INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
62
PORTAFOLIOS Selección de Evidencias del Curso Procedimientos e Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes
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Este documento es un compendio del trabajo realizado en torno al curso de Procedimientos e Instrumentos de Evaluación - Magíster en Desarrollo Curricular y PE. Concepción, Chile.
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PORTAFOLIOS Selección de Evidencias del Curso Procedimientos e Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes
1
MAGISTER EN
DESARROLLO CURRICULAR Y PROYECTOS EDUCATIVOS
Módulo: Procedimientos e Instrumentos de
Evaluación de Aprendizajes
Docente: Sr. Jorge Cifuentes Flores
Alumno: Eduardo Aracena Cuéllar
2
3
Este documento tiene por propósito, compendiar los documentos,
actividades y resultados más notables del módulo Procedimientos e
Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes a modo de libro de
evidencias y medios de comprobación del desarrollo del mismo. A
partir de lo anterior, el alumno será quien vaya dejando anotaciones
y opiniones en torno a su aprendizaje y sobre aquellas cosas
(contenidos) sobre los que no haya obtenido referencias
significativas a modo de oportunidadpara retroalimentarse y
retroalimentar el módulo como herramienta didáctica. Se indicarán
comparativamente, los resultados de aprendizaje logrados y las
dificultades o facilitadores para su logro. Serán incluidas fotografías,
infografía, organizadores gráficos, textos (selección y resumenes) y los
instrumentos utilizados por el docente para desarrollar el módulo.
Le invito a recorrer esta bitácora de aprendizaje.
El liderazgo escolar es actualmente objeto de una atención sin
precedentes. La agenda de la reforma educacional, en su permanente
evolución, parece haber captado que el rol del liderazgo es en sí mismo
una importante meta para la reforma y, simultáneamente, un vehículo
para que otras cosas sucedan.
¿Qué sabemos sobre liderazgo educativo?
Kenneth Leithwood y Carolyn Riehl
4
PRIMERA PARTE
Síntesis Conceptual
5
Concepto de Evaluación
Enfoque Tradicional v/s Actual
Evaluación – Medición – Calificación –Procedimiento – Situación e Instrumento de Evaluación.
Característica de los Instrumentos de Evaluación:
Validez
Confiabilidad
Practicabilidad
Objetividad
“La evaluación es un proceso de recopilación de información y de evidencias sobre
objetivos y actividades, que permite tomar decisiones respecto del resultado del
proceso de aprendizaje”
Acompañan este proceso, instrumentos de evaluación y situaciones específicas de evaluación.
El proceso evaluativo de los aprendizajes y de los procedimientos que acompañan lo acompañan,
deben ser entendidos como parte constituyente de le enseñanza en todos sus niveles. La evaluación
está al servicio de la valoración, análisis y mejora del proceso de enseñanza y de la obtención de
resultados de aprendizaje que sean significativos para la vida del estudiante, la sociedad y su familia.
El aporte de este individuo en el futuro, tiene como base y pilar, su formación ¿cómo entregaremos a
este hombre o mujer a la sociedad para que aporte desde su conocimiento, actitudes y valores si no
lo ayudamos y nos hacemos parte de este proyecto desde temprano? Asegurar los resultados
mediante procesos de calidad de la enseñanza es el fin de la evaluación educativa, la que se vale de
instrumentos, estrategias y momentos para fotografiar cada etapa en el desarrollo cognitivo y valórico
de nuestros alumnos y para aportar al desarrollo, crecimiento y mejora de los establecimientos
fijándose en su contexto y recursos. La didáctica, el curriculum y la evaluación, conforman un trío
indisoluble, especial, que debe tratarse a la altura que se merece con el sólo objeto de incrementar la
eficiencia de los procesos educativos. Usar las técnicas, establecer y aplicar estrategias evaluativas,
usar los resultados para la mejora de los sistemas y aportar nuevos enfoques, será la labor del docente,
quien permanentemente debe estar con los ojos abiertos y la mente presta a reaccionar y contribuir
al cambio positivo y efectividad de la formación de nuestros estudiantes.
La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se
desarrolle.
María Montessori (1870-1952) Educadora y médica italiana.
6
ACTIVIDAD N°1: Cuadro CQA
¿Qué es un Cuadro C-Q-A?
El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que propicia
el aprendizaje significativo1.
Éste consta de tres partes:
1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.
2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de un tema.
3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura.
4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les Falta por
aprender.
Se presentan, a continuación, algunas razones que justifican su uso:
1. Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo.
Sólo se aprende cuando se integra una nueva información dentro de un esquema de
conocimiento ya existente.
2. Motiva al desarrollo conceptual.
Leyendo temas de la vida real, biografías de personajes famosos, inventos fascinantes, asuntos
actuales o
sucesos históricos, los y las educandos amplían sus conocimientos.
3. Apoya el aprendizaje colaborativo.
Desarrolla aquellas habilidades sociales que se necesitan para el trabajo grupal, escuchar,
hablar, preguntar,
esperar su turno, proporcionar respuestas positivas y constructivas, respetar la opinión de otros.
1 BARTLETT, 1930; RUMELHART, 1980 en CAMARGO, Irma. 2004
7
4. Hace posible que el aprendizaje sea significativo.
Los estudiantes que parten de sus conocimientos previos sobre un tema determinado facilitan
la comprensión
del mismo.
5. Desarrolla habilidades de lectura crítica.
Los y las estudiantes constructores de significado son capaces de ubicar con facilidad las ideas
principales y las ideas que las justifican.
5. Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento.
6. Promueve la metacognición.
El C.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el y la estudiante toma conciencia,
le preocupa y
reacciona frente a su propia comprensión del texto y se da cuenta si tiene errores o fallas en su
comprensión del
texto.
6. Permite el uso de la “tecnología” para buscar y usar información.
Permite a acceder a diversas fuentes para encontrar información.
El desarrollo curricular, en cualquiera de sus niveles, está recorrido por un proceso evaluador de triple naturaleza:
la evaluación diagnóstica, la evaluación procesual y la evaluación de término.
En el buen entendido de que el proceso es circular, no meramente lineal, dinámico en su entraña.
Patología general de la evaluación educativa
Miguel Ángel Santos
8
EJEMPLO CUADRO C-Q-A
9
10
11
12
SEGUNDA PARTE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD N°3: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
13
Universidad Andrés Bello
Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
Módulo: Procedimientos e Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes
Docente: Jorge Cifuentes Flores
CQA.
Asignatura
MATEMÁTICA
Curso
8 AÑO BÁSICO
Unidad o Tema
NÚMEROS Y ÁLGEBRA
Aprendizajes
Esperados de la
Unidad
Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y divisiones de
números enteros.
Procedimiento
de Evaluación
PRUEBA
Situación de
Evaluación
RESPONDER CQA
Instrumento de
Evaluación
CQA
14
Completa el siguiente cuadro fijándote en los conceptos “Multiplicación” y “división”, respondiendo según que
conoces, quieres conocer y lo que has aprendido.
CONCEPTO C
(LO QUE CONOZCO)
Q
(LO QUE QUIERO
CONOCER)
A
(LO QUE HE
APRENDIDO)
Multiplicación
División
15
KPSI.
Asignatura
MATEMÁTICA
Curso
8 AÑO BÁSICO
Unidad o Tema
GEOMETRÍA
Aprendizajes
Esperados de la
Unidad
Resolver problemas en contextos diversos relativos
a cálculos de:
› perímetros de circunferencias y áreas de círculos
› áreas de superficies de cilindros, conos y pirámides
› volúmenes de cilindros y conos
Procedimiento
de Evaluación
PRUEBA
Situación de
Evaluación
RESPONDER KPSI
Instrumento de
Evaluación
KPSI
16
EVALUACIÓN INICIAL KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
NOMBRE: ________________________________________________
Esta evaluación tiene como finalidad el que te puedas dar cuenta respecto de lo que sabes de
“La resolución de problemas de geometría en contextos diversos”, tu punto de partida, para que así puedas autorregular tu avance.
1. Nivel Conceptual
CONCEPTOS
No lo sé
Sé algo
Lo sé bien
Podría
explicarlo a
alguien
1. Conozco los cuerpos geométricos:
cilindro, cono, pirámide y circunferencia.
2. Conozco las características
geométricas de cada uno de los cuerpos.
3. Sé la diferencia entre perímetro y
área de una figura geométrica.
4. Sé diferenciar entre área y volumen
de un cuerpo geométrico.
2. Nivel Procedimental:
PROCEDIMIENTOS
No lo sé
hacer
Sé hacer
algo
Lo sé hacer
bien
Lo puedo
enseñar a hacer
1. Dibujo y trazo figuras y cuerpos geométricos: círculo, cilindro, cono,
pirámide y circunferencia.
2. Puedo calcular área y perímetro de
una figura o cuerpo geométrico.
3. Soy capaz de calcular el volumen de
un cuerpo geométrico.
17
4. Realizo cálculos de perímetro, área y volumen en situaciones cotidianas. (por
ejemplo: área de una cancha de fútbol,
volumen de agua contenida en una
piscina, perímetro de una plaza).
3. Nivel Actitudinal:
ACTITUDES No me
gusta
Me da lo
mismo
Me gusta Me gusta
mucho
1. Termino las tareas iniciadas en
clases.
2. Me esfuerzo por resolver obstáculos o
dudas que se me presenten en los
problemas propuestos.
3. Participo activamente en actividades
grupales.
4. Propongo alternativas de solución a problemas matemáticos en actividades
grupales.
18
RESPUESTA BREVE
Asignatura
MATEMÁTICA
Curso
8 AÑO BÁSICO
Unidad o Tema
GEOMETRÍA
Aprendizajes
Esperados de la
Unidad
Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y pirámides, utilizando
fórmulas.
Calcular volúmenes de cilindros y conos, utilizando fórmulas.
Procedimiento
de Evaluación
PRUEBA
Situación de
Evaluación
RESPONDER PRUEBA RESPUESTA BREVE
Instrumento de
Evaluación
PRUEBA RESPUESTA BREVE
TABLA DE REPRESENTATIVIDAD PARA UNA PRUEBA DE RESPUESTA BREVE
N° Aprendizaje
esperado
Aprendizaje esperado
1
Aprendizaje esperado
2
Aprendizaje esperado • Calcular
medidas de
superficies de
cilindros, conos y
pirámides, utilizando
fórmulas.
• Calcular
volúmenes de
cilindros y conos,
utilizando fórmulas.
N° Ítem 2 – 3 – 4 1- 3 Puntaje Total
Puntaje 1 + 1 + 1 = 3 2 + 1 = 3 6 puntos
% 50% 50%
Observación
19
b
6 cm
PRUEBA DE MATEMÁTICA 8° AÑO BÁSICO
UNIDAD: GEOMETRÍA
NOMBRE: _____________________________________________________________
FECHA: _______________ PTJ IDEAL: _____ PTJE REAL: ______
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y pirámides, utilizando fórmulas.
Calcular volúmenes de cilindros y conos, utilizando fórmulas.
INSTRUCCIONES:
Lee las preguntas y responde de manera breve.
Considere para responder, las siguientes fórmulas:
1. Calcula el volumen de cilindro b sabiendo que: (2 Pts.)
La altura del cilindro b es 6 cm y el diámetro de la base es de 6 cms. (Considere π = 3) Entonces, el volumen del cilindro b, en cm3 es: _________.
20
2. Calcula el área total de un cilindro (valor π = 3 ) (1 pto.) a) Si su radio es 15 cm y su altura 20 cm._____________________ 3. Debes construir un cono con papel. Sabiendo que el radio de su base es de 4 cm. y la generatriz mide 10 cm. y la altura del cono es 8 cm. Calcule la superficie total en cm2 del cono de papel y su volumen en cm3. (Considere π = 3). (2pts.)
El área total es: ____________. El volumen del cono de papel es: _________. 4. Si las medidas de una pirámide de base cuadrada son:
Base: 4 metros de lado Apotema lateral: 5 metros. Se quiere pintar toda la superficie de la pirámide. ¿Cuántos mts2 deberán cubrirse con la pintura? _____________.
21
PRUEBA RESPUESTA ESTRUCTURADA
Asignatura
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Curso
8° AÑO BÁSICO
Unidad o Tema
EL ESTADO MODERNO
Aprendizajes
Esperados de la
Unidad
Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus
consecuencias inmediatas.
Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y político de las
monarquías absolutas, basados en los principios del ideario republicano.
Procedimiento
de Evaluación
PRUEBA
Situación de
Evaluación
RESPONDER PRUEBA RESPUESTA ESTRUCTURADA
Instrumento de
Evaluación
PRUEBA RESPUESTA ESTRUCTURADA
22
TABLA DE REPRESENTATIVIDAD PARA UNA PRUEBA ESTRUCTURADA
Nº
Aprendizaje
Esperado
A. E. 1
A. E. 2
Aprendizaje
Esperado
•Comprender el proceso de la
Revolución Francesa, considerando
sus etapas, las personas que
intervinieron en su desarrollo, los
hechos relevantes y sus
consecuencias inmediatas.
Comprender que la independencia
de Estados Unidos y la Revolución
Francesa son expresiones de
profundos cuestionamientos al
orden social y político de las
monarquías absolutas, basados en
los principios del ideario
republicano.
Nº de Ítem(es)
1, 2, 3
4, 5
Puntaje 4 + 4 + 4 = 12
6 + 6 = 12
Porcentaje
50%
50%
Observación
23
PRUEBA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
8° AÑO BÁSICO
UNIDAD: “EL ESTADO MODERNO”
NOMBRE: _____________________________________________________________
FECHA: _______________ PTJE IDEAL: _____ PTJE REAL: ______
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.
Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son expresiones de
profundos cuestionamientos al orden social y político de las monarquías absolutas, basados en los
principios del ideario republicano.
INSTRUCCIONES:
Lee las preguntas y responde:
1. La Sociedad Francesa a finales del siglo XVIII estaba jerarquizada dependiendo de las clases sociales.
Ordénelas en la pirámide. (4 puntos)
NOBLEZA – PUEBLO LLANO - CLERO - REY
24
2. A partir del texto presentado, responda las siguientes preguntas.
a) ¿Qué efecto tuvo la ejecución de Luis XVI para Francia y Europa? (1 pto.)
b) ¿Cuáles fueron los dos beneficios sociales que obtuvieron los hombres tras la aprobación de la
Constitución de 1793? (2 pts.)
c) ¿Cuál fue la causa de ser denominado Período del terror? (1 pto.)
El período del Terror
En enero de 1793, el rey Luis XVI fue ejecutado en la guillotina. El hecho
provocó la formación de una gran alianza europea contra Francia y la
sublevación de campesinos realistas. Ante estos hechos, los jacobinos
dominaron la Convención y gobernaron el país entre junio de 1793 y julio de
1794. Entonces, la Revolución entró en su fase más radical con la aprobación
de la Constitución del año I (1793), que incluía el sufragio universal masculino y
amplios derechos políticos y sociales. A esta etapa se le denominó período del
Terror, pues el líder de los jacobinos, Maximilien de Robespierre, decretó la
ejecución de más de cincuenta mil personas acusadas de traición a la
Revolución.
25
3. Relacione los términos de la columna A, con las definiciones de la comuna B, uniendo con una línea.
(4 Puntos)
COLUMNA A COLUMNA B
4. Lee las siguientes afirmaciones, coloca una V si la aseveración es verdadera o una F si es falsa. (6
puntos)
_____ Sociedad Estamental es el nombre que se le da tradicionalmente a la organización social, política y
económica que se desarrolla en Europa durante el siglo XVIII.
_____ Los gobiernos monárquicos de tipo absoluto se sustentaron en la teoría del poder divino para
fundamentar su dominio.
_____ El principal antecedente externo de las independencias americanas fue cuando Napoleón invadió
España y el rey Fernando VII fue encerrado. Los patriotas estaban influenciados por la Ilustración y por
eso creían en los ideales republicanos.
_____ El concepto de Libertad tomó mayor significación luego de la Revolución Francesa.
26
_____ En la Declaración de Independencia de Estados Unidos y en la Declaración de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano se establece claramente que la violencia puede ser utilizada para mantener el nuevo
orden.
_____ La independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son la base para las ideas
republicanas en el mundo.
5. Lee las siguientes preguntas, y marca con una X la alternativa correcta (6 puntos)
5.1. La mejor síntesis de las ideas fuerzas de los revolucionarios franceses de 1789 es la siguiente:
a) El poder emana de Dios y es deber del pueblo agradecer a la sagrada persona del Rey.
b) El derecho y las libertades son una gracia otorgada por la bondad de los Reyes y los Nobles.
c) El destino de los seres humanos es sufrir y esperar la salvación en la vida eterna celestial.
d) El poder emana de la nación y la función del poder político es proteger las libertades y derechos.
5.2. La clave del estallido revolucionario de 1789 en Francia fue:
a) La quiebre financiera de la Monarquía, unida al descontento del estado llano.
b) La división entre el poder monárquico y la Iglesia Católica de Francia, ganada por el Liberalismo.
c) El choque de intereses existentes entre los Nobles y el Clero francés.
d) La conciencia política, educación y organización entre partidos del campesinado, pobre y mediano.
5.3. La Sociedad colona norteamericana se caracterizó por:
a) Ser una sociedad secular, capitalista y ordenada bajo el estado.
b) Ser una sociedad artesana promotora del Liberalismo económico
c) Ser una sociedad monárquica aliada con el clero protestante.
d) Ser una sociedad burguesa con autonomía política y económica.
5.4. Tras lograr la independencia de Estados Unidos se da inicio a un proceso de:
a) Expansión y colonización hacia el oeste.
b) Expansión y colonización hacia el sur.
c) Expansión y colonización hacia el norte.
d) Expansión y colonización hacia Europa.
5.5. La Revolución Francesa se desarrolló en distintas en distintas etapas, al cabo de la cual se fue
forjando la concepción política y social que predomina con mayor o menor presencia hoy en el
mundo. La propuesta a implementar sería respectivamente:
a) Al Socialismo y a la igualdad de clases.
b) Al Parlamentarismo y a la sociedad de clases.
c) A la Monarquía Parlamentaria y a la sociedad estamental.
d) A la Democracia y a la igualdad social.
27
5.6. La independencia de Estados Unidos es importante porque:
a) Porque es un ejemplo para los demás países que en ese momento eran colonias
b) Porque se relaciona con la Revolución Francesa
c) Porque fue la primera nación en poner en práctica los principios de la Ilustración
d) Ayudó a la independencia de los países europeos.
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PRUEBA RESPUESTA EXTENSA
Asignatura
LENGUAJE
Curso
8° AÑO BÁSICO
Unidad o Tema
FUTUROS IMPERFECTOS
Aprendizajes
Esperados de la
Unidad
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los
personajes, al ambiente físico y psicológico, y a la cultura y costumbres
presentes en el texto.
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos.
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos.
Procedimiento
de Evaluación
PRUEBA
Situación de
Evaluación
RESPONDER PRUEBA RESPUESTA EXTENSA
Instrumento de
Evaluación
PRUEBA RESPUESTA EXTENSA
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TABLA DE REPRESENTATIVIDAD PARA UNA PRUEBA DE RESPUESTA EXTENSA
Nº
Aprendizaje
Esperado
A. E. 1
A. E. 2
A. E. 3
Aprendizaje
Esperado
•Analizar e
interpretar textos
narrativos,
considerando al
narrador, a los
personajes, al
ambiente físico y
psicológico, y a la
cultura y costumbres
presentes en el texto.
. •Leer textos no
literarios de
manera autónoma
para informarse
sobre diversos
ámbitos.
•Aplicar su
conocimiento
sobre estructuras
y unidades
básicas
gramaticales en
la escritura de
textos.
Nº de
Ítem(es)
1, 2, 3
5
4
Puntaje 3 + 2 + 4 9 6
24
Porcentaje 38%
38% 25%
Observación
30
EVALUACIÓN SUMATIVA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
UNIDAD I: “FUTUROS IMPERFECTOS” NOMBRE: __________________________________________________ CURSO: _____ Objetivos:
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente físico y psicológico, y a la cultura y costumbres presentes en el texto.
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos ámbitos. Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura
de textos. I.- Lee atentamente el siguiente texto y luego responde
Solo en la Oscuridad
Ningún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad. —No me ilumina mucho tu historia, Heredia. —Es todo lo que sé. —Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. —Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegado aún. Ferrada le encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. —Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama “El Fortín”. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. —Lo que es casi decir el patio de su casa. —No sé mucho de eso. —Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algún extraño. —No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. —¿Averiguaste si Laura tiene familia?
Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM. (Fragmento).
Ptje. Obt.
Pjte. Total 24
31
1. ¿Qué tipo de narrador narra la historia? ¿Qué características aparecen en el texto que describen al narrador? (3 puntos) 2. Nombra dos antecedentes que sirven de coartada para que Javier Ferrada no sea culpable del crimen. (2 puntos)
3. Describe el ambiente físico y psicológico presente en la historia. (4 puntos) 4. A partir del texto leído, inventa un desenlace en donde sea encontrado el culpable de este crimen. (6 puntos) Lee el siguiente texto y responde la pregunta 5.
Geminoid, un Androide muy Real
En 2001, Steven Spielberg imaginó en su película Inteligencia artificial, un mundo en el que los hombres convivían con androides dotados de rasgos humanos que hacían difícil diferenciar a estos robots de sus creadores. Japón es la cuna de la robótica y sorprende descubrir cómo allí los científicos han logrado que la ciencia ficción se acerque cada día más a la realidad. El proyecto Geminoid comenzó en 2005. Para empezar, el profesor japonés Hiroshi Ishiguro creó un robot a su imagen y semejanza. Aunque en el primer prototipo, bautizado como Geminoid HI-1, se notaba el látex, el parecido con su creador y el realismo de sus gestos humanos sorprendieron a medio mundo. A continuación, llegaron Actroid-F y Geinopid F., la primera, una enfermera robótica de rasgos humanos dotados de un estremecedor realismo y cuya principal función era medir las reacciones de los pacientes, y la segunda, una androide/actriz que llegó a estrenar su propia producción teatral acompañada de una actriz de carne y hueso. El último en aparecer en escena es Geminoid DK. Esta vez se trata de un humanoide con vello facial cuyos rasgos ya no parecen de plástico, sino que imitan casi a la perfección la piel humana. Este nuevo androide pestañea, sonríe e incluso respira. Según los responsables, las cuatro preguntas a las que pretenden encontrar respuesta son: ¿qué es un humano?, ¿qué esa presencia?, ¿qué es una relación? y ¿qué es identidad? Finalmente, estas preguntas forman los androides del proyecto Geminoid. Aunque en el campo de la inteligencia artificial, que debería acompañar a la verosimilitud física de los robots, aún queda mucho camino por delante. Mora, J. (8 de marzo de 2001). Geminoid, un androide muy real. Recuperado el 9 de diciembre de 2013, de http://blogs.heraldo.es/tecnologias/?p=2232 (Adaptación).
32
5.- Completa el esquema con las ideas principales extraídas del texto, según corresponda. (3 c/u
= 9 ptos.)
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CONCLUSIÓN
33
Universidad Andrés Bello
Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
Módulo: Procedimientos e Instrumentos de Evaluación de Aprendizajes
Docente: Jorge Cifuentes Flores
Lista de Cotejo
Subsector de Aprendizaje
CIENCIAS NATURALES
Curso
8 Año Básico
Unidad o Tema
Estructura y función de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos
Nutricionales.
Aprendizajes Esperados
Construir un modelo físico a escala de una célula animal para mostrar sus partes.
Explicar las funciones de la célula animal y su relación con los sistemas del
organismo humano.
Trabajar colaborativamente en la construcción del modelo físico de la célula
demostrando compromiso y responsabilidad en la tarea.
Procedimiento de
Evaluación
Observación
Situación de Evaluación
Construir un Modelo a Escala de la célula animal.
Instrumento de
Evaluación
Lista de Cotejo
34
Lista de Cotejo
Criterios Sí No
1. Presenta la célula mediante un modelo físico o maqueta.
2. Utiliza diversos materiales, texturas y colores para la construcción del modelo.
3. El modelo presentado muestra las partes fundamentales de la célula animal, (al menos 7 de ellos).
4. Rotula cada una de las partes de la célula presentada.
5. El estudiante nombra las partes fundamentales de la célula animal.
6. Explica la función de cada una de las partes nombradas de la célula animal.
7. Relaciona las funciones de la célula con al menos tres sistemas del organismo humano.
8. Trabaja colaborativamente en la construcción del modelo.
9. Cumple con los compromisos adquiridos dentro del grupo.
10. Presenta su trabajo de manera limpia y ordenada.
11. Entrega el trabajo en la fecha estipulada.
35
Escala de Apreciación Conceptual / Numérica
Subsector de Aprendizaje
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Curso
SEXTO AÑO BÁSICO
Unidad o Tema
Conformación del territorio de Chile durante el siglo XIX.
Aprendizajes Esperados
Explicar las causas que llevaron a la Guerra del Pacífico.
Emitir opiniones o juicios respecto a la Guerra del Pacífico como un suceso
relevante en la conformación territorial de Chile.
Organizar los principales hitos de la Guerra del Pacífico para ilustrar su
cronología.
Seleccionar los principales personajes de la Guerra del Pacífico y su influencia en
este episodio de la historia.
Demostrar compromiso y responsabilidad en la construcción del trabajo asignado
Procedimiento de
Evaluación
Observación
Situación de Evaluación
Crear una historieta de un suceso de la Guerra del Pacífico.
Instrumento de
Evaluación
Escala de Apreciación Conceptual / Numérica
36
Escala de Evaluación Conceptual / Numérica
Criterios MUY BIEN
(4)
BIEN
(3)
SUFICIENTE
(2)
DEFICIENTE
(1)
Conceptual
1. Conoce las causas que llevaron a la
Guerra del Pacífico.
2. Explica las causas que provocaron la
Guerra del Pacífico.
3. Identifica personajes y su
participación e influencia
4. Emite opiniones o juicios respecto a
la Guerra del Pacífico, sus causas y
consecuencias.
Procedimental
1. Selecciona información relevante
respecto a la Guerra del Pacífico.
2. Organiza de manera cronológica la
información recopilada
3. Ilustra sucesos relevantes de la
Guerra del Pacífico.
Actitudinal
1. Presenta su historieta de manera
limpia y ordenada.
2. Respeta el marco de instrucciones
entregado para construir su historieta
3. Solicita colaboración o ayuda
cuando se le presentan dudas o
dificultades
4. Entrega el trabajo en el formato y
plazo estipulado.
PUNTAJE OBTENIDO
Total Puntos: ______/44 Calificación: _______
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________________________
Criterios de desarrollo:
Muy Bien: Cumple totalmente con el
criterio solicitado.
Bien: Cumple con el criterio solicitado.
Suficiente: Cumple parcialmente con el
criterio
Deficiente: No cumple con el criterio
solicitado.
37
PAUTA PARA LA CREACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Subsector de Aprendizaje
MATEMÁTICA
Curso
QUINTO AÑO BÁSICO
Unidad o Tema
UNIDAD 1
Aprendizajes Esperados
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones
y combinaciones de ellas, o que incluyan situaciones con dinero.
Procedimiento de
Evaluación
OBSERVACIÓN
Situación de Evaluación
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Instrumento de
Evaluación
RÚBRICA
38
Rúbrica Criterio 1 Razonamiento Matemático
Puntaje Descriptor
1 Poca evidencia de razonamiento matemático.
2 Alguna evidencia de razonamiento matemático.
3 Usa razonamiento matemático efectivo.
4
Usa razonamiento matemático complejo y refinado.
Criterio 2 Utiliza estrategias o procedimientos para resolver problemas.
Puntaje Descriptor
1 Rara vez usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
2 Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.
3 Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
4 Siempre usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
Criterio 3 Conceptos Matemáticos
Puntaje Descriptor
1 El procedimiento demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos necesarios para resolver
problemas o no está escrito.
2 El procedimiento demuestra algún entendimiento del concepto matemático necesario para resolver los
problemas.
3 El procedimiento demuestra entendimiento sustancial del concepto matemático usado para resolver los
problemas.
4 El procedimiento demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los
problemas.
Criterio 4 Resolución de los problemas planteados.
Puntaje Descriptor
1 Varios de los problemas no fueron resueltos.
2 Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos.
3 Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos.
4 Todos los problemas fueron resueltos.
39
Registro Anecdótico (Situaciones inesperadas que impiden el desarrollo normal de la clase o del proceso de aprendizaje)
Subsector de Aprendizaje
ASIGNATURAS DE ESPECIALIZACIÓN
Curso
TERCER SEMESTRE – TÉCNICO UNIVERSITARIO
Fecha
20.05.2014
Nombre del Alumno(a)
ROSA MARGARITA FLORES DEL CAMPO
Nombre del Docente
EDUARDO ARACENA CUÉLLAR
Incidente
La alumna citada, llega a tiempo a clases, sin embargo,
después de 30 o 40 minutos, se duerme. En general se sienta en lugares visibles, tercera o cuarta fila, al parecer sin
intención de pasar inadvertida. Estamos en clase de Dibujo
Técnico para estudiantes de tercer semestre de Técnico
Universitario.
La situación se repite con cierta frecuencia, es decir, en una
de cada dos clases semanales.(Nota: la clase comienza a las 08.15 y termina a las 10.00 horas, dos días por semana)
Interpretación
ANÁLISIS CAUSAL
Premisa: existe una causa fisiológica, psicológica o
cognitiva.
Investigación Causal: llegar a identificar la causa que deriva
en el efecto observado en la alumna, implica descartar en base
a evidencia objetiva o circunstancial una u otra causa,
obtenida mediante diversos medios. Herramientas para llegar
a la causa: Diagrama Causa-Efecto, RCA. Identificación de la Causa: mediante entrevista
estructurada con la alumna, y descartando otras causas,
queda de manifiesto que por efectos de trabajar en la feria de
verduras, sus capacidades de atención se ven disminuidas por
el cansancio físico.
40
Recomendaciones /
Acciones
ACCIONES:
1. Se asignan tareas y trabajos dirigidos y con los mismos
objetivos de aprendizaje. 2. Se solicita a la alumna que presente estos trabajos,
realizados fuera del horario de clases y con supervisión
del profesor, según un calendario estructurado en
función de los aprendizajes esperados para la
asignatura.
3. Se exime a la alumna del requisito de asistencia en virtud del trabajo supervisado2
4. Los instrumentos de evaluación aplicados, son los
mismos que se usa con el resto del curso.
RECOMENDACIONES:
1. Se recomienda a la alumna que evalúe su situación, es
decir, si puede bajar el ritmo de su trabajo o alternar
trabajo y estudio.
2. Comunicar esta situación a Jefe de Carrera y otros
profesores de sus asignaturas.
3. Entrevistarse con Psicóloga de los alumnos con el
objeto de evaluar su situación y obtener orientaciones, para ella, en términos de cómo enfrentar su realidad.
4. Realizar seguimiento de la alumna en todas sus
asignaturas.
5. Dejar documentado este caso con el objeto de
constituir un insumo al momento de cerrar el semestre
académico.
2 La supervisión se realiza alternadamente y según el trabajo asignado, por el ayudante de la asignatura
o por el profesor.
41
PRUEBA SOCIOMÉTRICA O SOCIOGRAMA
Permite obtener datos sobre la aceptación social de un individuo dentro de un grupo y de las relaciones que se perciben dentro del mismo grupo. Para ello, existen las técnicas de nominación y las de "adivina quién" que permite obtener información sobre cómo perciben sus compañeros a ciertos alumnos. En las técnicas de nominación, el alumno debe mencionar uno o más compañeros para una situación particular (se recomienda que los nominados no sean más de tres). Un ejemplo de prueba sociométrica es la siguiente:
PRUEBA SOCIOMETRICA
Nombre del alumno: N° de Orden:
Fecha:
1.- Si tuvieras que elegir dirigentes del curso ¿a quiénes confiarías estas funciones?
Nombra tres alumnos en orden de preferencia.
1° 2° 3°
2.- Si tuvieras problemas con tus tareas o estudios ¿Con qué alumnos te gustaría
resolverlos? Nombra tres alumnos en orden de preferencia.
1° 2° 3°
3.-etc.
La técnica de "adivina quién" se utiliza para juzgar a los compañeros de curso; se fundamenta esta aplicación en que el alumno conoce mejor que el profesor los moldes típicos de comportamiento y los rasgos de personalidad de un alumno en particular. Entonces, a través de una pregunta específica el profesor puede obtener esta información. El procedimiento es bastante simple y se debe mencionar descripciones de comportamientos típicos o de rasgos de personalidad comunes y se pide que mencione a compañeros que cumplan estos requisitos. La estructura del instrumento es muy similar a la prueba sociométrica. Algunas preguntas típicas son: Adivina ¿quién es el más cooperador de los estudiantes del curso? Adivina ¿quién el alumno que se destaca en la asignatura de ..........? Adivina ¿quién es el alumno que lo demás mencionan como el más amistoso?
42
PRUEBA SOCIOMETRICA
Nombre del alumno:
Fecha:
1. Escribe, por orden de preferencia, el nombre y apellido de los tres compañeros de tu curso con los que más
simpatizas.
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
1. Escribe, por orden de preferencia, el nombre y apellido de los tres compañeros de tu curso con los que
menos simpatizas.
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
3. Si tuvieras que elegir dirigentes del curso ¿a quiénes confiarías estas funciones? Nombra tres alumnos en
orden de preferencia.
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
4. Si tuvieras problemas con tus tareas o estudios ¿Con qué compañeros te gustaría resolverlos? Nombra tres
alumnos en orden de preferencia.
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
5. Al realizar trabajos en grupo, ¿con qué compañeros te gusta más trabajar? Nómbralos por orden de
preferencia.
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
6. Al realizar trabajos en grupo, ¿con qué compañeros te gusta menos trabajar?
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
43
ADIVINA QUIÉN……
Realice las siguientes preguntas y complete con el nombre de tres estudiantes dados
por sus pares.
CURSO:
ASIGNATURA:
FECHA:
1. Adivinen ¿quién es el estudiante más cooperador en la sala de clases?
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
2. Adivinen ¿quién es el estudiante más conversador en la sala de clases?
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
3. Adivinen ¿quién es el estudiante más participativo en la sala de clases?
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
4. Adivinen ¿quién es el estudiante más callado en la sala de clases?
1° ______________________________________________
2° ______________________________________________
3° ______________________________________________
44
LA ENTREVISTA
La entrevista quizás, sea el procedimiento de recogida de información más popular; ser realiza a diario para obtener la opinión de la gente sobre diversos aspectos del acontecer cotidiano. Pero la cosa no es tan simple cuando la miramos en el plano educacional, ya que hacer una entrevista es un arte que requiere mucha práctica para dominarlo. Es muy valiosa, ya que permite lograr información que es muy difícil obtener de otro modo, puesto que es una relación frente a frente, es un interrogatorio directo, de allí también que sea una técnica muy flexible. Es deducible de lo anterior, que las entrevistas pueden ser estructuradas (caso típico lo censos; todos los sujetos son sometidos a las mismas interrogantes); semiestructuradas (existen objetivos y contenidos preestablecidos, pero se puede profundizar en pistas que surjan), no estructuradas (el entrevistado habla libremente sobre un tema). Los profesores, cuando realizan entrevistas, recurren a estas formas de entrevista. Normalmente tiene una idea de lo que les interesa obtener como información, entonces preparan preguntas y agregan apropiadas, a medida que se produce el intercambio. FICHA REGISTRO ENTREVISTA
Nombre del alumno________________________ Curso_________________
Entrevistador_____________________________ Fecha_________________
Origen de la entrevista____________________________________________________
______________________________(casual - solicitada - citada - enviado por)_______
______________________________________________________________________
Asunto a tratar__________________________________________________________
Acuerdos______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Firmas
45
CASO 1: ENTREVISTA ESTRUCTURADA (todos los sujetos son sometidos a las mismas interrogantes) Descripción y aplicación: será aplicada a grupos de alumnos para levantar información sobre resultados de ciertos procesos establecidos en el calendario académico.(p.e. matrícula oportuna, inscripción/renuncia de asignaturas, justificación de inasistencias, entre otros) Objetivo: identificar causas de los resultados obtenidos (ajustados o desviados) en función de las planificaciones realizadas para aplicar acciones correctivas o preventivas.
46
ENTREVISTA ESTRUCTURADA FECHA:
Usar para levantar información que aporte al análisis e identificación de causas y oportunidades de mejora para procesos definidos en el calendario académico relacionados con los aprendizajes y la docencia directa e hitos del calendario que impactan en la continuidad académica del alumno.
Nombre del alumno
Carrera/Curso
Entrevistador
Origen de la entrevista
Casual Solicitada Citada Enviado por ( )
Tema
Causas de la No Conformidad/Conformidad
Disponibilidad de Información SUFICIENTE INSUFICIENTE AUSENTE
Disponibilidad de Recursos SUFICIENTE INSUFICIENTE AUSENTE
Disponibilidad de los Soportes SUFICIENTE INSUFICIENTE AUSENTE
Otras incidencias (Nombre)
Acuerdos de las partes
Firmas
ENTREVISTADOR ENTREVISTADO
Siguiente entrevista FECHA:
47
CASO 2: ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA Descripción y aplicación: será aplicada a grupos de alumnos o individualmente para levantar información sobre resultados de ciertos procesos académicos, en un marco de flexibilidad en la argumentación y búsqueda de información. Objetivo: identificar causas de los resultados obtenidos (ajustados o desviados) en función de las planificaciones realizadas para aplicar acciones correctivas o preventivas entregando libertad para abordar temas emergentes relevantes.
48
ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA FECHA:
Usar para levantar información que aporte al análisis e identificación de causas y oportunidades de mejora para procesos definidos académicos relacionados con los aprendizajes y la docencia directa
Nombre del alumno
Carrera/Curso
Entrevistador
Origen de la entrevista
Casual Solicitada Citada Enviado por ( )
Tema
Causas Aparentes de la No Conformidad/Conformidad (Nombre y Describa)
Otras incidencias (Nombre)
Acuerdos de las partes
Firmas
ENTREVISTADOR ENTREVISTADO
Siguiente entrevista FECHA:
49
CASO 3: ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA Descripción y aplicación: será aplicada a individuos para levantar información general sobre procesos de enseñanza-aprendizaje u otras incidencias Objetivo: identificar causas de los resultados obtenidos (ajustados o desviados) en función de las planificaciones realizadas para aplicar acciones correctivas o preventivas.
50
ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA FECHA:
Usar para levantar información que aporte al análisis e identificación de causas y oportunidades de mejora para procesos definidos académicos relacionados con los aprendizajes y la docencia directa
Nombre del alumno
Carrera/Curso
Entrevistador
Tema
Anotaciones Generales
Otras incidencias (Nombre)
Acuerdos de las partes
Firmas
ENTREVISTADOR ENTREVISTADO
Siguiente entrevista FECHA:
51
TERCERA PARTE LECTURAS SELECTAS
Patología general de la evaluación educativa
Otros indicadores de calidad educativa – Retención Escolar
Efectos del liderazgo transformacional sobre las condiciones organizacionales y
el compromiso de los alumnos con la escuela
LECTURA SELECTA N°1
Título
Patología general de la evaluación educativa
Bibliografía
MIGUEL ÁNGEL SANTOS, Universidad de Málaga, Fundación Infancia y
Aprendizaje.
Conceptos
Claves
Educación, evaluación educativa, proceso evaluador, instrumento de
valoración
Ideas
Principales
El autor presenta lo que denomina “Patologías” de la evaluación
educativa. Organiza estas patologías en 21 conceptos o ideas
centrales que desarrolla muy críticamente, manifestando en cada
comentario, sus apreciaciones y juicios de las prácticas poco
pertinentes y la incoherencia que demuestran los evaluadores frente
a un proceso clave para el aprendizaje. Cada una de las ideas
analizadas se presenta con sus debilidades, expectativas y
propuestas. Resulta interesante y constructivo leer cada una de las
ideas planteadas, puesto que permite comparar las propias
prácticas evaluativas con las patologías descritas por Santos,
constituyéndose en un punto de partida para la identificación de las
oportunidades de mejora en nuestra propia práctica. De las
discusiones presentadas, llaman la atención algunas de ellas por lo
comúnmente que las encontramos en nuestras aulas, por ejemplo:
centrar la evaluación sólo en el alumno, evaluar solamente los
resultados, focalizar la evaluación en el conocimiento, perpetuar el
paradigma del “Vaso vacío”, no considerar el contexto de los
aprendizajes y de la misma evaluación, utilizar instrumentos
inadecuados y sin coherencia con el proceso de EA, llevar todo a
un modelo de Rankin (primeros, mejores, peores), no someterse a ser
evaluados desde fuera, finalmente, no autoevaluarse, no someter a
crítica para la mejora de la propia práctica.
Dificultades
Semánticas
(Lenguaje
Técnico)
PARA-EVALUACIÓN, META-EVALUACIÓN
Dificultades
Ortográficas
N/O
53
Organizador Gráfico
FUENTE: Elaboración Propia
Comentario
Todos los sistemas tienen la misma morfología, se les puede describir de la misma forma,
con Inputs, Procesamiento Interno y Outputs. Adicionalmente, existe la
retroalimentación, dato o señal obtenida de comparar los requerimientos de entrada
con los resultados. El proceso de Evaluación Educativa, tal como se presenta en el
modelo gráfico y, según el texto estudiado, podría describirse en los mismos términos,
en cuanto si se definen buenas prácticas y se detectan las malas y, ambas son
comparadas con los resultados esperados para el proceso educativo, pueden
entonces incorporarse oportunidades de mejora para elevar el desempeño de los
procesos de enseñanza aprendizaje y mejorar sustancialmente y hacer coherente la
Evaluación Educativa.
Fort
ale
ce
r M
inim
iza
r
54
LECTURA SELECTA N°2
Título OTROS INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA – RETENCIÓN ESCOLAR
Bibliografía
Ministerio de Educación de Chile, Otros Indicadores de Calidad
Educativa, Primera edición, 2014
Conceptos
Claves
Autoestima académica y motivación escolar, Clima de convivencia
escolar, Participación y formación ciudadana, Hábitos de vida
saludable, Asistencia escolar, Retención escolar, Equidad de género,
Titulación técnico-profesional, Indicador.
Ideas
Principales
“Los Otros Indicadores de Calidad son un conjunto de índices que entregan
información sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal y social
de los estudiantes, en forma complementaria a la información proporcionada
por los resultados Simce y los Estándares de Aprendizaje, ampliando de este
modo la concepción de calidad educativa”
El Gobierno de Chile, a través del Ministerio de Educación, define la
Retención Escolar como “la capacidad que tiene un establecimiento para
lograr que sus estudiantes permanezcan dentro del sistema educacional y
finalicen la etapa escolar. La retención escolar tiene como contraparte el
concepto de deserción escolar, el cual se refiere a los estudiantes que dejan
de asistir a clases y abandonan el sistema antes de terminar la educación
escolar.
Definido de esta manera, el indicador mide el porcentaje anual de
estudiantes de un establecimiento que permanece dentro del sistema
escolar.
Formalmente, se establecen criterios para calificar a un alumno en la
categoría de Desertor, haciendo énfasis en las razones que puedan llevarlo a
esta condición y el rol del establecimiento y equipo docente y directivo en
prevenir este fenómeno. La relevancia del que el alumno permanezca en el
sistema escolar, es descrita en términos de que aquellos alumnos que salen
del sistema (por razones, diferentes a enfermedades, traslados, embarazos)
presentan una mayor probabilidad de no insertarse adecuadamente a la
sociedad, ser marginados, inclinarse al consumo de drogas, alcohol y a
asumir conductas sexuales de riesgo. Se hace énfasis en que la deserción no
solo influye en las habilidades cognitivas, si no que afecta lo socio afectivo.
Los establecimientos deberán fijar su atención en, al menos, diez medidas
(descritas ampliamente en el texto) entre las que encontramos: aprender y
de terminar los estudios, Identificar a tiempo a los estudiantes en riesgo de
desertar, Entregar apoyo académico a los estudiantes en riesgo de desertar,
Ofrecer apoyo psicosocial a los estudiantes en riesgo de desertar, Trabajar
con los apoderados de los estudiantes en riesgo de desertar.
Dificultades
Semánticas
(Lenguaje
Técnico)
N/O
Dificultades
Ortográficas N/O
55
Organizador Gráfico
FUENTE: Retención Escolar (p.70)
FUENTE: Elaboración Propia
Comentario
Resulta evidente que para el Estado de Chile, resulta estratégico del punto de vista del
desarrollo social, asegurar la retención de los estudiantes en el sistema escolar. Con ello,
se garantizaría un mayor acceso a niveles superiores de educación, mejores
expectativas laborales, mejor inserción social y movilidad desde los niveles menos
favorecidos económica y socialmente hacia estatus de conocimiento, competencia y
desempeño laboral/social mejores.
En el documento, se hace una definición técnica explícita y clara de cómo se calcula
e interpreta el indicador, quedando de manifiesto que la evaluación numérica de esta
variable deberá ser conocida y manejada por los establecimientos educacionales, sus
equipos directivos, apoderados y contexto educativo general. Se establecen medidas
propuestas para mitigar la deserción y gestionar la retención, medidas que cada
establecimiento, según sus recursos y capacidades, debiera manejar, administrar,
gestionar y evaluar permanentemente. Es un desafío conciliar la marca numérica (KPI)
con las verdaderas y alcanzables metas en este sentido.
Detección Alumnos de Riesgo
Establecimiento aplica medidas de prevención y
mitigación
Alto KPI Retención
LECTURA SELECTA N°3
Título
Efectos del liderazgo transformacional sobre las condiciones
organizacionales y el compromiso de los alumnos con la escuela
Bibliografía
Leithwood, Kenneth. ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigación. Área de Educación Fundación Chile, 2009
Conceptos
Claves
Liderazgo transformacional, compromiso, curriculum, propósitos y metas,
cultura organizacional, políticas y procedimientos, familia.
Ideas
Principales
El trabajo Leithwood, complejo, pues pretende buscar en
profundidad los efectos del liderazgo transformacional en las
organizaciones y en las personas, efecto que prevé como de impacto
positivo y relevante en las organizaciones, pero que al indagar y llegar
concluir en función de los hallazgos y evidencias, se torna poco
efectivo y de un impacto pobre y somero. Leithwood hace referencia
y nombra teorías de muchos autores, desde 1959 hasta estos días,
cada uno de ellos con enfoques de cómo el liderazgo
transformacional, manifestado como compromiso directivo, personal
y familiar, derivan en resultados notables en los escolares. Indaga y
sostiene que existen diversos ejes sobre los cuales este tipo de
liderazgo acciona sobre la organización, entre ellos, nombra:
propósitos y Metas, Planificación Escolar, Cultura Organizacional,
Datos para la toma de decisiones, Condiciones existentes en el aula
(Servicios Pedagógicos y Políticas y Procedimientos), Compromiso de
los alumnos con la escuela, cultura educativa familiar. Los resultados
no son muy alentadores, todas estas variables dependientes no
mejoran sus desempeños sólo por el hecho de que la escuela y sus
directivos manifiesten líneas de acción y propósitos orientados al
involucramiento directo de todos sus componentes. Se comprueba
que es el compromiso a nivel individual motivado por las propias
aspiraciones, no siempre alineadas con los propósitos institucionales,
el que permite mejores resultados. Otro elemento fundamental, es el
compromiso del núcleo familiar, que redunda y genera un empuje
positivo a las aspiraciones de los alumnos, que por supuesto aportan
a un resultado positivo en la misma institución. En conclusión, siendo
por definición, el liderazgo transformacional una postura del individuo,
depende de él absolutamente y esto, a nivel actitudinal, no tiene
porqué presentarse alineado y ser privativo de los directivos. Es
complejo e idealista.
1
Dificultades
Semánticas
(Lenguaje
Técnico)
N/O
Dificultades
Ortográficas
N/O
Organizador Gráfico
Comentario
El Liderazgo no es autoridad, ni la autoridad es garantía de liderazgo. El autor en su
investigación coloca de manifiesto esta idea central. Cada cual puede liderar el ámbito
escolar (educativo) en que se encuentra no siendo formalmente autoridad elegida o
designada, si no sólo por el hecho de asumir en práctica y discurso, una actitud de
compromiso con su centro educativo y su entorno. Naturalmente, tendrá seguidores,
aquellos que comparten sus ideas y enfoques y, por lo tanto, hacen las cosas de la
misma manera. El liderazgo transformacional, aspira a que los agentes de cambio sean,
por actitud, quienes dirijan y definan el derrotero de su organización, desde sus trincheras
propias, con sus propios modelos y procedimientos, pero alineados con un bien común
y un objetivo superior, que es el bienestar educativo de los alumnos, niños, niñas, jóvenes,
adultos, que componen su comunidad educativa. En este contexto, el diagrama que se
presenta en la sección anterior, muestra los componentes básicos de esta idea y forma
de enfrentar la dirección y el liderazgo de una institución educativa.
Liderazgo Transformacional
y compromiso escolar
Propósitos y Metas
Cultura Organizacional
Cultura educativa
familiar
Compromiso de los alumnos
Servicios Pedagógicos y
Políticas y Procedimientos
Planificación Escolar
2
3
AUTOEVALUACIÓN
Procedimiento de Evaluación : Observación Situación de Evaluación : Marcar el nivel de logro alcanzado en cada criterio. Instrumento de Evaluación : Escala de Apreciación Numérica Nombre del Alumno(a) : EDUARDO ARACENA CUÉLLAR
Criterios 1
I
2
S
3
B
4
MB
1. Participé de todas las horas de clase del módulo.
3
2. Llegué puntualmente a clases.
3
3. Me dediqué a trabajar durante todas las clases.
4
4. Participé colaborativamente del trabajo en equipo.
4
5. Aproveché al máximo el tiempo de las clases.
4
6. Mantuve siempre el interés por aprender.
4
7. Presenté informes de avance de los instrumentos de evaluación para la revisión.
4
8. Dediqué tiempo extra a la clase para el análisis de los textos de la lectura selecta.
4
9. Me apropié de los instrumentos de evaluación en su correcta planificación y aplicación.
4
10. Compartí generosamente mis conocimientos con mis compañeros de equipo en la construcción de instrumentos de evaluación.
4
Puntaje 38
Calificación
4
EVALUACIÓN CUALITATIVA
La siguiente parte no tiene puntaje, pero es relevante para mejorar los procesos de
enseñanza - aprendizaje. Te agradeceré que respondas con toda sinceridad.
Evaluación Cualitativa del Módulo: Evaluación, Estándares, e Indicadores Educacionales
Lo positivo
Oportunidad de trabajar colaborativamente, aprendizaje y refuerzo de conceptos
clave para la evaluación educativa.
Lo Negativo
No hay observaciones.
Lo Interesante
Descubrir y apropiarse de conceptos clave para la buena práctica docente.
Resulta aún más interesante y significativo desde mi profesión de ingeniero y
mi elección de practicar la docencia. “romper los paradigmas y cruzar el umbral
que separa ambos mundos”
SI A VECES NO
Este módulo estuvo muy fácil. X
Le entiendo al profesor en las clases. X
En este módulo considero que aprendí. X
Existe coherencia entre lo planificado, realizado y
evaluado. X
Siempre consulto mis dudas al profesor. X
Puedo hacerlo mejor. X
Me interesa más aprender que la calificación. X
Tengo una buena predisposición para aprender. X
Lo que necesito para mejorar es: profundizar en el marco y bases curriculares en
todos los niveles
Me comprometo a: aplicar y evaluar las estrategias adquiridas
5
BIBLIOGRAFÍA
BARTLETT, 1930; RUMELHART, 1980 en CAMARGO, Irma. 2004
LEITHWOOD, KENNETH. ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Área de
Educación Fundación Chile, 2009
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE. Otros Indicadores de Calidad Educativa. Unidad de Currículum
y Evaluación. Ministerio de Educación, República de Chile. Primera edición: marzo 2014.
MIGUEL ÁNGEL SANTOS, Universidad de Málaga, Fundación Infancia y Aprendizaje.
HOPKINS, DAVID. HACIA UNA BUENA ESCUELA. Experiencias y lecciones. Área de Educación
Fundación Chile 2008.
