Institutos psicológicos en Alemania (hasta 1914)

Edificio donde se ubicó el Laboratorio privado de Wundt en la calle principal de Heidelberg (1865-1874)

OTRAS PSICOLOGÍAS EN EL MUNDO ALEMÁN

“Le escribo con el fin de atraer su atención hacia una cuestión, que según tengo noticias, es importante para Ud: La de la concesión de certificados o diplomas por la Escuela de Estudios Superiores (Sorbona). En mi laboratorio, a menudo, recibo extranjeros, especialmente americanos, que han estudiado psicología en su propio país, y que vienen a Europa con el fin de completar su formación. Ud sabrá, indudablemente, que en este momento el número de laboratorios de psicología en América está aumentando rápidamente y sobrepasa ya los treinta. Sin embargo, los estudiantes americanos no están satisfechos con los diplomas concedidos por esos laboratorios y vienen a los de Europa, buscando un título con mayor prestigio que los suyos. Durante largo tiempo han acudido a Alemania, en particular al laboratorio de Wundt, en Leipzig, y si se detenían en París, a pesar de todo, era para visitar la ópera o los museos. Pero durante los dos últimos años hemos estado recibiendo a alguno de ellos en nuestro laboratorio; quieren trabajar aquí con nosotros. Hasta el presente he tenido que clarificarles su situación diciéndoles claramente que nuestra escuela no confiere ningún título, ningún diploma; entonces, dado que son hombres prácticos, se han dado de baja después de algún tiempo y han ido a ampliar el número de alumnos de los laboratorios alemanes. Siempre he defendido que estamos equivocados al no luchar contra un estado de cosas que asegura un peso aplastante a las ideas alemanas en psicología” (Binet a Gaston, administrador Collège de France, 3-X-1895)

Psicofísica de los procesos

psíquicos superiores

El estudio experimental del aprendizaje asociativo y la memoria:

Hermann Ebbinghaus (1850-1909)

Georg Elias Müller (1850-1934)

Un riguroso programa de investigación acerca del pensamiento mediante introspección experimental:

Oswald Külpe (1862-1915) y la Escuela de Würzburg

Plantearon:

“No podríamos experimentar con el alma misma (escribía Wundt) sino con sus aspectos exteriores, con los órganos sensoriales y motores, porque sus funciones tienen una relación íntima con los procesos mentales. Por eso, cada experimento psicológico es a la vez un experimento fisiológico, dado que los procesos de sensación, imaginación y volición corresponden a procesos físicos”.

En estas condiciones no cabía experimentar en los procesos psíquicos superiores. Ebbinghaus, Müller y Külpe liberarían su experimentación sobre la memoria y sobre el pensamiento de la norma de limitar la investigación a las consecuencias de la estimulación directa sobre los órganos sensoriales.

1873 Doctorado en Filosofía (Universidad de Bonn)

1880-1893 UNIVERSIDAD DE BERLÍN

1880s Estudios sobre la brillantez del color1885 "Sobre la memoria"1886 Fundación laboratorio1890 Funda junto a A. Koning la revista

" Zeitschrift für Psychologie und Phusiologie der

Sinnersorgane"1893 Publica su teoría sobre la visión del color

Amplia y mejora el laboratorio existenteRevisa sus obras"Introducción a la psicología” (1908)

Fundación un laboratorio Desarrolla el método de compleción "Principios de Psicología", vol. 1

1894-1904

UNIVERSIDAD DE BRESLAU

1905-1909

UNIVERSIDAD DE HALLEHermann Ebbinghaus

(1850-1909)

Hermann Ebbinghaus

Se doctoró en Filosofía (1873) en Bonn.

Iniciador del estudio experimental de la memoria y el aprendizaje

Influencias

Problema de la memoria

La repetición como medida de la memoria

La frecuencia como condición esencial del Asociacionismo

Idea de Medición mental

«La significación de este trabajo para la psicología científica llamó su atención de inmediato, y considerando el problema llegó a la conclusión de que la psicología experimental había hecho grandes avances en el ámbito de la sensación, pero no había sido capaz todavía de atacar los "procesos mentales superiores” que componían gran parte de la psicología. Con toda seguridad que también debió conocer la "Psicología Fisiológica de Wundt, (...) y de haber sido sí, habría confirmado su creencia de que ni la memoria ni el pensamiento habían sido tratados experimentalmente.» (Boring, 1990, p. 409)

Elementos de psicofísica (Fechner, 1860)

Asociacionismo británico

Ebbinghaus como segundo lugarteniente (1874)

Portada “Sobre la memoria”

(1885)

Listado de sílabas sin sentido realizado por

Ebbinghaus de puño y letra

Sobre la memoria (1885)Tomó la frecuencia de repetición como condición básica de la asociación, mostrando que el aprendizaje y la retención podrían medirse en función del número de repeticiones necesarias para aprender una lista de tales sílabas; así pues, estableció la repetición como la variable estructural básica en el aprendizaje verbal (Mayor y Pinillos, 1989)

CONCLUSIONES:

«el trabajo de Wundt parecía sugerir a muchos que la psicología podía llegar a ser una ciencia experimental; el trabajo de Ebbinghaus parecía confirmarlo.» ALBRETCH (1960)

«parecía que la psicología experimental hubiera derribado la barrera de los procesos mentales superiores". Ebbinghaus había abierto un nuevo campo que pronto G. E. Müller, pacientemente y con la ayuda de sus asociados, siguió desarrollando.» BORING (1990)

Cuestiones tratadas:

a) Efectos de la longitud de las listas sobre el aprendizajeb) Retención en función de la repeticiónc) Asociaciones remotasd) El olvido en función del tiempoe) La práctica distributiva frente a la práctica masiva

Investigaciones

Tiempo entre Apr. ymedida Retenc.

Ahorro medio % Olvido %

20 minutos 58,20 41,81 hora 44,20 55,8

8,8 horas 35,8 64,224 horas 33,7 66,348 horas 27,8 72,2

6x24 horas 25,4 74,631x24 horas 21,1 78,9

Número de Silabas Número Repeticiones

7 112 16,616 3024 4436 55

Listas16

silabas8 Rep 16 Rep 24 Rep 32 Rep 42 Rep 53 Rep 64 Rep

Ahorro(24 h.)

8% 15% 23% 32% 42% 53% 64%

Aprendizaje y Longitud de las Listas. Pequeños incrementos en la longitud exigen un esfuerzo (número de ensayos) proporcionalmente mucho mayor

Retención y número de repeticiones previas.Las ventajas del sobreaprendizaje son claras. A mayor número de repeticiones extra mayor ahorro, aunque la fatiga y las limitaciones de la atención harían inviable una retención perfecta de todo el material (100% de ahorro)

Olvido del material retenido con el tiempo transcurrido desde el Aprendizaje inicial. Aprendió listas de 13 sílabas y volvió a memorizarlas al cabo de un intervalo temporal que iba desde 20 minutos hasta un mes.

Seleccionó y confeccionó series de silabas sin sentido, bajo la presunción de que carecían por completo de significado y, por tanto, tenían el mismo grado de dificultadControló rigurosamente las condiciones en que se repetían las listas (hora del día, número de repeticiones, cantidad de silabas que se repiten...), introduciendo por vez primera análisis cuantitativos muy precisos de tipo estadístico para el estudio de la memoriaSe utilizó a sí mismo como sujeto experimental: Leía las silabas a una velocidad constante (aproximadamente 150 por minuto), para, posteriormente, comprobar cuántas recordaba

Demostró experimentalmente cuestiones como:Cuanto mayor es la longitud de la lista, mayor es el número de repeticiones necesarias para recordarla (y reproducirla) con exactitudCuantas más repeticiones mejor (más tiempo) es el recuerdo (retención) de la listaSi las repeticiones de una lista se espacian en el tiempo (práctica distribuida), la retención es mayor que si se realizan seguidas (práctica global): Es más eficaz repetir una lista de palabras una vez cada día durante quince días, que quince veces en un mismo día.La mayor perdida de información se produce en los veinte primeros minutos, siendo progresivamente menorLa cantidad máxima de sílabas que tiene que tener una lista para ser recordada tras una sola repetición es siete

Georg Elias Müller (1850-1934) G.E.Müller obtuvo el grado de doctor en Filosofía (1873) con una Teoría

sobre la atención sensible. En la Universidad de Göttingen.

La cátedra de Filosofía que ocupó fue herencia de los dos pensadores que más le habían influenciado: Herbart y Lotze.

INFLUENCIAS y CAMPOS DE INTERES

Psicofísica

Fechner

Aprendizaje y memoriaEbbinghaus

Percepción visual

Hering

Reelabora la teoría de la visión cromática

No cambió la psicofísica, ni presentó ninguna idea completamente nueva; fue simplemente una concienzuda revisión de todo el campo y un resumen de lo que, según Müller, había llegado a ser la psicofísica (Boring, 1990)

Investigación sobre memoriaInvestigación sobre memoria

1. Mejoras e innovaciones en el equipamiento de investigación: ej. tambor de memoria

2. Mejora métodos: ej. pares asociados

3. Desarrolla el método de aciertos

4. Demostró mediante investigacionesa)a) Las asociaciones no son sólo contiguasLas asociaciones no son sólo contiguas

b)b) Se recuerdan mejor los elementos iniciales y finalesSe recuerdan mejor los elementos iniciales y finales

c)c) Se aprende mejor leyendo el material completo que Se aprende mejor leyendo el material completo que por partepor parte

d)d) Comprobó la Ley de Jost: "cuando dos asociaciones Comprobó la Ley de Jost: "cuando dos asociaciones tienen la misma fuerza la repetición fortalecerá a la tienen la misma fuerza la repetición fortalecerá a la más antigua”más antigua”

e)e) Ley de Müller-Schumann: “cuando dos ítems se Ley de Müller-Schumann: “cuando dos ítems se asocian resulta más difícil luego que cualquiera de asocian resulta más difícil luego que cualquiera de ellos se una a un tercero”.ellos se una a un tercero”.

5.5. Intenta explicar el olvido en términos Intenta explicar el olvido en términos asociativos, mediante la inhibición y la asociativos, mediante la inhibición y la interferenciainterferencia

Oswald Külpe (1862-1915) y la Escuela de Würzburg

1881 Comienza sus estudios en Leipzig

1882/ Estancias en las universidades de Berlín y Gottingen (pasa dos años con G. E. Müller)

1886 Universidad de Depart (Rusia)

1887 Doctorado en Leipzig. Asistente de Wundt

1893 "Introducción a la Psicología"

1894 UNIVERSIDAD DE WÜZBURGO

1896 Laboratorio psicológico

«Ebbinghaus habÍa llevado a la memoria un proceso mental superior" al método experimental. ¿por qué no hacer lo mismo con el pensamiento, y de una vez completar la nueva psicología?» (Boring, 1990)

1901/1908 Se constituye la ESCUELA DE WÜZBURGO: K. Marbe; A. Mayer; J. Orth; H. Watt; N. Ach; A. Messer y K Bühler.

1909 UNIVERSIDAD DE BONN

1913 UNIVERSIDAD DE MÜNICH

Narziss Ach (1871-1946)

Karl Marbe (1869-1953)

Otto Selz (1881-1943)

August Messer (1867-1937)

Integrantes Escuela de Würzburg

Aspectos relevantes de Külpe y Würzburg para la psicología

a) Reformulación de la definición wundtiana de la psicología

"ciencia de los hechos de la experiencia respecto de los individuos que la experimentan” (Külpe, 1893)

b) Reformulación de la concepción wundtiana del método introspectivo:

de la introspección "pura", experimental

a la

introspección experimental sistemática

c) Pensamiento SIN imágenes (no siempre asociativo)

d) Disposición / Preparación Mental, o Tendencias Determinantes

LA NUEVA INTROSPECCIÓNIntrospección wundtiana:

sencilla,simple, controlada reacción y descripción a un estímulo

Introspección sistemática: menos estricta

más retrospectiva

compleja

sistemática: fraccionamiento de la tarea en periodos temporales

Iniciada por Watt bajo el nombre de "método introspectivo del fraccionamiento", Ach inventa el término de "introspección experimental sistemática"

a) Preparatorio o de definición de la tarea

b) de aparición del evento estimular

c) de búsqueda de la respuesta más adecuada

d) de aparición del evento respuesta

«en ciertos aspectos recuerda al psicoanálisis más que a la psicología experimental. Pues al igual que en éste, los sujetos analizan en detalle los sucesos después de acontecidos mediante una serie de respuestas a preguntas de otra persona. y como en el psicoanálisis, también en este método la fidelidad de los informes introspectivos se resienten de las limitaciones de la memoria, así como de la tendencia humana a investigar recuerdos bajo los efectos de la sugestión.» (Leahey, 1995)

DISPOSICIÓN MENTAL

Mayer y Orth (1901) Libre asociación

El asociacionismo fracasa al explicar el pensamiento, porque algo ha de haber que lo dirija por los trayectos adecuados a lo largo de la red asociativa para que un sujeto pueda responder. Ellos proponen que ese algo es la propia tarea. En la terminología de su último periodo lo formulan diciendo que la tarea establece una cierta disposición mental, o tendencia determinante, que dirige de forma adecuada la utilización de la red asociativa del sujeto. La disposición mental lleva a cabo el pensamiento antes incluso de que acabe de plantearse el problema; el sujeto está ya tan preparado para encontrar categorías superiores a una dada, que la respuesta en un caso concreto se produce de forma automática.

Watt (1905) Asociación restringida.

tarea específica

Asociacionismo tradicionalAsociacionismo tradicionalfortaleza de la ligazón en la fortaleza de la ligazón en la red asociativared asociativa

DISPOSICION MENTAL La tarea dirige la red

asociativa

CONCLUSIÓN FINAL

Aún cuando los trabajos inspirados por el grupo de Würzburg continúen después de 1909 (...), en lo esencial la escuela se disuelve al marcharse Külpe a la Universidad de Bonn. Nunca se llegará a publicar ninguna teoría sistemática fundada en los estudios de Wüzburg, aunque hay pruebas de que Külpe trabajaba en una cuando murió.

Causa perplejidad que desde 1909 éste no dijera prácticamente nada sobre los espectaculares resultados de Wüzburg. De ahí que no surja de la escuela de Wüzburg ninguna psicología alternativa. Sus métodos son innovadores, sus hallazgos, estimulantes y anómalos, y su concepto de disposición mental, una aportación duradera. Pero la escuela de Wüzburg no pasa de ser eso, una escuela y un programa de investigación prematuramente truncado.