INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 53 PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA CURSO INICIAL CICLO LECTIVO 2012

FORMACIÓN PROFESIONAL

CUADERNILLO DE TRABAJO

La intención de presentar el material del cuadernillo Formación Profesional es poder analizar y reflexionar colectivamente algunos de los sentidos de la profesión docente en el contexto actual. Educar, enseñar, aprender es posible y vale la pena. ¿por qué es valioso elegir la docencia hoy? El desafío que te proponemos en estos encuentros es abordar los textos empleando algunas estrategias de lectura con fines de estudio. La idea es que puedas autoevaluar las competencias reales que has logrado respecto del estudio hasta el presente, reflexiones acerca de tus modos de pensar y estudiar y te propongas líneas de acción superadoras al respecto. El módulo Formación Profesional tiene una duración de cuatro encuentros de dos horas reloj cada uno. Los tres primeros estarán destinados a desarrollar el contenido y el cuarto a realizar una evaluación con el propósito de diagnosticar tu situación de partida. Te recomendamos que leas el cuadernillo completo antes del inicio del curso y que concurras a los encuentros con diccionario de bolsillo, el cuadernillo Comprensión de textos y materiales para escribir y re-escribir. Bienvenido a la Educación Superior. ENCUENTRO Nº 1

1. Realiza una lectura exploratoria del texto de Paulo Freire analizando título, subtítulos, palabras destacadas, infografía, etc.

2. Elabora una hipótesis de lectura que guíe tu lectura posterior. 3. Participa de la lectura oral expresiva del texto siguiendo las indicaciones del

docente a cargo del curso. 4. Reconoce las palabras desconocidas y emplea diferentes estrategias para

acceder al significado de las mismas. 5. Expresa oralmente de qué habla cada párrafo que se va leyendo (procura

traducir lo que enuncia el autor sin traicionar el sentido y sin utilizar literalmente segmentos del texto)

FREIRE, Paulo (2003), Cartas a quien pretende enseñar, Buenos Aires, Siglo XXI editores.

2

3

4

5

6

7

8

9

ENCUENTRO Nº 2

1. Realiza lectura individual silenciosa del texto de Freire. 2. Identifica en cada párrafo las ideas principales y los conceptos clave

desarrollados por el autor. 3. Agrúpate con algún compañero y procura expresar por escrito, con precisión,

los conceptos identificados. 4. Participa en el plenario presentando tu producción o expresando tus

conclusiones y tus dudas. 5. Relee tu producción escrita y efectúa las correcciones necesarias a la luz de

lo trabajado en la clase. ENCUENTRO Nº 3

1. Agrúpate con un compañero y elabora un mapa conceptual que sintetice el texto trabajado. Pueden seleccionar juntos los nodos, los nexos, pensar las proposiciones y luego diseñar individualmente el esquema del mapa.

2. Relee las siguientes instrucciones y coteja tu producción:

GUÍA BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES 1. Lea detenidamente el texto.  Procure acceder con claridad al sentido general del mismo. 2. Realice una segunda lectura para extraer del texto los conceptos clave.  Subráyelos mientras 

lee. 3. Confeccione una lista con los conceptos subrayados. 4. Reelabore la lista anterior, ahora jerarquizando los conceptos, desde el más inclusivo hacia el 

de menor grado de generalidad. 5. Elabore el mapa conceptual, distribuyendo los conceptos en el espacio disponible.  

Establezca los nexos pertinentes, utilizando palabras de enlace. 6. Revise el sentido del mapa conceptual, procurando su lectura. 7. Reformule el mapa conceptual, para mejorar la jerarquización de conceptos, los vínculos 

establecidos en las proposiciones y la simetría en la presentación. 

ENCUENTRO Nº 4 Producción escrita individual. Debes presentarte con el cuadernillo de trabajo, diccionario y materiales para escribir.

10

Sentidos de la profesionalización docente 

Particularidades del oficio de enseñar 

Emilio Tenti Fanfani1 

Desde el punto de vista sociológico no existe algo así como “un ser docente”.  La docencia, al igual que cualquier otro objeto social, no es una sustancia que posee una esencia que es preciso descubrir y definir de una vez por todas.  Su especificidad puede ser definida a partir de la identificación de un conjunto de características, cuya combinatoria define su particularidad en cada sociedad y en cada etapa de su desarrollo. Digamos en primer lugar, la docencia es un servicio personal, es un trabajo con y sobre los otros y, por lo tanto, requiere algo más que el dominio y uso de conocimiento técnico racional especializado.  El que enseña tiene que invertir en el trabajo su personalidad, emociones, sentimientos y pasiones, con todo lo que ello tiene de estimulante y riesgoso al mismo tiempo.  Por otra parte, los que prestan servicios personales en condiciones de co‐presencia deben dar muestras ciertas de que asumen una especie de compromiso ético con los otros, que les interesa su bienestar y su felicidad. Por otro lado, es preciso tener presente que el trabajo del maestro es cada vez más colectivo, en la medida en que los aprendizajes son el resultado, no de la intervención de un docente individual, sino de un grupo de docentes que, en forma diacrónica o sincrónica, trabajan con y sobre los mismos alumnos.  Pese a esa especie de “fordismo pedagógico” que todavía tiende a dominar en muchas escuelas, es obvio que el tipo de cooperación mecánica y aditiva (lo que hace un maestro se suma a lo que hacen otros) tiene limitaciones insalvables.  Por lo tanto, para aumentar la “productividad” del trabajo docente será preciso reconocer que los efectos de la enseñanza sobre los aprendices son estructurales; son el efecto de una relación.  Mientras más integrada es la división del trabajo, mejores serán los resultados obtenidos en términos de aprendizajes efectivamente desarrollados. Otra característica distintiva del trabajo docente es que se trata de una actividad especializada a la que le cambian radicalmente los problemas a resolver.  En este sentido, el contenido del trabajo docente cambia con el tiempo, como sucede con los objetos de las ciencias sociales (Auge, M.; 2008).  Los profesionales de la salud también deben hacer frente a nuevas patologías.  Las enfermedades también tienen historia social y cambian con el tiempo, pero no podría decirse que las “nuevas patologías” reemplacen radicalmente a las antiguas en el trabajo cotidiano de la mayoría de los médicos.  Estos ocupan la mayor parte de su tiempo en resolver problemas conocidos (por ejemplo, enfermedades infecciosas, gastrointestinales, cardiológicas, etc.) con diagnósticos y terapias más o menos novedosos.  Los que evolucionan son los recursos tecnológicos disponibles para atacar viejas y nuevas enfermedades, pero el ritmo de cambio en los problemas no es tan acelerado y radical como en el caso de la educación2.  Esta es quizás una de las razones por las cuales en el campo de la pedagogía es tan difícil acumular conocimiento.  Cada vez en mayor medida, el docente tiende a ser una especie de “improvisador obligado”, un artesano que fabrica las herramientas al mismo tiempo que las va necesitando.  En el campo de la enseñanza, el equilibrio entre conocimientos prácticos y formalizados se desplaza sin cesar hacia el segundo término de la relación.   

1 Profesor titular e investigador principal del CONICET, en la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA.  Consultor internacional del IIPE/Unesco para América Latina. 2 En efecto, no sólo cambian los contenidos a enseñar, sino y sobre todo, las condiciones en las que se desarrolla la enseñanza y los propios sujetos del aprendizaje.

11