Subdirección de Extensión

Departamento de Biología Núcleo de Investigación, Docencia y Extensión para la Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología

NIDE-ECYT

ORIENTACIONES GENERALES PARA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA

PARA PRESENTACIÓN EN JORNADAS DE GENÉTICA

Una monografía es considerada como un trabajo escrito que se presenta para

resumir la revisión que sobre un tema o problema, se haya abordado, con sustento en los

procesos de búsqueda y acopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo,

interpretación y síntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado

La organización del material es muy variable: depende del tema, los propósitos del

trabajo y la metodología utilizada por el (los) autor (es). Los resultados pueden presentarse

en uno o en varios capítulos bajo títulos descriptivos de su contenido. No es necesario que

en el esquema de organización se incluya un capítulo específico con el título:

RESULTADOS. Pero, en todo caso, debe quedar claro a quien lea la monografía, cuál es la

contribución del autor de la misma, en cuanto al análisis e interpretación de la información

de base, la elaboración de nuevos esquemas conceptuales, explicaciones, modelos,

argumentos, entre otras posibilidades (UPEL, 2006).

En el caso concreto de las monografías solicitadas a los estudiantes de Principios de

Genética, para su participación en las JORNADAS DE GENÉTICA, se requiere que los

estudiantes localicen, revisen, analicen y resuman minuciosamente todo el material que

puedan en relación con el tópico seleccionado. Para ello se les sugiere localizar información

a través de los buscadores de internet, pero con la precaución de seleccionar material

elaborado por Universidades, Instituciones, Organizaciones, Sociedades Médicas o

Científicas de reconocida trayectoria regional, nacional y mundial. Prefieran artículos

científicos publicados por las instituciones ya mencionadas o material divulgativo y de

referencia de calidad. No es conveniente la utilización de materiales que no clarifiquen

adecuadamente quien o quienes suministran la información. No todo el material que se

publica en internet es adecuado para preparar un trabajo científico por parte de un

estudiante universitario.

Los libros de genética utilizados por la cátedra para el desarrollo de la asignatura,

incluyen capítulos referidos al tema en general y probablemente alguna referencia

particular al tópico o aspecto concreto. Sería conveniente empezar por allí y después de

haberse familiarizado con los aspectos generales, profundizar con materiales más

específicos.

ASPECTOS FORMALES

Para los aspectos formales de presentación se sugiere utilizar las normas del Manual

de Trabajos de Grados de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales (UPEL, 2006).

En forma general se recomienda

Los márgenes serán: cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la

encuadernación del volumen, y tres (3) cm por los lados derecho, superior e inferior

de la página.

El texto se escribirá con letra de 12 puntos, preferiblemente en el tipo “Times New

Roman”, con un interlineado de 1,5 espacios. El papel a utilizar debe ser tipo bond

blanco, tamaño carta.

Los capítulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una página

nueva. En la primera página de cada capítulo (por ejemplo, INTRODUCCIÓN,

CADA APARTADO DEL CONTENIDO Y REFERENCIAS), se escribe arriba y

centrado y en letras mayúsculas.

Para lo relativo a la manera de elaborar las referencias del material consultado, se

recomienda revisar el manual ya que la forma de citar y referenciar los materiales

consultados, es distinta de acuerdo a la fuente utilizada.

ESTRUCTURA SUGERIDA

RESUMEN

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTENIDO

2.1 Título del apartado

2.2 Título del apartado

2.3 Título del apartado

Etc.

3. PROPUESTA DIDÁCTICA. (Descripción y/o guión del trabajo a presentar en la

jornada de acuerdo a la modalidad seleccionada: Material didáctico, ponencia, cartel,

etc.)

4. CONCLUSIONES

5. REFERENCIAS

Queda a criterio de cada equipo en conjunto con su profesor asesor, incluir las modificaciones a este

esquema que consideren pertinentes. Los tópicos son diversos y es probable que algunos no encajen

bien en esta estructura. Este material sólo pretende sugerir y recomendar aspectos que pueden ser

útiles para guiar el trabajo. Lo más importante es la calidad del contenido, la profundidad del mismo, y

la corrección, claridad y coherencia con que se expresen las ideas. Por supuesto, los aspectos creativos

y diferenciales tienen cabida en este tipo de trabajo y son absolutamente necesarios en la propuesta

didáctica.

Redacte el resumen de su trabajo en una página tamaño carta, según las siguientes

especificaciones:

Debe contener trescientas (300) palabras como máximo.

Desarrollar según la estructura del trabajo arriba indicado.

Procesador de texto: Microsoft Word. Fuente: Times New Roman, tamaño 12,

interlineado sencillo.

Identificación de la institución y unidad de investigación (Ver membrete de este

instructivo)

Primera línea: Título del trabajo en mayúscula y centrado en la página.

Segunda línea: Nombres y Apellidos de los autores.

Tercera línea: Dirección electrónica de los autores

Al final de la página se debe incluir tres (3) palabras clave.

El resumen debe escribirse con interlineado sencillo en un solo párrafo. Separando

las ideas por punto y seguido. Deberá expresarse en forma sintética las ideas principales del

contenido siguiendo la misma estructura de la monografía. Se anexa un ejemplo de resumen

para aspectos formales, por supuesto, el contenido se debe adaptar a la estructura de la

monografía.

Incluir tres o cuatro de las referencias más importantes utilizadas en la

investigación.

Elaborado por Eva Cabrera. Revisado por Eliana Bigai. Enero 2014

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara.

Núcleo de Investigación, Docencia y Extensión para la Enseñanza de la

Ciencia y la Tecnología (NIDE-ECYT)

Leer textos científicos en la Universidad: obstáculos y alternativas

Eva Cabrera ecare2855@hotmail.com

RESUMEN

La intención del trabajo es presentar algunos conocimientos y reflexiones en torno a la

comprensión de textos científicos en el ámbito universitario. Así, el propósito es compartir

el resultado de la relectura, reconstrucción y repensamiento de investigaciones relacionadas

con el tema, de acuerdo a lo propuesto por otros autores y alguna experiencia propia. El

interés por la comprensión lectora de los estudiantes universitarios, es compartido por

muchos investigadores en psicología y pedagogía, ya que se ha observado que los

estudiantes que ingresan a la universidad presentan dificultades para comprender los textos

expositivos de naturaleza científica que leen, lo cual afecta su rendimiento. Las causas de

estas dificultades son variadas y dignas de ser estudiadas. Algunos investigadores las

explican señalando que no se trata solamente de que los estudiantes llegan mal formados de

sus estudios secundarios previos, se trata de que al ingresar a la formación superior se les

exige de una forma bien diferente a la que estaban habituados, y con bibliografía también

muy distinta. Si un alumno posee un bajo nivel de comprensión lectora tendrá dificultades

para entender los conceptos en los que se basa una teoría científica, no justificar su

presencia o no comprender sus implicaciones y aplicaciones. De allí la importancia

concedida a la comprensión lectora en el aprendizaje de contenidos científicos, que permita

al lector englobar la captación del significado del léxico especializado, la realización de

inferencias basadas en el conocimiento del sujeto, la construcción de macroideas, y la

capacidad para derivar consecuencias lógicas de las ideas explícitas. El planteamiento

básico es que, los docentes de cada disciplina deben diseñar sus propuestas didácticas

tomando en consideración, que la ejecución de tareas cognitivas complejas propuestas a sus

estudiantes, deben ir acompañadas de la enseñanza explícita de estrategias de comprensión

de los contenidos que pretenden enseñar.

Palabras clave: comprensión lectora, dificultades de comprensión, textos científicos.

Bibliografía:

Carlino, P. ( 2002) .¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y a escribir en la universidad?. Lectura

y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 23. núm. 1. marzo de 2002. pp. 6-14.

Carlino, P. (2003). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: bienvenidas a una cultura nueva. 6º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro, realizado

en Buenos Aires. [Artículo en línea].

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/paula_carlino.pdf Cuetos, F. (2006). La Psicología de la Lectura. Madrid: Wolters Kluwer

Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. New York: Cambridge University

Press. Montanero; M. y Blázquez, F. (2001). Eficacia de las Técnicas de Síntesis en la Comprensión de

textos académicos. Revista Española de pedagogía. LIX, 219, p.251-266.