Instrumentos de

evaluación Mg. Liliana Muñoz Guevara

de Pebe

Escala de estimación

Son listas de control cualificadas, esto es una numeración de conductas a observar seguida de una graduación o continuum que describe la manera, forma o grado en que se manifiesta cada característica a observar en cada estudiante.

Tipos

Escala de

estimación por

categorías

Frecuencia, cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar, por ejemplo; Siempre: la conducta se manifiesta constantemente, algunas veces: la conducta se exhibe ocasionalmente, o nunca: la conducta no es mostrada.

Caracterización, cuando se pretende percibir cómo el estudiante esta mostrando esa conducta, por ejemplo; Consolidador: logra el aspecto a evaluar, En avance: se observan avances significativos e Iniciando: se observan avances

Escala de

estimación

Numérica

A través de ella se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede usar para fines cualitativos o cuantitativos, dependiendo de la intención con que se aplica el instrumento. Es un instrumento pertinente para evaluar un trabajo escrito. Por ejemplo: De 1 a 5: No cumple el objetivo De 6 a 7: El trabajo realizado fue regular De 8: El efectuó un buen trabajo De 9: El realizó un trabajo muy bueno De 10: Su trabajo fue excelente

Escala de

estimación

Descriptiva

Comúnmente se representa por líneas o barras con frases descriptivas, se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, fáciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos y en acciones como la participación, comunicación oral, etc.

1. Especificar un resultado de aprendizaje.

2. Enumerar las características importantes

de cada resultado.

3. Definir una escala y ordenarla.

Pasos a seguir al construir la escala (Tenbrink, 2006)

4.Redactar los indicadores o itemes.

5. Escribir las instrucciones.

Evaluación de prácticas de laboratorio

Trabaja con

orden

durante el

desarrollo de

la práctica

Mantiene

limpios su

mesa y

ambiente de

trabajo

Cumple

normas de

bioseguri-

dad

Dispone el

material re-

querido para

el desarrollo

de su

práctica

Colabora con

sus

compañeros

durante el

desarrollo de

la práctica

Responde

adecuada-

mente a las

preguntas del

tutor

Nota

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Puntaje de calificación

1. No siempre

trabaja ordena-

damente

2. Trabaja

manteniendo

orden todo el

tiempo

3. Trabaja con

orden siempre

0. Ocasional-

mente

1. La mayor

parte del tiempo

2. En todo

momento

0. No cumple

1. Sólo algunas

normas

4. Cumple todas

las normas de

bioseguridad

0. No trae

material

1. Sólo cuenta

con algunos

materiales

3. Cuenta con el

material

necesario

0. No colabora

1. Ocasional-

mente

3. Presenta

marcado espíritu

de colaboración

0. No responde

1. Responde

algunas

preguntas

3. Responde

adecuada-

mente todas las

preguntas

Criterio

Alumnos

Resultado de aprendizaje Muestra compromiso y autodisciplina en las tareas que asume y reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano. Indicadores Nunca

0 A veces

1 Casi siempre

2 Siempre

3

Me he implicado en el cumplimiento de las tareas.

Me he ajustado al calendario establecido

He tenido presente el objetivo de las tareas

He asistido a las sesiones y reuniones convocadas

He sido puntual ( en asistencia y/o entrega de tareas)

He sido organizado en ejecución del trabajo

He reflexionado sobre las consecuencias de lo que hago y las asumo

He considerado los “pros” y los “contras” de mis acciones.

He procurado que mis trabajos tuvieran la mayor calidad posible.

He administrado tiempo y recursos para realizar las tareas.

He delegado la responsabilidad cuando era conveniente ( en las tareas en grupo)

He planificado mi tiempo para el estudio y realización de las tareas

Conozco los contenidos del área

He solicitado una tutoría cuando me ha surgido la necesidad

He colaborado con mis compañeros cuando lo han solicitado

He leído el material, artículos, libros documentación recomendada

He buscado y consultado material adicional

Para obtener la calificación por estudiante utilice la siguiente fórmula matemática:

C = Nº Puntos obtenidos X20 ejemplo: Puntaje total

Consultar: Sistema de evaluación para ser aplicados en los DCBN

Pág. 20

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-

descargas/2010/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf

LISTA DE COTEJO

• Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en

la ejecución y aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.

• Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante

la observación.

• La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra

mediante una marca de cotejo. Se puede utilizar las siguientes categorías:

Sí ----- No

Correcto ----- Incorrecto

Logrado ----- No logrado

Aceptable ----- Inaceptable

Items Aspectos a observar SI NO

1 Expuso los conceptos, definiciones con sus propias palabras

2 Dialogó con buena pronunciación de voz que le permitió ser

escuchado por todos

3 Mostró ejemplos, hizo comparaciones para una mejor comprensión

4 Utilizó el tiempo señalado para la exposición

5 Afrontó lógicamente los conceptos expuestos

6 Presentó una actitud positiva durante la exposición

7 Respondió acertadamente a las preguntas que le formularon sus compañeros

8 Utilizó material educativo durante la exposición

9 Presentó un resumen de la exposición utilizando alguna técnica de

procesamiento de información.

10 La exposición evidencia el trabajo escrito presentado

Total

Lista de cotejo para evaluar exposición oral

Consultar: Sistema de evaluación para ser

aplicados en los DCBN

Pág. 18

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/form

acioninicial/wp-

descargas/2010/Sistema_de_evaluacion_d

e_aprendizajes.pdf

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

CRITERIOS NIVELES DE

DESEMPEÑO

CALIDAD DE LA EJECUCIÓN

APRENDIZ

DESEMPEÑO ESPECÍFICO

es un

en los cuáles se

establecen

ESCALAS

mediante

que permiten determinar

la

del

en un

1. Formular el resultado (s) de aprendizaje

3. Identificar los criterios relacionados al resultado

de aprendizaje

4. Organizar criterios y redactar los descriptores

por niveles

PROCEDIMIENTO

5. Asignar un valor numérico y establecer

el estándar.

2. Seleccionar la evidencia de aprendizaje

Excelente – Muy bueno – Bien - Deficiente

Muy bien – Satisfactorio – Puede Mejorar – Inadecuado

Fuerte – Suficiente – Básico – Débil

Escalas o Niveles de

Valoración

Excelente – Satisfactorio – Satisfactorio con recomendaciones – Necesita Mejorar

Sobresaliente – Muy bien – Bueno – Aceptable – Insuficiente

PESO

ASPECTOS EVALUAR

ESCALA

Puntaje

obtenido

DESCRIPTORES

PUNTAJE TOTAL

Calcular el puntaje:

Peso X Escala= Puntaje obtenido

Ejemplo:

RESULTADOS DE APRENDIZAJES

Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan

los procesos de enseñanza aprendizaje de la Matemática.

Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a

problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la

educación, ante las demandas sociales.

Evidencia

Informe de investigación y exposición oral

Cuadro comparativo.

Organizador visual

CATEGORÍA

4

MUY SATISFACTORIO

3

SATISFACTORIO

2

POCO SATISFACTORIO

1

INSATISFACTORIO

Definición

de

Pedagogía

Define con claridad

la pedagogía, en

base a un sustento

bibliográfico de al

menos 3 a 4 fuentes,

identificando

claramente el objeto

y campo de estudio

así como la finalidad

Define la pedagogía

con claridad, con

sustento bibliográfico

de al menos de 1 a 2

fuentes identificando

el objeto y campo de

estudio así como la

finalidad

Define la pedagogía

con mediana

claridad y sin sustento

bibliográfico, y no

identifica con

precisión el objeto y

campo de estudio así

como la finalidad.

Define la pedagogía

con mediana

claridad y sin sustento

bibliográfico, y no

identifica el objeto y

campo de estudio así

como la finalidad

Definición

de

Currículo

Define el currículo, en

base a un sustento

bibliográfico de al

menos 3 a 4 fuentes,

identificando con

claridad los

elementos, procesos y

productos curriculares

Define el currículo, en

base a un sustento

bibliográfico de al

menos 1 a 2 fuentes

identificando

claramente los

elementos, procesos y

productos curriculares

Define el currículo,

con mediana

claridad y sin sustento

bibliográfico, no

identifica con

precisión los

elementos, procesos y

productos curriculares

Define el currículo

con mediana

claridad y sin sustento

bibliográfico, y no los

elementos, procesos y

productos curriculares

Diferencias

Diferencia: Enfoque,

Modelo, Corriente y

Tendencia sustentado

de al menos de 3 a 4

fuentes bibliográficas

Diferencia: Enfoque,

Modelo, Corriente y

Tendencia sustentado

de al menos de 1 a 1

fuentes bibliográficas

Diferencia: Enfoque,

Modelo, Corriente y

Tendencia con

mediana claridad y

sin sustento

bibliográfico o fuente

No Diferencia:

Enfoque, Modelo,

Corriente y Tendencia

Cuadro

comparativo

de modelos

pedagógicos

Construye un

cuadro

comparativo de los

Modelos

pedagógicos:

tradicional,

conductista,

cognitivista, socio

cultural,

señalando: Metas,

Conceptos de

desarrollo,

Contenido,

relación docente-

alumno,

Metodología de

enseñanza.

Sistema de

evaluación; de

modo concreto y

entendible,

sustentado de al

menos de 3 a 4

fuentes

bibliográficas

Construye un cuadro

comparativo de los

Modelos

pedagógicos:

tradicional,

conductista,

cognitivista, socio

cultural, señalando:

Metas, Conceptos de

desarrollo, Contenido,

relación docente-

alumno, Metodología

de enseñanza.

Sistema de

evaluación; de modo

concreto y

entendible,

sustentado de al

menos de 1 a 2

fuentes bibliográficas

Construye un cuadro

comparativo de los

Modelos

pedagógicos:

tradicional,

conductista,

cognitivista, socio

cultural, señalando a

lo más 4 a 6 de estos

aspectos: Metas,

Conceptos de

desarrollo, Contenido,

relación docente-

alumno, Metodología

de enseñanza.

Sistema de

evaluación

Construye un cuadro

comparativo de los

Modelos

pedagógicos:

tradicional,

conductista,

cognitivista, socio

cultural, señalando a

lo más 3 de estos

aspectos: Metas,

Conceptos de

desarrollo, Contenido,

relación docente-

alumno, Metodología

de enseñanza.

Sistema de

evaluación

Análisis de

Modelo

Pedagógico

Analiza

críticamente con

coherencia y

claridad el modelo

pedagógico que

se viene

implementando en

el sistema

educativo

peruano,

señalando las

ventajas y

limitaciones con

amplitud,

indicando al

menos 3 a 4

fuentes

bibliográficas o

autores

Analiza críticamente

con coherencia y

claridad el modelo

pedagógico que se

viene implementando

en el sistema

educativo peruano,

señalando las

ventajas y

limitaciones con

amplitud, indicando

al menos 1 a 2

fuentes bibliográficas

o autores.

Analiza

mediáticamente el

modelo pedagógico

que se viene

implementando en el

sistema educativo

peruano, señalando

las ventajas y

limitaciones no con

amplitud, pero no

considera fuente o

autor alguno.

No evidencia su

análisis crítico sobre

el modelo

pedagógico que se

viene implementando

en el sistema

educativo peruano,

pero señala algunas

ventajas y

limitaciones no con

amplitud

Explicación

de

Fundament

os

Curriculares

Explica con claridad y

coherencia los

fundamentos del

currículo desde la

perspectiva: filosófica,

epistemológicas,

psicológica,

pedagógica,

sociológica,

axiológica; con

soporte de la revisión

de al menos de 3 a 4

fuentes o autores.

Explica con claridad y

coherencia los

fundamentos del

currículo desde la

perspectiva: filosófica,

epistemológicas,

psicológica,

pedagógica,

sociológica,

axiológica; con

soporte de la revisión

de al menos de 1 a 2

fuentes o autores.

Explica de modo

general los

fundamentos del

currículo desde la

perspectiva: filosófica,

epistemológicas,

psicológica,

pedagógica,

sociológica,

axiológica, pero no se

basa en fuentes o

autores

No evidencia

claridad en su

explicación

sobre los

fundamentos del

currículo desde

la perspectiva:

filosófica,

epistemológicas

, psicológica,

pedagógica,

sociológica,

axiológica

Diseño de

Organizado

r visual

Diseña un organizador

visual, utilizando el

software Cmaptools,

referente a los

elementos, procesos y

productos del

currículo precisando

ampliamente las

relaciones y

características entre

estos componentes

del currículo.

Diseña un organizador

visual, utilizando el

software Cmaptools,

referente a los

elementos, procesos y

productos del

currículo precisando

sólo algunas

relaciones y

características entre

estos componentes

del currículo

Diseña un organizador

visual, utilizando el

software Cmaptools,

referente a los

elementos, procesos y

productos del

currículo y no precisa

las relaciones y

características entre

estos componentes

del currículo

Diseña un

organizador

visual, pero no

utiliza el software

Cmaptools,

referente a los

elementos,

procesos y

productos del

currículo y no

precisa relación

alguna y

características

entre estos

componentes

del currículo

Recomendaci

ones

Propone con claridad

y coherencia el

modelo pedagógico

pertinente para

nuestro sistema

educativo formal que

responda a la realidad

social, económica,

cultural, lingüística,

histórica de la región,

bajo los principios

interculturales,

democráticos,

equidad de género,

conciencia ambiental,

entre otros, sobre la

base de una amplia

fundamentación

documentada

Propone con

claridad y

coherencia el

modelo

pedagógico

pertinente para

nuestro sistema

educativo formal,

pero que responde

a los más 3 de las

características

señaladas: realidad

social, económica,

cultural, lingüística,

histórica de la

región, bajo los

principios

interculturales,

democráticos,

equidad de

género, conciencia

ambiental, entre

otros, basado en

algunos

fundamentos.

Evidencia poca

consistencia y

claridad en la

recomendación de un

modelo pedagógico

pertinente para

nuestro sistema

educativo formal

pero de modo que

responda a la

realidad social,

económica, cultural,

lingüística, histórica

de la región, bajo los

principios

interculturales,

democráticos,

equidad de género,

conciencia

ambiental, entre otros.

No recomienda

ningún modelo

pedagógico

pertinente para

nuestro sistema

educativo formal

que responda a la

realidad social,

económica,

cultural, lingüística,

histórica de la

región, bajo los

principios

interculturales,

democráticos,

equidad de

género, conciencia

ambiental, entre

otros.