INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL EDUCACIÓN PREESCOLAR, …

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA

Nit 891180107-3 FLORENCIA – CAQUETÁ

Teléfono 4352898 email: [email protected]

PROGRAMA DE ÁREA/ASIGNATURA

PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA

Profesores:

Gina Marcela Trujillo Figueroa

Amparo Calderón Antury

Deyver Cuellar Chala

Ana Elizabeth Romero Buitrago

Victoria Alejandra Álvarez Barrera

Luis Gabino Vásquez Martínez

Yolanda Rodríguez Lomelin

Flor Alba Pulido Ruíz

Norma Lucia Loaiza Medina

Dora Amanda Flórez Useche

Beicy Yaneth Calderón Rueda

Año 2017

CONTENIDO

mailto:[email protected]






1. PRESENTACIÓN

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

2.1. OBJETIVO GENERAL

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.3 APORTE DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENERALES Y

TRANSVERSALES

2.4 METAS DE COMPETENCIAS POR CICLO

3. REFERENTES NORMATIVOS, CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES

3.1. REFERENTES NORMATIVOS

3.2. REFERENTES CONCEPTUALES.

3.2.1. CAMPOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA

3.3. REFERENTES CONTEXTUALES

3.3.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL

3.4 PROYECTOS DE ÁREA

3.4.1 USO PEDAGÓGICO DE LA EMISORA ESCOLAR

3.4.2 PERIÓDICO VIRTUAL “VIRTUAL NEWS”

4. PROCESOS METODOLÓGICOS

4.1. IMPLICACIONES METODOLÓGICAS DEL PEI

4.2. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

5.1. IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LAS LENGUA CASTELLANA

DEL PEI

5.2. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE







5.3 METAEVALUACIÓN

6. BIBLIOGRAFIA

1 PRESENTACIÓN

En la ley 115 de 1994, artículo 23, se designó la enseñanza de la Lengua Castellana dentro de los grupos de

áreas fundamentales, reglamentada a través del decreto 1860 del mismo año, en el artículo 34. A partir de

este momento, la enseñanza de la lengua castellana se convierte en un eje fundamental para desarrollar las

habilidades y competencias del lenguaje que deberán ser potencializadas en las instituciones educativas a lo

largo y ancho del territorio Nacional.

El lenguaje, entendido desde los Estándares Básicos de Competencias (2006), como la capacidad humana

por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y

ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos, debe

convertirse en la herramienta fundamental en la formación de las nuevas generaciones en todo el recorrido

que estos deben asumir en los niveles formativos de básica primaria, básica secundaria y media técnica.

Además del lenguaje, es importante determinar que la lecto-escritura son pilares en la enseñanza de la lengua

en nuestro país, pues bien, la lectura es entendida como un proceso de construcción de significados a partir

de la interacción entre el texto, el contexto y el lector (Lineamientos curriculares, 1998), este proceso, es

fundamental en la formación de las competencias del lenguaje, ya que a través de ella, no solo se decodifican

el contenido literal de los libros de texto, sino, que se puede comprender la realidad contextual que rodea al







educando. Por otra parte, el sentido de escritura planteado por Fabio Jurado en los Lineamientos curriculares

(1998), la define como un proceso semiótico reestructurador de la conciencia, que da cuenta de una

perspectiva significativa y semiótica.

Estos conceptos y otros fundamentales en la enseñanza de la lengua castellana, determinan la adquisición de

diversas capacidades trabajadas desde el área, competencias como la sintáctica, la textual, la semántica, la

pragmática, la enciclopédica, la poética y la literaria, necesarias para la formación de hombres competitivos

en un mundo globalizado. Para ello, el Instituto Técnico Industrial, atendiendo a los requerimientos

nacionales a través del Ministerio de Educación Nacional -MEN- y conociendo su realidad contextual,

desarrolló sus planes de área para direccionar el quehacer pedagógico en toda su comunidad educativa.

Los planes del área de lengua castellana, establecen componentes estructurales y direccionadores como:

Objetivos generales

Marco de referencia: conceptual, normativo y contextual

Proyectos pedagógicos.

Referentes metodológicos

Recursos, materiales y ambientes de aprendizaje

Evaluación de aprendizajes.

Metaevaluación.

2. OBJETIVOS DEL AREA LENGUA CASTELLANA

2.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la Competencia Comunicativa entendida como un conjunto de procesos lingüísticos que se

desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la

comunicación y la sociedad humana desarrollando las habilidades comunicativas de lectura, escritura,

escucha y expresión oral a través de un proceso integrado desde el grado preescolar hasta undécimo.







2.1 Objetivos específicos

Identificar el aspecto socio cultural y reconocer el contexto de la comunicación.

Reconocer los campos semánticos y usar los significados pertinentes en la producción discursiva.

Producir textos con coherencia y cohesión atendiendo a las necesidades del discurso.

Utilizar las reglas sintácticas , morfológicas y fonéticas que rigen el evento comunicativo

Relacionar los actos de significación y comunicación con los saberes que han construido los sujetos

en su ámbito sociocultural.

Fortalecer el proceso de lectura como fuente principal de conocimiento.

Potenciar la función estética del lenguaje.

2.3 APORTE DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

GENERALES Y TRANSVERSALES

El área de lengua castellana aporta a la formación integral del educando, en la medida que desde el área se

posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como herramienta superior “que configura el universo

simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye en ese proceso de significación de

espacios socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la función simbólica, en diálogo con la

cultura y en una interacción estrecha entre su ser, mente y la cultura.

Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer,

llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar,

escribir, escuchar), como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias,

necesidades y problemas personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado al

conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de

garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer investigativo como proceso

que en la actualidad debe pernear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión ontológica donde lo

fundamental será la formación de un hombre competente.







El lenguaje desde transversalidad tiene como propósito la formación de hombres y mujeres que comprendan

que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la

afectividad, la claridad en la expresión de mensajes coherentemente organizados, la adecuación del lenguaje

al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingüísticos como expresión de la libertad a que

tiene derecho todo ser humano.

De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un ser

analítico y crítico, ético, estético, reflexivo y creativo que aporta a la solución de los problemas del entorno.

Desde esta área se trabaja el desarrollo de las habilidades, es decir a la capacidad de ser y/o hacer algo ,para

ello se busca el desarrollo de habilidades lingüísticas, intelectuales, artísticas, sociales, de entendimiento y de

memoria; al desarrollo de procesos de comunicación, comprensión y análisis, lectura, interpretación de

textos, expresión oral, desarrollo de pensamiento lo cual lo conducirá al desarrollo de las competencias para

la lectura crítica, competencia textual en la producción escrita, la intervención argumentativa y la

intervención oral y la competencia crítica intertextual desde las cuales se desarrollan la competencia

propositiva, poética, argumentativa, gramatical, pragmática y literaria.

Además permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la institución, el desarrollo de

habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e

interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, persigue el propósito siguiente: asignarle

tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar la presencia de

informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico, creatividad y claros referentes. Se trata de

sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del

currículo pero que en la práctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo.

La formación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser

humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crítica, practicar

como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.

La transversalidad del área de Lengua Castellana con relación al emprendimiento: Se aprende a innovar

emprendiendo actividades que ayuden a la auto-formación. Por lo tanto, es de urgente necesidad “enseñar a







aprender”, “enseñar a ser” y “enseñar a hacer”. Una adecuada educación hacia el emprendimiento induce a

aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente,

resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al

trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.

El aporte del área es asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un

acto complejo y la escritura como un “proceso semántico, reestructurador de las ciencias” donde se escribe el

mundo. Que los estudiantes puedan hacer uso de la lengua materna para profundizar en un campo del

conocimiento o actividades específicas de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; también

vincularse, en forma activa, reflexiva y crítica en procesos comunitarios de desarrollo a nivel social.

2.5 METAS DE COMPETENCIA POR CICLO

En correspondencia con el mapa general de competencias, el área asumió el compromiso de hacer énfasis en

la competencia “Comunicativa” en su desarrollo curricular. El siguiente cuadro permite diferenciar el

proceso pedagógico a desarrollar en torno a la competencia general del área en cada uno de los ciclos que ha

definido el Ministerio de Educación Nacional ha propuesto:

COM

PET.

CONCEPT

O

META

GENERA

L

METAS DE COMPETENCIA POR CICLO

1º - 3º 4º - 5º 6º - 7º 8º - 9º 10º - 11º







Compe

tencia

comun

icativa

Reconocer y

comprender

a los otros y

expresar

ideas

y

emociones,

con el fin de

crear y

compartir

significados,

transmitir

ideas,

interpretar y

procesar

conceptos y

datos,

teniendo en

cuenta el

contexto.

Escucho e

interpreto

las ideas

de otros en

una

situación

dada y

sustento

los

posibles

desacuerd

os

con

argumento

s propios.

Compre

ndo

correcta

mente

las

instrucc

iones.

Realizo

mis

intervenci

ones

respetand

o el orden

de la

palabra

previame

nte

acordado.

Manifies

to mis

ideas y

puntos

de vista

de

forma

que los

otros me

compren

dan.

Manifies

to mis

ideas y

puntos

de vista

de

forma

que los

otros me

compren

dan.

Indago

los

argument

os,

evidenci

as y

hechos

que

llevan a

los otros

a pensar

o

expresars

e

de una

determin

ada

forma.

Los procesos de enseñanza en el área de Lengua castellana, están orientados bajo el Enfoque semántico

comunicativo (Lineamientos curriculares, 1998), semántico en el sentido de atender a la construcción del

significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de

trabajo. Además de la definición que retoma Lineamientos Curriculares de Dell Hymes (1972), quien se

refiere al uso del lenguaje de forma más pragmática en situaciones comunicativas: “La competencia

Comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que

abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal

competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones, y la acción, que es a la

vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias”.







COMPETENCIAS ASOCIADAS AL LENGUAJE (lineamientos curriculares de Lengua Castellana, 1998):

Competencia Gramatical o Sintáctica

Competencia Textual

Competencia Semántica

Competencia Pragmática o Sociocultural

Competencia Enciclopédica

Competencia Poética

El uso de las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) y el desglose de las

competencias fortalecen intencionalmente las prácticas pedagógicas en el aula de clases y permiten al

docente tomar una posición clara frente a la pedagogía del lenguaje.

3. REFERENTES NORMATIVOS, CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES

A continuación, se describen Los referentes normativos, respecto a lo que establece la Constitución Política

Colombiana, hasta los dados por el Ministerio de Educación Nacional. Además, los referentes conceptuales

centrados en la concepción del LENGUAJE, que sustenta el quehacer pedagógico.

3.1 REFERENTES NORMATIVOS

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA:

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;

con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la

cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico

y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que

será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de







preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin

perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y

ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el

cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el

adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y

permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,

financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la

Constitución y la ley.

La Constitución Política de Colombia de 1991 el artículo 10. “el castellano es el idioma oficial de

Colombia, al igual en el artículo 67. Se establece la educación como un derecho de la persona y un servicio

público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y

a los demás bienes y valores de la cultura. De esta, manera se establece que la educación es un derecho que

no debe ser interrumpido y que el individuo tiene la obligación de hacerlo cumplir y aprovechar las garantías

que le da la ley en cuanto a su educación. (COLOMBIA, Congreso de la Republica, 2012).

La ley 115, Art. 1º. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

deberes. (MEN, Ley 115, 1998).

ARTICULO 5o. Fines de la Educación.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los

siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los

demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,

moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios

democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de

la tolerancia y de la libertad.







3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida

económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos

intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país,

como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de

la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de

la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al

progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio

ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de

desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la

nación.

11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como

en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del

tiempo libre, y







13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al

sector productivo.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA DE 1998: Con los lineamientos se

pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función

de las áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas. Los lineamientos buscan fomentar el

estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de

los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la

creatividad, el trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y

fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DE 2004:

Los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven

debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo y la

evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se está de

alcanzar la calidad establecida con los estándares. Con base en esta información, los planes de mejoramiento

establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos que conducen a acercarse más a

los estándares e inclusive a superarlos en un contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DE 2015

Saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en los procesos de enseñanza

promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños, niñas y jóvenes del país.

Son una selección de saberes claves que indican lo que los estudiantes deben aprender en cada grado escolar

desde 1º hasta 11º para las áreas de lenguaje y matemáticas.

● Dan cuenta del desarrollo progresivo de algunos conceptos a lo largo de los grados.

● Presentan ejemplos para aclarar los enunciados. Estos ejemplos no se plantean como actividades que los

docentes deban realizar en sus aulas de clase.







● Son referentes para la planeación de aula. De esta manera, las actividades en el aula pueden e idealmente

pueden involucrar varios DBA de un grado, para que estos se alcancen gradualmente a lo largo del grado.

MALLAS DE APRENDIZAJE DE 2017

El Min educación lanzó las mallas de aprendizaje para niños de 1° a 5°. Esta herramienta será útil para que

los profesores puedan planear clases más interesantes y que desarrollen los aprendizajes en las áreas de

lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales (primaria).

3.2. REFERENTES CONCEPTUALES

Lenguaje: La concepción de lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a

través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos

históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. Lineamientos

Curriculares pg. 24

Enfoque semántico comunicativo: Se por semántico en el sentido de atender a la construcción del

significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de

trabajo. Lineamientos Curriculares pg. 25

HABILIDADES COMUNICATIVAS: Lineamientos Curriculares pg. 27

Leer: Se entiende como la comprensión del significado del texto. Algo así como una decodificación, por

parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la

comprensión. En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer







como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos,

etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política,

ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una

situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está

presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado.

Escribir: No se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata

de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego

saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático

que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo. En este punto aparecen trabajos como el del

profesor Fabio Jurado “La escritura: proceso semiótico reestructurador de la conciencia”

Escuchar: Tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el

reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; además está asociado a

complejos procesos cognitivos. Escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas

posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los significados.

Hablar: Es un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la

intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de

lenguaje y un léxico determinado.

COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA SIGNIFICACIÓN:

• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y

fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los

enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el

aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y

con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas,

diferentes tipos de textos.







• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de

manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de

campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el

seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales

de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el

componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia 36, el

reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-

lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y

comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura

escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.

• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y

escritura, el Ministerio de Educación Nacional saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis

de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.

• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a

través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda

de un estilo personal.

EJES CURRICULARES

A partir del trabajo curricular, el énfasis en las competencias y los actos comunicativos, se definieron cinco

ejes que hacen posible pensar componentes del currículo y competencias de manera analítica, teniendo

como horizonte global una orientación hacia la construcción de la significación y la comunicación.

Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación

Este eje está referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a

través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación. Cuando hablamos de sistemas de

significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de







uso... en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen (cine, publicidad,

caricatura...), señales.... Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de

interacción social. La adquisición de diferentes sistemas de significación es prioridad de la escuela, aunque

es claro que dada su importancia social y cognitiva, el énfasis del trabajo recaiga sobre el lenguaje verbal.

Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos

Los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la existencia de

diferentes tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos, explicativos... Los sujetos capaces de

lenguaje y acción (Habermas, 1980) deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y

producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación (no olvidemos que con el lenguaje

no sólo se significa y se comunica sino que también se hace 42, según exigencias funcionales y del

contexto). Por estas razones, es necesario ganar claridad sobre los diferentes elementos que conforman un

texto, lo mismo que sobre los procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias

asociadas a los mismos. En este sentido, estamos entendiendo el texto como un tejido de significados que

obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la

producción de diversos tipos de textos consideramos que se pueden pensar tres tipos de procesos:

Procesos referidos al nivel intratextual: que tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas,

presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de

estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad),

conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas), marcas temporales

(tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan según

el tipo de texto. Por ejemplo, en el texto descriptivo no están presentes, generalmente, las marcas temporales;

priman las marcas espaciales. En el texto narrativo priman, generalmente, las marcas temporales (hechos

organizados en el eje “tiempo”). En el texto argumentativo prima cierto tipo de conectores causales. Es claro

que en el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, básicamente, las competencias gramatical, semántica y

textual, descritas en el capítulo anterior.







Procesos referidos al nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones

existentes entre el texto y otros textos: presencia de diferentes voces en el texto, referencias a épocas y

culturas diversas, citas literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros autores. En

el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las competencias enciclopédica y literaria.

Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo pragmático, que tienen que ver con la

reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el

componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos...

“la comprensión textual se basa en la comprensión contextual... los componentes cognitivos, morales y

expresivos del acervo cultural de saber a partir del que el autor y sus contemporáneos construyeron sus

interpretaciones, pueden alumbrar el sentido del texto. Es evidente que en el trabajo sobre este nivel se pone

en juego, especialmente, la competencia pragmática.

Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura

En la propuesta de trabajo sobre la literatura que está a la base de la propuesta de indicadores de logros, se

manifiesta la relevancia de tres aspectos fundamentales en este estudio de la literatura:

– la literatura como representación de la (s) cultura (s) y suscitación de lo estético;

– la literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes;

– la literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos

históricos, autores y obras.

En la base de estas tres dimensiones hallamos los paradigmas desde los cuales puede profundizarse en el

estudio de la literatura:

Ministerio de Educación Nacional

– desde la estética

– desde la historiografía y la sociología

– desde la semiótica

Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la

comunicación







Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción

desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural. Es decir, se trata de trabajar sobre

los derechos y deberes de la comunicación, sobre los límites y alcances de la misma. A nivel del aula, este

eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos

que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales. La

consolidación de las condiciones de posibilidad de la comunicación está muy cerca del trabajo sobre la

construcción de las condiciones básicas para la convivencia social, de ahí su importancia en la escuela, y

concretamente en el campo de lenguaje. En este sentido, es posible encontrar algún apoyo en la Teoría de la

acción comunicativa de Habermas o en autores como Peeters o Kohlberg.

Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento

“El desarrollo cognitivo, en sentido estricto, se refiere a las estructuras de pensamiento y de acción que el

niño adquiere constructivamente en activo enfrentamiento con la realidad externa...”

Dada la estrecha relación existente entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento, se hace

necesario enfatizar en este aspecto. La psicología y las ciencias cognitivas recientes han mostrado la

importancia de prestar atención a esta relación en los procesos educativos. Es el caso de planteamientos

como los de Vygotsky en los cuales la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo.

Y cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos estamos refiriendo a la construcción de las herramientas del

pensamiento a través de las cuales se da la significación. Estas herramientas son culturales en el sentido de

ser producciones que el hombre ha consolidado en su desarrollo filogenético, y las cuales encuentra el sujeto

cuando nace. Es decir, existe una anterioridad cultural de estas herramientas respecto a la aparición de los

sujetos particulares. Las herramientas de las que hablamos se refieren a las formas del lenguaje, sus

significados y estructuras que cada sujeto va construyendo a lo largo de su proceso de desarrollo

ontogenético. A estas herramientas, que tienen existencia en el flujo de la comunicación humana y que

tienen características universales y particulares dependiendo de los contextos socio-culturales locales, se

tiene acceso a través de la mediación social. Es decir, el conocimiento, construcción, reconstrucción o

apropiación de las mismas por parte de los sujetos, se dan en el diálogo e interlocución culturales: al nacer, el

niño comienza sus procesos de interacción alrededor de las realidades culturales preexistentes. Con la guía







del adulto o de otros niños, se van reconstruyendo esas formas y sentidos que la cultura pone a disposición

de cada ser humano, se va poblando el mundo cultural de significado.

3.2.1. CAMPOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA

La concepción de lenguaje y las metas señaladas para su formación, han definido los siguientes tres campos

fundamentales en la formación en lenguaje para la Educación Básica y Media: una pedagogía de la lengua

castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros sistemas simbólicos. Estos tres caminos,

abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crítica, de seguro procurarán un mejor

desarrollo de las competencias del lenguaje.

La pedagogía de la lengua castellana: Para poder desarrollar cabalmente las competencias que

permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se

considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las características formales de la

lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades

como sistema simbólico. Lo anterior requiere tomar en consideración sus implicaciones en los

órdenes cognitivo, pragmático, emocional, cultural e ideológico. Así, la pedagogía de la lengua

castellana centra su foco de atención e interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los

estudiantes, en el sentido de que estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en

el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo,

cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos

conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a

partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el

desempeño social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los diferentes

contextos en que ellos lo requieran.

Según lo dicho, se propende por un trabajo en lengua castellana que mantenga el propósito de superar

los enfoques reduccionistas de corte estructural, normativo y formalista que restringen el desarrollo

de competencias de los estudiantes, e impulsar así un enfoque que siga propiciando la potenciación







de múltiples formas de comprensión y de producción discursivas desde una perspectiva holística. Ello

no significa dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido en la enseñanza

de la lengua en nuestro país; significa estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva y llevar a

cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen evidentes: a) las necesidades

cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática desde las exigencias que plantee la

construcción de discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos

de signifi cación y de comunicación.

La pedagogía de la literatura: Obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en las y

los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto

por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación

literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les

permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la

expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. Pero, al mismo tiempo que se busca el

desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo

evidente, para poder así reinterpretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de

todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y

comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es,

interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión.

Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto de

comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético,

lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo

pragmático. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que se

generen lectoras y lectores críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético,

con un amplio conocimiento cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y

la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee. De allí que se propenda por una pedagogía

de la literatura centrada básicamente en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por

parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias,

predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones.







También se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la

dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de

cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más importante en este campo es lo que,

desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es

decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de

procesos psicológicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la

imaginación. Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la

comprensión, interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad

productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención literaria:

cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas

particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo

en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y

cognitivas de los estudiantes.

La pedagogía de otros sistemas simbólicos: La capacidad del lenguaje posibilita la conformación

de sistemas simbólicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas

tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine,

video, radio comunitaria, grafiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras

opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere

en realidad hablar de una formación en lenguaje.

Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le

permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su

entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los

distintos aspectos no verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones signifi cativas;

kinésicos, o lenguaje corporal; prosódicos, o signifi cados generados por el uso de entonaciones,

pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las

representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y potenciar la

competencia simbólica de los y las estudiantes, con el fi n de que reconozcan las características y los

usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de







representación conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social,

cultural e ideológica.

La capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que el individuo

formalice sus conceptualizaciones. El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que

se inicia desde el momento mismo de la gestación y acompaña al individuo toda la vida. Cuando los

infantes llegan al primer grado de Educación Básica cuentan ya con una serie de saberes que no

pueden ser ignorados en la labor pedagógica. La investigación educativa y la práctica misma de

muchos docentes han permitido establecer que en los primeros grados es importante enfatizar en el

uso del lenguaje, a través de sus manifestaciones orales y escritas, acompañado del enriquecimiento

del vocabulario, de unos primeros acercamientos a la literatura a través del proceso lector, así como

de la aproximación creativa a diferentes códigos no verbales, con miras a la comprensión y

recreación de estos en diversas circunstancias.

Grados más adelante conviene incursionar en procesos que conducen al conocimiento y manejo de

algunas categorías gramaticales, tanto en la producción como en la comprensión de textos, afianzando

la utilización en diferentes contextos del vocabulario que ha ido adquiriendo el estudiante. En lo que

respecta a la literatura, el énfasis podrá hacerse en el acercamiento a las diferentes formas de

producción literaria, reconociendo en ellas algunos de sus rasgos característicos. En cuanto a los

lenguajes no verbales, se puede incrementar el acercamiento analítico a sistemas simbólicos

diferentes a la lengua y la literatura, con miras a entender su funcionamiento comunicativo.

Posteriormente, se sugiere ahondar en la consideración de herramientas cognitivolingüísticas que

procuran el inicio de procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un acercamiento

mayor a las características de la lengua, así como a los aspectos relevantes de la comunicación en el

marco de la diversidad cultural. En el campo de la literatura, es el momento de impulsar procesos en

los que se conjuguen el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En

cuanto a los códigos no verbales, se puede hacer mayor énfasis en la comprensión de aspectos

culturales y sociales que los fundamentan.







Después, resulta pertinente reconocer con mayor precisión la importancia que tiene el lenguaje como

capacidad humana, profundizar más en la consideración del estudio de la lengua en sus niveles

básicos como una herramienta que posibilita mayor riqueza en su uso y avanzar en la producción del

discurso argumentado, así como en la comprensión de textos de mayor complejidad. En lo que

respecta a la literatura, se puede trabajar en un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de

las obras literarias a partir de una lectura creativa, crítica y analítica de las mismas. En relación con el

lenguaje no verbal, se amplía el trabajo en la dirección de encontrar opciones interpretativas que

enriquezcan la capacidad crítica de los y las estudiantes.

En la Educación Media se recomienda profundizar en la consolidación de una actitud crítica del

estudiante a través de la producción discursiva (oral y escrita) y un mayor conocimiento de la lengua

castellana, de manera que le permita adecuarla a las necesidades que demandan el interlocutor y el

contexto comunicativo. Esta actitud crítica se puede fortalecer, también, en el abordaje de la obra

literaria. En lo referido al lenguaje no verbal se puede procurar el fortalecimiento de la expresión

crítica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, éticos, afectivos e

ideológicos de la información que circula a través de diferentes medios.

Es importante no olvidar que estos procesos constituyen tan solo un referente que puede potenciar el

desarrollo lingüístico, comunicativo y cognitivo de los estudiantes en el transcurso de su paso por la

escolaridad, el cual debe articularse con las características particulares de los estudiantes en las

diferentes regiones del territorio colombiano, así como con las necesidades y propósitos que cada

institución ha identificado y definido en su Proyecto Educativo Institucional.

3.3 REFERENTES CONTEXTUALES

La presentación de los referentes contextuales se estructura en dos apartados: El

primero donde se caracteriza el contexto institucional y el segundo donde se definen

las implicaciones del PEI en los desarrollos curriculares del área.

3.3.1. Contexto institucional







Con una tradición de 68 años de historia educativa y una población cercana a los 2700

estudiantes distribuidos en los diferentes grados y niveles de la escolaridad, desde el

pre-escolar hasta el grado once, la Institución Educativa Técnico Industrial de

Florencia Caquetá única en la región y zona sur del país en su modalidad y con nivel de

educación superior según estadísticas del Instituto Colombiano para el Fomento de la

Educación Superior ICFES, destaca en la actualidad como una de las mejores y más

grandes Instituciones Educativas del Caquetá y el sur de Colombia.

Según estadísticas suministradas por la página siempre día E1 el índice sintético de

calidad educativa (ISCE) para el 2017 en el Técnico Industrial son: en primaria 4.46

con una meta de mejoramiento anual (MMA) para el 2018 de 4.64, en secundaria 7.33

con una MMA para el 2018 de 7.52 y, en la media 7.59 con una MMA para el 2018 de

7.43, alcanzando muy cercanamente la MMA proyectada para este año 2017en todos

los niveles. Los resultados de la prueba saber, expresado en el ICFES (2016), establece

los resultados del ente territorial Florencia frente a la Institución Educativa Instituto

Técnico Industrial, que están reflejados en la gráfica uno, que pueden contrastar la

realidad local frente a lo nacional. Los resultados obtenidos en grado tercero del

municipio de Florencia, ubica el 21% de la población estudiantil en el nivel de

desempeño insuficiente, frente al 19% a nivel nacional; mientras que en el Instituto

Técnico Industrial se ubica el 18%. En el nivel mínimo, Florencia ubica el 35% de sus

estudiantes, frente al 28% a nivel nacional; mientras que el Instituto Técnico

Industrial tiene el 35%. En nivel satisfactorio, Florencia tiene el 28% de sus

estudiantes, frente al 22% en Colombia; La I.E. Instituto Técnico Industrial ubica el

36% de la población. Y el nivel avanzado, Florencia refleja el 16%, frente al 22% en

Colombia; nuestra Institución tiene un promedio del 5%.







* Grafica uno. Los valores numéricos presentados en las gráficas, corresponden a porcentajes.

Fuente: Propia, basada en informe ICFES (2016)

Así como se identifican las dificultades en el grado tercero, el informe ICFES (2016), permite dilucidar las

deficiencias en grado quinto, para ello la gráfica número dos, determina que el municipio de Florencia, ubica

el 15% de la población estudiantil en el nivel de desempeño insuficiente, cifra igualitaria a nivel nacional;

del mismo modo, el promedio del Instituto Técnico Industrial, corresponde al 12%. En el nivel mínimo,

Florencia ubica el 35% de sus estudiantes, frente al 15% a nivel nacional; mientras que el institucional

refleja el 43% de los estudiantes. En nivel satisfactorio, Florencia tiene el 30% de sus estudiantes, al igual

que la media porcentual colombiana; El Instituto Técnico Industrial tiene el 36 de la población. Y el nivel

avanzado, Florencia tiene el 9%, frente al 16% en Colombia, frente al 9% en el Instituto Técnico Industrial.

1 https://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/documentos/2017/183001000991.pdf

18 21 19

41 35 28

3628

22

5 1622

T É C N I C O I N DU S T RI A L F L O R E N C IA C O L O M BI A

N IVE L E S D E D E S EM PEÑ O E N E L Á R EA D E L E N GUA JE GR A D O 3

Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado







* Gráfica dos. Los valores numéricos presentados en las gráficas, corresponden a porcentajes.


La gráfica número tres, refleja los niveles de desempeño en el área de lenguaje, grado noveno, contrastando

los resultados nacionales, municipales e institucionales. Es así como en Florencia, el 12% de la población

estudiantil se ubica en el nivel de desempeño insuficiente, mientras que en Colombia se ubica el 15%; en

este sentido, el promedio del Instituto Técnico Industrial es del 6%. En el segundo nivel, el mínimo,

Florencia ubica el 43% de sus estudiantes, frente al 39% a nivel nacional; mientras que el 48% de los

estudiantes de la Institución corresponde a este nivel. En nivel satisfactorio, Florencia tiene el 42% de sus

estudiantes, frente al 40% en Colombia; El Instituto Técnico ubica el 50% de la población. Y en nivel

avanzado, Florencia solo tiene el 3%, frente al 5% en Colombia; el Instituto Técnico Industrial ubica el 3%.

6 12 15

4143 39

50 42 40

3 3 5

T É C N I C O I N DU S T RI A L F L O R E N C IA C O L O M BI A

N IVE L E S D E D E S EM PEÑ O E N E L Á R EA D E

L E N GUA JE GR A D O 9

Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado







* Gráfica tres. Los valores numéricos presentados en las gráficas, corresponden a porcentajes.


Veamos los resultados de las pruebas Saber del grado once que determinaron una media nacional bastante

baja en el área de lenguaje. Para el análisis, el ICFES (2016), estableció tres categorías de clasificación

porcentual del desempeño académico de los educandos en todo el país. La categorización de desempeños

está distribuida así: en el aprendizaje uno, se plantea la identificación y comprensión de los contenidos

locales que conforman un texto; el aprendizaje dos, establece la comprensión y articulación de las partes de

un texto para darle un sentido global; y el número tres, esta direccionado a la reflexión que los estudiantes

deben realizar a partir de la lectura y la evaluación del contenido de un texto.

Planteadas las categorías, el informe determino que cerca del 45% de los estudiantes de grado once no

alcanzaron el aprendizaje uno, el 50% no alcanzo el aprendizaje número dos y solo el 45% de la población

estudiantil alcanzó el aprendizaje número tres. Los resultados mantienen relación con los resultados

analizados en los grados tercero, quinto y noveno, ya que solo en el aprendizaje uno (Identifica y entiende

los contenidos locales que conforman un texto) sobrepasó la línea intermedia del 50%, es decir que como

están las cosas los estudiantes de grado once presentan mucha dificultad en el aprendizaje tres que pide la

reflexión y evaluación de un texto a partir de su contenido. La tabla número tres, refleja la realidad

porcentual de estudiantes que no alcanzaron los aprendizajes en la prueba de Lectura Crítica en el país, en el

departamento del Caquetá y en el municipio de Florencia.

Lectura crítica grado 11








A nivel institucional, el Instituto Técnico Industrial, refleja la tendencia que se ha dado a lo largo del país,

dificultades en los procesos de comprensión e interpretación textual, aunque disminuye notablemente el

porcentaje de estudiantes que no lograron el aprendizaje uno el 35%, por lo demás la tendencia es similar a

la tendencia Nacional y Municipal.

LECTURA CRÍTICA GRADO 11

Entidad

territorial/

Institución

Educativa

Porcentaje promedio de estudiantes que no

alcanzaron el aprendizaje

Aprendizaje 1:

Identifica y

entiende los

contenidos

locales que

conforman un

texto

Aprendizaje 2:

Comprende cómo

se articulan las

partes de un texto

para darle un

sentido global

Aprendizaje 3:

Reflexiona a

partir de un

texto y evalúa

su contenido

Colombia 45% 50% 55%

Caquetá 48% 51% 57%

Florencia 43% 49% 53%

Instituto

Técnico

Industrial

35% 43% 48%







3.4 PROYECTOS DE ÁREA

3.4.1 Uso pedagógico de la emisora escolar

INTRODUCCION

La emisora escolar como propuesta pedagógica pretende la creación de una alternativa diferente de

comunicación, recreación y participación que favorezca a toda la comunidad educativa del técnico industrial

sede uno jornadas mañana y tarde.

Esta quedaría inmersa en el PEI que tiene como fundamentos centrales en el desarrollo de las habilidades

sociales, investigativas, el fortalecimiento de los valores dentro de la formación humana, brindando así una

nueva fuente y canal de comunicación. Así entonces la emisora inicia como un complemento en la formación

integral con la visión de participar con el desarrollo y los aportes de las diferentes áreas que integran el plan

de estudios del colegio como herramienta para enseñar, aprender y desarrollar competencias básicas,







axiológicas, laborales, de trabajo en equipo, trabajo para la comunidad involucrado estos desde el campo

socio-afectivo y ayudando así al mejoramiento de las relaciones y comunicación entre los estudiante

maestro-alumno, directivo-maestro y en general para toda la comunidad educativa.

Para llevar a cabo este proyecto se cuenta con la oportunidad de los medios básicos (una consola y unos

parlantes que están ya empotrados en el patio de la sede B), el sueño de llevarla a cabo y los deseos para la

implementación de este proyecto que exige conocimientos de tipo técnico, comunicativo, administrativo y de

gestión. Se habilita también el depósito de la sala de música para guardar los tipos portables.







JUSTIFICAION

En la institución educativa técnico industrial se ha sentido desde hace varios años la necesidad de comenzar

la emisora escolar para que responda a las necesidades de los jóvenes de hoy puesto que con el entorno

colmado de tecnología, aunado a los más media con los más media con los que constantemente están siendo

fusilados los estudiantes de nuestra sociedad, es precioso que se instaure un canal de comunicación que

aborde a los educandos y que no les sea desconocido ya que es parte integral de su cotidianidad. Buena parte

también de la necesidad que se tiene de crear la emisora es la preocupación por la desinformación a la que

nos hemos acostumbrando en nuestra cultura colombiana y entonces como aporte para acceder a la

información mínima e indefectible de lo que sucede en nuestro entorno que precisa abrir ese canal de

comunicación para que además de distraer y recrear sea una fuente básica de información. Pero no

necesariamente debe ser noticia o informativo que se copien y emitan por la emisora es necesario crear un

grupo que esté al frente a este tipo de manejo apoyado, fundamentalmente, por los docentes a cargo del

proyecto.

Una tercera especificación para llevar a cabo este proyecto es el imperativo de hacer público un escenario

donde se permita la libre expresión, la diferencia, y a la vez la aceptación y real tolerancia del otro y está en

ese entonces otra de las oportunidades que brinda y potencia la emisora.

Se abrirán puertas a lo nuestro, a lo colombiano en cada de sus expresiones musicales antiguas y nuevas ; a

cada una de las formas de expresión que se puedan radiodifundir como poesía o cuento a convocatorias

culturales como museos, teatro, danza, eventos deportivos, invitaciones a pertenecer a este tipo de

agrupaciones a nivel local o en la ciudad, por último y entrelazando cada uno de esas necesidades sentidas de

la comunidad este proyecto se hace factible puesto que concluyen, para su ejecución todas y cada una de las

áreas académicas y de información que trabajan en una institución así como aspectos de socialización para

utilización y beneficio de toda la comunidad.

Dado la solicitud de utilizar la radio como herramienta pedagógica es necesario que se consiga el apoyo en

capacitación para los maestros y algunos estudiantes de la tarde con el fin de adquirir los conocimientos







necesario en el manejo virtual DJ, emisor y editor de noticias y de quien o quienes abran de manejar el

sonido como proceso de multiplicación de conocimiento y de deberes.

Luego del proceso de capacitación en estos programas, se iniciara el trabajo de la emisora con una

programación que influyan: música colombiana y variada en el momento de entrada al colegio, en el

descanso y salida con horarios estrictamente previstos y controlados.

La emisora de noticia relevante para la comunidad sirve para hacer diferentes lecturas del urbano, para que

se vayan preocupando de su entorno no solo inmediato si no de la ciudad y país llamado de atención

institucional y social, prevenciones por situaciones específicas que nos afecte y que conciernen a todos los

cohabitantes del colegio.

También es necesario señalar que la emisora escolar se toma en vehículo fundamental que sirve de seducción

para amplificar y comprender las producciones culturales y socio-afectivas de los estudiantes en nuestra

institución llena de significados y significantes aun no explorados y que nos guía hacia una mejor

comunicación para el bien de todos. De la misma forma se puede emplear este medio para evidenciar

capacidades no exploradas tan fácilmente por los estudiantes y tampoco por los docentes, dentro el aula de

clase.

Posibilitar el encuentro de generaciones con sus diferentes vivencias y sus acervos culturales el cual impulsa

espacios de socialización y producción dentro del entorno formativo es otra de las habilidades que potenciara

nuestra propuesta.

La función de la emisora escolar, como proyecto educativo, no solo s la transmisión de música y anuncios en

los recreos si no que debe convertirse en un medio de articulación de actividades y/o proyectos

institucionales de carácter recreativo, académico, cultural e informativo, por tanto, uno de sus principales

propósitos son los de perfeccionamiento de competencias de comunicación e investigación y gestión

administrativa entre otros.

OBJETIVOS

GENERAL:







Diseñar e implementar una propuesta comunicativa-pedagógica de radio escolar en la institución educativa.

ESPECIFICOS:

-Realizar los guiones propuestos mediante la conformación de equipos de trabajo y el cumplimiento de un

plan y cronograma planteados.

-Dar una adecuada utilización a la emisora como herramienta pedagógica.

-Promover una mejor comunicación en la comunidad del instituto técnico industrial de Florencia.

-Reforzar competencias y valores básicos como de comunicación, labores, de responsabilidad y

cumplimiento.

-Aportar un elemento pedagógico más al PEI.

-Promover la interdisciplinariedad como núcleo formativo de la institución.

-Establecer un mecanismo de comunicación para la información llegue en forma ágil y oportuna a la

comunidad educativa.







MARCO TEORICO

Cuando se encuentra un espacio donde los imaginarios colectivos surgen y se entrecruzan de manera

determinante, se convierte este en una de las formas para replantear y redimensionar la relación de los

individuos.

Conseguir control sobre la palabra y atreves de esta, su uso correcto, trabajo con la modulación de la voz, la

dicción y formas correctas de expresión, así como la comunicación efectiva, es decir: saber escuchar y

comprender lo que se dice, ser comprendido, hablar en el momento indica implica un trabajo de seducción

del idioma y su correcto uso, así como en lo social: actuar de forma oportuna y recursiva integra al

individuo a grupos de trabajo y lo prepara para su desempeño en los sociedad puesto que se trata de una

actividad colectiva ceñida a una normatividad establecida.

RELACIÓN PEI-PRYECTO DE LA EMISORA

EDUCACION INTEGRAL

Convendría que el departamento de humanidades colaborara para la emisora con establecer una sensaciones

de trabajo, donde aquellos interesados en el manejo de la emisora conozcan que es el universo de la radio,

conozcan diferentes técnicas periodísticas: locución, reportaje, programación, redacción de guiones montaje

de comerciales, etc.

Para tal efecto se solicita la capacitación en todos aquellos temas que tengan que ver con el proyecto y su

desarrollo

PRESUPUESTO

RECURSOS EXISTENTES Y POR CONSEGUIR

Equipos técnicos: Computador

Micrófonos (2)

Parlantes (2)

Grabadora







Mezclador de audio de 6 canales

Audífonos (diademas)

Memoria USB

Talleres de capacitación falta

Taller o curso sobre producción de programas radiales falta

CRONOGRAMA

El cronograma ha sido concertado y se recogerá como parte de las propuestas que tendrán como base el

calendario oficial de la institución

METODOLOGÍA

Para selección del equipo que estará a cargo de la emisora el colegio se adoptó la siguiente metodología:

Convocatoria voluntaria

Selección de personal; la selección se llevó a cabo teniendo en cuenta dos criterios:

Prueba de locución

Rendimiento académico

- Estarán a cargo alumnos de grados 7°, 8°, 10°.

- Para

solicitar

un

espacio

en la

emisora, se debe programar la actividad con una semana de anticipación con base en el cronograma

presentado en el proyecto.

- Promover estrategias para abordar diferentes conflictos de manera a través de la emisora

PROGRAMA EMISORA ESCOLAR ECO JUVENIL ITI

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

ECONOTICIAS CRÓNICA

JUVENIL

EL ITI

HABLA

EL

REPORTERITO

ALTA

ENERGÍA







ORGANIZACIÓN

La emisora funcionara en los siguientes espacios:

- Inicio de jornada 06:00 a.m.

- Descanso: 7:50 am a 8:10 a.m.

- Terminación de jornada 06:00 p.m.

- Fechas especiales: según las necesidades y programación del área a cargo de la celebración previa

consulta y sugerencia a quienes estén encargados de la emisora para que todos los eventos puedan ser

programados

La emisora se instaurará de la siguiente manera:

- Dirección general

- Área de programación y producción

- Área técnica

- Área comercial de publicidad y de actividades públicas

a) Donde la dirección general es el mayor órgano jerárquico y tendrá como función la coordinación y

hacer cumplir los objetivos propuestos.

b) El área de programación y producción coordina todos los programas y emisiones de la emisora al

igual que la regulación de los equipos físicos para la realización de sus funciones.

c) El área comercial de publicidad y de actividades públicas se encarga de los anuncios y trato de

espacios y además coordinará con las diferentes áreas académicas del colegio los eventos en los

cuales la emisora deba intervenir a petición de los docentes encargados del evento específico.

d) El área de producción se encarga de la organización, las grabaciones de anuncios, publicidad,

entrevistas y además actividades inherentes a sus funciones.

FUNCIONES DE LA EMISORA ESCOLAR

La emisora tendrá como funciones específicas:

- locución

- Publicidad

- Disc jockey

- Programación







- Archivo de fonoteca

- Emisión

- Operador de audio

- Rutinas de producción

- Entrevistas de manejo

(Basándose en un plan de trabajo específico, soportado y avalado por quienes dirigen el proyecto en la

institución, con un cronograma específico)

EVALUACIÓN

La evaluación de la Emisora Escolar se hará mensual, el último viernes del mes, participaran los miembros

de la emisora, y cuando se pueda un invitado que será un miembro de la comunidad educativa. La evaluación

que los responsables de los diferentes programas de la emisora se aplica con el fin de conocer sus logros y

debilidades.

REGLAMENTO INTERNO DE LA EMISORA

Como requisitos básicos de buen comportamiento y respeto por la institución y sus elementos de uso

público se tiene que:

a. Está prohibido el consumo de alimentos y bebidas dentro o junto a los equipos y las instalaciones de

la emisora.

b. Los responsables del programa radial deben, de igual manera, dejar el lugar en completo orden y

aseo.

c. Se prohíbe que manipulen los equipos de la emisora a quienes no hayan sido designados para tal

efecto su pena de revelar al grupo que tiene el manejo de la emisora.

La aplicación del presente reglamento permitirá la participación libre, democrática y responsable de los

integrantes por medio de la regulación de las principales actividades. La emisora estudiantil se considera

como una propuesta que tiene como fin la comunicación, recreación, y participación de la comunidad

educativa en la institución.

CAPITULO I







DERECHOS

1. Programar las actividades

2. Conocer el reglamento interno y comunicado en forma oportuna

3. Participar en las actividades académicas, culturales y deportivas del colegio

4. Expresar sus ideas y ser escuchado en términos de libertad y respeto

5. Recibir los elementos necesarios para la ejecución pertinente de sus funciones

6. Recibir capacitación relacionada con sus funciones en forma oportuna

7. Presentar trabajos y planes para que sean tenidos en cuenta para la programación de la emisora en

momento oportuno

8. Participar de la administración de la emisora de acuerdo al presente reglamento y los objetivos de la

emisora

CAPITULO II

DEBERES

1. cuidar y responder por los elementos entregados para la ejecución de sus funciones propias.

2. Participar de los comités de la emisora

3. Iniciar y mantener vigente y actualizado el archivo-fonoteca de la emisora escolar

4. Hacer uso de los elementos e instalaciones destinadas a la emisora estudiantil

5. Recibir y portar debidamente el carne que lo acredite como funcionario de la emisora estudiantil

6. Comportarse respetuosamente y en forma culta en el desempeño de sus funciones tanto dentro como

afuera de la emisora

7. Si el comportamiento dentro o fuera de la emisora es impropio o contiene faltas al manual general de

convivencia de la institución técnico industrial, el estudiante será expulsado del grupo de trabajo y

reemplazo quedara entonces dispuesto a recibir las sanciones correspondiente a que se allegue por

parte de la institución.

CAPITULO III







ESTIMULOS

Cada participante del proyecto de emisora estudiantil, serán beneficiado con los siguientes estímulos,

como reconocimiento y agradecimiento por su contribución académica y labor estudiantil:

a. Tendrá prioridad para ser invitados a los eventos culturales y deportivos de la institución

b. Se tendrá en cuenta su labor para efectos de la evaluación final de cada periodo en las

asignaturas en las que se haya hecho participe la emisora

c. Podrá realizar su trabajo social.

BIBLIOGRAFIA

JESUS MARTIN BARBERO. Heredando el futuro. Pensar la educación desde la

comunicación.

RIO APARICIO, pedro la radio en el diseño curricular Madrid: Bruño

3.4.2 Periódico virtual “Virtual News”

Nombre del Proyecto

Periódico virtual “Virtual News”

Participantes en el proyecto

Área Lengua Castellana

Lugar donde se desarrollará el proyecto Instituto Técnico Industrial

Fecha de inicio Julio de 2017 Fecha de terminación







Datos de la persona responsable de la institución donde se realizará el proyecto

Área Lengua Castellana

Breve descripción del Proyecto: (Es un resumen del proyecto que aporta una visión general del

diagnóstico, de los objetivos, la alternativa de solución, inversión o costos, beneficios e impacto y los

resultados esperados)

El Técnico Industrial desarrolla pocas actividades en torno al fomento de la Lectura. Por ser una institución

educativa, debería diseñar estrategias que le permitan a los estudiantes y comunidad en general, acceder a la

Lectura. Construir un Pasillo para la Lectura que le permita a la comunidad interactuar de forma agradable

con textos argumentativos que tendrán a la mano, se convierte en un reto para que los maestros y estudiantes

construyan ambientes de aprendizaje donde la comunidad educativa mejore su nivel lector y de esta manera

puedan aportar a la proyección institucional

Planteamiento del problema: (Incluye dos cosas. Justificación del proyecto, o las razones que justifican el

objeto del proyecto. Definición del problema: cuál es la situación problema a resolver o cuál es el objeto del

proyecto. Se puede plantear como una pregunta o puede ser simplemente una aseveración).

El Técnico Industrial desarrolla pocas actividades en torno al fomento de la Lectura. Por tal razón se

pretende desde el proyecto como opción de grado para obtener el título de Magister en Educación, resolver

el siguiente interrogante ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en el nivel crítico –intertextual del texto

argumentativo a través del periódico virtual como estrategia mediadora con los niños y niñas del grado

séptimo B de Educación Básica de la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial de la ciudad de

Florencia Caquetá?

Objetivo

general

Diseñar ambientes de aprendizaje que fomenten la lectura y la producción de texto.

Objetivos

específicos

1. Construir el periódico virtual.

2. Diseñar ambientes de aprendizaje.

3. Publicar producciones textuales.

Resultado esperados: (Describir el impacto del proyecto y las metas concretas y cuantificables esperadas)







- Construir el periódico virtual.

- Diseñar el periódico virtual.

- Construir un ambiente de aprendizaje.

- Realizar talleres de escritura.

- Estar actualizado con el desarrollo tecnológico de las comunicaciones.

Descripción técnica: (Describa lo más detallado posible las fases, los procedimientos, productos,

estrategias, espacios físicos, … a requerirse en el desarrollo del proyecto)

Se realizará el diseño y la construcción del periódico virtual del Instituto Técnico Industrial que lleva por

nombre “Avance". Este periódico debe ser retroalimentado constantemente para lo cual se conseguirá apoyo

a través del servicio social que prestan los estudiantes en la emisora escolar.

Materiales y/o recursos (Describa los materiales y/o recursos requeridos cuantificando su costo si el

proyecto lo requiere. La idea es que el proyecto no genere costos, pues en ese caso deberán ser asumidos por

los estudiantes o al menos realizar gestión para conseguirlos.

No Material Cantidad Descripción del material

y/o recurso

V/Unitario V/Total

1 Computador 1

2 Conectividad 1

3 Cámara

fotográfica

1

4 Resma de

papel

1

TOTAL

Recomendaciones y/o sugerencias

Es indispensable la conectividad.

Responsables: Docentes área Lengua Castellana.







4. PROCESOS METODOLÓGICOS

El enfoque de la institución asume el carácter científico de la pedagogía entendida como ciencia de la

educación, en el marco crítico social, puesto que la convierte en la disciplina que brinda las posibilidades de

asumir la educación como una práctica social formadora y

transformadora de las relaciones maestro-estudiante-conocimiento-contexto y no como una simple práctica

tradicional donde el docente es el centro del aprendizaje sino que se convierte en un ente motivador para que

el estudiante construya el conocimiento a partir de sus propios intereses.

Por ello las relaciones sujeto-objeto de conocimiento se producen como relaciones complejas de interacción

donde la enseñanza y el aprendizaje se convierten en acciones deliberadas e intencionadas para conocer e

intervenir sobre el conocimiento científico desde el conocimiento que circula en la escuela, así sea solamente

desde su uso pedagógico, técnico y tecnológico, en procura de formar integralmente un nuevo ciudadano

para una nueva sociedad.

4.1. IMPLICACIONES METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE LOS REFERENTES DEL PEI







De acuerdo a los referentes conceptuales, los lineamientos curriculares nacionales, los Estándares Básicos

de Competencias, los Derechos Básicos de Aprendizaje y lo establecido en el PEI institucional, los procesos

de aula en el área se basan en crear ambientes de aprendizaje a partir de situaciones cotidianas que puedan

ser problematizadas a través de la temática planeada en el que se promueve el aprendizaje significativo.

El área de Lengua Castellana se debe encargar del desarrollo de la competencia comunicativa, como una de

las competencias básicas de cualquier ser humano, se convierte en elemento fundamental en la construcción

de una propuesta curricular coherente con la problemática de formación descrita en el diagnóstico

institucional que estructura este PEI. Así, la competencia comunicativa, entendida como la capacidad que

tiene los seres humanos de actuar comunicativamente, debe permitir el desarrollo de acciones recíprocas, el

desarrollo del pensamiento crítico, argumentativo y propositivo.

La competencia comunicativa consiste en la capacidad de actuar o participar de manera adecuada en actos de

habla, coherentes, que generen así relaciones interpersonales legítimas, que a su vez se visualizan mediante

el desempeño de acciones, sea en el campo cognitivo cultural, estético, físico o social de manera

responsable.

La competencia comunicativa podría y debe ser el núcleo de la competencia pedagógica si se considera:

-Que la comunicación educativa está referida al conocimiento, y a los saberes socialmente constituidos,

heredados y recopilados mediante la tradición escrita.

- Destacar la importancia de las posibilidades de acción comunicativa discursiva en la estructuración de los

saberes reconocidos como válidos.

-Reconocer que la educación comunicativa contribuye a interpretar, orientar y racionalizar las diversas

formas de actividad mediante el aplazamiento de la acción, su consideración hipotética y su inserción en

diversas formas discursivas (técnica – moral– estética), etc.

En el desarrollo curricular la competencia comunicativa debe dar la posibilidad de suscitar y adelantar

procesos de discusión racional, de involucrar el saber socialmente decantado y de apoyarse en la discusión y

en la tradición escrita para reorientar o reorganizar la acción. Es decir, que el desarrollo de competencia

comunicativa, se asume como la competencia articuladora de las habilidades del lenguaje (escuchar, hablar,

leer, escribir)

Teniendo en cuenta el enfoque del área de Lengua Castellana (semántico- comunicativo) los estudiantes

deben desarrollar las competencias lectora y escritora.







4.2. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

4.2.1. Recursos

El área de Lengua Castellana se apoya de los siguientes recursos:

a. Salas de Sistemas y tablets que deben ser puestas al servicio de las demás áreas del conocimiento y

no solamente a Informática.

b. Biblioteca disponible para las actividades pedagógicas y no para otros fines.

c. Talento humano.

4.2.2. Materiales Didácticos

Los materiales didácticos para el área de Lengua Castellana son pocos y no cuentan con el espacio o uso

exclusivo para tal fin.

Se requiere para el área los siguientes elementos:

-Sala audiovisual o dotar los salones de televisores, video beam, sonido.

-Inscripción a las bibliotecas virtuales.

-Mejorar la conectividad.

-Dotar de material de lectura a la biblioteca.

4.2.3. Ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje que desarrolla el área de LENGUA CASTELLANA deben girar alrededor de:

a. Promover el trabajo en equipo.

b. Implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo

c. Fomentar carácter lúdico en los proyectos del área.

d. Hacer uso adecuado de herramientas tecnológicas.

e. Promover la participación activa en las actividades propuestas en los proyectos de área.

f. Rescatar los centros literarios.







5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Según el MEN, toda evaluación educativa es un juicio en donde se comparan los propósitos y deseos con la

realidad que ofrecen los procesos, la evaluación debe ser más una reflexión que un instrumento de medición.

Aunque la evaluación debe incluir la adquisición de información, importa más el ejercicio de competencias o

formas de actuación que puedan ser nombradas como características en competencia comunicativa.

Se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su trabajo cotidiano, su

actitud, su dedicación, su interés, su participación, su habilidad para comprender y hacer uso adecuado del

conocimiento, así como su avance progresivo para conocer, analizar, crear y resolver problemas.

Los saberes a evaluar en LENGUA CASTELLANA son los establecidos para cada uno de los grados en

correspondencia a los cinco factores de organización que se identifican en los lineamientos curriculares de

Lengua Castellana (1998), los cuales son:

Producción textual

Comprensión e interpretación textual

Literatura

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Ética de la comunicación.

Tal como ya se manifestó, el área de LENGUA CASTELLANA hace énfasis en el proceso

interpersonal, comunicación, en la que se busca que el estudiante desarrolle las

siguientes competencias:

Procesos de Significación.

Competencia Gramatical.

Competencia Textual.

Competencia Semántica.

Competencia Pragmática.







Competencia Enciclopédica.

Competencia Literaria.

Competencia Poética

Para alcanzar estas competencias, se privilegiará el uso de las mallas curriculares

establecidas por el Ministerio de Educación Nacional en las pruebas saber 3, 5, 9 y 11,

además de tener en cuenta los informes de las pruebas internacionales como las PISA

y PIRLS.

5.1 IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LENGUA CASTELLANA DEL

PEI

De acuerdo con el PEI y al SIEE institucional, establece la evaluación del aprendizaje

como un proceso social y formativo que permite a los actores educativos disponer de

información continua y significativa para conocer el desarrollo de los procesos de

formación y los niveles de competencias, emitir juicios de valor respecto a ellos y

tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola

progresivamente. Para llevar a cabo de manera integral la evaluación de los procesos

de formación por competencias, se debe tener en cuenta los siguientes procesos:

Evaluación de estados iniciales

Proceso de reflexión e indagación orientado a identificar ciertos saberes, habilidades y actitudes, cuando

hablamos de reconstruir el estado inicial no estamos hablando necesariamente de pruebas escritas o

cuestionarios, una charla informal con el grupo puede ser suficiente para tener una idea del estado de los

conocimientos y competencias de los estudiantes. Es probable que el punto de partida que estaba pensado no

corresponda con la realidad, al evaluar los estados iniciales ya se está poniendo a prueba el modelo y se están

comenzando a realizar los ajustes, reconstruir los estados iniciales consiste también en detectar los intereses

particulares, y fijar las reglas de juego de las interacciones (Lineamientos curriculares, 1998 (pág. 72).







Autoevaluación.

Es el proceso que le permite al estudiante valorar la formación integral de sus competencias con referencia a

los propósitos, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. De esta

manera, el estudiante construye su autonomía asumiéndose como gestor de su propia educación. La

autoevaluación se apoya en el autoconocimiento y la autorregulación como los dos componentes

fundamentales del proceso. El Autoconocimiento es el dialogo reflexivo que hace el estudiante consigo

mismo que le permite tomar conciencia de las competencias que debe construir y de cómo va dicha

construcción. Por otra parte, la Autorregulación es la intervención sistemática que hace el estudiante con el

fin de orientar la construcción de las competencias de acuerdo con un plan trazado.

La Coevaluación

Es el proceso que permite a los estudiantes valorar entre sí, sus niveles de competencias de acuerdo con los

criterios previamente definidos. De esta manera, cada estudiante tiene la oportunidad de recibir

retroalimentación de sus pares con respecto a su aprendizaje y desempeño.

Es la valoración que hace el docente de los niveles de competencias desarrolladas por los estudiantes. Para

ello se sugiere que se lleven a cabo las siguientes pautas:

a) valorar la formación de las competencias en los estudiantes teniendo como referencia los niveles de

desempeño en actividades y problemas similares a los del contexto social y laboral.

b) Sustentar la práctica evaluativa en el diálogo y la concertación

c) Brindar opciones a los estudiantes con la finalidad de mejorar sus niveles de competencias previstos en el

plan de estudio y unidades de aprendizaje de la estructura curricular de la institución, teniendo en

cuenta las potencialidades de cada uno de ellos.

d) Propender por mejorar constantemente la calidad del proceso de evaluación.

5.2. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (LINEAMIENTOS)







Según el Sistema de Evaluación de Estudiantes SIEE, la institución genera las condiciones para que tanto

evaluados como evaluadores de manera concertada, determinen las estrategias, instrumentos y técnicas a

emplear como herramientas que permitan legitimar la evaluación como proceso y los resultados mismos.

Para tal fin, los docentes del área Lengua Castellana, junto con los estudiantes, de manera concertada

establecen en el Acuerdo Pedagógico las temáticas a desarrollar en las Unidades de Aprendizaje, pautas,

criterios, estrategias e instrumentos de evaluación a emplear durante el desarrollo del periodo respectivo.

ESTRATEGIAS DE HETEROEVALUACIÓN

Comprobación de Hipótesis

Conversatorios

Cuestionarios de Falso/verdadero

Cuestionarios de opción múltiple

Debates

Ejercicios

Ejercicios de Metacognición (reflexión)

Entrevista

Evaluación diagnostica (conceptos y destrezas básicas)

Evaluación Oral

Examen centrado en conceptos, definiciones

Mapa conceptual

Mesa redonda

Observación directa

Portafolio

Pregunta abierta

Preguntas cerradas

Prueba de ejecución

Pruebas escritas

Pruebas verbales

Solución de Problemas

Tareas







ESTRATEGIAS AUTOEVALUACIÓN

Interiorización de referentes conceptuales.

Solución de problemas prácticos mediante la aplicación de los referentes teóricos abordados.

Desarrollo de actividades complementarias de búsqueda interiorización y aplicación de referentes

teóricos.

Utilización de métodos y técnicas de estudio y aprendizaje autónomo.

Capacidad de análisis y síntesis de información.

Capacidad de argumentación y proposición.

Responsabilidad y autonomía.

Puntualidad y cumplimiento de los horarios establecidos para el desarrollo de las actividades de aula y de

carácter institucional.

Cumplimiento de los derechos - deberes establecidos en el manual de autorregulación y convivencia.

Cumplimiento de los requerimientos cognitivos de la asignatura.

ESTRATEGIAS COEVALUACIÓN

Capacidad de socialización de referentes conceptuales.

Aplicación colectiva de referentes teóricos que permitan la solución de problemas prácticos.

Liderazgo en el desarrollo de actividades colectivas que permitan la solución de problemas del entorno

Utilización colectiva de métodos y técnicas de estudio colaborativo.

Capacidad de análisis y síntesis de referentes teóricos.

Capacidad de argumentación y proposición a partir de referentes teóricos que permitan la solución de

problemas prácticos.

Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de funciones y roles asignados dentro de los equipos de

estudio colaborativo

Puntualidad y cumplimiento de los horarios establecidos para el desarrollo de las actividades grupales.

Cumplimiento de los derechos - deberes establecidos en el manual de autorregulación y convivencia.

Cumplimiento de los requerimientos cognitivos específicos de la asignatura.

5.3. METAEVALUACIÓN







Es el proceso que permite llevar a cabo la reflexión respecto a la calidad de evaluación efectuada. Para

realizarla, es necesario como en cualquier proceso evaluativo, determinar con claridad los aspectos básicos

que se van a evaluar y establecer unos criterios o normas que actúen como referencia. Para determinar la

calidad de los procesos de evaluación en la institución se partirá del análisis integral de cuatro variables

fundamental: Utilidad, Factibilidad, Legitimidad, Precisión.

Los criterios que orientarán la metaevaluación en el área de Lengua Castellana son:

a. Alcance de competencias y desempeños en cada uno de los grados en correspondencia con las metas

de competencia establecidas por ciclo.

b. Análisis de los resultados de las pruebas saber 3, 5, 9 y 11.

c. Propuestas de mejoramiento dentro de los planes de estudio para optimizar los resultados de dichas

pruebas.

d. Seguimientos al cronograma de las pruebas supérate con el saber 3, 5, 7 y 9.

e. Innovaciones en las prácticas evaluativas de los integrantes del área.

f. Cumplimiento de compromisos y metas establecidas en el plan de mejoramiento definido por el área.

Para el desarrollo de la metaevaluación, se tendrá en cuenta las siguientes estrategias:

a. Reuniones periódicas del área para valorar los resultados en los desarrollos curriculares.

b. Análisis de los resultados académicos de cada periodo escolar.

c. Análisis de los resultados en las pruebas externas (SABER y SUPÉRATE)

d. Autoevaluación del área al finalizar el año lectivo.

e. Estructuración de planes de mejoramiento y asignación de responsabilidades al iniciar cada año.







6. BIBLIGRAFÍA

CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. (1994), Enseñar Lengua. Barcelona, Graó.

DAVID, J. (2005): Lenguaje y nuevas tecnologías: Nuevas perspectivas, métodos y herramientas

para el lingüista del siglo XXI, Madrid, Cátedra. Tonado de https://lenguatransversal.wordpress.com/

Instituto Técnico Industrial, (2016). Proyecto Educativo Institucional PEI, Secretaria de educación

municipal, Florencia Caquetá, Colombia

Ministerio de Educación Nacional - MEN. (2016). Derechos básicos de aprendizaje ciencias naturales- DBA

v.1. Bogotá D.C.: Panamericana Formas e Impresos S.A.

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares Básicos de Calidad en el área de Lengua Castellana

y Literatura. Bogotá D.C.: Imprenta Nacional de Colombia. Obtenido de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf1.pdf


https://biblioteca.unirioja.es/biba/mas_info.php?-titn=14866





https://lenguatransversal.wordpress.com/






Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana.

Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Matriz de Referencia de Lengua Castellana. Bogotá D.C.:

Mineducación. Obtenido de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-

352712_matriz_l.pdf

Ministerio de Educación Nacional -MEN. (8 de marzo de 2003). Programa para la transformación de la

calidad educativa “Todos a aprender”. Recuperado el 7 de marzo de 2017, de

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-299245_recurso_1.pdf

Ministerio de Educación Nacional -MEN- (2016). Siempre dia E, informe por colegios. Pruebas 3,5 y 9.

Bogota D. C. Colombia. Recuperado de http:// www.colombiaaprende.edu.co

Ministerio de Educación Nacional. (21 de junio de 2017). Supérate con el Saber 2.0. Recuperado el 18 de

agosto de 2017, de http://superate20.edu.co/rectores/







INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA

Área/Asignatura:

LENGUA CASTELLANA Grado: PRIMERO I.H.S: 5 H.

UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS

Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a

desarrollar desde el área:

Innovación Creatividad

NIVEL I: INDUCCIÓN Y SENSIBILIZACIÓN A LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

Ambiente natural y entorno social.

¿Cómo reconocer valorar y usar apropiadamente los diferentes elementos tecnológicos de su entorno para mejorar los procesos de comunicación?

Objetos y materiales del medio ambiente.

Procesos tecnológicos del entorno

Emprendimiento NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

La tecnología en relación con el entorno y la actividad humana

Medios, maquinas e instrumentos tecnológicos.

Procedimientos y relaciones con la tecnología en análisis de productos y proyectos tecnológicos

Empresarismo NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN Y DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y TÉCNICA

Tecnología y sociedad.

Producción tecnológica.

Innovaciones tecnológicas y desarrollo socio-cultural.

COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR (Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)

P.

COMPONENTE (ESTANDAR)

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR

I

EJE PRODUCCION TEXTUAL. (ORAL) Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. EJE PRODUCCION TEXTUAL. (ESCRITA) Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

DBA --- Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros

Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y manejo adecuado de las letras del alfabeto que conforman nuestro idioma Español a través de construcción de textos orales y escritos en sus distintas manifestaciones, literarias, simbólicas y éticas.

Reconoce el sonido de las letras que conforman

el alfabeto de la lengua castellana.

Identifica las propiedades de la voz humana que

permite la producción de textos orales para

interactuar con sus compañeros y demás

miembros de la comunidad educativa.

Reconocimiento de las letras que conforman el

alfabeto de la lengua castellana.

Utilización adecuada de las diferentes grafías

para la construcción de textos orales y escritos.

Respeta las opiniones de los demás y las reglas

de la comunicación como instrumento

fundamental.

Emplea un lenguaje coherente con las situaciones comunicativas en las que participa. Organiza sus ideas para dar claridad a los textos orales que produce. Identifica las palabras que presentan dificultades para la pronunciación y se autocorrige.







--- Escribe diversos tipos de texto desarrollando un tema y manteniendo una estructura particular.

Adecúa las características de la voz teniendo en cuenta la situación comunicativa y el espacio en el que se encuentra.

Construye textos para relatar, opinar, instruir o informar en los contextos en los que interactúa. Expresa sus ideas en torno a un tema a partir del vocabulario que conoce. Redacta diferentes tipos de texto atendiendo a su estructura. Identifica la relación entre las letras y sus

sonidos para escribir convencionalmente

II EJE PRODUCCION TEXTUAL. (ORAL) Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. EJE PRODUCCION TEXTUAL. (ESCRITA) Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

DBA --- Interpreta el significado que pueden tener los códigos no verbales de acuerdo con el contexto. ---- Interpreta diversos tipos de textos a partir


Reconoce el sonido de las letras que conforman

el alfabeto de la lengua castellana.

Identifica las propiedades de la voz humana que

permite la producción de textos orales para

interactuar con sus compañeros y demás

miembros de la comunidad educativa.

Respeto por las opiniones de los demás y las

reglas de la comunicación como instrumento

fundamental.

Reconocimiento de las letras que conforman el

alfabeto de la lengua castellana.

Utilización adecuada de las diferentes grafías

para la construcción de textos orales y escritos.

Respeto por las opiniones de los demás y las

reglas de la comunicación como instrumento

fundamental

Identifica las intenciones de los gestos y los movimientos corporales de los interlocutores para dar cuenta de lo que quieren comunicar. Asocia colores, formas y tamaños con su posible significado. Representa objetos, personas y lugares mediante imágenes.







del lenguaje verbal y no verbal que estos contienen

Reconoce el sentido de la entonación, las pausas y los silencios en diferentes escenarios de comunicación oral. Entiende el propósito de los textos que lee, apoyándose en sus títulos, imágenes e ilustraciones. Explica las relaciones entre lo que dice un texto y lo que muestran las imágenes que lo acompañan. Amplía su vocabulario con palabras nuevas que identifica en las lecturas que realiza. Reconoce que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado. Identifica la relación entre las letras y sus

sonidos para leer convencionalmente

III

EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. EJE LITERATURA Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

DBA --- Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica Recupera información explícita de lo que escucha y hace inferencias a partir de ella.

Elaborar con propiedad y adecuada utilización del lenguaje sus propios textos de acuerdo a su necesidad comunicativa y crea juicios de valor con respecto a una intención definida. Desarrollar habilidades y destrezas lectoras para la comprensión de textos en cualquier formato y con cualquier finalidad. Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de la lectura comprensiva de textos literarios. Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de la lectura comprensiva de textos literarios.

Identifico el propósito comunicativo y la idea

global de un texto.

Leo diferentes clases de textos y explico su

contenido.

Escucha y respeta las palabras y opiniones de

sus compañeros.

Establece diferencias entre los diversos tipos de

géneros literarios. (poesía, cuento y teatro)

Recreo historias cambiando personajes,

ambientes, hechos y épocas.

Lee y disfruta de la literatura vista en clase.

Escucha y lee textos literarios de diversos entornos culturales. Comprende el sentido de los textos de la tradición oral con los que interactúa. Identifica que hay diferencias en la forma en que se escriben diversos textos literarios. Interactúa en dinámicas grupales que incluyen: declamación, canto, música, recitales o juegos de palabras.







Reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con los enunciados y gestos que emplea al emitir sus mensajes . Reconoce las temáticas tratadas en los diferentes mensajes que escucha . Segmenta los mensajes que escucha en unidades significativas como palabras y enunciados.

IV EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

DBA -- Reconoce los diferentes medios de comunicación a los que tiene acceso. --- Interpreta diversos textos literarios a partir del reconocimiento de elementos formales y los relaciona con sus experiencias personales.

Identificar los medios de comunicación de la región y de la nación y describo el tipo de información que manejan. Iniciar a los estudiantes en el dominio del proceso de la comunicación como garantía para expresarse correctamente con los demás y aplicar los principios éticos que conlleven a una buena comunicación.

Nombra medios masivos de comunicación

usados en su medio.

Caracteriza algunos medios de comunicación

como la radio, prensa, televisión entre otros.

Usa adecuadamente los medios masivos de

comunicación.

Identifica la intención de quien produce un texto.

Reconoce los elementos básicos en el proceso

comunicativo (emisor, receptor, canal, mensaje)

Establece semejanzas y diferencias entre los principales medios de comunicación de su contexto: radio, periódicos, televisión, revistas, vallas publicitarias, afiches e internet . Comprende los mensajes emitidos por diferentes medios de comunicación. Identifica los usos que tienen los medios de comunicación en su entorno (informar, comunicar, narrar). Interpreta los diferentes tonos de voz que se usan en los medios de comunicación de acuerdo con la intención comunicativa del emisor. Comparte sus impresiones sobre los textos literarios y las relaciona con situaciones que se dan en los contextos donde vive. Infiere significados en los textos literarios que lee a partir de sus imágenes.







Expresa sus interpretaciones sobre textos literarios mediante diferentes manifestaciones artísticas. Identifica la repetición de algunos sonidos en textos literarios y los vincula con su respectiva escritura.

COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR. (Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)

P1. Convivencia y paz. Expresar mis sentimientos y emociones mediantes distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc) en el medio donde se encuentre. P2. Convivencia y paz. Expresar mis sentimientos y emociones mediantes distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc) en el medio donde se encuentre. P3. Participación y responsabilidad democrática. Expresar mis ideas y sentimientos e intereses en el salón. P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias. Identificar las ocasiones que mis amigos o yo hemos hecho sentir mal a alguien, excluyéndolo, burlándonos o poniéndoles apodos.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO. (Tomar del Proyecto Educativo Institucional)

Tipo de competencia

Concepto de la competencia Meta general de la competencia Metas de competencia para el Grado.

P1 y P2: Interpersonal: Comunicación. P3: Intelectual: Solución de problemas P4: Empresariales y para el emprendimiento

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas. Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio.

Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas. Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.

Escucha y expresa sus ideas. Observa, relaciona e identifico los problemas de su entorno. Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa).

DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO

P Unidad temática:

Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

I

ME COMUNI

CO

APRESTAMIENTO LAS VOCALES MAYÚSCULA- MINÚSCULAS CONSONANTES, FONEMAS SEGÚN LA FRASE.

Aprestamiento. Repisado- Coloreado-trazado-plegado-juegos grupales.

Rondas Construcción de frase de interés







DIRECCIONALIDAD EN LA ESCRITURA DE TEXTOS. Ejercicios de transcripción Lectura de fonemas

II EXPRESO M IS

IDEAS

FONEMAS PALABRAS CONSTRUCCIÓN DE TEXTO. OBJETOS Y EVENTOS RELACION ENTRE PALABRAS E IMÁGENES LECTURA DE IMAGENES

Lectura de fonemas Lectura y escritura de fonemas Repisado- Coloreado-trazado-plegado-juegos

grupales. Rondas Construcción de frase de interés Cantos Ejercicios de transcripción Lectura de textos Rompecabezas (separación de palabras

III COMPRENDO

TEXTOS

FONEMAS VISTOS SEGÚN FRASE COMBINACIONES. FÁBULA, CUENTOS Y POEMAS SENCILLOS:

Personajes- lugares- tema

Lectura de fonemas Dictado y escritura de fonemas Lectura de fonemas Lectura y escritura de fonemas Repisado- Coloreado-trazado-plegado-juegos

grupales. Rondas Construcción de frase de interés Cantos Ejercicios de transcripción Lectura dirigida de cuentos- fábulas- poemas Videos Trabajo en sala de sistemas Lectura de imágenes icono-verbales

IV MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

COMBINACIONES ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES ESTRUCTURA DE UN TEXTO LEIDO TEXTO INFORMATIVO: Interpreta ELEMENTOS BÁSICOS DE LA COMUNICACIÓN

Lectura de fonemas Dictado y escritura de fonemas Lectura de fonemas Lectura y escritura de fonemas Repisado- Coloreado-trazado-plegado-juegos

grupales. Rondas Construcción de frase de interés Cantos Ejercicios de transcripción Lectura y escritura de cuentos- fábulas- poemas Videos Trabajo en sala de sistemas Construcción y socialización de cuentos

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN


Aplicación de conceptos.

Solución de problemas prácticos.

Métodos y técnicas de estudio.

Capacidad de análisis y síntesis.

I.

Trabajos grupales Taller o guía Cuestionarios Pruebas de conocimiento Análisis de tareas Entrevista maestro-estudiante. socialización Conversatorio

Fotocopia Talleres Participación Cuaderno Las Tics Observación Carteleras Trabajo escrito Video

II. Trabajos grupales Taller o guía

Fotocopia Talleres









Cuestionarios Pruebas de conocimiento Análisis de tareas Entrevista maestro-estudiante. Conversatorio

Participación Cuaderno Las Tics Observación Carteleras Trabajo escrito Video frizos

III.

Trabajos grupales Taller o guía Cuestionarios Pruebas de conocimiento Análisis de tareas Entrevista maestro-estudiante. Conversatorio


IV.



Observaciones:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

EQUIPO RESPONSABLE

NOMBRES APELLIDOS CORREO CELULAR

Norma Lucia Loaiza Medina [email protected] 321 2418473

Yolanda Rodríguez Lomelim [email protected] 311 4910687

Flor Alba Pulido Ruiz [email protected] 314 2147177

Luis Gabino Vásquez Martínez [email protected] 311 8614547

Gina Marcela Trujillo Figueroa [email protected] 312 5329383

Victoria Alejandra Álvarez Barrera [email protected] 318 6518146

Ana Elizabeth Romero Buitrago [email protected] 3102135427

Beicy Yaneth Calderón Rueda [email protected] 313 3959438

María Cristina Mancilla Rodríguez [email protected] 311 2542356







Amparo Calderón [email protected] 314 4658566

Dora Amanda Flórez Useche [email protected] 320 4990132

Deyver Cuellar Chala [email protected] 311 5366383


Área/Asignatura: LENGUA CASTELLANA Grado: SEGUNDO I.H.S: 5 H.


Núcleos problémicos Núcleos problémicos Núcleos problémicos Núcleos problémicos
















P.



I

EJE PRODUCCION TEXTUAL. (ORAL) Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. EJE PRODUCCION TEXTUAL. (ESCRITA) Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

DBA --Comprende diversos

textos literarios a partir de sus propias experiencias. ---Analiza algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones

Desarrollar habilidades de pensamiento comunicativo de tal manera que el estudiante se inicie en una comunicación adecuada y fluida dependiendo de las circunstancias y/o contextos. Iniciar a los estudiantes en el conocimiento y manejo adecuado de las letras del alfabeto que conforman nuestro idioma Español a través de construcción de textos orales y escritos en sus distintas manifestaciones, literarias, simbólicas y éticas.

Utilizar el lenguaje correcto para comunicar

sus propósitos

Construir textos orales (escritos) para

comunicar sus propósitos

Una persona que valora características y

cualidades de los seres de su entorno.

Escribe y sustenta textos específicos.

Redacta textos sencillos con un fin

determinado.

Es una persona veraz, e imparcial en sus

argumentos.

Reconoce las intenciones de los textos literarios que lee. Relaciona las temáticas de los textos literarios que lee con las realidades de su contexto. Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que lee.








Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles a los personajes. Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos literarios. Relaciona los personajes, tiempos, espacios y acciones para dar sentido a la historia narrada. Reconoce las principales partes de un texto literario. Reconoce el orden lógico de los eventos en una narración . Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la velocidad.

II EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. EJE LITERATURA Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

DBA ---Predice y analiza los contenidos y estructuras de diferentes textos a partir de sus conocimientos previos.

---Produce diferentes tipos de texto para atender a un propósito comunicativo particular.

Elaborar con propiedad y adecuada utilización de lenguaje sus propios textos de acuerdo a su necesidad comunicativa y crea juicios de valor con respecto a una intención definida. Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de la lectura comprensiva de textos literarios.

Comprende la existencia de diferentes tipos

de textos, formatos y finalidades

Interpreta el texto en cualquier formato.

Escucha y respeta la palabra y las opiniones

de las demás personas.

Reconoce un texto literario

Identifica las diferentes tipos de lecturas.

Disfruta la literatura y goza haciendo sus

propias producciones.

Relaciona la información de los textos que lee con sus conocimientos previos . Comprende el tema global de los textos que lee, y responde preguntas sobre Información explícita e implícita. Ordena de manera secuencial los acontecimientos de los textos que lee. Mejora progresivamente su fluidez lectora para comprender un escrito . Identifica las sílabas que componen una palabra y da cuenta del lugar donde se ubica el acento. Selecciona el tipo de texto que quiere







escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar. Elige palabras y enunciados que se adecúan a la intención comunicativa y a la temática tratada en los textos que escribe . Escribe textos atendiendo al orden lógico de las palabras en una oración o párrafo . Utiliza palabras atendiendo a criterios

sonoros en los textos literarios que escribe.

III

EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

DBA ---Comprende el contenido global de un mensaje oral atendiendo a elementos verbales y no verbales. ---Expresa sus ideas atendiendo a las características de la situación comunicativa (interlocutores ,intenciones y contextos).

Desarrollar habilidades y destrezas lectoras para la comprensión de textos en cualquier formato y con cualquier finalidad. Reconocer la comunicación no verbal como espacios efectivos de información y como medio de comunicación fundamental que utilizan algunas personas para vivir.

Comprende la existencia de diferentes tipos

de textos, formatos y finalidades

Interpreta el texto en cualquier formato.

Sabe escuchar y respeta la palabra y las

opiniones de las demás personas.

Describe la importancia de los medios de

comunicación en la vida familiar.

Transmite información a través de los

sistemas de comunicación no verbal.

Usa responsablemente los medios de

comunicación no verbales.

Reconoce los diferentes elementos que hacen parte de la situación comunicativa :Interlocutores, intenciones y contextos . Formula preguntas para aclarar dudas frente a un mensaje oral. Identifica los momentos que componen un mensaje oral Participa en escenarios orales de su contexto. Respeta los turnos de habla y los puntos de vista de sus interlocutores. Selecciona palabras y expresiones que se adecúan a la intención comunicativa y a la temática tratada.







Emplea recursos no verbales (gestos, entonaciones, ritmos) para dar expresividad a sus ideas.

IV EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

DBA ---Caracteriza los diferentes medios de comunicación a los que tiene acceso ---Comprende la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno.

Iniciar en el dominio del proceso de la comunicación como garantía para expresarse correctamente con los demás y aplicar los principios éticos que conlleven a una buena comunicación.

Reconoce los diferentes roles que se dan en

un proceso de comunicación.

Utiliza adecuadamente los elementos básicos

para un buen proceso de comunicación.

Es respetuoso con la información que da y

recibe.

Utiliza los medios de comunicación masiva para informarse y expresar sus puntos de vista. Establece relaciones entre contenidos provenientes de diferentes medios de comunicación. Reconoce las características de los diferentes medios de comunicación a partir de las formas como estos presentan la información. Identifica diferentes temáticas expuestas en los medios de comunicación. Utiliza las señales que circulan en su entorno con diferentes intenciones comunicativas (informar, prevenir, prohibir, instruir, reglamentar) . Asocia los dibujos de las señales y símbolos con sus posibles significados. Identifica la función de gráficos e imágenes en textos escritos (etiquetas, recetas, manuales de instrucción

COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.

P1. Convivencia y paz: Expresar como me siento o se sienten las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de los otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron). P2. Convivencia y paz: Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. P3. Participación y responsabilidad democrática: Reconocer que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase. P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Reconocer y aceptar la existencia de grupos con diferencias







características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación socio-económica, etc.


Tipo de competencia Concepto de la competencia

Meta general de la competencia Metas de competencia para el Grado.

P1: Interpersonal: comunicación. P2: Intelectual: Solución de problemas P3: Empresariales y para el emprendimiento P4: Tecnológicas: Crear, adoptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio. Crear, transformar e innovar Instrumentos tangibles e intangibles del entorno atizando procesos ordenados. Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.

Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.

Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas.

Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia. Seleccionar y Utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.

Escucha y expresa sus ideas.

Observa, relaciona e identifico los problemas de su entorno. Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa). Identifica algunos recursos tecnológicos de su entorno.


P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

I ME COMUNICO

TRAZOS

COMBINACIONES CONSONANTICAS: br- bl- gr- gl- pr- pl- fr- fl- tr- tl- cr- cl.

LA NARRACIÓN. Estructura-elementos

Aprestamiento. Coloreado-trazado-plegado-juegos grupales.

Lecturas- narraciones orales- visita a sala de lectura- visita a sala de sistemas- recreación de cuentos y fábulas.







Cuento y fábula LECTURAS DE TEXTOS (manejo de la

voz)

LA ORACIÓN. Clases ESTRUCTURA. Sujeto- predicado CATEGORIAS GRAMATICALES.

Sustantivo-verbo, artículos, pronombres).

USO DE MAYÚSCULA LA CARTA

Lecturas y pruebas de lectura Construcción de frases a partir de juegos y texto

sencillos. Elaboración de cartas Dictados con combinacines consonánticas.

II ANALIZO INFORMACIÓN

IRREGULARIDADES DE LA LENGUA: que- qui- gue- gui- r- rr- ce- ci (distinció entre sonidos y escritura de palabras)

ESCRIBO Y LEO PALABRAS. Sílabas directas e inversas (escritura de palabras)

INTERPRETACION TEXTO NARRATIVO:

Cuento y fábula (intención comunicativa)

LA DESCRIPCIÓN: Adjetivo- género-

número.

Lectura compartida- Hora de lectura Manejo de la voz en lectura de cuentos y

fábulas. Talleres- videos Fotocopias- sopa de letras

Describir a través de adivinanzas y juegos-

afiches

Pruebas escritas tipo saber

Dictados con sílabas directas e inversas.

Describir personas, lugares, animales.

III COMPRENDO LO QUE LEO

ACTO COMUNICATIVO: emisor- receptor-

mensaje. MEDIOS AUDIOVISUALES: Radio- tv-

celular- computadora. LENGUAJE GESTUAL: los gestos

comunican- afiches- señales . TEXTO LIRICO (poema, coplas, retailas)

Programas de televisión- juegos- gráficos.

Trabajo en sala de sistemas

Lectura de imágenes

Fotocopias- sopa de letras- anagramas.

Declamo poemas, digo coplas y retahílas

IV EXPRESO MIS SENTIMIENTOS

LA HISTORIETA GENERO DRAMÁTICO: Teatro- mimo-

roles- baile EL PÁRRAFO: Elementos de relación

(preposiciones, conjunciones sinónimos- antónimos RECONOCIMIENTO DE LAS SEÑALES DE

TRANSITO.

Lectura de imágenes Juego de roles Interpretaciones teatrales.

Lecturas- sopa de letras

Escritura de resúmenes de textos leídos y escuchados utilizando sus propias palabras.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN


Aplicación de

I Trabajos grupales Taller o guía Cuestionarios Pruebas de conocimiento Análisis de tareas Entrevista maestro-estudiante. Conversatorio

Fotocopia Talleres Participación Cuaderno Las Tics Observación Carteleras







conceptos.






Puntualidad.

Tolerancia y convivencia.

Trabajo colaborativo y cooperativo.

Trabajo escrito Video

II Trabajos grupales Taller o guía Cuestionarios Pruebas de conocimiento Análisis de tareas Entrevista maestro-estudiante. Conversatorio


III Trabajos grupales Taller o guía Cuestionarios Pruebas de conocimiento Análisis de tareas Entrevista maestro-estudiante. Conversatorio


IV Trabajos grupales Taller o guía Cuestionarios Pruebas de conocimiento Análisis de tareas Entrevista maestro-estudiante. Conversatorio


Observaciones:

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EQUIPO RESPONSABLE










María Cristiana Mancilla Rodríguez [email protected] 311 2542356





Área/Asignatura:

LENGUA CASTELLANA Grado: TERCERO I.H.S: 5 H.

















COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR








P.



I

EJE LITERATURA Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

DBA --- Reconoce en los textos literarios elementos que se vinculan con sus experiencias y situaciones reales de su contexto. --- Comprende el contenido de un texto a partir de su estructura y los procesos de lectura inferencial y crítica.

Desarrollar la creatividad y la imaginación a través de la lectura comprensiva de textos literarios. Desarrollar habilidades y destrezas lectoras para la comprensión de textos en cualquier formato y con cualquier finalidad.

Identifica los estilos de textos literarios como: prosa

y verso.

Establece diferencias entre las clases de textos

literarios.

Es una persona crítica ante los textos que escribe o

lee.

Identifica los diferentes clases de formatos y sus

respectivas finalidades.

Diligencia en forma pulcra y ordenada algunos

formatos de uso personal y público

Ser organizado y objetivo en sus planteamientos.

Asocia las emociones y sentimientos que le producen los textos literarios con algunas problemáticas de su realidad. Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos literarios narrativos. Identifica la estructura de los textos literarios que lee y sus características Reconoce el propósito comunicativo de los textos que lee. Utiliza el contexto de producción para inferir información complementaria. Discrimina las ideas centrales de las complementarias en un texto. Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de texto.

II EJE PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

DBA -- Escribe textos literarios atendiendo a características formales, saberes, intereses y experiencias. Produce diferentes tipos


Utiliza adecuadamente el lenguaje para expresar las

vivencias propias de su entorno.

Escribe textos acorde a su capacidad cognitiva.

Argumenta textos con sus propias vivencias.

Comprende las características de un texto, cuyo

propósito es narrar un hecho o expresar ideas, sentimientos o emociones. Establece relaciones de correspondencia entre

personajes, acciones y contextos en los textos literarios que lee.







de texto (expositivo, narrativo, informativo, descriptivo, argumentativo) teniendo en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos

Crea personajes para sus historias y describe cómo son,

dónde viven, qué problemas deben enfrentar y cómo los solucionan. Lee en voz alta los textos que escribe atendiendo a los

cambios de entonación que plantea la lectura Escribe textos teniendo en cuenta los posibles lectores.

Conserva la progresión temática y claridad en las ideas

en sus Producciones escritas Revisa aspectos gramaticales y ortográficos en los

textos que escribe.

III

EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. DBA Analiza las funciones que cumplen los medios de comunicación. Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se producen los enunciados y el rol que desempeñan los interlocutores

Identificar los medios de comunicación de la región y de la nación y describo el tipo de información que manejan.

Explica las características propias de los medios de

comunicación utilizados en el entorno.

Utilizar adecuada y responsablemente cada uno de los

medios de comunicación del entorno.

Establece las características de algunos sistemas de

comunicación no verbal.

Demuestra intuición y tolerancia con la información no

verbal que recibe.

Acepta las sugerencias y las pone en práctica en su

diario vivir.

Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches, internet. Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación. Diferencia los formatos usados por los diferentes medios

de comunicación

Identifica los interlocutores y sus propósitos comunicativos en una situación específica. Infiere el significado de las palabras según el contexto donde se producen. Clasifica las ideas que comprende de los mensajes orales. Complementa la información que tiene de sus interlocutores a partir de los gestos y las inflexiones de voz que utilizan.

IV EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

Iniciar en el dominio del proceso de la comunicación como garantía para expresarse correctamente con los demás y aplicar los principios éticos que conlleven a una buena comunicación.

Reconoce en un texto la intención del autor.

Mejora su formación académica y personal partiendo del

buen uso de los elementos del proceso comunicativo.

Produce textos orales ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, a la







DBA - Interviene en escenarios orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar, exponer, describir e informar Comprende que algunas manifestaciones artísticas pueden estar compuestas por textos, sonidos e imágenes.

situación comunicativa. Utiliza expresiones según el rol que desempeñe en una situación comunicativa específica. Organiza su intervención oral atendiendo a la jerarquización de ideas, uso de conectores y progresión temática. Identifica manifestaciones artísticas (literatura, escultura, pintura, música, teatro, danza) y las relaciona con sus experiencias. Interpreta la función de elementos verbales y no verbales en textos como: álbumes ilustrados, caricaturas, historietas, anuncios publicitarios . Entiende que algunos textos están compuestos por gráficos, esquemas o imágenes.


P1. Convivencia y paz: Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. P2. Convivencia y paz: Expresar como me siento o se sienten las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de los otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron). P3. Participación y responsabilidad democrática: Reconocer mis errores y aceptar las sugerencias hechas por el docente. P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Manifestar desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características físicas y lo digo respetuosamente.


Tipo de competencia


P1: Interpersonal: comunicación. P2: Intelectual: Solución de problemas P3: Empresariales y para el emprendimiento P4:

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas. Identificación de oportunidades para crear

Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más adecuadas. Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.

Escucha y expresa sus ideas. Observa, relaciona e identifico los problemas de su entorno. Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa).







Organizacional: Gestión y manejo de recursos.

empresas o unidades de negocio. Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio.

Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.

Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos.

Identifico los materiales disponibles de mi entorno.


P Unidad temática:


I ME DIVIERTO LEYENDO

LA NARRACION: Estructura- fábula- cuento- mito y

leyenda. SINONIMOS Y ANTONIMOS SIGNOS DE PUNTUACION (Uso del paréntesis, y signos de admiración). LA CARTAS IDENTIFICACION DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y EXPOSITIVOS 0RTOGRAFÍA: Signos de puntuación y uso de

mayúsculas.

Lectura compartida- Hora de lectura (sea de interés para el niño)- videos

Lectura comparativa de un texto en prosa y en verso (la lechera)

Trabajo en sala de sistemas Talleres- videos Fotocopias- sopa de letras Crucigramas- anagramas Pruebas saber

II ESCRIBO MIS IDEAS

Y SENTIMIEN

TOS

ESTRUCTURA DE LA ORACION (Sujeto y predicado) CLASIFICACION DE LAS PALABRAS SEGÚN EL NUMERO DE SÍLABAS. LA ANÉCDOTA LA DESCRIPCION LA COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION TEXTUAL. (narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo, instructivo) CATEGORIAS GRAMATICALES (Adjetivos) ORTOGRAFÍA: Uso de la tilde. Uso de m antes de p y

b

Concurso del cuento Socialización cuentos Hora de lectura Remplazo de palabras en un texto Completar textos con conectores Pruebas saber

III ME INFORMO DE LO QUE PASA EN MI REGION Y MI PAÍS

EL TEXTO LIRICO (POEMA.VERSO Y ESTROFA) MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN: Prensa-

radio- televisión- internet- telefonía. LA NOTICIA(: Análisis de la noticia- intención autor-

comparación de noticias en diferentes medios) ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN :Emisor, receptor, mensaje, canal) CATEGORIAS GRAMATICALES(Verbo Y Adverbio) RESUMEN

Cuadro comparativo de los medios masivos de comunicación.

Participación en obra de teatro Hora de lectura Representación vivencial de un noticiero (roles) Pruebas saber

IV

COMPRENDO LA REALIDAD

EL AFICHE- EL CARTEL: LENGUAJE NO VERBAL: Señales- Símbolos. HISTORIETA ORTOGRAFÍA: Uso de que- qui- gue- gui EL TEATRO ORTOGRAFÍA (Palabras con b y v).

Portafolio de noticias Organización de comic Elaboración y socialización de historietas Representaciones mímicas Frizos. Elaboración de carteles y afiches Concurso de ortografía Pruebas saber







PROCESO EVALUATIVO



HETEROEVALUACIÓN

de referentes conceptuales.

conceptos.

problemas prácticos.

técnicas de estudio.

análisis y síntesis.

argumentación y proposición.

y autonomía. ntualidad.

convivencia.

colaborativo y cooperativo.

I Trabajos grupales Taller o guía Cuestionarios Pruebas de conocimiento Análisis de tareas Entrevista maestro-estudiante. Conversatorio


II Trabajos grupales Taller o guía Cuestionarios Pruebas de conocimiento Análisis de tareas Entrevista maestro-estudiante. Conversatorio




IV



Observaciones:

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EQUIPO RESPONSABLE






















Área/Asignatura: LENGUA CASTELLANA Grado: CUARTO I.H.S: 5 H.



Innovación-Creatividad















P.



I

EJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lecturas acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, entre este y el contexto. EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. DBA --- Enriquece su experiencia literaria a partir del encuentro con diferentes textos. ---- Participa en espacios orales teniendo en cuenta el contenido, la estructura y el propósito- Enriquece su experiencia literaria a partir del encuentro con diferentes textos.

Clasificar e interpretar diversas tipologías textuales, teniendo en cuenta sus características particulares y hacer uso de algunas estrategias que permiten el almacenamiento de la información. Caracterizar y establecer semejanzas entre los diversos tipos de texto leídos e identifica sus relaciones internas.

Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los conocimientos que Reconoce los temas que abordan un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar. Lee y escribe textos literarios teniendo en cuenta lecturas previas, conocimientos y experiencias. Participa en espacios de discusión en los que socializa con otros los textos narrativos que lee y escribe.

Argumenta sus ideas teniendo en cuenta los elementos de la situación comunicativa: el propósito, el léxico y el contexto. Expresa sus puntos de vista con claridad en coherencia con la temática abordaba Adecúa sus expresiones, entonación, tonos de voz

Respeta y valora las interpretaciones de sus

interlocutores.

Reconoce la estructura del texto narrativo

Reconoce las características de un cuento. Señala los elementos de la fábula







Determina una moraleja. Reconoce las características de una leyenda Determina los elementos de los mitos. Determina temas y personajes. Demuestra interés y agrado por el trabajo en equipo. Es responsable y puntual con talleres y trabajos. Participa en clase y muestra buena disciplina. Aporta ideas al trabajo en equipo. Reconoce la estructura y los elementos del texto narrativo. Elabora un plan textual para iniciar con los procesos de producción. Produce textos escritos narrativos. Utiliza adecuadamente el uso de las letras mayúsculas en las producciones.

II EJE PRODUCCION TEXTUAL

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. DBA ---Produce diferentes tipos de texto teniendo en cuenta contenidos y estructuras acordes al propósito comunicativo. ---Crea textos literarios teniendo en cuenta temas particulares y algunas características de los géneros lírico, narrativo y dramático.

Desarrollar habilidades y destrezas para expresarme con la entonación correcta y la articulación de la voz que me permita lograr una buena comunicación. Desarrollar habilidades para construir textos escritos teniendo en cuenta el propósito comunicativo, el interlocutor y el contexto.

Adecúa sus escritos a determinados propósitos comunicativos. Consulta diversas fuentes antes de redactar un texto. Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto y corrige sus escritos a partir del mismo. Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consciente de la puntuación. Marca la tilde en las palabras agudas, graves,

esdrújulas y sobreesdrújulas

Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos literarios. Selecciona los temas que quiere abordar en un texto literario. Escribe textos usando figuras literarias como la metáfora, el símil y la personificación. Comprende el uso de elementos que componen los textos literarios como el narrador, los







personajes, los actos, los diálogos, los monólogos, los

versos, las estrofas, las rimas.

Construye planes textuales para escribir textos literarios Demuestra interés y agrado por el trabajo en equipo. Es responsable y puntual con talleres y trabajos. Reconoce los elementos del género lírico. Participa en clase y muestra buena disciplina. Aporta ideas al trabajo en equipo. Elabora un plan textual para iniciar con los procesos de producción. Produce textos escritos narrativos. Utiliza adecuadamente el uso de las letras mayúsculas en las producciones. . .

III

EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. DBA --Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa. ---Organiza la información que encuentra en los textos que lee, mediante técnicas que le facilitan el proceso de comprensión e interpretación textual.

Practicar adecuadamente las normas y elementos de la comunicación, diferenciando la intención del hablante.

Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (radio, televisión, periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches, internet) sobre una misma noticia. Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos entorno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde. Identifica las diferentes estructuras empleadas por los medios de comunicación para presentar información. Opina sobre las semejanzas y diferencias que encuentra en la información emitida por diferentes medios de comunicación. Comprende el propósito comunicativo, el léxico y la audiencia a los que se dirige el texto . Infiere las temáticas que desarrollan un texto a partir de la información que contiene y el contexto de circulación en que se ubica. Organiza la información en cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales para fortalecer su comprensión.

Identifica los elementos del género dramático

Demuestra interés y agrado por el trabajo en equipo.







Es responsable y puntual con talleres y trabajos. Participa en clase y muestra buena disciplina. Aporta ideas al trabajo en equipo. Reconoce la estructura del género dramático Elabora un plan textual para iniciar con los procesos de producción. Determina el tema y los personajes. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto determinado.

IV EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. DBA --Interpreta el propósito comunicativo de emisiones verbales y lo relaciona con lo dicho por su interlocutor y las características de su voz. --Interpreta el sentido de elementos no verbales en manifestaciones artísticas (literatura, escultura, pintura, música, teatro, danza), según los contextos de uso.

Hablar con propiedad sobre cada medio de comunicación, haciendo una breve descripción de ellos. Establece y hace uso de los principios éticos que conllevan a una buena comunicación.

Comprende el propósito comunicativo, el léxico y la audiencia a los que se dirige el texto. Infiere las temáticas que desarrollan un texto a partir de la información que contiene y el contexto de circulación en que se ubica. Organiza la información en cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales para fortalecer su comprensión

Deduce los propósitos y la función de los elementos no verbales en las manifestaciones artísticas con las que interactúa. Identifica los temas que se abordan a través de diferentes manifestaciones artísticas. Describe cómo se configuran los elementos no verbales en diferentes manifestaciones artísticas. Demuestra interés y agrado por el trabajo en equipo. Es responsable y puntual con talleres y trabajos. Participa en clase y muestra buena disciplina. Aporta ideas al trabajo en equipo. Reconoce los elementos de la comunicación Elabora un plan textual para iniciar con los procesos de producción. Utiliza adecuadamente el uso de la coma el punto en sus escritos.








P1. Convivencia y paz: Entender que los conflictos del entorno escolar y familiar son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos. P2. Convivencia y paz: Reconocer el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones. P3. Participación y responsabilidad democrática: Identificar y expresar, con sus propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participan en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar. P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Reconocer lo distintas que son las personas y comprender que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.

Tipo de competencia


P1: Interpersonal: comunicación. P2: Intelectual: Solución de problemas P3: Empresariales y para el emprendimiento P4: Tecnológicas: Crear, adoptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio. Crear, transformar e innovar Instrumentos tangibles e intangibles del entorno atizando procesos ordenados. Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo



Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia. Seleccionar y Utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.

Plantea soluciones a problemas de su entorno. Identifico las causas y consecuencias de los problemas de su entorno y consulta las posibles soluciones. Identifico las necesidades de mi entorno (colegio, barrio, departamento, nación). Describe y utiliza algunos recursos tecnológicos de su entorno.


P Unidad temática:


I

MAPAS CONCEPTUALES GENEROS LITERARIOS








EL TEXTO Y

SUS PARTICULARI

DADES

EL TEXTOS NARRATIVO, SU ESTRUCTURA Y ELEMENTOS (cuento, fábula, mito, leyenda, anécdota)

CATEGORIAS GRAMATICAS (Sustantivo, adjetivos, conectores) IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO.

ORTOGRAFIA: Uso del punto- coma- punto y coma

Lectura comparativa de textos narrativos. Trabajo en sala de sistemas Talleres- videos Fotocopias- sopa de letras Crucigramas- anagramas Pruebas saber Completar textos con conectores

Identificar idea principal en un texto.

II LEO Y

CONSTRUYO TEXTOS

TEXTOS LIRICOS ESTRUCTURA Y ELEMENTOS (Poesía, poema, coplas, acrósticos) FIGURAS LITERARIAS(Metáfora, símil, hipérbole, personificación) EL PARRAFO ORTOGRAFIA(uso de los dos puntos)

TIPOLOGIA TEXTUAL (argumentativo, descriptivo- icónico- iconográfico- publicitario- de opinión)

CLASIFICACIÓN DE PALABRAS SEGÚN SU ACENTO.

Concurso de coplas- acrósticos- adivinanzas- refranes

Lectura de poemas Pruebas saber Hora de lectura Remplazo de palabras en un texto Completar textos con conectores Exposición de figuras literarias (grupal). Acentuación de palabras. Identificar idea principal en un párrafo

III MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

GENERO DRAMATICO EL TEATRO MEDIOS DE COMUNICACIÓN SEÑALES DE INFORMACION LA NOTICIA EL PERIÓDICO Y SUS SECCIONES LA HISTORIETA LOS SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS ORTOGRAFÍA: Uso de la v y b

Elaboración y socialización de historietas Frizos. Portafolio de noticias Organización de comic Elaboración y socialización de historietas Representaciones mímicas

IV EXPRESO MIS EMOCIONES

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN CATEGORIAS GRAMATICALES: verbo-

preposiciones- conjunciones. ORTOGRAFÍA: Uso de la H LA EXPOSICIÓN.

LA BIOGRAFIA

Portafolio de noticias Elaboración y participación en obra de teatro Frizos Elaboración de carteles y afiches Concurso de ortografía Pruebas saber

PROCESO EVALUATIVO


AUTOEVALUACIÓN


Solución de problemas.





Puntualidad.


Honestidad en los juicios valorativos.

Trabajo en equipo

I


Fotocopia Talleres Participación Cuaderno Las Tics Observación Carteleras Frizos Trabajo escrito Video

II







COEVALUACIÓN

Socialización de referentes conceptuales.








Liderazgo. HETEROEVALUACIÓN








Puntualidad.


Trabajo colaborativo y cooperativo





IV



Observaciones:

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EQUIPO RESPONSABLE










María Cristiana Mancilla Rodríguez [email protected] 311 2542356





Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Quinto I.H.S: 5 H.


Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a




Ambiente natural y entorno social. ¿Cómo reconocer valorar y usar apropiadamente los diferentes elementos tecnológicos de su entorno para mejorar los procesos de comunicación?












P. COMPONENTE (ESTANDAR)


I

EJE LITERATURA Elaboro hipótesis de lecturas acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, entre

Crear sus propios textos literarios aplicando los elementos de la narración y la argumentación, a partir de sus intereses y emociones.

Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano. Manifiesta en producciones (orales y escritas) los conocimientos o experiencias relacionados con los textos literarios que ha leído.








este y el contexto. EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

DBA -Reconoce en la lectura de los textos literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo. Identifica información sobre contextos culturales e históricos en diferentes géneros literarios.

Clasificar e interpretar diversas tipologías textuales, teniendo en cuenta sus características particulares y hace uso de algunas estrategias que permiten el almacenamiento de la información.

Contrasta las características de diversas culturas mediante la lectura de textos literarios y valora las visiones de mundo presentes en ellas. Recupera información implícita de la organización de los textos literarios que lee. Reconoce el contexto histórico y cultural que recrea una obra literaria. Identifica los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la época que se recrea. Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios mediante el análisis de su contenido. Reconoce la estructura de los diferentes géneros literarios.

II EJE PRODUCCION TEXTUAL Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. -Comprende el sentido global de los mensajes orales a partir de la relación entre la información explícita e implícita -Identifica el propósito comunicativo de los textos con los que Interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.

Desarrollar habilidades y destrezas para expresarme con la entonación correcta y la articulación de la voz que me permita lograr una buena comunicación. Desarrollar habilidades para construir textos escritos teniendo en cuenta el propósito comunicativo, el interlocutor y el contexto.

Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que escucha. Interpreta mensajes orales teniendo en cuenta el lenguaje verbal y no verbal. Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura. Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen. Aplica estrategias de comprensión para dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del texto. Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados. Lee y escribe, utilizando los matices de voz

adecuados, los términos adecuados y los signos de

puntuación.

Construye textos orales y escritos que respondan a







las necesidades comunicativas

Comparte sus producciones textuales

Produce textos escritos como medio efectivo de

comunicación

Elabora técnicamente un texto escrito

Es responsable de los textos que escribe. Tener en

cuenta el respeto por lo que se escribe.

III

EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Caracterizo los medios de comunicación masiva y relaciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

DBA

--Utiliza la información de diferentes medios de comunicación para fundamentar sus puntos de vista y exponer alternativas frente a Problemáticas de diversa índole. -Produce textos continuos y discontinuos empleando elementos verbales y no verbales a partir de procesos de planeación.

Hablar con propiedad sobre cada medio de comunicación, diciendo para qué sirven, cómo los utilizan y expresan en cual medio es más fácil encontrar información, la comparan con la cotidianidad, creando textos para transmitirlos en escenarios simulados (emisora, dramatizados, poemas) o en diferentes códigos verbales.

Reconoce los diferentes medios de comunicación.

Reconstruye la información seleccionada de los

medios de comunicación.

Identifica los diferentes medios de comunicación que le caracteriza los diferentes medios de comunicación de acuerdo con la validez y pertinencia de la información. Discute con sus compañeros el sentido de los mensajes emitidos por los medios de comunicación. Evalúa las estrategias empleadas por los diferentes medios de comunicación para presentar la información. Argumenta sus puntos de vista con base en la caracterización, discusión y evaluación de la información. Hacen bien para su formación. Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y el propósito comunicativo que media su producción. Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito. Integra elementos verbales y no verbales en sus producciones escritas. Emplea organizadores gráficos como cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales, mentefactos y diagramas para fortalecer el proceso de escritura. Construye párrafos atendiendo a diferentes procedimientos de desarrollo: ejemplificar, detallar, describir, justificar, sintetizar.







IV EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos. DBA -Analiza los mensajes explícitos e implícitos en manifestaciones artísticas (literatura, escultura, pintura, música, teatro, danza) para ampliar sus referentes conceptuales --Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, los posibles interlocutores, las líneas temáticas y al propósito comunicativo.

Hablar con propiedad sobre cada medio de comunicación, haciendo una breve descripción de ellos. Establece y hace uso de los principios éticos que conllevan a una buena comunicación.

Conoce diferentes códigos y símbolos no verbales de

uso en la comunicación.

Respeta los símbolos no verbales de uso en la

comunicación.

Reconoce que existen personas que su

comunicación es a través de señas.

Infiere los contextos que subyacen en los mensajes de diferentes manifestaciones artísticas. Compara diferentes manifestaciones artísticas de acuerdo con sus características y las visiones de mundo que representan. Contrasta la disposición de elementos verbales y no verbales para dar cuenta de los mensajes presentes en manifestaciones artísticas. Reconoce los momentos adecuados para intervenir de acuerdo con la situación comunicativa particular. Construye saberes en escenarios de intercambio oral en los que comparte sus argumentos y experiencias de formación. Ordena la información en secuencias lógicas siguiendo la línea temática planteada.

COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR

P1. Convivencia y paz: Poder actuar en forma asertiva es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar. P2. Convivencia y paz: Conocer la diferencia entre conflicto y agresión y comprender que la agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones. P3. Participación y responsabilidad democrática: Participar con profesores compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad en el medio escolar. P4. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Identificar y reflexionar acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia escolar.


Tipo de competencia Concepto de la competencia

Meta general de la competencia Metas de competencia para el Grado.

P1: Interpersonal: comunicación.

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el

Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos

Plantea soluciones a problemas de su entorno.







P2: Personal: Inteligencia emocional P3: Organizacional: Gestión y manejo de recursos. P4: Tecnológicas: Crear, adoptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías

fin de crear y compartir significados, transmitir ideas interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto. Define proyectos personales y aprovecha sus fortalezas para alcanzar metas. Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades. Crear, transformar e innovar Instrumentos tangibles e intangibles del entorno atizando procesos ordenados. Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.

propios. Define su proyecto de vida y establece acciones para alcanzar dicho proyecto.

Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos. Seleccionar y Utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.

Cumple las normas de comportamiento definidas en un espacio determinado.

Ubico y organizo en forma adecuada los materiales de mi entorno.

Describe y utiliza algunos recursos tecnológicos de su entorno



EL TEXTO Y

SU

PROPÓSITO

EL GENERO LITERATIO (Mapa conceptual)

-LEO TEXTOS LITERARIOS (narrativo, lírico y dramático)

FIGURAS LITERARIAS -CATEGORÍAS GRAMATICALES

(conectores). -APLICACIÓN DE LOS SIGNOS DE

PUNTUACION EN UN TEXTO(paréntesis, guion y comillas)

-CLASES DE ACENTOS -ABREVIATURAS Y SIGLAS


Exposición sobre tipologías textuales Ronda sobre una buena comunicación Trabajo en sala de sistemas Talleres- videos Realización de un trabajo escrito Fotocopias- sopa de letras Crucigramas- anagramas Pruebas saber

Carteleras Clases magistrales Uso de las TIC







ii

ME

COMUNICO

LEO DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS (dialogado, expositivo, informativo, descriptivo, e instructivo))

-CLASES DE ORACIONES.(interrogativa, dubitativa, exclamativas, afirmativas, negativa, e imperativa)

-EL PÁRRAFO (ideas principales y secundarias)

-EL RESUMEN -CATEGORÍAS GRAMATICALES

(sustantivos, adjetivos) ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

Concurso del cuento Socialización cuentos Hora de lectura Remplazo de palabras en un texto Completar textos con conectores Pruebas saber

III RECONSTRUY

O INFORMACION

DE LOS MEDIOS

LEO TEXTOS ARGUMENTATIVOS LA ENTREVISTA LA CARTA. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Clases-

usos LA NOTICIA: Análisis OTROS CODIGOS NO VERBALES LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA ORTOGRAFÍA: uso de la c, s y z. Gue gui

Cuadro comparativo de los medios masivos de comunicación.

Recopilación de figuras literarias y exposición grupal Hora de lectura Entrevistar un personaje del colegio o de la

comunidad. Representación vivencial de un noticiero (roles) Pruebas saber

IV

LA ÉTICA EN LA

COMUNICACIÓN

LA COMUNICACIÓN (Lenguaje, lengua y habla)

ELEMENTOS S DE COMUNICACIÓN: (Interlocutores, código, canal, mensaje y contexto)

TEXTO MULTIMODAL(grafiti, historieta, cartel, folleto, cartel)

EL CINE GENERO DRAMATICO (El teatro) LA NOVELA

Portafolio de noticias Organización de comic Elaboración y socialización de historietas Representaciones mímicas Frizos. Socialización de grafitis. Elaboración de carteles y afiches Concurso de ortografía Elaboración y participación en obra de teatro donde

se represente leyendas y mitos. Pruebas saber

PROCESO EVALUATIVO


AUTOEVALUACIÓN







Puntualidad.



Trabajo en equipo COEVALUACIÓN




Capacidad de análisis y síntesis de

I.



II.









información.













Puntualidad.



III.



IV.



Observaciones:

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EQUIPO RESPONSABLE






















Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Sexto I.H.S: 4 H.


Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos:

Planteamiento del problema a desarrollar desde el área:



Ambiente natural y entorno social. ¿Cómo, analizar, apropiar y profundizar el uso adecuado de la tecnología: máquinas, medios e instrumentos para mejorar los procesos de comunicación?



Emprendimiento

NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA











I

- Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. - Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. - Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. - Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

- Desarrollar capacidades cognitivas y comunicativas a través de los textos escritos y orales. - mejorar el nivel de lectura significativa y desarrollar la capacidad interpretativa a partir de la lectura y análisis de diferentes textos. - Caracterizar el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío. - Hacer uso de las TIC para sus consultas. - Interpretar y clasificar textos provenientes de la tradición oral y clasifico como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes

Lee producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales Usa reglas ortográficas: combinación MBY

MP. Escucha con atención de las intervenciones

de sus compañeros y docentes. Reconoce que la comunicación autentica

debe estar mediada por el habla y la escucha haciendo buen uso de la palabra como muestra de respeto así mismo y a los demás. Interpreto y clasifico textos provenientes de

la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas entre otros. Lee teniendo en cuenta acentuación de las

palabras y los signos de puntuación y disfruta de ella. Respeta las creencias populares de las

diferentes culturas. Tengo en cuenta, en mis interacciones

comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. Identifica y usa adecuadamente en diferentes

textos palabras sinónimas, antónimas y polisémicas. Usa apropiadamente las herramientas

tecnológicas en sus consultas y tareas.







II


- Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos. - Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo. - Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas. - Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencias social o generacional, profesión, oficio, entre otras. - Mejorar la capacidad en las competencias comunicativas - Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.

Identifica los signos de puntuación: coma y clases de punto. Interpreta textos verbales y no verbales. Se expresa con facilidad de manera verbal y no verbal. Comprende la importancia de la comunicación verbal y no verbal. Identifica palabras según el número de sílabas y palabras según el acento. Separa adecuadamente las sílabas teniendo en cuenta los fenómenos vocálicos como el hiato, diptongo y triptongo. Se interesa por el buen uso de la separación de sílabas. Identifica la oración y sus partes en los párrafos. Reconoce que una oración es una relación entre un sujeto y un predicado Construye oraciones simples y compuestas con cohesión y coherencia. Utiliza oraciones según su necesidad comunicativa.







III


- Planifica y realiza adecuadamente diversos trabajos, escritos u orales y exposiciones. - Defino una temática para elaboración de un texto oral con fines argumentativos. Relaciono la forma y el contenido de los textos que he leído. - Identifica en diversos mensajes, orales y escritos las funciones del lenguaje. - Comprende que el nivel semántico de la lengua, es decir el de la significación es el más importante en el texto oral y escrito. - Identifica las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.

Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: propósito, a quién está dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros, y utiliza esta información para seleccionar el más adecuado según sus objetivos Hace buen uso y diferencia el uso de la B y

V. Conoce y caracteriza los medios de

comunicación masiva: la radio, televisión, el periódico, internet. Establece la importancia del uso adecuado

del lenguaje, la lengua y el habla en su proceso de comunicación. Se comunica acertadamente e identifica la

intención comunicativa de diferentes textos. Reconoce la función esencial del lenguaje. Desarrolla trabajos escritos teniendo en

cuenta las normas de referenciación. Leer, comprender y analizar diferentes textos

literarios. Identifica el contexto de los textos leídos en

clase.

IV


- Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas. - Identifica las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc. - Evidencia que las variantes lingüísticas encierra una visión particular del mundo. - Infiere las ideas principales en los textos leídos. - Da cuenta de la estructura, intención y estrategias textuales presentes en diferentes tipos de textos.

Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: propósito, a quién está dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros, y utiliza esta información para seleccionar el más adecuado según sus objetivos Diferencia y hace uso apropiado de la S, C, Z

y X. Identifica diferentes tipos de textos como:

narrativo, informativo, instructivo, descriptivo, poético e icónico. Construye textos cortos siguiendo pautas y

recomendaciones dadas en clase. Se apropia de nuevo vocabulario y lo utilizo

adecuadamente en su comunicación cotidiana. Elabora resúmenes y síntesis de las obras

leídas teniendo en cuenta las normas de referenciación. Reconoce la importancia de aplicar las

normas de referenciación en la presentación de un trabajo escrito. Identifica figuras literarias como el símil, la

metáfora e hipérbole en textos leídos. Produce pequeños textos utilizando lenguaje

figurado.








Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

Participar asertivamente en la resolución de conflictos que suceden en mi entorno inmediato y que afecten mi convivencia.

Conocer las normas y acuerdos que regulan la convivencia en los diferentes contextos en que participo. Actuar con respeto y autonomía ante la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia para reconocerme

como parte activa de una comunidad.


Tipo de competencia


Empresarial y para el emprendimiento.

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.

Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una Posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.

Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.

Intelectual

Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.


Selecciona y jerarquiza los problemas de entorno y propone y resuelvo situaciones.

Personal

Define proyectos personales y aprovecha sus fortalezas para alcanzar metas.

Define su proyecto de vida y establece acciones para alcanzar dicho proyecto.

Identifica sus emociones y reconoce su influencia en su comportamiento y decisiones.

Interpersonal

Comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.


Expresa y confronta sus ideas con argumentos.


P Unidad

temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

I

Producción textual oral como escrita

- Caligrafía. - Textos orales. - Acentuación (palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas)

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Clases magistrales Mesa redonda Consultas individuales Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y

grupales. Talleres de aplicación de conocimientos. Proyección de videos explicativos Análisis literario de obras. Juego de roles en textos narrativos.

Comprensión e interpretación textual y literatura

- Lectura de diferentes tipos de textos. - Género literarios (Narrativo, Lírico y Dramático). - Sustantivo propio y común.

Ética de la comunicación c.c Convivencia y paz

- Habilidades comunicativas: La escucha. El Habla.

- Ética de la comunicación. - La Internet.

II Producción textual oral como escrita

- Uso de la coma y el punto. - El diptongo, el triptongo y el hiato. - Categorías gramaticales: El verbo, adjetivo, adverbio.

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Clases magistrales Consultas individuales







- La oración. Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y

grupales. Talleres de aplicación de conocimientos. Pruebas escritas Proyección de videos explicativos Análisis literario de obras. Sopa de letras Crucigrama

Comprensión e interpretación textual y literatura

Tradición oral: - El mito - La fábula.

Ética de la comunicación c.c convivencia y paz

- La comunicación verbal - La comunicación no- verbal. Lenguaje corporal

III

Comprensión interpretación asociado a la literatura

- El cuento popular - Cuentos de hadas y maravilloso - Literatura infantil

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Clases magistrales Consultas individuales Exposiciones Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y grupales. Talleres de aplicación de conocimientos. Pruebas escritas Proyección de videos explicativos Análisis literario de obras. Sopa de letras

Producción textual oral como escrita

- Ortografía: Uso de la B y V - Normas para presentar trabajos escritos.

Ética de la comunicación

- Lenguaje, Lengua y habla - Diferencias dialectales en Colombia

Medios de comunicación

- Características de los medios de comunicación masiva: Radio, televisión y periódico

IV

Literatura

- El poema - Figuras literarias - El teatro

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Clases magistrales Consultas individuales Dramatizados Declamación Creaciones literarias Talleres de aplicación de conocimientos. Proyección de videos explicativos Análisis literario de obras. Juego de roles en textos narrativos.

Producción textual oral y escrita

- La descripción - Texto Instructivo - Ortografía: uso de las S, C, Z y X

Comprensión interpretación

- EL resumen - Ideas principales

Otros sistemas simbólicos

- Texto Iconográfico: El cómic y la historieta

PROCESO EVALUATIVO


AUTOEVALUACIÓN







Puntualidad.




I.

Discusión grupal

Guías de verificación de desempeños

Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios

Pruebas de conocimiento

Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales

Guía de observación

Pruebas escritas

Cuaderno

Medios tecnológicos

Fotocopias

Talleres

Carteleras

Trabajo escrito

II.

Discusión grupal


Análisis de tareas


Pruebas escritas

Cuaderno























Puntualidad.



Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Fotocopias

Talleres

Control de lectura

Trabajo escrito

III.

Discusión grupal

Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios

Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Trabajos escrito

IV.

Discusión grupal

Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales

Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Guiones teatrales

Trabajo escrito

Observaciones:

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EQUIPO RESPONSABLE





















Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Séptimo I.H.S: 4 H.


Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos:

Planteamiento del problema a desarrollar desde el área:



Ambiente natural y entorno social. ¿Cómo, analizar, apropiar y profundizar el uso adecuado de la tecnología: máquinas, medios e instrumentos para mejorar los procesos de comunicación?



Emprendimiento












I

- Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas

- Definir y elaborar un plan textual que me permita producir textos orales y escritos con fines argumentativos.

Escribe textos narrativos en los que

caracteriza con amplitud a los personajes y los entornos, utiliza un vocabulario rico en imágenes y construye finales que reflejan la








auténticas. - Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. - Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. - Contribuyo de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio) - Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. - Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

- Caracterizar y establecer semejanzas entre los diversos tipos de texto leídos e identifica sus relaciones internas. - Caracterizar las variantes lingüísticas de mi contexto cultural, reconociendo su importancia como elemento característico de la comunicación humana y contribuyo al desarrollo armónico de mi contexto social y escolar. - Leer y analizar obras literarias de diferentes géneros y reconozco sus procedimientos narrativos, mejorando así mi capacidad crítica y creativa. - Recopilar y organizar la información obtenida de diversos medios cotejándolas con mi punto de vista, para clasificarlas.

experiencia narrada.

Expongo de forma oral y escrita un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan.

Determina las ideas centrales de un texto,

analiza su desarrollo e identifica el sentido de detalles específicos.

Identifica las características principales de

los textos de acuerdo a su tipología.

Identifica la estructura de un texto y algunos elementos del texto narrativo.

Lee textos literarios narrativos (cuentos y

novelas cortas) en los que reconoce afinidades y distancia con su propia experiencia.

Comparo procedimientos narrativos entre

textos de la tradición oral y otros textos. Manifiesto una posición crítica frente a la

información emitida por la media masiva comunicación.

Contribuyo a la convivencia escolar

activamente.

II

- Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. - Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. - Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. - Contribuyo de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio) - Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando

- Desarrollar planes textuales con fines argumentativos, desarrollando procedimientos sistemáticos. - Caracterizar y establecer semejanzas entre los diversos tipos de texto leídos e identifica sus relaciones internas. - Caracterizar las variantes lingüísticas de mi contexto cultural, reconociendo su importancia como elemento característico de la comunicación humana y contribuyo al desarrollo armónico de mi contexto social y escolar. - Leer comprensivamente obras literarias de diferentes géneros

Produce textos coherentes siguiendo la estructura correspondiente a cada estilo, propósito y audiencia. Reconoce que el predicado tiene un núcleo, que es un verbo que tiene formas, modos y tiempos según el sujeto y unos complementos. Distingue afijos (prefijos y sufijos) y raíces en las formación de palabras para averiguar su significado y para hacer uso correcto de la ortografía. Identifica la estructura de un texto y algunos elementos del texto expositivo. Reconoce la estructura del texto expositivo, teniendo en cuenta la coherencia, ortografía y uso de conectores. Interpreto diferentes tipos textos teniendo en cuenta aspectos de cohesión y coherencia.







así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. - Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

literarios para mejorar su capacidad crítica y creativa. - Analizar e identificar las características del lenguaje verbal y no verbal en diferentes obras.

Reconozco la polisemia como herramienta para afrontar los diferentes tipos de textos. Propongo estrategias de interpretación del lenguaje no verbal.

III

- Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. - Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. - Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. - Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar. - Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. - Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

- Definir y elaborar un plan textual que me permita producir textos orales y escritos con fines argumentativos. - Caracterizar y establecer semejanzas entre los diversos tipos de texto leídos e identifica sus relaciones internas. - Caracterizar las variantes lingüísticas de mi contexto cultural, reconociendo su importancia como elemento característico de la comunicación humana y contribuyo al desarrollo armónico de mi contexto social y escolar. - Leer y analizar obras literarias de diferentes géneros y reconozco sus procedimientos narrativos, mejorando así mi capacidad crítica y creativa. - Recopilar y organizar la información obtenida de diversos medios cotejándolas con mi punto de vista, para clasificarlas.

Lee textos literarios y líricos (poemas y canciones) en los que reconoce afinidades y distancia con su propia experiencia. Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes (orales, escritas y digitales) sobre diversos temas. Identifico en los diversos tipos de texto aspectos relacionados con el contexto socio cultural real. Reconozco la influencia de la tradición oral en los diferentes tipos de textos. Da cuenta de la estructura, intención y estrategias textuales particulares, presentes en diferentes tipos de textos. Reconozco el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e interpretación del mundo. Doy cuenta de la estructura, intención y estrategias textuales presentes en diferentes medios masivos de comunicación.

IV

- Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

- Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. - Reconozco, en situaciones

- Desarrollar planes textuales con fines argumentativos, desarrollando procedimientos sistemáticos. - Caracterizar y establecer semejanzas entre los diversos tipos de texto leídos e identifica sus relaciones internas. - Caracterizar las variantes lingüísticas de mi contexto cultural, reconociendo su importancia como elemento

Formulo hipótesis sobre los diferentes textos que lee, con fines argumentativos. Reconozco y utilizo algunas estrategias argumentativas, en la construcción de textos orales en distintas situaciones comunicativas. Identifica la estructura de un texto y algunos elementos del texto argumentativo. Realiza conexiones que pueden establecerse







comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. - Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar.

- Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. - Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal

característico de la comunicación humana y contribuyo al desarrollo armónico de mi contexto social y escolar. - Leer comprensivamente obras literarias de diferentes géneros literarios para mejorar su capacidad crítica y creativa. - Analizar e identificar las características del lenguaje verbal y no verbal en diferentes obras.

entre textos de diferentes géneros, épocas y orígenes identificando similitudes y diferencias entre personajes, ideas y eventos. Explico el funcionamiento de la lengua como sistema simbólico. Comprende el papel de la comunicación en la evolución de la sociedad. Analizo críticamente las obras literarias de tradición oral propuestas en el área.


Contribuyo de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio) Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar. Reconocer que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, valorando la diferencia y

diversidad etno- sociocultural. Participar y fomentar responsablemente el desarrollo de prácticas democráticas en los contextos que

interactúo cotidianamente.


Tipo de competencia


Personal



Identifica sus emociones y reconoce su influencia en su comportamiento y decisiones.

Tecnológica Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.

Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.

Maneja y explica los principios de funcionamiento de algunas tecnologías sencillas de su entorno.

Intelectual



Selecciona y jerarquiza los problemas de entorno y propone y resuelvo situaciones.

Interpersonal

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas interpretar y

Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos

Expresa y confronta sus ideas con argumentos.







procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.

propios.


P Unidad

temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

I

Producción textual oral

como escrita

- Texto narrativo: Estructura. Características.

- La exposición oral: Características y estructura. - La cohesión textual.

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Clases magistrales Mesa redonda Consultas individuales Realiza trabajos escritos individuales y

grupales. Talleres de aplicación de conocimientos. Pruebas escritas Proyección de videos explicativos Análisis literario de obras. Sopa de letras

Comprensión e interpretación

textual y literatura

- Niveles de comprensión lectora: Literal e inferencial.

- Características del texto lírico y dramático en la literatura. - El cuento en la tradición oral.

Ética de la comunicación c.c convivencia y paz

- Identidad cultural. - Convivencia ciudadana.

Medios de comunicación y otros sistemas

simbólicos

- Medios de comunicación masiva. - Elementos de la comunicación

II


como escrita

- El texto expositivo. - Los conectores. - Ortografía:

Signos de puntuación.

Exploración de saberes previos. Clases magistrales Mesa redonda Consultas individuales Exposiciones Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y

grupales. Talleres de aplicación de conocimientos. Pruebas escritas Proyección de videos explicativos Análisis literario de obras. Crucigrama

Comprensión e

interpretación textual

- La Oración y sus partes. - Prefijos y sufijos.

Literatura - Géneros literarios. - Análisis de obras literarias.

Medios de comunicación

y otros sistemas

simbólicos

- Polisemia. - Lenguaje no verbal en los medios de comunicación. - Variantes lingüísticas regionales.

III

Comprensión e


asociado a la literatura

- Poesía actual - Tradición oral:

- La leyenda. - Frases hechas, refranes.

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Clases magistrales Mesa redonda Consultas individuales Declamación Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y

grupales. Talleres de aplicación de conocimientos. Proyección de videos explicativos


como escrita

- Formulación de opiniones: orales. Escritas y digitales - Tipos de texto y estructura


simbólicos

- Organización de los medios de comunicación - Importancia de los medios de comunicación







Ética de la comunicación - Variantes lingüísticas del entorno Análisis literario de obras.

IV


como escrita

- Texto argumentativo - Clases y estructura

- Plan de producción textual

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Clases magistrales Mesa redonda Consultas individuales Dramatizados Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y

grupales. Talleres de aplicación de conocimientos. Pruebas escritas Proyección de videos explicativos Juego de roles en textos narrativos.


simbólicos

- La lengua como sistema simbólico - La evolución de la comunicación en la sociedad - Lenguaje verbal y no verbal

Comprensión e


asociado a la literatura

- Literatura de tradición oral - Identificación de los géneros literarios en base a la tradición oral. - El mito en la construcción de identidad.

PROCESO EVALUATIVO


AUTOEVALUACIÓN







Puntualidad.










Trabajo colaborativo y

I.

Discusión grupal

Estudio de caso

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios

Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Trabajos escrito

II.

Discusión grupal


Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Carteleras

Trabajo escrito

III.

Discusión grupal



Pruebas escritas

Cuaderno







cooperativo.










Puntualidad.



Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Fotocopias

Talleres

Control de lectura

Trabajo escrito

IV.

Discusión grupal

Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales

Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Guiones teatrales

Trabajo escrito

Observaciones:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

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Equipo responsable:

EQUIPO RESPONSABLE





















Área/Asignatura: LENGUA CASTELLANA Grado: OCTAVO I.H.S: 4 H.






¿Cómo analizar, apropiar y profundizar el uso adecuado de la tecnología: máquinas, medios e instrumentos para mejorar los procesos de comunicación?











COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR P. COMPONENTE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR

I

- Produzco textos orales de tipo argumentativo para expresar mis ideas y llegar a acuerdos donde prime el respeto y textos escritos que evidencien el

Organizar previamente las ideas que deseo expresar e identificar y valorar los aportes de mi interlocutor, elaborar textos explicativos coherentes a partir de un plan textual donde presento mis ideas y saberes en los contextos que

PRIMER PERIODO

Respeto por las opiniones de los

demás y las reglas de la

comunicación como instrumento








conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. EJE DE - Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua, el uso de estrategias de lectura y determino las obras literarias colombianas junto con sus elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente. - Caracterizo los medios de comunicación masiva, selecciono la información que emiten, relaciono de manera intertextual obras que emplea el lenguaje no verbal y verbal y reconozco la diversidad y el encuentro entre culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. - Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y en mi municipio.

así se requiera Elaborar hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características y de la comprensión de su sentido global y analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de las obras literarias y de los textos que leo. Identificar los recursos literarios empleados por los diferentes escritores colombianos y el contexto de las obras que leo. Caracterizar los medios de comunicación y establecer relaciones entre la información seleccionada y los medios de difusión y reconocer el lenguaje utilizado en el proceso de comunicación, relacionar manifestaciones artísticas o verbales con las personas y comunidades humanas que las produjeron. Comprender la importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones como Comprender la importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliarse con quienes ha tenido conflictos Manifestar indignación frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los derechos ante todo lo referente a la discriminación sexual de la cual tiene conocimiento que hace parte del desarrollo de la libre personalidad.

fundamental

Caracterizo y utilizo estrategias

descriptivas y explicativas para

argumentar mis ideas.

Aplica todas las etapas de

escritura en la elaboración de

textos coherentes con criterios de

publicación.

Conozco y caracterizo

producciones literarias

Elaboro hipótesis de lectura de

textos cortos

Reconocerá el lenguaje como

capacidad humana que configura

múltiples sistemas simbólicos y

posibilita los procesos de

significación y comunicación.

Explicará el proceso de

comunicación y dará cuenta de

los aspectos e individuos que

intervienen en su dinámica.

II - Produzco textos orales de tipo argumentativo para expresar mis ideas y llegar a acuerdos donde prime el respeto y textos escritos que evidencien el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. EJE DE

Organizar previamente las ideas que deseo expresar e identificar y valorar los aportes de mi interlocutor, elaborar textos explicativos coherentes a partir de un plan textual donde presento mis ideas y saberes en los contextos que así se requiera Elaborar hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características y de la comprensión de su sentido global y

Identifica la forma como el autor

desarrolla un análisis en torno a

una serie de ideas o eventos

propuestos

Caracterizo los textos de acuerdo

a su intensión







- Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua, el uso de estrategias de lectura y determino las obras literarias colombianas junto con sus elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente. - Caracterizo los medios de comunicación masiva, selecciono la información que emiten, relaciono de manera intertextual obras que emplea el lenguaje no verbal y verbal y reconozco la diversidad y el encuentro entre culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. - Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y en mi municipio.

analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de las obras literarias y de los textos que leo. Identificar los recursos literarios empleados por los diferentes escritores colombianos y el contexto de las obras que leo. Caracterizar los medios de comunicación y establecer relaciones entre la información seleccionada y los medios de difusión y reconocer el lenguaje utilizado en el proceso de comunicación, relacionar manifestaciones artísticas o verbales con las personas y comunidades humanas que las produjeron. Comprender la importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones como Comprender la importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliarse con quienes ha tenido conflictos. Manifestar indignación frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los derechos ante todo lo referente a la discriminación sexual de la cual tiene conocimiento que hace parte del desarrollo de la libre personalidad.

Identificará rasgos culturales y

sociales en diversas

manifestaciones del lenguaje no

verbal: música, pintura, escultura,

arquitectura, mapas y tatuajes,

entre otras.

Identifico los derechos humanos

en el contexto escolar y familiar

para una sana convivencia

Caracterizo los principales

momentos de la literatura

colombiana.

Organizo previamente las ideas

que deseo expresar.

III

- Produzco textos orales de tipo argumentativo para expresar mis ideas y llegar a acuerdos donde prime el respeto y textos escritos que evidencien el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. - Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua, el uso de estrategias de lectura y

Organizar previamente las ideas que deseo expresar e identificar y valorar los aportes de mi interlocutor, elaborar textos explicativos coherentes a partir de un plan textual donde presento mis ideas y saberes en los contextos que así se requiera Elaborar hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características y de la comprensión de su sentido global y analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de las obras literarias y de los textos que leo. Identificar los recursos literarios

Caracterizará diversas

manifestaciones del lenguaje

no verbal: música, pintura,

escultura, arquitectura, mapas

y tatuajes, entre otros

Interpretará manifestaciones

artísticas no verbales y las

relacionará con otras

producciones humanas, ya

sean artísticas o no.

Leo con sentido crítico obras







determino las obras literarias colombianas junto con sus elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente. - Caracterizo los medios de comunicación masiva, selecciono la información que emiten, relaciono de manera intertextual obras que emplea el lenguaje no verbal y verbal y reconozco la diversidad y el encuentro entre culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

- Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y en mi municipio.

empleados por los diferentes escritores colombianos y el contexto de las obras que leo. Caracterizar los medios de comunicación y establecer relaciones entre la información seleccionada y los medios de difusión y reconocer el lenguaje utilizado en el proceso de comunicación, relacionar manifestaciones artísticas o verbales con las personas y comunidades humanas que las produjeron. Comprender la importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones como Comprender la importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliarse con quienes ha tenido conflictos Manifestar indignación frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los derechos ante todo lo referente a la discriminación sexual de la cual tiene conocimiento que hace parte del desarrollo de la libre personalidad.

literarias colombianas.

Identifico y valoro los aportes

de mis interlocutores.

Manifiesto que los valores

éticos son primordiales en la

convivencia y desarrollo de la

personalidad

Determino los valores

actitudinales que fallan y que

conllevan a la discriminación y

la intolerancia

Aplica todas las etapas de

escritura en la elaboración de

textos coherentes con criterios

de publicación.

IV - Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua, el uso de estrategias de lectura y determino las obras literarias colombianas junto con sus elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente. - Caracterizo los medios de comunicación masiva, selecciono la información que emiten, relaciono de manera intertextual obras que emplea el lenguaje no verbal y verbal y

Organizar previamente las ideas que deseo expresar e identificar y valorar los aportes de mi interlocutor, elaborar textos explicativos coherentes a partir de un plan textual donde presento mis ideas y saberes en los contextos que así se requiera Elaborar hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características y de la comprensión de su sentido global y analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de las obras literarias y de los textos que leo. Identificar los recursos literarios empleados por los diferentes escritores colombianos y el contexto de las obras que leo. Caracterizar los medios de

Valora la capacidad de

expresar las diferentes

emociones y sentimiento

Escucha y expresa sus ideas

sobre la .L.G.B.T.

Relacionará manifestaciones

artísticas no verbales con las

personas y las comunidades

humanas que las produjeron.

Analizo los aspectos textuales

más determinantes.







reconozco la diversidad y el encuentro entre culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. - Caracterizo los medios de comunicación masiva, selecciono la información que emiten, relaciono de manera intertextual obras que emplea el lenguaje no verbal y verbal y reconozco la diversidad y el encuentro entre culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. - Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y en mi municipio.

comunicación y establecer relaciones entre la información seleccionada y los medios de difusión y reconocer el lenguaje utilizado en el proceso de comunicación, relacionar manifestaciones artísticas o verbales con las personas y comunidades humanas que las produjeron. Comprender la importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones como Comprender la importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliarse con quienes ha tenido conflictos Manifestar indignación frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los derechos ante todo lo referente a la discriminación sexual de la cual tiene conocimiento que hace parte del desarrollo de la libre personalidad.

Consulta, sintetiza y evalúa la

información extraída de

diferentes fuentes de consulta.

Desarrolla un tema de un área

o disciplina teniendo en cuenta

los hechos relevantes, citas y

referencias.


1. 1. Comprender los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia en el entorno escolar y familiar.

2. 2. Comprender que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto en su hábitat.

3. 3. Conocer y Manifestar indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones en el ámbito institucional.

4. 4. Comprender que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia en la institución educativa.


Tipo de competencia

Concepto de la competencia

Meta general de la competencia

Metas de competencia para el Grado.

Intelectual



Registra y analiza errores o incidentes críticos en una situación dada y propone alternativas de solución. Identifica los problemas prioritarios e impacto.

Tecnológica

Crear, transformar e innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno atizando procesos ordenados. Identificar, adoptar y transferir

Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas en las soluciones de problemas y elaborar modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de

Recolecta interpreta y analiza elementos tecnológicos, para obtener información en la solución de problemas sencillos.







tecnologías de distinto tipo.

un sistema funcional.

Organizacional Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades

Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos

Comparto y racionalizo con los demás los recursos escasos de mi entorno.

Personal

Define proyectos personales y aprovecha sus fortalezas para alcanzar metas


Asume las consecuencias de sus propias acciones y define un plan de mejoramiento personal.


P Unidad temática:


I PRODUCCION TEXTUAL

ORAL COMO ESCRITA

Organizar de ideas Conceptualización de cohesión y coherencia en los textos explicativos Estudio de los procesos en la elaboración de planes textuales.

Identificar las ideas al interior de un párrafo en diferentes tipos de texto. Determinación de la conexión lógica en las diferentes ideas de un párrafo y la identificación del tipo de conectores en el mismo. Elaboración de planes textuales.

II COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

Conceptualización de los tipos de textos Estructura de las tipologías textuales Tipos de lectura para la mejor comprensión Los contextos en los textos

Identificación de las intenciones en los tipos de texto. Elaboración de estructuras en los tipos de textos Determinación de los contextos en algunos tipos de texto.

III LITERATURA

Etapas más importantes en la literatura colombiana Tipos de textos literarios

Caracterización de las etapas más importantes de la Literatura Colombiana y sus representantes. Identificación de las superestructuras textuales.

IV EJE ETICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

Los medios de comunicación El lenguaje utilizado en el proceso de comunicación. La importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones

Caracterización de los medios de comunicación. Establecer relaciones entre la información seleccionada y los medios de difusión. Reconocer el lenguaje utilizado en el proceso de comunicación. Comprender la importancia de mantener expresiones de respeto mutuo en su entorno escolar e identificar y superar emociones

PROCESO EVALUATIVO

PROCESO EVALUATIVO


AUTOEVALUACIÓN







Puntualidad.

I.

Discusión grupal


Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura


Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Carteleras

Trabajo escrito


























Puntualidad.



Trabajos grupales

II.

Discusión grupal


Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Control de lectura

Trabajo escrito

III.

Discusión grupal

Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios

Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Trabajos escrito

IV.

Discusión grupal

Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales

Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Guiones teatrales

Trabajo escrito

Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EQUIPO RESPONSABLE





















Área/Asignatura: LENGUA CASTELLANA Grado:

NOVENO I.H.S: 4 H.






¿Cómo analizar, apropiar y profundizar el uso adecuado de la tecnología: máquinas, medios e instrumentos para mejorar los procesos de comunicación?



Emprendimiento



Médios, máquinas e instrumentos tecnológicos.


Empresarismo NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN Y DESARROLLO EN LA










EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y TÉCNICA.



P. COMPONENTE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR

I

- Elaboro discursos de tipo argumentativo para expresarlos ante un grupo, expreso mis ideas y llego a acuerdos donde prima el respeto, elaboro textos escritos que evidencien mi conocimiento acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. y hago uso de estrategias de producción textual. - Leo, Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, hago uso de estrategias de lectura y determino las obras literarias latinoamericanas junto con sus elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente. - Explico el proceso de comunicación a la vez que doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen, confronto críticamente los medios de comunicación masiva e interpreto manifestaciones artísticas no verbales.

- Utilizar el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de los compañeros y reescribir textos a partir de los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos teniendo en cuenta las estrategias de producción textual - Inferir sentidos de cada texto leído y elaborar hipótesis a partir de la revisión de sus características y de la comprensión de su sentido global, analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de las obras literarias y de los textos que se lee. Identificar los recursos literarios empleados por los diferentes escritores latinoamericanos teniendo en cuenta el contexto - Valorar, entender y adoptar los aportes ortográficos, de cohesión y coherencia para la comprensión y producción textual, interpretar críticamente los elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios e interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras

Consulto y me documento sobre problemáticas actuales para organizarlas en ideas con el fin de sustentarlas.

Comprendo los contextos culturales de mis interlocutores para entender sus posiciones ideológicas.

Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos.

Utiliza tablas o diagramas para organizar la información y diferenciar los niveles de importancia de las ideas

Reconoce describe y valora los recursos de organización temporal como medio de revelar acontecimientos personajes y técnicas en una obra narrativa

Aplica todas las etapas de escritura en la elaboración de textos coherentes con criterios de publicación

Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en torno a una serie de ideas o eventos con propósitos comunicativos







- Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprendo sus nefastas consecuencias que conllevan a una posible desintegración de la sociedad.

producciones humanas. - Comprender los conceptos de prejuicio y estereotipo y la relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia y manifestar rechazo a toda situación que vulnere los derechos del ciudadano.

Identifico los mecanismos

ideológicos que subyacen o la estructura de los medios de información masiva y planifica y revisa sus escritos para editarlos

Conceptúa sobre prejuicio, estereotipo y exclusión.

II Elaboro discursos de tipo argumentativo para expresarlos ante un grupo, expreso mis ideas y llego a acuerdos donde prima el respeto, elaboro textos escritos que evidencien mi conocimiento acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. y hago uso de estrategias de producción textual. Leo, Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, hago uso de estrategias de lectura y determino las obras literarias latinoamericanas junto con sus elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente.

Explico el proceso de comunicación a la vez que doy cuenta de los aspectos e individuos que

- Utilizar el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de los compañeros y reescribir textos a partir de los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos teniendo en cuenta las estrategias de producción textual - Inferir sentidos de cada texto leído y elaborar hipótesis a partir de la revisión de sus características y de la comprensión de su sentido global, analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de las obras literarias y de los textos que se lee. Identificar los recursos literarios empleados por los diferentes escritores latinoamericanos teniendo en cuenta el contexto - Valorar, entender y adoptar los aportes ortográficos, de cohesión y coherencia para la comprensión y producción textual, interpretar críticamente los elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información

Utilizo textos explicativos para la presentación de mis ideas de acuerdo con las características de mis interlocutores y con la intención que persigo.

Tengo en cuenta en mis escritos el orden de elaboración de acuerdo a un plan trazado y las reglas semánticas, sintácticas y pragmáticas requeridas para la producción de estos textos

Describe, Analiza y evalúa aspectos sicológicos de los personajes su situación vital y evolución.

Identifica el origen de las palabras y clasifica las oraciones según su organización gramatical y su intencionalidad.

Analizo los aspectos conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.

Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen o la estructura de los medios de información masiva y planifica y revisa sus escritos para editarlos con una función y propósito comunicativo

Consulta, sintetiza y







intervienen, confronto críticamente los medios de comunicación masiva e interpreto manifestaciones artísticas no verbales. Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprendo sus nefastas consecuencias que conllevan a una posible desintegración de la sociedad.

que difunden los medios e interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas. - Comprender los conceptos de prejuicio y estereotipo y la relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia y manifestar rechazo a toda situación que vulnere los derechos del ciudadano.

evalúa la información extraída de diferentes fuentes de consulta.

Identifica y valora las diferentes culturas con las que se convive en el medio social e institucional.

Comprende que la discriminación social afecta al ser humano como ente activo de una sociedad.

III

Elaboro discursos de tipo argumentativo para expresarlos ante un grupo, expreso mis ideas y llego a acuerdos donde prima el respeto, elaboro textos escritos que evidencien mi conocimiento acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. y hago uso de estrategias de producción textual. Leo, Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, hago uso de estrategias de lectura y determino las obras literarias latinoamericanas junto con sus elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente.

- Utilizar el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de los compañeros y reescribir textos a partir de los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos teniendo en cuenta las estrategias de producción textual - Inferir sentidos de cada texto leído y elaborar hipótesis a partir de la revisión de sus características y de la comprensión de su sentido global, analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de las obras literarias y de los textos que se lee. Identificar los recursos literarios empleados por los diferentes escritores latinoamericanos teniendo en cuenta el contexto - Valorar, entender y adoptar los aportes ortográficos, de cohesión y coherencia para la comprensión y producción textual, interpretar

Utilizo en mis escritos estrategias que garanticen cohesión y coherencia.

Reescribo el texto a partir de mi propia valoración y del efecto que produce en los interlocutores

Caracterizo los principales momentos de la literatura LATINOAMERICANA atendiendo particularidades de tiempo, espacio, géneros y autores

Articula características del contexto en el que se produce un texto para ampliar su comprensión

Caracterizará diversas

manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros

Relacionará manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron







Explico el proceso de comunicación a la vez que doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen, confronto críticamente los medios de comunicación masiva e interpreto manifestaciones artísticas no verbales.

Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprendo sus nefastas consecuencias que conllevan a una posible desintegración de la sociedad.

críticamente los elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios e interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas. - Comprender los conceptos de prejuicio y estereotipo y la relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia y manifestar rechazo a toda situación que vulnere los derechos del ciudadano.

Interpretará manifestaciones artísticas no verbales y las relacionará con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.

Determino los valores

actitudinales que fallan y que conllevan a la discriminación y la intolerancia

Identifico los derechos humanos en el contexto escolar y familiar para una sana convivencia

IV Elaboro discursos de tipo argumentativo para expresarlos ante un grupo, expreso mis ideas y llego a acuerdos donde prima el respeto, elaboro textos escritos que evidencien mi conocimiento acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación. y hago uso de estrategias de producción textual. Leo, Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, hago uso de estrategias de lectura y determino las obras literarias latinoamericanas junto con sus elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y

- Utilizar el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de los compañeros y reescribir textos a partir de los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos teniendo en cuenta las estrategias de producción textual - Inferir sentidos de cada texto leído y elaborar hipótesis a partir de la revisión de sus características y de la comprensión de su sentido global, analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de las obras literarias y de los textos que se lee. Identificar los recursos literarios empleados por los diferentes escritores latinoamericanos teniendo en cuenta el contexto - Valorar, entender y adoptar

Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia y solidez presentada.

Escribe objeciones y acuerdos frente a textos y temas estudiados y construye argumentos debidamente fundamentados.

Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo

Conozco y caracterizo producciones literarias

Reconocerá el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significación y







sociológicas cuando sea pertinente. Explico el proceso de comunicación a la vez que doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen, confronto críticamente los medios de comunicación masiva e interpreto manifestaciones artísticas no verbales. Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país y comprendo sus nefastas consecuencias que conllevan a una posible desintegración de la sociedad.

los aportes ortográficos, de cohesión y coherencia para la comprensión y producción textual, interpretar críticamente los elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios e interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas. - Comprender los conceptos de prejuicio y estereotipo y la relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia y manifestar rechazo a toda situación que vulnere los derechos del ciudadano.

comunicación. Explicará el proceso de

comunicación y dará cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica

Analizo y propongo alternativas de cambio a los derechos y deberes que presenta el manual de convivencia de nuestra Institución.

COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR. (Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)

1. Entender la importancia de mantener expresiones de respeto y cuidado mutuo con los compañeros, familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos en el entorno escolar

2. Identificar y superar emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos en su entorno familiar y escolar.

3. Prever las consecuencias, a corto y largo plazo, de las acciones y evitar aquellas que pueden causar sufrimiento u otras personas, cercanas o lejanas.

4. Analizar mis prácticas cotidianas e identificar cómo mis acciones u omisiones pueden influir a la discriminación en el aula de clase y su entorno escolar.


Tipo de competencia

Concepto de la competencia

Meta general de la competencia


Empresariales y para el emprendimiento

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas

Identifico las condiciones personales y del entorno que representa una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.

Identifico los conocimientos y experiencias propias y de la comunidad para crear empresas o unidades de trabajo







o unidades de negocio.

Intelectual Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.


Registra y analiza errores o incidentes críticos en una situación dada y propone alternativas de solución. Identifica los problemas prioritarios e impacto

Tecnológica Crear, transformar e innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno atizando procesos ordenados. Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.


Recolecta interpreta y analiza elementos tecnológicos, para obtener información en la solución de problemas sencillos.

Organizacional Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades

Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos

Comparto y racionalizo con los demás los recursos escasos de mi entorno.


P Unidad temática:


I PRODUCCION TEXTUAL

ORAL COMO ESCRITA

Textos argumentativo Estructura del discurso argumentativo. Plan textual en los textos argumentativos. Hipótesis e intencionalidades en los textos argumentativos.

Elaboración de textos argumentativos Teniendo en cuenta la estructura y su plan textual Elaboración de planes textuales. Elaboración de ensayos a partir de hipótesis de textos y obras leídas

II COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

Comprensión e interpretación de textos Elementos textuales en los diferentes tipos de texto.

Lectura y análisis determinando el contexto de las obras literarias latinoamericanas. Determinación de los diferentes







elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente.

III LITERATURA

Movimientos Literarios: características y representantes.

Exposición de movimientos literarios Comparación entre los movimientos literarios.

IV

EJE ETICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

Procesos de comunicación Medios de comunicación El arte como elemento de la comunicación teatro

Explicación el proceso de comunicación a la vez que doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen. Analizar de forma critica el uso que se le da a los medios de comunicación masiva. Interpretación de las manifestaciones artísticas no verbales.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN







Puntualidad.





I.

Discusión grupal


Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Carteleras

Trabajo escrito

II.

Discusión grupal



Pruebas escritas

Cuaderno






















Puntualidad.



Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Fotocopias

Talleres

Control de lectura

Trabajo escrito

III.

Discusión grupal

Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios

Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales


Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Trabajos escrito

IV.

Discusión grupal

Estudio de caso

Autobiografías

Análisis de tareas

Listas de cotejo

Cuestionarios


Taller o guía

Guías de lectura

Trabajos grupales

Pruebas escritas

Cuaderno


Fotocopias

Talleres

Guiones teatrales

Trabajo escrito

Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







EQUIPO RESPONSABLE















Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Décimo I.H.S: 4 H.

UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a





- ¿Cómo sería la vida del hombre actual si utiliza las innovaciones tecnológicas en procesos comunicativos para el desarrollo y la transformación sociocultural?












I

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y

Producir textos

argumentativos que

evidencien el conocimiento

de la lengua en contexto

comunicativo determinado.

Comprender e interpretar

Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento utilizando las herramientas tecnológicas. Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escrito teniendo en cuenta tecnicismo.

Leo de manera crítica textos literarios de origen hispánico de diferentes géneros y temáticas.








capacidad argumentativa Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios con lenguajes verbales y no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados, expresando respeto por la diversidad cultural y social del mundo.


textos argumentativos con

actitud crítica.

Analizar crítica y

creativamente diferentes

manifestaciones literarias del

contexto hispánico.

Interpretar en forma critica la

información difundida por los

medios con lenguajes

verbales y no verbales para

desarrollar procesos

comunicativos intencionados,

expresando respeto por la

diversidad cultural y social

del mundo.

Participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, filosóficas, estéticas y tecnológicas, entre otras, que se evidencien en ellos. Identifico en las obras de literatura hispánica el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, géneros y autores entre otros aspectos. Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en los contextos socioculturales y propongo solución a la problemática expuesta en mi aula de clase.

Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a las estructuras de los medios de información masiva.

Reconozco la importancia de los bienes de uso público a nivel escolar demostrándolo a través del cuidado y el mantenimiento de ellos. Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.

II Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios con lenguajes verbales y no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados, expresando respeto por la diversidad cultural y social del mundo.

Producir textos

argumentativos que

evidencien el conocimiento

de la lengua en contexto

comunicativo determinado.



actitud crítica.

Analizar crítica y


manifestaciones literarias del

contexto hispánico.

Interpretar en forma critica la

información difundida por los

medios con lenguajes

verbales y no verbales para

desarrollar procesos

SEGUNDO PERIODO

Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.

Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas y atendiendo a las características propias del género.

Leo textos literarios de origen hispánico de diferentes géneros y temáticas.

Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencien en ellos.

Hago comparaciones en textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, utilizando recursos de la teoría literaria.

Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones y los








comunicativos intencionados,



del mundo.

Participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de

la no-violencia en el nivel local o global.

caligramas entre otros. Reflexiono y asumo compromisos de mis

actuaciones.

Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.

III

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios con lenguajes verbales y no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados, expresando respeto por la diversidad cultural y social del mundo. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

Producir textos

argumentativos que

evidencien el

conocimiento de la lengua

en contexto comunicativo

determinado.



actitud crítica.

Analizar crítica y


manifestaciones literarias

del contexto hispánico.

Interpretar en forma critica

la información difundida

por los medios con

lenguajes verbales y no

verbales para desarrollar

procesos comunicativos

intencionados,



del mundo.

Participar

constructivamente en

iniciativas o proyectos a

TERCER PERIODO

Diseño un esquema de interpretación teniendo en cuenta el tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.

Construyo reseñas críticas a cerca de los textos que leo.

Leo textos literarios de origen hispánico de diferentes géneros y temáticas.

Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencien en ellos.

Hago comparaciones en textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, utilizando recursos de la teoría literaria.

Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffitis, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas entre otros.

Respeto las diferencias culturales e ideológicas aunque no las comparta

Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento.







favor de la no-violencia en

el nivel local o global.

IV Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios con lenguajes verbales y no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados, expresando respeto por la diversidad cultural y social del mundo. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

- Producir textos

argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua en contexto comunicativo determinado.

- Comprender e interpretar textos argumentativos con actitud crítica.

- Analizar crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto hispánico.

- Interpretar en forma critica la información difundida por los medios con lenguajes verbales y no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados, expresando respeto por la diversidad cultural y social del mundo.

- Participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

CUARTO PERIODO

Elaboro hipótesis de interpretación

atendiendo a la intención comunicativa y el

sentido global del texto que leo.

Relaciono el significado de los textos que

leo con los contextos sociales, culturales y

políticos en los cuales se han producido.

Leo textos literarios de origen hispánico de

diferentes géneros y temáticas.

Comprendo en los textos que leo las

dimensiones éticas, estéticas, filosóficas,

entre otras, que se evidencien en ellos.

Utilizo el dialogo y la argumentación para

superar enfrentamientos y posiciones

antagónicas y comprendo que en la relación

intercultural debe primar el respeto y la

igualdad.

Respeto la palabra y la posición

argumentativa de los demás, y expongo mis

ideas para mostrar mi posición como

integrante de un grupo.

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

Contribuyo a que los conflictos entre

personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.








Actuar con respeto y autonomía ante la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia para reconocerme como parte activa de una comunidad.

Conocer las normas y acuerdos que regulan la convivencia en los diferentes contextos en que participo. Participar asertivamente en la resolución de conflictos que suceden en mi entorno inmediato y que afecten mi

convivencia.


Tipo de competencia Concepto de la competencia Meta general de la competencia Metas de competencia para el Grado.

Empresarial es y para el emprendimiento.

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio.


-Ubico la información necesaria para elaborar un análisis del mercado (clientes, competidores y productos).




Define un plan de acción para implementar la alternativa elegida; evalúo los resultados que se van alcanzando e incluye cambios en las acciones si es necesario.

Tecnológicas Crear, transformar e innovar instrumentos tangibles e intangibles del entorno atizando procesos ordenados. Identificar, adoptar y transferir tecnologías de distinto tipo.


Hace uso de los avances tecnológicos en solución de problemas de su entorno y aplicación en el diseño industrial.

Organizacional. Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.


Gestiono, realizo proyectos y actividades, optimizando el manejo y uso de los recursos de mi entorno.









I HISTORIA - CONCEPTUALIZACIONES DE LA LENGUA Y PRODUCCION TEXTUAL Y LITERARIA.

- Lenguaje y conocimiento - Gramática: Cohesión y coherencia - Literatura hispánica: épocas,

escuelas, estilos, tendencias, géneros y autores.

- Lectura de obras literarias. - Medios de comunicación masiva - Literatura española. - Reglas ortográficas.

Clases magistrales Consultas de temas. Análisis de producciones escritas:

Esquemas, resúmenes, crucigramas, mapas conceptuales.

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Exposiciones Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y

grupales. Talleres de aplicación de conocimientos. Pruebas escritas Proyección de videos explicativos Análisis literario de obras. Sopa de letras Uso del las TIC en las consultas y análisis crítico de las misma

II COMPRENSIÓN, INTERPRETACIÒN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL.

- Niveles de la lengua. - Texto narrativo y argumentativo:

ensayos (estructura y características).

- Literatura hispánica: géneros y temáticas.

- Análisis intertextual. - Lenguaje verbal y no verbal. - Deberes del estudiante. - Derechos humanos, - Literatura española. - Reglas ortográficas.

Exploración de saberes previos. Realiza trabajos escritos individuales y

grupales Trabajo en equipo. Clases magistrales Exposiciones Creaciones literarias Talleres de aplicación de conocimientos. Pruebas escritas Proyección de videos y análisis crítico de

las misma. Análisis literario de obras.

III ETICA Y MEDIOS DE COMUNICACON Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

- Técnicas de resumen: Esquemas, reseñas críticas.

- Análisis intertextual: autores, temas, épocas, cultura, entre otros.

- Mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución de conflictos y reflexión crítica.

- Literatura española. - Literatura critica. - Reglas ortográficas.

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Clases magistrales Consultas individuales Exposiciones Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y

grupales. Talleres de aplicación de conocimientos. Pruebas escritas Análisis literario de obras. Proyección de videos y análisis crítico de la

misma.

IV LITERATURA, CONVIVENCIA Y PAZ,

- La hipótesis - Semántica: vocabulario

desconocido encontrado en las obras literarias propias de las épocas.

- Literatura española. - Dimensiones: éticas, estéticas,

filósoficas, entre otras evidencias

Exploración de saberes previos. Trabajo en equipo. Clases magistrales Consultas individuales Exposiciones Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y

grupales.







en las obras literarias. - El diálogo y la argumentación:

clases y usos - Reglas ortográficas. - El respeto

Talleres de aplicación de conocimientos. Pruebas escritas Proyección de videos explicativos Análisis literario de obras. Proyección de videos y análisis crítico de la

misma.

PROCESO EVALUATIVO


AUTOEVALUACIÓN







Puntualidad.














I Discusión grupal Portafolio Diario de campo Listas de chequeo Guías de verificación de desempeños Entrevista maestro-estudiante. Estudio de caso Autobiografías Análisis de tareas Listas de cotejo Cuestionarios Pruebas de conocimiento Taller o guía Guías de lectura Prácticas de laboratorio Trabajos grupales Análisis de producciones de estudiantes Intercambio orales de los estudiantes Exploración de saberes previos Revisión y análisis de trabajo de cuaderno. Cumplimiento de normas

Trabajo escrito: ensayo. Observación directa. Exposición magistral. Talleres en grupo Debates. Crucigramas Mapas conceptuales Escala de valoración institucional Evaluación escrita Rejilla de evaluación Hoja de verificación de ejercicios y prácticas.

II Intercambio orales de los estudiantes Exploración de saberes previos Discusión grupal Listas de chequeo Guías de verificación de desempeños Pruebas de conocimiento Taller o guía Guías de lectura Trabajos grupales Análisis de producciones de estudiantes Revisión y análisis de trabajo de cuaderno. Cumplimiento de normas Entrevista maestro-estudiante. Análisis de tareas Cuestionarios

Exposición magistral. Mapas conceptuales Crucigramas Hoja de verificación de ejercicios y prácticas. Trabajo escrito Observación directa. Talleres en grupo Debates. Evaluación escrita Rejilla de evaluación Escala de valoración institucional Improvización. Conversatorios

III Guías de lectura Trabajos grupales Análisis de producciones de estudiantes Intercambio orales de los estudiantes Exploración de saberes previos Revisión y análisis de trabajo de cuaderno.

Trabajo escrito Evaluación escrita Rejilla de evaluación Hoja de verificación de ejercicios y prácticas. Improvización. Conversatorios













Puntualidad.



Cumplimiento de normas Discusión grupal Listas de chequeo Guías de verificación de desempeños Entrevista maestro-estudiante. Análisis de tareas Cuestionarios Pruebas de conocimiento Taller o guía

Observación directa. Exposición magistral. Talleres en grupo Debates. Crucigramas Mapas conceptuales Escala de valoración institucional

IV Discusión grupal Listas de chequeo Guías de verificación de desempeños Trabajos grupales Análisis de producciones de estudiantes Intercambio orales de los estudiantes Exploración de saberes previos Revisión y análisis de trabajo de cuaderno. Cumplimiento de normas Entrevista maestro-estudiante. Análisis de tareas Cuestionarios Pruebas de conocimiento Taller o guía Guías de lectura

Trabajo escrito Observación directa. Exposición magistral. Talleres en grupo Debates. Crucigramas Mapas conceptuales Escala de valoración institucional Evaluación escrita Rejilla de evaluación Hoja de verificación de ejercicios y prácticas. Improvización. Conversatorios Rejilla de evaluación Hoja de verificación de ejercicios y prácticas. Improvización. Conversatorios Evaluación escrita

Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EQUIPO RESPONSABLE





















Área/Asignatura: Lengua Castellana Grado: Undécimo I.H.S: 4 H.

UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS Núcleos problémicos Núcleos problémicos Núcleos problémicos Núcleos problémicos




- ¿Cómo sería la vida del hombre actual si utiliza las innovaciones tecnológicas en procesos comunicativos para el desarrollo y la transformación sociocultural?












I

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos

Desarrollar procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.

Producir ensayos de

GRADO UNDECIMO PRIMER PERIODO

Participa respetuosamente en una actividad oral formal con opiniones fundamentadas entorno a lenguaje y el conocimiento.

Hace un plan de trabajo en el que ordena y estructura su presentación oral, teniendo en cuenta el lenguaje, conocimiento y los niveles de la lengua.








. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. C.L.G. Interpersonal: comunicación Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

carácter argumentativo en los desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

Describir situaciones

y acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores que permiten una sana convivencia.

Reconocer, en lenguaje oral, fórmulas significas de expresión que se constituyen en el instrumento más eficaz para establecer relaciones interpersonales exitosas con sus compañeros y superiores.

Produce textos orales y escritos en los que demuestra un amplio dominio de la lengua, aplicación sobresaliente de las reglas ortográficas y selección de un vocabulario.

Reflexiona sobre su papel como espectador atento.

Aplica los conocimientos del lenguaje (en la escritura, la lectura, la oralidad y la escucha) para tomar decisiones efectivas de significado o de estilo.

En sus producciones escritas, diseña un plan textual previo para la presentación de sus ideas, pensamientos y conocimientos.

Se desempeña con facilidad en las competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.

Produce textos orales de tipo argumentativo para exponer claramente sus ideas y llegar a acuerdos en los que prima el respeto por sus interlocutores.

Respeta las funciones del moderador y de los expositores

Expone la secuencialidad (texto narrativo, descriptivo, argumentativo y expositivo), que tienen los diferentes tipos de textos (científicos, administrativos, jurídicos, periodísticos, humanístico, literarios, publicitarios, digitales, entre otros).

Produce ensayos teniendo en cuenta sus elementos, estructura y sus pasos.

Reconoce el valor ético del lenguaje y reflexiona sobre los actos comunicativos.

Utiliza un lenguaje respetuoso y apropiado acorde al contexto.

Reflexiona acerca de la importancia que tiene el conocimiento de las diferentes culturas que conllevan al respeto y tolerancia de las mismas.

Hace uso de los avances tecnológicos en solución de problemas de su entorno y aplicación en el diseño industrial

Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura universal de diferentes corrientes y periodos.

Demuestra un amplio dominio de la

identificación y el análisis de elementos textuales que dan cuentas de las características estéticas, históricas, culturales y sociológicas.

Aprecia la literatura como un producto artístico de gran valor expresivo y manifiesta interés frente a ella.

II Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos


Producir ensayos de

carácter argumentativo

GRADO UNDECIMO SEGUNDO PERIODO Elabora hipótesis de interpretación a partir de algunas características del contexto de producción

Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.







. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. C.L.G. Interpersonal: comunicación Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

en los desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

Describir situaciones y

acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores que permiten una sana convivencia.

Utiliza la lectura como

un instrumento eficaz de conocimiento y de formación del pensamiento.

Lee textos literarios de

diversa índole, género, temática y origen.

Valora los procesos de construcción del conocimiento en sus producciones orales y escritas. Escribe ensayos en donde desarrolla una idea, referencia fuentes consultadas, realiza afirmaciones y las defiende.

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.

Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua.

Contrala el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Llega a acuerdos, a consensos y acepta las opiniones de los compañeros

Comprende que la escucha es una habilidad importante para llegar acuerdo con sus compañeros.

Expone respetuosamente contraargumentos, teniendo en cuenta las opiniones ajenas.

Fortalece actitudes de respeto y tolerancia frente a expresiones culturales y lingüística. Selecciona y usa estrategias para comprender un texto

Selecciona información para la elaboración de hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee.

Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.

Produce ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

III

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos escritos


Producir ensayos de


GRADO UNDECIMO TERCER PERIODO

Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

Comprende la función y la intención comunicativa de un debate.

Reflexiona acerca de las posturas de sus compañeros y las valora con respeto. Fundamenta sus hipótesis de interpretación en las marcas textuales (conectores que unen oraciones) y el vocabulario identificado en la lectura cuidadosa de un texto

Comprende el papel de las preposiciones para







que responden a diversas necesidades comunicativas. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. C.L.G. Interpersonal: comunicación Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Describir situaciones y

acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores que permiten una sana convivencia.

Utiliza la lectura como un instrumento eficaz de conocimiento y de formación del pensamiento.

Lee textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

alterar el significado de una raíz.

Utiliza adecuadamente las preposiciones en sus escritos

Reconoce la importancia del papel de las preposiciones para conectar ideas.

Evalúa y toma postura frente a aspectos puntuales de obras de la literatura.

Comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas a través de las obras que lee de la época.

Lee y analiza obras de literatura contemporánea y da a conocer su punto de vista crítico frente a las mismas.

Reflexiona acerca de la importancia de las lecturas de obras literarias para caracterizar una época. Selecciona y usa estrategias para comprender un texto

Identifica en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Comprende en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.

Valora la importancia de la lectura de obras literarias para la adquisición del conocimiento de la historia.

IV Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas


Producir ensayos de


Describir situaciones y acontecimientos vivenciales para fortalecer los valores

GRADO UNDECIMO CUARTO PERIODO

Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes fuentes para realizar un trabajo académico.

Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.

Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.







. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. C.L.G. Interpersonal: comunicación Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

que permiten una sana convivencia.

Utiliza la lectura como

un instrumento eficaz de conocimiento y de formación del pensamiento.

Lee textos literarios de

diversa índole, género, temática y origen.

Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

Lee obras literarias completas y fragmentos de la literatura regional, nacional y universal.

Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.

Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, cultural y naciones.

COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de

afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. Actuar con respeto y autonomía ante la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia para reconocerme

como parte activa de una comunidad. Conocer las normas y acuerdos que regulan la convivencia en los diferentes contextos en que participo. Participar asertivamente en la resolución de conflictos que suceden en mi entorno inmediato y que afecten mi

convivencia.


Tipo de competencia Concepto de la competencia Meta general de la competencia


Empresariales y para el

emprendimiento

Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio. Reconocer.


Identifico oportunidades para crear o proveer bienes o servicios, teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de la población o comunidad.


Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir

Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlo e implemento alternativas más

Define un plan de acción para implementar la alternativa elegida; evalúo los resultados







alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

adecuadas. que se van alcanzando e incluye cambios en las acciones si es necesario.

Gestión y manejo de recursos.

Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.


Gestiono, realizo proyectos y actividades, optimizando el manejo y uso de los recursos de mi entorno.

Inteligencia emocional



Elabora, diseña Y desarrolla de Manera creativa Y permanente su proyecto de vida.

DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO


I LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL ARGUMENTATIVA

- El lenguaje y el conocimiento. - Niveles de la lengua. - El texto y el párrafo. - Literatura de la antigüedad. - La argumentación: El ensayo. - Procesos de producción textual. - Lectura obra: La Iliada. - Lectura crítica.

Exploración de saberes previos.

Clases magistrales

Consultas individuales

Realizar trabajos donde evidencien escritos que evidencian su conocimiento de la lengua y el control que ejerce sobre contextos comunicativos.

Redactar un ensayo sobre un tema previamente seleccionado y de acuerdo con unos parámetros establecidos (cohesión, coherencia, buen vocabulario y argumentación sólida).

Identificar características de los diferentes tipos de textos

Identificar y pone en práctica algunas reglas ortográficas en su cuaderno y textos escritos a mano.

Leer, comprender e interpretar textos de acuerdo con su intención comunicativa.

Argumentar con propiedad tanto de forma oral y escrita sobre la realidad objetiva en forma lógica y coherente utilizando una correcta pronunciación, entonación e intensidad de la voz adecuadas a cada circunstancia.

Aplica conocimientos gramaticales signos de puntuación y reglas gramaticales correctamente.

Proyección de videos explicativos.

Trabajo en equipo.

Talleres de aplicación de conocimientos.

Uso de las TIC en las consultas y análisis critico de las misma

II COMPRENSIÓN, INTERPRETACIÓN CRITICA Y PRODUCCIÓN DE DIFERENTES TEXTOS Y CONTEXTOS LITERARIOS

- Expone la secuencialidad. - La hipótesis de un texto. - Niveles de comprensión de lectura. - Texto y contexto. - Esquemas de

- Proyección de videos explicativos.

- Trabajo en equipo.

- Talleres de aplicación de conocimientos - Exploración de saberes previos.

- Clases magistrales

- Consultas individuales

- Establece relaciones intra, inter y extratextuales







interpretación de texto. - Lectura critica - Pruebas tipo saber

en las lecturas que realiza. - Comprende la estructura argumentativa (hipótesis y justificaciones) de un texto y asumes una postura crítica ante ella. - Analiza crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. - Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos escritos. - Uso de las TIC en las consultas y análisis crítico de las misma.

III PRODUCCION TEXTUAL ARGUMENTATIVA

- Lectura critica. - Lectura de ensayos. - Lectura de proyectos. - Lectura literaria. - Estructura de un proyecto de investigación. - Normas de los trabajos escritos. - Ortografía: Corrección de problemas ortográficos. - Etimología y locuciones latinas.

- Proyección de videos explicativos.

- Trabajo en equipo.

- Talleres de aplicación de conocimientos - Lectura mental. - Comprendo textos literarios, informativos, argumentativos y propositivos. - Construyo esquemas o sinopsis que dan cuenta del tema y subtemas de un texto tratado. - Produzco textos orales y escritos de diversas clases manteniendo la coherencia y la cohesión. - Uso de las TIC en las consultas y análisis crítico de las misma. - Utilizo un vocabulario pertinente según la situación comunicativa.

IV

PRODUCCION TEXTUAL,

COMPRENSION E INTERPRETACION

TEXTUAL Y LITERATURA

.

- Normas de referenciación (APA, ICONTEC). - Dramatizaciones - Lenguaje verbal y no verbal. - Estudio de la lengua. - Lectura critica - Textos periódicos, tecnologías de la información y otros literarios. - Ortografía: Corrección de problemas ortográficos

- Exploración de saberes previos. - Trabajo en equipo. - Clases magistrales - Consultas individuales: Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de diferentes fuentes para realizar un trabajo académico. - Intercambios orales de los estudiantes: Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. - Creaciones literarias Realiza trabajos escritos individuales y grupales: Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. Uso de las TIC en las consultas y análisis crítico de las misma. - Talleres de aplicación de conocimientos. - Proyección de videos explicativos - Análisis literario de obras.

PROCESO EVALUATIVO



AUTOEVALUACIÓN

Interiorización de

I Discusión grupal Listas de chequeo Guías de verificación de desempeños

Trabajo escrito Observación directa. Exposición magistral.







referentes conceptuales.






Puntualidad.















Solución de problemas

Entrevista maestro-estudiante. Análisis de tareas Cuestionarios Pruebas de conocimiento Taller o guía Guías de lectura Trabajos grupales Análisis de producciones de

estudiantes Intercambio orales de los estudiantes Exploración de saberes previos Revisión y análisis de trabajo de

cuaderno. Cumplimiento de normas

Talleres en grupo Debates. Crucigramas Mapas conceptuales Escala de valoración

institucional Evaluación escrita Rejilla de evaluación Hoja de verificación de

ejercicios y prácticas. Improvisación. Conversatorios

II Análisis de producciones de los estudiantes.

Discusión grupal Portafolio Diario de campo Listas de chequeo Guías de verificación de desempeños Entrevista maestro-estudiante. Estudio de caso Autobiografías Análisis de tareas Listas de cotejo Cuestionarios Pruebas de conocimiento Taller o guía Guías de lectura Prácticas de laboratorio Trabajos grupales

Trabajo escrito: ensayo. Observación directa. Exposición magistral. Talleres en grupo Debates. Crucigramas Mapas conceptuales

III Guías de lectura Trabajos grupales Análisis de producciones de


cuaderno. Cumplimiento de normas Discusión grupal Listas de chequeo Guías de verificación de desempeños Entrevista maestro-estudiante. Análisis de tareas Cuestionarios Pruebas de conocimiento Taller o guía

Trabajo escrito Evaluación escrita Rejilla de evaluación Hoja de verificación de

ejercicios y prácticas. Improvisación. Conversatorios Observación directa. Exposición magistral. Talleres en grupo Debates. Crucigramas Mapas conceptuales Escala de valoración

institucional

IV Discusión grupal Listas de chequeo Guías de verificación de desempeños Trabajos grupales Análisis de producciones de

Trabajo escrito Observación directa. Exposición magistral. Talleres en grupo Debates.







prácticos.





Puntualidad.




cuaderno. Cumplimiento de normas Entrevista maestro-estudiante. Análisis de tareas Cuestionarios Pruebas de conocimiento Taller o guía Guías de lectura

Crucigramas Mapas conceptuales Escala de valoración

institucional Evaluación escrita Rejilla de evaluación Hoja de verificación de

ejercicios y prácticas. Improvización. Conversatorios Rejilla de evaluación Hoja de verificación de

ejercicios y prácticas. Improvización. Conversatorios Evaluación escrita

Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EQUIPO RESPONSABLE
















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