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FORMATO N° 6

INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

PROGRAMA DE ESTUDIOS

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE

NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:

ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )

MIXTA POR CRÉDITOS (X)

SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS13

CICLO: TERCER CUATRIMESTRE

HORAS CONDUCIDAS HORAS

INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

48 80 128 8

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

CONOCER LOS CAMBIOS QUE SUFRE EL SER HUMANO DESDE LA ETAPA LA NEONATAL,

PRENATAL, HASTA LA ADOLESCENCIA.

RECONOCER HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS CON EL FIN DE ESTABLECER LAS INFLUENCIAS

PSICOLÓGICAS, SOCIALES Y BIOLÓGICAS QUE EJERCEN SOBRE LA PERSONALIDAD.

COMPETENCIAS

REFLEXIONA ACERCA DE LAS RAÍCES HISTÓRICAS DEL DESARROLLO HUMANO.

ARGUMENTA CRÍTICAMENTE LAS EDADES Y ETAPAS DEL DESARROLLO EN LAS

DISTINTAS TEORÍAS.

DOMINA LAS PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE BÚSQUEDA DE IDENTIDAD.

RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA Y SU UTILIDAD EN LA EDUCACIÓN.

HOJA: 2 DE 6


DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS

TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS

10

1. RAÍCES HISTÓRICAS DEL

DESARROLLO HUMANO.

PRINCIPIOS TEÓRICOS DEL

DESARROLLO.

EL ENFOQUE GENÉTICO EN LA

ETAPA DE LA ADOLESCENCIA.

EL ENFOQUE CONDUCTISTA EN

LA ETAPA DE LA

ADOLESCENCIA.

EL ENFOQUE COGNOSCITIVO

EN LA ETAPA DE LA

ADOLESCENCIA.

EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO

EN LA ETAPA DE LA

ADOLESCENCIA.

ANALIZAN LAS RAÍCES HISTÓRICAS DEL

DESARROLLO HUMANO.

5

2. EDADES Y ETAPAS DEL DESARROLLO

PRINCIPALES AUTORES QUE

ABORDAN EL DESARROLLO

PIAGET, S. FREUD, OTROS.

ANÁLISIS DE LAS EDADES Y

ETAPAS DEL DESARROLLO

TEORÍAS Y COMPARATIVOS.

ANALIZAN LAS EDADES Y ETAPAS DEL

DESARROLLO EN LAS DISTINTAS

TEORÍAS.

5

3. BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO

DEL ADOLESCENTE

DESARROLLO DEL

ADOLESCENTE

ELEMENTOS DEL DESARROLLO

BASES BIOLÓGICAS

CAMBIOS FISIOLÓGICOS

ANALIZAN LAS BASES BIOLÓGICAS DEL

DESARROLLO.

5

4. INFLUENCIA DEL MEDIO AMBIENTE EN

LA ADOLESCENCIA

CAMBIOS SOCIALES

ANALIZAN LA INFLUENCIA DEL MEDIO EN

EL DESARROLLO.

6

5. EMOCIÓN Y COGNICIÓN DEL

ADOLESCENTE

CAMBIOS DE ORDEN

INTELECTUAL

ANALIZAN LAS EMOCIONES VINCULADAS

AL DESARROLLO COGNITIVO.

5

6. SOCIALIZACIÓN FAMILIAR Y

EXTRAFAMILIAR DEL ADOLESCENTE

CAMBIOS FAMILIARES

ANALIZAN LOS TIPOS DE

SOCIALIZACIÓN FAMILIAR Y

EXTRAFAMILIAR.

6

7. LA BÚSQUEDA DE IDENTIDAD

CRISIS EMOCIONALES

ANALIZAN LAS PRINCIPALES TEORÍAS

SOBRE BÚSQUEDA DE IDENTIDAD.

5

8. VALORES EN LA ADOLESCENCIA

ASPECTOS AXIOLÓGICOS

ANALIZAN EL VÍNCULO ENTRE LOS

VALORES Y EL DESARROLLO.

6

9. CRISIS DE LA EDUCACIÓN. MEDIA

SUPERIOR

NIVEL DE AFECTACIÓN EN LA

ESCUELA.

ANALIZAN LA CRISIS QUE CAUSA LAS

ETAPAS ESCOLARES PRIMORDIALES.

HOJA: 4 DE 6



SUPERIOR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA

EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS

MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.

EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS

BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.

EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE

IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.

EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS

LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y

EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA

PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.

LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS

FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.

LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,

CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR

UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.

EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE

PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,

ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR

DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y

RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.

EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS

Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA

MATERIA.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )

PIZARRÓN ELECTRÓNICO

MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA

GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)

FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)

AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)

EQUIPO DE TRABAJO

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR

LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS

FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE

MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA

ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES

ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON

ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE

TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y

EVALUACIÓN.

EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:

ASISTENCIA

PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO

ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA

EVALUACIÓN

PORTAFOLIO DE PRODUCTOS

LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE

DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.

ADOLESCENCIA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, SANTROCK, JOHN W., (AUT.), MCGRAW-HILL /

INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S.A. 2004, 1ª ED., 1ª IMP.

ADOLESCENTES, DELAGRAVE, MICHEL, (AUT.), EDICIONES MEDICI, S.A. 2009, 1ª ED., 1ª IMP.

AJURIAGUERRA, A., (1992). PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA MÉXICO: NOCIONES

PLANETA.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SIMANOWITZ, VALERIE MCGRAW- HILL / INTERAMERICANA

DE ESPAÑA, S.A. 2006

EL ADOLESCENTE, HOY CALLABED, JOAQUIN (COMP.), 2004

EL ESTUDIO DE CASOS. UN ENFOQUE COGNITIVO, EDITORIAL TRILLAS; MENDOZA NÚÑEZ,

ALEJANDRO, (AUT.), EDITORIAL MAD, S.L. 2006, 1ª ED., 1ª IMP.

EL MUNDO DE LOS ADOLESCENTES, IZQUIERDO MORENO, CIRIACO, (AUT.), EDITORIAL MAD, S.L.

2007, 1ª ED., 1ª IMP.

LA TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS, ABRIL LLUELLAS, TERESA [ET AL.], (AUT.), EDITORIAL GRAÓ, 2007,

1ª ED., 1ª IMP.

MANUAL DE PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE, CABALLO MANRIQUE, VICENTE

E.; SIMÓN LÓPEZ, MIGUEL ÁNGEL, (AUT.), EDICIONES PIRÁMIDE, 2002, S.A. 1ª ED., 5ª IMP.

MANUAL DE PSICOLOGÍA DE LA SALUD CON NIÑOS, ADOLESCENTES Y FAMILIA, MÉNDEZ

CARRILLO, F. XAVIER; ORTIGOSA QUILES, JUAN MANUEL; QUILES SEBASTIÁN, MARÍA JOSÉ, (AUT.),

EDICIONES PIRÁMIDE, S.A. 2003, 1ª ED., 1ª IMP.

PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA, COLEMAN, JOHN C.; HENDSY, LEO B., (AUT.), AMO MARTÍN,

TOMÁS DEL, (TR.), EDICIONES MORATA, S.L., 2003, 4ª ED., 1ª IMP.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO, MAÍLLO SÁNCHEZ, JOSÉ MARÍA, (AUT.), CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL, 2006, 1ª ED., 1ª IMP.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. DEL NACIMIENTO AL FINAL DE LA ADOLESCENCIA. PERINAT,

ADOLFO, (AUT.), EDITORIAL UOC, S.L. 2002,1ª ED., 1ª IMP.(09/)

PSICOLOGÍA. 100% ADOLESCENTE, JEAMMET, PHILIPPE; AMBLARD, ODILE, (AUT.), EDICIONES SAN

PABLO, 2008, 1ª ED., 1ª IMP.

RUEDA M., (1995). ESTADOS DEL CONOCIMIENTO CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA. PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.

PERFIL DOCENTE REQUERIDO.

LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN PSICOLOGÍA, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA

FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, DEBERÁ

CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE TRES AÑOS.

http://www.casadellibro.com/fichas/fichabiblioin/0,1511,2900001103684,00.html?codigo=2900001103684&titulo=DESARROLLO+DE+LA+PERSONALIDAD

http://www.casadellibro.com/fichas/fichabiblioin/0,1511,2900001114103,00.html?codigo=2900001114103&titulo=EL+ADOLESCENTE%2C+HOY

FORMATO N° 6





ASIGNATURA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS



MIXTA POR CRÉDITOS ( X )




INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

45 80 125 8


ANALIZAR LA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE Y SU

APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

CONOCER LA IMPORTANCIA DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA ADOLESCENTES Y

ADULTOS.

COMPETENCIAS

IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELA S.

ARGUMENTA SOBRE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU UTILIDAD EN

LA EDUCACIÓN.

DOMINA LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y DEFINICIONES DE APRENDIZAJE.

APLICA LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

HOJA: 2 DE 7



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


15

1. ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS DE LA

ESCUELA MEDIA SUPERIOR:

CONCEPTUALIZACIÓN DE ESCUELA

ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS

NECESIDADES DE EDUCACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA

MEDIA SUPERIOR.

ORIGEN DE LA ESCUELA

TRADICIONAL A NIVEL MEDIO

SUPERIOR.

NECESIDAD DE REFORMAS

EDUCATIVAS. ORIGEN Y

CARÁCTERÍSTICAS.

ANALIZAN Y CONOCEN EL ORIGEN Y LAS

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA.

10

2. APRENDIZAJE Y ADOLESCENCIA

CONCEPTUALIZACIÓN DE

APRENDIZAJE Y ADOLESCENCIA

TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE Y ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE

LA ADOLESCENCIA.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

ANALIZAN LOS TIPOS DE APRENDIZAJE Y

LA ADOLESCENCIA.

10

3. EL APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES

Y ADULTOS.

ETAPAS DE APRENDIZAJE.

PERÍODO CRÍTICO.

CARACTERÍSTICAS GENERALES Y

ESPECÍFICAS DE LOS 12 A LOS 18

AÑOS.

EL APRENDIZAJE EN

ADOLESCENTES Y ADULTOS

CONOZCAN LAS CARACTERÍSTICAS Y

PRINCIPALES DEFINICIONES DE

APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES Y

ADULTOS.

10

5. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

PANORAMA GENERAL DE LAS

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO

GESTALT

PSICOGENÉTICA

SOCIOCULTURAL

VYGOTKI

BRUNER

OTRAS TEORÍAS

ANALIZAN Y APLICAN LAS PRINCIPALES

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

HOJA: 4 DE 7



SUPERIOR

























MATERIA.



MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA




AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)

TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)

EQUIPO DE TRABAJO












EVALUACIÓN.


ASISTENCIA



EVALUACIÓN





APRENDER EN LA ESCUELA, APRENDER EN LA CALLE” APRENDIZAJE VISOR, LACASA, P. “S/D.

CAPÍTULO 4, (1997)

APRENDER, SI. PERO ¿CÓMO? MEIRIEU, P. OCTAEDRO, ESPAÑA. (1992)

APRENDIZAJES ESCOLARES: DESARROLLOS EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL, ELICHIRY, NORA

EMILCE, BUENOS AIRES: MANANTIAL, 2004, 1ª ED.

CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE, NOVAK, J. ALIANZA EDITORIAL, ESPAÑA. CAP. 5 ROSAS, R.

“PIAGET, VYGOTSKI Y MATURANA. CONSTRUCTIVISMO A TRES VOCES.” PAGS. 29 A 55.

CUANDO EL APRENDIZAJE ES UN PROBLEMA BLEICHMAR Y OTROS MIÑO Y DÁVILA, BUENOS

AIRES. (1995)

DESARROLLO Y APRENDIZAJE, CARRETERO M. Y OTROS AIQUE, BUENOS AIRES.

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN, CAPÍTULO 2. (1998)

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES. VYGOTSKI, L. EDITORIAL

CRÍTICA, BARCELONA. (1979)

LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA. REPUESTAS EDUCATIVAS. SANCHEZ INIESTA,

T. BUENOS AIRES. (1999).

LA EDUCACIÓN PUERTA DE LA CULTURA APRENDIZAJE VISOR, BRUNER, J., MADRID. (1997)

LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET, FLAVELL, J. (1968) PAIDÓS, BUENOS AIRES.

LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: DEL SABER SABIO AL SABER ENSEÑADO CHEVALLARD, I. AIQUE.

BUENOS AIRES. (1991)

MATRICES DE APRENDIZAJE, DE QUIROGA, ANA EDICIONES CINCO, BUENOS AIRES.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE. VYGOTSKKI, L. EDITORIAL LA PLEYADE, BUENOS AIRES. (1987)

PIAGET-VYGOTSKI: CONTRIBUCIONES PARA REPLANTEAR EL DEBATE AA/VV, PAIDÓS, BUENOS

AIRES. (1996)

PSICOLOGÍA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA EFICAZ MÉXICO: HENSON, KENNETH T.:

INTERNATIONAL THOMSON, 2000

PSICOLOGÍA EDUCATIVA WOOLFOLK, ANITA E.: /TR. DE MARÍA ELENA ORTIZ SALINAS

MÉXICO PRENTICE HALL HISPANOAMERICANA C1999

PSICOLOGÍA GENÉTICA, CASTORINA, A. Y OTROS MIÑO Y DÁVILA, BUENOS AIRES. (1984)

PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA MÉXICO: AJURIAGUERRA, A., NOCIONES PLANETA.

(1992).

RUEDA M., (1995). ESTADOS DEL CONOCIMIENTO CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA. PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.

TEORÍA SOCIAL DEL DESARROLLO COGNITIVO, MUGNY, G. (COMP.) ANTROPOS, ESPAÑA. CAP. 3

(LA TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO). (1988)

TEORÍAS COGNITIVAS, POZO, J.I. MORATA. MADRID. (1989)

VYGOTSKI Y LA FORMACIÓN SOCIAL DE LA MENTE. WERTSCH, J. PAIDÓS, BARCELONA. (1988).

http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&tb=aut&src=link&query=ELICHIRY,%20NORA%20EMILCE&cantidad=&formato=&sala=




LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, PSICOLOGÍA EDUCATIVA, EN PEDAGOGÍA

CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y

RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE

TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE DOS

AÑOS.

FORMATO N° 6





ASIGNATURA: ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO







INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

48 80 128 8


COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO, EMPLEO, ELABORACIÓN Y MANEJO DE

LOS MEDIOS EDUCATIVOS MULTIMEDIA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS CON EL FIN

DE FACILITAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS

DISEÑA Y EMPLEA EL USO DEL VIDEO COMO MEDIO FACILITADOR DEL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

GESTIONA LA APLICACIÓN DEL GUIÓN AUDIOVISUAL EN PROCESOS EDUCATIVOS.

DISEÑA, APLICA Y EVALÚA MATERIAL DIDÁCTICO APLICABLE EN SU ÁREA DE TRABAJO.

ELABORA MATERIAL DIDÁCTICO DE ACUERDO A SUS NECESIDADES.

HOJA: 2 DE 6



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


10

1. CONCEPTOS BÁSICOS

DEFINICIÓN DE MATERIAL

DIDÁCTICO

IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL

MATERIAL DIDÁCTICO.

PRINCIPALES USOS.

TIPOS DE MATERIAL DIDÁCTICO.

APRENDIZAJE Y MATERIAL

DIDÁCTICO.

ANALIZAN LOS CONCEPTOS BÁSICOS

SOBRE EL USO Y LA ELABORACIÓN DE

MATERIAL DIDÁCTICO.

8

2. MATERIAL DIDÁCTICO

MATERIAL DIDÁCTICO TRADICIONAL

MATERIAL DIDÁCTICO DEL SIGLO

XXI

MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS

COLEGIOS

CLASIFICACIÓN DE MATERIALES

DIDÁCTICOS.

IMPORTANCIA, UTILIDAD, USOS,

VENTAJAS, DESVENTAJAS.

ANALIZAN EL TIPO DE MATERIAL

DIDÁCTICO APLICABLE EN SU ÁREA DE

TRABAJO CON BASE EN LOS

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.

7

3. CLASIFICACIÓN DE MATERIALES

DIDÁCTICOS

MATERIALES IMPRESOS. LIBROS DE

TEXTO, DE CONSULTA,

ILUSTRADOS, CUADERNOS Y

FICHAS, REVISTAS, PERIÓDICOS.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS.

MATERIALES GRÁFICOS.

PROYECTOR DE ACETATOS,

CARTELES, PORTAFOLIO.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS.

MATERIALES MIXTOS. VIDEO

DOCUMENTAL O PELÍCULA,

GRABADORA.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

MATERIAL AUDITIVO

ANALIZAN LA CLASIFICACIÓN DE

MATERIALES DIDÁCTICOS Y SU

APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN.

10

4. EL GUIÓN AUDIOVISUAL

CONCEPTO DE GUIÓN AUDIOVISUAL

FUNCIÓN DEL GUIÓN

PROCESO Y TÉCNICAS

CARACTERÍSTICAS DEL GUIÓN

LA PUNTUACIÓN

EL ARGUMENTO

LA PALABRA COMO HERRAMIENTA

EL GUIÓN COMO PIEZA CLAVE DE LA

OBRA AUDIOVISUAL

LA OBRA AUDIOVISUAL COMO

PROCESO

ANALIZAN LA APLICACIÓN DEL GUIÓN

AUDIOVISUAL EN PROCESOS

EDUCATIVOS.

10

5. EL VIDEO COMO HERRAMIENTA

DIDÁCTICA

CONCEPTOS BÁSICOS

EQUIPOS MULTIMEDIA

VIDEO EDUCATIVO

VIDEO DIGITAL EN EL AULA

EL LENGUAJE VIDEO GRÁFICO

FUNCIONES EDUCATIVAS DEL

VIDEO.

ANALIZAN Y MANEJAN EL USO DEL

VIDEO COMO MEDIO FACILITADOR DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE.

HOJA: 4 DE 6



SUPERIOR

























MATERIA.



MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA






EQUIPO DE TRABAJO












EVALUACIÓN.


ASISTENCIA



EVALUACIÓN





DE LA VEGA LOZANO, HILDA PATRICIA: ADMINISTRACIÓN DE LA CAPACITACIÓN MATERIAL

DIDÁCTICO MÉXICO: S.N., 1983

DIAPORAMA, BOOKET, 2010.

DICCIONARIO INCOMPLETO DEL GUIÓN AUDIOVISUAL” DE JESÚS RAMOS Y JOAN MARIMÓN /

EDITORIAL OCÉANO ÁMBAR.

DISEÑO Y OPERACIÓN DEL SITIO WEBWWW.BUSCODEPA.COM GARCÍA DELGADO, ARMANDO

[ARCHIVO DE COMPUTADORA] PUEBLA, MÉXICO 2006

EL ARTE DE LA ADAPTACIÓN. CÓMO CONVERTIR HECHOS Y FICCIONES EN PELÍCULAS / LINDA

SEGER / ED. RIALP

FUNDAMENTOS DEL GUIÓN AUDIOVISUAL / CARMEN SOFÍA BRENES / ED. EUNSA

INFORMÁTICA PARA CURSOS DE BACHILLERATO FERREYRA CORTÉS,

GONZALO: MÉXICO, ALFAOMEGA C2006

MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO HEREDIA ANCONA,

BERTHA: MÉXICO: TRILLAS, 1990

POWERPOINT 2007, ED. ADAMS, 2008.

POWERPOINT 2007, FRANCISCO PAZ GONZÁLEZ, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

POWERPOINT 2007, JOAN PREPPERNAU Y JOYCE COX, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

POWERPOINT 2007, Mª JESÚS LUQUE, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

POWERPOINT 2007, ROSARIO GÓMEZ DEL CASTILLO, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

POWERPOINT 2007, SEGURA HERRERO, ELENA, INNOVACIÓN Y CUALIFICACIÓN, 2007, 1ª ED.


LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN O AFÍN, CON LOS CONOCIMIENTOS

NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ

COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE TEXTO Y EL USO DEL AULA

VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE UNA AÑO QUE LE PERMITA Y

FACILITE LA ELABORACIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE MATERIALES DIDÁCTICOS.

FORMATO N° 6





ASIGNATURA: PLANEACIÓN EDUCATIVA



MIXTA (X)




INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

48 80 128 8


CONOCER LOS ELEMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN MODERNA MEDIANTE SU UTILIZACIÓN Y

PRÁCTICA PARA IDENTIFICAR Y PLANEAR LAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN LAS INSTITUCIONES

DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR.

COMPETENCIAS

IDENTIFICA LA MISIÓN INSTITUCIONAL Y ESTABLECE ACCIONES PARA CUMPLIRLA.

DISEÑA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

DISEÑA OBJETIVOS, METAS, ESTRATEGIAS Y POLÍTICAS DE ACCIÓN LA EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR.

HOJA: 2 DE 6



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


13

1. LA PLANEACIÓN EDUCATIVA

LA PLANEACIÓN. DEFINICIONES,

UTILIDAD, OBJETIVOS.

TEORÍAS ADMINISTRATIVAS

TIPOS DE PLANEACIÓN.

FASES DE LA PLANEACIÓN.

LA PLANEACIÓN Y SU UTILIDAD EN

LA EDUCACIÓN.

PROCESO ADMINISTRATIVO. FASES

CONOCEN LA IMPORTANCIA Y UTILIDAD

DE LA PLANEACIÓN EN LA EDUCACIÓN.

8

2. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL

DEFINICIÓN DE MISIÓN Y VISIÓN

INSTITUCIONAL.

ESTRATEGIAS PARA SU

ELABORACIÓN.

IMPORTANCIA DE LA VISIÓN Y

MISIÓN INSTITUCIONAL.

CONOCEN Y DESARROLLAN LA MISIÓN Y

VISIÓN INSTITUCIONAL Y RECONOCEN

SU IMPORTANCIA.

8

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y

CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS.

QUE ES UN ESCENARIO.

IMPORTANCIA DE ESTABLECER

ESCENARIOS EN LA EDUCACIÓN.

ESCENARIO, LÓGICO, POSIBLE Y

DESEABLE.

DEFINICIÓN DE CONTEXTOS

INSTITUCIONALES

CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS

ANALIZAN EL CONTEXTO Y

CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

8

4. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS Y METAS

DE LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR

QUE ES UN OBJETIVO

COMO SE CONSTRUYEN OBJETIVOS

TAXONOMÍA DE BLOOM.

OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y

LARGO PLAZO.

DEFINICIÓN DE META.


METAS EN LA EDUCACIÓN.

COMO SE RELACIONAN METAS Y

OBJETIVOS.

UTILIDAD DE LOS OBJETIVOS Y

METAS EN LA PLANEACIÓN.

DEFINAN OBJETIVOS Y METAS DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

8

5. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS Y

POLÍTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR

ESTRATEGIAS EN EDUCACIÓN

QUE SON LAS ESTRATEGIAS


ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

POLÍTICAS EDUCATIVAS

QUE ES UNA POLÍTICA

POLÍTICA Y EDUCACIÓN


POLÍTICAS EN LA EDUCACIÓN.

DEFINIR ESTRATEGIAS Y POLÍTICAS DE

ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR.

HOJA: 4 DE 6



SUPERIOR






















RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS



MATERIA



MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA






EQUIPO DE TRABAJO












EVALUACIÓN.


ASISTENCIA



EVALUACIÓN





CUADERNOS DE DIRECCIÓN ESTRATÉGICA Y PLANEACIÓN. MAQUEDA, L. EDITORIAL DÍAZ DE

SANTOS. ESPAÑA. (1996).

DOCENTES US@NDO INTERNET. BUENOS AIRES: NOVEDADES EDUCATIVAS.BAJARLÍA, G. Y

SPIEGEL, A. (1997).

EL PROFESOR DEL SIGLO XXI: DE TRANSMISOR DE CONTENIDOS A GUÍA DEL

CIBERESPACIO.GISBERT CERVERA, MERCÊ. (2005). DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI. TARRAGONA.

EL RETO DEL DOCENTE ANTE EL SIGLO XXI. EN: SEMINARIO "EL PERFIL DEL DOCENTE EN EL

SIGLO XXI", QUE SE DESARROLLÓ EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA MADRID.

CALLEJA, ROSAURA (EN LÍNEA. CONSULTADO EL 22 DE SEPTIEMBRE DEL 2006).

HTTP://COMUNIDAD-ESCOLAR.PNTIC.MEC.ES/629/INFO11.HTML

ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO. COOMBS,

P. EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONÓMICA MÉXICO. (1991)

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. BARRIGA ARCEO, FRIDA

DÍAZ. 2001.

LA EDUCACIÓN, LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA PRÁCTICA ESTUDIANTIL EN EL TRÁNSITO A LA

POSMODERNIDAD. CEBALLOS HERNÁNDEZ, REYNALDO. 2008

LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN EL SIGLO XXI FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN.PHILIPPE PERRENOUD (2001). EN REVISTA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

(SANTIAGO - CHILE), XIV, N° 3, PP. 503-523. UNIVERSIDAD DE GINEBRA.

LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN.DR. PERE

MARQUÈS GRAELLS. (2000, ÚLTIMA REVISIÓN: 8/11/05)

MANUAL DE PLANEACIÓN ESTRATÉGICA. OGLIATSI, F. EDICIONES UNIANDES, COLOMBIA.

(1992)


LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON LOS CONOCIMIENTOS

NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ

COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE TEXTO Y EL USO DEL AULA

VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE DOS AÑOS QUE LE PERMITA Y

FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y PORTAFOLIO DE PRODUCTOS.

http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/629/info11.html

FORMATO N° 6





ASIGNATURA: HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS II




SERIACIÓN: LEMS11 CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS17



INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

40 60 100 6


CONOCER LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA CREAR Y EDITAR HOJAS DE CÁLCULO DE

UNA MANERA EFICAZ, AUTOMATIZADA Y PRÁCTICA, ASÍ COMO PARA REALIZAR UN CONTROL

DE LOS DATOS INTRODUCIDOS Y DE SU PROTECCIÓN.

DOTAR DE HABILIDADES PARA CREAR PRESENTACIONES, ASÍ COMO EL MANEJO DE

DIAPOSITIVAS PARA EJECUTARLAS.

COMPETENCIAS

DISEÑA Y APLICA PLANTILLAS EN LA CREACIÓN DE DOCUMENTOS Y HOJAS DE

CÁLCULO.

DOMINA Y APLICA LAS FUNCIONES DE EXCEL EN LA ELABORACIÓN DE HOJAS DE

CÁLCULO.

EMPLEA ATRACTIVAS ANIMACIONES EN LAS PRESENTACIONES DE POWERPOINT.

DISEÑA, GESTIONA Y APLICA BASE DE DATOS.

ADMINISTRA DE MANERA EFICAZ UNA BASE DE DATOS

CREA BASES DE DATOS, PARA ALMACENAR ELEMENTOS DE LOS CLIENTES,

PROVEEDORES, OTROS.

HOJA: 2 DE 5



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


20

1. HOJA DE CÁLCULO

INTRODUCCIÓN A HOJAS DE

CÁLCULO

TRABAJAR CON CELDAS Y DATOS

ADMINISTRAR ARCHIVOS

DAR FORMATO A HOJAS DE CÁLCULO

DAR FORMATO A NÚMEROS

APLICAR FORMATO DE IMPRESIÓN

MODIFICAR LIBROS

CREAR Y REVISAR FÓRMULAS

TIPOS DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

TRABAJAR CON RANGOS

AUDITAR HOJAS DE CÁLCULO

RESUMIR Y ANALIZAR DATOS

ORGANIZAR DATOS Y OBJETOS

APLICAN SUS CONOCIMIENTOS EN LA

ELABORACIÓN DE HOJAS DE CALCULO

20

2. BASES DE DATOS

CONCEPTOS BÁSICOS DE BASES DE

DATOS

CREACIÓN Y MANEJO DE TABLAS

PROPIEDADES DE LOS CAMPOS

IMPORTAR Y EXPORTAR TABLAS

CREAR Y MODIFICAR CONSULTAS

CREAR Y MODIFICAR FORMULARIOS

CREAR INFORMES

TIPOS DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

APLICAN SUS CONOCIMIENTOS EN LA

ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS

SOLICITADOS

HOJA: 3 DE 5



SUPERIOR

























MATERIA.



MATERIAL IMPRESO

MATERIAL EN LÍNEA




SALA DE COMPUTO

EQUIPO DE TRABAJO












EVALUACIÓN.


ASISTENCIA



EVALUACIÓN

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS




AVANZADO. MICROSOFT OFFICE XP, MC-GRAW-HILL, MÉXICO 2004

EXCEL 2007 - TABLAS DINMICAS, PIERRE RIGOLLET, EDICIONES ENI.

EXCEL 2007 PASO A PASO, HART, EDITORIAL MCGRAW-HILL, 2007.

EXCEL 2007, ANA MARTOS RUBIO, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, CARLOS NICOLÁS RIVAS, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, CARLOS NICOLÁS RIVAS, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007,1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, CLAUDIA VALDÉS-MIRANDA Y ZOE PLASENCIA LÓPEZ, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007,

1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, CRAIG STINSON Y MARK DODGE , ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, CURTIS FRYE, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, ED. ADAMS, 2007)

EXCEL 2007, EDITORIAL ALMUZARA

EXCEL 2007, FERNANDO ROSINO ALONSO, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, FRANCISCO CHARTE, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, FRANCISCO CHARTE, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, JOHN WALKENBACH, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 200, 1 EDICIÓN.

EXCEL 2007, MATTHEW MACDONALD, ED. ANAYA MULTIMEDIA, 2007, 1 EDICIÓN.

MICROSOFT OFFICE 2000 STANDARD BY PROFESIONA. REFERENCIA RÁPIDA VISUAL, MC-GRAW-

HILL, MÉXICO 2002

MICROSOFT OFFICE 2000. MANUAL DE REFERENCIA, MC-GRAW-HILL, MÉXICO 2001

MICROSOFT OFFICE XP, REFERENCIA RÁPIDA VISUAL, MC-GRAW-HILL, MÉXICO 2003

MICROSOFT WINDOWS XP STEP BY STEP, DELUXE EDITION, MC-GRAW-HILL, USA 2004


LICENCIADO(A) EN CIENCIAS COMPUTACIONALES, INFORMÁTICA, SISTEMAS INFORMÁTICOS O AFÍN QUE

CUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y

RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES

DE TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE QUE LE PERMITA

Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.

FORMATO N° 6





ASIGNATURA: INGLES III


Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X )




INDEPENDIENTES

TOTAL DE HORAS POR

CICLO

CRÉDITOS

40 60 100 6


TO UNDERSTAND AND USE FAMILIAR EVERYDAY EXPRESSIONS AND VERY BASIC PHRASES

AIMED AT THE SATISFACTION OF NEEDS OF A CONCRETE TYPE. INTRODUCE HIM/HERSELF AND

OTHERS. TO ASK AND ANSWER QUESTIONS ABOUT PERSONAL DETAILS SUCH AS WHERE

HE/SHE LIVES, PEOPLE HE/SHE KNOWS AND THINGS HE/SHE HAS. INTERACT IN A SIMPLE WAY

PROVIDED THE OTHER PERSON TALKS SLOWLY AND CLEARLY AND IS PREPARED TO HELP.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

LINGUISTIC COMPETENCE - TO USE THE GRAMMAR, SYNTAX, AND VOCABULARY OF A

LANGUAGE.

SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE - TO USE AND RESPOND TO LANGUAGE APPROPRIATELY,

GIVEN THE SETTING, THE TOPIC, AND THE RELATIONSHIPS AMONG THE PEOPLE

COMMUNICATING.

DISCOURSE COMPETENCE - TO INTERPRET THE LARGER CONTEXT AND HOW TO

CONSTRUCT LONGER STRETCHES OF LANGUAGE SO THAT THE PARTS MAKE UP A

COHERENT WHOLE.

STRATEGIC COMPETENCE - TO RECOGNIZE AND REPAIR COMMUNICATION BREAKDOWNS,

HOW TO WORK AROUND GAPS IN ONE’S KNOWLEDGE OF THE LANGUAGE, AND HOW TO

LEARN MORE ABOUT THE LANGUAGE AND IN THE CONTEXT.

HOJA: 2 DE 9



SUPERIOR

HORAS

ESTIMADAS


5

1. DATE & TIMES

READING & WRITING

SPEAKING AND LISTENING

TO LEARN THE NAMES OF SEASONS,

MONTHS, THE DAYS OF THE WEEK

AND HOW TO TELL TIME. LEARN TO

SAY WHAT TIME IT IS AND INDICATE

DURATION (THE CURRENT TIME AND

HOW LONG THINGS TAKE).

TO ALLOW STUDENTS TO BECOME

FAMILIAR WITH THE VOCABULARY,

VERB FORMS, AND SYNTAX OF THE

TARGET LANGUAGE.

TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON

AND IMPROVE THEIR

PRONUNCIATION AND SPOKEN

LANGUAGE SKILLS. TO PRACTICE

WITH PRONUNCIATION EXERCISES

AND GUIDED SPEAKING ACTIVITIES.

SYSTEMATIC DETECTION OF

PRONUNCIATION OR INTONATION

ERRORS, AS WELL AS AN ORAL

ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS

STUDENTS TO TARGET THEIR

WEAKER POINTS AND HELPS THEM

TO IMPROVE. TO IMMERSE STUDENTS

IN AN AUTHENTIC CONTEXT OF

EVERYDAY SPOKEN LANGUAGE,

5

2. DATE & TIMES

VOCABULARY

TIME

SCHEDULE

INSTRUMENTS FOR

MEASURING TIME

DATES

TELLING TIME

MONTHS

TIMES OF DAY

SEASONS

DAYS OF THE WEEK

THE PRESENT

TIME INDICATORS

GRAMMAR

AGE

REFLEXIVE PRONOUNS

THE PRESENT

CONTINUOUS

NATIONALITIES: CAPITAL

LETTERS

THE POSSESSIVE

POSSESSIVE ADJECTIVES

DEMONSTRATIVES

TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH

THE LANGUAGE USING A

VOCABULARY FOCUS. THE TEXTS

PROPOSED REALISTICALLY REFLECT

HOW THE LANGUAGE IS USED IN AN

AUTHENTIC COMMUNICATIVE

CONTEXT. STUDENTS CAN

THEREFORE EASILY REUSE THE

TERMS AND STRUCTURES THEY

HAVE LEARNED.

TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER

AND UNDERSTAND HOW THE

LANGUAGE WORKS BY TREATING

GRAMMATICAL STRUCTURES AND

SYNTAX TO EXPRESS THEMSELVES

AND TO COMMUNICATE WITH

GREATER CERTAINTY.

5

3. OBJECTS & ANIMALS

READING & WRITING


TO FIND OUT THE NAMES OF

EVERYDAY OBJECTS (OFFICE

FURNITURE, STATIONERY) AND

DESCRIBE WHERE THEY ARE. LEARN

THE NAMES OF SOME ANIMALS.




TARGET LANGUAGE.


AND IMPROVE THEIR














5

4. OBJECTS & ANIMALS

VOCABULARY

FOOD

COOKWARE AND KITCHEN

UTENSILS

ANIMALS

MARINE LIFE

LAND AND AMPHIBIOUS

ANIMALS

INSECTS

BIRDS

EDUCATION

SCHOOL SUPPLIES AND

RELATED ACTIVITIES

HOUSING

HOUSE AND HOME

FURNITURE

GRAMMAR

THE VERB “TO HAVE”

INTERROGATIVE

PRONOUNS, ADJECTIVES

AND ADVERBS

TAGS - SHORT ANSWERS










HAVE LEARNED.







GREATER CERTAINTY.

5

5. ADJECTIVES

READING & WRITING


TO LEARN NEW ATTRIBUTIVE

ADJECTIVES. TO DESCRIBE

YOURSELF AND SOME OBJECTS IN

DETAIL.




TARGET LANGUAGE.


AND IMPROVE THEIR














5

6. ADJECTIVES

VOCABULARY

OBJECTS

TEXTURES

DEFINING SPACE

VOLUME

SPEED

JUDGMENT AND OPINION

AGREEMENT,

DISAGREEMENT

NECESSITY, ABILITY AND

DIFFICULTY

APPRAISAL

CRITICISM

TRUE, FALSE

PERSONALITY AND

FEELINGS

GRAMMAR

PREPOSITIONS OF PLACE

COMPARING EQUALS










HAVE LEARNED.







GREATER CERTAINTY.

5

7. VACATION PLANS

READING & WRITING


TO MAKE RESERVATIONS FOR A

VACATION. SET THE VACATION

LENGTH AND DATES. BOOK A

VACATION HOME AND DESCRIBE IT

(ROOMS, KITCHEN, AND BATHROOM).

LEARN BASIC VOCABULARY FOR

FURNITURE.




TARGET LANGUAGE.


AND IMPROVE THEIR














5

8. VACATION PLANS

VOCABULARY

OBJECTS

DESCRIPTIVE TERMS

DEFINING SPACE

DISTANCE

LOCATION

JUDGMENT AND OPINION

GENERAL TERMS AND

IMPARTIALITY

HOUSING

PARTS OF A BUILDING

TYPES OF

ACCOMMODATION

LIVING SPACES

REAL ESTATE

GRAMMAR

“HOW MUCH” – “HOW

MANY”

“THERE IS” – “THERE ARE”

“HOW LONG










HAVE LEARNED.







GREATER CERTAINTY.

HOJA: 5 DE 9



SUPERIOR


USE TELL ME MORE CAMPUS

THE STUDENTS MUST USE THE PLATFORM CALLED TELL ME MORA CAMPUS, AND THEY HAVE TO

ANSWER THE EXCERSICES ASKED FOR THE TEACHER.

USE THE DIALOGUE

THE DIALOGUE IS SHOWN ON A SCREEN. THE STUDENTS MUST FIRST SUMMARIZE AND DESCRIBE

WHAT THEY SAW. THE TEACHER CAN ALSO PREPARE QUESTIONS PERTAINING TO THE DIALOGUE

AND ASK THE STUDENTS TO ANSWER THESE QUESTIONS USING KEY VOCABULARY PRESENTED IN

THE DIALOGUE.

USE THE VIDEO

THE TEACHER SHOWS THE VIDEO ON FULL-SCREEN MODE. S/HE THEN ASKS THE STUDENTS

QUESTIONS ABOUT THE VIDEO. THE TEACHER CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO SUMMARIZE THE

VIDEO BY EITHER WRITING-OUT A SUMMARY AND / OR ORALLY SUMMARIZING THE VIDEO.

USE THE DICTATION

THE TEACHER CAN PLAY SENTENCES FROM THE DICTATIONS IN TELL ME MORE. THE STUDENTS

ARE THEN ASKED TO WRITE OUT THE SENTENCES ON A SEPARATE SHEET OF PAPER OR THE

STUDENTS CAN WRITE THE SENTENCES ON THE BOARD AND THE TEACHER CAN INVOLVE THE

WHOLE CLASS IN THE CORRECTION PROCESS (BY POINTING OUT COMMON ERRORS, ASKING THE

OTHER STUDENTS TO CORRECT THE SENTENCES, ETC).

USE TO REVIEW A LESSON

THE TEACHER CAN CHECK THAT THE LESSON HAS BEEN ASSIMILATED BY ASKING THE STUDENTS

TO WORK IN SEVERAL ACTIVITIES AND BY LOOKING AT THE SUMMARY RESULTS OR A COPY OF

THEIR DETAILED REPORT.

USE THE TEXT TRANSFORMATION

THE TEXT IS DISPLAYED USING AN OVERHEAD PROJECTOR, AND THE STUDENTS ARE ASKED TO

TRANSFORM THE TEXT ON A SEPARATE SHEET OF PAPER. THE TEACHER CAN THEN DECIDE TO

CORRECT THE TEXT TOGETHER OR COLLECT THE INDIVIDUAL PAPERS.

USE THE CROSSWORD PUZZLES

THE TEACHER CAN PROJECT THE CROSSWORD PUZZLE ONTO A SCREEN AND ASK INDIVIDUAL

STUDENTS TO FIND THE CORRESPONDING WORD.

USE THE WORD ASSOCIATION

THE TEACHER CAN PROJECT THE TWO LISTS OF WORDS ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS

TO LINK THE WORDS FROM LEFT COLUMN WITH THE WORDS IN THE RIGHT, FOLLOWING THE

INSTRUCTIONS FOR EACH EXERCISE.

USE THE WORDS AND TOPICS

THE TEACHER CAN PROJECT THE EXERCISE ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS TO PLACE

THE WORDS IN THE CORRECT BOX. THEY CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO PROPOSE OTHER

WORDS THAT COULD ALSO BE PLACED IN THE BOXES.


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