INTEGRACIÓN

RESOLUCIÓN 4635/11

“La inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad con proyectos de

integración en la Provincia de Buenos Aires”

-Establece el marco organizativo y los procedimientos para la elaboración de los Proyectos de Integración escolar.

-Deroga las Resoluciones de la D.G.C. y E. 1220/80 Y 2543/03 “Integración de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el contexto de una Escuela Inclusiva”

• El Principio de Inclusión Educativa establecido en la Ley Provincial 13.688 requiere considerar como punto de partida que el alumno con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad sea escolarizado en instituciones educativas pertenecientes a los Niveles de Enseñanza Obligatorios.

• Solo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueden dar respuesta las Escuelas de Educación Común se propondrá su escolarización en Escuelas Especiales.

• Posibilitar su acceso al conocimiento y a los bienes culturales.

• Trabajo interdisciplinario de responsabilidad compartida (profesionales docentes, alumno y familia).

La Integración requiere Inclusión y no simple

acumulación

La Integración como estrategia

• Educar teniendo como horizonte la autonomía progresiva, la independencia y la autodeterminación;

• Garantizar la adquisición de los contenidos curriculares;

• Habilitar y atender la opinión del alumno y de su familia;

• Permitir que el alumno descubra sus propias capacidades reconociendo sus limitaciones;

• Establecer objetivos claros y personalizados a partir de los cuales se determine la temporalización necesaria para el logro de los mismos;

• Favorecer la participación en la toma de decisiones para la inserción social y laboral de acuerdo al propio proyecto de vida del alumno en ejercicio de su ciudadanía.

Tiene como propósitos:

La Integración como proceso complejo de construcción colectiva

Demanda un Trabajo en Equipo:Equipos Escolares Intervinientes

• Equipo Integrador: Maestro y/o Profesor (Inicial, Primaria, Secundaria, Adultos…) y Maestro Integrador y/o Maestro Integrador Laboral (Educación Especial).

• Equipos técnicos docentes y Equipos de Orientación Escolar.

• Equipos de Conducción

• Inspectores de Enseñanza

Proyecto Pedagógico Individual

Elaboración conjunta del Equipo Escolar

Requiere:• -La observación del Maestro Integrador y/o

Maestro Integrador Laboral y Maestro/Profesor, expresada en forma de Informe pedagógico analítico de situación de aprendizaje del alumno.

• -La propuesta de especificación curricular con las estrategias didácticas acordes a las posibilidades y necesidades del alumno.

• -El análisis, definición y concreción de configuraciones de apoyo (curriculares, técnicos, de contexto, agrupamientos, entre otros).

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Es tarea de los Equipos Docentes:

1. 1-La identificación y resignificación del potencial de aprendizaje del alumno en función al desarrollo e implementación del Diseño Curricular del Nivel en que se encuentra integrado.

2. 2-La promoción de prácticas que fortalezcan el intercambio y el apoyo técnico pedagógico mutuo, atendiendo la dimensión psicológica y social del alumno/a con discapacidad.

3. 3-El trabajo interinstitucional con otros servicios e instituciones de la comunidad que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos.

4. 4-La implementación conjunta de estrategias que sostengan la participación activa de los estudiantes y sus familias.

Etapas de elaboración del PPI

1. -Definición de criterios y establecimientos de acuerdos a nivel distrital que eviten la burocratización de los procedimientos.

2. -Establecimiento de Redes Sociocomunitarias que sustenten el Proyecto de Integraciòn.

3. -Análisis del estado de la situación de aprendizaje del alumno a cargo del Equipo Transdisciplinario de la Escuela Especial y/o E. O. E.

4. -Información al Inspector de Enseñanza a cargo de la institución educativa.

5. -Información del Inspector de Enseñanza a la Comisión Distrital de Inspectores.

6. -Elaboración y registro de un Acta Acuerdo entre instituciones y familia.

Componentes del PPI

Datos del alumnoMetas personalizadas a través de propósitos y objetivos

que expresen el Sentido del Proyecto

1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual

2- Estrategias de Integración3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional y con la

familia: Acuerdo Pedagógico4- Propuesta Curricular individualizada

5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación

6- Seguimiento del Proyecto

Debe contener los elementos intervinientes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, identificando las necesidades educativas derivadas de la discapacidad para tomar decisiones acerca de la organización y diseño de la enseñanza ( deben orientar la construcción de aprendizajes, de secuencias de enseñanza, estrategias didácticas y materiales curriculares). Historia escolar, Trayectoria, Desempeño, Fundamentación de la decisión tomada.

Incluye cuatro aspectos:• Contexto áulico• Contexto institucional• Contexto familiar• Contexto comunitario

1- Informe analítico del estado de Situación de Aprendizaje Actual

2- Estrategias de Integración• Como no hay una única estrategia posible, los equipos escolares,

alumnos y familia, acordarán la estrategia articulando la propuesta educativa del nivel y los intereses del alumno, su proyecto de vida y las posibilidades futuras de inserción social y laboral.

• Deben estar consignados los siguientes aspectos:• La reorganización horaria de clase• La asistencia a distintos establecimientos que

complementen la formación• La selección de apoyos y medios de acceso al curriculum• La concurrencia del M.Int/.M.Int.Lab. o integrantes del

equipo consignando días y horas de atención en la escuela común y/o en la especial.

• El tipo de atención: • Directa: consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo

docente.• Indirecta: orientaciones técnico pedagógicas brindadas a los

docentes.• Asistencia de técnicos docentes de Escuela Especial y E.O.E.

3- Acuerdos establecidos a nivel interinstitucional

y con la familia: Acuerdo Pedagógico

• Toma los siguientes aspectos:• El trabajo de cada uno de los profesionales: equipo

técnico-docente, docentes, alumnos y padres estableciendo el grado de responsabilidad y compromiso de cada uno para el cumplimento de los objetivos del Proyecto Pedagógico Individual.

• Las estrategias de integración elaboradas según las características del alumno y las condiciones del contexto social, educativo y familiar.

• Los espacios educativos, tiempos y horarios que se establezcan.

• Los criterios establecidos para la evaluación, acreditación, certificación y promoción del alumno.

4- Propuesta Curricular individualizada

• No se trata de un simple recorte de contenidos y objetivos del curriculum sino el diseño y aplicación de propuestas específicas basadas en la implementación de estrategias didácticas y organización del tiempo del aprendizaje vinculada a las características del alumno.

• Si se recortan contenidos nodales, se hará la modificación de los criterios de evaluación, acreditación, promoción y certificación correspondiente al Nivel.

• Los docentes de los niveles obligatorios junto con el maestro integrador son los protagonistas en la elaboración de la propuesta curricular individual.

5- Criterios de Evaluación, Acreditación, Promoción y Certificación

• Se deben registrar los criterios acordados para ese alumno en particular, evitando repetir fundamentaciones despersonalizadas que se ajustarían a cualquier alumno.

• La evaluación apunta al diseño de estrategias didácticas específicas tendientes a la superación de los obstáculos, evitando las reiteraciones que puedan acentuarlos.

• El boletín de calificaciones tendrá el sello y firma de las instituciones que acrediten, respetando las pautas de calificación del nivel.

• Deber ser conocidos por la familia y el niño/a.

INICIALa. Docentes, E.O.E. y M.I. elaborarán, cada uno, informes

específicos sobre la evolución del alumno, que se plasmarán en una producción única, a principio, mitad y fin de cada año y será dado a conocer por la familia.

b. Los informes serán narrativos, de carácter integrador, recuperando el proceso personal de cada alumno en relación con sus posibilidades.

c. Al concluir cada año los equipos docentes emitirán criterios acerca de la continuidad del proyecto pedagógico y definiendo la promoción o la permanencia.

d. Al concluir la tercera sección se elaborará un informe final que dará cuenta de los aprendizajes logrados por el alumno y el criterio emitido respecto de su continuidad en la trayectoria escolar.

e. El alumno con proyecto de integración no podrá permanecer en la misma sección más de 2 años ni superar los años de edad en el Nivel Inicial.

PRIMARIAa. Los adultos intervinientes propiciarán espacios de diálogo en que

la palabra del niño/a con discapacidad será considerada a los efectos de garantizar la no vulnerabilidad de sus derechos.

b. Los alumnos con discapacidad recientemente adquirida accederán al Proyecto de Integración en cualquier momento de sus trayectoria educativa.

c. Los alumnos con discapacidad que ingresen sin Proyecto de Integración accederán al mismo la más tempranamente posible en el transcurso del Primer Ciclo.

d. Los alumnos integrados que requieran una formación específica que no pueda ser sostenida desde la escuela común, podrán acceder a una propuesta pedagógica integral en otro espacio educativo.

e. Los equipos docentes harán 4 informes anuales cuya síntesis constará en el boletín de calificaciones. Los 3 primeros describirán los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de orientar las intervenciones pedagógico- didácticas. El cuarto contendrá orientaciones y el criterio emitido acerca de la continuidad en el Proyecto de integración, manteniendo a la familia informada sobre los posibles cambios y ajustes.

f. Los logros en los objetivos de las área curriculares de Prácticas del Lenguaje y Matemática serán tenidos en cuenta prioritariamente para definir la promoción o la continuidad en el año o ciclo.

SECUNDARIA

• Los alumnos estarán inscriptos en el libro de matrícula y otros estados administrativos.

• Se elaborarán tres informes coincidentes con las fechas establecidas para las calificaciones en el boletín, detallando los avances pedagógicos del alumno.

• La orientación en relación a las trayectorias escolares posibles tendrá en cuenta la realidad familiar, el contexto social del alumno y las oportunidades de la Comunidad.

• Si el alumno no fuera promovido se reverá el proyecto de integración para su reformulación.

3 situaciones:

• 1- El alumno cursa todas la materias: son calificados por el nivel, las calificaciones son homologables y firmará el director de la escuela secundaria. Reciben el Titulo de Nivel Secundario, homologable con las siguientes excepciones:

a. Alumnos sordos o con trastornos específicos del lenguaje, quienes serán eximidos de Lengua Extranjera o de cursada optativa. Alumnos con discapacidad Neurolocomotora y discapacidad Visual que, por prescripción médica están exceptuados de la materia Educación Física. En el caso de visuales, esta materia se dará en articulación con el programa de Orientación y Movilidad que se desarrolla a través de los apoyos específicos en la sede.

b. En el desarrollo didáctico de los Lenguajes artísticos se tendrá en cuenta la orientación de E.E. a través del M.I. para la selección de estrategias metodológicas y materiales específicos.

• Todas estas consideraciones serán contempladas para la certificación.

• 2- El alumno cursa materias seleccionadas: se hará un plan de trabajo en el que podrá retirarse o desplazarse a otros espacios físicos en el horarios de las materias que no cursa. (La responsabilidad del traslado estará especificada en el PPI). La calificación es conjunta entre nivel y modalidad especial. Se cruzarán con una línea los espacios curriculares no cursados. No es homologable y se consigna el número de resolución en la parte inferior. Recibirán Certificado de Acreditación de Saberes, del Sistema Federal de Título, no homologable con el nivel.

• 3- El alumno cursa con una propuesta curricular individual que guarda escasa referencia con el Diseño Curricular del año en curso. La calificación es responsabilidad de E.E. y E. Secundaria, no homologable y se consigna el número de resolución. En este caso, la certificación final será responsabilidad de las Direcciones que correspondan, según la trayectoria educativa del alumno (Educación Secundaria, E. Especial, E. de Adultos, Formación Profesional, otros).

6- Seguimiento del Proyecto • Se explicita la planificación de tiempos y espacios

para realizar el seguimiento con la participación de todos los integrantes de los equipos escolares intervinientes. Estas previsiones son necesarias para garantizar la concreción de reuniones participativas poniendo el práctica el criterio de responsabilidad compartida.