INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL · 2017. 10. 16. · información y comunicación en el proceso...

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA MECANICA Y

ELÉCTRICA SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

Maestría en Ciencias en Ingeniería de Sistemas

TESIS

“METODOLOGÍA PARA INTEGRAR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE

INGENIERÍA EN MÉXICO”

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN

CIENCIAS EN INGENIERÍA DE SISTEMAS

PRESENTA:

Ing. Diana Guadalupe Lugo Rodríguez

DIRECTORA DE TESIS:

Dra. Graciela Vázquez Álvarez

MÉXICO D.F., Junio 2017.

Resumen

Las tecnologías de información y comunicación, aplicadas de una forma adecuada,

apoyan en el ejercicio de la educación y el aprendizaje de calidad, el desarrollo profesional

de los docentes, así como a la gestión eficiente del sistema educativo, además, su uso tiene

un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el

fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción

en la sociedad del conocimiento,

Esta tesis es un trabajo de investigación para el diseño de una metodología sistémica

que apoye a los docentes de educación superior a integrar las nuevas tecnologías de

información y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje.

Con el soporte metodológico de Peter Checkland, se obtuvo como resultado la

metodología PEAT, la cual fue probada en la asignatura de “Electricidad y Magnetismo” de

la carrera de Ingeniería en Computación en la FES Aragón durante el semestre 2017-1.

El profesor participante logro incorporar herramientas como wikis, webquest,

videos, recursos educativos abiertos y aplicaciones móviles a su cátedra universitaria con la

finalidad de ayudar al desempeño académico del alumnado. Al final del curso se realizó

una evaluación con el fin de determinar la eficiencia y eficacia del curso planificado con la

metodología propuesta.

Abstract

The Information and Communication Technology, applied in an appropriate way,

support the exercise of quality education and learning, the professional development of

teachers, as well as the management of the education system more, and its use has an

impact significant in the development of students' learning and in the strengthening of their

competences for life and work that will favor their insertion in the knowledge society.

This thesis is a research project to design a systemic methodology that supports

higher education teachers to integrate the new information and communication technologies

in the teaching-learning process.

With the methodological support of Peter Checkland, the PEAT methodology was

obtained, which was tested in the subject of "Electricity and Magnetism" of the Computer

Engineering career at FES Aragón during the semester 2017-1.

The participating professor was able to incorporate tools such as wikis, webquest,

videos, open educational resources and mobile applications to his university chair in order

to help students' academic performance. At the end of the course an evaluation was carried

out in order to determine the efficiency and effectiveness of the course planned with the

proposed methodology.

AGRADECIMIENTOS

A Dios y la santa gracias porque nunca nos abandonan y siempre guían nuestros pasos a el camino

correcto.

A Sergio, gracias por ser siempre el mejor esposo, amigo y maestro; sin tu apoyo, confianza y sin esas

palabras que me impulsan siempre a un reto nuevo, todo esto jamás habría sido posible.

A Paula Vanesa por ser la mejor hija que puede existir en este mundo, recuerda nunca renunciar a tus

sueños.

A mi Mama por cuidar siempre de mí y ahora de tus nietas, a ti te debo todo lo que hoy soy ¡Gracias

por nunca dejarme sola!

A mi Papa gracias por enseñarme con tu ejemplo a siempre salir adelante y nunca darme por vencida.

A mis hermanos Cristian, José Antonio y Ángel gracias por todo su cariño, aunque estén lejos siempre

los llevo en mi corazón.

A mis suegros por siempre estar ahí para apoyarme en este reto, gracias por hacer feliz a su nieta

mientras yo no podía estar en casa.

A mis cuñadas, muchas gracias por ser nanas, doctoras, enfermeras, amigas pero sobre todo mis

hermanas.

A José Antonio, Ángel, Paula, Vanya, Daniela, Mariana, Desiré y Miriam ustedes son el futuro de este

planeta, luchen por ser mejores personas cada día, nunca se den por vencidos(as)

A la Dra. Graciela gracias por su infinita paciencia y comprensión, gracias por su amistad, gracias por

su guía desde el inicio de este proyecto, gracias por todo.

Al Instituto Politécnico Nacional por abrir siempre sus puertas para seguirme preparando, es un

honor pertenecer a esta institución.

A CONACYT por el apoyo económico brindado durante la realización de este proyecto.

Índice

GLOSARIO DE TÉRMINOS, ABREVIATURAS Y SIGLAS .............................................. i

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... iv

II. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................... vi

III. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ viii

IV. OBJETIVOS ................................................................................................................. x

Objetivo General ................................................................................................. x

Objetivos Específicos ......................................................................................... x

CAPÍTULO I. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................... 1

1.1 Contexto Geográfico ............................................................................................. 1

1.2 Contexto Histórico ................................................................................................. 2

1.3 Contexto Cultural .................................................................................................. 4

1.3.1 Misión ........................................................................................................ 4

1.3.2 Visión ......................................................................................................... 4

1.3.3 Valores ....................................................................................................... 5

1.3.4 Líneas estratégicas ..................................................................................... 5

1.4 Contexto Organizacional ....................................................................................... 7

1.5 Situación actual de enseñanza de Ingeniería en México ..................................... 9

1.6 Importancia de las tecnologías de información y comunicación dentro de la

educación ............................................................................................................................ 12

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO. ...................................................... 14

2.1 Marco Teórico ..................................................................................................... 14

2.1.1 Sistémica Transdisciplinaría. ................................................................... 14

2.1.2 Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación ..................... 17

2.1.3 Materiales Didácticos Digitales y Recursos Académicos en Línea ........ 19

2.1.4 TIC y la Pedagogía. ................................................................................. 20

2.2 Marco Metodológico ................................................................................................... 21

2.2.1 Metodología de Sistemas Suaves de Checkland ...................................... 21

CAPÍTULO III DISEÑO DE LA METODOLOGÍA .................................................................... 25

3.1 Problema no estructurado. ......................................................................................... 25

3.2 Problema estructurado. .............................................................................................. 25

3.3. Definición Raíz .......................................................................................................... 26

3.4. Metodología PEAT (Proceso Enseñanza Aprendizaje con Tecnología) .................. 27

CAPITULO IV CASO DE ESTUDIO: APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA (PEAT) EN

LA ASIGNATURA “ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO” DE LA CARRERA DE INGENIERÍA

EN COMPUTACIÓN EN LA FES ARAGÓN ............................................................................................ 32

Paso 1: ¿Por qué usar tecnología? (Sensibilización). ..................................................... 33

Paso 2: Planeación académica. ....................................................................................... 34

Paso 3: Analizar a los estudiantes. .................................................................................. 40

Paso 4: Analizar el contexto. ............................................................................................ 41

Paso 5: Conocer opciones tecnológicas. ......................................................................... 41

Paso 6: Seleccionar las mejores herramientas para la clase. ......................................... 42

Paso 7: Elaboración de los materiales académicos digitales seleccionados. ................. 45

Paso 8: Evaluación de la implementación y resultados del aprendizaje. ........................ 47

CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 54

RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 54

TRABAJOS FUTUROS ................................................................................................................... 54

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ............................................................ 55

ANEXOS ......................................................................................................................................... A-1

Anexo A: Materiales Didácticos digitales y las herramientas para su desarrollo. .......... A-2

Anexo B: Recursos académicos en línea ....................................................................... A-7

Anexo C: Temario de la asignatura Electricidad y Magnetismo, plan de estudios vigente

(1279) ...................................................................................................................................... A-14

Anexo D: Resultados Encuesta 2017-1 Electricidad y Magnetismo ............................ A-19

Anexo E: Examen de evaluación para la “Unidad 5: Circuitos Eléctricos” ................... A-25

Índice de Figuras

CAPITULO I: MARCO CONTEXTUAL

Figura 1. 1: Contexto geográfico del área de oportunidad .................................................................. 1

Figura 1. 2 Contexto geográfico del área de oportunidad (continuación) .......................................... 2

Figura 1. 3 Oferta Académica de la Facultad de Estudios Superiores Aragón. ................................. 3

Figura 1. 4: Líneas Estratégicas Facultad de Estudios Superiores Aragón ....................................... 6

Figura 1. 5: Organigrama de la División de las Ciencias Físico-matemáticas e Ingenierías .............. 7

Figura 1. 6; Organigrama Facultad de Estudios Superiores Aragón .................................................. 8

Figura 1. 7. Porcentaje de alumnos que estudian Ciencias Exactas y de las Ingenierías ............... 11

CAPITULO II: MARCO TEORICO Y METODOLOGICO

Figura 2. 1: Niveles de sistemas. ...................................................................................................... 16

Figura 2. 2: Web 1.0 .......................................................................................................................... 18

Figura 2. 3: Web 2.0 .......................................................................................................................... 19

Figura 2. 4: Fases de la MSS ............................................................................................................ 22

CAPITULO III: DISEÑO DE LA METODOLOGIA

Figura 3. 1: Esquema del proceso enseñanza aprendizaje actual ................................................... 26

Figura 3. 2: Metodología PEAT ......................................................................................................... 28

Figura 3. 3: Esquema del proceso enseñanza aprendizaje con tecnología. .................................... 30

CAPITULO IV: CASO DE ESTUDIO: ASIGNATURA DE ELECTRICIDAD Y

MAGNETISMO DE LA FES ARAGON

Figura 4. 1: Pantalla de presentación para contestar la Encuesta Semestre 2017-1 Electricidad y

Magnetismo en Google Forms ................................................................................................. 40

Figura 4. 2: Video tutorial para la creación de un temporizador Astable con 555 Paso a Paso. ..... 43

Figura 4. 3: Objeto de aprendizaje “La electricidad, aplicaciones prácticas” .............................. 44

Figura 4. 4: Interactivo “Circuitos Eléctricos” .................................................................................... 44

Figura 4. 5 Wiki creada en Wikispaces ............................................................................................. 46

Figura 4. 6: WebQuest introducción a los Circuitos Eléctricos ......................................................... 46

DianaTesis100517.doc#_Toc483209502




















Figura 4. 7: Pagina de edición del cuestionario en Socrative. .......................................................... 47

Figura 4. 8: Circuito diseñado en EveryCircuit por uno de los alumnos durante clase sobre Leyes

de Kirchhoff. .............................................................................................................................. 48

Figura 4. 9: Interactivo que muestra el calor producido en un circuito básico de una resistencia y un

generador. ................................................................................................................................ 48

Figura 4. 10: Circuitos para un temporizador creados por los alumnos de la clase de “Electricidad y

Magnetismo” ............................................................................................................................. 49

Figura 4. 11: Configuración previa a publicación del examen de evaluación .................................. 50

Figura 4. 12: Ejemplo de la retroalimentación otorgada a los alumnos al responder una pregunta. .

.................................................................................................................................................. 51

Figura 4. 13: Retroalimentación de las preguntas en el examen de evaluación .............................. 51

Índice de Tablas

Tabla 1: Relación entre lugares ofertados, solicitudes de Primer Ingreso y Primer Ingreso Total al

Ciclo Escolar 2014-2015........................................................................................................... 10

Tabla 2: Nemónico utilizado para validar definición es raíz. ............................................................. 23

Tabla 3: Validación de la definición raíz mediante CATWOE. .......................................................... 26

Tabla 4: Resultados del examen de evaluación en el Grupo 1 (Sin implementar la metodología

PEAT) ....................................................................................................................................... 52

Tabla 5: Resultados del examen de evaluación en el Grupo 2 (implementación de la metodología

PEAT) ....................................................................................................................................... 52












i

Glosario de Términos, Abreviaturas y Siglas

Ambiente Es el medio que envuelve externamente el sistema. Está en

constante interacción con el sistema, ya que éste recibe

entradas, las procesa y efectúa salidas. La supervivencia de un

sistema depende de su capacidad de adaptarse, cambiar y

responder a las exigencias y demandas del ambiente externo.

Aunque el ambiente puede ser un recurso para el sistema,

también puede ser una amenaza.

Alumno Persona que recibe enseñanzas de un maestro o que sigue

estudios en un centro académico.

ANUIES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior.

Astable En electrónica, un astable es un circuito multivibrador que no

tiene ningún estado estable, lo que significa que posee dos

estados "casi-estables" entre los que conmuta, permaneciendo

en cada uno de ellos un tiempo determinado. La frecuencia de

conmutación depende, en general, de la carga y descarga

de condensadores. Entre sus múltiples aplicaciones se cuentan

la generación de ondas periódicas (generador de reloj) y de

trenes de pulsos.

CAE-504 Centro de Apoyo Extracurricular de la FES Aragón.

Caza del Tesoro Es una hoja de trabajo o una página web con una serie de

preguntas y una lista de páginas web en las los alumnos buscan

las respuestas. Al final se suele incluir la "gran pregunta", cuya

respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas

y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la

búsqueda.

Circuito Recorrido cerrado y generalmente fijado con anterioridad que

vuelve al punto de partida.

Contexto Medio del sistema. Incluye la dimensión física, temporal y

cultural del sistema bajo una visión holística y de sistemas

abiertos.

Diseño Cambio radical de un sistema, bajo la visión de sistemas

abiertos que cuestiona sus bases de diseño y funcionamiento

en base a un marco de referencia más amplio. Se utiliza para la

ii

creación y renovación de raíz de sistemas.

Docente Personas que se dedican de forma profesional a la enseñanza,

la docencia es una profesión cuyo objetivo principal

es transmitir la enseñanza a otras personas.

Entorno Conjunto de circunstancias o factores sociales, culturales,

morales, económicos, profesionales, etc., que rodean una cosa

o a una persona, colectividad o época e influyen en su estado o

desarrollo.

Holos Sistema que tiene partes o subsistemas y a su vez forma parte

de un sistema más grande o suprasistema.

Ingeniería Arte y técnica de aplicar los conocimientos científicos a la

invención, diseño, perfeccionamiento y manejo de nuevos

procedimientos en la industria y otros campos de aplicación

científicos.

Lectivo Se aplica a los días y al tiempo en que se impartenclases en los

centros docentes.

Metodología Conjunto o sistema de métodos, principios y reglas para

regular una disciplina, estudio científico de los métodos.

Estudio de los principios que dan base a la organización de las

diversas ciencias y a la conducción del indagar científico.

Modelo Es la representación de los aspectos más importantes de la

realidad. Se limita a definir las características más

trascendentes.

Paradigma Teoría o conjunto de teorías cuyo núcleo central se acepta sin

cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver

problemas y avanzar en el conocimiento.

PEA Proceso Enseñanza Aprendizaje

Proceso Cibernético Proceso de comunicación y control o autocontrol en hombres y

maquinas. Se trata de la vinculación de sistemas concretos con

abstractos a través de un proceso de comunicación.

Proceso Enseñanza

Aprendizaje

Sistema de comunicación intencional que se produce en un

marco institucional y en el que se generan estrategias

encaminadas a provocar el aprendizaje

RA Realidad aumentada

iii

Realidad Aumentada Se caracteriza por la incorporación de información digital

como imágenes, vídeo y audio en los espacios de la vida real.

Realidad Virtual Permite a los usuarios sumergirse en un mundo alternativo,

simulado por el ordenador en el que se pueden producir

experiencias sensoriales.

RIU Red Institucional Universitaria de la Universidad Nacional

Autónoma de México.

RV Realidad virtual

Servidor Web Programa informático que procesa una aplicación del lado

del servidor, realizando conexiones bidireccionales y/o

unidireccionales y síncronas o asíncronas con el cliente y

generando o cediendo una respuesta en cualquier lenguaje o

Aplicación del lado del cliente.

Sistema Es una reunión o conjunto de elementos relacionados con un

objetivo común. Los elementos de un sistema pueden ser

conceptos, objetos y sujetos, procesos y estructuras.

Sistema Drag and Drop Permite al usuario hacer clic y mantener presionado el botón

del ratón/mouse sobre un elemento, arrastrarlo a otra ubicación

y soltarlo para colocar el elemento allí.

TeamViewer Es un programa para computadoras cuya función es conectarse

remotamente a otro equipo. Entre sus funciones están:

compartir y controlar escritorios, reuniones en línea,

videoconferencias y transferencia de archivos entre equipos.

Tecnología Conjunto de instrumentos, recursos técnicos o procedimientos

empleados en un determinado campo o sector.

TICs Tecnologías de Información y Comunicaciones

UNAM Universidad Nacional Autónoma de México

iv

I. Introducción

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están presentes en

nuestras vidas y la han transformado. Las generaciones nativas en esta gran era digital, han

sido testigos de primera mano de su crecimiento y consolidación en la vida cotidiana,

teniendo que convivir además con otras generaciones que han presenciado esta innovación

tecnológica, en algunos casos sin involucrarse (como algunos docentes).

Los alumnos de hoy no son iguales a aquellos para los que fueron creados los

modelos educativos actuales, por lo tanto, es inminente realizar esfuerzos permanentes de

planeación en el área de educación, teniendo en cuenta que la educación superior debe

adaptarse de la mejor manera posible a los cambios económicos y sociales.

Para que las facultades y escuelas en las que se forman ingenieros en México se

sintonicen con la intensa dinámica de cambios, es necesario que busquen nuevas opciones

de enseñanza.

Considerando lo anterior, se presenta este trabajo con la finalidad de aplicar los

conocimientos sistémicos adquiridos, para ayudar a los docentes con la implementación

adecuada de tecnología en las aulas, mediante el diseño de una metodología sistémica.

El trabajo de tesis se divide en cuatro capítulos, cuyo contenido es el siguiente:

En el capítulo I se brinda un análisis al medio ambiente que rodea la educación, se

presenta en general el contexto que rodea a la problemática abordando desde un espacio

físico y social, dando una visión global de la situación, para posteriormente aterrizar este

problema de manera local y brindar una propuesta de solución.

Con el capítulo II se conocen los conceptos necesarios para soportar esta

investigación, comenzando con una introducción al pensamiento sistémico, las TICs y su

principal función en la pedagogía. Además se describe el marco metodológico el cual

consiste en utilizar la metodología de sistemas suaves de Peter Checkland para entender y

solucionar la problemática.

En el capítulo III se analiza la problemática utilizando el pensamiento sistémico y

la metodología Checkland, llegando a una solución mediante el diseño de una metodología.

v

Dentro del capítulo IV se realiza la aplicación de la metodología PEAT dentro de la

Facultad de Estudios Superiores Aragón apoyando el proceso de enseñanza en la asignatura

de Electricidad y Magnetismo durante el semestre 2017-1. Se muestran los resultados

obtenidos con los alumnos gracias a su aplicación.

vi

II. Descripción del problema

A pesar de la gran difusión y aceptación de las TIC en todas las áreas de nuestro

entorno, dentro del sector educativo muy poco se ha logrado; la educación en nuestros

tiempos sigue siendo prácticamente igual a la de hace 50 años, colocando a los estudiantes

de forma ordenada en un salón de clases manteniéndolos pasivos mientras prestan atención

al profesor frente a grupo, sin embargo, esta forma de educar se creó en un contexto social

y cultural muy distinto al que ahora vivimos.

En virtud de ser egresada de una carrera de ingeniería en computación, fue muy

fácil percatarse del muy escaso uso de las TIC en esta área, a pesar de que tienen a su

alcance las herramientas necesarias para utilizarla.

De tal forma que se puede dar por hecho que muchas áreas en la enseñanza, así

como en el área de ingeniería, están teniendo rezagos importantes en los métodos de

enseñanza. La tecnología con la que se cuenta actualmente, está siendo desaprovechada o

bien no se está utilizando de manera eficaz. .

Hoy en día, existe profesores interesados en introducir nuevas tecnologías en sus

aulas, sin embargo, la gran mayoría aún cree que la tecnología para utilizarse en clase está

limitada al simple uso de una presentación, a pedir que las tareas sean enviadas por correo,

motivar que los alumnos utilicen internet; pero esta herramienta ahora va más allá. En

primer lugar existe una gran cantidad de aplicaciones móviles aplicadas a muchas áreas del

conocimiento, además de que los profesores tienen la oportunidad de crear sus propias

herramientas tecnológicas para que el estudiante tenga más elementos (visuales, auditivos y

kinestésicos) que enriquecen el proceso de enseñanza aprendizaje;

Sin embargo, si los docentes no tienen claro que la tecnología en la educación

puede verse sólo como una herramienta de apoyo (que no es para sustituir al maestro), es

cuando se enfrentan a problemáticas como las distracciones, pérdida de tiempo y sobre

todo el aprendizaje incompleto y superficial.

Una forma de manejar estas situaciones y aprovechar las nuevas TIC, es

proporcionarle a los docentes una metodología eficaz para la implementación de estas en

vii

sus aulas, enseñarles para que sirve cada herramienta y así incorporar la que sea más

eficiente en sus asignaturas.

viii

III. Justificación

Como ya se mencionó las TICs juegan un papel muy importante en el proceso

cibernético de comunicación entre alumnos y profesores, se está pasando de un paradigma

de educación presencial a un paradigma de educación mediado por las nuevas TICs.

Para que los estudiantes de educación superior logren integrar la tecnología de

manera eficaz a su proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario tengan la guía adecuada,

función que recae principalmente en el docente debido a que tienen una relación directa

con el proceso formativo de los alumnos además de saber las acciones específicas en las

que las TICs pueden ayudarle.

La integración de las TIC ya debería estar presente en todas las aulas de nuestro

país, sin embargo aún existe una gran resistencia por parte de algunos profesores debido al

desconocimiento, la mala implementación y el poco interés en su actualización; estos son

los mayores retos para lograr esta integración.

Con la metodología aquí propuesta se ayudará a tomar conciencia de como una

buena incorporación de la tecnología en el aula y fuera de la misma, puede generar clases

con mayor transmisión de conocimientos, teniendo alumnos activos y comprometidos. Así

se lograra incrementar el interés en la tecnología y guiará a los docentes en la integración

de TICs a sus aulas de enseñanza.

Los cambios notables serán en:

Contenidos educativos: desde el tradicional material impreso al material digital y

multimedia. Si bien el papel es el material más utilizado, los libros digitales ofrecen

información más actualizada, solo hay que accederlos a través de alguna biblioteca

virtual y copiarlos a nuestra PC desde Internet; para luego ser leídos con

computadoras portátiles, Tablets, o simplemente ser visualizado en línea.

Métodos de enseñanza: desde la clase presencial tradicional donde el docente es el

emisor de conocimientos y el alumno el receptor pasivo; a la clase virtual donde se

implementan metodologías de trabajo en cooperación, tales como la grabación de

videos explicativos, la presencia de ejercicios interactivos, la producción de

ix

diapositivas, la instauración de espacios de discusión, el aprovechamiento de

espacios de colaboración, etc., 0permiten al alumno construir su propio aprendizaje.

Acceso a la información: donde el alumno incorpora conocimientos solo en el

horario de clase y cuya única fuente de información es el docente, ya sea en forma

oral o escrita, al acceso a través de dispositivos electrónicos, utilizando Internet o la

Intranet escolar, donde el docente deja de ser la única fuente de conocimientos para

compartir éste lugar con las nuevas tecnologías.

Estos cambios forjan un nuevo paradigma en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en

los cuales se tendrá:

o Clases con una gran cantidad de posibilidades, especialmente como soporte sonoro

y visual.

o Practicar con contenidos en situaciones más reales e interactivas que las que brinda

ahora los libros de texto.

o Se ampliaran las posibilidades de intervención del profesor así como de

autoaprendizaje del alumno.

o Las actividades que se podrán realizar en el aula permitirán que puedan adaptarse

mejor a las necesidades específicas de los alumnos.

o Ingenieros mejor capacitados y actualizados para la industria de nuestro país.

x

IV. Objetivos

Objetivo General

Diseñar una metodología sistémica que apoye a los docentes con la integración de

TICs en el aula, para favorecer el proceso cibernético de comunicación entre alumnos y

profesores.

Objetivos Específicos

Diagnosticar la situación actual de enseñanza en México.

Proponer un marco teórico y metodológico que soporte la investigación propuesta

Diseñar una metodología sistémica que apoye el proceso enseñanza aprendizaje

Validar cualitativamente el método mediante un caso de estudio.

METODOLOGÍA PARA INTEGRAR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION EN LA ENSEÑANZA DE INGENIERIA EN MEXICO

Ing. Diana Guadalupe Lugo Rodríguez 1

Este capítulo brinda un análisis al medio ambiente que rodea la educación, se presenta en general el contexto que rodea a la problemática abordando desde un espacio físico y social, dando una visión global de la situación, para posteriormente aterrizar este problema de manera local y brindar una propuesta de solución.

Se presenta la descripción general del área de oportunidad, con el fin de conocer los alcances y limitaciones, además permite conocer el medio ambiente particular del proyecto.

Capítulo I. Marco Contextual

1.1 Contexto Geográfico

En la figura 1.1 y figura 1.2 se puede observar el contexto geográfico del área de

oportunidad para el caso de estudio. La Universidad Nacional Autónoma de México,

Facultad de Estudios Superiores Aragón ubicada en Av. Rancho Seco S/N Esq. Av. Central

Bosques de Aragón, ciudad Nezahualcóyotl Estado de México.

Figura 1. 1: Contexto geográfico del área de oportunidad

Fuente: Elaboración propia



1.2 Contexto Histórico

En más de 35 años de existencia, la Facultad de Estudios Superiores Aragón se ha

consolidado como el centro universitario más importante de la zona nororiente de la ciudad

de México.

Instaurada en los límites del municipio de Netzahualcóyotl, la escuela inició labores

el 19 de enero de 1976. Arquitectura, Derecho, Diseño Industrial, Economía, Ingeniería

Civil, Ingeniería Mecánica Eléctrica, Pedagogía, Periodismo y Comunicación Colectiva

(hoy Comunicación y Periodismo), Relaciones Internacionales y Sociología fueron las

primeras licenciaturas impartidas en este recinto.

En 2005 fue la transición de Escuela Nacional de Estudios Profesionales a Facultad

de Estudios Superiores (FES) Aragón, reconocimiento a la labor emprendida por la

Figura 1. 2 Contexto geográfico del área de oportunidad (continuación)




comunidad aragonesa desde que la ENEP se fundó, pues desde sus inicios esta unidad

multidisciplinaria asumió el compromiso de establecerse y consolidarse como una

institución que no solo brindara una amplia gama de opciones de educación superior, sino

que además fuera un centro difusor de la cultura en la zona nororiente de la Ciudad de

México.

También se han promovido proyectos relacionados con Docencia, Investigación

Institucional, Vinculación, Difusión de la cultura y el deporte. Además, con el Centro de

Investigación Multidisciplinaria Aragón (CIMA) en enero de 2010, se pretende mostrar la

misión que tiene la Máxima Casa de Estudios con la educación y la cultura del país.

Actualmente, ofrece una formación profesional actualizada, con planes y programas

de estudio que responden a los requerimientos nacionales e internacionales. Sus estudiantes

obtienen conocimientos, aptitudes y habilidades acordes con su campo disciplinario.

Figura 1. 3 Oferta Académica de la Facultad de Estudios Superiores Aragón.

Fuente: Gilberto García Santamaría González (2013) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017.

UNAM-Facultad de Estudios Superiores Aragón.



Ofrece 14 licenciaturas en Sistema escolarizado y tres en el Sistema Universidad

Abierta. Una vez obtenido el título de licenciatura, pueden cursarse estudios de

especialización, maestría y doctorado, con la finalidad de lograr una mayor y mejor

preparación. Dichos posgrados cumplen el objetivo de proporcionar una formación

ampliada y sólida, además de profundizar en el conocimiento como profesionales, docentes

e investigadores con un alto nivel académico que lleve como sustento la investigación,

como la estrategia formativa nodal

1.3 Contexto Cultural

La Facultad de Estudios Superiores Aragón es una unidad multidisciplinaria de la

Universidad Nacional Autónoma de México comprometida con la educación superior del

país, para formar integralmente profesionistas en los niveles de Licenciatura y Posgrado;

con programas académicos y procesos evaluados por pares externos, apoyados por docentes

comprometidos en la consecución de logros continuos de superación, a través de la

realización de investigación multidisciplinaria vinculada a la sociedad, además de contar

con servicios de calidad en apoyo a las actividades académicas.

1.3.1 Misión

La Facultad de Estudios Superiores Aragón es una unidad multidisciplinaria de la

Universidad Nacional Autónoma de México comprometida con la educación superior del

país, para formar integralmente profesionistas en los niveles de Licenciatura y Posgrado;

con programas académicos y procesos evaluados por pares externos, apoyados por docentes

comprometidos en la consecución de logros continuos de superación, a través de la

realización de investigación multidisciplinaria vinculada a la sociedad, además de contar

con servicios de calidad en apoyo a las actividades académicas.

1.3.2 Visión

La FES Aragón será una institución de educación superior posicionada como un

referente nacional e internacional en la formación integral de profesionistas a nivel

Licenciatura y Posgrado, a través de los siguientes aspectos: docencia, personal académico,



investigación humanística, científica y tecnológica, difusión cultural, práctica deportiva,

vinculación y proyección, gestión y administración universitaria.

1.3.3 Valores

Identificación plena de los valores de la UNAM como los valores de la FES

Aragón.

Generosidad en sus aportaciones al país.

Responsabilidad en el estudio de problemas y temas nacionales.

Compromiso con la sociedad mexicana.

Compromiso con la formación de egresados de calidad a nivel Licenciatura y

Posgrado.

Lealtad a las tareas de la UNAM.

Liderazgo institucional.

Espíritu universitario.

Respeto a la diversidad e ideologías.

Unidad con las dependencias universitarias.

Compañerismo entre el personal de la Facultad.

1.3.4 Líneas estratégicas

Sus retos principales son ofrecer programas de licenciatura actualizados y evaluados

por pares académicos externos, articulados con la oferta de posgrado y la investigación,

incentivar la formación integral de los universitarios con actividades culturales y

deportivas, así como la vinculación con el entorno.1

1Gilberto García Santamaría González (2013) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017. UNAM-Facultad

de Estudios Superiores Aragón.



Estos retos se logran con el trabajo en las siguientes líneas estratégicas:

Figura 1. 4: Líneas Estratégicas Facultad de Estudios Superiores Aragón

Fuente: Gilberto García Santamaría González (2013) Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017. UNAM-Facultad de Estudios Superiores Aragón.



Con el desarrollo del estudio de caso aquí propuesto, se podrá apoyar al desarrollo

de la unidad multidisciplinaria, en las líneas estratégicas de:

Docencia, mediante la incorporación de nuevos modelos educativos basados

en la integración de la tecnología.

Personal Académico, actualizando la función docente en un entorno de alta

competencia académica.

Investigación humanística, científica y tecnológica, vinculando la docencia

con las innovaciones tecnológicas en los sectores productivos.

1.4 Contexto Organizacional

A continuación se presenta el Organigrama de la Facultad de Estudios Superiores

Aragón (figura 1.6), esto con el objeto de localizar el área de oportunidad específica dentro

de dicha unidad académica, seguido de este se presenta el organigrama del programa,

correspondiente a la División de las Ciencias Físico-matemáticas e Ingenierías, donde se

localiza la Jefatura de Carrera de Ingeniería en Computación (figura 1.5).

Debido a que esta investigación se delimita dentro de la enseñanza de Ingeniería, el

área de oportunidad será la División de Ciencias Físico-matemáticas e Ingenierías.

Desarrollando el caso de estudio en la carrera de Ingeniería en Computación con la

asignatura de Electricidad y Magnetismo.

Figura 1. 5: Organigrama de la División de las Ciencias Físico-matemáticas e Ingenierías

Fuente: Sergio Hernández López (2010) GESTIÓN DE RESIDUOS DE EQUIPO INFORMÁTICO A TRAVÉS DE UN ECO-MODELO. ESTUDIO DE

CASO: FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN-UNAM. Instituto Politécnico Nacional



Figura 1. 6; Organigrama Facultad de Estudios Superiores Aragón

Fuente: Sergio Hernández López (2010) GESTIÓN DE RESIDUOS DE EQUIPO INFORMÁTICO A TRAVÉS DE UN ECO-MODELO. ESTUDIO DE CASO: FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES

ARAGÓN-UNAM. Instituto Politécnico Nacional



1.5 Situación actual de enseñanza de Ingeniería en

México

La educación superior en México es un conjunto de instituciones públicas y

privadas, con régimen jurídico, ofertas profesionales y de postgrado, antigüedad, tamaño,

capacidad de investigación, instalaciones y recursos intelectuales diferentes.

Por su régimen jurídico, existen universidades públicas autónomas, universidades

públicas estatales, instituciones dependientes del Estado, instituciones privadas libres e

instituciones privadas reconocidas por la SEP, los gobiernos de los estados o los

organismos descentralizados del Estado.2

Las Instituciones de Educación Superior (IES) fueron creadas para ejercer

libertad de pensamiento y libre flujo de ideas, pilares fundamentales que propician las

condiciones para el desarrollo del conocimiento a través del estudio y la investigación.3

Las funciones primordiales de la educación superior se refieren a la formación de

las personas en los distintos campos de la ciencia, la tecnología, la docencia, la

investigación; también, a la extensión de los beneficios de la educación y la cultura al

conjunto de la sociedad, con el propósito de impulsar el progreso integral de la nación. En

México, la educación superior está conformada por cuatro tipos de instituciones:

universidades, institutos tecnológicos, escuelas normales y universidades tecnológicas.

Comprende los niveles de técnico superior universitario o profesional asociado,

licenciatura, especialidad, maestría y doctorado. 4

2 Germán Álvarez Mendiola (1994) Sistema Educativo Nacional de México. Secretaría de Educación Pública y

Organización de Estados Iberoamericanos 3 José Sarukhán Kermes, Educación, visiones y revisiones, en Fernando Solana (coord.), Fondo Mexicano para la

Educación y el Desarrollo, Siglo XXI, México, 2006, pag. 143

4 SEP (s.f.). La estructura del sistema educativo mexicano. Dirección General de Acreditación, Incorporación

y Revalidación.



Tabla 1: Relación entre lugares ofertados, solicitudes de Primer Ingreso y Primer Ingreso Total al Ciclo Escolar

2014-2015

Fuente: Anuario Estadístico Ciclo Escolar 2014-20153

Lugares

Ofertados Solicitudes de Primer

Ingreso Primer Ingreso

Total Matrícula

Total

AGUASCALIENTES 23,425 25,951 14,219 45,164

BAJA CALIFORNIA 42,850 48,540 23,638 104,067

BAJA CALIFORNIA SUR 8,456 9,113 6,748 20,926

CAMPECHE 11,056 11,458 8,506 27,107

CHIAPAS 43,495 46,319 31,080 100,880

CHIHUAHUA 34,288 50,178 28,750 119,171

COAHUILA 32,905 40,101 24,183 91,349

COLIMA 10,163 9,806 8,144 26,536

DISTRITO FEDERAL 169,194 280,175 132,602 587,798

DURANGO 15,267 18,724 11,852 47,155

GUANAJUATO 55,362 57,975 35,636 123,034

GUERRERO 25,982 25,820 19,228 69,995

HIDALGO 34,458 41,956 23,084 87,008

JALISCO 62,624 80,820 45,304 237,257

MÉXICO 149,428 191,145 113,400 407,976

MICHOACÁN 23,051 40,949 27,526 101,278

MORELOS 25,867 28,306 14,324 54,246

NAYARIT 15,883 18,572 11,661 40,911

NUEVO LEÓN 73,561 80,402 37,064 174,794

OAXACA 29,979 34,482 20,941 72,905

PUEBLA 123,595 99,094 65,358 214,938

QUERÉTARO 24,060 29,469 16,671 65,790

QUINTANA ROO 17,185 16,137 11,001 34,655

SAN LUIS POTOSÍ 27,149 35,363 21,681 77,417

SINALOA 47,745 49,975 37,454 128,457

SONORA 34,038 52,177 28,742 100,163

TABASCO 31,703 29,153 21,742 75,345

TAMAULIPAS 38,942 37,804 29,562 104,628

TLAXCALA 11,548 11,778 7,880 29,683

VERACRUZ 96,768 110,343 74,940 237,216

YUCATÁN 25,710 33,850 19,278 66,689

ZACATECAS 18,372 18,373 13,167 44,457

Total general 1,384,109 1,664,308 985,366 3,718,995



De acuerdo al Anuario Estadístico del ciclo-escolar 2014-20155 publicado por la

ANUIES6, 2913 Instituciones de Educación Superior de México integran un vigoroso

Sistema de Educación Superior (SES) con grandes dimensiones y cobertura, diversificado,

integrado y de alta calidad.

Durante el Ciclo Escolar 2014-2015 el SES logro una matrícula total de 3 718 995

alumnos en los niveles técnico superior universitario, licenciatura universitaria y

tecnológica, licenciatura en educación normal, de los cuales el 88% pertenece al sistema

escolarizado. 204 975 son estudiantes de las Ciencias Naturales, Exactas y de la

Computación, y 987 317 de Ingeniería, Manufactura y Construcción, lo cual da un total de

1 192 292 alumnos con estudios en la Ciencias Exactas y las Ingenierías, es decir el 33% de

la matricula total.

5 Anuario Estadístico publicado por la ANUIES en su versión digital, el cual contiene información de la población escolar

y del personal docente de los tipos de educación media superior y educación superior en los niveles técnico superior

universitario, licenciatura universitaria y tecnológica, licenciatura en educación normal y posgrado 6 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

Figura 1. 7. Porcentaje de alumnos que estudian Ciencias Exactas y de las Ingenierías

Fuente: Elaboración propia.



1.6 Importancia de las tecnologías de información y

comunicación dentro de la educación.

Las TICs han tenido un rol importante en la sociedad al introducir una forma

dinámica e inmediata de acceder a la información y de establecer nuevas estructuras de

comunicación en todos los niveles.

Hoy en día es inevitable que la tecnología entre a las aulas, aunque el profesor no la

solicite a los alumnos, ellos ya la utilizan.

Con las nuevas tecnologías la interacción se da de diferentes formas, puede ser en

forma individual o masiva. Como es el caso de las comunidades virtuales, que no soló

consumen información sino que además realizan sus producciones y la publican en la Web,

utilizando herramientas como blogs, webquest, wikis, etc. No se puede dejar de mencionar

los entornos de enseñanza-aprendizaje que rompen definitivamente con la unidad educativa

presencial, la existencia de plataformas de educación virtual, permiten la actividad de

enseñanza mediada por una comunicación a través del ciberespacio7

Las TICs en la actualidad permiten introducir a los alumnos en las tecnologías de

punta utilizadas en la industria ya sea a través de aplicaciones móviles diseñadas para ello,

o incluso mediante Realidad Aumentada o Realidad Virtual, por ejemplo, en la Facultad de

Odontología de la UNAM se integró al plan de estudios, desde el primer año de la carrera,

una materia llamada TACO (Tecnologías para el Aprendizaje y Conocimiento en

Odontología), en la cual se enseña al alumno a conocer y manipular la tecnología en favor

del aprendizaje durante su carrera profesional, además tienen a su alcance simuladores para

cirugía, lo cual les hace más sencillo su primer encuentro con un paciente.8

7 María Cristina López de la Madrid (2013). Impacto de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en el docente universitario. El caso de la Universidad de Guadalajara. Perspectiva

Educacional Formación de Profesores. Vol. 52 n°2 Pág.: 4-34 Isnn: 0718-9729.

8 Información recopilada en el evento EDUCATIC 2015 durante la conferencia magistral en la que participo

en Mtro. José Arturo Fernández Pedrero, Director de la Facultad de Odontología de la UNAM.



La creatividad, el diseño y la ingeniería se están abriendo camino a la vanguardia de

las consideraciones educativas ya que herramientas tales como las impresoras 3D, la

robótica y las aplicaciones de modelado 3D están siendo más accesibles a los estudiantes.9

Hoy en día la mayoría de las instituciones dan acceso a varios servicios tales como

Talleres de Cómputo, salones equipados con video proyectores, asesoría técnica, entre

otros. Existe un número considerable de profesores que no se atreven a explotar cabalmente

los medios y recursos que se han puesto a su disposición, ya que les falta la capacitación

adecuada.

Sin embargo, de acuerdo a la Encuesta para profesores sobre el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, TICs10

, en el 2011, la mayoría de los

profesores encuestados (64%), indicaron que frecuentemente desarrollan sus clases usando

medios tecnológicos.

Los profesores encuestados en general tienen clara la idea de lo que son las TICs y

las aplicaciones que tienen en la docencia. La frecuencia de uso de dichos medios es

relativamente alta. De los medios más utilizados se encuentran el video proyector, el

Internet y el correo electrónico. Por otro lado el pizarrón electrónico, los simuladores,

applets, videos, chat, blog, sitio web personal y docente son los menos o casi nunca

utilizados.

El material didáctico digital que comúnmente crean los profesores son

presentaciones en PowerPoint así como en otras paqueterías. Dado esto, la mayoría afirma

que requiere cursos de capacitación en el uso de software especializado y en el uso de las

TICs. Algunos profesores manifiestan desconocimiento en el uso de dichos medios.

9 New Media Consortium (2016) Horizon Report:2016 Higher Education Edition. NMC y EDUCAUSE

Learning Initiative

10 Irene Valdez, Sergio Arzamendi, María Ávila,…, María Sánchez. (2011) Encuesta para profesores sobre

el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. UNAM, Facultad de Ingeniería.



En el presente capitulo se abordan los conceptos necesarios para soportar esta

investigación, comenzando con una introducción al pensamiento sistémico, las

TICs y las principales corrientes pedagógicas como teoría utilizada. Además se

describe el marco metodológico el cual consiste en utilizar la metodología de

Checkland para tratar de entender y solucionar la problemática.

Capítulo II Marco Teórico y Metodológico.

2.1 Marco Teórico

2.1.1 Sistémica Transdisciplinaría.

El desarrollo de este trabajo de tesis está basado en la ingeniería de sistemas, es

decir bajo un pensamiento sistémico transdisciplinario, pero ¿Qué es el pensamiento

sistémico? Este concibe que un objeto no este solo en el mundo, es parte de un sistema y

por lo tanto su funcionamiento también depende de su entorno, es decir, se estudian los

objetos desde todos sus “angulos” y las relaciones que estos tienen con su alrededor.

Aunque el enfoque sistémico ha sido enunciado de diferentes maneras por muchos

autores en su versión actualizada este enfoque tiene 3 características11

:

i. Es holístico, es decir toma en cuenta el problema total considerando todos los

aspectos relevantes.

ii. Es transdisciplinario, porque al obligarse a considerar todos los aspectos del

problema necesita auxiliarse de muy diferentes disciplinas.

iii. Es dinámico, porque no solo estudia la génesis del problema a través del desarrollo

histórico, si no que trata de proponer como soluciones procesos dinámicos que

incluyen evaluaciones y evaluaciones continúas en vez de una solución estática y

fija.

11 Felipe Lara Rosano. (2006) El enfoque sistémico como enfoque transdisciplinario. Centro de ciencias

aplicadas y desarrollo tecnológico de la UNAM.



El pensamiento sistémico es práctico, porque todos estamos constantemente

rodeados de sistemas. Cada persona es un sistema que vive en un mundo de sistemas.

Conceptualiza una porción de la realidad bajo estudio como “sistema” mientras que

el resto pasa a ser parte del ”entorno” o “ambiente“ del sistema. Todo sistema es parte de

un sistema mayor que lo comprende llamado suprasistema, y a su vez, contiene como

elementos sistemas menores que constituyen sus subsistemas.

Para Van Gigch12

un sistema “Es una reunión o conjunto de elementos relacionados,

con un fin común que interactúa con otros sistemas de su entorno”. Estos elementos pueden

ser: materia, energía e información; objetos, sujetos, conceptos; estructuras, procesos y

objetivos; como un sistema hombre maquina o socio-técnico abierto, que comprende las

tres clases de elementos.

2.1.1.1 Niveles de Sistemas

En el análisis de sistemas se puede utilizar el concepto de niveles de sistemas para

indicar que los sistemas están enclavados en otros sistemas. Establecer los límites del

sistema involucra la identificación de los sistemas, subsistemas y suprasistemas que tienen

injerencia en el problema.

Subsistemas

En la misma definición de sistema, se hace referencia a los subsistemas que lo

componen, cuando se indica que el mismo está formado por partes o cosas que forman el

todo. Estos conjuntos o partes pueden ser a su vez sistemas (en este caso serían subsistemas

del sistema de definición), ya que conforman un todo en sí mismos y estos serían de un

rango inferior al del sistema que componen.

Relaciones

Las relaciones son los enlaces que vinculan entre sí a los objetos o subsistemas que

componen a un sistema complejo.

12 VAN GIGCH, J. P.. “Teoría general de sistemas”, Capítulo 2. Ed. Trillas. 3ª. Edición, México, 2006.



Realidad

En general no se conoce o no se puede observar la realidad, sin embargo si una parte

de la misma, que se puede percibir como los sistemas y esta parte de la realidad que se

observa, puede ser representada mediante un modelo.

Modelo

Es la representación de los aspectos más importantes en la realidad. Se limita a

definir las características más trascendentes.

Holos

Se debe recordar que todos y todo se encuentra dentro de una configuración

holística es decir se forma parte de una unidad funcional o de una jerarquía tal que es

totalidad con relación a sus partes, y es parte en relación a totalidades de niveles elevados.

Figura 2. 1: Niveles de sistemas. Fuente: Dr. Ignacio Enrique Peón Escalante, Teoría General de Sistemas Apuntes de clase Otoño-Invierno 2008



2.1.2 Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación

Se habla de incorporar las nuevas tecnologías en el aula, pero ¿cuáles son esas

nuevas TICs?, según Adell13

, las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación son "el conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y canales para la

gestión, el tratamiento, el acceso y la distribución de la información basadas en la

codificación digital y en el empleo de la electrónica y la óptica en las comunicaciones".

Para Cabero14

“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la

información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la

informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma

aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que

permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. En términos generales, las nuevas

tecnologías facilitan el acceso a la información sobre muchos y variados temas, en distintas

formas (textos, imágenes fijas y en movimiento, sonidos). También son instrumentos que

permiten: procesar datos de manera rápida y fiable: realizar cálculos, escribir y copiar

textos, crear bases de datos, modificar imágenes; para ello hay programas especializados:

hojas de cálculo, procesadores de textos, gestores de bases de datos, editores de gráficos,

imágenes, sonidos, videos, presentaciones multimedia y páginas web, etc.

Existen múltiples instrumentos electrónicos que se encuentran dentro del concepto

de TIC, la televisión, el video, la computadora, los dispositivos móviles; los cuales

permiten utilizar diferentes aplicaciones informáticas (presentaciones, aplicaciones

multimedia, programas ofimáticos,...) y más específicamente las redes de comunicación, en

concreto Internet.

En cuanto a internet se tienen tres etapas en su evolución:

Web 1.0. Se basa en la Sociedad de la Información, en medios de

entretenimiento y consumo pasivo (medios tradicionales, radio, TV, email).

13 Jordi Adell es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de

la Universidad Jaume I (la UJI) en Castellón (España), donde da clases de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. 14

Dr. D. Julio Cabero Almenara - Catedrático de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Sevilla

http://www.uji.es/



Las páginas web son estáticas y con poca interacción con el usuario (web

1.0, páginas para leer).

Web

2.0. Se basa en la Sociedad del Conocimiento, la autogeneración de

contenido, en medios de entretenimiento y consumo activo. En esta etapa las

páginas web se caracterizan por ser dinámicas e interactivas en donde el

usuario comparte información y recursos con otros usuarios.

Algunas de las herramientas desarrolladas han permitido:

o Establecer redes sociales que conforman comunidades en donde los

usuarios pueden incluir sus opiniones, fotografías, y comunicarse con

el resto de miembros de su comunidad, Por ejemplo: MySpace,

Facebook

o Compartir y descargar diferentes tipos de recursos. imágenes: Flick-r;

videos: YouTube; libros: Google books, realizar búsquedas formales

con Gogle Académico.

o Facilitar la participación y colaboración con documentos

colaborativos: wikis o páginas personales, blogs, etc

Figura 2. 2: Web 1.0 Fuente: Consuelo Belloch (2013) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Universidad de Valencia.



Figura 2. 3: Web 2.0 Fuente: Consuelo Belloch (2013) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Universidad de Valencia.

1) Web 3.0. Las innovaciones que se están produciendo en estos momentos se

basan en Sociedades Virtuales, realidad virtual, web semántica, búsqueda

inteligente.

2.1.3 Materiales Didácticos Digitales y Recursos Académicos en Línea

Los materiales educativos digitales (MEDs) se diseñan para facilitar el proceso

enseñanza-aprendizaje con soporte digital, siguiendo criterios pedagógicos y tecnológicos,

que integran diversos medios incorporados en un diseño de instrucción, Algunos de estos

materiales se pueden observar en el anexo A.

La realidad aumentada puede ayudar a que los estudiantes aprendan mediante la

colocación de contenido de los cursos en los entornos contextuales ricos que reflejan más

de cerca las situaciones del mundo real en el que se pueden aplicar los nuevos

conocimientos. Google Cardboard ayuda a transformar un smartphone cualquiera con

android en una plataforma de realidad virtual muy económica gracias a los materiales

necesarios. La realidad aumentada (RA) y realidad virtual (RV) son tecnologías

independientes pero estrechamente relacionadas, la herramientas para crear nuevas

aplicaciones son cada vez más fáciles de usar y más posibles en el sector de la educación.



Ambas realidades ofrecen aplicaciones atractivas para la educación superior; estas

tecnologías están a punto de tener una influencia en el aprendizaje transportando a los

estudiantes a cualquier lugar imaginable a través del universo conocido, transformando el

acceso a los conocimientos y capacitando a los estudiantes para participar en el aprendizaje

en profundidad.15

Por otro lado, los recursos académicos en línea favorecen el aprendizaje de los

contenidos de los módulos que se cursan mediante una diversidad de actividades orientadas

a la solución de problemas, la comprensión y el dominio de los conocimientos prácticos,

mediante el trabajo individual y en equipo. Los recursos académicos guían en este proceso

para que el aprendizaje sea de manera significativa, algunos ejemplos se encuentran en el

anexo B.

2.1.4 TIC y la Pedagogía.

Los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación en el ámbito educativo,

que llevan a repensar los procesos de enseñanza-aprendizaje y a llevar a cabo un proceso

continuo de actualización profesional.

La Pedagogía, al igual que otras disciplinas científicas, encuentra en las TIC nuevas

actividades profesionales16

:

Análisis y evaluación de los recursos tecnológicos y su uso educativo.

Integración de los medios de comunicación para lograr el aprendizaje.

Diseño de estrategias educativas para favorecer la integración de recursos

tecnológicos en diferentes ambientes de aprendizaje.

Diseño de materiales multimedia para favorecer el proceso de

enseñanza/aprendizaje.

15 New Media Consortium (2016) Horizon Report:2016 Higher Education Edition. NMC y EDUCAUSE

Learning Initiative

16 Consuelo Belloch (s.f.) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Depto MIDE.

Universidad de Valencia



Diseño y evaluación de software educativo.

Diseño, desarrollo y evaluación de modelos de educación presencial y a distancia.

Diseño, aplicación y evaluación de los recursos tecnológicos.

Planificación y diseño de cursos apoyados en la tecnología.

Desarrollo, implementación y evaluación de cursos mediados por la tecnología.

2.2 Marco Metodológico

2.2.1 Metodología de Sistemas Suaves de Checkland

La Metodología de Sistemas Suaves (MSS) de Peter Checkland17

es una

metodología sistémica que sirve para analizar situaciones problemáticas no estructuradas,

formular los problemas existentes en la situación, definir los cambios deseables y viables,

así como las acciones para mejorar la situación problemática. Esta fundamentada en el

concepto de perspectiva o en el lenguaje de la metodología “Weltanschauung”. Un

“weltanschauung” representa la visión propia de un observador, o grupo de ellos, sobre un

objeto de estudio, visión que afecta las decisiones que el(los) observador(es) pueda(n)

tomar en un momento dado sobre su accionar con el objeto. La MSS toma como punto de

partida la idealización de estos “weltanschauung” para proponer cambios sobre el sistema

que en teoría deberían tender a mejorar su funcionamiento.

Otro concepto importante para la SSM es el de sistema blando, según Checkland, un

sistema blando es aquel que está conformado por actividades humanas, tiene un fin

perdurable en el tiempo y presenta problemáticas inestructuradas o blandas; es decir

aquellas problemáticas de difícil definición y carentes de estructura, en las que los fines,

metas, propósitos, son problemáticos en sí.

17 Peter Checkland (Birmingham, GB, 1930) especialista de renombre mundial en sistemas de gestión. Desarrolló la Soft

Systems Methodology (SSM, Metodología de Sistemas Blandos)



La SSM está conformada por siete fases cuyo orden puede variar de acuerdo a las

características del estudio. Estas se esquematizan en la Figura 2.4.

La MSS incluye dos clases de actividades:

Actividades del mundo real (fases 1, 2, 5, 6 y 7).

Actividades del pensamiento de sistemas (fases 3, 4, 4a y 4b).

Las actividades correspondientes a las fases 1, 2, 5, 6 y 7 involucran seres humanos

en la situación problemática. En cambio las actividades de las fases 3, 4, 4a y 4b pueden, o

no, incluir personas en la situación problemática, depende del estudio en particular.

Fase 1. Analizar la situación del problema. En esta primera fase se debe indagar

sobre la situación problemática, por ejemplo, ¿cuál es la situación actual?, ¿quiénes son los

involucrados, sus roles?, ¿qué piensan los involucrados de la situación?

Figura 2. 4: Fases de la MSS

Fuente: Peter Checkland Soft Systems Methodology (SSM, Metodología de Sistemas Blandos)



Fase 2.Expresar la situación del problema. Con la información recabada se

construye un diagrama de la situación que muestre los límites, la estructura, los procesos y

su relación, los flujos de información y comunicación. Lo anterior de acuerdo con la

perspectiva de un observador o grupo de observadores.

Fase 3. Definiciones raíz. Se construye una definición tentativa de un sistema

pertinente para mejorar la situación problemática. Se debe generar una definición raíz (o

esencial) por cada sistema pertinente propuesto. Al generar una definición raíz, Checkland

sugiere su validación de acuerdo con el mnemónico CATWOE.

Tabla 2: Nemónico utilizado para validar definición es raíz.

SIMBOLO SIGNIFICADO

C Customer Beneficiario o víctima de las actividades del sistema de actividad humana.

A Actor Actores o agentes que hacen que, dentro del sistema de actividad humana, se

lleven a cabo las actividades principales del sistema.

T Transformation process Proceso de transformación del sistema.

W Weltanschauung, Perspectiva o marco que da significado a la definición raíz.

O Owner Propietario, dueño, persona con el poder de tomar decisiones sobre el sistema.

E Environmental

Constrains

Entorno, ambiente en el que se encuentra inmerso el sistema de actividad

humana.

CATWOE se utiliza principalmente con el fin de analizar las sentencias de la

definición raíz, pero se puede utilizar como bloque de construcción para derivar la

sentencia de la definición raíz si se conocen los elementos de CATWOE.

Fase 4. Modelos conceptuales. A partir de la definición (o definiciones) raíz, se

construye un modelo conceptual partiendo de los verbos de acción implícitos en la

definición raíz. Se elaboran modelos conceptuales que representan las actividades mínimas

necesarias que, idealmente se deben llevar a cabo en el sistema.

4a. Se compara el modelo conceptual construido con el modelo de sistema formal.



4b. De considerarse necesario o pertinente, se mejora el modelo conceptual

construido con otros pensamientos de sistemas.

Fase 5. Comparación entre 4 y 2. Se compara el modelo conceptual construido y

mejorado con lo que existe en la situación problemática estructurada. El propósito de esta

comparación es generar discusión entre la gente interesada en la situación problemática.

Fase 6. Cambios deseables, viables. Del debate generado en el punto 5, se definen

posibles cambios que deben cumplir dos criterios: ser deseables y viables, considerando las

actitudes y estructuras de poder. Los cambios pueden ser de tres tipos: de estructura, de

proceso o de actitud.

Fase 7. Acción para mejorar la situación problemática. Implica llevar a cabo las

acciones que permitan mejorar la situación estructurada de acuerdo con los cambios

definidos en la fase anterior.



En el presente capitulo se analizara la situación problema utilizando el

pensamiento sistémico y la MSS de Peter Checkland, llegando a una solución

mediante el diseño de una metodología.

Capítulo III Diseño de la metodología

3.1 Problema no estructurado.

Una vez analizado el entorno que rodea a la problemática, se sabe que los

profesores que pertenecen a las Instituciones de Educación Superior están frente al reto de

incorporar de una forma adecuada las TICs en sus salones de clase, sin embargo, no todos

lo están logrando.

Están aquellos profesores que se limitan al uso del correo electrónico, internet y el

video proyector, y no significa que esto sea inadecuado, sin embargo no las utilizan para

involucrar a los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, escuchar a un

maestro dictar diapositivas en un tiempo prolongado sin involucrar al alumno no causara

gran impacto en su conocimiento. Por otro lado existen aquellos que se niegan a incorporar

la tecnología, a pesar de que las instituciones se encargan de proveer la infraestructura

necesaria.

Además hoy en día se cuenta con alumnos informados de manera constante, a través

de internet y las redes sociales, sobre las innovaciones tecnológicas. Sin embargo esto no es

aprovechado por los profesores ni por las instituciones.

3.2 Problema estructurado.

Lo expresado en el punto 3.1 se puede apreciar en la figura 3.1, donde se observa el

proceso enseñanza-aprendizaje actual, en cuál está representado el docente y su interacción

con el alumno. Las Instituciones de Educación Superior (IES), es quien proporciona la

infraestructura para las TIC (laboratorios de cómputo, video proyector, red institucional).

Esta infraestructura es utilizada por docentes y alumnos, pero en algunos casos no está

siendo integrada de manera directa al proceso enseñanza aprendizaje.



3.3. Definición Raíz

Se requiere un sistema para integrar las TICs al proceso enseñanza aprendizaje por

medio de una metodología que apoye a los docentes.

Tabla 3: Validación de la definición raíz mediante CATWOE.

C Customer o Docente: es el principal interesado en lograr una mejor

transmisión de conocimientos

o Alumnos: serán los beneficiados al obtener una educación de

mayor calidad.

o IES: Contaran con egresados mejor preparados, otorgando

prestigio a la institución.

A Actor Docente, Alumno

Figura 3. 1: Esquema del proceso enseñanza aprendizaje actual




T Proceso de

Transformación

W Weltanschauung, Los docentes afirman que requiere cursos de capacitación en el uso de

las TICs. Algunos profesores manifiestan desconocimiento en el uso

de dichos medios.

O Dueño Docente

E Medio Ambiente Innovación Tecnológica

3.4. Metodología PEAT (Proceso Enseñanza Aprendizaje

con Tecnología)

Para cumplir con el proceso de transformación del sistema, el docente requiere una

serie de pasos, en los cuáles se pueda apoyar, trabajando en conjunto con los alumnos y de

manera constante para lograr el resultado deseado.

La metodología consta de 8 pasos, llevados a cabo en su mayoría por el docente, sin

embargo, los alumnos tienen tareas muy importantes en el proceso: además de trabajar con

los recursos seleccionados por el docente, desempeñara un papel de “vigía tecnológico”, es

decir, deberá informar a su profesor las innovaciones tecnológicas que puedan ayudar en el

tema que se esté tratando, evaluando su pertinencia.

Paso 1. ¿Por qué usar tecnología? (Sensibilización). Se tienen dos posibles

situaciones, primero existe un profesor que está decidido a implementar

TICs en su salón de clase, en este caso el paso 1 ya está hecho, debido a que

no se le debe convencer de hacerlo; por otra parte se tiene un profesor

satisfecho con su forma tradicional de dar clases, entonces se le debe

persuadir para integrarse a las nuevas formas de aprender de sus alumnos,



los cuales viven inmersos en estas tecnologías. Se trata de enseñarle un

camino diferente para atraer la atención de sus estudiantes y convencerlo de

cambiar su forma de aplicar la enseñanza.

Figura 3. 2: Metodología PEAT




Paso 2. Planeación académica. Definir objetivos, estrategias, medios y

materiales, fomentando siempre la participación del alumno, deacuardo al

programa de estudios.

Paso 3. Analizar a los estudiantes. Para poder diseñar un plan académico

eficaz, se debe conocer a los estudiantes con los cuales se va a trabajar,

mediante diferentes técnicas de recopilación de información (entrevista,

encuesta, observación de grupo, etc.) se debe conocer:

Características generales: edad, características sociales, recursos.

Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos,

habilidades y actitudes.

Estilos de aprendizaje.

Canales de percepción

Paso 4. Analizar el contexto. Se debe conocer el espacio en el que se va a

trabajar, ya sea un salón de clases, una sala de computo o desde el hogar,

además, los recursos tecnológicos que ofrece la institución (capacidad de

los equipos de cómputo, red institucional, software) serán clave al momento

de la selección de los materiales para el plan académico.

Paso 5. Evaluar opciones tecnológicas. Informarse sobre lo nuevo en

tecnología educativa es muy sencillo ya sea en la web donde se puede

encontrar la información necesaria para trabajar con TICs o acudiendo a

eventos como congresos o encuentros en los cuales se podrá estar al tanto de

los avances académicos, tecnológicos y científicos de las instituciones.

Otra opción son los cursos de actualización que ofrecen las instituciones de

educación superior en los cuales, además de informar y dar a conocer las

tecnologías más usadas, se enseña a los docentes a trabajar con ellas.

Como ya se mencionó antes, los alumnos estarán a cargo de informar al

docente si existen innovaciones tecnológicas que puedan ayudar en el tema

que se esté tratando, aprovechando el tiempo que ya invierten en redes

sociales e internet.



Paso 6. Seleccionar las mejores herramientas para la clase. Hacer la

elección de los materiales académicos digitales o recursos académicos en

línea que ayuden a transmitir y evaluar de mejor forma los conocimientosde

los temas del curso.

Paso 7. Elaboración de los materiales académicos digitales seleccionados.

Se diseñan para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje con soporte

digital.

Paso 8. Evaluación de la implementación y resultados del aprendizaje.

La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la

implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción

formativa.

Figura 3. 3: Esquema del proceso enseñanza aprendizaje con tecnología.




Una vez implementada de manera correcta esta serie de pasos, el nuevo esquema del

proceso enseñanza-aprendizaje resultaría según la figura 3.3. Se observa la integración e

interacción Docente-Alumno-TICs, donde las TICs no son utilizadas de manera aislada por

alumno y docente, por el contrario, ahora el docente usa y enseña a manipular las

tecnologías, y el alumno no solo las utiliza, ahora también aporta sus conocimiento y/o

experimenta con el manejo de las TICs.



En este capítulo se analiza la aplicación de la metodología PEAT dentro de la

Facultad de Estudios Superiores Aragón apoyando el proceso de enseñanza en la

asignatura de Electricidad y Magnetismo durante el semestre 2017-1.

Capitulo IV Caso de Estudio: Aplicación de la

Metodología (PEAT) en la asignatura “Electricidad y

Magnetismo” de la carrera de Ingeniería en Computación

en la FES Aragón

Para un ingeniero es necesario entender los conceptos, principios y leyes

fundamentales del electromagnetismo con la finalidad de comprender mejor el

funcionamiento de sus instrumentos de trabajo, es decir, conocer los componentes que están

presentes en los circuitos internos de cualquier dispositivo electrónico y cómo interactúan

entre sí.

La asignatura Electricidad y Magnetismo, dentro del plan de estudios actual de la

carrera de ingeniería en computación de la FES Aragón, es la primera de varias materias

destinadas a comprender el funcionamiento de estos circuitos, es por eso que la asignatura

es un punto de arranque muy importante para lograr que los alumnos obtengan un mayor

nivel de aprendizaje en esta área temática y así continuar con su formación profesional.

Durante el semestre 2017-1, la materia estuvo a cargo del M. en C. Sergio

Hernández López18

, el cual es un profesor joven y comprometido con la enseñanza de sus

alumnos, sin embargo no ha tenido la guía adecuada para incorporar las TICs en su salón de

clases, ha asistido a diversos cursos de actualización en TICs pero refiere no ser suficiente,

debido a que las herramientas que conoce son para trabajarse dentro de un salón de

computo, sin embargo al ser sus materias teóricas, no le dan prioridad a asignarle una sala.

18 M. en C. Sergio Hernández López: Profesor de asignatura definitivo, con 9 años de experiencia docente dentro

de la Facultad de Estudios Superiores Aragón



Su forma de trabajo es impartiendo sus clases dentro de un salón común, utilizando

un proyector, laptop y presentaciones electrónicas, manteniendo a los alumnos como

espectadores pasivos. Su forma de evaluar es con trabajos de investigación escritos a mano

y 3 exámenes escritos al semestre.

Este es un caso en el que el profesor implementa TICs en su salón de clase, sin

embargo no lo hace de la mejor manera, sus evaluaciones de semestres anteriores indican

que no cautiva por completo la atención de sus alumnos, incluso algunos refieren que puede

llegar a ser aburrida su forma de enseñar.

Con apoyo de la metodología PEAT, se le dio al profesor la guía adecuada para

hacer su proceso enseñanza-aprendizaje más llamativo y que genere un conocimiento aún

más significativo en sus alumnos.

Se trabajó con un grupo de 40 estudiantes, los cuales fueron divididos en 2 partes,

Grupo 1 formado por 20 alumnos trabajaron la unidad del mismo modo en que habían

trabajado durante todo el semestre con el profesor, y el Grupo 2 formado por el resto de los

alumnos que trabajaron con las actividades diseñadas.

La unidad temática con la que se trabajo fue la Unidad 3: Circuitos Eléctricos del

temario de la asignatura, debido a que estos son los temas que más se utiliza en asignaturas

posteriores del plan de estudios de la carrera.

Paso 1: ¿Por qué usar tecnología? (Sensibilización).

Al momento de presentarle el proyecto al profesor, se le dio una introducción a lo

que es la metodología, se le explico el apoyo que esta podría brindarle en la integración de

las TICs a sus clases. El maestro ya conocía varias herramientas pero nunca las había

implementado, esto ayudo a que aceptara trabajar con la metodología.



Paso 2: Planeación académica.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGON

DIVISIÓN LICENCIATURA AREA DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS FISICO MATEMATICAS Y DE LAS

INGENIERIAS INGENIERIA EN COMPUTACIO ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA CLAVE ASIGNATURA ANTECEDENTE

(CLAVE Y NOMBRE)

ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 0071 NA NA

AÑO DE REALIZACIÓN NOMBRE DEL PROFESOR

2016 SERGIO HERNANDEZ LOPEZ

OBJETIVOS DEL CURSO

El alumno:

a) Analizará los conceptos, principios y leyes fundamentales del electromagnetismo.

b) Desarrollará su capacidad de observación y su habilidad en el manejo de instrumentos experimentales.

NUMERO DE UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD NOMBRE DE HORAS TEORICAS

3 CIRCUITOS ELÉCTRICOS 12



UNIDAD DE CONTENIDO

(Temas y subtemas) RESULTADO DE APRENDIZAJE

3.1 Definición del concepto de corriente eléctrica y de la unidad de medida correspondiente.

3.1.1 Clasificación de las corrientes eléctricas.

3.1.2 Definición de los conceptos: velocidad media de los portadores de carga libres y densidad de corriente, en el

proceso de conducción de carga a través de metales homogéneos.

3.1.3 Explicación del principio de conservación de la carga en relación con el proceso de conducción.

3.2 Deducción de la Ley de Ohm y definición de la resistividad.

3.2.1 Análisis del efecto de variación de la resistividad con la temperatura.

4.5 Definición de la circulación del campo magnético.

3.2.2 Definición del concepto de resistencia de un conductor.

3.2.3 Concepto de resistor y presentación de los diferentes tipos de resistores.

3.3 Deducción de la Ley de Joule y explicación de su significado.

3.4 Presentación de los tipos de conexión en serie y en paralelo para resistores.

3.4.1 Definición del concepto de resistencia equivalente, deducción de la expresión para su cálculo en cada uno de los

tipos de conexión mencionados.

3.5 Definición de fuerza electromotriz y de fuente de fuerza electromotriz.

3.5.1 Mención de las fuentes de fuerza Electromotriz convencionales.

3.5.2 Explicación de los conceptos de fuente ideal, resistencia interna y fuente real.

3.5.3 Descripción breve de directa la operación de las celdas químicas, celda fotovoltaica, termopares y generadores

eléctricos.

3.5.4 Fuentes de poder.

3.6 Presentación de la nomenclatura básica empleada en circuitos eléctricos.

3.6.1. Obtención de las Leyes de Kirchhoff a partir de los principios de conservación de la carga y de la energía, y

aplicación de dichas leyes en el Análisis de circuitos resistivos.

3.7 Descripción de la fuerza electromotriz alterna de tipo senoidal.

3.7.1. Definición de voltaje pico y eficaz. Estudio de la corriente a través de un resistor con diferencia de potencial de

tipo senoidal y definición de corriente pico y corriente eficaz.

3.7.2. Explicación de los métodos e instrumentos de medición.

El estudiante distinguirá los conceptos

fundamentales relacionados con los circuitos

eléctricos; calculara resistencias equivalentes,

voltajes, potencia eléctrica.

Sera capaz de aplicar la ley de Ohm y Kirchhoff

a en el análisis de circuitos resistivos.



CLASE

(1.5 horas) TEMA

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Conocimientos Habilidades Actitudes Con docente Independiente

s

1

3.1 Definición del

concepto de

corriente eléctrica

y de la unidad de

medida

correspondiente.

Conceptos

básicos de

campo y

potencial

eléctrico, de

capacitancia y

dieléctricos

Síntesis de

Información y

búsqueda en

internet.

Seguir

instrucciones

Responsable en la

aplicación de los

ejercicios

Colaborativo en el

trabajo

Entusiasta en la

resolución de

problemas

Técnica expositiva

Actividad en Equipo:

WebQuest Introducción a los

Circuitos Eléctricos

Tarea de Casa

Circuitos eléctricos19

- Primera

parte

http://objetos.unam.mx/fisica/circ

uitosElectricos/index.html

Sesión de

preguntas y

respuestas para

confirmar la

comprensión del

tema

Desarrollo de

WebQuest

Realizar

primera parte

del interactivo

Circuitos

eléctricos

2

3.2 Deducción de

la Ley de Ohm y

definición de la

resistividad.

Conceptos

básicos de

circuitos

eléctricos

Síntesis de

Información y

búsqueda en

internet.

Seguir

instrucciones

Responsable en la

aplicación de los

ejercicios

Colaborativo en el

trabajo

Entusiasta en la

resolución de

problemas

Técnica expositiva

Simulación de Circuitos

Investigación previa de conceptos

teóricos

Realizar ejercicios

de simulación

para comprobar la

Ley de Ohm

19 Coordinación de Innovación y Desarrollo, Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación. “Circuitos Eléctricos”

<http://objetos.unam.mx/fisica/circuitosElectricos/index.html>



3

3.3 Deducción de

la Ley de Joule y

explicación de su

significado.

Conceptos

básicos de

circuitos

eléctricos

Síntesis de

Información y

búsqueda en

internet.

Seguir

instrucciones

Responsable en la

aplicación de los

ejercicios

Colaborativo en el

trabajo

Entusiasta en la

resolución de

problemas

Técnica Expositiva

Trabajo Grupal

Ley joule20

http://proyectodescartes.org/EDA

D/materiales_didacticos/EDAD_3e

so_electricidad_aplicaciones-

JS/index.html

Dialogo constante

al revisar el objeto

de aprendizaje

Realizar las

actividades del

interactivo

4

3.4 Presentación

de los tipos de

conexión en serie

y en paralelo para

resistores.

Ley de Ohm

Trabaja con

la Ley de

Ohm para el

cálculo de

corrientes y

voltajes

Responsable en la

aplicación de los

ejercicios

Colaborativo en el

trabajo

Entusiasta en la

resolución de

problemas

Técnica expositiva

Simulación de circuitos

Tarea de Casa

Circuitos eléctricos - Segunda

parte

http://objetos.unam.mx/fisica/circ

uitosElectricos/index.html

Sesión de

preguntas y

respuestas para

confirmar la

comprensión del

tema

Simulación de

circuitos en serie

y paralelo

Realizar los

cuestionarios

del interactivo

5

3.6 Presentación

de la

nomenclatura

básica empleada

en circuitos

Conceptos de

Resistencia,

Capacitancia,

Fuente.

Realiza

cálculos de

resistencia

equivalentes

Responsable en la

aplicación de los

ejercicios

Colaborativo en el

Técnica expositiva

Síntesis de Información

Sesión de

preguntas y

respuestas para

confirmar la

comprensión del

Elaboración de

trabajo de

investigación,

20 José Luis San Emeterio Peña La electricidad, aplicaciones prácticas "Red Educativa Digital Descartes" proyectodescartes.org como

obra derivada del proyecto EDAD de Ministerio de Educación Español.

http://proyectodescartes.org/EDAD/materiales_didacticos/EDAD_3eso_electricidad_aplicaciones-JS/index.html




http://objetos.unam.mx/fisica/circuitosElectricos/index.html

http://objetos.unam.mx/fisica/circuitosElectricos/index.html

http://proyectodescartes.org/descartescms/fisica-y-quimica/item/2267-la-electricidad-aplicaciones-practicas

http://proyectodescartes.org/



eléctricos.

trabajo

Entusiasta en la

resolución de

problemas

Mapa Conceptual

tema

Realizar un mapa

conceptual de la

página

http://www.nature

duca.com/fis_elec

_ccc01.php

6

3.6.1 Obtención de

las Leyes de

Kirchhoff a partir

de los principios

de conservación

de la carga y de la

energía, y

aplicación de

dichas leyes en el

Análisis de

circuitos

resistivos

Conceptos

básicos de

circuitos

eléctricos

Síntesis de

Información y

búsqueda en

internet.

Seguir

instrucciones

Responsable en la

aplicación de los

ejercicios

Colaborativo en el

trabajo

Entusiasta en la

resolución de

problemas

Técnica expositiva

Simulación de Circuitos

Investigación previa de conceptos

teóricos

Sesión de

preguntas y

respuestas para

confirmar la

comprensión del

tema

Realizar ejercicios

de simulación

para comprobar

las Leyes de

Kirchhoff

7

3.5 Definición de

fuerza

electromotriz y de

fuente de fuerza

electromotriz.

3.7 Descripción de

la fuerza

electromotriz

alterna de tipo

senoidal.

Conceptos

básicos de

circuitos

eléctricos

Síntesis de

Información y

búsqueda en

internet.

Redacción de

Textos

Responsable en la

aplicación de los

ejercicios

Colaborativo en el

trabajo

Entusiasta en la

resolución de

problemas

Técnica expositiva

Trabajo Grupal

Ley joule

http://proyectodescartes.org/EDA

D/materiales_didacticos/EDAD_3e

so_electricidad_aplicaciones-

JS/index.htm

Nueva entrada en la Wiki, creada

por los alumnos

Sesión de

preguntas y

respuestas para

confirmar la

comprensión del

tema

Elaboración de

nuevas entradas

en la wiki

Entrar a los

foros de

discusión y

aportar su

opinión sobre

el tema

estudiado



8

Refuerzo de los

conocimientos

adquiridos

Distinguir los

conceptos

fundamentales

relacionados

con los

circuitos

eléctricos.

Síntesis de

Información

Montar

circuitos

eléctricos

Responsable en la

aplicación de los

ejercicios

Colaborativo en el

trabajo

Entusiasta en la

resolución de

problemas

Video científico/técnico

https://www.youtube.com/watch?

v=mZVP0m9D7MQ

Sesión de preguntas y respuestas para confirmar la comprensión del tema

Montar un

temporizador

astable con ayuda

de una protoboard

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Computadora Laptop (material digitalizado)

Proyector (cañón)

Material Impreso (fotocopias)

Conexión a Internet

Pizarrón, plumones.

Wiki

Video científico/técnico

Recursos educativos abiertos

HAYT WILLIAM

Electromagnetic Engineering

EU, 6ª Ed. McGraw Hill, 2001.

HALLIDAY, RESNICK

Extended, fundamental of Physics

EU, 6ª Ed. McGraw Hill, 2000.

CANTU, LUIS LAURO

Electricidad y magnetismo

México, Ed. Limusa, 2002.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Evidencias de conocimiento

Prueba en Línea

Evidencia de producto

Circuito

60 %

40%

https://www.youtube.com/watch?v=mZVP0m9D7MQ







Paso 3: Analizar a los estudiantes.

Se seleccionó la encuesta como técnica de recopilación de datos, y se aplicó a los

40 estudiantes al inicio del semestre.

Para llevar a cabo esta encuesta se usó como tecnología de apoyo Google Forms, las

preguntas fueron diseñadas para conocer cuál es el grado de conocimientos en el uso de

TICs por parte de los estudiantes, así como su acceso a dispositivos móviles y

computadoras desde su hogar.

Se sabe que todos los alumnos tienen acceso al menos a un dispositivo electrónico

(celular, tableta y/o computadora), el sistema operativo que predomina en los dispositivos

móviles es Android. Solo un estudiante no tiene acceso a internet desde su hogar, sin

embargo, de manera personal refiere que realiza sus tareas dentro de un café internet.

Dentro de la Facultad solo 15 alumnos utilizan el servicio de la RIU (Red

Inalámbrica Universitaria),

mientras que 17 utilizan los datos

móviles de su celular para

acceder a internet. 8 de los

alumnos manifiesta no

conectarse a internet. Por lo tanto

se trabajó orientando a los

alumnos que aún no cuentan con

acceso a la RIU para que la

comenzaran a utilizar.

Un 47% de los alumnos

no ha trabajado con un recurso

académico en línea (blog, wiki,

webquest, etc.), manifiestan

haber consultado alguna vez un

blog o una wiki, pero no haber Figura 4. 1: Pantalla de presentación para contestar la

Encuesta Semestre 2017-1 Electricidad y Magnetismo en Google Forms




participado en su creación.

13 alumnos indican no conocer herramientas como Google Académico, YouTube

Educación, las cuales sirven para enriquecer las tareas académicas, al igual que Powtoon,

Piktochart y TeamViewer.

La mayoría de los estudiantes (85%) no sabe que es un repositorio de recursos

educativos abiertos. Solo algunos de los alumnos nunca han trabajado con una plataforma

educativa como Moodle. Para mayor detalle sobre la encuesta ver anexo C.

Paso 4: Analizar el contexto.

La clase es impartida en un salón común, equipado únicamente con pizarrón y

corriente eléctrica, no obstante, el CAE-504 ofrece el préstamo de proyectores y equipo de

cómputo a los profesores.

La facultad cuenta con 5 salas de cómputo de Fundación UNAM, sin embargo estas

tienen un costo para los alumnos, también se cuenta con el Centro de Computo de la FES

Aragón y las instalaciones del CAE-504, pero como se mencionó antes, al ser una materia

teórica no es una prioridad para las autoridades el asignarle una sala en estos espacios.

La RIU es la red con mejor señal dentro de las instalaciones, llega con una señal

muy buena al salón de clases en el que se trabajara. Además algunos de los alumnos tienen

acceso a internet con sus datos móviles, lo que hará más sencillo acceder a las actividades.

Paso 5: Conocer opciones tecnológicas.

Para aprender a trabajar con herramientas colaborativas como blogs, wikis, etc. El

profesor se motivó a desarrollar sus habilidades en el manejo de software para la edición

de audio, video e imagen, lo que le permitió elaborar medios audiovisuales para su

aplicación educativa con base en los objetivos y aprendizajes propios a su asignatura. Por lo

que ha asistido a diversos cursos de actualización docente entre los que destaca su

asistencia al diplomado “Aplicaciones de las TIC para la enseñanza” y un curso de

“Recursos Digitales para Apoyo a la Docencia” con una duración de 20 horas. donde

aprendió el manejo de la plataforma educativa Moodle, software de oficina como Deck y

Prezi, y la herramienta para evaluación de grupo Socrative.



Los repositorios de recursos educativos abiertos (TEMOA, RUA, Objetos UNAM),

son una buena alternativa para obtener objetos de aprendizaje que se adecuen a los

objetivos de aprendizaje de la unidad.

Simuladores de circuitos eléctricos, también pueden ser de mucha utilidad en esta

asignatura, un ejemplo de ellos es Multisim y EveryCircuit, esta última fue un

descubrimiento de un alumno, el cuál notifico al profesor al informar sobre su tarea de

“vigías tecnológicos” en este proyecto.

Paso 6: Seleccionar las mejores herramientas para la clase.

La asignatura de “Electricidad y Magnetismo” consta de 6 unidades temáticas (ver

anexo C) destinadas a introducir al alumno en los conceptos, principios y leyes

fundamentales del electromagnetismo, además ayudar con el desarrollo de habilidades de

observación e iniciar con el manejo de instrumentos experimentales.

Algunas de las materias que utilizan como base a esta asignatura son “Análisis de

Circuitos Eléctricos”, “Dispositivos Electrónicos”, “Diseño de Sistemas Digitales” entre

otras, las cuales requieres de sólidos conocimientos de los conceptos básicos de los

circuitos eléctricos, es por esto que se decidió trabajó con la “Unidad 3: Circuitos

Eléctricos”.

Se eligieron las herramientas adecuadas para cumplir con los objetivos y se

adecuaron para su presentación en clase, algunas de ellas son:

Wiki con WikiSpaces: Con el fin de extender el espacio y el tiempo de formación a

cualquier lugar con conexión a Internet. Se utilizó como espacio de

comunicación, de colaboración, para realizar y presentar tareas.

WebQuest en WikiSpaces: Se diseñó para optimizar el trabajo de los alumnos,

centrándolos en el procesamiento de la información en lugar de su búsqueda.

Se proporciona a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos

y las indicaciones que les permiten realizarla.



Video de carácter científico-técnico alojado en YouTube: Dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje supone un refuerzo del profesor en la fase de

transmisión de información y del alumno en la fase de verificación del

aprendizaje de los circuitos eléctricos.

Objetos de Aprendizaje encontrados en TEMOA y Objetos-UNAM. Los recursos

educativos que fueron seleccionados serán muy útiles dentro del proceso de

aprendizaje, además de que optimizaron el tiempo del profesor ya que no se

requiere de su elaboración.

Simulaciones interactivas con EveryCircuit: Se pueden agregar resistencias,

condensadores, transistores, transformadores, interruptores, lámparas, entre

otros, con la finalidad de experimentar elaborando circuitos para lograr

visualizar corrientes y voltajes dentro del salón de clases, ya que usualmente

estos valores solamente se calculan de forma teórica en las clases. Con esta

herramienta los alumnos son capaces de observar los valores calculados de

forma un poco más “tangible”.

Figura 4. 2: Video tutorial para la creación de un temporizador Astable con 555 Paso a Paso.

Fuente: YouTube Educación url: https://youtu.be/mZVP0m9D7MQ



Figura 4. 3: Objeto de aprendizaje “La electricidad, aplicaciones prácticas”

Fuente: José Luis San Emeterio Peña. "Red Educativa Digital Descartes" proyectodescartes.org como obra derivada del proyecto EDAD de Ministerio de Educación Español.

Figura 4. 4: Interactivo “Circuitos Eléctricos” Fuente: Objetos-UNAM


http://proyectodescartes.org/



Presentaciones Electrónicas con Power Point: Programa diseñado para hacer

presentaciones con texto esquematizado, así como presentaciones en

diapositivas, animaciones de texto e imágenes.

Evaluación en Línea con Socrative: Los estudiantes comparten lo que han aprendido

respondiendo a preguntas de evaluación formativa en diversos formatos.

Ayuda a visualizar el aprendizaje del estudiante y de toda la clase. Genera

informes sobre el nivel de la clase, preguntas y estudiantes.

Paso 7: Elaboración de los materiales académicos digitales

seleccionados.

Una vez seleccionada la unidad académica y las herramientas idóneas para cumplir

con los objetivos de la unidad se procedió a:

1) Presentaciones electrónicas: Se trabajó en la mejora de los apuntes ya

existentes, disminuyendo el texto de las diapositivas y aumentando imágenes

y diagramas.

2) Wiki: Se creó una wiki sencilla, para la cual únicamente se realizó un

registro, se hicieron algunos ajustes de formato y listo. Los alumnos en

conjunto con el profesor fueron los encargados de llenar de contenido el sitio

en el transcurso del curso.

3) WebQuest: Es diseñado para afianzar los conceptos introductorios a los

circuitos eléctricos, fue montado en una página dentro de la misma wiki, con

el fin de albergar las actividades dentro del mismo sitio web y no generar

confusión en los alumnos al tener demasiadas direcciones distintas para el

curso.



Figura 4. 5 Wiki creada en Wikispaces


Figura 4. 6: WebQuest introducción a los Circuitos Eléctricos




4) Evaluación en Línea: Se realizó un cuestionario de evaluación con ayuda

de Socrative. Se diseñaron preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y

algunas de concepto abierto para evaluar el conocimiento adquirido por los

alumnos al final de la unidad. Además se agregó una breve explicación sobre

la respuesta, esta es visualizada por los alumnos al contestar cada pregunta.

En el anexo E se encuentra el cuestionario completo.

Paso 8: Evaluación de la implementación y resultados del

aprendizaje.

Se contó con 12 horas lectivas de clase de acuerdo al plan de estudios de la

asignatura. Cada tema se trabajó con su respectiva explicación oral con apoyo de

presentaciones electrónicas las cuales se complementaron con actividades en equipo o

grupales, aprovechando los dispositivos móviles de los alumnos.

Figura 4. 7: Pagina de edición del cuestionario en Socrative. Fuente: Elaboración propia



La wiki creada es ahora un portafolio de

evidencias; los alumnos agregaron sus tareas y

capturas de pantalla de las actividades realizadas en

clase, de esta forma se logró tener un espacio

colaborativo en el que además fue posible observar

su participación diariamente.

El webquest además de introducir a los

alumnos en los conceptos de circuitos eléctricos,

también los hizo trabajar en su capacidad de síntesis

de información.

La experiencia de poder interactuar con un

circuito simulado mientras se explican las relaciones

entre voltaje y corriente de la Ley de Ohm o las

Leyes de Kirchhoff convirtió una clase teórica en

una clase interactiva y más cerca de la realidad.

Los recursos educativos abiertos

seleccionados fueron de gran ayuda para

comprender conceptos tan abstractos como el efecto

Joule,

ya que además de ofrecer información extra

sobre el tema contiene un interactivo que

muestra la cantidad de calor generada en una

resistencia por el paso de corriente, permitiendo

cambiar los valores de la resistencia o el voltaje

del generador.

Figura 4. 8: Circuito diseñado en

EveryCircuit por uno de los alumnos durante clase

sobre Leyes de Kirchhoff.


Figura 4. 9: Interactivo que muestra el calor producido en un circuito básico de una resistencia y un generador.

Fuente: “La electricidad, aplicaciones prácticas” Proyecto Descartes




A pesar de que los objetos de aprendizaje “Circuitos eléctricos” y

“La electricidad, aplicaciones prácticas” no fueron diseñados para nivel superior,

cumplieron con el objetivo para el cuál se utilizaron en esta unidad: ampliar la visión del

alumno, permitiéndole jugar con las diferentes configuraciones para entender el tema.

Con el fin de englobar los conocimientos adquiridos en la unidad y plasmarlos en

una evidencia física, se utilizó el video tutorial almacenado en YouTube para la creación

de un temporizador astable con el circuito integrado 555.

Figura 4. 10: Circuitos para un temporizador creados por los alumnos de la clase de “Electricidad y Magnetismo” Fuente: Elaboración propia




Como se comentó en un inicio el grupo se dividió, sin embargo, se aplicó el mismo

examen de evaluación a los 40 estudiantes, para obtener evidencias del conocimiento

adquirido.

Se activó el examen para que los alumnos obtuvieran una retroalimentación

instantánea sobre las preguntas, de esta forma si la respuesta fuese incorrecta el alumno

supiera cuál era la opción correcta y por qué lo es, con el objetivo de que los conceptos que

no se lograron absorber en clases, se recuerden con la evaluación.

Figura 4. 11: Configuración previa a publicación del examen de evaluación




Figura 4. 12: Ejemplo de la retroalimentación otorgada a los alumnos al responder una pregunta.




El examen consta de 20 preguntas, cada una de ellas evalúa un tema distinto de la

unidad, 11 preguntas se diseñaron de opción múltiple, 8 con repuestas verdadero/falso y

solo 1 pregunta se dejó abierta para su respuesta. Los resultados obtenidos se muestran en

las siguientes tablas:

Tabla 4: Resultados del examen de

evaluación en el Grupo 1 (Sin implementar la

metodología PEAT)

Tabla 5: Resultados del examen de

evaluación en el Grupo 2 (implementación de la

metodología PEAT)

Comparando los promedios obtenidos en cada grupo, se aprecia que el grupo 2

obtuvo un promedio considerablemente mayor al del grupo 1, además los resultados

individuales son más parejos en el grupo 2 donde la mínima calificación obtenida fue de 70

puntos, pero en el grupo 1 la menor es de 55 puntos.

El grupo 2 se vio claramente beneficiado con la forma de integrar la tecnología del

profesor, los alumnos manifestaron su agrado por la nueva forma de trabajar y el profesor

Grupo 1

Alumno 1 75

Alumno 2 75

Alumno 3 90

Alumno 4 90

Alumno 5 75

Alumno 6 55

Alumno 7 70

Alumno 8 80

Alumno 9 75

Alumno 10 85

Alumno 11 95

Alumno 12 95

Alumno 13 55

Alumno 14 90

Alumno 15 95

Alumno 16 90

Alumno 17 85

Alumno 18 95

Alumno 19 60

Alumno 20 85

PROMEDIO 80.75

Grupo 2

Alumno 1 85

Alumno 2 95

Alumno 3 85

Alumno 4 100

Alumno 5 100

Alumno 6 95

Alumno 7 80

Alumno 8 95

Alumno 9 95

Alumno 10 100

Alumno 11 95

Alumno 12 70

Alumno 13 90

Alumno 14 90

Alumno 15 100

Alumno 16 80

Alumno 17 95

Alumno 18 95

Alumno 19 100

Alumno 20 90

PROMEDIO 91.75



se mostró muy satisfecho con los resultados. Ahora que ya sabe cómo realizar el proceso,

se plantea aplicarlo para la planeación de su próximo semestre en el temario completo.



Conclusiones

El objetivo general propuesto al inicio de la tesis se logró ya que se diseñó una

metodología sistémica que apoya a los docentes con la integración de TICs en el aula, para

favorecer el proceso cibernético de comunicación entre alumnos y profesores.

Se estudió la situación actual de enseñanza en México y cuál es el contexto en que

se lograría probar la metodología.

Se analizaron los conceptos y metodologías necesarias para comprender esta

investigación.

Se diseñó, una metodología sistémica para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje,

la cual se validó mediante un caso de estudio en la Facultad de Estudios Superiores Aragón.

Se logró apoyar al docente para integrar nuevas opciones de tecnología, tanto en su

clase como en sus evaluaciones, ofreciéndole una visión en la que ya no está limitado por el

hecho de que sus clases sean asignadas en un salón tradicional. Los alumnos se

transformaran de ser espectadores pasivos a ser alumnos activos dentro de las horas de

clase.

Recomendaciones

Como se mostró en el caso de estudio, no se requiere de tener grandes

conocimientos de programación o de diseño, basta con saber encontrar las herramientas que

mejor se adapten a los contenidos de un curso. No es necesario comenzar con grandes

aplicaciones o impresionantes páginas web, se recomienda seguir la metodología de poco a

poco y repetirla las veces que sean necesarias, se puede empezar con un simple video o un

pequeño webquest.

Siempre habrá nuevas opciones de tecnología educativa, lo importante es nunca

dejar de aprender.

Trabajos Futuros

Implementar la metodología en el temario completo de alguna materia, a fin de

conocer su impacto en el conocimiento significativo de los alumnos. Se puede trabajar con

un profesor que imparta la misma materia en dos grupos diferentes, para tener un

comparativo real de los resultados.



Bibliografía y Referencias Electrónicas

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911.9A. Ciclo escolar 2014-2015. Inicio de cursos Dirección General de Planeación

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Objects, Frameworks, and Patterns”. Object Technology Series. Addison

Wesley, 1999.

CABERO, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y producción de medios en la

enseñanza. Barcelona, Paidós.

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educación, en AGUIAR, M.V. y OTROS: Cultura y educación en la sociedad de la

información. A Coruña.

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aprendizaje. Universidad de Valencia. Recuperado de Entornos Virtuales de

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Van Gigch, J. P. (1997) “Teoría general de sistemas”, Ed. Trillas. 2ª. Edición, México, D.

ANEXOS

Anexo A: Materiales Didácticos digitales y las herramientas para su desarrollo.

Anexo B: Recursos académicos en línea

Anexo C: Temario de la asignatura Electricidad y Magnetismo, plan de

estudios vigente (1279)

Anexo D: Encuesta 2017-1 Electricidad y Magnetismo

Anexo E: Examen de evaluación para la “Unidad 5: Circuitos Eléctricos”

Resumen cada uno

A-2

Anexo A: Materiales Didácticos digitales y las herramientas

para su desarrollo.

Todos los materiales digitales aquí mencionados pueden ser desarrollados con

software de acceso libre, además permiten diseñar actividades acorde al nivel y contexto.

Es importante resaltar que si bien existe material didáctico en abundancia al cual se

puede acceder en Internet, en su mayoría no está adecuado al contexto ni a las instituciones

educativas.

Infografía

Una infografía es una combinación de elementos visuales que aporta un despliegue

gráfico de la información. Se utiliza fundamentalmente para brindar una información

compleja mediante una presentación gráfica que puede sintetizar o esclarecer o hacer más

atractiva su lectura.

Hasta hace poco, la elaboración de infografías estaba únicamente al alcance de

expertos diseñadores gráficos capaces de manejar potentes pero complejas herramientas de

diseño. Actualmente, con la aparición de diferentes alternativas de software gratuitas on-

line, cualquier usuario puede crear una infografía de forma rápida, sencilla y de aspecto

profesional. Esto ha permitido en poco tiempo exportar las ventajas de las infografías a

otros ámbitos de aplicación.

Su uso en el ámbito educativo es todavía reciente y muy novedoso, y presenta dos

vertientes, por un lado su empleo como forma de presentar la información y atraer la

atención del alumnado; y por otro, acercar al alumno a su elaboración y de esta forma

desarrollar en él las habilidades para buscar, obtener y procesar la información, o dicho de

otro modo, desarrollar la competencia digital y tratamiento de la información.

Potencial Educativo: El uso de infografías tiene repercusiones positivas, por un

lado, al docente se le facilitará en gran medida el desarrollo de sus clases. Este material al

presentarse de forma llamativa e impactante conseguirá captar la atención del alumnado,

consiguiendo una mayor motivación y predisposición para el aprendizaje. Desde el punto

A-3

de vista del alumnado, se le facilitará la asimilación y procesamiento de la información. Se

trabajará con ellos la deconstrucción de un mensaje y la construcción de nuevos contenidos.

En la Tabla A-1 Se describen algunas de las páginas que permiten de manera

gratuita la creación de infografías, claro está que existen muchas páginas más, sin embargo

estas son algunas de las más intuitivas y fáciles de usar.

Nombre Descripción

www.easel.ly

Siendo menos intuitiva y orientada hacia un público más acostumbrado

al uso de aplicaciones de edición, Easelly es una herramienta visualmente muy

atractiva que, tras registrarnos en su versión gratuita, pone a nuestra

disposición un buen número de plantillas para utilizar como base.

Piktochart

piktochart.com

Muy intuitiva y fácil de usar, Piktochart cuenta con plantillas para

colocar la información de manera que deseemos, permitiendo además

arrastrar imágenes y convertir los datos en infografías realmente llamativas.

Canva

www.canva.com

Es originariamente un servicio online de diseño y arte gráfico, pero

entre sus posibilidades también está la de crear infografías. Y, aseguran, todo el

proceso creativo se basa en arrastrar y soltar los elementos que queramos

hasta dar con el resultado deseado. Partiendo de una plantilla podremos ir

modificándola y adaptándola a nuestras necesidades y requisitos. Utilizarlo es

gratuito aunque tiene algunos, opcionales, de pago

Tabla A- 1: Herramientas para la creación de infografías

Presentaciones Electrónicas

Son una manera estructurada de presentar información mediante el apoyo de

elementos multimedia (texto, imágenes y animación) enriqueciendo de esta manera la

transmisión del conocimiento.

http://www.easel.ly/

http://piktochart.com/

A-4

Potencial Educativo: Logran que la información sea más fácil de comprender y de

recordar, facilitan que los asistentes enfoquen su atención a una exposición.

Si se quiere realizar una presentación eficaz y se quiere provocar un cambio en el

público, es preciso tener las características de una presentación muy claras:.

Constituyen un guión para el expositor. Permiten al expositor limitar el uso de

apuntes, en la medida en que sus apuntes están a la vista de todos.

Proveen a los escuchas de un medio de anotación fácil de seguir.

Constituyen un mecanismo de facilitación de la memoria.

Facilitan los cambios en el contenido.

La transición es fácil. presentan una facilidad para efectuar la transición en forma

instantánea, ya sea mediante un simple clic o mediante la programación de un

tiempo de espera determinado para ello.

Los efectos visuales resultan efectivos. Ofrecen un mayor atractivo durante el

tiempo de transición o de presentación de las diapositivas, lo cual ayuda al

expositor a mantener el interés de la audiencia sobre la pantalla.

Estas características constituyen razones por las cuales las presentaciones personales

realizadas con apoyos visuales resultan más eficientes y más llamativas que la lectura en

voz alta de un texto o que la simple exposición verbal de un tema.

Algunas de las herramientas de software para su creación se describen en la Tabla

A-2.

Video Didáctico

El vídeo es uno de los medios didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para

facilitar la transmisión de conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos.

Se distinguen cuatro tipos de vídeos diferentes:

Curriculares

De divulgación cultural,

De carácter científico-técnico

A-5

Vídeos didácticos, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada

intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos didácticos y que han sido

específicamente realizados con la idea de enseñar.

Nombre Descripción

Power Point

Programa diseñado para hacer presentaciones con texto

esquematizado, así como presentaciones en diapositivas, animaciones de texto

e imágenes prediseñadas o importadas. Se le pueden aplicar distintos diseños

de fuente, plantilla y animación.

Prezi

Ofrece un lienzo con zoom y la posibilidad de mostrar las relaciones

entre la imagen general y los pequeños detalles. El contexto y la profundidad

que añade contribuyen a que el mensaje sea más impactante, motivador y

memorable.

Deck Slideshow Presentations

Aplicación hecha para generar presentaciones sencillas llenas

de gráficos y sin tanto texto además cuenta con plantillas con grandes

animaciones.

Tabla A- 2: Herramientas de desarrollo de presentaciones electrónicas.

Un video didáctico cuenta con un potencial alto, es decir son vídeos elaborados en

forma de video lección, donde se plantean unos objetivos de aprendizaje que deben ser

logrados una vez que la reproducción ha concluido. Estos vídeos, por sí solos, son capaces

de transmitir un contenido educativo completo. Están especialmente diseñados para facilitar

la comprensión y la retención del contenido. Estos vídeos son los más elaborados tanto

desde el punto de vista de los contenidos como desde la realización didáctica.

Algunas páginas para elaboración de video online se describen en la Tabla A-3

A-6

Nombre Descripción

www.powtoon.com/

Servicio para la creación de videos explicativos a través de un

sistema Drag & Drop. Los videos tienen recortes digitales sobre un fondo

colorido. Ofrece dibujos de personas y objetos que se pueden organizar en

un canvas.

www.wevideo.com

Herramienta colaborativa para hacer vídeos online. A través de

clips multimedia propios o usar clips del Stock para producirlo. Lo que hace

de WeVideo una buena herramienta es que se puede invitar a los alumnos

para crear y editar con el profesor.

A-7

Anexo B: Recursos académicos en línea

Blogs

Los blogs son páginas web, que contienen una herramienta de publicación sencilla,

donde se colocan periódicamente noticias, artículos o comentarios de interés sobre diversos

temas. Permiten publicar imágenes y grabar archivos de sonido, tan pronto como los

estudiantes publican una participación en un “Blog”, ésta aparece en la Red, lo que les

genera una sensación inmediata de logro e inicia simultáneamente el ciclo de comentarios y

de respuestas.

Cada participación se fecha y archiva durante una semana o unos días, dependiendo

de la elección del usuario. Esto permite a lectores y escritores explorar cómo se desarrollan

y conectan las ideas en el tiempo. Los comentarios publicados en un “Blog” estimulan el

compartir el conocimiento y fomentan la retroalimentación por parte de compañeros.

Potencial Educativo: La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los

instructores la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en

Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan. Si se habla de las

limitaciones prácticas de tiempo y espacio que impiden que los estudiantes compartan ideas

a medida que éstas se presentan en las discusiones en clase, el Blog abre el espacio ideal

para la discusión y el debate. En la tabla B-1 Se describen algunas páginas para crear blogs.

Wikis

Un wiki es una aplicación informática que reside en un servidor web y a la que se

accede con cualquier navegador y que se caracteriza porque permite a los usuarios añadir

contenidos y editar los existentes.

Los wikis son rápidos porque los procesos de lectura y edición son similares. Un

enlace en la página que estamos leyendo nos permite editarla: añadir, borrar o modificar

cualquier contenido. El wiki típico, aunque no es un requisito imprescindible, está abierto a

las aportaciones e intervenciones de cualquier persona que lo desee.

A-8

Nombre Descripción

www.blogger.com

Esta es la plataforma para desarrollar una página web o

blog gratis propiedad de Google, que permite crear y publicar

una bitácora online. Para publicar contenidos, el usuario no tiene

que escribir ningún código o instalar programas de servidor. Al

ser un servicio de Google, Blogger se conecta perfectamente con

cualquiera de los otros productos de la Marca como Google plus,

Drive, Gmail, Hangouts, etc.

www.wordpress.com

Es una plataforma para la creación de blogs

gratuitamente. No requiere de ningún tipo de registro para leer o

comentar en los blogs alojados en el sitio, salvo que así lo decida

el propietario. El registro solo es obligatorio para crear blogs y

publicar artículos, y es gratuito en su versión básica.

Edublogs.org

Un edublog es un blog creado con fines educativos. Esta

plataforma mejora el aprendizaje tanto del estudiante como del

profesor facilitando la reflexión, la colaboración y

proporcionando una herramienta fácil de usar y entender.

Tabla B- 1: Descripción de páginas para crear Blogs

Potencial Educativo: Los wikis acaban con la jerarquización y la

unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de formación a

cualquier lugar con conexión a Internet. Se puede utilizar como espacio de comunicación,

de colaboración, para realizar y presentar tareas.

Además ofrece las siguientes opciones:

Espacio de comunicación. Un wiki puede servir como espacio primario de

comunicación de la clase o en conjunción con un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje

tradicional, como herramienta de comunicación integrada. La libertad y facilidad con la que

A-9

se pueden crear y editar contenidos en un wiki contrasta con la forma jerarquizada y

estructurada de comunicación en herramientas como foros, tablones de anuncios, objetos de

aprendizaje prediseñados por expertos y pruebas objetivas.

También puede utilizarse como punto focal en una comunidad interesada en un

tema determinado, relacionado con el contenido de la asignatura. Las tareas o artefactos

académicos que realizan los estudiantes para aprender, en solitario o en grupo, pueden

colgarse en un wiki para su posterior revisión, para su evaluación por parte de profesores

y/o los propios compañeros, para revisión por expertos externos, etc.

Un wiki, por su flexibilidad y la facilidad de creación y edición, es un espacio

natural para albergar textos y otros materiales durante el propio proceso de escritura. Los

wikis mantienen internamente una historia consultable de cambios y es sencillo volver a

una versión anterior, introducir comentarios marginales, usar un formato de debate, etc. Un

wiki puede ser el lugar ideal para crear textos colaborativamente independientemente de la

distancia y el tiempo.

Nombre Descripción

www.wikilearning.com

Comunidad compartenlibre y gratuitamente todo tipo de recursos,

artículos y contenidos con la finalidad de aprender colaborando.

la mayoría de los contenidos están estructurados como cursos. Se

pueden publicar recursos propios mediante su herramienta de

autor que es muy sencilla de manejar.

www.wikiSpaces.com

Proporciona 2GB de espacio para alojar archivos de todo tipo, los

wikis pueden ser públicos o protegidos.

www.google.com/sites

Es una aplicación de carácter gratuito que puede utilizarse para la

creación de tareas bajo el formato wiki, tiene un diseño de uso

muy sencillo pero con un gran potencial.

Tabla B- 2: Descripción de páginas para consultar, crear o editar wikis.

http://www.wikilearning.com/user-Alta.php

http://www.wikilearning.com/user-Alta.php

A-10

WebQuest

Una WebQuest es una actividad de búsqueda informativa guiada, en la que la mayor

parte de la información usada está extraída de la red. Este modelo permite que el alumno

elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad, navegando por la

web con una tarea en mente.

Potencial Educativo: El alumno alcanza un aprendizaje significativo al trabajar con

información: analizarla, sintetizarla, comprenderla, transformarla, juzgarla y valorarla, para

crear nuevo conocimiento y socializarlo. Una WebQuest se diseña para optimizar el trabajo

de los alumnos, centrándolos en el procesamiento de la información en lugar de su

búsqueda. Se proporciona a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las

indicaciones que les permiten realizarla.

Se pueden combinar fácilmente temas diferentes haciendo la actividad

interdisciplinar, enriqueciendo los aportes del grupo al trabajo y fomentando la

globalización de las actividades como un conjunto relacionado y no temas independientes.

Nombre Descripción

Generator 1,2,3 Tu

WebQuest

http://www.aula21.net/

Con esta herramienta española lo único que se debe

hacer, es seguir los instructivos y consejos para llenar la

plantilla e insertar imágenes, videos, url, etc, así como la forma

en se deben subir las actividades didácticas al servidor.

EDUTIC-

WQ

http://www.edutic.ua.es

Es una aplicación online española para publicar un

WebQuest, con ayuda de Google Sites. Permite a la comunidad

educativa un servicio gratuito, de calidad y que, con seguridad,

ha cumplido con el objetivo para el que fue diseñado: Acercar

las TIC al contexto educativo

Tabla B- 3: Paginas para crear y publicar un WebQuest

http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm

A-11

Repositorios de recursos educativos abiertos (REA)

Los repositorios son una plataforma que asegura un mejor acceso a los recursos

educativos que pueden ser reutilizados para la docencia y el aprendizaje de forma gratuita,

aunque no se puede olvidar que existen otras vías de acceso como los entornos virtuales de

aprendizaje (VLE), portales temáticos, comunidades virtuales,, revistas abiertas o redes

sociales,

En el concepto de REA, el término “recurso” es entendido como un bien o servicio

que es posible disfrutar sin ningún costo. El adjetivo “educativo” se refiere especialmente a

los materiales empleados en la educación formal para la enseñanza y el aprendizaje, pero

sin cerrarse a que estos se empleen en educación formal o se incluyan recursos de

información sin finalidad didáctica original. En cuanto al término “abierto” se refiere a que

pueden ser accedidos y utilizados por todo el mundo de forma no discriminatoria, y que

además se puedan adaptar, modificar y compartir.

La mayoría de repositorios incluye documentos de texto, audio, vídeo y gráficos.

Los recursos educativos no tienen el objetivo de difundir los resultados de una

investigación sino el de ser útiles dentro del proceso de aprendizaje.

En la Tabla B-4 se describen algunos ejemplos de repositorios de recursos

educativos abiertos.

Video curricular, de divulgación cultural y de carácter científico-técnico.

Estos tipos de videos son los elaborados con una sucesión de imágenes y sonidos

que transmiten un mensaje completo, pero carecen de elementos sintácticos que ayuden a

la comprensión de los conceptos y a la retención de la información que el vídeo suministra.

Son útiles como programas de refuerzo y verificación del aprendizaje obtenido mediante

otras metodologías. Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje suponen un refuerzo del

profesor en la fase de transmisión de información y del alumno en la fase de verificación

del aprendizaje.

A-12

Ejemplos

Nombre Descripción

Banco Iberoamericano

de Desarrollo (BID)

http://www.iadb.org/es

El Banco Interamericano de Desarrollo y el INDES,

comprometidos con mejorar el acceso al conocimiento en

América Latina y el Caribe, ponen a disposición los Recursos

Educativos Abiertos (REA). Los REA son recursos de enseñanza

y aprendizaje abiertos a todo el público para usarse libre y

gratuitamente. Los REA pueden incluir: cursos completos,

materiales de cursos, módulos, libros de texto, videos, exámenes,

software, y cualquier otra recurso de conocimiento.

Red Universitaria de

Aprendizaje (RUA)

www.rua.unam.mx

Herramienta web disponible para la comunidad

universitaria y la sociedad en general que ofrece recursos

educativos asociados a los planes de estudio vigentes de la

UNAM, incluye recursos de contenido educativo confiable:

interactivos, textos, videos, contenidos multimedia y mucho más,

entre los que se cuentan recursos generados por miembros de la

comunidad de la UNAM.

JORUM

www.jorum.ac

Este sitio web de la Universidad de Manchester está

pensado para docentes y estudiantes de educación superior. Allí

encontrarán recursos institucionales clasificados de acuerdo a su

área temática.

TEMOA

www.temoa.info/es

Es un portal donde docentes y estudiantes pueden acceder

a información de calidad de más de 800 universidades e institutos

de gran prestigio internacional. Este portal está a cargo del

Tecnológico de Monterrey.

Tabla B- 4: Ejemplos de Repositorios de recursos educativos abiertos.

http://estudios-internacionales.universia.net/uk/ciudades/manchester/index.html

http://www.universia.net.mx/universidades/instituto-tecnologico-estudios-superiores-monterrey/in/30298

A-13

Potencial Educativo: El vídeo podría mejorar el aprendizaje de habilidades

complejas al exponer a los estudiantes a eventos que no pueden ser fácilmente demostrados

de otra manera, vinculando la información auditiva y visual, se proporciona una

experiencia multisensorial al estudiante.

Sitios de alojamiento

Nombre Descripción

www.youtube.com/

Esta plataforma cuenta con un reproductor online basado

en Flash. Una de sus principales innovaciones fue la facilidad para

visualizar videos en streaming, es decir, sin necesidad de descargar el

archivo a la computadora.

ed.ted.com/

Contiene algunos de los vídeos y audios de charlas y

conferencias. La herramienta tiene la vocación de acercar los

contenidos generados por las instituciones y dar soporte a educadores

para que cualquiera pueda crear clases personalizadas, de manera

pública o privada, a través de vídeos y materiales complementarios.

www.educatina.com

. Plataforma gratuita de vídeos educativos en español que cuenta

con más de 3.000 vídeos y que también incluye ejercicios para poner a

prueba los conocimientos adquiridos. Los contenidos están

supervisados por especialistas en cada materia y hasta los temas más

complicados tratan de explicarse de la manera más sencilla y en poco

tiempo.

Tabla B- 5: Sitios de alojamiento de videos educativos

http://definicion.de/computadora

A-14

Anexo C: Temario de la asignatura Electricidad y Magnetismo,

plan de estudios vigente (1279)

A-20

Anexo D: Resultados Encuesta 2017-1 Electricidad y

Magnetismo

Objetivo: obtener información sobre las características generales y el uso de las

TICs de los alumnos de la asignatura de “Electricidad y Magnetismo” de la carrera de

Ingeniería en Computación de la FES Aragón.

Desarrollo

Para llevar a cabo la encuesta, se propusieron diversas preguntas y se seleccionaron

las que mejor ayudan a obtener la información requerida. Asimismo se redujo al máximo la

cantidad de preguntas de tal manera que la encuesta no resultara larga.

Se cuenta con preguntas de opción múltiple en las que solo puede haber una

respuesta, y con casillas de verificación como es el caso de la pregunta 4, en la que pueden

seleccionar más de una opción.

Análisis de los resultados

La encuesta se llevó a cabo en línea, con ayuda de la herramienta de Gogle Forms,

los resultados fueron organizados automáticamente en gráficas, haciendo de su análisis algo

más simple.

La Encuesta

1) Nombre del alumno

2) Edad

3) Sexo (Masculino / Femenino)

4) ¿Cuentas con alguno de los siguientes dispositivos electrónicos?

(Dispositivo Móvil con Android / Dispositivo Móvil con IOS / Computadora

Personal)

5) ¿Cuentas con Internet en tu hogar? (Si/No)

A-21

6) ¿Cómo te conectas dentro de la Facultad? (RIU/Infinitum Móvil/Datos

Móviles/No lo hago)

7) ¿Has trabajado alguna vez con las siguientes actividades?

(Blog / Wiki / WebQuest / Caza del tesoro / Ninguna)

8) ¿Conoces las siguientes herramientas?

(Gogle Académico / TeamViewer / YouTube Educación / Piktochart /

Powtoon / Ninguna)

9) ¿Sabes que es un repositorio de recursos educativos abiertos? (Si / No)

10) ¿Has trabajado con alguna plataforma educativa? (Si / No)

Estadísticas Obtenidas

o Edad: los alumnos se encuentran en un rango de edad de 18-24 años

o Sexo: La mayoría son hombres (36), solo se tienen 4 alumnas en la clase.

Grafica C- 1: Frecuencia de edad de los alumnos

A-22

o Todos los alumnos cuentan con al menos un dispositivo electrónico, 34 alumnos

exactamente tienen computadora personal, 30 un dispositivo con Android y solo 9

tienen acceso a la tecnología de IOS.

o Únicamente un alumno no cuenta con acceso a internet en su hogar

Grafica C- 2: Porcentaje de hombres y mujeres en la clase

Grafica C- 3: Número de alumnos que poseen dispositivos electrónicos

A-23

o 8 alumnos no se conectan a internet, dentro de la Facultad, la mayoría de ellos

indica que no cuentan con acceso a la Red In alámbrica Universitaria.

Grafica C- 4: Acceso a internet desde sus hogares

Grafica C- 5: Uso de los medios de acceso a internet en la FES Aragón

A-24

o El 47.5% de la clase, nunca ha trabajado con un WebQuest, un Blog, una Wiki o

una Caza del Tesoro.

o El 37.5% de los alumnos conoce Gogle Académico, el 45% YouTube Educación, el

32.5% a usado TeamViewer. Solo 5 alumnos conocen herramientas como Powtoon

o Piktochart. Y el 32.5% de la clase no conoce ninguna de estas herramientas.

Grafica C- 6: Uso de recursos académicos en línea

Grafica C- 7: Porcentaje de alumnos que conocen herramientas para trabajar con búsquedas, videos, edición de imágenes

y acceso remoto.

A-25

o Solo el 15% conoce que es un repositorio de recursos académicos en línea, misma

cantidad que nunca ha trabajado en una plataforma educativa.

Grafica C- 8: Porcentaje de alumnos que saben que es un repositorio de recursos educativos

abierto.

Grafica C- 9: Porcentaje de alumnos que han trabajado con una plataforma educativa

A-26

Anexo E: Examen de evaluación para la “Unidad 5: Circuitos

Eléctricos”

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