de asumir algunas preparaciones sencillas
de alimentos ya que nunca se les había dado la oportunidad de
desarrollar esta habilidad tenían una mínima destreza para cortar un pan
,untar servir era dificultosos que sigan una secuencia tal como una
simple receta con apoyo de imágenes etc.
Ahora ellos han desarrollado la habilidad en la preparación de alimentos
sencillos como el preparado de un pan con mantequilla, un jugo de naranja,
una ensalada de atún como lavar, cortar, preparar una ensalada, untar un pan
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con mantequilla, etc. que lo van a realizar siguiendo los pasos de una receta
donde han adquirido experiencias en los diferentes lugares como el mercado
y la panadería.
Los estudiantes realizan sus actividades en la preparación de alimentos
sencillos con el apoyo de estrategias como el trabajo colaborativo y las
experiencias directas que son las más motivadoras para ellos ya que ellos por
temor nunca lo han hecho.
2.2 En relación a la problemática
2.2.1 Estrategias de enseñanza: La investigación de estrategias de
enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de
objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas
conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (Díaz
Barriga y Lule, 1978).
Según el autor define a las estrategias de enseñanza como los diferentes
diseños, preguntas o cualquier planteamiento que se pueda realizar para
revolver un problema.
En la propuesta se ha realizado la ejecución de dos estrategias de
enseñanza como las experiencias directas y el trabajo colaborativo que ayudan
a desarrollar en los estudiantes el autovalimiento en la preparación de
alimentos ya que les va ayudar a mejorar su calidad de vida y a sentirse útil en
su hogar.
2.2.1.1 Trabajo colaborativo. El aprendizaje colaborativo es una
estrategia que exige tener metas comunes, responsabilidades individuales e
igualdad de oportunidades, las metas grupales son estímulos dentro del
aprendizaje colaborativo que facilitan crear un espíritu de equipo y alientan a
los estudiantes a ayudarse entre sí. La responsabilidad individual requiere que
cada miembro del grupo en colaboración con otros, muestre sus capacidades
en los conceptos y habilidades que se enseñan.
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La Igualdad de oportunidades para el logro del éxito significa que todos los estudiantes, más allá de sus habilidades previas, puedan ser reconocidos por su esfuerzo personal en el contexto del aprendizaje colaborativo se parte de organizar a los alumnos en pequeños grupos, el alumno aprende a comprometerse, negociar y motivar a sus compañeros alrededor de una tarea común. (Senge, 2002).
Según el autor nos da entender que el trabajo colaborativo es muy
importante para adquirir aprendizajes significativos pero que se realiza
teniendo una responsabilidad individual, pero teniendo un fin común y sobre
todo lograra el espíritu de equipo y el aliento que se dan entre ellos mismos
para lograr el objetivo.
Se puede reconocer que el trabajo colaborativo es una estrategia muy
eficaz ya que ayuda a los estudiantes a trabajar en equipo a conocerse,
sentirse entre amigos, ayudarse y alentarse entre ellos que si pueden realizar
sus actividades y así lograr su objetivo donde todos se sientan orgullosos de
su trabajo hecho para su bienestar de todos.
Cuando ellos realizan el primer paso de la formación de grupos, tengo en
cuenta las características de los estudiantes como quienes pueden pelar la
papa, quienes pueden cortar cebollas y quienes pueden exprimir y eso es esta
estrategia ayuda a que ellos desarrollen sus habilidades de autonomía.
Fases del trabajo colaborativo: Para el desarrollo de la investigación ante
una lectura sobre la estrategia he determinado proponer tres fases al
trabajo colaborativo los cuales a continuación paso a detallar:
a). Formación de grupos: En la que los alumnos se agrupan de manera
que ellos puedan realizar sus estrategias de manera adecuada.
b). Contenidos y recursos: Darle La información de la actividad que se
va a realizar y el fin que van a obtener al culminar la actividad.
c). Ejecución: Realizar las secuencias de estrategias de manera
simultánea con apoyo de la docente para conseguir el fin que están buscando.
2.2.1.2 Experiencia directa. Como estrategia de enseñanza puedo
sustentarme en el siguiente autor el cual indica:
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Las experiencias directas permiten mayor participación de los alumnos en el logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas y que configuran la autoría del alumno. La estrategia supera la simple transmisión memorística de conocimientos y pone énfasis en el desarrollo de habilidades y actitudes del alumno para solucionar problemas (Castillo, 2005, p.1 ).
Según refiere José Castillo las experiencias directas son las
oportunidades que brinda el docente para que los estudiantes aprendan a
través de la exploración y en un contexto real, mediante los sentidos de esta
manera se logra la participación activa y el estudiante se convierte en el
artífice de su aprendizaje .
Fases de la experiencia directa: Para efecto de la investigación
propuse la aplicación de tres pasos como son:
Observación: Es la estrategia donde van a interactuar con su medio que
los rodea y donde van a desarrollar alguna actividad propuesta para su
aprendizaje.
b) Exploración: Es la interacción más afondo con el medio donde el
estudiante va a desarrollar sus habilidades y su aprendizaje.
c) Ejecutar: Es el proceso de la realización de la actividad en donde se va
realizar las estrategias pasas a paso para que se logre desarrollar sus
habilidades.
2.3 En relación a la propuesta pedagógica
2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad. El modelo social en el
ámbito de la discapacidad propone que las barreras, actitudes negativas y la
exclusión por parte de la sociedad (voluntaria o involuntariamente), son los
factores últimos que definen quien tiene una discapacidad y quien no en cada
sociedad concreta.
Este modelo reconoce que mientras algunas personas tienen variaciones
físicas, sensoriales, intelectuales o psicológicas que pueden causar
limitaciones funcionales, estas no deben llevar a la discapacidad, a menos que
la sociedad no tenga en cuenta las diferencias individuales.
15
El modelo no niega que existan diferencias individuales que provocan
limitaciones, pero ellas no son las causas de la exclusión de los individuos
En la propuesta de investigación se trabajó de manera completa este
modelo ya que se toma en cuenta las habilidades que tiene el estudiante para
poder partir de ahí luego implementar las estrategias que se va a ejecutar en
la propuesta.
2.3.1.1 Enfoque de derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como
sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas
con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción
de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.
2.3.1.2 Enfoque inclusivo. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En
ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades
2.3.1.3 Enfoque intercultural. En el contexto de la realidad peruana,
caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte
16
de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no
son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo, se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen
una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
2.3.1.4 Enfoque de género. Todas las personas, independientemente de
su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones.
En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades
de las personas no dependen de su identidad de género, y, por lo tanto, todos
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien
aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en
nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones
donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos
desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y
democrático pleno.
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica
2.3.2.1 Teoría por descubrimiento de Jerome Brunner. En la
mencionada teoría se plantea:
17
Piaget se muestra muy claro en este punto y lo sitúa como centro de su concepto de la adaptación en general y de la inteligencia en particular: los objetos y acontecimientos no se registran y reproducen pasivamente; por el contrario, el ser viviente actúa sobre ellos y los percibe a través de esta acción (Bruner, 1973, p.3)
Elegí en la propuesta pedagógica innovadora esta teoría al aplicar la
experiencia directa como estrategia de enseñanza, ya que los estudiantes
necesitaban aprender de manera vivencial mediante entornos reales y de
manera concreta respondiendo así a las características de los estudiantes,
fue necesario implementarme de esta teoría como una de las herramientas
necesarias para lograr aprendizajes en los estudiantes ya que mediante
la exploración, observación manipulación y el contexto real lograron
desarrollar las habilidades de autovalimiento en la preparación de alimentos
sencillos.
2.3.2.2 Planificación: En mi práctica pedagógica se ha planificado
teniendo en cuanto la mejora de mi labor educativa desde la programación
anual hasta las sesiones de aprendizajes.
Se ha teniendo en cuenta sus necesidades y características de los
estudiantes para poder planificar en las unidades y luego en las sesiones de
aprendizaje donde he tenido en cuenta los momentos como el inicio, desarrollo
y cierre y los procesos pedagógicos.
Todo este proceso está enfocado en un modelo social y sobretodo en las
estrategias de enseñanza como el trabajo colaborativo y experiencias directas
para poder ayudar a los estudiantes a preparar un alimento sencillo como un
pan con mantequilla, una ensalada o un jugo de naranja. Siempre teniendo en
cuenta la teoría de Bruner que nos ayuda a desarrollar experiencias que nos
proporcionan la oportunidad extraordinaria para construir vivencias mediante
la exploración y la experimentación.
2.3.2.3 Implementación: se utilizó materiales concretos así como
materiales impreso como los utensilios de cocina que son los tazones,
cucharas, cucharones, cuchillos, cocina, así como materiales de insumo como
el pan, mantequilla, naranja y atún donde los estudiantes pudieron auto
explorar y experimentar en la preparación de alimentos y con ayuda de la
18
estrategia del trabajo colaborativo lo realizaron de manera más significativa
como en forma grupal y para un fin común.
2.3.2.4 Ejecución: se demostró que los estudiantes pueden preparar
alimentos sencillos desarrollando sesiones donde las estrategias son las
experiencias directas y el trabajo colaborativos el cual van a permitir que los
estudiantes logren desarrollar estas estrategias de manera autónoma el cual
le va ayudar a mejorar su calidad de vida.
A continuación se describe como se ejecutaron las estrategias según las
fases propuestas
Fases del trabajo colaborativo: Se ejecutaron de la siguiente manera.
a) Formación de grupos: En la que los alumnos se agrupan de manera
que ellos puedan realizar la actividad a encomendar .
b) Contenidos y recursos: Se les dio la información de la actividad que
se iba a realizar y el fin que van a obtener al culminar la actividad.
c) Ejecución: Realizar las secuencias para culminar la actividad con
apoyo de la docente para conseguir el fin.
Fases de la experiencia directa:
a) Observación: mediante el canal visual miraron todo lo que los rodea y
donde desarrollaron las actividades propuestas para su aprendizaje.
b) Exploración: se realizó mediante los sentidos fue la interacción más
afondo con el medio donde el estudiante va a desarrollo sus habilidades.
c) Ejecutar: Es la fase donde se realizaron las actividades propuestas y
donde se evidenciaron las estrategias pasas a paso para que el logro de las
habilidades.
19
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO COLABORATIVO Y EXPERIENCIAS DIRECTAS APLICADAS ADECUADAMENTE PARA DESARROLLAR EL AUTOVALIMIENTO EN ALIMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MODERADA DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “PEDRO DÍAZ CAMACHO” DEL DISTRITO DE CHICAMA, PERTENECIENTE A LA UGEL ASCOPE - REGIÓN LA LIBERTAD.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EXPERIENCIAS DIRECTAS TRABAJO COLABORATIVO
En la que los alumnos se agrupan de manera que cada uno de ellos puedan realizar una actividad de manera adecuad para conseguir el fin en común.
Es la estrategia donde van a interactuar con su medio que los rodea y donde van a desarrollar alguna actividad propuesta para su aprendizaje.
Teoría por descubrimiento de Jerome Brunner. Piaget se muestra muy claro en este punto y lo sitúa como centro de su concepto de la adaptación en general y de la inteligencia en particular: los objetos y acontecimientos no se registran y reproducen pasivamente; por el contrario, el ser viviente actúa sobre ellos y los percibe a través de esta acción (Bruner)
20
3. Metodología de la investigación
La metodología de la investigación es parte de una reflexión acerca de la
práctica pedagógica la cual nos va a ayudar a transformarla, evaluar los
cambios y elaborar un saber pedagógico apropiado para nuestra realidad.
3.1 Tipo de investigación
La investigación que estoy realizando se basa en el análisis crítico reflexivo
de la enseñanza educativa. La investigación acción cualitativa educativa se
utiliza para describir una serie de actividades que realiza el docente en el aula.
Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción
que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y
cambio.
La deconstrucción de la práctica pedagógica nos dice según Restrepo “La
deconstrucción de la práctica debe terminar en un conocimiento profundo y una
comprensión absoluta de la estructura de la práctica, sus fundamentos
teóricos, sus fortalezas y debilidades, es decir, en un saber pedagógico que
explica dicha práctica. Es el punto indispensable para proceder a su
transformación. Solo si se ha realizado una deconstrucción sólida es posible
avanzar hacia una reconstrucción promisoria de la práctica, en la que se dé
una transformación a la vez intelectual y tecnológica” (Restrepo ,2014, p.51).
Es por eso que la deconstrucción de mi práctica pedagógica en mi aula me
ayuda a conocer mis fortalezas y debilidades, a partir de conocimientos de
fundamentos teóricos que me va ayudar a mejorar mis estrategias y emplear
nuevas, para sus aprendizajes de mis estudiantes.
La segunda fase de la investigación-acción educativa es la reconstrucción
de la práctica puedo citar a Restrepo “La reconstrucción demanda búsqueda y
lectura de concepciones pedagógicas que circulan en el medio académico, no
para aplicarlas al pie de la letra, sino para adelantar un proceso de adaptación,
que ponga a dialogar una vez más la teoría y la práctica, diálogo del cual debe
salir un saber pedagógico subjetivo, individual, funcional, un saber práctico
21
para el docente que lo teje, al son de la propia experimentación” (Restrepo,
2014, p.52)
La reconstrucción en mi práctica pedagógica empieza en la aplicación de
mi propuesta teniendo como base los enfoques que sustentan mi propuesta
pedagógica Para que ayuden a mejorar mis estrategias realizando diferentes
procesos según las necesidades de mis estudiantes.
22
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general. Mejorar la práctica pedagógica aplicando
estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas en las sesiones de
aprendizajes para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos
sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto
grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro
Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
3.2.2 Objetivos específicos
- Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias del trabajo
colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento
en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con
Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial
del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del
Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
- Implementar con recursos y materiales educativos las sesiones de
aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y
experiencias directas para desarrollar el autovalimiento en la
preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad
Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de
Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De
Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
- Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo
colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento
en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con
Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial
del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del
Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
23
3.3 Hipótesis de acción
- La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias del trabajo
colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el
autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los
estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de
Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz
Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
- La implementación con recursos y materiales educativos de las
sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y
experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la
preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad
Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de
Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De
Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
- La ejecución de las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del
trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el
autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los
estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de
Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz
Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
24
3.4 Beneficiarios
Docente Esta investigación, permitió el desarrollo profesional y transformar
mi práctica pedagógica haciendo uso adecuado de estrategias de enseñanza
para lograr incrementar el lenguaje comprensivo de los estudiantes a mi cargo,
aprovechando los recursos brindados para generar cambios concretos en el
aula. Esta investigación comienza con la reflexión de mi práctica, la recolección
de datos, la búsqueda de posible solución frente a los problemas diarios y la
toma de acciones que generaran el cambio en mi práctica pedagógica.
Estudiantes. Beneficiados indirectos son también los estudiantes del 6°
del Centro de Educación Básica Especial “Pedro Díaz Camacho De Sausal”,
por que mejoraron sus habilidades en la preparación de alimentos básicos y
les permite desarrollar su autovalimiento
Padres de familia. Los padres y madres participan de la investigación
como fuentes de información, porque son ellos quienes realizan el seguimiento
de los procesos de enseñanza-aprendizaje y conocen las estrategias de
enseñanza que desarrollan las habilidades de preparación de alimentos
básicos de sus hijos, realizando las actividades en casa requeridas por el
docente, aportan con su opinión de cómo la nueva práctica ha impactado en
los estudiantes.
3.5 Instrumentos
Los instrumentos son conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para
obtener información precisa sobre la práctica pedagógica del docente y calidad
del aprendizaje de sus estudiantes, para poder mejorarlo.
Para la presente investigación he considerado los siguientes instrumentos
para obtener información de mi práctica pedagógica: Los diarios de campo, y
el cuestionario para los padres de familia.
3.5.1 Diario de campo. Los diarios de campo son instrumentos básicos en
la investigación acción en la fase de la deconstrucción, en ellos se registran las
actividades de la práctica pedagógica diaria, en tiempo y cantidad necesaria
25
para obtener una muestra representativa, el diario de campo es descriptivo,
critico, interventivo.
Fundamentación. “Es un instrumento de técnica narrativa básicamente
usado en la investigación cualitativa. Para obtener una muestra representativa
de los sucesos registrados de la práctica pedagógica deben elaborarse la
cantidad de 10” (Restrepo – 2013).
Son instrumentos que utilizan el docente investigador y el acompañante
pedagógico después de haber ejecutado cada una de las sesiones de
aprendizaje.
Objetivo. Registrar y sistematizar la información de acuerdo a la ejecución
de la sesión de aprendizaje
Estructura. En los diarios de campo se registra y sistematiza la información
de acuerdo a la planificación, implementación y ejecución de las sesiones, así
como las fases descriptiva, reflexiva e intervenida que el docente investigador
realiza.
Administración. Para efectos de esta investigación acción se elaboraron
en la primera fase de la deconstrucción, ocho diarios de campo que sirvieron
de insumo en la segunda fase de la reconstrucción. Durante la ejecución de la
práctica pedagógica alternativa, como docente se elaboró 21 diarios de campo.
a) Diario de campo del Acompañante Pedagógica: La docente
acompañante realizó cuatro visitas por cada ciclo en donde registró todo
lo observado a través de su diario de campo, durante la ejecución de la
sesión de aprendizaje del docente investigador.
b) Diario de campo del Docente Investigador: El docente a través de los
diarios de campo sistematizó las experiencias para luego analizar los
resultados; y así mismo realizar un auto reflexión sobre la fase
descriptiva, reflexiva e interventiva de la práctica pedagógica.
3.5.2 Encuesta a padres de familia. Es una técnica basada en
entrevistas, a un número considerable de personas, utilizando cuestionarios,
que mediante preguntas, efectuadas en forma personal, permiten indagar
las características, opiniones, hábitos, gustos, conocimientos, calidad de
vida, situación ocupacional, cultural, etcétera, dentro de una
comunidad determinada. Puede hacerse a grupos de personas en general o
26
ser seleccionadas por edad, sexo, ocupación, dependiendo del tema a
investigar y los fines perseguidos.
Fundamentación. Se usan cuando el investigador debe registrar datos
que aportan otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares donde
se presenta la problemática. La finalidad de las encuestas es
académica, científica, etc.
Objetivo. Registrar y obtener información de lo que sucede en el contexto,
en relación a las categorías consideradas de interés. Y para mí, es obtener la
información acerca de mi propuesta pedagógica.
Estructura. La elaboración de una encuesta consta de dos etapas: la
primera es la obtención de datos estadísticos. Para ello se deben confeccionar
las preguntas sobre el tema que se desea indagar, y otros sobre datos
personales del entrevistado. Las respuestas deben ser breves, y a veces se
hallan preestablecidas mediante opciones. Se preguntan aspectos muy
específicos.
La segunda etapa, consiste en la lectura e interpretación de
la información recogida, para lo cual será necesario organizar la información
en distintos gráficos como los gráficos de barra. Una vez obtenidos los valores
cuantitativos en base a la lectura de la información obtenida, se debe
interpretar la información mediante una evaluación relacional entre los datos, y
las personas encuestadas. La encuesta realizada a los Padres de Familia
constó de 13 preguntas, para la elaboración de los ítems de la encuesta tomé
en cuenta las subcategorías que venía trabajando.
Administración. Para la administración se tuvo que validar por juicio de
expertos. En mi caso el juicio de expertos lo realizaron profesionales que tienen
conocimiento de investigación acción, y de educación especial. Luego de esta
validación, recién la pude aplicar a los padres de familia del aula, la cual realicé
de forma individual.
27
4. Plan de acción
4.1 Matriz del plan de acción
PROBLEMA OBJETIVO ESPECIFICO HIPÓTESIS DE
ACCIÓN ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Cómo debo aplicar las estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas en las sesiones de aprendizajes para promover el desarrollo de autovalimiento en la preparación de alimentos de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada del sexto grado de primaria del CEBE Pedro Díaz Camacho Sausal UGEL Ascope?
Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
Planificación de las estrategias de enseñanza de trabajo colaborativo y experiencias directas en las sesiones de aprendizaje.
- Investigar fuentes de información confiable sobre las estrategias experiencias directas y trabajo colaborativo en estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
- Elaborar unidades y sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias de experiencias directas y trabajo colaborativo en estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
- Adaptar los instrumentos de evaluación según las estrategias experiencias directas y trabajo colaborativo.
- Diseño Curricular.
- Proyecto Educativo Institucional.
- Programación Curricular del aula.
- Propuesta Pedagógica Innovadora.
Del 10/06/2017
Al 21/08/2017
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PROBLEMA OBJETIVO ESPECIFICO HIPÓTESIS DE
ACCIÓN ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Implementar con recursos y materiales educativos las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
La implementación con recursos y materiales educativos de las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
Implementa con recursos y materiales las sesiones de aprendizaje aplicando las estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos
- Seleccionar los materiales concretos a utilizarse: insumos y utensilios
- Elaborar material gráfico adecuado según la sesión e aprendizaje.
- Implementar en el aula un-sector de cocina con sus respectivos utensilios.
- Material concreto y gráficos.
- Recetarios - Páginas web.
Del 10/06/2017
Al 21/08/2017
Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
La ejecución de las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
Ejecuta sesiones de aprendizajes aplicando estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas para para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos.
- Aplicar las sesiones con estrategias de modelado y análisis de tareas teniendo en cuenta los procesos de cada estrategia cuando se realiza la preparación de alimentos.
- Elaborar unidades y sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias de modelado y análisis de tareas en estudiantes con discapacidad intelectual.
- Material concreto y gráfico.
- Recetarios. - -Páginas web.
Del 10/05/18
Al 25/08/18
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4.2 Matriz de evaluación
HIPÓTESIS 1: La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Planificación de las estrategias de enseñanza como trabajo colaborativo y experiencias directas en las sesiones de aprendizaje.
Diseño de unidades y sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de trabajo colaborativo y experiencias directas que desarrolla el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
100% de las unidades y diseños de sesiones de aprendizaje desarrolla estrategias de autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
- Unidades de aprendizaje. - Sesiones de aprendizaje. - Diarios de campo. - Lista de cotejo.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN
- Investigar fuentes de información confiable sobre las estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas en estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
- Investiga fuentes de información confiable sobre las estrategias trabajo colaborativo y experiencias directas teniendo en cuenta bibliografía actualizada.
- Fichas de citas textuales.
- Elaborar unidades y sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias trabajo colaborativo y experiencias directas en estudiantes con discapacidad intelectual.
- Diseña unidades y sesiones de aprendizaje incorporando las trabajo colaborativo y experiencias directas.
- Unidades de aprendizaje. - Sesiones de aprendizaje.
- Adaptar los instrumentos de evaluación según las estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas.
- Adecua los instrumentos de evaluación en sus sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- Instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
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HIPÓTESIS 2: La implementación con recursos y materiales educativos de las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE
RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
Implementa con recursos y materiales las sesiones de aprendizaje aplicando las estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar las habilidades de autonomía.
Implementa con recursos y materiales las sesiones de aprendizaje aplicando las estrategias trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar habilidades de autovalimiento.
100% de los materiales concretos y gráficos son utilizados en las sesiones de aprendizaje.
- Fotos de la utilización de materiales concretos y gráficos en las sesiones de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN
- Seleccionar los materiales concretos a utilizarse: insumos y utensilios de cocinas
- Selecciona los materiales concretos a utilizarse: insumos y utensilios teniendo en cuenta las características y/o intereses del estudiante.
- Diseño de sesiones de aprendizaje con material concreto y gráfico.
- Elaborar material gráfico adecuado según la sesión e aprendizaje.
- Elabora material gráfico según la sesión de aprendizaje considerando las referencias del entorno familiar, laboral y local de los estudiantes.
-Materiales gráficos adecuados según las sesiones de aprendizaje.
- Implementar en el aula un sector de cocina con sus respectivos utensilios.
- Implementa en el aula el sector de cocina con sus respectivos insumos y materiales
- Ambientación del aula. - Distribución del sector de cocina dentro del aula.
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HIPÓTESIS 3: La ejecución de las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE
RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Ejecuta sesiones de aprendizajes aplicando estrategias trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar habilidades de autovalimiento.
Ejecuta sesiones de aprendizaje aplicando estrategias trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar habilidades de autovalimiento.
Ejecuto las estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas en un 100% de los estudiantes desarrolla habilidades de autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos.
- Fotos de la aplicación de sesiones de aprendizaje.
- Lista de cotejo de entrada y salida.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN
- Aplicar las sesiones con estrategias trabajo colaborativo y experiencias directas teniendo en cuenta los procesos de cada estrategia cuando se realiza la preparación de alimentos.
- Aplica los procesos de cada estrategia cuando se realiza la preparación de alimentos.
- Sesión de aprendizaje - Diario de campo
- Elaborar unidades y sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias trabajo colaborativo y experiencias directas en estudiantes con discapacidad intelectual.
- Elabora unidades y sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las estrategias trabajo colaborativo y experiencias directas
- Diario de campo.
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5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios reflexivos
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
EXPERIENCIAS DIRECTAS
D.C. N°5 En el inicio les presente a mis estudiantes unos táperes con verduras para que descubran les realice preguntas: ¿qué será lo que están observando? ¿Se comerá? ¿Será rico? ¿Qué sabor tendrá? ¿Lo podremos prepara? ¿Qué necesitaríamos? estaban contentos ya que les propuse que ellos si pueden preparar sus alimentos y que son fáciles de hacer.
La experiencia directa. El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos desde la auto-exploración y experimentación. El aprendizaje es un proceso mediante el cual el conocimiento se crea en base a la transformación de una experiencia. implicando que los aprendizajes, son como socios del aprendizaje, deben construir y reorganizar el conocimiento en su estructura cognitiva por medio de sus propios niveles de representación, con los cuales, los socios del aprendizaje transforman esa información acorde con sus propias realidades
Conforme al desarrollo de nuestras sesiones los estudiantes de mis aulas observen que la mayoría aprende al realizar experiencias directas desde una autoexploración y experimentación.
El empleo de la estrategia de la experiencia directa como estrategia de enseñanza ha permitido desarrollar sus habilidades en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con discapacidad para promover la inclusión familiar y laboral. Mejorando así mi practica pedagógica
D.C. N°1 En el inicio los lleve a mis estudiantes al mercado para que observaran los alimentos que podían obtener en el mercado. -llegamos al mercado y les realicé preguntas: ¿que venden las señoras? ¿para que servirá ¿qué clase de alimentos venden? ¿cómo los puedo obtener el alimento que yo quiero? ¿qué puedo hacer con estos alimentos?
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CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
TRABAJO
COLABORATIVO
D.C. N°2 Llegamos al mercado y compramos los ingredientes para preparar nuestra ensalada de atún y luego en el cebe se organizaron por grupo para realizar las actividades: Andrea y Marina cortaron las cebollas Sarita pelaba la papa y los hombres traían agua y lavaban las cosas.
El trabajo cooperativo es algo más que la suma de pequeños trabajos individuales de los miembros de un equipo. Si se usan estos equipos para hacer algo a los alumnos (un trabajo escrito, un mural, una presentación oral...) debe asegurarse que el planteamiento del trabajo se haga entre todos, que se distribuyan las responsabilidades, que todos y cada uno de los miembros del equipo tengan algo que hacer, y algo que sea relevante y según las posibilidades de cada uno El alumnado se sienta seguro y no tenga miedo a realizar las tareas propias, es decir, se siente seguro y apreciado en su diversidad, en su forma de ser, dentro de un clima de participación y aceptación.
Conforme al desarrollo de nuestras sesiones los estudiantes de mi aula en su mayoría aprenden participando colaborativamente de acuerdo a sus posibilidades aportando su trabajo para un fin en común.
El empleo de la estrategia del trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza ha permitido desarrollar sus habilidades en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con discapacidad para promover la inclusión familiar y laboral. Mejorando así mi practica pedagógica
D.C. N°03Llegamos Realizamos una lista de los ingredientes que vamos a utilizar para la limonada y el pan con mantequilla. -luego vistamos al mercado siempre dando orientaciones de cómo será su comportamiento en la visita al mercado luego fuimos a la panadería para comprar el pan y la mantequilla. dialogamos sobre los utensilios que utilizaríamos para la preparación y así trabajar en grupo.
34
5.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia.
CATEGORÍA SUB-
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIÓN
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
EXPERIENCIAS DIRECTAS
ÍTEM 1 El 86% de los padres de familia afirman que sus hijos, conocen los ingredientes que va a comprar en el mercado para la preparación de los alimentos sencillo 14% no lo hace. ÍTEM 2 El 71% de padres de familia afirman que sus hijos actualmente siguen instrucciones para la preparación de los alimentos básicos. 29% aún no siguen instrucciones ÍTEM 3 El 100% de los padres de familia afirman que sus hijos realizan rutinas para desarrollar habilidades de preparación de alimentos sencillo ÍTEM 4 El 86% de los padres de familia afirman que sus hijos, prepara alimentos sencillos: como una limonada y pan con pollo l 14% no lo hace. ÍTEM 5 El 100% de los padres de familia afirman que sus hijos reconocen a través de material concreto los ingredientes de las recetas para la preparación de alimentos sencillo
De los hallazgos encontrados en la encuesta aplicada sobre la estrategia de enseñanza de la experiencia directa podemos inferir que la mayoría de PP. FF percibe que es importante los estudiantes desarrollen estrategias donde sea un aprendizaje directo con su contexto y sobre todo que se promueva la inclusión laboral y familiar en la comunidad.
La mayoría de PP. FF afirma que al aplicar estrategias de experiencias directas planteadas por la docente se observa mejoras en las habilidades de preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto.
TRABAJO COLABORATIVO
ÍTEM 6 El 71% de padres de familia afirman que sus hijos actualmente Prepara algún alimento sencillo de su agrado en casa.29% aún no Prepara algún alimento sencillo ÍTEM 7 El 71% de padres de familia afirman que sus hijos preparan algún alimento sencillo de su agrado en casa para vender en la comunidad. 29% aún no prepara algún alimento para vender en la comunidad ÍTEM 8 El 100% de los padres de familia afirman que sus hijos muestran disposición para realizar las actividades de trabajo colaborativo ÍTEM 9 El 100% de los padres de familia afirman que sus hijos realizan actividades en grupo
Los padres de familia señalan que el incremento en la participación en la preparación de alimentos sencillos en el estudiante es en parte a la aplicación de estrategias de enseñanza como el trabajo colaborativo
La mayoría de PP. FF afirma que al aplicar estrategias del trabajo colaborativo planteadas por la docente se observa mejoras en las habilidades de preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto.
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5.1.3 Análisis de los datos del proceso del acompañamiento.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
TRABAJO COLABORATIVO
DC2 La participante muestra un video donde los estudiantes observan la preparación de una ensalada de atún. La docente los anima a que realicen la preparación para ello deben ir al mercado a comprar los ingredientes, se organizan para comprar las verduras, el atún etc. uno lleva el dinero, el otro estudiante ayuda a su compañera que usa apoyo físico, el otro lleva la lista de compras y la estudiante llevan las bolsas, se ayudan entre todos
Siendo el trabajo colaborativo una estrategia de enseñanza aprendizaje en la que se organizan pequeños grupos de trabajo; en que cada miembro tiene objetivos en común, es importante el desarrollo individual integrado entre pares quienes prestan un servicio a los demás para logros en común en cada grupo. Los estudiantes que participan de esta metodología valoran el trabajo en grupo.
Concluimos que la participación del trabajo colaborativo en el aula y fuera de ella permitió el apoyo entre estudiantes, ya que se organizaron con tareas específicas, que sumaron a un aprendizaje significativo y de apoyo a los demás.
EXPERIENCIA DIRECTA
DC2: Los estudiantes muestran interés por la actividad partiendo de la experiencia directa ya que se muestran motivados e interesados por ver como quedara la ensalada de atún.
El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes significativos desde la auto-exploración y experimentación. En las estrategias de enseñanza “Las experiencias directas permiten mayor participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar su aprendizaje significativo” (José Castillo Navarro).
Concluimos que la participante a través de la experiencia directa a logrado en los estudiantes aprendizajes funcionales que desarrollan habilidades en la preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto.
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5.2 Triangulación
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA INVESTIGADOR OBSERVADOR PADRES DE FAMILIA COINCIDENCIAS DESACUERDOS
CONCLUSIONES
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
TRABAJO COLABORATIVO
El empleo de la estrategia del trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza ha permitido desarrollar sus habilidades en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con discapacidad para promover la inclusión familiar y laboral. Mejorando así mi practica pedagógica.
Concluimos que la participación del trabajo colaborativo en el aula y fuera de ella permitió el apoyo entre estudiantes, ya que se organizaron con tareas específicas, que sumaron a un aprendizaje significativo y de apoyo a los demás.
La mayoría de PP. FF afirma que al aplicar estrategias del trabajo colaborativo planteadas por la docente se observa mejoras en las habilidades de preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto.
El PP. FF el observador y el investigador coinciden que al aplicar la estrategia de la enseñanza de trabajo colaborativo mejoro las habilidades de preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto.
El trabajo colaborativo aplicado en mi practica pedagógica permitió mejorar las habilidades de preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto. Por tanto, considero importante continuar aplicando la estrategia del trabajo colaborativo en los estudiantes.
EXPERIENCIA DIRECTA
El empleo de la estrategia de la experiencia directa como estrategia de enseñanza ha permitido desarrollar sus habilidades en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con discapacidad para promover la inclusión familiar y laboral. Mejorando así mi practica pedagógica
Concluimos que la participante a través de la experiencia directa a logrado en los estudiantes aprendizajes funcionales que desarrollan habilidades en la preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto.
La mayoría de PP. FF afirma que al aplicar estrategias de experiencias directas planteadas por la docente se observa mejoras en las habilidades de preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto.
El PP. FF el observador y el investigador coinciden que al aplicar la estrategia de la enseñanza de las experiencias directas mejoro las habilidades de preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto.
Las experiencias directas aplicadas en mi práctica pedagógica permitieron mejorar las habilidades de preparación de alimentos sencillos para promover la inclusión laboral y familiar en su contexto. Por tanto, considero importante continuar aplicando la estrategia del trabajo colaborativo en los estudiantes.
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6. Difusión de los resultados
6.1 Matriz de difusión
6.1.1 Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones de aprendizaje
CAMPO DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Planificación
-Antes planificaba de manera más empírica mis sesiones de aprendizaje porque no realizaba las secuencias pedagógicas y no tenía en cuenta los momentos. -La programación anual no se tomaba en cuenta las necesidades y características de mis estudiantes y es por eso que se realizaba teniendo en cuenta un calendario cívico. - mi práctica pedagógica solamente lo motivaba un cuaderno lleno de teorías y no me ponía a pensar si para ellos era algo significativo para su vida. -Empleaba las estrategias sin ningún propósito ya que no sabía cuál era el fin de su aprendizaje.
Ahora planifico adecuadamente mis sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos que debe tener mi sesión para lograr un aprendizaje significativo. He logrado tener en cuenta sus necesidades y características de mis estudiantes plasmados en el plan de orientación individual. Asimismo, planifico mis sesiones teniendo en cuenta los aprendizajes funcionales que le servirán para su vida. Ahora planifico las estrategias de enseñanza trabajo colaborativo y experiencias directas considerando sus procesos.
La planificación de una sesión de aprendizaje debe contar con todos sus procesos. Tener su propósito bien definido a donde quiero llegar aplicando mis estrategias de experiencias directas y el trabajo colaborativo para lograr desarrollar habilidades de autovalimiento en mis estudiantes y así que ellos puedan mejorar su calidad de vida.
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6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos y materiales
CAMPO DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Implementación
Antes la implementación de recursos y materiales en mis sesiones de aprendizaje era no era la adecuada porque solo utilizaba material que no era motivador para mis estudiantes. Trabajaba en forma individual y si trabajaba en grupo solamente cada estudiante trabajaba una actividad pero no tenía un fin común sino solamente individual.
Ahora la implementación de recursos y materiales que tengo es adecuada porque les hago saber que estrategias son buenas para su aprendizaje que el trabajo colaborativo ayuda a sus aprendizaje y que las experiencias directas ayudan a vivenciar su aprendizaje y esto le va ayudar porque va ser más significativo para ellos.
La implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje debe tener un fin de mejorar nuestras practica pedagógica. Implementar con recursos que van a ayudar a su aprendizaje para que la preparación de alimentos sencillos para su autovalimiento en la sociedad y en su familia
6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica
CAMPO DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Ejecución
Antes el desarrollo de mi sesión de aprendizaje era totalmente pasiva sin motivación y tener un fin de mejora de aprendizaje
Ahora al desarrollar mis sesiones de aprendizaje empleando las estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas observo que mis estudiantes están muy motivados por que desarrollan habilidades de autovalimiento que le van ayudar a mejorar su calidad de vida familiar y social
La ejecución de la estrategia de enseñanza: de trabajo colaborativo y experiencias directas ayudan significativamente a mis estudiantes a su autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos para mejorar su calidad de vida.
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Lecciones aprendidas
- La aplicación de la estrategia del trabajo colaborativo resulta adecuada
para los estudiantes con discapacidad intelectual.
- La aplicación de la estrategia de las experiencias directas resulta muy
motivadoras y significativas para los estudiantes con discapacidad
intelectual.
- Debo seguir planificando las sesiones de aprendizaje considerando las
estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas, para
desarrollar habilidades de autovalimiento en la preparación de alimentos
sencillos.
- La ejecución de las sesiones de aprendizaje debe involucrar la
participación de los padres de familia para lograr aprendizajes
significativos.
- Debo implementar las sesiones de aprendizaje con material concreto y
significativo para lograr la atención y la motivación permanente de los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
- Es primordial tener bien redactado el sustento teórico que respalde a las
estrategias de enseñanza, para que pueda apoyar mi propuesta en mi
práctica pedagógica.
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Conclusiones
- El mapa de la deconstrucción aplicada en mi propuesta pedagógica
permite identificar las fortalezas y debilidades para poder analizar las
estrategias pertinentes y no pertinentes que ayuden al aprendizaje de
los estudiantes.
- La planificación de una sesión de aprendizaje debe tener bien en claro
los procesos pedagógicos que estén sustentadas en las estrategias
como el trabajo colaborativo y experiencias directas para la mejora del
aprendizaje de los estudiantes.
- La implementación de recursos y materiales en las sesiones de
aprendizaje debe responder a las necesidades de los estudiantes, los
cuales deben estar relacionados con las estrategias de enseñanza de
trabajo colaborativo y experiencias directas, así como las actividades
que estas requieren, tomadas del contexto.
- Las ejecuciones de las estrategias de enseñanza como el trabajo
colaborativo y experiencias directas en las sesiones de aprendizaje
deben estar secuenciadas según las fases que presentan las
estrategias del trabajo colaborativo de SENGE Y experiencias directas
de BRUNER
41
Referencias
American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales DSM 5. Editorial Médica Panamericana. pp.21
Agustina Palacios (2008) El modelo social de discapacidad: orígenes,
caracterización y plasmación. Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
Castillo, J. (2005) Influencia del uso de experiencias directas en el aprendizaje
de los alumnos en la Escuela de Educación Primaria. Universidad
Nacional de Trujillo. pp. 1
Díaz Barriga, & Lule (1978) Estrategias de enseñanza
MINEDU, (2005) Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad.
Restrepo, B (2002). Una variante pedagógica de la investigación – acción
educativa.
Restrepo, B. (2002) Investigación en educación. Colombia: ARFO Editores e
impresiones Ltda. Instituto Colombiano para el fomento de la Educación
Superior
Restrepo, B. (2004). La Investigación-acción educativa y la construcción de
saber pedagógico. En: Revista Educación y Educadores, numero 7: 45-
56.
Riviére, A. (1992) La teoría social del aprendizaje. Implicaciones educativas.
Desarrollo psicológico y Educación (II). comp. Coll, C.; Palacios.;
Marchesi, A. Madrid: Ed. Alianza.
Senge, Peter. Cambron-Mc Cabe, Timothy Lucas. (2002). Escuelas que
aprenden, la quinta disciplina. Ed. Norma.
Apéndices
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. Nombre de la sesión : Reconocemos los alimentos que venden en el mercado 2. Propósito de la sesión : Aprender actividades fáciles para la inclusión familiar y laborar 3. Fecha de ejecución : 05/07/2016 4. Duración : 90 minutos 5. Áreas : Comunicación, Ciencia Y Ambiente 6. Programación de actividades :
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES/
RECURSOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INICIO
Visitamos el mercado de su comunidad para que logren identificar los alimentos que venden en el lugar responden a preguntas: ¿Que venden las señoras? ¿Para que servirá? ¿Qué clase de alimentos venden? ¿Cómo los puedo obtener el alimento que yo quiero? ¿Qué puedo hacer con estos alimentos?
Mercado Alimentos
Observación sistemática: Lista de cotejos
PROCESO
Dialogamos sobre los alimentos que sirven para crecer y mantenernos sanos Dialogamos sobre las comidas que podemos preparar con los alimentos que compraríamos en el mercado Elaboramos una relación en la pizarra de todos los alimentos que podemos comprar en el mercado En una hoja podrán identificar los alimentos que han observado en el mercado
Pizarra plumones colores
SALIDA
Realizan la Meta cognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué observaron? ¿Qué necesitan para comprarlos alimentos en el mercado? Son evaluados mediante una lista de cotejos.
Lista de cotejos
7. EVALUACIÓN:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Antolina Ismael Mireya Hilda Pedro Nolly
Ciencia y ambiente Reconoce los alimentos que venden en el mercado. A A A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades - Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú. - Trabajo Colaborativo: Senge - Experiencia Directa: Jerome Bruner
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N °01
REGIÓN : La Libertad CEBE : Pedro Diaz Camachosausal INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramirez FECHA : 20-05-17 HORA DE INICIO : 9 am HORA DE TÉRMINO : 12m AULA : 5° y 6° Grado. ESTUDIANTES ASISTENTES : 7 (H)3 (M)4 DISCAPACIDAD : Intelectual Moderada/Multidiscapacidad SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Reconocemos los alimentos que venden en el mercado” DESCRIPCIÓN: En el inicio los lleve a mis estudiantes al mercado para que observaran los alimentos que podían obtener en el mercado. -llegamos al mercado y les realicé preguntas: ¿Qué venden las señoras? ¿Para que servirá ¿qué clase de alimentos venden? ¿Cómo los puedo obtener el alimento que yo quiero? ¿Qué puedo hacer con estos alimentos? Mis estudiantes respondieron a mis preguntas de manera motivadora ya que el paseo les resulto muy animoso y agradable porque ellos nunca visitaban el mercado aquí me doy cuenta que fue muy motivador llevarlos al mercado, pero no recalque las normas que teníamos que respetar para la visita al mercado. - y Mireya y Hilda se portaron mal y no sabían comportarse en la visita. Nos dirigimos a la escuela donde ingresamos al aula para luego realizar una lista de alimentos que hemos observado en el mercado, y que alimentos podemos comprar si preparamos una comida saludable. Les proporcione una hoja de práctica donde podrán identificar los alimentos que han observado en el mercado. Aquí observe que mis estudiantes aprenden más significativamente cuando van al lugar donde se logra desarrollar la sesión Realizo la metacognición donde responden a preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué observaron? ¿Qué necesitan para comprarlos alimentos en el mercado? Son evaluados mediante una lista de cotejos. En la meta cognición me pude percatar que; Mireya le falta aprender los nombres de algunos alimentos que vio en el mercado y mi evaluación que realicé si estaba acorde con mis indicadores que me propuse en mi evaluación. REFLEXIÓN CRÍTICA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA FORTALEZAS Se realizó la motivación permanente Realice estrategias vivenciales DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 1. Nombre de la sesión : Preparamos una ensalada de atún 2. Propósito de la sesión : Aprender actividades fáciles para la inclusión familiar y laborar 3. Fecha de ejecución : 09/07/2018 4. Duración : 90 minutos 5. Áreas : Comunicación, Ciencia y Ambiente 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Observan un video de la preparación de una ensalada se atún Responden a preguntas: ¿Qué será lo que están observando? ¿Se comerá? ¿Será rico? ¿Qué sabor tendrá? ¿Lo podremos prepara? ¿Qué necesitaríamos?
Estrategia visual(oscar)
Imagen de la ensalada de atún
Desarrollo: Realizamos una lista de todos los ingredientes que vamos a necesitar para la preparación de la ensalada de atún Realizamos la visita a l mercado para comprar los ingredientes Participan en la compre de los ingredientes agradeciendo a las señoras vendedoras Regresamos al aula con nuestros ingredientes Siguiendo con la receta seguimos los pasos para la preparación Ayudan a la preparación de la ensalada de atún cortando la cebolla, pelando las papas y camotes, exprimiendo los limones, etc.
Ayuda física para (Alejandro) para que se pueda trasladar al mercado
Lista de ingredientes Mercado Cebolla Implementos de cocina: Exprimidor de limones Manipulación de cuchillo con ayuda del maestro
Cierre: Realizamos el compartir con los docentes y alumnos Realizo la Meta cognición preguntando: ¿Les gusto el plato de la ensalada de atún? ¿Sabes ahora como prepararlo? Son evaluados mediante una lista de cotejos.
Lista de cotejos
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Antolina Ismael Mireya Hilda Pedro Nolly
Ciencia Y Ambiente Identifica los alimentos buenos para la salud A A A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea Participa de forma espontánea aportando sus ideas
A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades - Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del
Perú.
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Hilda ,Pedro, Ismael
B Antolina, Mireya, Noly
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 02 REGIÓN : La Libertad CEBE : “Agustin Solano Sabana” INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramírez. FECHA : 09/09/2018 HORA DE INICIO : 9:15 am HORA DE TÉRMINO : 10:45 am SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Preparamos Una Ensalada De Atún” DESCRIPCIÓN En el inicio les presenté a mis estudiantes un video donde los estudiantes observaron la preparación de una ensalada de atún. Donde quedaron motivados y sobre todo reconocieron que es una comida que preparan en casa les realice preguntas: ¿Qué será lo que están observando? ¿Se comerá? ¿Será rico? ¿Qué sabor tendrá? ¿Lo podremos prepara? ¿Qué necesitaríamos? estaban contentos ya que les propuse que ellos si pueden preparar sus alimentos y que son fáciles de hacer. Luego de observar la imagen les propuse realizar una lista de ingredientes que ellos necesitarían para realizar la receta. -nos preparamos para ir al mercado siempre aconsejando a Andrea portarse bien y cumplí con las normas de saludo y respeto. Para Alejandro provee una moto para que pueda trasladarse al mercado. Llegamos al mercado y compramos los ingredientes para preparar nuestra ensalada de atún y luego en el cebe se organizaron por grupo para realizar las actividades: Andrea y Marina cortaron las cebollas Sarita pelaba la papa y los hombres traían agua y lavaban las cosas. Realicé un compartí con nuestros docentes en el aula para que ellos puedan responder a las siguientes interrogantes ¿Les gustó el plato de la ensalada de atún? ¿Sabes ahora como prepararlo? REFLEXIÓN CRÍTICA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA FORTALEZAS Se realizó el trabajo cooperativo Se realizó la motivación permanente Realice estrategias vivenciales DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
1. Nombre de la sesión : Preparamos una rica limonada con pan con mantequilla 2. Propósito de la sesión : Realizar actividades de casa para ayudar a nuestra inclusión laborar y familiar 3. Fecha de ejecución :11 /07/2018 4. Duración : 90 minutos 5. Áreas : Personal Social, Comunicación 6. Programación de actividades :
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Observan un video de cómo preparar una limonada y pan con mantequilla Responden a preguntas: ¿Qué será lo que están observando? ¿Se comerá? ¿Será rico? ¿Qué sabor tendrá? ¿Lo podremos preparar? ¿Qué necesitaríamos?
Estrategia visual (Oscar)
Imagen de la ensalada de atún
Desarrollo: Realizamos una lista de todos los ingredientes que vamos a necesitar para la preparación de la limonada y pan con mantequilla Formamos los grupos para realizar las actividades ,mediante una dinámica las tarjetas (Formación De Grupos) Realizamos la visita al mercado para comprar los ingredientes para la limonada, donde observaran y exploraran los ingredientes a utilizar (Observación) Vamos a la panadería para comprar el pan y la mantequilla y -Dialogamos sobre los utensilios que vamos a necesitar para la preparación (Contenidos Y Recursos) Empezamos a prepararlo paso a paso como esta en el instructivo de imágenes para podernos guiar en esta receta (Exploración) Ayudan a la preparación de limonada y el pan con mantequilla por grupos según la tarea designada (Ejecución) (Ejecución) ➢ Cortan los limones ➢ Exprimen los limones ➢ Agregan el agua y el azúcar ➢ Cortan el pan ➢ Abren la mantequilla ➢ Cortan ➢ Untan el pan con la mantequilla Exponen sus preparaciones con sus maestras en el cebe realizando un compartir Visitamos la institución secundaria para la venta de nuestro proyecto.
Ayuda física para Alejandro para que se pueda trasladar al mercado y la panadería
Lista de ingredientes Mercado
• Limones a
• Azúcar
• Pan
• Mantequilla Utensilios:
• Exprimidor de limones
• Cuchillo con ayuda de la maestra
• Vasos
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Cierre: Exponen sus preparaciones con sus maestras en el CEBE realizando un compartir Realizo la Meta cognición preguntando: Les gustó la limonada? ¿Sabes ahora cómo prepararlo? Son evaluados mediante una lista de cotejos.
Lenguaje de señas (Nolly) Lista de cotejo
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Andrea Marina Marcos Oscar Sarita Alejandro
Personal social
Reconoce los alimentos buenos para la salud Cortan los limones Exprimen los limones Agregan el agua y el azúcar Cortan el pan Abren la mantequilla Cortan el pan Untan el pan con la mantequilla
A A A A A A A A
A A A A A A A A
A A A A A A A A
A A A A A A A A
A A A A A A A A
A A A A A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea Participa de forma espontánea aportando sus ideas
A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades
- Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
- Trabajo Colaborativo: Senge
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Andrea, Marina, Marcos
B Oscar, Sarita, Alejandro
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 03
REGIÓN : La Libertad CEBE : “Agustin Solano Sabana” INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramírez. FECHA : 11/07/2018 HORA DE INICIO : 9:15 am HORA DE TÉRMINO : 10:45 am SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Preparamos una rica limonada con pan con mantequilla” DESCRIPCIÓN En el inicio les presente a mis estudiantes un video de cómo preparar una limonada y un pan con mantequilla donde se quedaron muy motivados para lograr preparar una bebida y un alimento que les gustaba mucho les realice las siguientes peguntas Responden a preguntas: ¿Qué será lo que están observando? ¿Se comerá? ¿Será rico? ¿Qué sabor tendrá? ¿Lo podremos preparar? ¿Qué necesitaríamos? Todos estaban motivados, pero me di cuenta que Oscar ya que no entendía y me falto realizar las estrategias de modulación de voz para que él me pueda entender. Realizamos una lista de los ingredientes que vamos a utilizar para la limonada y el pan con mantequilla. -luego vistamos al mercado siempre dando orientaciones de cómo será su comportamiento en la visita al mercado luego fuimos a la panadería para comprar el pan y la mantequilla. Dialogamos sobre los utensilios que utilizaríamos para la preparación y así trabajar en grupo. Un grupo preparaba la limonada y otro el pan con mantequilla para lego salir a vender a la escuela secundaria que está cerca donde observe que Oscar le gustaba repartir y a Andrea cobraba junto con Marina. Exponen en el CEBE como fue su procedimiento para la preparación de estos alimentos del día Responden a las siguientes preguntas ¿Les gustó la limonada? ¿Sabes ahora como prepararlo? Son evaluados mediante una lista de cotejos REFLEXIÓN CRÍTICA FORTALEZAS Se realizó el trabajo cooperativo Se realizó la motivación permanente Realicé estrategias vivenciales DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas Mejorar la comunicación de señas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta Practicar el lenguaje de señas para mejorar la comunicación LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
1. Nombre de la sesión : Preparamos un rico pan con pollo 2. Propósito de la sesión : Realizar prácticas de preparación de alimentos básicos para su vida familiar y laboral 3. Fecha de ejecución : 25/07/17 4. Duración : 90 minutos 5. Áreas : Comunicación y Personal social 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Los estudiantes ingresan al aula saludan a su profesora Colocan sus loncheras en el lugar que les corresponde Se ubican cada uno en su sitio que le corresponde. Realizamos una oración de agradecimiento por el nuevo día. Entonan la canción “Demos Gracias Al Señor” Realizan la dinámica ¿Qué día es hoy?, los estudiantes con apoyo de la docente colocan el día, el mes, en el que se encuentran. Realizan la dinámica de su asistencia colocando su foto en el cartel de asistencia. Se preparan para desayunar y se lavan las manos, siguiendo las rutinas mediante un pictograma. Observan un video donde unos niños preparan un rico pan con pollo (Observación)
Un pictograma en alto relieve para Oscar por su baja visión
Imágenes de rutinas Video de la preparación del pan con pollo Canción “Demos Gracias Al Señor”
Desarrollo: Realizamos una lista de ingredientes que vamos a necesitar para la preparación del pan con pollo Realizan la formación de grupos para el preparado del día de hoy (Formación De Grupos) Nos dirigimos a la panadería para comprar el pan ellos realizaran la compra y el conteo (Exploración) Luego nos vamos al mercado para comprar los ingredientes para la preparación del pan con pollo (Contenidos y recursos) Compramos los ingredientes y nos regresamos al CEBE para empezar con la preparación En aula trabajamos de en grupo según lo que le toco apoyar en la preparación Grupo 1 Recorta el pan Grupo 2 Deshilacha el pollo Grupo 3 Realiza la mezcla del pollo con la mayonesa y luego echa al pan. (Ejecución) (Ejecución) Realizan el compartir del pan con pollo en el CEBE
Para Alejandro apoyo para trasladarse a la panadería y al mercado
Imágenes de la Lista de ingredientes Pollo Mayonesa Pan Utensilios de cocina: Cuchillo de pan Cuchara Tazón
Cierre: Son evaluados mediante una lista de cotejos Cantamos la canción “Demos gracias al señor” Recogen sus mochilas Se Despiden de la maestra hasta mañana
Para Alejandro apoyo para trasladarse a la panadería y al mercado
Canción Lista de cotejos
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Andrea Marina Marcos Oscar Sarita Alejandro
Personal Social Reconoce los alimentos buenos para la salud Recorta el pan Deshilacha el pollo Realiza la mezcla del pollo con la mayonesa Echa el pollo al pan.
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea Participa de forma espontánea aportando sus ideas
A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades
- Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
- Trabajo Colaborativo: Senge
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Andrea, Marina, Marcos
B Oscar, Sarita, Alejandro
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 04 REGIÓN : La Libertad CEBE : “Agustin Solano Sabana” INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramírez. FECHA : 25/07/2018 HORA DE INICIO : 9:15 am HORA DE TÉRMINO : 10:45 am SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Preparamos un rico pan con pollo” DESCRIPCIÓN En el inicio mis estudiantes ingresan al aula colando sus mochilas y loncheras donde corresponde, realiza Andrea la oración agradeciendo por un nuevo día luego entonamos la canción a Diosito demos gracias al señor donde me di cuenta que a Marina le gustaba cantar ya que u mama le había enseñado desde pequeña. Realizamos la dinámica del día colocando en el área de la fecha el día el mes y el año en que nos encontramos realizan la dinámica en la asistencia donde colocan su foto en el área luego se preparan para tomar su desayuno del Qaliwarma. Les mostré un video donde observan una preparación el pan con pollo y les indique podríamos realizar una lista de los ingredientes para realizar la preparación de nuestro pan con pollo y los motive para ir a nuestro aliado como la posta médica y la escuelita para ofrecer a y así vender nuestros panes con pollo que habían preparado. Fuimos al mercado y a la panadería para comprar los ingredientes y para llegar al CEBE y poder realizar la preparación. – Realizaron la preparación del pan con pollo deshilacharon, cortaron el pan untaron la mezcla con mayonesa echaron el pollo al pan por grupos cada uno participo algunos con apoyo de la docente para luego Salir a vender a la posta solamente nos acompañaron Andrea y Marina, mientras que Oscar y Sarita tenían vergüenza. Le evalué mediante una lista de cotejos, cantamos una canción de despedida y se despiden de la maestra con un beso y un abrazo. REFLEXIÓN CRÍTICA FORTALEZAS Se realizó el trabajo cooperativo Se realizó la motivación permanente Realicé estrategias vivenciales Realización de un trabajo colaborativo con fines e inclusión laboral y familiar DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas Mejorar la comunicación de señas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
1. Nombre de la sesión : Preparamos una rica ensalada de verduras 2. Propósito de la sesión : Realizar prácticas de preparación de alimentos sencillos para su vida familiar y laboral 3. Fecha de ejecución : 26/07/2017 4. Duración : 90 minutos 5. Áreas : Comunicación y ciencia y ambiente 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Ingresan al aula saludan a su profesora con un fuerte abrazo y un besito Colocan sus loncheras en el lugar que les corresponde Ocupan sus lugares reconociendo sus fotos pegadas en sus carpetas La docente realiza una oración de agradecimiento por el nuevo día. Colocan el día, el mes, en el que se encuentran. Colocando su foto en el cartel de asistencia. Realizan una dinámica donde tendrán que descubrir que hay en sus táperes que se encuentran en cada carpeta Descubren que hay adentro y responden a las siguientes interrogantes: ➢ ¿Que será loa que observan? ➢ ¿Para qué sirve? ➢ ¿Es para jugar? ➢ ¿Para qué será? ➢ ¿Que podremos realizar con lo que tenemos?
Estrategia visual (Oscar)
Imágenes de rutinas
Desarrollo: Mediante una imagen pegado en la pizarra nos organizamos en grupo para realizar la preparación de la ensalada de verduras (Formación de grupos) Se reúnen para seguir con las indicaciones de la preparación de la ensalada de verduras y conocer los ingredientes y utensilios a utilizar (Contenidos y recursos) (Observación) Empezamos a pelar ,cortar y mezclar las verduras según los grupos formados : (Exploración) ➢ Pelan La Zanahoria ➢ Pelan la Beterraga ➢ Pelan las Alberguitas ➢ Cortan la Lechuga ➢ Mezclamos las verduras en un solo tazón (Ejecución) (Ejecución)
Agregamos limón un poquito de aceite. Luego degustamos en el CEBE con las docentes
Para Alejandro apoyo para trasladarse
Estrategia visual(imágenes)
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Cierre: Son evaluados mediante una lista de cotejos Recogen sus mochilas Se Despiden de la maestra hasta mañana
Lista de cotejos
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Andrea Marina Marcos Oscar Sarita Alejandro
Ciencia Y Ambiente
Reconoce los alimentos buenos para la salud Pelan La Zanahoria, Pelan la Beterraga, Pelan las Alberguitas, Cortan la Lechuga Mezclamos las verduras en un solo tazón
A A A A A A
A A A A A A
A A A A A A
A A A A A A
A A A A A A
A A A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea Participa de forma espontánea aportando sus ideas
A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades
- Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
- Trabajo Colaborativo: Senge - Experiencia Directa: Jerome Bruner
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Andrea, Marina, Marcos
B Oscar, Sarita, Alejandro
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 05 REGIÓN : La Libertad CEBE : “AGUSTIN SOLANO SABANA” INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramírez. FECHA : 26/07/2018 HORA DE INICIO : 9:15 am HORA DE TÉRMINO : 10:45 am AULA : 6° grado de primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 3(H) 3 (M) DISCAPACIDAD : Intelectual moderada y multidiscapacidad SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : Preparamos una rica ensalada de verduras DESCRIPCIÓN En el inicio les presente a mis estudiantes unos táperes con verduras para que descubran les realice preguntas: ¿qué será lo que están observando? ¿se comerá? ¿será rico? qué sabor tendrá? ¿lo podremos prepara? ¿qué necesitaríamos? estaban contentos ya que les propuse que ellos si pueden preparar sus alimentos y que son fáciles de hacer. Luego formaron grupos para realizar la ensalada de verduras nos preparamos para ir al mercado siempre aconsejando a Sarita portarse bien y cumplí con las normas de saludo y respeto. Para Alejandro provee una moto para que pueda trasladarse al mercado. Llegamos al mercado y compramos los ingredientes para preparar nuestra ensalada de verduras donde observe que mis estudiantes ya reconocían algunos alimentos que necesitaríamos en la preparación de nuestra ensalada de verdura, y luego en el CEBE se organizaron por grupo para realizar las actividades el grupo A picaba las verduras y el grupo B pelaba las verduras y el otro grupo agregaba el aceite para poner en los táperes e ir a visitar a posta para vender nuestro producto. Al llegar a la posta observé que mis estudiantes estuvieron felices al realizar la venta ya no tenían vergüenza y se sentían importantes porque los doctores y enfermeras lo felicitaban por la preparación de sus alimentos. Regresamos al CEBE realice un compartí con muestras docentes en el aula para que ellos puedan responder las siguientes interrogantes ¿Les gusto la ensalada de atún? ¿Sabes ahora cómo prepararlo? REFLEXIÓN CRÍTICA FORTALEZAS Se realizó el trabajo cooperativo Se realizó la motivación permanente Realice estrategias vivenciales DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta
LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 1. Nombre de la sesión: Preparamos una rica gelatina 2. Propósito de la sesión: Realizar actividades de casa para ayudar a nuestra inclusión laborar y familiar 3. Fecha de ejecución: 20/07/2018 4. Duración: 9:30 A 11: 00 5. Áreas: Ciencia Y Ambiente, Comunicación 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
-Les muestro un video donde observamos la preparación de gelatina. -Responden a preguntas: ¿Qué será lo han observado? ¿Se comerá? ¿Será rico? ¿Qué sabor tendrá? ¿Lo podremos preparar? ¿Qué necesitaríamos? ¿Se podrá preparar una gelatina con arroz?
Estrategia visual (Oscar)
Imágenes de rutinas
Desarrollo: -Realizamos una lista de todos los ingredientes que vamos a necesitar para la preparación de la gelatina -Formamos los grupos para la visita al mercado y para la preparación de la rica gelatina. (Formación de grupos) -Realizamos la visita al mercado para comprar los ingredientes para la gelatina previamente damos unas orientaciones para salir como recomendarles (Observación) -Realizamos las compras de los materiales en el mercado (Contenidos y recursos) (Exploración) -Luego solicito el apoyo de los estudian que apliquen lo aprendido realizando en forma grupal la preparación dela gelatina. ➢ Echan el agua a la jarra ➢ Agregan la gelatina ➢ Mueven la gelatina ➢ Sirven la gelatina (Ejecución) (Ejecución) -Luego cada uno de los estudiantes guiados por las imágenes prepara su gelatina apoyado con las imágenes de secuencia en su casa.
Para Alejandro apoyo para trasladarse
Estrategia visual(imágenes)
Cierre: Los estudiantes responden ¿qué hicimos? ¿Les gustó? ¿Cómo se sintieron? ¿Todos nos participamos?
Lista de cotejos
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Andrea Marina Marcos Oscar Sarita Alejandro
Personal social Reconoce los alimentos buenos para la salud Echan el agua a la jarra Agregan la gelatina Mueven la gelatina Sirven la gelatina
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
A A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea Participa de forma espontánea aportando sus ideas
A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades - Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del
Perú. - Trabajo Colaborativo: Senge - Experiencia Directa: Jerome Bruner
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Andrea, Marina, Marcos
B Oscar, Sarita, Alejandro
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 06 REGIÓN : La Libertad CEBE : Agustín Solano Sabana INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramirez FECHA : 22/07/17 HORA DE INICIO : 9 am HORA DE TÉRMINO : 12 m AULA : 5° y 6° GRADO. ESTUDIANTES ASISTENTES : 6 (H)3 (M)3 DISCAPACIDAD : Intelectual Moderada SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Preparamos Una Rica Gelatina” DESCRIPCIÓN: Al inicio les mostré un video de una receta de una rica gelatina donde se observaba los ingredientes, y la preparación paso a paso, mis alumnos estaban motivados miraron el video para lo cual realicé preguntas: ¿Qué estarán preparando? ¿Será rico? ¿Alguna vez han? Mis estudiantes respondieron a las preguntas el cual me ayudo a darles a conocer que la sesión se trababa que íbamos a preparar una rica gelatina en el aula aquí me percate que les gustaba participar en estrategias de cocina que los ayudaba a realizar actividades en su casa ayudando a su mama Realice una lista de los ingredientes que tenemos que comprar para la gelatina, luego nos dirigimos al mercado para realizar las compras les proporcione unas tarjetas para que ellos puedan comprar según el ingrediente que le había tocado en la tarjeta. Regresamos a la escuela donde nos propusimos a prepáralo Andrea buscaba el tazón para la preparación, Marina echaba la gelatina, Marcos y Alejandro mezclaban todos para luego saborearlo y echar en los vasos y llevar a la señora para que lo refrigere. En este momento me doy cuenta que trabaje de manera cooperativa donde todos mis estudiantes unieron sus fuerzas para preparar la gelatina luego fuimos la escuela de secundaria para vender sus gelatinas ahí es donde observe que mi estudiante les gustaba la venta y sentirse útil a la sociedad. Para finalizar compartimos la gelatina con sus compañeros, este compartir me permitió realizar la metacognición a mis estudiantes con las siguientes preguntas: ¿qué tal les pareció? ¿Ahora ya saben cómo prepararlo? ¿Sera nutritivo porque será nutritivo? Luego los evalué mediante una lista de cotejos donde mis indicadores estaban acorde con mi sesión de aprendizaje. REFLEXIÓN CRÍTICA FORTALEZAS Se realizó el trabajo cooperativo Se realizó la motivación permanente Realice estrategias vivenciales DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta
LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
1. Nombre de la sesión : Aprendo a preparar pan con jamonada 2. Propósito de la sesión : Desarrollar habilidades de preparación alimentos sencillos 3. Fecha de ejecución : 26 de junio 4. Duración : 45 minutos 5. Áreas : Comunicación, ciencia y ambiente y arte. 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Observan un video donde se está realizando los pasoso de la preparación de un pan con jamonada (Observación) salimos al mercado para comprar la jamonada. Visitamos la panadería para comprar el pan La maestra organiza a los estudiantes en media luna Responden a las siguientes preguntas Dónde fueron? ¿Qué observaron? ¿Cómo era lo que observaron?, ¿Conocen otros alimentos que se puede echar al pan?
Estrategia visual (Oscar)
Imágenes de rutinas
Mediante una dinámica se les encomendara la actividad a realizar conjuntamente con los demás compañeros(Formación de grupos) Observan el material para la preparación del pan con jamonada(Contenidos y recursos) (Exploración) ➢ Recortan el pan ➢ Echan la jomanada dentro del pan ➢ Cierran el pan ➢ Colocan el pan en la panera (Ejecución) Se agrupan para ir a la municipalidad y realizar la venta de los panes con jamonada
Para Alejandro apoyo para trasladarse
Estrategia visual(imágenes)
Les proporciones un material de imágenes para que lleven a casa y puedan preparar su pan con jamonada Realizo la Meta cognición preguntando: ¿Les gustó la limonada? ¿Saben ahora cómo prepararlo? Son ev son evaluados mediante una lista de cotejos.
Lista de cotejos
7.-Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Andrea Marina Marcos Oscar Sarita Alejandro
Ciencia y ambiente Reconoce los alimentos buenos para la salud A A A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea Participa de forma espontánea aportando sus ideas
A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades
- Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
- Trabajo Colaborativo: Senge
- Experiencia Directa: Jerome Bruner
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Andrea, Alejandro
B Oscar, Marina,
C Marcos, Sarita
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 07 REGIÓN : La Libertad CEBE : Agustin Solano Sabana INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramirez FECHA : 22/07/17 HORA DE INICIO : 9 am HORA DE TÉRMINO : 12 m AULA : 5° y 6° Grado. ESTUDIANTES ASISTENTES : 6 (H)3 (M)3 DISCAPACIDAD : Intelectual Moderada SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Preparamos un pan con jamonada” DESCRIPCIÓN: Al inicio les mostré un video de la preparación paso a paso del pan con jamonada, para lo cual realicé preguntas: ¿Qué será lo que han observado? ¿Será rico? ¿Alguna vez han comido? Mis estudiantes respondieron a las preguntas el cual me ayudo a darles a conocer que la sesión se trababa que íbamos a preparar un pan con jamonada en el aula aquí me percate que les gustaba participar en estrategias de cocina que los ayudaba a realizar actividades en su casa ayudando a su mama Realice una lista de los ingredientes que tenemos que comprar para la preparación del pan con jamonada, les indiqué que teníamos que ir a la panadería y que es el lugar donde venden pan y también la jamonada, luego nos dirigimos al mercado a comprar la jamonada y a la panadería a comprar el pan para la venta Regresamos a la escuela donde nos propusimos a prepáralo Andrea cortaba el pan , Marina echa la jamonada dentro del pan, Marcos y Alejandro colocan el pan en la panera para luego dirigirnos a la municipalidad para la vente de los panes con jamonada. En este momento me doy cuenta que trabaje de manera cooperativa donde todos mis estudiantes unieron sus fuerzas para preparar el pan con jamonada y realizar la venta Para finalizar compartimos el pan con jamonada con sus compañeros y los estudiantes este compartir me permitió realizar la metacognición a mis estudiantes con las siguientes preguntas: ¿qué tal les pareció? ¿Ahora ya saben cómo prepararlo? ¿Sera nutritivo porque será nutritivo? Luego los evalué mediante una lista de cotejos donde mis indicadores estaban REFLEXIÓN CRÍTICA FORTALEZAS Se realizó el trabajo cooperativo Se realizó la motivación permanente Realice estrategias vivenciales DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
1. Nombre de la sesión: Preparamos una rica limonada con pan con mantequilla 2. Propósito de la sesión: Realizar actividades de casa para ayudar a nuestra inclusión laborar y familiar 3. Fecha de ejecución: 05/07/2017 4. Duración: 90 minutos 5. Áreas: Ciencia y Ambiente, Comunicación 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Observan un video de cómo preparar una limonada y pan con mantequilla Responden a preguntas: ¿Qué será lo que están observando? ¿Se comerá? ¿Será rico? ¿Qué sabor tendrá? ¿Lo podremos preparar? ¿Qué necesitaríamos? ¿Se podrá preparar una limonada con pan con huesos? Les indico el propósito de la sesión que es preparar una limonada con pan con mantequilla a través de un trabajo colaborativo y las experiencias directas como es que ellos mismos lo van a preparar. Desarrollo: Realizamos una lista de todos los ingredientes que vamos a necesitar para la preparación de la limonada y pan con mantequilla Realizamos la visita al mercado para comprar los ingredientes para la limonada (Observación) Regresamos del mercado y realizamos la formación de grupos para empezar el trabajo colaborativo con los estudiantes para la preparación de la limonada con el pan con mantequilla. (Formación De Grupos) (Exploración) Grupo N°01: Cortan los limones y lo exprimen Grupo N°02: Agregan el azúcar y lo prueban para luego servir. Grupo N°03: Preparan el pan con mantequilla. (Ejecución) Dialogamos sobre los utensilios que vamos a necesitar para la preparación por grupo (Contenidos y recursos) Empezamos a prepararlo paso a paso como esta en el instructivo de imágenes para podernos guiar en esta receta teniendo en cuenta que van a preparar un alimento sencillo para luego compartirlo (Ejecución)
Estrategia visual(imágenes) Lenguaje de señas (nolly) Ayuda física para Antolina para que se pueda trasladar al mercado y la panadería Lenguaje de señas (nolly
Video de la preparación de la limonada y un pan con mantequilla. Lista de ingredientes Mercado
• Limones a
• Azúcar
• Pan
• Mantequilla Utensilios:
• Exprimidor de limones
• Cuchillo con ayuda de la maestra
• Vasos
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Exponen sus preparaciones en forma grupal a sus maestras en el CEBE realizando un compartir
Cierre: Exponen sus preparaciones con sus maestras en el CEBE realizando un compartir Realizo la Meta cognición preguntando: ¿Les gusto la limonada? ¿Sabes ahora como prepararlo? Son evaluados mediante una lista de cotejos.
Lenguaje de señas (nolly Lista de cotejos
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Andrea Marina Marcos Oscar Sarita Alejandro
Ciencia y ambiente Reconoce los alimentos buenos para la salud Cortan los limones y lo exprimen Agregan el azúcar Preparan el pan con mantequilla.
A A A A
A A A A
A A A A
A A A A
A A A A
A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea Participa de forma espontánea aportando sus ideas
A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades
- Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
- Trabajo Colaborativo: Senge - Experiencia Directa: Jerome Bruner
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Andrea, Alejandro
B Oscar, Marina,
C Marcos, Sarita
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 08
REGIÓN : La Libertad CEBE : “Pedro Díaz Camacho” INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramírez. FECHA : 05/07/2017 HORA DE INICIO : 8:00 am HORA DE TÉRMINO : 12:30 am SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Preparamos una rica limonada con pan con mantequilla” Al inicio les presenté a mis estudiantes un video de cómo preparar una limonada y un pan con mantequilla donde se quedaron muy motivados para lograr preparar una bebida y un alimento que les gustaba mucho les realice las siguientes peguntas Responden a preguntas: ¿Qué será lo que están observando? ¿Se comerá? ¿Será rico? ¿Qué sabor tendrá? ¿Lo podremos preparar? ¿Qué necesitaríamos? Donde realice el conflicto cognitivo realizando la pregunta si podíamos preparar un pan con huesos. Les indiqué el propósito de la sesión que era preparar una rica limonada con un pan con mantequilla. Todos estaban motivados, pero me di cuenta que Andrea estaba muy motivada ya que le gustaba trabajare experiencias directas en la preparación de alimentos como la limonada y el pan con mantequilla. Realizamos una lista de los ingredientes que vamos a utilizar para la limonada y el pan con mantequilla. -Luego vistamos al mercado siempre dando orientaciones de cómo será su comportamiento en la visita al mercado luego fuimos a la panadería para comprar el pan y la mantequilla. Dialogamos sobre los utensilios que utilizaríamos para la preparación y así trabajar en grupo. Mis estudiantes estaban preparados para trabajar colaborativamente cada estudiante sabia al grupo que pertenecía y les indique la actividad que tenían que realizar cada uno: Grupo N°01: Cortan los limones y lo exprimen Grupo N°02: Agregan el azúcar y lo prueban para luego servir. Grupo N°03: Preparan el pan con mantequilla. Al observar que mis estudiantes preparaban su limonada y el pan con mantequilla a través de estrategias grupales me sentí muy contenta de reconocer que mis estudiantes si pueden llegar a realizar actividades de autovalimiento. Exponen en el CEBE como fue su procedimiento para la preparación de estos alimentos del día. Responden a las siguientes preguntas ¿Les gusto la limonada? ¿Sabes ahora como prepararlo? Se les indico a los padres de familia que apoyen a sus hijos en la preparación de una limonada en casa para la hora del almuerzo o un pan con mantequilla para la hora del desayuno. Son evaluados mediante una lista de cotejos REFLEXIÓN CRÍTICA FORTALEZAS Se realizó el trabajo cooperativo Se realizó la motivación permanente Realicé estrategias vivenciales DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta
LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
1. C.E.B.E. : Agustin Solano Sabana 2. Docente : Fanny Roxana Cabrera Ramírez 3. Grado : 5° y 6° de primaria 4. Situación significativa : Preparamos un rico cebiche 5. Áreas : Comunicación y ciencia y ambiente 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Observan un video donde preparan un rico cebiche Luego de observar el video responden a preguntas: ¿Qué estarán preparando? ¿Será rico? ¿Alguna vez han comido ese plato?
Estrategia visual (Oscar)
Imágenes de rutinas
Desarrollo: Realizamos una lista de ingredientes que tenemos que comprar para la preparación del plato de cebiche Nos dirigimos al mercado para realizar las compras formando los grupos (Formación de grupos) (Observación) Reciben unas tarjetas donde será lo que ellos van a comprar Compran cada ingrediente según la imagen que le ha tocado en la tarjeta (Contenidos y recursos) Regresamos a la escuela y empezamos la preparación (Exploración) Todos apoyamos a la preparación Cortan y pelan la yuca, Exprimen los limones lavan el pescado Cortamos el pescado Cortan la cebolla Mezclamos el pescado con la cebolla, el limón y los condimentos (Ejecución) De manera individual realizan la preparación del cebiche Cuando todos los estudiantes hayan participado, se le felicita a todo el grupo. Procedimos a limpiar y ordenar la cocina con apoyo de la docente y del auxiliar.
Para Alejandro apoyo para trasladarse
Estrategia visual(imágenes) Yuca Limones Cebolla Pescado
Cierre: Realizo la meta cognición: ¿qué tal les pareció el plato? ¿Ahora ya saben cómo prepararlo? ¿Sera nutritivo porque será nutritivo? Luego los evaluó mediante la observación sistemática y una lista de cotejos
Lista de cotejos
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Andrea Marina Marcos Oscar Sarita Alejandro
Personal Social Reconoce los alimentos buenos para la salud Cortan y pelan la yuca, Exprimen los limones lavan el pescado Cortamos el pescado Cortan la cebolla
A A A A A A
A A A A A A
A A A A A A
A A A A A A
A A A A A A
A A A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea Participa de forma espontánea aportando sus ideas
A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades
- Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
- Trabajo Colaborativo: Senge - Experiencia Directa: Jerome Bruner
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Andrea, Alejandro
B Oscar, Marina,
C Marcos, Sarita
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 09 REGIÓN : La Libertad CEBE : Agustin Solano Sabana INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramirez FECHA : 22/07/17 HORA DE INICIO : 9 am HORA DE TÉRMINO : 12 m AULA : 5° y 6° Grado. ESTUDIANTES ASISTENTES : 6 (H)3 (M)3 DISCAPACIDAD : Intelectual Moderada SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Preparamos un rico cebiche” DESCRIPCIÓN: Al inicio les mostré un video de una receta de un rico cebiche donde se observaba los ingredientes, y la preparación paso a paso, mis alumnos estaban motivados miraron el video para lo cual realicé preguntas: ¿Qué estarán preparando? ¿Será rico? ¿Alguna vez han comido ese plato? Mis estudiantes respondieron a las preguntas el cual me ayudo a darles a conocer que la sesión se trababa que íbamos a preparar un rico cebiche en el aula aquí me percate que les gustaba participar en estrategias de cocina que los ayudaba a realizar actividades en su casa ayudando a su mama Realice una lista de los ingredientes que tenemos que comprar para la preparación del plato de cebiche, luego nos dirigimos al mercado para realizar las compras les proporcione unas tarjetas para que ellos puedan comprar según el ingrediente que le había tocado en la tarjeta. Regresamos a la escuela donde nos propusimos a prepáralo Andrea pelaba la yuca, Marina exprimía los limones, Marcos y Alejandro pelaban los camotes luego echamos todos los ingredientes a la cacerola y los mezclamos todos para luego saborearlo. En este momento me doy cuenta que trabaje de manera cooperativa donde todos mis estudiantes unieron sus fuerzas para preparar el cebiche. Para finalizar compartimos el plato de cebiche con sus compañeros y los estudiantes este compartir me permitió realizar la metacognición a mis estudiantes con las siguientes preguntas: ¿qué tal les pareció el plato? ¿Ahora ya saben cómo prepararlo? ¿Sera nutritivo porque será nutritivo? Luego los evalué mediante una lista de cotejos donde mis indicadores estaban de acuerdo con mi sesión de aprendizaje. En este momento me sirvió para darme cuenta que los chicos les falta estrategias de buenos modales en la mesa. REFLEXIÓN CRÍTICA FORTALEZAS Se realizó el trabajo cooperativo Se realizó la motivación permanente Realice estrategias vivenciales DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta
LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
1. Nombre de la sesión: Preparamos una ensalada de frutas 2. Propósito de la sesión: Realizar actividades de casa para ayudar a nuestra inclusión laborar y familiar 3. Fecha de ejecución: 26/07/2018 4. Duración: 9:30 A 11: 00 5. Áreas: Ciencia y Ambiente, Comunicación 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Les mostré una caja forrada donde tenían que oler lo que hay dentro Se acercan y huelen en la caja (Observación) responder a las siguientes preguntas ¿Qué será lo que hay en la caja? ¿Cómo se llamarán? Responden de acuerdo a sus posibilidades.
Estrategia visual (Oscar)
Imágenes de rutinas
La profesora explica a los estudiantes la forma de preparar la ensalada con el apoyo de las imágenes Se forman en grupo para realizar la preparación (Exploración) (Formación De Grupos) Observando las imágenes y mostrando las futas que se van a utilizar como la: uva, fresa, manzana, mandarina, mango y papaya. (Contenidos Y Recursos) Luego los alumnos se reúnen y lavan las frutas. Pelan las frutas, Pican las frutas Agregan la azúcar y queda listo la ensalada. (Ejecución) Los estudiantes alcanzan las dulceras para servir. (Ejecución) De manera individual realizan la preparación de la ensalada de frutas Cuando todos los estudiantes hayan participado, se le felicita a todo el grupo. Procedimos a limpiar y ordenar la cocina con apoyo de la docente y del auxiliar. Regresamos al aula de manera ordenada
Para Alejandro apoyo para trasladarse
Estrategia visual(imágenes)
Los estudiantes reciben una hoja a color con los pasos que se siguen para preparar la ensalada de fruta, por lo tanto, se le comunica a los padres que deben de seguir reforzando esta actividad Se le muestra la jarra con el jugo y se le pregunta ¿Qué hemos preparado? ¿les gusto? ¿Ya saben cómo prepararlo?
Lista de cotejos
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES DE LOGRO
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
Andrea Marina Marcos Oscar Sarita Alejandro
Personal Social
Reconoce los alimentos buenos para la salud Pelan las frutas, Pican las frutas Agregan la azúcar y queda listo la ensalada
A A A A
A A A A
A A A A
A A A A
A A A A
A A A A
Comunicación Expresa sus ideas de manera clara y espontanea Participa de forma espontánea aportando sus ideas
A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Propuesta curricular del CEBE” PEDRO DIAZ CAMACHO” selección de competencias y capacidades - Ministerio de Educación. (2013) Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad severa y Multidiscapacidad Lima Perú: Biblioteca Nacional del
Perú.
- Trabajo Colaborativo: Senge - Experiencia Directa: Jerome Bruner
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Andrea, Alejandro
B Oscar, Marina,
C Marcos, Sarita
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 10
REGIÓN : La Libertad CEBE : Agustin Solano Sabana INVESTIGADOR(A) : Fanny Roxana Cabrera Ramirez FECHA : 22/07/17 HORA DE INICIO : 9 am HORA DE TÉRMINO : 12 m AULA : 5° y 6° Grado. ESTUDIANTES ASISTENTES : 7 (H)3 (M)4 DISCAPACIDAD : Intelectual Moderada SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Preparamos una ensalada de frutas” DESCRIPCIÓN Al inicio les mostré una caja donde tuvieron que oler lo que hay dentro todos estaban motivados ya que pensaban que era un animal o coas que le podía hacer daño, para lo cual realicé preguntas: ¿Qué será lo que huele? ¿Será rico? ¿Alguna vez han comido? Mis estudiantes respondieron a las preguntas el cual me ayudo a darles a conocer que la sesión se trababa que íbamos a preparar una ensalada de frutas en el aula aquí me percate que les gustaba participar en estrategias de cocina que los ayudaba a realizar actividades en su casa ayudando a su mama Realice una lista de los ingredientes que tenemos que comprar para la preparación de la ensalada de frutas, luego nos dirigimos al mercado para realizar las compras les proporcione unas tarjetas para que ellos puedan comprar según el ingrediente que le había tocado en la tarjeta. Regresamos a la escuela donde nos propusimos a prepáralo Andrea lavaba frutas, Marina pelaba las frutas, Marcos y Alejandro picaban algunas frutas, Alejandro necesitaba apoyo para coger el cuchillo, luego echamos todos los ingredientes a la cacerola y los mezclamos todos para luego agregar la azúcar y saborearlo. Realizamos la visita a Emergencia Mujer donde realizamos la venta de la ensalada de frutas, los hombres cargaban las fuentes y las mujeres despachaban y cobraban el dinero En este momento me doy cuenta que trabaje de manera cooperativa donde todos mis estudiantes unieron sus fuerzas para preparar la ensalada de frutas. Para finalizar compartimos la ensalada de frutas con sus compañeros y los estudiantes este compartir me permitió realizar la meta cognición a mis estudiantes con las siguientes preguntas: ¿qué tal les pareció? ¿Ahora ya saben cómo prepararlo? ¿Sera nutritivo porque será nutritivo? Luego los evalué mediante una lista de cotejos donde mis indicadores estaban acorde con mi sesión de aprendizaje. REFLEXIÓN CRÍTICA FORTALEZAS Se realizó el trabajo cooperativo Se realizó la motivación permanente Realicé estrategias vivenciales DEBILIDADES Debo practicar más las normas de comportamiento para realizar las visitas INTERVENCIÓN: Elaborar estrategias donde las normas de comportamiento le ayuden a mejorar su conducta LEYENDA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Nombre y apellidos: ...........................................................................................................
Nombre del Estudiante: ......................................................................................................
Diagnóstico:........................................................................................................................
FECHA : ……………………………………
INSTRUCCIONES:
Estimado padre de familia el cuestionario que presentamos a continuación tiene por objetivo conocer cuáles son los cambios que ha observado en los últimos 6 últimos meses en su menor hijo. Tiene 2 opciones que se presenta: podría marcar “si” en el caso en que su hijo logró desarrollar la habilidad a la que hace de referencia la pregunta, y “no” en el caso que no lo haya logrado.
ÍTEMS SI NO OBSERVACIÓN
1. ¿Actualmente su hij@ prepara alimentos básicos: como una limonada y pan con pollo?
2. ¿Su hij@ muestra disposición para realizar las actividades de trabajo colaborativo?
3. ¿Su hij@ realiza rutinas para desarrollar habilidades de preparación de alimentos básicos?
4. ¿Actualmente su hij@ realiza actividades en grupo?
5. ¿Su hij@ reconoce a través de material concreto los ingredientes de las recetas para la preparación de alimentos básicos?
6. ¿Actualmente su hij@ prepara algún alimento básico de su agrado en casa?
7. ¿Actualmente su hij@ prepara algún alimento básico de su agrado en casa para vender en la comunidad?
8. ¿Su hij@ sigue instrucciones para la preparación de los alimentos básicos?
9. ¿Su hij@ conoce los ingredientes que va a comprar en el mercado para la preparación de los alimentos básicos?
Matriz de consistencia
Título: Estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento en alimentación de los
estudiantes con discapacidad intelectual moderada del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Pedro
Díaz Camacho” - Distrito de Chicama - UGEL Ascope - Región La Libertad
Participante investigador: Fanny Roxana, Cabrera Ramirez
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
¿Cómo debo aplicar las estrategias de trabajo colaborativo y experiencias directas en las sesiones de aprendizajes para promover el desarrollo de autovalimiento en la preparación de alimentos de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada del sexto grado de primaria del CEBE Pedro Díaz Camacho Sausal UGEL Ascope?
Objetivo General: Mejorar la práctica pedagógica aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas en las sesiones de aprendizajes para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad Objetivo específico 1: Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de
Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad Hipótesis de acción 2. La implementación con recursos y materiales educativos de las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del
Estrategias de enseñanza Sub categorías: a. Trabajo colaborativo
Proceso
- Formación de grupos
- Contenidos y recursos
- Ejecución b. Experiencia directa
Proceso - Observación
- Exploración - Ejecución
Investigación Cualitativa
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad Objetivo específico 2: Implementar con recursos y materiales educativos las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad Objetivo específico 3: Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas para desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad Hipótesis de acción 3. La ejecución de las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias del trabajo colaborativo y experiencias directas permitirá desarrollar el autovalimiento en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada del sexto grado de Primaria especial del Centro de Educación Básica Especial Pedro Díaz Camacho Del Distrito De Chicama UGEL Ascope, Región La Libertad
