INSTITUTO TECNICO AGRICOLA CONVENCION

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA Decreto de creación 000774 de 30 de Septiembre de 2002

Reconocimiento Oficial Resolución 00411 de 29 de Diciembre de 2020 NIT 807.001.066- 8 DANE 254206000041

_____________________________________________________ Integridad en el Ser, Solidez en el Saber y Destreza en el Hacer”

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INSTITUTO TECNICO AGRICOLA CONVENCION

ANALISIS DE PRUEBAS SABER 11 2016-2020.

La pandemia generada por Coronavirus Covid-19 obligó a los estudiantes a permanecer en casa y continuar su proceso académico a

través de la implementación de la estrategia de “Estudio en casa”, que consiste en el desarrollo de guías pedagógicas, De esta forma se

transforma la dinámica habitual del proceso educativo y se generan nuevos desafíos a docentes y estudiantes , uno de ellos la

evaluación del aprendizaje, la cual se realizó de manera cualitativa, en ese sentido se valoraban los aprendizajes de los estudiantes a

través de las videncias que enviaban.. En este documento se presenta un breve análisis de los resultados de las Pruebas externas de la

I..E Instituto Técnico Agrícola entre el periodo 2016-2020, el cual muestra el desempeño global por áreas año a año, en él se puede

observar el aumento de los puntajes en el año 2016 y desde allí no ha sido posible volver a tener un aumento en dichos puntajes. En el

2020 a pesar de ser una zona en la que el 96% de los estudiantes no cuentan con conectividad el descenso fue de 1,9 puntos, lo que

indica que el trabajo que se hizo desde la distancia estuvo bien.

mailto:[email protected]






AREAS

EVALUADAS

ASIGNATURAS 2016 2017 2018 2019 2020

LECTURA CRÍTICA ESPAÑOL

55,23 51 49,60 51,00 50,61 FILOSOFÍA

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 51,55 48 47,30 49,00 44,44

C. SOCIALES ECONOMÍA

51,82 49,00 45,40 41,00 40,50 C. SOCIALES

C. NATURALES BIOLOGÍA

QUÍMICA

FISICA 49,59 48 47,00 46,00 44.33

INGLÉS INGLÉS 45,82 42,00 47,10 41,00 42,17

PROMEDIO POR AÑO 51,57 48,46 47,31 46,3 44,4

PUNTAJE GLOBAL 223







ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUA ACSTELLANA DE LAS PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° EN EL PERIODO 2015 A 2017 La tabla muestra los aprendizajes que deben ser priorizados estos aparecen en color rojo ( R ) y/o Naranja (N)

APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 APRENDIZAJES

PARA PRIORIZAR

GRADO TERCERO

No resuelve ni formula problemas sencillos de

proporcionalidad directa. Resolución

Numérico-

Variacional R N A SI

No establece correspondencia entre objetos o eventos ni

patrones o instrumentos de medida. Comunicación Aleatorio R N V NO

Equivalencias entre diferentes tipos de representaciones

relacionadas con números. Comunicación

Numérico-

Variacional R R A NO

Secuencias numéricas y geométricas. Comunicación Espacial-Métrico R R N SI

No resuelve ni formula problemas multiplicativos rutinarios de

adición repetida. Resolución

Numérico-

Variacional R R A SI

No ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de

acuerdo con atributos medibles. Razonamiento Espacial-Métrico R R N SI

No desarrolla procesos de medición usando patrones e

instrumentos estandarizados. Resolución Espacial-Métrico N N V NO

No establece conjeturas que se aproximen a las nociones de

paralelismo y perpendicularidad en figuras planas. Razonamiento Espacial-Métrico R R N SI

No establece conjeturas que se aproximen a las nociones de

paralelismo y perpendicularidad en figuras planas. Razonamiento Espacial-Métrico N R N SI







ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN MATEMÁTICAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° -

2. La tabla muestra los aprendizajes que se deben priorizar de acuerdo al color, rojo (R) y/o en naranja (N) del 2015 al 2017.


PARA PRIORIZAR

GRADO QUINTO

No resuelve ni formula problemas sencillos de proporcionalidad

directa. Comunicación Aleatorio R R N SI

No establece relaciones entre los atributos mensurables de un

objeto o evento y sus respectivas magnitudes. Comunicación Espacial-Métrico R R R SI

No clasifica ni organiza la presentación de datos. Comunicación Numérico-

Variacional R N A SI

No justifica ni genera equivalencias entre expresiones

numéricas. Razonamiento

Numérico-

Variacional R N A NO

No conjetura ni verifica los resultados de aplicar

transformaciones a figuras en el plano. Razonamiento Espacial-Métrico R R A SI

No reconoce ni predice patrones numéricos. Razonamiento Numérico-

Variacional N N A SI

No resuelve problemas que requieren representar datos relativos

al entorno usando una o diferentes representaciones. Resolución

Numérico-

Variacional R R A SI

No utiliza relaciones ni propiedades geométricas para resolver

problemas de medición. Resolución Espacial-Métrico R R A SI

No resuelve ni formula problemas multiplicativos rutinarios y no

rutinarios de adición repetida, factor multiplicante, razón y

producto cartesiano.

Resolución Numérico-

Variacional N N A SI







3. Construya un párrafo donde expliqué los aprendizajes que se desean priorizar teniendo en cuenta la información anterior y si lo desea, sustente

dicha decisión a partir de lo evidenciado en los acompañamientos y/o en las pruebas internas.

Realizando un seguimiento en la institución durante tres años consecutivos y con lo evidenciado durante los acompañamientos, análisis de pruebas

como las supérate y aprendamos como tutor he evidencia algunas dificultades puntuales que presentan los estudiantes y docentes en general, los

grados tercero y quinto, los más acompañados reflejan los resultados presentados en los informes por colegios de los últimos 3 años. Se han

escogido los aprendizajes más relevantes ya que considero que la institución ha tenido en cuanto a resultados y calidad educativa una mejora muy

significativa. Pues cuando ingrese como tutor en el año 2015 la institución presentaba unos de los resultados más bajos del departamento, y en

estos momentos en primaria esta sobre el promedio nacional y departamental; El esfuerzo y dedicación de toda la comunidad educativa llevo al

mejoramiento. Según los análisis realizados los estudiantes de 3 y 5 de la institución son competentes en comunicación en y presentan algunas

dificultades en resolución de problemas y razonamiento. Junco con el programa todos a aprender y las estrategias y retos que se han planteado estas

dificultades se han disminuido sobre todo en el grado 3.

Se prioriza 3 aprendizajes de comunicación ya que aunque en los resultados se ha observado avance la dificultad siempre se ha evidenciado en

algunos estudiantes y es importante reforzar, a los estudiantes se les dificulta crear o plantear problemas así como su resolución, son competentes

resolviendo operaciones matemáticas aritméticas pero se les dificulta comprender los que los problemas piden hacer y cómo se puede construir

algunos, la clasificación de los datos aunque se ha reforzado bastante sigue presentando dificultad pues algunos estudiantes aunque su modelo es

escuela nueva se evidencian muy dependientes de sus docentes y son ellos los que le deben decir que deben hacer, en parte esta responsabilidad

también recae sobre el docente pues se debe permitir más el razonamiento. En el grado tercero se prioriza correspondencia e identificación de

patrones pues esto se evidencia como dificultad, sobre todo en los primeros años 2015, 2016. Las secuencias numéricas y geométricas es de

prioridad en el grado tercero pues construye razonamiento y comunicación. Estimula la lógica, De igual manera se priorizan 3 aprendizajes de







razonamiento, componente numérico variacional y espacial- métrico. Aprendizajes priorizados y trabajados desde el programa todos a aprender y

que han logrado resultados positivos en los estudiantes y que como se evidencia en el último año se encuentran en amarillos, pero son necesarios

priorizar por su alto grado de importancia, además porque la institución presenta una población estudiantil muy cambiante y diversa. Se debe

priorizar en el grado tercero el orden de objetos tridimensionales y bidimensionales de acuerdo con otros atributos medibles.

En cuanto a resolución de problemas se tienen que en la institución los estudiantes adquieren los conceptos de las operaciones básicas por ejemplo

pero se les dificulta aplicar estos conocimientos en el desarrollo de situaciones problemas, además que hace falta capacitación a docentes de la

básica primaria en planteamiento y resolución de problemas ya que los docentes de la básica primaria no son en su gran mayoría especialistas o

licenciados en educación matemática. En concordancia con lo anterior dicho hay dificultad en la representación de datos en algunos estudiantes

para llevar a la correcta resolución de problemas. El componente a priorizar es el numérico variacional ya que este es el que predomina en cuanto a

esta competencia.

En el grado tercero además es importante priorizar la resolución de problemas utilizando medidas, proporcionalidad directa y multiplicación y

suma abreviada. Los resultados obtenidos en los últimos años dan garantía de que se ha mejorado la calidad educativa de la institución y por esta

razón los aprendizajes aparecen en amarillo, lo que hace que sea necesario reconocer el trabajo de toda la comunidad educativa de la mano del

Programa todos a Aprender y el tutor.

4. Identifique los aprendizajes que se encuentran en Verde (V) y/o Amarillo (A) del 2015 al 2017 y construya un párrafo donde resalte dichas

fortalezas.







APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017

APRENDIZAJES

PARA

PRIORIZAR

GRADO TERCERO

No establece diferencias ni similitudes entre objetos

bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus

propiedades.

Razonamiento Espacial-Métrico V V V NO

No relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas

vistas. Razonamiento Espacial-Métrico A A V NO

No resuelve problemas aditivos rutinarios de composición

y transformación ni interpreta condiciones necesarias para

su solución.

Resolución Numérico-Variacional A A V NO

No usa propiedades geométricas para solucionar

problemas relativos a diseño y construcción de figuras

planas.

Resolución Espacial-Métrico A A V NO

No conjetura ni verifica los resultados de aplicar

transformaciones a figuras en el plano. Razonamiento Espacial-Métrico R R A NO

No representa un conjunto de datos a partir de un

diagrama de barras ni interpreta lo que un diagrama de

barras determinado representa.

Comunicación Numérico-Variacional A A V NO








PARA PRIORIZAR

GRADO QUINTO

No describe ni interpreta datos relativos a situaciones del entorno

escolar. Comunicación

Numérico-

Variacional A A N NO

No relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas. Razonamiento Espacial-Métrico A A V NO

No resuelve problemas aditivos rutinarios de composición y

transformación ni interpreta condiciones necesarias para su

solución.

Resolución Numérico-

Variacional A A V NO

No usa propiedades geométricas para solucionar problemas relativos

a diseño y construcción de figuras planas. Resolución Espacial-Métrico A A V NO

No representa gráficamente un conjunto de datos ni interpreta

representaciones gráficas. Comunicación

Numérico-

Variacional A A V NO

No construye ni descompone figuras planas y sólidos a partir de

condiciones dadas. Razonamiento Espacial-Métrico A A V NO

La básica primaria del Instituto técnico Agrícola en los grados tercero y quinto ha presentado durante los últimos años unos avances significativos

que han ubicado a la institución en un mejor ranking en cuanto a la calidad educativa que brinda, pasando de ser una de las instituciones con

resultados más bajos en primaria en los años 2014 y 2015 a unos resultados sobre el promedio nacional y departamental, superando algunas

instituciones del sector urbano y muchas del sector rural, la institución ha pasado de tener 0% y 3% de aprendizajes en verde a en los últimos dos

años a 50%, 60% y 70% de aprendizajes en vender en matemáticas en los grados 3 y 5, en algunas competencias específicas. Los aprendizajes en

color rojo y naranja se redujeron casi al 0% lo cual evidencia el compromiso y los buenos resultados del esfuerzo conjunto de toda la comunidad

educativa y del apoyo positivo del Programa Todos a Aprender.







Como se puede observar en la tablas anteriormente mostradas en el año 2015 eran pocos los aprendizajes que estaban en verdes o amarillos, por

esta razón se evidencian pocos en comparación con los últimos informes donde la gran mayoría están en estos colores, se resaltan solo los que han

permanecido durante todos los años y se podrían tener como fortaleza de la institución. Se evidencia que los estudiantes han adquirido un poco de

cada competencia teniendo participación de las tres en los resultados de los estudiantes de tercero y quinto. Es una fortaleza de la institución según

lo analizado el aprendizaje y reconocimiento de algunas figuras geométricas. El manejo de las operaciones básicas es una fortaleza aunque como

decía anteriormente la utilización de estas en el desarrollo de situaciones problemas se evidencia como dificultad, esto da a entender que los

docentes debemos enfocarnos un poco en enseñar al estudiantes “el para que se debe aprender los procedimientos y como se pueden aplicar al

contexto”.

En la institución en la básica primaria se evidencia un mejoramiento adecuado que aumento bastante de un año a otro pero que aunque al año

siguiente disminuyo un poco se sigue manteniendo en buena posición.

III. Revisión de planeaciones de área y/o de aula sobre los aprendizajes priorizados de la Prueba SABER.

La institución educativa se ha comprometido con el mejoramiento institucional, de calidad educativa y el cumplimiento de los lineamientos y

referentes del ministerio de educación, tales como las matrices de referencia, derechos básicos, mallas de aprendizaje, orientaciones pedagógicas.

Además desde que empezaron a salir y llegar los cuadernillos PREST, para todos los estudiantes estos se empezaron a incorporar al aula, plan de

clases de todos los docentes. No el 100% de los docentes han trabajado y manejados estos referentes y materiales de apoyo con la misma

intensidad y la misma dedicación aunque los directivos docentes y el tutor han insistido en el buen uso de estos materiales es muy difícil hacer

siempre seguimiento a los docentes sobre esto. Una gran parte lo han utilizado y han dado excelentes resultados pues se ha evidenciado que los

aprendizajes que traen estos cuadernillos son los mismos que evalúan las pruebas SABER 3, 5 Y 9. Los directivos han insistido en que los







referentes tales como los derechos de aprendizajes sean vinculados a los planes de área y planes de aula de la institución, al igual que se hace

seguimiento por periodo académico al cumplimiento, actualización y puesta en práctica, la tarea de lograr en un 100% entro en las sedes no es

fácil, es un proceso que considero en la institución en estos momentos se encuentra en marcha y con unos avances aproximados de un 70%.

Durante los acompañamientos a las sedes focalizadas siempre se realiza una planeación, acompañamiento y re-alimentación, en la planeación tanto

tutor como docentes tratamos de desarrollar durante el acompañamiento actividades que promuevan el aprendizaje básico de los estudiantes y

también guiados al desarrollo de componentes y competencias que evalúan las pruebas saber.

De igual se debe resaltar que las sedes acompañadas son solo 5 de 19 sedes que tiene la institución y que el seguimiento a las demás sedes es

difícil, que en reunión de Comunidad de Aprendizaje se realiza seguimiento y se comparten estrategias significativas y avances alcanzados.

Al fin de cada año se realiza una clausura o cierre de actividades con los docentes donde se debe evidenciar por cada uno de ellos las actividades

realizadas durante todo el año, las fortalezas y debilidades encontradas. De esta manera hay un seguimiento institucional y un estímulo de

mejoramiento.

Con el proceso que se ha vivido en la institución se ha logrado que los docentes se concienticen de la importancia del mejoramiento y el

compromiso ha sido bastante generoso, esto ha hecho que la institución mejore y para el año 2016 se haya sido merecedor del incentivo económico

brindado por el ministerio por mejorar en el ICSE y cumplir las metas de calidad, incentivo pagado a todos los docentes y personal de la

institución con excepción del tutor docente. Aunque el incentivo económico no lo es todo, el hecho de sentir que la institución mejoro motivo

mucho a los docentes.

Las fuentes que utiliza la institución para fundamentar los aprendizajes en la institución son realmente pocas, pues los docentes no son amantes de

escribir y compartir sus experiencias significativas, redactar o plasmar estrategias y planes de mejoramiento por intención propia, se realizan los







planes de mejoramiento y demás documentos pedidos. Es importante para los años siguientes incentivar la escritura de estrat6egias significativas,

realización de diagnósticos, planes de mejoramiento y estrategias por sedes ya que es evidente que cada sede tiene sus propios problemas,

dificultades y fortalezas.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS GRADO NOVENO.

LENGUA CASTELLANA

El puntaje promedio de la Institución en la prueba de lenguaje es de 308 puntos, estando por encima del promedio departamental (303 puntos) y

Nacional (307 puntos). En cuanto al nivel de desempeño se puede apreciar que hay un 7% en nivel Insuficiente, un 53% en mínimo y un 40 % en

satisfactorio. Lo anterior evidencia que no hay estudiantes en nivel de desempeño avanzado.

El análisis de los resultados en el nivel de competencias evidencia que los estudiantes se encuentran Muy débil en la competencia Comunicativa-

lectora y Muy fuerte en la competencia Comunicativa-escritora. De igual manera en los componentes se puede apreciar que los estudiantes

presentan las siguientes fortalezas y debilidades.

Fuerte en el componente Semántico

Débil en el componente Sintáctico

Fuerte en el componente Pragmático







MATEMÁTICAS.

El puntaje promedio de la Institución en la prueba de Matemáticas es de 306 puntos, aunque hay un proceso de mejora con relación a los

resultados del año anterior, la institución está por debajo del promedio departamental (314 puntos) y Nacional (313 puntos). En cuanto al nivel de

desempeño se puede apreciar que hay un 20% en nivel Insuficiente, un 63% en mínimo y un 17 % en satisfactorio. Lo anterior evidencia que no

hay estudiantes en nivel de desempeño avanzado.

El análisis de los resultados en el nivel que los estudiantes se encuentran:

Débil en Razonamiento y argumentación

Similar en Comunicación, representación y modelación

Fuerte en Planteamiento y resolución de problemas. De igual manera en los componentes los resultados de los estudiantes presentan las siguientes

fortalezas, (Muy fuerte en el componente Geométrico-métrico, representación y modelación, Fuerte en el componente Aleatorio.) y la siguiente

debilidad, (Muy débil en el componente Numérico-variacional)


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